Технология коррекции девиантного поведения подростков 11-14 лет в процессе туристско-краеведческой деятельности в учреждениях дополнительного образования

Сорокина, Елена Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Технология коррекции девиантного поведения подростков 11-14 лет в процессе туристско-краеведческой деятельности в учреждениях дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Сорокина, Елена Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Технология коррекции девиантного поведения подростков 11-14 лет в процессе туристско-краеведческой деятельности в учреждениях дополнительного образования"

СОРОКИНА ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА

ТЕХНОЛОГИЯ КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ' ПОДРОСТКОВ 11-14 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

Диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва - 2005

Работа выполнена на кафедре «Методики комплексных форм физической культуры» Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, профессор

Гониянц Степан Александрович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Чесноков Николай Николаевич доктор педагогических наук, профессор Чешихина Валентина Викторовна

Ведущая организация - Федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения

Защита состоится « "У» 2005 года в «./3 » часов на заседании

диссертационного совета К. 311.003.01 при Российском государственном университете физической культуры, спорта и туризма по адресу: 105122, Москва, Сиреневый бульвар, дом 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

Автореферат разослан «_£_» 2005 г.

Учёный секретарь диссертационного совета 'Т^д0* Чеботарева И.В.

2D06-4

190ШГ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. За последнее десятилетие, от общественно-политического и экономического кризиса в России, в большей мере пострадали наиболее уязвимые социальные группы населения, прежде всего, дети и подростки. Была разрушена существовавшая ранее централизованная оздоровительная и воспитательная система работы с детьми и подростками в школе, по месту жительства, в учреждениях дополнительного образования и др. Подрастающее поколение оказалось наедине со своими проблемами, которые в условиях кризиса значительно обострились. В результате, как свидетельствуют данные МВД России, резко возрос уровень отклоняющегося поведения среди детей и подростков (Ю.И. Юричка, 1991; В.А. Родионов, 1996; A.A. Сукало, 1996; Ю.М. Аксенов, 1999; А.Г. Маслов, 1999; З.Г. Ягудин, 2001).

В частности, по данным УВД г. Невинномысска за 6 месяцев 2003 года на территории города несовершеннолетними и с их участием было совершено 93 преступления, в то время как за аналогичный период 2002 года - 80, т.е. произошел рост на 16,3%.

И.А. Дрогов, 1998; Н.В. Бушманова, 1998; Ю.С. Константинов, 2000-2002; и

Однако, при всех вполне объективных воспитательных возможностях туризма и краеведения, на сегодняшний день его профилактический и коррекционный потенциал в восстановлении социально-психологического статуса подростков с девиантным поведением и улучшением их физического состояния все еще изучен не достаточно и, вследствие этого, до конца не

ДР-)-

реализуется.

Проблемная ситуация, актуализирующая решение поднятых в нашем исследовании вопросов, обусловлена рядом противоречий: между воспитательным потенциалом туризма и краеведения и не разработанностью теоретических основ и прикладных аспектов их реализации в процессе развития личности подростка и общества; необходимостью реализации воспитательных целей в туристско-краеведческой деятельности и недостаточной подготовленностью педагогов общеобразовательной школы к решению таких задач; потребностью в специалистах, владеющих воспитательными технологиями, используемыми в туристско-краеведческой деятельности и не разработанностью содержания и методики воспитания личности подростка с девиантным поведением.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется слабой разработанностью вопросов коррекции девиантного поведения подростков с использованием туристско-краеведческого образовательно-воспитательного и оздоровительно-рекреационного потенциала.

Цель исследования: совершенствование технологии коррекции девиантного поведения подростков 11-14 лет в процессе их туристско-краеведческой деятельности в учреждениях дополнительного образования.

Объект исследования - процесс туристско-краеведческой деятельности подростков 11-14 лет с девиантным поведением.

Предмет исследования - технология проведения занятий по туризму и краеведению с подростками 11-14 лет с девиантным поведением в условиях учреждения дополнительного образования.

Гипотеза исследования. Мы полагали, что коррекция девиантного поведения средствами и методами туризма и краеведения будет эффективной, если:

- будет раскрыт воспитательно-образовательный и оздоровительно-рекреационный потенциал туристско-краеведческой деятельности по коррекции девиантного'поведения;

- процесс коррекции будет осуществляться комплексно с привлечением

общественных организаций и ведомственных структур, занимающихся проблемой девиантного поведения;

- педагоги дополнительного образования (инструкторы туризма) будут иметь специальную подготовку, позволяющую строить взаимодействие с воспитанниками на основе оздоровительного и воспитательного, социально-психологического потенциала туристско-краеведческой деятельности;

- будет разработана и внедрена в систему дополнительного образования комплексная программа профилактики и технология коррекции девиантного поведения подростков в процессе занятий туризмом и краеведением.

Тема исследования соответствует основным направлениям НИР в сфере физической культуры, спорта и туризма на 2000-2005 г.г.: Тема 01.03 — «Повышение эффективности физкультурно-спортивной деятельности как фактор становления личности».

В соответствии с целью были определены следующие задачи исследования: 1. Раскрыть социально-психологический и воспитательно-образовательный потенциал туризма и краеведения в коррекции девиантного поведения подростков. 2. Конкретизировать социально-психологические особенности личности подростков с девиантным поведением и основные причины его возникновения. 3. Разработать программу специальной подготовки педагогов дополнительного образования (инструкторов туризма), работающих с подростками девиантного поведения. 4. Разработать программу коррекции девиантного поведения подростков в процессе занятий туризмом и краеведением в учреждениях дополнительного образования. 5. Определить эффективность влияния разработанной технологии коррекции девиантного поведения на физическое состояние и социально-психологические особенности поведения подростков 11-14 лет.

Методы исследования. Решение поставленных задач осуществлялось согласно рекомендациям, принятым в педагогических исследованиях (Б.А. Ашмарин, 1978; Н.В. Кузьмина и др., 1980; Л.П. Матвеев, 2002), где использовались педагогические, социально-психологические (А.Е. Личко, 1970,

1983) и медико-биологические (Л.А. Макарова, 2003) метод исследования: 1. Анализ и обобщение литературных данных; 2. Педагогическое наблюдение; 3. Анкетирование; 4. Социально-психолог ическое тестирование; 5. Тестирование физической подготовленности; 6. Тестирование физической работоспособности; 7. Педагогический эксперимент; 8. Математико-статистическая обработка полученных материалов.

Общая характеристика организации исследования.

Исследовательская работа проводилась в г. Невинномысске в течение 5 лет с сентября 1999 по июнь 2004 г.г. Исследование проходило в 4 этапа, логично связанных между собой и имеющих свои цели и задачи.

В экспертном опросе приняли участие две группы респондентов. Первая - 23 педагога дополнительного образования и 16 инспекторов ОППН УВД, которые опрашивались по вопросу о содержании программы подготовки инструкторов туризма и работе с девиантными подростками. Они имели опыт

работы с указанным контингентом не менее 3-х лет (Х=3,7 лет), а также среднее или высшее педагогическое и специальное юридическое образование. Вторая группа - 17 инструкторов туризма и краеведению, стаж работы по

детско-юношескому туризму и краеведению не менее 3-х лет (^=4,2 года), имеющих среднее или высшее педагогическое, историческое, географическое и физкультурное образование. Вторая группа экспертов опрашивалась по поводу содержания комплексной программы и технологии проведения занятий, мероприятий профилактико-коррекционной и социально-психологической направленности, а также соревнований, походов и др. по детско-юношескому туризму и краеведению в экспериментальной группе.

Педагогический эксперимент длительностью 2 года проводился в естественных условиях на базе Невинномысского Центра детско-юношеского туризма и экскурсий (ЦДЮТЭ). В эксперименте принимали участие 56 подростков 11-12 лет, 37 из них состояли на учете в общеобразовательных заведениях, ОППН УВД и КДН администрации города. Для участия в эксперименте были привлечены также учащиеся 5-6-х классов (11-12 лет)

средних школ города Невинномысска, занимающиеся каким-либо видом спорта в течение 1-2 лет.

Таким образом, в результате проведенной работы нами было сформировано три группы: экспериментальная группа (п=20 чел.) -девиантные подростки, смотивированные нами на занятия туризмом и краеведением; контрольная группа №1 (п=19 чел.)- подростки, занимающиеся каким-либо видом спорта (дзюдо, баскетболом, волейболом, футболом и легкой атлетикой); контрольная группа №2 (п=17 чел.)- девиантные подростки, которые не изъявили желания заниматься туризмом и краеведением.

К основным результатам работы, определяющим ее научную новизну следует отнести:

детализированную характеристику социально-педагогического и коррекционного потенциала туризма и краеведения в профилактике девиантного поведения подростков;

- программу и технологию коррекции девиантного поведения подростков, включающие совокупность следующих компонентов: педагогический потенциал туристско-краеведческой деятельности; общественные организации и ведомственные структуры, занимающиеся проблемой девиантного поведения; спектр специальных технологий по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков;

- программу специальной подготовки педагогов (инструкторов туризма) дополнительного образования, работающих с подростками девиантного поведения;

- показатели, характеризующие эффективность влияния туристско-краеведческой деятельности на физическое состояние и социально-психологические особенности поведения личности подростков в 11-14 лет с девиантным поведением.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что конкретизированы основные положения, характеризующие социально-педагогический, оздоровительный и коррекционный потенциал туристско-

краеведческой деятельности при воспитании подростков 11-14 лет с девиантным поведением, а также пути коррекции девиантного поведения средствами и методами туризма и краеведения в учреждениях дополнительного образования.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в разработке и апробации программ и технологии коррекции девиантного поведения подростков 11-14 лет, а также специальной подготовки педагогов дополнительного образования, основанные на преимущественном использовании туристско-краеведческой деятельности.

В диссертации представлены два акта внедрения НИР в практику работы «Центра детско-юношеского туризма и краеведения и экскурсий» и «Отдела профилактики правонарушений несовершеннолетних» УВД г. Невинномысска.

Разработанные теоретические и методические материалы могут быть использованы при подготовке к воспитательной работе студентов профессионально-педагогических учебных заведений и в системе повышения квалификации работников образования, а также при подготовке инструкторов туризма и спорту для работы с несовершеннолетними правонарушителями.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. В общем комплексе мер коррекции девиантного поведения подростков туристско-краеведческая деятельность, проводимая в учреждениях дополнительного образования, эффективно и положительно влияет на социально-психологические особенности и физическое состояние девиантных подростков, а также снижает количество, совершаемых ими административно-правовых нарушений.

2. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в процессе занятий туризмом и краеведением в учреждениях дополнительного образования должна носить комплексный характер и включать в себя технологии следующей направленности: рекреационно-оздоровительную; воспитательно-образовательную; социально-психологическую и воспита-тельно-коррекционную.

3. Программа специальной психолого-педагогической подготовки педагогов дополнительного образования (инструкторов туризма), работающих с подростками девиантного поведения, должна состоять из следующих основных модулей: общая и возрастная психология; педагогическая психология; общая педагогика; коррекционная педагогика; защита прав ребенка и дополнительных разделов (по выбору) - педагогическая этика; социально-педагогическая диагностика; организация и методика проведения игр с девиашными подростками.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались на пяти Всероссийских, международных и региональных научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры «Методики комплексных форм физической культуры» РГУФК, в Центре детско-юношеского туризма и экскурсий (ПДЮТЭ) и в Управлении внутренних дел (УВД) г. Невинномысска.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, выводов, списка литературы и приложений. Текст работы изложен на 217 страницах. Диссертация иллюстрирована 5 рисунками, 16 таблицами. В списке литературы приведено 244 источника.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

В первой главе «Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в системе дополнительного образования и в туризме» охарактеризовано понятие «девиантное поведение» и смежные с ним термины. Показано, что туристско-краеведческая деятельность является достаточно стройной системой, способствующей успешной социализации личности, помогающей нормальному ходу психосоциальной адаптации подростков. Здесь происходит физическое совершенствование подростка с одновременным совершенствованием его нравственной и психофизической сферы: сознания, поведения, чувств, отношений и др. В то же время социально-педагогический и

оздоровительный эффект коррекции поведения и психофизического состояния подростков с девиантным поведением изучен недостаточно.

Проведенный анализ и конкретизация воспитательных, образовательных и оздоровительных возможностей туризма и краеведения позволяет также утверждать, что правильно организованная педагогическая работа в процессе этой деятельности может дать положительные результаты в профилактике и перевоспитании (коррекции) девиантного поведения подростков.

Во второй главе «Задачи, методы и организация исследования» подробно охарактеризованы основные этапы исследования и используемые методики. Рас1фыто основное содержание педагогического эксперимента, который проходил на базе туристского кружка «Вершина».

Участники экспериментальной и контрольной группы №1 занимались по разным программам, но имели почти равный общий суммарный объем недельной нагрузки (приблизительно 9 академических часов) с обязательными для подростков всех трех групп занятиями по физической культуре (два раза в неделю по 45 минут).

Подростки, занимающиеся в экспериментальной группе занимались 3 раза в неделю, причем 2 раза - это были занятия по общей физической и специально-технической туристской подготовке, а один раз - по коррекционной (закрепляюще- развивающей) туристско-краеведческой работе или по социально-психологической коррекции девиантного поведения.

В третьей главе «Теоретико-методическое обоснование технологии коррекции девиантного поведения подростков 11-14 лет, с преимущественным использованием туристско-краеведческой деятельности» раскрыто содержание подготовки инструкторов туризма к работе с подростками, допускающими девиантные формы поведения.

Показано, что структура и содержание коррекционпо-профилактической деятельности имеет свои специфические особенности, а характер усвоения учебно-воспитательного материала девиантными подростками несколько отличается от возможностей других детей. Это вызвало у 88,2% (у 15-ти из 17-

ти) анкетируемых нами педагогов дополнительного образования -инструкторов туризма, работающих с девиантными подростками, соответствующие сложности в организации учебного процесса, что затрудняло проведение нами занятий туризмом и краеведением, т.е. социально-педагогического воздействия в течение воспитательно-познавательной деятельности с подростками.

Определяя концепцию программы подготовки, мы предусмотрели создание условий, при которых возможно обеспечить оптимальное удовлетворение реальных образовательных потребностей педагогов дополнительного образования, работающих с подростками девиантного поведения на основе дифференциации и индивидуализации проблемы коррекции их поведения. Вот почему основная цель программы заключалась в совершенствовании педагогической системы ЦДЮТЭ, обеспечивающей эффективную деятельность педагогов дополнительного образования - инструкторов туризма в аспекте педагогического руководства социально-психологической коррекцией и профилактикой девиантного поведения подростков. Реализуя этот подход, мы предполагали через систему специальной подготовки инструкторов туризма регулировать условия, в которых проходит их практическая деятельность по руководству коррекцией девиантного поведения подростков (В.А. Родионов, 1996; H.A. Рычкова, 2000; Ю.А. Клейберг, 2001; Г.С. Тагирова, 2003).

Мы предусмотрели такую структуру учебного плана, при которой основная часть соответствует проблеме семинара-практикума, а дополнительная - определяется по выбору педагогов дополнительного образования.

Исследование (см. выводы 5 и 6) позволило нам выявить базовые, основные и дополнительные модули содержания специальной подготовки педагогов дополнительного образования, выстроить учебный план их подготовки, предполагающий реализацию и наращивание когнитивного, деятельностного и личностного потенциала.

Представленная программа (объем 102 ч.) подготовки педагогов дополнительного образования (инструкторов детско-юношеского туризма), работающих с подростками, допускающими девиантные формы поведения апробировалась в 2001-2002 гг. в краевом Центре ТЭДЮТЭ (г. Ставрополь) и Невишюмысском городском Центре детско-юношеского туризма и экскурсий. Программа была реализована через систему краткосрочных ежеквартальных семинаров-практикумов и была включена в годовые планы «Школы инструкторов».

Определение уровня педагогической запущенности подростков и причин, способствующих возникновению девиантного поведения (см. выводы 2 и 7), являлось одной из основных составляющих частей профилактической работы с ними. Это позволило в комплексе с другими мероприятиями выбрать оптимальные средства и условия, подобрать необходимый комплекс педагогических воздействий на личность девиантного подростка, сделать процесс перевоспитания управляемым.

Новизна предложенной программы (два года обучения, ежегодно по 324ч.) состоит, прежде всего, в ее комплексности, которая дает более высокую эффективность в профилактике и коррекции девиантного поведения или его появления, поскольку с группой работали разнопрофильные педагоги и специалисты: медики, юристы, инструкторы туризма и др. Она разработана на основании литературных данных и включала в себя (подробно см. вывод 8):

I. Собственно туристско-краеведческий блок (С.Н. Галуппсо, 1976; И.Л. Дрогов, 1982, 1998; 2004; И.Л. Беккер, 1995; Ю.В. Козлова, 2000; Ю.С. Константинов, 2002 и др.); II. Профилактический блок (С.А. Беличева, 1989; С.С. Новикова, 1994; Н.В. Бушманова, 1998; Ю.М. Аксенов, 1999; Г.А. Архандеева, 1999; Т.В. Ускова, 2000); III. Диагностический блок (И.П. Волков, 1970; В.П. Кащенко, 1994; H.A. Рычкова, 2000; и др.); IV. Коррекционный блок (A.A. Остапец-Свешников, 1974; С.А. Алексеев, 1978; Ю.И. Юричка, 1991; A.A. Винниченко, 1992; В.А. Родионов, 1996).

В четвертой главе «Эффективность технологии коррекции девиантного поведения подростков, с преимущественным использованием туристско-краеведческой деятельности» представлен фактологический материал, характеризующий влияние туристско-краеведческой деятельности на физическое состояние подростков 11-14 лет, их социально-психологические характеристики и показатели девиантпого поведения. Собственные данные представлены в таблицах 1 и 2.

В первую очередь отметим, что до начала педагогического эксперимента между подростками 11-12 лет, занимающимися в экспериментальной и контрольной группах по подавляющему большинству исследуемых тестов нет существенных различий, за исключением контрольных упражнений №3,4, 5 и 6 (при р < 0,05) у подростков экспериментальной группы и занимающихся в контрольной группе №1. Таким образом, группы (особенно девиантных подростков экспериментальная группа - контрольная группа №2) были практически однородны по своему физическому состоянию.

Однако, через два года 13-14-летние подростки экспериментальной группы превосходят по анализируемым показателям девиантных незанимающихся подростков: в беге на 30 м - на 0,6 сек (1=4,5 при р <0,001); в прыжках в длину с места - на 30,9 см (1=4,5 при р <0,05); в «челночном беге 3x10 м» на 0,6 сек (1=3,9 при р <0,001); в 6-ти минутном беге - на 506,3 м; в подтягивании на перекладине - на 2,4 раза (1=2,7 при р <0,01); в наклонах вперед на 8,2 см (1=3,7 при р <0,001); в показателях Р\^С)70 - па 4 кгм/мин/кг. Аналогичная картина достоверных различий отмечается и при анализе данных между девиантными подростками и занимающимися различными видами спорта (контрольная группа №2).

Из представленных данных также видно, что у подростков экспериментальной группы результаты в беге на 30 метров улучшились на 1,1 сек (г-8,6 при р <0,001); в прыжках в длину с места на 45 см (г=7,5 при р <0,001); в показателях челночного бега 3x10м - на 0,9 сек (1=7,1 при р <0,001); в количестве метров, пробегаемых за 6 минут - на 506 м (1=11,3 при р

Таблица 1

Физическая подготовленность и физическая работоспособность подростков 11-12 лет до начала педагогического эксперимента

Лг п/п Тесты Девиантные подростки, занимающиеся ТКД, Экспериментальная группа, п= 20 Подростки, занимающиеся видами спорта Контрольная группа №1, п= 19 Девиантные подростки, не занимающиеся Контрольная группа №2, п= 17

X ±а V % 13-6 X ±о V0/» 16-9 X ±о 13-9

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1. «Бег на 30 метров» (сек) 5,8±0,4 6,8 1,9 5,6±0,2 3,5 1,4 5,7±0,2 3,5 0,9

2. «Прыжок в длину с места» (см) 158,5±18,9 11,9 0,3 160,1±12,2 7,6 1,4 152,9±17,9 11,7 0,9

3. «Челночный бег» 3x10 (сек) 9,0±0,4 4,4 2,3х 8,7±0,4 4,5 0,6 8,8±0,5 5,6 1,3

4. «Бег 6 мин.» (метры) 962,0± 141,3 14,6 2,1х 115,2±276,6 24,4 1,9 933,5±278,6 29,8 0,3

5. «Подтягивание» (кол-во раз) 2,4±0,9 37,5 6,7х 4,8±1,3 27,1 4,1х 3,1±1,2 38,7 1,9

6. «Наклон вперед» (см) 1,5±0,9 60,0 2,6* 0,4±1,6 400,0 0,2 0,3±0,9 300,0 4,0

7. Относительные значения Р№С 170 (кгм/мин/кг) 15,3 ±4,1 26,7 2,6 17,9±3,7 21,0 1,4 15,8±3,9 24,7 0,8

Таблица 2

Физическая подготовленность и физическая работоспособность подростков 13-14 лет после 2 лет педагогического эксперимента

№ п/п Тесты Девиантные подростки, занимающиеся ТКД, Экспериментальная группа, п= 20 Подростки, занимающиеся видами спорта Контрольная группа №1, п= 19 Девиантные подростки, не занимающиеся Контрольная группа №2, п= 17

X ± а V0/» 13-6 X ±а 16-9 X ±а 13-9

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1. «Бег на 30 метров» (сек) 4,7±0,4 8,5 2,6 4,4±0,3 6,8 7,5 5,3±0,4 7,5 4,5

2 «Прыжок в длину с места» (см) 203,5±18,9 9,2 0,6 207,3±15,3 7,3 5,3 172,6±22,2 12,8 4,5

3. «Челночный бег» 3x10 (сек) 8,1 ±0,4 4,9 0,0 8,1±0,4 4,9 3,9 8,7±0,5 5,7 3,9

4. «Бег 6 мин.» (метры) 1468±141,3 9,6 1,6 1380±191,5 13,8 5,4 871,7±39,8 28,9 6,7

5 «Подтягивание» (кол-во раз) 8,4±2,3 27,:3 0,2 8,6±3,5 40,7 2,4 6,0±3,0 50,0 2,7

6 «Наклон вперед» (см) -2,5±1,1 44,0 0,9 -3,042,2 73,3 2,8 5,7±3,4 59,6 3,7

7 Относительные значения РАУС 170 (кгм/мин/кг) 20,5±4,2 19,5 1,0 21,1±4,3 21,4 2,5 16,5±4,3 26,0 3,6

х Здесь и далее в таблицах пиком «х» отмечены достоверные различия при р <0.05

<0,001); в подтягивании - на 6 раз (1=10,8 при р <0,001); в наклоне вперед на 4 см (1=3,1 при р <0,01). Значительно улучшились данные, характеризующие их функциональные возможности: показатели Р\УС170 улучшились на 5,2 кгм/мин/кг 0=4,7 при р <0,001). Подчеркнем, что у занимающихся в экспериментальной группе после двух лет педагогического эксперимента большинство показателей физической подготовленности и физической работоспособности выше, чем у подростков, занимающихся различными видами спорта. Мы полагаем, что это обусловлено регулярностью и значительно большим контролем за процессом физкультурно-спортивных занятий (ТКД) подростков экспериментальной группы, чем у занимающихся различными видами спорта, где учебно-тренировочный процесс нами не контролировался.

Некоторые улучшения физической подготовленности произошли и у девиантных, не занимающихся подростков. Однако, положительные достоверные сдвиги обнаружены лишь по трем тестам: в беге на 30 метров на 0,4 сек 0=3,6 при р <0,01); в прыжках в длину с места - на 19,7 см (1=2,8 при р <0,05); в подтягивании на перекладине на 2,9 раза (1=3,7 при р <0,01). Одновременно, по показателям «Количество метров, пробегаемых за 6 минут» реэультаг ухудшился на 61,8 метров 0=3,1 при р >0,05) и в тесте «наклон вперед» - на 5,4 см (1=6,3 при р <0,001) и незначительно, и недостоверно (р >0,05), на 0,7 кгм/мин/кг улучшился показатель Р^УС^о и «Челночный бег 3x10 м» - на 0,1 сек (1=0,5 при р >0,05).

Таким образом, результаты двухгодичного педагогического эксперимента достаточно четко свидетельствуют об оздоровительной эффективности предложенной программы занятий и комплекса мероприятий, вспомогательных условий (учебно-тренировочные и категорийные походы, сборы, спортивные праздники, соревнования) реальной практики туристско-краеведческой деятельности.

Изменение показателей, характеризующих социально-психологические характеристики девиантных подростков 11-14 лет, участников педагогического эксперимента представлено на рис. 1 и 2.

Рис. 1. Начало эксперимента Рис. 2. Конец эксперимента

Рис. 1 и 2. Тип акцентуации характера и психопатического развития девиантных подростков 11-14 лет. I - Гипертимный; II - Эпилептоидный; III - Шизоидный; IV - Лабильный; V - Психастенический; VI - Истероидный; VII - Смешанный

По итогам проведения первого исследования (сентябрь 2000 года) нами выявлено, что среди подростков экспериментальной группы наиболее часто встречается гипертимный (энергичный, жизнерадостный) тип акцентуации характера (35 %). Второй тип акцентуации характера, который наиболее распространен у подростков экспериментальной группы, - эпилептоидный, т.е. инстинктивный, упрямый, негибкий (20%). Остальпые типы акцентуации характера, по результатам исследования, распределились следующим образом: шизоидный (ориентированный на внутренний мир, замкнутый) -15%; истероидный (демонстативный) -10%; психастенический (тревожный в отношении будущего)-10%; лабильный (чувствительный, переменчивый)-10%.

В результате повторной диагностики мы получили следующие результаты: гипертимный тип - 55%, эпилептоидный - 10%, истероидный - 10%, лабильный -10%, психастенический - 50%, шизоидный -10%, смешанный -10%.

Данные проведенного нами дополнительного исследования «риска социальной адаптации» (по Ю.В. Попову и Н.Я. Иванову, 1983) представлены в таблице 3. Как видно из представленных данных, у 80% подростков экспериментальной группы до начала педагогического эксперимента

присутствует склонность к алкоголизации. Кроме того, у 10% испытуемых склонность (риск) к психопатии. Они могут быть замкнуты, скрытны, а могут быть раздражительны, упрямы, жестоки или впечатлительны и склойны к образованию сверхценных идей. У подростков, склонных к психопатиям, могут возникать острые и затяжные реактивные и невротические состояния, а также депрессии.

Таблица 3

Показатели изменения риска социальной адаптации девиантных подростков

Отклонения Начало эксперимента Конец эксперимента

Склонность к алкоголизации 80 30

Склонность (риск) психопатии 10 0

Риск социальной дезадаптации:

- высокий 30

- средний 10

- низкий 20

- неопределен 20

- отсутствует 70

Диссимуляция личностного отношения 10 0

Депрессивное состояние:

- высокий уровень риска 50 10

- риск неопределен 20 30

- риск отсутствует 30 60

Как свидетельствуют данные, представленные в таблице 3, у 50% подростков склонность к алкоголизации упала, а склонность к психопатии уменьшилась на 10% и стала 0%. Показатели депрессивного состояния: высокий уровень риска депрессивного состояния снизился - 40%, а у 30% подростков риск депрессивного состояния отсутствует - (было 30%, стало 60%). Показатели диссимуляции личностного отношения уменьшились на 10% и стали также 0%. Данные по социальной дезадаптации следующие: высокий уровень риска снизился до 0% (был - 30%); риск средний увеличился на 10%; риск отсутствует - 70% (в начале эксперимента - 0%).

При решении образовательной функции были прослежены определенные изменения в интеллектуальной сфере девиантных подростков, которые выразились, в первую очередь, в повышении качества знаний по общеобразовательным предметам: истории, литературе, химии, биологии и др.;

в умении самостоятельно, творчески работать, выступать с докладами; в расширении кругозора подростков. За время проведения эксперимента в экспериментальной группе улучшения в изучении гуманитарных предметов были отмечены у 9 чел. (45%), а в контрольной группе №2 - у 3 (17,6%), в изучении естественно-научных дисциплин - в экспериментальной группе - у 5 чел. (25%), а в контрольной группе №2 таких улучшений не отметилось.

Анализ материалов медицинского наблюдения за исследуемый период так же показал, что произошли положительные изменения в состоянии здоровья подростков экспериментальной группы. За время проведения эксперимента 5 чел. было снято с учета у нарколога из экспериментальной группы, а из контрольной - 3 чел., а так же у других врачей-специалистов - у аллерголога -2 чел., у психоневролога - 2 чел., у кардиолога - 1 чел. Так же уменьшилось количество подростков, болевших простудными заболеваниями в экспериментальной группе - на 54,8%, в то время как в контрольной группе №2 этот показатель снизился только на 14,2%.

Уменьшилось число заболеваний органов дыхания, нервной системы, улучшилось общее состояние здоровья.

Обобщенные данные, характеризующие положительное влияние на динамику изменения (коррекцию) поведения участников педагогического эксперимента, представлены на графиках 3 и 4.

В первую очередь отметим, что у подростков, занимающихся в экспериментальной группе, за два года резко снизилось количество нарушений в учебно-образовательном процессе (в шесть раз), практически в три раза уменьшилось количество конфликтов с учителями, а так же случаи бродяжничества и побегов из дома и совершение правонарушений, преступлений, в два с половиной раза уменьшилось употребление спиртных напитков. Улучшились (на 54,5%) показатели адаптации в новом коллективе и трудности (уменьшились на 69,6%) общения со сверстниками, повысилась (в пять с половиной раз) социальная активность, в три с половиной раза

увеличилось участие в спортивно-оздоровительных мероприятиях и в два раза уменьшились проблемы личностного плана.

В то же время у девиантных подростков контрольной группы №2, отмечаются лишь некоторые позитивные изменения или тенденция к ним.

Рис. 4. Контрольная группа N12

Рис. 4 и 5. Динамика изменений поведения (кол-во раз) подростков 11-14 лет в процессе педагогического эксперимента.

I - Нарушения в учебно-образовательном процессе; П - Конфликты с учителями; Ш -Бродяжничество и побеги из дома; IV - Адаптация в новом коллективе; V - Трудности в общении со сверстниками; VI - Социальная активность; VII - Совершение правонарушений, преступлений; VIII - Употребление спиртных напитков.

ВЫВОДЫ

коррекции девиантных подростков в процессе туристско-краеведческой деятельности, существует ряд противоречий, в основном связанных с неразработанностью комплексной технологии воспитательно-образовательной, социально-психологической и физкультурно-оздоровительной деятельности.

2. Определены основные причины, способствующие возникновению дсвиантного поведения подростков: Социально-экономические: недостаточная материальная помощь со стороны государства и безадресность социальной защиты (средний балл по возрастающей пятибалльной шкале) (4,7 б.); чрезмерная профессионально-трудовая деятельность родителей(4,5 б.); низкий заработок в семье и в целом уровень жизни (4,4 б.); инфляция (4,3 б.). Социально-педагогические: морально-этическая деградация и падение нравов в обществе (наркомания, алкоголизация, бродяжничество, проституция и т.д.) -(4,7 б.); сокращение районной, городской социокультурной инфраструктуры (4,7 б.); отсутствие и неудовлетворительная работа сети бесплатных рекреативно-досуговых и физкультурно-оздоровительных услуг (4,7 б.); отрицательное влияние взрослого криминогенного контингента (4,7 б.); негативное влияние СМИ (радио, печать, кино, телевидение - (4,6 б.); неудовлетворительный, недостаточный уровень санитарно-гигиенической и педагогической культуры родителей (4,3 б.); отсутствие должных санитарно-гигиенических и бытовых условий (4,3 б.). Социально-психологические: несформировашюсть эмоционально-волевой сферы (безынициативность, несамостоятельность, легкая внушаемость, легкомысленность, заискивание, безволие, неверие в свои силы подростка - 3,9 б.); отсутствие или несформированность должной мотивационно-потребностной сферы подростка (примитивный интерес, потребности, отсутствие трудолюбия, иждивенчество, стяжательство -3,8 б.). Медико-биологические: врожденные, родовые, генетические (умственные дефекты, психопатии - 3,6 б.); отставание в физическом развитии и физической подготовленности (3,4 б.).

3. Определены типы акценту ализации характера девиантных подростков: гепертимный (35%); эпилептоидный (20%); шизоидный (15%); лабильный (10%); психостенический (10%); истероидный (10%).

4. Выявлены показатели риска социальной адаптации девиантных подростков: склонность к алкоголизации (у 80% подростков); высокий уровень депрессивного состояния (50%); высокий уровень социальной дезадаптации (30%); склонность к психопатии (10%).

5. Определено содержание программы дополнительного социально-психологического образования инструкторов туризма, работающих с девиантными подростками (102 часа). Она включает в себя следующие разделы: 1. Общая и возрастная психология (объем - 14 ч., коэффициент конкордации мнений экспертов W=0,87); 2. Педагогическая психология (12 ч., \У=0,75); 3. Социальная педагогика (24ч., ^^=0,91); 4. Коррекционная педагогика (24 ч., >У=0,87); 5. Защита прав ребенка (8 ч., \У=0,76); 6. Организация и проведение игр с подростками (8ч., W=0,93); 7. Педагогическая этика (8ч., 1№=0,80); 8. Социально-педагогическая диагностика (14ч., W=0,89).

6. Выявлены основные темы, преимущественно характеризующие технологический аспект знаний и умений инструкторов туризма по социально-психологической коррекции девиантного поведения подростков. Основная часть. 1. Девиантное поведение: основные понятия и подходы ^=0,91); 2. Педагогические вопросы работы с лицами девиантного поведения ("ЯМ),91); 3. Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных детей и подростков (\¥=0,92); 4. Профилактика школьной дезадаптации, педагогической и социальной запущенности (\У=0,94); 5. Типология отклоняющегося поведения (\^=0,94); 6. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков^=0,94); 7. Организационно-педагогические основы коррекционно-педагогической деятельности ^=0,96); 8. Программы коррекционно-воспитательной работы с девиантными подростками (\У=0,97); 9. Технология профилактики и преодоления межличностных конфликтов ^=0,97). Дополнительна часть. 1.

Исследование межличностных отношений детей и подростков (>У=0,92); 2. Организация и проведение игр с подростками (\¥=0,93); 3. Диагностика социально-педагогической запущенности детей (№=0,95).

7. Определена педагогическая запущенность (отклонения в нравственном и волевом развитии) девиантных подростков. Она характеризуется: нарушением общественного порядка в школе (100%), на улице и в общественных местах (72%); подверженностью дурному влиянию (94%); неуверенностью в своих силах (92%), и пассивностью (70%); снижением произвольного внимания к определенной деятельности (учебной - 92%, общественной - 83% и трудовой - 51%); неумением подчинить свои действия установленным правилам и нормам поведения (88%); отсутствием навыков общественной (87%) и личной (29%) гигиены; пониженным интересом - дома не помогают родителям по хозяйству - 71%, в школе избегают всевозможных работ - 81%, не желают учиться - 53%, не проявляют интереса к учебе - 37%; невежливостью, грубостью по отношению к старшим (72%), сверстникам и младшим но возрасту (35%); отрицательным отношением к общественной деяхельности (71%); отсутствием инициативности (71%), самообладания, сдержанности, положительной целеустремленности (62%); пониженной физической, моральной и волевой стойкостью (70%); отсутствием настойчивости (68%); пристрастием к курению (62%); трусостью (54%); недостаточным или искаженным усвоением принципов и норм общественного поведения (51%); постоянными конфликтами с учителями (48%) и школьниками (34%).

8. Комплексная программа и технология коррекции девиантного поведения подростков 11-14 лет, с преимущественным использованием туристско-краеведческой деятельности, включает в себя следующие основные блоки: Первый год обучения (324 часа). I. Туристско-краеведческий, состоящий из разделов: а) основы туристской подготовки (94ч., \1У=0,86); б) топография и ориентирование на местности (36ч., W=0,88); в) краеведение (22ч., \У=0,72); г) основы гигиены и первой доврачебной помощи (16ч.,

№=0,88); д) общая и специальная подготовка (62ч., №=0,86); П. Профилактика девиантного поведения (36ч., №=0,86); Ш. Диагностика девиантного поведения (16ч., №=0,82); IV. Коррекция девиантного поведения (42ч., №=0,83). Второй год обучения (324 часа). I. Туристско-краеведческий блок включает: а) турподготовка (пешеходный туризм 104, №=0,89); б) топография и ориентирование на местности (39ч., №=0,93); в) краеведение (15ч., №=0,78); г) обеспечение безопасности в походе (25ч., №=0,89); д) общая и специальная физическая подготовка (46ч., №=0,83); П. Профилактика девиантного поведения (36ч., №=0,80); 1П. Диагностика девиантного поведения (24ч., №=0,83); IV. Коррекция девиантного поведения (46ч., №=0,82).

9. Комплексная технология коррекции девиантного поведения подростков 11-14 лет, основанная на преимущественном использовании туристско-краеведческой деятельности, проводимой в течении двух лет в учреждениях дополнительного образования, положительно влияет на показатели, характеризующие физическое состояние подростков, психопатическое развитие, риск социальной адаптации, интеллектуальную сферу личности, коррекцию девиантного поведения и административно-правовые нарушения. Определено, что: физическая подготовленность (суммарно по шести тестам, за два года занятий) улучшилась на 622,4%; физическая работоспособность (Р№Спо) - 33,9%. Тип акцентуации характера: увеличилось на 20% гипертимных подростков, уменьшилось на 10% -эпилептоидных, на 5% - психастенических, на 5% - шизоидных. Риск социальной адаптации: на 50% уменьшилась склонность к алкоголизации и на 10% - склонность к психопатии, на 70% снизился риск социальной дезадаптации и на 40% высокий уровень риска депрессивного состояния, на 30% увеличилось количество подростков, у которых отсутствует риск депрессивного состояния. Коррекция девиантного поведения и административно-правовые нарушения: 75% подростков сняты с учета в медицинских учреждениях у аллерголога, нарколога, психоневролога: 60% -сняты с учета по исправлению.

Список основных работ, опубликованных по теме диссертации

1. Сорокина E.H. Самоуправление в туристическом коллективе. // Непрерывное профессиональное образование в России: теория, история и тенденции развития: Материалы межвузовской научной конференции. -Невинномысск: Темп, 2002. - С.67-69.

2. Сорокина E.H. Психолого-педагогические основы воспитания девиантных подростков средствами туризма // Теоретические и методические исследования в области педагогики, психологии и гуманитарных наук. -Невинномысск: Апрель, 2002. - С. 122-124.

3. Сорокина E.H., Магомедов P.P. Характерные черты развития спортивно-оздоровительного горного туризма и его современное состояние // Актуальные проблемы валеологии, воспитания учащихся в условиях новой концепции физкультурного образования: Материалы международной научной конференции. - Нальчик: Каб.-Балк. ун-т, 2002. - С.187-189.

4. Сорокина E.H. Профилактика девиантного поведения подростков в условиях дополнительного образования // Туристско-краеведческая деятельность -важнейшее средство образования, патриотического воспитания и оздоровления детей и учащейся молодежи: Международная научно-практическая конференция, посвященная 85-летию детско-юношеского туризма в России 8-9 декабря 2003г. - М.: ЦДЮТиК, 2003. - С. 27.

5. Сорокина E.H., Гониянц С.А. Психолого-педагогическое обеспечение повышения квалификации кадров // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции: в 5 ч. / Йн-т доп. проф.-пед. образования. - Челябинск: Образование, 2005. - 4.4. -С. 217-218.

6. Сорокина E.H. Об актуализации проблемы коррекции девиантного поведения подростков в процессе туристско-краеведческой деятельности // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции: в 5 ч. / Ин-т доп. проф.-пед. образования. -Челябинск: Образование, 2005. - 4.4. - С. 221-222.

7. Сорокина E.H., Гониянц С.А. (общ. ред.) Воспитательно-образовательный потенциал туризма и краеведения в коррекции девиантного поведения подростков: Методические рекомендации для студентов, обучающихся по специальности 032103 - «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм». -Невинномысск: НГТТИ, 2005. - 64 с.

8. Сорокина E.H., Гониянц С.А. (общ. ред.) Теоретико-методические аспекты коррекции девиантного поведения подростков в процессе туристско-краеведческрй деятельности в учреждениях дополнительного образования: Методические рекомендации для студентов, обучающихся по специальности 032103 - «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм». -Невинномысск: НГТТИ, 2005. - 120 с.

Тираж 100 экз. Объем 1,0 п.л. Номер заказа 239 Отпечатано в ООО «Принт Центр». 105122, г. Москва, Сиреневый бульвар, д. 4.

»-9054

РНБ Русский фонд

2006-4 19096

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сорокина, Елена Николаевна, 2005 год

Введение

Глава I. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в системе дополнительного образования и в туризме . . . 10 1.1.0 понятии девиантное поведение и смежных с ним терминах

1.2. Общая характеристика причин и факторов возникновения девиантного поведения

1.3. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях дополнительного образования

1.4. Социокультурный и воспитательный потенциал туризма в образовательном пространстве подростков

Глава 2. Задачи, методы и организация исследования.

2.1. Задачи исследования

2.2. Общая характеристика организации исследования.

2.3. Методы исследования

2.3.1. Анализ и обобщение литературных данных

2.3.2. Педагогическое наблюдение

2.3.3. Социально-психологическое тестирование

2.3.4. Анкетирование

2.3.5. Тестирование физической подготовленности и работоспособности

2.3.6. Организационно-методические особенности педагогического эксперимента

2.3.7. Математико-статистическая обработка полученных материалов

Глава 3. Теоретико-методическое обоснование технологии коррекции девиантного поведения подростков 11-14 лет, с преимущественным использованием туристско-краеведческой деятельности. . 71 3.1. О социально-педагогической технологии коррекции девиантного поведения подростков в процессе туристско-краеведческой деятельности . . . . . . . • •

3.2. Содержание подготовки инструкторов по туризму к работе с подростками, допускающими девиантные формы поведения

3.3. Программа профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в процессе туристско-краеведческих занятий

Глава 4. Эффективность технологии коррекции девиантного поведения подростков, с преимущественным использованием туристско-краеведческой деятельности

4.1. Эффективность влияния туристско-краеведческой деятельности на физическое состояние подростков 11-14 лет.

4.2. Изменение показателей, характеризующих социальнопсихологические характеристики девиантных подростков 11лет, участников педагогического эксперимента

4.3. Эффективность влияния туристско-краеведческой деятельности на девиантное поведение подростков

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология коррекции девиантного поведения подростков 11-14 лет в процессе туристско-краеведческой деятельности в учреждениях дополнительного образования"

Актуальность. За последнее десятилетие, от общественно-политического и экономического кризиса в России, в большей мере пострадали наиболее уязвимые социальные группы населения, прежде всего, дети и подростки. Была разрушена существовавшая ранее разветвленная оздоровительная и воспитательная система работы с детьми и подростками в школе, по месту жительства, в учреждениях дополнительного образования и др. Подрастающее поколение оказалось наедине со своими проблемами, которые в условиях кризиса значительно обострились. В результате, как свидетельствуют данные МВД России, резко возрос уровень отклоняющегося поведения среди детей и подростков. (Ю.И. Юричка, 1991; В.А. Родионов, 1996; А.А. Сукало, 1996; Ю.М. Аксенов, 1999; А.Г. Маслов, 1999; З.Г. Ягудин, 2001).

Установлено, что основными причинами совершения преступлений подростков являются: социальное неблагополучие; недостаток умственного развития и низкая познавательная активность; не занятость в свободное время; отсутствие возможности трудоустроиться; пьянство и жестокость родителей; отсутствие с их стороны внимания и заботы; влияние взрослого криминогенного контингента; низкий уровень жизни и культуры; бездуховность, потеря социальных и нравственных ориентиров и др. (JI.M. Зюбин, 1966; И.А. Невский, 1981; С.А. Беличева, 1993; Н.Н. Иванов, 2002).

В этих условиях выделяется ряд особенных обстоятельств, усугубляющих негативное влияние на развитие подрастающего поколения и их девиантное поведение: сверхзанятость родителей в сфере основного и дополнительного труда, заметно снизившая педагогический потенциал семьи; непозволительное дистанцирование общеобразовательной школы и системы дополнительного образования от детей с трудными судьбами; последовательное сокращение по материально-техническим причинам социокультурной инфраструктуры, ведущей к опасному снижению уровня удовлетворения потребностей, запросов, интересов детей и подростков; недостаточная материальная помощь и безадресность социальной защиты малоимущих слоев населения; явно усиливающееся влияние на подростков асоциально-криминальных группировок и др. (Г.И. Забрянский, 1979; С.А. Беличева, 1989; В.А. Родионов, 1996; Г.А. Архандеева, 1999; З.Г. Ягудин, 2001; Г.С. Тагирова, 2003).

Известно, что туризм - является одним из средств и методов физического воспитания и оздоровления населения, формирования личности и «универсальным инструментарием», с помощью которого можно сформировать у подрастающего поколения и молодежи новый личностный опыт. В условиях туристско-краеведческой деятельности (ТДК) ярко проявляются высокие нормы и ценности человеческого поведения: товарищество, забота о других, интеллектуальная и деловая активность, необходимые для выживания и благополучия группы. Они подкрепляются мощными положительными эмоциями за счет всего комплекса факторов, воздействующих на человека в путешествии: новизны, необычности обстановки, обилия информации, чувства безопасности, дружеского общения, реальной возможности самоутверждения в преодолении трудностей, в процессе физических нагрузок и т.д. Психологический комфорт и чувство защищенности, возникающее в процессе коллективной туристско-краеведческой деятельности, приводят к снятию напряжения и тревоги, повышению обучаемости и уменьшению агрессивности (А.Г. Нагорный, 1970; А.А. Остапец-Свешников, 1974, 2001; С.С. Новикова, 1994; И.А. Дрогов, 1998; Н.В. Бушманова, 1998; Ю.С. Константинов, 20002002; и др.).

Однако, при всех вполне объективных воспитательных возможностях туризма и краеведения, на сегодняшний день его профилактический и коррекционный потенциал в восстановлении социально-психологического статуса подростков с девиантным поведением и улучшении их физического состояния все еще изучен не достаточно и, вследствие этого, до конца не реализуется.

Проблемная ситуация, актуализирующая решение поднятых в нашем исследовании вопросов обусловлена рядом противоречий: между воспитательным потенциалом туризма и краеведения и не разработанностью теоретических основ и прикладных аспектов их реализации в процессе развития личности подростка и общества; необходимостью реализации воспитательных целей в туристско-краеведческой деятельности и недостаточной подготовленностью педагогов общеобразовательной школы к решению таких задач; потребностью в специалистах, владеющих воспитательными технологиями, используемыми в туристско-краеведческой деятельности и не разработанностью содержания и методики воспитания личности подростка с девиантным поведением.

Методологию нашего исследования составили теоретические, педагогические и психологические концепции: о противоречивом развитии и формировании личности (А.Н. Леонтьев, 1975; А.В. Петровский, 1984; JI.C. Выготский, 2000); положение о ведущих видах деятельности (В.В. Давыдов, 1996; J1.C. Выготский, 2000); педагогическое наследие А.С. Макаренко (1983), относящееся к проблеме теории и практики работы с трудными детьми и малолетними преступниками; положение о влиянии коллективной творческой (в т.ч. туристско-краеведческой) деятельности на развитие личности подростка (И.Н. Пилат, 1970; А. А. Остапец-Свешников, 1974, 1987, 2001; Г. А. Архандеева, 1999; Ю.С. Константинов, 2000-2002); идеи социальной работы (В.Д. Семенов, 1986; В.Г. Бочарова, 1991; В.И. Жуков, 2000; Г.Г. Силласте, 2001) и превентивной психопедагогики (С.А. Беличева, 1989; В.Г. Баженов, 1990 и др.). детализированную характеристику социально-педагогического и коррекционного потенциала туризма и краеведения в профилактике девиантного поведения подростков;

- программу специальной подготовки педагогов (инструкторов по туризму) дополнительного образования, работающих с подростками девиантного поведения;

- показатели, характеризующие эффективность влияния туристско-краеведческой деятельности на физическое состояние и социальноч психологические особенности поведения личности подростков в 11-14 лет с девиантным поведением.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что конкретизированы основные положения, характеризующие. социально-педагогический, оздоровительный и коррекционный потенциал туристско-краеведческой деятельности при воспитании подростков 11-14 лет с девиантным поведением, а также пути коррекции девиантного поведения средствами и методами туризма и краеведения в учреждениях дополнительного образования.

Разработанные теоретические и методические материалы могут быть использованы при подготовке к воспитательной работе студентов профессионально-педагогических учебных заведений и в системе повышения квалификации работников образования, а также при подготовке инструкторов по туризму и спорту для работы с несовершеннолетними правонарушителями.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. В общем комплексе мер коррекции девиантного поведения подростков, туристско-краеведческая деятельность, проводимая в учреждениях дополнительного образования эффективно и положительно влияет на социально-психологические особенности и физическое состояние девиантных подростков, а также снижает количество, совершаемых ими административно-правовых нарушений.

2. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в процессе занятий туризмом и краеведением в учреждениях дополнительного образования должна носить комплексный характер и включать в себя технологии: рекреационно-оздоровительной; воспитательно-образовательной; социально-психологической и воспитательно-коррекционной направленности.

3. Программа специальной психолого-педагогической подготовки педагогов дополнительного образования (инструкторов туризма), работающих с подростками девиантного поведения должна состоять из следующих основных модулей: общая и возрастная психология; педагогическая психология; общая педагогика; коррекционная педагогика; защита прав ребенка и дополнительных разделов (по выбору) - педагогическая этика; социально-педагогическая диагностика; организация и методика проведения игр с девиантными подростками.

- будет раскрыт воспитательно-образовательный и оздоровительно-рекреационный потенциал туристско-краеведческой деятельности по коррекции девиантного поведения;

- процесс коррекции будет осуществляться комплексно с привлечением общественных организаций и ведомственных структур, занимающихся проблемой девиантного поведения;

Тема исследования соответствует основным направлениям НИР в сфере физической культуры, спорта и туризма на 2000-2005 г.г.: Тема 01.03 -«Повышение эффективности физкультурно-спортивной деятельности как фактор становления личности».

К основным результатам работы, определяющим ее научную новизну следует отнести:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Туризм и краеведение являются привлекательными и эффективными видами познавательной, воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной деятельности. Они способствуют успешной социализации личности подростков и формированию их социальной нормы поведения. Вместе с тем, между воспитательным потенциалом туризма и краеведения и не разработанностью теоретических и прикладных аспектов коррекции девиантных подростков в процессе туристско-краеведческой деятельности, существует ряд противоречий, в основном связанных с неразработанностью комплексной технологии воспитательно-образовательной, социально-психологической и физкультурно-оздоровительной деятельности.

2. Определены основные причины, способствующие возникновению девиантного поведения подростков: Социально-экономические: недостаточная материальная помощь со стороны государства и безадресность социальной защиты (средний балл по возрастающей пятибалльной шкале) (4,7 t б.); чрезмерная профессионально-трудовая - деятельность родителей(4,5 б.); низкий заработок в семье и в целом уровень жизни (4,4 б.); инфляция (4,3 б.). Социально-педагогические: морально-этическая деградация и падение нравов в обществе (наркомания, алкоголизация, бродяжничество, проституция и т.д.) -(4,7 б.); сокращение районной, городской социокультурной инфраструктуры (4,7 б.); отсутствие и неудовлетворительная работа сети бесплатных рекреативно-досуговых и физкультурно-оздоровительных услуг (4,7 б.); отрицательное влияние взрослого криминогенного контингента (4,7 б.); негативное влияние СМИ (радио, печать, "Кино, телевидение - (4,6 б.); неудовлетворительный, недостаточный уровень санитарно-гигиенической и педагогической культуры родителей (4,3 б.); отсутствие должных санитарно-гигиенических и бытовых условий (4,3 б.). Социально-психологические: несформированность эмоционально-волевой сферы (безынициативность, несамостоятельность, легкая внушаемость, легкомысленность, заискивание, безволие, неверие в свои силы подростка - 3,9 б.); отсутствие или несформированность должной мотивационно-потребностной сферы подростка (примитивный интерес потребности, отсутствие трудолюбия, иждивенчество, стяжательство -3,8 б.). Медико-биологические: врожденные, родовые, генетические (умственные дефекты, психопатии - 3,6 б.); отставание в физическом развитии и физической подготовленности (3,4 б.).

3. Определены типы акцентуализации характера девиантных подростков: гепертимный (35%); эпилептоидный (20%); шизоидный (15;); лабильный (10%); психостенический (10%); истероидный (10%).

5. Определено содержание программы дополнительного социально-психологического образования инструкторов туризма, работающих с девиантными подростками (102 часа). Она включает в себя следующие разделы: 1. Общая и возрастная психология' (объем — 14 ч., коэффициент конкордации мнений экспертов W=0,87); 2. Педагогическая психология (12 ч., W=0,75); 3. Социальная педагогика (24ч.,: W=0,91); 4. Коррекционная педагогика (24 ч., W=0,87); 5. Защита прав ребенка (8 ч., W=0,76); 6. Организация и проведение игр с подростками (8ч., W=0,93); 7. Педагогическая этика (8ч., W=0,80); 8. Социально-педагогическая диагностика (14ч., W=0,89).

6. Выявлены основные темы, преимущественно характеризующие технологический аспект знаний и умений инструкторов туризма по социально-психологической коррекции девиантного поведения подростков. Основная часть. 1. Девиантное поведение: основные понятия и подходы (W=0,91); 2. Педагогические вопросы работы с лицами девиантного поведения (W=0,91); 3. Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных детей и подростков (W=0,92); 4. Профилактика школьной дезадаптации, педагогической и социальной запущенности (W=0,94); 5. Типология отклоняющегося поведения (W=0,94); 6. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения • подростковС\У=0,94); 7. Организационно-педагогические основы • - коррекционно-педагогической деятельности (W=0,96); 8. Программы коррекцйонно-воспитательной работы с девиантными подростками (W=0,97); 9. Технология профилактики и преодоления межличностных конфликтов (W=0,97). Дополнительна часть. 1. Исследование межличностных отношений детей и подростков (W=0,92); 2. Организация и проведение игр с подростками (W=0,93); 3. Диагностика социально-педагогической запущенности детей (W=0,95).

7. Определена педагогическая запущенность (отклонения в нравственном и волевом развитии) девиантных подростков. Она характеризуется: нарушением общественного порядка в школе (100%), на улице и в общественных местах (72%); подверженностью дурному влиянию (94%); неуверенностью в своих силах (92%), и пассивностью (70%); снижением произвольного внимания к определенной деятельности (учебной - 92%, общественной - 83% и трудовой - 51%); неумением подчинить свои действия установленным правилам и нормам поведения (88%); отсутствием навыков общественной (87%) и личной (29%) гигиены; пониженным интересом - дома не помогают родителям по хозяйству - 71%, вонколе избегают всевозможных работ - 81%, не желают учиться - 53%, не проявляют интереса к учебе - 37%; невежливостью, грубостью по отношению к старшим (72%), сверстникам и младшим по возрасту (35%); отрицательным- отношением к общественной деятельности (71%); отсутствием инициативности (71%), самообладания, сдержанности, положительной целеустремленности (62%); пониженной физической, моральной и волевой стойкостью (70%); отсутствием настойчивости (68%); пристрастием к курению (62%); трусостью (54%); недостаточным или искаженным усвоением принципов и норм общественного поведения (51%); постоянными конфликтами с учителями (48%) и школьниками (34%).

8. Комплексная программа и технология коррекции девиантного поведения подростков 11-14 лет, с преимущественным использованием туристско-краеведческой деятельности включает в себя следующие основные блоки: Первый год обучения (324 часа). I. Туристско-краеведческий, . состоящий из разделов: а) основы туристской подготовки (94ч., W=0,86); б) топография и ориентирование на местности (36ч., W=0,88); в) краеведение (22ч., W=0,72); г) основы гигиены и первой доврачебной помощи (16ч., W=0,88); д) общая и специальная подготовка (62ч., W=0,86); II. Профилактика девиантного поведения (36ч., W=0,86); III. Диагностика девиантного поведения (16ч., W=0,82); IV. Коррекция девиантного поведения (42ч., W=0,83). Второй год обучения (324 часа). I. Туристско-краеведческий блок включает: а) турподготовка (пешеходный туризм 104, . W=0,89); б) топография и ориентирование на местности (39ч., W=0,93); в) краеведение (15ч., W=0,78); г) обеспечение безопасности в походе (25ч., W-0,89); д) общая и специальная физическая подготовка (46ч., W=0,83); И. Профилактика девиантного поведения (36ч., W=0,80); III. Диагностика девиантного поведения (24ч., W=0,83); IV. Коррекция девиантного поведения (46ч., W=0,82).

10% - склонность к психопатии, на 70% снизился риск социальной дезадаптации и на 40% высокий уровень риска депрессивного состояния, на 30% увеличилось количество подростков, у которых отсутствует риск депрессивного состояния. Коррекция девиантного поведения и административно-правовые нарушения: 75% подростков сняты с учета в медицинских учреждениях у аллерголога, нарколога, психоневролога: 60% -сняты с учета по исправлению.

124

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сорокина, Елена Николаевна, Москва

1. Аксенов Ю.М. Деятельностный подход в социально-воспитательной работе с трудными подростками: Дис. канд. пед. наук. - М., 1999.- 197с.

2. Алексеев С.А. Перевоспитание трудных подростков в условиях современного коллектива: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1978.-18 с.

3. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками.- М.: Знание, 1979.-42 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: в 2 т. / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980.- T.I - С. 16-178.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для ВУЗов. М.: Аспект Пресс, 1996. - С. 52-79.

6. Антонов А.И., Сорокин С.А. Судьба семьи в России XXI века. Размышления о семейной политике, о возможностях противодействия упадку семьи и депопуляции. М., 2000.

7. Антонян Ю.М., Самовичев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве: Психол. механизмы насильственного преступного поведения. ВНИИ МВД СССР, 1983. - 78 с.

8. Аппенянский А.И. Физическая тренировка в туризме. М.: ЦРИБ «Турист», 1988.-С. 10-19.

9. Арзуманян С.Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. Ереван: Луйс, 1980. - С. 14-36.

10. Архандеева Г. А. Педагогическое руководство формирование жизненных стратегий подростков-воспитанников учреждения дополнительного образования (на примере детского экскурсионно-туристского центра): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Сходня, 1999.-21 с.

11. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М., 1977. С.235.

12. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 1978. - 223 с.

13. Бабакова Т.А. Теория и практика школьного экологического краеведения. Автореф. дис. .д.п.н. М., 1996. - 35 с.

14. Баженов В.Г. Теория и методика педагогической профилактики правонарушений несовершеннолетних: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1990.-386 с.

15. Беккер И.Л. Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1995.-18 с.

16. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993.-С. 41-49.

17. Беличева С. А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореф. докт. дисс. -М., 1989.-С.-14-17.

18. Белкин А.С. Внимание ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. - Свердловск, Средне-Уральск. Кн. Изд-во, 1981. - С. 128.

19. Белкин А.С. Теория педагогической диагностики и предупреждения отклонений в поведении школьников: Дис. . д-ра. пед. наук. Москва, 1980.-412с.

20. Белорусова В.В. Исследование проблем спортивной этики и нравственного воспитания советских спортсменов. Сб.: Основы спортивной этики и нравственного воспитания спортсменов. JL, 1977. - 109 с.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.

22. Блонский П.П. Трудные школьники. М., Работник просвещения, 1920.-С. 5-9; 49-53.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 484 с.

24. Большой толковый психологический словарь. 2Т.; Пер. с анг. /Ребер Артур-ООО «Издательство ACT»; «Издательство «ВЕЧЕ», 2001-С.3;10;17;25.

25. Бородин С.В. Преступления против жизни. М.: Юрист, 1999356с.

26. Бородкина Ю.Т. Воспитательные и образовательные проблемы горного туризма (на опыте горно-туристской работы школ Прииссыккулья). -Дис. . канд. пед. наук. Фрунзе, 1973. - С. 14-27, 75-81.

27. Бочарова В.Г. Концепция общественного воспитания учащихся по месту жительства // Бюллетень ВНИК «Школа-микрорайон». №1. - М.: Воениздат, 1989.-С. 6-9.

28. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности ребенка: Дис. . д-ра. пед. наук. Москва, 1991.-401 с.

29. Братусь Б.С. Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма.- М.: Изд-во Мос.ун-та, 1984. 144 с.

30. Брянкин С.В. Структура и функции современного спорта. М., 1983.-С. 10-18.

31. Буковская Г.В. Формирование экологической культуры младших школьников средствами туристско-краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Винница, 1997.- 18 с.

32. Бурдейный П.А. Формирование нравственных отношений старшеклассников в процессе краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1997.- 19 с.

33. Бушманова Н.В. Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации и воспитания подростков: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ставрополь, 1998.-21 с.

34. В мире подростка / Под ред. А.А.Бодалева. М., Медицина, 1980 г. -С.9-14.

35. Вебер М. Образ общества. М.: Аста-Пресс, 1994. - С. 91-115.

36. Веденеева Г.И. Нравственное воспитание младших школьников в процессе краеведческой работы: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- М., 1988.-22с.

37. Верба И.А., Голицын С.М., Куликов В.М. Туризм в школе. М.: ФиС, 1983.-С. 5-37.

38. Визитей Н.Н. Физическая культура и спорт как социальное явление: Философские очерки. Кишинев: Штинца, 1986. - С. 38-54.

39. Виниченко А.А. Содержание воспитательной работы с педагогически запущенными детьми в условиях спортивного коллектива: Дис. .канд. пед. наук, выполненная в форме научного доклада. М., 1993. - 20 с.

40. Водолажский Г.Г. Исследование интереса учащихся 5-10 классов общеобразовательной школы к занятиям физическими упражнениями и педагогические условия его воспитания. Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1969.- 199 с.

41. Войнов В.Б., Литвиненко О.В., Чаусова Л.К., Беляева Г.П. Разработка психологических и нейрофизиологических показателей предрасположенности учащихся и студентов к вредным привычкам, методы профилактики. // Валеология, № 4, 2003. С. 28-30.

42. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л.: ЛГУ, 1970. С. 27-31.

43. Волков Б.С. Мотивы преступлений. Казань, 1982. - С. 5-12; 19-27.

44. Волков К.Н. Основные педагогические проблемы организации летней работы с детьми в городской школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1966.-20 с.

45. Выготский Л. С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - С. 14-27,49.56.

46. Галушко С.И. Туризм в образовательной школе и его влияние на работоспособность подростков в учебной и спортивной деятельности. -Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1976.-22 с.

47. Гербеев Ю.В. Профилактика правонарушений в детской среде //Сов. пед. 1989, №7. С. 17-21.

48. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. -ЛЛ.: ЛГУ, 1971. Вып.6. С.44-52.

49. Голубь С.А. Подготовка студентов педвузов к работе по внеклассному воспитанию школьников средствами туризма и краеведения: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Минск, 1974.- 16 с.

50. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений / Под ред. В.А. Сластелина. 2-е изд. - М.: Академия, 2002. - С. 170-232.

51. Горбова М.А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1999. - 20 с.

52. Горский В.А., Журкина А.Я. Педагогические основы развития дополнительного образования детей // Дополнительное образование. — 1999. -№ -1- С.4-6.

53. Горшкова Е.А. Формирование положительных межличностных отношений трудновоспитуемых подростков в коллективе класса: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1978.-18 с.

54. Грабовский Ю.А. Трудовое воспитание подростков в туристско-краеведческой деятельности. / Сб. материалов Всесоюзной научно-практической конференции. 4.1. М., 1988. - С 83-86.

55. Гришанов И.П. Детская преступность и борьба с нею путем перевоспитания. Государственное издательство. Орловское отделение, 1923. -С. 15-19.

56. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: Социальный педагог, семья, школа: учебное пособие. Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993-184с.

57. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. М., Педагогическое общество России, 2002. - 190с.

58. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. - 175 с.

59. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -С. 16-43.

60. Дарнодехин С.В. Меры и механизмы семейной политики: Образ региональных программ // Семья в России, 1997. №1. - С. 10-13.

61. Демин В.А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: Дис. .канд. пед. наук. М., 1975. - С. 17-29.

62. Дивин Н.Ю. Спорт в системе ценностей молодежи //Дополнительное образование №3 2002. С.30-32.

63. Дикий В.Н. Нравственное воспитание подростков в процессе общения с природой: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1967.- 22 с.

64. Докторов Б.З. О надежности измерения в социологическом исследовании. Л.: Наука, 1979. С. 20-24.

65. Долгополов Л.П. Профессиональная подготовка гидов-проводников международного класса в учреждениях дополнительного образования. Дис. .канд. пед. наук. М., 2003. 125 с.

66. Дрогов И.А. Юные туристы-спасатели. Программа для системы дополнительного образования детей. Учебное пособие. М.: ЦДЮТиК МО РФ, 2000.-С. 3-26.

67. Дрогов И.А. Подготовка инструкторов детско-юношеского туризма. Учебно-методическое пособие. М.: РЦДЮТиК, 2004. - 132 с.

68. Дюркгейм Э. Самоубийство. Социологический этюд / Пер. с франц. -М.: Мысль, 1994. С. 15-24; 97-105.

69. Жуков В.И. Социальная политика: парадигмы и приоритеты. М., 2000.-С. 10-17.

70. Забрянский Г.И. Изучение и предупреждение преступности несовершеннолетних. Краснодар, 1979.-С. 15-21.

71. Заваденко Н.Н., Петрухин А.С., Манелис Н.Г. и др. Школьная дезадаптация: Психологическое и нейропсихологическое исследование // Вопросы психологии, 1999. №4. С. 21-27.

72. Зайцев А.К. Внедрение социальных технологий в практику управления. // Социальное развитие предприятия и работа с кадрами. М., 1989. С. 95.

73. Зайцева И.А., Кукушин B.C., Ларин Г.Г. и др. Коррекционная педагогика. -М.: Просвещение, 1987. С. 7-9; 35-37; 91-98.

74. Зисс В.Э., Расчетина С.А. Преобразование нравственной позиции педагогически запущенных подростков в деятельности, основанной на нравственном выборе: Учеб. пособие /Новосиб. обл. ИУУ. Новосибирск, 1992.-59 с.

75. Зорькин Е.Н. Подготовка будущего учителя начальных классов к осуществлению туристско-краеведческой деятельности с младшими школьниками: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1997. - 23с.

76. Зотов Ю.И. Воспитание подростков в спортивном коллективе. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 102с.

77. Зюбин JI.M. Психологические особенности «трудных» учащихся профессионально-технических училищ. М., 1966. - С. 15-19; 31-42.

78. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990.- 144с.

79. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. М. -Ниж. Новгород, 1996. С. 15.

80. Иванов Н.Н. Проблема девиантного поведения учащейся молодежи и роль образовательных учреждений дополнительного образования по ее профилактике //Дополнительное образование №3. 2002. - С.54-57.

81. Иванова С.А. Педагогические основы начальной подготовки юных туристов-проводников в системе дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000.- 27 с.

82. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. - С.8-27, 30-37.

83. Игошев К.Е. Преступность и ответственность несовершеннолетних: Социально-психологический очерк. Свердловск: Средне-Уральск. кн. изд-во, 1973.- 160 с.

84. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000. - С. 236-251.

85. Исмаилов А.И. Спорт и игра // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. первый: Сб. -М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1997. -С. 39-50.

86. Истомин П.И. Туристская деятельность как средство воспитания социальной активности старшеклассников (На материалах школьных комсомольских организаций): Автореф. . дис. канд. пед. наук.- М., 1978.-20с.

87. Кадыров С. Проблемы организации педагогического воздействия на трудных подростков в системе общественного воспитания. Ташкент, 1990. -С. 17-21.

88. Казьмина Е.Г. Туристско-краеведческое объединение клубного типа как средство профессиональной ориентации учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Сходня Московской области, 2000.- 27с.

89. Катаева Н.А. Социальная работа в микрорайоне с подростками, склонными к правонарушениям. М., 1997. - С. 7-13.

90. Катович Н.К. Идейно-нравственное воспитание школьников-подростков в краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Минск, 1988,- 16 с.

91. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

92. Квартальное В.А. Становление системы образования для целей туризма. М.: - 1997. - 75 с.

93. Кларин М.В. Педагогическая технология. М., 1989.

94. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001. - С. 9-14; 47-54.

95. Клюшникова Е.А. Педагогические условия развития детско-юношеского туризма: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 2001. - 22с.

96. Ковалев А.Г., Бодалев А.А. Личность и пути ее формирования. — М.: Знание, 1971.-30 с.

97. Козлова Ю.В. Научные основы управления туристско-краеведческой деятельностью в школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2000.-21 с.

98. Козловская Г.В. Основные стадии психического развития. Понятие дизонтогенеза // Патология психического развития. /Под ред. А.Сю Тиганова. — М., 1998.-С. 5-23.

99. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. М., 1991. -С. 31-42.

100. Коломенский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск: Народ. Асвета, 1984. - 240 с.

101. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-С. 14-19; 114-119.

102. Константинов Ю. С. Туристско-краеведческая деятельность учащихся в системе дополнительного образования детей. М.: ЦДЮТиК, 2001. — С. 5-7.

103. Константинов Ю.С. Туристские слеты и соревнования учащихся. -М., 2000. -С. 4-11.

104. Константинов Ю.С., Куликов В.М. Педагогика школьного туризма. -М., 2002.-С. 24-29; 41-49.

105. Короленко Ц.П., Завьялов В.Ю. Мотивы аддиктивного поведения у токсикоманов: Психологическая наука и практика-Новосибирск, 1987.-С. 17-21.

106. Костяшкин Э.Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками. М., 1971. - С. 32-39.

107. Кочергин В.В. Пути и формы включения туризма в систему учебно-воспитательной работы общеобразовательной школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1973. - 27 с.

108. Кочетов А.И., Верцинская Н.И. Самовоспитание школьников // Физическая культура в школе, 1977.- №3. - с.29-32.

109. Кравченко А.И. Социология. Хрестоматия для вузов. М.: Академический проект: Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 736с.

110. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей — М.: Просвещение, 1976 303с.

111. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. М.: Наука, 1976. - С. 5-9; 71-76.

112. Кузнецова Н.Ф. Проблема социально-биологического и социально-психиатрического в криминологии // Теоретические проблемы учения о личности преступника. М., 1979. - С.78-84.

113. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии-Л.:ЛГУ, 1967.-173с.

114. Кузьмина Н.В., Григорьева Е.А., Якунин В.А. и др. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГУ. - 1980.-С. 19-87.

115. Кузьминов A.M. Педагогические основы деятельности центра детско-юношеского туризма в системе дополнительного образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1999. - 24 с.

116. Кукушкин Г.И. Советская физическая культура важнейшее средство физического воспитания. - М.: ФиС, 1953.

117. Лагусев Ю.М. Формирование нравственной культуры личности подростка в любительском объединении спортивного типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 17 с.

118. Левитов Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправлять. М.: Издательство АПН РСФСР, 1961.-С. 9-14.

119. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Соб. педаг. сочинений. т.2, II часть. -М.: Физкультура и спорт, 1951. - с. 384.

120. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

121. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1992.

122. Лихачев В.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей: (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX вв.) Самара: Изд-во СИУ, 1997.

123. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -Л.: Медицина, 1983. 256 с.

124. Ломброзо Ч. Преступление / Пер. Г.Н. Гордона. С.-Пб., 1900.

125. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

126. Ломова Н.Г. Социальный психотравматизм подростков. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1994. - 17 с.

127. Лоренц К. Агрессия. М., 1994. - С. 26-73.

128. Лунев В.В. Возрастные изменения в мотивации. Криминальная мотивация.-М., 1986.-С. 5-12; 38-51.

129. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1998. - 272с.

130. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997. - 688 с.

131. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Педагогические сочинения в 8 т. М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - С. 267-329.

132. Макарова Г.А. Спортивная медицина: Учебник. М.: Советский спорт, 2003, - 480с.

133. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М., 1983.-С. 48.

134. Маслов А.Г. Единство учебной и внеучебной деятельности в подготовке детей к безопасному поведению в природной среде: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.-24 с.

135. Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1998. - С. 271-284.

136. Матвеев Л.П. Общая теория спорта. Учебная книга для завершающих уровень высшего физкультурного образования. М., 1997 - С. 21-37.

137. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. (Часть I. Введение в общую теорию физической культуры). М.: РГАФК, 2002. - 176 с.

138. Мерлин B.C. Становление индивидуальности и социализация индивидуума // Проблема личности: материалы симпозиума. М.,1970. С.57-61.

139. Мертон Р.К. Социальная структура и аномалия // Социология преступности. М., 1966.

140. Михеев А.И. Формирование интереса к спорту у педагогически запущенных подростков: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1969. - 21 с.

141. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

142. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

143. Нагорный А.Г. Экспериментальное исследование ходьбы с грузом и норм нагрузки в туристических походах старших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970. - 24 с.

144. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М.: Наука, 1988. - С. 10-14; 28-37.

145. Невский И.А. Трудный успех: Без «трудных» работать можно. М.: Просвещение, 1981.- 128 с.

146. Никитин А.Ф. Положительные взаимоотношения трудных подростков с коллективом класса как фактор их перевоспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1974.-22 с.

147. Новиков А.Д. Физическое воспитание. М.: ФиС, 1949. - С. 53-69.

148. Новикова JI.H. Школа и среда. М., 1985. - С. 15-27.

149. Новикова С.С. Педагогические факторы повышения культурной ценности туризма: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1994. - 22 с.

150. Новикова С.С. «Введение в прикладную социологию. Анкетирование: Учеб. пособие. М.: «СпортАкадемПресс», 2000. - С. 15-17.

151. Ноэль Э. Массовые опросы. Введение в методику демоскопии: Пер. с нем./ Общ. ред. Н.С. Мансурова. М.: АВА-ЭСТРА, 1993. - С. 5-9; 46-52.

152. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. - М.: "Просвещение", "Учебная литература", 1996.

153. Озеров А.Г. Содержание исследовательской деятельности учащихся в туристско-краеведческих объединениях экологической направленности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2001. - 26 с.

154. Определение физической подготовленности школьников /Под ред. Б.В. Сермеева. М.: Педагогика, 1973.

155. Осипов Г.В., Коваленко Ю.П. и др. Социология. М., 1990. - С. 191-203.

156. Основы математической статистики: Учебное пособие для ит-тов физ. культ. / Под ред. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 176 с.

157. Остапец-Свешников А. А. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся. Издание второе, исправленное и дополненное. М.: ЦДЮТК МО РФ, 2001.

158. Остапец-Свешников А. А. На маршруте туристы-следопыты: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1987.

159. Остапец-Свешников А.А. Туристская деятельность как средство преодоления педагогической запущенности подростков: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1974.-172 с.

160. Павлов И.В. Общественно-полезная деятельность как фактор перевоспитания педагогически запущенных подростков в сельской школе: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1977.-19 с.

161. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. 2-изд., исправл. и доп. Л.: Лениздат, 1967. - 262 с.

162. Патаки Ф. Некоторые проблемы девиантного (отклоняющегося) поведения // Психологический журнал, 1987. №4. - С. 119-122.

163. Патрушев В.И. Информация и технологизация социального пространства. М., 1994. С. 89.

164. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова, и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 582с.

165. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 15-30.

166. Петросян С.А. О нормировании физических нагрузок в туристских пеших походах школьников 12-15 лет / Теория и практика физической культуры. 1990. - №6.

167. Пилат И.Н. Внешкольная туристско-краеведческая работа как фактор нравственного воспитания подростков: Автореф. дис. канд.пед.наук. -М., 1970.-22 с.

168. Пирогова О.В. Самодеятельный спортивный туризм как средство развития познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2000.- 18 с.

169. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.

170. Погорелова Е.В. Оптимизационные, активизирующие и экспертные методы принятия управленческих решений. Учебное пособие. Самара: Изд-во Самарск. гос. экон. акад., 2000. - 47 с.

171. Пономарев Н.И., Столяров В.И. Социальное значение физической культуры и спорта // Физическое воспитание: учебник. М.: Высшая школа, 1983.-С. 6-24.

172. Попович Ю.А. Экспедиционная деятельность учащихся как средство формирования гармонично развитой личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970.-22 с.

173. Пригожин А.И. Современная социология организаций. М., 1995-С. 229.

174. Рамзаева JI.A. Семейный туризм как средство воспитания подростков в условиях дополнительного образования: Дис.канд. пед. наук. -Сходня, 2002. 127с.

175. Ратинов А.Р. Психология личности преступника. Ценностно-нормативный подход // Личность преступника как объект психологического исследования. М., 1979. - С.3-33.

176. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. -416с.

177. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию: Становление человека. М., 1994.-С. 10-19; 48-64.

178. Родионов В.А. Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения детей и подростков в процессе девиантной активности. М., 1996. -102с.

179. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика: Учебно-практич. Пособие. М., 2000. - С. 1015; 39-47.

180. Саганенко Г.И. Надежность результатов социологического исследования. JL: Наука, 1983. - С. 48-53.

181. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.-43 с.

182. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1986. - 112с.

183. Сергеева С.А. Туризм как эффективное средство физического и нравственного воспитания школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Малаховка, 1996.-23 с.

184. Серов П.Н., Солтовец А.В., Терентьева Т.Н. Методические рекомендации для организаторов педагогической профилактики наркомании в школе. Ростов н/Д., 2001. - С. 15-23.

185. Силласте Г.Г. Безопасность российской семьи и перспективы развития социальной работы // Социальная работа. -М., 2001. С. 6-9; 18-23.

186. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю).-М.: Педагогика, 1986.

187. Славина JI.C. Дети с аффективным поведением. М.: Педагогика, 1987.-207 с.

188. Смелзер Н. Дж. Социология / Пер. с анг. М.: Феникс, 1994.

189. Смирнов В.И. Краеведение как средство нравственного воспитания учащихся старших классов средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1965.- 16 с.

190. Смирнов Д.В. Туристское мастерство как средство профессиональной ориентации учащихся в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1999. - 27 с.

191. Солдатенков А.Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1969.-22 с.

192. Социальная педагогика: Курс лекций: Уч. пособие для студентов вузов /По общ. Ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001 -416с.

193. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры /Под ред. В.М. Зациорского. М.: Физкультура и спорт, 1982.

194. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. М., 1976.-С. 182.

195. Стручков Н.А. Криминология и проблема личности преступника // Теоретические проблемы учения о личности преступника. М., 1979. - С.39-48.

196. Сукало А.А. Педагогика профилактики социальных отклонений в сфере подростково-молодежного досуга: Дис.д-ра. пед. наук.-Спб., 1996.-377с.

197. Суслаков Б.А. Идентификация социальных систем. М., 1997. С.83.

198. Сухомлинский В. А. Трудные дети // Трудные судьбы. М., 1967.

199. Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. Педагогическое общество России, 2003. - 128 с.

200. Талызов С.Н. Содержание, методы и формы допрофессиональной подготовки подростков в Центре детско-юношеского туризма: Дис. канд. пед. наук. М., 2000.

201. Тараканова Л.Р. Становление экологически грамотного поведения младших подростков в туристско-краеведческой деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1995.- 18 с.

202. Тард Г. Преступник и преступление. М., 1907.

203. Толстых Н.Н., Кулаков С.А. Изучение мотивации подростков, имеющих пагубные привычки //Вопросы психологии, 1989. №2. - С. 15-20.

204. Ускова Т.В. Социальная адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 2000. 20с.

205. Устиненко В.И. Игра и эстетическая деятельность. Автореф. дис. .канд. филос. наук. М., 1969.

206. Федотов Ю.Н., Востоков И.Е. Спортивно-оздоровительный туризм: Учебник / Под общ. ред. Ю.Н. Федотова. -М.: Советский спорт, 2002.-С. 81-90.

207. Федорченко ВЛС. Туризм как средство патриотического и интернационального воспитания: Автореф. дис.канд.пед.наук.-Киев, 1988.-16с.

208. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. - 222с.

209. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1993. - С. 38-43.

210. Фокин С.А. Туристско-краеведческая деятельность как средство развития познавательной активности подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1994.- 17с.

211. Фомин В.П. Туристско-краеведческая экспедиция как форма экологического воспитания старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1998.- 18 с.

212. Фомин Ю.А. Спорт высших достижений: состояние, актуальные проблемы и перспективы развития (социологический анализ): Дис. д.с.н. М., 1993.-С. 20-34; 111-119.

213. Фрейд 3. Психопатология обычной жизни. -М., 1925.-256 с.

214. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992.

215. Хагуров А.А. Социальный эксперимент. Ростов-на-Дону, 1991.-89с.

216. Харабуга Г.Д. Советская система воспитания. М.: Знание, 1970.

217. Хозяинов Г.И. Технология обучения как способ повышения эффективности педагогического процесса. // Вестник учебных заведений физической культуры. М., 2003. - №1. - С. 60-63.

218. Холостова Е.И. Технология социальной работы // Российская энциклопедия социальной работы. Т.». М., 1997. С. 347

219. Холостова Е.И., Сорвина А.С. Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие / Отв. ред. Е.И. Холостова. М.: ИНФРА-М, 2001. -427 с.

220. Хьелл JI.3., Глер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс, 1997.608 с.

221. Цыганков В.Г. Средства и методы нравственного воспитания юных туристов в условиях горных походов: Дис. канд. пед. наук. JI., 1983. - 230с.

222. Чернова Н.А. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников. Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Кемерово, 1998.-21с.

223. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996.

224. Чудновский B.C., Чудновская Т.В., Сергеева Т.Б. Психолог и школа. Изд.: Управление образования. Администрация ставропольского края, 1992.

225. Шацкий Т.С. Избранные педагогические сочинения. М.: Столица, 1998. - 347 с.

226. Шахалиев Ш.С. Исследование эффективности экскурсионно-туристских мероприятий в физическом воспитании школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1973.- 22 с.

227. Шепель В.М. Управленческая гуманитарология. М., 1992. С. 146

228. Шипко A.JI. Туристско-краеведческая деятельность как средство воспитания готовности старшеклассников к защите Родины: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1988.- 15 с.

229. Шкляев B.JI. Профессиональное самоопределение учащихся учреждений дополнительного образования. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 2000.-22 с.

230. Эдельгауз Г.Е. Достоверность статистических показателей. М.: Статистика, 1977.-С. 15-38.

231. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Просвещение. 1989.-470 с.

232. Юдин В.В. Педагогическая технология.- Ярославль, 1997.

233. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников (социально-педагогический подход): Дисс. .д-ра пед. наук. М., 1991.-448 с.

234. Ягудин З.Г. Социально-педагогические технологии перевоспитания подростков с девиантным поведением: Дис. . канд. пед. наук.- Казань, 2001.156 с.

235. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. М.: Наука, 1987. - 246 с.

236. Яковлев A.M. Теория криминологии и социальная практика. М.: Наука, 1985.-247 с.

237. Якубова Н.Э. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе краеведческой деятельности. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1998.

238. Ямницкий М.Н. Комплексный подход к воспитанию подростков в процессе туристско-краеведческой деятельности (на материале организационно-педагогической работы по месту жительства): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1977. 23 с.

239. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М.: Политиздат,1974.