Формирование толерантности младших школьников в процессе педагогического общения

Ширванян, Аревик Эрниковна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование толерантности младших школьников в процессе педагогического общения

Автореферат

Автор научной работы: Ширванян, Аревик Эрниковна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование толерантности младших школьников в процессе педагогического общения"

003448701

На правах рукописи

ШИРВАНЯН АРЕВИК ЭРНИКОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Владикавказ - 2008

003448701

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Арабов Иноят Арабович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Джиоева Айна Руфиновна, ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова»;

кандидат педагогических наук, доцент Катуржевская Ольга Васильевна, ГОУ ВПО «Армавирский государственный педагогический университет»

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Северо-Кавказский

государственный технический университет»

Защита диссертации состоится « т » 7 Г 2008 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.248.03 при Северо-Осетинском государственном университете им. К.Л. Хетагурова по адресу: 362025, РСО-Ала-ния, г. Владикавказ, ул Ватутина, 46, корп. 4, ауд. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Северо-Осетин-ского государственного университета им. К.Л. Хетагурова.

Автореферат разослан « 2008 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В системе общечеловеческих ценностей толерантность является одной из фундаментальных категорий, обусловливающей гуманизацию отношения человека к миру, сознательное признание им прав и свобод другого вне зависимости от его отличительных характеристик, готовность к диалогу и сотрудничеству в различных ситуациях взаимодействия. Потребность общества в личности, уважительно относящейся к мнениям, взглядам, поведению других людей ставит перед современным образованием задачу глубокого изучения и обобщения научно-педагогических и методических исследований по проблеме формирования толерантности подрастающего поколения.

Педагогика толерантности - молодая отрасль научного знания, имеющая глубокие корни в гуманистических учениях отечественных мыслителей: К.Н. Венцеля, С.И. Гессена, В.В. Зеньковского, JI.H. Толстого, С.Т. Шацкого и др.

Современное понимание толерантности ведущими российскими учеными (А.Г. Асмоловым, Г.Л. Бардиер, С.Л. Братченко, P.P. Валитовой, Б.З.Вульфовым, Б.С. Гершунским, В.В. Глебкиным, В.Н. Гуровым, В.М. Золотухиным, В А. Лекторским, Е.В. Магомедовой, Г.У. Солдатовой, В.А. Тишковым, М.Б. Хомяковым, В.В. Шалиным и др.) позволяет рассматривать ее в качестве важнейшего нравственного принципа взаимоотношения людей, социокультурного феномена, гуманистического императива образовательного пространства, одного из универсальных аспектов культуры личности, ее ценностной ориентации.

Значимость реализации толерантности в современном образовании актуализировала появление целого ряда психолого-педагогических исследований, рассматривающих вопросы формирования отношения обучающихся к ней как к социальной ценности (Б.С. Гершунский, В.В. Глебкин, О.В. Гуткин, М.С. Мириманова, Л. И. Семина, П.В. Степанов и др.), развития межэтнической и этнокультурной толерантности школьников (Г. Г. Абдулкаримов, В.Н. Гуров, З.Ф. Мубинова, Н.П. Магомедова, В.А. Тишков, Ф.М. Филиппов и др.), формирования толерантного сознания школьников и студентов (A.A. Погодина, Г.В. Сол-датова, О.Д. Шарова и др.), технологии воспитания толерантности (А.М.Байбаков, Л.В. Байбородова, В.А. Ковальчук, B.C. Кукушкин, Е.А. Стрельцова, Е.В. Швачко и др.), подготовки учителей и студентов педвузов

к толерантно ориентированному взаимодействию с учащимися (JI.JI. Мон-чинская, Я.И. Ростовская и др.).

Различные аспекты педагогики толерантности нашли отражение в диссертационных исследованиях последних лет, направленных на анализ основных путей и условий воспитания толерантности у учащихся общеобразовательных школ (А.М.Байбаков, Е.В.Брянцева, С.А.Герасимов, E.JI. Пастухова, О.В. Цируль и др.), у студентов колледжей и вузов (C.B. Данилова, З.Г. Ис-магилова, Е.В. Колебина, С.Р. Мисифулин, B.C. Чернявская и др.), раскрытие основ построения толерантной среды в образовательном учреждении (И.Г. Пчелинцева), развитие межнациональной и этнической толерантности учащихся в условиях поликультурного образовательного пространства России (Э.П. Герасимова, Ю.П. Ивкова, Л.П. Ильченко, М.К. Оксузян, Л.И. Паина, Т.С. Таюрская, E.H. Третьякова, Г. Р. Фархшагова и др.).

Анализ исследований показывает, что на процесс формирования толерантности учащихся влияет ряд объективных и субъективных факторов: особенности окружающей действительности, индивидуально-психологические и возрастные характеристики личности, характер межличностных отношений и т.д. Одним из источников, условий и важнейших факторов развития толерантности подрастающего поколения является педагогическое общение, представляющее собой многоплановый творческий процесс субъект-субъектного взаимодействия педагога и учащихся (Ю.П. Азаров, JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, И.Б. Котова, A.A. Леонтьев, А.К. Маркова, Л.М. Мигина, A.B. Мудрик, P.C. Немов, A.A. Реан, E.H. Шиянов и др.).

Особую актуальность и интерес представляет изучение потенциальных возможностей педагогического общения в формировании толерантности учащихся начальных классов. Педагог для младшего школьника обладает исключительным авторитетом, является примером толерантного отношения к себе и другим людям, его поведение надолго становится нормой, эталоном и переносится в сферу детского общения.

Вместе с тем анализ проведенных исследований свидетельствует о том, что процесс формирования толерантности младших школьников еще не получил должного научного обоснования. Несмотря на социальный заказ общества, сенситивность младшего школьного возраста к усвоению ценностей, потребность педагогической практики в освоении технологий формирования толерантности учащихся начальных классов, теоретических исследований по проблеме формирования толерантности у младших школьников явно недостаточны. Отсутствуют исследования, в которых представлена

целостная концепция формирования толерантности младших школьников в процессе педагогического общения.

Таким образом, сопоставление актуальности темы исследования и степени ее научной разработанности позволяет выявить противоречия между:

- потребностью общества в личности, способной строить отношения с другими людьми на толерантной основе и недостаточной нацеленностью системы общего образования на формирование толерантности учащихся;

- требованием современной педагогической практики в теоретическом обосновании и методическом обеспечении процесса формирования толерантности младших школьников и недостаточной разработанностью данного аспекта проблемы в педагогической науке;

- признанием педагогами необходимости формирования толерантности младших школьников в процессе педагогического общения и несформиро-ванностью у них коммуникативной компетентности к осуществлению данного вида деятельности.

Необходимость разрешения этих взаимосвязанных противоречий определила проблему исследования: каковы педагогические условия формирования толерантности младших школьников в процессе педагогического общения? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс формирования толерантности младших школьников в учебно-воспитательном процессе начальной общеобразовательной школы.

Предметом исследования является педагогическое общение как средство формирования толерантности младших школьников.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что формирование толерантности младших школьников в процессе педагогического общения будет эффективным, если:

- организовать диалогическое общение на основе субъект-субъектного взаимодействия учителя и ученика в учебной и внеучебной деятельности;

- провести диагностику уровней сформированное™ толерантности младших школьников на основе выделенных критериев и показателей;

- разработать и внедрить в учебный процесс начальной школы модель формирования толерантности младших школьников в процессе педагогического общения, включающую ряд взаимосвязанных компонентов: цель, задачи, содержание, формы, средства и принципы;

- реализовать педагогические условия, способствующие формированию толерантности младших школьников в процессе педагогического общения;

- разработать и внедрить в практику образовательного учреждения комплекс педагогических приемов, направленных на развитие коммуникативной компетентности учителей начальных классов как условие формирования толерантности младших школьников.

В соответствии с проблемой, целью и выдвинутой гипотезой в диссертации решались следующие задачи:

1. Обосновать совокупность положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки исследования толерантности и ее формирования у детей младшего школьного возраста посредством педагогического общения.

2. Проанализировать современное состояние данной проблемы в практике общего образования, выявить пути ее решения.

3. Определить педагогические условия формирования толерантности младших школьников в процессе педагогического общения.

4. Разработать критериально-оценочный аппарат для определения уровня сформированное™ толерантности младших школьников.

5. Спроектировать и экспериментально апробировать модель формирования толерантности младших школьников в процессе педагогического общения, осуществить ее верификацию.

Методологическую основу исследования составляют идеи гуманизации, личностной ориентированности образования, его диалогической природы; полисубъектный подход; фундаментальные положения теории педагогического общения; концептуальные основы педагогики и психологии толерантности; принципы моделирования образовательной среды; идеи компетент-ностного подхода к образовательной деятельности.

Теоретической основой исследования являются:

- концепция гуманизации образования (М.Н. Берулава, Е.В. Бондарев-ская, Г.А. Бордовский, А П. Валицкая, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, A.B. Краевский, И.Б. Котова, Н.Д. Никандров, Е.Б. Попов, З.И. Равкин, Н.Б. Ромаева, Н.С. Розов, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.).

- фундаментальные и прикладные исследования по проблеме толерантности (А.Г. Асмолов, Г.Л. Бардиер, Р. Р. Валитова, Б.С. Гершунский, В М. Золотухин, В. А. Лекторский, Е.В. Магомедова, Г. Оллпорт, Б. Риэрдон, JI. В. Скворцов, В.А. Тишков, М. Уолцер, М.Б. Хомяков, В.В. Шалин и др.);

- основные положения педагогики и психологии толерантности (А.Г. Ас-молов, Л. В. Байбородова, Т.В. Безюлева, Н. М. Борытко, С.Л. Братченко, Б. 3. Вульфов, В В. Глебкин, В.Н. Гуров, П Ф. Комогоров, З.Ф. Мубинова, С.К.

Бондырева, И.Б. Гриншпун, Д.В. Колесов, Е.Ю. Клепцова, A.A. Погодина, И.Г. Пчелинцева, Г.У. Солдатова, П.В. Степанов и др.);

- основы теории общения (Б.Г. Ананьев, Л.М. Архангельский, Г.С. Ба-тищев, A.A. Бодалев, Л.П. Буева, Е.Г. Злобина, М.С. Каган, И.С. Кон, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, B.C. Мухина, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, Б. Д. Парыгин, С. Л. Рубинштейн, В.И. Сафьянов, А.К. Уледов и др.);

- исследования сущности, структуры, функций, средств и стилей педагогического общения (Ю.П. Азаров, Г.М. Андреева, С.Л. Братченко, Л.С. Выготский, B.C. Грехнев, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, И.Б. Котова, Я.Л. Коломинский, К. Левин, A.A. Леонтьев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, A.B. Мудрик, P.C. Немов, Н.Д. Никандров, A.A. Реан, И.И. Рыданова, И.В. Страхов, E.H. Шиянов и др.);

- положения теории развития личности в младшем школьном возрасте (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, А. К. Дуса-вицкий, Я.Л. Коломинский, А.К. Маркова, B.C. Мухина, P.C. Немов, A.B. Петровский, Ю. А. Полуянова, В. В. Рубцова, Д. Б. Эльконин и др.);

- работы по организации и осуществлению педагогического мониторинга (С И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, A.C. Белкин, В.Г. Горб, Е.С. Заир-Бек, В.А. Кальней, Н.В. Кузьмина, А.Н. Майоров, A.M. Моисеев, В.М. Монахов, М.М. Поташник, С.А. Старченко, С.Е. Шишов, Е.В. Яковлев и др.);

- представления о сущности и структуре педагогической компетентности (A.C. Белкин, Е.В. Бондаревская, Т.Г.Браже, В.И. Горовая, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В.Кузьмина, В.Г.Онушкин, Н.С. Розов, В.А.Сластенин и др.).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы: теоретико-методологический анализ использовался для определения исходных позиций исследования; понятийно-терминологический и сравнительный анализ - для характеристики и упорядочивания понятийного поля проблемы; моделирование применялось для выстраивания процесса формирования толерантности младших школьников; анализ, синтез, обобщение использовались в процессе обоснования и представления результатов исследования. Эмпирические методы: изучение программных документов в области начального общего образования; педагогический эксперимент; наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, экспертные оценки; статистические методы обработки эмпирических данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ СОШ № 7,11,

28, 32, 37 г. Ставрополя.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2004 по 2008 год и включало три взаимосвязанных этапа.

На I этапе (2004 - 2006 гг.) - проводилось изучение и анализ словарно-справочной, педагогической, психологической, философской, социологической литературы по теме исследования; определялся понятийный аппарат исследования; формулировались проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования; разрабывался критериально-оценочный аппарат для определения уровня сформированное™ толерантности младших школьников.

II этап (2006 - 2007 гг.) - был проведен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы: анализировалась направленность учебно-воспитательного процесса начальной школы на формирование толерантности младших школьников; выявлялся исходный уровень сформированности толерантности младших школьников по выделенным критериям и показателям; определялась степень готовности учителей начальных классов к формированию толерантности учащихся в процессе педагогического общения.

III этап (2007 - 2008 гг.) - был посвящен разработке и апробации модели формирования толерантности младших школьников в процессе педагогического общения; разрабатывалась сущностная и структурно-функциональная характеристика исследуемого процесса; выявлялась совокупность основных педагогических условий, обеспечивающих его эффективность; обосновывалась и апробировалась программа повышения коммуникативной компетентности учителей начальных классов к формированию толерантности младших школьников; отслеживались промежуточные и итоговые результаты опытно-экспериментальной работы посредством мониторинга; оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- конкретизированы понятия «толерантность», «формирование толерантности личности», «формирование толерантности младших школьников посредством педагогического общения», «компетентность учителя к формированию толерантности учащихся в процессе педагогического общения»;

- определено и экспериментально доказано влияние педагогического общения на формирование толерантности младших школьников;

- выявлены особенности процесса формирования толерантности младших школьников, детерминированные личностными новообразованиями детей младшего школьного возраста;

- определены педагогические условия формирования толерантности младших школьников в процессе педагогического общения;

- спроектирована и обоснована с учетом положений системного подхода модель формирования толерантности младших школьников в процессе педагогического общения, отображающая взаимосвязь и последовательность основных компонентов исследуемого процесса.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что в нем:

- обоснованы основные подходы к определению педагогического общения, расширяющие концептуальные представления о данном феномене, его функциях и содержательных характеристиках;

- выявлены закономерности процесса формирования толерантности младших школьников в процессе педагогического общения: обусловленность формирования толерантности младших школьников потребностями общества и государства в личности, способной строить отношения с другими людьми на толерантной основе, разрешать деструктивные конфликтные ситуации через уважение, понимание и принятие другой точки зрения; зависимость успешности процесса формирования толерантности младших школьников посредством педагогического общения от представленной модели, направленной на формирование толерантного сознания и поведения, развитие способности проявлять толерантные эмоции и чувства; сформированность толерантности младших школьников зависит от уровня профессиональной компетентности учителей начальных классов, от содержательности учебного материала, реализуемого в начальной общеобразовательной школе;

- выделены общие принципы формирования толерантности младших школьников в процессе педагогического общения и частные, обусловленные возрастными особенностями младших школьников

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработан критериально-оценочный инструментарий мониторинга, (критерии, показатели, уровни сформированное™ толерантности, комплекс диагностических методик, статистические методы обработки и анализа экспериментальных данных);

- предложена система организационных форм, методов, приемов формирования толерантности учащихся начальных классов в процессе изучения русского языка, литературного чтения, изобразительного искусства, ознакомления с окружающим миром; внесено дополнение в учебно-методическое обеспечение по данным предметам;

-разработаны и апробированы программы факультативных курсов «Учимся договариваться» (1-2 классы), «Человек среди людей» (3-4 классы);

- раскрыта технология развития толерантных взаимоотношений младших школьников в процессе внеклассной работы;

- выявлены и реализованы основные организационные формы повышения компетентности учителей начальных классов к педагогическому общению.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены аргументированностью исходных теоретико-методологических позиций; многоаспектным анализом проблемы, включающим обращение к смежным дисциплинам (психологии, социологии, философии); использованием взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели, задачам и предмету исследования; обоснованием валидности используемых методов; репрезентативностью выборки участников эксперимента; воспроизводимостью результатов исследования, их систематической проверкой и анализом на различных этапах мониторинга; обработкой экспериментальных данных методами математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

- формирование толерантности учащихся начальных классов посредством педагогического общения - это процесс субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса, учитывающий индивидуально-психологические и возрастные особенности младших школьников и направленный на интериоризацию ценностей с целью формирования толерантности младших школьников;

- структурно-функциональная модель формирования толерантности младших школьников в процессе педагогического общения отвечает основным методологическим требованиям к ее построению (системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость) и представляет совокупность закономерных, функционально взаимосвязанных компонентов: целевого (цель, задачи), содержательного (закономерности, принципы, педагогические условия), операционального (этапы, технология) и результативного (критерии, уровни, ожидаемый результат);

ние уровней сформированное™ толерантности младших школьников контрольной и экспериментальной групп) и комплексный (выявление динамики изменений сформированности качеств, входящих в состав исследуемой характеристики) анализ состояния толерантности младших школьников;

- необходимым условием успешного формирования толерантности младших школьников является компетентность учителя начальных классов к реализации толерантно ориентированного подхода в педагогическом общении, включающая в себя мотивационный, информационно-содержательный, операционально-технологический, рефлексивный и эмоционально-волевой компоненты.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в процессе участия автора в работе начальных классов общеобразовательных учреждений №7, №11, №28, №32, №37 г. Ставрополя. Основные положения и результаты исследования были обсуждены и получили одобрение на заседаниях кафедры начального и дошкольного образования, теории и истории педагогики Ставропольского государственного педагогического института в 2004-2007 гг., а также докладывались на Международных (Орел, 2007; Ставрополь, 2007; Екатеринбург, 2007; Пенза, 2007; Москва, 2007; Санкт-Петербург, 2007), всероссийских (г Магнитогорск, 2007) и региональных (Ставрополь, 2004; 2005; 2006; 2007; 2008) научно-практических конференциях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (188 наименований) и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, изложена методологическая и теоретическая основы исследования, методы, этапы организации исследования, основные положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, апробация и внедрение полученных результатов.

В первой главе «Социально-педагогические предпосылки формирования толерантности младших школьников в процессе педагогического общения» на основе целенаправленного изучения педагогической, психологической, философской, социологической литературы осуществлен феноменологический анализ сущности понятия «толерантность»; его со-

отношение с категорией «терпимость», представлены основные подходы к определению данного феномена; проанализировано современное состояние научного решения исследуемой проблемы в педагогической теории; приведена сущностная характеристика педагогического общения как источника формирования толерантности младших школьников; выявлены особенности формирования толерантности у детей младшего школьного возраста.

Проведенный в исследовании теоретико-методологический анализ научной литературы (А.М.Байбаков, JI В. Байбородова, Т.В. Болотина, Б.С. Гер-шунский, В.В. Глебкин, В.А. Ковальчук, М.С. Мириманова, З.Ф. Мубинова, A.A. Погодина, Г.В Солдатова, П.В. Степанов, В.А. Тишков, Е.В. Швачко, О Д. Шарова и др.) показал, что к настоящему времени сложились различные подходы к определению феномена «толерантность» в разных областях чело-векознания в зависимости от специфики дисциплины и теоретических постулатов, в рамках которых рассматривается это понятие. Анализ зарубежных и отечественных работ по проблеме толерантности свидетельствует о том, что исследователям не удается дать толерантности однозначную дефиницию, свести к какой-то одной характеристике, выявить основные ее показатели и направления развития.

Исследование психолого-педагогического аспекта толерантности позволило сделать вывод, что она является условием, фактором гармоничного развития личности, составляет важнейшую характеристику образа жизни участников педагогического взаимодействия, предполагающую установление подлинно гуманных отношений между ними, выступает в качестве гуманистической основы воспитания в современном образовательном пространстве

Актуальность толерантности как гуманистической основы определяется присущим ей конструктивно-созидательным и ценностным потенциалом, раскрытие которого содействует преодолению интолерантных проявлений в педагогическом общении, обеспечению гуманного отношения к учащимся со стороны педагогов, формированию у школьников толерантного отношения к самому себе и другим людям.

В диссертации обосновано, что реализация идеи толерантности в образовании предполагает, во-первых, построение толерантного образовательного пространства путем реализации толерашно ориентированного педагогического общения, а во-вторых, целенаправленное формирование толерантности младших школьников, которая представляет собой одно из важнейших качеств личности, характеризующееся совокупностью сформированных знаний норм морали и общечеловеческих ценностей, умений

использовать их в различных видах деятельности, в восприятии отношения и поведения другого человека, различающегося по убеждениям, национальности, языку, культуре, обычаям.

В исследовании показано, что на процесс формирования толерантности учащихся влияет ряд объективных и субъективных факторов. Предметом нашего исследования является педагогическое общение, основанное на принципах гуманных взаимоотношений учителя и учащихся и выступающее одним из источников, условий и важнейших факторов формирования толерантности младших школьников.

Анализ научной литературы позволил заключить, что общение - это многозначное, разноликое явление, многоаспектность и полифункциональность которого порождают различные толкования его природы, происхождения, сущности и структуры.

В диссертации приводится кадастр определения сущности педагогического общения, выделены нормативный, информационно-коммуникативный, аксиологический, интеракционный, творческий (креативный) и лич-ностно-деятельностный подходы к пониманию данного феномена, дается подробная характеристика его функций, стилей, видов. Установлено, что формирование толерантности учащихся в процессе педагогического общения происходит максимально эффективно, если оно строится педагогом не только как деловое, но и как гуманно-личностное по содержанию, эмоцио-нально-положителыюе по форме, демократическое по стилю руководства, альтруистическое, активно-положительное по направленности, доверительное, основанное на дружеском расположении по характеру, открытое по типу контактов.

Процесс формирования толерантности младших школьников понимается в исследовании как постепенное достижение гармонии и психолого-педагогического единства развивающего действия эмоционально-чувственной и интеллектуально-практической сфер личности, обеспечивающего накопление, осознание и развитие школьником эмоционально пережитых и личностно принятых толерантных норм поведения.

Таким образом, результаты теоретико-методологического анализа научной литературы по проблеме исследования позволили структурировать его категориальный аппарат и организовать опытно-экспериментальное исследование процесса формирования толерантности младших школьников.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования ^толерантности младших школьников» выявлено ис-

ходное состояние сформированное™ толерантности учащихся начальных классов; обоснована структурно-функциональная модель формирования толерантности младших школьников в процессе педагогического общения; представлена программа повышения коммуникативной компетентности учителей начальных классов как условие формирования толерантности младших школьников; приведены процедура и результаты мониторинга, подтверждающие эффективность опытно-экспериментального исследования.

Организация опытно-экспериментальной работы осуществлялась в три этапа: констатирующий этап позволил выявить первоначальный уровень сформированное™ толерантное™ младших школьников по выделенным критериям и показателям; на формирующем была реализована модель формирования толерантное™ младших школьников в процессе педагогического общения, на контрольном - проведено итоговое оценивание полученных результатов.

Исследованием было охвачено 860 детей младшего школьного возраста, 76 учителей начальных классов МОУ СОШ № 7, 11, 28, 32, 37 г. Ставрополя. В основе организации и проведения опытно-экспериментальной работы лежали принципы, отражающие общие требования к осуществлению педагогического эксперимента: целостного изучения педагогического явления, объективности и эффективности.

С целью выявления уровней (высокий, средний, ниже среднего, низкий) сформированное™ толерантности младших школьников в процессе педагогического общения нами были определены критерии: когнитивный, эмоционально-чувственный, коммуникативно-деятельностный и разработаны соответствующие показатели. Когнитивный основан на содержании и знании учащихся о сущности понятий «толерантность», «толерантные ценности», «толерантное поведение» и т.п. (объем, полнота, прочность и осознанность). Эмоционально-чувственный - проявление эмоций и чувств учащихся начальных классов по отношению к другим людям (милосердие, сострадание, отзывчивость, дружелюбность), постижение эмоционального состояния других людей, способность объективно оценивать себя и других (степень проявления, полнота, адекватность). Коммуникативно-деятельностный - уровень овладения младшими школьниками практическими умениями и навыками по применению знаний о толерантности; закрепленные навыки и привычки толерантного поведения, осознанные действия и поступки, основанные на конструктивных способах взаимодействия, равноправном общении, умении слушать другого, владеть собой; содействие учащихся сплочению коллектива (частота проявлений, самостоятельность, целесообразность, инициативность).

Основными источниками создания модели формирования толерантности младших школьников в процессе педагогического общения явились ключевые положения педагогики и психологии толерантности, теории педагогического общения; передовой педагогический опыт формирования толерантности у подрастающего поколения, собственный опыт оперирования с объектом исследования.

Исследование показало, что логика моделирования процесса формирования толерантности младших школьников должна быть основана на элементах системного подхода (В.П. Беспалько, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков, Б.Г. Юдин, В.А. Якунин и др.), с позиции которого разработанная модель рассматривается как совокупность закономерных, функционально связанных компонентов, составляющих определенную целостную систему, в которой обеспечиваются объективно востребованные субъект-субъектные отношения в педагогическом общении, осуществляется коррекция интоле-рантного поведения учащегося, обеспечиваются условия для освоения им общественных ценностей, накопления опыта толерантного взаимодействия с другими людьми. Учитывая, что одним из главных условий успешной реализации разработанной модели является профессиональная компетентность и культура самого учителя, перед формирующим экспериментом была проведена подготовка педагогических работников к реализации процесса формирования толерантности учащихся посредством педагогического общения.

Анализ концептуальных положений компетентностного подхода к педагогической деятельности (О.С.Анисимов, И.А.Зимняя, В.В.Краевский, О.Е.Лебедев, Л.М Митина, А.К.Маркова, A.B. Хуторский и др.) позволил заключить, что компетентность учителя к педагогическому общению является составной частью его общей профессионально-педагогической культуры и представляет собой профессионально значимое, интегративное качество, включающее гуманистическую направленность, необходимые знания и умения, а также свойства личности (толерантность, эмпатию, рефлексию, коммуникативность, эмоциональную устойчивость и т.д.), отражающие его готовность и способность эффективно осуществлять процесс субъект-субъектного педагогического взаимодействия с учащимися.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что в структуре коммуникативной компетентности учителей необходимо выделить мотивационный, информационно-содержательный, операционально-технологический, рефлексивный и эмоционально-волевой компоненты, которые могут находиться на высоком, среднем и низком уровне сформированное™.

ЦЕЛЬ: формирование толерантности младших школьников в процессе педагогического общения

Фоам!

необходимых для проявления толерантности в ситуации св< выбора;

ванне толерантного сознания (представлений и понятий,

.......— ------------------------ ~ ---------- л"0б0ДН0Г0

Развитие спосоЪности проявлять толерантные эмоции и чувства по отношению к другим людям (уважение, сострадание, сопереживание и лп}

Формирование практических умений, навыков и привычек толерантного поведения в различных ситуациях взаимодействия

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ I

НАПРАВЛЕННОСТЬ

личностно ориентированная, устойчиво-положительная, альтруистическая

СРЕДСТВА:

вербальные, невербальные

СШЛЬ-

демократический, общение на

основе совместного творчества, дружеского расположения

ФОРМЫ:

учебные ганятия, внеклассная работа

тип

диалогический, доверительный, рефлексивный

МЕТОДЫ:

объяснения, убеждения, поощрения беседы, тренинги идр

2 о

Я X

ПРИНЦИПЫ целенаправленности, преемственности, последовательности и систематичности; культуросообразности; учета индив особенностей ребенка, ориентированности на формирование в единстве знаний, умений, навыков, сознания и поведения; диалогического взаимодействия педагогов и учащихся, эмоциональной открытости, создания ситуации успеха от удачно осуществляемой коллективной деятельности, личного примера и педагогической поддержки, учета положительного воздействия общественного мнения

УСЛОВИЯ: профессиональная компетентность и культура педагога, личностные качества педагога, использование демократического стиля и разнообразных форм пед. общения, способствующих развитию интереса к толерантности как ценности, сочетание различных стимулов, методов и приемов побуждающих к активному нравственному поведению школьников, развитие положительных мотивов бесконфликтной коллективной деятельности обучаемых посредством создания благоприятной атмос'Ьеоы. среды

ЭТАПЫ организационно- содержательно- оценочно-

подготовительный опепаииональныи песЬлексивный

КРИТЕРИИ: когнитивный, эмоционально-чувственный, ком\™никятипно-леяткгткнпстный УРОВНИ: высокий, средний, ниже среднего, низкий

; РЕЗУЛЬТАТ сформированное^ то'.'Терантности младших школьников

-и

Рис. 1. Модель формирования толерантности младших школьников в процессе педагогического общения

Реализация программы повышения коммуникативной компетентности учителей к данному виду деятельности осуществлялась путем применения комплекса современных организационных форм, методов и технологий обучения учителей, также нами был разработан и апробирован спецкурс для учителей начальных классов «Основы успешного формирования толерантности младших школьников в процессе педагогического общения».

Качественный анализ и статистическая обработка результатов диагностического обследования по итогам повышения квалификации учителей подтвердили гипотезу исследования о положительном влиянии комплекса разработанных педагогических условий, направленных на развитие коммуникативной компетентности учителей начальных классов.

В формирующем эксперименте приняло участие 353 учащихся начальных классов, составившие экспериментальную группу (пятнадцать классов с 1 по 4 МОУ СОШ №11, 28 г. Ставрополя). Разработанная модель формирования толерантности младших школьников была реализована посредством технологии, представляющей собой систему взаимосвязанных форм, методов, средств и приемов организации образовательного процесса начальной школы, создающих определенную совокупность условий для формирования толерантности каждого учащегося.

Для решения поставленных задач использовались различные формы учебной (уроки-викторины, уроки-путешествия, уроки-сказки, уроки-спектакли, видеоуроки, беседы, ролевые игры, устные журналы, факультативы «Учимся договариваться» (1-2 классы), «Человек среди людей» (3-4 классы) и др.) и внеклассной работы с младшими школьниками (классные часы, беседы, игровые программы, инсценировки, конкурсы, выставки рисунков и др.).

Формирование и проявление толерантности младших школьников в процессе опытно-экспериментальной работы отслеживались с помощью мониторинга, представляющего собой поэтапный процесс оценки состояния исследуемого явления, анализа факторов, повышающих эффективность данного процесса, выявление оптимального содержания, форм, методов, средств формирования толерантности младших школьников.

Полученные в ходе мониторинга данные (Таблица) свидетельствует об эффективности разработанной концептуальной модели формирования толерантности младших школьников в процессе педагогического общения и положительном влиянии примененной в процессе экспериментальной работы технологии ее реализации. Как видно из таблицы, в обеих группах наблюдался рост практически всех параметров толерантности. Однако, количественные показатели по критериям сформированное™ толерантности существенно

выше в экспериментальной группе, что свидетельствует об эффективности разработанной модели формирования толерантности младших школьников.

Результаты диагностики свидетельствуют, что наибольшего развития в экспериментальной группе достиг когнитивный критерий (+15% - высокий уровень, + 34,9 % - средний), не столь значительно, но возросла сформи-рованность эмоционально-чувственного критерия (+12,5% - высокий уровень, + 17,8 % - средний), что вероятно, обусловлено сложностью, неоднозначностью формирования таких личностных качеств, как милосердие, чуткость, сострадание, отзывчивость, дружелюбность и т.д.

Таблица

Мониторинговая карта сформированности толерантности младших школьников

Группы / Уровень сформированности толерантности на различных этапах экспериментальной работы (в %)

/ Констатирующий Промежуточный Контрольный

/Уровни Кг Э-Ч к-д ОУ Кг Э-Ч к-д ОУ Кг Э-Ч К-Д ОУ

Контр. высокий 12 14,8 35,7 17,5 13,1 15,9 37,4 18,8 13,4 17,4 39,8 20,2

средний 21,6 27,7 44,2 39,8 24,7 29,5 45,8 40,4 27,3 32,1 49 44,8

ниже ср. 34,5 36,6 13,6 28,1 32,1 36 11 22,1 30,1 36 8,2 20,1

низкий 31,9 20,9 6,5 14,6 30,1 18,6 5,8 18,7 29,2 14,5 3 14,9

Экспер. высокий 13,5 14,3 32,9 16,9 20,6 19,7 36,5 20,3 28,5 26,8 43,4 32,9

средний 20,2 26,3 45,7 40,4 33,1 38,4 49,1 48,6 55,1 44,1 50,4 55,8

ниже ср. 35,9 37,3 12,7 26,7 30,4 27,6 8,1 22 12,1 23 2,1 5,8

низкий 30,4 22,1 8,7 16 15,9 14,3 6,3 9,1 14,3 6,1 4,1 5,5

Пояснения к таблице: Кг - когнитивный критерий сформированности толерантности; Э-Ч - эмоционально-чувственный критерий; К-Д - коммуника-тивно-деятельностный критерий; ОУ — общий уровень сформированности толерантности.

У многих младших школьников (67 %), участвовавших в эксперименте, сформировалась мотивация на толерантное разрешение разногласий, конфликтов, выработались навыки толерантного поведения в ситуации свобод-

ного выбора (прирост высокого уровня коммуникативно-деятельностного критерия - 10,5%, среднего - 4,7%), толерантная позиция в общении у большинства из них стала стилевой и личностной характеристикой личности (диаграмма).

Полученные в ходе мониторинга данные свидетельствует об эффективности разработанной модели формирования толерантности младших школьников в процессе педагогического общения.

Диаграмма

Динамика уровней формирования толерантности младших школьников в ходе опытно-экспериментальной работы

КГ до ЭР КГ после ЭГдоЭР ЭГ после ЭР ЭР

□ Высокий уровень ■Средний □ Ниже среднего С] Низкий

В заключении диссертации обобщены основные результаты исследования, подтверждающие положения, выносимые на защиту, изложены следующие выводы:

1. Основными подходами к определению педагогического общения как многопланового творческого процесса субъект-субъектного взаимодействия педагога и учащихся, содержанием которого является обмен информацией и ценностями между участниками учебно-воспитательного процесса, создание наилучших условий для решения учебных, воспитательных и личност-но-развивающих задач, являются нормативный, информационно-коммуникативный, аксиологический, интеракционный, творческий (креативный) и личностно-деятельностный.

2. Формирование толерантности учащихся начальных классов в ходе педагогического общения - это процесс гуманистически ориентированного полисубъектного взаимодействия участников образовательного процесса, учитывающий индивидуально-психологические и возрастные особенности младших школьников и направленный на интериоризацию ценностей с целью формирования толерантности ребенка.

3. Особенностями его формирования являются: возникновение «внутренней позиции», способность к произвольной регуляции поведения, преобладание чувственно-эмоциональной стороны познания мира, большой внушаемости, впечатлительности, восприимчивости к усвоению общечеловеческих ценностей, потребности в одобрении со стороны старших и ровесников, склонности совершать правильные поступки на виду у учителя и других значимых взрослых и др.

4. Проведенная в ходе исследования диагностика уровней (высокого, среднего, ниже среднего, низкого) на основе разработанных критериев (когнитивный, эмоционально-чувственный, коммуникативно-деятельностный) позволила определить содержание, формы и методы формирования толерантности младших школьников в процессе педагогического общения.

5. Педагогическими условиями функционирования разработанной модели формирования толерантности младших школьников в процессе педагогического общения являются: профессиональная компетентность и культура педагога, личностные качества педагога; использование демократического стиля и разнообразных форм педагогического общения, способствующих развитию интереса к толерантности как ценности, сочетание различных стимулов, форм, методов и приемов, побуждающих к активному нравственному поведению младших школьников; развитие положительных мотивов бесконфликтной коллективной деятельности обучаемых посредством создания благоприятной атмосферы, среды.

6. Данная модель, построенная на принципах системности, технологичности, обратной связи, достаточности, оперативности, перспективности, реализуется через целевой, содержательный, операциональный и результативный компоненты в учебной и внеклассной работе начальной общеобразовательной школы вариативным использованием форм, методов и приемов личностно ориентированного воспитания учащихся.

7. Апробация, разработанных программ факультативных курсов «Учимся договариваться» (1-2 классы), «Человек среди людей» (3-4 классы), позволила доказать эффективность педагогического общения для формирования толерантности младших школьников в педагогическом процессе начальной школы.

Изложенные в диссертации результаты и выводы не претендуют на исчерпывающее решение всех связанных с проблемой задач Исследование может быть продолжено дальнейшей разработкой методологических, теоретических оснований толерантно ориентированного воспитания учащихся

начальных классов; перспективным направлением может стать изучение других факторов, влияющих на данный процесс (особенностей семейного воспитания, влияния средств массовой информации и т.д ).

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Ширванян-Мовсесян А.Э., Соломатина Г.Н. Речевое общение как культурный феномен бытия человека. // Молодежь и образование XXI века: Материалы межвузовской студенческой научно-практической конференции, 12 марта 2004 года / Под ред. Л.Л. Редько, Г.Н. Манаенко. - Ставрополь, 2004. - С. 116-120 (авторский вклад 50%).

2. Ширванян-Мовсесян А.Э., Соломатина Г.Н. Воспитание духовной культуры человека-гражданина. // Молодежь и образование XXI века: проблемы формирования гражданственности: Материалы межвузовской научно-практической конференции / Под ред. Л.Л. Редько, Г.Н. Манаенко. -Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2005. - С. 145-146 (авторский вклад 50%).

3. Ширванян-Мовсесян А.Э. Изучение толерантности как качества личности в современной педагогике и психологии. // Молодежь и образование XXI века: материалы III Межвузовской научно-практической конференции молодых ученых и студентов, 6 апреля 2006 года. - Ставрополь: Сервисшкола, 2006. - С. 110-112.

4. Ширванян-Мовсесян А.Э. Толерантность как фактор развития гуманной личности. // Материалы научно-практических конгрессов III Всероссийского форума «Здоровье нации - основа процветания России», том 3, Часть 2, раздел «Психология в междисциплинарном поле наук» (Материалы XIV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2007». Секция «Психология» - М.: МГУ, 2007. - С. 576-577.

5. Ширванян-Мовсесян А.Э. Подготовка будущих учителей начальных классов к воспитанию толерантности младших школьников как антро-по-педагогическая проблема. // Антропологические основы современного педагогического образования: Материалы IV международной научно-практической конференции (17-18 октября 2007 года, СГПИ) / Под ред. Л.Л. Редько, Е.Г. Пономарева. - Ставрополь: СГПИ; «Бюро новостей», 2007. - С. 231-236.

6. Ширванян-Мовсесян А.Э. Диагностика сформированное™ толерантности младших школьников. // Организация опытно-экспериментальной работы в вузе: Учебно-методическое пособие / Под ред. Л.В. Халяпиной - Ставрополь: ООО «Бюро новостей», 2007. - С. 105-115.

7. Ширванян-Мовсесян А.Э. Формирование толерантности у младших школьников в процессе педагогического общения. // «Молодые о молодых»: инновационные проекты краевого конкурса молодых ученых на разработку инновационных проектов в области реализации молодежной политики в Ставропольском крае в 2008 году. - Ставрополь, 2008. - С. 205-221.

8. Ширванян-Мовсесян А.Э. Педагогическое общение как важнейшее условие формирования толерантности. // Вестник университета (Государственный университет управления). Социология и управление персоналом. - 2008. - №6 (44). - С. 72-76.

Подписано в печать 19.09.08. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 130. Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ширванян, Аревик Эрниковна, 2008 год

Введение.

Глава I. Социально-педагогические предпосылки формирования толерантности младших школьников в процессе педагогического общения.,.

1.1. Толерантность как гуманистическая основа воспитания в современном образовательном пространстве.

1.2. Педагогическое общение как фактор формирования толерантности младших школьников.

1.3. Особенности формирования толерантности младших школьников.

Выводы.

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования толерантности младших школьников.

2.1. Диагностика сформированности толерантности младших школьников.

2.2. Модель формирования толерантности младших школьников в процессе педагогического общения.

2.3. Технология формирования толерантности младших школьников в процессе педагогического общения.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование толерантности младших школьников в процессе педагогического общения"

Педагогика толерантности - молодая отрасль научного знания, имеющая глубокие корни в гуманистических учениях отечественных мыслителей: К.Н. Венцеля, С.И. Гессена, В.В. Зеньковского, Л.Н. Толстого, С.Т. Шацкого и др.

Для России проблема толерантности особо актуальна в последние годы, это выражается в том, что сюда прибывает большое количество мигрантов (вынужденных переселенцев) из бывших союзных республик, представителей разных культур, которые нуждаются в понимании и поддержке.

Особенно это касается Северного Кавказа, где обострился ряд противоречий между ростом национального самосознания, вытекающее в попытку возрождения национальных культур, и фактической неготовностью общества к позитивному восприятию всего национального многообразия нашего мультикультурного общества. Но все же жизнь заставляет общаться между собой людей разных культур с уже устоявшимися, подчас древними традициями. И сегодня не только отдельные индивиды, но и целые народы и культуры должны привыкать сосуществовать друг с другом в мире и согласии, и проявлять гуманность к окружающим их людям.

Современное понимание толерантности ведущими российскими учеными (А.Г. Асмоловым, Г.Л. Бардиер, C.JI. Братченко, P.P. Валитовой, Б.З.Вульфовым, Б.С. Гершунским, В.В. Глебкиным, В.Н. Гуровым, В.М. Золотухиным, В. А. Лекторским, Е.В. Магомедовой, Г.У. Солдатовой, В.А. Тишковым, М.Б. Хомяковым, В.В. Шалиным и др.) позволяет рассматривать ее в качестве важнейшего нравственного принципа взаимоотношения людей, социокультурного феномена, гуманистического императива образовательного пространства, одного из универсальных аспектов культуры личности, ее ценностной ориентации.

Значимость реализации толерантности в современном образовании актуализировала появление целого ряда психолого-педагогических исследований, рассматривающих вопросы формирования отношения обучающихся к ней как к социальной ценности (Б.С. Гершунский, В.В. Глебкин, О.В. Гуткин, М.С. Мириманова, Л. И. Семина, П.В. Степанов и др.), развития межэтнической и этнокультурной толерантности школьников (Г. Г. Абдулкаримов, В.Н. Гуров, З.Ф. Мубинова, Н.П. Магомедова, В.А. Тишков, Ф.М. Филиппов и др.), формирования толерантного сознания школьников и студентов (А.А. Погодина, Г.В. Солдатова, О.Д. Шарова и др.), технологии воспитания толерантности (А.М.Байбаков, Л.В. Байбородова, В.А. Ковальчук, B.C. Кукушкин, Е.А. Стрельцова, Е.В. Швачко и др.), подготовки учителей и студентов педвузов к толерантно ориентированному взаимодействию с учащимися (Л.Л. Мончинская, Я.И. Ростовская и др.).

Различные аспекты педагогики толерантности нашли отражение в диссертационных исследованиях последних лет, направленных на анализ основных путей и условий воспитания толерантности у учащихся общеобразовательных школ (А.М.Байбаков, Е.В.Брянцева, С.А.Герасимов, Е.Л. Пастухова, О.В. Цируль и др.), у студентов колледжей и вузов (С.В. Данилова, З.Г. Исмагилова, Е.В. Колебина, С.Р. Мисифулин, B.C. Чернявская и др.), раскрытие основ построения толерантной среды в образовательном учреждении (И.Г. Пчелинцева), развитие межнациональной и этнической толерантности учащихся в условиях поликультурного образовательного пространства

России (Э.П. Герасимова, Ю.П. Ивкова, Л.П. Ильченко, М.К. Оксузян, Л.И. Паина, Т.С. Таюрская, Е.Н. Третьякова, Г. Р. Фархшагова и др.).

Анализ исследований показывает, что на процесс формирования толерантности учащихся влияет ряд объективных и субъективных факторов: особенности окружающей действительности, индивидуально-психологические и возрастные характеристики личности, характер межличностных отношений и т.д. Одним из источников, условий и важнейших факторов развития толерантности подрастающего поколения является педагогическое общение, представляющее собой многоплановый творческий процесс субъект-субъектного взаимодействия педагога и учащихся, содержанием которого является обмен информацией и ценностями между участниками учебно-воспитательного процесса, оптимизация обучения и развития личности учащихся, создание наилучших условий для решения учебных, воспитательных и лич-ностно-развивающих задач (Ю.П. Азаров, JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, И.Б. Котова, А.А. Леонтьев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, Р.С. Немов, А.А. Реан, И.И. Рыданова, Е.Н. Шиянов и др.).

Особую актуальность и интерес представляет изучение потенциальных возможностей педагогического общения в формировании толерантности учащихся начальных классов. Педагог для младшего школьника обладает исключительным авторитетом, является примером толерантного отношения к себе и другим людям, его поведение надолго становится нормой, эталоном и переносятся в сферу детского общения.

Кроме того, формирование толерантности учащихся представляет собой сложный, перманентный и многогранный процесс, который не должен прерываться ни на одном из этапов развития, преемственно дополнять каждый последующий и начинаться на начальном этапе школьного детства, когда у ребенка наиболее интенсивно развиваются чувство доверия, способность к сопереживанию, восприимчивость и впечатлительность, формируется эмоционально-чувственное отношение к окружающей действительности, переход от мира кратковременных, поверхностных переживаний к миру глубоких чувств, возникает новый уровень самосознания (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, А. К. Дусавицкий, Я.Л. Коломинский, А.К. Маркова, B.C. Мухина, Р.С. Немов, А.В. Петровский, Ю. А. Полуянова, А.А. Реан, В.В. Рубцова, Д. Б. Эльконин и др.).

Вместе с тем, анализ проведенных исследований свидетельствует о том, что процесс формирования толерантности младших школьников еще не получила должного научного обоснования. Несмотря на социальный заказ общества, сенситивность младшего школьного возраста к усвоению ценностей, потребность педагогической практики в освоении технологий формирования толерантности учащихся начальных классов, теоретических исследований по проблеме формирования толерантности у младших школьников явно недостаточно. Отсутствуют исследования, в которых представлена целостная концепция формирования толерантности младших школьников в процессе педагогического общения.

- требованием современной педагогической практики в теоретическом обосновании и методическом обеспечении процесса формировании толерантности младших школьников и недостаточной разработанностью данного аспекта проблемы в педагогической науке;

- признанием педагогами необходимости формирования толерантности младших школьников в процессе педагогического общения и несформированностью у них коммуникативной компетентности к осуществлению данного вида деятельности.

- диалогическое общение организовано на основе субъект-субъектного взаимодействия учителя и ученика в учебной и внеучебной деятельности;

- проведена диагностика уровней сформированности толерантности младших школьников на основе выделенных критериев и показателей; разработана модель формирования толерантности младших школьников в процессе педагогического общения, включающая ряд взаимосвязанных компонентов: цель, задачи, содержание, формы, средства и принципы;

- реализованы педагогические условия, способствующие формированию толерантности младших школьников в процессе педагогического общения;

- разработан комплекс педагогических условий , направленных на развитие коммуникативной компетентности учителей начальных классов как условие формирования толерантности младших школьников.

В соответствии с проблемой, целью и выдвинутой гипотезой в диссертации решались следующие задачи:

2. Проанализировать современное состояние проблемы формирования толерантности учащихся начальных классов в практике общего образования, выявить пути ее решения.

4. Разработать критериально-оценочный аппарат для определения уровня сформированности толерантности младших школьников.

6. Теоретически обосновать и экспериментально проверить условия повышения компетентности учителей начальных классов в вопросах формирования толерантности младших школьников посредством педагогического общения.

Методологическую основу исследования составляют идеи гуманизации, личностной ориентированности образования, его диалогической природы; полисубъектный подход; фундаментальные положения теории педагогического общения; концептуальные основы педагогики и психологии толерантности; принципы моделирования образовательной среды; идеи компетентно стного подхода к образовательной деятельности.

Теоретической основой исследования являются:

- концепция гуманизации образования (М.Н. Берулава, Е.В. Бондарев-ская, Г.А. Бордовский, А.П. Валицкая, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, А.В. Краевский, И.Б. Котова, Н.Д. Никандров, Е.Б. Попов, З.И. Равкин, Н.Б. Ромаева, Н.С. Розов, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.).

- фундаментальные и прикладные исследования по проблеме толерантности (А.Г. Асмолов, Г.Л. Бардиер, Р. Р. Валитова, Б.С. Гершунский, В.М. Золотухин, В. А. Лекторский, Е.В. Магомедова, Г. Оллпорт, Б. Риэрдон, Л. В. Скворцов, В.А. Тишков, М. Уолцер, М.Б. Хомяков, В.В. Шалин и др.);

- основные положения педагогики и психологии толерантности (А.Г. Асмолов, Л. В. Байбородова, Т.В. Безюлева, Н. М. Борытко, С.Л. Братченко, Б. 3. Вульфов, В.В. Глебкин, В.Н. Гуров, П. Ф. Комогоров, З.Ф. Мубинова, С.К. Бондырева, И.Б. Гриншпун, Д.В. Колесов, Е.Ю. Клепцова, А.А. Погодина, И.Г. Пчелинцева, Г.У. Солдатова, П.В. Степанов и др.);

- основы теории общения (Б.Г. Ананьев, JI.M. Архангельский, Г.С. Ба-тищев, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, Е.Г. Злобина, М.С. Каган, И.С. Кон, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, B.C. Мухина, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, Б. Д. Парыгин, С.Л. Рубинштейн, В.И. Сафьянов, А.К. Уледов и др.);

- исследования сущности, структуры, функций, средств и стилей педагогического общения (Ю.П. Азаров, Г.М. Андреева, С.Л. Братченко, Л.С. Выготский, B.C. Грехнев, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, И.Б. Котова, Я.Л. Коломинский, К. Левин, А.А. Леонтьев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, Р.С. Немов, Н.Д. Никандров, А.А. Реан, И.И. Рыданова, И.В. Страхов, Е.Н. Шиянов и др.);

- положения теории развития личности в младшем школьном возрасте (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, А. К. Дуса-вицкий, Я.Л. Коломинский, А.К. Маркова, B.C. Мухина, Р.С. Немов, А.В. Петровский, Ю. А. Полуянова, В. В. Рубцова, Д. Б. Эльконин и др.);

- работы по организации и осуществлению педагогического мониторинга (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.С. Белкин, В.Г. Горб, Е.С. Заир-Бек, В.А. Кальней, Н.В. Кузьмина, А.Н. Майоров, A.M. Моисеев, В.М. Монахов, М.М. Поташник, С.А. Старченко, С.Е. Шишов, Е.В. Яковлев и др.);

- представления о сущности и структуре педагогической компетентности (А.С. Белкин, Е.В. Бондаревская, Т.Г.Браже, В.И. Горовая, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В.Кузьмина, В.Г.Онушкин, Е.И.Огарев, Н.С. Розов, В.А.Сластенин и др.).

В процессе исследования нами использовались следующие источники: современные нормативные и программно-методические материалы в области образования; монографии; учебные и учебно-методические пособия; теоретические и практико-ориентированные исследования по педагогике и психологии толерантности; публикации периодической печати; материалы научных и научно-практических конференций по теме исследования; ресурсы сети Интернет.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы: теоретико-методологический анализ использовался для определения исходных позиций исследования; понятийно-терминологический и сравнительный анализ - для характеристики и упорядочивания понятийного поля проблемы; моделирование применялось для выстраивания процесса формирования толерантности младших школьников; анализ, синтез, обобщение использовались в процессе обоснования и представления результатов исследования. Эмпирические методы, изучение программных документов в области начального общего образования; педагогический эксперимент; наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, экспертные оценки; статистические методы обработки эмпирических данных.

Организация, база, этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа на базе МОУ СОШ № 7, 11, 28, 32, 37 г. Ставрополя:

На первом этапе (2004 -2006 гг.) - проводилось изучение и анализ сло-варно-справочной, педагогической, психологической, философской, социологической литературы по теме исследования; определен понятийный аппарат исследования; сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования; разработан критериально-оценочный аппарат для определения уровня сформированности толерантности младших школьников.

Второй этап (2006 -2007 гг.) - был проведен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы: анализировалась направленность учебно-воспитательного процесса начальной школы на формирование толерантности младших школьников; выявлялся исходный уровень сформированности толерантности младших школьников по выделенным критериям и показателям; определялась степень готовности учителей начальных классов к формированию толерантности учащихся в процессе педагогического общения.

Третий этап (2007 -2008 гг.) - был посвящен разработке и апробации модели формирования толерантности младших школьников в процессе педагогического общения; разрабатывалась сущностная и структурнои функциональная характеристика исследуемого процесса; выявлена совокупность основных педагогических условий, обеспечивающих его эффективность; обоснована и апробирована программа повышения компетентности учителей начальных классов к формированию толерантности младших школьников; отслеживались промежуточные и итоговые результаты опытно-экспериментальной работы посредством мониторинга; анализировались, обобщались и теоретически оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- определено и экспериментально доказано влияние педагогического общения на формирование толерантности младших школьников, построенного на субъект-субъектном взаимодействии учителя и ученика, направленного на построение, приобретающего личностно ориентированную направленность и обеспечивающего качественное изменение толерантности младших школьников на основе когнитивного, эмоционально-чувственного и коммуникативно-деятельностного критериев;

- выявлены особенности процесса формирования толерантности младших школьников, детерминированные личностными новообразованиями детей младшего школьного возраста (возникновением «внутренней позиции», способностью к произвольной регуляции поведения, преобладанием чувственно-эмоциональной стороны познания мира, большой внушаемостью, впечатлительностью, восприимчивостью к усвоению ценностей, потребностью в одобрении со стороны старших и ровесников, склонностью совершать правильные поступки на виду у учителя и других значимых взрослых);

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что в нем:

- обоснованы основные подходы к определению педагогического общения (нормативный, информационно-коммуникативный, аксиологический, интеракционный, творческий (креативный) и личностно-деятельностный), расширяющие концептуальные представления о данном феномене, его функциях и содержательных характеристиках;

- выявлены закономерности процесса формирования толерантности младших школьников в процессе педагогического общения: обусловленность формирования толерантности младших школьников потребностями общества и государства в личности, способной строить отношения с другими людьми на толерантной основе, разрешать деструктивные конфликтные ситуации через уважение, понимание и принятие другой точки зрения; зависимость успешности процесса формирования толерантности младших школьников посредством педагогического общения от представленной модели, направленный на формирование толерантного сознания и поведения, развитие способности проявлять толерантные эмоции и чувства; сформированность толерантности младших школьников зависит от эффективности профессиональной компетентности учителей начальных классов, от содержательности учебного материала, реализуемого в начальной общеобразовательной школе;

- выделены общие принципы формирования толерантности младших школьников в процессе педагогического общения' (целенаправленности; преемственности, последовательности и систематичности; культуросообразности; учета индивидуальных особенностей ребенка; ориентированности на формирование в единстве знаний, умений, навыков, сознания и поведения; диалогического взаимодействия педагогов и учащихся) и частные, обусловленные возрастными особенностями младших школьников (принцип эмоциональной открытости; создания ситуации успеха от удачно осуществляемой коллективной деятельности; личного примера и педагогической поддержки; учета положительного воздействия общественного мнения).

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработан критериально-оценочный инструментарий мониторинга, (критерии, показатели, уровни сформированности толерантности, комплекс диагностических методик, статистические методы обработки и анализа экспериментальных данных), позволяющий непрерывно оценивать состояние толерантности младших школьников и прогнозировать её развитие;

- разработаны и апробированы программы факультативных курсов «Учимся договариваться» (1-2 классы), «Человек среди людей» (3-4 классы), нацеленные на обучение учащихся построению взаимоотношений с другими людьми на основе взаимопонимания, диалога и сотрудничества;

- выявлены и реализованы основные организационные формы повышения компетентности учителей начальных классов к педагогическому общению {методическая работа в гиколе\ открытые воспитательные мероприятия, научные семинары методобъединений, тематические семинары-практикумы; курсовой период обучения: лекции, тренинги, дискуссии, анализ педагогических ситуаций, консультации, деловые игры, спецкурс «Основы успешного формирования толерантности младших школьников в процессе педагогического общения» и т.д.; межкурсовой период: мини-исследования, участие в научно-практических конференциях, учебно-творческая деятельность, семинары, дистанционное консультирование и др.).

Личный вклад автора состоит в теоретическом обосновании основных идей и положений исследования; разработке, обосновании модели формировании толерантности младших школьников в процессе педагогического общения и технологии её реализации в условиях общеобразовательной школы; в организации опытно-экспериментальной работы по обозначенной проблеме; в интерпретации полученных данных и обобщении результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

- формирование толерантности учащихся начальных классов посредством педагогического общения — это процесс субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса, учитывающий индивидуально-психологические и возрастные особенности младших школьников и направленный на интериоризацию ценностей с целью формирования толерантности младших школьников;

- верификация разработанной модели предполагает осуществление мониторинга, построенного на основе принципов объективности, комплексности, сравнимости данных, адаптированности к младшему школьному возрасту, и нацеленного на уровневый (прослеживание уровневых изменений по каждому показателю толерантности), сравнительный (сопоставление уровней сформированности толерантности младших школьников контрольной и экспериментальной групп) и комплексный (выявление динамики изменений сформированности качеств, входящих в состав исследуемой характеристики) анализ состояния толерантности младших школьников;

- необходимым условием успешного формирования толерантности младших школьников является компетентность учителя начальных классов к реализации личностно ориентированного подхода в педагогическом общении, включающая в себя мотивационный, информационно-содержательный, операционально-технологический, рефлексивный и эмоционально-волевой компоненты. Повышение данной компетентности учителей успешно осуществляется в процессе реализации программы, имеющей целостный, системный характер и включающей в себя комплекс мероприятий в рамках школьной методической работы, этапы курсовой подготовки (диагностический, инфор-мационно-мотивационный, проектировочный, организационно-деятельност-ный, обобщающий), обучение в межкурсовой период, а также индивидуальные самообразовательные маршруты, адекватные образовательному запросу педагога и уровню развития его компетентности.

Апробация и внедрение результатов исследования

Материалы диссертационного исследования нашли широкое применение в работе начальных классов общеобразовательных учреждений №7, №11, №28, №32, №37 г. Ставрополя. Основные положения и результаты исследования были обсуждены и получили одобрение на заседаниях кафедры начального и дошкольного образования, теории и истории педагогики Ставропольского государственного педагогического института, а также докладывались на Международных (гг. Орел, 2007; Ставрополь, 2007; Екатеринбург, 2007; Пенза, 2007; Москва, 2007; Санкт-Петербург, 2007), всероссийских (г. Магнитогорск, 2007) и региональных (г. Ставрополь, 2004; 2005; 2006; 2007; 2008) научно-практических конференциях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

Формирование толерантности младших школьников в ходе педагогического общения представляет собой процесс гуманистически ориентированного полисубъектного взаимодействия участников образовательного процесса, учитывающий индивидуально-психологические и возрастные особенности младших школьников и направленный на интериоризацию ценностей с целью формирования толерантности младшего школьника.

Опытно-экспериментальная работа, включающая констатирующий, формирующий и контрольный этапы, была построена на принципах целостного изучения педагогического явления, объективности и эффективности.

По результатам констатирующего эксперимента сделан вывод о недостаточной направленности современной начальной школы на формирование толерантности младших школьников, что обусловило разработку модели формирования толерантности младших школьников в процессе педагогического общения и внедрение технологии ее реализации в учебновоспитательный процесс школ, вошедших в программу формирующего эксперимента.

Исследование показало, что формирование толерантности у младших школьников — это управляемый процесс, который можно представить в виде модели, содержащей в себе целевой, содержательный, операциональный и результативный блоки. Данный процесс включает последовательные этапы (организационно-подготовительный, содержательно-операциональный и оценочно-рефлексивный), представляющие собой пошаговую реализацию поставленной цели - формирование толерантности младших школьников в процессе педагогического общения.

Отслеживание промежуточных и итоговых результатов апробации разработанной модели осуществлялось в опытно-экспериментальной работе посредством мониторинга, представляющего собой систему сбора данных о процессе формирования толерантности младших школьников, которые описывались с помощью выделенных критериев и показателей в целях диагностики состояния толерантности младших школьников и оценки ее в динамике.

Результаты мониторинга свидетельствуют о том, что реализация программы повышения компетентности учителей к формированию толерантности младших школьников, использование взаимосвязанных между собой форм, методов, средств и приемов организации образовательного процесса начальной школы, создающих определенную совокупность условий для формирования толерантности каждого учащегося, стимулировали развитие основных компонентов толерантности младших школьников.

Проведенная обработка, интерпретация и анализ полученных количественных и качественных экспериментальных результатов подтвердили достижение цели исследования. Математическая проверка результатов исследования показала их достоверность.

149

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

Современный этап развития российского образования в условиях его реформирования и модернизации характеризуется широким научным, теоретическим и практико-ориентированным поиском направлений перспективного развития толерантной культуры подрастающего поколения.

Анализ педагогической, философской, социологической, психологической литературы позволил нам определить толерантность как приоритетную ценность гуманистического образования, как доминирующий способ установления уважения, принятия, терпимости в человеческих отношениях, определяющий стабильность и благополучие как в современном российском обществе в целом, так и в образовательном пространстве учебного заведения в частности.

Реализация толерантно ориентированного подхода в образовании предполагает, во-первых, построение толерантного образовательного пространства путем организации субъект-субъектного педагогического общения, а во-вторых, целенаправленное формирование толерантности младших школьников, которая представляет собой одно из важнейших качеств личности, характеризующееся совокупностью сформированных знаний норм морали и общечеловеческих ценностей, умений использовать их в различных видах деятельности, в восприятии отношения и поведения другого человека, различающегося по убеждениям, национальности, языку, культуре, обычаям.

Задача формирования толерантности младших школьников в учебно-воспитательном процессе начальной школы детерминирует построение педагогического общения как разностороннего диалогического взаимодействия учителя и ученика, гуманно-личностного по содержанию, эмоционально-положительного по форме, демократического по стилю руководства, альтруистического, активно-положительного по направленности, доверительного, основанного на дружеском расположении по характеру, открытого по типу контактов и ориентированного на развитие когнитивного, эмоционально-чувственного и коммуникативно-деятельностного компонентов толерантности младших школьников.

Процесс формирования толерантности учащегося понимается нами как постепенное достижение гармонии и психолого-педагогического единства развивающего действия эмоционально-чувственной и интеллектуально-практической сфер личности, обеспечивающего накопление, осознание и развитие школьником эмоционально пережитых и личностно принятых толерантных норм поведения. Он должен строиться педагогом с учетом специфики младшего школьного возраста, носить целенаправленный, комплексный характер, осуществляться посредством включения младших школьников в педагогическое общение, основанное за социально-педагогических закономерностях и с опорой на принципы целенаправленности, преемственности, последовательности и систематичности, культуросообразности, учета индивидуальных особенностей ребенка, ориентированности на формирование в единстве знаний, умений, навыков, сознания и поведения, диалогического взаимодействия педагогов и учащихся, эмоциональной открытости, создания ситуации успеха от удачно осуществляемой коллективной деятельности, личного примера и педагогической поддержки, учета положительного воздействия общественного мнения.

Младший школьный возраст рассматривается в диссертации как самоценный этап в развитии личности, который характеризуется особой интенсивностью развития эмоционально-чувственного отношения к окружающему миру, динамикой накопления личного опыта взаимодействия с людьми, восприимчивостью к усвоению этических норм, приобретению умения действовать в интересах других людей и т.д.

Модель формирования толерантности младших школьников построена на принципах системности, технологичности, обратной связи, достаточности, оперативности, перспективности и реализуется через целевой, содержательный, операциональный и результативный компоненты в учебной и внеклассной работе начальной общеобразовательной школы вариативным использованием форм, методов и приемов личностно ориентированного воспитания учащихся.

Доказано, что разработанная модель успешно' функционирует при наличии комплекса педагогических условий, включающих в себя: профессиональная компетентность и культура педагога, личностные качества педагога; использование демократического стиля и разнообразных форм педагогического общения, способствующих развитию интереса к толерантности как ценности; сочетание различных стимулов, форм, методов и приемов побуждающих к активному нравственному поведению младших школьников; развитие положительных мотивов бесконфликтной коллективной деятельности обучаемых посредством создания благоприятной атмосферы, среды.

В ходе исследования были выявлены возможности целостного педагогического процесса начальной общеобразовательной школы в формировании толерантности учащихся, показано влияние реализации единства учебной и внеучебной деятельности обучающихся в школе на формирование толерантности, раскрыто содержание педагогических технологий, обеспечивающих повышение компетентности учителей начальных классов к реализации толерантно ориентированного подхода в педагогическом общении.

Формирование и проявление толерантности младших школьников отслеживались с помощью мониторинга, представляющего собой поэтапный процесс оценки состояния исследуемого явления, анализа факторов, повышающих эффективность данного процесса, выявление оптимального содержания, форм, методов, средств формирования толерантности учащихся в процессе педагогического общения.

Данные, полученные в результате мониторинга, позволили подтвердить эффективность разработанной модели, что выразилось в получении достоверных приростов показателей, характеризующих толерантность младших школьников в экспериментальных группах.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что цель и задачи, поставленные в исследовании, решены.

Изложенные в диссертации результаты и выводы не претендуют на исчерпывающее решение проблемы формирования толерантности младших школьников. Исследование может быть продолжено дальнейшей разработкой методологических, методико-технологических оснований толерантно ориентированного воспитания учащихся начальных классов; перспективным направлением может стать изучение других факторов, влияющих на формирование толерантности младших школьников (особенностей семейного воспитания, влияния средств массовой информации и т.д.); требует специального научного анализа содержание подготовки будущих педагогов к формированию толерантной культуры учащихся и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ширванян, Аревик Эрниковна, Ставрополь

1. Алтухова, А.А. Формирование субъект-субъектных отношений учителя и учащихся в учебном процессе общеобразовательной школы: дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 / А.А. Алтухова Барнаул, 2004.

2. Андреева, Г. М. Социальная психология: учебник / Г.М. Андреева -М., 2003.

3. Асмолов, А.Г. На пути к толерантному сознанию / А.Г. Асмолов М.: Смысл, 2000. - 255 с.

4. Асмолов, А.Г. О смыслах понятия «толерантность» / А.Г. Асмолов, Г.У. Солдатова // Век толерантности: Научно публицистический вестник. -М., 2001.

5. Байдикова, Н.Л. Формирование готовности будущего учителя иностранного языка к педагогическому общению: дис.канд. пед. наук / Н.Л. Байдикова Курган, 2000.

6. Бардиер, Г.Л. Научные основы социальной психологии толерантности: Учебное пособие. / Г.Л. Бардиер СПб., 2007. - 96 с.

7. Бардиер, Г.Л. Социальная психология толерантности: автореф. дис. докт. псих, наук: 10.00.05 / Г.Л. Бардиер. СПб, 2007.

8. Батракова, С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре / С.Н. Батракова // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 27-33.

9. Безрукова, B.C. Педагогика: Проективная педагогика / B.C. Безрукова Екатеринбург: Деловая кн., 1996. - 342 с.

10. Безюлева, Г. В. Толерантность в пространстве образования / Г.В. Безюлева, С.К. Бондырева, Г.М. Шеламова. М.: МПСИ, 2005.

11. Белкин, А.С. Педагогическая компетентность: Учебное пособие / А.С. Белкин, В.В. Нестеров Екатеринбург, 2003. — 188 с.

12. Беляускайте, Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка / Р.Ф. Беляускайте// Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. — М., 1987,- С.67-80.

13. Березовик, Н. А. Учитель и детский коллектив / Н.А. Березовик, Я.Н. Коломинский Минск, 1975. -160 с.

14. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996- № 1. - С. 9-11.

15. Бим, И. JI. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского): Учебное пособие / И.Л. Бим.- Обнинск, 2001.

16. Биологический энциклопедический словарь М., 1986 — 831 с.

17. Битянова М. Радужный камень: игра на развитие толерантности для учащихся 3-4 кл. / М.Битянова, И.Вачков // Биология: прил. к газ. «Первое сент.» 2002. - Сент. (№35). - С.8-9.

18. Битянова, М.Р. Социальная психология / М.Р. Битянова. М., 1994.

19. Богданова, О.С. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками / О.С. Богданова, О.Д. Калинина М., 1985

20. Божович, Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович М., 1995. - 212 с.

21. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович -. М., 1968.

22. Бондырева, С. К. Толерантность (введение в проблему) / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов М.: Изд-во МПСИ, 2003. - 240с.

23. Братченко, С.Л. Образование: ненасилие. Толерантность и гуманитарная экспертиза / С.Л. Братченко // Век толерантности. № 3-4. - С.1-12.

24. Братченко, С.Л. Психологические основы исследования толерантности в образовании / С.Л. Братченко // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление.- Красноярск, 2003. С. 104-117.

25. Брудный, А.А. К проблеме моделирования в социальной психологии // Методология и методы социальной психологии / А.А. Брудный М.: Наука, 1977. - С. 86 - 95.

26. Брянцева, Е. В. Педагогические условия воспитания толерантности умладших школьников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Брянцева. -Карачаевск, 2005.

27. Быкова, С. С. Воспитание гуманности как интегративного качества личности младшего школьника: дис.канд. пед. наук / С.С. Быкова. Киров, 2004.- 182 с.

28. Бэтти, Э. Р. Толерантность дорога к миру / Э. Р. Бетти. - М.: Бонфи, 2001.-143 с.

29. Валкер, Д. Тренинг разрешения конфликтов (для начальной школы). / Д. Валкер СПб., 2001

30. Введенский, В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности / В.Н. Введенский // Инновации в образовании. № 4. -2003. . - С. 21- 31.

31. Венгер, A.JI. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. / А.Л. Венгер. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с

32. Возрастные особенности формирования толерантности. Труды по социологии образования. Т.VIII. Вып. XIV / Под ред. В.С.Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 2003. - 208с.

33. Воробьева, О .Я. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся: 1-11 класс: Методическое пособие Изд. 2-е, доп./ О.Я. Воробьева Волгоград, 2007.

34. Воронова Т. А., Стернин. И. А. Концепт «толерантность» в русском сознании Электронный ресурс. — Режим доступа: http://tpl 1999.narod.ru/WebStud 1 /SbornikSt 1 -1 .htm

35. Вульфов, Б. 3. Воспитание толерантности: сущность и средства / Б. 3. Вульфов // Внешкольник. 2002. - № 6. - С. 12-16.

36. Гавриловец, К.В. Гуманистическое воспитание в школе: Пособие для директоров школ, учителей классных руководителей / К.В. Гавриловец -Минск, 2000.-С. 31-41.

37. Галкин, А.А. Культура толерантности перед вызовами глобализации / А.А.Галкин, Ю.А.Красин // Социологические исслед. 2003. - №8. - С.64-74.

38. Герасимов, С. А. Педагогические средства воспитания толерантности у детей младшего школьного возраста: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.А. Герасимов. Архангельск, 2004.

39. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. — 2002.- №7,- С.З-10.

40. Гребенкина, JI.K. Своеобразие национального и патриотического воспитания / JI.K. Гребенкина, Е.М. Аджиева // Педагогическое образования и наука. 2006. - № 3. - С. 49-54.

41. Гречко, П.К. О границах толерантности / П.К. Гречко // Свободная мысль XXI, - № 10 - 2005 - С. 182.

42. Гриншпун, И.Б. Понятие и содержательные характеристики толерантности / И.Б. Гриншпун // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. науч.-метод. ст. -М.: Изд-во МПСИ; Воронеж, 2003. 368 с.

43. Гулиев, М. А. Политическая толерантность в урегулировании этнических конфликтов : дис . канд. полит, наук / М.А. Гулиев Ростов-на-Дону, 2003.

44. Гусейнов, А.А. Этика ненасилия / А.А. Гусейнов // Вопросы философии. 1992. - №3.

45. Декларация принципов толерантности // Век толерантности. Научно-публицистический вестник — 2001. №1. - С. 62-68.

46. Дети и проблемы толерантности / Под ред. Т.З. Адамьянца. М., 2003.

47. Джунусов, М.С. О мере своеобразия национальных культур / М.С. Джунусов // Социологические исследования. 2002.- № 5. - С. 125-128.

48. Дубровина, И. В. Психология: учебник для студ. сред. пед. уч. завед./ И.В. Дубровина М.: Академия, 1999.- 464 с.

49. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев -СПб., 2003.

50. Запорожец, А. В., О генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович // Вопросы психологии. 1974. - № 6. - С.63.

51. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.

52. Золотухин, В.Н. Две концепции толерантности / В.Н. Золотухин -Кемерово, 1999. 63с.

53. Зосимовский, А. В. Возрастные особенности нравственного развития детей / А.В. Зосимовский // Советская педагогика. 1973. - № 10. - С. 16-21.

54. Ильченко, Л. П. Формирование межэтнической толерантности у школьников: дис. . д-ра пед. наук / Л.П. Ильченко. М., 2005.

55. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи / М.С. Каган Л., 1991.

56. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: Теория и практика общения: Учебное пособие — 4-е изд. / О.М. Казарцева, М.: Флинта, 2003. - 496 с.

57. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении /В.А. Кан-Ка-лик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

58. Капоченя, Л.Ф. Педагогическое общение как условие социально-психологической адаптации ребенка к школе: дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 / Капоченя Л.Ф. Шуя, 2002.

59. Капустин, Б. Толерантное сознание в России / Б. Капустин // Общественные науки и современность. — 1994. №4. - С. 32 - 41.

60. Карпенко, Л. А. Психологический анализ коллективообразующих процессов при интенсивном обучении иностранным языкам / Л.А. Карпенко //

61. Актуализация учебной деятельности / Под ред. Г.А.Китайгородской. М., 1981. Вып. 1.- С. 61-68.

62. Кашекова, И.Э. Создание интеграционного образовательного пространства школы средствами искусства. Монография / И.Э. Кашекова М.: Издательский дом РАО, 2006.

63. Клепцова, Е.Ю. Психология и педагогика толерантности: уч. пособие для слуш. системы доп. проф. образования / Е.Ю. Клепцова. М.: Академический Проект, 2004 - 176 с.

64. Клоков, Д. Н. Развитие этнической толерантности личности в многонациональном коллективе : автореф дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / Д.Н. Клоков Тамбов, 2005.

65. Ключник, И.В. Толерантность и компаративность в контексте философского дискурса / И.В. Ключник // Парадигма. Журнал сравнительной философии 2004 - № 3.

66. Козлова, С.А. Программа приобщения ребенка к социальному миру «Я человек»: Методические рекомендации / С.А. Козлова, О.А. Князева -М.: Владос, 2001.

67. Колесников, А. Ю. Стиль общения между учителем и учениками как фактор повышения эффективности учебно-воспитательного процесса: дис. канд. пед. наук / А.Ю. Колесников М., 1996. - 166 с.

68. Комарова, Е. Кодекс толерантности: как жить в мире с собой и с другими / Е. Комарова // Учительская газ. 2003. - Янв. (№ 1). - С. 16.

69. Корягина, И.И. Динамика развития гуманных взаимоотношений детей и взрослых в воспитательном процессе: дисс.канд. пед. наук: 13.00.02 / И.И. Корягина . Кострома, 2004.

70. Краткая философская энциклопедия. -М.,1994.

71. Кузьмина, Н.В. Методы педагогических исследований /Н.В. Кузьмина -М., 2002

72. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. — М., 1990

73. Куракин, А.Т., Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания /А.Т. Куракин, Л.И. Новикова // Советская педагогика, 1970. -№> 10.-С. 96- 106.

74. Левин, К. Стили педагогического управления / К. Левин М., 1938. -С. 25-37.

75. Лекторский, В. А. О толерантности, плюрализме и критицизме / В.А. Лекторский // Философия, наука, цивилизация. М., 1999.

76. Леонтьев, А. А. Психология общения: учебное пособие / А.А. Леонтьев М: Академия, 2007.

77. Леонтьев, А.А. Искусство как форма общения. / А.А. Леонтьев //Психологические исследования. — Тбилиси, 1973. — С.213-222.

78. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев М.,1979.

79. Липатова, И. А. Формирование этнической толерантности у школьников подросткового возраста : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / И.А. Липатова- Волгоград, 2006.

80. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г. Рузской / М.И. Лисина М.: Модек; Воронеж, 1997. - 383 с.

81. Лисичкин, В.А. Прогностика. Основные термины и понятия / В.А. Лисичкин, В.И. Каспин М., 1970

82. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев М., 1992.

83. Ломов, Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения / Б.Ф. Ломов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - С. 64-93.

84. Люблинская, А. А . Учителю о психологии младшего школьника: пособие для учителя. / А.А. Люблинская М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

85. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения в 7 т. / Сост. М.Д. Виноградова, А.А. Фролов / А. С. Макаренко М.: Педагогика, 1984.

86. Маркова, А. К. Психология труда учителя. / А.К. Маркова М., 1993.

87. Машавец, Л.М. Основные направления работы учителя начальных классов по предупреждению агрессивных проявлений младших школьников /

88. JI.M. Машавец, Е.В. Скрипко // Личностно-ориентированное образование: проблемы, поиски, перспективы. Армавир: АГПИ, 1996. - С. 216.

89. Мелешко, Е.Д. Философия ненасилия Л.Н. Толстого: Учеб.-метод, пособие к спецкурсу / Е.Д. Мелешко Тула, 1993. - 38 с.

90. Методика Рене Жиля // Лучшие психологические тесты / Под ред. А.В. Кудряшова. Петрозаводск, 1992.

91. Мириманова, М.С. Воспитание толерантности через социокультурное взаимодействии / М.С. Мириманова, А.С. Обухов // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник / Сост. и ред. А.С. Обухов,- М.: Народное образ., 2001. С. 88-98.

92. Мисифулин, С.Р. Формирование толерантности студентов колледжа в процессе учебного диалога: автореф. дисс. канд. пед. наук./ С.Р. Мисифулин -Уфа, 2007.

93. Митина, Л.М. Психология профессионального развития / Л.М. Митина-М., 1998.

94. Монахов, В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) / В.М. Монахов// Школьные технологии. -2000. №3.-С. 57-71.

95. Мончинская, Л. Л. Развитие толерантности и котолерантности педагогов на курсах повышения квалификации : Монография / Л.Л. Мончинская -Иркутск, 2007.

96. Мушенок, Н. И. Преемственность в развитии гуманных качеств у 6-10 летних детей: дис.канд. пед. наук / Н.И. Мушенок М., 1995. - 180 с.

97. Назин К. Терпение это алмаз: Методические приемы воспитания толерантности / К. Назин //Школьный психолог - 2002. -№ 16. - С. 6.

98. Немов, Р. С. Общие основы психологии: учебник для студентов высших пед. учеб. заведений: в 3 книгах. Книга 2. / Р.С. Немов .- М., 2002.

99. Нетерпимость в России / Под. ред. Г. Витковской, А. Малашенко. -М., 1999.

100. Неустроева, Т.М. Воспитание культуры толерантности /Т.М. Неустроева //Развитие культуры толерантности в Свердловской области: сборник материалов конкурсных работ педагогов. Екатеринбург, 2007.

101. Никандров, Н. Д. На пути к гуманной педагогике / Н.Д. Никандров // Советская педагогика. 1990. - № 9. - С. 41 - 47.

102. Овсянникова, Е. А. Формирование готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению: дис.канд. пед. наук / Е.А. Овсянникова Магнитогорск, 2006.

103. Орлов, А.Б., Шапиро, А.З. Толерантность // Энциклопедия Кругосвет Электронный ресурс. /Под ред. Добровольского А. В. — Режим доступа: http://www.krugosvet.ru/articles/10/1001072/1001072al .htm

104. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т.А.Репиной. М.: Педагогика, 1978. - 200 с.

105. Павлючкова, О. Мы команда одного корабля / О. Павлючкова // Начальная школа. - 2002. - № 21. - С. 2.

106. Палаткина, Г. В. Формирование этнотолерантности у младших школьников / Г.В. Палаткина // Начальная школа. 2003. - № 11. - С. 65 - 72.

107. Парыгин, Б. Д. Анатомия общения: учебное пособие. М., 1999.

108. Педагогическая антропология: Методические рекомендации / Под ред. JI. JI. Редько, Е. Н. Шиянова, Е. Г. Пономарева. Ставрополь, 2007.

109. Погодина, А. А. Толерантность: термин, позиция, смысл, программа / А.А. Погодина // История. М.: Первое сентября. - 2002. - № 11. - С. 4-7.

110. Ш.Погодина, А.А. Педагогика толерантности: Программа спецкурса / А.А. Погодина Ярославль, 2004.

111. Поляков, С. Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. / С.Д. Поляков . -М.: Новая школа, 1996. 160 с.

112. Попов, Е.Б. Гуманистическая педагогика: история, реальность, перспективы: Монография / Е.Б. Попов- СПб: НОУ «Экспресс», 2005.- 321 с.

113. Практическая психодиагностика: Методики и тесты. / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский.- Самара, 1998.

114. Прихожан, A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога / A.M. Прихожан // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. -М., 1988. С-110-118.

115. Прохоров, А. О. Цвето-рисуночный тест диагностики психических состояний младших школьников / А.О. Прохоров, Г.Н. Генинг // Детский психолог. 1995. - № 10. - С. 64 — 66.

116. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. -СПб., 2001.

117. Психология: словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990.

118. Пчелинцева, И.Г. Построение толерантной среды в образовательном пространстве высшего учебного заведения: автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.08 / И.Г. Пчелинцева, СПб, 2006.

119. Пчелинцева, И.Г. Толерантная среда: методолого-теоретические основы. Монография. Ч 1./ И.Г. Пчелинцева СПб.: ИОВ РАО, 2004.

120. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен М., 2002.

121. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1989. - 216 с.

122. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: психологические исследования / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович М.: Педагогика, 1986.

123. Региональный конкурс школьных инициатив «Школа толерантности»

124. Учительская газ. 2000. - Сент. (№37). - С.20.

125. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие / Е.И. Рогов М: ВЛАДОС, 1998. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. -480 с.

126. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие / Е.И. Рогов М: ВЛАДОС, 1998. - Кн. 3 - 380 с.

127. Рожков, М.И. Воспитание толерантности у школьников: Учебно методическое пособие / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, М.А. Ковальчук -Ярославль, 2003.

128. Романюта, В.Н. Ты и твои друзья. Учим детей общаться: Методическое пособие для учителей начальной школы / В.Н. Романюта М., 2004.

129. Руденский, Е. В. Социальная психология: курс лекций / Е.В. Руден-ский М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. 224 с.

130. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения. / И.И. Рыданова- Мн.: Беларуская навука, 1998. — 319 с.

131. Сафьянов, В. И. Этика общения: учебное пособие / В.И. Сафьянов -М.: Изд-во МГУП «Мир книги», 1998. 164 с.

132. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент / В.П. Симонов М., 1997.

133. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: учеб. пособие / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов М., 2000.

134. Скалкин, В.Л. Английский язык в ситуациях общения / В.Л. Скалкин-М.: Университет, 1998.

135. Славная, С.В. Семейные игры в воспитании толерантности у младших школьников / С.В. Славная // Развитие культуры толерантности в Свердловской области: сборник по материалам конкурсных работ педагогов: в 2-х ч. Ч. 1. Екатеринбург: ИРРО, 2007

136. Сластенин, В.А. Педагогика. Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова М.: Магистр, 1997. - 224 с.

137. Словарь иностранных слов.- М.: Изд-во «Русский язык», 1984.

138. Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. A.M. Прохоров. — 4-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 с.

139. Соколова, В.В. Воспитание в духе мира. Прав человека, демократии и толерантности: Учеб. пособие / В.В.Соколова. Н. Новгород, 2000.

140. Солдатова, Г.У. Кодекс толерантности: Как жить в мире с собой и другими / Г.У. Солдатова // Учит. газ. 2003. - 9 янв.(№1). - С.16.

141. Солдатова, Г.У. Практическая психология толерантности, или Как сделать так, чтобы зазвучали лучшие струны человеческой души? / Г.У.Солдатова // Век толерантности. Научно-публицистический вестник. — 2003. Выпуск 6. - С. 60 - 78.

142. Солдатова, Г.У. Тренинг «Учимся толерантности» / Г.У. Солдатова, JI.A. Шайгерова, О.Д. Шарова // На пути к толерантному сознанию / Отв. ред.

143. A.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2000.

144. Сорокоумова, Е.А. Уроки общения в начальной школе: Практическое пособие / Е.А. Сорокоумова М, 2007.

145. Степанов, П.В. Воспитание детей в духе толерантности / П.В. Степанов // Классный руководитель.- 2002.- №2.- С. 18-20.

146. Степанов, П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова. М., 2003. - 82 с.

147. Субботский, Е. В. Стиль общения как способ формирования личности ребенка / Е.В. Субботский М., 1979. - 110 с.

148. Таюрская, Т. С. Формирование толерантного поведения подростков: на примере школ Республики Саха (Якутия) : дис. . канд. пед. наук / Т.С. Таюрская — Якутск, 2002.

149. Тишков, В.А. О толерантности // Толерантность и согласие / Отв. ред.1. B.А. Тишков. — М., 1997.

150. Толерантность в общественном сознании России. — М., 1998.

151. Толерантность и согласие / Под. ред. В.А. Тишкова. — М., 1997.

152. Третьякова, Е. Н. Воспитание этнической толерантности у учащихся марийских национальных школ в процессе обучения: на примере изучениямарийского языка и литературы : дис. . канд. пед. наук / Е.Н. Третьякова -Йошкар Ола, 2005.

153. Трубина, JI. Толерантная и интолерантная личность: основные черты и отличия /Л. Трубина // Воспитание школьников. 2003. - №3. - С.33-35.

154. Уолцер, М. О терпимости / М. Уолцер М., 2000.

155. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь современного русского языка / Под ред. Татьянченко Н. Ф. М.: Альта-Пресс, 2005 - 1216 с.

156. Фатыхова, P.M. Теоретические основы формирования культуры педагогического общения: дисс.докт. пед. наук: 13.00.01 / P.M. Фатыхова. -Екатеринбург, 2001.

157. Федечкин, С. Биологические и социальные основы толерантности человека / С. Федечкин // Биология: Прил. к газ. «Первое сентября». — 2002. -Апр.(№16). С.13-16.

158. Федоренко, Л. Г. Толерантность в общеобразовательной школе: Методические материалы / Л.Г. Федоренко СПБ, 2006.

159. Философский словарь /Под ред. И.П. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1991. — 560с.

160. Фопель, К. Сплоченность и толерантность в группе / К. Фопель М.,2002

161. Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 гг.): Федер. целевая программа: утв. Правительством РФ 25 авг. 2001 г.. -М., 2001

162. Хазанов, И. Я. Технология формирования готовности будущих филологов преподавателей к педагогическому общению : дис. . канд. пед. наук / И. Я. Хазанов. - Челябинск, 2002.

163. Хеффе, Р. Плюрализм и толерантность: к легитимации в современном мире / Р. Хеффе // Философские науки. -1991 № 12 - С. 16-28.

164. Хомяков, М.Б. Толерантность как социокультурная проблема / М.Б. Хомяков // Толерантность и ненасилие: теория и международный опыт. -Екатеринбург, 2000.

165. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А.В. Хуторский СПб.: Питер, 2004.

166. Хухлаев, О.Е. Арт-терапия в работе с детьми вынужденных мигрантов / О.Е. Хухлаев // Психология беженцев и вынужденных переселенцев: опыт исследований и практической работы. М.: Смысл, 2001.

167. Цируль, О. В. Формирование толерантности учащихся как фактор социализации личности: дис. канд. пед. наук / О.В. Цируль. М., 2005.

168. Чернявская, B.C. Развитие педагогической толерантности в процессе непрерывного профессионального образования учителя: автореф. дисс.докт. пед. наук / B.C. Чернявская Владивосток, 2007.

169. Чусова, П.А. Я и мир / П.А. Чусова //Развитие культуры толерантности в Свердловской области: сборник по материалам конкурсных работ педагогов: в 2-х ч. Ч. 1. Екатеринбург: ИРРО, 2007.

170. Шабанова, А.А.Формирование установок толерантного сознания /

171. A.А. Шабанова // Развитие социально-культурной сферы Северо-Кавказского региона. Мат. науч.-практ. конф . Краснодар, 2005.

172. Шаврина, О. Г. Формирование межличностной толерантности старшеклассников: дис . канд. пед. наук / О.Г. Шаврина. —Курган, 2005.

173. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности./ В.Д. Шадриков М.: Логос, 2002.

174. Шалин, В. Образование и формирование культуры толерантности /

175. B.Шалин // История: «Первое сентября» 2002. - Март (№11). - С. 10.

176. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании: уч. пособие. Часть 1. / Н.И. Шевандрин М.: Владос, 1995.

177. Шелихова, Н. И. Техника педагогического общения / Под ред. Гинзбурга М.Р. / Н.И. Шелихова М.; Воронеж, 1998. - 128 с.

178. Ширванян-Мовсесян А.Э. Педагогическое общение как важнейшее условие формирования толерантности. // Вестник университета (Государственный университет управления). Социология и управление персоналом. 2008. - №6 (44). - С. 72-76.

179. Шиянов, Е.Н. Гуманизация как ведущая тенденция развития российского образования / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова //Личностно-ориентированное образование: проблемы, поиски, перспективы. Армавир: АГПИ, 1996. - С.З-13.

180. Шлягина Е.И. Методы исследования этнической толерантности личности / Е.И. Шлягина, С.Н. Ениколопов М.: МГУ, 1993.

181. Шнекердорф, З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека / З.К. Шнекердорф // Педагогика. 1997. -№2. - С.43-50.

182. Шовкомуд, Е. А. Воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников: дис.канд. пед. наук. / Е.А. Шовкомуд М., 1990.

183. Шубникова, Е.Г. Педагогического общение как фактор воспитания гуманных взаимоотношений младших школьников: дисс.кан. пед. наук: 13.00.01 / Е.Г. Шубникова. Чебоксары, 2001. - 268 с.

184. Энциклопедический политологический словарь. М., 1997 - 477 с.

185. Энциклопедия социологии / Под ред. Грицанова А. А. — М., 2003.

186. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. . докт. пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

187. Allport G. Nature of Prejudice.Cambridge, MA:Addison-Wesley, 1954.

188. Dictionnaire etymologique. Larousse.- Paris, 1964.- P. 177

189. Gouws A. Political Tolerance and Civil Society: The Case of South Africa. Politikon // South African Journal of Political Science. 1993.

190. The Oxford dictionary of English Etymology Oxford, Clarendon Press, 1982.