Педагогические условия совершенствования физического воспитания студентов факультетов нефизкультурного профиля педвузов

Кузнецов, Юрий Валерьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия совершенствования физического воспитания студентов факультетов нефизкультурного профиля педвузов

Автореферат

Автор научной работы: Кузнецов, Юрий Валерьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия совершенствования физического воспитания студентов факультетов нефизкультурного профиля педвузов"

На правах рукописи

КУЗНЕЦОВ Юрий Валерьевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТОВ НЕФИЗКУЛЬТУРНОГО ПРОФИЛЯ ПЕДВУЗОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чебоксары - 2003

Работа выполнена в Чувашском государственном педагогическом университете им. И.Я. Яковлева

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Максимова Ольга Григорьевна

Официальные оппоненты:

Ведущая организация

доктор педагогических наук,

профессор Маркиянов Орест

Александрович

доктор педагогических наук,

профессор Павлов Иван

Владимирович

Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской

Защита состоится /5 июля 2003 г. ь// часов на заседании диссертационного совета Д 212.300.01 в Чувашском государственном педагогическом университете им. И .Я. Яковлева по адресу: 428000, г. Чебоксары, ул.К. Маркса, 38

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева Автореферат разослан^ июня 2003 года

Ученый секретарь

диссертационного совета — Хрисанова Е.Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Цель современной высшей школы не просто готовить специалистов в узкой сфере производства, управления, образования и т.д., а формировать личность, готовую к успешной реализации своих социально-профессиональных функций и возможностей удовлетворения своих потребностей, интересов и склонностей и осознанно принимающую решения по политическим, мировоззренческим, нравственным, эстетическим и другим проблемам.

Важным условием ее достижения является хорошее состояние здоровья и достаточно высокий уровень физической подготовленности, сформированности у будущих учителей желания и готовности вести здоровый образ жизни. В основе реализации этого условия лежит правильно поставленная работа вуза по физическому воспитанию студентов.

В законе «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», принятом в 1999г., и «Концепции развития физической культуры и спорта в Российской Федерации в период до 2005г.» отмечается, что забота о развитии физической культуры и спорта - важнейшая составляющая социальной политики государства.

О физической культуре будущего специалиста системы образования невозможно судить лишь на основании его физического развития, физической подготовленности и овладения им двигательными умениями и навыками. Необходим учет и таких компонентов, которые относятся к духовной сфере, как содержание мыслей и чувств, ценностные ориентации, степень развитости интересов, потребностей и убеждений. В связи с этим физическое воспитание, организуемое в вузе, не должно быть формальным. Его назначение - оказывать действенную помощь студентам в укреплении здоровья и успешном усвоении накопленных человечеством материальных и духовных ценностей.

В этих условиях обращение непосредственно к проблемам физического образования и укрепления здоровья современной молодежи, особенно к ее ми-ровоззренческо-нравственным, медико-праю ическчм аспектам, отвечает общественным требованиям.

Теоретический анализ имеющейся литературы по теме исследования позволил нам сделать вывод о том, что во все времена проблема физического развития и физического воспитания молодежи привлекала внимание многих ученых и практиков. Так или иначе, эта проблема нашла свое отражение в работах В.Г. Белинского, H.A. Добролюбова, П.Ф. Лесгафта, Н.И. Новикова, Д.И. Писарева, А.И. Радищева, К.Д. Ушинского, И.Я. Яковлева и др. Важный материал для осмысления состояния разработанности данной проблемы содержится в работах зарубежных философов, педагогов и социологов (Э. JI. Брейтфус, И.Х. Гутс-Мутс, К. Гаульгофер, Я.А. Коменский, П. Линг, ДЛокк, Ф. Нахтегаль, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, М. Штрейхер, Ф. Ян и др).

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ

ClJCnuaTCVi

Проблемам физического воспитания молодежи посвящены исследования видных российских ученых, таких как Б.В. Ашмарин, В.К. Бальсевич, П.А. Виноградов, В.Т. Выдрин, А.П. Душанин, Ю.И. Евсеев, Г.И. Кукушкин, А.Д. Новиков, И.И. Переверзин, Н.И. Пономарев, В.И. Столяров и др. Ими были определены сущность, структура и функции физической культуры. Обращает на себя внимание то, что исследовательские приоритеты основываются на многостороннем понимании физической культуры.

Большой интерес представляют работы В.К. Бальсевича, В.Г. Бауэра, ПА. Виноградова, М.Я. Виленского, В.М. Выдрина, JI.A. Калинкина, Л.П. Матвеева, В.П. Моченова, С.Д. Неверковича, В.И. Столярова, Г.С. Туманяна, В.Д. Чепика и др., в которых сделан обстоятельный анализ состояния физической культуры и физического образования в стране и определены конструктивные меры, улучшающие это состояние. Ими разработаны теоретические основы современной системы физического воспитания, определено содержание высшей педагогической школы по совершенствованию преподавания физической культуры и повышению ее роли в профессиональной подготовке будущих учителей.

Предметом научного исследования ученых стали и отдельные аспекты влияния физической культуры на становление будущих учителей как личности. Так, В.К. Бальсевич, Б.В. Евстафьев, Т М. Ерофеева, Г.И. Кукушкин, Л.И. Лу-бышева, А.Г. Лушникова и др. исследовали сущность физической культуры как вида общей культуры личности, как результат реализации социальной программы физического образования в вузах.

Проблемам управления физической культурой и спортом в условиях высших учебных заведений посвящены исследования H.H. Бугрова, П.А. Виноградова, СИ. Гуськова, А.П. Душанина, В.И. Жолдака, В.В. Кузина, A.M. Мак-сименко, А.М. Пищика и др. Они выделили социальные и специфические функции физической культуры, реализуемые в условиях высших учебных заведений, а также успешно исследовали проблемы совершенствования физических и психологических качеств студентов в ходе их профессиональной подготовки.

Результаты научного поиска наиболее оптимальных форм и методов преподавания физической культуры в педагогических вузах, выявление психолого-педагогических условий, способствующих укреплению здоровья студентов, охвату студенческой молодежи разнообразной физкультурно-спортивной деятельностью, нашли свое отражение в трудах преподавателей высших учебных заведений гг. Казани, Ульяновска, Саранска, Чебоксар, Йошкар-Олы и других городов Среднего Поволжья ( А.Н. Борисов, С.Н. Блинов, М.И. Волков, Т.А. Воробьев, О.А .Горковенко, C.B. Дмитриев, Г.Л. Драндров, Н.В. Игошина, Г.Ф. Кисилев, В.Н. Краснов, A.B. Курмышкин, С.П. Левушкин, Л.А. Лялина, O.A. Маркиянов, А.П. Павлов, Н.В. Пашкова, А.И. Пьянзин, A.B. Ракеев, Н.С. Романов, ГШ. Семенов, В.А. Титов, И.И. Шмельков и др.).

Вместе с тем анализ литературы показал, что, несмотря на наличие ряда исследований, посвященных различным аспектам преподавания и функционирования физической культуры в педагогических вузах, некоторые вопросы физического воспитания студентов факультетов нефизкультурного профиля педвузов получили недостаточное освещение. Так, малоизученным остается такой аспект проблемы, как определение места и роли физического воспитания в системе профессиональной подготовки студентов факультетов нефизкультурного профиля педагогических вузов.

Все это позволило выявить противоречие между потребностью педагогической практики в совершенствовании физического воспитания студентов и недостаточной разработанностью этой проблемы.

Это противоречие определило проблему нашего исследования: каковы педагогические условия, позволяющие совершенствовать физическое воспитание студентов факультетов нефизкультурного профиля педвузов.

Решение этой проблемы и составило цель нашего исследования.

Объект исследования - система профессиональной подготовки студентов факультетов нефизкультурного профиля педагогических вузов.

Предмет исследования - педагогические условия, позволяющие совершенствовать систему физического воспитания студентов факультетов нефизкультурного профиля педагогических вузов в процессе их профессиональной подготовки.

В основу исследования нами была положена гипотеза, согласно которой совершенствовать систему физического воспитания студентов факультетов нефизкультурного профиля педагогических вузов в ходе их профессиональной подготовки возможно, если будут созданы следующие педагогические условия:

• проведена систематическая и целенаправленная работа с будущими учителями по актуализации и реализации образовательных и воспитательных функций физической культуры и спорта в тесной взаимосвязи с их духовно-нравственным воспитанием;

• организован процесс формирования у студентов факультетов нефизкультурного профиля интереса и осознанной потребности к регулярным занятиям физическими упражнениями и спортом, обеспечен их перевод из объекта в активный субъект физического воспитания;

• проведено распределение студентов на подгруппы соответственно уровню их физической подготовленности и состоянию здоровья для проведения академических занятий по дисциплине «Физическая культура» начиная с 1 курса;

• организована соответствующая подготовка преподавателей кафедры физического воспитания к проведению теоретических и практи-

ческих занятий с использованием современных педагогических технологий;

• создана оптимальная материально-техническая база для проведения учебных занятий по физической культуре и внеаудиторных спортивно-массовых мероприятий со студентами;

• разработана и внедрена в педагогический процесс вуза научно обоснованная учебная программа по физической культуре для студентов всех курсов факультетов нефизкультурного профиля, учитывающая все вышеперечисленные условия.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, структуру, основные функции физического воспитания студентов в современной системе высшего образования.

2. Дать общую характеристику профессионально направленной системы физического воспитания студентов нефизкультурных факультетов педагогических вузов.

3. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия совершенствования физического воспитания студентов факультетов нефизкультурного профиля педагогических вузов в процессе их профессиональной подготовки.

Методологическую основу исследования составили: диалектическая теория познания, положение философии о категории «человеческая активность», которая тесным образом связана с осмыслением понятий «деятельность», «поведение», «действие»;теория единства объективного и субъективного в физической культуре; научные положения о роли деятельности и формировании личности (А.Н. Леонтьев); психолого-педагогические теории развития личности (Л.И. Божович, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский. С.Л. Рубинштейн и др ); психолого-педагогические теории о природе педагогической деятельности и концепции развития личности педагога (O.A. Абдуллина, М.В. Кузьмина,

A.К. Маркова, В.Г. Максимов, В.А. Сластенин и др.); идеи технологического (В.П. Беспалько) и системного (Ю.П. Сокольников) подходов к процессу обучения и воспитания; исходные положения о методологическом подходе к физической культуре личности (В.К. Бапьсевич, H.H. Визитей, П.А. Виноградов, Г.В. Дивина, А.П. Душанин, В.П. Моченов, Д.И. Новиков, В.А. Пономарчук, Н.И. Пономарев, В.И. Столяров и др.); концепция непрерывного физического воспитания детей и учащейся молодежи (Е.Я. Бондаревский, П.А. Виноградов, М.Я. Виленский, В.А. Кабачков, О.У. Кагерманов, E.H. Литвинов, В.Д. Чепик,

B.И. Юричева); идеи и суждения о месте спорта в мире культуры (А.Н. Бугреев, Л.И. Лубышева, X. Ортеги-и-Гассет, Н.И. Пономарев, И. Хейзинга и др.).

Основополагающее значение для проведения нашего исследования имели труды ученых в области теории и практики физического воспитания школьной

и студенческой молодежи (М.Я. Виленокий, В.Н. Выдрин, В.И. Гончар, Б.К. Зыков, Л.И. Лубышева, A.B. Лотоненко, P.C. Сафин и др.).

Основными методами исследования стали: изучение и анализ литературы по теме исследования, опыта преподавания физического воспитания в высших учебных заведениях, государственных учебных программ по физической культуре для вузов и образовательных школ; методы опроса (тестирование, анкетирование, беседы); педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; статическая и графическая обработка опытно-экспериментальных данных; многолетний опыт работы диссертанта в детско-юношеской спортивной школе и педуниверсите в качестве тренера и преподавателя и др.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап исследования (1999-2000гг.) включал в себя изучение литературы в целях выявления состояния исследуемой проблемы, ее осмысления и определения исходных параметров исследования; анализ государственных учебных планов и программ по физической культуре общеобразовательной, средней специальной и высшей школы для выявления возможностей совершенствования преподавания физической культуры на факультетах нефизкультурного профиля педвузов; знакомство с опытом работы учителей и преподавателей физической культуры; определение цели, задач, объекта и предмета исследования; формулировка рабочей гипотезы; разработка программы эксперимента; проведение констатирующего этапа эксперимента.

Второй этап (2000-2002гг.) был связан с проведением формирующего этапа эксперимента в целях выявления педагогических условий, обеспечивающих совершенствование физического воспитания студентов нефизкультурного профиля педвузов.

На третьем этапе (2003г.) была осуществлена работа по апробации и внедрению рекомендаций, направленных на совершенствование преподавания физической культуры в педагогических вузах, систематизации и обобщению результатов исследования, формулированию выводов и оформлению диссертационной работы.

В эксперименте приняли участие студенты 1-4 курсов фюнко-математического, художественно-графического, биолого-химического, техно-лого-экономического, психолого-педагогического, музыкально-

педагогического, исторического факультетов, факультета дошкольной педагогики и психологии, факультета иностранных языков, факультетов русской и чувашской филологии Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. Исследованием было охвачено 460 человек. В констатирующем эксперименте участвовали также студенты Марийского государственного педагогического института (367человек) и Ульяновского государственного педагогического университета (400 человек). Всего в эксперименте

приняли участие 1227 студентов и 50 преподавателей кафедр физического воспитания вышеуказанных вузов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- подготовка будущего учителя-предметника впервые рассматривается в процессе их физического воспитания как самостоятельная научная проблема в области исследований профессиональной подготовки;

- выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие совершенствование физического воспитания будущих педагогов;

- разработана система работы педвуза по физическому воспитанию будущих учителей;

- определено содержание учебной программы по дисциплине «Физическая культура» для студентов 1-го курса и даны методические рекомендации по ее реализации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- работа вносит реальный вклад в создание научнообоснованной системы физического воспитания студентов факультетов нефизкультурного профиля педвузов;

- в нем теоретически обоснована целесообразность внесения коррективов в физическое воспитание студентов с целью приближения ее к современному социальному заказу - формирование у будущих специалистов потребности и умения вести здоровый образ жизни, укрепление здоровья молодых педагогов и учащихся, привлекая их к регулярным занятиям физической культурой и спортом;

- его результаты позволяют выявить специфику деятельности педвузов по физическому воспитанию будущих учителей с учетом их будущей социальной профессии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и апробирована экспериментальная программа по физической культуре для студентов 1-го курса факультетов нефизкультурного профиля. Результаты исследования внедрены в учебный процесс по физическому воспитанию студентов исторического, физико-математического, филологического и других факультетов ЧГГГУ им. И.Я. Яковлева, что позволяет улучшить качество профессиональной подготовки будущих учителей. Материалы исследования также могут быть использованы в работе по повышению квалификации преподавателей кафедры физического воспитания вузов, учителей физической культуры и руководителей других образовательных учреждений.

качественный анализ ее результатов; анализом опыта работы кафедры физического воспитания ЧГПУ им. И.Я. Яковлева в подготовке будущих учителей и опыта работы кафедр физического воспитания других высших учебных заведений; математической обработкой полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем их обсуждения на научно-практических конференциях международного, всероссийского и республиканского уровней (г. Чебоксары, 1999-2003гг.) и на заседаниях кафедр педагогики, спортивных дисциплин, кафедры физического воспитания, ученого совета факультета физической культуры ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, через опубликование материалов исследования в печати и внедрение его результатов в учебный процесс, организованный преподавателями кафедры физического воспитания ЧГПУ им. И.Я. Яковлева.

На защиту выносятся:

1. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих совершенствование физического воспитания студентов факультетов нефизкультурного профиля в системе профессиональной подготовки.

2. Экспериментальная учебная программа «Физическая культура» для студентов 1 курса факультетов нефизкультурного профиля педагогических вузов.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет и цель исследования, выдвигается гипотеза, формулируется научная и теоретическая значимость исследования , излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Педагогические основы физического воспитания будущих специалистов в условиях современной высшей школы» - раскрыты основные понятия по исследуемой проблеме, охараюеризованы различные мнения отечественных ученых о сущности физической культуры как особой и самостоятельной области культуры (первый тип человеческой культуры; физическая, телесная способность человека; обширная область творческой деятельности по созданию физической готовности людей к жизни; формы самовыражения личности через социально-активную позитивную деятельность; подготовка к любому виду деятельности как источник и основа педагогики; физическая культура личности и др.).

В свете современных представлений о физической культуре её основными компонентами принято считать знания о путях и средствах физического совершенствования человека, умения и навыки их практического применения, сформированную устойчивую потребность в систематической физической активности как обязательном элементе образа жизни.

Определяя ведущие понятия теории и методики физического воспитания, В А. Ашмарин, М.Я. Виленский, К.Х. Грантынь и др. как наиболее общее понятие выделяют «физическую культуру», а ее составными частями считают «физическое воспитание и спорт». ,

Что касается студентов педагогических вузов, то ученые подчеркивают необходимость овладения ими в процессе физического воспитания следующими умениями: конструктивными, организаторскими, коммуникативными, познавательными, педагогическими и умениями использовать средства физического воспитания как в личной жизни, так и в будущей профессиональной деятельности.

Физическому воспитанию студентов как учебной дисциплине и как общественному явлению свойственны функции физической культуры (воспитательная, оздоровительная, обучающая,), что позволяет определить его приоритетную значимость в функционировании самой физической культуры. Физическое воспитание всегда было и является потребностью общества. В связи с этим перед физическим воспитанием в еще большей мере ставятся задачи формирования у будущих специалистов системы образования разумного понимания назначения физической культуры в обществе и мотивационно-ценностного отношения к ней. Физическое воспитание в педагогических вузах как предмет и как научное направление нуждается в совершенствовании и переосмыслении с учетом современных требований общества и теории физической культуры.

Происходящие в последние годы в нашей стране социально-экономические преобразования и модернизация системы образования предъявляют высокие требования не только к профессиональной подготовке человека, но и к его здоровью и работоспособности. В связи с этим физическое воспитание молодежи как неотъемлемая часть общей системы воспитания приобретает важное значение.

В настоящее время специалистами в области физической культуры продолжается теоретическое обоснование видов, форм, методов и средств физ-культурно-спортивной деятельности с молодежью, определяется их специфика, объясняется сущность различий и взаимосвязей, обосновываются пути внедрения с учетом современных условий. Главными критериями при определении структуры, сущности, содержания, функций и видов физической культуры ученые считают факторы объективного (требование общества) и субъективного (личное желание молодых людей, их потребности в различных видах физкуль-турно-спортивной деятельности) характера. По их мнению, необходимо также для каждого из видов физической культуры разработать свою технологию (организация, задачи, формы, средства и методы, связи с другими ее видами и т.д.). Такой подход, направленный непосредственно на удовлетворение потреб-

ности, мотивов и личностных ориентаций в физкультурной деятельности каждого молодого человека, в значительной степени, на наш взгляд, повысит престиж физической культуры и спорта в обществе.

В исследованиях по проблемам высшей школы, проведенных в последние годы, физическая культура студентов рассматривалась в свете теории социальных общественных потребностей. В результате этих исследований были определены следующие основные формы функционирования физической культуры студенческой молодежи в нефизкультурных вузах: неспециальное физкультурное образование, спорт, физическая рекреация и физическая реабилитация. Особый интерес в рамках нашего исследования представляет неспециальное физкультурное образование молодежи, которое является, по мнению специалистов, основной формой функционирования физической культуры в вузах. В его задачи входит вооружение студента знаниями в области физической культуры в результате их глубокой проработки и усвоения, формирование умений пользоваться приобретенными знаниями в ходе своей жизнедеятельности, а также воспитание у него потребности в занятиях физической культурой и спортом, укреплении своего здоровья и ведении здорового образа жизни.

Важной характеристикой системы физического воспитания будущих учителей является ее профессиональная направленность, понимаемая как комплексное организационно-педагогическое и психолого-педагогическое воздействие на личность, обеспечивающая, во-первых, формирование физических качеств и двигательных способностей, необходимых и достаточных для успешного выполнения педагогической деятельности, организации здорового образа жизни, культуры умственного труда; во-вторых, инициативное и компетентное использование средств физической культуры и спорта в воспитательной работе с учащимися, укреплении их здоровья, организации интересного досуга и активного отдыха.

На наш взгляд, в последнем и состоит принципиальное отличие системы физического воспитания студентов, обучающихся в педвузах, от системы физического воспитания студентов других высших учебных заведений.

Таким образом, повышение уровня подготовленности будущего учителя к профессиональной деятельности и созданию социокультурного пространства общеобразовательной школы за счет использования возможностей физической культуры и спорта исходит из требований общества, конкретизированных государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и другими нормативными документами.

Для решения этой жизненно важной для общества проблемы физическое воспитание студентов располагает двумя основополагающими возможностями. Первая заключается в активизации двигательного режима студентов

на основе самоуправляемой физкультурно-спортивной деятельности, вторая - в том, что студент, приобщенный в вузе к физической культуре и получивший достаточно большой объем специальных знаний, умений и навыков, может содействовать обеспечению возможно более нормального ф из культурно-двигательного режима коллектива взрослых и детей, в котором он будет трудиться.

Вузовское физическое воспитание, по нашему мнению, следует рассматривать как связующее звено между требованиями общества и здоровьем подрастающих поколений, от которого во многом зависит повышение уровня физической культуры всех людей, проживающих в нашей стране.

Недостаточно реализованный потенциал физической культуры и спорта в профессиональной подготовке студентов факультетов нефизкультурного профиля педвузов ставит задачу совершенствования системы физического воспитания, выявления его места и роли в подготовке будущих учителей-предметников и классных руководителей. В связи с этим нами была откорректирована сложившаяся к настоящему времени в педвузах России система физического воспитания студентов и разработана экспериментальная учебная программа «Физическая культура» для педагогических вузов с учетом региональных условий и национальных традиций народов, проживающих в Чувашии.

Совершенствование существующей системы физического воспитания, с учетом требований современного общества, предполагает, на наш взгляд, прежде всего усиление работы со студенческой молодежью по вооружению их специальными теоретическими знаниями о физической культуре и спорте, их месте и роли в жизни человека вообще, в профессиональной деятельности учителя в частности; воспитание у них потребности в систематических занятиях физическими упражнениями; активное участие в различного рода спортивно-массовых мероприятиях; ведения здорового образа жизни и т.п.; формирование у студенческой молодежи специальных (практических и методических) умений и навыков по выполнению деятельности, направленной на укрепление своего здоровья и будущих учеников, физическое развитие, самосовершенствование и др.

В связи с этим в основу деятельности преподавателей физического воспитания педвузов должны быть положены следующие принципы: системность, культуросообразность (предполагающий в том числе и учет регионально-национальных особенностей), гуманизация, оптимальность сочетания массовых групповых и индивидуальных форм организации физического воспитания студентов, рациональное применение активных методов обучения и

воспитания на различных этапах подготовки будущих учителей, учет возрастных, индивидуальных особенностей студентов и др.

Основными направлениями работы педвуза по физическому воспитанию студентов, на наш взгляд, являются: теоретическая, методическая и практическая подготовка. Теоретическая подготовка решает задачи, связанные с овладением студентами системой знаний по истории физической культуры и спорта в контексте мировой, региональной и этнонационалыюй культуры, осознанием ими образовательного, развивающего и воспитывающего потенциала физической культуры и спорта, вооружением их специальными теоретическими знаниями, умениями, навыками и т.д. Методическая подготовка должна быть направлена на овладение будущими учителями формами, методами, приемами и средствами обучения учеников физическим упражнениям, формирование у них системы умений и навыков организации различного рода спортивных мероприятий для учащихся и т.п. Практическая подготовка включает в себя вовлечение студентов в систематическую физкультур-но-спортивную деятельность, направленную на укрепление своего здоровья, физическое развитие и самосовершенствование.

Реализация задач этих трех взаимосвязанных (условно разделенных нами) направлений физического воспитания студентов является составляющей и неотъемлемой частью единой системы профессиональной подготовки будущих учителей. В связи с этим все дисциплины учебных планов факультетов нефизкультурного профиля педвузов так или иначе призваны их решать. Особая роль принадлежит преподавателям физической культуры, спортивному клубу и студенческому профсоюзному комитету.

Учитывая это, мы разработали и внедрили в практику экспериментальную учебную программу «Физическая культура», которая предусматривала обязательное проведение как теоретических, так и практических занятий, распределение студентов на подгруппы по уровню физического развития, физической подготовленности и состоянию здоровья, привлечение медицинских работников к контролю за проведение занятий, соответствующую подготовку преподавателей кафедры физического воспитания и многое другое.

Основными формами работы по физическому воспитанию студенческой молодежи могут быть занятия, проводимые по твердому учебному расписанию (лекции, практические занятия, самостоятельная работа, учебные конференции, педагогическая практика и т.д.) и внеаудиторные спортивно-массовые мероприятия (спортивные соревнования, вечера, спортивные праздники, туристические походы, дни здоровья на факультетах и т.д.).

Среди всех методов обучения (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, эвристический, исследовательский и

т.п.) мы особое место отводим активным методам обучения (дискуссия, деловая игра, проблемное изложение и пр.), так как именно они создают благоприятные возможности для осознания студентами роли и места физической культуры и спорта в жизни человека.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию физического воспитания студентов факультетов нефизкультурного профиля педвузов» - раскрываются этапы, задачи, содержание и методы экспериментальной работы, анализируются ее результаты.

Этапы, задачи, содержание и методы опытно-экспериментальной работы нашли отражение в технологической карте (табл. 1).

Таблица 1

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЭКСПЕРИМЕНТА

Этапы эксперимента

Задачи

Содержание работы

Методы исследования

1 этап (19992000гг) констатирующий

- изучение сложившейся системы физического воспитания студентов педвуза;

- определение отношения будущих педагогов к физической культуре как составляющей общей и педагогической культуры учителя;

- выявление основных источников и мотивов физ-кулыурно-спортивных знаний студентов педвуза;

- определение уровня владения студентами соответствующими знаниями и основными умениями в области физической культуры и спорта, необходимыми учителю-предметнику для сохранения и укрепления своего здоровья и для работы с классом (основные строевые команды для управления учащимися в строю на месте н в движении, проведение комплекса общеразвнвающих упражнений, проведение подвижных игр, эстафет и др.);

- анализ результатов констатирующего экспернмен-та с целью совершенство-

- изучение, анализ и обобщение материалов, раскрывающих опыт преподавания физического воспитания в педвузах;

- составление анкеты для определения уровня овладения студентами теоретических знаний и практических умений в области физической культуры, осознания ими роли этой дисциплины в профессиональной подготовке и успешной адаптации в образовательном учреждении, а также состояния физического воспитания будущих педагогов;

- проведение обследования студентов факультетов нефизкультурного профиля педвузов: анкетирование студентов с целью выявления уровня владения ими теоретическими знаниями и практическими умениями в области физической культуры и спорта, роли физической культуры в их жизни;

• проведение анкетирования преподавателей кафедры физического воспитания и спорта и индивидуальных

педагогическое наблюдение;

- изучение литературы по физическому воспитанию студенческой молодежи, анализ государственных учебных планов, программ, а также другой нормативной документации;

- анкетирование и тестирование;

- изучение опыта постановки физического воспитания студентов в педвузах и др.

вания системы физического воспитания студентов факультетов нефизкультурного профиля педагогических вузов

бесед о преподавании и состоянии физического воспитания в педагогическом вузе;

- разработка системы физического воспитания будущего педагога;

- разработка экспериментальной учебной программы по физической культуре для студентов 1-го курса факультетов нефизкультурного профиля педагогических ву-

2 этап (20002002гг.) формирующий

проверка эффективности разработанной системы физического воспитания и экспериментальной учебной программы по физической культуре для студентов 1 курса факультетов нефизкультурного профиля педагогических вузов;

- внедрение дифференцированного контроля за физическими качествами (быстрота, сила, выносливость);

- выявление и экспериментальное обоснование педагогических условий, необходимых для дальнейшего совершенствования физического воспитания студентов факультетов нефиз культурного профиля педагогических вузов_

- определение контрольной н экспериментальной групп;

- внедрение модели системы физического воспитания будущих педагогов:

- проведение теоретических и практических занятий по экспериментальной учебной программе со студентами 1-го курса;

- поиск оптимального сочетания форм организации и методики проведения теоретических и практических занятий по физическому воспитанию;

- проведение контрольных «срезов»;

- уточнение, корректировка содержания работы по физическому воспитанию студентов

педагогическое наблюдение;

- формирующий эксперимент,

экспертная оценка;

математическая статистика;

- анкетирование и тестирование студентов;

- беседы со студентами и педагогами и др.

3 этап (20022003гг.)

аиалитико-обобщающий

- анализ полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов;

- оценка эффективности педагогических условий для совершенствования системы физического воспитания студентов факультетов нефизкультурного профиля педагогических вузов

- подведение итогов формирующего эксперимента;

- составление апробация и внедрение рекомендаций по совершенствованию физического воспитания студентов факультетов нефизкультурного профиля педагогических вузов;

- систематизация и статистическая обработка полученных данных, формирование выводов

- посещение и анализ занятий по физическому воспитанию;

- анализ результатов сдачи студента»« контрольных нормативов по физической подготовке;

- методы математической и статистической обработки ре зультатов_

В процессе внедрения разработанной нами учебной программы «Физическая культура» цели и содержание преподавания дисциплины «Физическая культура» существенным образом не изменялись. Соответствующие коррективы были внесены в планирование учебного процесса и методику проведения занятий со студентами 1 курса обучения.

По окончании первого года обучения у студентов контрольной и экспериментальной групп изучались следующие показатели:

• уровень усвоения ими теоретических знаний;

■ уровень результатов физической подготовленности будущих педагогов по следующим нормативам: бег на 100 м, прыжки в длину с места, сгибание и выпрямление рук в упоре лежа, бег на 2000 м;

■ уровень сформированности у них методико-практических умений, необходимых для успешного выполнения молодыми специалистами своих социально-профессиональных функций:

- подавать строевые команды и управлять строем учащихся в движении;

- проводить с группой учеников простейшие общеразвивающие упражнения, подвижные игры и эстафеты;

- осуществлять контроль и самоконтроль в процессе занятий физической культурой и спортом.

Испытуемые, занимающиеся по экспериментальной программе, имели в конце учебного года лучшие показатели, характеризующие уровень усвоения ими теоретических знаний, чем занимающиеся в контрольной группе. Полученные данные приведены в табл. 2.

Таблица 2

Показатели усвоения студентами теоретических знаний по дисциплине

«Физическая культура» (до и после эксперимента)

Группы испытуемых Уровень знаний

до эксперимента после эксперимента

Экспериментальная группа п=17 М±т 3,1±0,1 3,82±0,1

Контрольная группа п=17 М±т 2,8±0,1 3,29±0,1

Р <0,1 >0,01

Анализ полученных результатов доказывает и то, что проведение специальных лекционных занятий, предусмотренных экспериментальной учебной

программой привело к повышению уровня теоретических знаний у первокурсников в области физической культуры и спорта.

Показатели физической подготовленности студентов факультетов нефизкультурного профиля также были в целом лучше в экспериментальной группе (табл. 3).

Таблица 3

Показатели уровня физической подготовленности студентов экспериментальной и контрольной групп (до и после эксперимента)

Показатели физической подготовленности

Группы 100м Прыжки! 1 длину с Сгиб и выпр рук в 2000м

испытуе- ск/с места (см) упоре лежа ск/сек

мых ДО эксп. после эксп. до эксп после эксп до эксп. после эксп ДО эксп. после эксп.

« Эксперименталь-

ная группа 5,5±0,1 5,9±0,1 163ДЫ.7 176,1 ±2.9 12,9±0,4 15.5±0.2 3,0*0,1 3,2±0,1

к п™ 17 М±т

Контроль -

группа 5,б±0.1 5.7±0.1 166,5 ±2,0 169,2±2,7 13,8±0,3 14,1 ±0,2 3.0±0,1 3,0±0,1

п= 17

М±т

Р <0.1 >0,1 <0.1 >0,1 <0,1 >0,01 <0,1 >0,01

Сравнительные показатели физической подготовленности студентов экспериментальной и контрольной групп (до и после эксперимента) подтверждают, что результаты обучающихся в экспериментальной группе несколько улучшились и достигли уровня достоверности: р>0,1 - в беге на 100м. и прыжках в длину с места; р> 0,01 - в сгибаниях и выпрямлениях рук в упоре лежа и беге на 2000м. Это дает основание утверждать, что прирост результатов физической подготовленности студентов происходил не стихийно, а под влиянием разработанной нами методики проведения теоретических и практических занятий по дисциплине «Физическая культура».

Контрольный срез, проведенный по окончании эксперимента, по уровню усвоения методико-практических умений позволил получить данные, приведенные в табл. 4.

Таблица 4

Названия умений До эксперимента После эксперимента

1. Подавать строевые команды и управлять строем в движении:

Экспе- рим. группа Контр, группа Экспериментальная группа Контрольная группа

да (умею) 30,7 32,1 58,3 40,4

нет (не умею) 32,4 30,4 14,8 28,7

затрудняюсь ответить 36,9 37,5 26,9 30,9

2. Проводить комплексы До эксперимента После эксперимента

простейших общеразви- Экспе- Контр. Экспериментальная Контрольная

влющих упражнений рим. группа группа группа

(ОРУ): группа

да (умею) 26,6 24,8 45,5 36,5

нет (не умею) 23,1 26,4 15,9 20,2

затрудняюсь ответить 503 48,8 38,6 433

До эксперимента После эксперимента

3. Проводить подвижные Экспе- Контр. Экспериментальная Контрольная

игры и эстафеты: рим. группа группа группа

группа

да (умею) 26,7 28,4 51,3 40,7

нет (не умею) 23,2 24,7 15,9 19,4

затрудняюсь ответить 50,1 46,9 32,8 39,9

4. Проводить самокон- До эксперимента После эксперимента

троль в процессе занятий Экспе- Контр. Экспериментальная Контрольная

физическими упражне- рим. группа группа группа

ниями: группа

да (умею) 31,8 27,6 52,6 44,3

нет (не умею) 17,1 19,4 13,1 15,6

затрудняюсь ответить 51,1 53 34,3 40,1

Полученные результаты дают основание утверждать, что уровень овладения студентами специальными (физкультурными и методико-пракгическими) умениями в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, в среднем на 10,2%, что свидетельствует об эффективности разработанной нами экспериментальной программы по физической культуре для студентов первого курса; это наглядно показано на рис. 1-4.

Показатели уровня овладения будущими учителями методико-практическими умениями, необходимыми в будущей

профессиональной деятельности

Рис.3. Игры и эстафеты Рис.4. Самоконтроль в процессе занятий

Примечание: 1 - до эксперимента, 2 - после эксперимента

Экспериментальная группа Контрольная группа

В заключении диссертации представлены основные выводы проведенного исследования.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сформулировать ряд обобщенных выводов теоретического характера и рекомендаций прикладного значения, а именно:

1. Историко-педагогический экскурс позволил нам сделать вывод о том, что на протяжении всего периода становления и развития высшей школы и педагогической науки так или иначе изучались различные аспекты проблемы физического воспитания будущих специалистов системы образования. Однако практически не рассматривались место и роль физического воспитания в системе подготовки будущих учителей-предметников.

2. В связи с происходящими в стране социально-экономическими преобразованиями и модернизацией системы образования общество предъявляет повышенные требования к учителю. Особая роль в совершенствовании профессиональной подготовки будущих педагогов принадлежит физическому воспитанию, которое обеспечивает высокую работоспособность и творческое долголетие педагогических кадров, создает благоприятное условие для того, чтобы каждому учителю можно было бы трудиться без психических издержек и затраты огромных человеческих усилий и здоровья, расширяет диапазон социальной активности педагога и т.д.

Целью физического воспитания студентов педагогических вузов в современных условиях является формирование физической культуры личности будущего учителя. При этом следует отметить, что физическая культура учителя рассматривается учеными, а мы разделяем их точку зрения, как качественное развитие личности, характеризующееся определенным уровнем физического образования и физической подготовленности, осознанием способов достижения этого уровня, проявляемого в разнообразных формах физкультурно-спортивной деятельности и побуждаемой потребностно-мотивационной сферой. Как интегрированный результат профессиональной подготовки физическая культура находит выражение в многообразной профессиональной деятельности учителя, направленной на решение педагогических задач, в том числе и по формированию у учащихся основ физической культуры, на самосовершенствование и саморазвитие.

3. Наше теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа позволили установить, что в большей массе студенты факультетов нефизкультурного профиля педвузов воспринимают физическую культуру как социальный феномен и часть общей культуры человека и считают физическую культуру источником развития своей личности, помогающим формированию у них умений приспосабливаться к изменяющимся социально-экономическим уело-

виям современного общества и успешно адаптироваться в своей профессиональной сфере.

4. Все основные направления и виды деятельности педвуза по физическому воспитанию студентов (теоретическая, методическая и практическая; учебный процесс, педагогическая практика, внеаудиторная работа и т.п.) играют важную роль и взаимно дополняют друг друга. Следовательно, ни один из них не должен быть забыт или отнесен ко второстепенным видам и направлениям. Проводя эту работу, как показало наше исследование, следует особое внимание уделять формированию у студентов осознанного отношения к физической культуре и спорту, пониманию их роли в жизни человека вообще и в их будущей социально-профессиональной деятельности в частности. Наиболее действенными формами, повышающими качество физического воспитания студентов факультетов нефизкультурного профиля педвузов, являются практические и теоретические занятия, проводимые в соответствии с учебным расписанием; самостоятельные занятия будущих педагогов физическими упражнениями, занятия в спортивных секциях и объединениях по интересам; спортивные соревнования (их организация, проведение, судейство) и др.

5. Внесение коррективов в существующую вузовскую практику системы физического воспитания, а также проведение теоретических и практических занятий по физической культуре на основе экспериментальной учебной программы позволили, с одной стороны, повысить качество теоретической подготовки студентов, а с другой - улучшить их физическую подготовленность, вооружить их специальными (физкультурными и методическими) умениями, необходимыми будущим учителям для проведения работы по физическому воспитанию учащихся.

Основными факторами, воздействующими на результативность нашей опытно-экспериментальной работы по совершенствованию системы физического воспитания студентов, являются: оптимальное сочетание форм и методов работы, средств обучения и воспитания будущих педагогов; улучшение качества их теоретической, методической и практической подготовки; совместная физкультурно-оздоровительная и спортивная деятельность преподавателей кафедры физического воспитания и будущих учителей в учебное и внеучебное время; максимальное приближение студенческой молодежи к будущей профессиональной деятельности в процессе их физического воспитания; использование частнодидактических приемов, позволяющих выявить у будущих учителей интерес к физической культуре и спорту; уровень профессионального мастерства преподавателей кафедры физического воспитания; имеющаяся в вузе учебно-материальная база для проведения учебных занятий по физической культуре и спортивно-массовых мероприятий и др.

6. Изучение литературы по теме исследования и знакомство с опытом физического воспитания обучающихся в различных типах учебных заведений, а

также проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволили выявить, теоретически и экспериментально обосновать комплекс педагогических условий, при соблюдении которых возможно совершенствование физического воспитания студентов факультетов нефизкультурного профиля педагогических вузов. Основными из них являются:

• проведение систематической и целенаправленной работы с будущими учителями по актуализации и реализации образовательных и воспитательных функций физической культуры и спорта в тесной взаимосвязи с их духовно-нравственным воспитанием;

• формирование у студентов факультетов нефизкультурного профиля интереса и осознанной потребности к регулярным занятиям физической культурой и спортом, обеспечение их перевода из объекта в активный субъект физического воспитания;

■ начиная с первого курса распределение студентов на подгруппы соответственно уровню их физической подготовленности, состоянию здоровья для проведения академических занятий по дисциплине «Физическая культура»;

• организация соответствующей подготовки преподавателей кафедры физического воспитания к проведению теоретических и практических занятий с использованием современных педагогических технологий;

• создание от имальной материально-технической базы для проведения учебных занятий по физической культуре и внеаудиторных спортивно-массовых мероприятий со студентами;

• разработка и внедрение в педагогический процесс вуза научно обоснованной программы по физической культуре для студентов всех курсов факультетов нефизкультурного профиля, учитывающей все вышеперечисленные условия.

Исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы совершенствования физического воспитания будущих учителей. Перспектива дальнейшего исследования предполагает уточнение и изучение педагогических условий совершенствования физического воспитания студентов факультетов нефизкультурного профиля в процессе непрерывного образования, разработку и апробацию программы «Физическая культура» для студентов 2-4 курсов и др.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

1.Строевые навыки - навыки дисциплины: Материалы научно-практической конференции «Физкультура и здоровье населения». - Чебоксары, 1994. - С.37-41.

2. Строевые упражнения и методика их проведения на уроках физической культуры и учебно-тренировочных занятиях: Методические рекомендации. -Чебоксары, 1994. - 18с.

3. Психологические особенности тренеров высокого класса: Сб. научных трудов Всероссийской конференции «Вопросы укрепления здоровья населения, теории, методики и психологии физического воспитания и спорта». - Чебоксары, 1995. - С.336-340.

4. Подготовительная часть урока физкультуры и учебно-тренировочного занятия: Методические рекомендации. - Чебоксары, 1995. - 23с.

5. Обучение студентов факультетов физической культуры элементам музыкальной грамоты на учебных занятиях по гимнастике: Материалы научно-практической конференции «Физкультура и здоровье населения». - Чебоксары,

1996. -С.117-121.

6. История олимпийского движения: Учебное пособие. - Чебоксары,

1997.-60с.

7. Физическая культура// Народная школа. - 1998. - № 2. - С.47-50.

8. Организация подготовки к массовым спортивным выступлениям студентов факультета физической культуры: Материалы научно-практической конференции «Проблемы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту». - Чебоксары, 1999. - С.59-62.

9. К вопросу о дефинициях «физическая культура»: Сб. научных трудов. -Чебоксары, 2001. - С.64-67.

10. Физическое воспитание как фактор здоровья и здорового образа жизни студенчества: Сб. научных трудов научно-практической конференции «Физическая культура и валеологическое образование современной молодежи». -Чебоксары, 2003. - С.121-128.

* 1052 1 -А

Подписано в печать 10.06.2003. Бумага писчая. Печать оперативная. Усл.печ.л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 86

Отдел оперативной полиграфии Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузнецов, Юрий Валерьевич, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ СОВЕРМЕН-НОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ. 20

1.1. Сущность, структура, основные функции физического воспитания студентов в учреждениях высшего профессионального образования.

1.2. Характеристика профессионально направленной системы физического воспитания студентов факультетов нефизкультурного профиля педвузов.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТОВ НЕФИЗКУЛЬТУРНОГО ПРОФИЛЯ ПЕДВУЗОВ.

2.1. Планирование, управление и организация физического воспитания студентов.

1 2.2. Содержание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

2.3. Педагогические условия совершенствования физического воспитания студентов факультетов нефизкультурного профиля педвузов

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия совершенствования физического воспитания студентов факультетов нефизкультурного профиля педвузов"

Актуальность темы исследования

Цель современной высшей школы - готовить не просто специалистов в узкой сфере производства, управления, образования и т.д., а формировать личность, готовую к успешной реализации своих социально-профессиональных функций, и возможностей удовлетворению своих потребностей, интересов и склонностей и осознанно принимающую решения по политическим, мировоззренческим, нравственным, эстетическим и другим проблемам.

Важным условием ее достижения является хорошее состояние здоровья и достаточно высокий уровень физической подготовленности, сформированное™ у будущих учителей желания и готовности вести здоровый образ жизни. В основе реализации этого условия лежит правильно поставленная работа вуза по физическому воспитанию студентов.

Несмотря на сложные социально-экономические условия, в последние годы в рамках реализации вышеназванных документов и государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по дисциплине «Физическая культура» в вузах проводятся ряд мероприятий, направленных на совершенствование физического воспитания студенческой молодежи и формирования у них здорового образа жизни, ведется поиск эффективных физкультурно-воспитательных и образовательных технологий, отвечающих потребностям студенческой молодежи, государства и общества. Это, в свою очередь, активизирует деятельность преподавателей кафедр физического воспитания и спорта на поиск и внедрение новых форм и методов обучения, воспитания и управления учебным процессом.

Осуществление реформы физического воспитания студентов педагогических вузов России выражается в создании научно обоснованной системы физического образования с учетом профессиональной подготовки учителей. Она направлена на реализацию важнейших задач: обучения будущих учителей пониманию и умению объяснять феномен физической культуры и ее роль в человеческой жизнедеятельности; вооружения их знаниями, умениями по сохранению и укреплению как своего здоровья, так и здоровья учащихся в ходе своей будущей профессиональной деятельности; формирования у них умений снятия психологических стрессов средствами физической культуры и др.

Вместе с тем, как показывает практика, многие студенты недостаточно ясно представляют себе цели и задачи физического воспитания молодежи, рекреации и двигательной реабилитации отдельных групп населения. Все это осложняет процесс адаптации студентов педвуза в условиях обучения в высшем учебном заведении и на начальном этапе профессиональной деятельности. Поэтому вопрос о том, как научить студентов всех нефизкультурных факультетов регулярно заниматься физической культурой и спортом и внедрить их в повседневный быт будущих специалистов - важнейшая задача высшей школы. В ее решении особенно велика роль преподавателей кафедры физического воспитания. Благоприятные условия для этого созданы благодаря внедрению в педвузе государственного образовательного стандарта в области физического образования, согласно которому физическое воспитания осуществляется на протяжении 4-х лет обучения в объеме 408 часов. Кроме того, по решению ученого совета может быть добавлено на факультативный курс по физической культуре от 1 до 3 часов в неделю. Таким образом, в последние годы студенты занимаются физической культурой в течение 4-х лет обучения в среднем по 4 часа в неделю. На первом курсе обучения физическое воспитание призвано способствовать формированию наиболее правильной оздоровительной и физкультурно-спортивной ориентации студентов. На последующих курсах оно должно дать будущему специалисту знания, позволяющие сознательно и методически правильно использовать средства физической культуры и спорта для подготовки к будущей профессии, создать устойчивую мотивацию к здоровому и продуктивному стилю жизни, сформировать потребность в непрерывном физическом самообразовании, самовоспитании, самосовершенствовании и самоуправлении своей деятельностью, направленной на наиболее полную самореализацию, оказание положительного влияния на окружающих.

Выпускник педагогического вуза, получивший неспециальное физкультурное образование, в соответствии с требованиями государственного обязательного стандарта по дисциплине «Физическая культура» должен знать законодательство Российской Федерации о физической культуре и спорте; роль физической культуры в общекультурной и профессиональной подготовке будущих учителей; основы здорового образа жизни студентов и школьников; уметь использовать средства физической культуры и спорта для оптимизации работоспособности; владеть системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, развитие и совершенствование психофизических способностей и качеств ( с выполнением установленных нормативов по общей физической и спортивно-технической подготовке);приобрести личный опыт в проведении физкультурно-спортивных мероприятий, использовать внеучебную (внеаудиторную) физ-культурно-спортивную деятельность для повышения своих функциональных и двигательных возможностей, для достижения личных жизненных и профессиональных целей [150 ].

С этих позиций задачи физического воспитания, реализуемые в условиях современной высшей педагогической школы, видятся нам более широко, чем это представлялось до недавнего времени. Вместе с тем и сегодня в процессе подготовки будущих специалистов системы образования наблюдается неоправданное смещение целей физического воспитания в сторону доминирования физической подготовки, освоения ее нормативных показателей в ущерб целостному развитию личности. Не уделяется должного внимания формированию системы мировоззренческих представлений, взглядов и убеждений о роли физической культуры в становлении личности, игнорируется формирование потребностно-мотивационной сферы будущих специалистов в физкультурно-спортивной деятельности, отсутствует логика преобразования процесса физического воспитания в самовоспитание и самосовершенствование личности, что лишает ее ориентации на долговременную перспективу. Это, в свою очередь, порождает несоответствие между декларативным и реальным отношением студентов к физической культуре, отрицательно влияет на формирование у них ценностных ориентаций и установок в области физической культуры, спорта и укрепления своего здоровья.

Актуальность темы обусловлена направленностью исследования на решение ряда проблем по выявлению реального отношения студентов к физической культуре и спорту по следующим узловым вопросам: выявить их позицию по отношению к физической культуре как части общей культуры человека; выяснить, для чего им нужны практические занятия по физическому воспитанию, соответствуют ли условия проведения занятий по этой дисциплине и их организация современным требованиям; определить степень владения будущими учителями основами физкультурно-спортивных умений, проверить их физкультурную грамотность; выявить реальный недельный объем двигательной активности и внеучебной физкультурно-спортивной деятельности будущих работников образования; какое место в сфере интересов студенчества занимает физическая культура и спорт и др. В ходе исследования мы смогли выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки кадров учителей в процессе преподавания дисциплины «Физическая культура».

Поскольку главными носителями физической культуры являются преподаватели и тренеры, развитие физической культуры зависит, главным образом, от их педагогической деятельности, которая, как показывает практика, в первую очередь связана с повышением интеллектуального потенциала педагогов кафедры физического воспитания и их постоянным личностным и профессиональным ростом. Исследования, проведенные учеными в различных регионах страны, показывают, что преподаватели этой кафедры недостаточно владеют теоретической, методической и коммуникативной культурой и зачастую слабо подготовлены к работе в образовательно-воспитательных учреждениях нового типа.

По результатам медицинского обследования, проведенного в нашей стране за последние пять лет, особую тревогу вызывает ухудшение здоровья детей подростков, молодежи, половина которых имеет хронические заболевания, причем недостаток двигательной активности провоцирует у них болезни сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем. По причине низкого уровня состояния здоровья около 1 млн. детей школьного возраста сегодня полностью отлучены от занятий физической культурой. Распространенность гиподинамии (отрицательных морфофункциональных изменений в организме вследствии недостаточности движения) среди школьников достигла 80%. Около 53% учащихся общеобразовательных школ имеют ослабленное здоровье. Доля здоровых детей к окончанию школы не превышает 20-25%. Снижается уровень физической подготовленности учащейся молодежи. Около 50% призывников в армию не могут выполнить предусмотренных нормативов, а 20% - признаются непригодными к службе в армии по состоянию здоровья [89, 8].

Систематически снижается уровень здоровья студенческой молодежи. 25-30% абитуриентов имеют хронические заболевания, количество которых увеличивается за время обучения в вузе. По данным выборочных медицинских обследований, в среднем у 40% студентов имеются признаки различных хронических заболеваний, в основном сердечно-сосудистых, нервно-психических, органов дыхания; у 25% из числа обследуемых студентов наблюдается снижение остроты зрения [89, 9].

Многолетняя тенденция ухудшения состояния здоровья детей и учащейся молодежи влечет за собой последующее снижение здоровья во всех возрастных группах и в дальнейшем сказывается на качестве трудовых ресурсов, воспроизводстве поколений, а следовательно, и на состоянии всего общества в целом.

О физической культуре будущего специалиста системы образования невозможно судить лишь на основании его физического развития, физической подготовленности и овладения им двигательными умениями и навыками. Необходим учет и таких компонентов, которые относятся к духовной сфере, содержание мыслей и чувств, ценностные ориентации, степень развитости интересов, потребностей и убеждений. В связи с этим занятия по физической культуре, организуемые в вузе, не должны быть формальными. Их назначение - оказывать действенную помощь студентам в укреплении здоровья и успешном осваивании накопленных человечеством материальных и духовных ценностей.

В этих условиях обращение непосредственно к проблемам физического образования и укрепления здоровья современной молодежи, особенно к ее мировозренческо-нравственным, медико-практическим аспектам, отвечает общественным требованиям.

Важный материал для осмысления состояния разработанности данной проблемы содержится в работах зарубежных философов, педагогов и социологов (Э.Л. Брейтфус, И.Х. Гутс-Мутс, К. Гаульгофер, Я.А. Коменский, П. Линг, Д.Локк, Ф. Нахтегаль, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, М. Штрейхер, Ф. Ян и др). Так, немецкий педагог Э Л. Брейтфус, занимавшийся вопросами семейного и школьного воспитания, в 1898 году писал: «Германия не только страна, заботящаяся о развитии «menssana» (здорового духа), она не менее того печется также и о «согроге sano» (здоровом теле) подрастающего поколения. Здесь на гимнастику смотрят серьезнее, чем это принято в России, где в школах с гимнастикой обращаются как с полупредметом: хочешь - занимайся, не хочешь - так оставь. Больше света, больше воздуха, больше движения - вот исходные пункты физического воспитания» [27].

Проблемам физического воспитания молодежи посвящены исследования российских ученых (Б.В. Ашмарин, В.К. Бальсевич, П.А. Виноградов, В.Т. Выдрин, А.П. Душанин, Ю.И. Евсеев, Г.И. Кукушкин, А.Д. Новиков, И.И. Переверзин, Н.И. Пономарев, В.И. Столяров и др.). Ими были определены сущность, структура и функции физической культуры. Обращает на себя внимание то, что исследовательские приоритеты основываются на многостороннем понимании физической культуры.

Большой интерес представляют работы В.К. Бальсевича, В.Г. Бауэра, П.А. Виноградова, М.Я. Виленского, В.М. Выдрина, Л.А. Калинкина, Л.П. Матвеева, В.П. Моченова, С.Д. Неверковича, В.И. Столярова, Г.С. Туманяна, В.Д. Чепика и др., в которых сделан обстоятельный анализ состояния физической культуры и физического образования в стране и определены конструктивные меры, улучшающие это состояние. Ими разработаны теоретические основы современной системы физического воспитания, определено содержание высшей педагогической школы по совершенствованию преподавания физической культуры и повышению ее роли в профессиональной подготовке будущих учителей.

Большой материал для нашего исследования имеется в работах отечественных ученых, в которых дается анализ педагогической системы физического образования в высших учебных заведениях, которой присущи разнообразные организационные формы педагогического процесса. А также опыт преподавателей кафедры физического, воспитания и спорта педагогических вузов (И.Д. Беляев, К.К. Грантынь, Н.Н. Ефремов, И.Н. Кузнецов, Н.А. Лу-пандин, В.К. Шурухин и др.), и их исследования свидетельствуют о многочисленных попытках решения различных аспектов проблемы рационального построения занятий по физической культуре, совершенствования технологии их проведения и организации всей работы по физическому воспитанию студентов.

Общеизвестно, одним из важнейших условий эффективного построения занятий по физической культуре является получение оперативной информации об индивидуальной переносимости физической нагрузки студентами, разделенными на разные группы. В работе М.Я. Виленского, Р.С. Са-фина «Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей»[41] в соответствии с программой физического воспитания студентов вуза для педагогических специальностей раскрывается сущность, структура, содержание и методика формирования профессиональной направленности. В своем исследовании ученые не оставили без внимания и такую проблему для будущих учителей, как обеспечение их готовности к педагогической деятельности, активному использованию средств физической культуры и спорта в воспитательной работе с учащимися общеобразовательных школ.

Л.И. Лубышева, А.Г. Лушникова и др. исследовали сущность физической культуры как вида общей культуры личности, как результат реализации социальной программы физического образования в вузах. Ими выявлены научные основы самовоспитания, социально-психологические особенности самосовершенствования личности, охарактеризованы пути управления этим процессом и его стимулирования, обоснованы взаимосвязь воспитания и образования. Кроме того, их анализ способствует систематизации знаний, накопленных по исследуемой проблеме, выявлению аспектов, которые отражены в литературе по физической культуре.

Выяснению организационных и методических основ массовой оздоровительной физкультурной и спортивной работы в условиях учебного процесса, во внеучебное время и в период каникулярного отдыха посвящена работа И.Г.Бердникова, А.В. Маглеванного, В.Н. Максимова «Массовая физическая культура в вузе»[17]. В ней авторы уделяют внимание особенностям самостоятельных занятий студентов физическими упражнениями, укреплению здоровья, спортивному совершенствованию.

Проблемам управления физической культурой и спортом в условиях высших учебных заведений посвящены исследования Н.Н. Бугрова, П.А. Виноградова, С.И. Гуськова, А.П. Душанина, В.И. Жолдака, В.В. Кузина, A.M. Максименко, A.M. Пищика и др. Они выделили социальные и специфические функции физической культуры, реализуемые в условиях высших учебных заведений, а также успешно исследовали проблемы совершенствования физических и психологических качеств студентов в ходе их профессиональной подготовки.

Для нас представляют интерес результаты исследований В.М. Выдри-на, A.M. Вишневского, А.Г. Волкова, В.А. Зобкова, Б.К. Зыкова, А.В. Лото-ненко и др., посвященные рассмотрению основных форм функционирования физической культуры студенческой молодежи: неспециального физкультурного образования, спорта, физической рекреации и физической реабилитации.

Результаты научного поиска наиболее оптимальных форм и методов преподавания физической культуры в педагогических вузах, выявление психолого-педагогических условий, способствующих укреплению здоровья студентов, охвату студенческой молодежи разнообразной физкультурно-спортивной деятельностью, нашли свое отражение в трудах преподавателей высших учебных заведений г.г. Казани, Ульяновска, Саранска, Чебоксар, Йошкар-Олы и других городов Среднего Поволжья ( А.Н. Борисов, С.Н. Блинов, М.И. Волков, Т.А. Воробьев, О.А .Горковенко, С.В. Дмитриев, Г.Л. Драндров, Н.В. Игошина, Г.Ф. Киселев, В.Н. Краснов, А.В. Курмышкин, С.П. Левушкин, Л.А. Лялина, О.А. Маркиянов, А.П. Павлов, Н.В. Пашкова, А.И. Пьянзин, А.В. Ракеев, Н.С. Романов, П.И. Семенов, В.А. Титов, И.И. Шмель-ков и др.).

Вместе с тем анализ историко-педагогической, научной литературы показал, что, несмотря на наличие ряда исследований, посвященных различным аспектам преподавания и функционирования физической культуры в педагогических вузах, некоторые вопросы физического воспитания студентов факультетов нефизкультурного профиля педвузов получили недостаточное освещение. Так, малоизученным остается такой аспект проблемы, как определение места и роли физического воспитания в системе профессиональной подготовки студентов факультетов нефизкультурного профиля педагогических вузов.

Решение этой проблемы и составило цель нашего исследования.

• проведено распределение студентов на подгруппы соответственно уровню их физической подготовленности, состояния здоровья для проведения академических занятий по дисциплине «Физическая культура» начиная с 1 курса;

• организована соответствующая подготовка преподавателей кафедры физического воспитания к проведению теоретических и практических занятий с использованием современных педагогических технологий;

• разработана и внедрена в педагогический процесс вуза научно обоснованная учебная программа по физической культуре для студентов I.-„курсов | факультетов нефизкультурного профиля, учитывающая все вышеперечисленные условия.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

Методологическую основу исследования составили: диалектическая теория познания, положения философии о категории «человеческая активность», которая тесным образом связана с осмыслением понятий «деятельность», «поведение», «действие»;теория единства объективного и субъективного в физической культуре; научные положения о роли деятельности и формировании личности (А.Н. Леонтьев); психолого-педагогические теории развития личности (Л.И. Божович, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский. С.Л. Рубинштейн и др.); психолого-педагогические теории о природе педагогической деятельности и концепции развития личности педагога (О.А. Абдулли-на, М.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Г. Максимов, В.А. Сластенин и др.); идеи технологического (В.П. Беспалько) и системного (Ю.П. Сокольников) подходов к процессу обучения и воспитания; исходные положения теории физической культуры и спорта о методологическом подходе к физической культуре личности (В.К. Бальсевич, Н.Н. Визитей, П.А. Виноградов, Г.В. Ди-вина, А.П. Душанин, В.П. Моченов, Д.И. Новиков, В.А. Пономарчук, Н.И. Пономарев, В.И. Столяров и др.); концепция непрерывного физического воспитания детей и учащейся молодежи (Е Я. Бондаревский, П.А. Виноградов, М.Я. Виленский, В.А. Кабачков, О.У. Кагерманов, Е.Н. Литвинов, В.Д. Че-пик, В.И. Юричева); идеи и суждения о месте спорта в мире культуры (А.Н. Бугреев, Л.И. Лубышева, X. Ортеги-и-Гассет, Н И. Пономарев, Й. Хейзинга и ДР-)

Основополагающее значение для проведения нашего исследования имели труды ученых в области теории и практики физического воспитания школьной и студенческой молодежи (М.Я. Виленский, В.Н. Выдрин, В.И. Гончар, Б.К. Зыков, Л.И. Лубышева, А.В. Лотоненко, Р.С. Сафин и др.).

Основными методами исследования стали: изучение и анализ философской, научно-методической литературы по теме исследования; изучение, анализ и обобщение материалов, раскрывающих опыт преподавания физического воспитания в вузах; анализ государственных учебных программ по физическому воспитанию студентов и школьников; методы опроса (тестирование, анкетирование, беседы); педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; статическая • и графическая обработка опытно-экспериментальных данных; опыт работы диссертанта в детско-юношеской спортивной школе и вузе в качестве тренера и преподавателя и др.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап исследования (1999-2000гг.) включал в себя изучение и анализ литературы в целях выявления состояния исследуемой проблемы, ее осмысление на данном этапе и определение исходных параметров исследования; анализ государственных учебных программ и планов по физическому воспитанию средней, средней специальной и высшей школы для выяснения возможностей совершенствования преподавания физической культуры на факультетах нефизкультурного профиля педвузов; анализ опыта работы учителей и преподавателей физической культуры общеобразовательной и высшей школы; определение задач, объекта и предмета исследования; формулировка рабочей гипотезы; разработка программы исследования; проведение констатирующего этапа эксперимента.

Второй этап (2000-2002гг.) связан с проведением формирующего этапа эксперимента в целях выявления педагогических условий, обеспечивающих совершенствование физического воспитания студентов нефизкультурного профиля педвузов. На третьем этапе (2003г) была осуществлена работа по систематизации и обобщению результатов исследования, апробации и внедрению рекомендаций по совершенствованию преподавания физической культуры в педагогических вузах, формулированию выводов и завершению диссертации.

В эксперименте приняли участие студенты Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева 1-4 курсов физико-математического, художественно-графического, биолого-химического, тех-нолого-экономического, психолого-педагогического, музыкально-педагогического, исторического факультетов, факультета дошкольной педагогики и психологии, факультета иностранных языков, факультетов русской и чувашской филологии, исследованиями было охвачено 460 человек. В констатирующем эксперименте участвовали также студенты Марийского государственного педагогического института (367человек) и Ульяновского государственного педагогического университета (400 человек). Всего в эксперименте приняли участие 1227 студентов и 50 преподавателей кафедр физического воспитания вышеуказанных вузов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработана система работы педвуза по физическому воспитанию будущих учителей;

Теоретическая значимость исследования заключается в том:

- что работа вносит реальный вклад в создание научно обоснованной системы физического воспитания студентов факультетов нефизкультурного профиля педвузов;

- в нем теоретически обоснована целесообразность внесение коррективов в физическое воспитание студентов с целью приближения ее к современному социальному заказу - формирование у будущих специалистов ведения здорового образа жизни, укрепления своего здоровья и здоровья своих будущих воспитанников посредством привлечения их к регулярным занятиям физическими упражнениями и спортом;

- результаты исследования позволяют выявить специфику деятельности педвузов по физическому воспитанию будущих учителей с учетом социально-профессиональной направленности их деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и апробирована экспериментальная программа по физической культуре для студентов 1-го курса факультетов нефизкультурного профиля. Результаты исследования внедрены в учебный процесс по физическому воспитанию студентов исторического, физико-математического, филологического и других факультетов ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, что позволяет улучшить качество подготовки будущих учителей к их профессиональной деятельности. Материалы исследования также способствуют совершенствованию качества повышения квалификации преподавателей кафедры физического воспитания, руководителей образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются четкостью исходных методологических позиций; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам и логике; репрезентативностью объема выборок; длительным характером и возможностью повторения опытной работы, позволившей провести количественный и качественный анализ ее результатов; анализом опыта работы кафедры физического воспитания ЧГПУ им. И.Я. Яковлева в подготовке будущих учителей и опыта работы кафедр физического воспитания других высших учебных заведений; математической обработкой полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем их обсуждения на научно-практических конференциях международного, всероссийского и республиканского уровней (г. Чебоксары 1999-2003гг.) и на заседаниях кафедр педагогики, спортивных дисциплин, кафедры физического воспитания, ученого совета факультета физической культуры ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, через опубликование материалов исследования в печати.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс кафедры физического воспитания ЧГПУ им. И.Я. Яковлева.

На защиту выносятся:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью физического воспитания студентов педагогических вузов в современных условиях является формирование физической культуры личности будущего учителя. При этом следует отметить, что физическая культура учителя рассматривается учеными, а мы разделяем их точку зрения, как качественное развитие личности, характеризующейся определенным уровнем физического образования и физической подготовленности, осознанием способов достижения этого уровня, проявляемого в разнообразных формах физкультурно-спортивной деятельности, и побуждаемой потребностно-мотивационной сферой. Как интегрированный результат профессиональной подготовки физическая культура находит выражение в многообразной профессиональной деятельности учителя, фессиональной деятельности учителя, направленной на решение педагогических задач, в том числе и по формированию у учащихся основ физической культуры, на самосовершенствование и саморазвитие.

6. Изучение литературы по теме исследования и знакомство с опытом физического воспитания обучающихся в различных типах учебных заведений, а также проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволили выявить, теоретически и экспериментально обосновать комплекс педагогических условий, при соблюдении которых возможно совершенствование физического воспитания студентов факультетов нефизкультурного профиля педагогических вузов. Основными из них являются:

• начиная с первого курса распределение студентов на подгруппы соответственно уровню их физической подготовленности, состоянию здоровья для проведения академических занятий по дисциплине «Физическая культура»;

• создание оптимальной материально-технической базы для проведения учебных занятий по физической культуре и внеаудиторных спортивно-массовых мероприятий со студентами;

• разработка и внедрение в педагогический процесс вуза научно обоснованной программы по физической культуре для студентов

I курсов ] факультетов нефизкультурного профиля, учитывающей все вышеперечисленные условия.

168

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузнецов, Юрий Валерьевич, Чебоксары

1. Абдуллина О. А. Общая педагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. вузов. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абзалов Р.А., Яруллин Р.Х. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры// Теория и практика физической культуры. 1993. - № 7. -С.14-15.

3. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: ФиС, 1987. - 118 с.

4. Андрюшенко Л.Б. Спортивно-ориентированная технология студентов по предмету физическая культура// Теория и практика физической культуры. 2002. - № 2. - С.47-54.

5. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: ФиС,1975.

6. Аристова Л.В., Шпилько С.П. Физическая культура: отрасль в новых условиях хозяйствования. М.: ФиС, 1991. - 217 с.

7. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: ФиС, 1982. - 187 с.

8. Ашмарин Б.В. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 1978. - 222 с.

9. Ашмарин Б.В. Теория и методика физического воспитания: Учебник для педвузов. М.: Просвещение, 1990. - 387 с.

10. Ю.Бальсевич В.К. Здоровье в движении. - М.: ФиС, 1988. - 147 с.

11. П.Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека// Теория и практика физической культуры. 1991. -№ 7. - С.ЗЗ-37.

12. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988.-233 с.

13. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность// Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5. - С.17-23.

14. Башаев Н.Н. Роль физического воспитания в формировании социальной активности студентов. М.:, 1980. - 82 с.

15. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений. В 13-ти т. М., 19531955.

16. Беляев И.Д., Игнатьев А.С., Лотоненко А.В. Физическая культура в формировании социально активной и гармонично развитой личности студентов. Воронеж, 1991. - 40 с.

17. Бердников И.Г., Маглеванный А.В. Массовая физическая культура в вузе. М.: Высшая школа, 1991. - 239 с.

18. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М.: ФиС, 1991.-87 с.

19. Бернштейн Н.А. О построении движений. М., 1947. - 32 с.

20. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. М.: ВЛАДОС, 2003.-340 с.

21. Беспалько В.П. Программированное обучение (Дидактические основы).-М., 1970.-304 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемая педагогическая технология. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

23. Бирюков А.А., Кафаров К.А. Средства восстановления работоспособности. М.: ФиС, 1979. - 219 с.

24. Богданов В.М., Пономарев B.C., Соловов А.В. Информационные технологии обучения в преподавании физической культуры// Теория и практика физической культуры. 2001. - № 8. - С.55-59.

25. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: ФиС, 1985. -247 с.

26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Воронеж: Ин-т. практ. психологии, НПО «МОДЭК», 1995. - 349с.

27. Брейтфус Э.Я. Семейное воспитание в Германии. СПб, 1889. - 36 с.

28. Брянкин С.В. Структура и функции современного спорта. М.: ФиС, 1983. - 169 с.

29. Васильева В.В., Коссовская Э.Б., Степочкина Н.А. Физиология человека. М.: ФиС, 1973. - 250 с.

30. Введение в теорию физической культуры/ Под общ. ред. Л.П. Матвеева. М.: ФиС, 1983. - 93 с.

31. Визитей Н.Н. Личностные проблемы человеческой телесности. -Штиница, 1989. 110 с.

32. Визитей Н.Н. Образ жизни. Спорт. Личность. Кишинев, 1980.

33. Визитей Н.Н. Физическая культура личности. Кишинев, 1989. - 127 с.

34. Виленский В.Я. Социально-психологические детерминанты формирования мировоззрения здорового образа жизни// Теория и практика физической культуры. 1994. - №. 9. - С.7-11.

35. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры// Теория и практика физической культуры. 1999. - № 10. - С.2-5.

36. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе. М., 1982. - 156 с.

37. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. докт. пед. наук. М.,1990. - 84 с.

38. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности учителя физической культуры, как условие его современной профессиональной подготовки// Теория и практика физической культуры. 1993. - № 7. С.23-28.

39. Виленский М.Я., Ильинич В.И. Физическая культура работников умственного труда. М.: ФиС, 1987. - 138 с.

40. Виленский М.Я., Ключник П.И. Социальная активность учителя: сущность, структура, критерии, процесс формирования// Теория и практика физической культуры. 1990. - № 2. - С.29-31.

41. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. -М.: Высшая школа, 1989. 158с.

42. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Советский спорт, 1990. - 263 с.

43. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996. -587с.

44. Виноградов П.А., Жолдак В.И. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие. Пенза, 1995. 167 с.

45. Виноградов П.А., Столов И.И., Душанин А.П. Физическая культура и спорт в России в преддверии XXI века. М., 1999. - 290 с.

46. Виноградов П.А. Жолдак В.И. Основы пропаганды физической культуры и спорта. М.: Советский спорт, 1979. - 167 с.

47. Вишневский A.M. Физическое воспитание студентов. Труды Уральского политехнического ин-та им. С.М. Кирова. Свердловск, 1973 -128 с.

48. Волжанин А.И., Субботин Ю.К., Чикин С.Я. Путь к здоровью. М.: ФиС, 1987.- 117 с.

49. Волков В.М. К физиологическому обоснованию средств восстановления, проблемы и перспективы// Теория и практика физической культуры. 1988. - № 3. - С.25-28.

50. Волков М.И. Физическое воспитание студентов. Чебоксары, 1996. -277 с.

51. Воробьев А.Н. Тренировка работоспособности, реабилитация. М.: ФиС, 1989.- 123 с.

52. Выдрин В.М. Введение в специальность: Учеб. пособие. М., 1980. -63 с.

53. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование// Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5-6.-С.15-17.

54. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры: проблемы и пути// Теория и практика физической культуры. 1987. - № 8. -С.15-22.

55. Выдрин В.М. Теория физической культуры: культуроведческий аспект: Учеб.пособие. Д.: Изд-во ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1988. -45 с.

56. Выдрин В.М., Зыков Б.К., Лотоненко А.В. Физическая культура студентов вуза. Воронеж, 1991. - 127 с.

57. Выдрин В.М., Пономарев Н.И., Евстафьев Б.В. К вопросу определения понятий в теории физической культуры// Теория и практика физической культуры. 1987. - № 2. - С.23-24.

58. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическом мастерстве учителя: Пермь, 1979 18 с.

59. Гаульгофер К., Штрейхер М. Австрийская школьная гимнастика. Л.: Время, 1930.- 182 с.

60. Глузман Л.С., Чабан И.П. Тренажеры в оздоровительной физической тренировке. Киев, 1990.61 .Гориневский В.В. Физические упражнения, соответствующие данному возрасту. Петроград, 1916.

61. Гриненко М.Ф., Решетников Г.С. С помощью движений. М.: ФиС, 1985.-81 с.

62. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе/ Кохонович Л.И. и др. Вып.З. - М. 1994. - 239 с.

63. Гуськов С.И., Кофман Л.Б. Спорт и американская школа. М.: Советский спорт, 1995. - 78 с.

64. Дивина Г.В. Спорт для всех. М.: ФиС, 1985 - 87 с.

65. Дивина Г.В., Какузин В.А. Социально-психологические аспекты управления физкультурным движением. М., 1986. - 97 с.

66. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические произведения. М., 1952.

67. Дутов А.В. Гуманизация физического воспитания студентов в высших учебных заведениях: Автореф. дис.канд. пед. наук. Сочи, 1999.-23 с.

68. Дюперрон Г.А. Теории физической культуры: практические применения физических упражнений. Подбор упражнений. Построение и проведение урока. Педагогика физкультуры. Д.: Время, 1927. - 99 с.

69. Дюперрон Г.А. Теория физической культуры. Д.: Время, 1925.

70. Евсеев Ю.И.Физическая культура: Учебное пособие для высших учебных заведений. Ростов-на-Дону: ФЕНИКС, 2002. - 381 с.

71. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры.-Д., 1985.- 100 с.

72. Евстафьев Б.В. Система основных педагогических понятий в области всестороннего физического развития личности// Теория и практика физической культуры. 1985. - №. 1. - С.45-47.

73. Ерофеева Т.М. Физическая культура в учебном процессе ВУЗа// Физическая культура, воспитание, образование, тренировка. 1995. -№6. - С.27-35.

74. Жданов Л.Н., Брянская С.В. Квалификационно-нормативные основы советской системы физического воспитания. М.: ФиС, 1978.

75. Жолдак В.И. Спорт действенное средство формирования активной жизненной позиции советского человека. - М.: ФиС, 1981. - 54 с.

76. Жолдак В.И. Труд и физическая культура. М.: ФиС, 1982. - 64 с.

77. Жолдак. В.И. Социокультурные аспекты физической культуры. М.: Советский спорт, 1996. - 167 с.

78. Жуковска С. Олимпийское воспитание молодежи. Традиции современность - перспективы. - Варшава: Фэйр плей. Спорт, воспитание, 1996.-81 с.

79. Иваницкий В.Н. Социально-педагогические аспекты развития физи-4 ческой культуры и спорта в Сибири. Томск, 1989. - 77 с.

80. Иванов Г.Д. Физическое воспитание в вузе как часть физической культуры// Теория и практика физической культуры. 1993. - № 7. -С.18-19.

81. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная подготовка студентов вузов. М.: ФиС, 1978. - 157 с.

82. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь: Учебное пособие для вузов. М.: Гардарики, 1998. 236 с.

83. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: АО «Аспект Пресс», 1995.- 144 с.

84. Ильинич В.И. Физическая культура студента: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Гардарики, 1999. - 446 с.

85. Исаев А.А. Олимпийское воспитание. М.: ФиС, 1998. - 236с.

86. К вопросу о сущности и содержании форм обучения: Материалы международной научно-практической конференции «Проблемы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту». Чебоксары: ЧГГТУ им. И.Я. Яковлева, 1999. - С.26-32.

87. Как провести социологическое исследование/ Под ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереги. М.: Политиздат, 1985. - 223 с.

88. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. -М.: Высшая школа, 1980. 160 с.

89. Коган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. - 328 с.

90. Коменский Я.А. Великая дидактика// Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения/ Под ред. А.А. Красновского. М.: Учпедгиз, 1955. - С.164-392.

91. Компаниченко В.Н. Самоорганизация личности путь к рассвету человечества. - Хабаровск, 1994. - 51 с.

92. Компаниченко В.Н. Цикл и смысл существования человечества. -Вестник ДСО РАН. 1993. - №. 6. - С.17-20.

93. Концепция развития физической культуры и спорта в российской Федерации на период 2005 года (проект). М., 2002.

94. Коробков А.В. Движение и здоровье. М., 1964.

95. Коробков А.В. Упражнение, утомление, восстановление. М., 1980.

96. Косихин В.П. Модель педагогической готовности будущего учителя-предметника к организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе// Теория и практика физической культуры. 1995.-№ 5-6. - С.43-44.

97. Крестовиков А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. М., 1951.

98. Кузьмина М.В. Очерки психологии труда учителя. Психол. структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во Лениград. ун-та, 1967. - 183 с.

99. Купер К. Аэробика для хорошего настроения. М.: ФиС, 1987. -157 с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд-е 2-е. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

101. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения/ П.Ф. Лес-гафт/ Вступ. ст. И.Н. Решетень: АНН СССР. М.: Педагогика, 1988. -398 с.

102. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. 4. 1.-3 издание (посмерт.). СПб.: Тип. Бенке, 1912.-IX-384 с.

103. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л., 1974. -174 с.

104. Локк Джон. Педагогические сочинения. М., 1939.

105. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/ Отв. ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова. АН СССР. Ин-т психологии. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

106. Лотоненко А.В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи// Теория и практика физической культуры, 1998. № 6. - С.21-24.

107. Лотоненко А.В. Физическая культура, спорт и работоспособность студентов. Воронеж, 1986. - 140 с.

108. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи//Теория и практика физической культуры. 1996. - № 7. - С. 26, 39-40.

109. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Дис.докт. пед. наук. М., 1992. - 106 с.

110. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов// Теория и практика физической культуры. -1991,-№6.-С. 9-12.

111. Максименко A.M. Основы теории и методики физической культуры. М.: Воениздат, 2001. - 316 с.

112. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. дис.докт. пед. наук. -М„ 1996.-35 с.

113. Маркиянов О.А. Физическое воспитание в вузе. Чебоксары: Изд-во Чувашского госуниверситета, 1995. - 136 с.

114. Маркова А.К. Психологические особенности формирования совместной учебной деятельности// Психологические проблемы обучения младших школьников/ Под ред. JI.M. Фридмана. М., 1978. -С.7-9.

115. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993,- 192 с.

116. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. М.: ФиС, 1982. - 117 с.

117. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки: Учебное пособие. М.: ФиС, 1977.

118. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: ФиС, 1991.-287 с.

119. Матвеев Л.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории. М.:, 1991. - 213 с.

120. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы физического состояния и работоспособности детей и молодежи/ Под ред. В.А. Кабачкова. М., 1994. - 205 с.

121. Минх А.А. Очерки по гигиене физических упражнений. М.: ФиС, 1980.

122. Моченов В.П., Уголькова И В. Всемирный саммит по физической культуре// Физическая культура. 2000. - № 1. - С.56-63.

123. Муравьев И.В. Здоровье, трудоспособность и физическая культура.-М„ 1985.- 122 с.

124. Муравьев И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры. -Киев, 1989.-74 с.

125. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учебное пособие. М.: Советский спорт, 1995. 232 с.

126. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности// Теория и практика физической культуры. 1997. -№ 6. - С.2-10.

127. Нифонтова JI.H., Павлова Г.В. Физическая культура для людей, занятых малоподвижных трудом. М.: Советский спорт, 1993. - 85 с.

128. Оливова В. Люди и игры. Прага, 1979. - 238 с.

129. Оптимизация учебного процесса и оснащение учебно-материальной базы по физической культуре и спорту: Учеб. пособие/ Под ред. Б.К. Зыкова. Воронеж, 1988. - 58 с.

130. Оськина Е.П., Нарзулаев С.Б. Самоорганизация в системе вузовского физического воспитания// Теория и практика физической культуры. 2001. - № 7. - С.45-47.

131. Очерки по теории физического воспитания/ Под ред. А.Д. Новикова. -М., 1982. 107 с.

132. Павлов А.П. Основы теории и методики физического воспитания. -Чебоксары, 1998.-95 с.

133. Педагогика/ Под ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984.-328 с.

134. Педагогика/ Под ред. Г.И. Щукиной, Е.Я. Голанта, К.Д. Радиной. -М., 1966.

135. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед ин-тов/ Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

136. Переверзин И.И. Школьный спорт в России: мини-энциклопедия. М.: Государственная академия физической культуры, 1994. - 254 с.

137. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей. Попытка дать матерям наставление, как самим обучать своих детей./ Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч./ Под ред. В.А. Ротенберга, В.М. Кларина. В 2-х т. -М.: Педагогика, 1981. Т.1. - С.61-213.

138. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

139. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: ФиС, 1984,- 104 с.

140. Писарев Д.И. Сочинение в 4-х т. Подготовка текса, вступительная статья, послесловие Ю.С. Сорокина. Т. I-IV. М., 1955-1956.

141. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманист. Изд. Центр ВЛОДОС, 1996.-432 с.

142. Подпрограмма «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации» Федеральной целевой программы «Молодежь России». 2001-2005годы (проект).

143. Пономарев Н.А. Спорт феномен культуры. - Л., 1987. - 23 с.

144. Праздников Г.А. Искусство и спорт. Л., 1981. - 31 с.

145. Приказ Минобразования России «Об организации процесса физического воспитания в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования» от 01.12.99 № 225.

146. Приказ Минобразования России «Об утверждении государственных стандартов высшего профессионального образования» от 02.03.2000 №686.

147. Приказ Минобразования, Минздрава, Госкомспорта России и РАО от 16.07.2002 №2715/227/166/19 «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации»// Вестник образования России. 2002. - № 18. -С.38-45.

148. Примерная программа дисциплины «Физическая культура» Министерства образования Российской Федерации ГНИИ ИТТ, Инфор-мика (Интернет публикация). М., 2000. - 27 с.

149. Приходько В.В. Физкультурно-деятельная личность ориентир для реформы предмета «Физическая культура»// Теория и практика физической культуры. - 1991. - № 4. - С.35-36.

150. Проблемы повышения физической подготовки студенческой молодежи/ Под ред. В.В. Васильевой, В.И. Жолдак. Воронеж, 1988. -116 с.

151. Проблемы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту: Сборник научных работ. Чебоксары, 1999. -С.145.

152. Проблемы формирования организаторских умений студентов: Сборник статей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 1998. - С.49-52.

153. Программа «Физическое воспитание учащихся 1-11 классов общеобразовательных учреждений». М.: Просвещение, 1996. - 78 с.

154. Радищев А.И. Полное собрание сочинений. В 3-х т. М.,Л., 19381952.

155. Решетников Н.В., Кислицын Ю.Л. Физическая культура. М.: Академия, 1998. - 159 с.

156. Родиченко B.C. Спортивные соревнования: информация, управлений. М., 1978.

157. Рождественский Ю.В. Введение в культуроведение. М.:ЧеРо, 1996. -378 с.

158. Рубина Л.А. Советское студенчество. -М., 1981. 160 с.

159. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В2-х т. АПН СССР.-М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - 486 е.; Т.2 - 322 с.

160. Руссо Жан Жак. Эмиль или О воспитании. Кн.5 в избр. соч. М., 1961.-Т.1.

161. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.-246 с.

162. Семенов И.Н. Личностная ориентация в непрерывном образовании: практико-ориентированное исследование инновационных тенденций// Гуманизация образования. М., 1995. - № 4. - С.23-31.

163. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки/ В.А. Сластенин; Моск.гос.заоч.пед.ин-т. -М.: просвещение, 1976. СМГЗГШ. 160 с.

164. Советская система физического воспитания/ Под ред. Г.М. Кукушкина. М., 1975. - 350 с.

165. Сокольников Ю.П. Всеобщая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности. Чебоксары, 2001. -32 с.

166. Соловьев Г.М., Прокопенко Г.И. Центры здоровья как организационно-педагогический фактор и условие формирования здорового образа жизни студентов// Теория и практика физической культуры. -2001.-№ 7.-С. 48-51.

167. Социально-педагогические проблемы физической культуры и спорта: Сборник научных трудов/ Под общ.ред П.А. Виноградова. -М., 1991. С.63-69.

168. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры// Под ред. В.М. Зациорского. М.: ФиС, 1982. - 256 с.

169. Столбов В.В., Финогенова Л.А., Мельникова Н.Ю. История физической культуры и спорта. М.: ФиС, 2000. - 423 с.

170. Столяров В.И. Актуальные проблемы истории и философско-социологической теории физической культуры и спорта. М., 1984. -22 с.

171. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры. М., 1988. - 27 с.

172. Судаков К.В. Общая теория функциональных систем. М.: ФиС, 1984.-83 с.

173. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1975.

174. Сысоев Ю.В., Душанин А.Г. и др. О развитии массовой физической культуры и спорта. М.: ФиС, 1982. - 119 с.

175. Теория и методика физического воспитания: Учебник для институтов физической культуры/ Под ред. Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова. 2-е изд., допол. - М.: ФиС, 1976. - Т.2. - 378 с.

176. Теория физического воспитания: Учебник для институтов Физической культуры/ Под ред. Г.И. Кукушкин, П.И. Жуков, И.М. Коря-ковский. М., 1953.

177. Теленьков С.Ю., Зуев С.Н., Крылова Л.М. Технология преподавания физической культуры в вузах// Теория и практика физической культуры. 2001. - № 5. - С.50-54.

178. Туманян Г.С. Физическая культура учащейся молодежи: концептуальные основы научных исследований// Теория и практика физической культуры. 1993. - № 4. - С.35-36.

179. Туманян Г.С., Мартиросов Э.Г. Телосложение и спорт. М.: ФиС, 1976.

180. Уткин В.Л. Оптимизация двигательной деятельности человека. -М.: ФиС, 1981.-67 с.

181. Учить умению учить: Материалы Международной научно-практической конференции «Проблемы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту. Чебоксары: ЧГПИ им. И.Я. Яковлева, 1997. - С.76-79.

182. Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии// Ушин-ский К.Д. Собр.соч., В 11-ти т: М., Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. -Т.З. - С.87-255.

183. Федеральный закон «О физической культуре и спорте Российской Федерации» от 29. 04.99. № 80 ФЗ.

184. Физическая культура основа здорового образа жизни: Сборник Всероссийской научно-практической конференции. - М., 1995. - С. 11-17.

185. Физическая культура и здоровье населения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Чебоксары, 1996. -С.220.

186. Физическая культура и здоровье населения: Материалы научно-практической конференции, посвященной 25-летию факультета физической культуры ЧГПИ им. И.Я. Яковлева. Чебоксары, 1994. - С.79.

187. Физическая культура индивида: Сборник научных трудов. М., 1994.-С.23-29.

188. Физическая культура: Всероссийская базисная учебная программа для высших учебных заведений. М., 1991. - 48 с.

189. Физическая культура: Примерная программа дисциплины «Физическая культура» для студентов высших учебных заведений. М., 2002. - 52 с.

190. Физическое воспитание: Учебник для вузов/ Под ред. В.А. Головина, В.А. Маслякова, А.В. Коробкова. М.: ФиС, 1983. - 373 с.

191. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., Корнаухов Г.З. Теория и методика физической культуры: Учебное пособие. М.: Воениздат, 2001. -319с.

192. Чепик В.Д. Оптимизация спортивной тренировки. М.: ФиС, 1982.-76 с.

193. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах. М.: Советский спорт, 1995. - 185 с.

194. Чернов К.Л. Актуальные аспекты теории спортивных соревнований. -М.: ФиС, 1984.-81 с.

195. Чесноков Н.Н., Красников А.А. Тестирование уровня знаний по физической культуре. М.: Спорт Академия Пресс, 2002. - 84 с.

196. Чикин С.Я. Физическое совершенствование человека. М.: ФиС, 1976.

197. Чоговадзе А.В., Прошляков В.Д., Машук М.Г. Физическое воспитание в реабилитации студентов с ослабленным здоровьем. М.: ФиС, 1986.-37 с.

198. Чоговадзе А.В., Рыжак М.М. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов// Теория и практика физической культуры. 1993. - № 7. - С.8-10.

199. Шитова Н.А. Структура и функции отрасли физическая культура и спорт// Теория и практика физической культуры. 1997. - № 8. -С.46-47.

200. Яковлев И.Я. Воспоминания/ Подг. текса О.А. Яковлевой и др. Авт. предисл. Г.Н. Плечов. Чебоксары: Чув. кн. изд-во, 1992. - 272с.

201. Ortega-y-Gasset. Uber des Lebens Sportichcestlichen Sinn// Leibeser-siehung, 1963

202. Zbigniew Kravzyk. Sport and Humanism. Aspeccts of an Analysis: Paper presented at the XII World Congress of Sociology, 9-13 July 1990, Madrid, Snain.