автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе"

На правах рукописи ООЗОБ4448

Корепанова Ирина Геннадьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ

У СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ

13.00 01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киров-2007 ,1 6 АВГ 2007

003064448

Работа выполнена в Негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский социально-экономический институт» на кафедре педагогики

Научный руководитель - доктор педагогических наук, доцент

Александрова Наталья Сергеевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Романюк Лариса Валерьевна

кандидат педагогических наук, доцент Рендакова Елена Михайловна

Ведущая организация - Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Череповецкий государственный университет»

Защита состоится 4 сентября 2007 г в 16 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 041 01 при ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу 610002, г Киров, ул. Красноармейская, 26, ауд 104

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Автореферат разослан « ^ » ¿Z^p/гР/Цг 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета Jf Рудницкая Е Е

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена изменениями, происходящими в социальной, экономической и духовной сферах общества, прежде всего в смене ценностей, социальных приоритетов, которые оказывают существенное влияние на развитие образования Эти тенденции нашли свое отражение в важнейших нормативных документах, отражающих государственную образовательную политику РФ Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании», Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования РФ, Приказ Министерства Образования РФ «Об утверждении Перечня, показателей государственной аккредитации и критериальных значений, используемых при установлении вида высшего учебного заведения»

Становление теории и практики современного университетского образования рассмотрено в работах В А Андреева, В С Данюшенкова, Е О Гапицких, П Д Никандрова, С. И Плаксий, В А Сластенина и др

Вопросы воспитания современной студенческой молодёжи представлены в исследованиях И М Ильинского, В А Иванникова, Н П Петровой, Т В Ковалева и др

В этических учениях прошлых времён наблюдается большое количество концепций морали, ценностных установок, попыток описать, объяснить и представить нравственность в целом Положения об осознании понятия «ценность» и его качественных характеристик в изменяющейся системе ценностей прослеживается такими философами как Аристотель, Ф Бэкон, Г Ф Г Гегель, Р. Декарт, И Кант, М Монтень, Ж Ж Руссо, Сократ, Б Спиноза, В де Фельтре и др

В дальнейшем теоретические аспекты изучения ценностей личности глубоко исследуются в трудах философов С Ф Анисимова, В Брожика, О Г Дробницкого, М С Кагана, М Рокича, В П Тугаринова, В А Ядова и др, педагогов Е. В Бондаревской, Е О Гапицких, И. А Колесниковой, А В Мудрика, Л В Романюк, В А Ситарова, В А Сластенина, Н Е Щурковой, М. Г Яновской и др, психологов Л И Анцыфировой, В П Зинченко и др

Общие вопросы социальной адаптации в образовательном учреждении рассматриваются в работах К А Абульхановой-Славской, Н В Кузьминой, Г И Симоновой, Т И Раевой и др В этих исследованиях выявлено, что одним из способов адаптации является принятие норм и ценностей новой социальной среды, сложившихся в процессе взаимодействия, в ходе которого согласовываются требования к его участникам Анализ практики работы высшей школы показывает, что у абитуриента, поступающего в вуз ценности образования сформированы частично Это еще раз подтверждает актуальность исследования

Изучение литературы и многолетний эмпирический опыт педагогической деятельности позволяют утверждать, что в современной теории и практике высшего образования не пс 1учили должного внимания вопросы формирования ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе Следовательно, возникает необходимость формирования этих ценностей при этом необходимо значительно уделять работе преподавателей вуза, а также работе кураторов

Научный поиск решения проблемы формирования ценностей образования направлен на разрешение противоречий между

- необходимостью формирования ценностей образования студентов-первокурсников и недостаточной теоретико-методической разработанностью вопроса,

- потребностью создания единого образа вуза как сообщества преподавателей, кураторов и студентов и их некоторой разобщённостью,

- наличием богатого культурно-образовательного потенциала учебных дисциплин в формировании ценностей образования и недостаточной разработанностью методических рекомендаций, а также их включения в учебно-воспитательный процесс

С учетом выявленных противоречий нами была сформулирована проблема исследования каким образом смоделировать и осуществить формирование ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе'

Следовательно, учитывая объективную необходимость формирования ценностей образования у студентов в условиях высшей школы, была определена тема исследования «Формирование ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе».

Цель исследования - теоретическая разработка модели процесса формирования ценностей образования в группе студентов-первокурсников и ее экспериментальная проверка

Объект исследования — ценности образования студентов-первокурсников

вуза.

Предмет исследования — процесс формирования ценностей образования у студентов-первокурсников в условиях адаптации к обучению в вузе

Гипотеза исследования - формирование ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе будет эффективным, если

— учитывается сущность и специфика ценностей образования у студентов-первокурсников,

— применяется критериально-диагностический аппарат сформированное™ ценностей образования,

- руководствоваться научно обоснованной моделью формирования ценностей образования у студентов-первокурсников,

- реализуются условия, способствующие формированию ценностей образования

Для достижения цели исследования и проверки положений гипотезы были выдвинуты следующие задачи

1 Изучить эволюцию ценностей в историко-философской и психолого-педагогической литературе с целью уточнения сущности и специфики современных ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе

2 Определить показатели и уровни формирования ценностей образования у студентов-первокурсников

3 Разработать модель формирования ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе

4 Экспериментально выявить комплекс условий, обеспечивающих эффективность модели формирования ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе

Теоретико-методологической основой исследования явились

- труды философов (С Ф Анисимов, В Брожик, О Г Дробницкий, М С Каган, М Рокич, В П Тугаринов, В Ф Юлов, В А Ядов и др ),

- работы по методологии, логике и методике исследования в педагогических науках (Б С Гершунский, Н И Загузов, В И Загвязинский, Б Т Лихачев, Н Д Никандров, С А Писарева, М Н. Скаткин, А П Тряпицина, В А Сластенин и др ),

- личностно-ориентированный, аксиологический, культурологический подходы к организации педагогического процесса (Е В Бондаревская, Л А Волович, Е О Гапицких, Т В Машарова, Л В Романюк, В В Сериков, В А Сластенин, Л Б Соколова, Г И Чижакова, И С Якиманская, М Г Яновская и др ),

- идеи системного, комплексного, деятельностного подходов (Б Г Ананьев, А Г Асмолов, Ю К Бабанский, Л И Божович, 3 И Васильева, М А Данилов, В С Данюшенков, А Н Леонтьев, В А Сластенин, Г И Щукина и др ),

- принцип единства теории, экспериментов и практики (Ю К Бабанский, М А Данилов, В С Данюшенков и др ),

- исследования в области современного университетского образования (В А Андреев, В С Данюшенков, Е О Гапицких, Ю Н Кулюткин, П Д Никандров, С И Плаксий, В А Сластенин и др ),

- исследования эмоциональной сферы личности в образовательном процессе (И А Васильев, Б И Додонов, Е И Исаев, А В Петровский, В И Слободчиков, М Н Татаринова, М Г Яновская и др ),

- исследования, рассматривающие в качестве субъекта и студента, и преподавателя вуза (Л В. Байбородова, Г С Батищев, И А Колесникова и др ),

- исследования в области социальной адаптации в образовательном учреждении (К А Абульханова-Славская, Н В Кузьмина, А В Мудрик, Г И Симонова и др )

Методы исследования:

- теоретические методы теоретический анализ и синтез философской, методологической, педагогической, психологической, социологической, научно-методической литературы, обобщение, сравнение, моделирование,

- эмпирические методы изучение учебно-программной документации и организационно-нормативных документов, наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов экспепимента, статистические и математические методы исследования

Ьаза исследования. Исследование проводилось в НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт», в Кировском филиале Академии Федеральной Службы Исполнения Наказания России В экспериментальном исследовании

приняли участие 543 студента Исследование проводилось в несколько этапов (2000-2007 гг )

Первый этап (2000-2002 гг.) - поисково-теоретический - посвящен осмыслению и формированию проблемы, цели и гипотезы исследования, разработке задач и плана работы с целью определения общей концепции исследования Здесь осуществлялся анализ и синтез философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования

Второй этап (2002-2005 гг.) - экспериментальный. Разработана основа исследования, построена модель формирования ценностей образования, определены критерии и уровни формирования ценностей образования у студентов-первокурсников, а также условия, обеспечивающие их эффективность Уточнялась и корректировалась программа исследования, проводился педагогический эксперимент, анализировались полученные результаты

Третий этап (2005-2007 гг ) - обобщающий Проведена качественная и количественная обработка полученных результатов, их теоретическая обоснованность, осуществлена систематизация и обобщение полученных результатов теоретического и экспериментального исследования, сформулированы выводы

Научная новизна исследования состоит в обосновании специфики ценностей образования и раскрытии их показателей (показателями ценности образовательного диалога являются взаимодействие, проявление эмоций и чувств, показателем ценности познания является, самооценка, показателями ценности научного поиска являются потребность к образованию и мотивы к научной деятельности), в определении уровней (максимальный, медиальный, минимальный) сформированное™ ценностей образования у студентов-первокурсников

Содержится в разработке модели формирования ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе, которая включает следующие составляющие, взаимодействие студентов, преподавателей, кураторов как субъектов образовательного процесса, ценности образования (ценность образовательного диалога, ценность познания, ценность научного поиска), задачи (развивать умения понимать, принимать и передавать ценности образования, формировать самостоятельность, ответственность, воспитывать умение слушать, слышать и уважать мнение собеседника), принципы (гуманистичное™, индивидуальности, непрерывности развития, перспективы), условия, результат -повышение уровней формирования ценностей образования

Выражается в определении условий, при которых формирование ценностей образования в группе студентов-первокурсников вуза происходит наиболее эффективно В качестве объективных условий выделены следующие

- целенаправленное и комплексное осуществление формирования ценностей образования в учебно-воспитательном процессе вуза,

- учёт уровня осознания студентами собственных достижений,

- включение в процесс адаптации различных форм работы со студентами (беседа, лекции, тренинги, семинары, массовые формы работы, адаптационные сборы, конференции, конкурсы, индивидуальные формы работы),

- активизация ближайшего социального окружения студентов-первокурсников в процессе учебно-воспитательной работы, направленной на выработку общей стратегии действий по формированию ценностей образования

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия ценности образования путем выявления особенностей и связей понятий «ценности» и «образование», которое заключается в осознании значимости приобретаемых знаний, умений и навыков, необходимости и целесообразности устремлений личности для получения качественного образования

В выявлении специфики ценности образования, которая включает совокупность таких ценностей, как ценность образовательного диалога, ценность научного поиска, ценность познания

В установлении зависимости формирования ценностей образования у студентов от использования инновационных форм работы и субъект-субъектного взаимодействия между участниками процесса

Практическая значимость исследования содержится в осуществлении процесса формирования ценностей образования у студентов-первокурсников в условиях адаптации к обучению в вузе Разработке и включении тем по'формиро-ванию ценностей образования в изучаемые дисциплины на первом курсе («Мировая художественная культура», «Психология и педагогика», «Введение в профессию», «Русский язык и культура речи», «Этика и эстетика»), а также в тематические кураторские часы в вузах

Представленная в исследовании авторская модель процесса формирования ценностей образования студентов-первокурсников в вузе реализована в НОУ ВПО ВСЭИ, Кировском филиале Академии ФСИН России

Содержащиеся в исследовании методические рекомендации по проведению кураторских часов «Формирование ценностей образования у студентов-первокурсников» обеспечивают возможность использования практических рекомендаций в вузах, могут найти применение в качестве методического обеспечения воспитательного процесса вуза

Положения, выносимые на защиту:

1 Сущность современных ценностей образования заключается в осознании значимости приобретаемых знаний, умений и навыков, необходимости и целесообразности устремлений личности для получения качественного образования Специфика ценностей образования состоит из совокупности таких ценностей, как ценность образовательного диалога, ценность научного поиска, ценность познания

2. Показателями ценности образовательного диалога являются взаимодействие, проявление эмоций и чувств, показателем ценности познания является самооценка, показателями ценности научного поиска являются потребность в образовании и мотивы к научной деятельности, которые позволяют отслеживать формирование изучаемых ценностей Сформированность ценностей образования проявляется на минимальном, медиальном, максимальном уровнях.

3 Модель формирования ценностей образования включает следующие составляющие взаимодействие студентов, преподавателей, кураторов как субъектов образовательного процесса, задачи формирования ценностей образования,

принципы (гуманистичности, индивидуальности, непрерывности развития, перспективы), ценности образования (ценность образовательного диалога, ценность научного поиска, ценность познания), условия, результат - повышение уровня формирования ценностей образования

4 Комплекс условий, обеспечивающих эффективность реализации модели формирования ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе, включающий в себя

- целенаправленное и комплексное осуществление формирования ценностей образования в учебно-воспитательном процессе вуза,

- учет уровня осознания студентами собственных достижений,

- включение в процесс адаптации различных форм работы со студентами,

- активизацию ближайшего социального окружения студентов-первокурсников в процессе учебно-воспитательной работы, направленной на выработку общей стратегии действий по формированию ценностей образования

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обусловлены применением современной методологии исследований с использованием историко-философских, психолого-педагогических, методических источников, рациональным использованием методов теоретического и экспериментального исследования, широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику вузов, личным участием автора в организации процесса формирования ценностей образования в качестве преподавателя специальных дисциплин на протяжении всего исследования

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики НОУ ВПО ВСЭИ; на семинарах аспирантов МосГу, на научно-практических конференциях и семинарах Актуальные проблемы современной науки и практики (Москва, 2002), Актуальные проблемы современной педагогики (Киров, 2003, Москва, 2003, 2004), Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования (Киров, 2005), Социально-экономическая ситуация в России состояние и перспективы (Киров, 2005, 2006,2007), Философия и практика ненасилия (СПб, 2005,2006)

Структура диссертации отражает общую логику и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснован выбор темы исследования, указана ее актуальность, сформулированы проблема, цель, гипотеза и задачи исследования, указаны методологические и теоретические основы и методы решения поставленных задач В данном разделе отражена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования ценностей образования у студентов-первокурсников в период адаптации к обучению в вузе» научно обосновано формирование ценностей образования (понятия ценности образования и образовательных ценностей рассматриваются как синонимы), рассмот-

рен и проанализирован категориальный аппарат, раскрыты определения основных понятий по исследуемой проблеме, разработана и обоснована модель

Ретроспективный анализ научной литературы показал, что иерархия ценностей, изменялась в зависимости от уровня культурного и общественно-политического развития общества Следовательно, ценности выступают важным фактором, влияющим на действия индивида, его желания и поступки Механизм действия и развития ценностей связан с необходимостью разрешения противоречий и конфликтов в мотивационной сфере стремлений личности Рассмотренные нами источники позволили определить сущность понятия «ценностей образования» студентов-первокурсников, которая заключается в осознании значимости приобретаемых знаний, умений и навыков, необходимости и целесообразности устремлений личности для получения качественного образования

Специфика ценностей образования представляет собой жизненную позицию личности, основывающуюся на совокупности следующих ценностей ценности образовательного диалога, ценности познания и ценности научного поиска В диссертации дается подробная характеристика каждой ценности образования

Ценность образовательного диалога Участники диалога находятся в состоянии сомышления, при этом предполагается, что один вариант ответа обогащается за счет другого Отмечается взаимная заинтересованность в суждениях, умение слушать, слышать и понимать собеседника Показателями этой ценности являются взаимодействие, рефлексия, проявление эмоций и чувств

Ценность познания имеет социальную природу, рассматривается как приобретение знания, постижение закономерностей объективного мира Знание является продуктом учебно-познавательной деятельности, которое представлено в комплексе внешнего воздействия и внутренней активности субъекта Показателем этой ценности является самооценка

Ценность научного поиска характеризуется готовностью студентов к решению профессиональных вопросов методами научного исследования Показателями этой ценности являются познавательные потребности, потребности в образовании, выраженные мотивы к научной деятельности, а именно важность предмета для профессиональной подготовки, интерес к определённой отрасли знаний, возникающие трудности овладения этим предметом и др

Формирование ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе опирается на ряд общедидактических принципов На основании учёта возрастных особенностей студентов-первокурсников, а также состояния образовательной сферы и требований к образованию из общепринятых принципов мы выделили следующие принципы гуманистичное™, индивидуальности, непрерывности развития, перспективы В диссертации рассматриваются эти принципы в контексте исследования

С учетом данных принципов происходит формирование ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе После рассмотрения понятий «ценность», «ценности образования» в диссертации дается обоснование сензитивности выбранного нами возраста

В существующей литературе по исследуемой нами проблеме студенчество рассматривается как особая мобильная социальная группа, общность людей, объ-

единенных институтом высшего образования Изучение возрастных особенностей данной группы позволяет нам сделать вывод о том, что для студентов период обучения на первом курсе является сензитивным для формирования образовательных ценностей Мы не исключаем возможности дальнейшего формирования ценностей образования на следующих курсах, но основа ценности познания, ценности научного поиска и образовательного диалога закладывается на первом курсе обучения в вузе и совпадает с периодом адаптации студентов

В связи с изменением образа жизни, значительным увеличением и усложнением требований к студентам возможна смена ценностных приоритетов Как показывает наш исследовательский опыт, студенты либо придерживаются ценностей, сформированных в период школьной жизни, либо отрицают их На место утративших свою значимость ценностей приходят новые ценности, актуальные для студентов на данном этапе. В работе делается вывод о том, что формирование ценностей образования определяется условиями образовательной среды вуза, потребностями, способностями, приоритетами самого студента-первокурсника По этой причине период адаптации, связанный со сменой прежних стереотипов, может вызвать и сравнительно низкую успеваемость, и трудности в общении

В диссертации нами выделены следующие особенности адаптации, приспособление к изменениям социальной среды, результативность адаптации обуславливается активностью личности и готовностью к поиску адекватных способов жизнедеятельности

В диссертации делается вывод о необходимости конструирования соответствующей теоретической модели формирования ценностей образования студентов-первокурсников в период адаптации к обучению в вузе При разработке модели мы опирались на идеи И Ф Исаева, Т В Машаровой, В А. Сластенина, В А Штофф, В А Ясвина и др Под моделью нами понимается мыслимо представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна заменить его так, что ее изучение дает нам новую информацию об объекте. То есть моделирование - это описание процесса с помощью символов, которые находятся в определенном сочетании друг с другом и соответствующим образом комбинируются С этих позиций нами была создана модель формирования ценностей образования со следующими структурными составляющими взаимодействие студентов, преподавателей, кураторов как субъектов образовательного процесса, ценности образования (ценность образовательного диалога, ценность научного поиска, ценность познания), задачи, принципы (гуманистичности, индивидуальности, непрерывности развития, перспективы), условия, результат - повышение уровня формирования ценностей образования (см рис 1). Модель как основа целеполагания ориентирует педагогов на формирование необходимых знаний, умений, навыков студентов для формирования ценностей образования Основная цель исследования заключалась в теоретической разработке модели процесса формирования ценностей образования и её экспериментальной проверке

Процесс формироваш у студентов-первокурсн [я ценностей образования « иков в процессе адаптации

г

Задачи формирования ценностей образования

Ценности образования

Ценность образовательного диалога Ценность познания Ценность научного поиска

г

Условия формирования ценностей образования

Результат — повышение уровня формирования ценностей образования

Рис 1 Модель формирования ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе

Во второй главе «Условия формирования ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе» определяется и обосновывается совокупность условий эффективного формирования ценности образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации, устанавливается результативность модели, рассматривается общая характеристика и результаты проведённой экспериментальной работы по проверке её эффективности

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2000 по 2007 гг на образовательной базе НОУ ВПО ВСЭИ, Кировского филиала Академии ФСИН России В эксперименте участвовало 543 студента Экспериментальная работа базировалась на следующих общедидактических принципах природосообразно-сти, сознательности, активности, наглядности, систематичности, последовательности, научности, доступности, связи теории с практикой, целостного подхода к разработке целей, задач, структуры, функций образовательного учреждения, а также содержания, форм и методов учебно-воспитательной деятельности, вариативности содержания и форм моделируемой образовательной среды учреждения Опытно-экспериментальная часть данного исследования состояла из нескольких этапов I этап - констатирующий эксперимент, II этап — формирующий эксперимент, III этап - контрольный эксперимент

Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровней сформированности ценностей образования у студентов-первокурсников В констатирующем эксперименте изучалось состояние учебно-воспитательного процесса и планов работы кураторов вуза с целью определения места и роли ценностей образования в системе взаимодействия субъектов образовательного процесса преподавателей, кураторов и студентов Велось наблюдение за учебным процессом во время лекций, а также за внеучебной деятельностью студентов-первокурсников

Содержание дисциплин, изучающихся в вузе на первом курсе («Мировая художественная культура», «Психология и педагогика», «Введение в профессию», «Русский язык и культура речи» и др ), недостаточно направлено на формирование ценностей образования у студентов-первокурсников Учебные программы вышеперечисленных дисциплин имеют фрагментарный материал по одной из ценностей образования, а именно ценности образовательного диалога Следует также отметить, что тематика кураторских часов по саморазвитию и самовоспитанию личности студента-первокурсника не в полной мере влияет на формирование ценностей образования

В рассматриваемой нами научной литературе выделяется восемь наименований ценностей (опросник терминальных ценностей И Г. Сенина) По результатам диагностики мы выявили ценности, которые являются менее значимыми для студентов-первокурсников ценность развития себя (35%), ценность развития собственной индивидуальности (54%) Студенты-первокурсники отдают предпочтение таким ценностям, как высокое материальное положение (93%), собственный престиж (69%) Однако для того чтобы достичь высокого материального положения, иметь престиж студенты не выделили значимость ценностей образования

На основе выявленных показателей в диссертации дается характеристика уровней сформированное™ ценностей образования, которые отражены в таблице

Характеристика уровней сформированности ценностей образования

Ценности образования Показатели Makcu.ua.ibit ый уровень Медиальный уровень Минимальный уровень

Ценность образовательного диалога Взаимодействие, проявлние эмоций и чувств Ярко выраженный интерес к взаимодействию в процессе учебной деятельности, наличие положительной установки на собеседника Наличие положительных эмоций и чувств, соотношение убеждения и поведения с моральными нормами готовность к ведению образовательного диалога и учебной деятельности Желание размышлять о происходящем Устойчивый интерес к взаимодействию в процессе учебной деятельности, наличие нейтральной установки на собеседника Наличие отрицательных и положительных эмоций и чувств, частичное соотношение убеждения и поведения с моральными нормами, готовность к ведению образовательного диалога и учебной деятельности Фрагментарное желание размышлять о происходящем Стих ий ны й интерес к взаимодействию в процессе учебной деятельности, наличие отрицательной установки на собеседника Преобладание отрицательных эмоций и чувств, отсутствие убеждения и поведения с моральными нормами, отсутствие готовности к ведению образовательного диалога и учебной деятельности Нежелание размышлять о происходящем

Ценность помаши* Самооценка Осмысление собственных действий и их оснований, наличие самостоятельности и ответственности осознание практической и теоретической значимости усваиваемых знаний Частичное осмысление собственных действий и их оснований, частичное проявление самостоятельности и ответственности, слабое понимание практической и теоретической значимости усваиваемых знаний Стихийный интерес к осмыслению собственных действий и их оснований, отсутствие самостоятельности и ответственности, отрицательное отношение к значимости усваиваемых знаний

Ценность научного поиска Потребность в образовании мотивы к научной деятельности, Высокий интерес к исследовательской работе потребности в образовании, потребность в научной информации, осознание смысла научной деятельности и значимости её для профессиональной деятельности, а также выраженные мотивы к научной деятельности, осознание ближайших и конечных целей обучения, наличие любознательности Средневыраженный интерес к исследовательской работе, потребность в научной информации слабое осознание смысла научной деятельности и значимости её для профессиональной деятельности а также слабо выраженные мотивы к научной деятельности, слабое осознание ближайших и конечных целей обучения, а также наличия любознательности Отсутствие интереса к исследовательской работе, потребности в образовании и потребности в научной информации, отсутствие, слабая потребность в образовании и мотивах к научной деятельности, отсутствие осознания целей обучения и наличия любознательности

В ходе констатирующего эксперимента нами были подобраны диагностические методики на выявление исходного уровня ценностей образования путём нахождения средних показателей выделенных ценностей При диагностировании мы применяли следующие методики- метод беседы, анкетирования и наблюдения, методика «Направленности личности» В Смекала и М Кучера, методика самооценки Ю М Блудова, В. \ Плахтиенко, методика Т И Ильиной «Мотивации обучения в вузе» и методика Ю М Юрлова «Потребности в общении» Согласно полученным данным, у 64% студентов-первокурсников уровень сформированности ценностей образования составляет минимальный уровень, 21% студентов имеют медиальный уровень сформированности ценностей образования и

лишь 15% студентов-первокурсников обладают необходимым уровнем сформированное™ исследуемых ценностей Результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать вывод о том, что на первом курсе вуза формирование ценностей образования у студентов-первокурсников осуществляется в недостаточной степени

Формирующий эксперимент содержал включение в изучаемые дисциплины на первом курсе тем, направленных на формирование ценности образования у студентов в процессе адаптации («Мировая художественная культура», «Психология и педагогика», «Введение в профессию», «Русский язык и культура речи», «Этика и эстетика», систематизированный комплекс кураторских часов Опытная работа по формированию ценностей образования у студентов-первокурсников нами осуществлялась целенаправленно на протяжении первого курса обучения Мы комплексно формировали ценность образовательного диалога, ценность познания и ценность научного поиска, которые в совокупности составляют ценности образования.

В основу экспериментальной работы, посвященной формированию ценностей образования у студентов-первокурсников, была положена идея, согласно которой эффективность формирования ценностей образования возможна при следующих условиях- осуществление формирования ценностей образования целенаправленно и комплексно в учебно-воспитательном процессе вуза, учет уровня осознания студентами собственных достижений, включение в процесс адаптации различных форм работы со студентами (беседа, лекции, тренинги, семинары, массовые формы работы адаптационные сборы, конференции, конкурсы, индивидуальные формы работы), активизацию ближайшего социального окружения студентов-первокурсников в процессе учебно-воспитательной работы, направленной на выработку общей стратегии действий по формированию ценностей образования

В учебно-воспитательный процесс дисциплины «Русский язык и культура речи» совместно с преподавателями русского языка и культуры речи мы включили следующие темы семинаров- «Нормативные, коммуникативные аспекты речи», «Эмоции и культура речи», «Культура речи основные направления совершенствования» Разработана и включена в учебную дисциплину «Деловое общение» тема «Современные технологии организации эффективного делового взаимодействия» и др Мы организовывали практические занятия на кураторских часах. Занятия включали не только активное взаимодействие всех сторон учебного процесса, но и возможности студентов самореализоваться, чем способствовали формированию ценности образовательного диалога, ценности познания, ценности научного поиска Нами использовались следующие формы и методы работы экскурсии, коллективные выходы в учреждения культуры, встречи с известными учёными Вятского края Нами были проведены занятия по формированию навыков парной, групповой и коллективной работы Они основывались на необходимых знаниях, полученных в результате изучения студентами учебных дисциплин, проведённого психолого-педагогического тренинга развития эмоциональной грамотности, наблюдательности, на опыте, полученном в процессе реализации заданий, обеспечивающих прохождение предыдущих занятий

Как показало экспериментальное исследование, куратор группы обеспечивает благоприятное преломление влияния вузовской воспитательной системы на индивидуальность, что реализуется благодаря следующим функциям индивидуализации восприятия студентами средового окружения (семейного, социального), индивидуализации деятельности студента; оказания педагогической помощи в разрешении индивидуальных проблем жизни и, как следствие, коррекционное влияние, диагностирование индивидуального развития личности Студент в процессе обучения одновременно взаимодействует не с одним педагогом, а с целой группой преподавателей и студентов Совместная, согласованная деятельность профессорско-преподавательского состава, работающего на первом курсе и кураторов, оказывается наиболее эффективной и привносит существенный вклад в формирование личности студента

В рамках кураторских часов, мы проводили психолого-педагогический тренинг развития эмоциональной грамотности студентов на основе общей наблюдательности, основываясь на следующих положениях фундаментальным условием развития положительных эмоций у студентов-первокурсников является осознание ими необходимости преобразования своего внутреннего мира и поиск возможностей самоосуществления в процессе обучения, т.е развитие самооценки, заинтересованности, эмоциональности, рефлексии Темы тренингов «Реклама», «Рефрейминг», «Мы» и др Далее мы апробировали беседы, способствующие сопереживанию, «погружению» первокурсников в атмосферу эмоций, нравственности Темы занятий «Рассказ, сказка, притча, метафора . », «Культура поведения» и др Эти занятия обогатили студентов знаниями об эмоциональных состояниях и их влиянии на окружающих, способствовали развитию наблюдательности, мышления, навыков рефлексии и контроля над своими эмоциями Следовательно, ценность образовательного диалога заключается в гармонии формы и содержания, единства эмоционального и рационального — разумно обоснованного

Мы проводили ряд занятий, которые способствовали формированию ценности познания и ценности научного поиска, т к акцент ставился на развитие таких критериев как познавательные потребности, потребности самореализации и соответствующие им мотивы, а именно важность предмета для профессиональной подготовки, интерес к определённой отрасли знаний, возникающие трудности овладения этим предметом и др

Формирующий эксперимент показал, что в процессе адаптации у студентов-первокурсников произошли существенные изменения в отношении ценностей образования Совокупность рассмотренных уровней развития критериев ценности образовательного диалога, ценности познания и ценности научного поиска дает нам возможность определить уровень формирования ценностей образования у студентов-первокурсников путем нахождения средних показателей выделенных ценностей

С целью выявления динамики уровней сформированное™ ценностей образования у студентов-первокурсников в вузе был осуществлён контрольный эксперимент (рис. 2) Методика применения на контрольном этапе была аналогична методике констатирующего эксперимента

констатирукушмп ОМ | |Н]ЛЬНЬШ жперимсп г эксперимент

Рис. 2 Средние Показатели уровней сформировшнюстн ценностей образования у студентов-первокурсников за 2002-201)6 гг.

Обобщив полученные данные и сравним средние показатели уровней сформированное™ ценностей образования у етудентов-первоку рсников, мы установили, что и экспериментальной группе но сравнению с контрольной заметно возросло число учащихся, которые достигли высокого уровня (на 14 %), и намного уменьшилось количество учащихся с низким уровнем (на 32 %) сформированное сти ценностей образования (см. рис. 3). Значительное улучшение результатов в экспериментальной группе и относительная устойчивость в контрольной свидетельствуют об эффективности проведенной нами работы. Достижение высокого показателя полученных результатов обеспечивалось целостной системой разработанных нами условий.

экспериментальная кошрольижя группа группа

Рис*. 3 Сравнительные показатели уровней сформирнванпости ценностей образования у студентов-первокурсников (контрольный эксперимент)

Эмпирические данные показывают, что после проведения эксперимента показатели ценности образовательного диалога, ценности познания и ценности научного поиска стали иметь большее значение для испытуемых Однако являются эти изменения случайными или закономерными при нашем эксперименте следует исследовать статистическими методами Используем критерий Вилкоксона для выявления различий в распределениях изучаемых показателей в совокупности до (совокупность X) и после (совокупность У) эксперимента Этот критерий позволяет проверить предположение о различии центральных тенденций (медианы и среднего значения) состояния изучаемого свойства в рассматриваемых совокупностях Подробные расчёты приведены в диссертации

Статистическое исследование полученных в ходе эксперимента данных показывает, что под влиянием работы проводимой со студентами по всем изучаемым параметрам в совокупности произошли существенные изменения. В результате осуществления педагогической деятельности, направленной на формирование ценностей образования у студентов-первокурсников повысился уровень значимости ценности образования, студенты оценили потребность во взаимодействии, самооценке, в образовании, приобретают значимость мотивы к научной деятельности

По результатам диссертационного исследования получены следующие основные выводы:

1 Уточнена сущность ценностей образования, которая заключается в осознании значимости приобретаемых знаний, умений и навыков, необходимости и целесообразности устремлений личности для получения качественного образования Определена специфика ценностей образования, которая состоит из совокупности таких ценностей, как ценность образовательного диалога, ценность познания и ценность научного поиска

2 Показателями ценности образовательного диалога являются взаимодействие, проявление эмоций и чувств, показателем ценности познания является самооценка, показателями ценности научного поиска являются потребность в образовании и мотивы к научной деятельности, которые позволяют отслеживать формирование изучаемых ценностей Сформированность ценностей образования проявляется на минимальном, медиальном, максимальном уровнях

3 Разработана модель формирования ценностей образования у студентов — первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе, состоящая из следующих структурных составляющих взаимодействие студентов, преподавателей, кураторов как субъектов образовательного процесса, задачи, принципы, ценности образования, условия и результат

4 Выявлен комплекс условий, обеспечивающих эффективность модели формирования ценностей образования студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе, включающий в себя

-осуществление формирования ценностей образования целенаправленно и комплексно в учебно-воспитательном процессе вуза,

- учет уровня осознания студентами собственных достижений,

- включение в процесс адаптации различных форм работы со студентами,

- активизация ближайшего социального окружения студентов-первокурсников в процессе учебно-воспитательной работы, направленной на выработку общей стратегии действий по формированию ценностей образования

В ходе опытно-экспериментальной работы была доказана эффективность предложенной модели Разработаны методические рекомендации по формированию ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе

В целом теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы Вместе с тем исследование открывает перспективы для дальнейшего изучения процесса формирования ценностей образования студентов в вузе и динамики его развития

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих авторских публикациях

Методические пособия

1 Корепанова, И Г Формирование ценностных ориентаций студентов-первокурсников [Текст] методические рекомендации по проведению кураторских часов / И Г Корепанова, ВСЭИ - Киров ООО «Астра», 2007 - 80 с

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

2 Корепанова, И Г Проблема становления нового идеала студента-первокурсника [Текст] /ИГ Корепанова // Философия хозяйства Альманах Центра общественных наук и экономического факультета МГУ им Ломоносова Спец выпуск по материалам представительства Центра общественных наук МГУ в ВСЭИ — 2006 Октябрь -С 66-70

Научные статьи и тезисы докладов

3 Корепанова, И Г Роль общения в воспитательном процессе [Текст] / И Г Корепанова // Актуальные проблемы современной науки и практики сборник статей и материалов семинара молодых ученых и аспирантов - М Московский гуманитарный университет, 2002 -С 91-94

4 Корепанова, И Г К вопросу о роли воспитания студентов-первокурсников [Текст] / ИГ. Корепанова // Актуальные проблемы современной педагогики материалы семинара молодых ученых - М Московский гуманитарный университет, 2003 -С 66-69

5 Корепанова, И Г Формирование мировоззрения в ранней юности [Текст] / И Г Корепанова // Актуальные проблемы современной педагогики, материалы семинара молодых ученых - М Московский гуманитарный университет, 2003 - С. 36-43

6 Корепанова, И Г Ценности и нормы взаимодействия в группе студентов теоретический аспект [Текст] /ИГ Корепанова // Сборник научных материалов студентов, аспирантов, соискателей - Киров ВСЭИ, 2004 -С 116-126

7 Корепанова, И Г Формирование нравственной культуры студентов [Текст] / И Г Корепанова // Актуальные проблемы современной педагогики, материалы семинара молодых ученых, посвященного 60-летию МосГУ. - М Московский гуманитарный университет, 2004 - С 67-70

8. Корепанова, И Г. Гуманистическое воспитание в контексте исторического развития общества [Текст] /ИГ Корепанова // Философия и практика ненасилия сб научных статей по проблемам педагогики ненасилия материалы XXVI Всероссийской научно-практической конференции / под ред А. Г Козловой, В Г Маралова, М С Гавриловой - СПб «67 гимназия Verba Magistri», 2005 - С 393-395

9 Корепанова, И Г Воспитание молодежи [Текст] /ИГ Корепанова // Социально-экономическая ситуация в России состояние и перспективы сборник статей и материалов межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов -Киров-ВСЭИ,2005 -С 122-128

10 Корепанова, И Г Проблемы воспитания культуры общения в группе студентов [Текст] /ИГ Корепанова // Актуальные проблемы гуманитарных и экономических наук материалы Всероссийской научно-практической конференции в 2 т Т 2 - Киров- Изд-во Кировского филиала МГЭИ, 2005 -С 10-15

11 Корепанова, И Г. Эстетическое воспитание как педагогическое управление личностно-профессиональным развитием студентов [Текст] /ИГ Корепанова // Актуальные проблемы психологии и педагогики межвузовский сборник научных работ- в 2 ч / сост и отв ред Г М Коджаспирова - М ООО НИЦ «Инженер», 2005.-С 359-362

12 Корепанова, И Г Гражданское воспитание как составная часть гуманистического образования [Текст] /ИГ Корепанова // Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования (к 60-летию Победы в Великой Отечественной войне) материалы Всероссийской научно-практической конференции -Киров Изд-во ВятГГУ, 2005 -С 99-101

13 Корепанова, ИГ Формирование воспитательных ценностей студентов высших учебных заведений [Текст] / И. Г. Корепанова // Философия и практика ненасилия, сб научных статей по проблемам педагогики ненасилия материалы XXVII Всероссийской научно-практической конференции / под ред А Г Козловой, В Г. Маралова, М С Гавриловой — СПб . «67 гимназия Verba Magistri», 2006. - С 298-299

14 Корепанова, И Г. Роль куратора в воспитательном процессе вуза [Текст] / И Г Корепанова // Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности у молодого преподавателя вуза в условиях изменяющейся России материалы научного семинара, проведённого при поддержке РГНФ по проекту 0606 14123-г-Архангельск Изд-во АГТУ, 2006 -С 110-112.

15 Корепанова, ИГ Изучение ценностных ориентации студентов [Текст] / И Г Корепанова // Сборник статей и материалов межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов «Социально-экономическая ситуация в России состояние и перспективы» - Киров. ВСЭИ, 2007 - С 285-289

Подписано в печать 02.07 2007 Формат 60x84/16 Бумага тип Уел п л 1,5 Тираж 100 экз Заказ № 755

Издательство Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г. Киров, ул Красноармейская,26

Издательский центр ВятГГУ 610002, г Киров, ул Ленина, 111, т. (8332)67-36-74

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Корепанова, Ирина Геннадьевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе.

1.1. Сущность и структура процесса формирования ценностей образования.

1.2. Моделирование процесса формирования ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе.

Глава 2. Экспериментальная проверка модели формирования ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обуче нию в вузе.

2.1. Диагностика ценностей образования у студентов-первокурсников.

2.2. Условия и методика формирования ценностей образования у сту> дентов-первокурсников.

2.3 Экспериментальная проверка модели процесса формирования ценностей образования у студентов-первокурсников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе"

Актуальность исследования обосновывается изменениями, происходящими в социальной, экономической и духовной сферах общества, прежде всего в смене ценностей, социальных приоритетов, росте социальной напряжённости, которые оказывают существенное влияние на развитие образования. Одной из ведущих тенденций развития образования становится переход к ценностной парадигме. Идея гуманизации предполагает осуществление иной направленности образования, связанной не только с подготовкой квалифицированных кадров, но и с общим социально-нравственным и профессиональным развитием личности. Эти изменения нашли своё отражение в важнейших нормативных документах, отражающих государственную образовательную политику РФ: Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании», Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования РФ, Приказ Министерства Образования РФ «Об утверждении Перечня, показателей государственной аккредитации и критериальных значений, используемых при установлении вида высшего учебного заведения». Этими документами руководствуются образовательные учреждения, в том числе и вузы.

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании». В статье 2 провозглашается приоритет в образовании общечеловеческих ценностей, ценности жизни и здоровья человека, свободного развития личности, а также воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

В Типовом положении об образовательном учреждении высшего профессионального образования РФ подчёркивается, что одной из основных задач высшего учебного заведения является удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего и послевузовского образования. Воспитательные задачи высшего учебного заведения, вытекающие из гуманистического характера образования, приоритета общечеловеческих и нравственных ценностей, реализуются в совместной образовательной, научной, производственной, общественной и иной деятельности обучающихся и работников.

Приказ Министерства Образования РФ «Об утверждении перечня показателей государственной аккредитации и критериальных значений, используемых при установлении вида высшего учебного заведения» гласит о внесении изменений, связанных с введением показателя государственной аккредитации вуза «Воспитательная деятельность образовательного учреждения».

По мнению В.А. Сластёнина, Г.И. Чижаковой, Н.Е. Щурковой и др., образование осуществляется под воздействием социокультурной среды, и в любую историческую эпоху формируются свои социально значимые ценности. Между тем накопленные обществом ценности передаются от одного поколения к другому в процессе образования. Наиболее сложной задачей образования является создание условий, способствующих принятию личностью общезначимых ценностей как внутренних установок.

Как показывает практика, студенческий возраст - это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, с этим периодом связано начало «экономической активности», под которой демографы понимают включение в самостоятельную производственную деятельность, начало трудовой биографии и создание собственной семьи. В этот период происходит преобразование мотивации и всей системы ценностных приоритетов: студенты-первокурсники либо продолжают принимать ценности, сформированные в период школьной жизни, и в дальнейшем опираются на них, либо отрицают их. На место утративших свою значимость ценностей должны прийти новые, актуальные на данном этапе ценности.

Необходимость решения рассматриваемой нами проблемы на современном этапе развития педагогической науки обусловлена тем, что, во-первых, логика исследования в области изучения отдельных психических процессов и свойств личности студента привела к необходимости познания ценностей образования у студентов-первокурсников, во-вторых, аспект актуальности заключается в повышении требований к студентам, освоении новых для него особенностей учёбы в вузе. На протяжении первого курса складывается студенческий коллектив, формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознаётся призвание к избранной профессии, устанавливается система работы по самообразованию и самовоспитанию значимых качеств личности.

Становление теории и практики современного университетского образования рассмотрено в работах В.А. Андреева, B.C. Данюшенкова, Е.О. Галицких, Н.Д. Никандрова, С.И. Плаксий, В.А. Сластёнина и др.

В этических учениях прошлых времён наблюдается большое количество концепций морали, ценностных установок, попыток описать, объяснить и представить нравственность в целом. Положения об осознании понятия «ценность» и его качественных характеристик в изменяющейся системе ценностей в исторические эпохи прослеживается такими философами, как Аристотель, Ф. Бекон, Г.Ф.Г. Гегель, Р. Декарт, И. Кант, М. Монтень, Ж.-Ж. Руссо, Сократ, Б. Спиноза, В. де Фельтре и др.

В дальнейшем теоретические аспекты изучения ценностей глубоко исследуются в трудах философов С.Ф. Анисимова, В. Брожика, О.Г. Дробницкого, М.С. Кагана, М. Рокича, В.П. Тугаринова, В.А. Ядова и др.;

Вопросы ценностей образования рассматриваются в работах педагогов Е.В. Бондаревской, Е.О. Галицких, И.А. Колесниковой, А.В. Мудрика, JI.B. Романюк, В.А. Ситарова, В.А. Сластёнина, Г.И. Чижаковой, H.E. Щурковой, М.Г. Яновской и др.; психологов К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцифировой, В.П. Зинченко и др.

Вопросы социальной адаптации в образовательном учреждении рассматриваются в работах К.А. Абльухановой-Славской, Н.В. Кузьминой, Г.И. Симоновой, Т.Н. Раевой и др. Основным способом адаптации является принятие норм и ценностей новой социальной среды, сложившихся в процессе взаимодействия, в ходе которого согласовываются требования к его участникам. Анализ практики работы высшей школы показывает, что у абитуриента, поступающего в вуз, ценности образования сформированы частично. Это ещё раз подтверждает актуальность исследования.

Анализ литературы и многолетний эмпирический опыт педагогической деятельности позволяют утверждать, что в современной теории и практике высшего образования не получили должного внимания вопросы формирования ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе. Повышенное внимание к педагогическим вопросам формирования ценностей образования студентов объясняется и достаточной сложностью практической стороны реализации данной проблемы в современных социально-экономических условиях. Эта проблема в недостаточной степени разработана в контексте образовательной деятельности вузов. В связи с этим возникает необходимость формирования ценностей образования студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе, при этом необходимо уделить внимание работе преподавателей вуза, а также работе кураторов, т.к. они одними из первых вводят студентов-первокурсников в сферу учебной деятельности вуза.

Научный поиск решения проблемы формирования ценностей образования направлен на разрешение противоречий между:

- необходимостью формирования ценностей образования студентов-первокурсников и недостаточной теоретико-методической разработанностью вопроса;

- потребностью создания целостного образовательного пространства вуза как сообщества преподавателей, кураторов и студентов и их реальной разобщённостью;

- наличием существенного потенциала учебных дисциплин в формировании ценностей образования и недостаточной разработанностью методик формирования этих ценностей.

С учетом выявленных противоречий нами была сформулирована проблема исследования: каким образом моделировать и реализовать формирование ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе?

Следовательно, учитывая объективную необходимость формирования ценностей образования у студентов в условиях высшей школы, была определена тема исследования: «Формирование ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе».

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка модели процесса формирования ценностей образования у студентов-первокурсников и её экспериментальная проверка.

Объект исследования - ценности образования у студентов-первокурсников вуза.

Предмет исследования - процесс формирование ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе.

Гипотеза исследования - формирования ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе будет эффективным, если:

- учитывается сущность и специфика ценностей образования у студентов-первокурсников;

- осуществляется опора на научно обоснованную модель формирования ценностей образования у студентов-первокурсников;

- реализуются условия, способствующие формированию ценностей образования;

- используется критериально-диагностический аппарат сформированности ценностей образования.

Для достижения цели исследования и проверки положений гипотезы были выдвинуты следующие задачи:

1. Изучить эволюцию ценностей в историко-философской и психолого-педагогической литературе с целью уточнения сущности и специфики современных ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе.

2. Определить показатели и уровни сформированное™ ценностей образования у студентов-первокурсников.

3. Разработать модель формирования ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе.

4. Экспериментально определить условия эффективности реализации модели формирования ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- труды философов (С. Ф. Анисимов, В. Брожик, О. Г. Дробницкий, М. С. Каган, М. Рокич, В. П. Тугаринов, В.Ф. Юлов, В. А. Ядов и др.);

- работы по методологии, логике и методике исследования в педагогических науках (Б. С. Гершунский, Н. И. Загузов, В. И. Загвязинский, Б. Т. Лихачёв, Н. Д. Никандров, С. А. Писарева, М. Н. Скаткин,

A. П. Тряпицына, В. А. Сластёнин и др.);

- ведущие подходы к организации педагогического процесса: личност-но-ориентированный, аксиологический, культурологический (Е. В. Бондаревская, Л. А. Волович, Е.О. Галицких, Т. В. Машарова, Л. В. Романюк, В. В. Сериков, В. А. Сластёнин, Л. Б. Соколова, Г. И. Чижакова, И. С. Якиманская, М. Г. Яновская и др.);

- идеи системного, комплексного, деятельностного подходов (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Ю. К. Бабанский, Л. И. Божович, 3. И. Васильева, М. А. Данилов, В. С. Данюшенков, А. Н. Леонтьев,

B. А. Сластёнин, Г. И. Щукина и др.);

- принцип единства теории и практики (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, В. С. Данюшенков и др.);

- исследования в области современного университетского образования (В. А. Андреев, В. С. Данюшенков, Е. О. Галицких, Ю. Н. Кулюткин, Н. Д. Никандров, С. И. Плаксий, В. А. Сластёнин и др.);

- исследования эмоциональной сферы личности в образовательном процессе (И. А. Васильев, Б. И. Додонов, Е. И. Исаев, А. В. Петровский, В. И. Слободчиков, М. Н. Татаринова, М. Г. Яновская и др.);

- исследования, рассматривающие в качестве субъекта и студента, и преподавателя вуза (JI. В. Байбородова, Г. С. Батищев, И. А. Колесникова и др-);

- исследования в области социальной адаптации в образовательном учреждении (К. А. Абульханова-Славская, Н. В. Кузьмина, А. В. Мудрик, Г. И. Симонова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использованы:

- теоретические методы: теоретический анализ и синтез философской, методологической, педагогической, психологической, социологической, научно-методической литературы, обобщение, сравнение, моделирование;

- эмпирические методы; изучение учебно-программной документации и организационно-нормативных документов, наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов эксперимента, статистические и математические методы исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследование проводилось в негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский социально-экономический институт», в Кировском филиале Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказания. В экспериментальном исследовании приняли участие 543 студента. Исследование проводилось в три этапа

Первый этап (2000 - 2002 гг.) - поисково-теоретический - посвящён осмыслению и формированию проблемы, цели и гипотезы исследования, разработке задач и плана работы с целью определения общей концепции исследования. Здесь осуществлялся анализ и синтез философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования.

Второй этап (2002 - 2005 гг.) - экспериментальный. На данном этапе была разработана основа исследования, построена модель формирования ценностей образования, определены показатели и уровни формирования ценностей образования у студентов-первокурсников в период адаптации к обучению в вузе, а также условия, обеспечивающие их эффективность. Уточнялась и корректировалась программа исследования, проводился педагогический эксперимент, анализировались полученные результаты.

Третий этап (2005 - 2007 гг.) - обобщающий. К этому времени завершена реализация экспериментальной технологии актуализации ценностей образования. Проведена качественная и количественная обработка полученных результатов, их теоретическая обоснованность, осуществлена систематизация и обобщение полученных результатов теоретического и экспериментального исследования, сформулированы основные выводы работы.

Научная новизна исследования состоит:

- в раскрытии специфики ценностей образования, то есть ценности образовательного диалога, ценности познания, ценности научного поиска и охарактеризовании их показателей (показателями ценности образовательного диалога являются взаимодействие, проявление эмоций и чувств; показателем ценности познания является самооценка; показателями ценности научного поиска являются потребность к образованию и мотивы к научной деятельности), в определении уровней (максимальный, медиальный, минимальный) сформированности ценностей образования у студентов-первокурсников;

- в разработке модели формирования ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе, которая включает следующие составляющие: задачи (развивать умения понимать, принимать и передавать ценности образования, формировать самостоятельность, ответственность, воспитывать умение слушать, слышать и уважать мнение собеседника); принципы (гуманистичности, индивидуальности, непрерывности развития, перспективы);

- в определении условий, при которых формирование ценностей образования в группе студентов-первокурсников вуза происходит наиболее эффективно. В качестве объективных условий выделены следующие: целенаправленное и комплексное осуществление формирования ценностей образования в учебно-воспитательном процессе вуза; учёт уровня осознания студентами собственных достижений в образовании; использование в целях активизации процесса адаптации различных форм работы со студентами (беседы; лекции; тренинги; семинары; а также адаптационные сборы, конференции, конкурсы; индивидуальные формы работы); активизация ближайшего социального окружения студентов-первокурсников в процессе учебно-воспитательной работы.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в уточнении и охарактеризовании понятия «ценности образования» посредством выявления особенностей и связей понятий «ценности» и «образование», необходимостью осознания студентами значимости приобретаемых знаний, умений и навыков получения качественного образования;

- в выявлении специфики наиболее актуальных ценностей образования, а именно ценность образовательного диалога, ценность познания, ценность научного поиска;

- в установлении зависимости формирования ценностей образования у студентов от использования инновационных форм работы и субъект-субъектного взаимодействия между участниками процесса.

Практическая значимость исследования содержится в осуществлении процесса формирования ценностей образования у студентов-первокурсников в условиях адаптации к обучению в вузе, включении тем по формированию ценностей образования в изучаемые на первом курсе дисциплины («Мировая художественная культура», «Психология и педагогика», «Введение в профессию», «Русский язык и культура речи», «Этика и эстетика»), а также в разработке тематических кураторских часов в вузе.

Представленная в исследовании авторская модель процесса формирования ценностей образования студентов-первокурсников в вузе реализована в НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт», Кировском филиале Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказания.

Содержащиеся в исследовании методические рекомендации по проведению кураторских часов «Формирование ценностей образования у студентов-первокурсников» обеспечивают возможность использования практических рекомендаций в вузах, могут найти применение в качестве методического обеспечения воспитательного процесса вуза.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ретроспективный анализ историко-философской и психолого-педагогической литературы показал, что иерархия ценностей изменялась в зависимости от уровня культурного и общественно-политического развития общества. Сущность современных ценностей образования заключается в осознании значимости приобретаемых знаний, умений и навыков, необходимости и целесообразности получения качественного образования.

Специфика ценностей образования состоит из совокупности таких ценностей, как ценность образовательного диалога, ценность познания, ценность научного поиска. Ценность образовательного диалога обусловлена потребностью в отказе от фактически неизменного характера монологического обучения, традиционного для школы и вуза субъект-объектного взаимодействия. Ценность познания определяется всё возрастающей ролью системного знания в практической жизни каждого человека. Ценность научного поиска неразрывно связана с постоянным ростом востребованности научно-исследовательских умений и навыков, необходимых в реальной практике для значительного числа современных россиян.

2. Показателями ценности образовательного диалога являются взаимодействие, проявление эмоций и чувств; показателем ценности познания является самооценка; показателями ценности научного поиска являются потребность в образовании и мотивы к научной деятельности. Сформированность ценностей образования проявляется на максимальном, медиальном, минимальном уровнях.

3. Модель формирования ценностей образования включает следующие составляющие: задачи формирования ценностей образования; принципы (гу-манистичности, индивидуальности, непрерывности развития, перспективы); взаимодействие студентов, преподавателей, кураторов как субъектов образовательного процесса; ценности образования (ценность образовательного диалога, ценность познания, ценность научного поиска); условия; результат -повышение уровня формированния ценностей образования.

4. Комплекс условий, обеспечивающих эффективность модели формирования ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе, предполагает:

- целенаправленное и комплексное формирование ценностей образования в учебно-воспитательном процессе вуза;

- учёт уровня осознания студентами собственных достижений;

- включение в процесс адаптации различных форм работы со студентами;

- активизацию ближайшего социального окружения студентов-первокурсников в процессе учебно-воспитательной работы.

Достоверность и обоснованность результатов проведённого исследования обусловлены применением современной методологии исследований с использованием историко-философских, психолого-педагогических, методических источников; рациональным использованием методов теоретического и экспериментального исследования; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику вузов; личным участием автора в организации процесса формирования ценностей образования в качестве преподавателя специальных дисциплин на протяжении всего исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики НОУ ВПО ВСЭИ; на семинарах аспирантов МосГу, на научно-практических конференциях и семинарах: Актуальные проблемы современной науки и практики (Москва, 2002), Актуальные проблемы современной педагогики (Киров, 2003; Москва, 2003, 2004), Интегра-тивный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования (Киров, 2005), Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы (Киров, 2005, 2006, 2007), Философия и практика ненасилия (СПб, 2005,2006).

Структура диссертации отражает общую логику и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования привели нас к мысли о разработке методических рекомендаций по формированию ценностей образования у студентов-первокурсников.

В основу методических рекомендаций, посвященных изучению ценностей образования, была положена идея, согласно которой формирование ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе возможно при следующих условиях:

- целенаправленное и комплексное формирование ценностей образования в учебно-воспитательном процессе вуза;

- учёт уровня осознания студентами собственных достижений; - включение в процесс адаптации различных форм работы со студентами;

- активизацию ближайшего социального окружения студентов-первокурсников в процессе учебно-воспитательной работы.

Методические рекомендации предполагали включение в содержание образования тематических кураторских часов по формированию адекватного восприятия и понимания учащимися эмоций, способствующих обогащению эмоционального опыта, комплекса коммуникативных задач и упражнений, направленных на формирование навыков получения, анализа и передачи информации, занятий по формированию навыков работы в паре, группе, коллективе. Все предложенные занятия и задания были нацелены на формирование ценностей образования.

В заключение можно сделать вывод о том, что выявленная тенденция повышения уровня сформированности ценностей образования у большей части студентов экспериментальной группы позволяет утверждать, что выдвинутая нами гипотеза об эффективности формирования ценностей образования при реализации совокупности определенных условий нашла свое подтверждение. Вместе с тем исследование открывает широкие перспективы для дальнейшей работы в этом направлении, предполагающей постановку новых актуальных задач, которые заключаются в расширении спектра ценностей и спектра возрастных границ.

Заключение

На основании изучения историко-философской и психолого-педагогической литературы, эмпирического опыта и проведения опытно-экспериментальной работы мы пришли к следующим выводам. Ретроспективный анализ научной литературы показал, что иерархия ценностей изменялась в зависимости от уровня культурного и общественно-политического развития общества. Следовательно, ценности выступают важным фактором, влияющим на действия индивида, его желания и поступки. Механизм действия и развития ценностей связан с необходимостью разрешения противоречий и конфликтов в мотивационной сфере стремлений личности. В наиболее общей форме эти противоречия могут быть представлены как .борьба между долгом и желанием, мотивами нравственного и утилитарi ного порядка.

Однако недостаточно исследований, посвященных путям формирования ценностей образования в процессе адаптации к обучению в вузе, что подтверждает актуальность выбранной нами темы исследования. В исследовании нами разработаны два аспекта формирования ценностей образования: теоретический, который научно обосновывает идею формирования ценностей образования, и практический, позволяющий реализовать ее в непосредственном взаимодействии студентов, преподавателей, кураторов как субъектов .образовательного процесса. В нашей работе сущность ценностей образования заключается в осознании значимости приобретаемых знаний, умений и навыков, необходимости и целесообразности устремлений личности на получение качественного образования. Нами определена специфика ценностей образования, которая состоит из совокупности таких ценностей, как ценность образовательного диалога, ценность познания, ценность научного поиска.

Ценность образовательного диалога. Участники диалога находятся в состоянии сомышления, при этом предполагается, что один вариант ответа

1 131 I i обогащается за счёт другого. Отмечается взаимная заинтересованность в суждениях, умение слушать, слышать и понимать собеседника. Диалог реализует потребность человека в общении, взаимодействии, сотрудничестве, сотворчестве. Образовательный диалог как процесс взаимодействия различных позиций, выраженных в слове, требует сформированности речевых умений, возможности проявлений во время диалога эмоций и чувств. Способность оформлять и предъявлять своё суждение, сопоставлять его с другими, переходить с языка науки на другой формируется в процессе диалога. Критериями этой ценности являются взаимодействие, рефлексия, проявление эмоций и чувств. Показателями ценности образовательного диалога являются взаимодействие, проявление эмоций и чувств. f

I Ценность познания имеет социальную природу, рассматривается как i приобретение знания, постижение закономерностей объективного мира. Знание является продуктом учебно-познавательной деятельности, которое представлено в комплексе внешнего воздействия и внутренней активности субъекта. Важнейшими качествами этой деятельности являются самостоятельность, познавательная активность, проявляющаяся в интересах, стремлениях и потребностях, готовность к преодолению трудностей, выбор нужного действия и темпа их решения, а также способность представлять конечную и промежуточную цели. Показателем этой ценности является самооценка. Ценность научного поиска характеризуется готовностью студентов к решению профессиональных вопросов методами научного исследования. Для данной ценности характерно осознание смысла научной деятельности, значения для профессиональной деятельности, для самореализации и саморазвития, которое понимается как один из ведущих мотивов исследовательской деятельности и личностных качеств. Показателями этой ценности являются познавательные потребности, потребности в образовании, мотивы к научной деятельности, а именно важность предмета для профессиональной подготовки, интерес к определённой отрасли знаний, возникающие трудности овладеi I i

1 132 ния этим предметом и др. Сформированность ценностей образования проявляется на минимальном, медиальном, максимальном уровнях.

Предложенная модель формирования ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе состоит из следующих структурных составляющих: взаимодействие студентов, преподавателей, кураторов как субъектов образовательного процесса, задачи формирования ценностей образования, принципы формирования ценностей образования, ценности образования, условия и результат. Особое внимание в модели уделяется индивидуально-психологическим особенностям студентов первых курсов.

Согласно полученным данным, у 64% студентов-первокурсников уровень сформированности ценности образования составляет минимальный уровень, 21% студентов имеют медиальный уровень сформированности ценностей образования и лишь 15% студентов-первокурсников обладают необходимым уровнем сформированности исследуемых ценностей. Мы комплексно формировали исследуемые нами ценности, так как они непосредственно влияют на формирование друг друга и в совокупности на формирование ценностей образования у студентов-первокурсников в процессе адаптации к обучению в вузе.

Формирующий эксперимент показал, что в процессе формирования ценностей образования у студентов-первокурсников произошли существенные изменения. У студентов экспериментальных групп значительно расширился эмоциональный опыт, повысился интерес к общению, взаимодействию студентов, преподавателей и кураторов как субъектов образовательного проi цесса.

Эффективность моделирования процесса формирования ценностей образования у студентов-первокурсников подтверждают результаты экспериментальной работы.

В экспериментальной группе по сравнению с контрольной возросло на 14 % число студентов, которые достигли максимального уровня сформированНости ценностных ориентации (экспериментальная группа - 31 %, контрольная - 17 %), медиального уровня - на 18 % (экспериментальная группа - 46 %, контрольная - 28 %), и на 32 % уменьшилось количество студентов с минимальным уровнем сформированности ценностей образования (экспериментальная группа - 23 %, контрольная - 55 %). Значительное повышение результатов в экспериментальной группе и относительная устойчивость в контрольной свидетельствует об эффективности проведенной нами работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Корепанова, Ирина Геннадьевна, Киров

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 300 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности

3. Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1980. 335 с.i

4. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. М., - 1980. - 550 с.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды Текст. В 2 т. / Б.Г. Ананьев. М., 1980. - Т.1. - С. 65-124.

6. Аникеева, Н. П. Психологический климат в коллективе Текст. / Н. П. Аникеева.-М., 1989.

7. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление М.: Мысль, 1988.-253с.

8. Анцыферова, J1. И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии Текст. / J1. И. Анцыферова // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. - С. 57-117.

9. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М., 1980.

10. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. : учебник / А. Г. Асмолов. -М.: Издательство МГУ, 1990. 367 с.

11. Ю.Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактическийаспект Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.i

12. П.Байбородова, J1.B. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективеТекст. / J1.B. Байбородова. Ярославль: ЯГПИ, 1991. - 111с.

13. Батищев, С.Г. Деятельностная сущность человека как философский принцип Текст. / С.Г. Батищев // Человек в социалистическом и буржуазном обществе. Симпозиум (доклады и сообщения). М., 1966. С. 254.

14. Бедерханова, В. П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога Текст. / В. П. Бедерханова. Краснодар, 2001. - С. 176.

15. Бездухов, В.П., Воронцов, А.В. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям Текст. / В. П. Бездухов, А. В. Воронцов. Самара, 2002. -С.З

16. Белухин, Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст. : курс лекций / Д. А. Белухин. Москва - Воронеж, 1996.

17. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М., 1986.-202 с.

18. Берулава, М. Н. Гуманизация образования: направления и проблемы Текст. / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 23-27.

19. Беспалько, В. П. Проектирование педагогических систем Текст. /

20. B. П. Беспалько // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения : сборник научных трудов / Ин-т дид. инноваций РАО. М., 1994. -С. 28-31.

21. Битинас, Б. Процесс воспитания. Приобщение к ценностям. М., 1999,1. C.18-19.

22. Бодалёв, А. А. О коммуникативном ядре личности Текст. / А. А. Бодалёв // Сов. педагогика. 1990. - № 5. - С. 77-81.I

23. Бодалёв, А. А. Проблемы гуманизации межличностного общения и осiновные направления их психологического изучения Текст. / А. А. Бодалёв // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 11-20.

24. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. Пед. акад., 1995. - 212 с.

25. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностного ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997.к 4.-С. 11-17.I

26. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская, Г. А. Бермус // Педагогика. 1996. -№5.-С. 11-17.

27. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика Текст.: Учебник для вузов /

28. Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2004.

29. Борисенков, В. П. Философия образования Текст. / В. П. Борисенков,i

30. В. В. Краевский, В. О. Кутьев, Я. С. Турбовский // Педагогика. 1995. -№4.-С. 3-28.

31. Брожик, В. Эстетика на каждый день Текст. / В. Брожик. М.: Знание, 1990.

32. Буева, JI. П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216с.

33. Вершловский, С. Г. В поисках новой модели образования. Личность, семья, школа Текст. / С. Г. Вершловский. СПб.: Гос. ун-т пед. мастерства,1996.-218 с.i

34. Водзинская, В. В. Понятия установки, отношения, ценностей, ориентации в социологическом исследовании Текст. / В. В. Водзинская // Филос. науки, 1968, №2-с.52-55.

35. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся Текст. / под ред. И.С. Якиманской; НИИ общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

36. Воспитательная деятельность педагога Текст.: Учебное пособие для студ.высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков,i

37. Н.Л. Селиванова; под общ. ред. В.А. Сластёнина и И.А. Колесниковой. -^Издательский центр «Академия», 2005. -336 с.

38. Выготский, Л.С. Вопросы теории и истории психологии. Текст. / Л. С. Выготский-М.: Педагогика, 1982.

39. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. М., 1991.-480.

40. Газман, О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы Текст. / О. С. Газман // Новое педагогическое мышление. М., 1989.

41. Газман, О. С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования Текст. / О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова. М., 1995.- 103 с.

42. Галицких, Е. О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете Текст.: монография / Е. О. Галицких. СПб., 2001.

43. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности Текст.: Учебно-методическое пособие / Е. О. Галицких. М. : Академический Проект, 2004.

44. Галицких, Е. О. Духовное развитие личности Текст. / Е. О. Галицких. -Киров, 1997.

45. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика. Методология, теория, практика Текст. / Б. С. Гершунский. Киев: Вища школа, 1986. - 197 с.

46. Гильбух, Ю. 3. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся Текст. / Ю. 3. Гильбух // Советская педагогика. 1990. - № 5.1. С. 81-87.i

47. Голубев, Н. К. Введение в диагностику воспитания Текст. / Н. К. Голубев, Б. П. Битинас. М.: Педагогика, 1989. - 157 с.

48. Гордон, П. А. Социальная адаптация в современных условиях Текст. / П. А. Гордон // Социс. 1994. - № 8/9. - С. 3-16.

49. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения Текст. : кн. для учителя/В. С. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. 144 с.

50. Гущина, Г. А. Гуманистическая воспитательная среда как условие адаптации к обучению студентов негосударственного колледжа Текст. : дис.канд. пед. наук.-К., 2002.- 143 с.I

51. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе Текст. / Ф. Н. Гоноболин. М.: Знание, 1965.-210 с.

52. Гоноболин, Ф. Н. О педагогических способностях учителя Текст. / Ф. Н. Гоноболин. -М.: Знание, 1964. 129 с.

53. Гоноболин, Ф.Н. О некоторых психических качествах учителя Текст. / Ф. Н. Гоноболин // Вопросы психологии. 1975. - № 1.

54. Горшкова, В. В. Проблема субъекта в педагогике Текст. / В. В. Горшкова. Л., 1991. - 80 с.

55. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования Текст. / А. Я. Данилюк.- Ростов на Дону, 2000. -440с.i

56. Данюшенков, B.C. Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно-ориентированного обучения Текст. [Монография] / В. С. Данюшенков, С. А. Барамзина, Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005.

57. Декарт Р. Избранные произведения Текст. / Р. Декарт. М., 1950.

58. Джуринский, А. Н. Зарубежная школа: История и современность Текст. / А. Н. Джуринский. М., 1992.

59. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность Текст. / Б. И. Додонов. М.: Политиздат, 1978.-272 с.

60. Дробницкий О.Г. Моральная философия: Избр. труды Текст. / Сост. Р. Г. Апресян. М.: Гардарики, 2002. - 523 с.

61. Дубровицкая, Т. Д. Контексты содержания и образования и их дидактическая интерпретация Текст. / Т. Д. Дубровицкая // Педагогика. 2003. -№10.-С. 35-40.

62. Дусавицкий, А. К. Развивающее образование: теория и практика Текст. /

63. A. К. Дусавицкий // Статьи. Харьков, 2002.

64. Ермоленко В. Д. Психологические особенности развития ценностныхориентаций детей в период перехода в младший школьный и подросткоjвый возраст Текст. /Автореф. дисс.канд. психол. наук. М.: 1984. -23с.

65. Журавлев, A. JI. Коммуникативные качества личности руководителя и эффективность руководства коллективом Текст. / A. JI. Журавлев // Психологический журнал. 1983. - Том 4. -№1. - С. 57-67.61.3агвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. /

66. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. -М.: Политиздат, 1986. 221с.

67. Злобина, Е. Г. Общение как фактор развития личности Текст. / Е. Г. Злобина,-К., 1981.

68. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер,2002.-512 с.i

69. Ильин, Е. И. Искусство общения Текст. / Е. П. Ильин. М.: Педагогика, 1982.- 157 с.

70. Ильина, Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения Текст. / Т. А. Ильина. М., 1972. - С. 16.

71. Каган, М. С. Мир общения Текст. : проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

72. Каган, М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган. СПб., 1996. — 450 с.I

73. Кан-Калик, В. А. Основы профессионально-педагогического общенияi

74. Текст. / В. А. Кан-Калик. Грозный, 1979.I

75. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. / В. А. Кан-Калик. М.: Наука, 1976. - 197 с.

76. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. : Кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. 190 с.

77. Кант, И. Сочинения в шести томах Текст. / И. Кант:- М., 1966. т. 4,ч. 1, с.386-387.

78. Карпов, А. В., Пономарёва, В. В. Психология рефлексивных процессов управления Текст. / А. В. Карпов, В. В. Пономорёв. Москва-Ярославль: Диапресс, 2000.

79. Каспаржак, А. Учительское мастерство или непрерывное педагогическое образование Текст. / А. Каспаржак // Народное образование. 1992. - № 5,1993. -№ 6. -С. 89-99.

80. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

81. Ковалев, Г. А. Психология познания людьми друг друга Текст. / Г. А. Ковалев//Вопросы психологии. 1983 -№1.- С. 112-118.

82. Коллектив. Личность. Общение Текст. : Словарь социально-психологических понятий / Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л. : Лениз-дат, 1987.-144 с.

83. Коломинский, Я. JI. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) Текст. : учеб. пособие / Я. Л. Коломинский. 2-е изд., доп. - Мн.: ТетраСистемс, 2000. - 432 с.

84. Коломинский, Я. Л. Психология общения Текст. / Я. Л. Коломинский. -М., 1974.

85. Кольцова, В. А. Разработка психологических проблем общения в трудах В.М. Бехтерева Текст. / В. А. Кольцова // Психологические исследования общения. -М., 1985. С. 6-24.

86. Кон, И. С. В поисках себя: личность и её самосознание Текст. / И. С. Кон. -М., 1984.-335 с.

87. Кондратьева, С. В. Рефлексия в процессе педагогического общения Текст. / С. В. Кондратьева // Актуальные проблемы социальной психологии. Кострома, 1986. - С. 53-64.

88. Кондрашов, В. А. Этика. Чичина, Е. А. Эстетика Текст. / В. А. Кондрашов, Е. А. Чичина Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 544с.

89. Конев, В. А. Человек в мире культуры (Культура, человек, образование) Текст. : пособие по спецкурсу / В. А. Конев. 2-е изд., испр. и доп. - Самара: Изд. Самарский университет, 2000. - 109 с.

90. Конева, Е. В. Особенности мышления в субъект-субъектных видах деятельности Текст. / Е. В. Конева // Психологический журнал. 1996. - Т. 17,№2-С. 82-94.

91. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Бюллетень Мин-ва образования. 2002. - № 2. - С. 3-31.

92. Корнетов, Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса

93. Г. Б. Корнетов // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 43-49.

94. Котова, И. Б. Философские основания современной педагогики Текст. / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов-на Дону, 1994. - 63 с.

95. Котова, И. Б., Шиянов, Е.Н. Педагог: профессия, личностьТекст. / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов-на Дону, 1997. - 144 с.

96. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

97. ЮЗ.Кузьминов, М. Ю. Формирование ценностных ориентаций личности в условиях развитого социалистического общества Текст. : автореферат дис. .канд. фил. наук/М. Ю. Кузьминов. -М., 1979.-24 с.

98. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития Текст. : уч. пос. для студ. вузов / И.Ю. Кулагина. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-464 с.

99. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепций до технологий Текст.: учеб-практич. пособие для учителей / С. В. Кульневич. Ростов н/Д : Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

100. Юб.Кулюткин, Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1981.

101. Кулюткин, Ю. Н., Бездухов, В. П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин. Самара, 2002.

102. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству Текст. / Н. В. Кухарев. -М.: Просвещение, 1990. 159 с.

103. Лабунская, В. А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание Текст. / В. А. Лабунская. Ростов на/Д, 1999. - 592 с.

104. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение Текст. / А. А. Леонтьев. -М. : Нальчик, 1979.111; Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. / А. А. Леонтьев. М. : Смысл, 1997.-365 с.

105. Леонтьев, А. Н Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев.-М., 1982.-С. 159- 189.

106. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст. : в 2-х т. / А. Н. Леонтьев ; под ред. В. В. Давыдова и др. М. : Педагогика, 1983.-Т. 1.-391 е.: ил.; Т. 2. -318 е.: ил.

107. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 2000.-511 с.

108. L Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М. И. Лисина. -М.: Педагогика, 1986.

109. Лихачёв, Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей Текст. / Б. Т. Лихачёв. Самара: Издательство СИУ, 1997. - 85 с.

110. Ломов, Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 297 с.

111. Ломов, Б. Ф. Категория общения и деятельности в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979. - № 8. - С. 34-47.I119|Лосев, А. Ф. История античной эстетики Текст. / А.Ф.Лосев. М., 1969.-280 с.

112. Лук, А. Н. Эмоции и чувства Текст. / А. Н. Лук. М.: Знание, 1972. -80 с. (Серия «Народный университет. Педагогический факультет, 1»).

113. Лушпаева, Е. В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга Текст. : дис. . канд. псих, наук / Е. В. Лушпаева. -М., 1989. 184 с.

114. Макаренко, А. С. О воспитании Текст. / А. С. Макаренко. М.: Политиздат, 1988.-256 с.1231Мамардашвили, М. В. Проблема человека в философии Текст. /i

115. М. В. Мамардашвили. О человеческом в человеке / под ред.

116. А. Маслоу.-М., 1982.-110с.

117. Машарова, Т.В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании Текст. : материалы семинара / Т. В. Машарова. Киров, 2000. - 84 с.

118. Машарова, Т. В. Педагогическое моделирование индивидуально-личностного развития школьника в информационно образовательной среде Текст. : монография / Т.В. Машарова, Е.А. Ходырева, А.А. Харунжев. - Киров: Изд-во ВятГТУ, 2004. - 106 с

119. Моделирование педагогических ситуаций Текст. / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

120. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания Текст. : учеб. пособие / А. В. Мудрик. -М.: Пед. общ-во России, 2001. 320 с.

121. Немов, Р. С., Кирпичник, А. Г. Путь к коллективу Текст. : Книга для учителей о психологии ученического коллектива / Р. С. Немов, А. Г. Кирпичник. -М., 1998.

122. Никитин, В. М. Целостность педагогического процесса Текст. : методическое пособие / В. М. Никитин. М.: Асс. «Народная педагогика», 1994. -103 с.

123. Нижегородцев, Р. М. Взаимодействие сценариев управления динамическими системами: наложение, иерархия и конфликт // iber.rsuh.ru

124. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. М.: Русский язык, 1989.

125. Ольшанский, В. Б. Личность и социальные ценности. Текст. /

126. В. Б. Ольшанский // Социология в СССР / под ред. И. JI. Щербиной, В. Н. Фокина. М.: Мысль, 1965. - С. 470 - 540.

127. Орлов, А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека Текст. / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 5-19.

128. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности Текст. / Ю. М. Орлов. -М., 1991.

129. Основы психологии Текст. : практикум / ред.-сост. Л. Д. Столяренко. -Изд. 2-е, доп. и переработ. Ростов н / Д.: Феникс, 2001. - 704 с.

130. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2006. - 608 с.

131. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / под ред. В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева,

132. A. И. Мищенко, Е. Н. Шиянова. 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2004. -512с.

133. B. А. Петровский // Вопросы психологии. 1975. - №3. - С. 26-38.

134. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 144 с.

135. Плаксий, С.И. Твой молодой современник: Проблемы совершенствования образа жизни рабочей молодёжи в зеркале социологии Текст. / 1

136. C.И. Плаксий. М.: Молодая гвардия, 1982. - 223 с.

137. Практический интеллект Текст. / Р. Дж. Стернберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

138. Психологические тесты Текст. -М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. 376 с.

139. Психологический словарь Текст. /. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряков.2.е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с. 158; Психология Текст. : учебник / под ред. А. А. Крылова. - М.: Проспект, 1999.-584 с.1.'

140. Психология Текст. : словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

141. Рагозина, JL Д., Щуркова Н. Е. Классное руководство. Формирование жизненного опыта учащихся Текст. / JI. Д. Рагозина, Н. Е. Щуркова. -М., 2002.

142. Реан, А. А. Психология познания педагогом личности учащихся Текст. / А. А. Реан. М.: Высш. шк., 1990. - 80 с.

143. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

144. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст.: учеб. пособие / Е. И. Рогов. М.: Владос, 1996. - 529 с.

145. Розов, Н. С. Культура ценности и развитие образования. Основные реформы гуманитарного образования в высшей школе Текст. / Н. С. Розов. -М., 1992.-С. 6.

146. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. Текст. /

147. В. Давыдов. ~М.: Большая российская энциклопедия, 1993 608 е., ил.1. Т. l-A-M- 1993.

148. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. Текст. /

149. B. В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1998 - 672 е., ил. Т. 2-М-Я - 1999.

150. Российская социальная энциклопедия Текст. / Г. В. Осипов. М. : Издат. группа НОРМА ИНФРА М, 1999. - 672 с.i1721 Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. /

151. C. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 720с.

152. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : Учебное пособие / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. -256 с.

153. Сенько, Ю. В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащихся Текст. / Ю. В. Сенько // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 40^5.

154. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технолоIгии Текст.: Монография. / В.В. Сериков Волгоград, 1994. - 152с. 176 Сизов, В. С. История философии [Текст]: учебное пособие / В. С. Сизов. - М.: Экономистъ, 2004. - 222 с.

155. Симонова, Г. И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся Текст.: монография / Г.И. Симонова. Киров: Изд-во ВятГГУ,2005. 320 с.i

156. Ситаров, В. А. Дидактика Текст. : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластёнин. М.: Издательский центр «Академия», 2002 - 386 с.

157. Ситаров, В. А., Маралов, В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе Текст. : Учеб. пособие / Под ред.

158. В. А. Сластёнина. М., 2000. - 216 с.

159. Сластёнин, В. А. Педагогика Текст.: учеб. пособие / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.

160. Сластёнин, В. А., Чижакова, Г. И. Введение в педагогическую аксиологию Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений /

161. B. А. Сластёнин. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

162. Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред.

163. C. А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2003. - 960с.1841 Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский. М. : Политиздат, 1982.-266с.

164. Татаринова, М. Н. Активизация эмоциональной сферы студентов в образовательном процессе Текст. : учебное пособие / М. Н. Татаринова, М. Г. Яновская. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. - 92 с.

165. Трусов, В. П. Психология межличностного влияния и оценивания Текст. / В. П. Трусов. Л.: Педагогика, 1984. - 43 с.

166. Тугаринов, В. П. Избранные философские труды Текст. /

167. B. П. Тугаринов. Ленинград: Издательство ЛГУ, 1988.1881 Тюников, Ю. Преподаватель и студент: сценарий взаимодействия (Текст. / Ю. Тюников // Высшее образование. 2004. - № 12. - С.97-105.

168. Философско-педагогические проблемы развития образования Текст. / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1996. - 127 с.

169. Философский энциклопедический словарь. М, 1983г.

170. Ходырева, Е. А. Проблемы личностно-ориентированного взаимодействия в обучении Текст. / Е. А. Ходырева // Вестник ВГГУ. 2002. - №6.1. C. 41-44.

171. Щуркова, Н. Е. Новое воспитание Текст. / Н. Е. Щуркова. М., 2000. 19б! Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания [Текст] : Учебное пособие / Н. Е. Щуркова. - СПб.: Питер, 2005. - 366 с.

172. Щуркова, Н. Е., Павлова, Е. П. Воспитание счастьем, счастье воспитания Текст. / Н. Е. Щуркова, Е. П. Павлова. М., 2003. - 160 с.

173. Юлов, В. Ф. Философия Текст. : Проблемный курс / В. Ф. Юлов. В 2-х ч.Ч. 1. Киров: ВГПУ, 1998.-512 с.

174. Ядов, В.А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы Текст. / В.А. Ядов. М.: Наука, 1972. - 239 с.

175. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования: Описание, объясiнение, понимание социальной реальности Текст. : Учебник для вузов /

176. Институт социологии РАН. М.: Добросвет, 2000. - 596 с.

177. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

178. Яновская, М. Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания Текст. / М. Г. Яновская. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. - 93 с.

179. Яновская, М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания Текст. /М. Г. Яновская. -М.: Просвещение, 1986. 125 с.

180. Charman, L. Approaches to Art in Education Text. / L/ Charman. N. Y., 978.-159 p.1. Анкета

181. Представления студентов о роли ценностей

182. Вопросы Да Иногда Нет Не знаю

183. Как вы считаете, прививались ли какие-либо ценности дома родителями?

184. Как вы считаете, прививались ли какие-либо ценности в период обучения в школе учителями?

185. Используете ли вы компромисс по отношению к собеседнику?

186. Всегда ли вы делаете попытку первым вступить в общение с другом после конфликтной ситуации?5. ! 1 Совместно ли вы решаете с родителями свои проблемы? 6. j Бывают ли у вас трудности в общении с родителями?

187. Существуют ли в вашей семье семейные праздники?

188. Знаете ли вы о средствах, приёмах, правилах общения в семье, обществе?

189. Считаете ли вы, что материальная обеспе-ченность важна в жизни людей?1.i

190. ОПРОСНИК ТЕРМИНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ (ОТЕЦ)

191. В работе быстро достигать намеченных целей

192. Создавать что-то новое в изучаемой Вами области знаний

193. Находить внутреннее удовлетворение в активной общественной жизни

194. Иметь интересную работу, полностью поглощающую Вас

195. Учиться, чтобы не отстать от людей Вашего круга в образовании

196. Вести такой образ семейной жизни, который ценится обществом

197. Чтобы люди вашего круга в свободное время увлекались тем же, чем | Вы

198. Получать материальное вознаграждение за общественную деятельность

199. Чтобы облик Вашего жилища часто изменялся

200. Получить высшее образование или поступить в аспирантуру, или получить учёную степень

201. Чтобы Ваша семья обладала высоким уровнем материального благополучия

202. Избегать конформизма в своих общественно-политических взглядах

203. В своём увлечении быстро достигать намеченных целей

204. Учиться, чтобы «не затеряться в толпе»

205. Иметь приятельские отношения с коллегами по работе

206. Состоять членом какого-либо клуба по интересам1 7. Развивать свои организаторские способности, заниматься общественной деятельностью 8. Вместе с семьёй посещать театры, художественные выставки, концерты

207. Чтобы Ваше увлечение подчёркивало Вашу индивидуальность20. чтобы уровень Вашего благосостояния помог бы Вам укрепить Ваше материальное благополучие

208. Как оценивают Вашу работу другие люди

209. Общаться с разными людьми, активно участвуя в общественной жизни

210. Учиться, чтобы «не зарывать свой талант в землю»

211. Чтобы Ваши дети опережали в своём развитии своих сверстников

212. Увлекаясь чем-то в свободное время, создавать нечто новое, ранее не существовавшее

213. Чтобы Ваша профессия подчёркивала Вашу индивидуальность

214. Интересоваться общественно-политической жизнью, чтобы не отстать | от времени

215. Чтобы уровень Вашей образованности позволял бы Вам чувствовать себя уверенно в общении с разными людьми

216. Сохранять полную свободу и независимость от членов Вашей семьи 30.Чтобы Ваше увлечение помогало бы Вам укрепить своё материальноеположение

217. Быть рационализатором, новатором в своей профессии

218. Добиваться конкретных целей, занимаясь общественно-политическойдеятельностью

219. Учиться, чтобы узнавать что-то новое в изучаемой области знаний

220. М. Быть лидером в Вашей семье

221. Знать свои способности в сфере Вашего хобби

222. Зб.Чтобы на работе можно было приобретать различные товары на льготных условиях

223. Применять свои собственные методы в общественно-политической деятельности

224. Чтобы семейная жизнь исправила бы некоторые недостатки Вашей натуры

225. Полностью сосредоточиться на своём занятии, проводя своё время за хобби

226. Приносить пользу другим людям

227. Постоянно повышать свою профессиональную квалификацию

228. Чтобы лидером в Вашей семье был какой-либо другой её член, кроме Вас

229. Получать удовольствие не от результатов Вашей работы, а от её процесса

230. Знать, какого уровня образования можно достичь с Вашими способностями

231. Занимать такое место в обществе, которое укрепило бы Ваше материальное положение

232. Тщательно планировать жизнь Вашей семьи

233. Чтобы на работе Ваши сослуживцы постоянно были рядом

234. Чтобы жизнь нашего общества постоянно изменялась

235. Иметь супругу (супруга) из хорошей семьи высокого социального положения

236. Чтобы уровень Вашего образования помог бы Вам занять желаемую должность

237. Иметь собственные политические убеждения

238. Перед началом работы чётко её спланировать

239. Постоянно интересоваться новыми методами обучения и воспитания детей в семье

240. Увлекаясь чем-то в свободное время, общаться с людьми, увлекающимися тем же

241. Повышать уровень своего самообразования, чтобы внести вклад в изучаемую дисциплину

242. Занимаясь общественно-политической деятельностью, убеждать людей в своей точке зрения

243. Чтобы Ваша работа была «не хуже, чем у других»

244. Чтобы Ваша супруг (супруга) получал высокую зарплату

245. Чтобы ваше образование давало возможность для получения дополни1.тельных материальных благ (гонорары, льготы, надбавки и т.п.)

246. Участвуя в общественно-политической жизни, взаимодействовать с опытными людьми

247. Чтобы Ваша работа не противоречила Вашим жизненным принципам

248. В супружестве быть всегда абсолютно верным

249. В своём увлечении создавать необходимые в жизни вещи (одежду, мебель и т.п.)

250. Повышать уровень своего образования, чтобы быть в кругу умных иj интересных людей

251. Чтобы Ваши общественно-политические взгляды совпадали с мнением Ваших авторитетов

252. Чтобы профессия давала возможность для получения дополнительных видов оплаты

253. В семейной жизни опираться на собственные взгляды, даже если они противоречат общественному мнению

254. Достигать поставленной цели в своей общественно-политической деятельности

255. Приспособиться к характеру Вашей супруги (супруга), чтобы избежать семейных конфликтов

256. Тратить время на изучение новых веяний в сфере вашей профессии

257. Чтобы Ваше увлечение занимало большую часть Вашего свободного времени

258. Вносить различные усовершенствования в сферу Вашего хобби

259. Чтобы уровень Вашего образования соответствовал уровню образования человека, мнение которого Вы цените

260. Завоевать уважение людей благодаря Вашему увлечению

261. Выбрать редкую, уникальную специальность для обучения, чтобы лучше проявить свою индивидуальность

262. Занимаясь на досуге любимым делом, детально продумывать все свои действия

263. Чтобы Ваши взгляды на жизнь проявлялись в Вашем увлечении

264. Учиться, получая при этом удовольствие

265. Изменять приёмы Вашей работы

266. Чтобы круг Ваших увлечений постоянно расширялся

267. КЛЮЧ К ОПРОСНИКУ ТЕРМИНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ

268. Терминальные ценности Жизненные сферы

269. Профессиональной жизни Обучения и образования Семейной жизни Общественной жизни Увлечений

270. Собственный престиж 21 57 5 73 6 49 27 65 7 74

271. Высокое материальное положение 36 66 20 59 11 58 8 45 30 63

272. Креативность 31 79 2 55 9 53 37 48 25 72

273. Активные социальное контакты 15 47 28 64 34 42 22 60 16 54

274. Развитие себя 41 70 23 44 38 69 17 56 35 80

275. Достижения 1 52 10 50 24 46 32 68 13 76

276. Духовное удовлетворение 4 43 33 78 18 62 3 40 39 71

277. Сохранение собственной индивидуальности 26 61 14 75 29 67 1251 19 77

278. Примечание. В графах табл. указаны порядковые номера утверждений.1. ТАБЛИЦЫ НОРМ

279. Ориентировочные нормы для шкал терминальных ценностей (мужчины)стены 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

280. Собственный престиж 17 и ниже 18-20 21-23 24-26 27-29 30-32 33-35 36-38 39-41 42 и выше

281. Высокое материальное положение 17 и ниже 18-20 21-24 25-27 28-31 32-34 35-38 39-41 42-45 46 и выше

282. Креативность 22 и ниже 23-24 25-27 28-29 30-32 33-34 35-37 38-39 40-42 43 и выше

283. Активные социальные контакты 20 и ниже 21-22 23-25 26-27 28-30 31-32 33-35 36-37 38-40 41 и выше

284. Развитие себя 1 1 23 и ниже 24-25 26-28 29-30 31-33 34-35 36-38 39-40 41-43 44 и выше

285. Достижения 21 и ниже 22-23 24-26 27-28 29-31 32-33 34-36 37-38 39-41 42 и выше

286. Духовное удовлетворение 27 и ниже 28-29 30-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40-41 42-43 44 и выше

287. Сохранение собственной ин-дивидуаль-ти 23 и ниже 24-25 26-27 28-29 30-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40 и выше

288. Ориентировочные нормы для шкал терминальных ценностей (женщины)стены 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

289. Собственный престиж 23 и ниже 24-25 26-27 28-29 30-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40 и выше

290. Высокое материальное положение 15 и ниже 16-18 19-21 22-25 26-28 29-32 33-35 36-39 40-42 43 и выше

291. Креатйвность 18 и ниже 19-21 22-24 25-27 28-30 31-33 34-36 37-39 40-42 43 и выше

292. Активные социальные контакты 22 и ниже 23-24 25-27 28-29 30-32 33-34 35-37 38-39 40-42 43 и выше

293. Развитие себя 19 и ниже 20-22 23-25 26-28 29-31 32-34 35-37 38-40 41-43 44 и выше

294. Достижения 19 и ниже 20-21 22-24 25-26 27-29 30-31 32-34 35-36 37-39 40 и выше

295. Духовное удовлетворение 26 и ниже 27-28 29-31 32-33 34-36 37-38 39-41 42-43 44-46 47 и выше

296. Сохранение собственной ин-дивидуаль-ти 22 и ниже 21-24 25-26 27-28 29-30 31-32 33-34 35-36 37-38 39 и выше

297. Ориентировочные нормы для шкал жизненных сфер (мужчины)стены 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

298. Сфера профессиональной жизни 42 и ниже 43-45 46-49 50-52 53-56 57-59 60-63 64-66 67-70 71 и выше

299. Сфера Обучения и образования 43 и ниже 42-46 47-49 50-52 53-55 56-58 59-61 62-64 65-67 68 и выше

300. Сфера семейной жизни 34 и ниже 35-37 38-41 42-44 45-48 49-51 52-55 56-58 59-62 63 и выше

301. Сфера общественной жизни 23 и ниже 24-27 28-32 33-36 37-41 42-45 46-50 51-54 55-59 60 и выше

302. Сфера увлечений 36 и ниже 37-39 40-43 44-46 47-50 51-53 54-57 58-60 61-64 65 и выше

303. Ориентировочные нормы для шкал жизненных сфер (женщины)стены 1 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

304. Сфера профессиональной жизни 42 и ниже 43-45 46-48 49-51 52-54 55-57 58-60 61-63 64-66 37 и выше

305. Сфера обучения и образования 40 и ниже 41-43 44-46 47-49 50-52 53-55 56-58 59-61 62-64 65 и выше

306. Сфера семейной жизни 40 и ниже 41-43 44-46 47-49 50-52 53-55 56-58 59-61 62-64 65 и выше

307. Сфера общественной жизни 27 и ниже 28-31 32-36 37-40 41-45 46-49 50-54 55-58 59-63 64 и выше

308. Сфера увлечений 29 и ниже 30-33 34-37 38-41 42-45 46-49 50-53 54-57 58-61 62 и выше

309. ОПРОСНИК ТЕРМИНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ Фамилия И.О.ПолВозраст1. ОбразованиеПрофессия1. Дата заполнения

310. Профессиональной жизни Обучения и образования Семейной жизни Общественной жизни Увлечений Общий балл1. Собственный престиж

311. Высокое материальное положение1. Креативность

312. Активные социальные контакты 11. Развитие себя 1. Достижения 1. Духовное удовлетворение

313. Сохранение собственной индивидуальности1. Общий балл 1. Стены Стены10 10 9 9