автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики

Автореферат диссертации по теме "Формирование трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики"

На правах рукописи

Гареева Зульфия Валиахметовна

2 О АБГ 2009

ФОРМИРОВАНИЕ ТРУДОВОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ НА ТРАДИЦИЯХ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань-2009

003475443

Работа выполнена на кафедре педагогики НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Александрова Наталья Сергеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ситаров Вячеслав Алексеевич,

доктор педагогических наук, доцент Закирова Венера Гильмхановна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Глазовский государственный

педагогический институт им. В.Г. Короленко»

Защита диссертации состоится 16 сентября 2009 года 12.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 при ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу: 420021, г. Казань, ул. Татарстан, 2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» http://tggpu@mail.ru

Автореферат разослан 13 августа 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

¿ЯсьмМ- Р.А. Валеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное реформирование российского общества в значительной степени обострило проблемы воспитания подрастающего поколения. Основные социально-экономические причины этого состоят в появлении рыночных отношений между взрослыми и детьми, и таких качеств как стяжательство, корысть, расчетливость и др.

В современных условиях перестройки общества, создания и развития различных форм становления рынка, в том числе и рынка труда, трудовое воспитание детей и подростков должно быть ориентировано на формирование социально значимых знаний, ценностных ориентации, личностных качеств, отвечающих динамике преобразований в стране. Достигнуть этого возможно за счет формирования системы отношений к предмету, средствам, результатам труда и самому труду. Оказывая воспитывающее воздействие на участников труда, эти отношения будут представлять собой основу для выработки социально значимых качеств личности. Но качественному решению вопросов трудового воспитания препятствует ряд объективных и субъективных факторов: нарушение связи поколений, низкий уровень знаний народных традиций, отсутствие взаимодействия семьи и других социальных институтов в воспитании подрастающей личности, неумение многих учителей опираться на многовековые, проверенные столетиями, традиции и др.

Из всех народных традиций важнейшими являются воспитательные, потому что они определяют облик народа. В системе народной педагогики трудовое воспитание являлось её сердцевиной, и соответственно, обязанностью родителей и учебных заведений. Новые социальные условия и предпосылки обуславливают обращение педагогической мысли к разнообразию и богатству этнических традиций в трудовом воспитании многих поколений, к традиционным народным методам, факторам, средствам трудового воспитания.

Проблема трудового воспитания школьников - одна из важнейших задач педагогики. Она имеет не только педагогическое, но и социальное значение. Большой вклад в разработку методологических и теоретических основ трудового воспитания школьников внесли П.П. Блонский, В.В. Водовозов, Н.В. Касаткин, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, К.Н. Модзалев-ский, Н.И. Пирогов, Е.А. Покровский, Д.Д. Семенов, В .Я. Стоюнин, В.А.Сухомлинский, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский и многие другие. Однако необходимо отметить, что эти и другие исследования проводились достаточно давно, большинство из них датируются советским периодом (А.Н.Белоус, В.И. Глотов, В.И. Логинова, Я.З. Неверович, О.И. Соловьев и др.). Эти и прочие обстоятельства вызывают необходимость специального изучения проблем трудового воспитания подростков.

Перспектива такого исследования открывается, прежде всего, в рамках деятельностного подхода к формированию активности личности. Данный

\

подход возник в ответ на требования времени относительно повышения качества трудового воспитания учащихся. С.П. Баранов, А.К. Бондаренко, Р.Г. Казакова, В.И. Логинова, В.А. Ситаров, Ю.П. Сокольникова и др. рассматривали различные виды активности, такие как познавательную, коммуникативную, нравственную, трудовую, физическую, художественно-творческую. В структуре личности трудовая активность представлена как специальный вид активное™. Однако в педагогической науке не проводилось специального исследования, посвященного формированию трудовой активности личности младшего подростка на традициях народной педагогики.

Вопросы воспитания подрастающего поколения на традициях народной педагогики нашли отражение в исследованиях Г.С. Виноградова, Г.Н. Волкова, В.М. Григорьева, А.Э. Измайлова, В.Г. Закировой, Р.Ш. Ма-ликова, З.Г. Нигматова, В.А. Николаева, Т.Н.Петровой, Я.И. Ханбикова, М.Г. Харитонова и др. Они изучали народную педагогику как средство воспитания, определили её сущность, структуру, функции, раскрыли средства народной педагогики, через которые идет наполнение подрастающего поколения богатством культурных и трудовых традиций.

Подтверждением актуальности этого направления является освещение обозначенного направления в официальных документах («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» и др.). Анализ массовой практики также подтверждает, что образовательное учреждение нуждается в научно обоснованных рекомендациях в этой области. Опыт работы с учителями в системе повышения квалификации и наш многолетний анализ деятельности в образовательных учреждениях свидетельствуют о том, что уровень трудовой активности младших подростков в значительной части не соответствует в полной мере современным требованиям модернизации школьного образования, потребностям общества и личности. В свою очередь многие учителя не включаются в процесс овладения богатого потенциала и опыта трудового воспитания в народной педагогике. Такая ситуация, безусловно, оказывает негативное влияние на результативность трудового воспитания в образовательном учреждении.

Ш.А. Амонашвили, JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, В.А. Ситаров,

B.А. Сластенин, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др. установили, что формирование активности происходит в детском возрасте. Младший подросток является восприимчивым к наставлениям взрослых и способен подражать их трудовым операциям. Поэтому при формулировании проблемы и темы исследования мы исходили из того, что важное место в формировании трудовой активности занимает период младшего подросткового возраста.

Особую актуальность проблема формирования трудовой активности младших подростков приобретает применительно к детям с девиантным поведением, т. к. они труднее поддаются воспитательному воздействию. Вопросы воспитания детей с отклоняющимся поведением изучали

C.А.Беличева, В.В. Бойко, М.А. Галазурова, Р.Линтон и др. Однако работ,

посвященных формированию трудовой активности подростков с девиант-ным поведением, поиску эффективных средств их трудового воспитания, недостаточно. Мы предполагаем, что народные традиции, воспитательный потенциал которых доказан веками, выступят эффективным средством активизации трудовой деятельности подростков с девиантным поведением.

Практика показывает, что творческое использование народных традиций может способствовать развитию трудового опыта учащихся. В этой связи становится очевидной социально-педагогическая значимость специального педагогического исследования по проблеме формирования трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики.

В результате изучения проблемы были выявлены противоречия между:

• широким подходом философских, социальных, педагогических исследований к проблеме активности и недостаточным количеством исследований по трудовой активности;

• теоретическим осмыслением и признанием необходимости формирования трудовой активности учащихся и недооценкой ее в системе образовательного учреждения;

• наличием богатого потенциала и опыта трудового воспитания в народной педагогике и недостаточной разработанностью методических рекомендаций по формированию трудовой активности подростков с опорой на традиции народной педагогики.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: при каких педагогических условиях будет эффективным формирование трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики?

Учитывая объективные потребности формирования трудовой активности младших подростков и отсутствие научного обоснования решения проблемы в условиях модернизации системы образования, мы определили тему исследования: «Формирование трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики».

Объект исследования - трудовое воспитание младших подростков.

Предмет исследования - педагогические условия, способствующие формированию трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики.

Цель исследования - выявление и обоснование педагогических условий формирования трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики.

Гипотеза исследования: формирование трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики, будет эффективным, если реализовать следующие педагогические условия:

- исследовать понятие трудовой активности через призму народных традиций трудового воспитания;

- проводить систематическую диагностику трудовой активности подростков с девиантным поведением;

- осуществлять возрождение этнокультурных традиций в педагогическом процессе образовательного учреждения;

- обеспечить управления взаимодействием социальных институтов.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить понятие трудовой активности как качества личности на основе раскрытия социокультурных предпосылок и этнопедагогических оснований.

2. Разработать компоненты и уровни трудовой активности младших подростков.

3. Выявить специфику трудовой активности младших подростков с девиантным поведением.

4. Обосновать и апробировать педагогические условия формирования трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• работы по методологии, логике и методике исследования в педагогических науках (В.И. Загвязинский, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров,

A.М.Новиков, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн и др.);

• принцип единства теории, экспериментов и практики (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, B.C. Данюшенков и др.);

• философские, педагогические и психологические работы по активности, общению, деятельности (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, B.C. Библер, JI.C. Выготский, B.C. Данюшенков, А.Н. Леонтьев, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.);

• идеи трудового воспитания (Н.К. Крупская, A.C. Макаренко,

B.А. Сухомлинский и др.) и общая стратегия воспитания (Е.А. Бондарев-ская, P.A. Валеева, И.А Зимняя, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова, Е.А.Ямбург и др.);

• теория формирования мотивации в процессе труда и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Э.Ф. Зеер, Н.В. Котряхов, К. Левин,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

• исследования о воспитательном воздействии народных традиций и народной культуры на личность и этнопедагогизации воспитательно-образовательного процесса в современных условиях (Н.С. Александрова, Е.С. Бабунова, Г.Н. Волков, В.Г. Закирова, А.Э. Измайлов, З.Г.Нигматов, Э.И. Сокольникова, М.Г. Тайчинов, Я.И. Ханбиков, М.Г.Харитонов и др.);

• современные концепции воспитания и социализации личности (Г.Г.Габдуллин, Б.Т. Лихачев, М.И. Махмутов, A.B. Мудрик, М.И. Рожков,

B.А. Сластенин, P.A. Фахрутдинова, А.Н. Хузиахметов, Н.Е. Щуркова и др.);

• отечественные и зарубежные исследования по девиантному поведению (М.И. Бобнева, С.М Даштамиров, Р. Линтон, Р. Мертон, Р.Миллз, Р.Моррис, В.М. Пеньков, В.Д. Плахов, A.A. Ручка, У. Самнер и др.).

Исследование базируется на принципах природосообразности и куль-туросообразности, разработанные А. Дистервергом, Я.А. Коменским, И.Г.Песталоцци, Л.Н. Толстым, К.Д. Ушинским и др., на постановке и решении проблем в художественной педагогике (A.B. Бакушинский, Р.Г. Казакова, B.C. Кузин, Б.М. Неменский, Т.Я. Шпикалова, Б.П. Юсов и др.).

Методы исследования:

- теоретические методы: теоретический анализ и синтез философской, методологической, социологической, научно-методической литературы; индукция и дедукция, обобщение, сравнение, абстрагирование;

- эмпирические методы: прямое и косвенное наблюдение, беседы, анкетирование, интервьюирование, диагностирование, изучение учебно-программной документации и организационно-нормативных документов, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный), качественный и количественный анализ результатов эксперимента, экспертная оценка результатов, статистические методы исследования.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 2002 по 2009 гг. на базе образовательных учреждений № 3, 10, И, 24 г. Альметьевска. Экспериментом всего было охвачено 379 школьников.

Исследование проводилось в несколько этапов (2002-2009гг.).

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалось состояние проблемы формирования трудовой активности младших подростков; опыт трудового воспитания образовательных учреждений; определялись методологические предпосылки исследования; формировались цели, задачи, гипотеза научного поиска; разрабатывались методика и программа эксперимента; изучались возможности формирования трудовой активности младших подростков, составлялись методики опытно-экспериментальной работы и проводился констатирующий эксперимент.

Осуществлялся анализ и синтез философской, педагогической, методической, искусствоведческой и специальной литературы по проблеме исследования. Была обоснована актуальность формирования трудовой активности младших подростков с девиантным поведением в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения.

На втором этапе (2004-2007 гг.) выявлялись теоретические основы формирования трудовой активности школьников на традициях народной педагогики. Изучалась специфика формирования трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики. Изучались и апробировались педагогические условия, способствующие эффективному формированию трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики.

Уточнялась и корректировалась программа исследования, проводился педагогический эксперимент, обобщались полученные результаты.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов теоретического и экспериментального исследования, формулировались выводы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- обоснована и раскрыта социокультурная трактовка понятия трудовой активности младшего подростка в период модернизации образования, характеризующаяся новым социально-культурным форматом, означающим глубокое проникновение и всестороннее использование гармонично включенных в образовательно-воспитательный процесс этнических традиций, адаптированных к современным социальным условиям;

- выявлена специфика формирования трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики, которая обусловлена наличием или отсутствием знаний традиций трудового воспитания народа и эмпирического трудового опыта младшего подростка в рамках управления взаимодействием семьи, образовательного учреждения и общественных организаций;

- определены педагогические условия, способствующие формированию трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики (понятие трудовой активности рассматривается через призму народных традиций трудового воспитания; систематическая диагностика динамики трудовой активности; возрождение этнокультурных традиций в педагогическом процессе образовательного учреждения; взаимодействие социальных институтов).

Теоретическая значимость исследования:

- расширено научное представление о трудовой активности младших подростков и выявлены задачи её формирования в рамках управления взаимодействием семьи, образовательного учреждения и общественных организаций;

- уточнено понятие трудовой активности младших подростков с девиантным поведением как интегрального качества личности, заключающегося в наличии положительной мотивации к трудовым поручениям, знании содержания и объёма трудовой деятельности, умении последовательно выполнять трудовые операции, осуществлять анализ выполненного поручения;

- раскрыты компоненты (эмоционально-мотивационный, когнитивный, операциональный, креативный, рефлексивный), которые являются основой уровней (исходный, нормативный, творческий) формирования трудовой активности младших подростков.

В результате всестороннего анализа проблемы исследования и выявлении научных взглядов относительно сущности трудовой активности младших подростков с девиантным поведением установлено, что её формирование может обеспечить образовательное пространство, построенное

на основе традиций народной педагогики и педагогических условий их реализации в воспитательной системе образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования. Выявленные условия формирования трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики позволяют совершенствовать процесс трудовой подготовки школьников.

Разработан и внедрен в практику учебно-воспитательный и методический комплекс (планы воспитательных мероприятий, различные формы индивидуальной работы с младшими подростками; проекты ролевых игр), активизирующий эффективность формирования трудовой активности младших подростков с девиантным поведением в условиях системы образовательного учреждения.

Разработан комплекс диагностических методик, тестов в рамках педагогической диагностики воспитательного пространства образовательного учреждения для отслеживания эффективности воспитательной работы с младшими подростками с девиантным поведением на традициях народной педагогики.

Разработанные методические рекомендации «Теоретические основы формирования трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики» (принципы отбора содержания образования, формы организации учебного и внеучебного процесса, система средств, методов и приёмов обучения, алгоритм работы учителя, методы диагностики уровня трудовой активности младших подростков) обеспечивают возможность их внедрения в учреждениях, осуществляющих обучение и воспитание детей среднего звена образовательного учреждения. Разработанные методические рекомендации по развитию трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики, рассчитаны на широкое использование в практике инновационных и образовательных учебных заведений.

Материалы исследования могут применяться в системе повышения квалификации педагогических кадров; экспериментальные разработки представляют интерес не только для учителей, но и для родителей, других представителей социального и образовательного окружения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Трудовая активность младших подростков является интегральным качеством личности, заключающаяся в наличии положительной мотивации к трудовым поручениям, знании содержания и объёма трудовой деятельности, умении последовательно выполнять трудовые операции, осуществлять анализ выполненного поручения. Для полноценного обеспечения формирования трудовой активности необходим новый социально-культурный формат, означающий глубокое проникновение и всестороннее использование гармонично включенных в образовательно-воспитательный процесс этнических традиций, адаптированных к современным социальным условиям.

2. Компоненты трудовой активности младших подростков (эмоцио-нально-мотивационный, когнитивный, операциональный, креативный, рефлексивный) являются основой исследуемого процесса и проявляются на исходном, нормативном, творческом уровнях.

3. Специфика процесса формирования трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики обусловлена наличием или отсутствием знаний традиций трудового воспитания народа и эмпирического трудового опыта младшего подростка. Такой процесс формирования трудовой активности получает полноценное воплощение в рамках управления взаимодействием семьи, образовательного учреждения и общественных организаций.

4. Педагогические условия формирования трудовой активности младших подростков с девиантным поведением: понятие трудовой активности рассматривается через призму народных традиций трудового воспитания; проводится систематическая диагностика динамики трудовой активности; осуществляется возрождение этнокультурных традиций в педагогическом процессе образовательного учреждения; реализуется взаимодействие социальных институтов.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, психологических, методических источников; рациональным использованием методов теоретического и экспериментального исследования; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику образовательных учреждений; личным участием автора в организации процесса формирования трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики на протяжении всего хода исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики Вятского социально-экономического института, кафедре истории педагогики и этнопедагогики Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета; на научных сессиях Московского гуманитарного университета и Вятского социально-экономического института (МосГУ, 2002, 2004, 2005, 2007; ВСЭИ, 2003-2009); на международных, межрегиональных научно-практических конференциях и семинарах в гг. Москве, СПб, Казани, Н. Новгороде, Кирове; а также отражены в научных публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснован выбор темы исследования, указана ее актуальность, сформулированы проблема, цель, гипотеза и задачи исследова-

ния; указаны его методологические и теоретические основы и методы решения поставленных задач. В данном разделе отражена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания формирования трудовой активности младших подростков с девмантным поведением на традициях народной педагогики» рассматривается состояние проблемы формирования трудовой активности, раскрываются социокультурные предпосылки и педагогические основы обеспечения трудовой активности как феномена развитая личности, потенциал народного опыта трудового воспитания детей, даётся психолого-педагогическое обоснование сензитивности возрастных особенностей младших подростков к формированию трудовой активности и предлагаются педагогические условия формирования трудовой активности трудных подростков на традициях народной педагогики.

Анализ исследований (Т.Н. Волков, А.Э. Измайлов, В.Г. Закирова, З.Г.Нигматов, М.Г. Тайчинов, Я.И. Ханбиков и др.) показал, что народная педагогика рассматривает педагогические воззрения народа как выражение практической народной философии, как систему накопленного веками коллективного опыта народа по воспитанию подрастающего поколения. Однако мы разделяем мнение ученых о том, что народная педагогика до сих пор не заняла соответствующего места в общей системе педагогических исследований, и считаем, что она заслуживает самого внимательного отношения, глубокого и пристального изучения, творческого использования, в частности, в трудовом воспитании.

В диссертации отмечено, что в народной педагогике выделяются отдельные содержательные стороны воспитания: трудовое, нравственное, эстетическое и т.д. Они реализуются, ориентируясь на целостный образ жизни, в рамках которого формируется и видоизменяется соответствующая система воспитания. Образ жизни был тем образовательным и воспитательным пространством, в котором йз поколения в поколение формировались, передавались, сохранялись и развивались традиции и обычаи. В современных условиях структурной перестройки общества, перехода к новым социально-экономическим отношениям, внедрения интенсивных технологий и связанных с ними технических средств, создания и развития различных форм становления рынка, в том числе и рынка труда, трудовое воспитание детей и подростков должно быть ориентировано на формирование социально значимых знаний, ценностных ориентаций, личностных качеств, отвечающих динамике преобразований в стране. Достигнуть этого возможно за счет формирования системы отношений к предмету, средствам, результатам труда и самому труду. Оказывая воспитывающее воздействие на участников труда, эти отношения представляют собой основу для выработки социально значимых качеств личности. В диссертации подчеркивается, что качественному решению вопросов трудового воспитания препятствует ряд объективных и субъективных факторов: нарушение связи

поколений, низкий уровень знаний народных традиций, отсутствие взаимодействия семьи и других социальных институтов в воспитании подрастающей личности, неумение многих учителей опираться на многовековые, проверенные столетиями, традиции и др.

Мы согласны с мнением о том, что традиции трудового воспитания не потеряли своего значения: уважительное отношение к людям труда, овладение молодым поколением несколькими профессиями, настойчивость и упорство в овладении трудовыми навыками, почитание честного и добросовестного труда, взаимопомощь, разумность трудовых усилий и т.д. Востребованность перечисленных традиций в современной ситуации объясняется общечеловеческими нормами нравственности. Однако анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что педагоги не располагают научно обоснованными рекомендациями о путях формирования трудовой активности личности на традициях народной педагогики и испытывают трудности в трудовом воспитании младших подростков.

Далее в работе рассматриваются некоторые исследования по трудовому воспитанию личности. В советской педагогике вопросам трудового воспитания всегда уделялось пристальное внимание. Исследования, проведенные в этом периоде (Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлин-ский и др.), позволили создать теорию трудового воспитания.

Педагогическая наука, как показал анализ исследований, уделяла и продолжает уделять значительное внимание проблемам трудовой подготовки подрастающего поколения, трудового воспитания младших подростков. Однако в современной ситуации необходим новый социокультурный формат для обеспечения устойчивого результата в трудовом воспитании личности.

Вслед за исследователями А.Е. Дмитриевым, Р.Г. Казаковой, М.В.Крулехт, В.И. Логиновой, Л.И. Сайгушевой, В.А. Ситаровым и др., мы рассматриваем трудовую активность младших подростков как интегральное качество личности, заключающееся в наличии положительной мотивации к трудовым поручениям, знании содержания и объёма трудовой деятельности, умении последовательно выполнять трудовые операции, осуществлять анализ выполненного поручения. Для полноценного обеспечения формирования трудовой активности необходим новое понимание, означающее глубокое проникновение и всестороннее использование гармонично включенных в образовательно-воспитательный процесс этнических традиций, адаптированных к современным социальным условиям.

В диссертации дана характеристика компонентов трудовой активности: эмоционально-мотивационный, когнитивный, операциональный, креативный и рефлексивный. Эмоционально-мотивационный компонент характеризуется наличием или отсутствием эмоций по участию в трудовой деятельности к мотивам, определяющим содержательный аспект трудовой направленности, относятся: общесоциальные мотивы, характеризующиеся стремлением участвовать в труде как целенаправленной созидающей дея-

тельности, в процессе которой удовлетворяются материальные и духовные потребности человека; общественно обусловленные; продуктивные, побуждающие учащихся к творческому овладению орудиями труда, активному совершенствованию не только средств труда, но и себя как личности. Когнитивный компонент предполагает знания последовательности трудовых операций, овладение средствами труда с достаточным пониманием их научных основ. Операциональный компонент характеризуется наличием трудовых умений и навыков и участием подростков в целеполагании, проектировании, выполнении трудового задания. Применение творчества, связанного с выполнением трудового поручения и подбором материалов, необходимых для изготовления изделия обеспечивает проявление креативного компонента. Рефлексивный компонент связан с умением оценить успешность выполнения трудового процесса и определить возможные пути его совершенствования.

В диссертации делается вывод о том, что особую роль народная педагогика может сыграть в образовании и воспитании, в том числе трудовом, детей с девиантным поведением. В последнее время о подростках, имеющих отклонения в поведении, говорят все чаще, так как их число возрастает, а вопрос об эффективных мерах поддержки и коррекции остается открытым. Трудновоспитуемость подростка, несоблюдение им норм и правил, установленных в обществе, рассматривается как отклонение, т.е., девиация. В науке различают типы поведения: антидисциплинарное, асоциальное, противоправное поведение и аутоагрессия. В диссертации представлена их характеристика.

Изучение возрастных особенностей позволило раскрыть специфику младшего подросткового возраста как наиболее благоприятного периода для воспитательных воздействий, формирования необходимых качеств и свойств личности в контексте трудового воспитания. Здесь на первое место выходят уроки технологии в образовательном учреждении, общественные трудовые дела и поручения. Ведь именно в этих формах организации создаются условия не только для формирования творческих способностей младшего подростка, но и для овладения учащимися трудовыми умениями и навыками самообслуживания, приучения их действовать самостоятельно, что является немаловажной характеристикой в их воспитании.

В диссертации указаны трудности, которые могут возникать в формировании трудовой активности младших подростков. Сузилась образовательная база организации трудовой деятельности учащихся, негативное воздействие средств массовой информации о средствах дохода, пример семьи за выживание и заработка денег. Поэтому делается вывод о том, что важно своевременное диагностирование трудовой активности младших подростков.

Исследования свидетельствуют, что одного желания ребенка недостаточно для достижения им качественного результата. Стремясь самостоятельно действовать, проявляя интерес к определенным видам деятельно-

сти, подросток сталкивается с трудностями, и только умение справляться с ними в складывающихся затруднительных ситуациях позволяет управлять своим поведением, достигать цели, проявляя при этом инициативу, творчество и одновременно с этим - настойчивость. Младшие подростки с деви-антным поведением достаточно часто не способны проявлять эти качества, а теоретических исследований и практических рекомендаций для учителей, воспитателей и родителей по данной проблеме крайне недостаточно.

Вместе с тем, в народной педагогике накоплен богатый эмпирический материал по перевоспитанию личности, её причинам, трудностям и приёмам этого процесса. Особое внимание в работе уделяется системе методов по перевоспитанию детей в процессе труда (поучение, приучение, наставление, разъяснение и показ, поощрение и одобрение, назидание, убеждение, намёк, личный пример, положительный пример и др.). В диссертации они подробно рассматриваются.

Анализ этнопедагогических работ показал, что в процессе ознакомления с народными промыслами, которые обладают значительным воспитательным потенциалом, возможно трудовое воспитание личности. В исследовании делается вывод о том, что учитель может знакомить младших подростков с особенностями народных промыслов, включать учащихся в процесс их изготовления, в результате чего школьники приобретают навыки работы с тканью, глиной, деревом, у младших подростков формируется уважительное отношение к предметам народного искусства и бережное обращение к результатам своего труда и труда других людей, что способствует эффективному формированию трудовой активности.

Анализ психолого-педагогических исследований и наш многолетний педагогический опыт позволил определить условия формирования трудовой активности младших подростков с девиантным поведением: понятие трудовой активности рассматривается через призму народных традиций трудового воспитания; проводится систематическая диагностика динамики трудовой активности; осуществляется возрождение этнокультурных традиций в педагогическом процессе образовательного учреждения; реализуется взаимодействие социальных институтов. Названные условия были апробированы в экспериментальной части исследования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики» представлена диагностика трудовой активности младших подростков с девиантным поведением, экспериментальное исследование условий формирования трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики, анализ динамики формирования трудовой активности младших подростков с девиантным поведением.

Опытно-экспериментальная работа состояла из нескольких этапов: I этап - констатирующий эксперимент, II этап - формирующий эксперимент, III этап - контрольный эксперимент.

Проведенное нами констатирующее исследование состояло из двух заданий, на каждом из которых решались специфические задачи.

На первом задании изучался учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений, особенности планирования работы учителей по использованию в учебно-воспитательном процессе традиций народной педагогики, по формированию трудовой активности младших подростков; выявлялись знания, умения и навыки учителей, родителей (с целью определения содержания и объема знаний о народных традициях) на основе анализа результатов бесед, наблюдений, анкетирования.

В обследуемых образовательных учреждениях, участвующих в эксперименте, были частично созданы условия для ознакомления младших подростков с народными традициями. Из всего многообразия народных традиций педагоги образовательных учреждений в большинстве случаев отдают предпочтение ознакомлению учащихся 5-7 классов с народными промыслами и народными праздниками как социокультурными явлениями. Анализ бесед и результатов анкетирования учителей показал, что они имеют недостаточные знания о народных традициях и возможности их использования как средства эффективного формирования трудовой активности младших подростков. Вопросы изучения народных традиций и их включение в педагогический процесс образовательного учреждения не обсуждаются на педагогических советах, консультациях, семинарах и т. п. Вместе с тем, учителя отмечают значимость изучения народных традиций, но объясняют наличие трудностей в осуществлении учебно-воспитательного процесса по данному направлению недостатком методических рекомендаций.

Беседы и анкетирование родителей с целью определения значимости формирования трудовой активности учащихся показали, что родители (89%) осознают необходимость и важность формирования трудовой активности у своих детей. Они отмечают, что дети стали более ленивыми, всегда находят причины, чтобы не участвовать в трудовых делах. Родители практикуют материальное поощрение детей в трудовых поручениях, объясняя это своей беспомощностью в трудовом воспитании. Результаты проведенной работы с родителями детей с отклонениями в поведении показали, что родители испытывают значительные затруднения в их трудовом воспитании. Результаты первого задания констатирующего эксперимента подтвердили актуальность выдвигаемой нами проблемы и необходимость проведения специальной работы по формированию трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики.

Второе задание констатирующего эксперимента было направлено на изучение уровня сформированности трудовой активности младших подростков с девиантным поведением. Мы определяли уровень трудовой активности по компонентам: эмоционально-мотивационный; когнитивный; операциональный; креативный; рефлексивный.

Анализ результатов трудовой деятельности с целью определения знаний, умений и навыков младших подростков оказалось трудно зафиксировать, т.к. дети самостоятельно трудовую активность практически не проявляли, а то, что они выполняли по указанию педагогов делалось формально, небрежно, по принципу «лишь бы сделать». Особенно дети с девиантным поведением пренебрежительно выполняли трудовые задания, часто просто их игнорировали и подсмеивались и оскорбляли тех, кто пытался выполнить поручение.

Анализ ответов детей (91%) показал, что отношение младших подростков к трудовым делам пренебрежительное. Младшие подростки назвали любимым трудом дежурство в классе, когда нет учителя. Дети, имеющие отклонения в поведении ответили, что у них нет любимых трудовых дел ни в образовательном учреждении, ни дома, им не нравится работа на пришкольном участке, субботники на закрепленных за образовательным учреждением территориях, а это, как правило, заброшенные территории или территории около остановочных павильонов.

В целом, младший подросток, как показали наши результаты, отдает предпочтение общению со сверстниками, компьютерным играм, развлечениям и т.д., а не просьбам взрослых помочь в труде.

У 68% из числа всех учащихся, принимающих участие в эксперименте, проявился низкий уровень трудовой активности. Средний уровень трудовой активности отмечен у 24% младших подростков и лишь 8% учащихся продемонстрировали высокий уровень трудовой активности.

Результаты констатирующего эксперимента еще раз подтвердили, что в условиях модернизации образования требуется возрождение этнических традиций трудового воспитания подрастающего поколения.

В процессе формирующего эксперимента апробированы педагогические условия, обеспечивающие формирование трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики, подтверждена их эффективность, разработана система методов и приемов ознакомления младших подростков с народными традициями.

Анализ теоретических источников, опыт собственной педагогической работы позволили определить педагогические условия развития трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики. Эти условия мы рассматриваем в следующих направлениях - воспитательное, образовательное, методическое, социально-педагогическое и управленческое.

Воспитательное направление включало следующее содержание:

• выстраивание всей жизни образовательного учреждения в соответствии с фундаментальными принципами трудового воспитания («Союз наследников Татарстана»: «Делай каждый день доброе дело!»; «Трудовые марши», «Забота» и т.д.);

• создание системы воспитательной работы образовательного учреждения на традициях народной культуры, направленной на получение радо-

сти от труда («Кичке уен» - вечерние посиделки, «Трудовые будни и радости» и т.д.);

• создание условий для развития творческих способностей младших подростков (мастерские по работе с кожей, творческие мастерские «Тыл-сылмы куллар» - умелые руки; «Балта остасы» - мастер топора; «Чигу урнэклэре» - мастерицы вышивания);

• организация в системе внеклассной и внешкольной работы клубов, кружков, объединений по народному искусству (фольклорные ансамбли песни и танца, театрализованные представления), по изучению народного быта, построенному на положительном отношении к труду (фольклорные экспедиции, походы по сбору материалов для школьных уголков, музеев, по изучению народной кухни и т.д.).

Образовательное направление включало следующее содержание:

• трудовое воспитание через гуманитарные дисциплины (история, родной язык и литература, природоведение);

• включение в образовательный стандарт образовательных учреждений факультативов по изучению национальной культуры и трудовых традиций (например, «Сабантуй» - праздник завершения весенних работ крестьян на земле; «Рамазан» - соблюдение в месяц «Рамазан» - поста-ураза; «Корбан-бэйрэме» - окончание поста-уразы. Обряды и традиции: «Селге кыю» - вышивание девушками полотенец с национальными узорами; история национальной культуры и история татарской музыки - «Жидегэн чишмэ» - история семи родников; история татарского народа (творческая мастерская) - «Тарихи мизгеллэр» -мгновения истории; изучение и мастерство приготовления национальных татарских блюд - «Кучтзнэч» (гостинец).

Методическое направление включало следующее содержание:

• научно-теоретическую подготовку учителей (изучение традиций народной культуры, основ народной педагогики труда через образовательные методические объединения, через систему повышения квалификации в районе и области, через целенаправленное самообразование);

• упражнение и овладение учителями формами и методами воспитательного воздействия, признанными трудовыми народными традициями.

Социально-педагогическое направление (на уровне отдельно взятого образовательного учреждения) включало следующее содержание:

• организация совместной деятельности педагогов, родителей и учащихся и взаимодействие с социально-педагогическим комплексом по изменению содержания, форм и методов формирования трудовой активности с опорой на этнокультурные традиции («Вечерние посиделки (Кичке уен»).

Управленческое направление включало следующее содержание:

• поддержка и признание педагогами, родителями и учащимися приоритета развития личности младшего подростка на традициях народной педагогики («Союз наследников Татарстана», девиз: «Делай каждый день доброе дело!»);

• создание оптимального психологического микроклимата в образовательном учреждении, основанного на народном этикете, нормах и установках народной морали (использование татарских народных пословиц и поговорок: «Эшне син яратсан, ул да сине яратыр» - если ты работу любишь, то и она тебя полюбит, «йртэ уцмаган, кич уцмас» - кто с утра не трудолюбивый, то и к вечеру трудолюбивым не станет. «Эшлэгэнем атам белэн анама, ейрэнуем уземэ» - то, что заработал - отцу с матерью, а знания - себе останутся. «Берни эшлэмэгэн кеше гена ялгышмый» - не ошибается тот, кто ничего не делает. «Эшлэсэц тир тугеп, алырсыц мул итеп» - если будешь работать с усердием, проливая пот, то и заработаешь с лихвой).

Эти направления обеспечивали эффективное формирование трудовой активности младших подростков.

Особое внимание мы обратили на взаимодействие социальных институтов: общеобразовательного учреждения, семьи и общественных организаций по работе с трудными детьми и малолетними правонарушителями. Для этого была разработана специальная программа включения младших подростков в «Союз наследников Татарстана». Педагоги проводили совместные мероприятия по толкованию народных традиций трудового воспитания, пословиц и поговорок. Например, мы объясняли смысл и значение татарских и русских поговорок, пословиц и афоризмов о труде. Особое внимание обращали на то, что все они имеют прямой и скрытый поучительный смысл, веками апробированный народом в воспитании детей. Этим объясняется тот факт, что детей с отклоняющимся поведением практически не было. Это был позор для семьи и для деревни. К этому ребёнку проявляли сострадание, жалость. Видимо отсюда произошло нарицательное имя «Иванушка-дурачок».

Объединенными усилиями семьи и образовательного учреждения был создан центр трудового воспитания младших подростков, в котором учитель должен быть координатором постановки воспитания младших подростков. Основными задачами педагогического руководства семейно-школьным трудовым воспитанием является оказание помощи родителям в определении методов, приемов и средств воспитания младших подростков, в организации и руководстве трудовой деятельностью подростка в школьных и домашних условиях на традициях народной педагогики. Народные приёмы трудового воспитания детей - поучение, приучение, наставление, разъяснение и показ, поощрение и одобрение, назидание, убеждение, намёк, личный пример, положительный пример и др., объяснялись и демонстрировались через игровые ситуации, фрагменты кинофильмов, игры-драматизации народных сказок.

С целью выявления динамики уровней сформированности трудовой активности трудных подростков на традициях народной педагогики был осуществлен третий этап - контрольный эксперимент.

Методика, примененная на контрольном этапе и состоящая из двух заданий, была аналогична методике констатирующего эксперимента по выявлению уровня трудовой активности младших подростков. Сравнительный анализ результатов, полученных в экспериментальном классе, показал, что имевшийся уровень трудовой активности подвергся изменениям. Если на этапе констатирующего эксперимента у 68% из числа всех учащихся проявлялся низкий уровень трудовой активности, в то время как у 24 % был средний уровень, и лишь у 8% высокий, то после проведенной экспериментальной работы произошли существенные изменения. Младшие подростки экспериментального класса активнее проявляли мотивацию к трудовым поручениям, знали содержание и последовательность трудовых операций, самостоятельно подбирали технические приемы, способы изготовления изделий, проявляя в ходе выполнения творчество, умели адекватно оценить качество выполненного трудового поручения.

Сравнительные результаты трудовой активности младших подростков на констатирующем и контрольном этапах представлены ниже (см. рис. 1).

100

низкии уровень

среднии уровень

О констатирующий эксперимент @ контрольный эксперимент

Рис. I. Сравнительные показатели трудовой активности младших подростков экспериментальных классов (констатирующий и контрольный эксперимент)

Сравнительные результаты формирования трудовой активности трудных подростков на традициях народной педагогики в контрольном классе на констатирующем и контрольном экспериментах показали незначительное увеличение процентных показателей (на 2%).

Существенность влияния исследования формирования трудовой активности трудных подростков на традициях народной педагогики в рамках деятельностного подхода на эмоционально-мотивационный; когнитивный; операциональный; креативный; рефлексивный компоненты оценивалась с помощью критерия Вилкоксона.

Оценка уровня трудовой активности проводилась по совокупности пяти компонентов: эмоционально-мотивационного; когнитивного; операционального; креативного; рефлексивного. Численность выборки составила 49 человек в контрольной группе и 49 человек в экспериментальной группе.

Были проведены две серии наблюдений: до работы в рамках деятель-ностного подхода (X) и на сегодняшний день (У). Результаты двукратного измерения одного и того же свойства у одного и того же испытуемого приведены в таблицах, помещенных в приложении к диссертации. Проверялась гипотеза Н0 о том, что медиана < 0 (то есть не произошло сдвига по изучаемым параметрам в сторону увеличения) против альтернативной гипотезы Я, : медиана ■ > 0 (то есть произошел сдвиг в сторону увеличения).

Данные расчетов показывают, что на уровне доверия 95% можно утверждать, что в результате работы в рамках деятельностного подхода происходит улучшение всех параметров оценки трудовой активности младших подростков, причем эти улучшения не являются случайными, то есть вызванными влиянием случайных факторов, не связанных с вхождением младших подростков в программу деятельностного подхода.

В заключение диссертации на основании изучения психолого-педагогической литературы, обобщения передового опыта учителей и проведения опытно-экспериментальной работы нами делаются следующие выводы:

1. Анализ философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований вскрыл ограниченность существующих подходов к феномену трудовой активности младших подростков, а также неразработанность исследуемой педагогической категории на традициях народной педагогики, что подтверждает актуальность выбранной нами темы исследования.

Трудовая активность младших подростков является интегральным качеством личности, заключается в наличии положительной мотивации к трудовым поручениям, знании содержания и объёма трудовой деятельности, умении последовательно выполнять трудовые операции, осуществлять анализ выполненного поручения. Для полноценного обеспечения формирования трудовой активности необходим новый социально-культурный формат, означающий глубокое проникновение и всестороннее использование гармонично включенных в образовательно-воспитательный процесс этнических традиций, адаптированных к современным социальным условиям.

2. В ходе исследования выявлены компоненты трудовой активности младших подростков (эмоционально-мотивационный; когнитивный; операциональный; креативный; рефлексивный), которые являются основой исследуемого процесса и проявляются на исходном, нормативном, творче-

ском уровнях. Перечисленные компоненты заложены в основу критериев рассматриваемого процесса.

3. В ходе теоретического и опытно-экспериментального исследования выявлены условия формирования трудовой активности трудных подростков: понятие трудовой активности рассматривается через призму народных традиций трудового воспитания; проводится систематическая диагностика динамики трудовой активности; осуществляется возрождение этнокультурных традиций в педагогическом процессе образовательного учреждения; реализуется взаимодействие социальных институтов. Специфика формирования трудовой активности младших подростков обусловлена возрастной сензитивностыо и заключается в использовании деятельност-ного подхода, аспектами которого являются, во-первых, единство обучения и воспитания; во-вторых, использование межпредметных связей в процессе обучения и воспитания; в-третьих, опора на принцип преемственности в знаниях, умениях, навыках; в-четвертых, этнопедагогическая культура учителя.

4. Реализация процесса формирования трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики обусловлена наличием или отсутствием знаний традиций трудового воспитания народа и эмпирического трудового опыта младшего подростка. Такой процесс формирования трудовой активности получает полноценное воплощение в рамках взаимодействия семьи, образовательного учреждения и общественных организаций.

В ходе исследования была доказана эффективность применения направлений формирования трудовой активности на традициях народной педагогики и проведен общий анализ изменений показателей по различным уровням трудовой активности, который позволил сделать выводы о положительной динамике изучаемого качества личности.

В целом полученные в ходе выполненной работы теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность первоначально выдвинутой гипотезы. Однако исследование открывает широкие перспективы и предполагает постановку новых актуальных задач, которые заключаются в изучении путей формирования трудовой активности старшеклассников и студентов на традициях народной педагогики, обеспечивая тем самым преемственность всех ступеней образования.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

Работы, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных ВАК:

1. Гареева, 3. В. Теоретико-методические аспекты трудовой активности подростков с отклоняющимся поведением [Текст] / 3. В. Гареева // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - № 2 (3). - 2009. - С. 50-53.

Научные статьи в журналах и сборниках

2. Гареева, 3. В. Трудовая активность: теоретические обоснования [Текст] / 3. В. Гареева // Актуальные проблемы науки и практики: Сборник статей и материалов семинара молодых ученых и аспирантов. - М.: Московский гуманитарный университет, 2002. - С. 39-42.

3. Гареева, 3. В. К вопросу о трудовой активности современных детей [Текст] / 3. В. Гареева // Актуальные проблемы науки и практики: Сборник статей и материалов семинара молодых ученых и аспирантов. - М.: Московский гуманитарный университет, 2003. - С. 33-39.

4. Гареева, 3. В. Гуманитарная составляющая трудового школьного воспитания (на материале традиций народной педагогики) [Текст] / 3. В. Гареева // Сборник статей и материалов семинара молодых ученых и аспирантов. - Киров: ВСЭИ, 2002.-С. 13-17.

5. Гареева, 3. В. Современные проблемы молодежи в России [Текст] / 3. В. Гареева // Россия и мир: глобальные интеграционные процессы: материалы Международной научно-практической конференции. - М. - Казань: Изд-во «Таг-лимат» ИЭУ, 2005. - С. 16-21.

6. Гареева, 3. В. Критериально-диагностический инструментарий оценивания трудовой активности младших подростков [Текст] / 3. В. Гареева // Сборник статей и материалов семинара молодых ученых и аспирантов. - М.: Московский гуманитарный университет, 2004. - С. 48-59.

7. Гареева, 3. В. Девиантное поведение - норма, реальность? [Текст] / 3. В. Гареева // Актуальные проблемы современной науки и практики: Сборник статей и материалов Международной науч.-пракг. конф. «Россия и мир: глобальные интеграционные процессы». - М. - Казань: Изд-во «Таглимат» ИЭУ, 2005. - С. 10-16.

8. Гареева, 3. В. Молодежная наркотизация: межведомственное взаимодействие. Меры профилактики [Текст] / 3. В. Гареева // Материалы Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы гуманитарных наук: теория и практика 2006». Том 8. Педагогические науки. - Днепропетровск, 2006. -С. 104-107.

9. Гареева, 3. В. Трудовая активность младших подростков как социально-педагогическая проблема [Текст] / 3. В. Гареева //Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и материалов студентов и аспирантов - Киров: ВСЭИ, 2006. - С. 24-36.

10. Гареева, 3. В. Понятие и причины девиантного поведения [Текст] / 3. В. Гареева И Традиции и инновации в образовании: проблемы управления: Межвузовский сборник научных трудов, посвященный 70-летию со дня рождения доктора пед. наук, профессора, зав каф. общей педагогики и истории образования ТГГПУ Г. Г. Габдуллина. - Казань, 2007. - С. 179-182.

11. Гареева, 3. В. Теоретические основы формирования трудовой активности младших подростков с отклоняющимся поведением: методические рекомендации [Текст] / 3, В. Гареева. - Альметьевск, 2008. - 156 с.

12. Гареева, 3. В. Специфика трудовой активности младших подростков с де-виантным поведением [Текст] / 3. В. Гареева //Материалы межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов «Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы». - Киров: ВСЭИ, 2009. - С. 92-95.

Подписано в печать 12.08.09 Печать ризографическая

Тир. 100 Усл. печ. л. 1,25 Зак. 148-09

Лаборатория оперативной печати Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета 420021, г. Казань, ул. Лево-Булачная, 34

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гареева, Зульфия Валиахметовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТРУДОВОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ НА ТРАДИЦИЯХ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ ^ Педагогические основания формирования активности jg подростка на традициях народной педагогики как феномена социокультурного становления личности

1.2. Психолого-педагогический анализ, исследований по трудовой активности подростка, компоненты и уровни её проявления

1.3 Специфика1 младших подросткова с девиантным< поведением в формировании трудовой активности на ^ традициях, народной педагогики

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТРУДОВОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ? С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ НА ТРАДИЦИЯХ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ

2.1. Диагностика трудовой активности младших подростков, 79 с девиантным поведением

2.2. Педагогические условия формирования трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию трудовой активности младших подростков- с девиантным поведением на традициях народной педагогики i ГГГ\ ГИЛПГ>Т1/"Г\ТЭ П nPDUQUTUlTH rrr\D<=> TIflТТТ.ГОXT TJQ ТП! и1гаау 129"

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики"

Актуальность» исследования. Современное реформирование российского общества в значительной степени обострило проблемы воспитания подрастающего поколения. Основные социально-экономические причины этого-состоят в появлении рыночных отношений между взрослыми и детьми, и таких качеств как стяжательство, корысть, расчетливость- и др.

В современных условиях перестройки^ общества, создания, и развития различных форм становления рынка, в, том числе и рынка труда, трудовое воспитание детей и подростков должно быть ориентировано1 на' формирование социально значимых знаний, ценностных ориентаций, личностных качеств, отвечающих динамике преобразований" в стране. Достигнуть этого возможно за счет формирования системы отношений к предмету, средствам, результатам труда и самому труду. Оказывая воспитывающее воздействие на участников труда, эти отношения будут представлять собой, основу для выработки» социально значимых качеств личности. Но качественному решению вопросов! трудового воспитания препятствует ряд объективных и субъективных факторов: нарушение-связи поколений, низкий уровень знаний народных традиций, отсутствие взаимодействия семьи и других социальных институтов в воспитании подрастающей личности, неумение многих учителей опираться на многовековые, проверенные столетиями, традиции и др.

Из всех народных традиций важнейшими являются воспитательные, потому что они определяют облик народа. В системе народной педагогики трудовое воспитание являлось её сердцевиной, и соответственно, обязанностью родителей и учебных заведений. Новые социальные условия, и предпосылки обуславливают обращение педагогической мысли к разнообразию и богатству этнических традиций в трудовом воспитании многих поколений, к традиционным народным методам, факторам, средствам трудового воспитания.

Проблема трудового воспитания школьников - одна из важнейших задач педагогики. Она имеет не только педагогическое, но и социальное значение. Большой вклад в разработку методологических и теоретических основ трудового воспитания^ школьников внесли П. П. Блонский, В. В. Водовозов, Н.В. Касаткин, Н. К. Крупская, А. С.Макаренко, К. Н. Модзалевский, Н. И. Пирогов, Е. А. Покровский, Д. Д. Семенов, В*. Я. Стоюнин, В.А. Сухомлинский, JI. Н. Толстой, К.Д.Ушинский и многие другие. Однако необходимо отметить, что эти и другие исследования проводились достаточно давно, большинство из них датируются советским периодом (А.Н. Белоус, В.И. Глотов, В.И. Логинова, Я.З. Неверович, О.И. Соловьев и др.). Эти и прочие обстоятельства вызывают необходимость специального изучения проблем трудового воспитания-подростков.

Перспектива такого исследования открывается, прежде всего, в рамках деятельностного подхода к формированию активности личности. Данный подход возник в ответ на требования времени относительно повышения качества трудового воспитания, школьников. С. П. Баранов, А. К. Бондаренко, Р. Г. Казакова, В. И. Логинова, В. А. Ситаров, Ю. П. Сокольникова и др. рассматривали различные виды активности, такие как познавательную, коммуникативную, нравственную, трудовую, физическую, художественно-творческую. В структуре личности трудовая активность представлена как специальный вид активности. Однако в педагогической науке не проводилось специального исследования, посвященного" формированию трудовой активности личности младшего подростка.на традициях народной педагогики.

Вопросьг воспитания подрастающего поколения- на- традициях народной педагогики нашли отражение в исследованиях Г. С. Виноградова, Г. Н. Волкова, В.М. Григорьева, А. Э. Измайлова, В. Г. Закировой, Р. Ш.

Маликова, 3. Г. Нигматова, В. А. Николаева, Т. Н. Петровой, Я. И. Ханбикова, М. Г. Харитонова и др. Они изучали народную педагогику как средство воспитания, определили её сущность, структуру, функции, раскрыли средства народной педагогики, через которые идет наполнение подрастающего поколения богатством культурных и трудовых традиций.

Подтверждением актуальности этого направления является освещение обозначенного направления в официальных документах («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» и др.). Анализ массовой практики1 также подтверждает, что образовательное учреждение нуждается в научно^ обоснованных рекомендациях в этой области. Опыт работы с учителями? в системе повышения квалификации и наш многолетний анализ деятельности в образовательных учреждениях свидетельствуют о том, что уровень трудовой активности младших подростков в значительной части не соответствует в полной мере современным требованиям модернизации школьного образования, потребностям общества и личности. В свою очередь многие учителя не включаются» в процесс овладения богатого потенциала и опыта трудового воспитания в народной педагогике. Такая ситуация, безусловно, оказывает негативное влияние на результативность трудового воспитания в образовательном учрежден

Ш. А. Амонашвили, JI. С. Выготский, А. В. Запорожец, В. А. Ситаров, В. А. Сластенин, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин и др. установили, что формирование активности происходит в детском возрасте. Младший подросток является восприимчивым к наставлениям взрослых и способен подражать их трудовым операциям. При формулировании проблемы и темы исследования,. мы исходили* из того, что важное место в формировании трудовой активности занимает период младшего подросткового возраста.

Особую актуальность проблема формирования трудовой активности младших подростков приобретает применительно к детям с девиантным поведением, т. к. они труднее поддаются воспитательному воздействию. Вопросы воспитания детей с отклоняющимся поведением изучали С.А. Беличева, В.В. Бойко, М.А. Галазурова, Р. Линтон и др. Однако работ, посвященных формированию трудовой активности подростков с девиантным поведением, поиску эффективных средств их трудового воспитания, недостаточно. Мы предполагаем; что народные традиции, воспитательный потенциал которых доказан веками, выступят эффективным средством активизации трудовой деятельности подростков с девиантным поведением.

Практика показывает, что творческое использование народных традиций может способствовать развитию трудового опыта школьников. В этой связи становится очевидной социально-педагогическая значимость специального педагогического исследования по проблеме формирования трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народношпедагогики.

В результате изучения проблемы были выявлены противоречия между:

• теоретическим осмыслением и признанием необходимости формирования трудовой активности учащихся и недооценкой её в системе образовательного учреждения;

• современным пониманием активности в философских, социальных, педагогических исследованиях и отсутствием научно обоснованных данных о специфике трудовой активности у младших подростков с девиантным поведением;

• наличием богатого потенциала и опыта трудового воспитания в народной педагогике и недостаточной разработанностью методических рекомендаций по формированию трудовой активности подростков с девиантным поведением с опорой на традиции народной педагогики.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: при каких педагогических условиях будет эффективным формирование трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики?

Учитывая объективные потребности формирования трудовой активности младших подростков и отсутствие научного обоснования решения проблемы в, условиях модернизации системы образования,, мы определили тему исследования: «Формирование трудовой активности младших* подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики».

Объект исследования — трудовое воспитание младших подростков.

Предмет исследования - педагогические условия; способствующие формированию трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики.

Цель исследования - выявление и обоснование педагогических условий формирования трудовой активности младших подростков- с девиантным поведением на традициях народной педагогики.

Гипотеза исследования: формирование трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики, будет эффективным, если реализовать следующие педагогические условия:

- исследовать понятие трудовой активности через призму народных традиций трудового воспитания;

- проводить систематическую диагностику трудовой активности подростков с девиантным поведением;

- осуществлять возрождение этнокультурных традиций в педагогическом.процессе образовательного учреждения;

- обеспечить управления взаимодействием социальных институтов.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить понятие трудовой активности как качества личности на основе раскрытия социокультурных предпосылок и этнопедагогических оснований.

2. Разработать компоненты и уровни трудовой активности младших подростков.

3. Выявить специфику трудовой активности младших подростков с -девиантным поведением.

4. Обосновать и апробировать педагогические условия формирования трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• работы по методологии, логике и, методике исследования в педагогических науках (В. И. Загвязинский, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров,

A.M. Новиков, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына, Д. И. Фельдштейн и др.);

• принцип единства теории, экспериментов и практики (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, В. С. Данюшенков и др.);

• философские, педагогические и психологические работы по активности, общению, деятельности (Б. Г. Ананьев, М. М. Бахтин,

B. С. Библер, JL С. Выготский, В. С. Данюшенков, А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.);

• идеи ' трудового воспитания (Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.) и общая стратегия воспитания (Е.А. Бондаревская, Р.А. Валеева, И.А Зимняя, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова, Е.А. Ямбург и др.);

• теория формирования мотивации в процессе труда и деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Э. Ф. Зеер, Н. В. Котряхов, К. Левин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

• исследования о воспитательном воздействии народных традиций и народной культуры на личность и этнопедагогизации воспитательнообразовательного процесса в современных условиях (Н. С. Александрова, Е.С. Бабунова, Г. Н. Волков, В. Г. Закирова, А. Э. Измайлов, 3. Г. Нигматов, Э. И. Сокольникова, М. Г. Тайчинов, Я. И. Ханбиков, М.Г. Харитонов и др.);

• современные концепции воспитания и социализации личности (Г. Г. Габдуллин, Б. Т. Лихачев, М. И. Махмутов, А. В. Мудрик, М. И. Рожков, В. А. Сластенин, Р. А. Фахрутдинова, А. Н. Хузиахметов, Н. Е. Щуркова и др.);

• отечественные и зарубежные исследования по девиантному поведению (М. И. Бобнева, С. М. Даштамиров, Р. Линтон, Р. Мертон, Р. Миллз, Р. Моррис, В. М: Пеньков, В. Д. Плахов, А. А. Ручка, У. Самнер и ДР-)

Исследование базируется на принципах природосообразности и культуросообразности, разработанные А. Дистервергом, Я. А. Коменским, И. Г. Песталоцци, Л. Н. Толстым, К. Д. Ушинским и др., на постановке и решении проблем в художественной педагогике (А. В. Бакушинский, Р. Г. Казакова, В^ С. Кузин, Б. М. Йеменский, Т. Я. Шпикалова, Б. П. Юсов и др.).

Методы исследования: теоретические методы: теоретический анализ и синтез философской, методологической, социологической, научно-методической литературы; индукция и дедукция, обобщение, сравнение, абстрагирование; эмпирические методы: прямое и косвенное наблюдение, беседы, анкетирование, интервьюирование, диагностирование, изучение учебно-программной документации и организационно-нормативных документов, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный), качественный и количественный анализ результатов эксперимента, экспертная оценка результатов, статистические методы исследования.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 2002 по 2009 гг. на базе образовательных учреждений № 3, 10, 11, 24 г. Альметьевска. Экспериментом всего было охвачено 379 школьников.

Исследование проводилось в несколько этапов (2002-2009гг.).

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалось состояние проблемы формирования трудовой активности младших подростков; опыт трудового воспитания образовательных учреждений; определялись методологические предпосылки исследования; формировались цели, задачи, гипотеза научного поиска; разрабатывались методика и программа эксперимента; изучались возможности формирования трудовой активности младших подростков, составлялись методики опытно-экспериментальной работы и проводился констатирующий эксперимент.

Осуществлялся анализ и синтез философской, педагогической, методической, искусствоведческой и специальной литературы по проблеме исследования. Была обоснована актуальность формирования трудовой активности младших подростков с девиантным поведением в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения.

На втором этапе (2004-2007 гг.) выявлялись теоретические основы формирования трудовой активности школьников на традициях народной педагогики. Изучалась специфика формирования трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики.» Изучались и апробировались педагогические условия, способствующие эффективному формированию трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики.

Уточнялась и корректировалась программа исследования, проводился педагогический эксперимент, обобщались полученные результаты.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов теоретического и экспериментального исследования, формулировались выводы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- обоснована и раскрыта социокультурная трактовка понятия трудовой активности младшего подростка в период модернизации образования, характеризующаяся новым социально-культурным форматом, означающим глубокое проникновение и всестороннее использование гармонично включенных в образовательно-воспитательный процесс этнических традиций, адаптированных к современным социальным условиям;

- выявлена специфика формирования трудовой»- активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики, которая обусловлена наличием или отсутствием знаний традиций^ трудового воспитания» народа и эмпирического трудового опыта младшего подростка в рамках управления взаимодействием семьи, образовательного учреждения и общественных организаций;

- определены^ педагогические условия, способствующие формированию трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики (понятие трудовой активности рассматривается через призму народных традиций трудового воспитания; систематическая диагностика динамики трудовой активности; возрождение этнокультурных традиций в педагогическом процессе образовательного учреждения; взаимодействие социальных институтов).

Теоретическая значимость исследования:

- расширено научное представление о трудовой активности младших подростков и выявлены задачи её формирования в рамках управления' взаимодействием семьи, образовательного учреждения' и общественных организаций;

- уточнено понятие трудовой активности младших подростков с девиантным поведением как интегрального качества личности, заключающегося в наличии положительной мотивации к трудовым поручениям, знании содержания и объёма трудовой деятельности, умении последовательно выполнять трудовые операции, осуществлять анализ выполненного поручения;

- раскрыты компоненты (эмоционально-мотивационный, когнитивный, операциональный, креативный, рефлексивный), которые являются основой уровней (исходный, нормативный, творческий), формирования трудовой активности младших подростков.

В результате всестороннего анализа проблемы исследования и выявлении научных взглядов относительно сущности трудовой активности младших подростков с девиантным поведением установлено, что её формирование может обеспечить образовательное пространство, построенное на основе традиций- народной- педагогики- и педагогических условий^ их реализации- в воспитательной системе* образовательного учреждения.'

Практическая значимость исследования. Выявленные^ условия формирования трудовой активности младших подростков, с девиантным поведением на традициях народной педагогики позволяют совершенствовать процесс трудовой подготовки школьников.

Разработан и внедрен в практику учебно-воспитательный и методический комплекс (планы воспитательных мероприятий, различные формы индивидуальной работы с младшими подростками; проекты ролевых игр), активизирующий эффективность формирования трудовой активности младших подростков» с девиантным поведением в условиях системы образовательного учреждения.

Разработан комплекс диагностических методик, тестов в рамках педагогической диагностики воспитательного пространства образовательного учреждения для отслеживания эффективности воспитательной работы с младшими подростками с девиантным поведением на традициях народной педагогики.

Разработанные методические рекомендации «Теоретические основы формирования трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики» (принципы, отбора содержания образования, формы организации учебного и внеучебного процесса, система средств, методов и. приёмов обучения; алгоритм работы учителя, методы диагностики* уровня трудовой активности младших подростков) обеспечивают возможность их внедрения в> учреждениях, осуществляющих обучение и воспитание детей среднего' звена образовательного учреждения. Разработанные методические рекомендации' по развитию трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики, рассчитаны на широкое использование в практике инновационных и образовательных учебных заведений.

Материалы исследования могут применяться в. системе повышения квалификации педагогических кадров; экспериментальные разработки 1 представляют интерес не только для учителей, но и для родителей, других представителей социального и образовательного окружения: Положения, выносимые на защиту:

1. Трудовая активность младших подростков является интегральным I качеством личности, заключающаяся в наличии положительной мотивации к трудовым поручениям, знании содержания и объёма трудовой деятельности, умении последовательно выполнять трудовые операции, осуществлять анализ выполненного поручения. Для полноценного обеспечения формирования трудовой активности необходим новый социально-культурный формат, означающий глубокое проникновение и всестороннее использование гармонично включенных в образовательно-воспитательный процесс этнических традиций, адаптированных к современным социальным условиям.

2. Компоненты трудовой активности младших подростков (эмоционально-мотивационный, когнитивный, операциональный, креативный, рефлексивный) являются основой исследуемого процесса и проявляются на исходном, нормативном, творческом уровнях.

3. Специфика процесса формирования трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики обусловлена наличием или* отсутствием знаний традиций трудового воспитания народа, и эмпирического трудового опыта младшего подростка. Такой процесс формирования трудовой активности получает полноценное воплощение в рамках управления взаимодействием семьи, образовательного учреждения и общественных организаций.*

4. Педагогические условия формирования трудовой активности младших подростков с девиантным поведением: понятие трудовой активности рассматривается^ через призму народных традиций трудового воспитания; проводится систематическая- диагностика динамики трудовой активности; осуществляется возрождение этнокультурных традиций в педагогическом процессе образовательного учреждения; реализуется взаимодействие социальных институтов.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, психологических, методических источников; рациональным использованием методов теоретического и экспериментального исследования; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику образовательных учреждений; личным участием автора в организации процесса формирования трудовой активности школьников на традициях народной педагогики на протяжении всего хода исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики Вятского социально-экономического института, кафедре истории педагогики и этнопедагогики Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета; на научных сессиях Московского гуманитарного университета и Вятского социально-экономического института (МосГУ, 2002, 2004, 2005, 2007; ВСЭИ, 2003-2009); на международных, межрегиональных научно-практических конференциях и семинарах в гг. Москве, СПб, Казани, Н. Новгороде, Кирове; а также отражены в научных публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2"

В процессе проведения опытно-экспериментальной работы были апробированы педагогические условия формирования трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики. В ходе эксперимента были спроектированы: целостный процесс возрождения народных традиций, формы воспитательной работы и отдельные воспитывающие ситуации, включающим трудовые дела.

Самым сложным этапом формирования трудовой активности младших подростков с девиантным поведением явилось изменение семьи к вопросам трудового воспитания: Нами были спроектированы и реализованы направления работы в этом аспекте (воспитательном, образовательном, методическом, социально-педагогическом, управленческом и технологическом). Результаты проведённой работы показывают, что важно скоординировать все эти направления в гармоничном соотношении.

Основные идеи, народной педагогики по формированию* трудовой активности младших подростков, на которых мы строили > экспериментальную работу, включали следующие народно-педагогические понятия: уход, наставление, воспитание, самовоспитание, учение, самоучение, самоконтроль и т.д.; подготовка к жизни и труду, формирование нравственных качеств, развитие ума, забота о здоровье, отношение к прекрасному и т.д.; специальные наиболее эффективные методы воспитания, такие как: пример, показ, упражнения, пожелание, совет, просьба, намек, одобрение, укор, запрет, наказание и т.д. Мы объясняли значение этих понятий и создавали специальные воспитывающие ситуацшъдля демонстрирования возможностей этих категорий.

Сравнение исходного уровня сформированности трудовой'активности учащихся на этапе констатирующего эксперимента и уровня ее сформированности на этапе контрольного показало эффективность включения традиций народной педагогики. Было выявлено повышение уровня сформированности трудовой активности младших подростков с девиантным поведением, следовательно, выдвинутая в начале диссертационного исследования гипотеза правомерна.

Педагогические условия, обеспечивающие формирование трудовой активности младших подростков с девиантным поведением: понятие трудовой активности рассматривается в исследовании через призму народных традиций трудового воспитания; проводится систематическая диагностика трудовой активности; осуществляется возрождение этнокультурных традиций в педагогическом процессе образовательного учреждения; реализуется взаимодействие социальных институтов.

Заключение

На основании- изучения психолого-педагогической литературы, обобщения передового опыта учителей' и проведения опытно-экспериментальной работы мы пришли к нижеследующим выводам.

1. Анализ философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований вскрыл ограниченность существующих подходов к феномену трудовой.активности младших подростков, а-также не разработанность исследуемой педагогической категории на традициях народной педагогики, что подтверждает актуальность выбранной нами темы исследования.

Трудовая' активность младших подростков является интегральным качеством личности, заключается в наличии положительной, мотивации к трудовым поручениям, знании содержания и объёма трудовой деятельности; умении - последовательно выполнять, трудовые операции, осуществлять анализ выполненного поручения. Для полноценного обеспечения-формирования- трудовой активности необходим новый социально-культурный' формат, означающий глубокое • проникновение и всестороннее использование гармонично включенных в образовательно-воспитательный процесс этнических традиций, адаптированных к современным социальным условиям.

2. В ходе> исследования выявлены компоненты трудовой активности младших подростков (эмоционально-мотивационный,- когнитивный, операциональный, креативный, рефлексивный), которые являются основой исследуемого процесса и проявляются на исходном, нормативном, творческом- уровнях. Перечисленные компоненты заложены в- основу критериев рассматриваемого процесса:

3. Специфика реализации процесса формирования трудовой активности младших подростков с девиантным поведением на традициях народной педагогики предусматривает соединение знаний традиций трудового воспитания народа и эмпирического' опыта младшего подростка в художественно-творческой деятельности. Такой процесс формирования трудовой активности получает полноценное - воплощение в рамках управления взаимодействием семьи, общеобразовательной школы, и общественных организаций.

Специфика формирования трудовой- активности младших подростков обусловлена возрастной сензитивностью и заключается в использовании деятельностного подхода, аспектами которого являются, во-первых, единство обучения и воспитания; во-вторых, использование межпредметных связей в процессе обучения и воспитания; в-третьих, опора на принцип преемственности в знаниях, умениях, навыках; в-четвертых, этнопедагогическая культура учителя.

В ходе исследования была доказана, эффективность применения направлений формирования трудовой' активности * на традициях народной педагогики. В -ходе экспериментальной работы был проведен общий анализ изменений показателей по различным' уровням трудовой активности, который позволил сделать выводы о положительной динамике изучаемого качества личности.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены педагогические условия формирования трудовой активности младших подростков с девиантным поведением: понятие трудовой- активности рассматривается через призму народных традиций трудового воспитания; проводится систематическая диагностика трудовой- активности; осуществляется возрождение этнокультурных традиций в педагогическом процессе образовательного учреждения; реализуется взаимодействие социальных институтов:

5. В целом полученные в ходе выполненной работы теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность первоначально выдвинутой гипотезы. Однако исследование открывает широкие перспективы и предполагает постановку новых актуальных задач, которые заключаются в изучении путей формирования трудовой активности старшеклассников и студентов на традициях народной педагогики, обеспечивая тем самым преемственность всех ступеней образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гареева, Зульфия Валиахметовна, Казань

1. Активизация познавательно-творческой деятельности школьников на уроках изобразительного искусства Текст. : сб. науч. трудов. — М.: НИИ школ МП РСФСР, 1975.-164 с.

2. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) Текст. /Под ред. 3. И. Равкина. М. : ИТОП РАО, 1997.

3. Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект) Текст. : сб. науч. трудов / НИИ высш. школа. М., 1986. - 191 с.

4. Активность личности : сб. науч. тр. Текст. /Новосибирский Гос. Пед. Унт: Изд-во НГПУ. Новосибирск, 1998.

5. Активность школьников в процессе воспитания и обучения Текст. : сб. статей-Пермь, 1971.

6. Актуальные проблемы формирования- личности- на материале народнойкультуры Текст. : межвуз. сб. науч. тр. — Шуя, 1994. — 198 с.

7. Александрова, Н. С. Русские народные игрушки, как этнопедагогический. феномен (на материале дошкольного образования) Текст. : дис . д-ра пед. наук / Н. С. Александрова. М., 2000.

8. Александрова, Н. С. Этнопедагогическая аксиология русских народных игрушек Текст. : монография / Н. С. Александрова. — М.: Прометей, 1999.- 203 с.

9. Ахияров К. Ш. Народная педагогика и современная школа. Текст. / К. Ш. Ахияров. Уфа: БГПИ, 1996.

10. Аллахвердова, О. В. Семья — ячейка общества? Текст. / О. В. Аллахвердова, С. А. Васильева и др. // Беспризорник. 2005. - №5. -С. 15-20.

11. Амонашвили, Ш. А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе Текст. / Ш. А. Амонашвили // Вопросы психологии. -1984.- №5.

12. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды. М.: Наука, 1980. - Т.1. - 169 с.

13. Аникиева, Н. П. Воспитание игрой Текст. / Н: П. Аникиева. М., 1987.

14. Н.Ануфриев, Е. А. Социальная роль и активность личности Текст. /

15. Е. А. Ануфриев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. — 97 с.

16. Архангельский, С. И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований Текст. / С. И. Архангельский.-М.: Наука, 1975.-92 с.

17. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В. Г. Асеев.-М., 1976.

18. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы Текст. / Ю: К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

19. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

20. Баймурзина, В.И. Становление и развитие башкирской народной педагогики Текст.: автореф. дисс. д-ра пед. наук / В.И. Баймурзина. -КГПУ. Казань, 1998: - 50 с.

21. Бакланова, Т. Н. Теоретические основы педагогического руководства самодеятельным художественным, творчеством Текст.: дис . д-раь пед. наук / Т. Н. Бакланова. М., 1990.

22. Бакушинский, А. В. Художественное творчество и воспитание Текст. / А. В. Бакушинский. М., 1925.

23. Баранов, В.Ф. Воспитание общественно-трудовой активности учащихся школ первой ступени опытно-показательной станции наркомпроса РСФСР (1919-1934 гг.) Текст.: автореф. дис . д-ра пед. наук /

24. B.Ф. Баранов. -М., 1986. 16 с.

25. Батурина, Г.И., Лисова, К.Л., Суворова, Г.Ф. Нравственное воспитание школьников на народных традициях Текст. / Г. И. Батурина. М.: Народное образование, 2002.

26. Батракова, С. Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся в процессе обучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук /

27. C. Н. Батракова. М., 1977.

28. Белинский, В. Г. Избранные педагогические сочинения Текст. / В. Г. Белинский; под ред. Е. Н. Медынского. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-280 с.

29. Беличева, С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних Текст.': автореф. дис . д-рапсих. наук / С. А. Беличева. М., 1989. - 47 с

30. Беличева, С.А., Фокин, В.М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних, как комплекс охранно-защитных мер Текст. / С.А. Беличева, В.М. Фокин. М.: ред.-издат. центр консорциума «Социальное здоровье России», 1992. - 77 с.

31. Белоус, Л.А. Художественное освоение культурно-природной среды учащихся'5-9 классов в условиях национальной сельской школы Текст.: дис . канд. пед. наук / Л.А. Белоус. М., 1995. - 238 с.

32. Беляев, В.И. Школа как центр воспитательной работы с детьми в районе своей деятельности (на материалах центральных опытно-показательных учреждений НКП 1918-1937 гг.) Текст.: автореф. дис . канд. пед. наук / В.И. Беляев. -М., 1980. 18 с.

33. Бим-Бад, Б.М: Современная педагогическая антропология: концепция и программа научной разработки Текст. / Б.М. Бим-Бад ;// Магистр. 1995. -№ 2. -С. 45-52: .

34. Битинас, Б.П. Структура процесса воспитания Текст. / Б.ГГ. Битинас // Методологический аспект.— Каунас: Швисса, 1984. — 190 с.

35. Богатырев, П; Г. Вопросы теории народного искусства Текст.! / И. Г. Богатырев. М.: Искусство, Л 971. - 496 с.

36. Богданова, О. С. О нравственном: воспитании подростков Текст. / О. С. Богданова, JI. И. Катаева; А. И. Шамшурина. Mi, 19791 - С. 136152.

37. Божович, Л: И: Изучение мотивации поведениям детей: и подростков Текст. / JI-' И: Божович. М., 1972. - С. 3-9. ;■.

38. Бочарова, В.Г. Воспитание учащихся по месту жительства как составная-часть работы школы Текст. / В.Г. Бочарова // Учебно-воспитательный коллектив и его среда. Свердловск, 1980: — С.79-84.

39. Бочарова, B:F. Об исходных положениях и методике исследования процесса, взаимодействия- социальных институтов во внешкольном воспитании учащихся Текст. / В.Г. Бочарова. М.: НИИ ОПВ АПИ СССР, 1983.-68 с.

40. Бочарова, В.Г. Проблема педагогического управления внешкольной жизнедеятельности учащихся Текст. / В.Г. Бочарова // Социально-педагогические проблемы формирования личности. Свердловск, 1982. -С.131-134.

41. Бурдаева, О. Н. Формирование трудовой активности школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства: автореф; . дисс. канд. пед. наук Текст. / О. Н. Бурдаева. -Н. Новгород, 2007. 19 с.

42. Бродский, Ю.С. Педагогизация' среды как социально-педагогический, результат интеграции воспитательных взаимодействий Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.С. Бродский. — Екатеринбург, 1993. 18 с.

43. Буженко, Н.И. Региональная- модель управления социально-воспитательных учреждений образования Текст.: дис. . канд. пед. наук/ Н.И. Буженко. М., 1997.- 151 с.

44. Василенко, В.М. Русское прикладное искусство Текст. / В. М. Василенко. -М.: Искусство, 1977.— 464'с:: ил.

45. Валеев, Т.В. Социализация подрастающего поколения вt семьях Великобритании Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Валеев. -Красноярск, 1997. 19 с.

46. Валеева, Р. А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике: дисс. . докт. пед. наук (первая половина XX века) Текст. / Р. А. Валеева. Казань, 1997.

47. Василенко. И.В. Взаимодействие школы и социальной среды микрорайона в воспитательной работе с учащимися,Текст.: дис: . канд. пед. наук / И.В. Василенко. Киев, 1989. - 287 с.

48. Вертель, И. В. Творческая активность эстетического сознания как фактор саморазвития личности Текст.: дис. . канд. пед. наук / И. В. Вертель. -Киев, 1987.

49. Виноградов, Г. С. Народная педагогика Текст. / Г. С. Виноградов. -Иркутск, 1926.

50. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество. Текст.: учеб. пособие / Под ред. Т. Я. Шпикаловой, М. А. Некрасовой, Г. А. Покровской, Н. Д. Бордюг. М.: ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

51. Возрастная педагогическая психология Текст. : хрестоматия : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений' / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан. М.: Академия, 2001. - 368 с.

52. Волков, И. П. Приобщение школьников к творчеству Текст.: Из опыта работы / И. П. Волков. — Просвещение, 1982. — 144 с.

53. Волков, Г. Н. Этнопедагогика Текст. : учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г. Н. Волков. — 2-е изд:, испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

54. Воспитание детей в семье Текст. — М.: Педагогика, 1990. С. 18-28.

55. Воспитательная система школы Текст. / под. ред. Л.И. Новиковой. М.: Знание, 1989.-77 с.

56. Вульфов, Б.З., Семенов.; В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие Текст. / Б.З. Вульфов, В.Д. Семенов. М.: Знание, 1981. - 94 с.-1

57. Выготский, Л. С. Проблемы общей психологии Текст. / Л. С. Выготский // Собрание сочинений в 6-ти томах. — М., 1982.

58. Габдуллин Г. Г. Педагогика школы. Текст. / Г.Г. Габдуллин, 3. Г. Нигматов, А. И. Хузиахметова Казань, 1993.

59. Галеев, Э. X. Татарские народные игры и праздники Текст. / Э. X. Галеев. Казань, 1975.

60. Гилязов, З.М. Допрофессиональная подготовка социального психолога в среднем профессиональном учебном, заведении технического профиляI

61. Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / З.М. Гилязов. Казань, 19981 -20 с.

62. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогическихисследованиях Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 336 с.

63. Григорьев, В.М. Народная педагогика игры (вопросы методологии и теории) Текст. / В.М. Григорьев. Часть 1, 2. -М., 1996. - 156 с.

64. Гурова; Р.Г. Социологические проблемы воспитания Текст. / Р.Г. Гурова. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.

65. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении: (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1978.-423 с.

66. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического' и экспериментального психологического1 исследования Текст. / В. В1 Давыдов. М.: Педагогика, 1989. - 96 с.

67. Данюшенков, В. С. Технологические подходы к обучению учащихся в сельской школе Текст. / В. С. Данюшенков, О. Г. Гилязова, М. И. Зайкин. Киров: ВГПУ, 2000. - 144 с.

68. Данюшенков, В. С. Целостный подход к методике формирования познавательной активности» учащихся при обучении физике в базовой школе'Текст.*/В! С. Данюшенков. М:: Прометей, 1994. - 208 с:

69. Дашкина, А.Н. Общественно-полезная.деятельность подростков по месту жительства как средство формирования их разносторонних интересов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Н. Дашкина. М., 1987. - 17с.

70. Дашук, И.Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.Н. Дашук. Орел, 1997. - 174 с.

71. Денисова, М. С. Дети стали хуже, или это нам кажется? Текст. / М. С. Денисова // Классный руководитель. 2005. - №3. - С. 81-84.

72. Дмитриев, А. Е. Сущностная характеристика социально активной личности школьника Текст. / А. Е. Дмитриев // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма. — М., 1983. — С. 115-116.

73. Думов, С.Б. Совместная* деятельность образовательных и социально-педагогических учреждений по преодолению, отклоняющегося поведения подростков Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Б. Думов // Волгоград, пед. унив-т. — Волгоград, 1996. — 23 с.

74. Ершова, Л.В. Организационно-педагогическиё условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л.В. Ершова // Яросл. гос. пед. ун-т К.Д. Ушинского. — Ярославль, 1995. 218 с.

75. Жиров, М. С. Региональная система сохранения и развития традиций народной художественной культуры Текст.: дис. . канд. пед. наук / М. С. Жиров.-М., 2001.

76. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. — М.: педагогика, 1982. 160 с.

77. Ибрагимова, Е. М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования,Текст. : автореф. дис. док. пед. наук / Е.М. Ибрагимова. Казань, 1999.

78. Иванов, Г.А. Этнос как субъект социального развития: Социально-философский аспект Текст. : дис. . канд. филос. наук / Г.А. Иванов. — Якутск, 1996. 197 с.

79. Измайлов, А. 3. Народная педагогика: педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана Текст. / А. 3. Измайлов. М.: Педагогика, 1991.

80. Ильенков, Э. В. Философия и культура Текст. / Э. В. Ильенков. М., 1991.

81. Иорданский, Н.П. Основы и практика социального воспитания Текст. / Н.П. Иорданский. — М.: Работник просвещения, 1923. — 190 с.

82. Искусство и дети: Эстетическое воспитание за рубежом Текст. / под ред. В. Шестакова. М.: Искусство, 1969. - 272 с.

83. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. : дис. д-ра психол. наук / В. А. Кан-Калик.- Л., 1985.

84. Кантеник, С. К. Единство труда, обучения и воспитания Текст. / С. К. Кантеник // Вестник высшей школы. 1985. - №3. - С. 9-15.

85. Каракавский, В. А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления Текст.: автореф. дис. . док. пед. наук / В.А. Караковский. М., 1989. - 37 с.

86. Карпова, Г. А. Педагогическое изучение-семьи Текст./ Г.А.Карпова // Классный руководитель. 2005: - № 5. - С. 87-99.

87. Каплунова, С. В. Материалы для родительского собрания «Взять сторону подростка» Текст. / С. В. Каплунова // Классный руководитель. — 2004'. — №6.-С. 65-73.

88. Каухова, А. Проект «Идеальный родитель» Текст. / А. Каухова, С. Товчигренко // Воспитание школьника. — 2005. — №2 — С. 14—18.

89. Кириенко, С. Д. Приобщение детей дошкольного возраста к национальным традициям средствами этнографической культуры Текст. : дис. канд. пед. наук / С. Д. Кириенко. Шадринск, 1999.

90. Киященко, Н. И. Философские проблемы теории эстетического воспитания Текст.: автореф. дис . д-ра филос. наук / Н. И. Киященко.-М, 1977.-45 с.

91. Киященко, Н. И. Искусство и духовный мир человека Текст. / Н. И. Киященко, Н. Л. Лейзеров. М., 1983.

92. Князева, Н. А. Формирование художественно-трудовой активностимладших школьников в процессе изучения народных промыслов Вятского края: автереф. дисс. . канд.пед. наук Текст. / Н. А. Князева. Киров: ВятГГУ, 2005.- 19 с.

93. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю: Коджаспиров. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 176 с.

94. Ко лесов, Д. В. Учителю о психологии и физиологии подростка Текст. / Д. В. Колесов, Н. Ф. Мягков. М., 1986. - 80 с.

95. Комарова, Т. С. Дети в мире творчества Текст. / Т. С. Комарова. М.: Мнемозина, 1995. - 158 с.

96. Корнетов, Г. Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы-Текст. / Г. Б. Корнетов. М.: Просвещение, 1993.

97. Котряхов, Н. В. Трудовая подготовка учащихся общеобразовательной школы России (вторая половина XIX — первая половина XX, вв.) Текст. / Н. В. Котряхов. Киров: КРФ МГИУ, ВГГУ, 2003. - 88 с.

98. Кочетков, А. И. Методика изучения подростка Текст. / А. И. Кочетков. -М., 1980.-С. 35-51.

99. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ Текст. / В. В. Краевский. — М.: Педагогика, 1977.-264 с.

100. Краевский, В.В. Методология педагогических исследований Текст. / В.В. Краевский // Уч. Пособие для курсов повышения квалификации науч.-пед. кадров. — Самара, 1994. 162 с.

101. Краткий психологический словарь Текст. М.: Политиздат, 1985. -431 с.

102. Пб.Крупнов, А. И. Психологические проблемы исследования активности человека Текст. / А. И. Крупнов // Вопросы психологии. — 1984. № 3. — С. 6-30.

103. Куранбаев, К. К. Педагогические основы развития духовной и социальной активности студентов Текст.: дис. . канд. пед. наук / К. К. Курунбаев. Ташкент, 2000.

104. Лавриенко, Н. В. Роль семьи в трудовом воспитании Текст. / Н. В. Лавриенко, В. С. Небоженко. Киев: Наукова думка, 1988.

105. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психологического развития человека Текст. / Н. С. Лейтес. // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978.

106. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 30 с.

107. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст.: В 2 т. / А. Н. Леонтьев. М., 1983. - 204 с.

108. Лернер, И. Я. Современный урок Текст. / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин. -М.: МИРОС, 1992.-38 с.

109. Лесгафт, П. Ф. Психология нравственного и физического воспитания Текст./ П. Ф. Лесгафт. Воронеж, 1998. - 650 с.

110. Лихачев; Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников Текст. : учеб. пос. по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Б. Т. Лихачев. — М.: Просвещение, 1985. — 176 с.

111. Маликов, Р.Ш. Патриотическое и интернацмональное воспитание младших школьников средствами татарской детской литературы и фольклора Текст. : дисс. . докт. пед. наук. / Р. Ш. Маликов Казань, 2002.

112. Маралов, В. Г., Ситаров, В. А. Развитие самосознания и проблемаформирования социально активной личности Текст. / В. Г. Маралов, В. А. Ситаров // Учеб. пос. Моск. Гос. Пед. Ин-т им. Ленина. М.: МГПИ, 1987.

113. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 8 Т. Текст. / А.С. Макаренко. М.: Педагогика, 1986. - Т.8.

114. Маслоу А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2007.

115. Машарова, Т. В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании. Материалы семинара Текст. / Т. В. Машарова -Киров, 2000.-84 с.

116. Махмутов, М. И. Современный урок Текст. / М. И". Махмутов. М.: Педагогика, 1981. - 190 с.

117. Мирзоев, Ш. А. Народная педагогика: словесные средства воспитания Текст. / Ш. А. Мирзоев Махачкала, 1984.

118. Методы педагогических исследований Текст. / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

119. Мид, М. Культура и мир детства Текст. / М. Мид. М., 1988. - С. 715.

120. Мудрик, А. В. Социализация и воспитание Текст. / А. В. Мудрик. — М.: Изд-во «Сентябрь», 1997. 96 с.

121. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание подросткового поколения Текст. / А.В. Мудрик. М.: Знание, 1990. - 39 с.

122. Муканова, Б.И. Педагогические основы взаимодействия учителя и учащихся в формировании и развитии социальной активности подростков

123. Текст. : дис. . канд. пед. наук / Б.И. Муканова. -Алма-Ата, 1992. 282 с.

124. Мухаметзянова, Г. В., Низамов, Р.А. Педагогическая культура татарского народа Текст. / Г. В. Мухаметзянова, Р.А. Низамов. Казань: Тан - Заря, 1994.

125. Наркевич, Н. Ю. Формирование социальной активности подростков в условиях взаимодействия семьи и школы: автореф. дисс. .канд. пед. наук Текст. / Н. Ю. Наркевич. Н. Новгород, 2007.

126. Народные знания. Фольклор. Народное искусство. Свод этнографических понятий и терминов Текст. Выпуск 4. М.: Наука, 1991.-167 с.

127. Никифоров A.J1. Вкус и запах радости. Цикл занятий по развитию эмоциональной сферы. Методическое руководство Текст. / A. JI: Никифоров. -М., 2008.

128. Некрасова, М. А. Народное искусство России. Народное творчество как мир целостности Текст. / М. А. Некрасова: М.: Сов. Россия, 1989. -220 с.

129. Неменский, Б. М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания Текст. / Б. М. Неменский. — М.: Просвещение, 1987. -253 с.

130. Нигматов, 3. Г. Гуманистические основы педагогики Текст. / 3. Г. Нигматов. — М.: Высшая школа, 2004.

131. Овакимян, Ю. О. Теория и практика моделирования обучения Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Ю. О. Овакимян. М., 1989. — 459 с.

132. Овчарова, Р.В. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей Текст. : дис. . канд. псих, наук / Р.В. Овчарова // Рос.акад.образования, Ин-т развития личности. М., 1995.-237 с.

133. Основы художественного ремесла. Вышивка. Кружево. Худож. ткачество. Ручное ковроделие. Художественная роспись тканей Текст. : практ. пос. для руководителей школьных кружков / под ред.

134. В. А. Барадулина и О. В. Танкус. М.: Просвещение, 1978. - 428 с.

135. Основы художественного ремесла Текст. / Под ред. В. А. Бородулина. — М.: Просвещение, 1979. 225 с

136. Основы художественного ремесла: Русские художественные лаки. Резьба по дереву и др. Текст. : практ. пос. для руководителей школьных кружков. М.: Просвещение, 1979. - 436 с.

137. Основы эстетического воспитания : пособие для учителя Текст. / под ред. Н. А. Кушаева. М.: Просвещение, 1986. - 238 с.

138. Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых Текст. / М. В. Осорина. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 288 с.

139. Павленко, Т.П. Педагогические основы социальной^ адаптации подростков с отклонениями в развитии Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т.П. Павленко:-М., 1997. 178'с.

140. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. — Минск: Современное слово, 2005. 720 с.

141. Петрова, Л. Н. Стимулирование творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л: Н. Петрова. М., 1997.-166 с.

142. Петровский, А. В. О психологии личности Текст. / А. В. Петровский: -М.: Знание; 1971.-64 с.

143. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности Текст. / В. А. Петровский. М.: РОУ, 1992 - 187 с.

144. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся.

145. Дидактический анализ процесса и структура воспроизведения и творчества Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972 - 184 с.

146. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии Текст. / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хавдаров. М.: Роспедагентство, 1996. - С. 2629.

147. Покровский, Е. А. Детские игры, преимущественно русские: В связи с историей, этнографией, педагогикой и гигиеной Текст. / Е. А. Покровский. -М.:, 2004.

148. Проблемы народного искусства Текст. / под ред. М. А. Некрасовой и К. А. Макарова. -М.: Изд-во «Искусство», 1982. 136 с.

149. Проблемы эстетического развития личности школьника Текст. / под ред. А. И. Бурова, Е. В. Квятковского. — М.: Педагогика, 1987. 96 с.

150. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Факультативные курсы: Изобразительное творчество. Скульптура. История изобразительного искусства Текст. — М.: Просвещение, 1992. — 65 с.

151. Программа интегрированного* курса «Искусство» Текст. / рук. Н. М. Сокольникова. -М.: Рекорд, 1997. 135 с.

152. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство. 1-9 классы Текст. / науч. рук. В. С. Кузин. М.: Просвещение, 1994. - 160 с.

153. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд. 1—9 классы Текст. / науч. рук. Б. М. Неменский. М.: Просвещение, 1994. - 173 с.

154. Программы общеобразовательных учреждений. Основы эстетической культуры Текст. / науч. ред. JI. П. Печко. — М.: Просвещение, 1995. — 46 с.

155. Программы общеобразовательных учреждений. Искусство: Сборник программ интегрированных курсов. 1—11 кл. Текст. — М.: Просвещение,1995.-224 с.

156. Программы общеобразовательных учреждений. Рисунок. Живопись. Композиция. 1-11 классы (для классов с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла) Текст. М.: Просвещение, 1995. - 94 с.

157. Психолого-педагогические проблемы формирования социально активной личности Текст. Учеб. пос. к спецкурсу.- М.: МГПИ, 1988.

158. Психология развивающейся личности Текст. / А. В. Петровский и др. — М.: Педагогика, 1987. 245 с.

159. Психологические исследования творческой деятельности Текст. / Отв. ред. О. К. Тихомиров. М.: Наука, 1975. - 253 с.

160. Психология*труда : учеб. для студ. высш. учеб. заведений Текст. / под ред. проф. А. В. Карпова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352 с.

161. Разина, Т. М. О профессионализме народного искусства Текст. / Т. М. Разина. -М.: Советский художник, 1985. 192 с.

162. Ремесла. Энциклопедия земли Вятской Текст. / Сост. Н: И. Перминова и др. Киров, 2000. - 590 с.

163. Роголева, Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Б. Роголева. М., 1998. - 14 с.

164. Рождественская, С. Б. Русская народная художественная традиция1 в современном обществе: Архитектурный декор и художественные промыслы Текст. / Отв. ред. Г. С. Маслова. — М.: Наука, 1981. — 208 с.

165. Роль искусства в развитии способностей школьников Текст. / под ред. Е. К. Чухман.-М.: Педагогика, 1985- 142 с.180: Рубинштейн, С. Л: Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. Ml: Учпедгиз, 1946 - 704с.

166. Садовская, В. С. Центр семейно-бытовой культуры: моделирование деятельности Текст./ В. С. Садовская. М., 1994. - 121 с.

167. Сайгушева, JI. И. Воспитание трудовой активности у детей старшего дошкольного возраста Текст.: дис. . канд. пед. наук / JI. И. Сайгушева. — М., 1987.

168. Салмина Г.М. Трудовое образование как фактор повышения подготовки выпускников образовательных учреждений // Наука и школа. 2001. - №3.

169. Сафин, A.M. Основы традиционного воспитания в башкирской народной педагогике Текст. : дис. . канд. пед. наук / A.M. Сафин. Челябинск, 1995.- 196 с.

170. Сахипова Р. А. Воспитание и обучение на традициях народной педагогики: учебное пособие. Текст.' / Р. А. Сахипова. М. - Воронеж, 2005.

171. Система эстетического воспитания школьников Текст. / Под ред. С. А. Герасимова. — М.: Педагогика, 1983. — 263 с.

172. Ситаров В. А. Дидактика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский'центр «Академия», 2002. 368 с.

173. Ситаров, В. А. Педагогические условия формирования социальной активности- младшего- школьника Текст.: дис. . д-ра пед. наук / В. А. Ситаров.-М., 1991.

174. Ситаров, В. А. Психолого-педагогические проблемы формирования социально активной личности Текст. Учеб. пос. к спецкурсу / В. А. Ситаров. М.: МГПИ, 1988.

175. Скаткин, М. Н. Школа и всестороннее развитие детей Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

176. Скаткин, MI Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. /М: Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

177. Сластенин, В. А. Педагогическая технология Текст. / В. А. Сластенин. -М., 1991.

178. Сластенин, В.А. Технологический контекст профессиональнопедагогической культуры Текст. / В; А. Сластенин // Науч. труды Московского пед. гос. ун-та им. В. И. Ленина. Серия: Психологические науки [Текст].-М., 1997. С.3-16.

179. Сластенин, В .А. Социальный педагог и социальный работник: личность и' профессия Текст.1 / В .А. Сластенин // Теория и практика социальной? работы: отечественный и зарубежный-опыт: В 2 т. М-— Тула; 1993.

180. Словарь-справочникпо педагогике: Киров, 2000.-48 с.

181. Сокольников, Ю. П. Системный анализ воспитания школьников Текст. / Ю-r Пг-Сокольников:- М!: Педагогика; 1986; 136 с:

182. Смирнов С.Д. Факторы социального и психологического неблагополучия подростков в' показателях методик стандартизованного интервью; ш листов ^наблюдения Текст.; / С. Д. Смирнов. № 1. - 2001. -СЛ 07.

183. Сокольников, Ю. П. Системный подход к воспитанию? школьников Текст. / Ю. П. Сокольников. М.: Прометей, 1990. - 90 с.

184. Сухомлинекий, В. А. О воспитании Текст. / В^ А. Сухомлинский. 4-е изд.,- М.: Политиздат, 1982. - 270. с.

185. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям Текст. / В. А. Сухомлинский. -Киев, 1974.-С. 21-31.

186. Современные концепции эстетического воспитания: Теорши и практика Текст. М;, 1998.

187. Столович, Л1 Н. Жизнь-творчество-человек:: Функции худож. Деятельности (Над чем работают, о чем спорят философы) Текст. / Л. Н. Столович. Mi: Политиздат, 1985. - 415 с.

188. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / под ред.

189. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

190. Теплов, Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания, Текст. / Б. М. Теплов // Известия АПН РСФСР. М., 1947. - Выпуск II. -С. 7-26.

191. Ушинский, К. Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении Текст. / К. Д. Ушинский // Избр. пед. соч. Т. 1. М*, 198. -С. 306-325.

192. Философский словарь Текст. -М.: Полит, литература, 1987. 348 с.211. .Философский энциклопедический словарь Текст. / сост. JI. Ф. Ильичев и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

193. Формирование социально-активной личности учителя Текст. — М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. 164 с.

194. Формирование социально-активной личности учителя Текст. / Межвуз. сб. науч. Трудов. М:: МГПИ им. В'.И. Ленина, 1986. - 170 с.

195. Фохт-Бабушкин, Ю. У. Искусство и духовный мир человека Текст. / Ю. У. Фохт-Бабушкин. М.: Наука, 1982. - 143 с.

196. Фролова; О. В. Педагогические условия* развития у младших школьников интереса- к народным традициям в процессеч игровой деятельности Текст. : дис . канд. пед. наук / О. В. Фролова. —1. Челябинск, 2002.

197. Франки В. Человек в поисках смысла М., 1990. 284 с.

198. Хабибуллина, JI.K. Реализация воспитательных функций свободного времени школьников в современных социально-педагогических условиях Текст. : дис. . канд. пед. наук / JI.K. Хабибуллина. Казань, 1995. - 224 с.

199. Ханбиков, Я. И. Основные направления в развитии педагогической мысли татарского народа XI XX вв.: автореф. дисс. . докт. пед. наук Текст. / Я. И. Ханбиков. - Казань, 1968.

200. Харисов, Ф.Ф. Организационно-педагогические условия формирования» национального самосознания учащихся гимназии Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ф.Ф. Харисов. Казань, 1994.

201. Харисова, JI.A. Педагогический потенциал национальной культуры Текст. / JI.A. Харисов. — Казань: Тан-Заря, 1996. 76 с.

202. Харламов, И. Ф. Саморазвитие личности и воспитание Текст. / И. Ф. Харламов // Сов. педагогика. 1990. - № 12. - С. 28-35, 134.

203. Хван А.А. Проблема инновационной активности субъекта: теоретические и прикладные аспекты // Педагогическое образование и наук Текст. / А.А. Хван. № 1. - 2003. - С. 61 - 64.

204. Хворостов, А. С. Единство трудового и эстетического воспитания школьников» в процессе занятий декоративно-прикладным искусством Текст. : дис. д-ра пед. наук / А. С. Хворостов. М., 1983.

205. Хворостов, А. С. Чеканка. Инкрустация. Резьба по дереву Текст.: пособие для учителя / А. С. Хворостов. — 2-е изд. М.: Просвещение, 1985.

206. Христова, Е. JI. Народная педагогика: историографические и теориографические и теоретико-методические проблемы Текст. : автореф: дис. канд. пед. наук / E.JL Христова. М., 1998. - 18 с.

207. Хузиахметов, А.Н. Диалектика соотношения социализации ииндивидуализации личности школьника в педагогической теории ипрактике Текст. : дис.док. пед. наук 7 A.M. Хузиахметов. Казань,1997.-58 с.

208. Хузиахметов, А. II. Татарская национальная педагогика Текст. / A.M. Хузиахметов, P. X. Шаймарданов. Казань: Магариф, 2007.

209. Цукерман, B.C. Народная» культура как социальное; явление Текст.: / B.C. Цукерман. Свердловск, 1984. - 77 с.

210. Чарво, Ю.Ю. Социально-педагогические условия коррекции отклоняющегося поведения подростков Текст. : дис. . канд. пед.наук / Ю:Ю: Чарво; Mi, 1997.-177 с.

211. Чернышенко, И; Д. Трудовое воспитание школьников:. Вопросы теории и методики Текст./ И. Д: Чернышенко: — М., 1986. С. 152-179.

212. Чошанов, Ml А. Технология модульного обучения Текст. / М. А. Чошанов. М., 1995. - 64 с.

213. Шаповалов; В.К. Этнокультурная направленность российского образования'Текст. : автореф: дис. . канд. пед. наук / В:К. Шаповалов. — М., 1997.-36 с.

214. Шарафутдинов, З.Т. Педагогическое пространство татарского народа Текст. / З.Т. Шарафутдинов. Казань: КГПУ, 1998: - 180 с.

215. Ширяева, Н. С. Формирование целостного представления о народной культуре у младших школьников на уроках русского народного творчества Текст. : дис; . канд. пед. наук / Н. С. Ширяева. Киров, 2002.

216. Шпикалова, Т. Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в; средней; общеобразовательной школе:

217. Теоретическое обоснование системы обучения и воспитания, пути ее реализации Текст. : дис. д-ра. пед. наук / Т. Я. Шпикалова. М., 1988346 с.

218. Шпикалова, Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования Текст. : пособие для учителей / Т. Я. Шпикалова 2-е изд. — М.: Просвещение, 1979. - 190 с.

219. Шпикалова, Т. Я. Развитие детского творчества средствами декоративно-прикладного искусства Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Я. Шпикалова. -М., 1965.- 19 с.

220. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

221. Щуркова, Н.Е. Школа ихемья: конфронтация или нежный союз? Текст. / Н. Е. Щуркова // Классный руководитель. 2004. - № 7. - С. 8-18.

222. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры Текст. / Н:Е. Щуркова. М., 1997. - 77 с.

223. Экономический словарь / под ред. А. И. Архипова. М., 2001.

224. Эльконин, Д: Б. Природа^ детства- и его. периодизация Текст.; / Д. Б. Эльконин // Избр. психол. труды. М., 1989: — С. 51-63.

225. Эстетическое воспитание в школе: Вопросы системного подхода Текст. / под ред. Б. Т. Лихачева. — М.: Педагогика, 1980. 136 с.248; Эстетическое воспитание школьников Текст. / под общ. ред. А. И. Бурова, Б. Т. Лихачева. М.: Педагогика, 1974. — 303 с.

226. Эстетический опыт и эстетическая культура Текст. / отв. ред. Н: М. Киященко, М. Б. Мальковская. М., 1992. - 154 с.

227. Эстетические основы народного искусства и( художественных промыслов Текст. : сб. науч. трудов. — М.: НИИ1 художественной промышленности, 1992. — 227 с.

228. Юсупов, В. 3. Опыт воспитания самостоятельности и творчества учащихся Текст. : уч. пос. по спецкурсу / В. 3. Юсупов. Киров: ВГПУ,1999.

229. Ягафарова, М.Д. Подготовка студентов педагогических колледжей к социальной работе с учащимися Текст. : дис. . канд. пед. наук / М.Д. Ягафарова. Казань, 1996. - 170 с.

230. Яновская, М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: кн. для учителя Текст. /М. Г. Яновская. -М.: Просвещение, 1986. 157 с.

231. Яновская, М. Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания Текст. / М. Г. Яновская. Киров: ВГПУ, 1998. - 93 с.

232. British journal of special education. London. - № 1. -1989.

233. Das Argument — 80.Zeitschrift fur Philosophie und Sozialwisserischaft. -Berlin, 1973.

234. Michelson W. (ed.) Behavioral Research Methods in Environmental Design. -Stroudsburg, 1975.