Формирование готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов на основе ценностных ориентаций

Витун, Елена Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов на основе ценностных ориентаций

Автореферат

Автор научной работы: Витун, Елена Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов на основе ценностных ориентаций"

На правах рукописи

ВИТУН Елена Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ У СТУДЕНТОВ НЕФИЗКУЛЬТУРНЫХ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой ст кандидата педагогических нау!

Магнитогорск - 2007

003064960

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Беликов Владимир Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Кружилина Тамара Васильевна

кандидат педагогических наук Гордеева Нина Алексеевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры»

Защита состоится 27 сентября 2007 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд.211.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http:// sciense.masu.ru « 24 » августа 2007года.

Автореферат разослан «25» августа 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических

наук, профессор

Н.Я Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема нашего исследования состоит в обеспечении оптимального уровня формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов в процессе профессионального образования на основе их ценностных ориентации.

Актуальность исследования. В настоящее время одним из основополагающих принципов государственной политики в области образования является принцип гуманизации, который предполагает приоритет общечеловеческих ценностей жизни и здоровья человека. (Ст. 2 Закона «Об образовании РФ», 1996г.)

В связи с этим, важным становится образование в области здоровья-человека, так как, с одной стороны, современная система российского образования характеризуется прогрессивными тенденциями, связанными с гуманизацией, гуманитаризацией, личностно ориентированным подходом в обучении и воспитании подрастающего поколения, а с другой стороны -здоровьеразрушающей организацией педагогического процесса, приводящей к замедлению физического и психического развития детей и молодежи, ухудшению их здоровья.

Физическое воспитание, имеет важное значение в приспособлении организма человека к постоянно усложняющимся условиям жизнедеятельности и укреплении здоровья.

Целью физического воспитания является формирование физической культуры личности, осуществляющееся на основе ряда принципов, в том числе на основе принципа оздоровительной направленности. Данный принцип в достаточной степени отражает социальную заинтересованность и потребность в сохранении и укреплении здоровья людей - главной ценности любого общества. Поэтому вопрос сохранения и укрепления здоровья студентов средствами и методами физической культуры и в настоящее время является весьма актуальным.

Однако следует отметить, что в настоящее время современные ученые разграничивают понятия «физическое воспитание», «физическая культура» и «физическое образование», определяя последнее как специально организованный (политически, идеологически, экономически) процесс обучения, воспитания и развития человека направленным ценностям физической культуры.

В связи с тем, что мы в своем исследовании рассматриваем проблему формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов при помощи внесения изменений в образовательный процесс вуза, мы делаем акцент на физическое образование студентов.

К сожалению, для большинства студентов здоровье не является ценностью, а, следовательно, отсутствует достаточная мотивация к формированию и ведению здорового образа жизни.

Мы считаем, что формировать у студентов готовность к здоровому образу жизни в процессе физического образования необходимо на основе ценностных ориентации.

В современной педагогической литературе представлены результаты исследований, посвященные различным аспектам воспитания у студентов ценностного отношения к учебным предметам и другим сферам окружающей жизни, которые обладают воспитывающим потенциалом. (А.В.Бездухов, В.П. Бездухов, A.C. Калинин, A.B. Кирьякова, Л.П. Разбе-гаева, A.B. Хорошепкова и др.).

Кроме того, немало работ посвящено формированию ценностного отношения у студентов к здоровому образу жизни (М.Я. Виленский, В.В. Коган, Л.И. Лубышева и др.). Но воспринимать здоровый образ жизни как ценность - еще не значит следовать ему. Чтобы ориентировать студента на ведение здорового образа жизни, необходимо создать установку (готовность) на него.

Но, как показывает теоретический анализ данной проблемы, процесс формирования у студентов готовности к здоровому образу жизни до сих пор исследован недостаточно.

Также, на наш взгляд, в недостаточной степени используется акмео-логический подход к формированию данного качества, применение которого в современных условиях для формирования у студентов готовности к здоровому образу жизни будет целесообразным, так как данный подход (по мнению IO.Ä. Гагина) способствует преобразованию человека, среды, мира по моделям, которые требует будущее.

Актуальность исследования проблемы формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов обусловлена необходимостью разрешения указанных противоречий, между:

- потребностью общества в воспитании здоровых будущих специалистов с одной стороны и низким уровнем развития системы ценностных ориентаций на здоровый образ жизни в обществе с другой стороны;

- наличием разнообразных теоретических подходов к формированию здоровья и здорового образа жизни и трудностями в их практической реализации при формировании у студентов установки на здоровье как главную ценность.

Отмеченные противоречия определили актуальность проблемы исследования, а также формулировку темы нашего исследования: «Формирование готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов на основе ценностных ориентаций».

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и апробация комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов на основе ценностных ориентаций.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов пефизкультурного вуза.

Предмет исследования - формирование у студентов готовности к здоровому образу жизни в процессе профессиональной подготовки нефизкультурных вузов.

Гипотеза исследования - повышение эффективности процесса формирования у студентов готовности к здоровому образу жизни на основе ценностных ориентаций в системе профессиональной подготовки нефизкультурных вузов обеспечивается реализацией следующего комплекса организационно-педагогических условий:

- позитивная мотивация студентов к здоровому образу жизни в процессе физического образована на основе ценностных ориентаций;

- разработка и целенаправленное использование средств физического образования для формирования практических навыков по укреплению здоровья;

- опора на ценностные ориентации студентов в процессе физического образования;

- целенаправленная разработка и реализация в процессе физического образования структурно-функциональной модели формирования у студентов готовности к здоровому образу жизни, основными компонентами которой являются: целевой, рефлексивный, ценностно-мотивационный, содержательный, методический, деятелыюстный, оценочно-результативный.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Оценить состояние проблемы формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов в теории и практике профессионального образования.

2. Уточнить сущность, структуру и содержание понятия «готовность к здоровому образу жизни у студентов», раскрыть и установить характер взаимосвязи основных компонентов данного понятия.

3. Выявить внешние обстоятельства и внутренние особенности процесса профессиональной подготовки студентов, оказывающих позитивное влияние на формирование готовности к здоровому образу жизни.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию готовности к здоровому образу жизни у студентов на основе выделенных организационно-педагогических условий.

5. На основе экспериментальной апробации определить эффективность комплекса организационно-педагогических условий.

Теоретико-методологические основы исследования составили:

- современная концепция готовности (Д.Н.Узнадзе, М.М. Дьяченко,

A.A. Кандыбович, В.А. Сластснин и др.);

- основные положения теории и методики физической культуры и физического образования (В.К. Бальсевич, И.М. Быховская, М.Я. Виленский, H.H. Витизей, С, С. Коровин, A.B. Лотоненко, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев и др.);

- системный подход (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Б.ФЛомов,

B.А.Якунин и др.);

- философская теория ценностей (H.A. Берштейн, А.Г. Здравомыслов, М.С.Каган, Д.А.Леонтьев, Д. Дьюи и др.);

- психологическая теория отношений (A.A. Бодалев, В.Н.Мясищев и

др.);

- идея ценностного подхода в образовании (В.П. Бездухов,

A.С.Калинин, A.B. Кирьякова, Л.П. Разбегаева, A.B. Хорошенкова и др.);

- концептуальные положения формирования здорового образа жизни (И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и др.);

- личностно-ориентированный подход (A.C. Белкин, В.А. Беликов, Е.В.Бондаревская, И.С. Якиманская и др.);

- акмеологический подход (A.A. Деркач, Ю.А. Гагин, Л.Е. Жаринова,

B.Н. Максимова и др.).

Исследование проводилось в три этапа с 2002 по 2007 гг.

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) - обоснование методологической и теоретической базы исследования, выявление организационно-педагогических условий формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурного вуза в процессе их физического образования; определение предмета, объекта, цели и задач исследования, понятийно-терминологического аппарата. Основные методы на этом этапе: изучение и теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, осмысление, анализ и обобщение педагогического опыта по реализации исследуемого процесса; наблюдете, беседа, опрос, анкетирование, построение гипотез, прогнозирование.

■ На втором этапе (2004 - февраль 2006 гг.) - разработка программы исследования, выявление и теоретическое обоснование структурно-функциональной модели формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов на основе ценностных ориентаций, проведение констатирующего эксперимента по выявлению критериев сформированности готовности к здоровому образу жизни у студентов. Основные методы: интервью, тестирование, прямое и косвенное наблюдение, количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента, моделирование.

На третьем этапе (февраль 2006 - 2007гг.) - проведение эксперимента по организации процесса формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов в процессе физического образования в вузе, проверка эффективности разработанных организационно-педагогических условий и целостной структурно-функциональной модели. Подведение итогов, обработка полученных данных, формулировка выводов и результатов, апробация и анализ полученных данных с целью подтверждения правильности теоретических выводов, уточнение и коррекция отдельных теоретических положений, разработка научно-методических рекомендаций. Основные методы: анализ теоретических результатов, формирующий эксперимент, обобщение экспериментальных данных, методы математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) выявлен комплекс организационно-педагогических условий повышения эффективности процесса формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов:

- позитивная мотивация студентов к здоровому образу жизни в процессе физического образования на основе ценностных ориентаций;

- опора на ценностные ориентации студентов в процессе физического образования;

- целенаправленная разработка и реализация структурно-функциональной модели формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов на основе ценностных ориентаций.

2) разработана методика формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов, основой которой является программа физкультурно-оздоровительной работы в вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе существующих теоретических подходов к решению проблемы формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов уточнены признаю! и компоненты понятия «готовности студентов к здоровому образу жизни», уточнены особенности образовательного процесса нефизкультурного вуза, разработаны организационно-педагогические условия, входящие в структурно-функциональную модель формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов, которая, в свою очередь, содержит формы, методы, средства, ситуации учебного взаимодействия, результаты изменений образовательного процесса в нефизкультурном вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- разработаны методические основания реализации комплекса организационно - педагогических условий формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов, реализация которых повышает эффективность процесса физического образования в нефизкультурном вузе;

- уточнены критерии и показатели готовности, найдены и научно обоснованы диагностические средства определения уровней сформирован -ности готовности к здоровому образу жизни у студентов;

- предложена комплексная программа физкультурно-оздоровительной работы в вузе, содействующая реализации комплекса организационно-педагогических условий.

Основные положения, выносимые на защиту:

ствует повышению работоспособности и направлен на самосовершенствование и саморазвития личности.

2. Комплекс организационно-педагогических условий формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов должен включать в себя:

1) позитивную мотивацию студентов к здоровому образу жизни в процессе физического образования на основе ценностных ориентаций;

2) разработку и целенаправленное использование средств физического образования для формирования практических навыков по укреплению здоровья;

3) опору на ценностные ориентации студентов в процессе физического образования.

4) целенаправленную разработку и реализацию структурно-функциональной модели формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов, состоящей из следующих основных компонентов: целевого, рефлексивного, ценностно-мотивационного, содержательного, методического, деятельиостного, оценочно-результативного.

3. Реализация комплекса организационно-педагогических условий включает последовательные этапы и целевые установки на каждом из них; методы и приемы воздействия на когнитивную, эмоциональную, поведенческую и волевую подструктуры личности студента; планируемые результаты; показатели уровней сформированности готовности к здоровому образу жизни у студентов; позволяет повысить эффективность процесса формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов и оценивать эффективность его протекания.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических положений; использованием системного, аксиологического, акмеологического, личностно-ориентированного подходов к решению поставленной проблемы; применением совокупности методов исследования, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; статистической значимостью экспериментальных данных; личным участием автора в экспериментальной работе.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

- в процессе работы автора в качестве старшего преподавателя кафедры физической культуры в Оренбургском государственном университете;

- в процессе проведения опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов;

- в ходе выступлений на международных научно-практических конференциях «Физическая культура и спорт в XXI веке» (Волжский, 2004, 2006), во Всероссийских научно-практических конференциях в городах Москва, Екатеринбург, Ставрополь, Магнитогорск, Челябинск, Оренбург.

- в ходе выступлений на региональных и внутри вузовских конференциях;

- в результате докладов по итогам исследования на кафедре педагогики Магнитогорского государственного университета.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка использованной литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Теоретические предпосылки решения проблемы формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультуриых вузов на основе ценностных ориентации

Современная система профессионального образования в России характеризуется наличием ряда проблем. Одна из них обусловлена тем, что высокоразвитое производство требует повышенного напряжения умственных, психических и физических сил, дополнительных нагрузок на физиологические функции организма, специфических характерологических особенностей личности специалиста. В связи с этим целью профессионального образования является подготовка высококвалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, работающего по специальности, на уровне мировых стандартов.

Современный студент - будущий специалист - требует высокого качества образования от системы образования в целом и от уровня преподавательской деятельности в частности. Здоровье выступает ведущим фактором, определяющим не только гармоничное развитие, но и успешность овладения студентом профессии, эффективность профессиональной деятельности,

В связи с этим возникает необходимость формирования у студентов здорового образа жизни, готовности студентов к нему, а это, в свою очередь, требует ориентации системы образования на здоровьесберегающее обучение и воспитание.

Учеными обсуждаются общие вопросы здоровья студенческой молодежи и ее образа жизни (H.A. Агаджанян, Ю.А. Андреев, A.B. Белоконь, О.П. Добромыслова, Г.А. Кураев и др.), а также исследуется влияние различных факторов на формирование здорового образа жизни студентов (В.П.Буйлов, O.A. Науменко, С.К. Сергеев, E.H. Пожарскаяи др.).

В связи со смещением акцента данной проблемы из сферы медицины в сферу педагогики, педагогами обсуждаются пути и условия формирования здорового образа жизни учащейся молодежи, ведется поиск стратегических ориентиров его достижения (Р.И. Айзман, Э.Н, Вайнер. Г.К. Зайцев, А.Т. Смирнов, Л.Г. Татарникова и др.)

Современные исследователи (Н.П. Абаскалова, Н.В. Барышева, М.М. Безруких, Л.В. Назарова, A.M. Столяренко и др.) считают одним из приоритетных направлений в решении задачи воспитания здорового поколения приобщение подрастающего поколения к физической культуре и

отмечают необходимость создания таких программ и технологических моделей, которые могут существенно изменить данную проблемную ситуацию, формирование готовности к здоровому образу жизни у студентов.

Современными учеными (В.А. Бальсевич, H.H. Витизей, С.С. Коровин, Л.П. Матвеев, Ю.М. Николаев и др.) четко разграничиваются понятия «физическая культура» и «физическое образование».

Благодаря теоретическому анализу данных понятий сделан вывод, что понятие «физическое образование» - специально организованный (политически, идеологически, экономически) процесс обучения, воспитания и развития человека направленным ценностям физической культуры. Физическое образование представляет собой институт передачи накопленного опыта в виде знаний, умений, навыков и воспитания качеств личности, типологических свойств поведения человека, которые детерминированы исторически, индивидуальными способностями и результатом деятельности.

В связи с тем, что мы для решения проблемы нашего исследования пришли к выводу о необходимости внесения изменений в образовательный процесс, задачи нашего исследования будут решаться в процессе физического образования студентов.

В своем исследовании мы определяем сущность, структуру и содержание понятия «готовность к здоровому образу жизни».

Согласно акмеологическому подходу «здоровый образ жизни - это гибкий индивидуальный способ успешной жизнедеятельности в соответствии с изменяющимися уровнями биологического и социального развития человека, на основе приоритета ценностно-смысловой установки на здоровье и в целях социальной адаптации и творческой самореализации личности».

Показателями здорового образа жизни, по В.Н.Максимовой, являются отсутствие вредных привычек, двигательная активность, рациональное питание, стрессоустойчивость, стремление к духовно-нравственному совершенствованию и реализации творческого потенциала, контроль среды жизнедеятельности, оздоровительные процедуры, медицинский контроль, соблюдение правил личной и общественной гигиены, контроль сексуальных взаимоотношений и межличностных отношений, овладение приемами психической саморегуляции.

Таким образом, установка на здоровый образ жизни становится ведущим фактором в формировании, укреплении и сохранении здоровья человека, живущего в напряженной информационно- энергетической среде.

В соответствии с логикой нашего исследования мы должны не только ознакомить студентов с понятием здорового образа жизни, но и сформировать у студентов потребность в нем, готовность к нему.

Анализ теоретической литературы показал, что проблеме готовности к различным видам деятельности посвящено много исследований современной педагогической психологии, психологии спорта, педагогики, социологии (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе). Мы же определяем готовность как особое личностное образование, которое предполагает наличие у студента образа

(формирование здорового образа жизни) и устойчивой направленности сознания на его успешное осуществление. Готовность формируется на основе мотивации и непосредственно корректируется системой ценностей.

Таким образом, готовность к здоровому образу жизни на основе ценностных ориентаций как результат воздействия педагогической стратегии ориентирования формируется благодаря влиянию на сознание, чувства и поведение студента, который приобретает новые качества. Кроме того, ряд ученых (М.И. Дьяченко, Е.Г. Козлов, В.А. Крутецкий, А.Ц.Пуни и др.) характеризуют готовность как сложное многоуровневое образование, динамическую систему, включающую в себя познавательные, эмоциональные, мо-тивационные и волевые характеристики. Опираясь на данное положение, мы выделяем в структуре понятия готовности к здоровому образу жизни четыре взаимосвязанных компонента: познавательный (когнитивный), эмоциональный (аффективный), поведенческий (конативный), волевой.

Схема. 1 Структура готовности к здоровому образу жизни.

При этом мы считаем, что формирование готовности к здоровому образу жизни у студентов предполагает формирование всех составляющих данное понятие компонентов. Причем формирование каждого компонента не может происходить изолированно от формирования других, поскольку все они тесно взаимосвязаны, и направлены на достижение единой цели.

Однако для эффективного формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов необходимо обратиться к выявлению и теоретическому обоснованию комплекса организационно-педагогических условий.

Комплекс организационно-педагогических условий формирования готовности студентов к здоровому образу жизни

Анализ научно-методической литературы и результат практических наблюдений позволил нам выявить, что в процессе профессиональной подготовки для эффективного формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов необходимо выделить организациошю-педагогические условия.

Организационно-педагогические условия повышения эффективности формирования готовности к здоровому'образу жизни у студентов мы определяем как внешние обстоятельства, оказывающие существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательно сконструированные педагогом, интенционалыю предполагающие, но не гарантирующие определенный результат процесса.

Согласно гипотезе нашего исследования повышение эффективности формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов на основе ценностных ориентаций обеспечивается реализацией следующего комплекса организационно-педагогических условий:

- опора на ценностные ориентации студентов в процессе физического образования;

целенаправленная разработка и реализация структурно-функциональной модели формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов.

Введение первого условия продиктовано необходимостью повышения мотивации у студентов к занятиям физической культурой и спортом, что является важным слагаемым в формировании у них здорового образа жизни и готовности к нему. Необходимо обратить внимание на субъективные и объективные факторы, определяющие потребности включения студентов в активную физкультурно - спортивную деятельность, на основе которой у студентов будет формироваться готовность к здоровому образу жизни. Кроме того, следует подчеркнуть значительную роль различных научных подходов для формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов.

При реализации аксиологического подхода ведущим становится определение цели образовательного процесса (в нашем случае формирование готовности к здоровому образу жизни) и отношение к этой цели как к ценности.

С точки зрения акмеологического подхода, необходимо составлять индивидуальные программы здорового образа жизни студента, так как их разработка будет способствовать активизации механизмов самозащиты человека от разрушающих факторов атмосферы его жизнедеятельности (семейной, общественной, экологической).

Объектом системного подхода являются развивающие системы. В нашем случае педагогическая система, в которую входит процесс физического образования, предполагает развитие совокупности взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для целенаправленного педагогического влияния на формирование готовности к здоровому образу жизни у студентов.

Личностно-ориентированный подход направлен на то, чтобы помочь студенту в его личностном росте. Он ориентирован на передачу информации, формирование знаний о здоровом образе жизни, усвоение способов, что побуждает студента к деятельности, тем самым, удовлетворяя потребности и способствуя мотивации.

Кардинальное изменение процесса физического образования с использованием перечисленных научных подходов будет, на наш взгляд, являться гарантией позитивной мотивации у студентов к здоровому образу жизни.

Второе условие способствует позитивному изменению показателей физического развития студентов, функционального состояния и психофизиологических возможностей организма, а также в определенной степени формированию личностных качеств и психофизической готовности к определенной деятельности. Основными средствами физического образования были и остаются физические упражнения, оздоровительные силы природы и гигиенические факторы, выступающие как строительный материал, эффективность воздействия которого на социальную, духовную и психофизическую сферы студента во многом зависит от искусства планирования, а также от правильного выбора приемов и способов управления образовательным процессом. Кроме того, необходимо использовать вспомогательные и дополнительные средства, такие как, теоретическая подготовка, восстановительные действия, нетрадиционные виды физкультурно-спортивной деятельности. А также, мы считаем необходимостью создание комплексной программы физкультурно-оздоровительной работы в вузе, цель которой -сохранение здоровья студентов в процессе их профессиональной подготовки во время обучения в вузе.

Третье условие предусматривает опору на ценностные ориентации студентов, понятие, определяющее индивидуальные отношения или выбор конкретных ценностей в качестве нормы поведения личности. Ценностные ориентации являются одним из центральных личностных образований, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его деятельности. Психологи рассматривают ценностные ориентации как установку к деятельности и к поведению в долгосрочной перспективе, а в ситуации нравственного выбора они являются опорными критериями принятия личностью жизненно важных решений. В соответствии со сказанным мы считаем, что в процессе физического образования необходимо осуществлять опору на ценностные ориентации студентов. При этом, по нашему мнению, следует обязательно учитывать индивидуальные особенности студентов, так как ценностные ориентации являются элементами внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом, и позволяют ограничить значимое для данного человека от незначимого, несущественного.

Четвертое условие целенаправленная разработка и реализация структурно-функциональной модели формирования готовности к здоровому об-

разу жизни у студентов является базовым системообразующим условием, к выводу, о необходимости которого мы пришли в результате теоретического осмысления знаний о здоровом образе жизни и процессе формирования готовности к нему у студентов. Моделирование является одним из методов теории познания, который можно использовать для изучения свойств процесса формирования, так как при построении модели отображается вся структура и взаимосвязи между компонентами изучаемого явления, что упрощает получение новой информации о нем. Моделирование представляется идеальным методом при использовании в нашем исследовании акмео-логического подхода, так как позволяет сравнить два состояния: действительное (фактическое - « как есть») и возможное (теоретическое - «как должно быть»). Под моделью мы будем понимать специально спроектированный педагогический объект, обладающий необходимой степенью подобия исходному, адекватный целям исследования.

В своем исследовании мы будем использовать структурно-функциональную модель, в связи с тем, что в структурно-функциональном моделировании важен компонентный аспект, суть которого состоит в определении исходных компонентов системы и их свойств. Именно компонентный состав обуславливает возможности системы и ее устойчивость, позволяет подвергнуть анализу составляющие ее компоненты, их взаимодействие между собой и метасистемой.

Подводя итог вышеизложенному, мы предполагаем, что реализация данного комплекса организационно-педагогических условий будет способствовать пониманию студентами значимости деятельности, направленной на осознание ценности здорового образа жизни, обогащение опыта здо-ровьесберегающей деятельности, что обуславливает эффективное формирование готовности у студентов к здоровому образу жизни на основе ценностных ориентаций.

Методические аспекты формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурного вуза

Согласно гипотезе нашего исследования, процесс формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов в нефизкультурном вузе будет более эффективным, если в процессе физического образования реализовать разработанный нами комплекс организационно-педагогических условий. При разработке комплекса мы должны учитывать то, что для эффективного формирования готовности к здоровому образу жизни должна использоваться не одна методика, а совокупность методик, которые нашли успешное применения в образовательном процессе и внедряются в него при помощи моделирования.

Разработанная нами структурно-функциональная модель включает следующие компоненты: целевой, ценностно-мотивационный, содержательный, методический, деятельностный, рефлексивный, оценочно-результативный.

Целевой компонент модели направлен на разрешение заявленной проблемы повышения эффективности исследуемого процесса, цель которого формирование готовности к здоровому образу жизни у студентов на основе ценностных ориентаций.

Рефлексивный компонент процесса формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов является необходимым элементом и механизмом его реализации. Он выражается в рефлексивном отображении студентами самих себя, своего здоровья и образа жизни, самоанализе своих знаний, умений и навыков и на этой основе - в умении осуществлять саморегулирование деятельности.

Ценностно - мотивационный компонент содержит в себе ценности -средства, отражающие способы достижения цели на основании совокупности умений и навыков по формированию здорового образа жизни; ценности - отношения, включающие систему отношений студентов к своему здоровью, к здоровому образу жизни, к видам деятельности, способствующим сохранению и укреплению здоровья; ценности - знания, то есть знания о способах и формах поддержания и укрепления здоровья, составляющих основу здоровьесберегающие образовательных технологий; ценности — качества, представляющие собой индивидуальные особенности личности студентов, помогающие им вести здоровый образ жизни, соблюдая образ и стиль жизни не наносящий вред здоровью.

Содержательный компонент модели обосновывался нами, исходя из требований Государственного образовательного стандарта по физической культуре. В требованиях прослеживается оздоровительная направленность вузовского физического образования, что закрепляется в следующих задачах: 1)знание научно-практических основ здорового образа жизни, 2)формирование мотивационно-ценностного отношения к здоровому стилю жизни, 3)овладение системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья.

Практико-методический раздел учебной программы, составляет методический компонент и представляет собой методы, формы, средства, условия, внутренние и внешние факторы, которые обеспечивают достижение поставленной нами цели на всех этапах процесса формирования готовности студентов к здоровому образу жизни.

Реализация деятельностного компонента предусматривает: во-первых, формирование у студентов умений рационально организовать свой образ жизни с учетом всех факторов здоровьесбережения (режим труда и отдыха, рациональное питание, оптимальный объем двигательной активности, закаливание, умение снять психологическое напряжение), во- вторых, осуществление сбора и проведение анализа информации о состоянии здоровья студентов, постановку цели и задач формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов, а также отбор здоровьесберегающих приемов, методов, средств, которые должны использоваться в образовательном процессе.

Оценочно-результативный демонстрирует результаты осуществляемой деятельности, включая диагностические методики, критерии, показатели и уровни.

Таким образом, результаты предлагаемой модели мы оцениваем на одном из трех уровней: алгоритмическом, эвристическом, креативном.

1. Алгоритмический уровень (низкий) характеризуется тем, что студент, достигший его, воспроизводит полученную информацию, но не стремится ее использовать в ценностно-ориентировочной деятельности, направленной на формирование собственного образа жизни. Можно сказать, что данный уровень предполагает сформированность лишь когнитивного компонента готовности к здоровому образу жизни, который является лишь первым шагом на пути формирования исследуемого нами феномена.

2. Эвристический уровень (средний) предполагает, что у студента появились более глубокие знания о здоровом образе жизни, а также появляются стремления и попытки изменить свой собственный образ жизни. При этом деятельность в сфере здравотворчества приобретает эвристический характер. На данном уровне студент имеет средний или высокий уровень сформированности когнитивного компонента, средний или высокий уровень сформированности эмоционального компонента, средний уровень сформированности поведенческого и волевого компонентов.

3. Креативный уровень (высокий) предполагает существенные изменения в собственном образе жизни - в той его сфере, которая связана с укреплением, сохранением и формированием здоровья. На данном уровне студент имеет высокий уровень сформированности всех компонентов готовности к здоровому образу жизни (когнитивный, эмоциональный, поведенческий, волевой).

Таким образом, результат реализации базового условия комплекса организационно-педагогических условий, а именно структурно-функциональной модели - это студент, находящийся на одном из уровней готовности к здоровому образу жизни.

Кроме того, на наш взгляд, для эффективного формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов к методическим аспектам формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов относится разработка комплексной программы физкультурно-оздоровительной работы в вузе.

Программа включает социально-организационный, информационный, диагностический, рекреационный и психопрофилактический блоки.

В программу обязательно должны быть включены научно-методические рекомендации по формированию готовности к здоровому образу жизни у студентов на основе выделенного нами комплекса организационно-педагогических условий. Кроме этого, при разработке программы необходимо учитывать реальные возможности нашего вуза, уровень знаний, умений и навыков первокурсников, состояние здоровья студентов.

Схема 2. Структурно-функциональная модель формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов

В программе необходимо реализовать работу в двух направлениях: 1) обеспечение объективных условий - поиск возможностей для улучшения условий труда и отдыха студентов;

2) обеспечение субъективных условий — воздействие на мотивацион-но-поведенческую сферу студентов.

. Программа должна опираться на следующие принципы:

1) целостности, реализация которого, предполагает единство всех компонентов готовности к здоровому образу жизни;

2) креативности - творческий характер мотивов воспитания здорового образа жизни;

3) эмоционального стимулирования;

4) опора на вспомогательные методы оздоровления.

Основная задача программы - формирование готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурного вуза.

Основные результаты опытно-экспериментальной работы

Целью экспериментальной работы, мы ставили проверку влияния выделенных нами организационно-педагогических условий на эффективность формирования у студентов нефизкультурных вузов готовности к здоровому образу жизни.

В целом опытно-экспериментальная работа по решению проблемы формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов проводилась в следующих направлениях:

1. Реализация комплекса организационно-педагогических условий в образовательной среде вуза.

2. Реализация комплекса организационно-педагогических условий в процессе физического образования студентов.

3.Реализация данного комплекса в отношении психофизиологических качеств у студентов, особенно важных для формирования у них готовности к здоровому образу жизни.

Основными методами опытно-экспериментальной работы по достижению поставленной цели и решения выше названных задач являлись: анкетирование и тестирование студентов различных специальностей нефизкультурных вузов, наблюдение за выполнением ими требований здорового образа жизни, моделирование, изучение результатов и достижений студентов в процессе их физического образования, изучение социальных условий, в которых находятся студенты как субъекты и объекты процесса формирования у них готовности к здоровому образу жизни.

Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Цель констатирующего этапа эксперимента состояла в определении комплекса показателей готовности к здоровому образу жизни у студентов, определении методов диагностики выделенных показателей и их экспериментальной апробации, выявлении уровня сформированности готовности студентов к здоровому образу жизни в условиях традиционного обучения.

Исходя из цели констатирующего эксперимента, мы выделили в его рамках два основных направления:

1) выявление и обоснование критериев сформированное™ готовности к здоровому образу жизни у студентов;

2) разработка диагностической методики и определение исходного уровня сформированное™ данного качества у студентов.

Экспериментальная работа строилась нами на основе рассмотренных в первой главе (1.2) теоретических положений о структуре готовности к здоровому образу жизни у студентов, с учетом составляющих данное понятие компонентов: познавательного, эмоционального, поведенческого и волевого.

Нами были выделены критерии каждого из компонентов готовности к здоровому образу жизни.

Критерий когнитивного компонента формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов проявляется через такие показатели, как: уровень знаний основ здорового образа жизни, умение их практически использовать, знание основ методики проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями, знание субъективных и объективных показателей самоконтроля и их оценка, ознакомление со здоровьесберегающими образовательными технологиями.

Критерий поведенческого компонента выражается через развитие основных физических качеств и жизненно необходимых навыков; формирование установки поведения на здоровый образ жизни, в соблюдении составляющих его факторов.

Критерий эмоционального компонента выражается через комплекс таких показателей, как: наличие ценностной ориентации на здоровье и здоровый образ жизни, позитивная эмоциональная направленность, умение противостоять утомлению и стрессам, знание и применение приемов саморегуляции.

Критерий волевого компонента проявляется через сформированность основных волевых качеств личности, освоение методик, направленных на развитие волевой сферы личности.

На констатирующем этапе эксперимента нами было охвачено различными формами работы 216 студентов Оренбургского государственного университета. Основная экспериментальная работа по проверке выделенного нами комплекса организационно - педагогических условий формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов была проведена на группах студентов, обучающихся на финансово — экономическом факультете и факультете экономики и управления. Всего было выделено две контрольные (56 человек) и две экспериментальные (58 человек) группы.

Организуя опытно - экспериментальную работу, мы провели в контрольных и экспериментальных группах нулевые срезы с целью определения у студентов уровня сформированности готовности к здоровому образу жизни.

Анализ уровней сформированности критериев готовности у студентов к здоровому образу жизни на констатирующем этапе эксперимента подтверждает значимость затронутой нами проблемы для высшей школы.

Кроме того, на основе анализа критериев сформированное™ каждого компонента мы условно можем выделить у студентов три уровня готовности к здоровому образу жизни: низкий, средний, высокий, каждому из которых соответствует определенная качественная характеристика.

Студенты, имеющие низкий уровень готовности к ЗОЖ, как правило имеют ограниченное представление о здоровом образе жизни, не задумываются о своем отношении к нему, в силу различных причин не видят необходимости в ЗОЖ. Из всех навыков ЗОЖ им присущи только навыки личной гигиены, они равнодушны к себе, к своим достижениям.

Студенты, имеющие средний уровень готовности к ЗОЖ, недостаточно четко представляют взаимосвязь здоровья и образа жизни, здоровья и поведения, взаимосвязь физического, психического и нравственного здоровья, они не осознают системности здорового образа жизни, хотя и знакомы с его факторами.

Высокий уровень сформированности готовности к ЗОЖ предполагает соблюдение значительной части его факторов, попытку моделировать индивидуальный образ жизни за счет выполнения способов и приемов, направленных на профилактику заболеваний, коррекцию здоровья, регуляцию физического, психического и нравственного здоровья при помощи средств физической культуры и нетрадиционных средств оздоровления.

По окончании констатирующего эксперимента, на основе полученных результатов все студенты были распределены по вышеперечисленным уровням (табл.1):

Таблица 1

Уровни сформированности готовности к здоровому образу жизни у студентов (констатирующий этап эксперимента)

Уровни ФЭУ - 56 человек ФЭФ - 58 человек

КГ-1 ЭГ-1 КГ-2 ЭГ-2

высокий 7,1 6,6 10,7 13,3

средний 50,0 48,6 53,6 46,6

низкий 42,9 44,8 35,7 40,1

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы был связан с внедрением в процесс физического образования студентов нефизкультурных вузов, разработанного нами комплекса организационно-педагогических условий.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы проводилось исследование уровня сформированности у студентов готовности к здоровому образу жизни по той же методике, которая применялась нами на констатирующем этапе эксперимента.

С учетом выделенных критериев сформированности каждого из компонентов готовности к здоровому образу жизни мы выделили уровни сформированности готовности в целом, полученные в конце опытно-экспериментальной работы.

Таблица 2

Уровни сформпрованности готовности к здоровому образу жизни у студентов (контрольный этап эксперимента)

Уровни ФЭУ ФЭФ

КГ-1 ЭГ-1 Кг - 2 ЭГ-2

Высокий 13,8 % 62,0 % 14,1 % 64,0 %

Средний 47,4 % 27,8 % 51,6% 22,2 %

Низкий 38,8 % 10,2 % 34,3 % 13,8 %

Значения среднего показателя в экспериментальных и контрольных группах были обработаны и сопоставлены (табл.3).

Таблица 3

Сравнительные данные уровнен готовности к здоровому образу жизни у студентов в контрольных и экспериментальных группах

Группа Этап Уровни сформпрованности готовности к ЗОЖ Ср Кэф.

низкий средний высокий

% от % от % от об-

общего общего щего чис-

числа числа ла

Э-1 Начало 44,8 48,6 6,6 1,61 1,55

Конец 10,2 27,8 62,0 2,51

Э-2 Начало 40,1 46,6 13,3 1,73 1,44

Конец 13,8 22,2 64,0 2,50

К-1 Начало 42,9 50,0 7,1 1,64 1,06

Конец 38,8 47,4 13,8 1,75

К-2 Начало 35,7 53,6 10,7 1,75 1,02

Конец 34,3 51,6 14,1 1,79

Согласно произведенным расчетам показатели в экспериментальных группах больше 1 (1,44 и 1,55), следовательно, предложенная методика оказалась более эффективной по сравнению с традиционной.

Таким образом, данные проведенной нами опытно - экспериментальной работы, свидетельствуют о том, что внедрение в процесс профессиональной подготовки разработанного нами комплекса организационно -педагогических условий существенно повышает уровень готовности к здоровому образу жизни у студентов и показывает, что традиционные подхо-

ды к образовательному процессу в вузе практически не вызывают роста исследуемого параметра.

Основные выводы исследования

Процесс формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов был организован с учетом особенностей процесса профессиональной подготовки нефизкультурного вуза. При организации процесса формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов мы исходили из особенностей системного, личностно-ориентированного, аксиологического и акмеологического подходов, составляющих методологическую основу нашего исследования.

На основе проведенного теоретического исследования и при обеспечении обозначенных выше подходов нами были сформулированы следующие теоретико-методологические положения:

Здоровый образ жизни возникает как отражение деятельности человека, его опыта и воспитания в определенных социальных условиях, он обусловлен внутренними и внешними факторами. Внешние факторы (социальная среда, условия учебной и бытовой жизнедеятельности, культура и т.д.) детерминируют условия его проявления. Осознанное принятие личностью ценностей здорового образа жизни происходит на основе ценностных ориентаций по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих. Готовность к здоровому образу жизни формируется в ходе специально организованной, ценностно-ориентированной, творческой деятельности по становлению и совершенствованию своего физического, психического и духовного здоровья.

Комплекс организационно-педагогических условий формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов включает в себя следующие положения:

1) позитивная мотивация студентов к здоровому образу жизни в процессе физического образования на основе ценностных ориентаций;

2) разработка и целенаправленное использование средств физического образования для формирования практических навыков по укреплению здоровья;

3) опора на ценностные ориентации студентов в процессе физического образования.

4) целенаправленная разработка и реализация структурно-функциональной модели формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов.

Изучение результатов опытно-экспериментальной работы привело к выводу о том, что предложенный нами комплекс организационно-педагогических условий, включающий структурно-функциональную модель обеспечивает эффективность формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов.

Таким образом, полученные результаты исследования позволяют сделать вывод о достижении поставленной цели и решении задач исследования. Сформулированная нами гипотеза в целом подтверждается - реализация комплекса организационно - педагогических условий в процессе профессиональной подготовки студентов повышает эффективность формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов.

Основные результаты исследования изложены в следующих публикациях:

1. Витун, Е.В. Здоровьесберегающие технологии в процессе физического воспитания студентов/ Е.В. Витун, В.Г. Витун У/ Вестник ОГУ. -№11. -2005 г. - С. 111 - 115. (Реестр ВАК МО н Н РФ)

2. Витун, Е.В. Оптимизация двигательной активности студентов/ Е.В.Витун, В.Г. Витун // Актуальные проблемы подготовки кадров для развития экономики Оренбуржья: Материалы всероссийской научно -практической конференции. - Оренбург: ИПК ОГУ, 2002. - С. 167-168.

3. Витун, Е.В. Применение дыхательных упражнений в практике физического воспитания студентов/ Е.В. Витун, В.Г. Витун// Модернизация образования: проблемы, поиски, решения: Материалы Всероссийской научно - практической конференции. Ч.2.- Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. -С.14 -15.

4. Витун, Е.В. К вопросу о повышении двигательной активности студентов/ Е.В. Витун, В.Г. В игу и, Э.Н. Алексеева // Проблемы и перспективы развития физической культуры и спорта в XXI веке: сб. научн. трудов. -Вып.2 - Волгоград: Изд - во ВолГУ,2004. - С. 19 - 22..

5. Витун, Е.В.Основы формирования здорового образа жизни студентов в профессиональном образовании/ Е.В .Витун, В.Г. Витун// Лично-стно ориентированное профессиональное образование: Материалы IV Всероссийской научно - практической конференции: сб. научн. трудов. - 4.2. -Екатеринбург, 2004. - С.160 - 163.

6. Витун, Е.В. Самостоятельные занятия физическими упражнениями как составная часть здорового образа жизни студентов/ Е.В. Витун, В.Г. ВитунУ/Самостоятельная работа студента: организация, технологии, контроль: Материалы Всероссийской научно - практической конференции. -Электронный ресурс. - Оренбург, ОГУ, 2005.

7. Витун, Е.В. Роль физической культуры и спорта в формировании личности студента/ Е.В. Витун, В.Г. Витун //Физическая культура и спорт в системе высшего профессионального образования: сб. научн. трудов по материалам Всероссийской научно - практической конференции. - Ставрополь: Сервисшкола, 2005. - С. 63 - 66.

8. Витун, Е.В. Влияние здоровье сберегающих образовательных технологий на повышение иммунной резистентности организма -студентов/ Е.В. Витун, В.Г. Витун, И.А. Долгоброд, B.C. Мельников //Физическая культура и спорт в XXI веке: сб. научн. трудов. - Вып.З - Волжский гуманитарный институт. - Волжский, 2006. - С.227 - 229.

9. Витун, Е.В. Роль физического воспитания в решении медико-экологических проблем университетского образования/ Е.В. Витун, В.Г. Витун // Вызовы XXI века и образование: Материалы Всероссийской научно - практической конференции,- Электронный ресурс. — Оренбург, 2006.

10. Витун, Е.В. Совершенствование преподавательской деятельности в области физической культуры - условие повышения уровня профессионального образования студентов/ Е.В. Витун, В.Г. Витун // Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России: тезисы докладов 1У-й Всероссийской научно - практической конференции. - М.: Физическая культура, 2006. - С. 189- 191.

11. Витун, Е.В. Формирование у студентов вуза готовности к здоровому образу жизни / Е.В. Витун.// Проблемы образования и развития личности учащихся: сб. научн. трудов. - Магнитогорск: МаГУ, 2006. — 4.1. — С.40-43.

12.Витун, Е.В. Формирование психофизического здоровья студентов средствами физического культуры / Е.В. Витун, В.Г. Витун //Развитие университетского комплекса как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона./ Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Электронный ресурс. - Оренбург: ОГУ, 2007.

Лицензия ЛР 020716 от 02.11.98

Подписано в печать 03.07.07 Формат 60x84 / гарнитура «Тайме» Усл. печ. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ 594.

ИПК ГОУ ОГУ 460018, г. Оренбург ГСП, пр. Победы 13, ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Витун, Елена Владимировна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основании решения проблемы формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов на основе ценностных ориентации.

1.1 Состояние проблемы в теории и практике профессионального образования студентов нефизкультурных вузов.

1.2 Содержательные компоненты процесса формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов на основе ценностных ориентаций.

1.3 Комплекс организационно - педагогических условий повышения эффективности формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов

Выводы к первой главе.

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультуриых вузов на основе ценностных ориентаций.

2.1 Цель, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к здоровому образу жизни у студентов.

2.2 Методические аспекты формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов.

2.3 Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы по реализации комплекса организационно-педагогических условий.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов на основе ценностных ориентаций"

Кризис ценностей современного ^ира, мировоззренческая и нравственная дезориентация общества, обусловливает новое осмысление требований к содержанию образования. Оно должно соответствовать современным научным и духовным представлениям о картине мира и, исходя из этих представлений, формировать у современной молодежи умение найти себя, сохранить и реализовать в социуме.

Актуальной проблемой современного образования является формирование мировоззрения личности обучающегося, духовно-нравственного здоровья, формирование готовности студентов к здоровому образу жизни, устойчивости ценностных ориентации.

В настоящее время одним из основополагающих принципов государственной политики в области образования является принцип гуманизации, который предполагает приоритет общечеловеческих ценностей жизни и здоровья человека (Ст. 2 Закона «Об образовании РФ», 1996).

Важным направлением в этой работе является образование в области здоровья, так как, с одной стороны, современная система российского образования характеризуется прогрессивными тенденциями, связанными с гуманизацией, гуманитаризацией, личностно-ориентированным подходом в обучении и воспитании подрастающего поколения, а с другой стороны -здоровьеразрушающей организацией педагогического процесса, приводящей к замедлению физического и психического развития детей и молодежи, ухудшению их здоровья.

Физическое воспитание имеет важное значение в приспособлении организма человека к постоянно усложняющимся условиям жизнедеятельности и укреплении здоровья.

Целыо физического воспитания является формирование физической культуры личности, осуществляющееся на основе ряда принципов, в том числе на основе принципа оздоровительной направленности. Данный принцип в достаточной степени отражает социальную заинтересованность и потребность в сохранении и укреплении здоровья людей - главной ценности любого общества. Поэтому вопрос сохранения и укрепления здоровья студентов средствами и методами физической культуры и в настоящее время является весьма актуальным.

Однако следует отметить, что ряд современных ученых разграничивает понятия «физическое воспитание», «физическая культура» и «физическое образование», определяя последнее как специально организованный (политически, идеологически, экономически) процесс обучения, воспитания, развития человека направленным ценностям физической культуры.

В связи с тем, что мы в своем исследовании рассматриваем проблему формирования у студентов готовности к здоровому образу жизни при помощи внесения изменений в образовательный процесс вуза, мы делаем акцент на физическое образование студентов.

Мы считаем, что формировать у студентов готовность к здоровому образу жизни в процессе физического образования необходимо на основе ценностных ориентаций.

В современной педагогической литературе представлены результаты исследований, посвященные различным аспектам воспитания у студентов ценностного отношения к учебным предметам и другим сферам окружающей жизни, которые обладают воспитывающим потенциалом (А.В. Бездухов, В.П. Бездухов, А.С. Калинин, А.В. Кирьякова, Л.П. Разбегаева,

A.В. Хорошенкова и др.).

Кроме того, немало работ посвящено формированию ценностного отношения у студентов к здоровому образу жизни (М.Я. Виленский,

B.В. Коган, Л.И. Лубышева и др.). Но воспринимать здоровый образ жизни как ценность, еще не значит следовать ему. Чтобы ориентировать студентов на ведение здорового образа жизни, необходимо создать установку (готовность) на него.

Но, как показывает теоретический анализ данной проблемы, процесс формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов до сих пор исследован недостаточно.

Также, на наш взгляд, в недостаточной степени используется акмеологический подход к формированию данного качества, применение которого в современных условиях для формирования у студентов готовности к здоровому образу жизни будет целесообразным, так как данный подход (по утверждению Ю.А. Гагина) способствует преобразованию человека, среды, мира по моделям, которые требует будущее.

- потребностью общества в воспитании здоровых будущих специалистов с одной стороны, и низким уровнем развития системы ценностных ориентаций на здоровый образ жизни в обществе с другой стороны;

- наличием разнообразных теоретических подходов к формированию здоровья и здорового образа жизни и трудностями в их практической реализации при формировании у студентов мировоззрения и установки на здоровье как главную ценность.

При этом готовность мы определяем как особое личностное образование, которое предполагает наличие у студента образа (формирование здорового образа жизни) и устойчивой направленности сознания на его успешное осуществление. Готовность формируется на основе мотивации и непосредственно корректируется системой ценностей.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов нефизкультурного вуза.

Предмет исследовании - формирование у студентов готовности к здоровому образу жизни в процессе профессиональной подготовки нефизкультурных вузов.

- опора на ценностные ориентации студентов в процессе физического образования.

- целенаправленная разработка и реализация в процессе физического образования структурно-функциональной модели формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов, основными компонентами которой являются: целевой, рефлексивный, ценностно-мотивационный, содержательный, методический, деятелыюстный, оценочно-результативный.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

2. Уточнить сущность, структуру и содержание понятия «готовность к здоровому образу жизни», раскрыть и установить характер взаимосвязи основных компонентов данного понятия.

3. Выявить внешние обстоятельства и внутренние особенности процесса профессиональной подготовки студентов, оказывающие позитивное влияние на формирование готовности к здоровому образу жизни.

Теоретико-методологические основы исследования составили: - современная концепция готовности (Д.Н. Узнадзе, М.М. Дьяченко, А.А. Кандыбович, В.А. Сластенин и др.);

- системный подход (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Б.Ф. Ломов, В.А. Якунин и др.);

- основные положения теории и методики физической культуры и физического образования (В.К. Бальсевич, И.М. Быховская, М.Я. Виленский, Н.Н. Витизей, С.С. Коровин, А.В. Лотоненко, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев и др.).

- философская теория ценностей (Н.А. Берштейн, А.Г. Здравомыслов, М.С.Каган, Д.А.Леонтьев и др.);

- психологическая теория отношений (А.А. Бодалев, В.Н.Мясищев и др.);

- идея ценностного подхода в образовании (В.П. Бездухов, А.С. Калинин, А.В. Кирьякова, Л.П. Разбегаева, А.В. Хорошенкова и др.);

- концептуальные положения формирования здорового образа жизни

И.И. Брехман, Э.Г. Вайнер, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и др.);

- личностно-ориентированный подход (А.С. Белкин, В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, В.В Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- акмеологический подход (А.А. Деркач, Ю.А. Гагин, Л.Е. Жаринова, В.Н. Максимова и др.).

Исследование проводилось в три этапа с 2002 по 2007 гг.

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) - обоснование методологической и теоретической базы исследования, выявление организационно-педагогических условий формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурного вуза в процессе их физического образования; определение предмета, объекта, цели и задач исследования, понятийно-терминологического аппарата. Основные методы на этом этапе: изучение и теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, осмысление, анализ и обобщение педагогического опыта по реализации исследуемого процесса; наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, построение гипотез, прогнозирование.

На втором этане (2004 - февраль 2006 гг.) - разработка программы исследования, выявление и теоретическое обоснование структурно-функциональной модели формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов на основе ценностных ориентаций, проведение констатирующего эксперимента по выявлению критериев сформированное™ готовности к здоровому образу жизни у студентов. Основные методы: интервью, тестирование, прямое и косвенное наблюдение, количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента, моделирование.

На третьем этапе - (февраль 2006 - 2007гг.) - проведение эксперимента по организации процесса формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов в процессе физического образования в вузе, проверка эффективности разработанных организационно-педагогических условий и целостной структурно-функциональной модели. Подведение итогов, обработка полученных данных, формулировка выводов и результатов, апробация и анализ полученных данных с целью подтверждения правильности теоретических выводов, уточнение и коррекция отдельных теоретических положений, разработка научно-методических рекомендаций. Основные методы: анализ теоретических результатов, формирующий эксперимент, обобщение экспериментальных данных, методы математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- опора на ценностные ориентации студентов в процессе физического образования; целенаправленная разработка и реализация структурно-функциональной модели формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов на основе ценностных ориентаций.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе существующих теоретических подходов к решению проблемы формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов, уточнены признаки и компоненты понятия «готовности студентов к здоровому образу жизни», уточнены особенности образовательного процесса нефизкультурного вуза, разработаны организационно-педагогические условия, включающие структурнофункциональную модель формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов, которая, в свою очередь, содержит формы, методы, средства, ситуации учебного взаимодействия, результаты изменений образовательного процесса в нефизкультурном вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны методические основания реализации комплекса организационно-педагогических условий формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов, реализация которых повышает эффективность процесса физического образования в нефизкультурном вузе;

- уточнены критерии и показатели готовности, найдены и научно обоснованы диагностические средства определения уровней сформированности готовности к здоровому образу жизни у студентов;

- предложена комплексная программа физкультурно-оздоровительной работы в вузе, способствующая реализации комплекса организационно-педагогических условий.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Процесс формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов является важным фактором их личностного и профессионального становления, приобщения к ценностям здорового образа жизни; способствует повышению работоспособности и направлен на самосовершенствование и саморазвития личности.

3) опору на ценностные ориентации студентов в процессе физического образования.

4) целенаправленную разработку и реализацию структурно-функциональной модели формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов, состоящую из следующих основных компонентов: целевого, рефлексивного, ценностно-мотивационного, содержательного, методического, деятелыюстного, оценочно-результативного.

3. Реализация комплекса организационно-педагогических условий включает последовательные этапы и целевые установки на каждом из них; методы и приемы воздействия на когнитивную, эмоциональную, поведенческую и волевую подструктуры личности студента; планируемые результаты; показатели уровней сформированное™ готовности к здоровому образу жизни у студентов; позволяет повысить эффективность процесса формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов и оценивать эффективность его протекания.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

- в процессе работы автора в качестве преподавателя физической культуры в Оренбургском государственном университете;

- в ходе выступлений на международных научно-практических конференциях «Физическая культура и спорт в XXI веке» (Волжский, 2004,

2006), на Всероссийских научно-практических конференциях в городах Москва, Екатеринбург, Ставрополь, Магнитогорск, Челябинск, Оренбург;

- в ходе выступлений на региональных и внутривузовских конференциях;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Обобщая результаты проведенной нами опытно-экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:

Исходя из поставленной цели, нами были обозначены и решены следующие задачи опытно-экспериментальной работы:

- выявление и обоснование критериев и показателей эффективного формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов;

- определение и апробирование комплекса методик для выявления уровня сформированности у студентов готовности к здоровому образу жизни;

- проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровня сформированности готовности к здоровому образу жизни у студентов до введения комплекса организационно-педагогических условий;

- апробация комплекса организационно-педагогических условий эффективного формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов;

- проведение формирующего эксперимента, в ходе которого осуществлялась проверка эффективности влияния организационно-педагогических условий на формирование у студентов готовности к здоровому образу жизни;

- проведение анализа результатов опытно-экспериментальной работы на основе сравнения уровней сформированности готовности к здоровому образу жизни у студентов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента в контрольных и экспериментальных группах.

В целом опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов, каждый из которых имел свои цели и методы, и проводилась по следующим направлениям:

1. Реализация комплекса организационно-педагогических условий в образовательной среде вуза.

3. Реализация данного комплекса в отношении психофизиологических качеств у студентов, особенно важных для формирования у них готовности к здоровому образу жизни.

В ходе опытно-экспериментальной работы были выделены контрольные группы, которые занимались по обычной учебной программе и экспериментальные группы, в образовательный процесс которых внедрялись разработанные нами организационно-педагогические условия, включающие структурно-функциональную модель формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурного вуза.

Полученные в конце опытно-экспериментальной работы результаты в экспериментальных и контрольных группах были обработаны, сопоставлены и представлены в таблице 7.

Анализ полученных результатов позволяет нам сделать вывод о том, что внедрение в процесс физического образования студентов нефизкультурного вуза комплекса организационно-педагогических условий существенно повышает у них уровень готовности к здоровому образу жизни и показывает, что традиционные подходы к образовательному процессу в вузе практически не вызывают роста исследуемого параметра.

135

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов на основе ценностных ориентаций в нашем исследовании представляет собой единство теоретической и опытно-экспериментальной частей.

В первой главе мы приводим теоретические основания решения проблемы формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов, полученные нами благодаря анализу психолого-педагогической и методической литературы, который еще раз подтверждает актуальность затронутой нами темы.

Основой нашего исследования является физическое образование студентов нефизкультурных вузов, которое осуществляется в процессе профессиональной подготовки и определяется как специально организованный (политически, идеологически, экономически) процесс обучения, воспитания и развития человека направленным ценностям физической культуры.

Исследование проблемы формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов мы проводили при помощи решения следующих задач:

3. На основе выявленных внешних обстоятельств, оказывающих позитивное влияние на формирование готовности к здоровому образу жизни у студентов разработать комплекс организационно-педагогических условий.

При организации процесса формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов мы исходили из особенностей системного, личностно-деятельностнош, аксиологического и акмеологического подходов, составляющих методологическую основу нашего исследования.

На основе проведенного теоретического исследования и при обеспечении системного, личностно-деятельностного, аксиологического и акмеологического подходов нами были сформулированы следующие теоретико-методологические положения:

1. Здоровый образ жизни возникает как отражение деятельности человека, его опыта и воспитания в определенных социальных условиях, он обусловлен внутренними и внешними факторами. Внешние факторы (социальная среда, условия учебной и бытовой жизнедеятельности, культура и т.д.) детерминируют условия его проявления.

2. Осознанное принятие личностью ценностей здорового образа жизни происходит на основе ценностных ориентаций по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих.

3. Готовность к здоровому образу жизни у студентов формируется в ходе специально организованной, ценностно-ориентированной, творческой деятельности по становлению и совершенствованию их физического, психического и духовного здоровья.

На практике теоретико-методологические положения реализуются в результате внедрения в образовательный процесс разработанного нами комплекса организационно-педагогических условий.

Организационно-педагогические условия формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов - внешние обстоятельства и внутренние резервы личности, способствующие формированию названного аспекта, все, что влияет каким-либо образом на процесс физического образования студентов, его результат, выступает в качестве движущей силы процесса формирования их готовности к здоровому образу жизни.

В нашем исследовании комплекс организационно-педагогических условий включал в себя следующие положения:

3) опора на ценностные ориентации студентов в процессе физического образования.

4) разработка и реализация структурно-функциональной модели формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов включающей такие компоненты как: целевой, ценностно-мотивационный, содержательный, методический, деятелыюстный, рефлексивный, оценочно-результативный.

Результат формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов был получен на одном из следующих уровней: алгоритмическом (низком), эвристическом (среднем), креативном (высоком). Кроме того, для достижения наилучшего эффекта нами была предложена комплексная программа физкультурно-оздоровительной работы в вузе.

Изучение результатов опытно-экспериментальной работы привело к выводу о том, что предложенный нами комплекс организационно-педагогических условий, базовым, системообразующим условием которого является разработка и реализация структурно-функциональной модели обеспечивают эффективность формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов.

Таким образом, полученные результаты исследования позволяют сделать вывод о достижении поставленной цели и решении задач исследования. Сформулированная нами гипотеза в целом подтверждается - реализация комплекса организационно-педагогических условий и программы физкультурно-оздоровительной работы в вузе в процессе профессиональной подготовки студентов повышает эффективность формирования готовности к здоровому образу жизни у студентов нефизкультурных вузов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Витун, Елена Владимировна, Магнитогорск

1. Валеология человека: здоровье любовь, красота : в 2 кн. / Н. А. Агаджанян и др.. - 2-е изд.доп и перераб. - СПб. : Petros, 1998. - Кн. 1.-718 с.

2. Агаджанян, Н. А. Проблемы здоровья студентов и перспективы развития / Н. А. Агаджанян // Материалы I Всеросс. науч. конф. / Рос. упр. акад. наук. Образ жизни и здоровье студентов : М.: РУАН, 1995. С. 5-9.

3. Александрова, В. А. Культурологические опыты / В. А. Александрова, И. М. Быховская. М., 1996. - 115с.

4. Амосов, Н. М. Раздумья о здоровье / Н. М. Амосов. М. : Молодая гвардия, 1978. - 192 с.

5. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1 - 232 с.

6. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. СПб.: Питер, 2002. - 688с.

7. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М. : МГУ, 1980.-416с.

8. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. Основы педагогического творчества. - Казань : Изд-во КГУ, 1988.-238с.

9. Анисимов, С. Ф. Мораль и поведение / С. Ф. Анисимов. 2-е изд. дополн. - М.: Мысль, 1985. - 153 с.

10. Ю.Архангельский, Л. Н. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Л. Н. Архангельский. М.: Педагогика, 1987. - 64 с.

11. Асмолов, А. Г. Психология личности: учебник / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990.-367с.

12. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. Москва - Воронеж, 1996. - 208с.

13. Асташова, Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н. А. Асташова. Педагогика. - 2002. - № 8. - С. 8-13.

14. Аршавский, И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И. А. Аршавский. М.: 1982. - 250с.

15. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: пособие для студентов, аспирантов, и преподавателей институтов физкультуры / Б. А. Ашмарин. М. : Физкультура и спорт, 1978. -224с.

16. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

17. Бальсевич, В. К. Физическая культура для всех и для каждого / В. К. Бальсевич. М.: ФиС, 1988. - 268с.

18. Бальсевич, В. К. Физическая культура: молодежь и современность / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -1995. -№5. -С.7-8.

19. Бальсевич, В. К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека. / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1990. - №1. - С.22-27.

20. Бальсевич, В. К. Физическая культура: молодежь и современность / В. К. Бальсевич, J1. И. Лубышева. // Теория и практика физической культуры. -1995. №4. - С.4-7.

21. Бароненко, В. А. Здоровье и физическая культура студента: учебное пособие / В. А. Бароненко, Л. А. Рапопорт. М.: Альфа-М, 2003. - 352с.

22. Барышева, Н. В. Физическая культура и здоровый образ жизни: учебное пособие / Н. В. Барышева, П. А. Виноградов, В. И. Жолдак. Самара.: СГУ, 1997.-256с.

23. Бауэр, Э. С. Теоретическая биология / Э. С. Бауэр. М. : Изд - во Всесоюзного института экспериментальной медицины (ВИЭМ), 1995. - 206с.

24. Бездухов, В. П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В. П. Бездухов, А. В. Бездухов. - Самара : Изд-во СамГПУ, 2000. - 185 с.

25. Безруких, М. М. Здоровьесберегающая школа / М. М. Безруких. -М.: Московский психолого социальный институт, 2004. - 192 с.

26. Беленович, В. В. Обучение в физическом воспитании / В. В. Беленович. М.: ФиС,1958. - 262 с.

27. Беликов, В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности / В. А. Беликов. Челябинск : Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. -144с.

28. Беликов, В. А. Организация педагогического эксперимента в образовательных учреждениях: методические указания / В. А. Беликов. -Магнитогорск. 1998. - 40 с.

29. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А. С. Белкин. М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

30. Белов, В. И. Энциклопедия здоровья: Молодость до ста лет / В. И. Белов. 2-е изд., Стереотип. - М.: Химия, 1994. - 399 с.

31. Белоконь, А. В. Центры валеологических вузов России / А. В. Белоконь, Г. А. Кураев. // III национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии: тезисы докладов. СПб., 1996. - С.25-26.

32. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

33. Беспалько, В. П. Теория учебника: дидактический аспект / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988. - 100 с.

34. Билич, Г. JI. Основы валеологии учебник / Г. JI. Билич, Л. В. Назарова. СПб.: Водолей, 1998. - 558 с.

35. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход / И. В. Блауберг. Изд-во Едиториал УРСС, 1997. - 450 с.

36. Бодалев, А. А. Психология общения / А. А. Бодалев. М. : Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: НТО «МОДЕК», 1996. - 256 с

37. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская. Педагогика. - 1995. -№4.-С. 29-35.

38. Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности / Н. М. Борытко / Под ред. Н. К.Сергеева. Волгоград : Перемена, 2001.- 189с.

39. Борытко, Н. М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Под ред. Н. К. Сергеева. Волгоград : Перемена, 2000. - 225с.

40. Брехман, И. И. Валеология наука о здоровье / И. И. Брехман. - М. : Физкультура и спорт, 1990. - 206 с.

41. Брехман, И. И. Валеология. Диагностика, средства, практика обеспечения здоровья / И. И. Брехман. СПб., 1993.

42. Бузян, В. В. Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты / В. В. Бузян // Материалы II международной научно практической конференции 28-29 марта 2000. - Липецк, 2000. - С.31-33.

43. Быховская, И. М. Человек телесный в социокультурном пространстве и времени: очерки социальной и культурной антропологии / И. М. Быховская. М.: 1997. - 209с.

44. Быховская, И. М. «Homo somatikos»: аксиология человеческого тела / И. М. Быховская. М.: Эдиториал УРСС, 2000. - 208 с.

45. Вайнер, Э. Н. Общая валеология: учебник для студентов по спец. 040700 валеология / Э. Н. Вайнер. - Липецк : УОЦ «Педагог», 1998. - 183с.

46. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

47. Виленский, М. Я. Направленное использование физических нагрузок как фактор управления профессиональной способностью студентов / М. Я. Виленский, В. П. Русанов. // Теория и практика физической культуры. 1977. -№ 6. - С.44-47.

48. Виленский, М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки : аатореф. дис. . докт. пед. наук в форме науч. доклада / М. Я. Виленский. М., 1990. - 48 с.

49. Виноградов, П. А. Физическая культура и здоровый образ жизни / П. А. Виноградов. М.: Мысль, 1990. - 287 с.

50. Витизей, Н. Н. Физическая культура личности (проблема человеческой телесности: методологические, социально философские, педагогические аспекты) / Н. Н. Витизей. - Кишинев : Штиинца, 1989. - 1 Юс.

51. Воронцова, В. Г. Педагогическая валеология и гуманизация образования: историко педагогический аспект / В. Г. Воронцова. // История педагогики сегодня. - СПб., 1998. - С. 120 -134.

52. Воронцова, В. Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно аксиологический подход : дис. . докт. пед. наук / В. Г. Воронцова. - СПб., 1997.-414 с.

53. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991.-482с.

54. Выдрин, В. М. Физическая культура студентов вузов: учебное пособие / В. М. Выдрин, Б. К. Зыков, А. В. Лотоненко. Воронеж : Изд - во ВГУ, 1991,- 145с.

55. Гагин, 10. А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии / Ю. А. Гагин. СПб., 2000.

56. Гагин Ю. А. Математический минимум и максимум в педагогических исследованиях: методическое пособие для аспирантов и соискателей /10. А. Гагин. СПб. : ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, СПб АПО, Балт. пед. академия, 2004. - 88с.

57. Гагин, Ю. А. От личности к индивидуальности: акмеологическая парадигма. Монография /10. А. Гагин. СПб.: Изд-во СПб АПО, 2003. - 313с.

58. Гаджиева, Н. М. Основы самосовершенствования: тренинг самосознания / Н. М. Гаджиева. Екатеринбург, 1998. - 142с.

59. Ганаева, Е. А. Моделирование содержания образования: учебное пособие / Е. А. Ганаева. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. - 132 с.

60. Гиппократ. О здоровом образе жизни / пер. с греч. В.И. Руднева. -Мн.: Современный литератор, 1998.

61. Глинский, Б. Г. Моделирование как метод научных исследований (гносеологический анализ) / Б. Г. Глинский. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 247с.

62. Горшкова, В. В. Педагогика отношений / В. В. Горшкова. -Комсомольск-на-Амуре, 1995,- 105с.

63. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - 383 с.

64. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1996. 541с.

65. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач. М.: 2004.

66. Дробницкий, О. Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей / О. Г. Дробницкий. // Проблема ценностей в философии. М. : Политиздат, 1967. -351с.

67. Дубровский, В. И. Здоровый образ жизни / В. И. Дубровский. // Валеология. М.: Флинта : Retorika-A, 1990. - С. 184-203.

68. Дуранов, М. Е. Педагогика воспитания и развития личности / М. Е. Дуранов, В. И. Жернов, О. В. Лешер. Магнитогорск : МГПИ, 1996. - 314с.

69. Дыои, Д. Введение в философию воспитания / Д. Дыои. М., 1921.

70. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Мн.: Изд-во БГУ, 1976. -176 с.

71. Жолдак, В. И. Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы / В. И. Жолдак. // Теория и практика физической культуры. 1997. - №8.-С. 2-7.

72. Загвязинский, В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / В. И. Загвязинский. // Инновационные процессы в образовании : сб. науч. трудов. Тюмень, 1993. - С.17-52.

73. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого -педагогического исследования : учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 208 с.

74. Заир Бек, Е. С. Проектирование как педагогическая деятельность и содержание обучение педагогов / Е. С. Заир - Бек // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. / Под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб., 1995.

75. Зайцев, Г. К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования / Г. К. Зайцев. // Валеология. 1997.-№ 4. - С. 16-21.

76. Зайцев, Г. К. Валеолого педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: автореф. дис. . докт. пед. наук / Г. К. Зайцев. - СПб., 1998. - 48 с.

77. Зайцев, Г. К. Потребностно мотивационная сфера физического воспитания студентов / Г. К. Зайцев. // Теория и практика физической культуры. - 1993. - № 7. - С.21-24.

78. Закон РФ «Об образовании» // Вестник образования. 1996. - №7 -С. 3-57.

79. Здоровьесберегающее обучение и воспитание / под науч. редакцией Андреева В.И. Казань : Центр инновационных технологий, 2000 - 267 с.

80. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

81. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : УГППУ, 1998. - 176 с.

82. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. 2-е изд. доп. и перераб.-М.: Логос, 2003.-384с.

83. Ильин, Е. П. От культуры физической к культуре здоровья / Е. П. Ильин. // Теория и практика физической культуры. - 1994. - №7. - С. 46-48

84. Ильин, Е. П. Психология воли / Е. П. Ильин. Спб. : Питер, 2000.228 с.

85. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В. С. Ильин. 1984. - 144 с.

86. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура учителя / И. Ф. Исаев. М., 2002. - 208 с.

87. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб., 1997.-205с.

88. Каган, М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

89. Калинин, А. С. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к гуманитарному познанию (на материале гуманитарных дисциплин) : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. С. Калинин. Волгоград : Перемена, 2000. - 22 с.

90. Качашкин, В. М. Методика физического воспитания / В. М. Качашкин. М.: Просвещение, 1968. - 304 с.

91. Кирьякова, А. В. Ориентация будущего специалиста на образование как ценность / А. В. Кирьякова, Г. А. Мелекесов // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования

92. Материалы вееросс. научи. практ. конференции / отв. ред. Д.Ф. Ильясов. -Челябинск : Изд-во «Образование», 2002. - 4.1. - С. 43-46.

93. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. - 188 с.

94. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т. Е. Климова Магнитогорск : МаГУ, 2000 - 124с.

95. Козлов, Е. Г. Психологический анализ готовности гимнастов высокой квалификации к соревнованиям : автореф. дис. . канд. психологических наук / Е. Г. Козлов. М., 1989. - 18 с.

96. Колбанов, В. В. Валеология на рубеже тысячелетий / В. В. Колбанов // Здоровье и образование: Материалы международного конгресса валеологов. -СПб., 1999.-С. 3-6.

97. Колбанов, В. В. Валеология в школе / В. В. Колбанов, Г. К. Зайцев. -СПб., 1992.-50 с.

98. Комаров, Д. Э. Ценностные ориентации в коллективах различного уровня развития / Д. Э. Комаров. М., 1981. - С. 15- 38.

99. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1 - 656 с.

100. Коменский, Я. А. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский и др. / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1988.-416 с.

101. Конев, В. А. Курс «Философия образования» (культурологический аспект) / В. А. Конев. Самара : СИПКРО, 1996. - Вып. 6 -92 с.

102. Коровин, С. С. Основы методики физического воспитания / С. С. Коровин, В. М. Меньшиков. Курган : КГУ, 2002. - 160 с.

103. Коровин, С. С. Теория и методика формирования физической культуры личности: учебно-методическое пособие / С. С. Коровин. -Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2005. 72 с.

104. Краевский, В. В. Методология научного исследования / В. В. Краевский. СПб., 2001. - 148 с.

105. Краевский, В. В. Философия, культура и образование (материалы «круглого стола») / В. В. Краевский. // Вопросы философии. -1999.-№3.-С. 28.

106. Крутецкий, В. А. Проблемы формирования и развития способностей / В. А. Крутецкий. //Вопросы психологии. 1988.- №2.-С.6

107. Крутов, В. И. Основы научных исследований: учебник для технических вузов / В. И. Крутов и др.. М.: Высшая школа, 1989. - 400 с.

108. Кузин, Ф. А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов / Ф. А. Кузин. М.: «Ось - 89», 2000. - 320с.

109. Кураев, Г. А. Валеологическая система сохранения здоровья населения России / Г. А. Кураев, С. К. Сергеев, 10. В. Шленов. // Валеология. -1996. -№1. -С.7-16.

110. Кураев, Г. А. Этнические аспекты валеологии / Г. А. Кураев, Е. Н. Пожарская. // Валеология. 1999. - № 1. - С. 60-67.

111. Кучма, В. Р. Гигиена детей и подростков / В. Р. Кучма. Москва. -2003.-С. 30-67.

112. Ладанов, И. Д. Мастерство делового взаимодействия: методическое пособие для менеджеров / И.Д. Ладанов. М. : ЦМИПС, 1989.186 с.

113. Лапкин, М. М. Мотивация учебной деятельности успешности обучения студентов в вузе / М. М. Лапкин, Н. В. Яковлева // Психологический журнал. 1996. - № 4. - С. 24-29.

114. Леонтьев, А. А. Методика изучения ценностных ориентаций / А. А. Леонтьев. М., 1992. - С. 5-15.

115. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

116. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. - 16 с.

117. Леонтьев, Д. А. Очерки психологии личности / Д. А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1999.-487 с.

118. Лесгафт, П. Ф. О преподавании естественных наук в специальных заведениях: собрание педагогических сочинений / П. Ф. Лесгафт. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - Т 4. - С. 348-354

119. Линдеман, X. Аутогенная тренировка / X. Линдеман. М.: ФиС, 1985. - 110 с.

120. Лисицын, 10. П. Слово о здоровье / 10. П. Лисицын. М.: Сов. Россия, 1986.- 192с.

121. Личностно-ориентированное образование: проблемы, опыт, пути поиска / Под ред. А. Г. Гостева. Челябинск : УралГАФК, 1997. - 70 с.

122. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. М.: Юрайт, 1998.-464 с.

123. Ломов, Б. Ф. Общение как проблема общей психологии / Б. Ф. Ломов. // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. -127 с.

124. Лотоненко, А. В. Специфика формирования у студентов потребности в физической культуре (на материале Центрально-Черноземного района): учебное пособие / А. В. Лотоненко. Воронеж : изд-во ВГПУ, 1995. -145 с.

125. Лотоненко, А. В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи / А. В. Лотоненко. // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 6. - С.21-24.

126. Лубышева, Л. И. Концепции формирования физической культуры человека / Л. И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

127. Лубышева, Л. И. О программных основах вузовского физкультурного воспитания / Л. И. Лубышева, Г. М. Грузных. // Теория и практика физической культуры. 1990. - №3. - С.42-44.

128. Максимова, В. Н. Акмеология и валеология в системе человекознания и образования / В. Н. Максимова. СПб., 2001.

129. Максимова, В. Н. Акмеология школьного образования / В. Н. Максимова. СПб, 2000. - 232 с.

130. Матвеев, Л. П. Введение в теорию физической культуры / Л. П. Матвеев. М.: ФиС, 1983. - 128 с.

131. Матвеев, Л. П. Прикладность физической культуры / Л. П. Матвеев. // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 2. - С. 16-24.

132. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры: учебное пособие для институтов физической культуры / Л. П. Матвеев. М. : ФиС, 1991.-456 с.

133. Матвеев, Л. П. Советская система физического воспитания (состояние, перспективы развития) / Л. П. Матвеев. М.: Знание, 1989. - 64 с.

134. Матвеев, А. П. Физическая культура: физическая культура или развитие человека / А. П. Матвеев, В. Н. Непопалов // Теория и практика физической культуры. 1994. - №9. - С.2-6

135. Морозов, В. О. Педагогические условия формирования валеологических ориентаций личности школьников: дис. . канд. пед. наук / В. О. Морозов. Оренбург, 1998. - 202 с.

136. Муравов, И. В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта / И. В. Муравов. Киев : Здоровье, 1989. - 272 с.

137. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. -Москва-Воронеж, 1995. 356 с.

138. Найн, А. А. Валеологическое воспитание школьников средствами физической культуры: методические рекомендации / А.А. Найн. Челябинск : УралГАФК, 2003. - 45 с.

139. Наин, А. А. Проблема здоровья участников образовательного процесса / А. А. Найн, С. Г. Сериков. // Вопросы психологии. 1998. - №6. -С. 53-56.

140. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Л.Б. Кофмана. М.: ФиС, 1998. - 496 с.

141. Немов, Р. С. Общие основы психологии: в 2 кн. / Р. С. Немов. -М.: Просвещение, 1994. Кн. 1. - 576 с.

142. Низамов, Р. А. Методологические основы формирования практических умений школьников в процессе решения физических задач: автореф. дис. докт. пед. наук / Р. А. Низамов. М., 1990. - 35 с

143. Никифоров, Г. С. Психология здоровья / Г. С. Никифоров. -Изд-во : «Питер», 2006. 607 с.

144. Николаев, 10. М. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека и общества в контексте социокультурного анализа / Ю. М. Николаев. // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 8. -С. 2-9

145. Основы теории и методики физической культуры / Под ред. А. А. Гужаловского. М.: ФиС, 1986. - 352 с.

146. Панков, В. А. Физическая культура и спорт в здоровом образе жизни женщин / В. А. Панков. // Теория и практика физической культуры. -2000. №6. - С.20-22.

147. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.

148. Перегудов, Ф. И. Введение в системный анализ: учебное пособие для вузов / Ф. И. Перегудов, Ф. П. Тарасенко. М. : Высшая школа, 1989. -367 с.

149. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980.-240 с.

150. Пичугина, И. В. Содержательное обеспечение формирования готовности студентов к осуществлению здоровьесбережения учащихся: автореф. дисс. . канд. пед. наук / И. В. Пичугина. Челябинск, 2000. - 24 с.

151. Платонов, К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. М.: Наука, 1970.-312 с.

152. Платонов, К. К. Актуальные проблемы высшей школы и пути перестройки физического образования / К. К. Платонов. // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 11. - с. 13.

153. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

154. Плотинский, Ю. М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов: учебное пособие для высших учебных заведений / 10. М. Плотинский. М.: «Логос», 1998. - 280 с.

155. Плохинский, Н. А. Биометрия: учебное пособие для студентов биологических специальностей / Н. А. Плохинский. М. : Высшая школа, 1970.-367 с.

156. Подласый, И. П. Педагогика: в 2 кн. М. : Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 2.: Процесс воспитания. - 256 с.

157. Попов, С. В. Валеология в школе и дома / С. В. Попов. СПб. : Союз, 1998.-254 с.

158. Практикум по курсу «Безопасность жизнедеятельности» / Абаскалова Н., Айзман Р., Волобуева Н. Изд-во : Сибирское университетское издательство, 2003. - 243с.

159. Психологический словарь / В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряков. -2-изд. перераб. и доп. М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 440 с.

160. Пуни, А. Ц. Некоторые теоретические вопросы и проблемы готовности к соревнованиям в спорте / А. Ц. Пуни // Практические аспекты психологической подготовки в спорте: Материалы всесоюзного симпозиума. -М., 1969.-С.143 -152.

161. Пустовалов, В. М. Духовно-нравственное становление личности будущего учителя: монография / В. М. Пустовалов. Оренбург: изд-во ОГПУ, 2001.-244 с.

162. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль / пер. с фр. Н. М.Любимова. -М.: Правда, 1991.-765 с.

163. Работоспособность и функциональное состояние организма студентов / О. П. Добромыслова. Л., 1987.

164. Разбегаева, Л. П. Ценностные основания гуманитарного образования: монография / Л. П. Разбегаева. Волгоград : Перемена, 2001. -289 с.

165. Риккерт, Г. О. О системе ценностей / Г. О. Риккерт. М. : Логос, 1914.-Т.1.- Вып.1.

166. Романенко, Р. Ф. Формирование готовности студентов педвузов к экологическому образованию школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р. В. Романенко. М., 1997. - 18 с.

167. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-Т. 1.

168. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003 - 713 с.

169. Саарнийт, Ю. Р. Психологические проблемы образа жизни и жизненного пути личности / 10. Р. Саарнийт. // Материалы советско -финского симпозиума. М.,1984

170. Селиванов, В. И. Воля и ее воспитание / В. И. Селиванов. М. : Знание, 1976. - 63 с.

171. Селиванов, В. И. Избранные психологические произведения: воля, ее воспитание и развитие / В. И. Селиванов. Рязань, 1992. - 574с.

172. Семенов, И. Н. Акмеология новое направление междисциплинарных исследований человека / И. Н. Семенов // Общественные науки и современность. Акмеология. - 1998. -№ 3. - С.18 - 27.

173. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование / В. В. Сериков. // Педагогика. - 1994. -№ 5. - С. 16-21.

174. Сериков, В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога исследователя / В. В. Сериков. - Самара, 1994. - 165 с.

175. Сериков, В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М., 1999. - 272 с.

176. Сериков В. В. Формирование у учащихся готовности к труду / В.В. Сериков. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

177. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб. : Социально - психологический центр, 1996.

178. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю) / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986 - 152 с.

179. Скоробогатов, А. Б. Формирование здорового образа жизни учащихся профессионально-технических училищ / А. Б. Скоробогатов, В. И. Столяров, С. В. Молчанов. Минск, 1989. - 74 с.

180. Сластенин, В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание и структура, функционирование / В. А. Сластенин. // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: 1982. - С .14- 28.

181. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. А. Сластенин, Г. А Чижакова. М.: Издательский центр « Академия», 2003. - 192 с.

182. Смирнов, А. Т. Понятие о привычках здорового образа жизни / А. Т. Смирнов. // Основы безопасности жизнедеятельности. 1996. - №3. -С.14-18.

183. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе / Н. К. Смирнов. М. : АПК и ПРО, 2002 -121 с.

184. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е. Мн. : «Современное слово», 2001. - 928 с.

185. Соковня-Семенова, И. И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / И. И. Соковня-Семенова. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 208 с.

186. Социологический энциклопедический словарь / Г. В. Осипов. -М.: Издательская группа ИНФРА- М- НОРМА, 1998. 488 с.

187. Степанова, М. В. Формирование ценностных ориентаций студентов педвузов как компонента их физической культуры: автореф. дисс. .канд. пед. наук / М. В. Степанова. Магнитогорск, 2003. - 23 с.

188. Столович, JI. Н. Философия. Эстетика. Смех / Л. Н. Столович. -СПб.: Изд-во Тарт. Ун-та, 1999. 384 с.

189. Столяренко, А. М. Психология и педагогика / А. М. Столяренко. -Изд- во ЮНИТИ, 2006. 526 с.

190. Татарникова, Л. Г. Педагогическая валеология / Л. Г. Татарникова. -СПб., 1995- 352с.

191. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б. А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

192. Теория и методика физического воспитания / Под. ред. Л. П. Матвеева, А. Д. Новикова. М.: ФиС, 1976. - 303 с.

193. Теория и методика физической культуры / Под ред. 10. Ф. Курамшина, В. И. Попова. СПб: СПбГАФК, 1999. - 324 с.

194. Тугаринов, В. П. Избранные философские труды / В. П. Тугаринов. Л.: ЛТУ, 1988. - 344 с.

195. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. -М.: Наука- 1966,445 с.

196. Узнадзе, Д. Н. Основные положения теории установки / Д. Н. Узнадзе. // Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси :ТГУ, 1961.-С. 5-43.

197. Учебно методический комплект по специальности 033100 Физическая культура. - М.: Флинта; Наука, 2002. - 664 с.

198. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / сост. С. Ф. Егоров, М.: Педагогика, 1990. -527 с.

199. Физическая культура: учебное пособие / Под ред. В. А. Коваленко. М.: Изд - во АСВ, 2000.

200. Философский энциклопедический словарь под редакцией Е. Ф. Губского. ФЭС. М.: ИНФРА.- М, 1997. - 576 с.

201. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Республика, 2001.-719с.

202. Харисов, Ф. Ф. Образование и здоровье / Ф. Ф. Харисов. М. : ООО Издательство «Весь мир», 2003. - 208 с.

203. Хорошенкова, А. В. Формирование ценностного эстетического отношения как личностного образования старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Хорошенкова. Волгоград : Перемена, 2001. - 22 с.

204. Чавчавадзе, Н. 3. Культура и ценности / Н. 3. Чавчавадзе. -Тбилиси, 1984.- 171 с.

205. Чоговадзе, А. В. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов / А. В. Чоговадзе, М. М. Рыжак // Теория и практика физической культуры. 1993. - №7 - С.8-10.

206. Шерковин, 10. А. Проблема ценностной ориентации и массовые информационные процессы / Ю. А. Шерковин // Психологический журнал. -1982. -№5 -С.135-145.

207. Штофф, В. А. Моделирование в философии / В. А. Штофф. -М.,1996.- 198 с.

208. Щеголев, В. А. Физическая культура и спорт в воспитании студентов / В. А. Щеголев // Великие Луки, 1999. С.52.

209. Ядов, В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 89 -105

210. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

211. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

212. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты / В. А. Якунин Л.: ЛГУ, 1988. - 160 с.

213. Allport G. W. Attitudes. In С. Murchison (ed.) / G. W. Allport // Handbook of Social Psychology. Worcester : Clark University Press, 1935 - P. 798-844.

214. Bhatla, P. C. Health and life styles / P. C. Bhatla // J. Indian Med. Assoc.- 1996.-94 (5)-P. 174-177

215. Erikson, E. Dimension of new Identity: the 1973 Jefferson Lectures in the Humanities / E. Erikson. N.-Y., 1974. - 137 P.

216. Engestrom, V. Learning by expanding. An activitytheoritical aproach to developmental research / V. Engestrom. Helsinki, 1987.

217. Maslow, A. N. Motivation and personality / A. N. Maslow. New York : Harper & Brothers, 1954. - P. 74-90.

218. Pessatello, L. A hospital model exercise screening / L. Pessatello, C. Leach, M. Sands, H. ScherzerH. // Fitness in buseness. 1988. - December. - P. 97101.

219. Pulkkinen, Z. Self control and continuity from childhood adolescence / Z. Pulkkinen // Life span development and behaviour. N. - J., 1982. - Vol.4.

220. Robertso, A. New health promotion movement / A. Robertso, M. Munkler//Health Educ.- 1994.-21 (3)- P. 295 -312

221. Rokeach, M. The Nature of Human Values / M. Rokeach. N.Y.,1973

222. Shore, G. Metrofit: a cost- effective fitness program / G. Shore, P. Pracad, M. Zrobark // Fitness in business. 1989. - №4. - P. 147- 153.

223. Values in education and education in values / Ed. by J. Halstead and M. Taylor. L.: The Falmer Press, 1996.