Формирование социальной активности школьника в эстетической деятельности

Петрунина, Марина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социальной активности школьника в эстетической деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Петрунина, Марина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование социальной активности школьника в эстетической деятельности"

На правах рукописи

ПЕТРУНИНА Марина Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКА В ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13 00 01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2006

Работа выполнена на кафедре общей педагогики I ОУ ВГ10 «Оренбур! ский юс\ дарственный педагогический универсше!»

Научный руководитель: токтор педагогических наук профессор

Сальцева Светлана Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Борытко Николай Михайлович

кандидат педагогических наук, доцент Русакова Татьяна Геннадьевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный педагогический университет»

Защита состоится 2 июня 2006 г. в 9.00 на заседании диссертационного совета Д 212 180 01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13 00 01 — общая педагогика, история педагогики и образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу 460844. Оренбург, ул Советская. 19.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан JO апреля 2006 г

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

¿.оее/Ь

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена существенными изменениями социокультурной ситуации современного российского общества, характеризующейся кризисом эстетических идеалов, снижением уровня духовного развития подрастающего поколения, что обостряет востребованность социально активной личности, способной к коррекции жизненных перспектив на основе понимания прекрасного в жизни и искусстве. Особую значимость при этом приобретает деятельность начальной школы, где закладываются мировоззренческие основы, познавательные интересы и эстетические ориентиры младшего школьника при включении его в различные виды образовательной деятельности.

Однако в последние годы в образовательных учреждениях начального звена наблюдается ослабление внимания к вопросам формирования социальной активности младшего школьника, по-прежнему отдается предпочтение обучению предметным знаниям без должного внимания к проблеме активизации личностных качеств ученика. В современных условиях целесообразно рассматривать формирование социальной активности личности на основе занятий искусством, обеспечивающих творческое созидание и опыт взаимодействия с внешним миром, с окружающими людьми, самим собой.

Одним из эффективных средств формирования социальной активности младшего школьника выступает эстетическая деятельность, в которой активизируется социальная позиция и социально одобряемое поведение подрастающего поколения. Наиболее успешно развитие социальной активности младшего школьника происходит в социально значимых музыкально-творческих занятиях, пробуждающих чувство прекрасного, умение оценить окружающую действительность по законам красоты.

Теоретико-методологический анализ научных трудов по проблеме формирования социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности свидетельствует о наличии достаточного объема научно-педагогического знания, позволяющего обосновать базис исследования.

Научную ценность для изучения проблемы представляют философские и психологические основы теории деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, М С. Каган, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Э. Г. Юдин); теория социализации личности в контексте образования, воспитания и развития (Н. М. Борытко, В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, В С. Мухина, В. Г. Рындак, С. В. Сальцева, Ф. Ш. Терегулов); идея социальной активности школьников в различных сферах жизнедеятельности и социально-педагогической среде (А. Я. Журкина, Ю. С. Мануйлов, А. В. Мудрик, А. В. Петровский, В. Д Семенов, С. Т. Шацкий); научные положе-

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

Р .ПлтопЯиПГ

ния об эстетическом воспитании личности как процессе развития нравственности и гуманных чувств (В. И. Водовозов, Т. П. Гаврилов, А. В. Запорожец, С. М. Каргапольцев, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, В И. Тасалов, К. Д Ушин-ский, Б. П. Югов и др); идеи эмоциональной отзывчивости как основы эстетического познания мира (Н. А. Ветлугина, А. Г. Костюк, Г. С. Тарасов, К В. Тарасова, Б. М. Тепле»); идеи музыкально-эстетического воспитания (Д Б. Кабалевский, В. В. Меду! невский, А. А. Мелик-Пашаев, В Г. Ражников, Г. М. Цыпин, В. К Шаикая).

Исследование теории и практики формирования социальной активности младшего школьника позволило выявить основные противоречии между: ^

- возросшей потребностью общества в социально активной личности и неразработанностью теоретических основ организации эстетической деятельности в педагогической практике;

- потребностью детей младшего школьного возраста в приобретении социокультурного опыта и неразработанностью педагогических условий организации эстетической деятельности, обеспечивающей самореализацию личности;

- имеющимся педагогическим потенциалом эстетической деятельности и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения со-циоориеншрованной направленности эстетического воспитания.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование социальной активности школьника в эстетической деятельности».

Объект исследования: эстетическая деятельность младшего школьника.

Предмет исследования: формирование социальной активности младшего школьника.

Цель исследования: обосновать педагогические условия формирования социальной активности младшего школьника.

Гипотеза исследования: формирование социальной активности младшего школьника происходит эффективнее, если моделирование исследуемого процесса в совокупности целей, задач, принципов и содержания реализуется в эстетической деятельности на основе соблюдения следующих педагогических условий:

- включенность младшего школьника в социально значимые музыкально-творческие занятия, обогащающие эстетический и социальный опыт;

-разработанность научно-методического обеспечения социально направ- ,

ленной эстетической деятельности, предусматривающей интеграцию эстетического развития и социализации школьников;

-обоснованность содержания и методов развивающей диагностики социальной активности личности, обеспечивающей контроль, оценку и коррекцию процесса формирования социальной активности младшего школьника.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1 Выявить сущностные характеристики социальной активности младшего школьника в процессе эстетической деотельности.

2 Разработать структурно-содержательную модель формирования социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности

3 Обосновать научно-методическое обеспечение эстетической деятельности как контекста формирования социальной активности младшего школьника.

Методологической основой исследования являются: идеи гуманистической направленности воспитания; теория формирования личности в деятельности и общении; теория формирования личности в изменяющихся социальных условиях; принципы и концептуальные идеи эстетического воспитания.

В теоретическом плане использовались: гуманистические философские положения о человеке, личности и ее предназначении как важнейшей ценности (М. М Бахтин, Н А. Бердяев, С. И Гессен, А Д Демакова, А. В. Кирьякова и др.); философские аспекты формирования эстетической культуры (Ю. Б. Борев, Э. В. Ильенков, М. С. Каган, А. Ф Лосев, В. А. Разумный, Л. Б. Соколова и др.); идеи духовного воспитания личности (П Ф. Кагтгерев, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К. Д Ушинский и др.); концепции музыкального творчества детей (Д. Б Кабалевский, С. М. Каргапольцев, Ю. И. Кривое, В. Г. Кудрявцев, Л. Л. Куприянова, В В Медуигевский, А. А. Мелик-Пашаев, В. Г. Ражников и др.); социально-педагогические теории (В. Г. Бочарова, А. В. Муд-рик, В. И. Попова, С. В. Сальцева, Е. И. Холостова и др.).

Особо значимыми для нашего исследования являются диссертационные работы по проблемам подготовки студентов педвузов к эстетическому воспитанию младших школьников (Н. В. Долматова); формирования активности младшего школьника в познавательно-музыкальной деятельности (Г. Г. Ракова); формирования основ духовности младшего школьника (Е. Ю. Анохина); эмоционального развития учащихся в музыкально-исполнительской деятельности (А. Г. Гройсман); развития способностей детей в процессе формирования цве-томузыкальной сингезии (Е В. Болотова); развитая творческой активности младшего школьника средствами народного прикладного искусства (Е. И. Винокурова); адаптации первоклассников к школьным условиям в музыкальной деятельности (О. Н. Новикова) и др.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе лицея № 2, общеобразовательных школ № 1, 12, Областного Дворца творчества детей и молодежи им. В. П. Поляничко г. Оренбурга. В исследовании принимали участие в общей сложности 130 учащихся 7—11 лег, педагоги, воспитатели групп продленного дня, руководители творческих объединений.

Исследование проводилось в три этапа с 2001 по 2006 г.

Первый этап (2001—2003 гт) был посвящен разработке концептуального замысла исследования, определению его эмпирической базы, разработке программы опытно-экспериментальной работы Основные методы исследования анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы; включенное и фрагментарное наблюдение; анкетирование, тестирование, интервьюирование; статистические методы первичной обработки.

Второй этап (2003—2005 гг ) включал уточнение содержания проблемы, I

формулирование исходных положений гипотезы исследования, отбор развивающих диагностических методик, обоснование программ диагностики Разработана модель формирования социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности, проведена ее опытно-экспериментальная апробация; проанализирован ход и результаты эксперимента. Основные методы исследования• теоретические (моделирование, проектирование социально-педагогических ситуаций и способов их разрешения), эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование), игровые методики, статистические методы обработки результатов.

На третьем этапе (2005—2006 гт.) обрабатывались полученные результаты по проверке комплекса педагогических условий формирования социальной активности младшего школьника. Формулировались выводы исследования, оформлялся текст диссертации, разрабатывались научно-методические рекомендации и осуществлялось их внедрение в практику.

Научная новизна исследования:

-уточнены сущностные характеристики понятия «социальная активность младшего школьника» как личностного качества, проявляющегося в деятельном освоении субъектом эстетических знаний, интересов, отношений и приобретении творческого опыта эстетической деятельности;

- создана структурно-содержательная модель формирования социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности, отражающая в совокупности цель, принпипы, содержание, средства, критерии, этапы, педагогические условия и выступающая теоретико-технологическим основанием проектирования и прогнозирования предполагаемого результата

- обоснована совокупность педагогических условий результативности процесса формирования социальной активности младшего школьника (включенность младшего школьника в социально значимые музыкально-творческие занятия; разработанность научно-методического обеспечения социально направленной эстетической деятельности; обоснованность содержания и методов развивающей диагностики социальной активности личности)

Теоретическая значимость результатов исследования:

- определены этапы формирования социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности (организационно-адаптационный, обеспечивающий социально ориентированный контекст взаимодействия; координационно- деятельностный, предусматривающий интеграцию различных образовательных областей; диагностико-аналигический, обусловливающий оценку и корректировку проявлений социальной активности младшего школьника), позволяющие формировать социальную активность личности на основе последовательно усложняющихся целей;

- обоснованы основополагающие принципы формирования социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности: принцип целенаправленности и социальной ориентированности, отражающий взаимосвязь целей личности и социума; принцип свободы выбора школьниками музыкально-творческих занятий и паритетных отношений взрослых и детей; принцип целостности и эстетической гармонии взаимодействия личности и среды; притцт личностной самореализации, определяющие социально и личностно значимую направленность эстетической деятельности младшего школьника, что вносит существенный вклад в теорию воспитания в р)усле концепции социально-педагогического подхода;

- выявлены уровни сформированное™ социальной активности младшего школьника (воспроизводящий, интерпретирующий и творческий), содержательные характеристики которых позволяют исследовать динамику и корректировать результативность процесса формирования социальной активности личности в эстетической деятельности, расширяя теоретические представления об основных параметрах педагогического обеспечения взаимодействия субъектов эстетической деятельности

Практическая значимость:

- обосновано программно-методическое обеспечение музыкально-творческой эстетической деятельности младшего школьника, включающее совокупность проектов раннего и разновозрастного развития- «Видеть, слышать, чувствовать», «Музыка — своеобразный язык родного края», «Музыкальный фольклор»;

- выявлены критерии: когнитивный (совокупность эстетических знаний в области музыкальных народных традиций отечественной культуры), мопгиваци-онный (потребность в эстетической деятельности, наличие эстетических интересов), практический (опыт подготовки и проведения музыкально-творческих праздников, социоориентированных на познание мира, человека и природы) — и уровни (воспроизводящий, интерпретирующий и творческий) сформированное™ социальной активности младшего школьника;

- разработан спецкурс «Музыкально-творческая деятельность школьника' технологии и организация», раскрывающий содержание и методику организации формирования социальной активности.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обусловлена целостным подходом к решению поставленной проблемы, предусматривающим анализ компонентов формирования социальной активности младшего школьника; соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности; репрезентативностью экспериментальных данных; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе

На защиту выносятся следующие положения:

1 Социальная активность младшего школьника рассматривается как личностная характеристика, выражающаяся в деятельном участии субъекта в освоении социокультурного опыта человечества и обеспечивающая углубление эстетических интересов, понимание красоты окружающего и человеческих отношений, приобретение творческих умений в эстетической деятельности.

2 Структурно-содержательная модель отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель (формирование социальной активности младшего школьника); этапы (организационно-адаптационный, координацион-но-деятельностный, диагностико-аналитический); средства (проекты и социально-педагогические ситуации, музыкально-творческие праздники); критерии (когнитивный, мотивационный, практический), педагогические условия, предполагаемый результат, определяя логику педагогического обеспечения актуали-зиации субъектной позицию школьника в эстетической деятельности.

3. Успеилия реализация процесса формирования социальной активности младшего школьника обеспечивается следующими педагогическими условиями-включенность младшего школьника в социально значимые музыкально-творческие занятия; разработанность научно-методического обеспечения эстетической деятельности; обоснованность содержания и методов развивающей диагностики социальной активности личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования и полученные результаты докладывались на региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях (Оренбург, 2003, 2004—2006 гг.; Ульяновск, 2005 г; Москва, 2005 г.; Пенза, 2006 г); семинарах, заседаниях кафедры социальной педагогики Оренбургского государственного педагогического университета, методических объединений учителей начальных классов Южного административного округа г. Оренбурга.

Личный вклад автора состоит:

- в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности;

- в организации и проведении опьггно-экспериментальной работы, систематизации полученных данных;

- в обосновании и апробации педагогических условий формирования социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены его цель, объект, предмет; изложена теоретико-методологическая основа, сформулирована гипотеза и задачи исследования, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические предпосылки формирования социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности» проанализировано состояние изучаемой проблемы, раскрыты сущность и содержание основных понятий исследования, дана характеристика процесса формирования социальной активности младшего пжольника в эстетической деятельности

Концептуальные идеи К. А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмсшова, А. А. Бодалева, М С Кагана, Б. Ф. Ломова, А. В. Петровского и др. позволяют рассматривать эстетическую деятельность как особого рода активность, в результате которой порождается сознание и которая, в свою очередь, сознанием регулируется.

Особое значение для формирования социальной активности младшего ижсшьника в эстетической деятельности имеет выделение сущностных свойств деятельности, таких как целеполагание, предметность, осмысленность, преобразующий характер (Л. П. Буева, В. П Зинченко, И. С Кон, А. Н. Леонтьев, В. С Швырев, Э. Г. Юдин и др.). Эти свойства выражают единство объективного и субъективного в деятельности. Концепция развития личности С. Л. Рубинштейна применена в нашем исследовании для раскрытия многообразия связей субъекта с внешним миром, с действительностью.

В целях уточнения понятия «социальная активность младшего школьника» как личностного качества, обеспечивающего деятельное участие субъекта в эстетической деятельности, потребовалось обращение к аспектам эстетического освоения личностью окружающего мира как социально-педагогического явления Эстетическое в его сущностном онтологическом смысле, по мнению Е Г. Яковлева, есть совершенное в своем роде, а совершенство предполагает полноту

бытия (природного, социального и духовного) как в позитивном (гармоничном), так и в негативном (дисгармоничном) многообразии (В Г. Белинский, А Ф. Лосев, Платон, Н. Ф. Федоров, Н. Г. Чернышевский).

Понимание эстетического позволило определить точки соприкосновения нравственного и эстетического воспитания на основе выявленных ключевых направлений теории чувствования, согласно которой прекрасное образуется проецированием на предмет человеческого чувства (Т. Липпс, Ли Верной и др.). Данная модель понимания эстетического получила развитие в многообразных подходах А. Л. Волынского, А. Я. Гуревича, Дж. Дьюи и была учтена нами при обращении к основам воспитывающего действия музыки, ее нравственно-преобразующим аспектам, феномену «эстетического», объединяющего все виды искусства на основе выразительности как диалектики «внутреннего» и «внешнего», берущих свои начала в целостности человеческой выразительности (С. М. Каргапольцев).

Опираясь на философское наследие А. Ф. Лосева в плане определения сути эстетического и М. М Бахтина в отношении роли «другого» в эстетическом формообразовании, учитывая позицию А. Н. Леошъева, мы пришли к заключению, что собственно эстетическая деятельность в аспекте дистанцирования от художественной деятельности имеет ряд признаков: продуктивность (в отличие от процессуальное™); произвольность творческого построения (в отличие от подражания и имитации); качественная определенность (не только «чш», но и «как», насколько совершенно исполнение); мотив воздействия на других людей (а не только обращение к самому себе).

Моделирование процесса формирования социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности позволяет по-новому интерпретировать идею понимания человека как субъекта, индивидуальности, находящегося во взаимодействии со своим окружением (Н. М. Борыгко, В. Г. Бочарова, М. А. Га-лагузова, И. А. Зимняя, А. В. Мудрик и др.). Социально-педагогический смысл эстетической деятельности состоит в том, что на основе соотношения содержания и способов ее организации с целью формирования социальной активности школьника происходит обеспечение динамики самообразования, самопознания и самореализации (А. Я. Журкина, В. И. Попова, С. В. Сальцева); формируется эстетическая культура школьников (П. П. Блонский, П. Ф. Каптерев, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.); реализуется дифференцированный подход в формировании отдельных компонентов эстетического сознания личности, эстетического отношения к жизни (Б. А. Адаскин, А. П. Грай, Э. К. Зыкова, С. В. Масловская и др.).

Дальнейшее исследование проблемы позволило трактовать эстетическую деятельность как процесс, интегрирующий эстетическое восприятие, творче-

скую переработку впечатлений и образов, фаз действия (продуктивности, произвольности творческого построения, качественной определенности, мотивированности) и направленный на преобразование среды по законам красоты. Ученые рассматривают следующие стадии эстетической деятельности- сенсомотор-ного научения; активных перцептивных действий; образования эстетических моделей; эвристическая творческая стадия (А. Л. Готсдинер).

В ходе исследования мы выявили, что успешность формирования социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности проявляется ? ярче на «обыкновенных детях», а не на «вундеркиндах» (Л С. Выготский). При

этом активность и творчество — два основных показателя развития личности в эстетической деятельности, сама же деятельность приобретает новое качество и

поднимается до уровня творческой (Г. И. Пекина). В такой деятельности раскрываются не только обшие свойства личности, но и индивидуальные склонности и способности человека.

В понимании особенностей социально направленной эстетической деятельности мы исходили из основ культурно-исторической теории Л. С. Выготского, а также идеи эстетики детской жизни (определение А. С Макаренко) как возможности перехода школьника от пассивной роли ученика к новым реалиям, требующим активной позиции. В результате происходит взращивание потребности культурного выбора со стороны учеников, учителей, родителей различных видов деятельности; нахождение для каждого ребенка адекватной ему ниши, что обеспечивает понимание произведений искусства, способствует приобретению начальных навыков самостоятельной деятельности в искусстве, развитию природных сил и психических свойств личности: музыкального слуха, художественной зоркости, эстетических чувств.

Специфика социально-педагогической инструментовки реализации эстетической деятельности состоит в учете объективных факторов, которые имеют решающее значение для формирования социальной активности младшего школьника и самореализации личности на протяжении всей жизни (В. Г. Бочарова, М А. Галагузова, А. В. Мудрик, В. А. Никитин, В. И. Попова, В. Г. Рын-^ дак, С В. Сальцева) В частности, социализация рассматривается не как само-

цель, а как активный способ выявления, обнаружения, развития, активизации личностных качеств ребенка, его эмоциональной и мотивационной сфер, уровня > интеллекта, инициативы.

Социальные ожидания от результативности эстетической деятельности велики, поскольку она соответствует доминантам современной социально-педагогической парадигмы, базируется на целевых ориентирах актуальности, этичности, контексгности, эстетичности, апробируемых в социуме и проверенных временем При этом эстетическая деятельность имеет явно выраженные социально-

педагогические аспекты образования, вклютая' тизначение (обеспечение преемственности поколений), структуру (овладение опытом и соответствующее развитие личности), способ осуществления (эстетически окрашенная жизнедеятельность обучающихся), источник (социальные отношения, общение людей).

Моделируя процесс формирования социальной активности младшего школьника, мы обнаружили, что сфера познавательной активности личности расширяется и углубляется в условиях эстетической деятельности, направленной на познание и преобразование окружающей действительности.

Выявленные характеристики социальной активности личности учитывались при разработке научно-методического обеспечения социально значимых видов музыкально-творческих праздников. При целеполагании социальная активность (Ю. Е Волков, Ю Л Воробьева, Т С. Лапина, Н. И. Мамаева) рассматривалась как: а) состояние субъекта, качество личности; б) отношение к действительности, взаимосвязь субъекта со средой; в) мера проявления социальной дееспособности человека Мы учитывали, что, будучи качеством социального субъекта, она находит свое проявление в его поступках, деятельности и предстает как социальное явление реализации внутренних его потенций (А А. Бодалев, А. И. Крупное, В. Т. Лисовский).

Анализ имеющихся исследований позволил определить социальную активность как личностную характеристику, обеспечивающую успешность познавательной, коммуникативной, творческой деятельности личности. Значимым фактором формирования социальной активности младшего школьника является в нашем исследовании содержание эстетической деятельности, представленное народными фольклорными традициями отечественной культуры.

Обеспечивается духовная сторона развития личности младшего школьника, которая связана с осознанием себя самого и себе подобного—другого социальными сущностями, способными создавать прекрасное в жизни и искусстве, созидать по законам красоты. Младшему школьнику свойственно внимательное отношение к окружающим, умение искренне сострадать, сопереживать человеку, прийти на помощь. Эта сторона нравственною облика младшего школьника отмечена Н. И. Болдыревым, Т П Гавриловой, И. А Каировым, А И. Тигарен-ко, Н Е. Норковой и др. Эстетическое развитие растущего человека должно иметь своей основой формирование гуманности Эта мысль в связи с нравственным воспитанием прослеживается в работах К В. Гаврилович, Т Н. Мальков-ской, Л. И. Новиковой, Т. Г. Русаковой, Н. М Трофимовой и др.

Для выявления эффективности предложенного в исследовании моделирования эстетической деятельности и педагогических условий, обеспечивающих результативность формирования социальной активности личности, потребовался анализ «социальной ситуации развития» младшего школьника (по Л. С. Выготско-

му) С расширением жизненного опыта ребенка эстетическая деятельность претерпевает изменения, трансформируются мотивы, побуждающие к деятельности; цели — результаты, на которые деятельность направлена; средства, с помощью которых деятельность осуществляется (А. Н. Леонтьев, С Л. Рубинштейн). Особую значимость приобретет развитие ориентировочно-исследовательской деятельности, заключающейся в познании окружающего мира и в формировании образа ситуаций, на основе которых осуществляется регуляция поведения (Т. Г Русакова). Эстетический компонент присутствует на всех этапах деятельности.

Исследования вскрывают особенности эмоционального развития личности младшего школьника (Б. И. Додонов, М. И. Лисина, Л М. Митина, А. Е. Оль-шанникова, Е. Л. Яковлева и др) как способности отзываться на переживания других людей, как средства воспитания человеческого в человеке Именно в эстетической деятельности с наибольшей силой обнаруживает себя эмоциональная человечность музыки, поскольку в ее основе «лежит человеческий голос — поющий и говорящий» (Д. Б. Кабалевский).

Обращенность к возрастной специфике младшего школьника позволила выявить особенности формирования социальной активности и обнаружила возможности «сопряжения» природных импульсов личности и требований социальной среды. При этом дети разных социальных групп, интегрированные в единое сообщество в эстетической деятельности, получают возможность развития интересов каждого Эстетическое познание действительности рождается в повседневной социально направленной практике школьника по преобразованию природы и общества, содействует активному освоению и развитию своей изначальной природной определенности.

Анализ опыта организации эстетической деятельности в образовательных учреждениях позволил выявить различные факторы, влияющие на формирование социальной активности младшего школьника при переходе из дошкольных учреждений в начальную школу средствами музыки обозначены пути «стимуляции видения другого» (В Медушевский); намечен ингегративный контекст уроков музыки, «создание художественного контекста» (Л Горюнова) — поэтического, изобразительного, по отношению к музыкальному, однако схематическая основа при раз-нопешярных целях его реализации не дает должного результата. При этом выявлены проблемы начальной школы, одна из них —подготовка к школе заменяется жестким интенсивным обучением, в том числе и музыке, что вызывает эмоциональное переутомление. Поэтому в своем новом виде (формирование социальной активности младшего школьника в непрерывном музыкально-эстетическом образовании) открываются возможности для социально активной творческой личности.

В исследовании приведены содержательные характеристики программ «Музыка» для общеобразовательных школ и системы дополнительного образования в

аспекте их значимости для формирования социальной активности младшего школьника. При наличии программ для учащихся разного уровня подготовленности, программы «Искусство» (Т. Байдер, Г. П. Сергеева, Н. А. Шахназарова) и др., демонстрирующих широкую палитру использования разнообразных форм музыкальных занятий, выявлены в основном традиционные подходы с установкой «дать знания» учащимся, что стандартизирует и самого учителя. Потребовалась опыгно-эксперименгальная работа по выявлению педагогических условий формирования социальной активности младшего школьника.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что социальная активность младшего школьника — это личностная характеристика, выражающаяся в деятельном участии субъекта в освоении социокультурного опыта человечества и обеспечивающая углубление эстетических интересов, понимание красоты окружающего и человеческих отношений, приобретение творческих умений в эстетической деятельности.

Во второй главе «Педагогические условия эффективности формирования социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности» изложены результаты опытно-экспериментальной работы по организации эстетической деятельности и обоснована совокупность педагогических условий реализации модели формирования социальной активности младшего школьника для достижения следующих целей- успешности самообразования (накопления знаний об эстетических основах жизнедеятельности); самопознания (развития и углубления эстетически направленных интересов); самореализации (приобретение опыта эстетической деятельности).

Опытно-экспериментальная работа (далее — ОЭР) по проверке теоретически выявленных педагогических условий происходила в лицее № 2, общеобразовательных школах № 1, 12, Областном Дворце творчества детей и молодежи им. В. П. Поляничко г. Оренбурга (на базе клуба «Разноцветные ступеньки)

Структурно-содержательная модель формирования социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности (рис. 1) характеризуется единством структурных составляющих, целостностью и реализовывалась поэтапно в соответствии с усложняющимися на каждом этапе целями. Этапы (организационно-адаптационный, обеспечивающий социально ориентированный контекст взаимодействия; координационно-деятельностный, содействующий формированию социальной активности младшего школьника на основе интеграции различных образовательных областей; диагносгико-аналитический, обусловливающий корректировку проявления социальной активности младшего школьника) предусматривали отбор содержания, методов и средств музыкально-творческих занятий младших школьников, создающих творческую атмосферу эстетической деятельности в соответствии с усложняющимися целями

Рис 1 Структурно-содержательная модель формирования социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности

Основополагающими принципами формирования социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности являются: принцип целенаправленности и социальной ориентированности, отражающий взаимосвязь целей личности и социума; принцип свободы выбора занятий и паритетных отношений взрослых и детей, способствующий удовлетворению интересов школьника; принцип целостности и эстетической гармонии во взаимодействии личности и среды, предполагающий целостное эстетическое развитие личности на основе общечеловеческих ценностей и норм морали; принцип личностной самореализации, обеспечивающий включенность субъекта в деятельность и заинтересованность в результатах социально значимой эстетической деятельности.

В основу создания модели эстетической деятельности положены следующие идеи Формирование социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности происходило на основе использования совокупности поисковых, творческих по сути методов и средств, прогнозирования результата в рамках образовательного процесса Теория личностного роста (К. Роджерс, А Маслоу, Г Олпорг) обогатила наше исследование идеей создания мажорной, оптимистической атмосферы эстетической деятельности и мягкого недирективного управления этим процессом

Апробирован опыт интеграции детей разных социальных групп в единое сообщество, ибо это взаимодействие в условиях эстетической деятельности помогало каждому ребенку получить новые знания о себе как человеке, способном жить в разнообразном сообществе, помогать и принимать помошь от других, совместно с другими заниматься творчеством.

Содержание эстетической деятельности определялось на основе учета эстетического опыта обучающегося, его эстетической культуры. Сохранение индивидуальности ребенка, недопущение обезличивания детей — одно из самых важных направлений эстетической деятельности. Вслед за М. М. Бахтиным, П. А Флоренским мы определили сущность процесса эстетического воспитания на основе принципа бинарности духовного и материального, прекрасного и выразительного в эмоционально-чувственном познании школьниками действительности.

Обеспечивался гуманистический характер организуемой деятельности, умение тактично входить в детский мир, слышать и понимать детей («онтология субъективности» и ответственного самосозидания (К. Ясперс, М Хайдеггер), учитывались возникающие в младшем школьном возрасте проблемы свободы, смысла жизни; онтологические состояния ребенка (забота, грусть, страх, беспокойство); побуждалась эстетическая тяга к произведениям искусства, к переживанию чувства прекрасного.

Эстетическая деятельность выстраивалась как личностно-центрированный процесс, в котором педагогическая поддержка совпадала по своим характеристикам с «гуманистической моделью терапии» (И. Д Демакова). Этот процесс подчинялся определенной логике и был направлен на преодоление непонимания между взрослым и школьником.

Процесс формирования социальной активности младшего школьника обеспечивался совокупностью педагогических условий" включенность младшего школьника в социально значимые музыкально-творческие занятия, обогащающая его эстетический и социальный опыт, научно-методическое обеспечение социально направленной эстетической деятельности, предусматривающее интеграцию эстетического развития и социализации школьника; обоснованность содержания развивающей диагностики, обеспечивающей контроль, оценку и коррекцию процесса формирования социальной активности младшего школьника

В ходе ГОР осуществлялась апробация разработанных экспериментальных программ музыкально-творческих праздников (МП I) Реализован полихудожественный подход (Б П. Юсов), направленный на развитие эстетико-гуманисти-ческого отношения к окружающей жизни в целях самопознания и формирования социальной активности младшего школьника.

В условиях эстетической деятельности достигался качественно иной уро-ень работы с детьми, при котором было недостаточно взаимное иллюстрирование и использование примеров из различных видов искусства, осуществлялось раскрытие внутреннего родства возникающих образов и перевод, перенос, преображение данного образа из слова — в жест — в движение — в звук — в цвет— в форму — в пространство и т.п. Апробирована система эстетического развития ребенка как на материале разнообразных видов искусства, так и в рамках занятий одним из них.

Выдвинуты и обоснованы исходные положения реализации проектов и педагогических средств, касающихся природы ребенка, его индивидуального восприятия искусства и окружающей действительности, при этом учитывалось, что в детском саду музыкальное воспитание осуществлялось повседневно, а в школьном режиме приобретало эпизодический характер Для восполнения выявленных пробелов и в соответствии с проектами раннего, перспективного и разновозрастного развития использовались методы создания педагогических ситуаций, включающих целеполагание, переживание, осознание, понимание. Мы включали младших школьников в «Ситуации-встречи», ситуации «Восхождение к ценностям культуры», «Познание себя и другого», представляющие широкий спектр познания народных традиций отечественной культуры. Композиция ситуаций разного типа выстраивалась на основе чередования спокойного созерцания учащимися вокального (песенного), инструментального, вокально-инстру-

ментального, музыкально-хореографического жанров и непосредственного участия в театрализации музыкального фольклора, порождающего переживание сильных эмоций.

В целях овладения музыкальной фольклорной жизнью социума школьники включались педагогами в занятия, где осваивались народные традиции, важные события, повлиявшие на историю народа, игры, хороводы, в которые играли предки сотни лет назад. Особенность освоения традиций состояла в одновременном участии различных по уровню подготовленности младших школьников в триединстве создания-исполнения-слушания музыкальных фольклорных произведений (их вариативности и импровизации). Вариативность предполагала «переход» в ту или иную социальную и возрастную группу; импровизация касалась таких компонентов, как повторы, исполнительские приемы и т.п Выбирая, импровизируя, младшие школьники поднимались та более высокий уровень социальной активности.

Проведенное исследование обнаружило действенность составляющих программы МТП младших школьников: совокупность проектов раннего и разновозрастного развили — «Видеть, слышать, чувствовать», «Музыка — своеобразный язык родного края», «Музыкальный фольклор», повышающих способность личности приобретать, сохранять и перестраивать социальный опыт освоения мира, гармонии с ним. Реализация проектов осущгствлялась в три этапа: замысел и разработка; сшуация праздника; рефлексия участия и полученного результата.

Проект раннего развития «Видеть, слышать, чувствовать» для школьников 1—2 классов был направлен на осознание чувственно-эмоциональных начал социального поведения в обществе. Исходной позицией реализации данного проекта являлась природа ребенка, его индивидуальное восприятие музыки, поскольку в шкальном режиме это приобретало лишь эпизодический характер.

Перспективный проект для учащихся 3—4 классов «Музыка —своеобразный язык родного края» расширял представления школьников о национальных праздниках, поскольку в них закодированы основные социальные, этнопсихологические геноформы. Школьник усваивал целую систему кодовых форм народного опыта: и поэтический взгляд на жизнь, и уважительное отношение к человеку и природе, почитание труда, рыцарства и т.п. Так обрядовая структура наращивала и обогащала духовный потенциал личности.

Проект для разновозрастного состава детей малокомплекгных школ «Музыкальный фольклор» давал младшим школьникам представления о фольклоре как источнике народной мудрости, красоты и жизненной силы. Разновозрастный состав школьников позволял использовать игры-театрализации, моноспектакли, демонстрировать «обрядовые картинки». Упражнения в выразительном произнесении народно-поэтических текстов развивали речевую и певческую культуру детей.

Реализация модели эстетической деятельности сопровождалась проведением развивающей диагностики, представляющей собой систему планомерного отслеживания и качественного анализа эстетической деятельности младшего школьника; соответствия педагогических средств сформулированным целям и задачам; прогноза личностного развития школьника, его социальной активности, что отражалось в динамике самообразования, самопознания и самореализации.

В ходе ОЭР использовалась развивающая диагностика, которая не только выявляла уровень развития личности, но одновременно формировала необходимые качества и состояния личности Выполняя ряд функций (побудительную, активизирующую, смыслообразуюшую, динамическую), «Ситуация-средство» создавала особые возможности для развития личности; «Ситуация поиска» была направлена на получение новой информации, ее осмысление до уровня решения проблемных задач; «Ситуация ориентировки» предусматривала отслеживание удовлетворенности школьника процессом и результатом репродуктивной, частично-поисковой и эвристической деятельности; «Ситуация преобразования» была рассчитана на осуществление выбора различных путей достижения цели, обмена мнениями и самооценки своих возможностей.

Особую роль играли диалоговые ситуации, которые позволяли сравнить себя и другого, достичь состояния сочувствия и сопереживания другому и на этой основе глубже познать самого себя Так, диагностирующая методика игры-похода позволила включить младших школьников в социализирующие ситуации познания, освоения, воспроизведения и творчества, выявить степень их удовлетворенности от собственных открытий в преобразовании окружающего мира по законам красоты. С помощью словесных, музыкальных, игровых, изобразительных видов занятий школьник имел возможность продемонстрировать свое восприятие природы, мира и себя в этом мире, применить полученные знания, умения и навыки в интересном для него деле.

В ходе исследования были определены уровни социальной активности младшего школьника: творческий (высокий); интерпретирующий (средний); воспроизводящий (низкий) и критерии, отражающие сущностные характеристики компонентов социальной активности младшего школьника' когнитивного (совокупность эстетических знаний в области музыки, танца, народных традиций отечественной культуры), мсгивационного (потребность в музыкально-творческой эстетической деятельности, наличие разносторонних интересов), практического (направленность на приобретение опыта в подготовке и проведении музыкально-творческих праздников, социооренгированных на познание мира, человека и природы)

Установлено, что на начальном этапе исследования 58,3% школьников имели определенные знания в области музыки, танца, обрядовых действий; в то же время для 43,7% из них были необходимы побуждающие начала для приоб-

ретения умений жить по законам красоты; 61,8% школьников ощущали потребность в эстетическом взаимодействии на основе семейных и народных традиций, однако 52,7% из них испытывали состояние напряжения, дискомфорта из-за отсутствия способности к общению с окружающими людьми и искусством; 83,2% детей проявляли интерес к театрализации времен года и участию в праздниках, связанных с годовым календарным кругом; но 56,3% не имели опыта действий в пространстве и времени; низкий уровень осознанности и опыта самореализации в жизни и игре преобладал (46,7%).

Диагностические срезы, проведенные на начальном этапе опытно-экспериментальной работы, выявили уровни сформированносги социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности: воспроизводящий (низкий) уровень — принимает информацию, участвует в занятиях без эстетических эмоций — 34,6%; шггерпрегирующий (средний) — осознает значимость включения в занятия искусством и испытывает интерес, позитивные эмоции— 50,8%; творческий (высокий) — имеет опыт эстетической деятельности, желание проявить себя в различных социальных ролях, испытывает удовлетворение — 14,6% (рис 2). Исследование уровня сформированносги социальной активности младшего школьника на завершающем этапе ОЭР показало положительную динамику: преобладающими стали высокий (30,8%) и средний уровни (63,0%), число детей с низким уровнем социальной активности составило 6,4%, те уменьшилось в 5,6 раза. Доля младших школьников с высоким уровнем социальной активности выросла в 2,1 раза.

% ""

63,0

начало ОЭР

конец ОЭР

Низкий

Низкий Средний Высокий Уровни

Рис 2 Динамика формирования социальной активности младшего школьника

Таким образом, проведенная опьпно-экспериментальная работа в целом доказала эффективность заявленных в гипотезе педагогических условий формирования социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности.

В заключении диссертации изложены общие научные результаты, подтверждающие выдвинутую гипотезу, и сформулированы основные выводы.

1. Проведенное исследование подтверждает, что проблема формирования социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности является актуальной, поскольку обусловлена потребностью развивающегося общества в социально активной личности, способной к накоплению и осмыслению эстетических знаний и опыта эстетической деятельности.

2. Социальная активность в эстетической деятельности — это личност-& ная характеристика, выражающаяся в деятельном участии субъекта в освоении социокультурного опыта человечества и обеспечивающая углубление эстетических интересов, понимание красоты окружающего и человеческих отношений, приобретение творческих умений в эстетической деятельности. Социальная активность как результат эстетической деятельности младшего школьника находит проявление в социальной позиции и социально одобряемом поведении.

3. Структурно-содержательная модель способствует реализации процесса формирования социальной активности младшего школьника, так как определяет цель, принципы, этапы, средства (проекты и социально-педагогические ситуации, музыкально-творческие праздники), критерии (когнитивный, меггивацион-ный, практический), отражая логику достижения результата — актуализации субъектной позиции школьника в эстетической деятельности.

4. Выявленные в исследовании критерии: когнитивный (совокупность эстетических знаний в области музыкальных народных традиций отечественной культуры), мотивационный (потребность в эстетической деятельности, наличие эстетических интересов), практический (опыт подготовки и проведения музыкально-творческих праздников) — позволяют определить уровни (воспроизводящий, интерпретирующий, творческий) сформированности социальной активности младшего школьника и повысить качество эстетической деятельности на основе постоянного педагогического мониторинга.

5. Эффективность процесса формирования социальной активности младшего школьника обеспечивается совокупностью педагогических условий, включенность младшего школьника в социально значимые музыкально-творческие занятия, способствующая обогащению эстетического и социального опыт лич-

» ности; разработанность научно-методического обеспечения эстетической дея-

тельности, направленного на осуществление интеграции эстетического развития и социализации младшего школьника; обоснованность содержания и методов развивающей диагностики социальной активности личности, обеспечивающей контроль, оценку и коррекцию процесса формирования социальной активности младшего школьника.

Исследование подтвердило основные положения гипотезы и выявило новые ориентиры для научного поиска: требуют дальнейшей разработки вопросы развития индивидуальных особенностей личности в процессе эстетической деятельности школьника; нуждается в изучении проблема взаимодействия детей и педагогов по использованию педагогического потенциала социокультурных образцов жизни; необходима дальнейшая разработка аспектов социально-педагогической организации эстетической деятельности в разных возрастных группах.

Основные результаты исследования отражены в следующих

публикациях:

1. Петрунина, М. А. Развитие музыкальных способностей детей как психо-лого-псдагогическая проблема / М. А. Петрунина // Вестн Оренб. гос пед. унта.—2001. —№4 (25).—С. 171—177.

2. Петрунина, М. А. Д иалог культур в музыкальной деятельности детей / M А. Петрунина // Белорусы в Оренбуржье- проблемы, противоречия, опыт : материалы науч.-практ. конф. —Оренбург : Изд. центр ОГАУ, 2002. —С. 140—143.

3. Петрунина, M А. Проблемы развития музыкальных способностей детей на занятиях спецкурса в вузе / М. А. Петрунина // Теория и практика высшего профессионального образования: содержание, технологии, качество : материалы XXV науч.-практ. конференции —Оренбург : Изд-во ОПТУ, 2003. —С. 112—115.

4. Петрунина, M. А Социализация дошкольников в условиях поискового режима дополнительного образования / М. А. Петрунина // Воспитание в 21 веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы : сб. ст. междунар. науч.-пракг. конф. —Оренбург : Изд-во ОПТУ, 2004. —С. 183—187.

5. Петрунина, M. А. Усиление субъектных основ эстетической деятельности школьников средствами музыки / М. А. Петрунина // Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности : материалы Всерос. науч.-практ. конф. —Ульяновск : УлГПУ, 2005. —С. 226—229.

6. Петрунина, M А Активизация эстетического воспитания школьников средствами музыки / М. А. Петрунина // Актуальные проблемы педагогики 21 века : сб. науч. ст. —Оренбург : Изд-во ОПТУ, 2005. —С. 57—62.

7. Петрунина, М. А. Эстетическое воспитание школьников средствами музыки / М. А. Пегтруниш // Педагогические науки. —2005. —№2(12). —С 35—36.

8. Петрунина, М. А. Социально-педагогические аспекты эстетической деятельности школьников / М. А. Петрунина // Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики : материалы VTH соц.-пед. чтений фак. соц. педагогики. —M : Изд-во РГСУ, 2005. —С. 96—99.

9 [1етр\нина, М Л Перспективы д}\овно-нравственнот воспитания мла1ши\ школьников в эстетической деятельности / М А Пефунини // Четвертые Покровские образовательные чтения Рязань Изт-во Рязан юс пед \н-га. 2006 - С 46--51

10 Пегр\нина М А Воспитание школьников в условиях ктетической геятельносги / М А Пелр\нина // Философия отечественного образования история и современное гь сб материалов 2-й Всерос на\ч-практ конф Пенза РИО ПГСХА. 2006 - С 144—145

Подписано в печать 25.04.2006 г. Уел печ л 1,4 Тираж 100 экз 460844, г Оренбург, ул Советская, 19 Оренбургский государственный педагогический университет

А0&6А ¡0Л.М

' 02 26

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Петрунина, Марина Александровна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Эстетическая деятельность как социально-педагогический феномен.

1.2. Характеристика процесса формирования социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности.

1.3. Анализ опыта организации эстетической деятельности в современных образовательных учреждениях.

Выводы по первой главе.

Глава 2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Моделирование процесса эстетической деятельности в целях развития социальной активности младшего школьника.

2.2. Научно-методическое обеспечение социально значимых видов эстетической деятельности младших школьников.

2.3. Диагностика динамики уровня социальной активности младшего школьника в условиях эстетической деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социальной активности школьника в эстетической деятельности"

Научную ценность для изучения проблемы представляют: философские и психологические основы теории деятельности (К. А. Абульханова-Слав-ская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Э. Г. Юдин); теория социализации личности в контексте образования, воспитания и развития (Н. М. Борытко, В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, В. С. Мухина, В. Г. Рындак, С. В. Сальцева, Ф. Ш. Терегулов); идея социальной активности школьников в различных сферах жизнедеятельности и социально-педагогической среде (А. Я. Журкина, Ю. С. Мануйлов, А. В. Мудрик, А. В. Петровский, В. Д. Семенов, С. Т. Шацкий); научные положения об эстетическом воспитании личности как процессе развития нравственности и гуманных чувств (В. И. Водовозов, Т. П. Гаврилов, А. В. Запорожец, С. М. Каргаполь-цев, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, В. И. Тасалов, К. Д. Ушинский, Б. П. Юсов и др.); идеи эмоциональной отзывчивости как основы эстетического познания мира (Н. А. Ветлугина, А. Г. Костюк, Г. С. Тарасов, К. В. Тарасова, Б. М. Теплов); идеи музыкально-эстетического воспитания (Д. Б. Кабалевский, В. В. Медушевский, А. А. Мелик-Пашаев, В. Г. Ражников, Г. М. Цыпин, В. Н. Шацкая).

Исследование теории и практики формирования социальной активности младшего школьника позволило выявить основные противоречия между:

- имеющимся педагогическим потенциалом эстетической деятельности и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения социо-ориентированной направленности эстетического воспитания.

Объект исследования: эстетическая деятельность младшего школьника.

Предмет исследования: формирование социальной активности младшего школьника.

- разработанность научно-методического обеспечения социально направленной эстетической деятельности, предусматривающей интеграцию эстетического развития и социализации школьников;

- обоснованность содержания и методов развивающей диагностики социальной активности личности, обеспечивающей контроль, оценку и коррекцию процесса формирования социальной активности младшего школьника.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Выявить сущностные характеристики социальной активности младшего школьника в процессе эстетической деятельности.

2. Разработать структурно-содержательную модель формирования социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности.

3. Обосновать научно-методическое обеспечение эстетической деятельности как контекста формирования социальной активности младшего школьника.

В теоретическом плане использовались: гуманистические философские положения о человеке, личности и ее предназначении как важнейшей ценности (М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, С. И. Гессен, А. Д. Демакова, А. В. Кирья-кова и др.); философские аспекты формирования эстетической культуры (Ю. Б. Борев, Э. В. Ильенков, М. С. Каган, А. Ф. Лосев, В. А. Разумный, J1. Б. Соколова и др.); идеи духовного воспитания личности (П. Ф. Каптерев, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, JI. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др.); концепции музыкального творчества детей (Д. Б. Кабалевский, С. М. Каргаполь-цев, Ю. И. Кривов, В. Г. Кудрявцев, JI. JI. Куприянова, В. В Медушевский, А. А. Мелик-Пашаев, В. Г. Ражников, Н. Г. Тагильцева и др.); социально-педагогические теории (В. Г. Бочарова, А. В. Мудрик, В. И. Попова, С. В. Сальцева, Е. И. Холостова и др.).

Особо значимыми для нашего исследования являются диссертационные работы по проблемам подготовки студентов педвузов к эстетическому воспитанию младших школьников (Н. В. Долматова); формирования активности младшего школьника в познавательно-музыкальной деятельности (Г. Г. Ра-кова); формирования основ духовности младшего школьника (Е. Ю. Анохина); эмоционального развития учащихся в музыкально-исполнительской деятельности (А. Г. Гройсман); развития способностей детей в процессе формирования цветомузыкальной синестезии (Е. В. Болотова); развития творческой активности младшего школьника средствами народного прикладного искусства (Е. И. Винокурова); адаптации первоклассников к школьным условиям в музыкальной деятельности (О. Н. Новикова) и др.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе лицея № 2, общеобразовательных школ № 1, 12, Областного Дворца творчества детей и молодежи им. В. П. Поляничко г. Оренбурга. В исследовании принимали участие в общей сложности 130 учащихся 7—11 лет, педагоги, воспитатели групп продленного дня, руководители творческих объединений.

Исследование проводилось в три этапа с 2001 по 2006 г.

Первый этап (2001—2003 гг.) был посвящен разработке концептуального замысла исследования, определению его эмпирической базы, разработке программы опытно-экспериментальной работы. Основные методы исследования: анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы; включенное и фрагментарное наблюдение; анкетирование, тестирование, интервьюирование; статистические методы первичной обработки.

Второй этап (2003—2005 гг.) включал уточнение содержания проблемы, формулирование исходных положений гипотезы исследования, отбор развивающих диагностических методик, обоснование программ диагностики. Разработана модель формирования социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности, проведена ее опытно-экспериментальная апробация; проанализирован ход и результаты эксперимента. Основные методы исследования: теоретические (моделирование, проектирование социально-педагогических ситуаций и способов их разрешения), эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование), игровые методики, статистические методы обработки результатов.

На третьем этапе (2005—2006 гг.) обрабатывались полученные результаты по проверке комплекса педагогических условий формирования социальной активности младшего школьника. Формулировались выводы исследования, оформлялся текст диссертации, разрабатывались научно-методические рекомендации и осуществлялось их внедрение в практику.

Научная новизна исследования:

- уточнены сущностные характеристики понятия «социальная активность младшего школьника» как личностного качества, проявляющегося в деятельном освоении субъектом эстетических знаний, интересов, отношений и приобретении творческого опыта эстетической деятельности;

- создана структурно-содержательная модель формирования социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности, отражающая в совокупности цель, принципы, содержание, средства, критерии, этапы, педагогические условия и выступающая теоретико-технологическим основанием проектирования и прогнозирования предполагаемого результата;

Теоретическая значимость результатов исследования:

- определены этапы формирования социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности (организационно-адаптационный, обеспечивающий социально ориентированный контекст взаимодействия; ко-ординационно-деятельностный, предусматривающий интеграцию различных образовательных областей; диагностико-аналитический, обусловливающий оценку и корректировку проявлений социальной активности младшего школьника), позволяющие формировать социальную активность личности на основе последовательно усложняющихся целей;

- обоснованы основополагающие принципы формирования социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности: принцип целенаправленности и социальной ориентированности, отражающий взаимосвязь целей личности и социума; принцип свободы выбора школьниками музыкально-творческих занятий и паритетных отношений взрослых и детей; принцип целостности и эстетической гармонии взаимодействия личности и среды; принцип личностной самореализации, определяющие социально и личностно значимую направленность эстетической деятельности младшего школьника, что вносит существенный вклад в теорию воспитания в русле концепции социально-педагогического подхода;

- выявлены уровни сформированности социальной активности младшего школьника (воспроизводящий, интерпретирующий и творческий), содержательные характеристики которых позволяют исследовать динамику и корректировать результативность процесса формирования социальной активности личности в эстетической деятельности, расширяя теоретические представления об основных параметрах педагогического обеспечения взаимодействия субъектов эстетической деятельности.

Практическая значимость:

- обосновано научно-методическое обеспечение эстетической деятельности младшего школьника, включающее совокупность проектов раннего и разновозрастного развития: «Видеть, слышать, чувствовать», «Музыка — своеобразный язык родного края», «Музыкальный фольклор»;

- выявлены критерии: когнитивный (совокупность эстетических знаний в области музыкальных народных традиций отечественной культуры), мотивационный (потребность в эстетической деятельности, наличие эстетических интересов), практический (опыт подготовки и проведения музыкально-творческих праздников, социоориентированных на познание мира, человека и природы) — и уровни (воспроизводящий, интерпретирующий и творческий) сформированности социальной активности младшего школьника;

- разработан спецкурс «Музыкально-творческая деятельность школьника: технологии и организация», раскрывающий содержание и методику организации процесса формирования социальной активности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная активность рассматривается как личностное качество, обеспечивающее деятельное участие субъекта в освоении культурного опыта человечества, выступающее в совокупности когнитивного, мотивационного, практического аспектов, что позволяет определить функции, структуру и содержание социоориентированной эстетической деятельности, а также комплекс педагогических действий в целях активизации эстетических интересов, осознания красоты окружающего мира и человеческих отношений, обогащения творческого опыта младших школьников.

2. Структурно-содержательная модель отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель (формирование социальной активности младшего школьника), этапы (организационно-адаптационный, координацион-но-деятельностный, диагностико-аналитический), средства (проекты и социально-педагогические ситуации, музыкально-творческие праздники), критерии (когнитивный, мотивационный, практический), педагогические условия, предполагаемый результат, определяя логику педагогического обеспечения актуализации субъектной позиции школьника в эстетической деятельности.

3. Успешность реализации процесса формирования социальной активности младшего школьника обеспечивается следующими педагогическими условиями: включенность младшего школьника в социально значимые музыкально-творческие занятия; разработанность научно-методического обеспечения эстетической деятельности; обоснованность содержания и методов развивающей диагностики социальной активности личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования и полученные результаты докладывались на региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях (Оренбург, 2003, 2004—2006 гг.; Ульяновск, 2005 г.; Москва, 2005 г.; Пенза, 2006 г.); семинарах, заседаниях кафедры социальной педагогики Оренбургского государственного педагогического университета, методических объединений учителей начальных классов Южного административного округа г. Оренбурга.

Личный вклад автора состоит:

- в организации и проведении опытно-экспериментальной работы, систематизации полученных данных;

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В ходе опытно-экспериментальной работы была проведена проверка результативности педагогических условий формирования социальной активности младшего школьника: включенность младшего школьника в социально значимые музыкально-творческие занятия; разработанность научно-методического обеспечения эстетической деятельности; обоснованность содержания и методов развивающей диагностики социальной активности личности.

Следовательно, формирование социальной активности младшего школьника является значимым результатом специально организованной эстетической деятельности на основе использования совокупности поисковых, творческих по сути методов и средств, прогнозирования результата в рамках образовательного процесса, направленного на развитие эстетико-гуманистиче-ского отношения к окружающей жизни.

Структурно-содержательная модель формирования социальной активности младшего школьника отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель (формирование социальной активности младшего школьника); этапы (организационно-адаптационный, координационно-деятельност-ный, диагностико-аналитический); средства (проекты и социально-педагогические ситуации, музыкально-творческие праздники); критерии (когнитивный, мотивационный, практический), педагогические условия, предполагаемый результат, определяя логику педагогического обеспечения актуализации субъектной позиции школьника в эстетической деятельности.

Обоснованное программно-методическое обеспечение эстетической деятельности младшего школьника, включающее совокупность проектов раннего и разновозрастного развития: «Видеть, слышать, чувствовать», «Музыка— своеобразный язык родного края», «Музыкальный фольклор», — повышает способность личности приобретать, сохранять и перестраивать социальный опыт освоения мира, гармонии с ним.

Выявленные критерии: когнитивный (совокупность эстетических знаний в области музыкальных народных традиций отечественной культуры), моти-вационный (потребность в эстетической деятельности, наличие эстетических интересов), практический (опыт подготовки и проведения музыкально-творческих праздников, социоориентированных на познание мира, человека и природы) — и уровни (воспроизводящий, интерпретирующий и творческий) сформированности социальной активности младшего школьника позволяют повысить качество эстетической деятельности на основе постоянного мониторинга.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтверждает, что проблема формирования социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности является актуальной, поскольку обусловлена потребностью развивающегося общества в социально активной личности, способной к накоплению и осмыслению эстетических знаний и опыта эстетической деятельности. В этой связи в диссертации представлено теоретически обоснованное, апробированное на практике педагогическое обеспечение организации эстетической деятельности на основе социально-педагогического подхода.

Социальная активность в эстетической деятельности — это личностная характеристика, выражающаяся в деятельном участии субъекта в освоении социокультурного опыта человечества и обеспечивающая углубление эстетических интересов, понимание красоты окружающего и человеческих отношений, приобретение творческих умений в эстетической деятельности. Социальная активность как результат эстетической деятельности младшего школьника находит проявление в социальной позиции и социально одобряемом поведении.

Структурно-содержательная модель способствует реализации процесса формирования социальной активности младшего школьника, так как определяет цель, принципы, этапы, средства (проекты и социально-педагогические ситуации, музыкально-творческие праздники), критерии (когнитивный, мо-тивационный, практический), отражая логику достижения результата — актуализации субъектной позиции школьника в эстетической деятельности.

Выявленные в исследовании критерии: когнитивный (совокупность эстетических знаний в области музыкальных народных традиций отечественной культуры), мотивационный (потребность в эстетической деятельности, наличие эстетических интересов), практический (опыт подготовки и проведения музыкально-творческих праздников) — позволяют определить уровни воспроизводящий, интерпретирующий, творческий) сформированности социальной активности младшего школьника и повысить качество эстетической деятельности на основе постоянного педагогического мониторинга.

Эффективность процесса формирования социальной активности младшего школьника обеспечивается совокупностью педагогических условий: включенность младшего школьника в социально значимые музыкально-творческие занятия, способствующая обогащению эстетического и социального опыта личности; разработанность научно-методического обеспечения эстетической деятельности, направленного на осуществление интеграции эстетического развития и социализации младшего школьника; обоснованность содержания и методов развивающей диагностики социальной активности личности, обеспечивающей контроль, оценку и коррекцию процесса формирования социальной активности младшего школьника.

Овладение способами эстетической деятельности и их совершенствование оказывают влияние на развитие личности, поскольку, приобретая умения по освоению культуры мира, школьник накапливает опыт, знания, что поднимает деятельность до уровня творческой. В такой деятельности раскрываются не только общие свойства личности, но и получают развитие индивидуальные склонности и способности человека.

Исследование подтвердило основные положения гипотезы и выявило новые ориентиры для научного поиска: требуют дальнейшей разработки вопросы формирования эстетической культуры младшего школьника в разных типах образовательных учреждений, нуждается в дальнейшем изучении проблема эмоционально-нравственного развития личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Петрунина, Марина Александровна, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. — М.: Мысль, 1991. — 299 с.

2. Алеев, В. В. Музыка. 1—4 кл., 5—8 кл. : программы для общеобразовательных учреждений / В. В. Алеев, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак. — 3-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2005. — 90 с.

3. Алексеева, А. Методические рекомендации к программе по православному воспитанию детей дошкольного возраста / А. Алексеева // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 9. — С. 2—9.

4. Алексеева, Л. С. Народная мудрость о воспитании прекрасного / Л. С. Алексеева. — Пятигорск : Изд-во ПГЛУ, 2002. — 167 с.

5. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. — М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1995. — 496 с.

6. Ананьев, Б. Г. О социальной полезности музыканта (с психофизиологической точки зрения) / Б. Г. Ананьев // Музыка и революция. — 1928. — №4. —С. 21—27.

7. Ананьев, Б. Г. Сенсорно-перцептивная организация человека // Познавательные процессы: ощущения, восприятие / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова, В. П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1982. — 336 с.

8. Анохина, Е. Ю. Формирование основ духовности младшего школьника на материале изобразительного искусства : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Ю. Анохина. — Оренбург, 2000. — 18 с.

9. Артамонова, Е. И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. И. Артамонова.—М., 2000. —26 с.

10. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. — М.: Ин-т практической психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. — 768 с.

11. Барт, П. Элементы воспитания и обучения, часть педагогическая / П. Барт : пер. с 3-го нем. изд. — СПб.: О. Богданова, 1913. — 217 с.

12. Барышева, Т. А. Эмпатия и восприятие музыки / Т. А. Барышева // Взаимодействие искусств в педагогическом процессе : межвуз. сб. науч. тр. — Л.: ЛГПИ, 1989. — 156 с.

13. Бахтин, М. М. Автор и герой в эстетической деятельности / М. М. Бахтин // Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин ; сост. С. Г. Бочаров. — М.: Искусство, 1979. — 424 с.

14. Белозерцев, Е. П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования / Е. П. Белозерцев. — Волгоград : Перемена, 2000. —461 с.

15. Бердяев, Н. А. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого / Н. А. Бердяев. — М.: Республика, 1993. — 383 с.

16. Берестова, Н. М. Программа «Развитие творческой личности ребенка в студии эстрадного искусства «Чудетство» / Н. М. Берестова // Методист. — 2005. —№4 —С. 49—56.

17. Библер, В. С. Нравственность. Культура. Современность / В. С. Биб-лер. — М.: Знание, 1990. — 158 с.

18. Блонский, П. П. Педология : кн. для преподавателей и студентов высш. пед. уч. заведений / П. П. Блонский ; под ред. В. А. Сластенина. — М., 1999.

19. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей : учебное пособие / Д. Б. Богоявленская.— М.: Академия, 2002. — 320 с.

20. Бодалев, А. А. Субъективная значимость другого человека и определяющие ее факторы / А. А. Бодалев // Вестн. Моск. гос. ун-та. Сер. Психология. — 1985. — № 2. — С. 13—17.

21. Бодина, Е. А. Воспитательные функции музыки: эволюция и современные тенденции реализации : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. А. Бодина.—М., 1992. —32 с.

22. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

23. Болодурин, В. С. Образование и педагогическая мысль в Оренбуржье /B.C. Болодурин. — Оренбург : Оренб. кн. изд-во, 2001. — 320 с.

24. Болотова, Е. В. Развитие интеллектуальных способностей детей в процессе формирования цветомузыкальной синестезии : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Болотова. — Челябинск, 2000.

25. Бондаревская, Е. В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. — Ростов-на-Дону : Учитель, 1999. — 560 с.

26. Борытко, Н. М. Воспитание человека: гуманитарно-целостный подход / Н. М. Борытко // Актуальные проблемы современного воспитания: целостный подход : сб. науч. статей. — Волгоград : Перемена, 2005. — Ч. 1. — С. 36—41.

27. Борытко, Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания / Н. М. Борытко. — Волгоград : Перемена, 2001. — 214 с.

28. Борытко, Н. М. Эстетическое воспитание / Н. М. Борытко. — Волгоград : Изд-во ВШПКРО, 2006. — 36 с.

29. Бочарова, В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Г. Бочарова. М. : МПГУ, 1993. —38 с.

30. Бочкарев, Л. Л. Психология музыкальной деятельности / Л. Л. Боч-карев. — М.: ИП РАН, 1997. — 244 с.

31. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г. М. Бреслав. — М. : Педагогика, 1990. —144 с.

32. Буева, Л. П. Кризис образования и проблемы философии образования / Л. П. Буева // Вопр. философии. — 1999. — № 3. — С. 12—19.

33. Бюлер, К. Духовное развитие ребенка / К. Бюлер. — М., 1924. — 393 с.

34. Веремьев, А. Эстетическое и художественное воспитание: сущность и взаимосвязи / А. Веремьев // Искусство и образование. — 2002. — № 3. — С. 4—10.

35. Вершловский С. Г. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) / С. Г. Вершловский, И. Димура, Н. В. Зубрицкая. — СПб. : Речь, 1996. —220 с.

36. Весна, Е. Б. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе : автореф. дис. . д-ра пси-хол. наук / Е. Б. Весна. — М., 1998. — 48 с.

37. Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребенка / Н. А. Ветлуги-на. — М. : Просвещение, 1987. — 445 с.

38. Виноградова, А. М. Художественная литература как средство воспитания гуманных чувств / А. М. Виноградова // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников : сб. —М.: Просвещение, 1989. — С. 32—48.

39. Винокурова, Е. И. Развитие творческой активности младших школьников средствами народного прикладного искусства (На материале школ Якутии) : автореф. дис. канд. пед. наук / Е. И. Винокурова. — М., 2003. — 16 с.

40. Власова, Т. И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников : монография / Т. И. Власова. — Ростов-на-Дону, 1999. — 210 с.

41. Волохов, А. В. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации / А. В. Волохов и др.. — М., 1991. — 70 с.

42. Волчегорская, Е. Эстетическое воспитание в развитии личности ребенка: Результаты исследования. / Е. Волчегорская // Искусство и образование. — 2002. — № 3. — С. 11—13.

43. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. — СПб., 1997. — 96 с.

44. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский ; общ. ред. В. В. Иванова. — 3-е изд. — М.: Искусство, 1986. — 573 с.

45. Гаврилова, Т. П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста : дис. . канд. психол. наук / Т. П. Гаврилова. — М., 1977. —215 с.

46. Гаврилычева, Г. Ф. Вначале было детство : сборник диагностических методик для изучения личности младшего школьника / Г. Ф. Гаврилычева. — М. :Б. П., 1993. —28 с.

47. Газман, О. С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы / О. С. Газман. — М.: МИРОС, 2002. — 296 с.

48. Галагузова, М. А. Социальная педагогика : курс лекций / М. А. Гала-гузова. — М. : Владос, 2001. — 416с.

49. Гегель, Г. Ф. Воздействие музыки // Эстетика / Г. Ф. Гегель. — М., 1971. — Т. 3. — С. 228—296.

50. Герасимова, JI. А. Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. А. Герасимова. — Оренбург, 2003. — 24 с.

51. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гине-цинский. — СПб., 1992. — 150 с.

52. Гончарук, А. Ю. Гармоничное развитие личности ребенка — реальное дело : научно-методическое пособие для педагогов / А. Ю. Гончарук. — М., 2000 — 296 с.

53. Гончарук, А. Ю. Хорошо забытое старое. : монография / А. Ю. Гончарук. — М., 2000. — 380 с.

54. Горский, В. А. Система дополнительного образования детей. Концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей ИОСО РАО / В. А. Горский, А. Я. Журкина // Дополнительное образование. — 1999. — № 3—4. — С. 6—14.

55. Готсдинер, A. JI. Генезис и динамика формирования способности к восприятию музыки : дис. . д-ра психол. наук / А. Я. Готсдинер. — М., 1989.

56. Гройсман, А. Г. Педагогические условия эмоционального развития учащихся в музыкально-исполнительской деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Г. Гройсман. — Оренбург, 2000. — 23 с.

57. Демакова, И. Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. Д. Демакова. — М., 2000. — 44 с.

58. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим) / Дж. Дьюи : пер. с англ. — М., 1999.

59. Жданова, С. Н. Парадоксы художественно-эстетического освоения социума / С. Н. Жданова // Воспитательный потенциал системы дополнительного образования в современном социокультурном контексте (из опыта работы ФЭП РАО). — М.; Оренбург, 2000. — С. 83—88.

60. Жданова, С. Н. Педагогика эстетического освоения мира: монография / С. Н. Жданова ; Мин-во образования и науки РФ, Оренб. гос. пед. ун-т. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2006. — 244 с.

61. Журкина, А. Я. Содержание и технологический инструментарий исследовательской работы в учреждениях дополнительного образования / А. Я. Журкина. — М. 2003. — 81 с.

62. Загвязинский, В. И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе / В. И. Загвязинский. — Тюмень, 1993. — 186 с.

63. Зимняя, И. А. Социология личности: Наука о социальной работе / И. А. Зимняя // Социальная работа. — М., 1992. — 206 с.

64. Зинченко, В. П. Размышления о душе и ее воспитании (Час Души) / В. П. Зинченко // Вопр. философии. — 2002. — № 2. — С. 119—136.

65. Исакова, Т. Г. Развитие духовной культуры младшего школьника в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук /Т. Г. Исакова. — Магнитогорск, 2000. — 22 с.

66. Кабалевский, Д. Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы / Д. Б. Кабалевский // Программысредней общеобразовательной школы: Музыка 1—3 классы. — М. : Мин. образования РСФСР, 1990. — 160 с.

67. Каган, М. С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе / М. С. Каган // Музыка в школе. — 1984. — № 4.

68. Каиров, И. А. Азбука нравственного воспитания / И. А. Каиров, О. С. Богданова. — М.: Просвещение, 1975. — 186 с.

69. Каптерев, П. Ф. Детская и педагогическая психология / П. Ф. Капте-рев. — М.; Воронеж, 1999.

70. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. — М.: Новая школа, 1993. — 80 с.

71. Каргапольцев, С. М. Альбом музыкального рассказа : теоретико-методологическое пособие по музыкальному воспитанию младших школьников / С. М. Каргапольцев. — Оренбург : ОГПИ, 1996. — 37 с.

72. Каргапольцев, С. М. Развитие у младших школьников эмоционально-нравственной отзывчивости в процессе музыкального восприятия : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. М. Каргапольцев. — М., 1987. — 22 с.

73. Каргин, А. С. Единство нравственного и эстетического воспитания участников художественной самодеятельности (на опыте работы самодеятельных музыкальных коллективов) : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. С. Каргин. — М., 1977. — 23 с.

74. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография / А. В. Кирьякова. — Оренбург, 1996. — 188 с.

75. Киященко, Н. И. Теория отражения и проблемы эстетики / Н. И. Кия-щенко, Н. А. Лейзеров. — М., 1983. — 220 с.

76. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Каджаспиров. — М. : ИКЦ «МарТ» ; Ростов-на-Дону : Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с.

77. Колесникова, И. А. О критериях гуманизации образования / И. А. Колесникова // Гуманизация образования: Теория, Практика. — СПб., 1994. — С. 37—45.

78. Коломиец, Г. Г. Формирование эстетических ориентаций студентов музыкальных учебных заведений : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Г. Коломиец. — Оренбург, 2000.

79. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. — М. : Политиздат, 1967. —310 с.

80. Коростелева, Н. И. Воспитание ценностного отношения младших школьников к произведениям музыкального искусства : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. И. Коростелева. — Екатеринбург, 2004. — 22 с.

81. Корчак, Я. Как любить ребенка : Кн. о воспитании : пер с польск. / Я. Корчак. — М.: Политиздат, 1990. — 493 с.

82. Котенко, JI. В. Социализация и воспитание детей в предметно-пространственной среде средствами цветового воздействия / JI. В. Котенко : автореф. дис. . д-ра пед. наук / JI. В. Котенко. — М., 2002. — 21 с.

83. Краевский, В. В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В. В. Краевский. — Волгоград, 1996. — 85 с.

84. Краткий энциклопедический словарь / сост. А. П. Горкин. Т. 1. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. — 687 с.

85. Кривов, Ю. И. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. И. Кривов. — М., 1992. —20 с.

86. Крупнов, А. И. Психологические проблемы исследования активности человека / А. И. Крупнов // Вопр. психологии. — 1984. — № 3. — С. 6—30.

87. Кудрявцев, В. Т. Исследования детского развития на рубеже столетий. Научная концепция института / В. Т. Кудрявцев // Вопр. психологии. — 2001. —№2. —С. 3—21.

88. Кулюткин, Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю. Н. Кулюткин. — М., 1970. — 244 с.

89. Куприянова, JI. JI. Активизация творческой деятельности младших школьников при освоении музыкального фольклора : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. JI. Куприянова. — М., 2000. — 18 с.

90. Куприянова, JI. JI. Русский фольклор. Программа и методические материалы для уроков музыки в начальной школе / JI. JI. Куприянова. — М. : Мнемозина, 2000. — 62 с.

91. Левит, Е. И. Формирование эстетической культуры у детей младшего школьного возраста в музыкальном дополнительном образовании : автореф. дис. канд. пед. наук / Е. И. Левит. — Нижний Новгород, 2003. — 19 с.

92. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев.— М., 1977. —С. 149.

93. Леонтьев, А. Н. Искусство как форма общения/ А. Н. Леонтьев // Психология исследования. — Тбилиси, 1973.

94. Лихачев, Б. Т. Педагогика : курс лекций / Б. Т. Лихачев. — М. : Прометей, 1995. — 389 с.

95. Ломов, Б. Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений // Психология личности в социалистическом обществе / Б. Ф. Ломов. — М.: Наука, 1979. — С. 6—24.

96. Лосев, А. Ф. Эстетика // Философская энциклопедия. Т. 5 / А. Ф. Лосев. — М.: Советская энциклопедия, 1970. — 366 с.

97. Лосев, А. Ф. Музыка как предмет логики / А. Ф. Лосев. — М., 1927. —98 с.

98. Макаренко, А. С. Книга для родителей / А. С. Макаренко. — М. : Педагогика, 1983. — 160 с.

99. Маликова, В. А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога / В. А. Маликова ; Мин-во общ. и проф. образования РФ, Оренб. гос. пед. ин-т. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1998 — 235 с.

100. Мамаева, Т. В. Педагогические условия формирования у учащихся начальной школы опыта общественных отношений : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. В. Мамаева. — Кострома, 2004. — 21 с.

101. Мануйлов, Ю. С. Аксиоматика средового подхода в воспитании (опыт построения) / Ю. С. Мануйлов // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается : сб. — М., 1996. — 244 с.

102. Мануйлов, Ю. С. Средовый подход в моделировании / Ю. С. Мануйлов // Моделирование воспитательных систем : сб. — М., 1995. — С. 99—109.s 105. Маслова, В. А. Лингвокультурология / В. А. Маслова. — М. :1. АКАДЕМИЯ, 2001. — 202 с.

103. Масловская, С. В. Педагогические условия развития эстетической культуры учащихся : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Масловская. — Оренбург, 1999. — 17 с.

104. Медушевский, В. В. Человек в зеркале интонационной формы/ В. В. Медушевский // Советская музыка. — 1980. — № 9. — С. 39—48.

105. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности/А. А. Мелик-Пашаев. — М., 1981. — 166 с.

106. Мень, А. Мировая духовная культура / А. Мень. — М. : Фонд им. А. Меня, 1997. —671 с.V

107. Митев, П. Социология лицом к лицу с проблемами молодежи / П. Митев. — София, 1983. — 123 с.

108. Моделирование воспитательных систем: Теория — практике / под ред. Л. И. Новиковой, Л. Н. Селивановой. — М.: РОУ, 1995. — 144 с.

109. Мудрик А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик. — М. : Академия, 2000. — 200 с.

110. Мясищев, В. Н. Психология отношений : избр. психол. труды / В. Н. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалева. — М. ; Воронеж : НПО «МОДЭК»,1998. —362 с.

111. Национальная доктрина российского образования до 2025 г. // Официальные документы в образовании. — 2000. — №21. — С. 3—12.

112. Новые ценности образования: Реализация идей социально-педагогической поддержки. Вып. 8. — М., 2001. — 113 с.

113. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Ов-чарова. — М.: Творческий Центр, 2001. — 479 с.

114. Пак, JI. Г. Социализация младших школьников в игровой деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. Г. Пак. — Оренбург, 2004.

115. Панина, С. В. Формирование профессиональных планов старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности (На примере городского социума): автореф. дис. . канд. пед наук / С. В. Панина. —Якутск,1999.— 19 с.

116. Панкова, Т. А. Воспитательные системы: основы конструирования : учебно-методическое пособие / Т. А. Панкова, С. В. Сальцева. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2004. — 203 с.

117. Парыгин, Б. Д. Социальная психология : учеб. пособие / Б. Д. Па-рыгин. — СПб.: СПбГУП, 2003. — 616 с.

118. Педагогика искусств в творческом поиске : материалы Всероссийского семинара-совещания «Проблемы и перспективы эстетического образования», 3—6 дек. 1996 г. М.; Самара : ИЦЭВ РАО, 1996. — 287 с.

119. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский. — М.: Горбунок, 1992. — 224 с.

120. Петрунина, М. А. Воспитание школьников в условиях эстетической деятельности / М. А. Петрунина // Философия отечественного образования:

121. История и современность : сб. материалов II Всероссийской науч.-практ. конф. — Пенза : РИО ПГСХА, 2006. — С. 144—145.

122. Петрунина, М. А. Эстетическое воспитание школьников средствами музыки / М. А. Петрунина // Педагогические науки. — № 2 (12). — 2005. — С. 35—36.

123. Печко, JI. П. Эстетическое освоение природы в процессе формирования личности : дис. . д-ра филол. наук / JI. П. Печко. М., 1994. — 400 с.

124. Плясецкая, И. А. Моделирование нравственно-эстетического воспитания в системе дополнительного образования (на примере Центра детского творчества) : дис. . канд. пед. наук / И. А. Плясецкая. — М., 1998. — 174 с.

125. Поддъяков, Н. Н. Закономерности психического развития ребенка / Н. Н. Поддъяков. — Краснодар : Ун-т «МЭГУ — Краснодар», 1997. — 301 с.

126. Попова, В. И. Внеаудиторная деятельность студентов педвуза: теория, опыт и перспективы / В. И. Попова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2002. — 128 с.

127. Попова, В. И. Организация внеучебной деятельности школьника : учебное пособие / В. И. Попова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1998. — 36 с.

128. Примерная общеобразовательная программа обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / под ред. JI. А. Парамоновой. — М. : Изд. дом «Новый учебник», 2003. — 176 с.

129. Психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей учащихся. — Тюмень : Изд-во Тюм. гос. ун-та, 2002. — 167 с.

130. Радынова, О. П. Музыкальное развитие детей / О. П. Радынова : в 2 ч. — М.: Владос, 1997. — Ч. 1. — 608 с.; Ч. 2. — 400 с.

131. Ражников, В. Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В. Г. Ражни-ков. — М.: ЦАПИ, 1994. — 144 с.

132. Ражников, В. Г. Динамика художественного сознания в музыкальном обучении : дис. . д-ра пед. наук в виде науч. докл. / В. Г. Ражников. — М., 1993.

133. Разбегаева, JI. П. Ценностные основания гуманитарного образования / JI. П. Разбегаева. — Волгоград, 1999. — 244 с.

134. Разумный, В. А. Эстетическое воспитание, сущность, формы, методы / В. А. Разумный. — М., 1996. — 331с.

135. Ракова, Г. Г. Формирование активности младшего школьника в познавательно-музыкальной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Г. Ракова. — Оренбург, 1998. — 22 с.

136. Редюхин, В. И. Синергетика — «синяя птица» образования / В. И. Редюхин // Общественные науки и современность. — 1998. — № 1. — С. 144—153.

137. Ригина, Г. С. Музыка для детей : методические рекомендации по обучению музыке. 1—3 классы / Г. С. Ригина. — М., 1996. — 48 с.

138. Рубинштейн, С. JI. Об эстетическом воспитании детей / С. Л. Рубинштейн. — М.: И. Н. Кушнирев и К, 1914. — 101с.

139. Русакова, Т. Г. Становление духовного опыта ребенка в художественно-коммуникативной среде : монография / Т. Г. Русакова. — М. : Сфера, 2005. —210 с.

140. Рындак, В. Г. Методологические основы образования : учебное пособие к спецкурсу / В. Г. Рындак. — Оренбург : Издательский Центр ОГАУ, 2000.— 192 с.

141. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя : монография / В. Г. Рындак. — М. : Педагогический вестник, 1997. —242 с.

142. Сайфуллина, М. В. Музыкально-эстетическое воспитание как социокультурный процесс : автореф. дис. . канд. культурологии. — Кемерово, 2002. — 16 с.

143. Сальцева, С. В. Досуговая деятельность и профессиональное становление педагога : учебное пособие / С. В. Сальцева, А. А. Ярцев. — Оренбург : Изд-во ООИПКРО, 2004. — 81 с.

144. Сальцева, С. В. Социально-педагогические основы профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования : кн. для педагога / С. В. Сальцева. — М., 1998. — 75 с.

145. Сальцева, С. В. Социально-педагогические условия организации внеучебной деятельности школьников : метод, пособие / С. В. Сальцева. — М., 1998. —36 с.

146. Сальцева, С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования : монография / С. В. Сальцева. — Оренбург : Изд-во ОГПИ, 1996. — 151 с.

147. Самойлова, Ю. В. Воспитание духовности старших школьников в деятельности учреждений дополнительного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. В. Самойлова. — Оренбург, 2000. — 20 с.

148. Самохвалова, В. И. Красота против энтропии / В. И. Самохвало-ва. —М., 1990. —70 с.

149. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Се-левко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

150. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М. : Логос, 1999. — 272 с.

151. Сиземская, И. Н. Проблемы современного воспитания в философском контексте / И. Н. Сиземская, Л. И. Новикова // Педагогика. — 1998. — №7, — С. 14—20.

152. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования: Культурные модели школ. — М. : Инноватор, 1997. — Вып. 7. — С. 177—184.

153. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков ; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 448 с.

154. Словарь-справочник по социальной работе / под ред. д-ра ист. наук, проф. Е. И. Холостовой. — М.: Юрист, 2000. — 424 с.

155. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. — Минск, 2001. —928 с.

156. Соколов, В. Н. Педагогическая эвристика / В. Н. Соколов. — М., 1995. — 166 с.

157. Соколова, Л. Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя / Л. Б. Соколова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2000. —300 с.

158. Солодова, Г. Г. Эстетическое развитие личности в воспитательно-образовательном процессе школы : учебное пособие по курсу «Общая и возрастная педагогика» / Г. Г. Солодова. — Кемерово : Кузбасиздат, 2003. — Ч. 8.—107 с.

159. Сохор, А. Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. Статьи и исследования / А. Н. Сохор. — Л.: Советский композитор, 1981. — 296 с.

160. Социальная педагогика : курс лекций / под ред. М. А. Галагузо-вой. —М.: ВЛАДОС, 1998. —416 с.

161. Социологический энциклопедический словарь / ред.-координатор акад. РАН Г. В. Осипов. — М., 2000. — 488 с.

162. Столяренко, JI. Д. Основы психологии. Практикум / JI. Д. Столярен-ко. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2005. — 703 с.

163. Сухомлинский, В. А. Духовный мир школьника / В. А. Сухомлин-ский. —М., 1961.

164. Сухомлинский, В. А. Избранные произведения : в 5 т. / В. А. Сухомлинский ; ред. кол.: А. Г. Дзеверин и др. — Киев : Рад. школа, 1979. — Т. 1. —682 с.

165. Тагильцева, Н. Г. Воспитание эмоциональной культуры первоклассника на уроках музыки : метод, пособие / Н. Г. Тагильцева ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1997. — 80 с.

166. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы /Н. Ф. Талызина. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 345 с.

167. Тасалов, В. И. Хаос и порядок: социально-художественная диалектика / В. И. Тасалов. — М. : Знание, 1990. — 354 с.

168. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды / Б. М. Теплов : в 2 т. — М.: Педагогика, 1985. — Т. 1. — 328 с.

169. Терегулов, Ф. Ш. Социогеном: трудности на пути его изучения и общественного признания / Ф. Ш. Терегулов // Практическая психология и логопедия. — 2003. — № 1—2.

170. Терегулов, Ф. Ш. Теоретическая педагогика: учеб. пособие / Ф. Ш. Терегулов. — Уфа : Восточный ун-т, 2004. — 332 с.

171. Терегулов, Ф. Ш. Формирующая биосоциальная педагогика / Ф. Ш. Терегулов. — Уфа, 1999. — 386 с.

172. Тряпицына, А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников : учеб. пособие / А. П. Тряпицына. — JI. : Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. — 92 с.

173. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии : в 2 ч. Т. 2 / К. Д. Ушинский. — СПб. : М. Меркушев, 1896. —444 с.

174. Фархшатова, И. А. Нравственно-эстетическое воспитание подростков в учреждениях дополнительного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. А. Фархшатова. — Оренбург, 2003. — 18 с.

175. Федьков, Г. С. Эстетическое освоение природы младшими школьниками в процессе ее восприятия и изображения : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. С. Федьков. — М., 1992 — 17 с.

176. Фельдштейн, Д. И. Закономерности развития деятельности как основа развития личности / Д. И. Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии. — М.: Междунар. пед. академия, 1994. — С. 121—135.

177. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн. — М.: Междунар. пед. академия, 1995. — 368 с.

178. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. — М.; Воронеж, 1996. — 512 с.

179. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1989. — 208 с.

180. Фоминова, А. Н. Причины эмоционального дискомфорта учащихся младших классов и условия его преодоления : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. Н. Фоминова. — Нижний Новгород, 2000. — 21 с.

181. Фролов, А. С. Педагогическое взаимодействие детей и взрослых в организации детского праздника : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. С. Фролов. — М., 2002. — 18 с.

182. Хайдеггер, М. Бытие и время. Статьи и выступления / М. Хайдег-гер. — М.: Республика, 1993. — 447 с.

183. Холостова, Е. И. Социальная работа: теория и практика / Е. И. Хо-лостова. — М.: ИНФРА-М, 2002. — 426 с.

184. Цыпин, Г. М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения / Г. М. Цыпин. — М.: Интерпракс, 1994. — 384 с.

185. Чередниченко, И. Н. Педагогические условия формирования культуры использования школьниками свободного времени в культурно-досуго-вой деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. Н. Чередниченко. — Омск, 1997. —20 с.

186. Шацкая, В. Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В. Н. Шацкая. — М.: Педагогика, 1975. — 200 с.

187. Шацкий, С. Т. Искусство как элемент детской жизни / С. Т. Шацкий // Революция и дети : материалы и документы. — М., 1986. — С. 145— 168.

188. Шевченко, Н. Н. Ориентация учащихся педагогического училища на профессию учителя в художественно-эстетической деятельности : автореф. дис. канд. пед. наук /Н. Н. Шевченко. — Петрозаводск, 1997. — 18 с.

189. Широкоград, Т. В. Непрерывность эстетического образования как залог успешного воспитания ребенка / Т. В. Широкоград // Международный сборник научных трудов. — Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 2005. — С. 229—235.

190. Щетинская, А. И. Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности, здоровья и творчества / А. И. Щетинская. — Казань : Центр инновационных технологий, 2001. — 328 с.

191. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. — М.: Просвещение, 1986. — 144 с.

192. Щуркова, Н. Е. Научить быть человеком (о специфике нравственного воспитания) / Н. Е. Щуркова. — М.: Знание, 1979. — 96 с.

193. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин ; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1989. — 554 с.

194. Эстетическое воспитание и художественное образование в социализации личности : сб. статей и материалов науч.-практ. конф. ученых и практиков сферы образования и культуры. — Самара : Изд-во СамГПУ, 2002. — 115 с.

195. Эстетическое образование: дидактическое обеспечение деятельности педагога дополнительного образования : методические рекомендации / под ред. А. Я. Журкиной. — М., 2004. — 212 с.

196. Эхов, С. Ф. Программа дополнительного образования детей: Логика развития и методическое обеспечение / С. Ф. Эхов // Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности. — СПб., 1998. — С. 95—99.

197. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. — М. : Наука, 1978. —391 с.

198. Юсов, Б. П. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников / Б. П. Юсов. — Луганск, 1990. — 175 с.

199. Явгильдина, 3. М. Музыкально-эстетический интерес младших школьников: вопросы теории и практики / 3. М. Явгильдина. — Казань : Изд-во Казан, ун-та, 2002. — 184 с.

200. Якобсон, П. М. Психология и художественное восприятие / П. М. Якобсон // Художественное воспитание. — М., 1973. — 184 с.

201. Яковлев, Е. Г. Эстетическое как совершенное : Избр. работы / Е. Г. Яковлев. — М., 1995.

202. Ducasse, С. J. The Philosophy of Art / С. J. Ducasse. — N. Y., 1966. — 198 p.

203. Jaeger, W. Paideia. Die Formung des griechischen Menschen / W. Jaeger. — 3 Bde. — Berlin, 1959.

204. White, L. The Science of Culture / L. White. — N. Y., 1949. — 326 p.

205. Примерный репертуар музыкально-творческих праздников на фольклорной основе (фрагмент) для учащихся 1—4 классовмалокомплектной школы

206. Цели: органичное единство слова, напева, игры, танца, инструментальной музыки в русском фольклоре. Ознакомление с народным кукольным театром. Творческая деятельность учащихся на фольклорной основе.1 четверть (8 часов)

207. Темы для бесед и обсуждения:1. Третий Спас хлеба припас.

208. Осень, осень! В гости просим.

209. Представления в игровом осеннем хороводе.

210. Примерный песенный репертуар:

211. Пойду ль я, выйду ль я» (русская народная песня), песня «А я по лугу» (русская народная песня) и др.

212. Задания для самостоятельной работы учащихся: подобрать приметы осени, пословицы, поговорки, загадки, скороговорки.2 четверть (8 часов)

213. Темы для бесед и обсуждения:

214. Введенье пришло — зиму привело.2. Рождественские колядки.

215. Представления в театре «Колядки».

216. Примерный песенный репертуар:

217. Зазимка» (русская народная песня), «Коляда-маляда» (русская народная колядка), «Сею-вею, повеваю» (русская народная колядка).

218. Задания для самостоятельной работы учащихся: узнать приметы зимы, песни-колядки, сочинить сказки о животных.3 четверть (12 часов)

219. Темы для бесед и обсуждения:

220. Трещи мороз не трещи, а пришла маслена неделя.

221. Первая встреча весны, заюшкание Солнца.

222. Представления в игровой величальной «А мы масленицу дожидаем». Примерный песенный репертуар:

223. Масленая» (русская народная попевка), «А мы масленицу дожидаем» (песня-игра), «Заплетися плетень» (хороводная).

224. Задания для самостоятельной работы учащихся: составить рассказы по наблюдениям родителей, бабушек и дедушек о земледельческом календаре.4 четверть (6 часов)

225. Темы для бесед и обсуждения:

226. Закликание жаворонков, вторая встреча весны.

227. Весна красна, а лето страдное.

228. Представление-закличка «Улица мала, хоровод велик». Примерный песенный репертуар:

229. А кто у нас гость большой?» (величальная), «Мы пойдем, девочки». Задания для самостоятельной работы учащихся: разыграть событие, связанное с семейными традициями учащихся; ярмарка традиционных блюд, предметов домашней утвари.

230. Каникулярное (летнее) время Темы для бесед и обсуждения:1. Троица разнотравная.

231. Июль — краса лета, середка цвета.

232. Август-густарь страды государь. Примерный песенный репертуар:

233. Уж ты поле мое» (протяжная), «Ты река ль моя» (свадебная), «Во поле береза стояла» (хороводная).

234. Задания для самостоятельной работы учащихся: выполнение индивидуальных заданий к этнографическому празднику (презентация обычаев, обрядов, преданий народов, населяющих Оренбургский край).

235. Методика изучения мотивов участия обучающихся в эстетической деятельности {адаптированная методика Л. В. Байбородовой)

236. Цель: выявление мотивов обучающихся в эстетической деятельности. Проведение теста. Обучающимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности.

237. Для ответа используется следующая шкала: 3 — привлекает очень сильно, 2 — привлекает в значительной степени, 1 — привлекает слабо, 0 — не привлекает совсем.

238. Что привлекает в деятельности:1. Интересное дело.2. Общение с разными людьми.3. Помощь товарищам.

239. Возможность передать свои знания.5. Творчество.

240. Приобретение новых знаний, умений.

241. Возможность руководить другими.

242. Участие в делах своего коллектива.

243. Вероятность заслужить уважение товарищей.

244. Сделать доброе дело для других.11. Выделиться среди других.

245. Выработать у себя определенные черты характера.

246. Методика Н. Д. Лутошкина «Цветопись»

247. Цель: изучение эмоционального климата коллектива.

248. Радостное, теплое (оранжевый)

249. Светлое, спокойное (желтый)

250. Спокойное, уравновешенное (зеленый)

251. Неудовлетворенное, напряженное (синий)1. Тревожное (фиолетовый)

252. Полный упадок, уныние (черный)

253. Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов ребенка

254. Почему зайцы зимой белые шубки носят Сказка

255. Встретились как-то в лесу Мороз и заяц. Мороз расхвастался:

256. Я самый сильный в лесу. Любого одолею, заморожу, в сосульку превращу.

257. Не хвастай, Мороз Васильевич, не одолеешь! — говорит заяц.1. Нет, одолею!

258. Нет, не одолеешь! — стоит на своем заяц.

259. Спорили они, спорили, и надумал Мороз заморозить зайца. И говорит:

260. Давай, заяц, об заклад биться, что я тебя одолею.1. Давай, — согласился заяц.1. Здесь чтение прерывается)

261. Принялся тут Мороз зайца морозить. Стужу-холод напустил, ледяным ветром закружил. А заяц во всю прыгать бегать да скакать взялся. На бегу-то не холодно. А то катается по снегу, да поет:1691. Князю тепло, князю жарко!

262. Греет, горит Солнышко — жарко!

263. Уставать стал Мороз, думает: «До чего же крепкий заяц!». А сам его сильнее лютует, такого холода напустил, что кора на деревьях лопается, пни трещат. А зайцу все нипочем — то на гору бегом, то с горы кувырком, то чертогоном по лугу носится.

264. Совсем из сил Мороз выбился, а заяц и не думает замерзать. Отступил Мороз от зайца:

265. Разве тебя, косой, заморозишь — ловок да прыток ты больно!

266. Подарил Мороз зайцу белую шубку. С той поры все зайцы зимой ходят в белых шубках.

267. Петруниной Марины Александровны, ассистента кафедры социальной педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет».

268. Место внедрения: Областной Дворец творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко г. Оренбурга.

269. Предмет внедрения:'программа формирования социальной активности младшего школьника в эстетической деятельности.

270. Социальный эффект: младшие школьники проявляют творчество, социальную активность в эстетической деятельности в клубе разновозрастного состава «Разноцветные ступеньки». Сроки внедрения: 2003 -2005 гг.

271. Работники учреждения, принявшие активное участие во внедрении: педагоги дополнительного образования Областного Дворца творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко г. Оренбурга.

272. Петруниной Марины Александровны, ассистента кафедры социальной педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет».

273. Место внедрения: МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением математики и иностранных языков №12» г. Оренбурга.

274. Предмет внедрения: формы и методы эстетической деятельности на основе интеграции с другими учебными дисциплинами в целях формирования социальной активности младшего школьника.

275. Сроки внедрения: 2003 2005 гг.