Педагогические условия профилактики девиантного поведения у воспитанников детско-юношеской спортивной школы

Колобов, Борис Алексеевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия профилактики девиантного поведения у воспитанников детско-юношеской спортивной школы

Автореферат

Автор научной работы: Колобов, Борис Алексеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кострома
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия профилактики девиантного поведения у воспитанников детско-юношеской спортивной школы"

Колобов Борис Алексеевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОЙ СПОРТИВНОЙ ШКОЛЫ

13.00.02. — теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 9 МАЙ 2011

Кострома 2011

4847626

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А.Некрасова».

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Басова Валентина Марковна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Фортова Любовь Константиновна

кандидат педагогических наук, доцент Якунин Юрий Иванович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Тульский государственный

педагогический университет им. Л.Н.Толстого»

Защита состоится 25 мая 2011 года в 12 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.094.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата и доктора педагогических наук при Костромском государственном университете им. Н.А.Некрасова по адресу: 156012, г. Кострома, пос. Новый, д.1, Институт педагогики и психологии, ауд. №277.

Отзывы на автореферат направлять по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1-го Мая, д.14, ученому секретарю диссертационного совета ДМ 212.094.02.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им Н.А.Некрасова»

Автореферат разослан 25 апреля 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета О.А.Павлова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Глубинные деформационные процессы в социально-экономической и духовной жизни российского общества значительно расширяют спектр проблем детства, усиливают влияние на подрастающие поколения криминогенных факторов, стимулируют беспризорность и безнадзорность, социальное сиротство, жестокое обращение, ухудшение здоровья детей, появление различных форм девиантного поведения. Сложившаяся ситуация требует переосмысления используемых технологий работы с детьми с трудными судьбами, изучения потенциалов различных социальных институтов в профилактике и коррекции их отклоняющегося поведения, в снижении деформирующего воздействия негативных влияний окружающей среды.

За последние десятилетия осуществлен целый ряд исследований, в которых освещены вопросы формирования положительной направленности личности несовершеннолетних девиантов (В.Г.Баженов, Л.А.Высотина, В.Д.Ермаков, А.Н.Никитин, В.М.Обухов и др.); профилактики отклонений в поведении в общеобразовательной школе(Ю.С.Залетов, Г.Ф.Лаврентьева, H.H.Фомина, Л.Р. Хусаинов и др.), в оздоровительно-образовательных центрах (М.А.Добрунова, Е.В.Козлова и др.), в системе дополнительного образования (Н.Н.Иванова), в специализированных учреждениях социальной защиты (Т.М.Барсукова, Т.А.Карандаева и др.); вопросы предупреждения и преодоления девиаций социального здоровья (E.H.Приступа).

- потенциалами спорта в социализации и ресоциализации подрастающих поколений и недостаточной эффективностью их использования в учреждениях дополнительного образования спортивной направленности;

- накопленным в России и за рубежом опытом предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения школьников и отсутствием конкретных технологий организации такого процесса в спортивных школах;

- разработанностью общей теории профилактики деви-антного поведения школьников и недостаточностью ее научно-методического обеспечения применительно к воспитательной работе в детско-юношеской спортивной школе.

Актуальность исследования и выявленные противоречия позволили сформулировать проблему нашего исследования: каковы педагогические условия эффективности профилактики девиантного поведения воспитанников детско-юношеской спортивной школы?

Цель исследования: выявить и обосновать совокупность педагогических условий, при которых процесс профилактики девиантного поведения школьников в детско-юношеской спортивной школе будет эффективным.

Объект исследования: процесс профилактики девиантного поведения детей в детско-юношеской спортивной школе.

Предмет изучения: совокупность педагогических условий эффективности процесса профилактики девиантного поведения воспитанников детско-юношеской спортивной школы.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены и решались следующие задачи: 1) Раскрыть сущность профилактики девиантного поведения воспитанников и выявить особенности ее организации в детско-юношеской спортивной школе.

2) Разработать модель профилактики девиантного поведения воспитанников спортивной школы и обосновать ее содержание.

3) Апробировать комплекс педагогических средств профилактической работы с воспитанниками спортивной школы.

4) Выявить и охарактеризовать внешние позитивные педагогические влияния на эффективность профилактической работы с воспитанниками в детско-юношеской спортивной школе.

В ходе исследования проверялась следующая гипотеза: профилактика девиантного поведения воспитанников в спортивной школе будет эффективной при совокупности следующих педагогических условий:

- в профилактической деятельности акцент делается на становление основ валеологической культуры у подростков;

- ведущими направлениями профилактической работы будут социально-образовательное, рекреационное, компенсаторное, а преобладающими формами организации деятельности станут занятия в разноуровневых группах, сочетание опережающего обучения в парах с взаимным обучением и дополнительными спортивными тренировками;

- превентивная профилактическая работа со школьниками базируется на идеях межинституционального подхода и осуществляется в рамках физкультурно-оздоровительного комплекса.

Теоретико-методической основой исследования являются:

- деятельностный (Н.М.Андреева, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); системно-синергетический (Н.М.Таланчук); лич-ностно-ориентированный (Е.Н.Бондаревская, В.В.Сериков и др.); антрополого-гуманистический (В.Ф.Асмус, Г.С.Батищев, М.К.Мамардашвили, Н.С.Розов и др.) подходы;

- основные положения теории социализации и социального воспитания (В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, И.С.Кон, И.А.Липский, А.В.Мудрик, В.А.Фокин и др.);

- теоретические аспекты девиаций в детском возрасте (М.А.Алемаскин, Б.Н.Алмазов, Ю.А.Клейберг, М.А.Ковальчук, И. А.Невский, А.Ф.Никитин, E.H.Приступа и др.) и особенности организации профилактической работы с учащимися (А.С.Белкин, С.А.Беличева, А.С.Макаренко, Р.В.Овчарова, Д.И.Фельдштейн,

A.Б.Фомина и др.);

B.П.Мочевич, А.Т.Паршиков и др.); о месте учреждений дополнительного спортивного образования в профилактике девиант-ного поведения детей и подростков (Г.П.Бобылев, Е.О.Ширшова, Ю.В.Шевчук, С.П.Хожемпо и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов исследования, включающий: теоретические (анализ и синтез социологических, психолого-педагогических знаний, конкретизация, классификация, моделирование) и эм-

пирические (включенное наблюдение, опрос, тестирование, опытно-экспериментальная работа) методы.

Базой исследования явились муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеская спортивная школа №1 г. Костромы», спортивно-оздоровительный клуб «Маугли».

В опытно-экспериментальной работе участвовало 100 воспитанников в возрасте от 6-7 до 15 лет, 10 преподавателей, 50 родителей.

Основные этапы исследования:

- на первом — подготовительном — этапе (2006 г.) изучались теоретические аспекты профилактики девиантного поведения детей и подростков в учреждениях общего и дополнительного образования и, в частности, в детско-юношеских спортивных школах, уточнялся понятийный аппарат исследования, составлялась программа опытно-экспериментальной работы, проводилось пилотажное исследование;

- на втором — преобразовательном — этапе (2007-2010 гг.) реализовывались основные идеи опытно-экспериментальной деятельности, вносились дополнения и изменения в предлагаемое содержание профилактической работы, выявлялись педагогические условия профилактики девиантного поведения и оценивалась их эффективность;

- на третьем — заключительном — этапе (2011 г.) систематизировался накопленный фактический материал, делались выводы и обобщения, литературно оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана модель и обоснованы основные направления профилактики девиантного поведения воспитанников средствами физической культуры и спорта;

- выявлены и охарактеризованы педагогические условия эффективности профилактической работы в детско-юношеской спортивной школе;

- выделены средства, приемы и формы коррекции девиантного поведения воспитанников в физкультурно-спортивной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем: на междисциплинарном уровне раскрыта сущность понятий «девиантное поведение», «профилактика девиантного поведения» и охарактеризованы особенности последней в спортивной школе; выявлены факторы и установлены причины девиаций у воспитанников спортивных объединений, позволяющие расширить представление о методах и приемах организации профилактической работы со школьниками — участниками массового спорта; обоснованы критерии и показатели эффективности реализации профилактических программ в учреждении дополнительного образования спортивной направленности.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что разработанные и апробированные в его ходе программы профилактики девиантного поведения воспитанников детско-юношеской спортивной школы, приемы и методы индивидуального сопровождения обучающихся позволяют повысить эффективность социализирующего потенциала занятий спортом, снизить негативные последствия кризисных явлений при переходе с одной фазы спортивной деятельности на другую, сократить отсев воспитанников из учреждения.

Материалы диссертации могут быть использованы при обучении студентов факультетов физической культуры и спорта, в системе подготовки и переподготовки педагогов дополнительного образования тренеров спортивных школ и детско-юношеских команд различной направленности, социальных педагогов.

Личный вклад автора, работающего в качестве тренера в детско-юношеской спортивной школе гимнастического профиля, заключался в разработке и реализации программы опытно-экспериментальной работы, в ее адаптации в массовую практику, в интерпретации эмпирических данных, в подготовке и внедрении в научно-методических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступлений автора на заседаниях кафедр социальной педагогики, теории и методики спортивных дисциплин Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова, методических совещаниях и педагогических советах ДЮСШ №1 г. Костромы, областном образовательном форуме, ежегодных научно-практических семинарах и конференциях преподавателей и аспирантов Института педагогики

и психологии КГУ им. Н.А.Некрасова, научно-практических конференциях в Костроме (2008-2010), Вологде (2008), Москве (2009), Владимире (2009), Казани (2009).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профилактика девиантного поведения воспитанников в условиях учреждения дополнительного образования спортивной направленности — это совокупность превентивных мер, структурно организованных на основе принципов гуманизации (создания условий для самореализации и самоактуализации), демократизации (свободы выбора, творчества, равных возможностей для всех), опережения (использования ситуаций, подготавливающих ребенка к возможным трудностям и путям их преодоления), непрерывности (преемственности и гибкости форм обучения, воспитания, образования).

2. Модель такой профилактики включает целевой, аксиологический, содержательный, процессуальный и аналитико-результативный компоненты, предполагает сочетание помощи, поддержки, сопровождения воспитанников спортивных объединений, их теоретической и практической подготовки к трудным жизненным ситуациям.

3. Педагогическими средствами профилактики девиантного поведения школьников являются: игра, соревнование, работа в группах по разбору текущих проблем, тренировка.

4. Педагогическими условиями эффективности профилактической работы в детско-юношеской спортивной школе являются: акцент на становлении основ валеологической культуры у воспитанников, ведущими направлениями: социально-образовательное, рекреационное, компенсаторное; преобладающими формами организации деятельности — занятия в разноуровневых группах, при сочетании опережающего обучения в парах с взаимным обучением и дополнительными спортивными тренировками; превентивная работа с воспитанниками, базирующаяся на идеях межинституционального подхода и осуществляемая в рамках физкультурно-оздоровительного комплекса.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы диссертационного исследования, ее актуальность, анализируется разработанность выявленной проблемы в научной литературе, формулируются предмет, объект, цель, задачи, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определяются этапы исследования, положения, выносимые на защиту.

В первой главе — «Теоретические аспекты профилактики де-виантного поведения в школьном возрасте» — рассматриваются феномен девиантного поведения и основы его профилактики, характеризуются причины и особенности отклоняющегося поведения у школьников в учреждениях общего и дополнительного образования, в детско-юношеских спортивных школах.

Как свидетельствует проведенный нами анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, проблемам отклоняющегося поведения несовершеннолетних посвящены многочисленные исследования ученых разных лет. Анализ социологической литературы свидетельствует о том, что объяснение данного феномена дается с опорой на понятие «норма». В этой связи резкие отклонения от средней нормы как в положительную, так и в отрицательную сторону, грозившие стабильности общества, стали считаться девиацией и рассматривались как одна из сторон изменчивости, которая присуща окружающему миру, человеку, как отклонение от нормального положения, строения.

В современных источниках девиация имеет несколько трактовок. Ее определяют как 1) физическую — отклонение магнитной стрелки компаса от линии магнитного меридиана вследствие влияния близко расположенных намагниченных тел; 2) биологическую — разновидность филэмбриогенеза, при которой изменение в развитии органа происходит на средних стадиях его формирования и приводит к отклонению в строении этого органа у взрослого организма; 3) отклонения движущегося тела от заданного направления движения под влиянием каких-либо внешних причин.

Выделяют девиантность импульсивную (неожиданные нарушения норм, проявляющиеся в короткий промежуток времени, например, по форме агрессии), субкультурную (нарушение норм поведения общества путем подчинения нормам поведения

субкультуры); первичную и вторичную и ее уровни: докрими-нальный (когда человек не стал еще субъектом преступлений и его социальные отклонения проявляются в виде мелких правонарушений, несоблюдения норм морали, правил поведения в общественных местах, уклонении от общественно полезной деятельности, употреблении средств, разрушающих психику); криминальный, выражающийся в преступных, уголовно наказуемых действиях, когда сам человек становится субъектом преступления.

В социально-педагогической литературе (С.А.Беличева, М.А.Галагузова, Л.В.Мардахаев, Б.А.Куган, Н.А.Рычкова, М.А.Шашурина и др.) выделяются разные типы девиации на основе объединения людей, отличающихся своеобразием таких отклонений в особые группы. В частности, по направленности: позитивные (героизм), безразличные (коллекционирование), негативные; по мотивации: (корыстные, агрессивные); по субъекту (индивиды, социальные группы, организации); по масштабности проявления — индивидуальные, групповые; по ориентации: направленные на других людей (семейные ссоры, насильственные преступления и др.), направленные на себя (пьянство, суицид, наркомания и пр.); по форме проявления (хулиганство, агрессия, воровство и прочее).

Таким образом, девиация детей может рассматриваться, во-первых, как симптом зарождения и развития неблагополучия в социальном становлении личности, во-вторых, как потенциальная угроза субъекту поведения, окружающим людям, обществу в целом.

В науках о человеке наиболее распространен термин «деви-антное поведение», который в психолого-педагогических исследованиях определяется как система поступков или отдельные действия, носящие характер отклонения от принятых в обществе норм.

Девиантное поведение в педагогике понимается как отклонение от принятых в социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей.

В превентивной педагогике формирование девиантного поведения человека объясняется биологическими (Ломброзо, Шел-дон), социологическими (Дюркгейм, Мертон), психологическими (Фрейд) теориями.

Анализ различных концептуальных подходов (С.А.Беличева, М.А.Галагузова,Ю.А.Клейберг,М.А.Ковальчук, В.Н.Кудрявцев, Л.В.Мардахаев и другие) к проблеме девиантного поведения, которые встречаются в отечественной социальной психологии и педагогике, во-первых, позволяет, выделить типичные его проявления у школьников в ситуационно обусловленных поведенческих реакциях (демонстрация, агрессия, вызов, пропуски учебных занятий, неучастие в трудовой деятельности, уходы из дома, бесцельное проведение свободного времени, распитие спиртных напитков и связанные с этими антиобщественные действия), во-вторых, убеждает в том, что оно имеет сложную природу, подвержено влиянию многочисленных факторов, формируется постепенно. Л.В.Мардахаев, например, предлагает выделять следующие этапы становления девиантной позиции у детей: возникновение противоречия между социальными нормами и личностью; проявление несогласия, отрицание ребенком социальных требований; появление противозаконных действий и рецидивов; накопление и расширение опыта асоциального поведения; включение в группу с асоциальным поведением; постоянное нарушение законов; совершение преступления.

Таким образом, в основе девиантного поведения учащихся лежат результаты усвоения ими негативного социального опыта, несвоевременного решения жизненных проблем и социализирующих задач. Своевременные профилактика и коррекция такого поведения призваны замедлить процесс прохождения названных стадий, минимизировать последствия на каждой из них, создать благоприятные условия для предупреждения деформаций социального поведения.

Профилактика в научных исследованиях рассматривается как использование совокупности мер, разработанных для того, чтобы предотвратить возникновение и развитие каких-либо отклонений в развитии, обучении, воспитании.

В социально-педагогической литературе различают первичную профилактику, назначение которой состоит в предупреждении отклонений в поведении человека через усиление его жизненной позиции, социальное закаливание, расширение социального опыта личности, нейтрализацию влияния негативных факторов или их уравновешивание; вторичную профилактику, которая имеет своей целью воспрепятствовать переходу нарушений в более сложные формы, и третичную, которая преду-

сматривает системную помощь, поддержку, коррекцию поведения индивида и создание ситуации для позитивного социального развития личности.

Следовательно, профилактика девиантного поведения детей в образовательном учреждении или воспитательной организации предполагает помощь подростку в преодолении трудностей через специальную систему педагогических приемов и мероприятий, включает диагностику, реализацию опережающих обучающих и воспитательных программ, организацию жизнедеятельности, создание ситуаций успеха и условий для самоутверждения и самореализации.

Профилактика такого поведения предусматривает опору на ряд принципов:

- системности, который требует, чтобы были выстроены в определенной последовательности цель профилактической работы, ее методы и формы, направления и средства;

- объективности, который предусматривает, что в процессе профилактики используются содержание и технологии, учитывающие особенности проблем воспитанников, специфику факторов влияния, определяемых на основе всесторонней диагностики;

- интегративности, который ориентирует на достижение целостности профилактических действий, взаимного проникновения всех элементов, взаимодополнения за счет продуманного использования потенциалов различных институтов социализации;

субъективности, который настраивает педагога (воспитателя, тренера) на опору в своей деятельности на собственную активность учащегося, его включение в предполагаемый процесс коррекции поведения;

- помогающих отношений, который требует, чтобы педагог (воспитатель, тренер) развивал у воспитанника способность самостоятельно справляться с личными сложными ситуациями, стрессами.

В исследованиях последних лет (С.А.Беличева, М.А.Коваль-чук, В.Р.Овчарова и др.) подчеркивается, что в профилактической работе с детьми девиантного поведения, предусматривающей переориентацию ценностей, формирование позитивной самооценки, развитие чувства собственного достоинства, приобретение опыта конструктивного решения жизненных проблем, особая роль от-

водится специальным воспитательным организациям, к которым по праву может быть отнесена спортивная школа.

Любая школа, как социальный институт, представляет собой учебно-воспитательное учреждение, в котором осуществляется подготовка человека к жизни в современном обществе, к различным видам деятельности. В этом контексте спортивная школа выполняет свое назначение, способствуя физическому развитию ребенка, формированию у него установки на здоровый образ жизни, улучшение личных достижений и готовность работать в команде.

Спортивную школу можно рассматривать и как воспитательную организацию, основной задачей которой является социальное и коррекционное воспитание детей определенного возраста.

В условиях детско-юношеской спортивной школы, как свидетельствуют результаты нашей опытно-экспериментальной работы, профилактика и коррекция девиантного поведения воспитанников может протекать эффективно, так как имеется возможность: информировать детей о возрастных нормах допустимого поведения, правах и обязанностях; знакомить с новыми социально позитивными моделями поведения; развивать волю, умение ставить перед собой цель и сознательно достигать её, принимать решения и исполнять их; усилить положительные ресурсы личности в повседневной жизнедеятельности спортивного коллектива (команды) с учетом индивидуальных потенциалов каждого воспитанника; позволяет расти и развиваться в безопасной среде, апробировать новые формы поведения.

В этом контексте детско-юношеская спортивная школа располагает рядом потенциалов: развивающим, социализирующим, восстанавливающим, корригирующим.

Во второй главе обосновывается структурная модель профилактической деятельности в детско-юношеской спортивной школе гимнастической направленности, включающая целевой, аксиологический, содержательный, процессуальный и аналитико-результативный компоненты.

Целевой компонент данной модели предполагает культивирование у детей уверенности в собственных силах, активное формирование нравственно-правового опыта, воспитание стойких коллективистических ориентаций, развитие интереса к спорту и желания достигнуть в нем успеха. Общими задачами

профилактической работы становятся: поддержание физической формы, восстановление и укрепление психического здоровья, сохранение эмоционального благополучия, вооружение знаниями, формирование умений, которые необходимы для приобретения позитивного нормативного личностного и социального опыта в спортивном сообществе, усиление мотивации на преодоление трудностей и достижение успехов.

Аксиологический компонент анализируемой модели преду-см атривает ориентацию воспитанников в процессе физкультурно-спортивной деятельности на общечеловеческие ценности (жизни, свободы, развивающих коммуникаций, гражданственности, ответственности, человека как высшей ценности, духовности) и ценности спорта (спортивный кодекс «Фейер Плей»),

Содержательный компонент, рассматриваемой модели строится на том, что учащихся спортивной школы, имеющих отклонения в поведении, для отбора педагогически целесообразного содержания профилактической и коррекционной работы условно можно разделить на: детей и подростков с неустойчивой отрицательной направленностью своих действий, которые имеют некоторый перевес негативного опыта, соответствующих интересов, легко попадают под влияние других людей с четкой жизненной позицией; на детей и подростков, чьё поведение характеризуется недисциплинированностью, демонстративностью; на детей и подростков, которые сторонятся коллективного взаимодействия, стараются остаться в тени, но при этом в микрогруппе занимают лидирующие позиции; детей и подростков, которые систематически нарушают дисциплину, предпочитают свои негативные действия совершать внезапно, которые хитры, изворотливы, адаптивны. Все это требует как проведения как общей профилактической работы с школьниками, так и осуществления коррекционно-профилактических действий применительно к представителям каждой из описанных выше групп. В силу этого содержание превентивной работы с воспитанниками включает ряд направлений:

1. Организация учебной деятельности, в ходе которой ребенок с девиантными формами поведения, переживая ситуацию успеха, знакомится не только с учебным материалом, но и усваивает новые формы поведения, приобщается к нравственным спортивным нормам и ценностям. Систематическая работа в

этом направлении позволяет достигать таких результатов, как четкое выполнение требований режима дня, отсутствие пропусков занятий без уважительных причин, повышение качества выполняемых упражнений.

2. Организация внешней опоры правильного поведения, то есть оказание поддержки в правильных действиях проблемным воспитанникам старшими подростками, выступающими в роли наставников. Они, с одной стороны, курируют их подготовку и участие в соревнованиях, показательных выступлениях, с другой — включаются вместе с ними в различные формы совместной деятельности при проведении внеурочной работы: в спортивные праздники, встречи с интересными людьми (выпускниками школы, студентами факультета физической культуры, известными спортсменами и тренерами), в разработку и реализацию проектов, в подготовку и проведение вечеров отдыха, коллективных походов, экскурсий.

3. Социально-психолого-педагогическое сопровождение, которое строится на основе всестороннего изучения личности трудных воспитанников, оценки их физического, интеллектуального, эмоционально-волевого развития, взаимоотношений с окружающими, положения в семье, классе, команде, наличия проблем и видения путей их решения. Карты индивидуального развития детей позволяют судить о динамике сдвигов в личной позиции проблемных воспитанников после проведения комплекса профилактических и коррекционных мероприятий.

Процессуальный компонент модели складывается из нескольких этапов: диагностика (состояние здоровья, соответствие показателей развития морфофункциональным особенностям, психофизическая и социальная зрелость, мотивация занятиий спортом, ориентированность на ситуации достижения); просвещение; организация проживания с использованием технологий «организованный диалог» (А.Г.Ривин), «обучение в команде», игровых технологий, организация осмысления на основе включения в решение имитационных ситуаций, проблемных задач.

Последний компонент данной модели направлен на выявление эффективности предложенных модельных представлений, вскрытие закономерностей, содержательно-качественную характеристику смыслов полученных данных, выявление трудностей и порождающих их причин для своевременного внесения

изменений в формы, приемы, средства профилактической работы с воспитанниками.

Апробация модели позволила выявить условия ее эффективности: такая работа требует акцента на становление основ валеологической культуры у воспитанников; ее ведущими направлениями должны быть социально-образовательное, рекреационное, компенсаторное, а преобладающими формами организации деятельности — занятия в разноуровневых группах, сочетание опережающего обучения в парах с взаимным обучением и дополнительными спортивными тренировками; она должна строиться на идеях межинституционалыюго подхода и осуществляться в рамках физкультурно-оздоровительного комплекса.

Необходимость в первом педагогическом условии продиктована тем, что воспитанники детско-юношеской спортивной школы, по результатам нашего констатирующего эксперимента, зная о роли здорового образа жизни в достижении высоких спортивных результатов (89,6%), стремятся его соблюдать только в 14,6% случаев, нарушая при этом правила сбалансированного питания, допуская перегрузки организма, не соблюдая рациональное сочетание учебного труда и отдыха, не учитывая специфики влияние многочисленных факторов на актуальные и потенциальные ресурсы растущего организма.

Осмысление родительских ожиданий, в свою очередь, указывает на их желание, чтобы занятия ребенка гимнастикой позволили ему достичь более высоких результатов в своем развитии (41,7%), обеспечили его позитивную занятость (38,5%), отвлекли от улицы, отрицательного влияния социума, способствовали лучшей социальной адаптации в мире противоречивых ценностных ориентации (19,75%), помогли ему стать здоровым и счастливым (100%).

Таким образом, из сказанного следует, что необходимо обучать детей умениям развивать свои способности, достигать поставленных жизненных целей и намеченных жизненных перспектив без ущерба для здоровья, строить свои отношения с окружающими на основе гармонии со своей индивидуальной неповторимостью, особенностями физического и психического развития, с опорой на закономерности валеологической культуры.

Реализация этого педагогического условия осуществлялась посредством целенаправленного ознакомления учащихся с многообразием традиционных и нетрадиционных средств и методов

сохранения и укрепления здоровья (фитотерапия, точечный массаж, дыхательная гимнастика, температурные контрасты и др.), просветительской работы в процессе бесед, показов, совместных действий, образных сюжетных рассказов на темы: «Что такое хорошо и что такое плохо?!», «Азбука безопасности», «Помоги себе сам», «Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья», «Питание здоровое, если...», «Как достичь успеха» и др.

Необходимость во втором педагогическом условии была продиктована спецификой учебно-воспитательной в детско-юношеской спортивной школе, складывающей из ситуаций проб и ошибок, побед и неудач, достижения индивидуальных результатов при подчинении жизнедеятельности интересам спортивного сообщества (объединения, команды, клуба), при постоянном переходе от адаптации в другую систему социально-профессиональных отношений. Поэтому его реализация предусматривала развитие у воспитанников защитных механизмов: компенсации, вытеснения, замещения, проекции, рационализации, идентификации — с использованием развивающего диалога (Е.Н.Чеснокова), групп по разбору текущих проблем (У.Глассер), проектов совместной деятельности (П.Фрейер), интенсивного курса спортивной успешности. Благодаря этому у воспитанников складывается система представлений о личном достоинстве человека, его правах и способах их защиты в социальной и физкультурно-спортивной деятельности посредством разъяснения основных положений Конвенции ООН о правах ребенка, идей «Международной хартии физического воспитания и спорта», «Спортивной хартии Европы», европейского манифеста «Молодые люди и спорт», выработки навыков анализа и оценки общественных явлений и жизненных ситуаций, собственных поступков с этих позиций, посредством ролевых игр «Право сражаться», «Вызовы времени», «Я считаю...», «Я надеюсь...», размышлений над проблемами отношений, причин успеха и неудач в спорте.

Следовательно, социально-образовательное направление позволяет развивать у воспитанников мотивацию к познанию окружающей жизни; к взаимодействию с другими людьми; к распознанию сущности понятий «общество, жизнь, справедливость, равноправие, свобода, выбор, ответственность»; к осознанию личностных качеств; к развитию навыков принятия решений, к расширению опыта улучшения среды обитания.

Эти идеи реализуются на учебных занятиях, которые преимущественно ориентированы на освоение нового материала, когда сочетается разучивание новых движений с выполнением уже знакомых, освоенных упражнений, демонстрация элементов одними, их повторение другими; на учебно-тренировочных занятиях, когда появляется возможность комбинировать различные элементы, постигать правила моделирования; на тренировочных занятиях, когда в основе лежит идея закрепления, совершенствования двигательных навыков, конкретных элементов, их комплексов, обработка отдельных деталей, улучшение техники, выполнение идеомоторных заданий, предусматривающих мысленное «проигрывание» отдельных упражнений, соединений, комбинаций.

Третье педагогическое условие требует построения профилактической работы на основе включения в нее родителей, тренеров, воспитанников в рамках технологии коллективной творческой деятельности (С.Д.Поляков). В программу такой работы были включены тренинги, упражнения: «Изменение отношения», «Я тоже», «Мой опыт», «Техника активного слушания», «События», «Хамелеон», «Ошибка», «Правило цепи», «Переговоры».

Участие взрослых и детей в тренинге общения помогало им научиться устанавливать контакты, обмениваться мнениями, оценками, согласовывать свои действия, что препятствует появлению непонимания, нарастанию противоречия, преобразования его в конфликт, ведущий в конечном итоге к охлаждению отношений между взрослыми и детьми, их дисгармонизации.

В ходе осмысления результатов опытно-экспериментальной деятельности было установлено, что показатели выше в экспериментальной группе, чем в контрольной, если охарактеризованные выше педагогические условия реализуются в комплексе. В частности, доля детей, с проявлением отклонений в поведении, занимающихся в ДЮСШ сократилась с 10,3% до 3,3%, интерес к занятиям гимнастикой у них возрос с 29,2% до 64,7%, результативность (успешность) деятельности увеличилась с 19,6% до 57,3%, уровень развития трудолюбия — с 15,0% до 69,3%. Количество призовых мест, завоеванных воспитанниками экспериментальной группы, увеличилось в 12 раз.

Полученные данные позволяют сделать следующие выводы:

1. Профилактика девиантного поведения воспитанников детско-юношеской спортивной школы — это совокупность превентивных мер в сфере учебного и свободного времени, направленных на опережающее обучение, формирование социальных умений и навыков, способствующих успешной социализации, адаптации к новым ситуациям.

3. Профилактическая работа с воспитанниками ДЮСШ, имеющими проявления девиаций в поведении, предполагает сочетание форм и методов, построенных на идеях интерактивного диалога, уважения личности воспитанника и учета его жизненного опыта, при соблюдении таких педагогических условий, как: акцент в этой работе на становление основ валеологиче-ской культуры; реализация в качестве ведущих направлений: социально-образовательного, рекреационного, компенсаторного, и преобладающих форм организации деятельности в виде занятий в разноуровневых группах, при сочетании опережающего обучения в парах с взаимным обучением и дополнительными спортивными тренировками; работа с воспитанниками, базирующаяся на идеях межинституционального подхода и осуществляемая в рамках физкультурно-оздоровительного комплекса.

Проведенное исследование в силу широты и многогранности рассматриваемой проблемы, не позволило осветить все ее аспекты. В дальнейшем изучении нуждаются такие проблемы как: подготовка тренеров к ведению профилактической работы, специфика социально-педагогического сопровождения детей с разным уровнем успешности обучения в профилактическом процессе, особенности профилактических программ для мальчиков и девочек.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

в изданиях, входящих в утвержденный ВАК перечень:

1. Колобов Б.А. Профилактика девиантного поведения подростков в условиях спортивной школы // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. — 2009.

- № 4. - С.134-138.

2. Колобов Б.А. Формирование валеологической культуры воспитанников спортивной школы как условие профилактики девиантного поведения // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. — 2011. - №1. — С.142-147.

В других изданиях:

3. Колобов Б.А. Педагогические потенциалы гимнастики // Социально-педагогическая деятельность в образовательно-воспитательных учреждениях / Сост. Е.Е.Смирнова; науч. ред. В.М.Басова. — Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2007.

- С. 40-43.

4. Колобов Б.А. Теоретические аспекты профилактики девиантного поведения подростков //Социально-педагогические аспекты личностного развития детей и молодежи в процессе обучения и воспитания / Сост. О.В.Румянцева, науч. ред. В.М.Басова. - Кострома, 2007. - С.54-56.

5. Колобов Б.А. Формирование психофизических качеств у детей и подростков на занятиях гимнастикой как средства профилактики девиантного поведения. — Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2008. -59 с.

6. Колобов Б.А. Индивидуальный подход как условие профилактики девиантного поведения школьников // Социально-педагогическая деятельность в обучении и воспитании / Сост. О.В.Румянцева, науч. ред. В.М.Басова. — КГУ им. Н.А.Некрасова, 2008. - С.65-67.

7. Колобов Б.А. Профилактический потенциал спортивной школы // Социально-педагогическая деятельность в условиях реформирования российского образования / Сост. О.С. Щербинина; науч. ред. Н.Ф. Басов. — Кострома: КГУ им. Н. А.Некрасова, 2009. - С.81-83.

8. Колобов Б.А. Возможности современного детско-юношеского спорта как средства формирования личности //

Социально-педагогическая деятельность в условиях реформирования российского образования / Сост. О.С.Щербинина; науч. ред. Н.Ф.Басов. - Кострома: КГУ им. Н. А.Некрасова, 2009. - С.83-87.

9. Колобов Б.А. Педагогические условия профилактики де-виантного поведения подростков в физкультурно-спортивной деятельности // Педагогика и психология: Общая и специальная / Отв. ред. М.С.Голубева. — Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2010. - С. 67-71.

10. Колобов Б.А. Профилактика девиантного поведения подростков в детско-юношеской спортивной школе // Психолого-педагогическое обеспечение процесса социального становления личности в современном обществе / Сост. О.С.Щербинина; науч.ред. А.И.Тимонин. — Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2010. - С 97-103.

11. Колобов Б. А. Педагогические потенциалы детско-юношеской спортивной школы в профилактике девиантного поведения воспитанников/ Сост. О.С.Щербинина; науч.ред В.М.Басова. — Кострома: КГУ им H.A. Некрасова, 2010. - С.66-69.

Колобов Борис Алексеевич

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать: 04.04.2011 г. Формат 60x90 1/16 Бумага офсетная. Объем 1 п.л. Заказ № 329. Тираж 100 экз.

Отпечатано: ООО «РосБизнесПолиграф» 156012, г. Кострома, ул. Костромская, 110 г. Тел.: (4942) 35-83-19

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Колобов, Борис Алексеевич, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты профилактики девиантного поведения школьников.

1.1. Девиантное поведение: сущность, причины, формы проявления в школьном возрасте.

1.2. Профилактика девиантного поведения школьников как педагогическая проблема.

1.3. Педагогические потенциалы детско-юношеской спортивной школы в профилактике девиантного поведения детей и подростков.

Выводы по первой на главе.

Глава 2. Реализация педагогических условий профилактики девиантного поведения детей и подростков в спортивной школе.

2.1. Модель профилактики девиантного поведения детей и подростков в детско-юношеской спортивной школе.

2.2. Характеристика педагогических условий эффективности профилактики девиантного поведения школьников в детско-юношеской спортивной школе.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия профилактики девиантного поведения у воспитанников детско-юношеской спортивной школы"

За последние десятилетия осуществлен целый ряд исследований, в которых освещены вопросы формирования положительной направленности личности несовершеннолетних девиантов (В.Г.Баженов, Л.А.Высотина, В.Д.Ермаков, А.Н.Никитин, В.М.Обухов и др.); профилактики отклонений в поведении в общеобразовательной школе (Ю.С.Залетов, Г.Ф.Лаврентьева, Н.Н.Фомина, Л.Р. Хусаинов и др.), в оздоровительно-образовательных центрах (М.А.Добрунова, Е.В.Козлова и др.), в системе дополнительного образования (Н.Н.Иванова), в специализированных учреждениях социальной защиты (Т.М.Барсукова, Т.А.Карандаева и др.); вопросы предупреждения и преодоления девиаций социального здоровья (Е.Н.Приступа).

Взаимосвязь физической культуры, спорта и здорового образа жизни, роль воспитательной работы в детско-юношеских спортивных школах рассмотрены в работах П.А.Виноградова, О.А.Мильштейна, А.Т.Паршикова и других. Однако, несмотря на пристальное внимание ученых к этой проблеме, профилактика девиантного поведения подростков в спортивной школе в новых социокультурных условиях недостаточно изучена. Таким образом, сложились противоречия между: потенциалами спорта в социализации и ресоциализации подрастающих поколений и недостаточной эффективностью их использования в учреждениях дополнительного образования спортивной направленности;

- разработанностью общей теории профилактики девиантного поведения школьников и недостаточностью ее научно-методического обеспечения применительно к воспитательной работе в детско-юношеской спортивной школе.

Объект исследования: процесс профилактики девиантного поведения детей в детско-юношеской спортивной школе.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены и решались следующие задачи:

1) Раскрыть сущность профилактики девиантного поведения воспитанников и выявить особенности ее организации в детско-юношеской спортивной школе.

3) Апробировать комплекс педагогических средств профилактической работы с воспитанниками спортивной школы.

Теоретико-методической основой исследования являются: деятельностный (Н.М.Андреева, А.Н.Леонтьев,

С.Л.Рубинштейн); системно-синергетический (Н.М.Таланчук); личностно-ориентированный (Е.Н.Бондаревская, В.В.Сериков и др.); антрополого-гуманистический (В.Ф.Асмус, Г.С.Батищев,

М.К.Мамардашвили, Н.С.Розов и др.) подходы;

- основные положения теории социализации и социального воспитания (В.Г. Бочарова, Б.З.Вульфов, И.С.Кон, И.А.Липский, А.В.Мудрик, А.В.Фокин и др.); теоретические аспекты девиаций в детском возрасте (М.А.Алемаскин, Б.Н.Алмазов, И.А.Клейберг, М.А.Ковальчук,

И.А.Невский, А.Ф.Никитин, Е.Н.Приступа и др.) и особенности организации профилактической работы с учащимися (А.С.Белкин, С.А.Беличева, А.С.Макаренко, Р.В.Овчарова, Д-И. Фельдштейн, А.Б.Фомина и др.);

- результаты исследований, свидетельствующие о роли и характере ценностных ориентаций в спортивной деятельности и влиянии спорта на личность (М.А.Арвисто, В.К.Бальсевич, Н.В.Барышева, В.И.Енин, Ф.Р.Имеш, Л.И.Лубышева, В.П.Мочевич, А.Т.Паршиков и др.); о месте учреждений дополнительного спортивного образования в профилактике девиантного поведения детей и подростков (Г.П.Бобылев, Е.О.Ширшова, Ю.В.Шевчук, С.П.Хожемпо и др.).

Базой исследования явились муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеская спортивная шкрла №1 г. Костромы», спортивно-оздоровительный клуб «Маугли».

Основные этапы исследования:

- на втором — преобразовательном — этапе (2007-2010гг.) реализовывались основные идеи опытно-экспериментальной деятельности, вносились дополнения и изменения в предлагаемое содержание профилактической работы, выявлялись педагогические условия профилактики девиантного поведения и оценивалась их эффективность;

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены и раскрыты особенности организации профилактики девиантного поведения в детской среде с использованием социально-педагогического потенциала спортивной школы; разработана модель и обоснованы основные направления профилактики девиантного поведения воспитанников средствами физической культуры и спорта; выявлены и охарактеризованы педагогические условия эффективности профилактической работы в детско-юношеской спортивной школе;

Личный вклад автора, работающего в качестве тренера в детско-юношеской спортивной школе гимнастического профиля, заключался в разработке и реализации программы опытно-экспериментальной работы, в ее внедрение в массовую практику, в интерпретации эмпирических данных, в подготовке и внедрении в научно-методических рекомендаций.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профилактика девиантного поведения воспитанников в условиях учреждения дополнительного образования спортивной направленности - это совокупность превентивных мер, структурно организованных на основе принципов гуманизации (создания условий для самореализации и самоактуализации), демократизации (свободы выбора, творчества, равных возможностей для всех), опережения (использования ситуаций, подготавливающих ребенка к возможным трудностям и путям их преодоления), непрерывности (преемственности и гибкости форм обучения, воспитания, образования).

4. Педагогическими условиями эффективности профилактической работы в детско-юношеской спортивной школе являются: акцент на становлении основ валеологической культуры у воспитанников, ведущими направлениями: социально-образовательное, рекреационное, компенсаторное; преобладающими формами организации деятельности -занятия в разноуровневых группах, при сочетании опережающего обучения в парах с взаимным обучением и дополнительными спортивными тренировками; превентивная работа с воспитанниками базирующаяся на идеях межинституционального подхода и осуществляемая в рамках физкультурно-оздоровительного комплекса.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Структурная модель профилактической деятельности в детско-юношеской спортивной школе гимнастической направленности, включающая целевой, аксиологический, содержательный, процессуальный и аналитико-результативный компоненты.

Аксиологический компонент анализируемой модели предусматривает ориентацию воспитанников в процессе физкультурно-спортивной деятельности на общечеловеческие ценности (жизни, свободы, развивающих коммуникаций, гражданственности, ответственности, человека как высшей ценности, духовности) и ценности спорта (спортивный кодекс «Фейер Плей»).

Содержательный компонент превентивной работы с воспитанниками включает ряд направлений: 1. Организация учебной деятельности; 2. Организация внешней опоры правильного поведения; 3. Социально-психолого-педагогическое сопровождение воспитанников.

Прог(ессуальный компонент модели складывается из нескольких этапов: диагностика (состояние здоровья, соответствие показателей развития морфофункциональным особенностям, психофизическая и социальная зрелость, мотивация занятиий спортом, ориентированность на ситуации достижения); просвещение; организация проживания с использованием технологий «организованный диалог» (А.Г.Ривин), «обучение в команде», игровых технологий, организаг}ия осмысления на основе включения в решение имитационных ситуаций, проблемных задач,

Апробация модели позволило выявить условия ее эффективности: такая работа требует акцента на становление основ валеологической культуры у воспитанников; ее ведущими направлениями должны быть социально-образовательное, рекреационное, компенсаторное, а преобладающими формами организации деятельности - занятия в разноуровневых группах, сочетание опережающего обучения в парах с взаимным обучением и дополнительными спортивными тренировками; она должна строиться на идеях межинституционального подхода и осуществляться в рамках физкультурно-оздоровительного комплекса.

Заключение

Глубинные деформационные процессы в социально-экономической и духовной жизни российского общества значительно расширяют спектр проблем детства, усиливают влияние на подрастающие поколения криминогенных факторов, стимулируют беспризорность и безнадзорность, социальное сиротство, жестокое обращение, ухудшение здоровья детей, появление различных форм девиантного поведения. Сложившаяся ситуация требует переосмысления используемых технологий работы с детьми с трудными судьбами, изучения потенциалов различных социальных институтов в профилактике и коррекции их отклоняющегося поведения, в снижении деформирующего воздействия негативных влияний окружающей среды.

За последние десятилетия осуществлен целый ряд исследований, в которых освещены вопросы формирования положительной направленности личности несовершеннолетних девиантов (В.Г.Баженов, Л.А.Высотина, В.Д.Ермаков, А.Н.Никитин, В.М.Обухов и др.); профилактики отклонений в поведении в общеобразовательной школе (Ю.С.Залетов, Г.Ф.Лаврентьева, Н.Н.Фомина, Л.Р. Хусаинов и др.), в оздоровительно-образовательных центрах (М.А.Добрунова, Е.В.Козлова и др.), в системе дополнительного образования (Н.Н.Иванова), в специализированных учреждениях социальной защиты (Т.М.Барсукова, Т.А.Карандаева и др.); вопросы предупреждения и преодоления девиаций социального здоровья (Е.Н.Приступа).

В настоящее время для эффективной профилактической работы в спортивной школе требуется:

3) Апробировать комплекс педагогических средств профилактической работы с воспитанниками спортивной школы.

В современных источниках Выделяют девиантность импульсивную (неожиданные нарушения норм, проявляющиеся в короткий промежуток времени, например, по форме агрессии), субкультурную (нарушение норм поведения общества путем подчинения нормам поведения субкультуры); первичную и вторичную и ее уровни: докриминалъный (когда человек не стал еще субъектом преступлений и его социальные отклонения проявляются в виде мелких правонарушений, несоблюдения норм морали, правил поведения в общественных местах, уклонении от общественно полезной деятельности, употреблении средств, разрушающих психику); криминальный, выражающийся в преступных, уголовно наказуемых действиях, когда сам человек становится субъектом преступления.

В социально-педагогической литературе (С.А.Беличева, М.А.Галагузова, Л.В.Мардахаев, Б.А.Куган, Н.А.Рычкова,

М.А.Шашурина и др.) выделяются разные типы девиации на основе объединения людей, отличающихся своеобразием таких отклонений в особые группы. В частности, по направленности: позитивные (героизм), безразличные (коллекционирование), негативные; по мотивации: (корыстные, агрессивные); по субъекту (индивиды, социальные группы, организации); по масштабности проявления - индивидуальные, групповые; по ориентации: направленные на других людей (семейные ссоры, насильственные преступления и др.), направленные на себя (пьянство, суицид, наркомания и пр.); по форме проявления (хулиганство, агрессия, воровство и прочее).

В науках о человеке наиболее распространен термин «девиантное поведение», который в психолого-педагогических исследованиях определяется как система поступков или отдельные действия, носящие характер отклонения от принятых в обществе норм.

В превентивной педагогике формирование девиантного поведения человека объясняется биологическими (Ломброзо, Шелдон), социологическими (Дюргейм, Мертон), психологическими (Фрейд) теориями.

Анализ различных концептуальных подходов (С.А.Беличева, М.А.Галагузова, Ю.А.Клейберг, М.А.Ковальчук, В.Н.Кудрявцев, Л.В.Мардахаев и другие) к проблеме девиантного поведения, которые встречаются в отечественной социальной психологии и педагогике, во-первых, позволяет, выделить типичные его проявления у школьников в ситуационно обусловленных поведенческих реакциях (демонстрация, агрессия, вызов, пропуски учебных занятий, неучастие в трудовой деятельности, уходы из дома, бесцельное проведение свободного времени, распитие спиртных напитков и связанные с этими антиобщественные действия), во-вторых, убеждает в том, что оно имеет сложную природу, подвержено влиянию многочисленных факторов, формируется постепенно. Л.В.Мардахаев, например, предлагает выделять следующиеэтапы становления девиантной позиции у детей: возникновение противоречия между социальными нормами и личностью; проявление несогласия, отрицание ребенком социальных требований; появление противозаконных действий и рецидивов; накопление и расширение опыта асоциального поведения; включение в группу с асоциальным поведением; постоянное нарушение законов; совершение преступления.

Профилактика такого поведения предусматривает опору на ряд принципов: системности, который требует, чтобы были выстроены в определенной последовательности цель профилактической работы, ее методы и формы, направления и средства; объективности, который предусматривает, что в процессе профилактики используются содержание и технологии, учитывающие особенности проблем воспитанников, специфику факторов влияния, определяемых на основе всесторонней диагностики;

- субъективности, который настраивает педагога (воспитателя, тренера) на опору в своей деятельности на собственную активность учащегося, его включение в предполагаемый процесс коррекции поведения;

В условиях детско-юношеской спортивной школы, как свидетельствуют результаты нашей опытно-экспериментальной работы, профилактика и коррекция девиантного поведения воспитанников может протекать эффективно, так как имеется возможность: информировать детей о возрастных нормах допустимого поведения, правах и обязанностях; знакомить с новыми социально позитивными моделями поведения; развивать волю, умение ставить перед собой цель и сознательно достигать её, принимать решения и исполнять их; усилить положительные ресурсы личности повседневной жизнедеятельности спортивного коллектива (команды) с учетом индивидуальных потенциалов каждого воспитанника; позволяет расти и развиваться в безопасной среде, апробировать новые формы поведения.

Для решения поставленных задач профилактики девиантного поведения детей в условиях ДЮСШ предложена структурная модель, которая включает ряд компонентов: целевой, аксиологический, содержательный, процессуальный и аналитико-результативный.

Полученные данные позволяют сделать следующие выводы:

3. Профилактическая работа с воспитанниками ДЮСШ, имеющими проявления девиаций в поведении, предполагает сочетание форм и методов, построенных на идеях интерактивного диалога, уважения личности воспитанника и учета его жизненного опыта, при соблюдении таких педагогических условий, как: акцент в этой работе на становление основ валеологической культуры; реализация в качестве ведущих направлений: социально-образовательного, рекреационного, компенсаторного, и преобладающих форм организации деятельности в виде занятий в разноуровневых группах, при сочетании опережающего обучения в парах с взаимным обучением и дополнительными спортивными тренировками; работа с воспитанниками, базирующаяся на идеях межинституционального подхода и осуществляемая в рамках физкультурно-оздоровительного комплекса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Колобов, Борис Алексеевич, Кострома

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности.- М.,1980 .- 334с.

2. Аксенов Ю.М. Деятельностный подход в социально-воспитательной работе с трудными подростками: Автореф.дис. канд.пед.накук.-М., 1999. -25с.

3. Актуальные проблемы превенции, коррекции и реабилитации в медицине, психологии, педагогике: основы теории, технологии и перспективы: Спб., 2005.-141с.

4. Актуальные проблемы воспитания детей и подростков девиантного поведения/Авт.-сост.Р.Н.Грошева. М., 2011.- 42с.

5. Актуальные проблемы теории и практики социальной работы.- Екатеринбург, 2001.- 4.1275с.

6. Актуальные проблемы социальной педагогики: теория и практика / Под.ред Л.В. Мардахаева.- М., 2009.- 438 с.

7. Александров М.Ф. и другие. «Школа безопасности подростка». Профилактическая развивающая программа // Вестник практической психологии образования.- 2009.-№3 (20).- С.97-104.

8. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М., 1979.-42с.

9. Алмазов Б.Н. Психологические основы педагогической реабилитации.- Екатеринбург, 2000.- 310с.

10. Антонова Л. и другие. Как работать с проблемной семьей //Социальная педагогика.- 2004.-№2. С. 60-74.

11. Анушкевич Н.В. Формирование здорового образа жизни старших школьников в процессе индивидуализации их физического воспитания: Автореф. Дис.канд.пед.наук.- Барнаул, 2005.- 19с.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.- М., 1984.-104с.

13. Атаниязова T.B. Педагогические условия профилактики социальной дизаптации подростков из неблагополучных семей: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М., 2001.- 24с.

14. Бадмаева С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников.- М., 1998 .- 95 с.

15. Балашова В. А., Бекетова JI.M. Основные направления программы «Оздоровительная модель общеобразовательного учреждения»// Завуч.-2000. №4.- с. 65-69.

16. Барсукова Т.М. Социально-педагогическая коррекция поведения детей в специализированных учреждениях социальной защиты: Автореф.дис.канд.пед.наук.- М., 2002.- 22с.

17. Безрукова B.C. Педагогика.- Екатеринбург, 1996.- 344с. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.-М., -1993.

18. Белинская А.Б. Педагогическая конфликтология. М., 2007.

19. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать.- М., 1991.

20. Белоусова О.В. и другие. Социальный педагог в школе.- М., 2008. -56с.

21. Бобылев Г.П. Спортивная школа как коллектив// Воспитание успешно, если оно системно.- Владимир Москва, 2006.-С.70-74.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.- 209 с.

23. Большой энциклопедический словарь.-Спб.,2002.-1456 с.

24. Брызгалова Т. и др. Система, сберегающая здоровье школьников: Физиолого-гигиенические аспекты // Директор школы .-2003.-№4.-С. 28-37.17.19.188с.20.176с.

25. Быков A.B., Шульга Т.И. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков.-М., 2001.- 100с.

26. Быков C.B. Социально-психологические детерминанты девиантного поведения подростков / Под общ.ред. В.А. Якушина. — Тольятти, 2003.-170с.

27. Бычкова Т.И. Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий. Автореф.дис.канд.пед.наук.- Чебоксары, 2005.- 18с.

28. Василькова Т.А. , Василькова Ю.В. Социальная педагогика. -М., 2010.- 240с.

29. Викторов В.Я. Социально-воспитательная работа с подростками в условиях городского парка культуры и отдыха: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М., 1998. -28с.

30. Виноградов П. А. и другие. Концепция профилактики наркомании среди детей, подростков и молодежи средствами физической культуры. М., 2002. -28с.

31. Волков Ю.Г. , Нечипуренко В.Н., Попов A.B., Самыгин С.И. Социология: Курс лекций: Учебное пособие. Ростов-н/Д, 2000-512с.

32. Волобоев А.Н. Профилактика девиантного поведения подростков, склонных к созданию неформальных графических изображений и надписей: Автореф.дис.канд.пед.наук.- Киров, 2009. 23с.

33. Волохов A.B. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Автореф.дис.д-ра пед.наук.-Ярославль, 1999.- 31с.

34. Волынкин В.И. Педагогика в схемах и таблицах. Ростов-н/Д., 2008.- -282с.

35. Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении.- М., 1968.- 180с.

36. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением / Под ред. М.И. Рожкова.- М., 2001.- 239с.

37. Гилинский Л.И., Афанасьев В.Г. Социология девиантного поведения. Спб., 1993.-272с.

38. Говорушина Т.К. Особенности формирования здоровьесберегающей среды в учреждении дополнительного образования: Автореф. Дис.канд.пед.наук.- Великий Новгород, 2005.- 26с.

39. Голованов Р.В. Развитие социального партнерства в системе дополнительного образования туристко-краеведческого профиля: Автореф.дисс.канд.пед.наук.- Казань, 2008.-24 с.

40. Голованов В.П. Развитие полисферности дополнительного образования детей: Автореф.дис.д-ра.пед.наук.- Тамбов, 2006,- 53 с.

41. Грищук В. А. Социально-педагогическое управление взаимодействием образовательных учреждений, семьей и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних: Автореф.дис.канд.пед.наук. Екатеринбург, 2005. -22с.

42. Гуров Д.В. Педагогичесие аспекты профилактики правонарушений среди несовершеннолетних в системе работы органов внутренних дел: Автореф.дис.канд.пед.наук.- Ставрополь, 2004.- 22с.

43. Данилюк А .Я., Кондаков A.M. Воспитание и социализация младших школьников// Педагогика. — 2007.- №5. С. 7-27.

44. Дети группы риска. Спб., 1998.- 177с.

45. Детство: Краткий словарь — справочник.- М., 1996. — 136с.

46. Добрунова М.Н. Коррекция дивиантного поведения подростков в условиях оздоровительно-образовательных центров: Автореф.дис.канд.пед.наук. —Ярославль, 2008. -17с.

47. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков: основы психиатрических знаний .- М., 1998. -304с.

48. Жигинас Н.В. Тендерные особенности социализации: на примере агрессивных девиантных подростков: Дис. .канд.пед.психол.наук. —Томск, 2002. 251с.

49. Журавлев Д.Н., Ковальчук A.B. Трудные дети и проблема отклоняющегося поведения (аналитический аспект)// Ярославский педагогический вестник 2003.- №3.-с. 82-85.

50. Загвязинский В.И. и дргие. Основы социальной педагогики. — М., 2002.-160с.

51. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. — М., 1996. —70с.

52. Залетов Ю.С. Профилактика правонарушений среди подростков в общеобразовательной и специальной школах: Автореф.дис.канд.пед.наук. Ярославль, 2007. -18с.

53. Залужный A.C. Формирование социальных навыков у детей преддошкольного возраста. -М., 1928.-80с.

54. Змановская Е.В. Девиантология .- М., 2003.- 288с.

55. Заярская Г.В. Моделирование воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере: Автореф.дис. канд.пед.наук.- М., 2003.26 с.

56. Иванов A.B. Социализация как социально-педагогический процесс // Социально-педагогическая поддержка ребенка в процессе социализации. М., 2008.-С.31-38.

57. Иванова H.H. Профилактика десоциализации детей с когнитивными нарушениями в системе дополнительного образования: Автореф.дис.д-ра пед.наук. — Тамбов, 2005. -44с.

58. Игошев К.Е. Преступность и ответственность несовершеннолетних: Социально-психологический аспект.- Свердловск, 1989.- 448с.

59. Ильин Е.П. Психология Физического воспитания. — М., 1983 .-220с.

60. Исламов Э.А. Как обеспечить социализацию подростков: предпроектный анализ и проект // Школьные технологии — 2000.-№4.- с 8396.

61. Кабанов В.А. Образовательно-воспитательная деятельность детского парка на примере детских парков Москвы: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М, 2001.- 19с.

62. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 2006. - 304с.

63. Кевля Ф.И. Педагогические технологии: диагностика, прогнозирование и поддержка личностного развития ребенка. Вологда, 2009. -226с.67. , Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М., 2001. -160с.

64. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков.-Кемерово, 1996.-133с.

65. Ковальчук М.А. Профилактика девиантного поведения старшеклассников: Автореф.дис. .д-ра пед.наук. Ярославль, 2002. - 3 ic.

66. Ковальчук М.А. Как организовать работу по профилактике девиантных отклонений в поведении детей младшего школьного возраста // Начальная школа. 2002.- №12 .- С. 13-19.

67. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -2001. -176с.

68. Козлова Е.В. Загородные лагеря США как фактор коррекции поведения детей группы риска: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 2002. -16с.

69. Колесникова Н.Б. Педагогические основы формирования индивидуального нравственного сознания младших школьников: Автореф.дис.канд.пед.наук. — Самара, 1999. -20с.

70. Корчагина С.Г. Психология одиночества.- М., 2008,- 228с.

71. Кон И.С. Социализация детей в изменяющемся мире // Вопросы воспитания. -2010. -№1(2).-С 18-24.

72. Кон И.С. Особенности социализации мальчиков и девочек // Вопросы воспитания .-2010.-№1(2).-С 54-58.

73. Косабуцкая С.А. Педагогическая реабилитация детей с девиантным поведением: субъект-субъектный подход: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Спб., 2004. -23с.

74. КочетовА.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. -М., 1986.-160с.

75. Кофман Л.Б. Педагогические принципы и модели организации физкультурно-спортивной деятельности детей и молодежи: Дис.д-ра пед.наук. -М., 1998.- 372с.

76. Краткий педагогический словарь. М., 2007.- 181с.

77. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике// Педагогика. -2003. -№2.-С 11-22.

78. Кудрявцев К.Н. Традиционно-народные приемы физического духовно-нравственного воспитания подростков: Автореф.дис.канд.пед.наук. Магнитогорск, 2004. -24с.

79. Кузнецова И.В. Причины правонарушений среди несовершеннолетних и возможности профилактики // Наши дети: обучение, воспитание, развитие.-2009.- №1-2.- С.13-15.

80. Кузнецова И.В., Лебедева Т.С. Мнение специалистов о причинах правонарушений среди несовершеннолетних и возможностях профилактической работы // Наши дети: обучение, воспитание, развитие.-2009.- №1-2.- С. 16-19.

81. Культурно-досуговая деятельность учреждений внешкольного воспитания и обучения как условие формирования социально активной личности.- Минск, 2010.- 212с.

82. Куприянов Б.В. Социальное воспитание учащихся в учреждениях дополнительного образования детей: Автореф.дис. д-ра.пед.наук.- Кострома,2011.- 44 с.

83. Лаврентьева З.И. Педагогическая реабилитация в процессе социального развития подротсков: Автореф.дис. д-ра пед.наук.-Новосибирск, 2009.- 46с.

84. Ленк Г. Спорт как средство социального воспитания молодежи // Информационный вестник ВНИИФК . -1978. -№23 — 24. — С. 6-8.

85. Ленский В.А. Образование и воспитание детей, находящихся в трудной жизненной ситуации// Актуальные проблемы теории и практики социальной работы.- Екатеринбург, 2002.- Ч.1.-С. 174-178.

86. Липатова С.Н. Организационно-педагогические условия социализации личности подростка в детско-юношеском клубе по месту жительства: Автореф.дис. канд.пед.наук.- Томск, 2004.- 18с.

87. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / Под ред. Н.Л. Селивановой , Е.И Соколовой.- Москва- Тверь, 2004. -336с.

88. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М., 1997.- 256с.

89. Лубышева Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности // Теория и практика физической культуры. — 2001.-№4.-0.11-15.

90. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта. — М., 2001.-240с.

91. Майстеров Д.В. Развитие воспитательной системы детского борцовского клуба: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Ярославль, 2000. -19с.

92. Макарчук А.Н. Соматическое воспитание как средство общего развития и сохранения здоровья учащихся общеобразовательных школ: Автореф.дис.канд.пед.наук. Спб., 2004. -24с.

93. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях //Психологический журнал. 2001.-Т.22.- №1 -С. 16-24.

94. Мальчевская И.В. Организация деятельности «школы здоровья» в условиях мегаполиса: Автореф.дис.канд.пед.наук.-М., 2006.-21с.

95. Мануйлов Ю.С. Срезовой подход в воспитании //Педагогика. -2000.-№7- С. 36-41 .

96. Мардахаев JI.B. Социальная педагогика.- М., 2006.- 269с.

97. Масленникова В.Ш. Личностная композиция социальных отношений // Современные концепции воспитания.- Ярославль, 2000.-c.84-89.

98. Мерзляков И.В. Профессиональное самоопределение учащихся в кадетском корпусе спасателей: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Воронеж, 2004.-22с.

99. Методика исследования отклоняющегося поведения.-Николаев, 1990.- 77с.

100. Мешков В.А. Социально-педагогическое проектирование в культурно-спортивной работе с эксклюзивными группами населения: Автореф.дис.пед.наук.- М., 1999.-21с.

101. Миронова М.Н. Коррекционная работа с подростками с девиантным поведением в условиях оздоровительно-образовательных центрах// Вестник КГУ им. H.A. Некрасова,- Т.13.- 2007.- №2.-С 214-218.

102. Миронова М.Н. Коррекционная работа с подростками с девиантным поведением в условиях оздоровительно образовательных центров // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова.-2007.- № 2.-С.169-172.

103. Митяева A.M. Психолого-педагогические условия становления валеологической культуры младших подростков: Автореф.дис.канд.пед.наук.- Брянск, 1999.-17с.

104. Михайлычева И.В. Копинг- поведение младших подростков с различными рисками девиантного поведения: Автореф.дис.канд.пед.наук. Кострома, 2008.- 24с.

105. Морозова М.Н. Совершенствование системы профилактики правонарушений среди несовершеннолетних граждан//Наши дети: обучение, воспитание, развитие.- 2009.-№1-2.- с. 9-10.

106. Мосина A.B. , Антимова Е.А. Воспитательное пространство как объект исследования педагогической науки и образовательной практики// Культурологические и этнографические аспекты образования / под ред. А.Г. Козловой, А.П. Тряпициной.- Спб., 2006.-236с.

107. Мудрик A.B. Социализация человека.- М., 2004.- 304с.

108. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику.-М.,2009.568с.

109. Мудрик A.B. Социальная педагогика.- 7-е изд.,- М., 2009.224с.

110. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив.- М., 1984.- 96с.

111. Невский И.А. Трудный успех: Без «трудных» работать можно. М., 1981.- 128с.

112. Нестерова В.В. Педагогические условия организации сотрудничества детей и взрослых в муниципальном пространстве дополнительного образования: Автореф.дис.канд.пед.наук.- Ростов н/Д., 2004.- 24с.

113. Никереев Е.М. Направленность личности и методы ее исследования.- Москва-Воронеж, 2004. 192с.

114. Никитина Л.Е., Тетерский C.B. и другие. Воспитание как социокультурный феномен: концепция развития. М., 2007.-78с.

115. Никулин A.B. Спортивный клуб как фактор формирования здорового образа жизни в образовательном пространстве вуза: Автореф.дис.канд.пед.наук,- М., 2008.—20с.

116. Обухов Д. А. Социально-педагогическая адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования: Автореф.дис.канд.пед.наук.- Курган, 2000.- 21 с.

117. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.-М., 1995.- 240с.

118. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования.- М., 2000.- 448с.

119. Ожегов С.И. Словарь русского языка.-М., 1990.- 921с.

120. Осипова И.С. Педагогический мониторинг профилактики девиантного поведения старших подростков в профессиональном училище: Автореф.дис.канд.пед.наук.- Екатеринбург, 2005.- 23с.

121. Паршиков А.Т. Спортивная школа как социально-педагогическая система: социальное проектирование. — М., 2003. -352с.

122. Паршиков А.Т., Мильштейн O.A. Спорт и личность.-М., 2008.-48 с.

123. Пескова М.Е. Специфика формирования витагенного опыта у воспитанников детского дома: Автореф.дис.канд.пед.наук.- М., 2008.-24с.

124. Петриченко Ю.А. Педагогические условия повышения результативности профилактической работы с несовершеннолетними правонарушителями: Автореф.дис.канд.пед.наук. Елец, 2004. -20с.

125. Петрова А.Б. Психологическая коррекция и профилактика агрессивных форм поведения несовершеннолетних с девиантным поведением. -М., 2008.- 152с.

126. Печенюк A.M. Особенности перевоспитания трудных подростков с отклонениями в эмоционально-волевом развитии:Автореф.дис.канд.пед.наук.- М., 1975.- 26с.

127. Полшцук И.П. Педагогические условия профилактики отклоняющегося поведения курсантов военного вуза: Автореф.дис.канд.пед.наук.- Кострома, 2007.- 26с.

128. Поляков С.Д. Технологии воспитания.- М., 2002.-144 с.

129. Попов Р.Ю. Реализация модульного подхода в обучении гимнастов учебно-тренировочных групп сложным упражнениям на гимнастическом коне.- Тамбов, 2007.- 25с.

130. Практическое пособие по правам ребенка для школьника — тренера / Авт. и сост. И.И. Богданец и др. -Минск, 2003.- 106с.

131. Приступа E.H. Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника: Автореф.дис.д-ра пед.наук.-М., 2008. -41с.

132. Проект « Моделирование межведомственной системы сопровождения детей и молодежи группы риска в социуме».- Кострома, 2004.- 66с.

133. Психологический словарь / Авт.-сост В.Н. Копорулина и др. -Ростов н/Д., 2004.- 640с.

134. Психологические тесты / Сост. Э.Р. Ахмеджанов.- М., 1995.320с.

135. Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова.- Спб., 2006.- 607с.

136. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. — М.: 1996. — 320 с.

137. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. H.JI. Селивановой .- М., 2001.-284с.

138. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.- 422с.

139. Реализация прав ребенка: возможности демократического школьного климата.- М., 2003.-177с.

140. Реан A.A. , Коломенский Я.J1. Социальная педагогическая психология.- Спб., 1999.- 416с.

141. Роголева Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением: Автореф.дис.канд.пед.наук.- М., 1998.- 14с.

142. Рогачев В.В. Педгогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Ярославль, 1994.- 16с.

143. Рожков М.И. , Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе.- М., 2000.- 253с.

144. Рожков М.И. Социальные проблемы как фактор социализации учащихся //Ярославский педагогический вестник,- 1994.- №1. -С. 16-19

145. Рожков М.И. , Макеева Т.В. Социально-педагогическая деятельность.- Ярославль, 2009.- 445с.

146. Русакова Т.Г. Становление духовного опыта личности в младшем школьном возрасте // Педагогика.- 2009-№2.- С.32-37.

147. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт./ Гл.ред. В.В. Давыдов.-М., 1999.-Т.2.-670с.

148. Романова A.B. Деятельность учителя начальных классов по профилактике отклоняющегося поведения младших школьников: Автореф.дис.канд.пед.наук.- Челябинск, 2004.-23с.

149. Роуз М. Трудности с подростками. Спб., 1994. -68с.

150. Савин Ю. Эффективность социального воспитания школьников // Социальная педагогика.- 2004.- №1.- С 60-62.

151. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка / Под ред. И.В. Дубровиной.- Н.Новгород, 1995.-143с

152. Селезнев A.A. Образование и здоровье// Психология.-2007.-№3-С. 30-37.

153. Сенников С. А. Организационно-педагогические условия становления «Школы укрепления здоровья»: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 2004.-26с.

154. Склярова Т.В., Носкова Н,В. Возрастная психология для социальных педагогов.- М., 2009.-336с.

155. Слепухина Г.В. Нравственное развитие старшеклассников в социально-педагогическом процессе. -М., 2006.- 188с.

156. Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. JI.B. Мардахаев.- М., 2002.-336с.

157. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М., 2005.-320с.

158. Современный словарь иностранных слов.- Спб., 1994.- 752с.

159. Соколов С.А. Формирование социального опыта подростков группы риска в физкультурно-оздоровительной деятельности: Атореф.дис.канд.пед.наук.- Кострома, 2003-22с.

160. Соколова H.A. Теоретико- методологические основы социально-педагогическая поддержки ребенка в дополнительном образовании.- М., 2006.- 251с.

161. Социальная педагогика / Под ред. В.Г. Бочаровой.- М., 2004.368с.

162. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина.-М., 200.272с.

163. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ.ред. М.А. Галагузовой.- М., 2000.-416с.

164. Социальная педагогика: Традиции и инновации. — Екатеринбург, 2009.- Ч.2.-216с.

165. Социальная педагогика: традиции и инновации.- 4.1.-М., 2009.-414с.

166. Социально-педагогическая поддержка ребенка в процессе социализации /Под общ.ред. A.B. Иванова.- М., 2008.- 292с.

167. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий.-М., 1999.- 198с.

168. Спирин А., Сидоркин А. Школа отношений // Народное образование .- 2003.- №3.-С. 92-97.

169. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 1996.320с.

170. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка.- М., 2001.-368 с.

171. Сухова С.Н. Создание ситуаций успеха как средствосоциальной адаптации младших школьников: Автореф.дисканд.пед.наук.- Кострома, 2007.-22с.

172. Тарханова И.Ю. Социально педагогическая реабилитация безнадзорных подростков: Автореф.дис. канд.пед.наук.-Ярославль, 2005.-24с.

173. Тесля А.И. Социальная работа: введение в социальную виктимологию.- Минск, 2009.- 134с.

174. Тетерятникова JT.H. Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях: Автореф.дис. канд.пед.наук.-Кострома, 2009.- 19с.

175. Трудные жизненные ситуации: Эффективные способы реагирования.- М., 2006.- 192с.

176. Тихомирова Л.Ф. Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики: Автореф.дис. д-ра пед.наук.-Ярославль, 2004.- 41с.

177. Тихомирова Л.Ф. Профилактика асоциальных явлений в общеобразовательных учреждениях // Наши дети: Обучение, воспитание, развитие.- 2009.-№1-2.-С. 20-23.

178. Тихомирова Н.К., Селевко Г.К., Закатова И.Н. Работа с трудными детьми.- М., 1996. -37с.

179. Турик JI.A. Образовательное пространство учреждения дополнительного образования детей как среда личностного развития обучающегося: Автореф.дис.канд.пед.наук.- Ростов н/Д., 2004.- 22с.

180. Тюмасева 3. Природосообразное образование как фактор оздоровления обучаемых // Народное образование .-2003.-№9.-С.35-44.

181. Фалькович Т.А. и другие. Подростки 21 века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях.- М., 2006.-256с.

182. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве — времени детства.- М., 1997.- 160с.

183. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности,- М., 2004.-672с.

184. Фельдштейн Д.И. Сущностные особенности современного детства и задачи теоретико-методологического обеспечения процесса образования.- Москва Воронеж, 2009.- 16с.

185. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. — Душанбе, 1972,183с.

186. Фетискин Н.П. Психология девиантного поведения: диагностика и методы профилактики. — Москва Кострома, 2003.- 331с.

187. Философский энциклопедический словарь.- М., 2001.- 576с.

188. Фомина H.H. Социально-педагогическая деятельность общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков: Автореф.дис. канд.пед.наук.- М., 2001.- 19с.

189. Фурманов И. А. Агрессия и насилие: Диагностика, профилактика и коррекция.- Спб., 2007.- 480с.

190. Хангельдиева И.Г., Оганов A.A. Теория культуры.- М., 2004.189 с.

191. Хожемпо C.B. Методы предупреждения отклоняющегося поведения в процессе занятий спортом: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1989.- 24с.

192. Хусаинов JI.Р. Педагогическая профилактика девиантного поведения учащихся школы: Автореф.дис.канд.пед.наук.- Казань, 2004.18 с.

193. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога.- М., 2002.- 272с.

194. Шапарь В.Б. Словарь практического психолога. Москва-Харьков, 2005.- 734с.

195. Шаповалов В.И. Формирование конкурентноспособности школьников в условиях дополнительного образования: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Ярославль,2008.- 41 с.

196. Шевчук Ю.В. Формирование нравственных и волевых черт характера подростков в школах спортивной ориентации: Автореф.дис.канд.пед.наук. Красноярск, 2004.-23с.

197. Ширшова Е.О. Формирование индивидуальности младших школьников средствами физической культуры: Автореф.дис.канд.пед.наук.- Калининград, 2004.- 21с.

198. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков.-М., 2005.- 334с.

199. Шульга Т.П., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска».- М., 1999.-104с.

200. Эриксон Э. Детство и общество.- Спб., 1996.- 590с.