автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов педагогических специальностей университета

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов педагогических специальностей университета"

На правах рукописи

ПЛАКСИНА Ольга Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ УНИВЕРСИТЕТА

ии344ВО£33

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 8 СЕН 2008

Рязань - 2008

003446093

Работа выполнена на кафедре общей педагогики и технологий дошкольного и начального образования государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С А Есенина»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор РОМАНОВ Алексей Алексеевич

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор БЕЛЯЕВА Валентина Александровна

кандидат педагогических наук КАШАЕВ Андрей Анатольевич

Ведущая организация Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный гуманитарный университет»

Защита состоится 30 сентября 2008 г, в 14 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 212 01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С А Есенина» по адресу 390000, г Рязань, ул Свободы, д 46, ауд. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С А Есенина»

Автореферат размещен на сайте университета www rsu edu ru

Автореферат разослан « JL& » августа 2008 г

Ученый секретарь

диссертационного совета ^f-—S Б С Кирьяков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Выдвижение проблемы укрепления здоровья молодого поколения в число приоритетных задач социального и экономического развития нашей страны обусловливает актуальность теоретической и практической ее разработки Задачи сохранения, укрепления и развития здоровья подрастающего поколения и молодежи, воспитания ценностей здорового образа жизни и сознательного отношения к нему нашли свое отражение в нормативных документах Законе РФ «Об образовании», Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, «Конвенции охраны здоровья населения РФ>>, Законе «Об охране окружающей среды», Федеральном законе «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», «Конвенции развития здравоохранения и медицинской науки в РФ», Законе «О физической культуре и спорте в Рязанской области»

Основная цель политики государства, в соответствии с концепцией развития физической культуры и спорта в Российской Федерации, состоит в оздоровлении нации, формировании здорового образа жизни населения, гармоничном развитии физически крепкого поколения

Вместе с тем, в последние годы в России наблюдается устойчивая тенденция ухудшения состояния здоровья молодых людей, хотя государство и ориентирует педагогический персонал учебных заведений на организацию здоровьесохраняющей среды и использование оздоровительных технологий В совре-менной теории и практике вузовского физического воспитания приоритет по-прежнему отдается, прежде всего, формированию двигательных компонентов и физических качеств обучаемых Вместе с тем, в ряду основных характеристик молодого специалиста, позволяющих судить о сформированное™ его как будущего профессионала, находятся и культура здоровья, мотивы и ценности здорового образа жизни, уровень здоровьеориентированной направленности личности

Проблема сохранения здоровья студенческой молодежи стала не только медицинской, но и педагогической, так как наряду с объективными причинами неблагополучия (снижение качества жизни, ухудшение экологической обстановки) необходимо выделить и педагогические аспекты - недостаточную информированность о решающей роли здорового стиля жизни человека в сохранении и укреплении его здоровья, несформированность положительного отношения к здоровому образу жизни у значительной части молодых людей Сегодня физическая купьтура и спорт - общепризнанные материальные и духовные ценности общества в целом и каждого человека в отдельности Следовательно, формирование ценностного отношения личности к здоровому образу жизни является важнейшим направлением педагогической науки и практики, без чего невозможно повысить уровень культуры и здоровья студентов

Результатом активных поисков педагогов-исследователей конца XX века стала разработка концептуальных основ у крепления здороьья на всех этапах обучения и воспитания молодежи Однако в этих исследованиях в полной мере

не представлен ценностный (аксиологический) подход к проблеме формирования здорового образа жизни у студентов университетов В целом ряде философских и психолого-педагогических исследований были предприняты попытки осмыслить природу ценностей в жизни человека и его профессиональном становлении (К А Абульханова-Славская, В П Бездухов, В А Беляева, Н А Бердяев, Е В Бондаревская, О Г Дробницкий, А Г Здравомыслов, В П Зинченко, М С Каган, А Н Леонтьев, Б Т Лихачев, А Маслоу, В Н Мя-сищев, Н.Д Никандров, 3 И Равкин, Р М Рогова, А А Романов, С Л, Рубинштейн, В В Сериков, В А Сластенин и др ) Проблема отношения личности к ценностям физической культуры рассматривается в работах В А Ананьева, О С. Васильевой, МЛ Виленского, В Г Воронцовой, В В Колбанова, В.А Петькова, А Н Пиянзина, В В Черняева и др

Анализ научных исследований в области формирования ценностных отношений к здоровому образу жизни свидетельствует, что многие аспекты этого процесса изучены также недостаточно Так, например, отсутствует единый подход к диагностике уровня сформированное™ ценностных отношений к здоровому образу жизни у студентов высшей школы Однако, несмотря на имеющиеся исследования проблемы ценностей в педагогике, в массовой практике работы университетов проблема формирования ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни не имеет достаточного воплощения

Проблемное поле исследования возникает при рассмотрении ряда противоречий:

- между осознанием социальной значимости здорового образа жизни в профессионально-личностном развитии студентов и уровнем теоретической разработки этой проблемы в психолого-педагогической литературе,

- между потребностью формирования у студентов ценностного отношения к здоровому образу жизни, как необходимой составляющей полноценной жизнедеятельности человека, личностной ценности и педагогической компетенции и недостаточной технологической разработанностью формирования этого отношения в теории и практике вузовской педагогики

Наше видение состояния указанных противоречий определяет проблему исследования, какие педагогические условия могут обеспечить формирование ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни в процессе обучения в университете

Недостаточная разработанность указанной проблемы и ее практическая значимость в учебно-воспитательном процессе университета определили тему диссертационного исследования «Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов педагогических специальностей университета»

Цель исследования: заключается в научном обосновании педагогических условий эффективного формирования ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни

Объект исследования - процесс учебно-воспитательной работы университета, направленный на формирование здорового образа жизни студентов

Предмет исследования - условия формирования ценностного отношения студентов педагогических специальностей к здоровому образу жизни.

Гипотеза исследования: формирование ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни будет осуществляться более эффективно, если

- определено содержание и структура формирования ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни в учебно-воспитательном процессе университета,

- обеспечено поэтапное вхождение студентов в систему ценностного отношения к своему здоровью и активной жизни,

- в основу организации учебного процесса положена разработанная модель формирования ценностного отношения студентов к здоровому образу

лш3пг1,

- созданы педагогические условия для успешного формирования ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1 Определить содержательные характеристики ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни

2 Выявить состояние уровней развития ценностных отношений студентов к здоровому образу жизни.

3 Разработать и апробировать модель формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни студентов университета

4 Выявить и обосновать педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни студентов университета

5 Представить динамику сформированное™ ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов педагогических специальностей в ходе педагогического эксперимента

Методологической и теоретической основой исследования являются философские и педагогические концепции, обосновывающие социальную, психическую, духовную сущность человека как субъекта общественных отношений, общенаучные принципы системности, детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, субъективного и объективного, социального и биологического, методологические подходы аксиологический, антропологический, деятельностный, идеи гуманизации педагогического процесса и личностно-ориентированного образования

При решении выдвинутой проблемы мы опирались на идеи, содержащиеся в трудах ученых, разрабатывающих основы теории и методики физического воспитания, культуры здорового образа жизни (Н М. Амосов, В А Ананьев, В К. Бальсевич, Э Н Вайнер, М Я Виленский, П Ф Лесгафт, А С. Макаренко, С Т Шацкий и др)

Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования анализ, анкетирование, беседа, диагностика, интерпретация, моделирование, наблюде-

з

ние, обобщение, педагогический эксперимент, синтез, систематизация, сравнение, тестирование

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Рязанского государственного университета имени С А Есенина В исследовании было задействовано 318 студентов физико-математического факультета и факультета педагогики и психологии

Основные этапы исследования Исследование проводилось с 2002 по 2008 годы и включало в себя несколько этапов

„ Первый этап - проблемно-поисковый (2002-2003) - включал процесс изучения философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования Выявлено проблемное поле исследования, сформулированы его цель и задачи, выдвинута гипотеза, сформирован понятийный аппарат, определен методический инструментарий

( Второй этап - экспериментальный (2003—2007) — характеризовался уточнением рабочей гипотезы, цели и задач исследования, подготовкой и проведением констатирующего и формирующего экспериментов, апробацией модели, осмыслением и публикацией результатов работы Была разработана авторская программа «Педагогика здоровья», направленная на формирование у студентов ценностного отношения к здоровому образу жизни

Третий этап - обобщающий (2007—2008) - завершен эксперимент, анализ, систематизация и обобщение полученных материалов, сформулированы выводы, описаны полученные результаты, которые были апробированы через выступления и публикации; завершено оформление диссертации

Научная новизна исследования.

- дополнен и конкретизирован понятийный аппарат исследования «ценностное отношение студентов к здоровому образу жизни», «формирования у студентов университета ценностного отношения к здоровому образу жизни»,

- разработана модель формирования у студентов ценностного отношения к здоровому образу жизни,

- выявлены критерии и уровни формирования у студентов ценностного отношения к здоровому образу жизни,

- определены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование у студентов ценностного отношения к здоровому образу жизни,

- разработана программа спецкурса «Педагогика здоровья»

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем

- раскрыта сущность педагогических условий, способствующих наиболее эффективному процессу формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов университета,

- представлена динамики формирования у студентов ценностного отношения к здоровому образу жизни на основе комплексного, уровневого и сравнительного анализа аффективного, когнитивного и поведенческого компонентов рассматриваемого явления,

- доказательно обоснована эффективность формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов университета с позиций аксиологического подхода

Практическая значимость исследования:

- созданы теоретическая и эмпирическая модели формирования у студентов ценностного отношения к здоровому образу жизни, '

- разработана программа «Педагогика здоровья», направленная на оптимизацию формирования здорового образа жизни у студентов университета,

- предложенная педагогическая технология формирования у бтудентов ценностного отношения к здоровому образу жизни применима в образовательных учреждениях разного уровня и системе повышения квалификации педагогических работников

Основные положения, выносимые на защиту:

1 В учебно-воспитательном процессе современного университета' необходимо оптимизировать систему работы по формированию у студентов здорового образа жизни, как личностной ценности и педагогической компетенции, без которых невозможна успешная профессиональная самореализация

Проблема воспитания здорового поколения требует от педагогов расширения информированности студенческой молодежи о роли здоровья в жизни человека и целенаправленного формирования у всех студентов ценностного отношения к здоровому образу жизни

2. Ценностное отношение к здоровому образу жизни как результат целенаправленного и многоаспектного процесса формирования у студентов университета знаний о здоровом образе жизни, умений и навыков его соблюдения, воспитания чувства ответственности за собственную жизнь и здоровье, отражены в теоретической модели, структура которой представляет собой совокупность цели и результата, принципов, содержания, компонентов (аксиологический, аффективный, когнитивный, конативный), педагогических условий, этапов деятельности ^ ,

При формировании ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни наибольшую трудность представляет реализация > в учебно-воспитательном процессе университета комплекса обязательных педагогических условий (обеспечение личностно-ориентированного подхода и опоры на жизненный опыт здоровьесбережения самих студентов, мониторинг занятий физической культурой студентов, интеграция учебной и внеучебной деятельности, пропаганда здорового образа жизни и предупреждение выработки вредных привычек, переход воспитания в самовоспитание и др.)

3 Разработанная теоретическая модель нашла технологическое воплощение в программе авторского экспериментального учебного курса «Педагогика здоровья», успешно апробированного в системе оздоровительной работы уии-. верситета , .

Диагностика результативности учебно-воспитательной работы наиболее эффективна при оценке и анализе количественных и качественных изменений

аффективного, когнитивного и поведенческого компонентов формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов

Достоверность научных результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями, их целостностью и соответствием поставленной проблеме, сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования; репрезентативностью исследовательской выборки, корректностью математической обработки полученных результатов, возможностью повторения экспериментальных данных

Апробация результатов исследования проводилась в процессе экспериментальной работы на базе Рязанского государственного университета имени С А Есенина, материалы исследования были представлены для обсуждения на заседаниях кафедры физического воспитания (2005-2008), кафедры общей педагогики и технологии дошкольного и начального образования РГУ имени С А Есенина (2007-2008), основные положения и результаты исследования докладывались на ежегодных научно-практических и научно-теоретических конференциях преподавателей, аспирантов, студентов в РГУ имени С А Есенина (2003-2008), на международной научной конференции «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (Рязань, 2007), на всероссийских, межрегиональных и межвузовских научных конференциях (Рязань, 2003-2007), а также в процессе внедрения в педагогическую практику учебных заведений методических рекомендаций и программы «Педагогика здоровья».

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 207 наименований Работа содержит 9 таблиц, 13 диаграмм и 5 приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза, обозначаются этапы и мстодьг исследования, характеризуются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены выносимые на защиту положения

Первая глава «Ценностное отношение студентов к здоровому образу жизни как педагогическая проблема» посвящена теоретико-методологическому анализу понятия здоровый образ жизни, рассматриваемому в качестве социального и психолого-педагогического феномена В работе освещен исторический и научно-теоретические аспекты проблемы формирования ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни, проанализированы работы по формированию ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни в современном обществе, раскрыты сущность и содержание таких понятий, как «здоровый образ жизни», «ценностное отношение к здоровому образу жизни»

В результате изучения педагогической, психологической и социологической, философской литературы (Н М Амосов, В К Бальсевич, И И Брехман, Э Н Вайнер, М Я Виленский, Л П Матвеева, В П Ветленко, Ю Ф Зманов-

ский, А Г Здравомыслов, М С Каган, Л И Лубышева С Г Сериков, Л Г Татар-никова) было установлено, что здоровый образ жизни включает исторически сложившуюся индивидуализированную ценность, требующую осознанного отношения к себе как к цели и средству сохранения и укрепления здоровья человека, достижения им долголетия

Рассматривая здоровый образ жизни как одну из человеческих ценностей, мы наполняем его собственным содержанием, опираясь при этом на аксиологический подход к проблеме его формирования Сущность аксиологического подхода к исследуемой проблеме заключается в его направленности на понимание смыслов рассматриваемых явлений и на развитие способности студентов к осмыслению здорового образа жизни, как значимого для них феномена Главное в здоровом образе жизни - это активное творение здоровья, включая все его компоненты. Становится очевидным, что понятие здорового образа жизни гораздо шире, чем отсутствие вредных привычек, режим труда и отдыха, система питания, различные закаливающие и развивающие упражнения, в него также входит система отношений к себе, к другому человеку, к жизни в целом, а также осмысленность бытия, жизненные цели и ценности.

Здоровый образ жизни является одной из человеческих ценностей по следующим основаниям

во-первых, здоровый образ жизни является ориентиром, идеалом, к которому должен стремиться человек, желающий сохранить и укрепить свое здоровье,

во-вторых, здоровый образ жизни служит средством формирования, укрепления и сохранения здоровья,

в-третьих, здоровый образ жизни - это цель, осуществление которой позволяет человеку отказаться от вредных привычек, повысить социальную активность и социальный статус, реализовать потребности в самоактуализации, достигнуть высокой работоспособности и рациональной организации всей жизнедеятельности,

в-четвертых, здоровый образ жизни наделен смыслом, благодаря чему наполняется смыслом и жизнь человека, который максимально приближается к реализации своих принципов и жизненных устремлений

Сложная структура здорового образа жизни, включающая компоненты физической, психической, духовной и интеллектуальной сфер жизнедеятельности человека, не позволяет нам отнести его к какому-либо одному из классов ценностей С одной стороны, он является терминальной ценностью (целью), но вместе с тем он служит и инструментальной ценностью (средством сохранения здоровья) Подобная двойственность указывает не на противоречия в смысловых значениях понятия здорового образа жизни, а на его сложную природу и подтверждает тезис о возможном переходе ценностей-целей в ценности-средства и наоборот С одной стороны, здоровый образ жизни как терминальная ценность инициирует становление потребностей в здоровой жизни, а с другой стороны, он как инструментальная ценность служит средством достижения здоровья

Говоря о ценностном потенциале здорового образа жизни, физической культуры и спорта в современном социуме, необходимо иметь в виду два уровня ценностей, общественный и личностный, и представить механизм преобразования общественных ценностей в личное достояние

К общественным ценностям здорового образа жизни мы относим накопленные человечеством специальные знания, технологию спортивной подготовки, методику оздоровления, здоровьесберегающие технологии - все то, что созвано людьми для физического совершенствования, оздоровления и организации здорового образа жизни.

, Личностный уровень освоения ценностей здорового образа жизни и физической культуры определяется знаниями человека в области физического совершенствования, двигательными умениями и навыками, способностью к самоорганизации здорового стиля жизни, социально-психологическими установками, ориентацией на знания физкультурно-спортивной деятельности

Особое значение для личности имеет освоение мобилизационных ценностей физической культуры, именно они помогают человеку выжить в экстремальных ситуациях, которые не столь уж редки в жизни современного общества болезни, травмы, экологические кризисы

, Ценностные отношения являются важнейшим компонентом структуры личности, так как в них аккумулируется жизненный опыт, накопленный личностью в ее индивидуальном развитии, следы внешних воздействий со стороны природы, общества, образования

Формирование ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни рассматривается нами в качестве неотъемлемой части профессионально-педагогической подготовки студентов университета, как целенаправленный, многогранный, противоречивый и целостный процесс, обусловленный совокупностью социальных условий и факторов, которые составляют причину и движущую силу его развития Ценностное отношение к здоровому образу жизни определяется как результат целенаправленного и и многоаспектного процесса формирования у студентов университета знаний о здоровом образе жизни, умений и навыков его соблюдения, воспитания чувства ответственности за собственную жизнь и здоровье, необходимые будущим учителям для успешной самореализации в предстоящей профессионально-педагогической деятельности

Ценностное отношение студента к здоровому образу жизни представляет единство объективного и субъективного содержания Объективное состояние личности студента и будущего педагога является основой ее продуманной избирательной направленности на ценности здорового образа жизни, в которой проявляются осознанность, эмоциональность и интеллектуально-волевая активность личности, стимулирующие социальную и профессионально-педагогическую активность Субъективный компонент в формировании ценностного отношения мы видим в трансформации структурных составляющих здорового образа жизни, переходе общественно значимых ценностей в личностные, реализацию Их в деятельности студента Став личностно значимыми, эти ценности выступают в качестве внутренних регуляторов деятельности студента

Ценностное отношение как результат воспитательного воздействия формируется благодаря влиянию на сознание, чувства и поведение будущего учителя, который приобретает новые качества Исходя из этого, мы выделяем в структуре ценностного отношения к здоровому образу жизни четыре компонента аксиологический (значимость для студента данной ценности), когнитив-ныи - предполагает не столько усвоение теоретических знаний, сколько определение значения самой ценности для студента, аффективный - включает эмоциональную оценку ценности, которая проявляется в чувствах симпатии или антипатии к ней, конативный (поведенческий) - предполагает такой уровень ценностного отношения, на котором ценность определяет поведение человека, его образ действий или жизненный стиль, когда ценностное отношение распространяется на деятельность, становящуюся ценностно-ориентированной

Теоретическое осмысление знаний о здоровом образе жизни и процессе его формирования, позволяют построить модель формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога, предназначенную быть ориентиром для преподавателей и студентов в осуществлении и модернизации учебно-воспитательного процесса вуза Разработанная и обоснованная в диссертации авторская модель отражает цель, принципы, содержание, педагогические условия, этапы деятельности, приводящие к итогому результату -сформированное™ ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов Центральное место в структуре модели занимают педагогические условия, обеспечивающие решение проблемы, аксиологическое целеполагание, личностно-ориентированный подход, опора на опыт студента в поддержании собственного здоровья, интеграция учебной и внеучебной деятельности, мониторинг занятий физической культурой и пропаганда здорового образа жизни, система мер по предупреждению вредных привычек, переход воспитания в самовоспитание (таблица 1)

Предлагаемая модель обеспечивает, на наш взгляд, комплексные условия для реализации образовательной, воспитательной, развивающей задач и здоровьеориентированную направленность учебно-воспитательного процесса университета. Данная модель была апробирована и реализована в ходе опытно-экспериментальной работы, которая осуществлялась на базе Рязанского государственного университета имени С А Есенина. Под формированием ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога мы понимаем длительный по времени и управляемый процесс последовательно сменяющихся этапов, которые нашли отражение в модели данного процесса Каждый этап представляет собой отрезок образовательного процесса в университете, характеризующийся логической завершенностью, ясными целевыми установками, четким предметным содержанием, конкретным организационно-методическим обеспечением и системой контрольно-оценочных процедур В связи с этим технологическая модель процесса формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога представляет комплекс последовательно сменяющихся этапов (диагностический, содержательно-технологический, рефлексивно-поведенческий)

Таблица 1

Модель формирования у студентов здорового образа жизни

Стартовый уровень ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов был определен на диагностическом этапе экспериментальной работы и служил отправной точкой для установления положительной динамики продвижения испытуемых от низкого к более высокому уровню сформированное™ исследуемого качества Основанием для выделения стартового уровня послужило наличие у студентов обыденных знаний о здоровом образе жизни, некоторых элементарных умений и навыков ведения здорового образа жизни, приобретенных ими в период обучения в школе, а также в процессе семейного воспитания Диагностический инструментарий позволил выявить основные характеристики, свойственные отношению к здоровому образу жизни у студентов университета, сложившемуся под влиянием внешних условий (социально-экономических, экологических, семейных, правовых и др)

Обобщенные результаты исследования свидетельствуют, что одним из основных факторов риска здоровья у студентов является гиподинамия, несоблюдение режима дня, курение, что в сочетании с нерациональным питанием приводит к избытку массы тела Наличие вышеперечисленных факторов риска приводит к плохому самочувствию студентов Таким образом, результаты констатирующего эксперимента подтвердили и определили необходимость формирования ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни

Контрольная (152 студента) и экспериментальная (166 студентов) группы были составлены на основе изучения аффективного, когнитивного и поведенческого компонентов ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни, после чего выводился единый интегральный показатель

Стартовый срез по аффективному компоненту показал, что в контрольной группе низкий уровень имеют 47 % студентов, средний - 26 %, высокий - 27 %, в экспериментальной группе низкий уровень имеют 45 % студентов, средний - 31%, высокий - 24 % По когнитивному компоненту, в контрольной группе низкий уровень имеют 49 % студентов, средний — 26 %, высокий — 25 %, в экспериментальной группе низкий уровень имеют 51 % студентов, средний - 24 %, высокий - 25 % Данные по конативному компоненту в контрольной группе низкий уровень имеют 58 % студентов, средний - 25 %, высокий - 17%, в экспериментальной группе низкий уровень имеют 62% студентов, средний — 22 %, высокий - 16 %

Интегральный показатель сформированности ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов контрольной и экспериментальной групп распределяется по группам следующим образом (см диаграммы 1, 2)

процентном соотношении

Диаграмма 1

средний высокий уровни

б) по фактическому количеству студентов Диаграмма 2

Сравнение результатов обучения контрольной и экспериментальной групп на этапе констатирующего эксперимента, осуществлено с использованием критерия х2 (число степеней свободы с! = 2, на уровне значимости а = 0,05). Критическое значение х' равно 5,991 - больше расчетного, а значит, на этапе констатирующего эксперимента нулевая гипотеза принимается, то есть, значимого преимущества в качестве обучения ни у одной группы нет.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента позволили выявить одинаковый уровень развития групп по сформированное™ ценностного отношения к здоровому образу жизни и определили необходимость его повышения, что, вероятно, возможно только при наличии специально организованной образовательной и воспитательной деятельности, которая была бы направлена на создание мотивации и освоение студентами ценностей физической культуры и здорового образа жизни.

В ходе констатирующего эксперимента были выявлены следующие трудности при формировании ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов факультета педагогики и психологии и физико-математического факультета недостаточная информированность о здоровьесберегающих технологиях и факторах негативно влияющих на здоровье, непонимание необходимости формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни, стремление отдельных обучаемых выйти из процесса формирования здорового образа жизни, и т п С учетом полученных данных был проведен формирующий эксперимент

Формирующий эксперимент со студентами в экспериментальной группе проводилась но <ш горской образовательной программе «Педагогика здоровья», предусматривающей целенаправленное формирование ценностных отношений к здоровому образу жизни студентов университета в процессе учебно-воспитательной работы В контрольной группе студенты занимались по типовой образовательной программе

На занятиях по курсу «Педагогика здоровья» разрабатывались, апробировались и внедрялись методики формирования установок на здоровый образ жизни в студенческой среде, индивидуальные программы и «Паспорт здоровья». Использование «Паспорта здоровья» в учебном процессе по физическому воспитанию позволило студентам существенно изменить свои знания в отношении принципов здорового образа жизни Преподаватели при этом получили возможность обратной связи, обеспечивающей возможность своевременно вскрывать недостатки, имеющиеся в процессе формирования у студентов ценностного отношения к здоровому образу жизни «Паспорт здоровья» позволил студентам и преподавателям физической культуры отслеживать динамику показателей физических качеств, и отражать состояние физической подготовленности

Паспорт рассчитан на весь период обучения в университете и выдается каждому студенту на 1 курсе В конце каждого семестра студент сдает паспорт преподавателю для проверки информации и определения уровня его физической подготовленности У студентов появилась возможность ежемесячно самостоятельно и с помощью преподавателя тестировать свои физические качества и фиксировать свои личные результаты для контроля за изменением здоровья

Исследование показало, что «Паспорт здоровья» может быть средством информационного обеспечения не только учебного процесса по физической культуре, но и управления процессом формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни в университете

Кафедра физического воспитания осуществляла в процессе учебной и внеучебной деятельности проектирование социальных программ здоровья, пропагандировала стиль здорового образа жизни как ресурса развития личности Разрабатывались образовательные программы по культуре здоровья в системе физического воспитания, проводились физкультурно-оздоровительные мероприятия, социально-психологические тренинги, конкурсы, диспуты, со-

ревнования, олимпиады, «Дни здоровья», работал клуб любителей бега «Бег за здоровьем», клуб «Красивая фигура» (занятия на тренажерах)

Одной из форм обучения студентов основам здорового образа жизни являлась подготовка и проведение дней здорового образа жизни Они повышают уровень знаний студентов о том, как сохранить свое здоровье, формируют установку на здоровый образ жизни Следует учитывать и тот фактор, что юношеский возраст обусловливает переоценку студентами своих возможностей, что является причиной недооценки здоровья как высшей ценности человека Праздники здоровья проводились в различных формах «Путешествие в страну здоровья», «Дискотека здоровья», «Вечер здорового образа жизни», «Конкурсы знатоков здорового образа жизни», «Здоровье человека и закон»

На базе леггнего лагеря «Полянка» студенты на практике проводили тренинги по здоровому образу жизни На факультете педагогики и психологии в оздоровительную работу и пропаганду здорового образа жизни был включен студенческий волонтерский отряд Участие в деятельности педагогического волонтерского отряда - одна из форм внеучебной воспитательной работы университета Каждый студент факультета раскрывает свои потенциальные возможности в процессе работы Подготовку студентов ведут психологи наркологического диспансера, преподаватели кафедры общей педагогики и технологий дошкольного и начального образования и кафедры физического воспитания

Процесс подготовки волонтеров включает в себя следующие этапы планирование и подготовка программы для волонтеров, собеседование, ориентация на обучение, включение волонтеров в разработку программ профилактики, контроль и мотивация, оценка труда волонтеров

Лекционные курсы позволяли овладеть теоретическими знаниями, касающимися вопросов здорового образа жизни Основными средствами деятельности волонтерского отряда выступают специально разработанные учебно-демонстрационные игры, способствующие своевременному выявлению трудностей отдельных подростков и стимулированию их к преодолению сложных жизненных ситуаций, развитие качеств социальной компетентности Методика учебно-демонстрационных игр представляет собой совокупность способов формирования и развития качеств социальной компетентности, особенностью которых является эвристический и креативный характер действий участников. При проведении учебно-демонстрационных игр выработка качеств социальной компетентности сопровождается эмоциями, что в свою очередь обеспечивает мобилизацию интеллектуальных резервов, стимулирует мотивы включенности в волонтерскую деятельность, позволяет расширить представления о себе и своих возможностях При этом происходит значительное увеличение возможностей самореализации, самокоррекции субъектом собственных индивидуальных особенностей, что особо важно для эффективности процесса пропаганды здорового образа жизни в молодежной среде

Реализация программы работы волонтерского отряда показала, что наиболее эффективным способом расширения влияния молодежных общественных объединений на процесс формирования здорового образа жизни в

молодежной среде является метод «молодежь обучает молодежь», так как у молодежи присутствует нигилизм по отношению к информации, исходящей от взрослых Поэтому носителями достоверной информации являются сами молодые люди и своим примером показывают преимущества здорового образа жизни От своей деятельности во внеучебной образовательной среде студенты и преподаватели испытывают радость, наслаждение, душевный и эмоциональный подъем, что значимо для педагогической деятельности

Проведенная опытно-экспериментальная работа убеждает, что учебный курс «Педагогика здоровья» является перспективным средством формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов

Диагностика и анализ качественных и количественных изменений в процессе формирования у студентов ценностного отношения к здоровому образу жизни осуществлялось поэтапно в виде проводимых в конце каждого модуля дисциплины «Педагогика здоровья» контрольных тестов и итогового тестирования При проведении диагностических процедур нами использовались следующие виды анализа накопленных эмпирических данных а) комплексный анализ, основанный на вычленении и отслеживании изменений компонентов, входящих в структуру ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога, б) уровневый анализ, предполагающий выявление уровней сформированности у студентов педагогического вуза исследуемого феномена, в) сравнительный анализ, включающий сопоставление стартового уровня сформированности ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога и конечных данных, полученных на итогово-диагностическом этапе реализации модели формирования изучаемого вида ценностного отношения

После выполнения программы на заключительном этапе формирующего эксперимента получились следующие результаты По аффективному компоненту в контрольной группе низкий уровень имеют 37 % студентов, средний - 33 %, высокий - 30 %, в экспериментальной группе низкий уровень имеют 18 % студентов, средний - 32 %, высокий - 50 % По когнитивному компоненту в контрольной группе низкий уровень имеют 23 % студентов, средний - 37 %, высокий - 40 %, в экспериментальной группе низкий уровень имеют 18 % студентов, средний - 34%, высоким - 48 % По ко-нативчому компоненту в контрольной группе низкий уровень имеют 40 % студентов, средний - 39%, высокий - 21 %, в экспериментальной группе низкий уровень имеют 15 % студентов, средний - 48 %, высокий - 37 %

В результате интегральный показатель сформированности ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов контрольной и экспериментальной групп распределился следующим образом (см диаграммы 3, 4)

а) в процентном соотношении

Диаграмма 3

%

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 О

В КГ

нэг

средним высоким

уровни

б) по фактическому количеству студентов

100т

Диаграмма 4

средним

уровни

Сравнение результатов обучения контрольной и экспериментальной групп на этапе формирующего эксперимента, проведенное с использованием критерия х2 на этапе констатирующего эксперимента, показало, что экспериментальная группа имеет преимущество в сформированное™ ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов.

Сравнительный анализ полученных данных, определил следующую тенденцию. На заключительном этапе эксперимента в контрольной группе преобладают студенты преимущественно низкого и среднего уровня сформированное™ ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущих педагогов. Вместе с тем следует отметить, что лишь у малой группы студентов (21,7%), участвующих в исследовании, сформированность ценностного отно-

шения к здоровому образу жизни достигла высокого уровня Первая причина кроется в сложной структуре само! о феномена ценностного отношения к здоровому образу жизни, в которой наиболее консервативным является поведенческий компонент Вторая причина этого, по-нашему мнению, заключается в том, что в рамках традиционного педагогического процесса сложно в полной мере реализовать комплекс выявленных нами условий формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов университета Третья причина видится в ограниченном количестве времени, отводимого решению вопроса физкультурного образования и воспитания студентов в процессе их подготовки к предстоящей профессионально-педагогической деятельности

В экспериментальной группе основную часть составляют студенты со средним и высокими показателями (80,7%) Кроме того, суммарный результат по среднему и высокому уровням сформированное™ ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов университета (71,1%) позволяет говорить о достаточной эффективности разработанной нами модели формирования у студентов педагогического вуза ценностного отношения к здоровому образу жизни и возможности ее применения в процессе подготовки будущих педагогов к пропаганде здоровьесберегающего образа жизни среди учащихся

Таким образом, мы можем утверждать, что разработанная нами педагогическая технология формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога является достаточно продуктивной

В заключении изложены основные результаты исследования, подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы, сформулированы выводы

1 В России наблюдается устойчивая тенденция к ухудшению состояния здоровья молодых людей, хотя правительство ориентирует педагогический персонал учебных заведений на организацию здоровьесохраняющей среды и использование оздоровительных технологий В современной теории и практике вузовского физического воспитания приоритет отдается формированию лишь двигательных компонентов и физических качеств обучаемых Вместе с тем, в ряду основных характеристик молодого специалиста, позволяющих судить о сформированности его как будущего профессионала, находятся культура здоровья, мотивы и ценности здорового образа жизни, уровень здоровьеориентиро-ванной направленности личности В этой связи, формирование ценностных отношений личности к здоровому образу жизни является одним из важнейших вопросов педагогической науки и практики, без решения которого невозможно повысить уровень культуры и здоровья студентов

2 Процесс формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущих педагогов, как одна из воспитательных ценностей учебно-воспитательного процесса вуза, представляет собой целенаправленное и управляемое взаимодействие преподавателя вуза и студента, предполагающего интеграцию аксиологического, когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов, а также содействие в подготовке студентов к предстоящей деятельности, направленной на пропаганду здорового образа жизни среди учащихся

Ценностное отношение к здоровому образу жизни определяется как результат целенаправленного и многоаспектного процесса формирования у студентов университета знаний о здоровом образе жизни, умений и навыков его соблюдения, воспитания чувства ответственности за собственную жизнь и здоровье, необходимые будущим учителям для успешной самореализации в предстоящей профессионально-педагогической деятельности

3 Теоретическая модель формирования ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни, разработанная автором и обоснованная в диссертации, отражает цель, принципы, содержание, педагогические условия, этапы деятельности, которые приводят к итоговому результату Центральное место в структуре модели занимают педагогические условия, обеспечивающие решение проблемы мониторинг занятий физкультурой и состояния здоровья студентов, аксиологическое целеполагание, пропаганда здорового образа жизни, личностно-ориентированный подход, переход воспитания в самовоспитание, опора на витагенный опыт в формировании ценностного отношения к ЗОЖ, обеспечение интеграции учебной и внеучебной деятельности, профилактическая работа, направленная на преодоление вредных привычек

4 Теоретическая модель нашла в программе авторского учебного курса «Педагогика здоровья», реализованного в системе учебно-воспитательной работы РГУ имени С А Есенина при формировании ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущих педагогов

В процессе реализации учебного курса «Педагогика здоровья» были апробированы методики формирования установок на здоровый образ жизни в студенческой среде, индивидуальные программы и «Паспорт здоровья», позволяющий отслеживать динамику изменения показателей физических качеств студента

5 Диагностика качественных и количественных изменений в процессе формирования у студентов ценностного отношения к здоровому образу жизни наиболее эффективна при использовании комплексного, уровневого и сравнительного анализа аффективного, когнитивного и поведенческого компонентов рассматриваемого явления

Контрольный эксперимент показал значительную положительную динамику изменений показателей по всем компонентам, включая интегральный показатель сформированности ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов контрольной и экспериментальной групп Количество студентов с низким уровнем анализируемого явления снизилось на 22,2 %, со средним уровнем - увеличилось на 6,4 %, с высоким - возросло на 13,8 %, что позволяет считать авторскую модель достаточно эффективной для формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов современного вуза

6 Выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование ценностного отношения у студентов к здоровому образу жизни.

Выполненное исследование не исчерпывает всего многообразия вопросов, связанных с процессом формирования у студентов университета ценност-

ного отношения к здоровому образу жизни Перспективным направлением может стать сравнительный анализ особенностей воспитания физической культуры у девушек и гоношЬй, могут быть разработаны и апробированы новые показатели определения результативности экспериментальной работы

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях, общим объемом 7,0 п л

1 Плаксина, О А Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов педагогических специальностей университета // Сибирский педагогический журнал. Новосибирск -2007 -№13 -С 391-3^6 (0,4 п л)

2 Плаксина, О А Воспитание учебно-познавательной деятельности у студентов-спортсменов // Актуальные вопросы физического воспитания населения Материалы межрегиональной научно-практической конференции - Рязань РГМУ, 2005 - С 103-105 (0,2 п л )

3 Плаксина, О А Проблема формирования ценностного отношения студентов университета к здоровому образу жизни // Физическое воспитание населения - реалии, проблемы и перспективы материалы межрегиональной научно-практической конференции - Рязань РГМУ, 2007 -С 108—111 (0,2 п л)

4 Плаксина, О А Развитие двигательной активности детей в старшем дошкольном возрасте // Теория и практика преобразования педагогических систем Материалы межрегиональной научной конференции - Рязань РГПУ имени С А Есенина, 2004 - С 177-182 (0,2 п л)

5 Плаксина, О А Здоровый образ жизни студента - пропедевтика здоровья учителя // Труд учителя Социально-медицинские, психологические, педагогические и юридические аспекты материалы республиканской научной конференции -Рязань РГУ имени С А Есенина, 2003 - С 198-201 (0,2 пл)

6 Плаксина, О А Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни // Проблемы физического воспитания населения. Материалы межрегиональной научно-практической конференции - Рязань РГМУ, 2006 — С 144-145 (0,125 пл)

7 Плаксина, О А Ценностный потенциал физической культуры и здорового образа жизни в образовательном процессе педагогического вуза // Профессионально-личностное развитие учащихся в образовательном пространстве физической культуры материалы всероссийской научно-практической конференции -Рязань РГУ имени С А Есенина, 2006 - С 122-124 (0,2 п л )

8 Плаксина, О А Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущих педагогов // Личность педагога-профессионала в изменяющемся мире Материалы Российской научно-методической конференции -Рязань РГУ имени С А Есенина, 2006 -С 122-123 (0,125 п л )

9 Плаксина, О А Физическая культура как ценностный ориентир в профессиональной подготовке студентов педагогических вузов // Теория и практика преобразования педагогических систем Материалы межрегиональной научной конференции - Рязань РГУ имени С А Есенина, 2005 - С 265-268 (0,25 п л )

10 Плаксина, О А Современный аксиологический потенциал физической культуры // Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе материалы межвузовской научно-методической конференции -Рязань РГУ имени С А Есенина, 2006 - С 218-220 (0,125 п л )

11. Плаксина, О А Ценностное отношение студентов университета к здоровому образу жизни // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества материалы международной научной конференции в 2-х т. —. Т. 2 Педагогика и психология - Рязань РГУ имени С А Есенина, 2007 - С 147-150 (0,25 п л)

12 Плаксина, О А Актуальность развития физической культуры и спорта в Российской Федерации // Отечественная педагогическая культура в национально-региональном компоненте образования Труды вторых Покровских образовательных чтений -Рязань РГУ имени С А Есенина, 2004 - С 271-274 (0,25 п л)

13 Особенности оздоровительных занятий атлетической гимнастикой с женщинами. Методические рекомендации / авт -сост Н В Карпеева, О А Плаксина; РГУ имени С А Есенина - Рязань, 2004 - 24 с (1,5 п л )

14. Плаксина, О А Содержание и структура ценностного отношения студентов университета к здоровому образу жизни // Аспирантский вестник - Рязань РГУ имени С А Есенина - 2007 - № 9 - С 86-89 (0,2 п л )

15 Плаксина, О.А Формирование ценностного отношения у студентов к здоровому образу жизни // Координация взаимодействия органов исполнитель, ной власти и образовательных учреждений в профилактике наркотизации учащейся и студенческой молодежи материалы научно-практической конференции.-Рязань РГУ имени С А Есенина, 2007. - С 111-113 (0,25 п л)

16 Плаксина, О А Педагогика здоровья программа курса и методические рекомендации - Рязань РГУ имени С.А Есенина, 2007 - 52 с (2,5 п л )

Подписано в печать 26 08 08 Бумага офсетная Формат 60x84,/j6 Гарнитура Times New Roman Печать трафаретная Уел печ л 1,16 Уч-издл 1,4 Тираж 100 эю Заказ №200

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С А. Есенина»

30ССС0, Г Рялапл, у л СъиОиды чО

Редахционно-издательский центр РГУ 390023, г Рязань, ул Урицкого, 22

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Плаксина, Ольга Александровна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Ценностное отношение студентов к здоровому образу жизни как педагогическая проблема.

1.1. Феномен здорового образа жизни в психолого-педагогической литературе.

1.2. Содержание ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни.

1.3. Модель формирования ценностного отношения у студентов к здоровому образу жизни.

Глава 2. Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов.

2.1. Диагностика сформированности ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов университета.

2.2. Организация жизнедеятельности студентов на основе ценностного отношения к своему здоровью.

2.3 Динамика сформированности ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов педагогических специальностей университета"

Актуальность исследования. Выдвижение проблемы укрепления здоровья молодого поколения в число приоритетных задач социального и экономического развития нашей страны обусловливает актуальность теоретической и практической ее разработки. Задачи сохранения, укрепления и развития здоровья, подрастающего поколения и молодежи, воспитания ценностей здорового образа жизни и сознательного отношения к нему нашли свое отражение в нормативных документах: Законе РФ «Об образовании», Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, «Конвенции охраны здоровья населения РФ», Законе «Об охране окружающей среды», Федеральном законе «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», «Конвенции развития здравоохранения и медицинской науки в РФ», Законе «О физической культуре и спорте в Рязанской области».

Основная цель политики государства в соответствии с концепцией развития физической культуры и спорта в Российской Федерации, состоит в оздоровлении нации формировании здорового образа жизни населения, гармоничном развитии физически крепкого поколения.

Вместе с тем в последние годы в России наблюдается устойчивая тенденция ухудшения состояния здоровья молодых людей, хотя государство и ориентирует педагогический персонал учебных заведений на организацию здоровьесохраняющей среды и использование оздоровительных технологий. В современной теории и практике вузовского физического воспитания приоритет по-прежнему отдается, прежде всего, формированию двигательных компонентов и физических качеств обучаемых. В ряду основных характеристик молодого специалиста, позволяющих судить о сформирован-ности его как будущего профессионала, находятся также и культура здоровья, мотивы и ценности здорового образа жизни, уровень здоровьеориен-тированной направленности личности.

Проблема сохранения здоровья студенческой молодежи стала не только медицинской, но и педагогической, так как наряду с объективными причинами неблагополучия (снижение качества жизни, ухудшение экологической обстановки) необходимо выделить и педагогические аспекты: недостаточную информированность о решающей роли здорового стиля жизни человека в сохранении и укреплении его здоровья, несформированность положительного отношения к здоровому образу жизни у значительной части молодых людей. Сегодня физическая культура и спорт - общепризнанные материальные и духовные ценности общества в целом и каждого человека в отдельности. Следовательно, формирование ценностного отношения личности к здоровому образу жизни является важнейшим направлением педагогической науки и практики, без чего невозможно повысить уровень культуры и здоровья студентов.

Результатом активных поисков педагогов-исследователей конца XX века стала разработка концептуальных основ укрепления здоровья на всех этапах обучения и воспитания молодежи. Однако в этих исследованиях в полной мере не представлен ценностный (аксиологический) подход к проблеме формирования здорового образа жизни у студентов университетов. В целом ряде философских и психолого-педагогических исследований были предприняты попытки осмыслить природу ценностей в жизни человека и его профессиональном становлении (К.А. Абульханова-Славская, В.П. Бездухов, В.А. Беляева, Н.А. Бердяев, Е.В. Бондаревская, О.Г Дробницкий, А. Г. Здравомыслов, В.П. Зинченко, М.С. Каган,

A.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, А. Маслоу, В.Н. Мясищев, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, P.M. Рогова, А.А. Романов, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков,

B.А. Сластенин и др.). Проблема отношения личности к ценностям физической культуры рассматривается в работах В.А. Ананьева, В.А. Беляевой, О.С. Васильевой, М.Я. Виленского, В.Г. Воронцовой, В.В. Колбанова, В.А. Петькова, А.Н. Пиянзина, В.В. Черняева и др.

Анализ научных исследований в области формирования ценностных отношений к здоровому образу жизни свидетельствует, что многие аспекты этого процесса изучены также недостаточно. Так, например, отсутствует единый подход к диагностике уровня сформированности ценностных отношений к здоровому образу жизни у студентов высшей школы. Однако, несмотря на имеющиеся исследования проблемы ценностей в педагогике, в массовой практике работы университетов проблема формирования ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни не имеет достаточного воплощения.

Проблемное поле исследования возникает при рассмотрении ряда противоречий:

- между осознанием социальной значимости здорового образа жизни в профессионально-личностном развитии студентов и уровнем теоретической разработки этой проблемы в психолого-педагогической литературе;

- между потребностью формирования у студентов ценностного отношения к здоровому образу жизни как необходимой составляющей полноценной жизнедеятельности человека, личностной ценности и педагогической компетенции и недостаточной технологической разработанностью формирования этого отношения в теории и практике вузовской педагогики.

Наше видение состояния указанных противоречий определяет проблему исследования: какие педагогические условия могут обеспечить формирование ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни в процессе обучения в университете.

Недостаточная разработанность указанной проблемы и ее практическая значимость в учебно-воспитательном процессе университета определили тему диссертационного исследования: «Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов педагогических специальностей университета».

Цель исследования: заключается в научном обосновании педагогических условий эффективного формирования ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни.

Объект исследования: процесс учебно-воспитательной работы университета, направленный на формирование здорового образа жизни студентов.

Предмет исследования: условия формирования ценностного отношения студентов педагогических специальностей к здоровому образу жизни.

Гипотеза исследования: формирование ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни будет осуществляться более эффективно, если: определено содержание и структура формирования ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни в учебно-воспитательном процессе университета; обеспечено поэтапное вхождение студентов в систему ценностного отношения к своему здоровью и активной жизни; в основу организации учебного процесса положена разработанная модель формирования ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни; созданы педагогические условия для успешного формирования ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Определить содержательные характеристики ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни.

2. Выявить состояние уровней развития ценностных отношений студентов к здоровому образу жизни.

3. Разработать и апробировать модель формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни студентов университета.

4. Выявить и обосновать педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни студентов университета.

5. Представить динамику сформированности ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов педагогических специальностей в ходе педагогического эксперимента.

Методологической и теоретической основой исследования являются философские и педагогические концепции, обосновывающие социальную, психическую, духовную сущность человека как субъекта общественных отношений; общенаучные принципы системности, детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, субъективного и объективного, социального и биологического; методологические подходы: аксиологический, антропологический, деятельностный; идеи гуманизации педагогического процесса и личностно ориентированного образования.

При решении выдвинутой проблемы мы опирались на идеи, содержащиеся в трудах ученых, разрабатывающих основы теории и методики физического воспитания, культуры здорового образа жизни (Н.М. Амосов,

B.А. Ананьев, В.К. Бальсевич, Э.Н. Вайнер, М.Я. Виленский, П.Ф. Лес-гафт, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др.).

Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: анализ, анкетирование, беседа, диагностика, интерпретация, моделирование, наблюдение, обобщение, педагогический эксперимент, синтез, систематизация, сравнение, тестирование.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Рязанского государственного университета имени

C.А. Есенина. В исследовании было задействовано 318 студентов физико-математического факультета и факультета педагогики и психологии.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 по 2008 год и включало в себя несколько этапов:

Первый этап - проблемно-поисковый (2002-2003) - включал процесс изучение философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Выявлено проблемное поле исследования, сформулированы его цель и задачи, выдвинута гипотеза, сформирован понятийный аппарат, определен методический инструментарий.

Второй этап - экспериментальный (2003-2007) - характеризовался уточнением рабочей гипотезы, цели и задач исследования, подготовкой и проведением констатирующего и формирующего экспериментов, апробацией модели, осмыслением и публикацией результатов работы. Была разработана авторская программа «Педагогика здоровья», направленная на формирование у студентов ценностного отношения к здоровому образу жизни.

Третий этап — обобщающий (2007-2008) - завершен эксперимент, анализ, систематизация и обобщение полученных материалов, сформулированы выводы, описаны результаты, которые были апробированы через выступления и публикации; завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- дополнен и конкретизирован понятийный аппарат исследования: «ценностное отношение студентов к здоровому образу жизни»; «формирование у студентов университета ценностного отношения к здоровому образу жизни»;

- разработана модель формирования у студентов ценностного отношения к здоровому образу жизни;

- выявлены критерии и уровни формирования у студентов ценностного отношения к здоровому образу жизни;

- определены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование у студентов ценностного отношения к здоровому образу жизни;

- разработана программа спецкурса «Педагогика здоровья».

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: раскрыта сущность педагогических условий, способствующих наиболее эффективному процессу формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов университета; представлена динамика формирования у студентов ценностного отношения к здоровому образу жизни на основе комплексного, уровневого и сравнительного анализа аффективного, когнитивного и поведенческого компонентов рассматриваемого явления; доказательно обоснована эффективность формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов университета с позиций аксиологического подхода.

Практическая значимость исследования: созданы теоретическая и эмпирическая модели формирования у студентов ценностного отношения к здоровому образу жизни; разработана программа «Педагогика здоровья», направленная на оптимизацию формирования здорового образа жизни у студентов университета; предложена педагогическая технология формирования у студентов ценностного отношения к здоровому образу жизни для использования применения в образовательных учреждениях разного уровня и системе повышения квалификации педагогических работников.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В учебно-воспитательном процессе современного университета необходимо оптимизировать систему работы по формированию у студентов здорового образа жизни как личностной ценности и педагогической компетенции, без которых невозможна успешная профессиональная самореализация.

Проблема воспитания здорового поколения требует от педагогов расширения информированности студенческой молодежи о роли здоровья в жизни человека и целенаправленного формирования у всех студентов ценностного отношения к здоровому образу жизни.

2. Ценностное отношение к здоровому образу жизни как результат целенаправленного и многоаспектного процесса формирования у студентов университета знаний о здоровом образе жизни, умений и навыков его соблюдения, воспитания чувства ответственности за собственную жизнь и здоровье отражены в теоретической модели, структура которой представляет собой совокупность цели и результата, принципов, содержания, компонентов (аксиологический, аффективный, когнитивный, конативный), педагогических условий, этапов деятельности.

При формировании ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни наибольшую трудность представляет реализация в учебно-воспитательном процессе университета комплекса обязательных педагогических условий (обеспечение личностно ориентированного подхода и опоры на жизненный опыт здоровьесбережения самих студентов; мониторинг занятий физической культурой студентов; интеграция учебной и внеучеб-ной деятельности; пропаганда здорового образа жизни и предупреждение выработки вредных привычек; переход воспитания в самовоспитание и

ДР-)

3. Разработанная теоретическая модель нашла технологическое воплощение в программе авторского экспериментального учебного курса «Педагогика здоровья», успешно апробированного в системе оздоровительной работы университета.

Диагностика результативности учебно-воспитательной работы наиболее эффективна при оценке и анализе количественных и качественных изменений аффективного, когнитивного и поведенческого компонентов формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями, их целостностью и соответствием поставленной проблеме; сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования; репрезентативностью исследовательской выборки; корректностью математической обработки полученных результатов; возможностью повторения экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования проводилась в процессе экспериментальной работы на базе Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина: материалы исследования были представлены для обсуждения на заседаниях кафедры физического воспитания (20052008), кафедры общей педагогики и технологий дошкольного и начального образования РГУ имени С.А. Есенина (2007-2008), основные положения и результаты исследования докладывались на ежегодных научно-практических и научно-теоретических конференциях преподавателей, аспирантов, студентов в РГУ имени С.А. Есенина (2003-2008), на международной научной конференции «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (Рязань, 2007), на всероссийских, межрегиональных и межвузовских научных конференциях (Рязань, 2003-2007); а также в процессе внедрения в педагогическую практику учебных заведений методических рекомендаций и программы «Педагогика здоровья».

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 207 наименований. Работа содержит 9 таблиц, 13 диаграмм и 5 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы о стартовом уровне сформированности когнитивного компонента ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога позволил сделать качественный анализ сочинений студентов на тему «Мое представление о здоровом образе жизни». Приведем примеры: «Здоровый образ жизни - это прежде всего самодисциплина, самоанализ, самоконтроль. Человек должен отдавать себе отчет о своих положительных и отрицательных качествах с тем, чтобы знать, в каком направлении развиваться (Света JL, факультет педагогики и психологии); «Здоровый образ жизни - это не просто красивое сочетание слов, а долгий, сложный и упорный труд, который необходимо совершенствовать с годами» (Сергей А., физико-математический факультет) (Приложение 2).

При анализе ответов на вопросы анкеты был выделен ряд составляющих здорового образа жизни, характеризующих с точки зрения испытуемых данный феномен. Испытуемые указывали на такие аспекты здорового образа жизни, как занятие спортом, отсутствие пристрастия к алкоголю и наркотикам, осмысленная жизнь, общение с природой, положительное отношение к себе, гармоничные отношения в семье.

У студентов факультета педагогики и психологии составляющие здорового образа жизни образуют следующую последовательность:

1) отсутствие пристрастия к алкоголю и наркотикам;

2) отсутствие привычки к курению;

3) занятие спортом;

4) общение с природой;

5) закаливание;

6) правильное питание;

7) режим дня, осмысленная жизнь.

У студентов физико-математического факультета составляющие здорового образа жизни расположены в следующем порядке:

1) занятия спортом;

2) отсутствие пристрастия к алкоголю и наркотикам;

3) отсутствие привычки к курению;

4) правильное питание;

5) режим дня, осмысленная жизнь;

6) общение с природой;

7) закаливание.

Для определения и оценки стартового уровня знаний о здоровом образе жизни, степени активности в высказывании ценностных суждений о его компонентах нами был использован диагностический тест «Недопи-санный тезис», в котором респонденту предлагалось завершить фразу, содержание которой выражало бы непосредственное отношение к здоровому образу жизни, например, фразы: «Рациональное питание - это.», «Двигательная активность - это.», «Закаливание организма человека -это .» и др. В итоге ответы расположились следующим образом:

1) 87,8 % респондентов не проявили активности в высказывании ценностных суждений о структурных элементах здорового образа жизни (давали краткое, повествовательное описание процесса или явления, не указывая на его значение для здоровья человека);

2) 12,2 % респондентов проявили активность в высказываниях ценностных суждений о структурных компонентах здорового образа жизни наряду с описанием процесса или явления,отмечали его значение для здоровья и жизни человека).

Анализ сочинений и тестов «Недописанный тезис», таким образом, выявил низкий уровень знаний о здоровом образе жизни у подавляющего большинства испытуемых, соответствующий обыденному сознанию. Это позволяет говорить о низком уровне физкультурной грамотности студентов, отражающем когнитивный компонент ценностного отношения к здоровому образу жизни. Отсутствие научных знаний о здоровом образе жизни подтверждает еще и тот факт, что высказывались суждения примитивным языком, а не языком науки, обладающим специфической терминологией.

Для определения стартового уровня сформированности поведенческого компонента, который составляют правила и нормы ведения здорового образа жизни, главным диагностическим методом было выбрано анкетирование, основанное на самооценке студентов своего образа жизни. В результате анкетирования выявлено, что 62,0% студентов имеют отдельные недостатки в образе жизни, влияющие на здоровье, у 28,0% студентов образ жизни сокращает продолжительность самой жизни.

К факторам, не позволяющим назвать свой образ жизни здоровым, студентами были отнесены следующие: нерациональное питание, малоподвижный образ жизни, курение, употребление алкоголя. Правильно организованное питание отметили только 13,0% студентов, 33,0% опрошенных не всегда соблюдают режим питания, а 52,0% респондентов постоянно питались неправильно. Несколько лучше обстояло дело в отношении физической активности: в хорошей физической форме и достаточно физически активными оказались 62,0% студентов и у 38,0% опрошенных физическое состояние диктует необходимость больше заниматься физическими упражнениями.

Анализируя ответы на вопросы анкеты «Отношение к курению», мы установили, что 66,0% респондентов пробовали курить в возрасте от 7 до 17 лет, курят на момент опроса 34,0% студентов, из которых 80,6% -девушки в возрасте 18 лет. Более половины (54,0%) отметили ухудшение здоровья, которое связывают с началом курения. В ответах на вопросы анкеты «Мотивы употребления алкоголя» все студенты подтвердили факт употребления ими спиртных напитков. Основными мотивами этого они назвали: для веселья в праздники (37,0%), семейные события (45,0%), от скуки (5,0%), за компанию (3,0%), неудобно отказаться (8,0%).

Достоверность результатов анкетирования (в отношении к курению и алкоголю) мы считаем максимальной, так как опрос проводился анонимно, что давало нам право рассчитывать на искренность в ответах на вопросы анкеты.

Резюмируя данные о проявлении поведенческого компонента у студентов университета на диагностическом этапе исследования, можем сделать вывод о том, что респонденты демонстрировали в данный период крайне низкий уровень сформированности названного компонента ценностного отношения к здоровому образу жизни.

Подводя итог диагностическим процедурам, проводимым на начальном этапе экспериментальной работы, опираясь на полученные результаты, мы считаем, что для сформированности ценностного отношения у студентов к здоровому образу жизни характерны следующие показатели: а) низкий уровень активности в высказывании ценностных суждений о здоровом образе жизни и его компонентах; б) низкий уровень предпочтения здорового образа жизни в иерархии терминальных ценностей; в) низкий уровень знаний о здоровом образе жизни (на уровне обыденного сознания), умений и навыков его организации; г) низкий уровень поведенческих реакций в сфере здравотворчества (наличие серьезных погрешностей в соблюдении правил и норм здоровой жизнедеятельности).

При оценке сформированности знаний о здоровом образе жизни нами применялись критерии их полноты, осознанности и действенности. На основании названных критериев выделяем три уровня сформированности знаний о здоровом образе жизни: высокий (таблица 3), средний (таблица 4) и низкий (таблица 5).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам диссертационной работы можно заключить, что цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась, в диссертации рассмотрен процесс формирования здорового образа жизни студентов университета в контексте концепции развития физической культуры и спорта в Российской Федерации, ориентированной на оздоровление нации, формирование здорового образа жизни населения, гармоничное воспитание здорового, физически крепкого поколения. Полученные материалы нашли выражение в следующих выводах:

1. В последние годы в России наблюдается устойчивая тенденция ухудшения состояния здоровья молодых людей, хотя правительство ориентирует педагогический персонал учебных заведений на организацию здоровьесохраняющей среды и использование оздоровительных технологий. В современной теории и практике вузовского физического воспитания приоритет отдается формированию только лишь двигательных компонентов и физических качеств обучаемых. Вместе с тем в ряду основных характеристик молодого специалиста, позволяющих судить о сформированности его личности как будущего профессионала, находятся культура здоровья, мотивы и ценности здорового образа жизни, уровень здоровьеориентированной направленности личности.

Проблема сохранения здоровья студенческой молодежи стала не только медицинской, но и педагогической, так как наряду с объективными причинами неблагополучия (снижение качества жизни, ухудшение экологической обстановки) необходимо выделить и педагогические аспекты: недостаточную информированность о решающей роли здорового стиля жизни человека в сохранении и укреплении его здоровья, несформирова-ность осознанного положительного отношение к здоровому образу жизни. Сегодня нет ни одной сферы человеческой деятельности, не связанной с физической культурой, поскольку физическая культура и спорт - общепризнанные материальные и духовные ценности общества в целом и каждого человека в отдельности. Следовательно, формирование ценностных отношений личности к здоровому образу жизни является одним из важнейших вопросов педагогической науки и практики, без решения которого невозможно повысить уровень культуры и здоровья студентов.

Анализ психолого-педагогической литературы современного состояния формирования здорового образа жизни студенческой молодежи подтвердили актуальность проведенного исследования, направленного на определение педагогических условий формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов университета, в частности, будущих педагогов.

2. Процесс формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущих педагогов, как одной из воспитательных ценностей учебно-воспитательного процесса вуза представляет собой целенаправленное и управляемое взаимодействие преподавателя вуза и студента, предполагающего интеграцию аксиологического, когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов. Основной целью его является содействие в подготовке студентов к предстоящей профессионально-педагогической деятельности, направленной на пропаганду здорового образа жизни среди учащихся. Ценностное отношение к здоровому образу жизни определяется как результат целенаправленного и многоаспектного процесса формирования у студентов университета знаний о здоровом образе жизни, умений и навыков его соблюдения, воспитания чувства ответственности за собственную жизнь и здоровье, необходимые будущим учителям для успешной самореализации в предстоящей профессионально-педагогической деятельности.

3. Теоретическая модель формирования ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни, разработанная автором и обоснованная в диссертации, отражает цель, принципы, содержание и педагогические условия, этапы деятельности, которые приводят к итоговому результату. Центральное место в структуре модели занимают педагогические условия, обеспечивающие решение проблемы: аксиологическое целеполагание, личностно ориентированный подход, опора на опыт студента в поддержании собственного здоровья, интеграция учебной и внеучебной деятельности, мониторинг занятий физической культурой и пропаганда здорового образа жизни, система мер по предупреждению вредных привычек, переход воспитания в самовоспитание.

4. Технологическое воплощение рассмотренная теоретическая модель нашла в программе авторского учебного курса «Педагогика здоровья», реализованного в системе учебно-воспитательной работы РГУ имени С.А. Есенина при формировании ценностного отношения к здоровому образу жизни будущих педагогов. В процессе реализации учебного курса «Педагогика здоровья» были апробированы методики формирования установок на здоровый образ жизни в студенческой среде, индивидуальные программы и «Паспорт здоровья», позволяющий отслеживать динамику изменения показателей физических качеств студента.

5. Диагностика качественных и количественных изменений в процессе формирования у студентов ценностного отношения к здоровому образу жизни наиболее эффективна при использовании комплексного, уровневого и сравнительного анализа аффективного, когнитивного и поведенческого компонентов рассматриваемого явления.

Контрольный эксперимент показал значительную положительную динамику изменений показателей по всем компонентам, включая интегральный показатель сформированности ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов контрольной и экспериментальной групп. Количество студентов с низким уровнем анализируемого явления снизилось на 22,2 % , со средним уровнем увеличилось на 6,4%, с высоким- возросло на 13, 8%, что позволяет считать авторскую модель достаточно эффективной для ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов современного вуза.

6. Полученные данные исследовательской работы дают основание утверждать, что образовательный и внеучебный процесс, ориентированный на формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов университета, является результативным, если он строится в соответствии с выделенными в работе педагогическими условиями и разработанной авторской программой.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Плаксина, Ольга Александровна, Рязань

1. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования Текст. / под ред. 3. И. Равки-на.- М., 1994.-280 с.

2. Аксиологические национальные приоритеты образования и воспитания Текст. : материалы 13-й сессии научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки / под ред. 3. И. Равкина; ИТОП РАО. -М.; 1997.-370 с.

3. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) Текст. / под ред. 3. И. Равкина; ИТОП РАО. М.; 1997. —370 с.

4. Алексеева, А. Г. Ценностные ориентации личности и проблемы формирования Текст. / А. Г. Алексеева. М., 1986. - 61с.

5. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А.Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

6. Амосов, Н. М. Раздумья о здоровье Текст. / Н. М. Амосов. 3-е изд. -М.: Физкультура и спорт, 1987. - 64 с.

7. Ананьев, В. А. Концептуальные основы учебной программы «Психология здоровья» Текст. / В. А. Ананьев. СПб., 1966. - С. 16-17.

8. Ананьев, Б. Р. О проблемах современного человекоповедения Текст. / Б. Р. Ананьев. М. : Изд-во Наука, 1977. - 384 с.

9. Ананьев, В. А. Психогигиенические и психопрофилактические основы здорового образа жизни Текст. / В. А. Ананьев // Здоровый образ жизни : сб. науч. трудов. Л., 1988. - С. 85-111.

10. Андреева, Г. Н. Социальная психология Текст. : учебник для высших учебных заведений / Г. Н. Андреева. М. : Аспект Пресс, 2000. - 376 с.

11. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформы 60-х гг.) Текст. / сост. П.А. Лебедев. М. : Педагогика, 1987. -560 с.

12. Арвисто, М. А. Физическая культура и советский образ жизни Текст. / М. А. Арвисто, М. X. Тима, А. С. Чесноков. М.: ФиС, 1982. - 238 с.

13. Арнольдов, В. И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию Текст. /В. И. Арнольдов. М., 1992. -237с.

14. Артамонова, Е. И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя Текст. : дис. доктора пед. наук / Е. И. Артамонова. М., 2000 - 656 с.

15. Архангельский, Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности Текст. / Л. М. Архангельский. М., 1987. - 115 с.

16. Архангельский, Л. М. Моральные ценности и современность Текст.

17. Л. М. Архангельский // Вопросы философии. 1983. - № 11. - С. 88-93.

18. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М., 1980. - 368 с.

19. Баль, Л. В. Букварь здоровья Текст. / Л. В. Баль, В. В. Ветрова. М. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 62 с.

20. Бальсевич, В. К. Концепция альтернативных форм организации воспитания детей и молодежи Текст. / В. К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — № 1. С. 23-25.

21. Бальсевич, В. К. Физическая культура: молодежь и современность Текст. / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -1995.-№4.- С. 2-7.

22. Бездухов, В. П. Формирование гуманистической направленности студента — будущего учителя как социально-педагогическая проблема Текст. : автореф. дис. доктора, пед. наук / В. П. Бездухов; Ин-т ОВ РАО, -СПб.: 1995.-32 с.

23. Бездухов, В. П. Ценностный подход к формированию педагогической направленности студента будущего учителя Текст. / В. П. Бездухов,

24. А. В. Бездухова. Самара : Изд-во СамГПУ, 2000. - 185 с.

25. Белкин, А. С. Витагенное образование. Голографический подход Текст. / А. С. Белкин, Н. К. Жукова. Екатеринбург, 1999. - 135 с.

26. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики Текст. : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А. С. Белкин. -М. : Академия, 2000. 192 с.

27. Беляева, В. А. Духовно-нравственное становление и развитие личности учителя в контексте светской и православной педагогической культуры Текст. : монография / В. А. Беляева; Рязань -РОИРО; 1998. 135с.

28. Беляева, В. А. Самовоспитание социальнозначимых качеств личности будущего учителя Текст. / В. А. Беляева // Воспитание социально-активной личности: история, теория, практика. Рязань, 1990. — С. 116-119.

29. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Бес-палько. -М.: Педагогика, 1989. -190 с.

30. Берулава, М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования Текст. /М. Н. Берулава//Педагогика.- 1991. № 1.-С. 9-11.

31. Блонский, П. П Избранные педагогические и психологические сочинения Текст. : в 10 т.-Т. 1 / П П Блонский; под ред. А. В. Петровского.-М.: Педагогика, 1979.-304 с.

32. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская //Педагогика -1997. -№4.- С. 11-17.

33. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская //Педагогика.-1995.-№ 4.-С. 18-20.

34. Брехман, И. И. Проблема обучения человека здоровью Текст.

35. И. И. Брехман // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Вып. 2. — Владивосток, 1995. - С. 40^49.

36. Булынин, А. М. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-теоретический аспект Текст. / А. М. Бульнин; ИОО МОПОРФ. М.; 1998. - 266 с.

37. Бургин, М. С. Аксиологические аспекты научных теорий Текст. / М. С. Бургин, В. И. Кузнецов; ПГПИ,- Киев : 1991. 179 с.

38. Вайнер, Э. Н. Введение в валеологию Текст. : методическое пособие для студентов / Э. Н. Вайнер; ЛГПИ,- Липецк; 1999. 95 с.

39. Вайнер, Э. Н. Рациональная организация жизнедеятельности человека Текст. : методическое пособие для студентов / Э. Н. Вайнер; ЛГПИ,- Липецк: 2000. 94 с.

40. Васильева, О. С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки Текст. : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатова. М.: Академия, 2005. - 278 с.

41. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

42. Виленский, М. Я. Физическая культура личности как ценность образования Текст. / М.Я. Виленский //Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: материалы Всероссийская научно-практическая конференция 4.1. -СПб., 2000.- С. 22-23.

43. Виленский, М. Я. Физическая культура в самовоспитании личности будущего учителя Текст. : учебное пособие / М. Я. Виленский, В. А. Беляева; под общ. ред. В. А. Сластенина; МГПИ-М.; 1995.

44. Виленский, М. Я. Концептуальные основы проектирования и конструирования гуманитарно-ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе Текст. // Известия РАО. —2001. —№ 2— С. 2—12.

45. Виленский, М. Я., Концептуальные основы проектирования и конструирования гуманитарно-ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе Текст. : учебное пособие / М. Я. Виленский, В.В. Черняев. -М.: Прометей, 2004.-306 с.

46. Водогреева, Л. В. Применение метода экспертных оценок при формировании здорового образа жизни Текст. / Л. В. Водогреева, Н. В. Глады-шева, И. В. Цыганкова // Здравоохранение Российской Федерации. 1990. - № 7. - С. 23-25.

47. Воронцов, И. М. К обоснованию общеметодологических и частных подходов для формирования валеологических концепций в педиатрии и педологии Текст. / И. М. Воронцова // Методология и социология педиатрии.-СПб., 1991.-С. 5-27.

48. Воронцова, В. Г. Педагогическая валеология и гуманизация образования: историко-педагогический аспект Текст. / В. Г. Воронцова // История педагогики сегодня / под ред. В. Г. Воронцовой. СПб., 1998. - С. 120-134.

49. Воронцова, В. Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблемы гуманизации образования Текст. / В. Г. Воронцова // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994. — С. 15-36.

50. Воскресенский, В. А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодежи Текст. / В. А. Воскресенский. — М. : Знание, 1987.-87 с.

51. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

52. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 2. - М., 1995. -С. 16-45.

53. Гарбузов, В. И. Человек жизнь - здоровье Текст. / В. И. Гарбузов. -СПб.: Комплект, 1995- 429 с.

54. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философии Текст. / С. И. Гессен ; отв. ред. и сост. П. А. Алексеев. М. : Школа-пресс, 1995.-448 с.

55. Гиппократ. Клятва. Закон о враче. Наставления Текст. / пер. с греч. В. И. Руднева. Минск : Современный литератор, 1998. - 720 с.

56. Глинянова И.Ю. Концептуальные основы валеологического образования молодежи // Экополис: образование и здоровье : материалы 7-го Международного Конгресса (май 1995 г. Санкт-Петербург). УПН. СПб., 1996. -С. 149.

57. Глоссарий терминов, используемых в серии «Здоровье для всех» Текст. / ВОЗ, Женева; 1984. - 44 с.

58. Глушенко, B.C. Гигиеническое обучение и воспитание населения. Методика пропаганды здорового образа жизни Текст. : учебно-методическое пособие / В. С. Глушенко, Н. Я. Вороненка. / Витеб. мед. ин-т. Витебск 1992.- 28 с.

59. Горен, М. Путь к здоровью и долголетию Текст. / М. Горен. М. : Селф, 1992.-335 с.

60. Гориневский, В.В. Избранные произведения Текст. / В.В. Горинев-ский. -М. : Медицина, 1961. 120 с.

61. Громыко, Ю. Концепция прогноза развития образования до 2015 года Текст. / Ю. Громыко // Народное образование. 1993. -№ 1. - С. 17-27

62. Гундаров, И. А. Медико-социальные проблемы формирования здорового образа жизни Текст. / И. А. Гундаров, Н. А. Киселева, О. С. Копина

63. Медицина и здравоохранение — Вып. 2. Серия Формирование здорового образа жизни. Обзорная информация. - М., 1989. - 83 с.

64. Гундаров, И. А. Принципы оценки и коррекции количества и качества жизни Текст. / И. А. Гундаров, В. А. Полесский // Сборник научно-практической литературы для службы формирования здорового образа жизни. М., 1997. - С. 28-54.

65. Давыдов, В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления Текст. / В. В. Давыдов // Новое педагогическое мышление. М., 1989.

66. Давыдовский, И. В. Проблемы причинности в медицине: этиология Текст. / И. В. Давыдовский. М.: Медгиз, 1962. - 176 с.

67. Данильчук, В. И. Повышение профессиональной направленности преподавания специальных предметов в вузе Текст. / В. И. Данильчук,

68. B. В. Сериков. М., 1987. - С. 26-27.

69. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология Текст./

70. C. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - 480 с.

71. Добрынин, В. И. Аксиологический потенциал дисциплин социально-гуманитарного цикла Текст. / В. И. Добрынин, Т. Н. Кухтевич // Система воспитания в высшей школе. Вып. 4-5. -М., 1995. - С. 8.

72. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты, проблемы ценностей в философии // Проблемы ценностей в философии. М. : Наука, 1986 - 98 с.

73. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология Текст. / В. Н. Дружинин. СПб. : Питер, 2000. - 320 с.

74. Дюркгейн, Э. Ценностные и реальные суждения Текст. / Э. Дюркгейн // Социологические исследования. 1991. - № 2. - С. 24.

75. Жуйкова, Т. П. Ценностные приоритеты в сфере современного высшего педагогического образования Текст. / Т.П. Жуйкова // Проблемы педагогического образования / под ред. В.А. Сластенина. — Вып. 4. М., 1999. — С. 21.

76. Загвязинский, В.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, Р. Атахов. — М. : Академия, 2003.-208 с.

77. Зайцев, Г. К. Стратегия понимания здорового образа жизни у учителей Текст. / Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Вып. 3 - Владивосток, 1996. - С. 148153.

78. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М. : ИНФРА-М, 2001.-52 с.

79. Закон Российской Федерации «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» Текст. // Российская газета. — 1999 6 мая.

80. Запорожченко, В. Г. К понятию «здоровый образ жизни» Текст. // Международной научной конференции 12-14 декабря 1990 г. Здоровый образ жизни,: тезисы докладов. ч 1. - Новгород, 1990. - С. 26.

81. Здоровый образ жизни Текст.: материалы студенческой научной конференции. РГУ Рязань: 2003 - 104 с.

82. Здравомыслов, А. Г. Потребности, интересы, ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. М., 1986. - 160 с.

83. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учебное пособие для вузов / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2001.-382 с.

84. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования Текст. / В. П. Зинченко // Педагогика.- 1997. № 5. - С. 3-16.

85. Зотова, О.И., Блохина Л. А. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения Текст. / О. И. Зотова, Л. А. Блохина // Методические проблемы социальной психологии. — М., 1975. — С. 241—254.

86. Изуткин, А. М. Здоровый образ жизни Текст. / А. М. Изуткин, Г. И. Царегородцев.- М. : Аспект Пресс, 2000. 235 с.

87. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст.

88. И. Ф. Исаев, Mill У им. В.И. Ленина, Белгородский гос. пед. ин-т. — Москва Белгород; 1993. - 278 с.

89. Кабешова, С. А. Особенности проектирования и реализации здоровьес-берегающего педагогического процесса в условиях спортивно-технической школы Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук. Шуя, 2001- 23 с.

90. Каган, М. С. Философская теория ценности Текст. / М. С. Каган. — СПб. : Петрополис, 1997.-205 с.

91. Каган, М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган. СПб. : Петрополис, 1996.-226 с.

92. Как быть здоровым (из зарубежного опыта обучения принципам здорового образа жизни) Текст. — М.: Медицина, 2005 239 с.

93. Как спасти здоровье народа Текст. // Медицинская газета. — 2004. 23 ноябрь.

94. Кант, И. Трактаты и письма Текст. / Кант. -М., 1980.-332с.

95. Карлядис, К. К. Школа здоровья Текст. / К. К. Карлядис. Екатеринбург, 1994. - 82 с.

96. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М. В. Кларин. М. : Арена, 1994. — 222 с.

97. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) Текст. / М. В. Кларин. Рига, 1995.

98. Коган, JI. Н. Здоровый образ жизни: некоторые аспекты, проблемы формирования Текст. / JI. Н. Коган, А. В. Мартыненко // Сборник научно-методических материалов для службы формирования здорового образа жизни.-М., 1991.-С. 34-37.

99. Колгушкин, А. Н. Закаливание Текст. / А. Н. Колгушкин. — М. : Рипол классик, 1997.-104 с.

100. Колбанов, В. В. Валеология: основные понятия, термины и определения Текст. /В. В. Колбанов. СПб . : ДЕЛИ, 1998. - 232 с.

101. Колбанов, В. В. Методологические и организационные основы педагогической валеологии Текст. / В. В. Колбанов // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): сборник научных трудов. Липецк, 1996.-С. 55-61.

102. Колбанов, В. В. Непрерывное валеологическое образование: сущность и содержание Текст. / В. В. Колбанов // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии : материалы 1-й Всероссийской научно-практической конференции СПб., 1995. -С. 5-9.

103. Колбанов, В. В. Формирование здоровья детей в образовательных учреждениях Текст. / В. В. Колбанов // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Вып. 3. — Владивосток, 1996. - С. 139— 147.

104. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. в 2 т. -Т. 1: Великая дидактика / Я. А. Коменский. М. : Педагогика, 1982.- 655 с.

105. Коменский Я. А., Локк Д., РуссоЖ.Ж., Песталоцци И. Т. Текст.// Педагогическое наследие // сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский М. : Педагогика, 1989. - С. 111-348.

106. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения методологический анализ Текст. / В. В. Краевский. М. : Педагогика, 1977.264 с.

107. Куинджи, Н. Н. Валеология: пути формирования здоровья школьников Текст. : методическое пособие / Н. Н. Куинджи. М. : Аспект Пресс, 2000. -265 с.

108. Кулюткин, Ю. Н. От идеи к решению Текст. / Ю. Н. Кулютин // Мышление учителя. М., 1990. - С. 40-54.

109. Кулюткин, Ю. Н. Личностно ориентированное обучение и его педагогический смысл Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Современные ориентиры в образовании педагогов. СПб., 1998. - С. 9-24.

110. Куницына, В. Н. Проблема отношений личности в трудах В. Н. Мяси-щева Текст. / В. Н. Куницына, В. Н. Панферов // Психологический журнал. -1992.-Т. 13. — № 3. С. 140-147.

111. Лазурский, А. Ф. Классификация личностей Текст. / А. Ф. Лазурский. Пг., 1921.

112. Леви, В. Л. Везет же людям. Психология здоровья Текст. / В. Л. Ле-ви. -М. : Физкультура и спорт, 1988. 256 с.

113. Лёвин, П. В. Формирование мотивационно-ценностного отношения старшеклассников к физической культуре Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / П. В. Леви. Рязань, 2005. - 175 с.

114. Леонтьев, А. Н. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992. 17 с.

115. Леонтьев, А. Н. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции Текст. / А. Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1996. -№4.-С. 15-26.

116. Лесгафт, П. Ф. Избранные труды Текст. / П. Ф. Лесгафт; сост. И. Н. Ре-шетень. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 286 с.

117. Лисицын, Ю. П. Слово о здоровье Текст. / Ю. П. Лисицын. М. : Советская Россия, 1986. — 191 с.

118. Лихачев, Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей Текст. / Б. Т. Лихачев : СамИУ Самара, 1997. - 85 с.

119. Лихачев, Б. Т. Основные категории педагогики Текст. / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 10-19.

120. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды Текст. / сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская : Институт образования взрослых, — Спб. 1996. 175 с.

121. Личность. Ценности. Изменяющийся мир Текст. / под ред. Ю. Н. Кулюткина ИОВ РАО. Спб. 1998. - 75 с.

122. Лищук, В. А. Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации. Обзор Текст. / В. А. Лищук, Е. В. Мосткова; РАМН. М. 1994. - 134 с.

123. Лищук, В. А. Для верных решений первых лиц Текст. / В. А. Лищук // Медицинская газета. 1995. - 2 июля.

124. Логинова, Н. А. Жизненный путь человека как проблема психологии Текст. / Н. А. Логинова / / Вопросы психологии. 1985. - № 2 - С. 103109.

125. Лубышева, Л. И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации Текст. / Л. И. Лубышев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996. № 1. - С. 11-17.

126. Майорова, Э. Р. Формирование среды личностно-ориентированного взаимодействия как необходимое условие его эффективности Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук/Э. Р. Майорова. -М., 1998. -24 с.

127. Макаренко, А. С. О воспитании Текст. / А. С. Макаренко М.: Политиздат, 1988. -256 с.

128. Мелик-Пашаева, А. А. Гуманизация образования: проблемы и возможности Текст. / А. А. Мелик-Пашаева // Вопросы психологии. 1989. - № 5.-С. 11-18.

129. Мизарбеков, Г. И. Психологические отношения студентов к здоровью Текст. : автореф. дис. канд. аксеол. наук / Г. И. Мизарбеков. М., 1998.

130. Минеева, Л. Ю. Педагогическое условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса Текст. : автореф. дис.канд. пед. наук / Л. Ю. Минеева. — Шуя, 2001. — 22 с.

131. Митина, Л. И. Профессиональная деятельность и здоровье педагога Текст. : учебное пособие для студентов высших педагогических учебныхзаведений / JI. И. Митина, Г. В. Митин, О. А. Анисимова. М. : Академия, 2005.-368 с.

132. Морозов, Е. П. Подготовка учителей к инновационной деятельности Текст. / Е. П. Морозов, П. И. Пидкасистый // Советская педагогика. -1991. — № 10.-С. 88-90.

133. Московченко, О. Н. Системный подход к оценке здорового образа жизни Текст. / О. Н. Московченко // Валеология. 1999. - № 2. - С. 14—18.

134. Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст. : учебное пособие для студентов /А. В. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 200 с.

135. Мухина, В. С. Проблемы генезиса личности Текст. / В. С. Мухина. М. : Просвещение. 1995. 192 с.

136. Мясищев, В. Н. Личность. Неврозы Текст. / В. Н. Мясищев. Л. : Изд-во ЛГУ, 1960. - 425 с.

137. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев. М., 1995.-356 с.

138. Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека Текст. / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. М., 1960. - С. 111-141.

139. Мясищев, В. Н. Сознание как единство отражения действительности и отношения к ней человека Текст. / В. Н. Мясищев // Проблемы сознания : материалы симпозиума / отв. ред. В. Н. Банщиков. М., 1980. - С. 115130.

140. Немов, Р. С. Психология Текст. : в 3 ч. Ч. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р. С. Немов. ~ М,: Просвещение : ВЛАДОС, 1995. 512 с.

141. Новиков, Н. И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н. И. Новиков. М.: Учпедгиз, 1959. - С. 89-134.

142. Нравственность. Здоровье. Семья Текст. : методическое пособие для учителя : в 2 ч. — Ч. 1 : Основы нравственного выбора / отв. ред. А. С. Белкин. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2000. - 280 с.

143. Нравственность. Здоровье. Семья Текст. : методическое пособие для учителя: в 2 ч. Ч. 2. Ценностные ориентации семьи / науч. ред. А. С. Белкин. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2001. - 324 с.

144. Осик, В. И. Валеология Текст. / В. И. Осик. Краснодар : Советская Кубань, 1997.-С. 39-47.

145. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования Текст. // Народное образование. — 1997. № 8.1. С. 4-19.

146. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. Текст. / под ред. Э. Д. Днепрова [и др.]. - М. : Педагогика, 1991.-448 с.

147. Пастушек, Г. П. Формирование здорового образа жизни студентов педагогического вуза средствами физической культуры Текст. : автореферат дис. канд. пед. наук/ Г. П. Пастушек. Минск, 1992. - 20 с.

148. Педагогика здоровья Текст. — М. : Педагогика, 1990. 288 с.

149. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов педагогических институтов / под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

150. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого: Педагогическое общество России. — М. 1998. — 640 с.

151. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин [и др.]. М. : Школа-Пресс, 1997. -512с.

152. Педагогическое образование в третьем тысячелетии: истоки, тенденции, перспективы Текст. : сборник научных трудов / научн. ред. 3. И. Рав-кин.-М., 2002.-180 с.

153. Перевозчикова, Е. В. Педагогические основы формирования здорового образа жизни будущего учителя Текст. : автореферат дис. канд. пед. наук / Е. В. Перевозчикова. Шуя, 2001. - 20 с.

154. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения Текст. / И. Г. Песталоции. Т.1. М.: Педагогика, 1981. — 334 с.

155. Петьков, В. А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования Текст. : дис. доктора пед. наук / В. А. Петьков; АГПИ. Армавир: 1999.

156. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии Текст. / В. Ю. Питюков. М. : Школа-Пресс, 1997. - 186 с.

157. Пиянзин, А. Н. Педагогические основы здорового образа жизни Текст. / А. Н. Пиянзин. М.: Тандем, 1997. - 112 с.

158. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. : учебное пособие / К. К. Платонов. М. : Высшая школа, 1981. -175 с.

159. Проблемы гуманизации образования. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус Текст. / под ред. Ю.Н. Кулюткина ; Ин-т образования взрослых РАО. СПб., 1997. - 50 с.

160. Психология личности и образ жизни Текст. : сборник статей / отв. ред. Е. В. Шорохова. М. : Наука, 1987. - 217 с.

161. Психология здоровья Текст. : учебник / под. ред. Г. С. Никифорова. -СПб : Питер, 2006.

162. Пуни, А. Ц. О теоретических подходах к психологической характеристике личности спортсмена Текст. / А. Ц. Пуни // Теория и практика физкультуры. 1976. - № 3.-С. 58-61.

163. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры. // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 87-90.

164. Риккерт, Г. О. О системе ценностей Текст. / Г. О. Риккерт. — Т. 1. — Вып. 1.-М. : Логос, 1914.

165. Рогова, Р. М. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности Текст. / Р. М. Рогова.; Ин-т развития личности; М., 1996.-144 с.

166. Руссо, Ж. Ж. Эмиль, или О воспитании Текст. / Ж. Ж. Руссо. М. : Просвещение, 1966. — 324 с.

167. Сагатовский, В. Н. Образ жизни и активная жизненная позиция личности Текст. / В. Н. Сагатовский // Нравственная жизнь человека: искания,9позиции, поступки. М., 1982. - С. 12-33. *

168. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / под ред. В. А. Ядова. Л. : Наука, 1979. - 264 с.

169. Свинина, Н. Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования Текст. / Н. Г. Свинина // Педагогика. 2001. -№ 7-. С. 27-31.

170. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. -256 с.

171. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования : Текст. : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Ю. В. Сенько. М. : Академия, 2000. - 240 с.

172. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

173. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 98 с.

174. Сластенин, В. А. Субъектно-деятельностный подход в образовании Текст. / В. А. Сластенин, Г. И. Аксенова // Научные труды / МПГУ. М. : Прометей, 2000. - 258 с.

175. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры Текст. / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. — М.,1997. — Вып. 7. — С. 117-184.

176. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности Текст. : учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М. : Школа-Пресс, 1995. -380 с.

177. Солдатова, Т. А. Здравотворение (система здоровьетворящего образования) Текст. / Т. А. Солдатова // Проблемы педагогической валеологии: сборник научных трудов. СПб., 1997. - С. 50-53.

178. Станкевич, Л. П. Проблемы ценности личности (гносеологический аспект) Текст. / Л. П. Станкевич. — М. : Наука, 1987. 129 с.

179. Столяров, В. И. Место физической культуры и спорта в системе физической культуры Текст. / В. И. Столяров; ГЦОЛИФК. М., 1988. - 224 с.

180. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 3 т. / В. А. Сухомлинский. М. : Педагогика, 1979-1981.

181. Татарникова, JL Г. Педагогическая валеология. Тенденции развития Текст. / Л. Г. Татарникова; СПБУПМ. СПб., 1995. - С. 28-35.

182. Темникова, Е. Н. Витагенный опыт как средство активизации познавательной деятельности учащихся (на примере курса органической химии) Текст. : автореферат дис. канд. пед. наук / Е. Н. Темникова. Екатеринбург, 2000. - 22 с.

183. Теория и методика физического воспитания Текст. : учебное пособие для студентов факультетов физического воспитания педагогических институтов / под ред Б. А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1979. — 360 с.

184. Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры Текст. / В. П. Тугаринов. Л., 1978.

185. Узнадзе, Д. И. Экспериментальные основы исследования установки Текст. / Д. И. Узнадзе // Психологическое исследование. М., 1996. -451с.

186. Уткина, Л. И. Реализация валеологического компонента в системе повышения квалификации педагога Текст. : автореф. дис.канд. пед. наук / Л. И. Уткина. СПб., 1998. - 20 с.

187. Физическое состояние учащейся молодежи и пути его совершенствования. Текст. : сборник научных трудов / под ред. М. Ф. Сауткина; РМИ-Рязань; 1998.- 144 с.

188. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Л. Ф. Ильичев. М. : Советская Энциклопедия, 1983. - 840 с.

189. Царик, А. В. Физическая культура как основа здорового образа жизни сегодня и . в XXI веке Текст. / А. В. Царик // Теория и практика физической культуры. — 1991. — № 1. С. 2-4.

190. Ценностные приоритеты личности и группы: социально-психологические исследования Текст. / под ред. М. И. Бобнева. Институт психологии РАН. М., 1995. - 64 с.

191. Черняев, В. В. Гуманитарные ценности физической культуры будущего учителя Текст. / В. В. Черняев // Магистр. 1997. - № 6. - С. 87-95.

192. Чоговадзе, А. В. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов Текст. / А. В. Чоговадзе, М. М. Рыжик // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 7. — С. 8.

193. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения Текст. : в 4 т. / С. Т. Шацкий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962-1965. - Т.2. - 476 с.

194. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. / Н. И. Шевандрин.- М. : ВЛАДОС, 1998. 512 с.

195. Шибкова, Д. 3. Основы здорового образа жизни Текст. : учебное пособие / Д. 3. Шибкова.- Челябинск : Факел, 1996 256 с.

196. Шиянов, Е. Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. Н. Шиянов. М., 1982. - 210 с.

197. Юсуфбекова, Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики. Текст. / Н.Р. Юсуфбекова // Новые исследования в педагогических науках, № 2. М., 1990. - С. 3-6.

198. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / В.А. Ядов -Л. : Наука. 1979. 264 с.

199. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 2000.

200. Якиманская, И. С. Технология личностно ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

201. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. / И. С. Якиманская. // Во- I просы психологии. -№ 2. 1994. - С. 64-76.

202. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения Текст. / П.М. Якобсон М., 1969. - С. 154.

203. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст.: учебное пособие / В.А. Якунин СПб: Полиус, 1998. - 154 с.