Формирование сплоченности педагогического коллектива в образовательно-развивающей среде

Зарубина, Александра Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование сплоченности педагогического коллектива в образовательно-развивающей среде

Автореферат

Автор научной работы: Зарубина, Александра Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Вологда
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование сплоченности педагогического коллектива в образовательно-развивающей среде"

Направахрукописи

Зарубина Александра Ивановна

Формирование сплоченности педагогического коллектива в образовательно-развивающей среде

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соисканиеученой степени кандидата педагогических наук

Смоленск 2004

Работа выполнена в Вологодском государственном педагогическом университете

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: доктор педагогических наук, профессор

Ситаров Вячеслав Алексеевич

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ: доктор педагогических наук, профессор

Онищенко Элеонора Васильевна

кандидат педагогических наук, профессор Селиванов Владимир Семенович

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ: Владимирский государственный

педагогический университет

Зашита состоится

«1» 0110$Я/ 2004 года в

часов на

заседании диссертационного Совета К 212.254.02 при Смоленском государственном педагогическом университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4.

С диссертацией можно познакомиться в библиотеке Смоленского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета

Н.П. Сснченков

гоо5-ч

^ 5 ^ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Развитие современного общества связано с обновлением профессионального образования, которое в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года должно стать основой формирования трудовых ресурсов страны, подготовки конкурентоспособных специалистов. Успешность деятельности профессиональных учебных заведений во многом определяется тем, насколько эффективно организован коллектив преподавателей.

В психолого-педагогической науке проблема коллектива уже достаточно изучена. Так, в трудах А.С. Залужного, М.Г. Казакиной, А.С. Макаренко раскрывались проблемы влияния коллектива на личность; Т.Е. Конниковой, Т.Н. Мальковской, Л.И. Уманского - личности на развитие коллектива. Роль лидера в детских и юношеских коллективах исследовалась Р.Л. Кричевским, Л.И. Новиковой, В.А Сухомлинским. В работах А.А. Бодалева, СВ. Кондратьевой, Е.С. Кузьмина, А.В. Петровского нашли отражение различные аспекты проблемы межличностных отношений в коллективе: механизмы возникновения отношений между людьми различных возрастов и социальных групп, факторы их развития, способы проявления в деятельности и в общении, восприятие человека человеком, стратометрическая теория коллектива и др.

При изучении проблемы коллектива широко используется понятие «сплоченность», которое рассматривается Л.А. Карпенко, В.В. Шпалинским, М.Г. Ярошевским - как результат ценностно-ориентационного единства членов групп; А.И. Донцовым, Ю.Е. Дуберманом, Ю.Л. Неймером - как единство действий (поведения) составляющих ее индивидов; П.И. Третьяковым, Т.И. Шамовой - как одна из важнейших характеристик деятельности школы.

В.А. Бодров и Н.Ф. Лукьянова исследовали сплоченность летных экипажей; А.И. Донцов, Ю.Е. Дуберман, А.С. Леонавичус, Ю.Л. Неймер, М.А. Фуэнтес — производственных коллективов; А.Г. Кирпичник, Р.С. Немов — ученических коллективов; СИ. Съедин - воинских подразделений; А.Н. Лутошкин, Л.И. Уманский - комсомольских организаций; А.В. Петровский, М.А. Туревский, В.В. Шпалинский - коллективов вообще как групп высокого уровня развития и т.д.

Однако вопросы сплочения педагогических коллективов учебных заведений среднего профессионального образования остаются до сих пор малоисследованными. Данная проблема рассматривалась Р.Х. Шакуровым с точки зрения определения специфики деятельности профессиональных училищ.

Анализ современной педагогической ситуации в сфере среднего профессионального образования позволил выделить ряд противоречий:

- между возросшими требованиями к профессиональной подготовке специалистов средней профессиональной квалификации и необходимостью повышения воспитательного основе использования возможна функции профессионального сооОцества^ц,

пта»ц8Шда.ьного учРеждения на

насти гед^йШ^адх коллективов выполнять

* КО

- между объективной логикой интенсивного возрастного становления будущего специалиста в условиях учреждения среднего профессионального образования и способностью педагогических работников быть нравственным примером в становлении, предлагая студентам привлекательные культурно -востребованные образцы ценностно-смыслового развития в процессе обучения.

Кроме того, рост деструктивных влияний среды на подрастающее поколение требует готовности педагогов-практиков к совместному противодействию этим влияниям, их способности вести своевременную, согласованную и целенаправленную воспитательную и образовательную политику в образовательном учреждении.

Таким образом, существующие противоречия в практике работы учреждений среднего профессионального образования обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: при каких оптимальных педагогических условиях наиболее эффективно формируется сплоченность педагогического коллектива учреждения среднего профессионального образования?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс формирования сплоченности педагогического коллектива.

Предмет исследования: педагогические условия формирования сплоченности педагогического коллектива в образовательно-развивающей среде учреждения среднего профессионального образования.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы формирования сплоченности педагогического коллектива на основе обращения к сложившимся в психолого-педагогической науке исследованиям.

2. Определить основные критерии и показатели сплоченности педагогического коллектива применительно к деятельности учреждения среднего профессионального образования.

3. Разработать модель формирования сплоченности педагогического коллектива в образовательно-развивающей среде учреждения среднего профессионального образования.

4. Опираясь на разносторонний анализ деятельности учреждения среднего профессионального образования, выявить и экспериментально апробировать комплекс педагогических условий, обеспечивающих сплоченность педагогического коллектива.

ориентация на создание образовательно-развивающей среды, обеспечивающей возможность творческой самореализации педагогов в их профессиональной деятельности;

- наличие развитой организационно-управленческой структуры и перспективной коллективно выработанной»модели развития образовательного

учреждения, отвечающей индивидуальным интересам и профессиональным стремлениям сотрудников;

- достижение ценностно-ориентационной общности педагогического коллектива в логике культивирования значимости личного вклада педагогов в процесс подготовки будущих специалистов;

- научно-методическое обеспечение деятельности педагогов и их профессионального роста.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- системно-структурный и личностно-деятельностный подходы (СИ. Архангельский, В.П. Беспалько, Л.И. Божович, А.И. Донцов, И.Б. Котова и др.);

- теория о целостном педагогическом процессе (И.Ф. Исаев, Б.Т. Лихачев,

A.И. Мищенко, В.А. Сластенин и др.);

- теория развития профессиональных учебных заведений в современной экономической ситуации (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Э.Ф. Зеер, A.M. Новикова, ВА. Ситаров, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.);

- теория влияния среды на развитие коллектива (B.C. Библер. Е.В. Бон-даревская, Т.С. Буторина, Л.С. Выготский, А.Г. Козлова, Т.В. Лодкина, Л.Н. Седова, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, А.Н. Тубельский, И.С. Якиманская,

B.А. Ясвин и др.);

- концепция непрерывного профессионально-педагогического образования (З.И. Васильева, Э.В. Онищенко, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына и др.);

- концептуальные основы педагогической технологии (А.В. Кан-Калик, Т.В. Машарова, А.В. Мудрик, Н.Е. Щуркова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы был использован комплекс взаимно дополняющих друг друга методов: теоретических - анализ научной литературы, документации, моделирование; эмпирических - наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, ранжирование, анализ творческих работ студентов и преподавателей; экспериментальных - опытно-экспериментальная работа, включающая диагностический и формирующий этапы; статистических -количественный и качественный анализ данных, л полученных в ходе исследования, и их обработка.

Этапы исследования:

Первый этап — теоретический (1994-1996 гг.) - изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; обобщение опыта в области управления педагогическими коллективами; осмысление методологических и теоретических основ исследования, формулировка цели, задач, гипотезы, разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап - опытно-экспериментальный (1997-2001 гг.) -проведение констатирующего эксперимента; обоснование модели формирования сплоченности педагогического коллектива в условиях развивающей среды учреждений среднего профессионального образования; проведение формирующего эксперимента.

Третий этап - обобщающий (2002-2004 гг.) - анализ результатов опытно-экспериментальной работы; систематизация, обобщение результатов исследования; формулировка выводов исследования; подготовка научно-методических рекомендаций по формированию сплоченного педагогического коллектива учреждения среднего профессионального образования; литературное оформление диссертации.

Опытно-экспериментальная база исследования: Вологодский кооперативный техникум, Вологодский институт бизнеса, Вологодский государственный педагогический университет.

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- показана специфика сплоченности педагогического коллектива учреждения среднего профессионального образования;

- определен педагогический аспект образовательно-развивающей среды в учреждении среднего профессионального образования;

- разработаны критерии, показатели и уровни сплоченности педагогического коллектива учреждения среднего профессионального образования;

- обоснована модель целенаправленного формирования сплоченности педагогического коллектива техникума;

- выявлены оптимальные педагогические условия формирования сплоченности педагогического коллектива учреждении среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы носят практико-ориентированный характер и могут быть положены в основу организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях общего и профессионального образования. Разработанные «Программа развития учебного заведения на период до 2009 года», «Положение о профессиональном смотре-конкурсе преподавателей "Золотые зерна профессионализма"», «Программа партнерства деятельности Вологодского кооперативного техникума и Вологодского облпотребсоюза» могут быть использованы по написанию научно-методических рекомендаций для развития образовательных учреждений подобного типа.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных параметров работы; использованием комплекса методов, адекватных задачам исследования; репрезентативностью экспериментальной выборки; опытной проверкой гипотезы.

согласованности и общности педагогической позиции, признания приоритета общечеловеческих ценностей при их непротиворечивом толковании, ориентации на пролонгированные и глубокие межличностные отношения в профессиональной деятельности, выступающей в качестве ведущей сферы личностной самореализации педагогов.

2. Специфика формирования сплоченности педагогического коллектива учреждения среднего профессионального образования заключается в том, что главным фактором ее обеспечения выступает создание образовательно-развивающей среды, открывающей возможность творческого самоутверждения педагогов в профессии, их сотворчества в общем ценностно-смысловом пространстве деятельности, а также непрерывное субъектно-субъектное взаимодействие всех участников учебно-воспитательного процесса.

3. Моделирование процесса формирования сплоченности педагогического коллектива осуществляется успешно путем выявления конкретных проблем в функционировании педагогического коллектива, опоры на предшествующий опыт, существующие традиции и включения в данный процесс основных субъектов педагогической среды. При построении модели целесообразно учитывать теоретико-методологический, психолого-педагогический и технологический компоненты.

4. В качестве оптимальных педагогических условий формирования сплоченности педагогического коллектива учреждения среднего профессионального образования выступают следующие:

- ориентация учебного заведения на создание образовательно-развивающей среды, обеспечивающей возможность творческой самореализации педагогов в их профессиональной деятельности;

- наличие развитой организационно-управленческой структуры и перспективной коллективно выработанной модели развития образовательного учреждения, отвечающей индивидуальным интересам и профессиональным стремлениям сотрудников;

- научно-методическое обеспечение деятельности педагогов и их профессионального роста.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях (научных статьях, тезисах, выступлениях). Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, межрегиональных и областных научно-практических конференциях: «Современное студенчество и студенческая семья» (Вологда, 2002); «Модернизация образования. Региональный аспект» (Вологда, 2003); «Проблема социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества» (Киров, 2003); «Северо-Запад России: Педагогические исследования молодых ученых» (Санкт-Петербург, 2004); а также обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Вологодского

государственного педагогического университета; на курсах повышения квалификации в Вологодском институте развития образования. Материалы исследования внедрены в образовательный процесс техникума.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении обоснованы актуальность и основные методологические характеристики исследования: проблема, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретическая основа и методы исследования, его научная новизна, теоретическое значение и практическая значимость.

В первой главе - «Теоретические основы формирования сплоченности педагогического коллектива в образовательно-развивающей среде» -представлены психолого-педагогические условия оптимизации процесса сплоченности коллектива; осуществлено авторское моделирование процесса формирования сплоченности с учетом специфики учреждения среднего профессионального образования.

Во второй главе - «Особенности обеспечения сплоченности педагогического коллектива в образовательно-развивающей среде» -предложена диагностика сплоченности педагогического коллектива; раскрыт научно-методический процесс эффективного формирования сплоченности педагогического коллектива в образовательно-развивающей среде; проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении изложены основные теоретические и эмпирические результаты исследования, а также определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

В приложениях представлены авторские разработки опытно-экспериментальных и методических материалов исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Анализ работ по изучению сплоченности педагогического коллектива показал, что эта проблема многоаспектна. Ее истоки коренятся в теории

A.С. Макаренко, СТ. Шацкого, впоследствии отражены в трудах И.П. Иванова,

B.А. Караковского, B.C. Лазарева, Р.С. Немова, Л.И. Новиковой, А.В. Петровского, В.А. Сухомлинского и др.

В связи с возрастанием интереса к проблеме малых групп А.В. Петровский, В.И. Зацепин, А.С. Леонавичус, В.В. Шпалинский выполнили исследования, посвященные методологии и методам изучения сплоченности. Феномен сплоченности авторы рассматривают исходя из присущих им теоретико-методологических позиций. В обобщенном виде в теории педагогики данное понятие характеризует целостность группы, ведущую роль в единении людей играет совместная деятельность, общность ее целей и задач. Расхождения касаются преимущественно показателей и методов измерения сплоченности.

Ю.Е. Дуберман, В.И. Зацепин, А.С. Леонавичус считают, что ее показателем является, прежде всего, состояние межличностных отношений в группе,

поэтому они используют для измерения сплоченности социометрические процедуры.

По мнению В.В. Шпалинского, сплоченность наиболее адекватно выражается в общности суждений и оценок группы, касающихся относительно значимых для нее объектов — лидеров (формального и неформального). А.И.Донцов отмечает, что такой единицей является предмет совместной общественно значимой деятельности. Исследователи предлагают выявлять сплоченность путем изучения единства мнений и ценностных отношений членов группы к значимым для них объектам. Ю.Л. Неймер предпринимает попытку описать сплоченность, давая характеристику поведения людей на работе: их отношение к труду, дисциплинированность (наличие или отсутствие опозданий, прогулов, употребление спиртных напитков в рабочее время и др.), инициативность (частота внесения рационализаторских предложений, творческий подход к работе), исполнительность (выполнение распоряжений руководителя, отсутствие конфликтных ситуаций при получении заданий) и т.д.

С точки зрения B.C. Лазарева, сплоченность коллектива - это характеристика, отражающая его способность противостоять внутренним и внешним воздействиям, негативно влияющим на эффективность совместной деятельности. Понятие «сплоченность» по своему содержанию близко к понятию «организованность». Если организованность характеризует способность группы формировать рациональную структуру взаимодействия между педагогами, то сплоченность— способность сохранять эту структуру.

Таким образом, сплоченность рассматривается как свойство социально-психологической структуры коллектива, выражающее степень его внутренне-психологического единства и целостности.

В то же время организованность и сплоченность являются характеристиками разных структурных «слоев» психологии коллектива. Если первая выражает особенности коллективного поведения, то вторая характеризует сферу внутреннепсихологических отношений членов коллектива, их эмоционально-потребностную и интеллектуальную сферы. Поэтому организованная группа не всегда является сплоченной, точно так же, как сплоченность не всегда сочетается с высокой организованностью.

Интегральным показателем сплоченности может служить установка членов коллектива на продолжение деятельности в данной группе -организационная сплоченность. В этом случае объединяющим людей фактором выступает организация в целом, все значимые аспекты ее деятельности. В данном исследовании сплоченность выступает в триединстве (функциональная, межличностная, организационная) и является сложной характеристикой психологии группы, которая в полном объеме может быть измерена лишь с помощью комплекса различных методов.

Большую роль в формировании сплоченности коллектива играет среда. Как показало наше исследование, эффективность сплочения коллектива повышается в условиях развивающей среды. В.В. Рубцов считает, что для человека среда - это не только окружающий мир, но и его естественное и социальное окружение, обладающее комплексом влияний и условий; это тот

мир, который существует в его общении, взаимодействии, взаимосвязи, коммуникации и других процессах.

Проблема среды не является новой в педагогике. В свое время ее изучением занимались А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, СТ. Шацкий. В своих исследованиях они рассматривали среду как одно из условий, определяющих признание самоценности человека. СТ. Шацкий делал акцент на обеспечение активной педагогизации среды обитания субъекта. Он считал необходимым приведение в движение всех социальных средств воспитания и ратовал за функционирование сообщества как дружной семьи.

Представляет интерес педагогический опыт А.С. Макаренко, который отстаивал развитие в коллективе мажора, способностей к движению энергии в нем через дисциплину. В.А. Сухомлинский выступал за интеграцию воспитательных сил в коллективе. В целом можно сделать вывод, что в работах этих авторов именно среда рассматривается как важный фактор сплоченности коллектива.

А.П. Аникеева, характеризуя социальный компонент среды, утверждает, что это, прежде всего, характер общения субъектов, где реализуются групповые потребности, возникают и разрешаются межличностные и групповые конфликты, приобретают отчетливый характер скрытые ситуации взаимодействия между людьми: соревнование или созидательная дисциплина, товарищеская сплоченность или круговая порука.

По мнению таких ученых, как B.C. Библер, Л.Н. Седова, В.А. Ясвин, ведущим принципом эффективного социального обучения является создание развивающей среды - социума, отличающегося от обычной среды более высокими по содержанию и интенсивности характеристиками совместной деятельности и общения, эмоционально и интеллектуально насыщенной атмосферой сотрудничества и созидания.

На основании проанализированных исследований, проведенных И.П. Волковым, Ю.Н. Емельяновым, Е.С. Кузьминым, можно выделить основные характеристики образовательно-развивающей среды:

взаимопонимание и удовлетворенность субъектов образовательного процесса взаимоотношениями; преобладающее позитивное настроение; авторитетность руководителей; участие всех субъектов в управлении; продуктивность взаимодействия в обучающем компоненте образовательного процесса.

Таким образом, сплоченность является синкретичной характеристикой, специфика которой детерминирована особенностями того образовательного учреждения, в котором действует определенное коллективное (педагогическое) сообщество. Учебное заведение является социальным институтом, где создается образовательно-развивающая среда, способствующая наиболее оперативной реализации различных социально-педагогических связей и организации взаимодействия, приводящего к продуктивным формам сотрудничества.

Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод о том, что понятие «среда» отражает субъектно-объектные и субъектно-субъектные отношения, создает основу для социального взаимодействия. Приоритетной

направленностью образовательно-развивающей среды в условиях учебного заведения становится ценностно-смысловое согласование позиций всех субъектов образовательного процесса.

Изучение научных трудов по данной проблеме позволило обосновать модель формирования сплоченности педагогического коллектива, которая включает три взаимосвязанных блока: теоретико-методологический, психолого-педагогический и технологический. Исследование велось так, чтобы понять объект как структурированную целостность исходя из специфики учреждения среднего профессионального образования (практико-ориентированность учебного процесса; неоднородность коллектива: преподаватели общеобразовательных и гуманитарных дисциплин, преподаватели общепрофессиональных и специальных дисциплин, мастера производственного обучения, классные воспитатели, классные руководители).

Теоретико-методологический блок отражает цель - создание оптимальных условий формирования сплоченности педагогического коллектива учреждения среднего профессионального образования, основанных на системно-структурном, личностно-деятельностном подходах и с учетом теорий воздействия среды на развитие коллектива.

Психолого-педагогический блок раскрывает содержание процесса формирования сплоченности педагогического коллектива, базируясь на теории развития профессиональных учебных заведений в современной экономической ситуации; психологические особенности взрослых и студентов; характеристики образовательно-развивающей среды.

Технологический блок включает диагностику сплоченности педагогического коллектива, этапы формирования данного процесса, методы и формы совместной педагогической деятельности, критерии, показатели и уровни сплоченности педагогического коллектива в учреждении среднего профессионального образования.

В целом модель является содержательно-функциональной, открытой, динамической, целенаправленно управляемой системой, а по своей направленности - развивающей, личностно-ориентированной. Моделирование позволяет определить системообразующий фактор — целеполагание в деятельности учебного заведения по созданию условий для формирования сплоченности педагогического коллектива. Оно осуществляется успешно при условии выявления имеющихся трудностей в функционировании педагогического коллектива, опоры на предшествующий опыт и включения в процесс моделирования самого субъекта.

В качестве критериев оценки сплоченности педагогического коллектива использовались: межличностная интеграция, функциональная интеграция и организационное единение, а также показатели - микроклимат, межличностные отношения, организационная структура, самооценка (оценка), совместимость, ценностное единство ориентации, потенциальная стабильность.

В ходе констатирующего эксперимента для определения межличностной интеграции использовался тест «Оценка социально-психологического климата в коллективе по полярным профилям». В итоге среднегрупповая (общая)

оценка социально-психологического климата в педагогическом коллективе составила 23,5 балла, что соответствует высокой степени благоприятности климата в коллективе техникума (согласно методике данного теста высокая степень «благоприятности» соответствует 22 батлам и выше). Однако результаты опроса каждого участника свидетельствуют, что высоко оценивают благоприятный социально-психологический климат в коллективе 64,7% от общего количества респондентов; как среднюю степень благоприятности социально-психологического климата оценили 32,4%; как низкую степень (незначительную) - 2,9%.

Функциональная интеграция определялась методом социометрии. На основании полученных данных выполнены социограммы, анализ которых показывает, что имеются проблемы в формировании структурных подразделений коллектива.

Результаты социометрии позволили выявить социометрический статус каждого члена коллектива и рассчитать индекс групповой сплоченности. Вышеназванная методика позволила нам дать оценку объединяющему критерию - организационное единение: индекс групповой сплоченности составил 0,2. что соответствует средней степени сплоченности.

Для сплочения педагогического коллектива на этапе формирующего эксперимента были проведены соответствующие мероприятия, специально организованные в условиях образовательно-развивающей среды, направленные на взаимопонимание и удовлетворенность субъектов взаимоотношениями, позитивное настроение всех субъектов, авторитетность руководителей, участие всех субъектов в управлении образовательным процессом, продуктивность взаимодействия.

Для анализа результатов формирования сплоченности педагогического коллектива в образовательно-развивающей среде нами был использован ряд методик, в том числе «Комплексная методика оценки ситуации в школе -КОС», которая представляет собой тест-опросник, состоящий из пяти блоков: I блок - «Цели образования и воспитания»; II блок - «Содержание образования»; III блок - «Организационная структура»; IV блок -«Микроклимат»; V - «Результаты учебного процесса».

Для нас наибольший интерес представляли ответы на вопросы, которые позволяли определить оценку состояния сплоченности в коллективе по трем вышеназванным критериям: межличностная интеграция, функциональная интеграция, организационное единение.

Так, для выявления межличностной интеграции учитывались ответы, связанные с микроклиматом в коллективе («В нашем техникуме легко общаться», «Есть напряженность в отношениях педагогов разных дисциплин», «В техникуме есть проблемы и конфликты» и др.), а также межличностные отношения («Между студентами и педагогами существуют доверительные отношения», «По вине администрации педагоги часто нервничают из-за стрессовых ситуаций» и др.).

Как показывают данные проведенного исследования, две трети опрошенных отмечают легкость общения, бесконфликтность, доверительные отношения, стабильность эмоционального состояния, уравновешенность. Анализ суждений преподавателей и сотрудников техникума по вопросам, характеризующим такие показатели, как «микроклимат» и «межличностные отношения», позволяет сделать вывод, что межличностная интеграция, а в итоге межличностная сплоченность, оценивается положительно большинством респондентов (см. диаграмму 1).

Диаграмма 1

Критерии оценки сплоченности педагогического коллектива: межличностная интеграция

На диатрамме.

соо гветствие реальной ситуации

желаемое состояние необходимость изменения

Для определения функциональной интеграции были предложены вопросы, связанные как с организационной структурой («Функциональные обязанности четко распределены», «Позиция администрации согласована», «Администрация заботится о хорошей координации взаимодействий всех структур и снабжает их информацией», «В нашем техникуме порядок», «Существует преемственность в преподавании» и др.), так и с самооценкой (оценкой) («Я полагаю, что содержание деятельности техникума соответствует поставленным целям», «В техникуме все знают мнение каждого» и др.).

Функциональная интеграция как критерий функциональной сплоченности респондентами оценена положительно. Это значит, что большинство работников удовлетворено педагогической деятельностью, ее профессиональным содержанием, заключающимся в педагогическом взаимодействии со студентами, условиями труда. Результаты функциональной интеграции отражены на диаграмме 2.

Ответы на вопросы, характеризующие организационное единение, позволяют сделать вывод, что реальная ситуация сплоченности коллектива по всем показателям преподавателями оценена положительно (средний балл колеблется от 1,39 до 1,89), что представлено на диаграмме 3.

Диаграмма 2

Критерии оценки сплоченности педагогического коллектива: функциональная интеграция

3 5 На диаграмме

изменения

о .

1 2 3 4 5 6 7 8 5 10 11 12

О том, что коллектив находится в режиме развития, свидетельствует то, что «желаемое состояние» также по всем показателям оценено бал нами, близкими к единице, а именно от 1,15 до 1,61. В то же время «необходимость изменения» оценена в среднем - 1,69, то есть не все преподаватели видят необходимость в изменении сложившейся ситуации

Диаграмма 3

Критсрии оценки сплочен пост педагогического коллектива: организационное единение

На диаграмме

100 2 00 3 00 4 00 5 00 6 00 7,00

В результате проведенного исследования были выявлены также уровни сплоченности педагогического коллектива (низкий, средний, высокий).

На констатирующем этапе показатели уровней сплоченности составили: низкий - 9%, средний - 49%, высокий - 42%.

Для низкого уровня сплоченности педагогического коллектива характерно следующее: группа воспринимается как сумма личностей, существует формально без характеризующего ее специфического признака; структура мало организована, нет точного разграничения норм, ролей и статусов; не наблюдается взаимопомощи и товарищества между членами группы; в стрессовых, напряженных ситуациях каждый стремится к личной выгоде; оценка других коллег основана на личных симпатиях и антипатиях эмоционального характера; существует низкий уровень самокритики и высокий - неконструктивной критики; нет соответствия между личными и групповыми целями. Личные цели находятся на более высоком уровне, чем групповые; нет беспокойства за результаты (качество) деятельности; отсутствие индивидуального вклада в решение общих проблем; способ руководства не позволяет членам коллектива принимать участие в принятии решений.

Средний уровень сплоченности педагогического коллектива определяется следующим образом: организованная структура функционирует, но нет четкой согласованности между структурными подразделениями и отдельными категориями сотрудников учебного заведения; взаимодействие между членами группы происходит не только в целях удовлетворения требованиям учебного процесса, но и существуют также неформальные отношения, которые носят поверхностный характер; мало коммуникаций, анализирующих значимые для техникума проблемы; педагоги не требовательны по отношению к коллегам, наблюдается тенденция к оправданию ошибок, допущенных другими; оценка, сделанная о других, основана на личных симпатиях и антипатиях эмоционального характера; имеют место некоторые подгруппы чисто аффективного характера, которые находятся в изоляции от основного коллектива, не наблюдается отношений между интересами этих подгрупп и группы в целом, проявляется соперничество между подгруппами; имеют место низкий уровень самокритики и критики по отношению к другим и высокий - к тем ошибкам предприятия, которые отрицательно сказываются на группе; иногда личные цели не совпадают с групповыми; наблюдается определенное беспокойство за качество работы со стороны некоторых педагогов.

Для высокого уровня сплоченности педагогического коллектива характерно следующее: действует организованная структура управления и согласованность между подразделениями; коммуникации среди педагогов направлены в основном на анализ проблем, интересующих группу в целом. Это не является единственным содержанием отношений при личных трудностях, члены группы имеют определенную поддержку; их отношения характеризуются взаимопомощью и высокими требованиями по отношению друг к другу; стрессовые ситуации объединяют преподавателей с целью нахождения наилучшего адаптивного ответа; оценка в коллективе зависит во многом от личного вклада каждого в решение общей задачи; для коллектива характерна интеграция, хотя и могут существовать некоторые подгруппы, которые выражают предпочтительные симпатии между отдельными ее членами. Эти подгруппы не находятся в изоляции, и свои интересы они подчиняют интересам группы в целом; существует высокий уровень критики и

самокритики между членами группы; есть интеграция между личными и групповыми целями.

Таблица 1

Динамика уровней сплоченности педагогического коллектива

Уровень Данные до Данные после

сплоченности эксперимента эксперимента

Низкий 9% 2%

Средний 49% 28%

Высокий 42% 70%

Анализ творческих работ студентов также показал, что в условиях сплоченного педагогического коллектива у них повысился уровень познавательного интереса к специальным дисциплинам, сформировалось положительное отношение к профессиональной деятельности как общечеловеческой ценности. Полученные данные позволяют утверждать, что преподавагелями переосмысливается их роль в организации учебно-воспитательной деятельности; отмечается новый уровень осознания профессиональных ценностей студентами, формируются и упрочиваются доверительные взаимоотношения между всеми членами педагогического коллектива; повышается престижность учебного заведения, создаются возможности для личностного и профессионального роста всех участников педагогического процесса.

Рез\ 1ьтагы диагностики на этапах опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность реализации заявленной модели формирования сплоченности коллектива в соответствующей образовательно-развивающей среде В целом полученные данные свидетельствуют о педагогическом эффекте проделанной опытно-экспериментальной работы и позволяют сформулировать соответствующие выводы.

Как показал проведенный анализ теоретической литературы, феномен сплоченности целый ряд авторов рассматривает исходя из единых методологических позиций. Данное понятие характеризует меру единства и целостности репрезентативной группы При этом ведущую роль в единении людей играет именно их совместная деятельность, общность ее целей и задач, а расхождения касаются преимущественно показателей и методов измерения сплоченности. В нашем исследовании было выявлено, что в качестве критериев сплоченности педагогического коллектива выступают: межличностная интеграция, функциональная интеграция и организационное единение. Наиболее значимым фактором сплоченности, учитывая специфику среднего профессионального образования, является образовательно-развивающая педагогическая среда в учебном заведении.

В контексте проведенного исследования в качестве образовательно-развивающей среды выступает учреждение среднего профессионального образования - техникум, который представляет собой специально

организованное социокультурное и педагогическое пространство, создающее совокупность оптимальных условий развития всех включенных в нее субъектов для формирования сплоченного коллектива. А именно: обеспечено взаимодействие всех участников учебно-воспитательного процесса техникума, сформирована организационно-управленческая структура и, как следствие, благоприятный микроклимат, появление состояния психологической комфортности, повышение самооценки, единство ценностных ориентации.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы доказали эффективность педагогических условий, необходимых для формирования сплоченности педагогического коллектива, которые были заявлены в гипотезе.

Таким образом, в ходе исследования были решены его задачи, полученные выводы и результаты подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы. Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы. Перспективы ее дальнейшего изучения могут быть связаны с исследованием семейной среды, ее роли в совершенствовании и дальнейшем сплочении образовательного коллектива учреждения в целом, с формированием умений каждой личности успешно сотрудничать в коллективе.

Основные положения диссертации отражены в следующих

публикациях автора:

1. Зарубина А.И. Сплоченность коллектива в условиях развивающей среды техникума // Модернизация образования. Региональный аспект. - Вологда: ВоГТУ,2001.-С. 290-292.

2. Зарубина А.И. Студенчество Вологодского кооперативного техникума // Современное студенчество и студенческая семья. - Вологда: ВГПУ, изд-во «Русь», 2002.- С. 12-14.

3. Зарубина А.И. О некоторых аспектах сплоченности педагогического коллектива // Влияние образовательных технологий на развитие регионов России: Материалы 2-й per. межвуз. научн.-практ. конференции. - Вологда: ВИБ, 2002.-С. 61-62.

4. Зарубина А.И. Роль развивающейся среды образовательного учреждения в социальном самоопределении студентов // Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества: Материалы междунар. научн.-практ. конференции. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003.-С. 538-540.

5. Зарубина А.И. Адаптация студентов через направленности личности // Ресурсный и экономический потенциал региона. Актуальные проблемы: Материалы общерос. научн.-метод. конференции. - Вологда: ВИБ, 2003. -С. 178-180.

6. Зарубина А.И. Организация развивающей среды через информационные технологии (из опыта работы Вологодского кооперативного техникума) // Ресурсный и экономический потенциал региона. Актуальные проблемы: Материалы 3-й per. межвуз. научн.-практ. конференции. - Вологда: ВИБ, 2003. - С. 65-69.

7. Зарубина А.И. Формирование сплоченности педагогического коллектива учреждения среднего профессионального образования // Северо-Запад

России: Педагогические исследования молодых ученых. В 2-х тт. - Т. 2. -• СПб.: Изд-во «НЕСТОР», 2004. - С. 10-18.

Подписано к печати 27.10.2004. Формат 60x84 1/ 16. Бумага офсетная Печать ризографическая. Усл. п.л. 1,25. Тираж 100 экз. Заказ №263. Дата сдачи в печать 01.11.2004.

Отпечатано в типографии СГПУ. 214000 Смоленск, ул. Пржевальского, 4.

1213 46

РНБ Русский фонд

2005-4 18525

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зарубина, Александра Ивановна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.:.

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования сплоченности педагогического коллектива в образовательно-развивающей среде.

1.1. Сплоченность педагогического коллектива как актуальная педагогическая проблема.

1.2. Образовательно-развивающая среда - фактор формирования сплоченности педагогического коллектива техникума.

1.3. Моделирование процесса формирования сплоченности педагогического коллектива в образовательно-развивающей среде.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. Особенности обеспечения сплоченности педагогического коллектива в образовательно-развивающей среде.

2.1. Диагностика сплоченности педагогического коллектива учреждения среднего профессионального образования.

2.2. Реализация условий формирования сплоченности педагогического коллектива в образовательно-развивающей среде.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию сплоченности педагогического коллектива в образовательно-развивающей среде техникума.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование сплоченности педагогического коллектива в образовательно-развивающей среде"

В психолого-педагогической науке проблема коллектива уже достаточно изучена. Так, в трудах А.С. Залужного, М.Г. Казакиной, А.С. Макаренко раскрывались проблемы влияния коллектива на личность; Т.Е. Конниковой, Т.Н. Мальковской, Л.И. Уманского - личности на развитие коллектива. Роль лидера в детских и юношеских коллективах исследовалась P.J1. Кричевским, Л.И. Новиковой, В. А. Сухомлинским. В работах А. А. Бодалева, С.В. Кондратьевой, Е.С. Кузьмина, А.В. Петровского нашли отражение различные аспекты проблемы межличностных отношений в коллективе: механизмы возникновения отношений между людьми различных возрастов и социальных групп, факторы их развития, способы проявления в деятельности и в общении, восприятие человека человеком, стратометрическая теория коллектива и др.

При изучении проблемы коллектива широко используется понятие «сплоченность», которое рассматривается Л.А. Карпенко, В.В. Шпалинским, М.Г. Ярошевским - как результат ценностно-ориентационного единства членов групп; А.И. Донцовым, Ю.Е. Дуберманом, Ю.Л. Неймером - как единство действий (поведения) составляющих ее индивидов; П.И. Третьяковым, Т.Н. Шамовой — как одна из важнейших характеристик деятельности школы.

- ученических коллективов; С.И. Съедин - воинских подразделений; А.Н. Лутошкин, Л.И. Уманский - комсомольских организаций;

А.В. Петровский, М.А. Туревский, В.В. Шпалинский - коллективов вообще как групп высокого уровня развития и т.д.

- между возросшими требованиями к профессиональной подготовке специалистов средней профессиональной квалификации и необходимостью повышения воспитательного потенциала образовательного учреждения на основе использования возможности педагогических коллективов выполнять функции профессионального сообщества;

- между объективной логикой интенсивного возрастного становления будущего специалиста в условиях учреждения среднего профессионального образования и способностью педагогических работников быть нравственным примером в становлении, предлагая студентам привлекательные культурно-востребованные образцы ценностно-смыслового развития в процессе обучения.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс формирования сплоченности педагогического коллектива.

Задачи исследования:

4. Опираясь на разносторонний анализ деятельности учреждения ч среднего профессионального образования, выявить и экспериментально апробировать комплекс педагогических условий, обеспечивающих сплоченность педагогического коллектива.

Гипотеза исследования: процесс формирования сплоченности педагогического коллектива в учреждении среднего профессионального образования детерминирован такими педагогическими условиями: ориентация на создание образовательно-развивающей среды, обеспечивающей возможность творческой самореализации педагогов в их профессиональной деятельности;

- научно-методическое обеспечение деятельности педагогов и их профессионального роста.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- системно-структурный и личностно-деятельностный подходы (С .И. Архангельский, В.П. Беспалько, Л.И. Божович, А.И. Донцов, И.Б. Котова и др.);

- теория о целостном педагогическом процессе (И.Ф. Исаев, Б.Т. Лихачев,

A.И. Мищенко, В.А. Сластенин и др.);

- теория развития профессиональных учебных заведений в современной экономической ситуации (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Э.Ф. Зеер, A.M. Новикова,

B.А. Ситаров, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.);

- теория влияния среды на развитие коллектива (B.C. Библер, Е.В. Бон-даревская, Т.С. Буторина, Л.С. Выготский, А.Г. Козлова, Т.В. Лодкина, Л.Н. Седова, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, А.Н. Тубельский, И.С. Якиманская, В.А. Ясвин и др.);

- концептуальные основы педагогической технологии (А.В. Кан-Калик, Т.В. Машарова, А.В. Мудрик, Н.Е. Щуркова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы был использован комплекс взаимно дополняющих друг друга методов: теоретических - анализ научной литературы, документации, моделирование; эмпирических - наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, ранжирование, анализ творческих работ студентов и преподавателей; экспериментальных - опытно-экспериментальная работа, включающая диагностический и формирующий этапы; статистических — количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе исследования, и их обработка.

Этапы исследования:

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- обоснована модель целенаправленного формирования сплоченности педагогического коллектива техникума;

На защиту выносятся следующие положения: 1. Сплоченность педагогического коллектива представляет собой сложное социально-психологическое и профессионально-педагогическое явление, которое выражается в степени мобилизационной готовности сотрудников реализовать общие цели деятельности образовательного учреждения и достигается на основе психологической совместимости, взаимной согласованности и общности педагогической позиции, признания приоритета общечеловеческих ценностей при их непротиворечивом толковании, ориентации на пролонгированные и глубокие межличностные отношения в профессиональной деятельности, выступающей в качестве ведущей сферы личностной самореализации педагогов.

- научно-методическое обеспечение деятельности педагогов и их профессионального роста.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

Реализация процесса формирования сплоченного коллектива учреждения среднего профессионального образования строилась на основе опытно-экспериментальной работы. Как показали данные исследования, сплоченность тесно коррелируется с характеристиками образовательно-развивающей среды, которая позволяет реализовать оптимальные педагогические условия. Для изучения сплоченности педагогического коллектива в Вологодском кооперативном техникуме использовались разнообразные методы психолого-педагогического исследования (наблюдение, анкетирование, тестирование, моделирование, анализ документации, творческих работ студентов и преподавателей, социометрия и т.д.), позволяющие всесторонне охарактеризовать критерии, показатели и уровни сплоченности коллектива. Для окончательной обработки результатов эксперимента использовались методы математической статистики.

Сопоставимый анализ диагностики данных на разных этапах опытно-экспериментальной работы свидетельствует об эффективности сплоченности коллектива учреждения среднего профессионального образования.

Таким образом, выполненное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу, что образовательно-развивающая среда является важным фактором совершенствования педагогического коллектива и влияет на формирование его сплоченности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как показало исследование, проблема сплоченности педагогического коллектива в образовательном учреждении является актуальной, поскольку обусловлена требованиями современного общества в подготовке конкурентоспособных специалистов, умеющих адаптироваться в коллективе.

Постановка и исследование проблемы формирования сплоченности педагогического коллектива обусловлены потребностями современной сложившейся ситуацией в образовании. Характер взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса имеет решающее значение при достижении поставленных целей.

Нашее исследование выявило, что сплоченность педагогического коллектива выступает в триединстве: межличностная, функциональная и организационная. Их критерии: межличностная интеграция, функциональная интеграция, организационное единение, а обобщающими показателями являются: ценностное единство ориентации, потенциальная стабильность, совместимость.

При всем значении проведенных ранее исследований различных аспектов сплоченности педагогических коллективов, недостаточно рассмотрен аспект фактора образовательно-развивающей среды, создание которой позволяет обеспечить оптимальные педагогические условия его формирования.

Учитывая то обстоятельство, что среднее профессиональное образовательное учреждение как социальный институт живет по законам системно-функциональной достаточности и находится в непосредственной связи с теми изменениями, которые происходят в обществе, и, безусловно, влияют на этот институт, возникла необходимость моделирования процесса формирования сплоченности педагогического коллектива в условиях образовательно-развивающей среды.

Сплоченность педагогического коллектива представляет собой сложное социально-психологическое и профессионально-педагогическое явление, которое выражается в степени мобилизационной готовности сотрудников реализовать общие цели деятельности образовательного учреждения. Она достигается на основе психологической совместимости, взаимной согласованности и общности педагогической позиции, признания приоритета педагогических ценностей при их непротиворечивом толковании, ориентации на пролонгированные и глубокие межличностные отношения в педагогической деятельности, выступающий в качестве ведущей сферы личностной самореализации педагогов.

Образовательно-развивающая среда техникума, как особым образом организованное социальное и образовательное пространство, создает условия для саморазвития, самореализации и самосовершенствования личности и коллектива.

Данные проведенного исследования, свидетельствует, что сплоченность тесно коррелируется с характеристиками образовательно-развивающей среды, которая является основным ее фактором.

Сравнительный анализ диагностики на разных этапах опытно-экспериментальной работы подтверждает эффективность формирования сплоченности коллектива в образовательно-развивающей среде.

Анализ литературы и опытно-экспериментальной работы показал, что оптимальными педагогическими условиями формирования сплоченности педагогического коллектива являются:

- ориентация образовательного учреждения на создание развивающей образовательной среды, обеспечивающей возможность творческой самореализации педагогов в их профессиональной деятельности;

- наличие развитой организационно-управленческой структуры и перспективной коллективно выработанной целевой модели развития образовательного учреждения, отвечающим индивидуальным интересам и профессиональным стремлениям сотрудников;

- достижение ценностно-ориентационной общности педагогического коллектива в логике культивирования ценности личного вклада педагогов в процесс профессиональной подготовки будущих специалистов;

- научно-методическое обеспечение профессиональной деятельности педагогов и их профессионального роста;

Наше исследование позволяет утверждать, что преподавателями переосмысливается их роль; отмечаются новый уровень осознания ценностей студентами и их родителями; складываются более доверительные взаимоотношения между всеми членами педагогического коллектива (администрация, педагоги, студенты, родители); создаются возможности для личностного роста, повышается престижность учебного заведения.

Таким образом, в ходе исследования были решены его задачи, полученные выводы и результаты подтверждают правильность выдвинутой гипотезы.

Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты изучаемой проблемы. Перспективы ее дальнейшего изучения могут быть связаны с исследованием в большей степени микро и макросреды, в том числе образовательного пространства региона и семейной среды, ее роли в совершенствовании учебно-воспитательной деятельности и дальнейшем сплочении педагогического коллектива техникума, с формированием умений каждой личности успешно сотрудничать в коллективе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зарубина, Александра Ивановна, Вологда

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. - М, 1990. - 560 с.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-336 с.

3. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеев. -М., 1989.-223 с.

4. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: книга для учителя / Н.П. Аникеев. -М.: Просвещение, 1987. 144 с.

5. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы / П.К. Анохин: Избр. тр. М.: Наука, 1978. - 400 с.

6. Аркин Е.А. Об изучении детского коллектива / Е.А. Аркин. М., 1927.-37 с.

7. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

8. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания / А.Г. Асмолов / Новое педагогическое мышление // Под ред. А.В. Петровского. М., 1989. - С. 206-220.

9. Афанасьев В.Г. О системном подходе в воспитании / В.Г. Афанасьев // Совет, педагогика. 1991. - № 2. - С. 77-80.

10. Ахметин Р.Я. Педагогические условия формирования конкурентноспособной личности студентов средних специальных учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук / Р.Я. Ахметин. Уфа, 2001.- 156 с.

11. Бабанский Ю.К. Педагогика. Учебник / Ю.К. Бабанский. М.: Высшая школа, 1983.-608 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

13. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути решения) / С.Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1987. - 343 с.

14. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России / Е.П. Белозерцев // Педагогика, 1998. № 3. - С. 30-35.

15. Беляева А.П. Формирование гуманистических ценностей на основе культурологической концепции / А.П. Беляева // День науки в Санкт -Петербургском Гумнитарном университете профсоюзов: Материалы конференции. СПб., 1996.-С. 183-185.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

17. Бехтерев В.М. Объективная психология / В.М. Бехтерев. М.: Наука, 1991.-480 с.

18. Бирюкова JI.M. Исследование педагогического потенциала региональной среды Русского Севера в формировании основ менталитета младших подростков / J1.M. Бирюкова. Архангельск, 1997. - 19 с.

19. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. Т. 2 / П.П. Блонский / Под. ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 400 с.

20. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981.-96 с.

21. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. Избр. тр. М., 1983. -271 с.

22. Бодров В.А., Орлов, В.Я. Психология и надежность: человек в системах управления техникой / В.А. Бодров, В.Я. Орлов / РАН. Ин-т психологии. — М., 1998.-285 с.

23. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович / Под. Ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Международ, пед. акад., 1995. 209 с.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Педагогика, 1968. - 464 с.

25. Большой энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. М.: БРЭ, 2000. - 1435 с.

26. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. -С. 11-17.

27. Боруха С.Ю. Педагогическое прогнозирование развития школы в условиях изменяющейся внешней среды: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Ю. Боруха. Белгород, 2002. - 22 с.

28. Буторина Т.С. Педагогическая регионология / Т.С. Буторина. -Архангельск, 2000. 58 с.

29. Вайн В.О. О педагогике сотворчества / В.О. Вайн // Вестн. высш. шк. -1991. -№ 5. -С. 23-24.

30. Васильева, З.И. Воспитание дисциплинированности и ответственности у шко-льников. / З.И. Васильева, В.Б. Ежеленко, Н.В. Седова.-Л.: ЛГПИ, 1983.-75 с.

31. Виноградов В.Л. Управление сплочением академических групп (педагогический аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Л. Виноградов. Казань, 1996.

32. Вопросы психологии воли. Сб. статей / Под ред. В.И. Селиванова. -Рязань, 1979.- 134 с.

33. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы/

34. И.П. Волков. М., 1984. - 144 с.

35. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие / Б.З. Вульфов, В.Д. Семенов. -М.: Знание, 1981.-95 с.

36. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выгодский. СПб.: Союз, 1997. - 96 с.

37. Гаврилин А.В. Комплексная методика оценки ситуации в школе КОС / А.В. Гаврилин // Директор школы, 1995. - № 3. - С. 5-15.

38. Гальперин И.Я. Введение в психологию / И.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1976.-150 с.

39. Грановская P.M., Никольская Н.М. Защита личности: психологические механизмы / P.M. Грановская. СПб.: Знание, 1999. - 352 с.

40. Гибсон Дж., Ивацевич Д.М., Доннелли, Д.Х. Организации: поведение, структура, процессы / Дж. Гибсон, Д.М. Ивацевич, Д.Х. Доннелли. М.: ИНФРА-М, 2000, XXVI. - 662 с.

41. Глейзер П.Д. Новая Россия: общее образование и образующее общество / П. Д. Глейзер // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 3-12.

42. Глоточкин А.Д. Социально-психологические проблемы формирования коллектива (на материалах высших подразделений) / А.Д. Глоточкин. М., 1972.

43. Глоточкин А.Д. Управление психологией первичного коллектива. Коллектив и личность / А.Д. Глоточкин. М., 1975.

44. Глоточкин А.Д., Платонов К.К. Воинские коллективы / А.Д. Глоточкин. -М., 1975.

45. Горбов Ф.Д., Новиков М.Н. Вопросы интегративной оценки групповой активности / Ф.Д. Горбов, М.Н. Новиков // Сб.: Тезисы докладов на II съезде Общества психологов. М., 1963. - Вып. 3. - С. 58-59.

46. Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика в общеобразовательном контексте. Автореферат дисс. на соис. уч. степ, док-pa пед. наук / А.В. Гордеев. Великий Новгород, 2002. - 38 с.

47. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике: Учебное пособие к спецкурсу / В.В. Горшков. JT., 1991.-77 с.

48. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М.: Мин. Образ. РФ, 2002. - 32 с.

49. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания / Р.Г. Гурова. — М.: Педагогика, 1981. 176 с.

50. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

51. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика / В.В. Давыдов // Вопросы философии, 1996. № 5. - С. 52-62.

52. Дистервег Ф.А. Руководство к образованию немецких учителей / Ф.А. Дистервег//Избр. пед. соч. -М., 1956. С. 136-203.

53. Донцов А.И. Теоретические принципы и опыт экспериментального исследования групповой сплоченности. Автореферат дисс. на соис. уч. степ, док-pa пед. наук / А.И. Донцов. М., 1975. - 38 с.

54. Дуберман Ю.Е. Роль сплоченности малых групп в функционировании первичного производственного коллектива / Ю.Е. Дуберман. М., 1973.

55. Емельянов Ю.Н Психология бизнеса / Ю.Н. Емельянов, С.Е. Поварницкая. М.: АРМАДА, 1998. - 511 с.

56. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу / Ю.Н. Емельянов. М.: ЛГУ, 1991.- 106 с.

57. Жильцов П.А., Асирян М.А. Учебно-воспитательный комплекс с дифференцированным обучением / П.А. Жильцов, М.А. Асирян // Педагогика, 1997. № 4. - С. 57- 62.

58. Зайцева Е.Н. Информационно-обучающая среда как средство развития самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Н. Зайцева. Ярославль, 2003. -23 с.

59. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.92 № 3266-1, с учетом изменений, внесенных ФЗ 07.08.2000, № 122-ФЗ.

60. Залужный А.С. Детский коллектив и методы его изучения / А.С. Залужный. М.; Л., 1931. - 145 с.

61. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков / АПН СССР. -М.: Педагогика, 1990.-418 с.

62. Зацепин В.И. Межличностное общение в коллективе. Автореферат дисс. на соис. уч. степ, док-pa пед. наук / В.И Зацепин. Л., 1970. - 39 с.

63. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романов // Педагогика, 2002. № 4. - с. 16-20.

64. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения / О.И. Зотова, М.И. Бобнева / Сб.:

65. Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.

66. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания / И.П. Иванов. М.: Просвещение, 1990.- 143 с.

67. История педагогики в России: Хрестоматия для вузов / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Академия, 1999. - 400 с.

68. Каган М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

69. Казакина М.Г. Изучение эффективности процесса нравственного воспитания школьников в коллективе / М.Г. Казакина. В кн.: Нравственное формирование личности школьника в коллективе. Вып. III. -Л., 1976.-С. 24-35.

70. Как провести социологическое исследование: В помощь идеол. активу / Под ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереги. М.: Политиздат, 1990. -288 с.

71. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандрова. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

72. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс / П.Ф. Каптерев // Избр. пед. соч. / Под ред. А.Н. Арсеньева. М., 1982. - С. 163-231.

73. Караева М.Г. Взаимодействие школы и социокультурной среды в процессе воспитания учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Г. Краева. М., 2002.- 18 с.

74. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. М.: Новая школа, 1992. -128 с.

75. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. - М., 1993.-80 с.

76. Карпенко М.П. Об одной когнитивной модели и ее роли в процессе обучения / М.П. Карпенко // Школьные технологии, 1999. № 3. — С. 86-89.

77. Кикнадзе Д.А. Потребности, поведение, воспитание / Д.А. Кикнадзе. М.: Мысль, 1968.-148 с.

78. Киселева Т.В. Профессиональное становление педагога в инновационной образовательной среде общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Киселева. СПб., 2002. - 22 с.

79. Кларина JI. Диалог с Янушем Корчаком / JL Кларина // Народное образование, 1995, № 2. С. 20-25.

80. Козлова А.Г. Семья и общество: новые реалии // 67-я гимназия. Семейный портрет / А.Г. Козлова. СПб.: Verba Magistri, 2003. - С. 3-6.

81. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. СПб.: ГУПМ, 1990. -242 с.

82. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1987. -144 с.

83. Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива / Ю.А. Конаржевский. М., 1997. - 61 с.

84. Кондратьева С.В. Формирование личности учащихся старших классов в процессе общественной работы. Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В. Кондратьева. Л., 1958. - 19 с.

85. Конжиев Н.М. Патриотическое и планетарное воспитание: Вопросы теории / Н.М. Конжиев. Петрозаводск: изд-во КГПУ, 2000. - 55 с.

86. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе: Обобщение опыта работы шк. № 210 г. Ленинграда / Т.Е. Конникова. М.: АПН РСФСР, 1957.-400 с.

87. Концепция модернизации образования на период до 2010 года. Приказ МО РФ от 11.02.02 г., 393.

88. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива (проблемы общей методики воспитательного процесса) / В.М. Коротов— М.: Педагогика, 1974.-280 с.

89. Корчак Я. Избранные педагогические сочинения / Я. Корчак. М.: Просвещение, 1965. — 695 с.

90. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов-на-Дону: РПУ, 1997. - 144 с.

91. Краевский В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара: Изд-во Сам. гос. ин-та, 1994. - 162 с.

92. Краткий психологический словарь / Под. общ. ред. А.В. Петровского. М.: Политиздат, 1995.-431 с.

93. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. -М.: Изд-во МГУ. 207 с.

94. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения: Автоеф. дис. . д-ра пед. наук / И.В. Крупина. -М., 2000.-44 с.

95. Крупская Н.К. Избранные педагогические сочинения / Н.К. Крупская. -М.: Просвещение, 1965. 695 с.

96. Кумарин В.В. Школу спасет педагогика. Но природосообразная / В.В. Кумарин // Нар. образование, 1997. - № 5. - С. 10-20.

97. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы / B.C. Лазарев, М.М. Поташник. М.: Новая школа, 1993. - 82 с.

98. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи / B.C. Лазарев // Педагогика. 1995. -№ 5. - С. 12-13.

99. Лазарев B.C. О деятельностном подходе к проектированию целей общего образования / B.C. Лазарев // Известия РАО, 2000. № 10. - С. 15-24.

100. Лексикон социальной работы / Под ред. С.М. Кибардиной и др. 2-е изд. испр. - Вологда: Русь, 2001. - 295 с.

101. Леонавичус А.С. Социалистический производственный коллектив и способы его сплочения / А.С. Леонавичус. М., 1970.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 302 с.

103. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б.Т. Лихачев. — М.: Прометей, 1995.-282 с.

104. Лобейко Ю.А., Новикова Т.Г., Трухачев В.И. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога / Ю.А. Лобейко, Т.Г. Новикова,

105. B.И. Трухачев. М.: Илекса, Ставропольсервисшкола, 2002. - 416 с.

106. Логинов В.М., Андреева А.А. Региональная система непрерывного образования и воспитания молодого поколения народного художественного промысла «Гжель» / В.М. Логинов, А.А. Андреева // Специалист, 1996.- №8.-С. 2-9.

107. Лодкина Т.В. Воспитание самостоятельности подростка в семье: Автореферат / Т.В. Лодкина. М., 1983. - 22 с.

108. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Т.В. Лодкина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

109. Лузина Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход / Л.М. Лузина. Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2000. - 186 с.

110. Лукьянова Н.Ф., Талан М.В. Типы руководителей и стиль их общения / Н.Ф. Лукьянова, М.В. Талан // Справочник секретаря и офис-менеджера. -2003.-№5.-С. 76-80.

111. Лутошкин A.M. Как вести за собой / A.M. Лутошкин. М.: Просвещение, 1986. - 98 с.

112. Лыкова В.Я. Смоленский государственный институт искусств / В .Я. Лыкова. Смоленск: СГИИ, 1999. - 93 с.

113. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса / А.С. Макаренко // Избр. пед. соч.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1977. - Т. 1. —1. C. 267-329.

114. Ш.Макаренко А.С. Некоторые вопросы из моего педагогического опыта / А.С. Макаренко // Избр. пед. соч.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1977. - Т. 1. — С. 53-73.

115. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания / А.С. Макаренко // Избр. пед. соч.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1977. - Т. 1. -С. 256-359.

116. ПЗ.Малинин Г.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого / Г.А. Малинин, Ф.Ф. Фрадкин. М.: Прометей, 1993. - 173 с.

117. Мальковская Т.Н. К вопросу о методах социально-педагогического исследования интересов старших школьников. В кн.: Методы исследования проблем нравственного воспитания школьников / Т.Н. Мальковская. - Вологда, Сев.-Зап. книжн. изд-во, 1969. - С. 50-53.

118. Мальковская Т.Н. Некоторые проблемы формирования ценностных ориентаций учащихся / Т.Н. Мальковская // Социально-педагогические аспекты развития современной школы на Севере. Вологда, 1988. -С. 22-32.

119. Мальцева В.М., Зеньковский В.В. О духовно-нравственном развитии личности / В.М. Мальцева, В.В. Зеньковский // Педагогика. 1994. - № 4. -С. 96-98.

120. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов // Педагогика, 2000. № 7. - С. 36-41.

121. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993- 192 с.

122. Маркович Д.Ж. Социология труда: Учебник / Д.Ж. Маркович. -Издательство Изд-во РУДН, 1997. 512 с.

123. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение: Учеб. Пособие / Т.В. Машарова. М.: Педагогика, 1999. - 144 с.

124. Машарова Т.В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.В. Машарова. Ярославль, 1999. - 38 с.

125. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 294 с.

126. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова,

127. Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

128. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л.М.Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

129. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 201с.

130. Митина Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности / Л.М. Митина. М.: Московский психолого-социальный институт. -Воронеж: МОДЖ, 2002. - 400 с.

131. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление: Учебное пособие / А.И. Мищенко /Московский открытый социальный университет-М., 1993 54 с.

132. Морозов Ю.И., Паповян С.С. Системный подход к исследованию психологической структуры контактного коллектива / Ю.И. Морозов, С.С. Паповян // Методология и методы социальной психологии. — М.: Наука, 1977.-С. 96-107.

133. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: учебное пособие для студентов / А.В. Мудрик. М., 1997. - 365 с.

134. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение / А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

135. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников / А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1976. - 175 с.

136. Мясищев В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. М., 1960. - 210 с.

137. Неймер Ю.Л. Авторитет руководителя и сплоченность первичного производственного коллектива. Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.Л. Неймер. М., 1973. - 19 с.

138. Неймер Ю.Л. Сплоченность как характеристика первичного коллектива и ее социологическое измерение / Ю.Л. Неймер // Социологические исследования, 1975.-№2.-С. 154-164.

139. Немов Р.С. Психология. В 2-х томах / Р.С. Немов. М.: Просвещение, 1994.-Ч. 1.-576 с.

140. Немов Р.С. Психология. В 2-х томах / Р.С. Немов. М.: Просвещение, 1994.-4.2.-496 с.

141. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу / Р.С. Немов, А.Г. Кирпичник. М., 1988. - 144 с.

142. Николаева М.А. Состояние и развитие среднего профессионального образования в России / М.А. Николаева. М., 2000. - 10 с.

143. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. 2-е изд / A.M. Новиков. М., 1998. - 134 с.

144. Новиков И.К. Организация учебно-воспитательной работы в школе / И.К. Новиков. М., 1952. - С. 399.

145. Новиков A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования / A.M. Новиков // Специалист, 1998. № 1. -С. 2-8.

146. Новикова Л.И. Педагогический эксперимент. В кн. Проблемы теории воспитания / Л.И. Новикова. - М.: Педагогика, 1974. - Ч. 2. - С. 58-65.

147. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Рус. яз., 1988. -748 с.

148. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 тыс. слов и фразеологических выражений. Российская Академия Наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградовой. 4-е изд. доп. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

149. Педагогическая энциклопедия. Т. 4. Изд-во «Советская энциклопедия». -М., 1966.-912 с.

150. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография / Науч. ред.: Т.И. Шамова, П.И. Третьяков. Москва-Тюмень, 1994. - 288 с.

151. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-педагогический тренинг / Л.А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

152. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. — М.: Политиздат, 1982.-255 с.

153. Петровский А.В. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности / А.В. Петровский // Вопросы психологии, 1973.-№5.-С. 3-17.

154. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива /

155. A.В. Петровский, В.В. Шпалинский. М., 1978. - 175 с.

156. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. В 2-х томах. Т. 2. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-414 с.

157. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности /

158. B.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

159. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебное пособие / К.К. Платонов. М.: Высшая школа, 1981. - 175 с.

160. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высших пед. заведений / И.П. Подласый. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-631 с.

161. Подмарков В.Г. Совершенствование организации самостоятельной работы курсантов в вузах МВД России: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: С-Петербург, университет МВД России / В.Г. Подмарков. -СПб., 2001.-22 с.

162. Поташник М.М. Не вдохновением единым / М.М. Поташник // Народное образование, 1995.-№ 1.-С. 38-44.

163. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского; сост. Л.А. Корпенко. 2-е изд. испр. доп. — М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

164. Психологические тесты. М.: Лист, 1996. - 318 с.

165. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

166. Разумный В.А. Образование на рубеже 3-го тысячилетия (основополагание интегративной педагогики) / В.А. Разумный. М., 1992. - 65 с.

167. Рожков М.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя: Диагностика иформирование / М.И. Рожков. Ярославль, 1995. - 69 с.

168. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Теория и методика воспитания: Учебное пособие/М.И. Рожков, JI.B. Байбородова. М.: Владос-Пресс, 2004. -384 с.

169. Розин В.М. Целостные основания концепций деятельности в психологии и современные методологии / В.М. Розин// Вопросы философии. -2001. № 2. - С. 96-106.

170. Ролик В.Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности: Дис. . канд. псих, наук / В.Г. Ролик. Р/Д, 1997 -242 с.

171. Романюк Л.В., Онищенко Э.В. Практикум по истории общей и дошкольной педагогики: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.В. Романюк, Э.В. Онищенко. М.: Владос, 2001. - 176 с.

172. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1. М.: Большая Рос. энцикл., 1993.-608 с.

173. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. -462 с.

174. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона / В.В. Рубцов. М., 1997.

175. Русалинова А.А. Исследование взаимоотношений в производственной группе. В кн. Теоретическая и прикладная психология в Ленинградском университете / А.А. Русалинова. Л., 1969. - С. 99-100.

176. Садовский В.Н. Общая теория систем как метатеория / В.Н. Садовский // Вопросы философии, 1972. -№ 4. С. 78-84.

177. Седова Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды. Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.Н. Седова. -Балашов, 2000. 39 с.

178. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

179. Семенов В.Д. Социальная педагогика: проблемы и пути решения / В.Д. Семенов. Екатеринбург: Уральский ин-т, 1991. - 34 с.

180. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность / В.Д. Семенов. Екатеринбург: ИРРО, 1995. - 128 с.

181. Семенова И.И. Педагогические условия повышения профессионального мастерства преподавателей вуза в процессе перехода к университетскому образованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.И. Семенова. Ростов н/Дону, 2002.-27 с.

182. Сенченков Н.П. В поисках Новой Атлантиды / Н.П. Сенченков. -Смоленск: КДМ, 1997. 162 с.

183. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика, 1994.-С. 16-21.

184. Симонов В.П. Педагогический менеджмент / В.П. Симонов. М., 1974. -264 с.

185. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. М.: Клуб «Реалисты», 1997. - 336 с.

186. Ситаров В.А. Дидактика / В.А. Ситаров / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 364 с.

187. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология / В.А. Ситаров, В.В. Пустовойтов. М.: Академия, 2000. - 274с.

188. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Ч. 1 / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Владос, 2002 (Вологда: Полиграфист, ООО). - 288 с.

189. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Ч. 2 / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Владос, 2002 (Вологда: Полиграфист, ООО). - 256 с.

190. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымов. М.: ИЧП «Издательство Магистр»,1997.-308 с.

191. Слободчиков В.И. Новое образование как путь к новому сообществу // Новые ценности образования. Выпуск № 5 / В.И. Слободчиков. - М.: Инноватор, 1996. - С. 24-28.

192. Смекалов Е.М. Моделирование воспитательной системы учреждения дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.М. Смекалов. Ярославль, 2001.-23 с.

193. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1985. - С. 600.

194. Сорока-Росинский В.Н. Путь русской национальной школы / В.Н. Сорока-Росинский // Пед. сочинения. М., 1991. - С. 55-125.

195. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа / В.А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1979. 393 с.

196. Съедин С.И. Некоторые вопросы сплочения воинских коллективов // Новые иссл. в психологии / С.И. Съедин. 1981. -№ 2. - С. 98-101.

197. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса / Н.М. Таланчук. Казань: НИИССО РАО, 1993.-79 с.

198. Тангян С.А. Образование на пороге XXI / С.А. Тангян// Педагогика.-1995. №2.-С. 11-13.

199. Трухов В.Е. Педагогический аспект православно-ориентированной среды в отечественном образовании: Автореф. дис. . канд. пед. наук /

200. B.Е. Трухов. Нижний Новгород, 2004. - 26 с.

201. Тубельский А.Н. Новая модель образования старшеклассников. Опытсоздания / А.Н. Тубельский, М.Е. Кукушкин / Отв. ред. М.А. Ушакова. -М.: Сентябрь, 2001.-143 с.

202. Тубельский А.Н. Экспертиза инновационной школы / А.Н. Тубельский // Инновационное движение в российском школьном образовании. М., 1997.-С. 158-179.

203. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе / Под ред. Ш.А. Надирашвили, В.К. Цаава. М.: Институт практической психологии; Воронеж; Модэк, 1997.-448 с.

204. Уманский Л.И. Критерии диагностики общественной активности группы как коллектива / Л.И. Уманский. Курск, 1971.-61 с.

205. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Л.И. Уманский. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

206. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

207. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

208. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт пед. антропологии / К.Д. Ушинский. Собр. соч.: В 11 т. М., 1950. - Т. 8. - 776 с.

209. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд. перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991. - 444 с.

210. Фуэнтес A.M. О возможности использования социометрии для изучения возрастных коллективов / A.M. Фуэнтес. М., 1978. - 56 с.

211. Хейдметс М. Социально-психологические проблемы жилой среды (аспект персонализации среды) / М. Хейдметс // Человек. Среда. Общение. -Таллин, 1980.-С. 26-50.

212. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применения / JI. Хьел, Д. Зиглер. СПб., 1999. - 608 с.

213. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики /

214. B.Д. Шадриков. М., 1995. - 126 с.

215. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы совершенствования управления ПТУ / Р.Х. Шакуров. М.: Педагогика, 1984. - 191с.

216. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. - 112 с.

217. Шацкий С.Т. Школа и строительство жизни. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. Т. 2. / С.Т. Шацкий. - М.: Педагогика, 1980.1. C. 122-151.

218. Шепель В.М. Поиск новой парадигмы воспитания / В.М. Шепель // Советская педагогика, 1991. С. 51-55.

219. Шинкаренко Н.Ф. Социально-педагогическая деятельность школы в открытой среде. Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Ф. Шинкаренко. М., 1996.- 16 с.

220. Шишкин А.Ф. Шварцман К.А. XX век и моральные ценности человечества / А.Ф. Шишкин, К.А. Шварцман. М.: Мысль, 1968. - 271 с.

221. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Российское педагогическое общество, 1998.-354 с.

222. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. / Под общей редакцией B.C. Библера. Кемерово: Гуманитарный центр, 1993. - 154 с.

223. Школа как воспитательная система / Под ред. А.В. Гаврилина. М., 1992. - 120 с.

224. Школа самоопределения: шаг второй / Под ред. А.Н. Тубельского. М.: НПО «Школа самоопределения», 1994, - 480 с.

225. Школа-коммуна Наркомпроса // Под ред. М.М. Пистрака. М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

226. Шпалинский В.В. Психология менеджмента / В.В. Шпалинский. -«УРАО», 2003. 184 с.

227. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания: Учебное пособие / В.А. Штофф. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 191 с.

228. Щедровицкий П.Г. Система педагогических исследований. Методологический анализ. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий, В.М. Розин. М.: Изд. дом «Касталь», 1992. - 201 с.

229. Щуркова Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. о-во России, 2000.- 116 с.

230. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Д.Б. Эльконин // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В .Я. Ляудис. М., 1981. - 304 с.

231. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы соврем, науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

232. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. 2-е изд., перераб. и доп. / В.А. Ядов. - М.: Наука, 1984. - 248 с.

233. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение / И.С. Якиманская.-М., 1996.-92 с.

234. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

235. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности как цельобразования / E.JI. Яковлева // Мир психологии, 1966. № 2. - С. 145-151.

236. Ярошевский М.Г. Проблемы научного творчества в современной психологии / М.Г. Ярошевский. М., 1971. - С. 215-223.

237. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию /

238. B.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001.-366 с.

239. Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды / В.А. Ясвин // Дополнительное образование. 2002. - № 2.1. C. 16-22.

240. Цели инноваций понятны педагогам1. Желаемое состояние (%)100%90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%39% 41 %14%0%

241. Состояние реальной ситуации (%)100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%47%32%21%0%всегда часто редко никогдавсегда часто редко никогда1. Необходимые изменения (%)100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%32%36%32%1. Данет не знаю