автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном учебном заведении

Автореферат диссертации по теме "Формирование целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном учебном заведении"

На правах рукописи / )

004600269

Мугуев Геннадий Ильич

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В МНОГОУРОВНЕВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

1 АПР 2910

Якутск-2010

004600269

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики, психологии и управления образованием ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Данилов Дмитрий Алексеевич, ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова», г. Якутск.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Новиков Александр Михайлович, Исследовательский центр теории непрерывного образования Российской академии образования, г. Москва.

доктор педагогических наук, профессор Сенько Юрий Васильевич, ГОУ ВПО «Алтайский государственный университет», г. Барнаул.

доктор философских наук, профессор Максимов Григорий Николаевич, ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова», г. Якутск.

Ведущая организация: Учреждение Российской академии образования

«Институт управления образованием», г. Москва.

Защита состоится « /Л 2010г. в « ч7 » часов на заседании

диссертационного совета Д 212.306.02 при ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова» по адресу: 677000, г. Якутск, пр. Ленина, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.

Автореферат разослан « /У» 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Петрова С.М.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Масштабность социально-экономических изменений в России, их сложность, противоречивость обусловливают необходимость изменения образовательной стратегии профессиональных учебных заведений. Одной из стратегических линий развития системы профессионального образования является его непрерывность. Совершенствование системы непрерывного профессионального образования становится одной из важнейших задач современного общества. Для решения этой задачи проводятся многочисленные исследования, в которых находим важные концептуальные идеи и положения педагогического обеспечения непрерывного образования в целом и в сфере профессионального образования, в частности. В то же время реализация теоретических идей непрерывного образования, реальная практика подготовки профессиональных кадров в нашей стране и за рубежом актуализирует нарастающий круг проблем, с решением которых связано дальнейшее совершенствование профессионального образования.

Анализ опыта работы различных типов профессиональных учебных заведений (профтехучилища, техникумы, вузы) указывает на соответствие содержания образования и реализуемых педагогических технологий характеру развития современного производства и актуальности психологической и профессиональной готовности выпускников учебных заведений к происходящим социально-экономическим и производственным изменениям. Нерешенность этих вопросов порождает такие показатели, как безработица, функциональная неграмотность, профессиональная некомпетентность, дефицит знаний, усиление отчуждения человека от труда. И это, естественно, сопровождается ростом дестабилизации в производственных коллективах, снижением производительности труда, уменьшением удовлетворенности людей своим трудом и углублением девальвации профессиональной и социальной значимости профессионального образования.

Изучение исследований показало, что совершенствование непрерывного профессионального образования отражает процесс модернизации системы образования в России. Выступая в качестве государственной, целостная система непрерывного профессионального образования обусловливает в ней создание необходимых условий и способов, обеспечивающих ее опережающее развитие.

Непрерывное профессиональное образование направлено на становление современного специалиста, способного к творчеству, и связано с раскрытием всех сущностных сил обучающегося, его индивидуальности, личностного потенциала как человека целостного, носителя духовного начала, свободного в своем выборе образовательной траектории. В образовательном учреждении, осуществляющем непрерывную систему профессиональной подготовки, создаются условия, чтобы молодежь получала не только основы фундаментальных знаний о природе, обществе, развитии науки, техники и экономики, но и формировала в себе личностно-гражданские качества компетентного специалиста, также и новые обобщенные способы

деятельности. Для подготовки специалистов разной квалификации необходима интеграция содержания образования на разных уровнях профессионального образования.

Интеграция подсистем профессионального образования рассматривается автором не как их простая сумма с определенными функциональными назначениями, а как их единство, целостность, обладающая общим функциональным качеством. Интегрированная система внутренне дифференцирована, и повышение степени интеграции закономерно вызывает усиление ее внутренней дифференциации. Интеграционные процессы в многоуровневом профессиональном образовательном учреждении обуславливают единство, целостность его образовательного пространства. Целостное образовательное пространство в многоуровневом учебном заведении, объединяющем начальное, среднее и высшее профессиональное образование, создает основу для преемственности различных компонентов профессионального образования, их взаимосвязи, целостности и поступательности, что придает гибкость и динамичность в системе профессионального образования.

В осмыслении сути используемого понятия автор исходит из того, что целостность образовательного пространства учебного заведения, интегрирующего начальное, среднее и высшее профессиональное образование в одном учреждении, представляет собой обеспечение интеграции содержания образования и воспитания, их преемственности на основе принципа единства содержательной и процессуальной сторон обучения и воспитания. Результатом реализации данного принципа становится целостность всей организуемой педагогической системы в учебном заведении, где каждая из ступеней сохраняет свои сущностные качества, развивая их с учетом достигнутого на других уровнях профессионального образования. В целом, целостность представляется таким соединением, когда его результат не равен простой сумме, а обладает такими качествами, каких нет ни в одном из слагаемых в отдельности. Это единство многообразного, для которого характерна стройная, соразмерная согласованность целого.

Изучение отечественной и зарубежной литературы по непрерывному профессиональному образованию показывает, что создана необходимая теоретическая база для дальнейшего исследования проблемы целостного образовательного пространства в образовательном учреждении. Выдвигаемые проблемы и вопросы находят отражение в трудах Б.С. Гершунского, Н.Д. Никандрова, A.M. Новикова, М.М. Поташника, Ю.В. Сенько, Д.И. Фельдштейна и др.

Вопросы развития профессионального образования раскрываются в работах С.Ю. Алферова, С .Я. Батышева, А.П. Беляевой, А.П. Владиславлева, С.И. Гессена, С.М. Годника, В.А. Горохова, Н.И. Думченко, М.В. Кларина, В.А. Сластенина, Л.Д. Федотова, В.Д. Шадрикова и др. В них обоснованы

теоретические подходы и организационно-педагогические условия развития профессионального образования.

Принципы, пути, условия развития системы непрерывного профессионального образования рассматриваются в трудах Б.Г. Ананьева, М.Н. Берулавы, В.И. Данильчук, И.А. Зимней, A.M. Новикова, М.И. Махмутова, В.А. Сластенина, М.Н. Скаткина, В.Д. Щадрикова, E.H. Шиянова и др. Идеи целостности и интеграции образования отражены в работах С.И. Архангельского, Е.П. Белозерцева, А.П. Беляевой,

A.A. Вербицкого, B.C. Леднева, Н.М. Розиной, Л.Г. Семушиной, И.П. Смирнова, С. А. Шапоринского и др. Вопросы психологии профессионального образования рассмотрены в трудах A.A. Деркача, М.М. Левиной, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого и др. В то же время анализ научно-теоретических исследований и практики показывает недостаточную изученность проблемы непрерывности профессионального образования.

Сущность, содержание и особенности понятий «образовательная среда», и «образовательное пространство» отражены в публикациях

B.И. Богословского, Н.О. Гафурова, В.А. Извозчикова, М.Н. Потемкина, Ю.В. Сенько, И.Г. Шендрик и др. Они явились отправными идеями в определении понятия и организации деятельности по разработке и реализации целостного образовательного пространства, хотя в них недостаточно представлены идеи и положения, раскрывающие сущность и технологию его оптимального функционирования. Анализ теоретических позиций и полученных учеными экспериментальных данных позволяет констатировать, что в научной литературе нет исследований, посвященных формированию целостного образовательного пространства в интегрированном многоуровневом профессиональном учебном заведении.

В результате наблюдаются следующие неразрешенные противоречия:

- между необходимостью организации и функционирования системы непрерывного профессионального образования в современных социально-экономических условиях и недостаточной разработанностью ее концептуальных положений;

- между традиционно сложившимися уровнями профессионального образования и необходимостью построения в новых социально-экономических условиях многоуровневой, интегрированной системы подготовки профессиональных кадров;

- между возросшими требованиями общества к подготовке высококвалифицированных специалистов, способных к постоянному профессиональному росту, и недостаточным обоснованием преемственности различных уровней и ступеней профессионального образования для создания целостного образовательного пространства;

- между стремлением оптимизировать образовательное пространство в многоуровневом профессиональном учебном заведении и недостаточной разработанностью реальных действенных механизмов его функционирования.

Необходимость разрешения этих противоречий явилась основанием для постановки проблемы, касающейся организационно-педагогических основ формирования целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном учебном заведении, где созданы условия для преемственности уровней профессионального образования, что позволит личности проектировать свою индивидуальную образовательную траекторию, иметь возможность постоянного профессионального роста.

Эти противоречия актуализируют необходимость эффективного функционирования образовательного учреждения нового типа, реализующего многоуровневое инженерно-техническое образование. В этой связи сформулирована тема диссертации «Формирование целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном учебном заведении».

Объект исследования: система многоуровневого профессионального образовательного учреждения.

Предмет исследования: организационно-педагогические основы формирования целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном учебном заведении.

Цель исследования: теоретическое обоснование целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном учебном заведении и определение организационно-педагогических технологий его формирования.

Гипотеза исследования. Целостное образовательное пространство в инновационном профессиональном учебном заведении, интегрирующем начальную, среднюю и высшую ступени профессионального образования в системе непрерывной подготовки специалистов, формируется и эффективно функционирует, если:

- создаются условия для получения каждым обучающимся качественных знаний различных уровней профессионального образования, в зависимости от их индивидуальных потребностей, способностей и возможностей;

- обоснованы и всесторонне реализованы горизонтальные и вертикальные интегративные связи как между различными уровнями учебного заведения, так и самого учебного заведения с другими организациями и производственными структурами;

- определены ведущие тенденции, принципы и организационно-педагогические условия непрерывного образовательного процесса в интегрированном учебном заведении, обеспечено на каждом уровне управление педагогическим процессом в многоуровневой системе профессиональной подготовки инженерно-технических кадров;

- достигается преемственность различных уровней профессионального образования, обеспечивающая непрерывное обучение на основе научно-обоснованных сквозных учебных планов и программ;

- учитывается региональная специфика социально-экономических, национально-культурных особенностей республики.

Задачи исследования:

1. Обосновать необходимость целостного образовательного пространства как фактора и условия, интегрирующего в единую непрерывную педагогическую систему процесс подготовки специалистов на разных ступенях многоуровневого профессионального учебного заведения.

2. Определить концептуальные основы функционирования целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном образовательном учреждении.

3. Разработать функциональную модель целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном учебном заведении и ее структуру.

4. Показать процесс реализации программы разработанной модели, раскрывающей создание и технологию функционирования целостного образовательного пространства в инновационном учебном заведении.

5. Провести мониторинг, дать анализ опытно-экспериментальной работы, обобщить теоретический и практический материал исследования.

Методологические и теоретические основы проведенного исследования. При разработке подходов, содержания и логики исследования опирались на:

- труды философов и педагогов, разрабатывающих проблемы методологии и методики педагогического исследования (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, B.C. Барулин, М.А. Данилов, В.В. Краевский,

B.И. Загвязинский, В.М. Полонский и др.);

- научные положения по теории синергетики в трудах В.Г. Буданова, E.H. Князевой, С.П. Курдюмова, И. Пригожина, Г. Хакена;

- идеи непрерывного образования, разработанные в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.И. Искакова, С.Г. Молчанова, A.M. Новикова, Г.М. Щевелевой и др.;

- гуманистические идеи личностно-ориентированного образования, получившие развитие в исследованиях Л.И. Божович, Е.В. Бондаревской, Т.Ф. Гуровой, Е.А. Залученковой, В.К. Зарецкого, И.А. Колесникова,

C.B. Кульневич, Л.А. Ненашевой, Л.Г. Семушиной, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, E.H. Шиянова, Г.Ц. Молонова и др.;

- теории систем и системного подхода B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, М.М. Поташника, В.И. Слободчикова, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и др., где освещаются идеи целостного образовательного пространства;

- идеи и положения Т.К. Клименко, Ю.А. Конаржевского, А.М. Моисеева, Т.И. Шамовой, раскрывающие теорию и практику руководства и управления интегрированным образовательным учреждением;

- положения педагогического проектирования (М.Н. Ахметова, Ю.А. Громыко, И.А. Колесникова, В.И. Слободчикова, И.Д. Чечель и др.);

- идеи личностно-профессионального развития и саморазвития личности (Э.Ф. Зеер, Л.Н. Куликова, В .Я. Пилиповский и др.);

- идеи инновационного образования, которые рассматривают К. Ангеловски, A.B. Лоренсон, С.Д. Поляков, А.П. Тряпицына, О.Г. Хомерики,

A.B. Хуторской, А.М. Цирульников, Н.Р. Юсуфбекова и др.

Исследование проводилось на основе изучения работ якутских ученых (Л.И. Аманбаева, И.А. Аргунов, В.Ф. Афанасьев, У .А. Винокурова, П.П. Борисов, Ф.В. Габышева, A.A. Григорьева, Д.А. Данилов, Е.Г. Егоров, Е.П. Жирков, A.B. Иванова, В.П. Игнатьев, П.П. Кондратьев, А.Г. Корнилова,

B.П. Ларионов, Г.Н. Максимов, В.Д. Михайлов, Е.И. Михайлова, К.Д. Уткин, A.B. Мордовская, Н.Д. Неустроев, И.И. Портнягин, И.С. Портнягин, Т.Т. Саввинов, А.Д. Семенова, Т.И. Степанова, Н.Г. Худолий и др.).

Для реализации цели и задач исследования, структурирования содержания материала использованы различные методы исследования: общетеоретический (анализ и синтез, дедукция и обобщение, формулирование гипотезы, моделирование); эмпирический (педагогическое наблюдение, экспертный опрос, анкетирование, тестирование, метод практических заданий, опытно-экспериментальная работа); методы математической статистики (количественный и качественный анализ полученных результатов).

Научная новизна исследования состоит в том, что разработана концепция, включающая совокупность теоретических положений создания целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном учебном заведении:

1. Уточнено понятие «целостное образовательное пространство в многоуровневом профессиональном учебном заведении» как оптимальное организационно-педагогическое условие, обуславливающее преемственность, взаимодополняемость, поступательность различных элементов уровней профессионального образования для подготовки современных высококвалифицированных специалистов на основе единства содержательной и процессуальной сторон обучения и воспитания.

2. Представлено обоснование формирования образовательного пространства в учебном заведении на концептуальных основаниях: образование обеспечивает непрерывное личностное развитие человека как главной духовной, интеллектуальной силы страны; деятельность целостного образовательного пространства обеспечивается на основе принципов персонифицированной организации процесса развития личности студентов и деятельностной организации учебно-воспитательного процесса, продуцирующей саморазвитие студента в созданных образовательным пространством педагогических условиях; в целостном образовательном пространстве учебного заведения организуются развивающие микропространства (целевое, поисковое, рефлексивное) как последовательно связанные между собой технологические этапы в рамках разрешения проблемной ситуации.

3. Определены организационно-педагогические условия развивающего учебно-воспитательного пространства: создание искусственно-естественной среды на продуктивных, технологически целесообразных профессиональных отношениях; организация непрерывного профессионального роста и становления субъектов образовательного процесса; обеспечение подчиненности всей системы базовых педагогических технологий (технология обучения, технология воспитания, профессиональная технология, информационная технология), используемых в образовательном пространстве учебного заведения, ключевой системообразующей технологии природно-рефлексивного развития человека.

4. Конкретизированы педагогические основы формирования целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном учебном заведении, предполагающие интеграцию содержания различных уровней профессионального образования посредством выделения: образовательных блоков и модулей внутри одного предмета относительно содержания многоуровневого учебного материала; модульных блоков из педагогически отобранных знаний ряда конкретных наук; «абстрактной содержательной единицы» интегрированного курса; «базисных содержательных единиц» и обобщение содержательных пространств знания учебной дисциплины, когда целостность осмысления учебного материала в данном направлении интеграции учебных предметов достигается за счет когнитивных схем-прототипов; «универсальных познавательных действий» (обобщенные приемы, готовые познавательные средства) как когнитивных схем, пригодных для изучения целого ряда учебных дисциплин; спектра проблем, решение которых требует объединения различных дидактических единиц.

5. Выявлено, что целостное образовательное пространство обеспечивает: преемственность различных уровней общего и профессионального образования; непрерывность профессионального образования при включенности опережающего обучения; углубление процесса интеграции содержания обучения и воспитания на различных уровнях профессионального образования; модернизацию многогранной внеучебной деятельности на основе интеграции передового опыта, унаследованного от вузов, колледжей и профессиональных училищ; рост интеллектуального, духовно-нравственного, физического развития студента, определяемый адекватностью в целостном пространстве ценностей, целей, содержания, технологий обучения и воспитания.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке концепции формирования целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном учебном заведении, объединяющем начальное, среднее и высшее профессиональное образование, в которой:

- раскрыта теория непрерывного образования в движении от дедукции к индукции: от интегрированного многоуровневого профессионального учебного заведения к созданию в нем целостного образовательного

пространства; от создания целостного образовательного пространства, обеспечивающего преемственность содержания обучения и воспитания на разных уровнях профессионального образования, к интегрированной системе профессиональной подготовки современных специалистов;

- определены концептуальные основы функционирования целостного образовательного пространства в многоуровневом учебном заведении, где осуществляется непрерывное профессиональное образование, включающие понятийный аппарат, содержание и взаимосвязанную структуру составляющих ее элементов;

- обоснована модель создания целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном учебном заведении, определяющая вертикальные и горизонтальные связи между уровнями и ступенями профессионального образования для совершенствования подготовки инженерно-технических кадров;

- определены критерии эффективности целостного образовательного пространства в инновационном многоуровневом профессиональном учебном заведении.

Практическое значение исследования представляют:

1. Опыт создания целостного образовательного пространства в профессиональном образовательном учреждении.

2. Практика разработки и внедрения интегрированных учебных планов и программ.

3. Деловые и продуктивные взаимодействия и взаимоотношения внутри нового учебного заведения среди всех сотрудников и обучающихся.

4. Учет и выполнение регионального социально-экономического заказа на подготовку инженерно-технических кадров.

5. Удовлетворение образовательных потребностей и интересов личности, общества и государства.

6. Нахождение, обоснование и реализация варианта реформирования и модернизации образования в деятельности отдельного учебного заведения.

Разработанные программы и другие документы могут быть тиражированы, апробированы по разным профессиям и специальностям.

Опытно-эксперимеитальная база. В качестве базы исследования выступили общеобразовательные учреждения и учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования Республики Саха (Якутия) и Республики Бурятия: опорные школы, профессиональные училища и лицеи, Якутский государственный инженерно-технический институт, Якутский индустриально-педагогический колледж, Якутский колледж сервиса, Намский педагогический колледж технологии и дизайна имени И.Е. Винокурова. Основные экспериментальные исследования велись на базе Якутского государственного инженерно-технического института.

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1999-2002 гг.) формировался понятийный аппарат исследования; изучались и анализировались литературные источники по проблеме исследования; обобщался отечественный и зарубежный опыт формирования образовательного пространства.

На втором этапе (2003-2006 гг.) опытно-экспериментальным путем исследовались направления формирования целостного образовательного пространства в образовательном учреждении с многоуровневой структурой профессионального образования, выявлялись особенности формирования применительно к Республике Саха (Якутия), уточнялись и формулировались концептуальные положения об организационно-педагогических условиях развивающего учебно-воспитательного пространства.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) были разработаны методологические основания и модель целостного образовательного пространства, выявлены условия его эффективного функционирования и развития, осуществлялось внедрение модели целостного образовательного пространства в практику работы образовательных учреждений Республики Саха (Якутия).

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались в форме докладов и публикаций:

- на международных конференциях - VII форум ректоров университетов Дальнего Востока, Сибири Российской Федерации и Северо-Восточных провинций Китайской народной республики (г. Хабаровск - 2007 г.); III Байкальская международная научная конференция «Образование и глобализация» (г. Улан-Удэ - 2009 г.);

- на Всероссийских конференциях и семинарах - III Всероссийский форум руководителей образовательных учреждений (г. Москва - 2007 г.); «Профессиональное образование: теоретические исследования» (г. Москва - 2008 г.), «Непрерывное образование личности в условиях модернизации общества» (г. Улан-Удэ - 2008 г.);

- на региональных, межвузовских конференциях и семинарах -«Проблемы и перспективы подготовки специалистов для промышленно-хозяйственного комплекса Республики Саха (Якутия)» (г. Якутск - 2003 г.); «Наука и технологии как основа подготовки современного специалиста в многоуровневом вузе» (г. Якутск - 2005 г.); «Молодежь. Наука. Творчество» (г. Якутск - 2006 г.); «Инновационные технологии в многоуровневом образовательном процессе» (г. Якутск - 2008 г.), I Худолийские чтения «Научно-методическое обеспечение развития непрерывного профессионального образования в Республике Саха (Якутия)» (г.Якутск- 2009г.).

Результаты исследования легли в основу функционирования и развития Якутского государственного инженерно-технического института, Якутского индустриально-педагогического колледжа, технических классов в более 20 общеобразовательных учреждениях Республики Саха (Якутия) в течение 2005-2010 гг.

Основные положения, выдвигаемые на защиту

1. Целостное образовательное пространство как фактор и условие, интегрирующее в единую педагогическую систему процесс подготовки специалистов в многоуровневом профессиональном учебном заведении, формируется на основе принципов системного и синергетического подходов, определяющих единство и преемственность содержания, форм и технологии обучения и воспитания на разных уровнях профессионального образования.

2. Эффективность педагогического процесса в целостном образовательном пространстве многоуровневого профессионального учебного заведения достигается созданием условий, обеспечивающих преемственность, взаимодополняемость, поступательность элементов образовательной деятельности различных уровней профессионального образования на основе единства содержательных и процессуальных сторон обучения и воспитания, и реализацией принципов доступности, качества профессионального образования путем внедрения в практику разных механизмов модернизации педагогической деятельности, что составляет одну из концептуальных основ формирования целостного образовательного пространства.

3. Концептуальную основу формирования целостного образовательного пространства составляют единство, непрерывность учебно-воспитательного процесса в аудиторной и внеаудиторной деятельности различного направления, объединяющие студентов разных уровней профессионального образования, обеспечивающие преемственность в развитии личности, способствующие социальному и профессиональному становлению личности, актуализации индивидуально-психологического потенциала студента, удовлетворении его потребности в социальном и профессиональном самоопределении.

4. Оптимальное функционирование целостного образовательного пространства достигается на основе творческой активности непосредственных ее участников на всех уровнях образования, участия всех обучающихся во всех видах образовательной деятельности, что осуществляется созданием разноплановых творческих групп, клубов, исследовательских коллективов, в которых взаимодействуют как студенты разных уровней профессионального образования, так и студенты с преподавателями.

5. Целенаправленные и содержательные изменения в образовании связаны со структурными и институциональными преобразованиями, влекущими за собой решение организационных, методических и управленческих вопросов. В целостное образовательное пространство многоуровневого учебного заведения внедряются конкретные механизмы институализации преобразований, направленные на решение вопросов управления образованием через создание различных организационных структур.

6. Принципиальные изменения и преобразования в образовательной деятельности профессионального учебного заведения основываются на

положении непрерывного образования о движении от общего к частному: от многоуровневого профессионального учебного заведения к формированию целостного образовательного пространства; от целостного образовательного пространства, обеспечивающего преемственность содержания обучения и воспитания на разных уровнях профессионального образования, к интегрированной системе профессиональной подготовки инженерно-технических кадров.

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Во введении охарактеризованы актуальность темы исследования, методологические и теоретические основы, формулируются цель, задачи, гипотеза; определены его объект, предмет, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, основные положения, выдвигаемые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования целостного образовательного пространства» дается методологическое обоснование целостного образовательного пространства в интегрированном многоуровневом профессиональном учебном заведении.

Во второй главе «Концептуальные основы моделирования целостного образовательного пространства» на основе ведущих положений разработанной концепции охарактеризованы структурирование целостного образовательного пространства и обоснование его функциональной модели.

В третьей главе «Педагогическое обеспечение функционирования целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном учебном заведении» описана реализация функциональной модели целостного образовательного пространства посредством внедрения в практику педагогической деятельности, определено ее теоретическое и практическое значение, подтвержденное результатами опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Концептуальное обоснование предмета исследования, прежде всего, исходит из оценки места и значения образования в жизни общества, в жизнедеятельности каждого человека. Образование является своего рода механизмом социокультурного воспроизводства поколений, осуществляющим процесс передачи накопленных знаний и культурных ценностей. Образование как социокультурный феномен выполняет социокультурные и прогрессообразующие функции.

Проводимые образовательные реформы ориентированы на текущие и перспективные потребности общества, эффективное использование ресурсов, в том числе самих систем образования. Исходя из изученных государственных документов и опираясь на имеющиеся теоретические положения, можно представить основные требования к системе образования.

Во-первых, специфические проблемы образования вызваны сменой системы ценностей, социальных приоритетов и обусловлены переходом России к демократическому обществу и рыночной экономике.

Во-вторых, система образования представляет собой важнейший фактор гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности.

В-третьих, на современном этапе развития России образование в его неразрывной, органичной связи с наукой становится все более мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности народного хозяйства и благосостояния страны, что делает его одним из важнейших условий национальной безопасности, благополучия каждого гражданина.

В-четвертых, система образования призвана использовать свой потенциал для консолидации общества, сохранения единого социокультурного пространства страны, преодоления социальных конфликтов на началах приоритета прав человека, равноправия национальных культур и различных конфессий, ограничения социального неравенства. В условиях перехода к постиндустриальному обществу обновление образования выступает как решающее условие развития значимых ценностей и общественных установок. Образование объединяет эти ценности и установки с передовыми отечественными традициями в новую ценностную систему общества - систему открытую, вариативную, духовно и культурно насыщенную, диалогичную, толерантную, обеспечивающую становление подлинной гражданственности и патриотизма.

В-пятых, системе образования надлежит обеспечить равный доступ молодых людей к полноценному образованию, независимо от материального достатка семьи или места проживания. Важной ее задачей также является формирование профессиональной элиты, выявление и целевая поддержка наиболее одаренной молодежи.

Высказанные дедуктивные доводы позволяют сформулировать утверждение, что для всех сфер общества ключевую роль играет система образования. Если экономика является основой существования и развития общества, то образование - одним из основных факторов динамичного и ускоренного развития современного общества. В данном контексте основа понимается как внутренняя опорная часть общества, а фактор - движущая сила, причина развития общества.

Слово «образование» употребляется в двух смыслах: как социальное явление, осуществляющееся в конкретной стране, и как процесс и деятельность для получения образования. В теории и на практике эти смыслы сочетаются и взаимопереходят друг в друга. В первом смысле образование -это сложное, многоуровневое и разветвленное явление. Сущность, особенность социального явления заложена в функциональности. Уровни, содержание образования, виды образовательных учреждений имеют свои предназначения. Они являются искомыми, объективно обусловленными, поэтому в

образовании многих государств существуют совпадения, аналогии, единства. Уровни и структура образования современной России общеизвестны: дошкольное, общее среднее, высшее, послевузовское; общее и профессиональное образование; начальное, среднее, высшее профессиональное образование; повышение квалификации и переподготовка кадров. Для осуществления образования на разных уровнях и видах создаются многочисленные и разнотипные образовательные учреждения. Таковы рамки второго блока исходных положений.

Образовательное пространство является частью образования, поэтому для раскрытия сущности и содержания этой категории дается краткая характеристика образования. Предопределяя значимость образования, в работе раскрывается сущность образования по таким параметрам, как явление, деятельность, процесс и система. Образование как явление - это часть реального и идеального бытия, существует и функционирует в виде учреждений, осуществляющих обучение людей. Как деятельность оно имеет воспроизводящую и преобразующую функции, состоит из преподавания (педагогов) и учения (обучающихся). Как процесс оно состоит из разных уровней и видов образовательных учреждений. В их работе осуществляются изменения и развитие содержания, развитие обучающихся и педагогов.

Сущность личности охарактеризована также в триединстве определений: как человека, индивида и индивидуальности. Проанализированы их сущность, показаны общность, отличия этих понятий по смыслам и содержанию. Так как личность является наиболее содержательным понятием, то рассматривается в разных аспектах и значениях: личность как обладатель сознания; личность в контексте культуры; личность в истории развития человечества, в зависимости от того, как исторический процесс рассматривали известные авторы: человек, личность - продукт истории, результат исторического процесса; личность во взаимодействии с социальными явлениями, процессами, изменениями; личность в собственном движении, развитии и становлении. Названные аспекты ориентированы на осуществление взаимодействий образования и личности.

Высшее профессиональное образование определяется сегодня как сфера общенациональных стратегических интересов России, приоритетами которой являются системные подходы и решения, ценности мировой и отечественной культуры, гуманистическая мораль, гражданственность, мировоззренческие взгляды и методологические решения, ориентированные на формирование новых поколений специалистов, способных к творческой, профессионально-ответственной деятельности, составляющих высшее достояние общества и государства. Инновационные аспекты в той или иной мере всегда были органически присущи деятельности высших учебных заведений. Но трансформация вузов от классической к инновационной модели означает нечто большее, чем простое усиление новаторских начал в подготовке специалистов, проведении различных исследований.

Современные экономические реалии, детерминированные динамически меняющимся рынком труда, диктуют свои условия для сферы подготовки кадров. В этих условиях система профессионального образования из средства усвоения готовых знаний превращается в способ информационного обмена личности с окружающим миром. Возникает необходимость рассматривать систему профессионального образования в более широком контексте, чем в том, в котором в современных условиях невозможно формировать необходимые квалификационные качества специалиста.

Современная система профессионального образования призвана отвечать многим вызовам времени: с одной стороны, быть открытой внешней среде и тем самым адекватно приспосабливаться к быстрой смене внешних условий, с другой - обладать внутренней динамикой своих основных параметров. И она должна иметь ряд характеристик: исходное состояние основных ее параметров; потенциальные возможности и пределы их изменения; стремление находить баланс, который удерживается за счет использования как традиционных, так и инновационных ресурсов. Стабильность системы в данном случае означает состояние динамического равновесия между воздействием внешней среды и динамикой изменения основных параметров системы. Все это определяет необходимые функциональные свойства системы профессионального образования, обеспечивающиеся установлением информационных связей между основными параметрами.

Образование как социальное явление создается, действует и обеспечивается в разных видах деятельности и формах, реализуется в различном содержании. Одновременно все они взаимосвязаны, имеют общие установки, цели и задачи, поэтому представляют целостность и называются системой образования. При определенных различиях системам образования ведущих стран присущи общие тенденции в их деятельности и развитии.

Одной из них, имеющей всеобщий характер, является идея и требование непрерывного образования. Непрерывное образование представляет возможность и диктует необходимость для всех людей любого возраста обновлять, дополнять и применять ранее приобретенные знания и умения, постоянно расширять свой кругозор, повышать культуру, развивать способности, получать специальность и совершенствоваться в ней, приобретать новую специальность. Непрерывное образование обусловлено следующими тенденциями мирового развития:

- ускорение темпов развития общества и, как следствие, необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях;

- переход к постиндустриальному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности;

- рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения;

- демократизация общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору;

- динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности;

- рост значения человеческого капитала, что обусловливает интенсивное, опережающее развитие образования.

В диссертации прослежена предыстория идеи непрерывного образования, ее появление и распространение, сущность, пути реализации, направления и проблемы проведения научных исследований. Далее раскрываются методологические и психологические основы теории непрерывного образования. Как выяснилось, идеи, установки и приоритеты непрерывного образования адресуются: к личности обучающихся, образовательным программам, организационной структуре образования. В целом, в условиях интеллектуализации труда изменяются требования к специалистам, квалифицированным рабочим, подготовка которых осуществляется в учреждениях профессионального образования.

Идея непрерывного профессионального образования была принята как «руководящая концепция» для внедрения инноваций во многих странах мира. В отечественной педагогической практике и теоретических разработках были выдвинуты идеи личностно-деятельностного подхода, развивающего обучения, блочно-модульного построения содержания образования и другие, которые и в настоящее время оказывают непосредственное влияние на деятельность образовательных учреждений.

Возникла потребность в учете опыта, приобретаемого в различных сферах профессионального образования, начиная от начального и до высшего его уровней, все то положительное друг у друга, что, несомненно, способствовало бы не только взаимному обогащению, но и создавало бы возможности к реформированию различных уровней профессионального образования. Все это стало основой создания в Республике Саха (Якутия) многоуровневого инженерно-технического института, интегрирующего все уровни профессионального образования, что, в целом, отвечает:

- интересам обучающихся в получении качественного образования по квалификациям рабочего, техника и инженера; обучающиеся в случае необходимости могут завершать тот или иной уровень подготовки, приобретая профессиональную квалификацию, обладая как социально-материальной, так и профессиональной защищенностью;

- потребностям региона, нуждающегося в кадрах рабочей квалификации, техниках и инженерах в горнорудной промышленности, энергетике, строительстве, транспорте, коммунальном обслуживании и др.;

- требованиям кадровой политики государства, связанной с решением проблемы нехватки квалифицированных рабочих и инженеров на фоне перенасыщения подготовки юристов, психологов, экономистов и т.д.

Создание многоуровневого инженерно-технического института стало одним из прецедентов системных изменений в отечественном профессиональном образовании. Формирование целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном учебном заведении позволяет обосновать культурно-образовательный феномен, функционирующий и развивающийся на основе внутреннего единства целей, деятельности субъектов педагогического процесса, внутренней обусловленности саморазвития как самой системы, так и каждого субъекта.

Определение педагогических основ формирования целостного образовательного пространства в интегрированном профессиональном учебном заведении позволяет моделировать различные виды учреждений образования. Совокупность целей новых типов образовательных учреждений предусматривает создание условий для гармонического развития личности и максимально полного удовлетворения этой личностью своих потребностей через реализацию своего творческого потенциала, обеспечивает воспитание личности, способной преобразовывать действительность, а не просто адаптироваться к реальным условиям, как это принято в традиционных системах образования.

Любая образовательная система выполняет две основные функции: подготовку человека к труду в общественном производстве и развитие его личности. В последние десятилетия для развитых обществ характерно возрастание роли нового типа производства - научно-индустриального, что символизирует начало переходного этапа общества, производящего материальные блага, к информационному обществу. В связи с этим традиционный общественный приоритет в области образования претерпевает различные изменения в понятийном и терминологическом плане.

Концепция развития системы профессионального образования в России на современном этапе в значительной мере обусловлена тенденциями перспективного преобразования экономики. Переход России на рыночные методы хозяйствования, развитие негосударственного сектора, включая частный, и, наконец, объективная необходимость интеграции нашей страны в мировую экономическую систему требуют переосмысления задач, стоящих перед системой профессионального образования.

Сложившаяся профессия - это объективная реальность, связанная с наличием в обществе квалифицированных людей, умеющих продуктивно решать какие-либо особые классы задач, рассчитанные на удовлетворение потребностей общества. Профессиональная деятельность - это качественная

характеристика субъекта деятельности - представителя данной профессии (руководители, врачи, учителя, рабочие, инженеры, преподаватели и мастера производственного обучения).

Нами апробирована функциональная модель формирования целостного образовательного пространства в инновационном многоступенчатом профессиональном учебном заведении (см. схему №1).

Функциональная модель целостного образовательного пространства в системе непрерывного профессионального образования включает три взаимосвязанные стороны:

- практическая деятельность, при выполнении которой следует руководствоваться принципами базисности, многоуровневости, диверсификации, взаимодополнения, креативости, маневренности, преемственности, интеграции и гибкости;

- основные направления реализации профессионального образования представляют гуманизация, демократизация, опережающий характер, информатизация, интеграция науки и образования, целенаправленная работа с одаренной молодежью, подготовка и переподготовка кадров, обеспечение качества профессионального образования;

- реализация принципов и работа по основным направлениям осуществления профессионального образования обеспечиваются педагогическим творчеством преподавателей.

Модель предусматривает структурирование содержания и совершенствование технологии образовательной деятельности учебного заведения в ее следующих основных функциях:

- социальной (подготовка профессионально мобильных людей, способных успешно адаптироваться к современным условиям рыночной экономики);

- образовательной (формирование знаний, умений, опыта профессиональной деятельности; приобщение к мировой и отечественной культуре);

-развивающей (инициирование активности личности в саморазвитии, саморегуляции, самоорганизации, в творческом подходе к делу);

- контролирующей (мониторинг качества применяемых форм и методов учебного процесса; оценка сформированное™ жизненного и профессионального самоопределения, самооценка личностью результатов собственной деятельности).

Таким образом, функционально структурирование содержания и совершенствование технологии образовательной деятельности обеспечивает такое содержание образования, которое ориентировано на формирование профессионала нового типа, умеющего жить в условиях постоянно меняющегося общества и переоформлять свои профессионально-деятельностные горизонты.

Уровни профессионального образования

Функции

Содержан ие

образован ия разных уровней.

Сохранение требуемых стандартов образования.

Обеспечен ие

преемстве

нности

образовате

льных

программ.

Доминиро

вание

базовых

составляю

щих

разных

уровней.

Управлен

ие

подраздел ениями разных уровней.

Укрупне ние

управляю щих

структур (миссии руководите лей разных уровней).

Обеспечен

ие

качества образовани я на разных

уровнях. --

Повыше ние уровня квалифи кации от простого к сложно му.

Исходная ситуация в определении подходов

Дифференциация подходов

Углубление интеграции подходов

Схема 1. Функциональная модель целостного образовательного пространства в инновационном многоступенчатом профессиональном

учебном заведении.

Создание в Республике Саха (Якутия) инженерно-технического института было целесообразным именно как многоуровневого, интегрированного учебного заведения, в состав которого были органично (целостно) включены ступени начального и среднего профессионального образования. Для рационального функционирования данного учебного заведения, прежде всего, целесообразно создать целостное образовательное пространство в многоуровневом учреждении.

Главным структурным компонентом, ядром целостного образовательного пространства является педагогический процесс как целенаправленная организация и стимулирование активной деятельности

формируемой личности по овладению общественным опытом, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями. Для этого создаются благоприятные условия, обеспечивающие содержательно насыщенную активную жизнедеятельность субъектов, в процессе которой осуществляется их саморазвитие, задатки превращаются в действительные силы и способности. Педагогический процесс в образовательном пространстве выступает как развитие интенции обучающихся в сфере познания, переживания, действия, что, в целом, представляется как развитие субъективности.

В разработанной системе интеграция содержания образования в образовательном пространстве многоуровневого учебного заведения основывается на принципах:

- взаимопроникновения основных сфер человеческой деятельности;

- взаимообусловленности составляющих структуру содержания образования в целом, целенаправленной на определение условий и факторов формирования личности будущего специалиста;

- взаимосвязанности содержания общегуманитарных, естественнонаучных, общетехнических, общетехнологических и специальных дисциплин, что определяет комплексность или системность, которая, в свою очередь, направлена на определение стандартизации профессионального образования;

- взаимообогащения новыми подходами (развитие технического мышления, самостоятельности, учет последующего повышения квалификации) и содержанием (новые и перспективные виды технологий и другое).

Таким образом, целостное образовательное пространство профессионального образовательного учреждения можно выразить как структуру, состоящую из органичных частей, связи между которыми определяют функции данной структуры. Полифункциональность целостного образовательного пространства вытекает из включенности всех уровней и ступеней профессионального образования.

Основная идея, на которой строится система непрерывного профессионального образования, состоит в том, чтобы дать возможность каждому обучающемуся выстраивать свою индивидуальную образовательную траекторию, участвовать в образовательном процессе дискретно с возможностью прервать обучение на любом уровне, а затем продолжить его с учетом реального наличного уровня образования. Для того, чтобы обучающийся мог свободно продвигаться в профессиональном образовательном пространстве, необходимы согласование, стыковка, с одной стороны, учреждений профессионального образования, а с другой -содержания их педагогической деятельности, в частности, образовательных программ разных уровней профессиональной подготовки.

По результатам теоретического и экспериментального исследования формирования целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном учебном заведении можно делать определенные выводы. Механизмы интеграции содержания учебных предметов, позволяющих формировать в многоуровневом интегрированном профессиональном учебном заведении целостные знания, как показали результаты проведенной опытной работы, представлены по нескольким направлениям, исходя из понятий «целостный образ», «образные, когнитивные схемы», «содержательные пространства знания» и с учетом специфики учебных предметов.

1. Интеграция частей, тем, разделов, понятий внутри одного предмета относительно содержания многоуровневого учебного материала. Это актуально для учебных дисциплин, которые изучаются несколько лет, семестров, и в содержании учебного материала которых интегрируются три ступени профессионального образования: начальная, средняя и высшая.

Уровневая интеграция внутри одной учебной дисциплины разрабатывается в рамках рабочей программы. Например, интегральный курс «Социология» по своему построению объединяет модульные блоки отобранных знаний ряда общественных наук: экономики, социологии, политологии, культурологии, правоведения, философии. Суть интеграции видится именно в смене концепции обществоведческого образования, в преодолении противоречий между требованиями начального и высшего профессионального образования, разрыва между конечным продуктом образования на ступени начального профессионального образования и требованиями, предъявляемыми к студенту вуза. В программе предусмотрен возврат к целому ряду ранее рассмотренных вопросов в новых связях на более высоком уровне, что является преимуществом интегративного курса. В целом, выделяются модульные блоки из отобранных ряда конкретных наук.

Смену образовательной концепции, например, обществоведческого образования через преодоление противоречий между квалификационными требованиями начального и высшего профессионального образования можно рассматривать как позитивную позицию. Но возникает проблема технологического преодоления. Ответ был найден в возврате к изучению ранее известных вопросов, но в новых связях и на более высоком уровне, что и становится главным достоинством, преимуществом интегративного курса.

Анализ данного подхода указывает на необходимость следования по диалектической цепи «Выявление - Описание - Перевод». Только триединство в указанной цепи позволяет ответить на все поставленные вопросы. Отдельно, изолированно, даже локально нельзя рассматривать ничего, и тем более процессы, детерминирующие явление, феномен интеграции.

2. Интеграция учебных предметов через выделение «универсальных познавательных действий». Формирование целостных знаний о профессии предполагает использование когнитивных схем для выделения в обучении

универсальных познавательных действий (обобщенные приемы, готовые познавательные средства), пригодных для анализа любого случая, входящего в систему вариантов проявления усваиваемой сущности. Они служат основой для интеграции различных учебных дисциплин (осуществление межпредметных связей). В ходе проведения опытно-экспериментальной работы было осуществлено выделение универсальных познавательных действий при изучении таких учебных дисциплин, как «Черчение», «Начертательная геометрия», «Инженерная графика» по специальности «Промышленное и гражданское строительство». Категории, которыми оперируют эти дисциплины, - это пространство, форма и отношения. Они обладают огромным интегрирующим потенциалом для формирования у студентов представлений о целом или единстве форм.

3. Интеграция учебных предметов через выделение «базисных содержательных единиц» (теорий, категорий, понятий, знаний о процессах и т.д.), которые составляют «ядро», «стержень» инженерного знания. Или это выделение основного (узлового) базиса в различных учебных дисциплинах по разным направлениям профессиональной подготовки. Множество частных понятий в различных учебных дисциплинах (конкретные содержательные единицы) изучаются, исходя из одного базисного общего понятия (абстрактной содержательной единицы мегадисциплины). Осуществление перехода от одних значений слов к другим является одним из ключевых факторов, влияющих на успешность интеллектуальной деятельности высококвалифицированных специалистов.

Примером может служить сравнение понятий, имеющихся в различных дисциплинах. Например, в «Истории философии» существует понятие о «маевтическом диалоге» Сократа, которое развивается, дополняется в учебном предмете «Этика» - диалог используется для приобретения знаний о добродетелях, вводится новое понятие - «этический рационализм» Сократа. Различные конкретные содержательные единицы (новые понятия из предмета «Этика») исходят из общего - из абстрактных содержательных единиц предмета «Философия».

Но уже произошло сведение сущности терминов «единица» и «понятие» из-за применения нескольких определений: базисные (основные) и конкретные содержательные единицы (теории, категории, понятия, знания о процессах и т.д.); абстрактные содержательные единицы мегадисциплины.

Во-первых, «базисные (основные) содержательные единицы» и «абстрактные содержательные единицы мегадисциплины» представляют собой, в принципе, одно и то же. Во-вторых, понятие превращается в «конкретную содержательную единицу» как одно из определений, уточняющих то нечто новое, которое мы теперь пытаемся называть «целостным знанием». Все это усложняет восприятие подобного изложения своих мыслей у авторов.

Другая мысль о том, что осуществление перехода от одних значений слов к другим является одним из ключевых факторов, влияющих на успешность интеллектуальной деятельности высококвалифицированных специалистов, оказывается приемлемой, но при условии, что под этим всем подразумевается ранее нами высказанное замечание по поводу того, что нужно придерживаться диалектической логики. По результатам опытного исследования, разработанные задания на выделение конкретных содержательных единиц из абстрактных позволяют достичь определенных результатов.

Во-первых, формировать индивидуальную систему значений, посредством которой осуществляется категоризация, умение видеть за многочисленными понятиями, терминами в содержании многоуровневого учебного материала исходные явления, положения.

Во-вторых, налаживать связи, определять исходное в частных явлениях, что создает условия для применения полученных знаний в различных ситуациях (при изучении других дисциплин). Здесь нужно подчеркнуть, что именно создание педагогических ситуаций позволяет обучающимся формировать свой личностный опыт. И роль педагога сводится к расширению ситуаций и используемых при этом различных средств.

В-третьих, формировать обширную содержательную область абстрактной содержательной единицы после ее конкретизации в различных областях знаний.

В-четвертых, интеграция учебных предметов через выделение «базисных содержательных единиц» и обобщение содержательных пространств знания учебной дисциплины, когда целостность осмысления учебного материала в данном направлении интеграции учебных предметов достигается за счет когнитивных схем - прототипов (фреймов). В учебном материале при изучении дисциплины, во-первых, определяются его части и объединяются (обобщаются) в целое; во-вторых, базисные абстрактные содержательные единицы другого предмета конкретизируются в контексте изучаемой дисциплины по некоторым темам.

В-пятых, интеграция учебных предметов через выделение спектра проблем, решение которых требует объединения различных единиц. Новый этап развития в науке требует нового подхода, новой концепции научных знаний. Ее можно назвать концепцией синтагмы. Синтагма представляет собой систему знаний, построенную на разнородных по своему происхождению подсистем, объединяемых для решения определенного комплекса задач, весьма сложных, неоднородных и не поддающихся решению на основе какой-либо одной или нескольких научных дисциплин.

Образование синтагм происходит не путем механического сближения различных дисциплин, а путем выделения из них определенных блоков результатов, достижений, методов, которые затем нанизываются на определенный проблемный спектр и используются для ' решения

специфического, нестандартного комплекса задач. В качестве примеров синтагматических систем знаний можно указать современную экологию, теорию социального управления и т.д. Каждой из них приходится включать в свой интеллектуальный оборот весьма разнородные знания, касающиеся атмосферы, растительного и животного мира, человека, общественного развития, методов моделирования, математическую теорию управления и т.д.

Можно утверждать, что на современном этапе развития общества, технологии и науки, универсальные методы научного познания и системы знаний, складывающиеся как научные синтагмы, приобретают все большее значение и им, вероятно, будет принадлежать центральное место в обозримом будущем. Проблемный метод организаций знаний, при котором разнородные знания методы и сообщества специалистов группируются не по дисциплинам и догматическим парадигмам, а по динамичным, быстро сменяющимся синтагмам, станет, по всей видимости, новой доминирующей формой развития науки.

Данный механизм интеграции, т.е. синтагматический - предполагает создание целостного восприятия образа знаний, через нанизывание содержательных областей знаний различных учебных предметов, различных циклов дисциплин на проблему. Обучение предполагает совместное изучение разделов различных дисциплин, необходимых для решения той или иной проблемы. В таких условиях у обучающихся складывается интегрированный образ ситуации и образ восприятия целостных знаний.

Как видно, формирование целостного образовательного пространства в интегрированном профессиональном учебном заведении позволяет определять искомые объединяющие начала, выделяя в содержании профессионального образования «базисные содержательные единицы» (теории, категории, понятия, знания о процессах и т.д.), составляющие основу профессионального знания, и «универсальные познавательные действия», когда множество частных понятий (конкретные содержательные единицы) в различных учебных дисциплинах изучаются, исходя из одного базисного общего понятия (абстрактной содержательной единицы мегадисциплины).

Целостность осмысления учебного материала за счет выделения «базисных содержательных единиц» и обобщения содержательных пространств знания учебной дисциплины достигается за счет когнитивных схем - фреймов, прототипов. В учебном материале при изучении дисциплины, во-первых, определяются его части и объединяются (обобщаются) в целое; во-вторых, базисные абстрактные содержательные единицы другого предмета конкретизируются в контексте изучаемой дисциплины по определенным темам.

Интеграция учебных предметов осуществляется также посредством выделения спектра проблем, решение которых требует объединения различных содержательных единиц, например, в процессе выполнения курсового или дипломного проекта, включающего участие учащихся училища

(профессионального лицея), студентов колледжа и вуза именно на своих этапах реализации одного единого проекта.

Итак, единые образовательные программы отвечают принципу концентричности. Формирование целостного образовательного пространства в интегрированном профессиональном учебном заведении позволяет объединять принципы линейности и концентричности структурирования содержания многоуровневого профессионального образования, вычленяя необходимые содержательные единицы знаний.

Описанные выше механизмы интеграции учебных предметов формируют в обучении целостные представления о мире. Целостный образ представления действительности создается на основе философского закона -единства противоположностей — конкретность - абстрактность; связи вовне (межпредметные) - внутрь (внутрипредметные); часть - целое; рациональное - образное; субъект - объект (в обучении); гармония - хаос; прекрасное -безобразное; тело - душа и т.д. - относительно знаний, личности, интеллекта, технологии обучения, решения проблем и т.д.

Приняты следующие характеристики уровней интеграционных процессов (см. табл. №1).

Таблица 1.

Характеристики уровней интеграционных процессов.

Уровни интеграш» Направление интегращ» Способ интеграции Характер функционирования связей Возникающий объект

Начальный По отдельным элементам интегрируемых объектов (например, по отдельным теориям, темам, понятиям и т.д.). Установление связей между элементами, соотнесение, объединение. Сближение, расширение, взаимосвязь, взаимодействие элементов. Расширенный другими элементами объект, в целом, сохраняющий свое новое качество.

Средний По блокам интегрируемых объектов, определенным линиям, признакам, аспектам (например, по циклу дисциплин или всем дисциплинам в определенных аспектах). Комплексиро вание, начальная форма синтеза. Усложнение, упорядочивание, взаимопроникновен ие, рост и некоторая интенсивность взаимодействия. Комплекс, система или новообразование, сохраняющее, в основном, качество интегрируемых объектов.

Высший По всем сторонам объектов. Синтез. Полное проникновение, взаимодействие, поглощение, слияние, прочность связей. Новообразование, целое, система с принципиально новыми качествами; однородная целостность; в отдельных случаях прекращение существования интегрируемых объектов.

Приведенные данные свидетельствуют, что инновационное учебное заведение предоставляет обучающимся достаточно широкие возможности и

условия по обеспечению многоуровневое™ и непрерывности профессионального образования (см. табл, 2).

Таблица 2.

Анализ интеграции образовательных программ высшего, среднего и начального профессионального образования.

Профессии начального профессионального образования (уровень НПО) Специальности среднего профессиональное образования (уровень СПО) Специальности высшего профессионального образования (уровень ВПО)

Оператор ЭВМ. Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем. Техническое обслуживание средств вычислительной техники и компьютерных сетей. Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем. Тел екоммуникации. Многоканальные телекоммуникационные системы.

Мастер общестроительных работ. Мастер отделочных строительных работ. Мастер столярного и мебельного производства. Строительство и эксплуатация зданий и сооружений. Водоснабжение и водоотведение. Промышленное и гражданское строительство. Водоснабжение и водоотведение. Архитектура. Дизайн архитектурной среды.

Сварщик. Сварочное производство. Строительство и эксплуатация зданий и сооружений. Водоснабжение и водоотведение. Оборудование и технология сварочного производства. Промышленное и гражданское строительства. Водоснабжение и водоотведение. Автомобили и автомобильное хозяйство.

Электромонтажник по силовым сетям и электрооборудованию. Техническое обслуживание средств вычислительной техники и компьютерных сетей. Телекоммуникации. Многоканальные телекоммуникационные системы.

Оператор ПЭВМ. Маркетинг (по отраслям). Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям). Маркетинг.

Как показано, целостное образовательное пространство многоуровневого профессионального учебного заведения свободно решает многие организационные проблемы, которые традиционно действуют в разных типах профессиональных учебных заведений. Таким образом, механизмы функционирования целостного образовательного пространства разработаны, исходя из следующих оснований: основные направления

структурирования содержания интегрированного образования; внедрение инновационных технологий обучения; определение системы управления процессами становления и развития целостного образовательного пространства.

Формирование целостного образовательного пространства в интегрированном профессиональном учебном заведении позволяет в принципе завершать многолетние поиски в пользу определения всего этого как наиболее эффективного варианта интеграции различных уровней профессионального образования. Для определения теоретических основ и обоснования практического обеспечения рационального функционирования целостного образовательного пространства в контексте многоуровневого профессионального образования ведущее место занимает определение содержания образования в начальном, среднем и высшем образовании. Фактором, способствующим обновлению содержания образования, является инновация. В этой связи интеграция образовательных учреждений становится инновацией. Интегрирование уровней профессионального образования в нашем опыте основывается на других методологических и теоретических основах, изложенных выше. Исходя из указанной позиции, было структурировано содержание образования на трех уровнях и, таким образом, составлено как единое и целое.

Анализ проведенной опытно-экспериментальной работы в данном направлении позволяет обратить внимание на ряд факторов.

Во-первых, инновационные процессы при всей их разработанности, но недостаточной информированности педагогической общественности о них, на сегодняшний день продолжают относиться к разряду малоизученных общепедагогических и дидактических явлений. Это создает неоднозначный и часто противоречивый эффект их восприятия, понимания и оценки.

Во-вторых, инновации рассматриваются как образовательно-педагогическое явление и редко как культурно-образовательный феномен общества, влияющий на формирование «образа жизни» обучающего и обучаемого. Тем самым проблема зауживается «до уровня» методик и содержания преподавания. Большинство инноваций связано с частными, локальными изменениями в содержании, технологиях обучения, в управлении учебно-воспитательным процессом.

В-третьих, как сложный феномен, педагогические инновации не поддаются полной классификации, а это порождает неопределенность в их интерпретации и осознанном использовании в практике работы образовательных учреждений.

В-четвертых, инновационный подход в деятельности образовательных учреждений не может развиваться «без посреднических» услуг организаций, между наукой и практикой образования, а также в условиях «закрытости» систем образования от социально-культурной среды и ведомственного монополизма управленческих структур в образовании. Быстрое

инновационное развитие технологической и педагогической составляющих учебного процесса и приводит к формированию целостного образовательного пространства.

Проведенной опытно-экспериментальной работой доказано, что целостность образовательного пространства достигается, когда в нем созданы:

- благоприятные условия или среда обитания в учебном заведении для оптимального психического и физического функционирования и развития субъектов педагогического процесса;

- внутренние условия для развития интеллектуальных и психических возможностей, для саморазвития обучающегося;

- микросоциальная среда, характеризующаяся гуманистическими отношениями, творческой деятельностью, комфортным психологическим климатом.

В 2004-2005 учебном году состоялся первый выпуск по программам высшего профессионального образования по специальности 230105.65 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» с присвоением квалификации инженера и по направлению 210400.62 «Телекоммуникации» с присвоением степени бакалавра техники и технологии. В 2005-2006 учебном году проведен первый выпуск по интегрированному обучению с уровнями начального, среднего и высшего образования по специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» сроком обучения 7 лет (диаграмма 1).

По сравнительным данным, наблюдается снижение общего показателя трудоустроенных выпускников с 2006 года по 2009 год, но в то же время видно, что показатель трудоустройства выпускников со сроком обучения 7 лет остается высоким, по сравнению с трудоустройством выпускников по той же специальности со сроком обучения 5 лет. Данное наблюдение подтверждено на практике, т.к. работодатели предпочитают трудоустраивать выпускников, имеющих уровень освоения программы начального, среднего и высшего профессионального образования.

Если сравнить динамику трудоустройства с 2006 года по 2009 год по реализуемым программам высшего, среднего и начального профессионального образования института, то показатели следующие. Так, в целом, по высшему профессиональному образованию с 2006 по 2008 годы отмечен рост количества трудоустроенных выпускников по полученным специальностям в среднем на 4%. В 2009 году количество трудоустроенных выпускников составляет 81% от общего количества выпускников.

Диаграмма 1. Сравнительный анализ трудоустройства выпускников по специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» (по срокам обучения 5 и 7 лет).

В целом, выпускники ЯГИТИ по отдельным специальностям востребованы на рынке1 труда, лучше адаптируются к условиям профессиональной деятельности и имеют более высокие показатели по уровню профессиональной подготовки.

В заключении приводятся основные научные результаты.

Задачи исследования, согласно рабочей гипотезе, получили свое решение благодаря использованию следующих подходов:

- проблематика целостного образовательного пространства раскрыта на основе изучения факторов и условий, обуславливающих интеграцию в единую непрерывную педагогическую систему процесса подготовки специалистов на разных ступенях многоуровневого профессионального учебного заведения;

- функциональная модель целостного образовательного пространства в интегрированном многоуровневом профессиональном образовательном учреждении разработана на основе выдвинутой концепции;

- реализация программы разработанной модели раскрывается посредством внедрения технологии функционирования целостного образовательного пространства в инновационном учебном заведении;

- мониторинг внедрения технологии подтверждает объективность основных параметров формирования целостного образовательного пространства и критериев его эффективности.

Выделена необходимость следующего алгоритма в исследовании взаимосвязанности общего и профессионального образования: системный анализ позволяет перейти к герменевтике для того, чтобы достичь синергетического понимания, а затем - к пониманию семиотического исследования. При этом определено, что контекстность системного, синергетического и семиотического подходов предполагает последовательное

структурирование анализа трех уровней: структуры порядка, алгебраической структуры и топологической структуры.

В целом подчеркивается, что инновационное образовательное учреждение, интегрирующее содержание начального, среднего и высшего профессионального образования, представляет собой высокоэффективную систему непрерывного образования. Доказано, что разработанное для выделения конкретных содержательных единиц из абстрактных позволяет: 1) формировать индивидуальную систему значений, посредством которой осуществляется категоризация, умение видеть за многочисленными понятиями, терминами в содержании многоуровневого учебного материала исходные явления, положения и т.д.; 2) налаживать связи, определять исходное в частных явлениях, что создает условия для применения полученных знаний в различных ситуациях при изучении других дисциплин; 3) формировать обширную содержательную область абстрактной содержательной единицы после ее конкретизации в различных областях знаний, разветвленную понятийную систему, когда целостные знания выстраиваются с помощью умения обучающегося видеть за многочисленными терминами, понятиями в многоуровневом учебном материале исходные положения, явления и т.д.

Анализ непрерывного профессионального образования как категории педагогической науки позволяет выделить важные для развития профессионального образования теоретические положения:

- основными признаками целостной характеристики непрерывного профессионального образования являются многоуровневость, дополнительность, маневренность, преемственность, интегративность и гибкость;

- социальный характер роли непрерывного профессионального образования определяется как функциями образования общества вообще, так и его сложной детерминированностью множеством факторов и отношением человека к нему, восприятием образования с позиции личных интересов и потребностей;

- непрерывное профессиональное образование следует понимать как условие социального развития и обогащения личности, как условие удачного сочетания потребностей личности человека и общества;

- непрерывное профессиональное образование одновременно непрерывно и дискретно, при этом его уровни, являясь прерывными, представляют собой иерархические ступени процесса развития личности;

- условием непрерывности профессионального образования является преемственность достигнутых теоретических знаний и профессионального опыта, представляющих собой на каждом новом образовательном этапе основу для достижения следующего уровня развития;

- реализация непрерывного профессионального образования ведет к развитию и удовлетворению потребностей личности в образовании,

объединяющих потребности в трудовой деятельности, духовной культуре, общественно-политической и профессионально-педагогической деятельности, общении и т.д., и предполагает не только рост профессионально-педагогической квалификации, но и овладение личностью философской, политической, художественной, педагогической культурой и повышение ее социальной активности; воспроизводство профессионально-педагогических кадров, удовлетворяющих потребности государства.

Итак, в проведенном исследовании целостность образовательного пространства в учебном заведении как организационно-педагогическая основа проявляется в таких его свойствах, как единство деятельности, общения, отношений и представляет собой феномен, функционирующий и развивающийся на основе внутреннего единства целей, деятельности субъектов образовательного процесса, внутренней обусловленности саморазвития как самой системы, так и каждого субъекта.

В результате теоретического обоснования и опытно-экспериментальной работы по организационно-педагогическому обеспечению целостности образовательного пространства в многоуровневом образовательном учреждении достигнут высокий уровень интеграции, который характеризуется возникновением качественно новой целостности в виде интегрированного образовательного учреждения, в которой имеет место полиобъектная интеграция:

- учебные заведения - интегрируются в разные типы учебных заведений (вуз, колледж, училище);

- уровни профессионального образования - обеспечивается преемственность в начальном, среднем и высшем профессиональном обучении;

- содержание профессионального образования - интегрируются учебные курсы, дисциплины, элементы содержания образования;

- качества личности - интегрируются личностные и профессиональные качества специалиста, формируя специалиста с интегральными характеристиками мышления и деятельности;

- образовательный процесс - интегрируются формы, методы обучения и воспитания;

- организационно-управленческий процесс - интегрируются структурные подразделения, формы организации и управления учебным заведением и т.д.

В процессе диссертационного исследования мы исходили из определения следующих аспектов непрерывного образования: мотивационного, организационно-управленческого, содержательного, научно-методического и прогностического.

Инновационная деятельность в образовательной сфере основывалась на принципах: ресурса развития, системного характера внедрения инноваций, инновационного динамизма, эффективности инноваций, непрерывности и

системности инноваций.

Были учтены условия, обеспечивающие содержательно насыщенную активную жизнедеятельность субъектов, в процессе которой осуществляется:

- их саморазвитие;

- задатки превращаются в действительные силы и способности;

- педагогический процесс в образовательном пространстве выступает как развитие интенции обучающихся в сфере познания, переживания, действия, что в целом представляется как развитие субъективности.

Концепция создания целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном учебном заведении включает следующие позиции автора:

1. Принцип непрерывности образования требует целостности во всем - в образовательной программе, организационной структуре образовательного учреждения, единении типов и видов учреждений профессионального образования, т.е. глубокой интеграции всех процессов и подсистем образования.

2. Любая интегрированная система внутренне дифференцирована, и повышение степени интеграции закономерно вызывает усиление ее внутренней дифференциации.

3. Сущность процесса интеграции, выражающая всеобщую тенденцию в структурировании содержания образования, выводится из комплекса следующих свойств:

- формируется на основе общих целей профессионального образования;

- ориентируется на личностно-деятельностный подход в обучении;

- основывается на принципе системного подхода к структурированию содержания, направленного на создание интегрированной и дифференцированной структуры.

4. Главным структурным компонентом, ядром целостного образовательного пространства является педагогический процесс как целенаправленная организация и стимулирование активной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями.

На основе анализа теоретических исследований и практики педагогической деятельности инновационных образовательных учреждений можно определить, что непрерывное образование - это:

- условие постоянного развития личности как активного субъекта труда, познания, общения;

- реально функционирующая система государственных и общественных учреждений, обеспечивающих возможность общеобразовательной и профессиональной подготовки человека с учетом общественных потребностей и личных его запросов;

- важнейший социально-педагогический принцип, отражающий современные общественные тенденции построения образования как

целостной системы, направленной на развитие личности и составляющей условие социального прогресса.

В соответствии с этим систематизируются принципы реализации непрерывного образования:

- преемственность базового и дополнительного образования;

- взаимосвязь организованного образования взрослых и их самообразования;

- гибкость, вариативность и дифференциация содержания, форм и методов обучения;

- единство обучения и практической деятельности;

- учет и обогащение потребностей, интересов и запросов обучаемых.

Данные принципы регулируют и организационно-управленческую, и

содержательную, и мотивационную стороны непрерывного образования.

Дальнейшее изучение проблемы исследования позволило нам определить следующие положения разработки основ интеграционных процессов в системе профессионального образования:

1) осуществление горизонтально-вертикальной интеграции, которая представляет собой оптимальный путь, обусловливающий рациональные виды и организационные формы инновационных профессиональных учреждений в системе непрерывного образования;

2) горизонтальная интеграция в системе профессионального образования создает преемственность изучаемых дисциплин по ступеням обучения, взаимосвязь и единение знаний фундаментального и прикладного направлений, межпредметные курсы, разработанные на основе содержательной и процессуальной интеграции и обеспечивающие системность, целостность знаний, их перенос на профессиональное становление;

3) оптимизация непрерывного профессионального образовании достигается при многоуровневой вертикальной интеграции начального, среднего и высшего профессиональных учебных заведений на основе их объединения в новое образование с новым качеством, с выделением вуза как базового ядра интегрируемой группы образовательных учреждений, с реструктуризацией учебного процесса и процесса управления;

4) непрерывность в сфере образования обеспечивается и создается новой моделью образовательного пространства в учебном заведении, построенной на современной методологии человеческого фактора в жизни, на понимании творческой роли человека в развитии общества.

Концептуальные основы непрерывного образования разработаны также с позиции регионализации образовательной системы. Это вызвано тем, что, во-первых, регионализация профессионального образования связана с возможностью локального развития определенных отраслей экономики и социальной сферы в рамках единой России, учитывающего национально-региональные особенности и отличия, во-вторых, наше исследование связано

с совершенствованием образования в специфических регионах страны -Бурятии и Якутии, - где нами проведена многолетняя опытно-экспериментальная работа.

Совокупность указанных теоретических положений составляет методологическую основу создания целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном учебном заведении.

В качестве критериев сформированное™ целостного образовательного пространства приняты:

1. Обеспечение непрерывности профессионального образования по трем основаниям:

- переход на личностно-деятельностный подход в обучении;

- единство взаимосвязи и преемственности общего, политехнического и профессионального образования;

- сохранение стабильности и универсализации базового содержания образования при интеграции и дифференциации его элементов.

2. Дифференциация профессиональной подготовки молодежи:

- с учетом базы общего среднего образования абитуриентов;

- по уровням и профилям подготовки;

- по качеству освоения учебного материала.

3. Интеграция содержания различных уровней и ступеней профессионального образования по трем основаниям:

- возникновение новообразований и уплотнений (уровневая интеграция внутри одной учебной дисциплины);

- ликвидация дублирований учебного материала;

- систематизация и комплексность интегрированного содержания образования, при котором образуется синтагматический механизм интеграции.

4. Интеграция содержания различных уровней и ступеней профессионального образования посредством выделения образовательных блоков и модулей внутри одного предмета относительно содержания многоуровневого учебного материала; «абстрактной содержательной единицы» интегрированного курса; «базисных содержательных единиц» и обобщение содержательных пространств знания учебной дисциплины, когда целостность осмысления учебного материала в данном направлении интеграции учебных предметов достигается за счет когнитивных схем-прототипов; «универсальных познавательных действий» как когнитивных схем-прототипов, пригодных для целого ряда учебных дисциплин; спектра проблем, решение которых требует объединения различных дидактических единиц.

5. Включенность всех уровней и ступеней профессионального образования (полифункциональность целостного образовательного пространства):

- введение многоуровневости и многопрофильное™ в обучении, направленном на достижение профессиональной мобильности выпускника;

- раскрытие положительных сторон всех уровней и ступеней профессионального образования, которые оказались нужными, полезными и востребованными современными требованиями по подготовке высококвалифицированных кадров;

- сохранение единства и самостоятельности различных уровней и ступеней профессионального образования.

6. Быстрое инновационное развитие технологической и педагогической составляющих учебного процесса, что превращает проблему выбора технологий для осуществления учебного процесса в одну из ключевых проблем инновационного менеджмента.

Таким образом, в диссертации разработана многоступенчатая и многоуровневая система обучения специалиста высшего уровня с рабочей квалификацией широкого профиля, способного к самореализации в сфере профессиональной деятельности, апробация которой в процессе опытно-экспериментальной работы дала положительные результаты.

Содержание и процесс исследования, теоретические обоснования, анализы, обобщения, научные положения промежуточного, этапного и заключительного уровня и характера, достигнутые результаты дают право считать, что: решена проблема создания нового типа образовательного учреждения, которое сочетает разные уровни профессиональной подготовки; положения гипотезы были научно состоятельными и служили ориентирами в выполнении исследования; цель исследования достигнута.

Проведенное исследование доказывает, что функционирование целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном учебном заведении приобретает социально-педагогическую направленность. Дальнейшие исследования могут быть связаны с разработкой теоретических основ системы разнохарактерной внеучебной, воспитательной и других видов работы в данном образовательном пространстве.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях.

Монографии и учебно-методические пособия

1. Мугуев, Г.И. Педагогические основы формирования целостного образовательного пространства в интегрированном профессиональном учебном заведении: монография / Г.И. Мугуев. - М.: «Эгвес», 2006. - 154 с. (9,6 п.л.).

2. Мугуев, Г.И. Основы педагогической системы управления учебным заведением нового типа: методические пособие / Г.И. Мугуев. - Якутск: Изд-во МО РС(Я), 1999.- 36 с. (2,3 п.л.).

3. Мугуев, Г.И. Единство воспитательных, управленческих функций в развитии целенаправленной системы человековедения: проект образовательной программы / Г.И. Мугуев. - Якутск: Изд-во МО РС(Я),

2000.-10 с. (0,6 п.д.).

4. Мугуев, Г.И. Инженерная графика: методические указания и контрольные задания для студентов-заочников ЯГИТИ / Г.И. Мугуев, Н.С. Николаев. - Якутск: Изд-во МНиПО РС(Я), 2006,- 42 с. (2,6 п.л.).

5. Мугуев, Г.И. Черчение в школах Якутии: учебно-методическое пособие / Г.И. Мугуев, Н.С. Николаев. - Якутск: Изд-во ИПКРО МО РС(Я),

2007. -164 с. (10,2 пл.).

6. Мугуев, Г.И. Проектирование модели образовательного учреждения на основе интеграции начального, среднего и высшего профессионального образования: методическое пособие / Г.И. Мугуев, Н.Г. Худолий, 3.3. Кирикова, И.В. Гаенкова. - Якутск: Бичик, 2008. - 180 с. (11,3 п. л.).

7. Мугуев, Г.И. Из истории возникновения начертательной геометрии: методические указания / Г.И. Мугуев, Н.С. Николаев, К.Г. Туралысов. -Якутск: Изд-во Якутского гос. ун-та, 2009. - 40 с, (2,5 п.л.).

Публикации в изданиях, рекомендуемых ВАК для размещения материалов докторских диссертаций

8. Мугуев, Г.И. Реализация модели целостного образовательного пространства в инновационном профессиональном учебном заведении / Г.И. Мугуев // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - №5. - С.318-326. (0,6 п.л,).

9. Мугуев, Г.И. Модель целостного образовательного пространства в вузовских структурах / Г.И. Мугуев // Экономика и управление. - 2008. -№1(33). - С.180-183 (0,25 п.л.).

10. Мугуев, Г.И. Моделирование целостного образовательного пространства / Г.И. Мугуев // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - 2008. - №3,- С.85-91. (0,4 п.л.).

11. Мугуев, Г.И. Интегрированное образовательное учреждение -компонент образовательного пространства / Г.И. Мугуев //Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008, №4.-С.45-48. (0,2 п.л.).

12. Мугуев, Г.И. Интегрированное образовательное учреждение как отражение тенденций времени / Г.И. Мугуев // Профессиональная школа. -

2008. - №5. - С. 53-56 (0,2 п.л.).

13. Мугуев, Г.И. Формирование личности будущего специалиста в целостном образовательном пространстве / Г.И. Мугуев // Вестник ЧитГУ. -2008. - №5. - С. 22-28 (0,4 п.л.).

14. Мугуев, Г.И. Система управления качеством подготовки специалистов на трех уровнях интегрированного образовательного процесса / Г.И. Мугуев // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008 - №6. - С.22-26 (0,3 п.л.).

15. Мугуев, Г.И. От синергетического принципа необратимости до положения о вторых моделирующих системах в формировании целостного

образовательного пространства / Г.И. Мугуев, H.H. Романов // Современные проблемы науки и образования. - 2009. - №4. -С.14-17 (0,2 п.л.).

Публикации в других изданиях

16. Мугуев, Г.И. Учить работать, управлять - осознанная необходимость сегодняшнего дня / Г.И.Мугуев // Народное образование Якутии. - 1999 - №2.

- С.76-79 (0,2 п.л.).

17. Мугуев, Г.И. Учиться управлять - необходимость дня / Г.И.Мугуев // Профессиональное образование. - 1999 - №2. - С.5-6 (0,1 п.л.).

18. Мугуев, Г.И. ЯГИТИ: поиск путей интеграции науки, образования и производства / Г.И. Мугуев // Материалы научно-практической конференции (12 марта 2005). -Якутск: Изд-воМНиПО РС(Я), 2005. - С.9-13 (0,3 п.л.).

19. Мугуев, Г.И. Внедрение модели целостного образовательного пространства в инновационном учебном заведении / Г.И. Мугуев, Ф.П. Соловьев // Материалы VII форума ректоров университетов Дальнего Востока, Сибири РФ и Северо-Восточных провинций КНР. - Хабаровск, 2006. -С.64-66 (0,2 п.л.).

20. Мугуев, Г.И. Когда расстояние не помеха / Г.И. Мугуев // Аккредитация в образовании. - Йошкар-Ола, 2006. - №7. - С.50-51 (0,1 п.л.).

21. Мугуев, Г.И. Внедрение модели целостного образовательного пространства в инновационном учебном заведении / Г.И.Мугуев // Материалы III Всероссийского форума руководителей образовательных учреждений. -М., 2007. - С.136-138. (0,2 п.л.).

22. Мугуев, Г.И. Политическое значение социального партнерства с точки зрения новой философии государства / Г.И. Мугуев, Г.А. Иванов // Социальное партнерство в многоуровневом профессиональном образовании в Республике Саха (Якутия) - М.: Эгвес, 2007. - С. 12-15 (0,3 п.л.).

23. Мугуев, Г.И. Предпосылки социального партнерства в образовании Якутии / Г.И. Мугуев, Ф.П. Соловьев, И.В. Гаенкова, А.Н. Петрова // Социальное партнерство в многоуровневом профессиональном образовании в Республике Саха (Якутия). - М.: Эгвес, 2007. - С.6-11 (0,4 пл.).

24. Мугуев, Г.И. Опыт социального партнерства в профобразовании (на примере Якутского технологического колледжа сервиса / Г.И. Мугуев, O.A. Кокош, P.C. Петрова, Н.Ф. Арбатская и др. // Социальное партнерство в многоуровневом профессиональном образовании в Республике Саха (Якутия). -М.: Эгвес, 2007. -С.26-51 (1,6 п.л.).

25. Мугуев, Г.И. История развития социального партнерства в профобразовании / Г.И. Мугуев, Ф.П. Соловьев // Социальное партнерство в многоуровневом профессиональном образовании в Республике Саха (Якутия).

- М.: Эгвес, 2007. - С.16-25 (0,6 п.л.).

26. Мугуев, Г.И. Развитие механизма социального партнерства в многоуровневом профессиональном образовании / Г.И. Мугуев, Н.Г. Худолий, 3.3. Кирикова и др. // Социальное партнерство в многоуровневом профессиональном образовании в Республике Саха (Якутия). - М.: Эгвес,

2007.-С.52-96 (2,8 пл.).

27. Мугуев, Г.И. Экспресс-форум / Г.И. Мугуев // Аккредитация в образовании. - Йошкар-Ола, 2007. -№19. - С.12 (0,8 пл.).

28. Мугуев, Г.И. Работа ЯГИТИ по новой системе / Г.И. Мугуев // Николаев Николай Спиридонович. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2008. - С.26-29 (0,3 п.л.).

29. Мугуев, Г.И. Формирование целостного образовательного пространства на основе внедрения системы непрерывного профессионального образования / Г.И. Мугуев // Современные наукоемкие технологии. - 2008. -№2. -С.37-41 (0,3 пл.).

30. Мугуев, Г.И. Моделирование целостного образовательного пространства / Г.И. Мугуев // Успехи современного естествознания. - 2008. -№3.-С.13-17(0,3 пл.).

31. Мугуев, Г.И. Интегрированное инновационное образовательное учреждение / Г.И. Мугуев // Профессиональное образование. Теоретические исследования 2008 года: Материалы научной конференции. - М.: ИТИП РАО,

2008.-С.165-178 (0,9 пл.).

32. Мугуев, Г.И. Осуществление непрерывного образования в интегрированном профессиональном учебном заведении / Г.И. Мугуев // Непрерывное образование личности в условиях модернизации общества: Материалы научно-практ. конф. - Улан-Удэ, 2008. - С.30-34 (0,3 пл.).

33. Мугуев, Г.И. Методологические основы планирования природопользования / Г.И. Мугуев, Ф.П. Соловьев // Юбилейный сборник статей по экологии. - Якутск: Изд-во ЯНЦ СО РАН, 2008. - С.11-12 (0,1 пл.).

34. Мугуев, Г.И. Эколого-экономическое районирование территории Якутии / Г.И. Мугуев, Ф.П. Соловьев // Юбилейный сборник статей по экологии. - Якутск: Изд-во ЯНЦ СО РАН, 2008. - С. 12-16 (0,3 пл.).

35. Мугуев, Г.И. Эколого-экономическая оценка природных ресурсов (природопользования) / Г.И. Мугуев, Ф.П. Соловьев // Юбилейный сборник статей по экологии. - Якутск: Изд-во ЯНЦ СО РАН, 2008. - С. 17-20 (0,2 пл.).

36. Мугуев, Г.И. Инновационный многоуровневый образовательный процесс в целостном пространстве / Г.И. Мугуев // Инновационные технологии в многоуровневом образовательном процессе: Материалы научно-практической конференции. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2008. - С.3-8 (0,35 пл.).

37. Мугуев, Г.И. Синергетический подход к организации образовательного процесса в вузе / Г.И. MyiyeB, H.H. Романов, Г.А. Иванов И Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. - 2009. - №2. - С.54-56 (0,2 пл.).

38. Мугуев, Г.И. Подготовка специалистов нового типа в инновационном профессиональном образовательном учреждении / Г.И.Мугуев, К.Г.Туралысов // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. - 2009. - №2. - С.57-58 (0,1 пл.).

39. Мугуев, Г.И. Три ступени одного вуза / Г.И.Мугуев // Аккредитация

в образовании. - 2009. - №29. - С.82-83 (0,1 пл.).

40. Мугуев, Г.И. Государственному образовательному учреждению высшего профессионального образования «Якутский государственный инженерно-технический институт» (в прошлом ГПТУ-14) - 40 лет / Г.И.Мугуев // Интегрированный вуз: прошлое, настоящее и будущее. -Якутск: Изд-во ЯНЦ СО РАН, 2009. - 101с. - С.3-14 (0,8 пл.).

41. Мугуев, Г.И. Подготовка архитекторов в системе непрерывного профессионального образования в интегрированном учебном заведении / Г.И.Мугуев И Интегрированный вуз: прошлое, настоящее и будущее. -Якутск: Изд-во ЯНЦ СО РАН, 2009. - 101 с. - С.42-52 (0,7 пл.).

42. Мугуев, Г.И. Диалоговое взаимодействие преподавателя и студента как метод гуманизации учебно-воспитательного процесса в вузе / Г.И.Мугуев, Г.А. Иванов // Интегрированный вуз: прошлое, настоящее и будущее. -Якутск: Изд-во ЯНЦ СО РАН, 2009. - 101 с. - С.53-55 (0,2 пл.).

43. Мугуев, Г.И., Иванов, Г.А. Философский подход к новому пониманию сущности образования и воспитания / Г.И.Мугуев, Г.А.Иванов // Интегрированный вуз: прошлое, настоящее и будущее. - Якутск: Изд-во ЯНЦ СО РАН, 2009. - 101 с. - С.56-59 (0,3 пл.).

44. Мугуев, Г.И. Воспитание экологической культуры студентов и учащихся в системе многоуровневого образования / Г.И.Мугуев, Ф.П. Соловьев // Интегрированный вуз: прошлое, настоящее и будущее. -Якутск: Изд-во ЯНЦ СО РАН, 2009. - 101 с. - С.59-61 (0,2 пл.).

45. Мугуев, Г.И. Подготовка специалистов нового типа в учебном процессе интегрированного института Севера / Г.И.Мугуев, К.Г.Туралысов // Интегрированный вуз: прошлое, настоящее и будущее. - Якутск: Изд-во ЯНЦ СО РАН, 2009. - 101 с. - С.61-64 (0,3 пл.).

46. Мугуев, Г.И. Границы образовательного пространства / ГЛ.Мугуев, Н.Н.Романов // Успехи современного естествознания. - 2009. - №6. - С. 17-21 (0,3 пл.).

47. Мугуев, Г.И. Жизненные принципы профессора Российской Академии естествознания Н.Г. Худолия / Г.И.Мугуев // Николай Григорьевич Худолий: воспоминания, интервью, статьи, публикации. - Якутск: Изд-во ЯНЦ СО РАН, 2009. - 160с. - С.35-37 (0,2 пл.).

48. Мугуев, Г.И. Непрерывное профессиональное образование под эгидой вуза / Г.И.Мугуев // Образование и глобализация: Материалы Третьей Байкальской международной научной конференции: в 2-х ч. (01-04 июля 2009). - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского университета, 2009. - 4.1. - С.49-51 (0,2 пл.).

49. Мугуев, Г.И. Становление целостного интегрированного многоуровневого образовательного пространства в ЯГИТИ / Г.И.Мугуев // Научно-методическое обеспечение развития непрерывного профессионального образования в Республике Саха (Якутия): Материалы I Худолийских чтений. -Якутск: ЯГИТИ, 2009. - С.3-11 (0,45 пл.).

Подписано в печать 17.03.2010. Формат 60х 84/16. Бумага тип. №2. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная. Печ. л. 2,5. Уч.-изд. л. 3,2. Тираж 100 экз. Заказ 5 / Издательство ЯГУ, 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

Отпечатано в типографии издательства ЯГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Мугуев, Геннадий Ильич, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕЛОСТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА.

1.1. Методологические основы формирования образовательного пространства в профессиональном учебном заведении.

1.2. Целостное образовательное пространство в многоуровневом профессиональном учебном заведении.

1.3. Педагогические технологии формирования профессиональной компетенции студентов в системе целостного образовательного пространства.

Выводы.

ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ЦЕЛОСТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА.

2.1. Исходные положения моделирования целостного образовательного пространства.

2.2. Методологические подходы к структурированию целостного образовательного пространства.

2.3. Функциональная модель целостного образовательного пространства

Выводы.

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ЦЕЛОСТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В МНОГОУРОВНЕВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ.

3.1. Разработка и реализация программы целостного образовательного пространства.

3.2. Внедрение модели целостного образовательного пространства в практику педагогической деятельности.

3.3. Теоретическое и практическое значение результатов исследования

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном учебном заведении"

Актуальность исследования. Масштабность социально-экономических изменений в России, их сложность, противоречивость обусловливают необходимость изменения образовательной стратегии профессиональных учебных заведений. Одной из стратегических линий развития системы профессионального образования является его непрерывность. Совершенствование системы непрерывного профессионального образования становится одной из важнейших задач современного общества. Для решения этой задачи проводятся многочисленные исследования, в которых находим важные концептуальные идеи и положения педагогического обеспечения непрерывного образования в целом и в сфере профессионального образования, в частности. В то же время реализация теоретических идей непрерывного образования, реальная практика подготовки профессиональных кадров в нашей стране и за рубежом актуализирует нарастающий круг проблем, с решением которых связано дальнейшее совершенствование профессионального образования.

Анализ опыта работы различных типов профессиональных учебных заведений (профтехучилища, техникумы, вузы) указывает на необходимость соответствия содержания образования и реализуемых педагогических технологий характеру развития современного производства и актуальности психологической и профессиональной готовности выпускников учебных заведений к происходящим социально-экономическим и производственным изменениям. Нерешенность этих вопросов порождает такие показатели, как безработица, функциональная неграмотность, профессиональная некомпетентность, дефицит знаний, усиление отчуждения человека от труда. И это, естественно, сопровождается ростом дестабилизации в производственных коллективах, снижением производительности труда, уменьшением удовлетворенности людей своим трудом и углублением девальвации профессиональной и социальной значимости профессионального образования.

Изучение исследований показало, что совершенствование непрерывного профессионального образования отражает процесс модернизации системы образования в России. Выступая в качестве государственной, целостная система непрерывного профессионального образования обусловливает в ней создание необходимых условий и способов, обеспечивающих ее опережающее развитие.

Непрерывное профессиональное образование направлено на становление современного специалиста, способного к творчеству, и связано с раскрытием всех сущностных сил обучающегося, его индивидуальности, личностного потенциала как человека целостного, носителя духовного начала, свободного в своем выборе образовательной траектории. В образовательном учреждении, осуществляющем непрерывную систему профессиональной подготовки, создаются условия, чтобы молодежь получала не только основы фундаментальных знаний о природе, обществе, развитии науки, техники и экономики, но и формировала в себе личностно-гражданские качества компетентного специалиста^, также и новые обобщенные способы деятельности. Для подготовки специалистов разной квалификации необходима интеграция содержания образования на разных уровнях профессионального образования.

Интеграция подсистем профессионального образования рассматривается автором не как их простая сумма с определенными функциональными назначениями, а как их единство, целостность, обладающая общим функциональным качеством. Интегрированная система внутренне дифференцирована, и повышение степени интеграции закономерно вызывает усиление ее внутренней дифференциации. Интеграционные процессы в многоуровневом профессиональном образовательном учреждении обуславливают единство, целостность его образовательного пространства. Целостное образовательное пространство в многоуровневом учебном заведении, объединяющем начальное, среднее и высшее профессиональное образование, создает основу для преемственности различных компонентов профессионального образования, их взаимосвязи, целостности и поступательности, что придает гибкость и динамичность в системе профессионального образования.

В осмыслении сути используемого понятия автор исходит из того, что целостность образовательного пространства учебного заведения, интегрирующего начальное, среднее и высшее профессиональное образование в одном учреждении, представляет собой обеспечение интеграции содержания образования и воспитания, их преемственности на основе принципа единства содержательной и процессуальной сторон обучения и воспитания. Результатом реализации данного принципа становится целостность всей организуемой педагогической системы в учебном заведении, где каждая из ступеней сохраняет свои сущностные качества, развивая их с учетом достигнутого на других уровнях профессионального образования. В целом, целостность представляется таким соединением, когда его результат не равен простой сумме, а обладает такими качествами, каких нет ни в одном из слагаемых в отдельности. Это единство многообразного, для которого характерна стройная, соразмерная согласованность целого.

Изучение отечественной и зарубежной литературы по проблемам непрерывного профессионального образования показывает, что создана необходимая теоретическая база для дальнейшего исследования проблемы целостного образовательного пространства образовательного учреждения. Выдвигаемые проблемы и вопросы находят отражение в трудах Б.С.Гершунского [122], Н.Д.Никандрова [24,312], А.М.Новикова [314-319], М.М.Поташника [340], Ю.В.Сенько [381,382], Д.И.Фельдштейна [424] и др.

Вопросы развития профессионального образования раскрываются в работах С.Ю.Алферова [10], С.Я.Батышева [41-46], А.П.Беляевой [55-57], А.П.Владиславлева [102], Б.С.Гершунского [122], С.И.Гессена [123], С.М.Годника [126], В.А.Горохова [127], Н.И.Думченко [161], М.В.Кларина [206], В.А.Сластенина [394], Л.Д.Федотовой [423], В.Д.Шадрикова [457,458] и др. В них обоснованы теоретические подходы и организационно-педагогические условия развития профессионального образования.

Принципы, пути, условия развития системы непрерывного профессионального образования рассматриваются в трудах Б.Г.Ананьева [17], М.Н.Берулавы [63-65], В.И.Данильчук [150], И.А.Зимней [180], М.И.Махмутова [271-273], А.М.Новикова [314-319], В.А.Сластенина [394], М.Н.Скаткина [392,393], В.Д.Шадрикова [457,458], Е.Н.Шиянова [468] и др. Идеи целостности и интеграции образования отражены в работах С.И.Архангельского [30,31], Е.П.Белозерцева [53], А.П.Беляевой [55-57], А.А.Вербицкого [94-97], В.С.Леднева [247], Н.М.Розиной [356], Л.Г.Семушиной [379], И.П.Смирнова [396], С.А.Шапоринского [461] и др.

Вопросы психологии профессионального образования рассмотрены в трудах А.А.Деркача [151], М.М.Левиной [246], И.Я.Лернера [251], П.И.Пидкасистого [329] и др. В то же время анализ научно-теоретических исследований и практики показывает о недостаточной изученности проблемы непрерывности профессионального образования.

Сущность, содержание и особенности понятий «образовательная среда», и «образовательное пространство» показаны в публикациях В.И.Богословского [78], Н.О.Гафурова [119], В.А.Извозчикова [190], М.Н.Потемкина [341], Ю.В.Сенько [381,382], И.Г.Шендрик [465] и др. Они явились отправными идеями в определении понятия и организации деятельности по разработке и реализации целостного образовательного пространства, хотя в них недостаточно представлены идеи и положения, раскрывающие сущность и технологию его оптимального функционирования. Анализ теоретических позиций и полученных учеными экспериментальных данных позволяет констатировать, что в научной литературе нет исследований, посвященных формированию целостного образовательного пространства в интегрированном многоуровневом профессиональном учебном заведении.

В результате наблюдаются следующие неразрешенные противоречия: ,

- между необходимостью организации и функционирования системы непрерывного профессионального образования в современных социально-экономических условиях и недостаточной разработанностью ее концептуальных положений;

- между традиционно сложившимися уровнями профессионального образования и необходимостью построения в новых социально-экономических условиях многоуровневой, интегрированной системы подготовки профессиональных кадров;

- между возросшими требованиями общества к подготовке высококвалифицированных специалистов, способных к постоянному профессиональному росту, и недостаточным обоснованием преемственности различных уровней и ступеней профессионального образования для создания целостного образовательного пространства;

- между стремлением оптимизировать образовательное пространство в интегрированном многоуровневом профессиональном учебном заведении и недостаточной разработанностью реальных действенных механизмов его функционирования.

Необходимость разрешения этих противоречий явилась основанием для постановки проблемы, касающейся организационно-педагогических основ формирования целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном учебном заведении, где созданы условия для преемственности уровней профессионального образования, что позволит личности проектировать свою индивидуальную образовательную траекторию, иметь возможность постоянного роста профессионального уровня.

Эти противоречия актуализируют образовательное учреждение нового типа, которое, реально обеспечивало бы многоуровневое инженерно-техническое образование. В этой связи сформулирована тема диссертации «Формирование целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном учебном заведении».

Объект исследования: система многоуровневого профессионального образовательного учреждения.

Предмет исследования: организационно-педагогические основы формирования целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном учебном заведении.

Цель исследования: теоретическое обоснование целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном учебном заведении и определение организационно-педагогических технологий его формирования.

Гипотеза исследования. Целостное образовательное пространство в инновационном профессиональном учебном заведении, интегрирующем начальную, среднюю и высшую ступени профессионального образования в системе непрерывной подготовки специалистов, формируется и эффективно функционирует, если:

- создаются условия для получения каждым обучающимся качественных знаний различных уровней профессионального образования, в зависимости от их индивидуальных потребностей, способностей и возможностей;

- обоснованы и всесторонне реализованы горизонтальные и вертикальные интегративные связи как между различными уровнями учебного заведения, так и самого учебного заведения с другими организациями и производственными структурами;

- определены ведущие тенденции, принципы и организационно-педагогические условия непрерывного образовательного процесса в интегрированном учебном заведении, обеспечено на каждом уровне управление педагогическим процессом в многоуровневой системе профессиональной подготовки инженерно-технических кадров;

- достигается преемственность различных уровней профессионального образования, обеспечивающая непрерывное обучение на основе научно-обоснованных сквозных учебных планов и программ;

- учитывается региональная специфика социально-экономических, национально-культурных особенностей республики.

Задачи исследования:

1. обосновать необходимость целостного образовательного пространства как фактора и условия, интегрирующего в единую непрерывную педагогическую систему процесс подготовки специалистов на разных ступенях многоуровневого профессионального учебного заведения;

2. определить концептуальные основы функционирования целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном образовательном учреждении;

3. разработать функциональную модель целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном учебном заведении и ее структуру;

4. показать процесс реализации программы разработанной модели, раскрывающей создание и технологию функционирования целостного образовательного пространства в инновационном учебном заведении;

5. провести мониторинг, дать анализ опытно-экспериментальной работы, обобщить теоретический и практический материал исследования.

Методологические и теоретические основы проведенного исследования. При разработке подходов, содержания и логики исследования опирались на:

- труды философов и педагогов, рассматривающих проблемы методологии и методики педагогического исследования (А.Н.Аверьянов [4], В.Г.Афанасьев [33,34], В.С.Барулин [39], М.А.Данилов [148], В.В.Краевский [225,226], В.И.Загвязинский [169,170], В.М.Полонский [335] и др.);

- научные положения по теории синергетики в трудах В.Г.Буданова [89], Е.Н.Князевой [211], С.П.Курдюмова [238], И.Р.Пригожина [344,345], Г.Хакена [435] и др.;

- идеи непрерывного образования, разработанные в трудах К.А.Абульхановой-Славской [3], Б.И.Искакова [193], С.Г.Молчанова [283],

A.М.Новикова [314-319], Г.М.Щевелевой [476] и др.;

- гуманистические идеи личностно-ориентированного образования, получившие развитие в исследованиях Л.И.Божович [80], Е.В.Бондаревской [82], Т.Ф.Гуровой [137], Е.А.Залученковой [173], В.К.Зарецкого [173], И.А.Колесникова [215], С.В.Кульневич [82], Г.Ц.Молонова [282], Л.А.Ненашевой [173], Л.Г.Семушиной [173], В.В.Серикова [386],

B.А.Сластенина [394], Е.Н.Шиянова [468] и др.;

- теории систем и системного подхода В.С.Лазарева [240], А.М.Моисеева [340], М.М.Поташника [340], В.И.Слободчикова [395], П.И.Третьякова [411,412], Т.И.Шамовой [459,460] и др., где освещаются идеи целостного образовательного пространства;

-идеи и положения Т.К.Клименко [208], Ю.А.Конаржевского [217], А.М.Моисеева [340], Т.И.Шамовой [459,460], раскрывающие теорию и практику руководства и управления интегрированным образовательным учреждением;

- положения педагогического проектирования (М.Н.Ахметова [36], Ю.А.Громыко [145], И.А.Колесников [215], В.И.Слободчиков [395], И.Д.Чечель [456] и др.);

- идеи личностно-профессионального развития и саморазвития личности (Э.Ф.Зеер [176], Л.Н.Куликова [234], В.Я.Пилиповский [332] и др.);

- идеи инновационного образования, которые рассматривали К.Ангеловски [18], А.В.Лоренсон [255], С.Д.Поляков [337], А.П.Тряпицына [413], О.Г.Хомерики [439], А.В.Хуторской [450], А.М.Цирульников [451,452], Н.Р.Юсуфбекова [491] и др.

Исследование проводилось на основе изучения работ якутских ученых (Л.И.Аманбаева [11], И.А.Аргунов [27], В.Ф.Афанасьев [35], П.П.Борисов [85], У.А.Винокурова [100], Ф.В.Габышева [114,115], А.А.Григорьева [128],

Д.А.Данилов [146,147], Е.Г.Егоров [165,166], Е.П.Жирков [168], А.В.Иванова [188], В.П.Игнатьев [189], П.П.Кондратьев [218,219], А.Г.Корнилова [221], В.П.Ларионов [244], Г.Н.Максимов [262], В.Д.Михайлов [278], Е.И.Михайлова [280], А.В.Мордовская [285], Н.Д.Неустроев [311], И.И.Портнягин [338], И.С.Портнягин [147,339], Т.Т.Саввинов [311,365], А.Д.Семенова [375], Т.И.Степанова [401], К.Д.Уткин [421,422], Н.Г.Худолий [440-449] и др.).

Для реализации цели и задач исследования, структурирования содержания материала использованы различные методы исследования: общетеоретический (анализ и синтез, дедукция и обобщение, формулирование гипотез, моделирование); эмпирический (педагогическое наблюдение, экспертный опрос, анкетирование, тестирование, метод практических заданий, опытно-экспериментальная работа); методы математической статистики (количественный и качественный анализ полученных результатов).

Научная новизна исследования состоит в том, что разработана концепция, включающая совокупность теоретических положений создания целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном учебном заведении:

1. уточнено понятие «целостное образовательное пространство в многоуровневом профессиональном учебном заведении» как оптимальное организационно-педагогическое условие, обуславливающее преемственность, взаимодополняемость, поступательность различных элементов уровней профессионального образования для подготовки современных высококвалифицированных специалистов на основе единства содержательной и процессуальной сторон обучения и воспитания;

2. представлено обоснование формирования образовательного пространства в учебном заведении на концептуальных основаниях: образование обеспечивает непрерывное личностное развитие человека как главной духовной, интеллектуальной силы страны; деятельность целостного образовательного пространства обеспечивается на основе принципов I I персонифицированной организации процесса развития личности студентов и деятельностной организации учебно-воспитательного процесса, продуцирующей саморазвитие студента в созданных образовательным пространством педагогических условиях; в целостном образовательном пространстве учебного заведения организуются развивающие микропространства (целевое, поисковое, рефлексивное) как последовательно связанные между собой технологические этапы в рамках разрешения проблемной ситуации;

3. определены организационно-педагогические условия развивающего учебно-воспитательного пространства: создание искусственно-естественной среды на продуктивных, технологически целесообразных профессиональных отношениях; организация непрерывного профессионального роста и становления субъектов образовательного процесса; обеспечение подчиненности всей системы базовых педагогических технологий (технология обучения, технология воспитания, профессиональная технология, информационная технология), используемых в образовательном пространстве учебного заведения, ключевой системообразующей технологии природно-рефлексивного развития человека;

4. конкретизированы педагогические основы формирования целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном учебном заведении, предполагающие интеграцию содержания различных уровней профессионального образования посредством выделения: образовательных блоков и модулей внутри одного предмета относительно содержания многоуровневого учебного материала; модульных блоков из педагогически отобранных знаний ряда конкретных наук; «абстрактной содержательной единицы» интегрированного курса; «базисных содержательных единиц» и обобщение содержательных пространств знания учебной дисциплины, когда целостность осмысления учебного материала в данном направлении интеграции учебных предметов достигается за счет когнитивных схемпрототипов; «универсальных познавательных действий» (обобщенные приемы, готовые познавательные средства) как когнитивных схем, пригодных для изучения целого ряда учебных дисциплин; спектра проблем, решение которых требует объединения различных дидактических единиц;

5. выявлено, что целостное образовательное пространство обеспечивает: преемственность различных уровней общего и профессионального образования; непрерывность профессионального образования при включенности опережающего обучения; углубление процесса интеграции содержания обучения и воспитания на различных уровнях профессионального образования; модернизацию многогранной внеучебной деятельности на основе интеграции передового опыта, унаследованного от вузов, колледжей и профессиональных училищ; рост интеллектуального, духовно-нравственного, физического развития студента, определяемый адекватностью в целостном пространстве ценностей, целей, содержания, технологий обучения и воспитания.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке концепции формирования целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном учебном заведении, объединяющем начальное, среднее и высшее профессиональное образование, в которой:

- раскрыта теория непрерывного образования в движении от дедукции к индукции: от интегрированного многоуровневого профессионального учебного заведения к созданию в нем целостного образовательного пространства; от создания целостного образовательного пространства, обеспечивающего преемственность содержания обучения и воспитания на разных уровнях профессионального образования, к интегрированной системе профессиональной подготовки современных специалистов;

- определены концептуальные основы функционирования целостного образовательного пространства в многоуровневом учебном заведении, где осуществляется непрерывное профессиональное образование, включающее понятийный аппарат, содержание и взаимосвязанную структуру составляющих ее элементов;

- обоснована модель создания целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном учебном заведении, определяющая вертикальные и горизонтальные связи между уровнями и ступенями профессионального образования для совершенствования подготовки инженерно-технических кадров;

- определены критерии эффективности целостного образовательного пространства в инновационном многоуровневом профессиональном учебном заведении.

Практическое значение исследования представляют:

1. опыт создания целостного образовательного пространства в профессиональном образовательном учреждении;

2. практика разработки и внедрения интегрированных учебных планов и программ;

3. деловые и продуктивные взаимодействия и взаимоотношения внутри нового учебного заведения среди всех сотрудников и обучающихся;

4. учет и выполнение регионального социально-экономического заказа на подготовку инженерно-технических кадров;

5. удовлетворение образовательных потребностей и интересов личности, общества и государства;

6. нахождение, обоснование и реализация варианта реформирования и модернизации образования в деятельности отдельного учебного заведения.

Разработанные программы и другие документы могут быть тиражированы, апробированы по разным профессиям и специальностям.

Опытно-экспериментальная база. В качестве базы исследования выступили общеобразовательные учреждения и учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования Республики Саха (Якутия) и Респблики Бурятия: опорные школы, профессиональные училища и лицеи,

Якутский государственный инженерно-технический институт, Якутский индустриально-педагогический колледж, Якутский колледж сервиса, Намский педагогический колледж технологии и дизайна имени И.Е.Винокурова. Основные экспериментальные исследования велись на базе Якутского государственного инженерно-технического института.

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1999-2002 гг.) формировался понятийный аппарат исследования; изучались и анализировались литературные источники по проблеме исследования; обобщался отечественный и зарубежный опыт формирования образовательного пространства.

На втором этапе (2003-2006 гг.) опытно-экспериментальным путем исследовались направления формирования целостного образовательного пространства в образовательном учреждении с многоуровневой структурой профессионального образования, выявлялись особенности формирования применительно к Республике Саха (Якутия), уточнялись и формулировались концептуальные положения об организационно-педагогических условиях развивающего учебно-воспитательного пространства.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) были разработаны методологические основания и модель целостного образовательного пространства, выявлены условия его эффективного функционирования и развития, осуществлялось внедрение модели целостного образовательного пространства в практику работы образовательных учреждений Республики Саха (Якутия).

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались в форме докладов и публикаций:

- на международных конференциях - VII форум ректоров университетов Дальнего Востока, Сибири Российской Федерации и Северо-Восточных провинций Китайской народной республики (г. Хабаровск — 2007 г.);

III Байкальская международная научная конференция «Образование и глобализация» (г. Улан-Удэ - 2009 г.);

- на Всероссийских конференциях и семинарах — III Всероссийский форум руководителей образовательных учреждений (г. Москва - 2007 г.); «Профессиональное образование: теоретические исследования» (г. Москва - 2008 г.), «Непрерывное образование личности в условиях модернизации общества» (г. Улан-Удэ - 2008 г.);

- на региональных, межвузовских конференциях и семинарах -«Проблемы и перспективы подготовки специалистов для промышленно-хозяйственного комплекса Республики Саха (Якутия)» (г. Якутск - 2003 г.); «Наука и технологии как основа подготовки современного специалиста в многоуровневом вузе» (г. Якутск — 2005 г.); «Молодежь. Наука. Творчество» (г. Якутск - 2006 г.); «Инновационные технологии в многоуровневом образовательном процессе» (г. Якутск - 2008 г.), I Худолийские чтения «Научно-методическое обеспечение развития непрерывного профессионального образования в Республике Саха (Якутия)» (г. Якутск - 2009 г.).

Результаты исследования легли в основу функционирования и развития Якутского государственного инженерно-технического института, Якутского индустриально-педагогического колледжа, технических классов в более 20 общеобразовательных учреждениях Республики Саха (Якутия) в течение 2005-2010 гг.

Основные положения, выдвигаемые на защиту

1. Целостное образовательное пространство как фактор и условие, интегрирующее в единую педагогическую систему процесс подготовки специалистов в многоуровневом профессиональном учебном заведении, формируется на основе принципов системного и синергетического подходов, определяющих единство и преемственность содержания, форм и технологии обучения и воспитания на разных уровнях профессионального образования.

2. Эффективность педагогического процесса в целостном образовательном пространстве многоуровневого профессионального учебного заведения достигается созданием условий, обеспечивающих преемственность, взаимодополняемость, поступательность элементов образовательной деятельности различных уровней профессионального образования на основе единства содержательных и процессуальных сторон обучения и воспитания, и реализацией принципов доступности, качества профессионального образования путем внедрения в практику разных механизмов модернизации педагогической деятельности, что составляет одну из концептуальных основ формирования целостного образовательного пространства.

3. Концептуальную основу формирования целостного образовательного пространства составляют единство, непрерывность учебно-воспитательного процесса в аудиторной и внеаудиторной деятельности различного направления, объединяющие студентов разных уровней профессионального образования, обеспечивающие преемственность в развитии личности, способствующие социальному и профессиональному становлению личности, актуализации индивидуально-психологического потенциала студента, удовлетворении его потребности в социальном и профессиональном самоопределении.

4. Оптимальное функционирование целостного образовательного пространства достигается на основе творческой активности непосредственных ее участников на всех уровнях образования, участия всех обучающихся во всех видах образовательной деятельности, что осуществляется созданием разноплановых творческих групп, клубов, исследовательских коллективов, в которых взаимодействуют как студенты разных уровней профессионального образования, так и студенты с преподавателями.

5. Целенаправленные и содержательные изменения в образовании связаны со структурными и институциональными преобразованиями, влекущими за собой решение организационных, методических и управленческих вопросов. В целостное образовательное пространство многоуровневого учебного заведения внедряются конкретные механизмы институализации преобразований, направленные на решение вопросов управления образованием через создание различных организационных структур.

6. Принципиальные изменения и преобразования в образовательной деятельности профессионального учебного заведения основываются на положении непрерывного образования о движении от общего к частному: от многоуровневого профессионального учебного заведения к формированию целостного образовательного пространства; от целостного образовательного пространства, обеспечивающего преемственность содержания обучения и воспитания на разных уровнях профессионального образования, к интегрированной системе профессиональной подготовки инженерно-технических кадров.

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

Определение педагогических основ формирования целостного образовательного пространства (в нашем случае - в интегрированном профессиональном учебном заведении) позволяет моделировать различные виды образовательных учреждений, методологически рассматривая это как проблему профессиональной педагогики.

Любая образовательная система выполняет две основные функции: подготовка человека к труду в общественном производстве и развитие его личности. В последние десятилетия для развитых обществ характерно возрастание роли нового типа производства - научно-индустриального, что символизирует начало переходного этапа общества, производящего материальные блага, к так называемому информационному обществу. В связи с этим, традиционный общественный приоритет в области образования претерпевает различные изменения в понятийном и терминологическом планах.

Концепция развития системы профессионального образования в России на современном этапе в значительной мере обусловлена тенденциями перспективного преобразования экономики. Переход России на рыночные методы хозяйствования, развитие негосударственного сектора, включая частный, и наконец, объективная необходимость интеграции нашей страны в мировую экономическую систему требуют переосмысления задач, стоящих перед системой профессионального образования.

В России сегодня зарождаются новые тенденции развития образовательных систем, институтов, которые обеспечат конкурентоспособность на мировом рынке, удовлетворят потребности новых отраслей общественного производства. Примером таких тенденций может служить появление школ-гимназий, профессиональных лицеев, реальная дифференциация высшей школы.

Совокупность целей создания новых типов образовательных учреждений предусматривает создание условий для гармонического развития личности и максимально полного удовлетворения этой личностью своих потребностей через реализацию ее творческого потенциала, обеспечивает воспитание личности, способной преобразовывать действительность, а не просто адаптироваться к реальным условиям, как это принято в традиционных системах образования.

Базовую системообразующую функцию профессиональной педагогики выполняет педагогика профессионально-технического образования, методологической основой которой, как и педагогики общеобразовательной школы и других отраслей, являются философия, логика, социология, психология и экономика образования. Она изучает теорию и практику образования, обучения и воспитания, взаимодействие между этими педагогическими категориями, что наиболее органично проявляется в профессиональной школе в результате педагогического и производственного процессов.

В современной учебной и справочной литературе определение предмета педагогики приводится, как правило, в форме достаточно большого перечня дисциплин, образующих область современного педагогического знания. Возникает вопрос: что объединяет все эти области педагогического знания? Человеческая деятельность, предметом которой является весь мир, вся действительность. И если речь идет о подготовке человека к деятельности по профессии, то все эти области педагогического знания объединяются в одну профессиональную педагогику.

Профессия (от лат. ргоГезэю), определяется как постоянная специальность, род деятельности занятий, служащая источником деятельности, требующая специальных знаний, навыков и умений специального образования. Сложившаяся профессия - это объективная реальность, связанная с наличием в обществе квалифицированных людей, умеющих продуктивно решать какие-либо особые классы задач, рассчитанных на удовлетворение потребностей общества.

Своеобразие педагогической деятельности таково, что ею занимаются все без исключения люди в роли родителей, братьев, сестер, руководителей. Это непрофессиональная образовательная деятельность. Профессионально-педагогическая деятельность предполагает специальное и профессионально-педагогическое образование.

Педагогическую профессию можно определить как такой род деятельности, в котором источником существования человека является владение искусством формирования личности другого человека средствами своей специальности (физика, математика, литература, язык, черчение, электротехника, специальный предмет и др.).

Профессиональная деятельность - это качественная характеристика субъекта деятельности - представителя данной профессии (руководители, врачи, учителя, рабочие, инженеры, преподаватели и мастера производственного обучения

Педагогика профессионального образования сравнительно молода. Достойное место в педагогической науке она занимает благодаря фундаментальным научным теориям, которые были разработаны учеными-педагогами, практиками, руководителями системы профтехобразования (С.Я.Батышев - «Теория стадийного обучения», А.П.Беляева - «Теория содержания профтехобразования», М.И.Махмутов - «Теория проблемного обучения», Н.И.Думченко - «Теория профессиональной подготовки рабочих широкого профиля», М.А.Жиделев, К.Х.Катханов - «Теория производственного обучения», А.Г.Соколов - «Теория управления профтехучилищами»).

На каждом этапе развития педагогики профессионального образования существуют свои проблемы. На. данном этапе они следующие: обоснование терминологии этой науки; разработка методов научно-исследовательской деятельности; сравнительное исследование образования, обучения и развития личности; разработка концепций развития региональной профессиональной школы; переход на стандарт профессионально-технического образования.

В последние годы в системе профессионального образования произошли серьезные изменения. Появление различных институтов начального профессионального образования — один из результатов этих изменений. Каким быть профессиональному образованию? Каково должно быть профессиональное образование? Чем оно отличается от педагогического образования в традиционных институтах?

Ответы на эти вопросы могут быть получены только в ходе системного изучения реформирования системы профессионального образования, а также работ специалистов этой области.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Задачи исследования, исходные из рабочей гипотезы получили свое решение благодаря использованию следующих подходов:

- проблематика целостного образовательного пространства раскрыта на основе изучения факторов и условий, обуславливающих интеграцию в единую непрерывную педагогическую систему процесса подготовки специалистов на разных ступенях многоуровневого профессионального учебного заведения;

- функциональная модель целостного образовательного пространства в интегрированном многоуровневом профессиональном образовательном учреждении разработана на основе выдвинутой концепции;

- реализация программы разработанной модели раскрывается посредством внедрения технологии функционирования целостного образовательного пространства в инновационном учебном заведении;

- мониторинг внедрения технологии подтверждает объективность основных параметров формирования целостного образовательного пространства и критериев его эффективности.

Выделена необходимость следующего алгоритма в исследовании взаимосвязанности общего и профессионального образования: системный анализ позволяет перейти к герменевтике для того, чтобы достичь синергетического понимания, а затем - к пониманию семиотического исследования. При этом определено, что контекстность системного, синергетического и семиотического подходов предполагает последовательное структурирование анализа трех уровней: структуры порядка, алгебраической структуры и топологической структуры.

В целом подчеркивается, что инновационное образовательное учреждение, интегрирующее содержание начального, среднего и высшего профессионального образования представляет собой высокоэффективную систему непрерывного образования. Доказано, что разработанные задания на выделение конкретных содержательных единиц из абстрактных позволяют:

1) формировать индивидуальную систему значений, посредством которой осуществляется категоризация, умение видеть за многочисленными понятиями, терминами в содержании многоуровневого учебного материала исходные явления, положения и т.д.;

2) налаживать связи, определять исходное в частных явлениях, что создает условия для применения полученных знаний в различных ситуациях при изучении других дисциплин;

3) формировать обширную содержательную область абстрактной, содержательной единицы после ее конкретизации в различных областях знаний, разветвленную понятийную систему, когда целостные знания выстраиваются с помощью умения обучающегося видеть за многочисленными терминами, понятиями в многоуровневом учебном материале исходные положения, явления и т.д. 1 4

Анализ непрерывного профессионального образования как категории педагогической науки позволяет выделить важные для развития профессионально-педагогического образования теоретические положения:

- основными признаками целостной характеристики непрерывного профессионального образования являются многоуровневость, дополнительность, маневренность, преемственность, интегративность и гибкость;

- социальный характер роли непрерывного профессионального образования определяется как функциями образования общества вообще, так и его сложной детерминированностью, множеством факторов и отношением человека к нему, восприятием образования с позиции личных интересов и потребностей;

- непрерывное профессиональное образование следует понимать как условие социального развития и обогащения личности, как условие удачного сочетания потребностей личности человека и общества;

- непрерывное профессиональное образование одновременно непрерывно и дискретно, при этом его уровни, являясь дискретными, представляют собой иерархические ступени непрерывного развития личности;

- условием непрерывности профессионального образования является преемственность достигнутых теоретических знаний и профессионального опыта, представляющих собой на каждом новом образовательном этапе основу для достижения следующего уровня развития;

- реализация непрерывного профессионального образования ведет к развитию и удовлетворению потребностей личности в образовании, объединяющих потребности в трудовой деятельности, духовной культуре, общественно-политической и профессионально-педагогической деятельности, общении и т.д., и предполагает не только рост профессионально-педагогической квалификации, но и овладение личностью философской, политической, художественной, педагогической культурой и повышение ее социальной активности; воспроизводство профессионально-педагогических кадров, удовлетворяющих потребности государства.

Итак, в проведенном исследовании целостность образовательного пространства в учебном заведении как организационно-педагогическая основа проявляется в таких его свойствах, как единство деятельности, общения, отношений и представляет собой феномен, функционирующий и развивающийся на основе внутреннего единства целей, деятельности субъектов образовательного процесса, внутренней обусловленности саморазвития как самой системы, так и каждого субъекта.

В результате теоретического обоснования и опытно-экспериментальной работы по организационно-педагогическому обеспечению целостности образовательного пространства в многоуровневом образовательном учреждении достигнут высокий уровень интеграции, который характеризуется возникновением качественно новой целостности в виде интегрированного образовательного учреждения, в которой имеет место полиобъектная интеграция:

- первый объект интеграции - типы учебного заведения — интегрируются типы учебных заведений (вуз, колледж, училище);

- уровни профессионального образования — обеспечивается преемственность в начальном, среднем и высшем профессиональном обучении;

- содержание профессионального образования - интегрируются учебные курсы, дисциплины, элементы содержания образования;

- качества личности — интегрируются личностные и профессиональные качества специалиста, формируя специалиста с интегральными характеристиками мышления и деятельности;

- образовательный процесс - интегрируются формы, методы обучения и воспитания;

- организационно-управленческий процесс - интегрируются структурные подразделения, формы организации и управления учебным заведением и т.д.

Таким образом, в диссертации разработана многоуровневая система обучения специалиста высшего уровня рабочей квалификации широкого профиля, способного к самореализации в сфере профессиональной деятельности, апробация которой в процессе опытно-экспериментальной работы дала положительные результаты.

Содержание и процесс исследования, теоретические обоснования, анализы, обобщения, научные положения промежуточного, этапного и заключительного уровней и, характера и достигнутые результаты дают право считать, что: решена проблема создания нового типа образовательного учреждения, которая сочетает разные уровни профессиональной подготовки; положения гипотезы были научно состоятельными и служили ориентирами в выполнении исследования; цель исследования достигнута.'

Проведенное исследование доказывает, что функционирование целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном учебном заведении приобретает социально-педагогическую направленность. Дальнейшие исследования могут быть связаны с разработкой теоретических основ системы разнохарактерной внеучебной, воспитательной и других видов работ в данном образовательном пространстве.

Обосновано, что трансформации идеи целостного образовательного пространства проходят следующие три этапа:

- реализация принципа преемственности различных уровней общего и профессионального образования;

- внедрения принципа непрерывности профессионального образования при включенности опережающего обучения;

- углубления принципа интеграции различных сфер профессионального образования.

Определено, что педагогические основы формирования целостного образовательного пространства в интегрированном профессиональном учебном заведении предполагают интеграцию содержания различных : уровней профессионального образования посредством выделения:

- образовательных блоков и модулей внутри одного предмета относительно содержания многоуровнего учебного материала;

- модульных блоков из педагогически отобранных знаний ряда конкретных наук;

- «абстрактной содержательной единицы» интегрированного курса;

- «базисных содержательных единиц» и обобщение содержательных пространств знания учебной дисциплины, когда целостность осмысления учебного материала в данном направлении интеграции учебных предметов достигается за счет когнитивных схем-прототипов;

- «универсальных познавательных действий» (обобщенные приемы, готовые познавательные средства) как когнитивных схем, пригодных для целого ряда учебных дисциплин;

- спектра проблем, решение которых требует объединения различных дидактических единиц.

Доказано, что разработанные задания на выделение конкретных содержательных единиц из абстрактных позволяют:

1) формировать индивидуальную систему значений, посредством которой осуществляется категоризация, умение видеть за многочисленными понятиями, терминами в содержании многоуровнего учебного материала исходные явления, положения и т.д.;

2) налаживать связи, определять исходное в частных явлениях, что создает условия для применения полученных знаний в различных ситуациях при изучении других дисциплин;

3) формировать обширную содержательную область абстрактной содержательной единицы после ее конкретизации в различных областях знаний, разветвленную понятийную систему, когда целостные знания выстраиваются с помощью умения обучающегося видеть за многочисленными терминами, понятиями в многоуровневом учебном материале исходные положения, явления и т.д.

Таким образом, существует необходимость разработки многоступенчатой и многоуровневой системы обучения специалиста высшего уровня рабочей квалификации широкого профиля, способного к самореализации в сфере профессиональной деятельности, что и определяет актуальность данного экспериментального исследования.

Определение педагогических основ формирования целостного образовательного пространства позволяет создавать условия для интеграции начального, среднего и высшего профессионального образования.

Идея непрерывного профессионального образования, возникшая с конца 1960-ых годов, была принята как «руководящая концепция» для внедрения инноваций во многих странах мира. В последующие годы, в практике российской педагогической деятельности и теоретических разработок были выдвинуты идеи личностно-деятельностного подхода, развивающего обучения, блочно-модульного построения содержания образования и другие, которые и в настоящее время оказывают непосредственное влияние на деятельность образовательных учреждений.

В Республике Саха (Якутия) первая модель системы непрерывного профессионального образования была создана на базе двух учебных заведений различного типа: педагогического института и технического лицея по подготовке первоначально учителей трудового обучения и общетехнических дисциплин, а затем по квалификации «Инженер-педагог». Но данная форма непрерывной подготовки просуществовала до 1995 года, до отказа в приеме выпускников профессиональных лицеев и колледжей на 2-3 курсы вуза в виду отсутствия требуемого конкурсного отбора учащихся лицеев и колледжей при их поступлении на первоначальную ступень профессионального образования.

Но, тем не менее, начиная с 1998 года, многие учебные заведения вновь стали возвращаться к идее непрерывного образования, интеграции различных типов профессиональных учебных заведений, преемственности в содержании образования.

Возникла потребность в учете опыта, приобретаемого в различных сферах профессионального образования, начиная от начального и до высшего его уровней, все то положительное друг у друга, что несомненно способствовало бы не только нашему взаимному обогащению, но и создавало бы возможности к реформированию различных уровней профессионального образования. К сожалению, в период социально-экономического кризиса, нас чаще всего стараются противопоставлять друг другу, указывая на степень расходности в подготовке кадров, трудоустройства выпускников, востребованности тех или иных профессий в различных сферах профессионального образования.

Практика совместной работы с учебными заведениями начального и среднего профессионального образования доказывает, что наиболее оптимальной, со многих точек зрения схемой в непрерывной подготовке специалистов, является схема 4 + 2 , когда первые четыре года студенты будут проходить начальный и средний уровни профессионального образования в целом по колледжной форме подготовки с включением, как правило, трех курсов вуза. Последние два года обучения (4 и 5 курсы) будут проходить в педагогическом институте Якутского государственного университета.

В целом, в сфере профессионального образования Республики Саха (Якутия) объективно сложились следующие положения:

Во-первых, выход начального профессионального образования на уровень среднего профессионального образования с сохранением подготовки молодежи по рабочей квалификации посредством внедрения поэтапного обучения с промежуточной аттестацией, как прохождение определенного качественного этапа в своем внутреннем развитии, как реализация одного из теоретически возможных вариантов интеграции со средним профессиональным образованием.

Таким образом, как показывает опыт, начальное профессиональное образование во вновь созданных колледжах нужно не просто сохранять, но и расширять - начальное профессиональное образование должно стать базовым для наиболее распространенных профессий.

Во-вторых, осознание необходимости объединения учебной и производственной деятельности в лицеях и колледжах, сохранения перспектив по частичному самофинансированию.

В-третьих, необходимость дифференциации профессиональной подготовки молодежи с учетом их базы общего среднего образования . Необходимо увеличивать прием учащихся после основного (базового) общего образования. Тем более, когда идет переход на старшей ступени школы на профильное обучение, что будет связано с усилением роли политехнизации и профессионализации школьников.

В-четвертых, внедрение принципов многоуровневой и многопрофильной подготовки, учитывающих мобильность, гибкость приобретаемых профессий.

В-пятых, использование инновационных форм и методов обучения, направленных на реализацию обновленных целей и содержания профессионального образования.

В-шестых, реализация принципа непрерывного профессионального образования внутри одного образовательного учреждения (профессиональное училище - лицей - колледж - вуз).

Определение педагогических основ формирования целостного образовательного пространства позволяет обеспечивать единство и сохранения самостоятельности различных типов профессиональных учебных заведений.

Многие идеи, возникшие в практике педагогической деятельности и теоретических разработок, как непрерывное профессиональное образование, личностно-ориентированный подход, развивающее обучение, : блочно модульное построение содержания образования и другие, подчас проходят самый сложный путь осознания, апробации и переосмысления.

Нужна единая политика во всей сфере профессионального образования и в этом отношении необходимо:

- принять национально-региональную часть перечня (классификатора) профессий, определиться в содержании национально-регионального и местного компонентов государственного стандарта;

- создать межведомственную систему по аттестации и лицензированию профессиональных учебных заведений;

- организовать независимую структуру аккредитации и мониторинга знаний и умений учащихся и студентов;

- реализовать идею непрерывного профессионального образования в полной мере.

Регионализация профессионального образования, способна объединить не только усилия отдельных образовательных учреждений в подготовке кадров по одним и тем же или смежным профессиям, но и осуществить оптимизацию сети образовательных учреждений на основе интеграции образовательных учреждений различных типов и видов.

Процесс интеграции и его производное - интегрированное содержание образования, характеризуется следующими свойствами:

- формируется на основе общих целей профессионального образования;

- ориентируется на личностно деятельностный подход в обучении;

- основывается на принципе системного подхода к структурированию содержания, направленного на создание интегрированной и дифференцированной структур.

Из комплекса приведенных свойств и выводится сущность процесса интеграции, выражающая всеобщую тенденцию в структурировании содержания образования. Образовательным учреждениям необходимо самим определять структуры интегрированного содержания профессионального образования, рабочих учебных планов и программ, технологий мониторинга качества образования.

Интеграция содержания начального, среднего и высшего профессионального образования должна быть основана на следующих принципах и подходах:

- сохранения требуемых стандартами разных уровней профессионального образования содержания;

- достижения определенного уровня квалификации, а в будущем и уровня образованности, как обособленного понятия в рамках последовательного движения от простого к сложному при условии сохранения преемственности содержания начального, среднего и высшего профессионального образования;

- доминирования базовых составляющих разных уровней профессионального образования в интегрированных программах;

- поиска «единиц» знания или познания; понятийных и деятельностных «узлов», возникающих на интеграции естественно-научных, общетехнических, общетехнологических представлений, знаний и умений.

Принцип интеграции, являясь системообразующим механизмом в структурировании содержания образования, еще не полностью раскрыт в своих возможностях в виду ограниченного применения на практике, и поэтому, необходимо расширить внедрение данного принципа.

Проблема интеграции элементов (составляющих частей, дидактических единиц, единиц знания) содержания образования различных сфер и уровней образования всегда была актуальной не только в виду создания потенциальной возможности сокращения общих сроков обучения, снижения общей учебной нагрузки, но прежде всего из-за необходимости структурирования такого содержания образования, которое могло бы выражать объективные тенденции процесса интеграции социального опыта прошлых поколений, выражаемых в инвариантной составляющей государственных стандартов с формирующимся опытом современного поколения.

В процессе внедрения в практику педагогической деятельности вышеизложенных идей и принципов, возникнут не только проблемы роста или становления нового типа образовательного учреждения, но и те проблемы, которые связаны с необходимостью реформирования системы образования в целом:

- необходимость обоснования такой интеграции общего и профессионального сфер образования, когда каждый из них не будет преобладать над другим. Нужно отходить от практики структурирования содержания общего образования с учетом профиля получаемого профессионального образования, резко выраженной подчиненности общего образования задачам профессиональной подготовки или одностороннего;

- изменения содержания общего образования в целях более полного и качественного освоения профессии. Проблему повышения качества профессионального образования нельзя решать за счет снижения уровня общего образования. Данная проблема еще и связана с выбором приоритетов между классическим, включающим прежде всего изучение древних языков и технократическим образованием;

- обоснование правовых основ деятельности нового типа образовательного учреждения в рамках сопоставления с действующей нормативно-правовой базой функционирования образовательных учреждений прежде всего по видам документов (свидетельство, аттестат, диплом), выдаваемым по окончании определенного уровня (ступени) образования (квалификации), по нормативу наполняемости учебных групп, по перечню специальностей начального профессионального образования;

- необходимость постепенного отхода от предметной конструкции содержания образования (возможно - от построения предметных областей) к программной, программно-целевой. Именно последовательное разрешение данной проблемы за счет структурирования содержания образования согласно возрастных «рамок» (периодов, этапов, уровней) развития личности и создаст нам предпосылки перехода на иную парадигму образования.

Быстрое развитие технологических инноваций в сфере образования превращает проблему выбора технологий для осуществления учебного процесса в одну из ключевых проблем инновационного менеджмента, что приводит к формированию целостного образовательного пространства.

Главным структурным компонентом, ядром целостного образовательного пространства является педагогический процесс, как целенаправленная организация и стимулирование активной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями. Для этого создаются благоприятные условия, обеспечивающие содержательно насыщенную активную жизнедеятельность субъектов, в процессе которой осуществляется их саморазвитие, задатки превращаются в действительные силы и способности. Педагогический процесс в образовательном пространстве выступает как развитие интенции обучающихся в сфере познания, переживания, действия, что в целом представляется как развитие субъективности.

Основная идея, на которой строится система непрерывного профессионального образования, состоит в том, чтобы дать возможность каждому обучающемуся выстраивать свою индивидуальную образовательную траекторию, участвовать в образовательном процессе дискретно с возможностью прервать обучение на любом уровне, а затем продолжить его с учетом реального уровня образования. Для того, чтобы обучающийся мог свободно продвигаться в профессиональном образовательном пространстве, необходимы согласование, стыковка, с одной стороны, учреждений профессионального образования, а с другой - содержания их педагогической деятельности, в частности, образовательных программ разных уровней профессиональной подготовки.

Таким образом, целостное образовательное пространство профессионального образовательного учреждения можно выразить как структуру, состоящую из органичных частей, связи между которыми определяют функции данной структуры, а полифункциональность целостного образовательного пространства вытекает из включенности всех уровней и ступеней профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Мугуев, Геннадий Ильич, Якутск

1.Аббасова, О.С., Владиславлев, А.П. Система непрерывного образования: реальность и перспективы. Система непрерывного образования: реальность и перспективы.- Ташкент: Укитувчи, 1983.- 159с.

2. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации.-М.: ВЛАДОС, 1994.-33 6с.

3. Абульханова-Славская, К.Г. Деятельность и психология личности.-М., 1980.-335с.

4. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы.-М., 1985.- С.5-12.

5. Адамский, А.И. Перемена: Научно-популярное издание. Кн.31/Сост. М.Н.Мельникова.- М.: Издательский дом «Эврика», 2005.-1408с.

6. Айнштейн, В., Серафимов Л. Линейность и нелинейность в мышлении, познании мира и образовании//А1та mater. 1998. № 3.-С.39-45.

7. Алиев, Р.Д. Межпредметная связь в преподавании педагогики в средней специальной школе как важнейший фактор повышения качества подготовки кадров: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.01)/Азерб. гос. пед. ун-т им. Н. Туси.- Баку, 1992. -27с.

8. Аллаеров, И.А. Дидактические основы активного обучения: (На материале изучения управлен. дисциплин): Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.: (13.00.01)/Ташк. гос. пед. ин-т им. Низами.- Ташкент, 1994. -44с.

9. Аллаеров, И.А. Самостоятельная учебно-познавательная работа учащихся среднего специального учебного заведения и дидактические условия его эффективности: Дис.на соиск. учен. степ, канд.пед.наук.- Челябинск, 1984 -160с.

10. Ю.Алферов, С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран//Советская педагогика.- №8, 1990.

11. Аманбаева, Л.И. Теоретические основы обучения и воспитания.-Якутск, 1998. -124с.

12. Амирова, С.С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования. — Казань: Проф. образ.,1995. -178с.

13. Амирова, С.С., Мосолов В.Н., Сечина Г.П., Сухорукова Н.И. Самоорганизация личности в процессе обучения/ЯГедагогика. 1993. № 5.-С.49-52.

14. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.-Минск, 1990.-559с.

15. Амонашвили, Ш.А. Педагогическая симфония: 41.- Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1993.- 224с.

16. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.-М.: Изд-кий Дом Шалвы Амонашвили, 1995.- 496с.

17. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. -М.: Педагогика, 1980. -232с.

18. Ангеловски, К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991.-С.36-37.

19. Андерсон, Д.С. Ценностные ориентации молодежи и планирование образования. Перспективы//Вопросы образования. 1988. №1. С.45-46.

20. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-воспитательной деятельности: Метод, пособие.- М.: Высш. школа, 1981. -240с.

21. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высш. учебн. Заведений.- М.: Аспект Пресс, 1996. -376с.

22. Андреев, Д.Л. Энциклопедия фантастики: Кто есть кто/Под ред. В.Гакова. Минск: ИКО «Галаксиас», 1995. - С.39-40.

23. Андрианов, П.Н. Развитие технического творчества младших школьников.- М.: Просвещение, 1990.-110с.

24. Анисимов, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для вузов.

25. B.В.Анисимов, О.Г.Гроховская, Н.Д.Никандров. М.: Просвещение, 2006.1. C.44-45.

26. Анохин, П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы.- М., 1978.-346с,

27. Анцупова, Л.Ю. Междисциплинарные связи в структуре творческой деятельности дизайнера: Дис.на соиск. учен. степ, канд.искусствовед.-М., 1989.-158с.

28. Аргунов, И.А. Социальная сфера жизни в Якутской АССР (История формирования и современные проблемы).- Якутск: Кн. изд-во, 1988.-232с.

29. Арнольд, В.И. Дополнительные главы теории обыкновенных дифференциальных уравнений.- М.: Наука, 1978-304с.

30. Артемьева, Л.А. Проектирование региональной системы среднего профессионального образования. Казань: ИССО РАО, 1996.-60с.

31. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974.-3 84с.

32. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М.: Высшая школа, 1980.-368с.

33. Атутов, П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы.-М: Просвещение, 1986-175с.

34. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном познании//Вопросы философии. №6,1973.

35. Афанасьев, В.Г. Программно-целевое планирование и управление. -М.,1990.-180с.

36. Афанасьев, В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии.-Якутск: Якуткнигоиздат, 1966. -344с.

37. Ахметова, М.Н. Образовательная среда и образовательное пространство: общее, особенное, индивидуальное//Сибирский педагогический журнал,5,2006.-С.30-36.

38. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект Ю.К.Бабанский. М: Педагогика, 1977.-254с.

39. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований/ТБабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.- М., 1989.-385с.

40. Барулин, B.C. Российский человек в XX веке. Потери и обретение себя. В.С.Барулин. СПб: Алетейя, 2000.-431с.

41. Батищев, Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип// Проблема человека в современной философии.-М.: Политиздат, 1969.-С.73-144.

42. Батышев, С .Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. -258с.

43. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного• процесса. 3-е изд. Профпедагогика. М.: Высшая школа, 1980. -456с., ил.

44. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике. Часть I- М.: АПОД993. -394с.

45. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике. Часть И- М.: АПОД993. -196с.

46. Батышев, С.Я. Производственная педагогика. Учебник. Изд. 2-е.- М.: «Машиностроение», 1976. -688с.

47. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика.- М.: Идз-во Профобр, 1997. -512с.

48. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.424с.

49. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пос.-Екатеринбург: Деловая книга, 1996.- 344с.

50. Безрукова, B.C. Педагогика профессионально-технологического образования: Теоретические основы: текст лекций/Свердлов, инд.-пед. ин-т. Свердловск: СИПИ, 1989-82с.

51. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: В 2ч. Материалы экспериментального курса; Ч.1.- Екатеринбург: Урал. Госпединститут, 1992.-73с.

52. Белкин, Е.Л. и др. Технические средства обучения: Метод. основы/Е.Л.Белкин, В.В. Карпов, П.И.Харнаш. Ярославль: ЯГПИ, 1977.-75с.

53. Белова, Т.И. Дифференцированные уравнения: компьютерный курс: учеб. для вузов/Т.И.Белова, А.А.Грешилов, И.В.Дубограй,-М.: Логос, 2007.-184с.

54. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие.-М.: Высшая школа; 1991. -208с.

55. Беляева, А.П. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования.- М., 1987. -199с.

56. Беляева, А.П. Региональная система профессионального образования// Педагогика, 1993. №4. С.68-72.

57. Бергсон, А. Здравый смысл и классическое образование//Вопросы философии.-№1, 1990.-С.163-168.

58. Бердяев, H.A. Духи русской революции/Худ. Н.К. Калмаков; Ред. В.Н. Гилис (Переиздание Николай Бердяев «Духи русской революции»: Изд-во «УМС A-PRES S», Paris, 1947).-Рига, 1990.-31с.

59. Бердяев, H.A. Кризис искусства. (Репринтное издание). -М.: СП Интерпринт, 1990.-48с.

60. Бердяев, H.A. Самопознание (Опыт философской автобиографии). -М.: Книга, 1991.-446с.

61. Бердяев, H.A. Смысл истории (Copyright YMC A-PRES S, Paris, 1969). -M.: Мысль, 1990.-175c.

62. Берулава, M.H. Интеграция содержания образования.- M., 1993.

63. Берулава, M.H. Общедидактические подходы к гуманизации образования//Педагогика.- 1994.№5,- С.21-25.

64. Берулава, М.Н. Теория и практика интеграции содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах: Дис.на соискание учен, степ, д-ра пед. наук.- Бийск, 1989.-42с.

65. Бершадский, М.Е. Понимание как педагогическая категория. (Мониторинг когнитивной сферы: понимает ли ученик то, что изучает?).- М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.-176с.

66. Бершадский, М.Е., Гузеев, В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.-256с.

67. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М: Педагогика, 1989.- 192с.

68. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем.- Воронеж, 1977. -384с.

69. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.- М.: Высш. школа, 1989.-141с.

70. Бетти, Э.Э. Библиотека психологии и психотерапии.-М.: Издательство «Класс», 2004. 208с.

71. Библер, B.C. Культура: Диалог культур//Вопросы философии. №6,1989.

72. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991.-413 с.

73. Библер, B.C. Философия диалога культур. М., 1993.- С.35-50.

74. Бирюков, Б.В. Измерение как объект логико-методологического и философского анализа//К.Берка. Измерения: понятия, теории, проблемы.- М., 1987.- 575с.

75. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход/И.В. Блауберг.- М.: Эдинормал УРСС, 1997.-448с.

76. Богословский, В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методологические характеристики. -СПб., 2000.-142с.

77. Бодал ев, A.A. Психология общения.- М.; Воронеж: Институт практической психологии, 1996.-256с.

78. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности/Под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -352с.

79. Бондаревская, А.И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.08)/Ростов. гос. пед. ун-т.- Ростов-на-Дону, 2005. -24с.

80. Бондаревская, Е.В., Кульневич, C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК, учителей. М.; Ростов: Учитель, 1999.-563с.

81. Бордовская, Н.В., Реан, A.A. Педагогика. Учебник для вузов.- СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-304с.

82. Борисов, П.П. Теория и практика совершенствования содержания общего и среднего образования: (На материале якутских школ Республики Саха (Якутия)). М., 1998.-154с.

83. Борисова, Н.В. Технологичность образовательного процесса как показатель его качества//Среднее профессиональное образование. 1998, № 3.-С. 17-20.

84. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований.- М.: Academia, 2008.-320с.

85. Бражник, Е.И. Интеграционные процессы в современном европейском образовании: Монография. СПб: БАН, 2001. -200с.

86. Буданов, В.Г. Синергетическая алгебра гармонии//Синергетическая парадигма/Под ред. В.И.Аршинова, В.Г.Буданова, В.Э. Войцеховича. -М.: Прогресс-Традиция, 2000.- С.25-35.

87. Бузмакова, Т.И. Формирование у студентов профессиональной адаптации//Среднее профессиональное образование. 1998. №№2,3.

88. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н.Новгород: ВГПИ, 1991.-252с.

89. Валиев, И.Г. Колледж учебное заведение нового типа//Среднеепрофессиональное образование. 1998, № 5.-С.41-42.

90. Варковецкая, Г.Н. Гуманизация содержания образования на основе его модульного построения/Среднее профессиональное образование. 1998, №2. С.38-42.

91. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М., 1991.-300с.

92. Вербицкий, A.A. Контекстное обучение: теория и технологии//Новые методы и средства обучения, №2(16). Педагогические технологии контекстного обучения/Под ред. A.A. Вербицкого.- М.: Знание, 1994.

93. Вербицкий, A.A., Платонова, Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов.- М., 1986.-С.25-53.

94. Вербицкий, A.A. Деловая игра как метод активного обучения//Современная высшая школа. 1982. №3(39)

95. Вертхаймер, М. Основы общей психологии СПб: Издательство «Питер», 2000. - 712с.

96. Винер, Н. Кибернетика и общество/Пер. с англ. Е.Г.Панфилова; Предисловие и примечание И.Г.Поспелова.- М.: Тайдекс Ко, 2002.-182с.

97. Винокурова, У.А. Воспитание и образование детей народов Севера.-Якутск: Сахаполиграфиздат, 1997. 102 с.

98. Вингенштейн, JI. Философская работа: Пед. с нем./Сост. вступ. ст.и наименование М.С.Козловской. М.: Гнозис, 1994.-520с.

99. Владиславлев, А.П. Единая система непрерывного образования//Советская педагогика. 1982, №6.- С.22-28.

100. Волков, И.А. Блочно-параллельная система обученияУ/Педагогический вестник. 1996, № 5.

101. Воронина, Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе. Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, д.филос.н. -М., 1995.-51с.

102. Воронина, Т.П., Кашицин, В.П., Молчанова, О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий (методологические аспекты). М., 1995.-220с.

103. Воротников, Ю. Вестник высшей школы. 2007, №10.- С.5.

104. Вьюков, B.JI. Интегративные формы учебных занятий по физике и предметам профтехцикла в СПТУ: Радиотехнический профиль. Челябинск, 1992.-162 с.

105. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.1. Вопросы теории и истории психологии/Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского,- М.: Педагогика, 1982.-48 8с.

106. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии/Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1982.-504с.

107. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З. Проблемы развития психики/Под ред. A.M. Матюшкина.- М.: Педагогика, 1983.-368с.

108. Ш.Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология/Под ред. Д.Б. Эльконина.- М.: Педагогика, 1984.-432с.

109. Выготский, Л.С.- М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996.224с.

110. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/Послесл. В.В. Давыдова; примеч. В.В.Давыдова и др.- М.: Педагогика-Пресс, 1996. -533с.

111. Габышева, Ф.В. Модернизация общего среднего образования: региональная модель.- М.: МПГУ, 2001.294с.

112. Габышева, Ф.В. Образование: инвестиции в будущее/Ф:В. Габышева; М-во образ. Респ. Саха (Якутия).- Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2005.-132с.

113. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. М.: Мир, 1988.243с.

114. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука/Под ред. А.И. Подольского.- М.; Воронеж: МОДЭК, 1998. -480с.

115. Гапеенкова, С.М. Интегрированный подход к организации обучения в начальной школе как средство развития младшего школьника: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.01)/Казан. гос. пед. ун-т.- Казань, 1995. -17с.

116. Гафуров, И.О., Чурилова, Е.Ю. Проектный метод в изучении Power рош1У/Информатика и образование. №9, 2002.- С.27-30.

117. Гвишиани, Д.М. Системные исследования: методологические проблемы: Ежегодник/Гл. ред. Д.М.Гвишиани.-М.: Эдиториал УРСС.- 1996.-560с.

118. Гегель, Г.В.Ф. Философская пропедевтика//Гегель Г.В. Работы разных лет: В 2т. М., 1971.-С.75-92.

119. Гершунский, B.C. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа).- М.: Московский психолого-социальный ин-т, 1997. -С. 120.

120. Гессен, С.И. Русская педагогика в XX веке//Гессен С.И. Педагогические сочинения. Саранск, 1995.- 470с.

121. Гмурман, В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей. М.: Высшая школа, 2003.- 405с.

122. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы.-Воронеж: ВГУ, 1981.-208с.

123. Горохов, В.А., Коханова, JI.A. Основы непрерывного образования в СССР.- М.: Высшая школа, 1987.-383с.

124. Григорьева, A.A. Концепция этнопедагогики якутов как теоретико-методического знания/Материалы респ. науч.-практ. конф. «Этнопедагогика Якутии: проблемы и поиски» (14 июня 1999г.).- Якутск: Изд-во Якутского гос. ун-та, 2000.-223с.-С.37-46.

125. Гузеев, В.В. Организация урока в форме классического семинара//Директор школы.- 1994.№1.- С.42-48.

126. Гузеев, В.В. Лекции по педагогической технологии.-М.: Знание, 1992,- 60с.

127. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии.- М.: Знание, 1995.- 135с.

128. Гукаленко, О.В. Законодательное сопровождение развития поликультурного образовательного пространства Приднестровья/О.В. Гукаленко. С.56-60.

129. Гуляева, Н.В. Психолого-педагогические основы технологии личностно ориентированного образования в педагогическом лицее: Дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук.- Саранск, 1998. -287с.

130. Гумбольдт, В. Язык и философия культуры: Пер. с нем./Общ. ред. А.В.Гулыги, Т.В.Рамишвили. М.: Прогресс, 1985.-635с.

131. Гумилев, Л.Н. Этногенез и биосфера Земли.З-е изд., стер.-Л.: Гидрометеоиздат, 1990.-528с.

132. Гурьева, Т.Н. Школа на пути к мировому информационному пространству// Информатика и образование. 1996. № 3.-С.98-104.

133. Гурова, Т.Ф. Личностно-ориентированные технологии обучения (обзор)//Среднее профессиональное образование 1998. № 5. С.21-27.

134. Гусинский, Э.Н., Турчанинова, Ю.И. Введение в философию образования. М.: «Логос», 2000.-224с.

135. Гуссерль, Э. Избранная философская переписка. Российская академия наук, Институт философии.- М.: Феноменология Герменевтика, 2004, Т. 1.-309с.

136. Даве, Р. Непрерывное образование//Вестник высшей школы.- 1991, №6.-С.54-68.

137. Давыдов, B.B. Виды обобщений в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Просвещение, 1972.-423с.

138. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239с.

139. Давыдов, В.В., Михайлов, Ф.Т. Философско-психологические проблемы развития образования.- М.: Педагогика, 1981.-315с.

140. Давыдов, В.В., Громыко, Ю.А.

141. Данилов, Д.А. Социально-педагогические основы организации школьной системы в автономных республиках Сибири.- Якутск: Кн. изд-во, 1976. -240с.

142. Данилов, Д.А., Портнягин, И.С. Воспитание интеллектуально развитой личности.- Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002.-405с.

143. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе.- М.: Гос. учебно-педагогическое изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1960.-297с.

144. Данилюк, А.Я. Учебный предмет как интегрированная система/ТПедагогика. 1997.№4.

145. Данильчук, В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. Волгоград, 1996.-С. 17-23.

146. Деркач, A.A. Психология, педагогика и акмеология непрерывного образования: Учеб. пособие/А.А.Деркач; Российская академия государственной службы при президенте РФ. М.: Издательство РАСС, 2006.- 246с.

147. Дергач, М.С. Дидактические основания формирования гуманистической концепции воспитанности у студентов педагогического колледжа: Дис. на соискание учен. степ. канд. пед. наук.- М., 1999. -136с.

148. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. ЧЛ./Под ред. П.Р.Атутова.- М.: ИОСО РАО. 1997. -230с.

149. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Ч.П./Под ред. П.Р.Атутова.- М.: ИОСО РАО. 1997. -176с.

150. Днепров, Э.Д. История: Сборник нормативных документов.- М.: Изд-во «Дрофа», 2006.-79с.

151. Дорогой гигантов//Поиск, 2008, 4 июля, № 27.- С.8

152. Долгов, K.M. От Киркерога до Камю: Очерки европейской философско-эстетической мысли XX века. М.: Искусство, 1990.-399с.

153. Долженко, О.В. Очерки по философии образования,-М.: Изд-во Компания «Кворум», 1995.-239с.

154. Дровникова, И.Г. Построение системы индивидуализированного и дифференцированного обучения на основе ПЭВМ в учебных заведениях МВД России: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.01)/Акад. МВД РФ. -М., 1995.-27с.

155. Дружинин, В.В., Конторов, Д.С. Проблемы системологии.- М.: Сов. радио, 1976.- 302с.

156. Думченко, Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля. М.: Высшая школа, 1988.-126с.

157. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления:/Джон Дьюи.- М.: Лабиринт 1999.-186с.

158. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психологический словарь-справочник.

159. Егоров, B.C., Шевелева, С.С. Интеграция различных способов освоения мира и современное образование//Философские проблемы образования. М., 1996.-С.35-78.

160. Егоров, Е.Г. Стратегия модернизации экономики Республики Саха (Якутия).- Новосибирск: Наука, 2001.-262с.

161. Егоров, Е.Г. Якутия: Размещение производительных сил/Е.Г.Егоров, В.Р.Дарбасов, П.Е.Алексеев и др.- Новосибирск: Наука, 2005.-432с.

162. Жданов, Р.П. Акмеологические основы процесса подготовки специалистов среднего звена. Красноярск: КГУ, 1996. 146 с.

163. Жирков, Е.П. Методология и технология содержания образования в национальной школе. -Якутск: Бичик, 1993.-С.8-29.

164. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя.- М.: Педагогика, 1987,- С.32-62.

165. Загвязинский, В.И. Творчество в управлении школой.-М.: Знание, 1991.-61с.1171. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992.

166. Загузов, Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии. М.: ИНФО, 1999.-78с.

167. Залученкова, Е.А., Ненашева, JI.A., Зарецкий, В.К., Семушина, Л.Г. Психолого-педагогические вопросы продвижения личности в многоуровневой системе обучения//НИИВО. Проблемы непрерывного образования. Обзорная информация. Вып. 2. М., 1993.- 350с.

168. Занков, Л.В. Начальное обучение и вопросы дидактики//Народное образование.- 1964, №7

169. Зверев, И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема//Советская педагогика.- 1974.№12.- С.10-16.

170. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ//Педагогика.- 1993, №4.- С. 106-110.

171. Зеньковский, В.В. Коренная проблема современной педагогики//Русская школа.- Прага, 1935.- №2-3.

172. Зеньковский,- М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000.224с.

173. Зеньковский, B.B. История русской философии.- М.: Академический проект: Раритет, 2001.- 879с.

174. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб.- М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -384с.

175. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании.- M.: Тривола, 1995.- С.ЗЗ-62С.

176. Зинченко, В.П., Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся: Очерки рос. психологии.- М.: Тривола, 1994.- 303с.

177. Зинченко, В.П., Стансевич, В.Н. Творчество в учебном рисунке: Учеб. пособие.- Ростов н/Д: РГПИ, 1989. -52с.

178. Зорина, Л.Я. Программа учебник - учитель. - М.: Знание, 1989.-80с.

179. Зорина, Л.Я. Системность качество знаний. - М.: Знание, 1976.-64с.

180. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978.-128с.

181. Иванов, В.П. Предмет «Технология и дизайн» требование-* времени//Народное образование Якутии, №1, 1999. -С.125-127.

182. Иванова, A.B. Организационно-методическое обеспечение математического образования в регионах Севера.- Якутск: ЯГУ, 1996. -56с.

183. Игнатьев, В.П., Борисова, У.С. Региональные модели системы непрерывного профессионального образования Республики Саха (Якутия): Учеб. пос.- Якутск: изд-во Якут, ун-та, 2002.- 111с.

184. Извозчиков, В.А., Лаптев, В.В., Потемкин, М.Н. Концепция педагогики информационного общества//Наука и школа.- 1999, №1.

185. Ильенков, Э.В. Личность и творчество/Отв. ред. В.А.Лекторский; Ин-т • философии Российской Академии наук. -М.: Языки культуры, 1999.-272с.

186. Ильина, Т. А. Проблемное обучение — понятие и содержание/ЛЗестник высшей школы. 1976, № 2.-С.39-48.

187. Искаков, Б.И. О концепции непрерывного народного образования.-М., 1989.-С.45-72с.

188. Исламшин, P.A. Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических работников: Дис.на соискание учен. степ, д-ра пед. наук. Казань, 1996. -315с.

189. Кабанова-Меллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1988.- 288с.

190. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-3 84с.

191. Калинкин, Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. М.: Высшая школа, 1990.-143с.

192. Камю, А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство: Пер. с фр. М.: Политиздат, 1990. -415с.

193. Кант, И. Собрание сочинений: В 8т./Под общ. ред. A.B. Гулыги.- М.: ЧЕРО, 1994.-С.З-17.

194. Карнап, Р. Значение и необходимость.- М., ИЛ, 1954.-С.22.

195. Кастельс, М. Информационная эпоха: Экономика, общество и культура. М.: ГУ ВШЭ, 2000.-511с.

196. Келер, В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. М., 1930.-С.72-103.

197. Кидд, Д. Роль и значение непрерывного образования в жизни общества. М.: 1966.-С.59.

198. Кинелев, В.Г. Контуры системы образования XXI века//ИНФО. 2000. № 5.-С.2-7.

199. Кирсанов, К.А., Буянов, В.П., Михайлов, Л.М. Теория труда: Учебное пособие.- М.: Экзамен, 2003.- 416с.

200. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). — Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.-176с.

201. Клаузиус, Р. Механическая теория тепла. В кн.: Второе начало термодинамики. - М.-Л., 1934.- С.56-85.

202. Клименко, Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01: Хабаровск, 2000.-428с.

203. Климов, Е.А. Об одном ходе мысли, полезном для психолога//Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология.- 1991, №2.

204. Клочков, В.П. Учиться никогда не поздно/Звезда, 27 февраля 2008.1. С.9.

205. Князева, E.H., Курдюмов, С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994.-450с.

206. Князева, М.М. Первобытное мышление/Пер., вступ. ст. и прим. А.Б.Островского. М.: Республика, 1994. - 384 с.

207. Ковалев, Г.А., Абрамова, Ю.Г. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы//Учителю об экологии детства. М., 1996. -С.189-199.

208. Колесников, Л.Ф., Гурченко, В.П., Борисова, Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272с.

209. Колесников, И.А., Власенко, А.Н. Индивидуальные планы обучения в колледжах и рынок//Среднее профессиональное образование. 1997, №12. -С.38-45.

210. Колчерина, Д.Ш. Модульная система обучения//Среднее профессиональное образование. 1998, №2. С. 16-19.

211. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой.- М.: Педагогика, 1986.-143с.

212. Кондратьев, П.П. Трудовая политехническая подготовка сельских школьников в условиях становления рыночной экономики: Дис.в виде научного доклада на соискание учен. ст. канд. пед. наук. Якутск, 1998. -39с.

213. Кондратьев, П.П. Функциональная сущность учебного труда школьников в содержании трудового образования/М-во обр. РС(Я), ИПКРО-Якутск: Сахаполиграфиздат, 1996. -96с.

214. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, (http://wvm.informika.ru )

215. Корнилова, А.Г. Социальное воспитание школьников в наслежно-улусной общине (на материале Республики Саха (Якутия)). Специальность -13.00.06.- М., ЦСП РАО, 1997.

216. Коротков, Э.М., Беляев, A.A., Системология организации: Учебник/Под ред. д-ра экон. наук, проф. Э.М. Короткова. М.: ИНФРА-М, 2000. - 182 с.

217. Коротяев, Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М.: Просвещение, 1986.- 208с.

218. Коффка, К. Основы психического развития.- M.-JL, 1984.-С. 12-48.

219. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003, - 254с.

220. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому,- М.: Педагогическое общество России, 2001. -36с.

221. Креативность в высшем образовании//Вестник высшей школы. 2007, №10. С.48-56.

222. Кремянский, В.И. Методологические проблемы системного подхода к информации. М., 1977.-317с.

223. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования//ГазманО.С., ВейссР.М., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования.- М., 1995.-103с.

224. Кудрявцев, В.Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе: Опыт лог.-психол. анализа проблемы//Психол. журн.-1997.-Т.18, №1.-С.16-30.

225. Кудрявцев, В.Т. Психическое развитие ребенка: Креатив. доминанта//Магистр.-1998.-№3 .-С.65-75.

226. Кудрявцев, В.Т. Развитое детство и развивающее образование: Культ.-ист. подход.-Дубна: Б.и.,1997.-Ч.1,И.-465с.

227. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования. -JI.: Изд-во ЛГУ, 1980.-С.18-80.

228. Куликова, Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности.-Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001.-333с.

229. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых.- М., 1985.-С.35-85.

230. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики/Пер. с польск. О.В. Долженко.- М., 1989.- 367с.

231. Купцов, О.В. Непрерывное образование руководителей и специалистов народного хрзяйства//Советская педагогика,- 1982, №6,- С.29-33.

232. Курдюмов, С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем//Философские аспекты информатизации. М., 1989.-С.61-82.

233. Курс на конкурс. Поиск, № 31-32, 8 августа, 2008.- С.4.

234. Лазарев, B.C. Творчество и инновационная деятельность учителя/В.С.Лазарев. С.24-30.

235. Лакатос, И. Фальсификация и медология научно-исследовательских программ.- М.: «Медиум», 1995.-395с.

236. Лангер, С. Философия в новом ключе: Исследование символики разума, ритуала и искусства: Пер. с англ. С.П.Евтушенко/Общ. ред. и послесл. В.П.Шестакова. М.: Республика, 2000.-287с.

237. Лаплас, П.-С. Изложение системы мира/Пер. В.М.Васильева; Изд. подгот. В.М.Васильев, А.А.Михайлов.- Л.: Наука, Ленинградское отделение, 1982.-374с.

238. Ларионов, В.П. Проблемы освоения и перспективы развития северных территорий//Человек и Север: Исторический опыт, современное состояние, перспективы развития. Якутск: Изд-во ЯИЦ СО РАН, 1992. С.3-18.

239. Левин, К. О теории личности в работах К.Левина//Вопросы психологии, 1960, №6; Marrow A.J., The practical theorist. N.Y., 1969; Kaufmann

240. Р., К. Lewin, P., 1968; Mailhiot G. В., Dynamique et genèse des groupes. Actualité des découvertes de K.Lewin, P., 1968. 590c.

241. Левина, M.M. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272с.

242. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры.- М.: Педагогика, 1980. -264с.

243. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение.- М.: Знание, 1979.-47с.

244. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд.2-е. М.¡Политиздат, 1977.-304с.

245. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х T.T.I.- М.: Педагогика, 1983. -392с.

246. Лернер, И.Я. Проблемное обучение.- М.: Знание, 1974. -64с.

247. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986.- 144с.

248. Локк, Дж. Мысли о воспитании//Локк Дж. Сочинения: В Зт.: Пер. с англ.- М., 1985.- Т.3.-370с.

249. Ломакина, Т.Ю., Огородникова, Е.И., Платонова, Т.И., Фирсов, Г.А. Особенности процесса интеграции непрерывного образования при ступенчатой подготовке кадров.- М.: Изд-во РАО, 2000.-127с.

250. Лоренсон, A.B. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений/Под ред. М.М.Поташника. М: Новая школа, 1994. -255с.

251. Лосев, А.Ф. Самое само. Сочинения.- М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. -1024с.

252. Лосский, Н.О. Характер русского народа. Кн. первая.- М.: Ключ, 1990,-бЗс.

253. Лосский, Н.О. Характер русского народа. Кн. вторая.- М.: Ключ, 1990.-96с.

254. Лотман, Ю.М. Проблема «обучения культуре» как ее типологическая характеристика//Учен. зап. Тартус. ун-та; Тр. по знаковым системам.- Тарту, 1971.-Т.5.-Вып.284.

255. Лотман, Ю.М., Успенский, Б. О семиотическом механизме культуры//Учен. зап. Тартус. ун-та; Тр. по знаковым системам,- Тарту, 1971.-Т.5.-Вып.284.-480с.

256. Макаренко.- М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1999.-224с.

257. Максимов, Г.Н. Философия и образование: М-во образования Респ. Саха (Якутия). Ин-т повышения квалификации работников образования.-Якутск, 2004.-128с.

258. Мамардашвили, М.К. Наука и культура/ТМетодологические проблемы историко-научных исследований.- М., 1982.-С.27-34.

259. Мамардашвили, М.К. Проблема человека в философии/Ю человеческом в человеке/Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1991.-С.11-19.

260. Маркина, Н.Ю. Проектирование процесса обучения//Среднее профессиональное образование. 1998, №3. -С.4-7.

261. Маркова, С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования.- М., 1997. -186с.

262. Маслоу, А. Психология бытия.- М.: «Рефл-бук», К.: Изд-во «Ваклер», 1997.-300с.

263. Математика: Хрестоматия по истории, методологии, дидактике/Сост. Г.Д.Глейзер. М.: Изд-во УРАО, 2001. -С. 196.

264. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. -168с.

265. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности/УВопросы психологии. -1989.-№6.-С.29-33.

266. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. -М., 1975.-С. 19-29.

267. Махмутов, М.И. Современный урок. 2-е издание. - М.: Педагогика, 1985.- 184 с.

268. Махмутов М.Н. Теория и практика проблемного обучения.- Казань: Таткнигоиздат, 1972.-551с.

269. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности/ Предисловие Е.А.Климова.- М.: Педагогика, 1986.- 253 с.

270. Мимоза на морозе. Поиск, № 31-32, 8 августа, 2008. -С.20.

271. Митин, Б.С., Мануйлов, В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века.- М.: Издательский Дом Русанова, 1996.-224с.

272. Михайлов, В.Д. Философия согласия.- М.: Гуманитарий, 1995.- 224с.

273. Михайлов, Ф.Т. Самоопределение культуры. Философский поиск. М.: «Индрик», 2003.-272с.

274. Михайлова, Е.И. Развитие системы образования в Республике Саха (Якутия).- Якутск: Изд-во Департамента нач. и ср. проф. образования МО РС(Я), 1999.-152с.

275. Модернизация общего образования на рубеже веков: Сборник научных статей.- Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-213с.

276. Молонов, Г.Ц., Намсараев, С.Д., Санжиев, Н.Ж. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений,- Улан-Удэ: Изд-во «Бэлиг», 2005.- 230с.

277. Молчанов, С.Г. Непрерывное профессиональное образование: проблемы и пути их решения. Л., 1990.-450с.

278. Монахов, В.Н. Новые педагогические технологии//Педагогический вестник. 1996. №№ 5,6,7.

279. Моррис, Ч. Семиотика.-М., 1983.-С.585.

280. Мошков, И.Н., Малов, С.Л. Психология производственного обучения. М., 1990.-С.40-50.

281. Мугуев, Г.И. Основы педагогической системы управления учебным заведением нового типа: методические пособие/Г.И.Мугуев. Якутск: Изд-во МОРС(Я), 1999.-36с.

282. Мугуев, Г.И. Совершенствование управленческих функций в инновационных профессиональных образовательных учреждениях. Автореф. . дис. канд. пед. наук.- Якутск, 2000.-32с.

283. Мугуев, Г.И. Единство воспитательных, управленческих функций в развитии целенаправленной системы человековедения: проект образовательной программы/Г.И.Мугуев. Якутск: Изд-во МО РС(Я), 2000.-10с.

284. Мугуев, Г.И. Педагогические основы формирования целостного образовательного пространства в интегрированном профессиональном учебном заведении: монография/Г .И.Мугуев,- М.: «Эгвес», 2006.-154с.

285. Мугуев, Г.И. Педагогические основы формирования целостного образовательного пространства в интегрированном профессиональном учебном заведении.- М.: «Эгвес», 2006.-154с.

286. Мугуев, Г.И., Николаев, Н.С. Инженерная графика: методические указания и контрольные задания для студентов-заочников ЯГИТИ/Г.И.Мугуев, Н.С.Николаев. Якутск: Изд-во МНиПО РС(Я), 2006.-42с.

287. Мугуев, Г.И. Социальное партнерство в многоуровневом профессиональном образовании в Республике Саха (Якутия)/Г.И.Мугуев, Ф.П.Соловьев, И.В.Гаенкова и др.- Якутск: Якутский гос. инж.-строит. ин-т, 2007.- 104с.

288. Мугуев, Г.И., Николаев, Н.С. Черчение в школах Якутии: учебно-методическое пособие/Г.И.Мугуев, Н.С.Николаев. Якутск: Изд-во ИПКРО МОРС(Я), 2007.-164с.

289. Мустафина, Р.З. Методика изучения геометрического материала: Учеб. прогр. курса.- Стерлитамак: СГПА, 2007.- 32с.

290. Мухаметзянова, Г.В., Масленникова, В.Ш. Социально-педагогическая работа в среднем специальном учебном заведении//Среднее профессиональное образование. 1997, №9. С.2-5.

291. Мысливченко, А.Г. Феномен внутренней свободы//0 человеческом в человеке/Под ред. И.Т. Фролова.- М.: Политиздат, 1991.-3 84с.

292. Назаретян, А.П. Интеллект во Вселенной: Истоки, становление, перспективы: Очерки междисциплинарного прогресса.- М.: Недра, 1991.-218с.

293. Найн, А.Я. Инновации в педагогике профессионального образования. Челябинск: Филиал НПО МО РФ, 1995. -288 с.

294. Найн, А.Я. Инновации в педагогике профтехобразования/ЛТедагогика. 1994.№3.

295. Найн, А.Я. Педагогическое управление профессиональной подготовкой молодежи.- М., 1989. -152с.

296. Налимов, В.В. Вероятностная модель языка: о соотношениях естественных и искусственных языков.- 2-е изд., перераб. и доп.-М.: Наука, 1979.-304с.

297. Налимов, В.В. На грани третьего тысячелетия: что осмыслили мы, приближаясь к XXI веку. М.: Лабиринт, 1994.-73с.

298. Налимов, В.В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина, 1989. -287с.

299. Намсараев, С.Д. Национально-региональная система образования: теория и практика. -Улан-Удэ: Бэлиг, 1996. 240с.

300. Национальная доктрина образования в Российской Федерации//Народное образование. 2000. № 2.-С.14-18.

301. На вершине пирамиды должны быть знания//Бурятия, 2008, 31 июля, №138.- С.5.

302. Нестеров, В.В. Статистическое исследование факторов конкурентоспособности малых предприятий. Самара, 2003.- 137 с.

303. Неустроев, Н.Д., Саввинов, Т.Т. Сельская учебно-производственная школа-комплекс как вариант системы обучения. Якутск: М-во образования Респ. Саха (Якутия), 1995. -112с.

304. Никандров, Н.Д. История педагогики. М.: Гардарики, 2007.- 413с.

305. Нисневич, Ю.А. Системный подход в государственной информационной политике// Научно-техническая информация. Серия 1. 2000. № 5.-С.1-7.

306. Новиков, A.M. Английский колледж.-М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1995. -32с.

307. Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования// Педагогика.- 1996.№3.

308. Новиков, A.M. Профессиональное образование России/Перспективы развития.- М.: ИЦП НПО РАО, 1997. -254с.

309. Новиков, A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: Ровесник, 1991.-68 с.

310. Новиков, A.M. Профессиональное образование России. М.: РАО, 1997. -254с.

311. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе/Парадоксы наследия, векторы развития.- М.: Эгвес, 2000. -272с.

312. Ноговицын, В.П. Прошлое, настоящее, грядущее Саха.- Новосибирск: Наука, 2004.-268с.

313. Об утверждении Федеральной программы развития образования: Федеральный закон//Документы в образовании 2000. № 8.- С.4-75.

314. Общие основы педагогики/Под ред. Ф.Ф.Королева, В.Е.Гмурмана. -М., 1967.-С.17-19.

315. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. Ок. 57000 слов. Под ред. д-ра филол. наук, проф. Н.Ю.Шведовой.- 12-е изд., стереотип.-М.: Рус. яз., 1978.-846с.

316. Олпорт, Г. Становление личности: Избранные трудьт/Пер. с англ. Л.В.Трубицыной и Д.А.Леонтьева.; Под общ. ред. Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2002. -350с.

317. Онушкин, В.Г., Огарев, Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии.- СПб; Воронеж, 1995.- 231с.

318. Осипов, В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования.- Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1989.-216с.

319. Павлов, И.П. Полное собрание сочинений. 2 изд., т.1-6.- М., 19511952; Избранные труды.- М., 1951.- С.51-89.

320. Панфилова, В.М. Проблемы обучения учащихся активному и пассивному владению языком.- М., 2005. -150с.

321. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И.Пидкасистого.-М.: Педагогическое общество России, 2000. -640с.

322. Перегудов, Ф.И., Тарасенко, Ф.П. Введение в системный анализ.- М.: Высшая школа, 1989.-367с.

323. Петровский, В.А. Психология неадаптированной активности. -М.: Горбунок, 1992. -512с.

324. Пилиповский, В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности.- М.: Педагогика, 1985.- 160с.

325. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс, в 2-х кн.- М.: Изд-й центр «ВЛАДОС», 1999.- Кн.1. -576с.

326. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для студентов высш. пед. учебн. заведений.- М.: Изд-й центр «ВЛАДОС», 1996. -432с.

327. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике: Словарь/ В.М.Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512с.

328. Поляков, В.А. Технология карьеры. М.: Дело, 1995. -128с.

329. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания.- М., 1996.-350с.

330. Портнягин, И.И. Средства и формы физического воспитания в системе национальных традиций/Материалы респ. науч.-практ. конф. «Этнопедагогика Якутии: проблемы и поиски» (14 июня 1999г.).- Якутск: Изд-во Якутского гос. ун-та, 2000.-223c.-C. 125-127.

331. Портнягин, И.С. Этнопедагогика «кут-сюр»: педагогические воззрения народа саха. М.: Academia, 1998. -184с.

332. Поташник, М.М., Моисеев, A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования.- М.: Новая школа, 1997.-3 52с.

333. По сигналу//Поиск, 2008, 25 июля, №30.- С.5

334. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и перспективы (Социальные проблемы инноватики).- М.: Политиздат, 1989.-271с.

335. Пригожин, И. Философия нестабильности/УВопросы философии. 1991. № 6.-С.46-52.

336. Пригожин, И., Стенгерс, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М., 1986.-С.35-45.

337. Психолого-педагогический словарь: Для учителей, руководителей общеобразовательных учреждений/Авт.-сост. В.А.Мижериков.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1998,- 540с.

338. Пятигорский, A.M. Избранные труды/Сост. и общ. ред. Г.Амелина. М.: Языки русской культуры, 1996.- 590с.

339. Резников, J1. Резников, JI. Гносеологические проблемы семиотики.-Л., 1964.-С.4-32.

340. Репкин, В.В., Репкина, Н.В. Наборы цифровых ресурсов к учебникам. «Русский язык», 2 класс/Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. -М., -495с.

341. Рогов, М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования. Дис. . на соиск. учен, степени д. психол. наук.-Казань, 1999.-480с.

342. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.-М.: Универс, 1994.-480с.

343. Розанов, В.В. Сумерки просвещения.- М.: Просвещение, 1990.-С.1542.

344. Розин, В.М. Семиотические исследования.-М.: ПЕР СЭ; СПб.: Университетская книга, 2001. -256с.

345. Розин, В.M. Философия образования: Предмет, концепция, основные темы и направления изучения//Философия образования для XX века.- М., 1992.-С.31-49.

346. Розина, Н.М. Новый этап модернизации высшего образования//Высшее образование сегодня.- 2007, №4.- С. 19-23.

347. Романов, H.H., Иванов, В.П. Учитель технологии и дизайна: концепция, модель квалификации и условия реализации: учебн.-метод. пособие/М-во образования Респ. Саха (Якутия); Саха гос. пед. академия.-Якутск: СГПА, 2006.- 55с.

348. Романцев, Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования.- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. -333с.

349. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2т. Т.П.- М.: Педагогика, 1989. -328с.

350. Рыжаков, М.В. В третий раз в первый класс//Педагогика, №5, 2002.1. С.7.

351. Рыжаков, М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (Теория и практика).- М.: Педагогическое общество России, 1999.-544с.

352. Рыжаков, М.В. Образование как сложная нелинейная открытая самоорганизующаяся система//Стандарты и мониторинг. 2000. № 1.-С.48-57.

353. Рябцев, М.А. Педагогические условия модернизации образовательного процесса в системе «Профессиональный лицей колледж» (на материале Республики Саха (Якутия)): Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук.- Якутск, 2002. -18с.

354. Сабиров, Н.Ш. Интеграция общенаучных и специальных знаний при изучении вопросов охраны труда в средних ПТУ: Методические рекомендации.- М.: АПН СССР, 1988.-48с.

355. Саввинов, Т.Т. Становление и развитие трудовой подготовки учащихся Якутии (1920-1995гг.): Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук.- М., 1996. -31с.

356. Савицкий, И.О. О философии глобального образования//Философия образования для XXI века. М., 1992.-С.35-87.

357. Садовский, В.Н. Принципы системности, системный подход и общая теория систем. В кн. Системные исследования.- М., 1978.-73с.

358. Самойлов, Н. Ядро знаний как информационная система/А1ша та1ег/Вестник высшей школы. №4, 2002. -С. 15-18.369; Сартр, Ж.-П. Стена: Избранные произведения.- М.: Политиздат, 1992.-480с.

359. Сартр, Ж.-П. Тошнота: Роман/Пер. с фр. Ю.Я. Яхниной.- СПб.: Азбука-классика, 2003.-256с.

360. Свенцицкий, А.Л. Интервью как метод социальной психологии. Автореф. дис. канд. психол. наук.- Л., 1966.-24с.

361. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. -М.: Народное образование, 1998.-256с.

362. Селиванова, Н.Л. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски.- М.: Знание, 1989. 80с.

363. Семенов, В.Д. Быть собой.- М.: Знание, 1989.-78с.

364. Семенова, А.Д. Приобщение к труду Севера.- Якутск: Кн. изд-во, 1990.-72С.

365. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания инженерного образования: дидактический аспект.- Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2000,-140с.

366. Семушина, Л.Г., Ярошенко, Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования.- М.: Мастерство, 2001.-272с.

367. Сенновский, И.Б. Модульная педагогическая технология в школе: анализ условий и результатов освоения.- М., 1995.

368. Сенько, Ю.В. Педагогика понимания: Учеб. пое. для слушателей системы доп. профес. педагог. образования/Ю.В.Сенько, М.Н.Фроловская.- М.: Дрофа, 2007.-189с.

369. Сенько, Ю.В., Тамарин, В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М., 1989. - 79 с.

370. Сергеев, Н.К. Непрерывное образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории).- СПб.; Волгоград: Перемена, 1997.-166с.

371. Сергиевский, В. Междисциплинарность фундаментального блока образования//А1та mater. 1998, № 4.-С. 19-22.

372. Сергиевский, В. Информация и знание с позиций субъекта познания//Aima mater. Вестник высшей школы. 1999, № 12.-С.21-24.

373. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем.- М.: Логос, 1999.-272с.

374. Сериков, B.C. Личностный подход в образовании: концепция и технология.- Волгоград: Перемена, 1994.-152с.

375. Скакун, В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения: Метод. пособие.2-е изд., перераб. и доп.- М.: Высшая школа, 1988.-239с.

376. Скакун, В.А. Методика производственного обучения.-М.: Интеллект-Центр, 2003. -320с.

377. Скакун, В.А. Преподавания курса «Организация и методика производственного обучения»: Метод, пособие.- М.: Высшая школа, 1990. -254с.

378. Скакун, В.А. Преподавания общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования: Профпедагогика.-2-е изд., перераб. и доп.- М.: Высшая школа, 1980. -232с.

379. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-96с.

380. Скаткин М.Н., Краевский B.B. Содержание общего среднего образования.- М.: Знание, 1981.- 96с.

381. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 160с.

382. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов.- М.: Школа-Пресс, 1995. -384с.

383. Смирнов, И.П. Введение в современное обществознание: Хрестоматия: Учеб. пос. для образовательных учреждений начального профессионального образования на базе среднего (общего) образования/Сост. И.П.Смирнов. 3-е изд., стер.- М.: Академия, 2007.-287с.

384. Соловьев, B.C. Собрание сочинений: В 10т.- СПб., 1911-1914.-600с.

385. Сорокоумова, Г.Д. Развитие теории непрерывного образования в США//Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США.- М.: РАО, 1994.-С.42-125.

386. Соссюр, Ф. де. Труды по языкознанию/Фердинанд де Соссюр; Пер. с франц. яз.; под ред. А.А.Холодовича Вступит, статьи А.А.Холодовича и др.. М: Прогресс, 1977.-695с.

387. Степанов, E.H. Создание системы воспитания: формы, методы и приемы//Директор школы.- 2000, №2.-С. 16-26.

388. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования/Под ред. A.A. Пинского. М.: ООО «Мир книги», 2001.-119с.

389. Судаков, К.В., Анохин, П.К. Функциональные системы организма//БМЭ/Гл. ред. Петровский Б.В.- M., 1985.-Т.26.- С.455-465.

390. Сулима, И. Принципы организации образовательного процесса (герменевтический опыт)//А1та mater. 1999. № 1.-С. 12-17.

391. Сциллард, Л.//Химия и жизнь,- 1966, №1.-С.33-36.

392. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (Психологические основы).- М.: Изд-во МГУ, 1984.-344с.

393. Талызина, Н.Ф., Печенюк, Н.Г., Хихловский, Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во СГУ, 1987.-530с.

394. Тарасенко, Ф.П. Введение в системный анализ: Учеб. пос. для вузов.- М.: Высшая школа, 1989.-367с.

395. Тойнби, Дж. А. Постижение истории: Избранное/Пер. с англ. Е.Д.Жаркова; Под ред. В.И.Уколовой, Д.Э.Харитоновича.- М.: Айрис пресс, 2002.-638с.

396. Том, Р. Структурная устойчивость и морфогенез.- М.: Логос, 2002.-С. 15-45.

397. Третьяков, П.И., Сенновский, И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография/Под ред. П.И.Третьякова.- М.: Новая школа, 1997.- 352с.

398. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента.- М.: Новая школа, 1997.- 288с.

399. Тряпицина, А.П., Казакова, Е.И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века).- СПб.: Петербург XXI век; совместно с ЗАО Пресс-Атташе, 1997. - 160с.

400. Турченко, В.Н. Экологическая ситуация в России: социально-политические аспекты.- Новосибирск, 1997.-54с.

401. Тюнников, Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ,- М.: АПН СССР, 1988.-46с.

402. Тюнников, Ю.С., Каташев, В.Г. Осуществление взаимосвязи общего среднего и профессионального образования в условиях научно-технического прогресса: Методические рекомендации.-М.: Всесоюзный науч.-метод. центр проф.-техн. обучения молодежи, 1990.-77с.

403. Уайтхед, А.Н. Избранные работы по философии.-М.: Прогресс, 1990.-716с.

404. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Наука, 1978.-272с.

405. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М: Педагогика, 1990.-192с.

406. Урсул, А.Д. Социальная информатика и становление информационного общества// Вестник Всесоюзного общества информатики и вычислительной техники. 1990. №1.- С.3-12.

407. Уткин, К.Д. Представление якутов о человеке. Философское издание.-Якутск: Нац. кн. изд-во «Бичик», 1997.-317с.

408. Уткин, К.Д. С незапамятных времен/Худ. М.Г.Старостин.- Якутск: Нац. кн. изд-во «Бичик», 2000.-288с.

409. Федотова, Л.Д., Рыкова, Е.А. Оценка качества начального профессионального образования: Метод. Рекомендации.- М.: Издательский центр Академии проф. образования, 2000. 55с.

410. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды.- М.: Московский психолого-социальный ин-т: Флинта, 1999. -672с.

411. Филиппов, К.А. Асимметрия культурных концептов и языковое выражение//День науки в Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов: Материалы конф.- СПб., 1996.-С.395-397.

412. Философы педагогам: Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания естественных и математических дисциплин в среднейшколе/Пер. с нем. Ю.С.Лебедева; Общ. редакция и предисловие В.В.Кумарина.- М.: Прогресс, 1976. -219с.

413. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА - М., 2003.638с.

414. Флоренский, П.А. У водораздела мысли//Сочинения: В 2т.- М., 1990.-Т.2.-С.З-9.

415. Франк, С.Л. Крушение кумиров.- Берлин, 1924.-С.32-48.

416. Франк С.Л. Реальность и человек М.: Республика, 1997.- 478с.

417. Фрезер, Дж. Фольклор в Ветхом Завете.- М., 1989.- С.52-62.

418. Фромм, Э. Бегство от свободы/Э. Фромм.- Мн.: Харвест, 2003.-384с.

419. Фромм.- М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000.-224с.

420. Хайдеггер, М. Учение Платона об истине//Хайдеггер М. Время и бытие: Ст. и выступления разных лет.- М., 1993.-С.345-361.

421. Хакен, Г. Синергетика. М.: Мир, 1980.-600с.

422. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Высшая школа, 1990. 576с.

423. Хейфец, П.С. Организационно-методические условия создания регионального профессионального учебного заведения. (Опыт Российского лицея традиционной культуры)/Под ред. А.П. Беляевой.- СПб., 1994. -224с.

424. Хейфец, П.С. Формирование и развитие системы управления средним профессионально-техническим училищем единого типа.-Л., 1985. -184с.

425. Хомерики, О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе. Дис. . канд. пед. наук.- М., 1995.-231с.

426. Худолий, Н.Г. Организационно-педагогические условия функционирования профессионально-технического училища нового типа: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.01). Якутск, 1998. -19с.

427. Худолий, Н.Г. Подготовка рабочих, техников и инженеров нового типа в инновационном высшем образовательном учреждении.- М.: ООО «Недра-Бизнесцентр», 2006.-180с.

428. Худолий, Н.Г. Подготовка рабочих, техников и инженеров нового типа при снижении затрат (Интенсификация профессионального образования). М.: «Эгвес», 2006.-80с.

429. Худолий, Н.Г. Профессионально-техническое учебное заведение нового типа: организационно-педагогическое обеспечение/Под ред. чл.-корр. РАО Д.А.Данилова. М.: Academia, 2001.-144с.

430. Худолий, Н.Г. Интеграционные процессы в региональной системе профессионального образования. М.: Academia, 2002. -176с.

431. Худолий, Н.Г. Интеграция начального, среднего и высшего профессионального образования//Информатика и образование. 2000. №9-С.24-26.

432. Худолий, Н.Г. Интеграция начального, среднего и высшего профессионального образования в одном образовательном учреждении//Профессиональное образование. — 2000. №12- С.3-6.

433. Худолий, Н.Г. Интегрированная многоуровневая профессиональная подготовка: из опыта Республики Саха (Якутия)//Высшее образование сегодня.-2002. №12-С.24-27.

434. Худолий, Н.Г. Кадровое обеспечение инновационной экономики России: Учебное пособие.- М.: «Эгвес», 2008.-160с.

435. Худолий, Н.Г. Многоуровневое, многопрофильное высшее учебно-производственное профессиональное учреждение в системе непрерывного образовательного пространства//Среднее профессиональное образование. -2003. №2- С.20-22.

436. Хуторской, A.B. Эвристика в образовании: дидактический аспект//Магистр, 1996, №6.-С. 18-32

437. Цирульников, A.M. Неопознанная педагогика.-М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004.-352с.

438. Цирульников A.M. Социокультурные основания развития системы образования. Метод социокультурной ситуации//Вопросы образования. 2009.-2.-С.40-65.

439. Чапаев, Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования.- Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1992.-224с.

440. Чапаев, Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции. Дис. д-ра пед. наук.- Екатеринбург, 1998.-462с.

441. Чечель, И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе//Директор школы. №9, 1998. С. 144.

442. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994.-320с.

443. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. Пособие/ В.Д. Шадриков. М., 1996. - 320с.

444. Шамова, Т.И. и др. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; Под ред. Т.И. Шамовой.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.-384с.

445. Шамова, Т.И., Давыденко, Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе.-М.: Центр «Педагогический поиск», 2001,-384с.

446. Шапоринский, С.А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высшая школа, 1981.-208с.

447. Шварцман, К.А. Философия и воспитание: Критический анализ немарксистких концепций,- М.: Политиздат, 1989-207с.

448. Шевелева, С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). М.: Изд-во Магистр, 1997.-48с.

449. Шеллинг Ф.В. Сочинения в 2-х томах. -М.: Мысль, 1987. -(Философское наследие). Т.1 1987. 439 е., портр. Т.2 1989. - 636 с.

450. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство: теоретико-методологический аспект/УОбразование и наука.- 2001, №5.-С.38-54.

451. Шеннон, К. Работы по теории информации и кибернетике: Пер. с англ., под ред. Р.Л.Добрушина и О.В.Лупанова.- М.: Изд-во иностр. лит., 1963.-С.667-668.

452. Шестов, Л.И. Апофеоз беспочвенности.-Л., 1991.- С. 140.

453. Шиянов, E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М. - Ставрополь, 1991.- С. 145.

454. Шкляр, А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегративных структурах профессиональной школы (теория и практика). -Мн.: НМЦентр, 1995.-136с.

455. Шогенов, A.A. Феномен регионально-культурного образовательного пространства. Научное изд-ние. М.-Пятигорск: Пятиг. гос. линг. ун-т, 2006.-44с.

456. Шредингер, Э. Что такое жизнь? С точки зрения физики. Перевод с англ. А.А.Малиновского и Г.Г. Порошенко. М.: Атомиздат, 1972.- 88с.

457. Штейнер, Р. Теософия: введение в сверхчувственное познание мира и назначение человека: Пер. с нем..- Ер.: Ной, 1990.-160с.

458. Штейнер, Р. Искупление разума: От спиритуальной философии и новейшего естествознания к современной науке о духе/Пер. с нем. А. Лейбин, А. Конвиссера, Г.Фресмайер.- СПб.: Азбука-классика, 2004.-224с.

459. Шумакова, И.В. Образовательное пространство интегративная категория современной педагогики/Юбразовательная политика. №6, 2007.-С.22-26.

460. Шутенко, А., Шутенко, Е. Высшее образование как зеркало растворенной культуры//Вестник высшей школы, № 11, 2008. С.7-12

461. Щевелева, Г.М. Педагогические основы формирования непрерывного образовательного пространства «школа — технический вуз». Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Воронеж, 2001.-18с.

462. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды=8elected works/Ред.-сост. A.A. Пископпель, Л.П. Щедровицкий; Авт. вступ. ст. А. Пископпель.-М.: Шк. Культ. Полит., 1995. -800с.

463. Щедровицкий, Г.П. Синтез знаний: Пробл. и методы//На пути к теории научного знания.- М., 1984.-С.67-109.

464. Щедровицкий, Г.П. Схема деятельности системно-структурное строение, смысл и содержание//Системные исследования: Методол. пробл.: Ежегод. 1986.- М., 1987.-С.124-146.

465. Щедровицкий, Г.П., Алексеев, Н.Г. О возможных путях исследования мышления как деятельности//Докл. АПН РСФСР.- 1957.-№3.

466. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1986.-142с.

467. Эйген, М. Игра жизни: Пер. с нем.- М.: Наука, 1979.-93с.

468. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989.-750С.

469. Энгельс, Ф. Диалектика природы.-М.: Политиздат, 1982.- XVI.359с.

470. Эрдниев, О.П. От задачи к задаче по аналогии/Развитие математического мышления/Под ред. П.М. Эрдниева.- М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1998. -288с.

471. Эрдниев, П.М., Эрдниев, Б.П. Обучение математике в школе/Укрупнение дидактических единиц. Книга для учителя. 2-е изд., исправ. и доп.- М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1996. -320с.

472. Эренфельс, X. Uber Gestaltqualitaten//Vierteljahrschrift für wissenschaftliche Philosophie. 1890, 14, S. 292

473. Юдин, Б.Г. Интеграция общественных, естественных и технических наук: Основные проблемы и тенденции: Науч.-аналит. Обзор.- М.: ИНИОН, 1987.- С.305-322.

474. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Политиздат, 1978.-С.32-63.

475. Юзвишин, И.И. Информациология или закономерности информационных процессов и технологий в микро- и макромирах Вселенной. 3-е изд., испр. и доп.- М.: Радио и связь, 1996. -215с.

476. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании.- М.: ЦСПО РСФСР, 1991.-91с.

477. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе.- М.: Сентябрь, 2000.-176с.

478. Яковлев, И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством.- Л.: ЛГУ, 1987.- 128с.

479. Якуба, Ю.А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально-технических училищ: Профпедагогика.- М.: Высшая школа, 1985.-175с.

480. Якуба, Ю.А., Скакун, В.А. Диагностика качества практического (производственного) обучения. (Методические рекомендации).- М.: ИРПО, 1995.-95с.

481. Якуба, Ю.А. Связь теоретического и производственного обучения в средних профтехучилищах.- М.: Высшая школа, 1986.-56с.

482. Ясперс, К. Смысл и назначение истории: Сборник: Пер. с нем./Вступит. ст. П.П.Гайденко, С.5-26; Коммент. В.Н.Катасонова. 2-е изд. М.: Республика, 1994.-527с.

483. Wertheimer M. Productive Thinking, Harper and Row. 1959.1. Положениео переводе и обучении в сокращенные сроки выпускников СПО1. Общие положения

484. Правила перевода выпускников СПО

485. Перевод выпускников СПО осуществляется в рамках квоты, как правило, не превышающей 15% от выпуска по данной специальности в колледже.

486. Конкурсный отбор осуществляется после завершения итоговой аттестации студентов колледжа приемной комиссией ЯГИТИ с участием представителей соответствующего факультета, выпускающей кафедры и колледжа ЯГИТИ с оформлением протокола собеседования.

487. Список выпускников колледжа, рекомендованных для перевода, согласованный с деканом соответствующего факультета, передается в колледжи не позднее 5 дней после завершения конкурсного отбора.

488. Ответственный секретарь приемной комиссии ЯГИТИ в установленные сроки вносит приказ о зачислении студентов, завершивших обучение по программам среднего профессионального образования, на первый курс института.1. ЯГИТИ.

489. Деканат факультета до начала учебного года сверяет сведения, приведенные в учебной карточке студента, с требованиями согласованного учебного плана по данной специальности или направлению.

490. На основании представления деканата факультета издается приказ о переводе студентов института на второй или третий курс.

491. Выпускники колледжа, не прошедшие конкурсный отбор и желающие продолжить обучение в сокращенные сроки, могут быть переведены на платное обучение в порядке, определенном п. 2.7 2.10 настоящего Положения.

492. Организация учебы выпускников СПО в сокращенные сроки

493. Сокращение сроков обучения достигается за счет перезачетов предметов любого цикла в целом или отдельных их частей, изученных студентом в колледже, а также практик.

494. Право на сокращенные сроки обучения в ЯГИТИ имеют студенты, полностью выполнившие учебные планы первого, а в ряде случаев первого и второго курсов высшего профессионального образования, реализуемых в колледже.

495. Записи о перезачтенных дисциплинах, как изученных, вносятся в зачетные книжки студентов, приложение к диплому, а также, при необходимости, в академические справки.

496. Требования настоящего Положения обязательны для всего профессорско-преподавательского состава института, независимо от преподаваемой дисциплины.2. НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ.

497. ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТЕРМИНОВ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ.