Формирование у подростков готовности к ответственному взаимодействию в спортивных туристских группах

Папанов, Александр Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у подростков готовности к ответственному взаимодействию в спортивных туристских группах

Автореферат

Автор научной работы: Папанов, Александр Иванович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование у подростков готовности к ответственному взаимодействию в спортивных туристских группах"

На правах рукописи

□ОЗОВ9855

* •»» г-*

Папанов Александр Иванович

ФОРМИРОВАНИЕ У ПОДРОСТКОВ ГОТОВНОСТИ К ОТВЕТСТВЕННОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ В СПОРТИВНЫХ ТУРИСТСКИХ ГРУППАХ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2007

003069855

Работа выполнена в московском городском педагогическом университете на кафедре педагогики и психологии начального образования

Научный руководитель

Официальные оппоненты

Ведущая организация

доктор педагогических наук, профессор Коджаспирова Галина Михайловна

доктор педагогических наук, профессор Морозова Нона Анатольевна

кандидат педагогических наук, доцент ! Дрогов Игорь Алексеевич

Государственное образовательное учреждение - Тульский государственный педагогический университет имени Л Н.Толстого

Защита состоится 29 мая 2007 года в 14-00 часов на заседании диссертационного совета К 850 007.03 при Московском городском педагогическом университете по адресу 129226, Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д 4, ауд 128 !

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского педагогического университета

Автореферат разослан 25 апреля 2007 г Автореферат вывешен на сайте http //www mgpu ru/

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор

Куликова Т.А.

Общая характеристика работы Актуальность темы исследования

В обширном комплексе задач, стоящих перед обществом и государством, воспитание подрастающего поколения, несомненно, считается одной из важнейших, определяющих его будущее благосостояние и жизнеспособность

Нарастающий в современном обществе прагматизм и размытость идейных ориентиров значительно снизили роль таких общественных ценностей, как интерес к знаниям, труду, ответственность за свои действия В подростковой среде нередкими стали явления агрессивности, раздражения, стремления к легким заработкам Испытанные средства воспитательной работы с детьми и подростками оказываются сегодня неэффективными и требуют корректировки в соответствии с реалиями современного состояния общества

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная приказом Минобразования России № 393 от 11 02 2002 г развивает основные принципы образовательной политики в России, которые определены в Законе Российской Федерации «Об образовании» Согласно концепции, «воспитание, как первостепенный приоритет в образовании, должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития Важнейшие задачи воспитания — формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда В решении этих задач важно взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования детей, которые были и остаются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи» Принятое Постановлением Правительства Российской Федерации № 233 от 7 марта 1995 г Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей определяет, что основным предназначением данного учреждения является «развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства))

Воспитание нравственных качеств ребенка в дополнительном образовании может осуществляться в спортивно-туристской деятельности, в которой постоянно возникают ситуации, требующие от участников ответственного взаимодействия Возможности такого взаимодействия наиболее полно представлены в реализации типовых учебных программ «Юные туристы», «Пешеходный туризм», «Горный туризм», «Водный туризм», «Судьи туристских соревнований», «Туристы-проводники», «Инструкторы детско-юношеского туризма», «Туристы-спасатели», «Экстремальный туризм» и др Туристские походы и тренировочные занятия предполагают такие отношения между педагогом и учащимися, в основе которых лежат принципы партнерства, доверия, ответственной зависимости Сопутствующие походным и учебным задачам условия — автономность существования в природной среде, необходимость преодоления естественных препятствий, коллективное решение проблем безопасности и жизнеобеспечения, выводят учащихся на

принципиально новый уровень отношений как с педагогом, так и друг с другом В процессе спортивно-туристской деятельности значительно расширяется сфера общения учащихся, происходит приобретение навыков социального взаимодействия, накапливается положительный опыт поведения, формируются нравственные качества личности ребенка

Воспитательное значение туристско-краеведческой деятельности рассмотрено Ю Т Бородкиной, ПИ Истоминым, А А Остапцом, И Н Пилатом, МНЯмницким Проблема использования туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школой в качестве средства социализации и воспитания подростков, подготовки их к трудовой деятельности исследована в работах Н В Бушмановой, Г.В Ермоленко, причем делается вывод о стимулирующей роли туризма в формировании таких социально ценных качеств, как стремление к самообразованию, совершенствование личностных качеств, создание оптимального социального пространства - позитивной среды жизнедеятельности личности. Вопросы использования спортивного туризма как средства профессионально-прикладной подготовки и организации досуга в учреждениях дополнительного образования детей освещены в трудах Ю С Константинова, О В Пироговой, С А Сергеевой и др Формированию средствами туризма в подростковых группах чувства коллективизма посвящены исследования С.И Галушко, И А Дрогова, С А Ивановой, Н К Катовича, Е А Клюшниковой, Ю С Константинова и др

В настоящее время достаточно полно изучены вопросы социализации и профилактики девиантного поведения подростков средствами спортивного туризма Е Н Сорокина, отмечая позитивный эффект адаптации, положительный результат воспитания и перевоспитания в процессе туристско-краеведческой деятельности, экспериментально установила, что 65% занимающихся используют в реальной жизни знания и умения, полученные в процессе туристско-краеведческой деятельности Данная работа представляет интерес для нашего исследования как научное подтверяедение формирования общественно значимых свойств личности средствами туризма

Таким образом, анализируя исследования, посвященные формированию личности подростка средствами спортивно-туристской деятельности, мы пришли к выводу о взаимосвязи спортивного туризма и формирования таких общественно значимых свойств личности, как коллективизм, способность к взаимодействию для решения коллективных задач, ответственность в индивидуальной и групповой деятельности Вместе с тем остается недостаточно изученным процесс и механизмы формирования такого свойства личности подростка, как ответственность в процессе взаимодействия в туристском коллективе Важность обозначенной проблемы связана со спецификой функционирования туристской группы в сложных экстремальных условиях, когда на фоне значительного физического утомления любая оплошность, неточность в страховке или использовании технических приемов может привести к травмам или несчастному случаю

ской лабильностью, стремиться к духовному обогащению личности, определяют актуальность исследования таких жизненно необходимых свойств личности, как ответственность, установка на взаимовыручку, способность к позитивному взаимодействию в коллективе, физическая готовность к деятельности в экстремальных условиях

Следует отметить, что при всех вполне объективных воспитательных возможностях туризма, на сегодняшний день его потенциал, как воспитательного феномена, недостаточно изучен, и, вследствие этого, до конца не реализуется Используемые сегодня в педагогической практике учебные программы в сфере спортивного туризма недостаточно ориентированы на практическое применение получаемых знаний и умений в реальных жизненных ситуациях В этой связи проблема данного исследования обусловлена рядом противоречий

- между имеющимся воспитательным потенциалом спортивного туризма и недостаточной разработанностью теоретических основ и прикладных аспектов его реализации,

- между необходимостью реализации воспитательных целей в туризме и недостаточной методической обеспеченностью реализации учебных программ,

- между потребностью в специалистах, владеющих воспитательными технологиями в туристской деятельности и не разработанностью содержания и методики подобной профессиональной подготовки педагогов дополнительного образования

Необходимость разработки теоретико-методических аспектов проблемы формирования у подростков ответственного взаимодействия определило выбор темы исследования «Формирование у подростков готовности к ответственному взаимодействию в спортивных туристских группах»

Проблема исследования: каковы необходимые и достаточные условия формирования готовности подростков к ответственному взаимодействию в объединениях дополнительного образования детей спортивно-туристской направленности9

Объект исследования - процесс формирования готовности подростков к ответственному взаимодействию

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования готовности подростков к ответственному взаимодействию в учебных объединениях учреждений дополнительного образования детей туристско-спортивной направленности

Цель исследования - разработка педагогических условий формирования готовности подростка к ответственному взаимодействию в учебных объединениях туристско-спортивной направленности

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование готовности подростков к ответственному взаимодействию средствами детско-юношеского туризма будет эффективным если

- определены структурные компоненты, определяющие готовность подростков к ответственному взаимодействию,

- разработана модель, в процессе реализации которой повышается уровень сплоченности и психологического климата в подростковой туристской группе, что

в свою очередь способствует формированию у подростков таких нравственных образований как ответственность, установка на коллективное взаимодействие, взаимопомощь и взаимовыручку и др

- определена совокупность педагогических условий, влияющих на содержание и организацию деятельности в подростковой спортивно-туристской группе в условиях экстремального туризма

Цель, проблема, объект и предмет исследования определили необходимость решения следующих задач:

1 Теоретически обосновать сущность готовности подростков к ответственному взаимодействию в группе спортивно-туристской направленности

2 Раскрыть возможности туризма как сферы деятельности по формированию готовности подростков к ответственному взаимодействию

3 Определить степень сформированное™ готовности к ответственному взаимодействию в различных подростковых группах спортивно-туристской направленности

4 Разработать модель формирования готовности подростков к ответственному взаимодействию, обосновать психолого-педагогические условия эффективности формирования ответственного взаимодействия в подростковых объединениях спортивно-туристской направленности и осуществить ее опытно-экспериментальную апробацию

5 Разработать программное обеспечение формирования ответственного взаимодействия в условиях подростковых объединений спортивно-туристской направленности

Теоретико-методологические основы исследования опираются на положения о связи единичного, особенного и всеобщего, о динамическом характере социальных отношений, об общечеловеческих ценностях как основе нравственного становления личности, о деятельностном, личностно-ориентированном, личностно-средовом подходах к организации жизнедеятельности детей (И А Зимняя, В А Караковский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, В А Сластенин, В И Слободчиков, А И Савастьянов, Б М Теплов, Д И Фильдштейн, В Д Шадриков, И СЛкиманская и др), а так же теоретические, педагогические и психологические концепции о противоречивом развитии и формировании личности (Л С Выготский, АН Леонтьев, А В Петровский,), положение о ведущих видах деятельности (Л С Выготский, В В Давыдов), положение о влиянии коллективной творческой (в том числе туристско-краеведческой) деятельности на развитие личности подростка (Г А Архандеева, Ю С Константинов, А А Остапец-Свешников, И Н Пилат), положения теории дополнительного образования (А К Бруднов, В А Березина, В Г Вершловский, Ю С Константинов, Н А Морозова, А А Остапец-Свешников и др)

Методы исследования С целью проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались теоретические методы, анализ, синтез, сравнение, обобщение, конструирование, проектирование, моделирование, интерпретация Эмпирические методы изучение и обобщение педагогического опыта, прямое и косвенное включенное наблюдение, анкетирование, эксперимент, методы статистической обработки данных 6

Базой опытно-экспериментальных исследований явились учебные группы спортивно-туристской направленности Государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей — Центра детского и юношеского туризма и экскурсий Республики Адыгея (г Майкоп, Майкопский, Гиагинский, Тахтамукайский, Красногвардейский районы Адыгеи) В эксперименте приняли участие

- учебные группы спортивно-туристского профиля, специализирующиеся в виде «Поисково-спасательные работы» (35 подростков - три подгруппы),

- учебные группы по профилю «Спортивное ориентирование», «Спортивный туризм», «Туристское многоборье», «Школа безопасности» (92 подростка - семь подгрупп),

- ученические коллективы подростков, не занятые в спортивно-туристской деятельности (43 подростка — три подгруппы)

Этапы исследования:

Первый этап (2001-2002) изучение, обобщение и анализ имеющихся теоретических и практико-ориентированных материалов по обозначенным проблемам туризма и краеведения Организована работа по комплектованию экспериментальных групп, определен инструментарий исследования

Второй этап (2002-2003) разработка программы и технологии воспитания ответственного взаимодействия в спортивном туристском коллективе

Третий этап (2002 -2006) осуществление педагогического эксперимента, целью которого было определение эффективности влияния занятий спортивным туризмом на взаимоотношения подростков в спортивном коллективе, на отдельные стороны их психического состояния, формирование ответственных отношений.

Четвертый этап (2006-2007) обобщение результатов исследования, формулировка выводов, подготовка текста диссертации

Научная новизна работы заключается в том, что

- уточнено понятие взаимной ответственности применительно к спортивно-туристской деятельности,

- сконструирована и апробирована модель и структурные компоненты формирования готовности подростков к ответственному взаимодействию средствами спортивного туризма,

- определены критерии выявления готовности подростков к ответственному взаимодействию, характеризующие ее структурные компоненты социальную, психологическую и физическую готовность;

- выявлены педагогические условия эффективности формирования готовности к ответственному взаимодействию у подростков в спортивно-туристской деятельности,

- разработано методическое обеспечение практико-ориентированных мероприятий, направленных на формирование готовности подростков к ответственному взаимодействию в спортивно-туристской группе

взаимодействию средствами и методами спортивного туризма в учреждениях дополнительного образования детей

Практическая значимость исследования заключается в разработке учебной программы «Экстремальный туризм», апробированной в течение полного четырехлетнего цикла в учебных объединениях государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей Разработаны методические рекомендации по реализации модели спортивно-туристской деятельности, направленной на формирование готовности подростков к ответственному взаимодействию Предложенная модель и методические материалы могут быть использованы педагогами дополнительного образования центров и станций юных туристов, методистами учреждений дополнительного образования детей в организации учебного процесса по формированию готовности к ответственному взаимодействию в учебных объединениях

На защиту выносятся следующие положения:

1 Готовность к ответственному взаимодействию в подростковом коллективе является осознанным взаимным влиянием его членов друг на друга, построенном на основе возникновения в процессе экстремально ориентированного автономного взаимодействия в малой группе сплоченности, осуществления взаимных действий и поступков, направленных на взаимовыручку, проявления альтруизма, физическое совершенствование, понимание последствий при принятии самостоятельных решений в условиях выполнения задач совместной спортивно-туристской деятельности

2 Готовность подростков к ответственному взаимодействию в спортивной туристской группе определяется такими компонентами, как социальная, психологическая и физическая готовность

3 Спортивно-туристская деятельность существенно влияет на формирование готовности подростков к ответственному взаимодействию при условии организации ее в соответствии с моделью формирования готовности подростков к ответственному взаимодействию, состоящей из взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков цели, задач, принципов, компонентов и содержания

4 Модель формирования ответственного взаимодействия, основанная на педагогическом влиянии в режиме экстремальных сшуаций - важнейшее условие воспитания готовности подростков к ответственному взаимодействию для успешного решения групповых задач выживания, обеспечения безопасности, преодоления препятствий Эффективность формирования ответственного взаимодействия возрастает при эвристическом характере выполнения учебных задач, включении в учебную программу спортивно-туристских мероприятий разного масштаба, не связанных с профилем учебного объединения

5 Существенное значение для определения готовности подростков к ответственному взаимодействию имеют такие основные критерии оценки личности как уровень общей интернальности, установка на взаимопомощь и взаимоподдержку, личная и социальная креативность, физическое развитие, а так же критерии оценки качества группы психологическая сплоченность, психологический климат

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечиваются использованием комплекса методов, адекватных предмету и зада-8

чам исследования, репрезентативностью объема выборок, использованием математических методов при анализе полученных результатов и статистической значимостью экспериментальных данных Проведенное исследование опирается на многолетний (1978-2007) опыт работы соискателя в организации спортивно-туристской деятельности учащихся, массовых спортивно-туристских мероприятий разного масштаба вплоть до всероссийского

Апробация и внедрение результатов исследования Результаты исследования обсуждались на заседаниях методического совета Центра детского и юношеского туризма и экскурсий Республики Адыгея (ЦЦЮТЭ РА) (2004-2006), на второй региональной научно-практической конференции, посвященной проблемам гуманитарного развития региона в современных условиях (Майкоп, 2005), на заседаниях коллегии министерства образования и науки Республики Адыгея, в Московском городском педагогическом университете

По результатам исследования опубликовано 12 работ (общим объемом 17,13 п л), в том числе в издании, рекомендованном ВАК РФ

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (257 источников) и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, определяется его цель, объект, предмет, формулируется гипотеза, ставятся задачи, конкретизируются методы и этапы теоретических и экспериментальных исследований указывается сфера апробации полученных результатов

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности подростков к ответственному взаимодействию в объединениях спортивно-туристской направленности в системе дополнительного образования» анализируются такие основополагающие понятия, как взаимодействие, психологическая готовность, формирование, ответственность Дается характеристика подросткового возраста как сен-зитивного периода для формирования личностных качеств в условиях малой группы, в котором формирование готовности подростков к ответственному взаимодействию наиболее успешно достигается на основе представленной модели

По мнению Г М Андреевой, при всех частных расхождениях схем, определяющих предмет исследования в социальной психологии, к его определению можно двигаться с двух сторон - как со стороны личности, так и со стороны массовых психических явлений Мы рассматриваем подростковую спортивно-туристскую группу как инструмент формирования определенных свойств личности и наряду с исследованием педагогических процессов изучаем изменения психической деятельности подростков в группе под влиянием взаимодействия в спортивно-туристской группе, функционирующей в условиях экстремального туризма

В психологической науке взаимодействие рассматривается как процесс взаимного влияния людей друг на друга, в результате чего возникают их взаимные связи, отношения, общение, совместные действия и переживания Мы придерживаемся мнения Б Д Парыгина, согласно которому основными структурными компонентами в процессе взаимодействия между людьми являются они сами, их связи и вытекающее отсюда взаимное воздействие друг на друга Не ме-

нее существенным компонентом в процессе взаимодействия общающихся индивидов является и факт их взаимных изменений как результат взаимовлияния друг на друга Интерес для нашего исследования представляют субъект - субъектные отношения, характеризующиеся как постоянной активностью, так и изменчивостью, и включающие в себя не только отношения между людьми, но и отношение к самому себе Нельзя не согласиться с В Г Крысько, который считает, что для эффективных субъект — субъектных отношений необходимо нечто такое, что бы обеспечивало психологическое единство их взаимодействия Взаимопонимание как раз и выступает таким фактором Для взаимопонимания недостаточно совместной деятельности - необходимо взаимодействие Особое значение для нашего исследования имеет позиция А Н Леонтьева, который, разделяя взаимодействие по результативной направленности на конкуренцию и кооперацию, определяет последнюю как необходимый элемент совместной деятельности, порожденный ее особой природой При этом средством соединения непосредственного результата деятельности каждого участника с конечным результатом совместной деятельности являются развившиеся в ходе совместной деятельности отношения, которые реализованы в кооперации, причем показателем эффективности кооперативного взаимодействия является включенность в него всех участников процесса По мнению Г Д Кочергиной, полемика ученых вращается вокруг двух идей одни считают взаимодействие вспомогательным элементом педагогического процесса, т е его обслуживающим компонентом, другие же — основой педагогического процесса Мы придерживаемся второй точки зрения исходя из того, что взаимодействие является общим свойством всех педагогических явлений

Необходимым условием включения в деятельность является психологическая готовность к ней Понятие готовности рассматривается в научной литературе неоднозначно как временное ситуативное состояние (А Ц Пуни), как качество личности (К К Платонов), как наличие способности (Б Г Ананьев, С.Л Рубинштейн), как отношение (А В Веденов, Г Г Кравцов, Е Е Кравцова), как состояние или свойство готового (В Даль) Многообразие толкований понятия готовности свидетельствует о многовариантности условий его формирования По общему мнению Н Д Левитова, А В Петровского и др, психологическая готовность является сложной динамической системой, включающей интеллектуальные, эмоциональные, мотивационные и волевые качества психики Представители грузинской школы считают, что формой готовности является установка Нам близка позиция Б Д Парыгина, утверждающего, что понятие психологической готовности к действию близко, но не тождественно понятию установки на его начало, оно предполагает еще и способность его успешного осуществления Психологическая готовность включает в себя и испытание стрессом, в отличие от однозначной заданное™ установки Из этого следует формулировка понятия психологической готовности к деятельности как такого состояния ее субъекта, которое характеризуется наивысшей вариабельностью и максимальной включенностью его творческих сил и способностей в деятельность В нашей работе мы основываемся именно на этом определении, поскольку взаимодействие, как структурный компонент общения — это всегда деятельность

Предметом нашего исследования является взаимодействие в учебных объединениях детей, представляющих собой малые группы В практике исследований встречаются самые разные определения верхнего предела малой группы 10, 15, 20 человек Этот предел представляется важным при рассмотрении реально существующей группы для выполнения конкретных групповых задач Учитывая рекомендуемые учебные программы спортивно-туристской направленности, используемые в учреждениях дополнительного образования, верхний предел можно принять в количестве от 8 до 18 учащихся в группе в зависимости от года обучения Одной из характерных особенностей малой группы является общность совместно реализуемых целей Совместное функционирование предъявляет к каждому члену группы определенные требования, вытекающие из сложившихся в группе ценностей, традиций и отношений Возникновение групповых требований предполагает для членов группы и меру ответственности за их соблюдение

Ответственность невозможно рассматривать в отрыве от субъекта, а наличие субъекта требует указания и на ее объект — того, за что субъект несет ответственность Наиболее полно и убедительно концепция ответственности разработана у К.Муздыбаева, который считает, что направления развития понятия ответственности можно представить в виде нескольких векторов, один из которых исторически идет от коллективной ответственности к индивидуальной, а другой — от внешней к внутренней, осознанной личностной ответственности Первый вектор можно назвать вектором индивидуализации, а второй — вектором одухотворения (спиритуализации) ответственности В этом случае можно говорить и о третьем векторе развития этого понятия — ответственность не только за прошлое, но и за будущее, при этом имеется в виду не просто умение личности предвидеть результаты будущих действий, но и ее стремление участвовать в преобразовании окружающего мира Появление ответственности за будущее -результат способности субъекта осознавать личную ответственность за осуществление своих обязанностей и предвидеть последствия собственной деятельности Ответственность, таким образом, является качеством, характеризующим социальную типичность личности, а меру ответственности за соблюдение групповых требований можно рассматривать как основной показатель единства группы Критериями определения качеств группы, характеризующих ответственное взаимодействие ее членов, считаем такие характеристики группы, как социально-психологическое развитие, психологическая сплоченность и психологический климат Таким образом, готовность к ответственному взаимодействию можно представить как личностное образование, а само ответственное взаимодействие - как деятельностный критерий оценки реализации этой готовности у личности

Рассматривая группу как инструмент формирования ответственности подростка, мы исходим из того, что субъект чувствует ответственность прежде всего за проблемы своего окружения, потому что он интериоризует ценности своей среды, отвечает за их реализацию Вследствие этого осознание подростком необходимости и важности проявления таких качеств как ответственность, установка на взаимовыручку, доброжелательность, физическая способность к

выполнению коллективных задач, способствует развитию у него ответственного взаимодействия

Психологической основой личностного воспитания является учет индивидуальных особенностей детей Подростковый возраст рассматривается как кризисный, так как связан с перестройкой в трех основных сферах телесной, психологической и социальной Центральным новообразованием младшего подросткового возраста становится чувство взрослости Реалии современной жизни формируют у подростков представления о взрослости Отсутствие четкой государственной позиции в области идеологии и значительная бесконтрольность средств массовой информации предоставляют современному подростку огромный набор романтически окрашенных «рецептов» взрослой жизни, что ведет к патологии моральных и этических норм При всем этом наибольшее освещение получает описание жизненных атрибутов (и в частности форм и способов организации отдыха) взрослых, многие из которых, пресытившись традиционными видами отдыха, все больше обращаются к экстремальным развлечениям К ним можно отнести билдеринг, скейтбординг, бейз-джампинг, боддеринг, горный бай-кинг, бодибординг, драг-рейсинг, эйрсофт и многие другие экстремальные виды, связанные с применением оригинальных технических средств в самых разнообразных ландшафтах и климатических условиях Средства массовой информации, регулярно освещающие экстрим (и не только в спорте), оказывают воздействие на психику подростков, тем более, что подобная деятельность, в основном, присуща наиболее успешной части взрослых, именно той части, которая и является объектом подражания и копирования

Таким образом, с одной стороны в подростковой среде наблюдается стремление и желание к самовыражению, проявлению индивидуальности, преодолению опасностей и риска. С другой стороны, подростки зачастую не готовы к нестандартной деятельности как психологически, так и физически, а самое главное, не готовы и не умеют в полной мере предвидеть и осознавать последствия своих действий и поступков Повышенный интерес подростков к экстремальной деятельности проявляется в большинстве случаев в связи с дикой природой В А Ситаров считает, что именно во временной смене социальной среды на естественную подросток получает возможность по-новому проявить свою индивидуальность, качества личности, не востребованные в социуме

В этой связи особенно важной и актуальной является возможность предоставления подростку набора дополнительных к школьному курсу программ деятельности, в которых он может реализовать себя Для них особый интерес представляют программы, ориентирующие на общение с природой, выживание в природе, преодоление чрезвычайных ситуаций природного характера Привлекательными в этом плане являются ориентированные на спортивный туризм учебные программы, реализуемые в системе дополнительного образования детей По мнению А А Остапца, отношения зависимости, рожденные в процессе туристской деятельности, из элементарных, основанных на распоряжениях руководителя, постепенно усложняются и учащиеся сознательно, с полной ответственностью включаются в решение групповых задач

Осваивая учебные программы через решение спортивных, коммуникативных, досуговых, познавательных задач мы выделяем из числа традиционных методов обучения и воспитания те, которые имеют в своей основе применение приемов актуализации заданий - функциональной близости к реальным жизненным ситуациям экстремального характера При включении в учебную деятельность ситуативных заданий экстремального характера мы учитываем, что они являются стрессовыми для воспитанников и вынуждают их искать новые комбинации и способы решения Систематическое использование подобных приемов формирует у подростков установку на эвристическое решение проблем Мы разделяем мнение Ю С Константинова и В М Куликова о том, что «истинная задача учителя, воспитателя в том, чтобы организовывать в жизни детского коллектива проблемные ситуации, «воспитывающие среды» и ставить детей перед необходимостью принимать самостоятельные решения» Рассматривая процессы взаимодействия в подростковом туристском коллективе, мы исходим из того, что педагог - руководитель спортивной туристской группы в силу специфики организации воспитательной среды и сам принимает активное участие во всех процессах жизнедеятельности туристского коллектива, формируется позиция субъект - субъектных отношений

Готовность подростка к ответственному взаимодействию в туристском коллективе мы представляем как комплексное понятие, в которое входят следующие компоненты социальная, психологическая и физическая готовность

Социальная готовность подразумевает наличие у подростка в достаточной степени развитых свойств личности, способствующих позитивному взаимодействию в группе, обеспечивающих ответственный характер взаимоотношений внутри подросткового коллектива в основные периоды его жизнедеятельности

Психологическая готовность подразумевает достаточный уровень развития личностной и социальной креативности, способность анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы из ситуаций, возникающих в процессе жизнедеятельности спортивной туристской группы

Физическая готовность предполагает минимальный уровень развития физических качеств, обеспечивающих безопасное и относительно комфортное включение подростка в спортивно-туристскую деятельность (имеется в виду нормальное физическое развитие, исключающее некоторые физические отклонения и заболевания - исключение составляет инвалидный туризм, особенности которого мы не рассматриваем)

Таким образом, под понятием готовности подростков к ответственному взаимодействию нами понимается осознанное взаимное влияние друг на друга, построенное на основе возникновения в процессе экстремально ориентированного автономного взаимодействия в малой группе сплочённости, осуществления взаимных действий и поступков, направленных на взаимовыручку, проявления альтруизма, физическое совершенствование, понимание последствий при принятии самостоятельных решений в условиях выполнения задач совместной спортивно-туристской деятельности

Изучение современного состояния теории и практики спортивно-туристской деятельности, процесса воспитания личности средствами туризма, изучение психолого-

педагогических источников, применение концептуальных основ и методологии детского туризма позволили теоретически обосновать и экспериментально разработать модель формирования готовности подростков к ответственному взаимодействию, основанную на четырехлетнем периоде функционирования и способствующую процессу воспитания ответственного взаимодействия подростков (рис 1) Представленная модель построена на базе авторской четырехгодичной учебной программы «Экстремальный туризм» и прошла апробацию в учебных объединениях Центра детского и юношеского туризма и экскурсий Республики Адыгея (ЦДЮТЭ РА) Особенностями, отличающими данную программу от традиционных форм организации учебно-воспитательного процесса в учебных объединениях спортивно -туристской направленности, являются следующие

1 Проблемно ориентированная деятельность, направленная на эвристический характер решения заданных учебных задач, связанных с преодолением экстремальных ситуаций

2 Обязательное участие в соревнованиях, не являющихся профильными для учебного объединения (пешеходный, горный, водный туризм и пр )

3 Участие в подготовке и проведении спортивно-туристских соревнований разного масштаба и в разных возрастных группах

4 Самостоятельная разработка (составление паспорта) туристского маршрута

5 Соблюдение принципа функциональности при освоении учебной программы

6 Эвристический характер педагогического взаимодействия

Во второй главе «Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию ответственного взаимодействия подростков в условиях временных объединений» описывается общая характеристика организации исследования, применяемые методы исследования и организационно-методическая характеристика педагогического эксперимента

Опытно-экспериментальная часть осуществлена в три этапа На констатирующем этапе выполнена задача измерения основных параметров, характеризующих исследуемые нами свойства личности уровня общей ин-тернальности, личностной и социальной креативности, физического развития, а так же таких качеств группы как социально-психологическое развитие, психологическая сплоченность и психологический климат На формирующем этапе проведена апробация разработанной нами программы «Экстремальный туризм», включенной в модель формирования готовности подростков к ответственному взаимодействию в условиях спортивно-туристской деятельности На контрольном этапе повторены все методики констатирующей части с целью выявления изменений возникших в результате проведенного формирующего этапа исследования

Основная задача эксперимента заключалась в том, чтобы, учитывая воспитательный потенциал спортивно-туристской деятельности, воздействовать на подростковую группу с целью формирования основных компонентов готовности личности к ответственному взаимодействию

Цель - формирование готовности подростков к ответственному взаимодействию

- Выбор учебной программы (рекомендуемые программы «Экстремальный туризм», «Юные туристы спасатели», «Туристы-проводники», «Юные судьи туристских соревнований», «Школа безопасности»

- Освоение методик взаимодействия в процессе проведения спортивно-туристских походов, участия в соревнованиях, проведения мероприятий Освоение методик взаимодействия в процессе проведения спортивно-туристских походов участия в соревнованиях, проведения мероприятий

ж з

я с

о- к

С я

- Принцип ориентации на ценности и ценностные отношения - Принцип субъектности

- Принцип целостности воспитательного процесса - Экстремальный характер учебных задач

- Принцип коллективизма - Принцип доступности

- Принцип последовательности и системности - Принцип научности

Л Личностные показатели Л - диагностика парциальных позиций ин-

- интернальность тернальности- экстерн ал ьности личности

- уровень социальной креативности - определение социальной креативности

Социальная - уровень личностнои креативности S - диагностика личнои креативности

готовность К Показатели группы а - методика социально-психологической

£ - социально-психологическое 3 самоаттестации группы как коллектива

в п развитие коллектива п о (Р С Немое)

0> Психологи- > Показатели группы > н О - Параметрическая социометрическая

о ческая го- К - психологическая сплоченность 4> процедура с ограничением числа выбо-

с товность о. - психологический климат J¿ СЗ ров (Дж Морено)

S и. я - Карта-схема Л Н Лутошкина

о Личностные показатели - Приседания на одной ноге

« Физическая - абсолютные силовые показатели - Подтягивания на перекладине

готовность - физическая выносливость - Отжимания от пола (скамейки)

У J - Бег 1000 (500)м

Содержание 1 Участие в спорт тур походах Участие в с< Поисково -спас раб )ревн Школа безоп Участие в непроф соревнов организация и проведение соревнов

Первый год обучения - Базисная часть учебных программ - Диагностика уровня сформирован ответственного взаимодействия - Формирование отв взаимодействия в процессе спорт туристской деят Походы выходного дня - - - -

Второй год обучения - Базисная часть учебных программ - Формирование отв взаимодействия в процессе спорт тур деятельности Многодневный поход - + - +

Третий год обучения - Выбор специализации (программа «Экстремальный туризм») - Формирование ответственного взаимо- действия в условиях специализации - Промежуточная диагностика уровня сформированное™ готовности к ответственному взаимодействию Много-дневный поход + + + +

Четвертый год обучения - Заверш прогр «Экстремальный туризм» - Формирование отв взаимодействия в условиях специализации - Контр диагностика уровня сформиро-ванности готовности к отв взаимод Создание эталонного маршрута + + + +

Результат: готовность подростков к ответственному взаимодействию_

Рис 1 Модель формирования готовности подростков к ответственному взаимодействию в условиях спортивно-туристской деятельности

Для исследования личностных критериев, влияющих на формирование готовности подростков к ответственному взаимодействию, использованы следующие методики диагностика парциальных позиций интернальности-экстернальности личности (Е Ф Бажин, Е А Голынкина, А М Эткинд), диагностика личностной креативности и определение социальной креативности личности (Н П Фетискин, 2005), приседания на одной ноге, подтягивания на перекладине, отжимания от пола (скамейки), Бег 1000 (500) м

Для измерения критериев оценки группы использованы методики социально-психологическая самоаттестация группы как коллектива Р С Немова; параметрическая социометрическая процедура с ограничением числа выборов Дж Морено, карта-схема Л Н Лутошкина (для определения общей оценки основных проявлений психологического климата) Важнейшими признаками благоприятного социально-психологического климата обычно являются высокая степень эмоциональной включенности и взаимопомощи в ситуациях, вызывающих фрустрацию у кого-либо из членов группы, принятие на себя ответственности за состояние дел в группе каждым из ее членов, высокая сплоченность всех членов группы

В эксперименте приняли участие 170 подростков в возрасте от 13 до 17 лет Наблюдение велось в следующих группах учащихся экспериментальная группа (а), состоящая из трех учебных объединений ЦЦЮТЭ РА (подгруппы 1а, 2а, За) на базе Гиагинской СОШ № 1, Гиагинского района, СОШ № 15 г Майкопа и СОШ № 23 г Майкопа (количество задействованных учащихся - 35 человек), контрольная группа (б), состоящая из подростков, занимающихся по типовым программам «Пешеходный туризм» и «Спортивное ориентирование» в 7 учебных объединениях ЦЦЮТЭ РА (подгруппы 16, 26, 36, 46, 56, 66, 76) на базе Красногвардейской СОШ № 1 Красногвардейского района, Кужорской СОШ № 12 и Табаксовхозской СОШ № 17 Майкопского района, Тахтамукай-ской СОШ № 1 Тахтамукайского района, СОШ № 15 и СОШ № 18 г Майкопа,

контрольная группа (в), состоящая из подростков, не занятых в спортивных секциях и иных учебных объединениях дополнительного образования (подгруппы 1в, 2в, Зв), объединенная на базе одного класса (группы из Красногвардейской СОШ № 1 Красногвардейского района, СОШ № 15 и СОШ № 18 г Майкопа) Все экспериментальные и контрольные подгруппы сопоставимы между собой по численности и условиям функционирования Средний возраст респондентов составил в начальной фазе третьего этапа исследования 13-15 лет, в конечной фазе 15-17 лет Опытно-экспериментальная часть осуществлена в три этапа На констатирующем этапе выполнена задача измерения основных параметров, характеризующих исследуемые нами свойства личности и качества группы На формирующем этапе проведена апробация разработанной экспериментальной программы «Экстремальный туризм», включенной в модель формирования готовности подростков к ответственному взаимодействию Программа ориентирована на педагогов дополнительного образования и рассчитана на четырехлетний цикл обучения подростков 13 — 16 лет Учебное время, подтвержденное программой, составляет 324 часа за 9 месяцев учебного года В каждом годовом цикле программы (таблица 1) определены потребности, доминирующие мотивы, цели и задачи подростка, а также 16

способы осуществления педагогических задач и ожидаемый результат воспитания На контрольном этапе повторены все методики констатирующей части

Результаты констатирующего эксперимента позволяют увидеть, что практически все рассмотренные параметры, характеризующие основные личностные критерии и критерии оценки группы участвующих в эксперименте подгрупп, были примерно одинаковы Тестирование уровня физического развития выявило незначительное отставание подгрупп (в) от подгрупп (а) и (б) При анализе результатов измерения общей интернальности мы выяснили, что внутри каждой подгруппы существуют разночисленные части с разными показателями развития данного свойства

Комплекс мероприятий, связанных с формированием в экспериментальной группе (а) готовности к ответственному взаимодействию, проводился в соответствии с разработанной нами моделью (рис 1) Учащиеся экспериментальных подгрупп приняли участие в многодневных и категорийных спортивных туристских походах в горной части Северо-Западного Кавказа, участвовали в соревнованиях по поисково-спасательным работам, виду «Школа безопасности», туристскому многоборью и спортивному ориентированию, самостоятельно разработали и составили паспорт учебного туристского маршрута, принимали участие в организации и проведении туристских соревнований как республиканского масштаба (как младшие судьи), так и школьного уровня (в качестве организаторов), привлекались к судейству «взрослых» соревнований по туристскому многоборью, а также к имитации ситуаций экстремального характера во время проведения соревнований по поисково-спасательным работам в старших группах в качестве «пострадавших» и «заблудившихся» групп Вся связанная с реализацией модели деятельность была ориентирована на экстремальный характер задач и эвристический принцип их решения Учащиеся контрольной группы (б) занимались в этот период по типовым программам, не выходя за рамки обычной деятельности учебного объединения спортивно-туристской направленности

При реализации модели формирования готовности подростков к ответственному взаимодействию в образовательно-воспитательном процессе учебного объединения мы ставили задачу определить ее педагогическую эффективность, доказать результативность в динамике позитивного личностного роста подростков

На этапе констатации в подгруппах (а) и части подгрупп (б) были реализованы учебные планы, имеющие общую типовую основу изучения азов туризма и ориентирования В дальнейшем учебный план в группе (а) предусматривал специализацию в соответствии с Моделью (Рис 1)

Изменение состояния основных психолого-педагогических характеристик личности подростков в экспериментальной и контрольных группах было определено нами после проведения комплекса мероприятий, связанных с реализацией модели спортивно-туристской деятельности

Сравнивая результаты изменения уровня общей интернальности внутри экспериментальных подгрупп, мы пришли к выводу, что показатель интернальности повысился у всех подростков, а средний показатель развития,

Табл 1 Обоснование программы «Экстремальный туризм»

Формирование потребностей подростка Доминирующие мотивы подростка Цели и задачи подростка Способы осуществления задач Ожидаемый результат воспитания

Модель первого годового цикла ^ Образовательно-информационная ^ Физиологические (биологические) ^ Самоопределение своей деятельности ^ Возможность участия в походах, экскурсиях, соревнованиях ^ Стремление к испытанию ярких положительных эмоций ^ Стремление походить на людей, достигших значительных результатов в туризме Освоение основ техники туризма, приобретение навыков в туристской деятельности ^ Участие в деятельности учебного объединения ^ Преодоление внутреннего дискомфорта, характерного для подросткового возраста Укрепление референтности учебного объединения ^ Устойчивый познавательным интерес к занятиям ^ Возникновение чувства коллективизма в рамках учебного объединения

Модель второго годового цикла ^ Образовательно-информционная В самовыражении (в самоценной деятельности) ^ В самоуважении ^ Компетентность в выбранной специализации ^ Привязанности, дружеские отношения в группе ^ Возможность самореализации Самоопределение и самоутверждение в коллективе ^ Проба себя в разных видах туристской деятельности ^ Дисциплинированность, ответственность в выполнении порученных дел

Модель третьего годового цикла ^ Признание в коллективе ^ Творческая деятельность ^ Самоуважение ^ Выполнение спортивных разрядов и званий Повышение спортивного мастерства ^ Возможность проявления нравственных качеств, черт характера ^ Преодоление своих слабых сторон ^ Активная работа в выбранном направлении ^ Работа над собой ^ Развитое чувство долга, обязательность, пунктуальность Инициативность, творческий характер выполнения текущих задач

Модель четвертого годового цикла ^ Самостоятельный выбор жизненной позиции ^ Самоутверждение Возможность проверить себя в сложных условиях ^ Участие в туристском «приключении» (неожиданность ситуаций, нестандартный характер их преодоления) ^ Профессиональное самоопределение, связанное со специи-фикой туризма ^ Испытание своих сил и возможностей Участие в спортивных соревнованиях ^ Участие в категорийных туристских походах ^ Ответственное взаимодействие ^ Сформированность устойчивых социальных установок и черт характера самостоятельности, решительности, стойкости, умения переносить трудности, альтруистической жизненной позиции ^ Патриотизм и любовь к своему краю

частично присутствовавший в каждой экспериментальной подгруппе, на контрольном этапе не наблюдается Так, например в подгруппе (1а) повысился показатель развития у всех подростков за исключением трех выбывших (Табл 2)

Табл 2 Изменение уровня общей интерналъности (И„) в подгруппе 1 (а)

№№ Фамилия, И0 на конста- Показатель И0 на Конт- Показатель

имя тирующем этапе развития рольном этапе развития

1 Дмитрий С 7 Нормальн 8 Выше нор-

2 Игорь К 6 Выше 8 мального

3 Андрей С 6 среднего 7 Нормальный

4 Владимир С 6 7

5 Лариса М 6 выбыла

6 Татьяна Н б 7

7 Сергей Д 6 выбыл

8 Максим О 5 Средний 1

9 Владимир П 5 1

10 Сергей С 5 7

11 Алла Ш 5 выбыла

12 Кристина Ш 5 6 Выше среди

Рассматривая результаты контрольного этапа исследования, мы обнаружили, что уровень общей интернапьности в экспериментальной группе повысился, в среднем, на 27,1%, в контрольной группе (б) на 13,9%, а в контрольной группе (в) лишь на 2,4% Таким образом, учитывая соотносимость положительной динамики изменения уровня общей интернальности по личностным показателям и в целом по экспериментальным подгруппам, далее остальные подгруппы мы сравниваем по общим средним показателям Такая же тенденция наблюдается и при анализе личностной и социальной креативности

Уровень личной креативности, определенный на контрольном этапе эксперимента, показал естественный рост этого показателя во всех исследуемых группах Но если абсолютные количественные показатели установились на примерно одинаковом уровне, то темпы роста выше в экспериментальных подгруппах Так, в группе (а) они составили 104,1%, в группе (б) 102,7% и в группе (в) 102,5% Рассматривая количественные изменения по отдельным параметрам, можно увидеть, что в экспериментальных подгруппах произошли значительные положительные количественные изменения по таким качествам, как любознательность и воображение, а по качеству «склонность к риску» гораздо большее увеличение показателя наблюдается в контрольных группах Объяснить данный факт можно ориентацией экспериментальных групп на экстремальный характер спортивно-туристской деятельности, вследствие чего у подростков вырабатывается более реалистичное представление об опасностях и способах их преодоления

Изменения уровня социальной креативности показывают, что на контрольном этапе эксперимента абсолютные показатели этого параметра заметно выше в экспериментальной группе, а в контрольной группе (б) выше, чем в группе (в) соответ-

ственно 127,6 - 118.0 - 112.2. Таким образом, можно вывести зависимость между за-кятостью подростков спортивно-туристский деятельностью и ростом уровня их творческого потенциала.

Тестирование физического состояния на контрольном этапе эксперимента дает основание говорить о заметном опережении абсолютных результатов в экспериментальных подгруппах.

Показатели социально-психологической самоатгестации в группе (а) выросли на 11,4%, в группе (б) па 2,5% и в группе (в) на 3,3%..

Уровень психологической сплоченности в экспериментальной группе (а) оказался значительно выше, чем в контрольных (о) и (в), так средний уровень индекса психологической взаимности в группе (а) составляет 0,38, в группе (б) 0.26 и в группе (в) 0,15. Заслуживает внимания и показатель динамики роста уровня психологической сплоченности в экспериментальной группе (рис. 2). Если в контрольных группах процент роста этого показателя примерно одинаков: для группы (б) - ! 9,4, для группы (в) - 15,2 то в группе (а) он составляет 69,8,

Данные исследования психологического климата на контрольном этапе показывают, что средний показатель по группе (а) выше, чем по группе (б), а по группе (б) выше, чем по группе (в) и составляет соответственно 27,51 - 25,39 — 24,9.

Показатели роста психологической сплоченности (в процентах)

Показатель 120

100

40 20 0

95.5

619

— 35.3 эо.э

п 4.2 6.1 г—, I—I

37.5

г 23.1

11Л 50,5 в.1 _ 13.3 1—1

П 1 □ . □ . □ □

16 26 36 46 56 66 76 1а 2е Группы

-I Экспериментальные подгруппы (а) 1 1 Контрольные подгруппы (б)

Рис, 2 ГЛ Контрольные подгруппы (в)

Общие результаты формирующего эксперимента представлены в сравнительной таблице 3.

Проведенные в процессе эксперимента мероприятия, связанные с реализацией модели по формированию готовности подростков к ответственному взаимодействию позволяют утверждать, что:

- комплекс методик, примененный в экспериментальной группе для развития личностных качеств подростков и качественных изменений подростковых Группах, привел к повышению готовности к ответственному взаимодействию;

- в процессе реализации модели достигнуто формирование ответственного

взаимодействия в подростковых коллективах экспериментальных групп Таблица 3 Результаты социометрических исследований на констатирующем

и контрольном этапах

Общая Социально- Психоло- Психоло- Личност- Социальная

Я интернапь- психологи- гическая гическим ная креа- креативность

С >> ность ческая самоатте- сплочен- климат тивность

н- стация группы ность

Н К Н К Н К Н К Н К Н К

1а 5,7 7,1 3,65 4,21 0,2 0,4 22,2 26,1 63,9 66,4 95,7 122,9

2а 5,6 7,3 3,78 4,08 0,2 0,3 24,7 27,5 62,8 65,2 111,6 132,6

За 6,1 7,7 3,66 4,06 0,3 0,4 23,9 28,9 63,7 66,2 108,4 127,4

16 5,7 6,4 3,85 3,97 0,2 0,2 27,4 29,0 63,6 65,6 104,3 115,6

26 6,2 7,1 3,69 3,85 0,1 0,2 28,9 31,0 64,4 66,5 103,1 118,1

36 5,6 6,6 3,02 3,17 0,2 0,3 24,1 25,0 65,2 66,7 108,7 119,2

46 5,4 5,9 3,02 3,05 0,5 0,5 16,0 16,4 64,1 65,8 112,6 121,0

56 5,5 6,2 3,18 3,24 0,3 0,3 27,9 29,3 64,7 66,2 113,5 116,3

66 5,9 7,0 2,71 2,56 0,1 0,1 20,6 20,7 64,8 66,3 111,8 117,4

76 5,9 6,6 3,02 3,16 0,2 0,2 24,2 26,3 65,7 67,4 109,9 118,2

1 в 5,6 5,9 3,17 3,13 0,1 0,1 22,5 23,1 64,7 66,3 110,1 113,8

2в 5,8 5,7 2,96 3,07 0,2 0,2 24,6 25,1 65,5 66,9 112,4 122,9

Зв 5,9 6,1 3,15 3,22 0,1 0,2 25,0 26,5 65,2 67,1 105,7 132,6

Н - констатирующий этап эксперимента,

К — контрольный этап эксперимента

Подводя итоги диссертационного исследования, можно сделать выводы

1 Теоретической основой определения понятия готовности подростков к ответственному взаимодействию являются положения о психологической готовности, ответственности, межличностном взаимодействии в условиях малой группы, развитии «Я — концепции» в условиях современного состояния общества

2 Основой готовности подростков к ответственному взаимодействию выступает осознанное взаимное влияние его членов друг на друга, построенное на основе возникновения в процессе экстремально ориентированного автономного взаимодействия в малой группе сплоче'нности, осуществления взаимных действий и поступков, направленных на взаимовыручку, проявления альтруизма, физическое совершенствование, понимание последствий при принятии самостоятельных решений в условиях выполнения общих задач совместной спортивно-туристской деятельности

3 Выявленные структурные компоненты личностных свойств, определяющих готовность подростков к ответственному взаимодействию социальная, психологическая и физическая готовность, адекватно отражают ее сущность

4 Установленные критерии готовности подростков к ответственному взаимодействию, включающие в себя основные личностные компоненты степень ответственности (интернальности) подростков, составляющих спортивно-туристский коллектив, уровень личностной и социальной креативности, абсолютные силовые показатели и показатели физической выносливости, показатели группы общий уровень социально — психологического развития коллектива, психологический климат и психологическая сплоченность, являются достаточным инструментарием

5 Успешное формирование у подростков ответственного взаимодействия достигается при соблюдении следующих педагогических условий - организации деятельности подростков на основе реализации модели, предполагающей освоение учебной программы спортивно-туристской направленности, ориентированной на организацию функциональной деятельности учащихся связанной с преодолением проблемных ситуаций экстремального характера, проведение спортивных походов, участие в спортивно-туристских соревнованиях, не являющихся профильными для учебного объединения, участие в проведении массовых туристских мероприятий

6 Разработанная и апробированная учебная программа «Экстремальный туризм», включенная в модель формирования готовности подростков к ответственному взаимодействию, является эффективным средством формирования ответственного взаимодействия в условиях подростковых учебных объединений спортивно-туристской направленности

7 Модель формирования готовности подростков к ответственному взаимодействию является средством воспитания общественно-значимых личностных качеств подростков и способствует формированию готовности подростков к ответственному взаимодействию на каждом этапе структурно-временных спортивно-туристских циклов

Все поставленные задачи решены, цель исследования достигнута Выдвинутая нами гипотеза получила свое подтверждение в подростковом коллективе процесс воспитания таких общественно значимых личностных качеств как ответственность, коллективизм, готовность к взаимовыручке и ответственному взаимодействию, успешно реализуется при выполнении следующих условий

- спортивно-туристская деятельность учащихся подросткового возраста осуществляется в соответствии с моделью формирования готовности подростков к ответственному взаимодействию и включает в себя формирование социальной, психологической и физической готовности,

- реализация программы учебного объединения в необходимом объеме дополняется такими видами деятельности, как многодневные и категорийные спортивно-туристские походы, участие в профильных и непрофильных соревнованиях, участие в организации и проведении массовых туристских мероприятий разного уровня,

- при организации регулярного и целенаправленного педагогического воздействия на подростковый коллектив в условиях решения групповых задач по преодолению ситуаций экстремального характера (соревнования по поисково-спасательным работам, категорийные туристские походы)

Наше исследование не исчерпывает полностью проблему выявления условий достижения позитивных воспитательных задач, связанных с формированием готовности подростков к ответственному взаимодействию, но обозначает деятельностный вектор в обогащении педагогической практики в спортивно-туристской деятельности Дальнейшая разработка проблемы предполагает изучение эффективности взаимодействия педагога и обучающихся с целью создания методик организации их взаимодействия на каждом этапе реализации модели, создание аналогичных моделей на основе туристско-краеведческой и музейной деятельности учащихся 22

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1 Папанов А И Влияние спортивно-туристской деятельности в подростковом объединении на формирование готовности к ответственному взаимодействию [Текст]//Знание Понимание Умение-№ 1 -2007 - С 199-202, 0,35 пл

2 Папанов А И В помощь руководителю кружка по спортивному ориентированию методические рекомендации [Текст] -Майкоп, 1982 - 65 с, 4,1 п л

3 Папанов А И Организация туристско-краеведческой работы в школе Элементы техники пешеходного туризма методические рекомендации [Текст] - Майкоп, 1985 -36с, 2,4 п л

4. Папанов А И Методические рекомендации по организации и проведению соревнований по спортивному ориентированию в заданном направлении [Текст]. - Майкоп, 1986 -23 с , 1,31 п л

5 Папанов А И Техника безопасности при проведении туристских мероприятий методические рекомендации [Текст] - Майкоп, 1989 - 66 с, 4,1 п л

6. Папанов А И Туристско-краеведческая работа в Подгорненской средней школе № 14 г Майкопа [Текст] - ИПКПО, Майкоп, 1990 - 11 с, 1,2 п л

7. Папанов А И Обеспечение безопасности учащихся при проведении туристских походов и местных экскурсий [Текст] // Материалы второй региональной научно-практической конференции -Майкоп Изд МГТУ,2005 -С 167-170,0,15пл

8. Папанов А И Экстремальная направленность соревнований по поисково-спасательным работам как средство формирования стойких спортивных интересов у школьников [Текст] // Материалы второй региональной научно-практической конференции -Майкоп Изд МГТУ, 2005 -С 170-172 , 0,18 п.л

9 Папанов А И Экстремальный туризм авторская программа [Текст] — АРИПК, Майкоп, 2006 - 45 с , 2,1 п л.

10 Папанов А И Проблемы занятости детей подросткового возраста в учреждениях дополнительного образования туристско-краеведческой направленности (на примере Республики Адыгея) [Текст] // Научные труды Московского гуманитарного университета Вып 65 - М • Изд Московского гуманитарного ун-та 2006 - С 85-90 , 0,33 п л

11 Папанов А И Ответственное взаимодействие как результат воспитания в детском туристском коллективе [Текст] // Сб научн ст молодых ученых и аспирантов АГУ «Наука - 2006» -Майкоп Изд АГУ, 2006 -С 76-78,0,16 п л

12 Папанов А И Ответственное взаимодействие как важнейшее нравственное образование в туристско-спортивной деятельности [Текст] //Актуальные проблемы психологии, педагогики и общественных наук междунар межвуз сб научн работ Вып 2 В 2 ч Ч 1 / Сост и отв ред Г М Коджаспирова — М Экон-Информ, 2006 - С 228-241, 0,75 п л

В том числе видеофильмы-

Папанов А И В краю легенд учебно-методический кинофильм - Майкоп, 1995 - 39 мин

Папанов А И Спортивное ориентирование в Адыгее учебно-методический кинофильм -Майкоп, 1995 33 мин

Заказ № 190/04/07 Подписано в печать 23 04 2007 Тираж 100 экз Уел пл 1,25

ООО "Цифровичок", тел (495) 797-75-76, (495) 778-22-20 ! 7 ) \\rww с/г ги, е-тай т/о@с/г ги

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Папанов, Александр Иванович, 2007 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности подростков к ответственному взаимодействию в объединениях спортивно-туристской направленности в системе дополнительного образования

1.1 Понятие готовности к ответственному взаимодействию в ^ совместной деятельности в условиях малой группы

1.2 Подростковый возраст как сензитивный период для формирования готовности к ответственному взаимодействию

1.3 Туризм как сфера деятельности по формированию готовности к ответственному взаимодействию

1.4 Модель формирования готовности подростков к ответственному взаимодействию в условиях досугового объединения спортивно-туристской направленности

Глава 2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию ответственного взаимодействия подростков в условиях временных объединений

2.1 Общая характеристика организации исследования

2.2 Уровень сформированности ответственного взаимодействия в подростковых группах разной спортивной направленности

2.3 Реализация модели формирования готовности к ответственному взаимодействию

2.4 Анализ результатов эксперимента по формированию готовности подростков к ответственному взаимодействию

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у подростков готовности к ответственному взаимодействию в спортивных туристских группах"

Нарастающий в современном обществе прагматизм и размытость идейных ориентиров значительно снизили роль таких общественных ценностей, как интерес к знаниям, труду, ответственность за свои действия. В подростковой среде нередкими стали явления агрессивности, раздражения, стремления к лёгким заработкам. Испытанные средства воспитательной работы с детьми и подростками оказываются сегодня неэффективными и требуют корректировки в соответствии с реалиями современного состояния общества.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная приказом Минобразования России № 393 от 11.02.2002 г. развивает основные принципы образовательной политики в России, которые определены в Законе Российской Федерации «Об образовании». Согласно концепции, «воспитание, как первостепенный приоритет в образовании, должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшие задачи воспитания - формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. В решении этих задач важно взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования детей, которые были и остаются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи». Принятое

Постановлением Правительства Российской Федерации № 233 от 7 марта 1995 г. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей определяет, что основным предназначением данного учреждения является «развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства)).

Воспитание нравственных качеств ребенка в дополнительном образовании может осуществляться в спортивно-туристской деятельности, в которой постоянно возникают ситуации, требующие от участников ответственного взаимодействия. Возможности такого взаимодействия наиболее полно представлены в реализации типовых учебных программ: «Юные туристы», «Пешеходный туризм», «Горный туризм», «Водный туризм», «Судьи туристских соревнований», «Туристы-проводники», «Инструкторы детско-юношеского туризма», «Туристы-спасатели», «Экстремальный туризм» и др. Туристские походы и тренировочные занятия предполагают такие отношения между педагогом и учащимися, в основе которых лежат принципы партнёрства, доверия, ответственной зависимости. Сопутствующие походным и учебным задачам условия - автономность существования в природной среде, необходимость преодоления естественных препятствий, коллективное решение проблем безопасности и жизнеобеспечения, выводят учащихся на принципиально новый уровень отношений как с педагогом, так и друг с другом. В процессе спортивно-туристской деятельности значительно расширяется сфера общения учащихся, происходит приобретение навыков социального взаимодействия, накапливается положительный опыт поведения, формируются нравственные качества личности ребёнка.

Воспитательное значение туристско-краеведческой деятельности рассмотрено Ю.Т.Бородкиной, П.И.Истоминым, А.А Остапцом,

И.Н.Пилатом, М.Н.Ямницким. Проблема использования туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школой в качестве средства социализации и воспитания подростков, подготовки их к трудовой деятельности исследована в работах Н.В.Бушмановой, Г.В.Ермоленко, причём делается вывод о стимулирующей роли туризма в формировании таких социально ценных качеств, как стремление к самообразованию, совершенствование личностных черт характера, создание оптимального социального пространства - позитивной среды жизнедеятельности личности. Вопросы использования спортивного туризма как средства профессионально-прикладной подготовки и организации досуга в учреждениях дополнительного образования детей освещены в трудах Ю.С.Константинова, О.В.Пироговой, С.А.Сергеевой и др. Формированию средствами туризма в подростковых группах чувства коллективизма посвящены исследования С.И.Галушко, И.А.Дрогова, С.А.Ивановой, Н.К.Катовича, Е.А.Клюшниковой, Ю.С.Константинова и др.

В настоящее время достаточно полно изучены вопросы социализации и профилактики девиантного поведения подростков средствами спортивного туризма. Е.Н.Сорокина, отмечая позитивный эффект адаптации, положительный результат воспитания и перевоспитания в процессе туристско-краеведческой деятельности, экспериментально установила, что 65% занимающихся используют в реальной жизни знания и умения, полученные в процессе туристско-краеведческой деятельности. Данная работа представляет интерес для нашего исследования как научное подтверждение формирования общественно значимых свойств личности средствами туризма.

Таким образом, анализируя исследования, посвященные формированию личности подростка средствами спортивно-туристской деятельности, мы пришли к выводу о взаимосвязи спортивного туризма и формирования таких общественно значимых свойств личности, как коллективизм, способность к взаимодействию для решения коллективных задач, ответственность в индивидуальной и групповой деятельности. Вместе с тем остается недостаточно изученным процесс и механизмы формирования такого свойства личности подростка, как ответственность в процессе взаимодействия в туристском коллективе. Важность обозначенной проблемы связана со спецификой функционирования туристской группы в сложных экстремальных условиях, когда на фоне значительного физического утомления любая оплошность, неточность в страховке или использовании технических приемов может привести к травмам или несчастному случаю.

Сложность социально-экономических условий и ограниченность позитивных сред жизнедеятельности подростка, являющиеся причиной слабо сформированных умений быть ответственным, принимать самостоятельные решения, отстаивать социальные и нравственные убеждения, обладать высокой психологической лабильностью, стремиться к духовному обогащению личности, определяют актуальность исследования таких жизненно необходимых свойств личности, как ответственность, установка на взаимовыручку, способность к позитивному взаимодействию в коллективе, физическая готовность к деятельности в экстремальных условиях.

Следует отметить, что при всех вполне объективных воспитательных возможностях туризма, на сегодняшний день его потенциал, как воспитательного феномена, недостаточно изучен, и, вследствие этого, до конца не реализуется. Используемые сегодня в педагогической практике учебные программы в сфере спортивного туризма недостаточно ориентированы на практическое применение получаемых знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

В этой связи проблема данного исследования обусловлена рядом противоречий:

- между имеющимся воспитательным потенциалом спортивного туризма и недостаточной разработанностью теоретических основ и прикладных аспектов его реализации;

- между необходимостью реализации воспитательных целей в туризме и недостаточной методической обеспеченностью реализации учебных программ;

Необходимость разработки теоретико-методических аспектов проблемы формирования у подростков ответственного взаимодействия определило выбор темы исследования: «Формирование у подростков готовности к ответственному взаимодействию в спортивных туристских группах».

Объект исследования - процесс формирования готовности подростков к ответственному взаимодействию.

- определены структурные компоненты, определяющие готовность подростков к ответственному взаимодействию;

- разработана модель, в процессе реализации которой повышается уровень сплоченности и психологического климата в подростковой туристской группе, что в свою очередь способствует формированию у подростков таких нравственных образований как ответственность, установка на коллективное взаимодействие, взаимопомощь и взаимовыручку и др.

Цель, проблема, объект и предмет исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Теоретически обосновать сущность готовности подростков к ответственному взаимодействию в группе спортивно-туристской направленности.

2. Раскрыть возможности туризма как сферы деятельности по формированию готовности подростков к ответственному взаимодействию.

3. Определить степень сформированности готовности к ответственному взаимодействию в различных подростковых группах спортивно-туристской направленности.

4. Разработать модель формирования готовности подростков к ответственному взаимодействию, обосновать психолого-педагогические условия эффективности формирования ответственного взаимодействия в подростковых объединениях спортивно-туристской направленности и осуществить её опытно-экспериментальную апробацию.

5. Разработать программное обеспечение формирования ответственного взаимодействия в условиях подростковых объединений спортивно-туристской направленности.

A.И.Севастьянов, Б.М.Теплов, Д.И.Фильдштейн, В.Д.Шадриков, И.С.Якиманская и др.), а так же теоретические, педагогические и психологические концепции: о противоречивом развитии и формировании личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский,); положение о ведущих видах деятельности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов); положение о влиянии коллективной творческой (в том числе туристско-краеведческой) деятельности на развитие личности подростка (Г.А.Архандеева, Ю.С.Константинов, А.А.Остапец-Свешников, И.Н.Пилат); положения теории дополнительного образования (А.К.Бруднов, В.А.Березина,

B.Г.Вершловский, Ю.С.Константинов, Н.А.Морозова, А.А.Остапец-Свешников и др.).

Методы исследования. С целью проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались теоретические методы: анализ, синтез, сравнение, обобщение, конструирование, проектирование, моделирование, интерпретация. Эмпирические методы: изучение и обобщение педагогического опыта, прямое и косвенное включённое наблюдение, анкетирование, эксперимент, методы статистической обработки данных.

ЦДЮТЭРА) (г. Майкоп, Майкопский, Гиагинский, Тахтамукайский, Крассно-гвардейский районы Адыгеи). В эксперименте приняли участие:

- учебные группы спортивно-туристского профиля, специализирующиеся в виде: «Поисково-спасательные работы» (35 подростков - три подгруппы);

- учебные группы по профилю «Спортивное ориентирование», «Спортивный туризм», «Туристское многоборье», «Школа безопасности» (92 подростка - семь подгрупп);

- ученические коллективы подростков, не занятые в спортивно-туристской деятельности (43 подростка - три подгруппы).

Этапы исследования:

Первый этап (2001-2002) изучение, обобщение и анализ имеющихся теоретических и практико-ориентированных материалов по обозначенным проблемам туризма и краеведения. Организована работа по комплектованию экспериментальных групп, определен инструментарий исследования.

Второй этап (2002-2003) разработка программы и технологии воспитания ответственного взаимодействия в спортивном туристском коллективе.

Четвертый этап (2006-2007) обобщение результатов исследования, формулировка выводов, подготовка текста диссертации.

Научная новизна работы заключается в том, что:

- уточнено понятие взаимной ответственности применительно к спортивно-туристской деятельности;

- сконструирована и апробирована модель и структурные компоненты формирования готовности подростков к ответственному взаимодействию средствами спортивного туризма;

- определены критерии выявления готовности подростков к ответственному взаимодействию, характеризующие ее структурные компоненты: социальную, психологическую и физическую готовность;

- выявлены педагогические условия эффективности формирования готовности к ответственному взаимодействию у подростков в спортивно-туристской деятельности;

Теоретическая значимость работы в том, что конкретизированы основные положения, характеризующие воспитательный потенциал спортивно-туристской деятельности в процессе формирования готовности подростков к ответственному взаимодействию средствами и методами спортивного туризма в учреждениях дополнительного образования детей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке учебной программы «Экстремальный туризм», апробированной в течение полного четырехлетнего цикла в учебных объединениях государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей. Разработаны методические рекомендации по реализации модели спортивно-туристской деятельности, направленной на формирование готовности подростков к ответственному взаимодействию. Предложенная модель и методические материалы могут быть использованы педагогами дополнительного образования центров и станций юных туристов, методистами учреждений дополнительного образования детей в организации учебного процесса по формированию готовности к ответственному взаимодействию в учебных объединениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к ответственному взаимодействию в подростковом коллективе является осознанным взаимным влиянием его членов друг на друга, построенном на основе возникновения в процессе экстремально ориентированного автономного взаимодействия в малой группе сплочённости, осуществления взаимных действий и поступков, направленных на взаимовыручку, проявления альтруизма, физическое совершенствование, понимание последствий при принятии самостоятельных решений в условиях выполнения задач совместной спортивно-туристской деятельности.

2. Готовность подростков к ответственному взаимодействию в спортивной туристской группе определяется такими компонентами, как социальная, психологическая и физическая готовность.

3. Спортивно-туристская деятельность существенно влияет на формирование готовности подростков к ответственному взаимодействию при условии организации ее в соответствии с моделью формирования готовности подростков к ответственному взаимодействию, состоящей из взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков: цели, задач, принципов, компонентов и содержания.

4. Модель формирования ответственного взаимодействия, основанная на педагогическом влиянии в режиме экстремальных ситуаций - важнейшее условие воспитания готовности подростков к ответственному взаимодействию для успешного решения групповых задач: выживания, обеспечения безопасности, преодоления препятствий. Эффективность формирования ответственного взаимодействия возрастает при эвристическом характере выполнения учебных задач, включении в учебную программу спортивно-туристских мероприятий разного масштаба, не связанных с профилем учебного объединения.

5. Существенное значение для определения готовности подростков к ответственному взаимодействию имеют такие основные критерии оценки как уровень общей интернальности, установка на взаимопомощь и взаимоподдержку, личная и социальная креативность, физическое развитие, а так же критерии оценки качества группы: психологическая сплочённость, психологический климат

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечиваются использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборок, использованием математических методов при анализе полученных результатов и статистической значимостью экспериментальных данных. Проведенное исследование опирается на многолетний (1978-2007) опыт работы соискателя в организации спортивно-туристской деятельности учащихся, массовых спортивно-туристских мероприятий разного масштаба вплоть до всероссийского.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях методического совета ЦДЮРЭРА (2004-2006), на второй региональной научно-практической конференции, посвященной проблемам гуманитарного развития региона в современных условиях (Майкоп, 2005), на заседаниях коллегии министерства образования и науки Республики Адыгея, в Московском городском педагогическом университете.

По результатам исследования опубликовано 12 работ (общим объемом 16,59 п.л.), в том числе в издании, рекомендованном ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (257 источников) и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 1 главе

Таким образом, теоретические подходы к понятию готовности подростков к ответственному взаимодействию в объединениях спортивно-туристской направленности раскрываются нами через основные базовые определения: взаимодействие, которое мы рассматриваем как форму общения, реализуемую в процессе интеракции - взаимодействия людей, их поведения по отношению друг к другу; психологическая готовность к деятельности как такое состояние её субъекта, которое характеризуется наивысшей вариабельностью и максимальной включённостью его творческих сил и способностей в деятельность, причём подразумевается, что структура психологической готовности к деятельности включает в себя и установку и способность; формирование личности, представляющее собой процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений, развития его под влиянием внешних воздействий воспитания, обучения, социальной среды. ответственность в процессе взаимодействия в туристском коллективе, характеризующаяся такими качествами, как взаимовыручка, доброжелательность, сплочённость; дана характеристика подросткового возраста и малой группы в контексте подросткового спортивно-туристского коллектива.

В результате проведённого анализа мы вышли на понимание структуры формирования готовности подростков к ответственному взаимодействию в спортивно-туристском коллективе как комплексного понятия, включающего в себя такие компоненты, как социальная, психологическая и физическая готовность.

Анализ трактовок основных базовых понятий, существующих в науке показал, что понятие ответственного взаимодействия не получило должного развития в анализируемых работах. Обобщая исследования, посвященные формированию личностных свойств подростков, мы определяем понятие готовности к ответственному взаимодействию в подростковой группе как осознанное взаимное влияние его членов друг на друга, построенное на основе возникновения в процессе экстремально-ориентированного автономного взаимодействия в малой группе сплочённости, осуществления взаимных действий и поступков, направленных на взаимовыручку, проявления альтруизма, физическое совершенствование, понимание последствий при принятии самостоятельных решений в условиях выполнения общих задач совместной спортивно-туристской деятельности.

Учебные программы, ориентированные на спортивный туризм реализуемые в системе дополнительного образования детей как возможный и эффективный вариант подготовки подростков к проявлению себя в экстремальной деятельности, обеспечивают максимально возможную безопасность жизнедеятельности и достижение воспитательных задач в работе с подростками.

Спортивно-туристская деятельность является особой сферой для формирования готовности к ответственному взаимодействию и способствует успешной социализации личности, в ней происходит физическое совершенствование подростка с одновременным совершенствованием его нравственной и психофизической сферы: сознания, поведения, чувств, отношений.

Разработанная модель формирования готовности подростков к ответственному взаимодействию является средством воспитания общественно-значимых личностных качеств и способствует формированию готовности подростков к ответственному взаимодействию.

2.1 Общая характеристика организации исследования

Исследовательская работа проводилась на базе учебных объединений спортивно-туристской направленности Государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей - Центра детского и юношеского туризма и экскурсий Республики Адыгея. Территориально в эксперименте были задействованы учебные объединения г.Майкопа, Майкопского, Гиагинского, Тахтамукайского, Красногвардейского районов Адыгеи. В процессе работы изучалось и анализировалось нравственно-психологическое состояние детских коллективов как в учебных объединениях спортивного туризма и спортивного ориентирования, так и в обычных классах, не занятых спортивной деятельностью, а также воздействие активных форм спортивного туризма на формирование таких нравственных образований, как ответственность, установка на коллективное взаимодействие, взаимопомощь, взаимовыручку и др.

Методологической основой для решения поставленных в нашем исследовании задач являются рекомендации Р.С Немова и Н.В.Кузьминой [151,113] с использованием педагогических и социально-психологических методов исследования. Методы исследования выбраны в связи с предположением о взаимозависимости процесса формирования готовности подростков к ответственному взаимодействию в туристском коллективе от степени сформированное™ их личностных и коллективных качеств.

Изучению, анализу и обобщению подверглись диссертационные работы, авторефераты, публикации, учебные и учебно-методические пособия по вопросам спортивного туризма, в которых были освещены или затронуты вопросы воспитательного значения туризма, формирования личности ребёнка под воздействием спортивно-туристской деятельности, статистические материалы и нормативные данные по детско-юношескому туризму. Метод анализа литературных данных использовался также при обсуждении полученных результатов и обосновании выводов исследования.

На протяжении всего эксперимента проводилось педагогическое наблюдение с целью более глубокого проникновения в сущность исследуемого явления (A.C. Белкин, 1980) [15], а именно взаимной зависимости и формирования ответственного поведения подростков в процессе взаимодействия в туристских походах, соревнованиях и на учебных занятиях. Наблюдения в контрольных группах велось во время выходов в природу и на экскурсиях. В эксперименте приняли участие 170 подростков в возрасте от 13 до 17 лет. Наблюдение велось в следующих группах учащихся: экспериментальная группа (а), состоящая из трёх учебных объединений ЦДЮТЭ РА (подгруппы 1 а, 2а, За) на базе Гиагинской СОШ № 1, Гиагинского района, СОШ № 15 г. Майкопа и СОШ № 23 г. Майкопа (количество задействованных учащихся - 35 человек); контрольная группа (б), состоящая из подростков, занимающихся по типовым программам «Пешеходный туризм» и «Спортивное ориентирование» в 7 учебных объединениях ЦДЮТЭ РА (подгруппы 16, 26, 36, 46, 56, 66, 76) на базе Красногвардейской СОШ № 1 Красногвардейского района, Кужорской СОШ № 12 и Табаксовхозской СОШ № 17 Майкопского района, Тахтамукайской СОШ № 1 Тахтамукайского района, СОШ № 15 и СОШ № 18 г. Майкопа; контрольная группа (в), состоящая из подростков, не занятых в спортивных секциях и иных учебных объединениях дополнительного образования (подгруппы 1в, 2в, Зв), объединённая на базе одного класса (группы из Красногвардейской СОШ № 1 Красногвардейского района, СОШ № 15 и СОШ № 18 г. Майкопа).

Все экспериментальные и контрольные группы сопоставимы между собой по численности и условиям функционирования. Средний возраст анкетируемых составил в начальной фазе третьего этапа исследования 1315 лет, в конечной фазе 15-17 лет.

Предметом наблюдения являлось поведение подростков при нахождении в условиях автономного существования в природе во время походов, экскурсий, тренировочных занятий, спортивных соревнований. Особое внимание уделялось ситуациям, требующим принятия нестандартных решений (критические ситуации, связанные с погодными условиями, преодолением сложных участков местности, выполнением групповых задач в ограниченное время).

Эта часть исследования проводилась с целью выявления и формирования сплочённости подростковых коллективов, психологической атмосферы и климата, определения наличия группировок и лидеров, а так же динамики изменения и развития подростковых коллективов в процессе жизнедеятельности в каждой из подгрупп.

В результате изучения материалов по проблеме исследования нами были выведены следующие основные личностные критерии, влияющие на формирование готовности подростков к ответственному взаимодействию: ответственность, личная и социальная креативность, физическое развитие. Критерии оценки группы: социально-психологическое развитие группы, психологическая сплочённость, психологический климат.

При организации исследования использованы стандартные методики. Для исследования интегральных характеристик самосознания, вызывающих чувство ответственности, готовность к активности и переживание «Я», использована методика Диагностики парциальных позиций интернальности-экстернальности личности (Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд) [232,С. 14-18.]. Данная методика (приложение 1) направлена на исследование парциальных шкал локуса контроля и состоит из опросника, представленного 44 суждениями, которые оцениваются по одной из градаций 7-бальной шкалы. Полученные в результате исследования баллы переводились в 10-балльную систему стандартных оценок в стенах. В этой системе средняя по нормативной выборке принимается за 5,5 стена, а половина стандартного отклонения приравнивается к одному стену. Таким образом, показатели нормального распределения преобразуются в стандартные оценки, не зависящие от размерности. Уровень развития общей интернальности определялся по следующей шкале (таблица 2)

Заключение

Подводя итоги диссертационного исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Теоретической основой определения понятия готовности подростков к ответственному взаимодействию являются положения о психологической готовности, ответственности, межличностном взаимодействии в условиях малой группы, развитии «Я - концепции» в условиях современного состояния общества.

2. Основой готовности подростков к ответственному взаимодействию является осознанное взаимное влияние его членов друг на друга, построенное на основе возникновения в процессе экстремально ориентированного автономного взаимодействия в малой группе сплочённости, осуществления взаимных действий и поступков, направленных на взаимовыручку, проявления альтруизма, физическое совершенствование, понимание последствий при принятии самостоятельных решений в условиях выполнения общих задач совместной спортивно-туристской деятельности.

3. Выявленные структурные компоненты личностных свойств, определяющих готовность подростков к ответственному взаимодействию: социальная, психологическая и физическая готовность, адекватно отражают ее сущность.

4. Установленные критерии готовности подростков к ответственному взаимодействию, включающие в себя основные: личностные компоненты: степень ответственности (интернальности) подростков, составляющих спортивно-туристский коллектив, уровень личностной и социальной креативности, абсолютные силовые показатели и показатели физической выносливости; показатели группы: общий уровень социально -психологического развития коллектива, психологический климат и психологическая сплоченность, являются достаточным инструментарием.

5. Успешное формирование у подростков ответственного взаимодействия достигается при соблюдении следующих педагогических условий - организации деятельности подростков на основе реализации модели, предполагающей: освоение учебной программы спортивно-туристской направленности, ориентированной на организацию функциональной деятельности учащихся связанной с преодолением проблемных ситуаций экстремального характера; проведение спортивных походов; участие в спортивно-туристских соревнованиях, не являющихся профильными для учебного объединения; участие в проведении массовых туристских мероприятий.

6. Разработанная и апробированная учебная программа «Экстремальный туризм», включённая в модель формирования готовности подростков к ответственному взаимодействию, является эффективным средством формирования ответственного взаимодействия в условиях подростковых учебных объединений спортивно-туристской направленности.

7. Модель формирования готовности подростков к ответственному взаимодействию является средством воспитания общественно-значимых личностных качеств подростков и способствует формированию готовности подростков к ответственному взаимодействию на каждом этапе структурно-временных спортивно-туристских циклов.

Все поставленные задачи решены, цель исследования достигнута. Выдвинутая нами гипотеза получила свое подтверждение: в подростковом коллективе: процесс формирования готовности к ответственному взаимодействию успешно реализуется при выполнении следующих условий:

Наше исследование не исчерпывает полностью проблему выявления условий достижения позитивных воспитательных задач, связанных с формированием готовности подростков к ответственному взаимодействию, но обозначает деятельностный вектор в обогащении педагогической практики в спортивно-туристской деятельности. Дальнейшая разработка проблемы предполагает изучение эффективности взаимодействия педагога и обучающихся с целью создания методик организации их взаимодействия на каждом этапе реализации модели, создание аналогичных моделей на основе туристско-краеведческой и музейной деятельности учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Папанов, Александр Иванович, Москва

1. Абдулхаиров А.З. Структура и содержание воспитания нравственно ориентированной личности в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.З. Абдулхаиров. М., 1973.- 18 с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П. Азаров. М.: Просвещение, 1985.-448 с.

3. Аксёнов Ю.М. Деятельностный подход в социально-воспитательной работе с трудными подростками: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.М. Аксёнов. М., 1999. - 197 с.

4. Актуальные проблемы современного детства: сб. науч. тр. Вып. 4 / ред. Е.М. Рыбинский; НИИ детства Рос. дет. фонда. М.: НИИ детства Рос. дет. фонда, 1996. - 82 с.

5. Ананьев Б.Г. Структура цивилизованного развития как проблема современной педагогической антропологии // Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 2 / Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. I / Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - С. 16-178.

7. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. для вузов / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1996.

8. Бабакова Т.А. Теория и практика школьного экологического краеведения: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.А. Бабакова. М., 1996. -35с.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

10. Басов М.Я. Избранные психологические произведения / М.Я. Басов. М.: Педагогика, 1975. - 428 с.

11. Батищев Г.С. Неисчерпаемые возможности и границы применимости категории деятельности // Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 21-34.

12. Беккер И.Л. Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Л. Беккер. -М, 1995. 18 с.

13. Белкин A.C. Теория педагогической диагностики и предупреждения отклонений в поведении школьников: автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.C. Белкин. М., 1980. - 412 с.

14. Белорусова В.В. Исследование проблем спортивной этики и нравственного воспитания советских спортсменов / В.В. Белорусова // Основы спортивной этики и нравственного воспитания спортсменов. Л., 1977.- 109 с.

15. Беспалько В.П. Глобализация как фактор эволюции педагогических систем / В.П. Беспалько // Образование и глобализация: материалы Байкальской междунар. конф., 8-10 сент. 2004 г. / Бурятский гос. ун-т. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2004. - С. 22-26.

16. Бирюков А.П. Проектирование программ дополнительного образования на основе их классификации / А.П. Бирюков // Внешкольник. 1999. - № 1. - С. 30-32

17. Блонский П.П. Избранные педагогико-психологические сочинения: в 2 т. / П.П. Блонский; под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979.

18. Бодалев A.A. Личность и общение: избр. тр. / A.A. Бодалев. -М.: Педагогика, 1983. 272 с.

19. Бодалев A.A. Психология о личности / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 188 с.

20. Бодалев A.A. Психология общения / A.A. Бодалев. М.; Воронеж, 1996.

21. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 447 с.

22. Большой психологический словарь/Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко,- СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2005. -672 с.(Проект «Психологическая энциклопедия»)

23. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. №4.-С. 11-17.

24. Бондаревская Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995.

25. Борисова Л.А. Детское движение в современном обществе: проблемы развития и воспитательные возможности: проект концепции / Л.А. Борисова // Халах шкуле = Народная школа. 1995. -№ 6. - С. 2-12.

26. Бородкина Ю.Т. Воспитательные и образовательные проблемы горного туризма (на опыте горно-туристской работы школ Прииссыккулья): дис. . канд. пед. наук / Ю.Т. Бородкина. Фрунзе, 1973. -168 с.

27. Бочарова В.Г. Концепция общественного воспитания учащихся по месту жительства / В.Г. Бочарова // Бюллетень ВНИК «Школа-микрорайон». 1989. -№1. - С. 6-9.

28. Бочарова В.Г. Педагогические основы воспитания школьников по месту жительства: дис. . канд. пед. наук / В.Г. Бочарова. М., 1975. -168 с.

29. Бруднов А.К. Внешкольное дополнительное образование -насущное веление времени (проблемы, поиски, решения) / А.К. Бруднов // Воспитание школьников. 1992. - № 3-4. - С. 3-5

30. Буковская Г.В. Формирование экологической культуры младших школьников средствами туристско-краеведческой деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.В. Буковская. Винница, 1997. - 18 с.

31. Бурдейный П.А. Формирование нравственных отношений старшеклассников в процессе краеведческой деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук / П.А. Бурдейный. М., 1997. - 19 с.

32. Бушманова Н.В. Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации и воспитания подростков: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В. Бушманова. Ставрополь, 1998. - 21 с.

33. Варшанина Т.П. Знай свою Адыгею: географический словарь-справочник: пособие для учителей, студентов и учащихся / Т.П. Варшанина, Т.Н. Мельникова. Майкоп: Качество, 1996. - 71 с.

34. Веденеева Г.И. Нравственное воспитание младших школьников в процессе краеведческой работы: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.И. Веденеева. М., 1988. - 22 с.

35. Веденов A.B. Воспитание воли школьника в процессе учебной деятельности / A.B. Веденов. М.: Акад. пед. наук, 1957. - 97 с.

36. Виниченко A.A. Содержание воспитательной работы с педагогически запущенными детьми в условиях спортивного коллектива: автореф. дис. . канд. пед. наук, выполненная в форме научного доклада / A.A. Виниченко. М., 1993. - 20 с.

37. Власова Е.В. Особенности коммуникации в различных видах групповой деятельности: автореф. дис. . канд. психол. наук /Е.В. Власова. -М, 1998.-24 с.

38. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. М.: Академия, 1999.- 168с.

39. Волохов A.B. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: автореф. дис. . д-ра психол. наук / A.B. Волохов. Ярославль, 1999. - 23 с.

40. Вульфов Б.З. Организатор внешкольной воспитательной работы: содержание и методика деятельности / Б.З. Вульфов, М.М. Поташник. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

41. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-пресс, 1999. - 479 с.

42. Выготский JI.C. Педология школьного возраста / JI.C. Выготский. -М., 1928.

43. Выготский JI.C. Собрание соч.: в 6 т. Т. 2 / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1982. 504 с.

44. Газман О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания (на материале воспитательной работы со старшеклассниками в условиях летнего лагеря): автореф. дис. . канд. пед. наук / О.С. Газман. -М, 1974.-26 с.

45. Галушко С.И. Туризм в образовательной школе и его влияние на работоспособность подростков в учебной и спортивной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук/ С.И. Галушко. JI., 1976. - 22 с.

46. Гоголадзе В.Н. Организация и проведение соревнований по поисково-спасательным работам (комбинированному туризму): учеб.метод. Рекомендации / В.Н. Гоголадзе. 2-е изд., доп. и перераб. - М., 2004. -116с.

47. Голубь С.А. Подготовка студентов педвузов к работе по внеклассному воспитанию школьников средствами туризма и краеведения: автореф. дис. канд. пед. наук / С.А. Голубь. Минск, 1974. - 16 с.

48. Горбова М.А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук / М.А. Горбова. М, 1999. - 20 с.

49. Горский В.А. Педагогические основы развития дополнительного образования детей / В.А. Горский, А.Я. Журкина // Дополнительное образование. 1999. -№ 1. - С. 4-6.

50. Грабовский Ю.А. Трудовое воспитание подростков в туристско-краеведческой деятельности / Ю.А. Грабовский // Сборник материалов Всесоюзной научно-практической конференции. Ч. 1. М., 1988.-С. 83-86.

51. Гребенюк О.С. Авторская концепция педагогики индивидуальности: по данным исслед. / О.С. Гребенюк // Актуальные проблемы педагогики индивидуальности. Ч. 1. Калининград, 2002. - С. 717.

52. Гурьянова М.П. Воспитательная направленность социальной работы: педагогика соц. Работы / М.П. Гурьянова // Педагогика. 1997. -№ 6.-С. 49-53.

53. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.

54. Дивин Н.Ю. Спорт в системе ценностей молодежи / Н.Ю. Дивин // Дополнительное образование. 2002. - № 3. - С. 30-32.

55. Докторов Б.З. О надежности измерения в социологическом исследовании / Б.З. Докторов. JL: Наука, 1979. - С. 20-24.

56. Долгополов Л.П. Профессиональная подготовка гидов-проводников международного класса в учреждениях дополнительного образования: дис. канд. пед. наук / Л.П. Долгополов. М, 2003. - 125 с.

57. Дополнительное образование детей: словарь-справочник / авт.-сост. Д.Е. Яковлев. М.: АРКТИ, 2002. - 112 с.

58. Евтушенко А. Программа комплексной туристско-краеведческой подготовки / А. Евтушенко, И. Стороженко // Сборник авторских программ дополнительного образования детей. М.: Народное образование, 2002.

59. Ермоленко Г.В. Основы социального воспитания подростка в деятельности временных детских объединений: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.В. Ермоленко. М., 1999. - 18 с.

60. Жуков В.И. Социальная политика: парадигмы и приоритеты / В.И. Жуков. М., 2000. - С. 10-17.

61. Законодательство Российской Федерации об образовании. Базовые Федеральные законы. 3-е изд., доп. - М.Юбразование в документах, 2002. - 152 с.

62. Зорькин E.H. Подготовка будущего учителя начальных классов к осуществлению туристско-краеведческой деятельности с младшими школьниками: автореф. дис. . канд. пед. наук / E.H. Зорькин. Н. Новгород, 1997.-23 с.

63. Зотов Д.Г. Перспективы развития приключенческого туризма в Адыгее / Д.Г. Зотов, З.Р. Наток // Актуальные проблемы социально-культурной сферы: материалы Второй науч.-практ. конф. Майкопского Государственного технологического института. Майкоп, 1998.

64. Зотов Ю.И. Воспитание подростков в спортивном коллективе / Ю.И. Зотов. -М.: ФиС, 1984. 102 с

65. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

66. Иванова С.А. Педагогические основы начальной подготовки юных туристов-проводников в системе дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук/ С.А. Иванова. М., 2000. - 27 с.

67. Истомин П.И. Туристская деятельность как средство воспитания социальной активности старшеклассников (На материалах школьных комсомольских организаций): автореф. дис. . канд. пед. наук / П.И. Истомин. -М., 1978. 20 с.

68. Казьмина Е.Г. Туристско-краеведческое объединение клубного типа как средство профессиональной ориентации учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Г. Казьмина. Сходня, 2000. - 27с.

69. Кан-Калик В.А. Работа с педагогом: упражнения тренинга проф.-пед. общения / В.А. Канн-Калик // Детский психолог. 1995. - № 9. -С. 22-31.

70. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев; под ред. А.М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

71. Катович Н.К. Идейно-нравственно воспитание школьников-подростков в краеведческой деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.К. Катович. Минск, 1988. - 16 с.

72. Квартальное В.А. Становление системы образования для целей туризма / В.А. Квартальное. М., 1997. - 75 с.

73. Клюшникова Е.А. Педагогические условия развития детско-юношеского туризма: автореф. дис. . канд. пед. наук/Е.А. Клюшникова. -М., 2001.-22с.

74. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М. Кождаспирова. М.: Айриспресс, 2006. - 256 с.

75. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2005. - 176 с.

76. Козлова Ю.В. Научные основы управления туристско-краеведческой деятельностью в школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Козлова. М.5 2000. - 21 с.

77. Коломенский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений / Я.Л. Коломинский. Минск: Народ, асвета, 1984.-240 с.

78. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 256 с. С. 255.

79. Кон И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 175 с. С. 97-98.

80. Конникова Т.Е. Общая характеристика методов воспитания / Т.Е. Конникова // Теория и методика коммунистического воспитания в школе / под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1974. - С. 39-89.

81. Константинов Ю.С. Педагогика сотрудничества и детско-юношеский туризм: (Социал. развитие школьников в турист, походе под руководством учителя) / Ю.С. Константинов, C.B. Орлова // Внешкольник. -2003.-№6.-С. 2-4.

82. Константинов Ю.С. Педагогика школьного туризма / Ю.С. Константинов, В.М. Куликов. М., 2002. - С. 24-29; 41-49.

83. Константинов Ю.С. Программа объединения «Туристы-проводники» / Ю.С. Константинов. М.: ЦДЮТиК, 2004.

84. Константинов Ю.С. Программа туристского объединения «Юные судьи туристских соревнований» / Ю.С. Константинов. М.: ЦДЮТиК, 2001.

85. Константинов Ю.С. Туристские слеты и соревнования учащихся / Ю.С. Константинов. М., 2000. - С. 4-11.

86. Константинов Ю.С. Туристские соревнования учащихся / Ю.С. Константинов. М.: Изд-во ЦДЮТур МО РФ, 1995. - 64 с.

87. Константинов Ю.С. Туристско-краеведческая деятельность учащихся в системе дополнительного образования детей / Ю.С. Константинов. М.: ЦДЮТиК, 2001. - С. 5-7.

88. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 г.

89. Коротаева Е.В. Педагогическое взаимодействие как научная категория: анализ учеб.-воспит. взаимодействий в образовании / Е.В. Коротаева // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 3. -Екатеринбург, 1998. С. 100-111.

90. Коротов В.М. Самоуправление школьников / В.М. Коротов. -М.: Просвещение, 1976. 126 с.

91. Котова М.Б. Философско-гуманистические основания педагогики / М.Б. Котова, E.H. Шиянова. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1977. -80 с.

92. Кочергин В.В. Пути и формы включения туризма в систему учебно-воспитательной работы общеобразовательной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Кочергин. М., 1973. - 27 с.

93. Кочергина Г.Д. Взаимодействие как педагогическая проблема / Г.Д. Кочергина // Дополнительное образование и воспитание. 2006. - № 12.-С. 5-9.

94. Кравцов Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей: концепция J1.C. Выготского1896-1934 гг. / Г.Г. Кравцов // Вопросы психологии. 1996. - № 6. - С. 5364.

95. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1991. 152 с.

96. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т. 3 / Н.К. Крупская. -М., 1969.-С. 24.

97. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1972.-253 с.

98. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: книга для учителей и классных руководителей / В.А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1976.-303 с.

99. Крысько В.Г. Социальная психология: схемы и комментарии / В.Г. Крысько. М: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 208 с.

100. Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. / В.Г. Крысько. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 448 с.

101. Кузнецов В.М. Формирование ценностных ориентаций личности в коллективе / В.М. Кузнецов // Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности / под ред. A.A. Бодалёва. М., 1978. - С. 58-67.

102. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / Н.В. Кузьмина, Е.А. Григорьева, В.А. Якунин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.

103. Кузьмина Т.Г. Этнопедагогические формы содержания деятельности учреждений дополнительного образования детей по туристско-краеведческому направлению: дис. . канд. пед. наук / Т.Г. Кузьмина. М., 2000. - 116 с.

104. Кузьминов А.М. Педагогические основы деятельности центра детско-юношеского туризма в системе дополнительного образования: автореф. дис. канд. пед. наук / A.M. Кузьминов. М., 1999. - 24 с.

105. Кукушкин B.C. Теория и методика воспитательной работы: учеб. пособие / B.C. Кукушкин. 2-е изд., перераб. и доп. - М.; Ростов н/Д: МарТ, 2004. - 352 с.

106. Лагусев Ю.М. Формирование нравственной культуры личности подростка в любительском объединении спортивного типа: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.М. Лагусев. М., 1994. - 17 с.

107. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): учеб. пособие / Д.И. Латышина. М.: Гардарики, 2003. - 603 с.

108. Лебединский В.В. Воспитание гуманистически ориентированной личности в процессе взаимодействия учащихся с миром природы / В.В. Лебединский, A.B. Гагарин // Проблема формирования и развития личности в психологии и педагогике. М., 2001. - С. 102-111.

109. Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников / Н.Д. Левитов. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1955. - 45 с.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

111. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1981. 584 с.

112. Лернер И.Я. Каким должно быть воспитывающее обучение?: гуманизация и гуманитаризация образования / И.Я. Лернер // Химия в школе. 1995.-№1.-С. 15-19.

113. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Лесгафт, П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т. 2, ч. 2 / П.Ф. Лесгафт. М.: ФиС, 1951. - С. 376-389.

114. Лийтметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения / Х.И. Лийтметс. М.: Знание, 1980. - 96 с.

115. Линчевский Э.Э. Психологический климат туристской группы / Э.Э. Линчевский. -М.: ФиС, 1981.-111 с.

116. Лисовский B.C. Молодёжь в условиях кризиса / B.C. Лисовский // Нар. образование. 1994. - № 5. - С. 11-17.

117. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1998.-464 с.

118. Лихачёв Б.Т. Простые истины воспитания / Б.Т. Лихачев. М.: Педагогика, 1983. - 192 с.

119. Личность. Ценности. Изменяющийся мир / под ред. Ю.Н. Кулюткина. -СПб.: Тускарора 1998. 74 с.

120. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

121. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида / Б.Ф. Ломов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. - С. 125-140.

122. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации: описание и руководство к использованию / А.И. Андрианов, H.A. Волкова, Л.Г. Десфонтейнес и др. Петрозаводск: Петроком,1992. - 318 с.

123. Макаренко A.C. Сочинения Т. 5 / A.C. Макаренко. М., 1957.510 с.

124. Маралов В.Г. Позиция ненасилия и пути ее формирования в детском возрасте: по данным экспериментальных исследований / В.Г. Маралов // Проблемы свободного воспитания и развития личности. М., 1997. -С.20-28

125. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника / И.С. Марьенко. М.: Педагогика, 1985. - 104с.

126. Маслов А.Г. Лето, дети и туризм: модели деятельности летних туристских профильных лагерей для детей и подростков: метод, пособие / А.Г. Маслов, Ю.С. Константинов, И.А. Дрогов. М.: ЦДЮТур, 1997. - 120 с.

127. Маслов А.Г. Юные инструкторы туризма: программа / А.Г. Маслов. М.: ЦДЮТиК, 2002.

128. Маслов, А.Г. По самому краю. / А.Г. Маслов // Внешкольник. -2006.-№7-8.-С. 16-19.

129. Менжеголадзе В. Программа подготовки младших инструкторов горного туризма / В. Менжеголадзе, В. Цыганков // Сборник авторских программ дополнительного образования детей. М.: Нар. образование, 2002.

130. Миндель А.Я. Программно-методическое обеспечение воспитательного процесса общественного детско-юношеского клуба (на основе туристско-краеведческой деятельности): дис. . канд. пед. наук / А.Я. Миндель. Сходня, 2004. - 136 с.

131. Михеев А.И. Формирование интереса к спорту у педагогически запущенных подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Михеев. -М, 1969.-21 с.

132. Морозова H.A. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: развитие и становление: автореф. дис. . докт. пед. наук / H.A. Морозова. М., 2003. - 41 с.

133. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

134. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / A.B. Мудрик. М.: Знание, 1977. - 63 с.

135. Муздыбаев К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. -Л.: Наука, 1983.-240 с.

136. Мухина B.C. Детская психология / B.C. Мухина. М.: ЭКСМОПресс, 1999.-352 с.

137. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; под ред. A.A. Бодалева. М.; Воронеж: Ин-т практ. психол.: НПО «МОДЭК», 1998. -368 с.

138. Нагорный А.Г. Экспериментальное исследование ходьбы с грузом и норм нагрузки в туристических походах старших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Г. Нагорный. М., 1970. - 24 с.

139. Немов P.C. Психология: в 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / P.C. Немов. М.: ВЛАДОС, 2004. - 631 с.

140. Нерсесян Д.С. Психологическая структура готовности к экстренному действию / Д.С. Нерсесян, В.Н. Пушкин // Вопросы психологии. 1969. - №5. - С. 60-68.

141. Новикова С.С. Педагогические факторы повышения культурной ценности туризма: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.С. Новикова. М., 1994.-22 с.

142. О деятельности системы дополнительного образования детей по воспитанию, обучению и творческому развитию личности ребенка: материалы заседания коллегии Мин-ва образования и науки Республики Адыгея. Майкоп, 29 сентября 2005 г.

143. О ходе реализации Межведомственной программы развития системы дополнительного образования детей: протокол заседания коллегии от 6 октября 2004 г. № ПК-2: справка по вопросу / Мин-во образования и науки Российской Федерации.

144. Обозов H.H. О трёхкомпонентной структуре межличностного взаимодействия / H.H. Обозов // Психология межличностного познания / под ред. A.A. Бодалева. М.: Педагогика, 1981. - С. 80-92.

145. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Российская академия наук, Ин-т рус. яз. им. В.В.Виноградова. М.: Азбуковник, 1999.-944 с.

146. Озеров А.Г. Содержание исследовательской деятельности учащихся в туристско-краеведческих объединениях экологической направленности: автореф. дис. канд. пед. наук / А.Г. Озеров. М., 2001. -26 с.

147. Организация взаимодействия педагогов с учащимися / Е.А. Леванова, А.Б. Романенчук, Е.И. Мычко и др.; под ред Е.А. Левановой. -Калининград: Изд-во БИЭФ, 1999. 83 с.

148. Орлова C.B. Воспитательные возможности детско-юношеского туризма / C.B. Орлов, Ю.С. Константинов. М., 2004.

149. Остапец A.A. Педагогика и психология туристеко-краеведческой деятельности учащихся / A.A. Остапец. М.: ЦДЮТиК МО РФ, 2001.-96 с.

150. Остапец A.A. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе / A.A. Остапец. М.: Педагогика, 1985. - 104 с.

151. Остапец A.A. Туристско-краеведческая деятельность детско-юношеского клуба «Родина» г. Москвы / A.A. Остапец. М.: Прометей, 1992.- 108 с.

152. Остапец-Свешников A.A. Система туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школы: дис. . д-ра пед. наук / A.A. Остапец-Свешников. М., 1989. - 179 с.

153. Остапец-Свешников A.A. Туристская деятельность как средство преодоления педагогической запущенности подростков: дис. . канд. пед. наук / A.A. Остапец-Свешников. М, 1974. - 172 с.

154. Острые проблемы воспитания: поиски решения. М.: Новый учебник, 2003. - 240 с.

155. Парыгин Б.Д. Проблема готовности в социальной психологии / Б.Д. Парыгин // Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе / под ред. А.JI. Журавлёва. М., 1996.

156. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука / Б.Д. Парыгин. JI.: Лениздат, 1967. - 262 с.

157. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Учеб. пособие. / Б.Д. Парыгин СПб.: СПбГУП, 2003. - 616 с.

158. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив / A.B. Петровский. -М.: Педагогика, 1992. 132 с.

159. Пилат И.Н. Внешкольная туристская и краеведческая работа как фактор нравственного воспитания подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Н.Пилат.-М., 1970,- 18 с.

160. Пирогова О.В. Самодеятельный спортивный туризм как средство развития познавательной деятельности учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Пирогова. М., 2000. - 18 с.

161. Письмо № 06-799 от 09.11.04 Мин-ва образования и науки России / Департамент по государственной молодежной политике, воспитанию и социальной защите детей.

162. Питюков В.Ю. Концептуальные основы деятельности Центра семейного воспитания: концепция развития центров дневного пребывания детей / В.Ю. Питюков // Дети «группы риска». Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита. М., 1999. - С. 76-80.

163. Платонов K.K. Занимательная психология / K.K. Платонов. -СПб.: Питер Пресс, 1997.-288 с.

164. Подонский В.М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник / В.М. Подонский. М., 1997. - 184 с.

165. Поляков С.Д. Технологии коллективного творческого дела: от традиционного к личностно ориентированному / С.Д. Поляков // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе.-М., 2003.-№ 1.-С. 71-74.

166. Попович Ю.А. Экспедиционная деятельность учащихся как средство формирования гармонично развитой личности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.А. Попович. М., 1992. - 18 с.

167. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы: учеб. пособие / П.И. Пидкасистый и др. М., 1991.

168. Психологические вопросы тренировки и готовности спортсмена к соревнованию / под ред. П.А. Рудика, А.Ц. Пуни. М.: ФиС, 1969.-272 с.

169. Психологические тесты: в 2 т. Т. 2. / под ред. A.A. Карелина. М.: ВЛАДОС, 2005. - 247 с.

170. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / под ред. A.A. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. -416 с.

171. Пуни А.Ц. Некоторые психологические вопросы готовности к соревнованиям в спорте / А.Ц. Пуни. Л.: Гос. ин-т физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта, 1973.-31 с.

172. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / под ред. H.JI. Селивановой. М.: Пед. общество России, 2001.-284 с.

173. Родионов В.А. Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения детей и подростков в процессе девиантной активности / В.А. Родионов. М., 1996. - 102 с.

174. Рожков М.И. Современное представление о воспитательном процессе: в профессиональном училище начального профессионального образования / М.И. Рожков // Инновации в российском образовании. М., 2001.-С. 81-96.

175. Рубинштейн, СЛ. Человек и мир / C.J1. Рубинштейн. М.: Наука, 1997.-С. 65-97.

176. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание / И.Ф. Свадковский. М.: Педагогика, 1977. - 144 с.

177. Селевко Г.К. Самосовершенствование личности / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 2000. - 128 с.

178. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника / Г.К. Селевко // Образование в современной школе. 2002. - № 2. - С. 2937.

179. Селиванов Б.В. Этика. Теоретический курс авторизованного изложения / Б.В. Селиванов. Новосибирск, 1995.

180. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды /

181. B.Д. Семенов. -М.: Педагогика, 1986. 112 с.

182. Семина Н.И. Приемы формирования позитивной мотивации детей в их реальной и перспективной деятельности / Н.И. Семина // Дополнительное образование. 2005. -№ 3.

183. Сергеева С.А. Туризм как эффективное средство физического и нравственного воспитания школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук /

184. C.А. Сергеева. М., 1996. - 24 с.

185. Силласте Г.Г. Безопасность российской семьи и перспективы развития социальной работы / Г.Г. Силласте // Социальная работа. М., 2001.-С. 6-9; 18-23.

186. Симонов П.В. Происхождение духовности / П.В. Симонов, П.Е. Ершов, Ю.П. Вяземский. М.: Наука, 1989. - 352 с.

187. Ситаров В.А. Психология и педагогика ненасилия / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. М.: Клуб «Реалисты», 1997. - 336 с.

188. Ситаров В.А. Социальная экология: учеб. пособие / В.А. Ситаров, В.В. Пустовойтов. М.: Академия, 2000. - 280 с.

189. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

190. Слесарева Л.П. Проблемы и тенденции развития детско-юношеского туризма в XXI в. / Л.П. Слесарева // Внешкольник. 2006. -№12.-С. 20-21.

191. Словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1989. - 624 с.

192. Смирнов В.И. Общая Педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 416 с.

193. Смирнов В.Е. Психология юношеского возраста / В.Е. Смирнов. -Л.: Педгиз, 1925.-309 с.

194. Смирнов Д.В. Программы дополнительного образования детей. Вып. 5: Спортивный туризм: туристское многоборье: в 2 ч. Ч. 1. Базовая, начальная и учебно-тренировочная туристско-спортивная подготовка / Д.В. Смирнов. М.: Сов. спорт, 2003. - 128 с.

195. Смирнов Д.В. Туристское мастерство как средство профессиональной ориентации учащихся в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.В. Смирнов. М, 1999. -27 с.

196. Смирнов И.Н. Человек: философское понимание и объяснение / И.Н. Смирнов // Современная наука: познание человека. М.: Наука, 1998. - 203 с.

197. Смирнов С.А. Нравственное развитие подростков в творческой познавательной деятельности / С.А. Смирнов // Этика в школе. -Трубчевск, 1996.-С. 104-107.

198. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности / В.М. Соколов. М.: Политиздат, 1986. - 240 с.

199. Солдатенков А.Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Д. Солдатенков. М., 1969.-22 с.

200. Сорокина E.H. Технология профилактики коррекции девиантного поведения подростков в процессе занятий туристско-краеведческой деятельностью: автореф. дис. . канд. пед. наук / E.H. Сорокина. М., 2004. - 32 с.

201. Сорокина И.В. Педагогические основы формирования готовности младших школьников к самовоспитанию: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Сорокина. Самара, 2000. - 20 с.

202. Сорочинская E.H. Социально-педагогический колледж «Орленок», г. Ростов-на-Дону / E.H. Сорочинская, А.Г. Ковалева // Педагогика. 1998. - №7. - С. 69-73.

203. Социальная психология / под общ. ред. Г.П. Предвечного, Ю.Д. Шерновина. М., 1975. - 274с.

204. Столяренко JI. Д. Основы психологии. / Л.Д.Столяренко. Ростов н/Д. Издательство «Феникс», 1996 г. — 736 с.

205. Сукало A.A. Педагогика профилактики социальных отклонений в сфере подростково-молодежного досуга: дис. . д-ра пед. наук / A.A. Сукало. СПб., 1996.-377 с.

206. Талызов С.Н. Содержание, методы и формы допрофессиональной подготовки подростков в Центре детско-юношеского туризма: дис. . канд. пед. наук / С.Н. Талызов. Сходня, 2000. - 169 с.

207. Тараканова JI.P. Становление экологически грамотного поведения младших подростков в туристско-краеведческой деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук / J1.P. Тараканова. СПб., 1995. - 18 с.

208. Тетерский C.B. Современные требования к программам и учебным планам / C.B. Тетерский //Дополнительное образование. 2004. -№ 10.

209. Титов В.В. Туристско-краеведческие кружки в школе / В.В. Титов. -М.: Просвещение, 1988.

210. Узнадзе Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. М.: Питер, 2001.- 416 с.

211. Управление процессом нравственного воспитания М.: Изд-во МГУ, 1979.- 140 с.

212. Ускова Т.В. Социальная адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.В. Ускова. М., 2000. - 20 с.

213. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988 - 1990.

214. Федорченко В.К. Туризм как средство патриотического и интернационального воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.К. Федорченко. Киев, 1988. - 16 с.

215. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. М., 1993. - С. 38-43.

216. Фельдштейн Д.И. Психология взросления / Д.И. Фельдштейн. -М.: Флинта, 1999.-672 с.

217. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2005. - 490 с.

218. Филонов Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития / Г.Н. Филонов. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. - 160 с.

219. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника / Г.Н. Филонов. -М.: Педагогика, 1985. 223 с.

220. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичёв, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983, - 840 с.

221. Фокин С.П. Туристско-краеведческая деятельность как средство развития познавательной активности подростков: дис. . канд. пед. наук / С.П. Фокин. М., 1994. - 150 с.

222. Фомин В.П. Туристско-краеведческая экспедиция как форма экологического воспитания старшеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.П. Фомин. М., 1998. - 18 с.

223. Фришман И.И. Взаимодействие социальных институтов воспитания в интересах детства / И.И. Фришман // Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. Т. 2. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2004. - С. 56-60.

224. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования / И.И. Фришман. М.: Академия, 2001. - 160 с.

225. Чепурных Е. Об основных направлениях развития воспитания в системе образования / Е. Чепурных // Воспитание школьника. 2000. - № 1.-С. 25.

226. Чернова H.A. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников, автореф. дис. . канд. пед. наук /H.A. Чернова. Кемерово, 1998. - 21 с.

227. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: в 4 т. / С.Т. Шацкий. -М, 1962.

228. Шипко A.J1. Туристско-краеведческая деятельность как средство воспитания готовности старшеклассников к защите Родины: автореф. дис. канд. пед. наук/А.Л. Шипко. -М., 1988. 15 с.

229. Шишкин А.Ф. Человеческая природа и нравственность / А.Ф. Шишкин. М.: Мысль, 1976. - 267 с.

230. Шиянов E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. Ростов н/Д, 1995.-314 с.

231. Шкляев В.Л. Профессиональное самоопределение учащихся учреждений дополнительного образования: автореф. дис. канд. пед. наук / В.Л. Шкляев. М., 2000. - 22 с.

232. Штюрмер Ю.А. Краткий справочник туриста / Е.А. Штюрмер. -3-е изд. с изм. и доп. М.: Профиздат, 1085. - 272 с.

233. Щукина Г.И. Воспитание нравственных привычек и культуры поведения школьника / Г.И. Щукина // Теория и методика коммунистического воспитания в школе. М.: Просвещение, 1974. - С. 113-127.

234. Щуркова Н.Е. Педагогический анализ воспитательного процесса: общая модель / Н.Е. Щуркова // Классный руководитель. 1998. -№1. - С. 58-70.

235. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М.: Просвещение, 1989. -470 с.

236. Этнопсихологический словарь / Г.Н. Волков, В.М. Григорьев, Н.В. Данилов и др.; под ред. В.Г. Крысько; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1999. - 342 с.

237. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников (социально-педагогический подход): дис. . д-ра пед. наук/Ю.И. Юричка. -М., 1991. 448 с.

238. Якобсон С.Г. Проблемы личности, социальной психологии, детской и педагогической психологии на XXII Международном конгрессе по психологии / С.Г. Якобсон // Вопросы психологии. 1980. -№6. - С. 176-182.

239. Якубова Н.Э. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе краеведческой деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Э. Якубова. Казань, 1998. - 21 с.

240. Ямницкий М.Н. Комплексный подход к воспитанию подростков в процессе туристско-краеведческой деятельности (на материале организационно-педагогической работы по месту жительства): автореф. дис. . канд. пед. наук /М.Н. Ямницкий. М., 1977. -23 с.

241. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Электронный ресурс. // Законодательные акты Российской Федерации о высшей школе. Режим доступа: http://wwwdvgu.ru/umu/ZakRF/doktrinl.htm

242. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393 Электронный ресурс.- Режим доступа: http://www.dvgu.ru/umu/MORF/concept/conl02.htm