Формирование готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе

Валиева, Валентина Кузьминична

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе

Автореферат

Автор научной работы: Валиева, Валентина Кузьминична
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе"

На правах рукописи

В АЛИЕВА Валентина Кузьминична

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ К

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ И СПОРТИВНО-МАССОВОЙ РАБОТЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чебоксары - 2006

Работа выполнена на кафедре истории образования, этнопедагогики и яковлевоведения ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева».

Научный руководитель доктор педагогических наук

профессор

Земляков Александр Егорович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук

профессор

Павлов Иван Владимирович кандидат педагогических наук профессор

Полевщиков Михаил Михайлович

Ведущая организация

Вятский государственный гуманитарный университет

Защита состоится 16 мая 2006 года в « » часов на заседании диссертационного совета Д 212.300.01 в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» по адресу: 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Автореферат разослан « » апреля 2006 года.

Ученый секретарь

Хрисанова Е.Г.

Л0&6 А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Вопросы сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения, увеличения продолжительности жизни во все времена были и остаются важнейшей проблемой человеческого общества. Решение этой проблемы особую значимость и актуальность приобрело в настоящее время в связи с тем, что социально-экономическая ситуация, сложившаяся в последние 15 лет в целом по России и в Чувашской Республике в частности, привела к значительному ухудшению состояния здоровья всех возрастных групп населения.

В «Концепции развития физической культуры и спорта Российской Федерации в период до 2005 года», принятой правительством страны, указывается, что главной целью политики государства в области физической культуры является оздоровление нации, гармоническое воспитание здорового, физически крепкого поколения, формирование здорового образа жизни населения.

В связи с этим значительно повышается роль физической культуры и как учебной дисциплины, непосредственно решающей вопросы здоровьеобеспечения, и как одного из важнейших компонентов гармоничного развития личности. В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года подчеркивается, что в целях создания благоприятных условий для достижения нового, современного качества общего образования необходима оптимизация учебной, психологической и физической нагрузок учащихся. В ней предусматривается создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся за счет повышения удельного веса и качества занятий физической культурой.

В исследованиях М.М. Безруких, О. Н. Добросмысловой, Д.И. Зелинской, Э.М. Казина, В.П. Казначеева, JI.A. Коротаева и др. отмечается: на сегодняшний день сама образовательная среда провоцирует снижение уровня здоровья школьников, развитие хронических заболеваний и интеллектуальной депрессии. В ряде регионов, в том числе и в Чувашии, до 30% учащихся не в состоянии вьшолнять требования школьной программы по физической культуре и, до 80% юношей являются непригодными к службе в армии (Н.С. Моногаров, Н.Х. Жа~ лимханов и др.).

Результаты многочисленных исследований (М,Я. Виленский, В.М. Выдрин, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, А.Я. Найн, В.В. Сериков и др.), проведенных в последнее время, свидетельствуют о том, что реальный объем двигательной активности современной молодежи не обеспечивает полноценного и гармонического физического развития и не способствует укреплению их здоровья, что предопределяет важность решения задачи приобщения школьников к ценностям физиче-

РОС. Я^ЦИСРД,.! БИБЛИИ ;лУ.

ской культуры и здоровому образу жизни.

Одним из направлений решения вопроса увеличения двигательной активности учащихся является организация и проведение в школе физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в режиме учебного дня и во внеурочное время.

Наиболее эффективное решение этой проблемы в ближайшей и отдаленной перспективе зависит от профессиональной подготовки в области физической культуры будущих выпускников педвузов нефизкультурных факультетов, от их личной причастности к решению задач физического воспитания школьников. Именно учитель-предметник как главное действующее лицо происходящих на сегодняшний день изменений в системе образования является реальной личностью, способной в процессе обучения детей сохранить их здоровье. В связи с этим перед педагогами встает задача организации педагогического процесса в соответствии с требованиями здоровьесбережения детей.

Исследования, проведенные в школах №№14 (кадетский класс) и 60 г. Чебоксары (2004-2005 учебный год) в рамках всероссийского эксперимента по введению трехразовых занятий по физической культуре, подтверждают необходимость активного участия учителей-предметников в решении вопросов физического воспитания школьников, что предопределяет повышение их социальной значимости и актуальность подготовки студентов педагогических вузов к этой работе в период их обучения.

Однако результаты изучения научно-методической литературы позволили сделать вывод, что в преобладающем большинстве учителя-предметники недостаточно компетентны в вопросах физического воспитания учащихся. Так, они испытывают серьезные затруднения не только в организации и методике проведения физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы со школьниками, но и в организации собственных самостоятельных занятий физической культурой, что обусловлено их недостаточной подготовленностью в данной области.

В современной педагогической науке сформировалась достаточно обширная совокупность знаний по разным аспектам проблемы физического воспитания студентов, в частности в ней:

- выделены основные компоненты, условия, показатели физического развития; показана зависимость эффективности работы по укреплению здоровья от уровня экономического развития общества и тех социальных условий, в которых личность развивается и формируется, от содержания, форм и методов совместной работы учебных заведений, образовательно-воспитательных и медицинских учреждений (М.С. Абрамов, М.В. Антропова, Г.П. Вайнбаум, A.A. Гужаловский, В.И. Дубровский, A.M. Шлемин);

- экспериментально доказано, что применение специально направленных средств и методов физического воспитания позволяет получить выраженный оздоровительный эффект при многих заболеваниях (дефекты зрения, дыхательной, сердечно-сосудистой и других систем (В.К. Велитченко, М.Д. Рипа, Д.В. Волков, С.С. Волкова, Willem van Mechelen и др.);

- показаны значимость формирования готовности к физическому самовоспитанию (E.H. Авксентьев, A.B. Лотоненко и др.) и пути физического самосовершенствования и самовоспитания студентов педагогических вузов (A.B. Беляева, М.Я. Виленский и др.);

- теоретически обосновано проектирование личностно ориентированного образовательного процесса по предмету «Физическая культура» (С.Ю. Алькова, Л.Б. Аидрющенко, В.К. Бальсевич, И.М. Быхов-ская, Л.И. Лубышева и др.);

- отмечена целесообразность свободного выбора студентами форм занятий физической культурой и спортом, необходимость отхода от педагогического авторитаризма, жестких норм и стандартов в учебном процессе (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева и др.).

Вместе с тем проведенный анализ научно-методической литературы показал, что проблема формирования готовности студентов нефизкультурных факультетов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе является недостаточно исследованной областью.

Таким образом, в настоящее время наблюдается объективное расхождение в потребности общеобразовательной школы в учителях, подготовленных к эффективному осуществлению физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с учащимися, и недостаточном уровне формирования этой готовности в процессе их профессиональной подготовки за период обучения в вузе. Это позволяет сделать вывод о наличии противоречия между необходимостью совершенствования процесса подготовки студентов нефизкультурных факультетов педагогических вузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе с детьми в условиях общеобразовательной школы, с одной стороны, и недостаточной его разработанностью в научной литературе - с другой.

Выявленное противоречие определило проблему научного исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования готовности студентов нефизкультурных факультетов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе с учащимися общеобразовательных школ?

Цель исследования - научно-экспериментальное обоснование педагогических условий эффективного формирования готовности студентов нефизкультурных факультетов педвузов к физкультурно-

оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе.

Актуальность данной проблемы, ее практическая значимость и недостаточная научная разработанность определили выбор темы исследования: «Формирование готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс студентов нефизкультурных факультетов педагогических вузов.

Предмет исследования: процесс формирования готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой процесс формирования готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе будет наиболее эффективным, если будут соблюдаться следующие педагогические условия:

- актуализация для студентов нефизкультурных факультетов педвузов значения физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в укреплении и поддержании здоровья школьников;

- овладение студентами нефизкультурных факультетов педвузов теоретическими знаниями о сущности, содержании и методике физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в общеобразовательной школе в современных условиях;

- внедрение в учебно-воспитательный процесс педагогических вузов модели процесса формирования готовности студентов нефизкуль-хурных факультетов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе;

- целенаправленное осуществление деятельностного подхода в обучении студентов нефизкультурных факультетов педвузов физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе со школьниками.

В связи с выдвинутой гипотезой, целью и прогнозируемыми результатами поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить современное состояние физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в общеобразовательной школе и выявить типичные недостатки и затруднения, с которыми сталкиваются учителя-предметники в своей педагогической деятельности при проведении этих работ.

2. Раскрыть сущность и содержание понятий «физкультурно-оздоровительная работа» и «спортивно-массовая работа».

3. Разработать модель процесса формирования готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе и экспериментально

обосновать ее эффективность.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально подтвердить педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе.

Методологическую основу исследования составляют: диалектическая теория познания, теория системного (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Ю.П, Сокольников, В.Д. Шадриков и др.), деятельностного (JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.), личностно ориентированного (Л.Г. Вяткин, И.С. Якиманская и др.) подходов в организации процесса обучения и теория контекстного обучения (A.A. Вербицкий, Б.Ф. Ломов и др.); теория педагогической деятельности (O.A. Абдуллина, В.И. Андреев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.К. Маркова, A.M. Новиков, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.); концептуальные основы современного высшего образования (Л.Г. Вяткин и др.); основные положения физиологии (М.В. Антропова, С.И. Гальперин, Я.М. Коц, М.К. Маркосян, М.Г. Ма-тюшонок); гуманистическая концепция оздоровления детского организма (Э.Г. Булич, В.К. Велитченко, С.С. Волкова, М.Д. Рига и др.); результаты педагогических и психологических исследований, позволяющих раскрыть содержание учебного процесса по физическому воспитанию студентов на основе межпредметных связей; исследования ученых, посвященных различным теоретическим положениям профессионально-прикладной физической подготовки (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.И. Ильинич, P.C. Сафин и др.); теоретические положения о подготовке студентов к воспитательной работе в школе (Н.И. Болдырев, В.П. Сергеева и др.)

Для решения поставленных задач и проверки истинности выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме; анализ учебной документации; теоретическое моделирование; педагогическое наблюдение; анкетирование; беседа со студентами и преподавателями; педагогический эксперимент; метод экспертных оценок и математической статистики и др.

Опытно-экспериментальной базой явились художественно-графический и технолого-экономический факультеты ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева».

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап (2002-2003 гг.) - обоснование актуальности и выявление уровня разработанности проблемы исследования на основе ана-

лиза научно-методической литературы; определение методологического аппарата исследования: определение объекта, предмета, цели, гипотезы и основных задач исследования. Изучение возможностей профессиональной подготовки студентов педвузов в области физического воспитания детей школьного возраста в ходе учебных занятий по физической культуре в вузе; установление содержания, форм, методов и средств, позволяющих осуществить полноценную подготовку будущего учителя-предметника в области физической культуры в ходе учебного процесса по предмету «Физическая культура» за период обучения в вузе в соответствии с требованиями к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в школе; проведение констатирующего эксперимента с целью изучения исходного уровня готовности студентов; разработка программы формирующего эксперимента. Разработка программы спецкурса «Организация и методика проведения физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в школе».

Второй этап (2003-2004 гг.) - разработка модели процесса формирования готовности студентов нефизкультурного факультета педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе; проведение формирующего эксперимента, направленного на апробацию разработанной программы спецкурса; формулирование предварительных выводов и методических рекомендаций.

Третий этап (2004-2005 гг.) - экспериментальное обоснование эффективности комплекса педагогических условий по формирования готовности студентов нефизкультурных факультетов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе; разработка и внедрение в практику работы художественно-графического и технолого-экономического факультетов методических рекомендаций по результатам исследования.

Четвертый этап (2005-2006 гг.) - анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, работа по опубликованию материалов и их оформлению в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана модель процесса формирования готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе;

- определены уровни и критерии готовности выпускников к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе;

- выявлены и обоснованы педагогические условия, позволяющие повысить эффективность процесса формирования готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в развитие теории и практики обучения. Его результаты дополняют и углубляют дидактические знания о процессе подготовки студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе. В нем определены пути совершенствования системы подготовки учителей-предметников к выполнению указанных видов работ в целях повышения здоровья школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования и разработанные рекомендации могут использоваться в подготовке педагогических кадров в высших и средних специальных учебных заведениях нефизкультурного профиля к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в условиях школы; в практической деятельности педагогического коллектива школ по физическому воспитанию учащихся в целях формирования всесторонней гармоничной личности, повышения двигательной активности, оздоровления подрастающего поколения, привития им потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс художественно-графического и технолого-экономического факультетов ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева». Программа спецкурса рекомендована для внедрения в курс профессионально-педагогической физической подготовки.

Достоверность и обоснованность научных положений, результатов и выводов исследования обеспечиваются:

- анализом научно-методической литературы, обоснованностью теоретико-методических позиций;

- интегрированием социально-психологических, педагогических и медицинских подходов к разработке ведущих идей исследования;

- использованием научно обоснованных методологических положений (единством теоретических и эмпирических методов исследования);

- целенаправленной экспериментальной работой согласно теме исследования, объекту, предмету, цели, задачам, контролируемостью условий проведения эксперимента;

- личным опытом работы соискателя в качестве преподавателя.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные

положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедр физического воспитания и истории образования, этнопедагогики и яковлевоведе-ния ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева».

Материалы исследования докладывались на ежегодных итоговых научно-практических конференциях ГОУ ВПО «Чувашский государст-

венный педагогический университет им. И .Я. Яковлева» (2002-2005 гг.), на Международной научно-практической конференции по проблемам физического воспитания, спортивной тренировки и профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (г. Чебоксары, 2003 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Педагогический процесс в условиях модернизации Российского образования» (г. Москва, 2004 г.), на научно-практической конференции, организованной кафедрой физического воспитания ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И .Я. Яковлева» (г. Чебоксары, 2005 г.).

Рекомендации, основные положения и выводы диссертационного исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 14 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность будущих учителей-предметников к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе - это интегративное образование личности, которая характеризуется высоким уровнем овладения студентами теоретическими знаниями в области физического воспитания учащихся, необходимыми для их эффективного применения в последующей педагогической деятельности, сформированностью профессионально-педагогической направленности на их использование, а также сформированностью педагогических умений и физической культуры личности.

2. Внедрение в учебный процесс студентов нефизкультурных факультетов научно обоснованной модели, включающей в себя следующие взаимосвязанные компоненты: цель, задачи, принципы обучения, основные направления подготовки, организационные формы, методы и средства обучения и воспитания, является важным средством повышения уровня сформированное™ готовности будущих учителей-предметников к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе Критерием эффективности модели является результат.

3. Готовность студентов нефизкультурных факультетов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в последующей педагогической деятельности характеризуется следующими показателями: наличием у студентов положительной мотивации к использованию данных видов работ в повышении двигательной активности учащихся; наличием знаний в области физического воспитания школьников; сформированностью умений и навыков проведения физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы и сформированностью физической культуры личности. Степень их сформированности определяет уровень готовности студентов к данным видам работ для решения профессионально-педагогических задач (низкий, средний,

высокий).

4. Эффективность формирования готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе обеспечивается при реализации комплекса педагогических условий: актуализации для студентов нефизкультурных факультетов педвузов значения физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в укреплении и поддержании здоровья школьников; овладении студентами нефизкультурных факультетов педвузов теоретическими знаниями о сущности, содержании и методике физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в общеобразовательной школе в современных условиях; внедрении в учебно-воспитательный процесс педагогических вузов модели процесса формирования готовности студентов нефизкультурных факультетов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе; целенаправленном осуществлении дея-тельностного подхода в обучении студентов нефизкультурных факультетов педвузов физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе со школьниками.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ЦЕЛЬ - совершенствование процесса формирования готовности студентов педвузов к проведению физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в школе

Задачи:

- вооружить студентов теоретическими знаниями в области физического воспитания школьников;

- формировать у студентов педагогические умения и навыки проведения физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с целью использования их в последующей педагогической деятельности;

- развивать у студентов положительное отношение и потребность в организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в своей педагогической деятельности; ~ создать условия для творческой активности студентов в проведении мероприятий физкультурно-оздоровительного и спортивно-массового характера;

- совершенствовать физическую культуру студентов ------ - ,

Принципы: естественности, природосообразности, культуросообразности, гуманизации, системности и последовательности, осознанной перспективы, паритетности

Основные направления подготовки студентов

Общекультурная подготовка: способствует формированию всесторонне развитой и социально-активной личности будущего учителя-предметника, компетентного в вопросах научной, философской, религиозной и художественной картин мира, о месте человека в этом мире. Предполагается владение выпускниками знаниями об историческом многообразии культур и цивилизаций, о месте отечественной цивилизации в мировом культурном процессе, умениями пользоваться вышеперечисленными знаниями в последующей педагогической деятельности. Данный вид подготовки осуществляется: в процессе изучения учебных дисциплин: истории мировых цивилизаций, философии, социологии, истории и культуры родного края, культурологии, культуры речи, эстетики, экологии и др.; в процессе участия во внеаудиторных мероприятиях (СНО, научные кружки, научные конференции н т.д.)

Психолого-педагогическая подготовка: позволяет освоить знания о закономерностях и принципах образовательного процесса, сущности воспитания и его месте в целостной структуре образовательного процесса, закономерностях и принципах, формах и методах воспитания, о сущности физической культуры и физического воспитания, методике организации и проведения физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе, о специфике формирования готовности студентов к данным видам работы. Осуществляется: в процессе изучения базовых учебных курсов: основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков, психологии, возрастной психологии, социальной психологии, этмопедагогики, общей педагогики и т.д.; в ходе педагогической практики; в ходе самостоятельной работы: в ходе подготовки докладов и написания рефератов

Методическая подготовка: предполагает формирование системы знаний, умений н навыков, необходимых будущему учителю-предметнику для организации и проведения физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в последующей педагогической деятельности н реализуется: во время учебных занятий по предмету «Физическая культура»; в процессе изучения спецкурса «Организация и методика проведения физкультурно-оздоровительной и спортивно' массовой работы в школе»; в ходе прохождения педагогической пракшки

Формы организации учебного процесса:

- формы обучения (лекции, семинарские и методико-практические занятия, спецкурс, консультации, педагогическая практика, самостоятельная работа и т.д.);

- формы контроля, учета и оценки знаний, умений и навыков студентов (дифференцированный зачет за проведение различных форм физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы);

- формы организации научно-исследовательской работы (научные конференции и т.д.)_

Методы обучения

- информационные (лекции, консультирование, беседы, рассказ); -репродуктивные;

- эвристические;

- проблемные;

исследовательские

Методы воспитания

1 группа методы формирования сознания личности (взглядов, убеждений, идеалов):

- разъяснение,

- внушение;

- беседы;

- метод примера; -создание педагогических, ситуаций

2 группа методы организации деятельности, общения, опыта общественного поведения:

- педагогическое требование;

- общественное мнение;

- приучение;

- упражнение;

- поручение;

- создание воспитательных ситуаций

3 группа методы стимулирования и мотивации деятельности:

- соревнование;

- поощрение;

- просьба;

- намек;

- одобрение;

- похвала;

- совет

4 группа методы контроля, самоконтроля деятельности и поведения:

- наблюдение за студентами;

- беседа;

- опросы и анкеты;

- анализ результатов педагогической деятельности;

- самоанализ;

- самоконтроль;

- педагогическая рефлексия

Средства обучения и воспитания: учебный план, учебные программы; СМИ; ТСО; учебники и учебные пособия; дидактический материал; наглядные пособия; физические упражнения; спортивные сооружения и спортивное оборудование

Рис. 1. Модель процесса формированию готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в школе

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены проблема, объект и предмет исследования, его цель и задачи, выдвинута гипотеза, сформулированы научная и теоретическая значимость исследования, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретический анализ проблемы формирования готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе» проведен анализ современного состояния физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы, выявлены типичные недостатки и затруднения, встречающиеся в педагогической деятельности учителей-предметников при организации данных видов работ со школьниками; сформулированы определения понятий «физкультурно-оздоровительная работа» и «спортивно-массовая работа», рассмотрены их сущность и содержание; выстроена модель процесса формирования готовности будущих педагогов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в целях ее реализации в процессе учебных занятий по физической культуре в условиях педвузов, обоснованы ее цель, содержание и технология; на основе теоретического анализа и результатов опытно-экспериментальной работы уточнены представления о содержании и структуре формирования профессиональной готовности студентов педвузов к данным видам работ, определены уровни и критерии этой готовности.

Научные исследования В.К. Бальсевича, A.A. Баранова, В.А. Богданова, А.Г. Комкова, Ю.А. Копылова, Л.Б. Кофмана, В.И. Ляха, Г.Б. Мейксона, В.К. Пельменева, В.К. Спирина указывают, что недооценка социально-экономической, оздоровительной и воспитательной роли физической культуры, сложившейся в России в 90-х годах прошлого столетия, привела к значительному ухудшению состояния здоровья детей.

По мнению ученых Э.Н. Вайнер, Т.Я. Магун, М.М. Панченко, Э.М. Казина, А.И. Федорова, С.И. Петухова, сама система обучения стала здоровьеразрушающей, в которой повинны многие составляющие, в том числе и недостаточная двигательная активность.

Эта проблема частично могла бы решиться за счет проведения разнообразных форм физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы. К сожалению, в большинстве школ многие из указанных мероприятий не проводятся. Это обстоятельство связывают не столько с организационными трудностями, сколько с неподготовленностью учителей-предметников к проведению данных видов работ.

Выявление причта их неподготовленности высветило пробел в подготовке студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и

спортивно-массовой работе в школе в процессе учебных занятий по физической культуре, так как данный раздел подготовки не отражен в должном объеме ни в требованиях Государственного образовательного стандарта высшего образования, ни в программе по физической культуре. Студенты не связывают физкультурно-оздоровительную и спортивно-массовую работу в школе со своей будущей профессиональной деятельностью и не воспринимают ее освоение как мотивационную необходимость, а кафедры физического воспитания в основном делают акцент в своей работе на подготовку студентов к сдаче нормативных требований по физической культуре.

В научной и учебно-методической литературе вопросы физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы нашли достаточно широкое освещение, но при этом результаты изучения доступных нам источников показали отсутствие конкретных формулировок этих понятий, что объясняет некоторое разночтение авторами их содержания и определений их составляющих.

Взяв за основу традиционный подход использования основных и сопутствующих понятий, мы вывели их определения:

«Физкультурно-оздоровительная работа» - это деятельность по организации специализированных регулярных и систематических занятий физическими упражнениями с оздоровительной направленностью, проводимых в специфических формах и в определенной последовательности в режиме учебного дня и во внеурочное время.

«Спортивно-массовая работа» - это деятельность по вовлечению максимально возможного количества людей в специализированные занятия физическими упражнениями тренирующего характера, направленные на их подготовку к участию в соревновательной деятельности и на формирование здорового образа жизни.

Выявленное объективное противоречие между потребностью общеобразовательной школы в учителях-предметниках, подготовленных к эффективному осуществлению физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с одной стороны, и недостаточной разработанностью данного вопроса в системе высшего педагогического образования предопределило необходимость разработки и экспериментального обоснования соответствующей модели. Анализ научно-методической литературы и результаты констатирующего этапа эксперимента позволил разработать модель процесса формирования готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе, в которой определены цель, задачи, принципы, основные направления подготовки, организационные формы, средства и методы обучения и воспитания) и получить информацию о ее возможностях (рис.1).

Готовность к физкультурно-оздоровительной и спортивно-

массовой работе в школе является важнейшей составной частью профессиональной подготовки учителей-предметников, характеризующаяся уровнем развития знаний и умений, профессионально-педагогической направленности и физической культуры личности, достаточных для эффективного творческого применения в последующей педагогической деятельности в общеобразовательной школе.

Анализ научных работ предопределил в наших исследованиях включение в структуру готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в школе двух взаимосвязанных составляющих - психологического и педагогического аспектов. Психологический аспект отражает меру внутренней готовности студентов, а педагогический - меру внешней процессуально-деятельностной формы проявления.

При определении сущности и содержания готовности к данным видам работ нами были разработаны ее критерии и уровни, а также определены качественные характеристики: низкий, средний, высокий.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе» - раскрыты задачи, содержание и методы экспериментального исследования, представлены и проанализированы его результаты, выявлены и обобщены педагогические условия, способствующие эффективному процессу формирования готовности студентов педвузов к данным видам работ в общеобразовательной школе.

На констатирующем этапе экспериментальной работы нами выявлялась фактическая готовность будущих учителей-предметников к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе, позволяющей выявить существующие недостатки в их подготовке, которые необходимо было устранить в ходе формирующего этапа эксперимента. Практика установила, что большинство студентов нефизкультурных факультетов педвуза имеют значительные затруднения в организации и проведении физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в школе. Так, нами было установлено, что у студентов не сформирована потребность в регулярных самостоятельных занятиях физическими упражнениями в целях самосовершенствования; не сформированы мотивация и профессионально-педагогическая направленность на практическое участие в физическом воспитании школьников; слабо развиты умения и навыки физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с детьми и подростками; не воспитан интерес к использованию национальной культуры и традиций чувашского народа в физическом воспитании подрастающего поколения.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили предположение, что большинство студентов нефизкультурных факультетов

педвуза имеют низкий уровень готовности к данным видам работ в школе.

Достижение цели своего исследования мы видели в разработке программы и проведении формирующего эксперимента, результаты которого позволили повысить эффективность процесса формирования готовности будущих учителей-предметников к осуществлению физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в образовательной школе. На основе требований нормативных документов и результатов анализа психолого-педагогической литературы с учетом передового педагогического опыта и выводов из собственных наблюдений нами были проведены следующие направления формирующего эксперимента:

1) вооружение студентов необходимыми знаниями профессиональной направленности и специальными умениями в области физического воспитания, используя формы физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с детьми и подростками через реализацию спецкурса;

2) проведение учебных и внеаудиторных физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий, направленных на приобретение студентами навыков использования разнообразных форм и методов организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с детьми разного возраста - от младших школьников до выпускников общеобразовательной школы;

3) организация практической и исследовательской работы будущих учителей-предметников с учащимися в ходе педагогической практики в общеобразовательной школе.

На начальном этапе формирующего эксперимента в целях получения достоверных результатов и эффективности формирования готовности студентов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе нами была выявлена фактическая подготовленность студентов контрольной и экспериментальной групп к данным видам работы; определялись уровни необходимых знаний, сформированности отношения к исследованию, изучению и применению их в педагогической деятельности, а также сформированности специальных педагогических умений.

На основании проведенных экспериментальных исследований на начальном этапе и наблюдений за студентами в процессе учебной и внеурочной деятельности был определен уровень готовности студентов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе. Распределение студентов по уровням готовности представлены в табл. 1.

Таблица 1

Уровни готовности студентов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе на

начальном этапе экспериментального исследования

Уровни Группа

Экспериментальная Контрольная

Кол-во % Кол-во %

низкий 42 84,0 50 83,3

средний 8 16,0 10 16,7

высокий - - - -

Проведенная работа по формированию готовности студентов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе (прохождение ими программы спецкурса «Организация и методика проведения физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в школе»; применение полученных знаний и умений в области физического воспитания школьников на практических занятиях по предмету «Физическая культура» в вузе, во время прохождения педагогической практики в общеобразовательной школе и работы в летних оздоровительных лагерях в качестве вожатых и т.п.) позволила нам отметить, что произошли явные изменения отношения со стороны респондентов экспериментальной группы к предмету нашего исследования. Данные представлены в табл. 2.

Таблица 2

Уровни готовности студентов к физкультурно-оздоровительной

и спортивно-массовой работе в школе на конечном этапе _ экспериментального исследования__

Уровни Группы

Экспериментальная Контрольная

Кол-во % Кол-во %

низкий - - 42 70,0

средний 26 52,0 18 30,0

высокий 24 48,0 - -

Результаты готовности студентов контрольной группы на конечном этапе экспериментального исследования незначительно отличались от результатов начального среза данных. Полученные результаты начального и конечного этапов экспериментальной работы наглядно представлены в виде диаграмм на рис. 2.

1В

0 экспериментальная группа щ контрольная группа Начальный этап Конечный этап

1 - низкий уровень; 2 - средний уровень; 3 - высокий уровень

Рис. 2. Динамика распределения студентов по уровням готовности к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в школе

Анализируя представленные данные, можно заключить, что проведенная экспериментальная работа доказывает эффективность нашего исследования. Полученные данные свидетельствуют о том, что формирующий эксперимент дал положительные результаты у студентов экспериментальной группы и показал значительное повышение уровня их готовности к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в школе.

Таким образом, опытно-экспериментальное исследование подтвердило оптимальность и достоверность выделенных нами педагогических условий и правомерность выдвинутой гипотезы.

В заключении представлены выводы проведенного исследования:

1. Анализ научной литературы по вопросам современного состояния здоровья подрастающего поколения и их двигательной активности показал, что достаточно актуальной на сегодняшний день является проблема формирования готовности будущих учителей-предметников к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе.

2. Теоретическое исследование по выявлению путей совершенствования процесса формирования готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе позволило выстроить модель, компонентами которой являются цель, задачи, принципы, основное содержание подготовки студентов, методы и средства организации учебного процесса и результат.

3. Формирование готовности к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в школе должно быть необходимой со-

ставной частью профессионально-прикладной физической подготовки учителей-предметников, которая характеризуется определенным объемом знаний, профессионально-педагогической направленностью, уровнем умений и физической культуры личности, достаточным для эффективного творческого применения в последующей педагогической деятельности. Структура готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в школе определена двумя взаимосвязанными составляющими аспектами: психологическим (личностным) и педагогическим (процессуальным, представляющим собой научно-теоретическую и практическую готовность).

4. Анализ психолого-педагогической литературы и выявленные нами в ходе исследования показатели готовности студентов педвуза к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе позволили нам разработать критерии ее сфор-мированности (психологический, научно-теоретический и практический) и выделить три уровня готовности будущих учителей-предметников: низкий, средний и высокий.

5. Результаты! опытно-экспериментального исследования позволили заключить, что основным средством совершенствования процесса формирования готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе является разработанная нами и внедренная в учебный процесс по предмету «Физическая культура» программа спецкурса «Организация и методика проведения физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в школе». Основная задача программы спецкурса - вооружение будущих учителей-предметников теоретическими знаниями о потенциале данных видов работ в повышении двигательной активности школьников и овладение ими соответствующими умениями и навыками. Кроме этого, оно способствовало осмыслению студентами основных профессиональных функций учителя-предметника в условиях общеобразовательной школы.

6. Эффективность процесса формирования готовности будущих учиггелей-предметников к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе зависит от комплекса необходимых и достаточных педагогических условий, выявленных в ходе исследования, а именно:

- актуализации для студентов нефизкультурных факультетов педвузов значения физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в укреплении и поддержании здоровья школьников;

- овладения студентами нефизкультурных факультетов педвузов теоретическими знаниями о сущности, содержании и методике физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в общеобразовательной школе в современных условиях;

- внедрения в учебно-воспитательный процесс педагогических

вузов модели процесса формирования готовности студентов нефизкультурных факультетов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе;

- целенаправленного осуществления деятельностного подхода в обучении студентов нефизкультурных факультетов педвузов физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе со школьниками;

Проведенное исследование позволило заключить, что создание соответствующих педагогических условий в рамках предлагаемой нами модели процесса формирования готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе значительно улучшает качество профессиональной подготовки будущих учителей-предметников.

Результаты проведенного исследования предопределяют ряд методических рекомендаций, направленных на совершенствование процесса формирования готовности студентов нефизкультурных факультетов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе, в частности кафедрам физическог о воспитания педагогических вузов:

- на основе примерной учебной программы по физической культуре для студентов вузов рассматривать формирование готовности студентов нефизкультурных факультетов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе как «дополнительный фактор», влияющий на содержание профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП), и соответственно включить ее в свою рабочую программу как подраздел;

- использовать в учебном процессе по физической культуре спецкурс «Организация и методика проведения физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в школе»;

- в помощь студентам при освоении задач профессионально-прикладной физической подготовки применять в качестве дополнительного материала учебно-методические пособия: «Подвижные игры», «Физическое воспитание учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе», «Внеурочные формы организации физического воспитания в общеобразовательной школе», «Организация и проведение соревнований по игровым видам спорта».

Представленное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов данной проблемы и предполагает ее дальнейшее изучение. Так, перспективными направлениями могут быть: интеграция высшего и среднего специального образования при подготовке будущих учителей-предметников к физическому воспитанию детей школьного возраста; определение содержания отдельных блоков учебных дисциплин и средств подготовки будущих специалистов; уточнение и изучение педагогических условий формирования готовности студентов

нефизкультурных факультетов педвузов в процессе непрерывного образования, разработка и апробация учебной программы студентов педагогических высших учебных заведений по предмету «Физическая культура».

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Валиева В.К. Формирование готовности студентов педагогических вузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе со школьниками / В.К. Валиева // Педагогический процесс: опыт, проблемы: Сборник научных трудов. ~ Чебоксары: Чувашгоспе-дуниверситет им. И.Я. Яковлева, НАНИ 4P, 2003. - С. 46-49.

2. Валиева В.К. Проблема подготовки студентов педагогических вузов к организации и проведению оздоровительной работы в школе / В.К. Валиева, E.H. Авксентьев, ГЛ. Драндров // Проблемы физического воспитания, спортивной тренировки и профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту: Сборник научных трудов: Материалы международной научно-практической конференции. - Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2003.-С. 88-95.

3. Валиева В.К. Организация и методика проведения физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в школе: Программа спецкурса / В.К. Валиева. - Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2004. - 26 с.

4. Валиева В.К. Готовность студентов педагогических вузов к физкультурно-оздоровительной работе со школьниками специальной медицинской группы / В.К. Валиева // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. — Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2004. - № 1 (3). - Т. 2. - С. 153-158.

5. Валиева В.К. Роль физической культуры в сохранении и укреплении здоровья современных школьников / В.К. Валиева // Учебно-воспитательный процесс в условиях модернизации образования: Сборник научных статей. - М.: АПСН, 2004. - С. 153-158.

6. Валиева В.К. Исследование теоретической подготовленности студентов нефизкультурных факультетов к проведению подвижных игр с детьми школьного возраста / В.К. Валиева, Т.Н. Егорова // Учебно-воспитательный процесс в условиях модернизации образования: Сборник научных статей. - М.: АПСН, 2004. - С. 132-135.

7. Валиева В.К. Актуальность проблемы формирования готовности студентов педагогических вузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе / В.К. Валиева // Актуальные проблемы физического воспитания учащейся молодежи: Сборник научных трудов: Материалы межвузовской научно-

практической конференции. - Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И .Я. Яковлева, 2004. - С. 9-13.

8. Валиева В.К. Подвижные игры: Учебное пособие / В.К. Ва-лиева, Т.Н. Егорова. - Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2004. - 64 с.

9. Валиева В.К. Физическое воспитание учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе: Учебно-методическое пособие / В.К. Валиева, Т.И. Волкова. - Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2004. - 84 с.

10. Валиева В.К. Сущность и содержание понятий «физкультурно-оздоровительная работа» и «спортивно-массовая работа» в общеобразовательной школе / В.К. Валиева // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов - Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2005. - № 1 (5). - Т. 2. - С. 12-22.

11. Валиева В.К. Общие основы физического воспитания учащихся общеобразовательной школы / В.К. Валиева, А.Е. Земляков // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. - Чебоксары, 2005. - С. 116-124.

12. Валиева В.К. Внеурочные формы организации физического воспитания в общеобразовательной школе: Учебно-методическое пособие / В.К. Валиева. - Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2005. - 111 с.

13. Валиева В.К. Исследование подготовленности студентов педвузов к организации и проведению соревнований по игровым видам "спорта / В.К. Валиева // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: Сборник научных трудов. - Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2005. - С. 24-30.

14. Валиева В.К. Организация и проведение соревнований по игровым видам спорта: Учебно-методическое пособие / В.К. Валиева, С.П. Ушенин. - Чебоксары: Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2005.-76 с.

лшл

18 - 7 5 8 4

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д, 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» 22 марта 2006 года.

Подписано в печать 11.04.2006 г. Бумага писчая. Печать оперативная. Усл. печ.л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ №

Отпечатано на участке оперативной полиграфии ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Валиева, Валентина Кузьминична, 2006 год

Введение.

Глава I. Теоретический анализ проблемы формирования готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-Ф массовой работе в общеобразовательной школе.

1.1. Современное состояние физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в общеобразовательной школе.

1.2. Сущность и содержание понятий «физкультурно-оздоровительная работа» и «спортивно-массовая работа».

1.3. Модель процесса формирования готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе.

1.4. Критерии и уровни готовности выпускников педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе.

Выводы по I главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе.

2.1. Содержание и методика констатирующего этапа экспериментальной работы.

2.2. Организация и ход формирующего этапа опытно-экспериментального исследования

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

2.4. Педагогические условия эффективного формирования готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе"

В связи с этим значительно повышается роль физической культуры и как учебной дисциплины, непосредственно решающей вопросы здоровьеобеспече-ния, и как одного из важнейших компонентов гармоничного развития личности. В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года подчеркивается, что в целях создания благоприятных условий для достижения нового, современного качества общего образования необходима оптимизация учебной, психологической и физической нагрузок учащихся. В ней предусматривается создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся за счет повышения удельного веса и качества занятий физической культурой.

В исследованиях М.М. Безруких, О.Н. Добросмысловой, Д.И. Зелинской, Э.М. Казина, В.П. Казначеева, JI.A. Коротаева и др. отмечается: на сегодняшний день сама образовательная среда провоцирует снижение уровня здоровья школьников, развитие хронических заболеваний и интеллектуальной депрессии. В ряде регионов, в том числе и в Чувашии, до 30% учащихся не в состоянии выполнять требования школьной программы по физической культуре и, до 80% юношей являются непригодными к службе в армии (Н.С. Моногаров, Н.Х. Жалимханов и др.).

Результаты многочисленных исследований (В.К. Бальсевич, М.Я. Вилен-ский, В.М. Выдрин, Л.И. Лубышева, А.Я. Найн, В.В. Сериков и др.), проведенных в последнее время, свидетельствуют о том, что реальный объем двигательной активности современной молодежи не обеспечивает полноценного и гармонического физического развития и не способствует укреплению их здоровья, что предопределяет важность решения задачи приобщения школьников к ценностям физической культуры и здоровому образу жизни.

Исследования, проведенные в школах №№ 14 (кадетский класс) и 60 г. Чебоксары (2004-2005 учебный год) в рамках всероссийского эксперимента по введению трехразовых занятий по физической культуре, подтверждают необходимость активного участия учителей-предметников в решении вопросов физического воспитания школьников, что предопределяет повышение их социальной значимости и актуальность подготовки студентов педагогических вузов к этой работе в период их обучения.

- выделены основные компоненты, условия, показатели физического развития; показана зависимость эффективности работы по укреплению здоровья от уровня экономического развития общества и тех социальных условий, в которых личность развивается и формируется, от содержания, форм и методов совместной работы учебных заведений, образовательно-воспитательных и медицинских учреждений (М.С. Абрамов, М.В. Антропова, Г.П. Вайнбаум, А.А. Гужаловский, В.И. Дубровский, A.M. Шлемин);

- показаны значимость формирования готовности к физическому самовоспитанию (Е.Н. Авксентьев, А.В. Лотоненко, Е.А. Стебельцов и др.) и пути физического самосовершенствования и самовоспитания студентов педагогических вузов (А.В. Беляева, М.Я. Виленский, Г.К. Карповский, В.К. Тихонова и др.);

- теоретически обосновано проектирование личностно ориентированного образовательного процесса по предмету «Физическая культура» (С.Ю. Алькова, Л.Б. Андрющенко, В.К. Бальсевич, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева и др.);

- отмечена целесообразность свободного выбора студентами форм занятий физическойкультурой и спортом, необходимость отхода от педагогического авторитаризма, жестких норм и стандартов в учебном процессе (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева и др.).

- овладение студентами нефизкультурных факультетов педвузов теоретическими знаниями о сущности, содержании физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы и методикой ее проведения в условиях современной общеобразовательной школы;

- целенаправленное осуществление подготовки студентов нефизкультурных факультетов педвузов к организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы со школьниками на основе деятельностного подхода.

4. Определить критерии и уровни готовности выпускников нефизкультурных факультетов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе.

5. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально подтвердить педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе.

Методологическую основу исследования составляют: диалектическая теория познания, теория системного (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Ю.П. Сокольников, В.Д. Шадриков и др.), деятельностного (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), личностно ориентированного (Н.А. Алексеев, Л.Г. Вяткин, И.С. Якиманская и др.) подходов в организации процесса обучения и теория контекстного обучения (А.А. Вербицкий, Б.Ф. Ломов и др.); теория педагогической деятельности (О.А. Абдуллина, В.И. Андреев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.К. Маркова, A.M. Новиков, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.); концептуальные основы современного высшего образования (Л.Г. Вяткин и др.); основные положения физиологии (М.В. Антропова, С.И. Гальперин, Я.М. Коц, А.А. Маркосян, М.Г. Матюшонок); гуманистическая концепция оздоровления детского организма (Э.Г. Булич, В.К. Велитченко, С.С. Волкова, М.Д. Рипа и др.); результаты педагогических и психологических исследований, позволяющих раскрыть содержание учебного процесса по физическому воспитанию студентов на основе межпредметных связей; исследования ученых, посвященных различным теоретическим положениям профессионально-прикладной физической подготовки (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.И. Ильинич, Р.С. Сафин и др.); теоретические положения о подготовке студентов к воспитательной работе в школе (Н.И. Болдырев, В.П. Сергеева и др.).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап (2002-2003 гг.) - обоснование актуальности и выявление уровня разработанности проблемы исследования на основе анализа научно-методической литературы; определение методологического аппарата исследования: определение объекта, предмета, цели, гипотезы и основных задач исследования. Изучение возможностей профессиональной подготовки студентов педвузов в области физического воспитания детей школьного возраста в ходе учебных занятий по физической культуре в вузе; установление содержания, форм, методов и средств, позволяющих осуществить полноценную подготовку будущего учителя-предметника в области физической культуры в ходе учебного процесса по предмету «Физическая культура» за период обучения в вузе в соответствии с требованиями к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в школе; проведение констатирующего эксперимента с целью изучения исходного уровня готовности студентов; разработка программы формирующего эксперимента. Разработка программы спецкурса «Организация и методика проведения физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в школе».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены критерии и уровни готовности выпускников к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе;

- выявлены и обоснованы педагогические условия, создание которых позволяет повысить эффективность процесса формирования готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в развитие теории и практики обучения студентов нефизкультурных факультетов педвузов. Его результаты дополняют и углубляют дидактические знания о процессе подготовки студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе. В диссертации определены пути и способы совершенствования системы подготовки будущих учителей-предметников к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в целях повышения здоровья школьников.

Практическое значение диссертационного исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения, выводы и методические рекомендации могут быть использованы при подготовке педагогических кадров в высших и средних специальных учебных заведениях нефизкультурного профиля к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе; в деятельности педагогических коллективов школ по физическому воспитанию учащихся, повышению двигательной активности и оздоровления подрастающего поколения, привития учащейся молодежи потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.

Достоверность и обоснованность научных положений результатов и выводов исследования обеспечивается системным анализом научно-методической литературы, обоснованностью теоретико-методологических позиций; соответствием теоретических и эмпирических методов исследования его предмету, цели и задачам; количественным и качественным анализом результатов экспериментальной работы; личным опытом работы соискателя в качестве преподавателя кафедры физического воспитания ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедр физического воспитания и истории образования, этнопедагогики и яковлевоведения ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева».

Материалы исследования докладывались на ежегодных итоговых научно-практических конференциях ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» (2002-2005 гг.), на Международной научно-практической конференции по проблемам физического воспитания, спортивной тренировки и профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (г. Чебоксары, 2003 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Педагогический процесс в условиях модернизации Российского образования» (г. Москва, 2004 г.), на научно-практической конференции, организованной кафедрой физического воспитания ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» (г. Чебоксары, 2005 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под физкультурно-оздоровительной работой мы понимаем деятельность по организации и проведению специализированных регулярных и систематических занятий физическими упражнениями с оздоровительной направленностью, проводимых в специфических формах и в определенной последовательности в режиме учебного дня и во внеурочное время.

Спортивно-массовая работа - деятельность по вовлечению максимально возможного количества людей в специализированные занятия физическими упражнениями тренирующего характера, направленные на их подготовку к участию в соревновательной деятельности и на формирование здорового образа жизни.

Готовность будущих учителей-предметников к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе -это интегративное образование личности, которая характеризуется высоким уровнем овладения студентами теоретическими знаниями в области физического воспитания учащихся, необходимыми для их эффективного применения в последующей педагогической деятельности, сформированностью профессионально-педагогической направленности на их использование, а также сформированностью педагогических умений и физической культуры личности.

2. Важным средством совершенствования процесса подготовки студентов нефизкультурных факультетов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе является разработка и внедрение научно обоснованной модели, включающей в себя следующие взаимосвязанные компоненты: цель, задачи, принципы обучения, основные направления подготовки, организационные формы, методы и средства обучения и воспитания. Критерием эффективности модели является результат.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Теоретические положения и выводы, представленные в первой главе диссертационного исследования, послужили основанием для разработки опытно-экспериментальной работы по формированию готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе.

На начальном этапе эксперимента, в котором принимали участие 110 студентов художественно-графического и технолого-экономического факультетов ГОУ ВПО «ЧПТУ им. И.Я. Яковлева», было установлено, что у студентов отмечен низкий (47,3 %) и средний (52,7 %) уровни готовности к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе, высокий уровень не выявлен.

Учет полученных данных позволил разработать педагогические условия, способствующие, по нашему мнению, повышению уровня готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе.

Формирующий эксперимент исследования состоял в реализации педагогических условий. Для достижения поставленной цели нами были намечены следующие определяющие направления работы:

2) проведение учебных и внеаудиторных физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий, направленных на приобретение студентами навыков использования разнообразных форм и методов организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с детьми разного возраста - от младшего школьного возраста до выпускников общеобразовательной школы;

3) организация практической и исследовательской работы в области физического воспитания с учащимися в ходе педагогической практики будущих учителей-предметников в общеобразовательной школе.

В результате проведенного формирующего эксперимента произошли изменения в экспериментальной группе - преобладающими были средний (48,0%) и высокий (52,0%) уровни готовности к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе. Результаты же студентов контрольной группы существенно не отличались от результатов начального среза данных эксперимента.

Полученные результаты исследования дают основание заключить, что внедрение модели процесса формирования готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе, а также реализация комплекса необходимых и достаточных педагогических условий позволяют повысить уровень готовности будущих учителей-предметников к осуществлению данных видов работ.

178

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

2. В рамках исследования нами сформулированы понятия «физкультурно-оздоровительная работа» и «спортивно-массовая работа», рассмотрены их сущность и содержание.

3. Теоретическое исследование по выявлению путей совершенствования процесса формирования готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе позволило выстроить модель, компонентами которой являются цель, задачи, принципы, основное содержание подготовки студентов, методы и средства организации учебного процесса и результат.

4. Формирование готовности к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в школе должно быть необходимой составной частью профессионально-прикладной физической подготовки учителей-предметников, которая характеризуется определенным объемом знаний, профессионально-педагогической направленностью, уровнем умений и физической культуры личности, достаточными для эффективного творческого применения в последующей педагогической деятельности. Структура готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в школе определена двумя взаимосвязанными составляющими аспектами: психологическим (личностным) и педагогическим (процессуальным, представляющим собой научно-теоретическую и практическую готовность).

5. Анализ психолого-педагогической литературы и выявленные нами в ходе исследования показатели готовности студентов педвуза к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе позволили нам разработать критерии ее сформированности (психологический, научно-теоретический и практический) и выделить три уровня готовности будущих учителей-предметников: низкий, средний и высокий.

6. Результаты опытно-экспериментального исследования позволили заключить, что основным средством совершенствования процесса формирования готовности студентов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе является разработанная нами и внедренная в учебный процесс по предмету «Физическая культура» программа спецкурса «Организация и методика проведения физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в школе». Основная задача программы спецкурса - вооружение будущих учителей-предметников теоретическими знаниями о потенциале данных видов работ в повышении двигательной активности школьников и овладение ими соответствующими умениями и навыками.

7. Эффективность процесса формирования готовности будущих учителей-предметников к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе зависит от комплекса необходимых и достаточных педагогических условий, выявленных в ходе исследования, а именно:

- актуализация для студентов нефизкультунных факультетов педвузов значения физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в укреплении и поддержании здоровья школьников;

Результаты проведенного исследования предопределяют ряд методических рекомендаций, направленных на совершенствование процесса формирования готовности студентов нефизкультурных факультетов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе в общеобразовательной школе, в частности кафедрам физического воспитания педагогических вузов необходимо:

- разработать примерную учебную программу по физической культуре для студентов нефизкультурных факультетов педагогических вузов;

- рассматривать процесс формирования готовности студентов нефизкультурных факультетов педвузов к физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе как важное направление их профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП);

- внедрить в учебный процесс по физической культуре спецкурс «Организация и методика проведения физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в школе»;

- в помощь студентам при освоении задач профессионально-прикладной физической подготовки применять в качестве дополнительного материала следующие учебно-методические пособия: «Подвижные игры», «Физическое воспитание учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе», «Внеурочные формы организации физического воспитания в общеобразовательной школе», «Организация и проведение соревнований по игровым видам спорта».

181

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Валиева, Валентина Кузьминична, Чебоксары

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абрамов М.С. Морфологические и функциональные показатели детей и подростков. — Ташкент: Медицина, 1980. 78 с.

3. Авксентьев Е.Н. Формирование готовности студентов педагогических вузов к физкультурно-спортивной деятельности: Монография. Чебоксары: Чу-вашгоспедуниверситет имени И.Я. Яковлева, 2003. - 126 с.

4. Акопян А.С., Харченко В.И., Мишиев В.Г. Состояние здоровья и смертность детей и взрослых репродуктивного возраста в современной России / Под ред. проф. В.А. Габолина М.: Республиканский центр репродукции человека, 1999.- 169 с.

5. Акчурин Б.Г. Диалектика духовного и телесного начал в свете нового понимания физической культуры. // Теория и практика физической культуры. -2002. № 6. - С. 57-60.

6. Алексеев A.M., Ферулев Н.И. Для развития физических качеств: внеклассная и внешкольная работа // Физическая культура в школе. 1989. - № 3. -С. 48-50.

7. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. -103 с.

8. Алькова С.Ю. Педагогические условия реализации диференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъективного опыта студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. - 21 с.

9. Алферова Г.В. Формирование у студентов педвуза готовности к профессиональному общению с родителями: Дис. . канд. пед. наук / Астраханский гос.пед. институт. Волгоград: АГПИ, 1996. - 178 с.

10. Амосова О.В. Подготовка студентов университета к воспитательной работе в современных условиях: Дис. . канд. пед. наук. / Иркутский гос.лингвист. университет. Иркутск: ИГЛУ, 1999. - 197 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 340

12. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. Изд-е 2-ое. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 606 с.

13. Андрющенко Л.Б. Спортивно ориентированная технология обучения студентов по предмету «Физическая культура» //Теория и методика физической культуры. 2002. - № 2 . - С. 47-54.

14. Антропова М.В. Факторы риска и состояние здоровья учащихся // Здравоохранение Российской Федерации. 1997. - № 3. - С. 29-33.

15. Апанасенко Г.Л. Диагностика индивидуального здоровья // Валеология. -2002. -№3,- С. 27-31.

16. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здоровье, 1985.-80 с.

17. Аросьев Д.А., Бавина Л.В., Баранчукова Г.А. и др. Методика физического воспитания школьников / Под ред. Мейксона Г.Б., Любомирского Л.Е. — М.: Просвещение, 1989, 143 с.

18. Архангельский С.И. Очерки по психологии труда / Под ред. Н.Ф. Добрынина. М.: Трудрезервиздат, 1958. 160 с.

19. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1978. 223.

20. Ашмарин Б.А., Виноградов Ю.А. Теория и методика физического воспитания: Учебник для студентов факультетов физической культуры педагогических институтов по спец. 03.03 «Физкультура». М.: Просвещение, 1990. -226 с.

21. Афанасьев В.Г. Системность и общество. -М.: Просвещение, 1980.

22. Аухадеев Э.И., Галеев С.С., Сафин М.Р. Уроки физического воспитания в специальной и подготовительной медицинских группах. М.: Высшая школа, 1986.- 112 с.

23. Аяшев О.А. Учитель и перестройка процесса физического воспитания в школе. // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 9. - С. 35-37.

24. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

25. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека: к проблеме развития физкультурного знания // Теория и практика физ.культ. 1991,№7,.-с. 37-41.

26. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.

27. Бальсевич В.К. Феномен физической активности как социально-биологическая проблема // Вопросы философии. 1981. - № 8. - С. 18-22.

28. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека // Теория и практика физической культуры. -1990.-№ 1.-С. 22-27.

29. Бальсевич В.К., Запорожнов В.Н. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 1987. - 226 с.

30. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4- С. 2-8.

31. Барабошина Н.В. Формирование готовности к преодолению затруднений в профессиональной деятельности у студентов педагогического вуза: Дисс. канд. пед. наук. Кострома, 1998. - 149 с.

32. Баранов А.А. Здоровье российских детей // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 41-44.

33. Баранцев С.А., Береуцын Г.В., Береудский Н.Л. Учебно-воспитательная работа в школах и группах продленного дня. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

34. Баранцев С.А. и др. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Пособие для учителей / Под ред. A.M. Шлемина М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

35. Батышев С .Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и практики.-М., 1981.-121 с.

36. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? Пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей, родителей. М.: Академия, 1996. 240 с.

37. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996.-344 с.

38. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

39. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. 1992. - № 2. - С. 43-46.

40. Беляева А.В. Педагогические основы физического самовоспитания студентов: Дис. . канд. пед. наук. Рязань, 1978. - 151 с.

41. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

42. Болдырев Н.И. Классный руководитель. / Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1978.-280 с.

43. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного подхода воспитания // Педагогика, 1995. № 5. - С.29-36.

44. Былеева JI.B., Коротков И.М. Подвижные игры: Учебное пособие для ин-тов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 224 с.

45. Быховская И.М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии). М.: Физкультура, образование и наука, 1997. - 209 с.

46. Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальной медицинской группе: Учебное пособие для ср. спец. уч. завед. М.: Высшая школа, 1986. - 255 с.

47. Вайнбаум Я.С. Дозировка физических нагрузок школьников. М.: Просвещение, 1991.-64 с.

48. Вайнер Э.Н. Образовательная среда и здоровье учащихся // Валеология. -2003. № 2. - С.35-39.

49. Вайнер Э.Н., Магун Т.Я., Панченко М.М. Роль и содержание работы учителя в формировании и обеспечении здоровья школьников // Валеология. -2002.-№2.-С. 21-24.

50. Варьяж Н.Ю. Социальные аспекты теории труда. М., 1980. 192 с.

51. Васильков Г.А. Гимнастика в режиме дня школьников. 2-е изд., перераб. и дополн. М.: Просвещение, 1976. - 159 с.

52. Велитченко В.К. Физическая культура для ослабленных детей. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 107 с.

53. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод.пособие. -М.: Высш. шк., 1991. 207 с.

54. Вернуть радость движения. // Аргументы и факты. 2004. - № 41. - С. 25.

55. Визитей Н.Н. Физическая культура личности / проблемы человеческой телесносности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты. / Отв. Ред. В.И. Столяров. Кишинев: Штиинца, 1989. - 110 с.

56. Виленский М.Я., Карповский Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 1. - С. 39-42.

57. Виленский М.Я., Лупандина Н.А., Сафин Р.С. Проблема формирования профессиональной направленности в физическом воспитании студентов педагогических институтов // Теория и методика физической культуры. 1974. - № 9.-С. 55-58.

58. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учеб. пособие. -М.: Высш. Шк., 1989. 159 с.

59. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы ФК и ЗОЖ: учебное пособие. М.: Советский спорт, 1996. - 592 с.

60. Власов Ю. Доброго пути, атлетизм // Физкультура и спорт. 1987. - № 6. -С. 2-3.

61. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашей / Г.Н. Волков; Предисл. Л.П. Кура-ков. 2-е изд., дополн. - М.; Чебоксары: Пресс-сервис, 1997. - 442 с.

62. Волков Д.В. Педагогические условия совершенствования физического воспитания младших школьников, отстающих в росте: Дисс. канд. пед. наук. Чебоксары, 2002, - 170 с.

63. Волкова С.С. Занятия с учащимися специальной медицинской группы //Физкультура в школе. 1987. - С. 25-28.

64. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Физическая культура. // Физическая культура в школе. 1993, № 6.-С.

65. Выготский С.Л. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 520 с.

66. Выдрин В.М. Неспециальное физкультурное образование // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5. - С. 15-17.

67. Выдрин В.М. Физическая культура и ее теория // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 5. - С. 24-27.

68. Выдрин В.М., Зыков Б.К., Латоненко А.В. Физическая культура студентов вузов: Учеб. пос. Воронеж: ВГУ, 1991, - 128 с.

69. Вяткин Л.Г. Общие основы педагогики. Саратов, 1990. - 156 с.

70. Вяткин Л.Г. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития (концептуальные основы). Саратов, 1993. — 49 с.

71. Гальперин С.И. Анатомия и физиология человека. М.: Высшая школа, 1969.-472 с.

72. Геллер Е.М. На старт вызывает Спортландия. Мн.: Полымя, 1988. -176с.

73. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 112 с.

74. Горбунов С.А., Дубровский А.В. Роль физической культуры в совершенствовании готовности к обучению и профессиональной деятельности. // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 12. - С. 13-14.

75. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. -М.:ВПА, 1990.-217 с.

76. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Гос. ком. Рос. Федерации по высшему образованию. Издание официальное. М.: Б.И., 2000. 34 с. М., 1995. - 383 с.

77. Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: Дис. .канд.пед.наук. Волгоград, 1996.-237 с.

78. Григорьев Г.Н. Общее и региональное особенное в трудовом воспитании старших школьников в воспитательном пространстве Чувашской Республики. -Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2001. 274 с.

79. Громбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1998.-272 с.

80. Гужаловский А.А., Ворсин С.Н. Физическое воспитание в школе. -Минск, 1988.-95 с.

81. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. -365 с.

82. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1956.-374 с.

83. Добросмыслова О. Шариковы начинаются с ручки. Шариковой (как школа калечит детей). // Российская газета. 27 января 2006 г. № 15 (3981). С. 2829.

84. Драндров Г.Л. Формирование готовности учителей физической культуры к профессиональной творческой деятельности: Монография. Чебоксары: Чу-вашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2001. - 355 с.

85. Думать по-новому, работать творчески. Послание Президента Чувашской Республики Н. Федорова Государственному Совету Чувашской Республики. Газета Советская Чувашия, № 250-251 от 29 декабря 2005 г.

86. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. .д-ра пед.наук. М., 1983. -356 с.

87. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. докт. дис. Архангельск, 1995. 180 с.

88. Дуркин П.К., Лебедева М.П. К решению проблемы формирования здорового образа жизни населения России. // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 8. - С. 2-5.

89. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. М.: Просвещение, 1981.-383 с.

90. Елисеев В. Десять тысяч путей к долголетию // ФИС. № 5. - 1987. - С. 15-16.

91. Есбергенов А. Использование национальных подвижных игр в физическом воспитании младших школьников. // Начальная школа. 2000 - № 7. - С. 57-59.

92. Жамлиханов Н.Х. Вопросы профилактической медицины школьного и подросткового возраста: Учеб. пособие. Чебоксары: ЧТУ, 2002. - 267 с.

93. Железняк Ю.Д. В новых условиях новый учитель. // Физическая культура в школе, 1989, № 2. - с. 29-33.

94. Жидких В.П. Основы непрерывного физкультурного образования молодежи на этапах освоения рабочей и инженерной профессий. // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 6. - С. 45-49.

95. Забина Е.Ю., Муравов О.И. Влияние физической активности на здоровье: обзор научных исследований // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1988, №4, с. 7-13.

96. Забкова Т.А. Формирование готовности студентов и молодых специалистов к внеучебной воспитательной работе: Дисс. кан. пед. наук. Тюмень, 2001.- 172 с.

97. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

98. Закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» № 80-93 от 29 апреля 1999 г.

99. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Бюллетень Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. 1996. - № 10. - С. 1-59.

100. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. М., 1996. - № 2.

101. Закон ЧР «О физической культуре и спорте» // Советская Чувашия. 1994.-20 января.

102. Запорожец В.Н. Формирование готовности студентов педвуза к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях: Дисс. канд. пед.наук. Челябинск, 2001.-2001. - 197 с.

103. Зволинская Н.Н., Ильина JI.H., Корнилов В.М., Маслов В.И., Сур-гучев В.А. Магистратура: в поисках образа своего выпусника. // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 11/12. - С. 28- 31.

104. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей России. // Здоровье школьника.- 1995. -№ 2. С. 5-7.

105. Земляков А.Е. Принцип связи воспитания с жизнью в истории чувашской школы и педагогики. Автореферат дис. . д-ра пед. наук. Чебоксары, 2000.-38 с.

106. Иванов В.Б. Формирование готовности будущих учителей-предметников к организации физического воспитания учащихся сельских школ.: Дисс. канд. пед. наук. Уфа, 2000, - 166 с.

107. Иванов Г.Д. Физическое воспитание в вузе как составная часть физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 7. -С. 18-19.

108. Иванов Ю.И., Михайлова Э.И. Играйте на здоровье. Подвижные игры, народные забавы, аттракционы, игровые поединки. М.: Московская правда, 1991. — 91 с.

109. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов ВУЗов. М.: Высшая школа, 1978. - 144 с.

110. Ильинич В.И. Физическая культура студента: Учебник для студентов вузов / Под ред. В.И. Ильинич М.: Гардарики, 2002. - 448 с.

111. К благородной цели объединенными усилиями. // ФК в школе. -№6.- 1990.- С. 2-6.

112. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. -328 с.

113. Казин Э.М., Федоров А.И., Петухов С.И. Проблема сохранения здоровья и развития учащихся в системе образования в условиях ее модернизации (на примере Кузбасса) // Валеология. 2002. - № 2. - с. 10-15.

114. Казин Э.М., Блинова К.Г., Литвинова К.А. Основы педагогического здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учебн. пособие. М.: Владос, 2002. - 192 с.

115. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. М.; Кострома: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Костромской ГПУ. 1996. - 248 с.

116. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога. Грозный: Чечено-ингушское изд-во, 1976. - 288 с.

117. Качашкин В.М. Методика физического воспитания: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1980. - 304 с.

118. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Дисс. канд. пед. наук, Челябинск, 1995.-212 с.

119. Клаус Г. Кибернетика и общество. М.: Прогресс, 1967. - 60 с.

120. Ключко Т.С., Назаренко Л.Д. Изменить подход к подготовке будущих учителей // Физическая культура в школе. № 6. - 1990.- С. 62-63.

121. Книга учителя физической культуры. Под общ. ред. B.C. Каюрова. -М.: Физкультура и спорт, 1973. 333 с.

122. Кожанова М.Б. Подготовка студентов факультета дошкольной педагогики и психологии к этнопедагогизации процесса воспитания детей: Дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1999.-245 с.

123. Козлова Ю.В. Как пойти и вернуться из похода // Классный руководитель. 1999. - №5. - С. 43-53.

124. Коменский Я.А. Мир чувственных вещей в картинках или изображение и наименование всех важнейших предметов в мире и действительной жизни. -М.: Педагогика, 1957. 130 с.

125. Комков А.Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников. // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 6. - С. 2-5.

126. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов / Авт.-сост. В.И. Лях, А.А. Зданевич // Физическая культура в школе. -2004. -№ 1-7.

127. Кондратьев М.М. Звонок на урок здоровья. М.: Просвещение, 1991.- 160 с.

128. Концепция государственной образовательной политики ЧР от 14.09.98г.

129. Концепция государственной образовательной политики Чувашской Республики. Чебоксары, 1990.

130. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года (одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.10.2002 г. № 1507-р) // Собрание законодательств РФ. № 44.-2002.-С. 10419-10424.

131. Копылов Ю.А. Физическая культура без выходных // Спортивная Россия. - № 7 . - 1986. - С. 8-10.

132. Корабейников Н.К., Михеев А.А., Никоненко И.Г. Физическое воспитание: Учебное пособие для средних специальных учебных заведений. 2-е изд. Перераб. И доп. - М.: Высшая школа, 1989. - 384 с.

133. Корецкий В.М. Современные проблемы профессионально-педагогической подготовки студентов физкультурных вузов по специальностям // Теория и практика физической культуры, 1983. № 10. - С. 42-44.

134. Корнеева Т.В. Подготовка учителя завтрашнего дня начинается сегодня // Физическая культура в школе, 1990. № 4, - С. 12-13.

135. Коробков А.В. Двигательный режим и здоровье. М.: Знание, 1972. -77 с.

136. Коробков А.В. Движения и здоровье. М.: Знание, 1964. - 32с.

137. Коротаева JI.A. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. - 22 с.

138. Кофман Л.Б. Настольная книга учителя физкультуры /Авт.- сост. Г.И. Погодаев . -М.: Физкультура и спорт, 1998. 496 с.

139. Коц Я.М. Физиология мышечной деятельности. М.: ФиС, 1992. -С. 447.

140. Круглова Л.П. Основы культурологии: Учебник для ВУЗов. СПб.: Просвещение, 1995. - 220 с.

141. Крылов Г. Для всех или для избранных? // ФИС. № 4. - 1987. - с. 12-13.

142. Крылова Н.Г. Проблема профессионально-педагогической подготовки учителей к работе в сельской школе. Учебно-воспитательный процесс в условиях модернизации образования: Сборник научных статей. М.: АПСН, 2004.-С. 248-257.

143. Кувшинова И.А. Формирование готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента: Дис. канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2004. 211 с.

144. Кузин В.В. Физическая культура детей и молодежи: актуальные проблемы воспитания // Физ. культ. Восп. Образов, тренир., 1996. № 1. - с. 34.

145. Кузнецов B.C. Программированные учебные материалы как дидактические средства активной познавательной деятельности студентов // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 9. - С. 18-20.

146. Кузнецов Ю.В. Педагогические основы физического воспитания будущих специалистов в условиях современной высшей школы: Дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2003. - 221 с.

147. Кузнецов Ю.В. Характеристика современных форм вузовской физической культуры // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И .Я. Яковлева. 2003. - № 1 (1). - С. 72-74.

148. Кузьмин B.C. Курс «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» как средство профессионально-творческой подготовки учителей физической культуры. // Теория и практика физической культуры. -1988. -№ 11/12.-с. 18-19.

149. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. JL: Знание, 1985. - 32 с.

150. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками. Взрослые игры для детей: Учебно-метод. пособие. -М.: Владос. -216 с.

151. Курысь В.Н., Сляднева JI.H. Физическая культура как общеобразовательный предмет. // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 9. -с. 57-60.

152. Лейко П.И., Ленче С.С. В школу за здоровьем: Пособие для учителя. - Киев: Радянська школа, 1990. - 63 с.

153. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии. // Вопросы философии. 1972. - № 9.

154. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 1975. -304 с.

155. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

156. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Ч. 1. 3-е издание (посмерт.). - СПб.: Тип. Бенке, 1912. -IX, 384 с.

157. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1996. - 528с.

158. Логинов С.И. Изменение физической активности и поведения, связанного со здоровьем, студентов Сибирского севера. // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 2. - С. 43-46.

159. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 447 с.

160. Лотоненко А.В., Стебельцов Е.А. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 26, 39-41.

161. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. -М.: ГЦОЛИФК, 1992. 120 с.

162. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. -С. 10-15.

163. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. О программных основах вузовского физкультурного воспитания // Теория и методика физической культуры. 1990. -№ 3. - С. 42-44.

164. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры, 1991, № 6, с. 9-12.

165. Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний: Учебное пособие. М.: Советский спорт. - 2003. - 224 с.

166. Лучина И.В., О.Г. Максимова, Волкова Т.И. Подготовка учащихся к выпускным экзаменам в общеобразовательной школе. Чебоксары: Чувашгос-педуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2004. - 116 с.

167. Любимова З.В., Маринова К.В., Никитина А.А. и др. Возрастная физиология: Учебник в 2 частях. М.: Владос, 2002: Ч. 1. - 400 е., Ч. 2. - 300 с.

168. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе. // Теория и практика физической культуры. — 1990. № 9.-С. 11-13.

169. Лях В.И., Копылов Ю.А., Малыхина М.В., Протченко Т.А., Полянская Н.В. Физическое воспитание учащихся средней общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 9. - С. 49-51.

170. Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников: научный анализ, проблемы, находки. М., 1992. - 95 с.

171. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. М.: Учпедгиз. -1947.- 104 с.

172. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой личности учителя. Чебоксары, 1996. - 227 с.

173. Максимова О.Г., Чернова О.В. Подготовка будущих учителей к выполнению профессионально обусловленных социальных функций.: Учеб. Пособие. — Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 2001. 154 с.

174. Малорошвило Л.Н. Формирование готовности студентов вузов физ-культурно-спортивного профиля к здоровьесбережению учащихся: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2004. - 171 с.

175. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 307 с.

176. Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологии. М.: Просвещение, 1974.-223 с.

177. Матвеев Л.П. О культуре физической // Физическая культура и современные проблемы физического совершенствования человека: Материалы конференции. — Ереван, 1984.-С. 10-12.

178. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1993. - 338 с.

179. Матвеев Л.П. Физическая культура как проблема педагогики. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 2. - С. 1012.

180. Матвеев Л.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории: Учеб. пособие для студентов пед. институтов и учащихся пед. училищ. -М.: Просвещение, 1991.-191 с.

181. Матвеев Л.П., Новиков А.Д. Теория и методика физического воспитания. Учебник для институтов физической культуры. Т. 1. М.: ФиС, 1976. -301 с.

182. Матюшонок М.Г. Физиология и гигиена детей и подростков: Учеб. пособие для пед. институтов. Минск: Высшая школа, 1980. - 285 с.

183. Махалова И.В. Воспитание здорового ребенка на традициях чувашского народа: Учебн.-метод. пособие / И.В. Махалова, Е.И. Николаева. Чебоксары - 2003. — 255 с.

184. Мейксон Г.Б., Любомирский Н.Е. Методика физического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1989. - 243 с.

185. Мерзликина А. Каждому учителю спортивно-педагогическую подготовку // Физическая культура в школе. - 1990. - № 12. - С. 54.

186. Методические рекомендации по организации физкультурно-оздоровительных мероприятий с детьми, учащейся молодежью, зачисленными в специальные группы //Физическая культура в школе. 1997. - № 11. — С. 5862.

187. Мещерякова В.Е. Внеаудиторная работа в педвузе как фактор подготовки будущих учителей к проведению внеклассной работы со школьниками. Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1994. - 20 с.

188. Мижериков В.А., Ермолаенко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. М., 2000.- с.

189. Милыитейн О.А. Социология физической культуры и спорта в СССР. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 78 с.

190. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников: Учебное пособие для студентов педагогических спец. учебн. заведений. М.: Просвещение, 1989. - 222 с.

191. Мирская Н.Б., Барсукова Н.К., Полесский В.А. Состояние здоровья детей школьного возраста в современных условиях // Научно-реферативный журнал. 2000. - №4. - С. 30-32.

192. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дис. . д-ра пед. наук. / МПГУ. М.: МПГУ, 1992. - 387 с.

193. Моделирование и познание / Под ред. В.А. Штоффа. Минск, 1974. -221 с.

194. Моногаров Н.С. // Физическая культура в школе. 2003. - № 7. - С. 54.

195. Найн А.Я., Сериков В.В. Проблемы здоровья участников образовательного процесса // Педагогика, 1998. № 6. - С. 53-57.

196. Наскалов В.М. Физическое воспитание студентов в условиях экологически неблагоприятной окружающей среды. // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 7. - С. 59-63.

197. Настольная книга учителя ФК/ Под ред. проф. Л.Б. Кофмана; авт.-сост. Г.И. Погодаев. М.: Физкультура и спорт, 1998. - 496 с.

198. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. М., 2000. - № 11.- С. 4-13.

199. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика. М.: Высшая школа, 1986. 288 е., ил.

200. Организация и проведение в общеобразовательной школе «часа здоровья»: Методические рекомендации // Физическая культура в школе. -1998. N° 1.-С. 38-41.

201. О концепции национальной школы Чувашской Республики в современной системе обучения и воспитания: Постановление Комитета Министров Чувашской Республики от 01.06. 2000 № 109 // Народная школа. 2001. - № 1.-С. 1-5.

202. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Политиздат, 1984. - 112 с.

203. О физической культуре и спорте в Чувашской Республике: Закон Чувашской Республики // Вести Чувашии. 2001. - № 41. - С. 5-7.

204. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. чл.-корр. АПН СССР Н.Ю. Шведовой -М.: Русский язык, 1990. 916 с.

205. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Русский язык, 1993. 955 с.

206. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране // "Правда", 1987, 27 марта.

207. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. для техникумов физ. культуры / В.М. Выдрин, А.А. Гужаловский, В.Н. Кряж и др. / Под общ. Ред. А.А. Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 351 с.

208. Павлов И.В. Воспитание на традициях. Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1988. 95 с.

209. Павлова JI.П. Искусство быть учителем // Физическая культура в школе. 1991. - № 7. - С. 3-7.

210. Педагогика школы. / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977.-384 с.

211. Педагогика: Курс лекций / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1966. - 648 с.

212. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. Ю.К. Бабанского. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

213. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

214. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-пресс, 1997. 512 с.

215. Педагогическая культура современного учителя: Учебное пособие для студентов / Под ред. В.Г. Максимова. Чебоксары, 1997. - 282 с.

216. Педагогический словарь. М.: Издательство академии наук - 1960. -Т. 1.

217. Пельменев В.К. Социально-педагогические, организационные основы развития физической культуры и спорта в регионе (на примере эксклавного региона России). // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 9. - с. 61-63.

218. Петрова Т.Н. Чувашская педагогика как феномен мировой цивилизации. М.: Прометей, 2000. - 91 с.

219. Плешаков А.Н., Лотоненко А.В. Потребность в физической культуре как области деятельности. // Теория и методика физической культуры. -2002. № 5 . - С. 23-26.

220. Поваляева В.В. Для физкультминуток //Физическая культура в школе. 1995. - 1995. - № 2. - С. 63.

221. Погодаев Г.И. Игра, интересная для детей // Физическая култура в школе. 1998. - № 2. С. 38-39.

222. Подласый И.В. Педагогика: Учеб. для студ. высших уч. заведений. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

223. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед.вузов: В 2 кн. М.: Гуманист. Изд. Центр «Владос», 2000. - Кн. 1: Общие основы процесса обучения. - 576 с.

224. Пономарев Н.А. Теоретические проблемы физической культуры в свете материалов XXVII съезда КПСС // Теория и практика физической культуры. 1986. -№ 6. - С. 5-6.

225. Пономарев Н.И., Рейзин В.М. Анализ сформированности чувства «мышечной радости» после занятий физическими упражнениями. // Теория и практика физической культуры 1989. - № 5. - с. 5-6.

226. Портных Ю.И. Подвижные игры / Под общ. Ред. П.А. Чумакова. -М.: Физкультура и спорт, 1970. 82 с. '

227. Постановление Правительства Российской Федерации «Об общероссийской системе мониторинга физического здоровья населения, физического развития детей, подростков, молодежи», № 916 от 29.12.2001 г.

228. Потемкина Р.А, Глазунов И.С., Петрухин И.С. Изучение вопросов физической активности в России // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1998, № 6, с. 26-29.

229. Президентская программа "Новая школа" // Народная школа. -1998.-№2-С. 33-39.

230. Примерная учебная программа по физической культуре для средних школ // Физическая культура в школе. 2000. - № 5. - С. 33-38.

231. Путь к благополучию через духовность и здоровый образ жизни. Послание Президента Чувашской Республики Н. Федорова Государственному Совету Чувашской Республики. Газета Советская Чувашия, № 56 (23060) от 20 марта 2004 г.

232. Работаев Е.Ф. Состояние санитарно-эпидемиологического благополучия населения Чувашской Республики // Экология и здоровье детей Чувашской Республики. Чебоксары, 1997. - С. 17-36.

233. Раимова Э.Н. Готовность студентов к самоорганизации здорового образа жизни средствами физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Москва, 1993. 24 с.

234. Распоряжение Правительства Российской Федерации "Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года" от 29 октября 2002 г. № 1507-р., г. Москва // Газета "Среда" № 212. -2002. — 6 ноября.

235. Республиканская целевая программа развития физической культуры и спорта в учреждениях образования Чувашской Республики на период до 2003 года. Паспорт.

236. Решетников Н.В., Кислицын Ю.Л. Физическая культура. М.: Академия, 1998.-160 с.

237. Рипа М.Д., Велитченко В.К., Волкова С.С. Занятия физической культурой со школьниками, отнесенными к специальной медицинской группе. -М.: Просвещение, 1988. 173с.

238. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. - 486 с.

239. Рыбинский Е.М. Положение детей в России // Педагогика, 1994, №6.

240. Рубинштейн Л.С. Проблемы способностей и вопросов психологической теории //Вопросы психологии. 1960. - № 3. С. 9-15.

241. Руссакова Г.Г. Формирование духовной культуры студентов кооперативного вуза: Дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2002. - 157 с.

242. Саланин И.В. Три этапа подготовки учителя. // Физическая культура в школе. 1991. - № 12. - С. 59-60.

243. Садыков М.М. Система подготовки студентов к организации физического воспитания школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Худжант, 2002.- 22 с.

244. Салмин А.К. Праздники и обряды чувашской деревни. Чебоксары, 2001.-47 с.

245. Селезнев А.И., Селезнев В.А. Оглянуться назад, чтобы увидеть будущее. // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 9. - С. 19-22.

246. Семенов Ю.В. Физическая реабилитация учащихся и студентов специальной медицинской группы: Учебное пособие для высших педагогических учебных заведений. Чебоксары: ЧГПИ, 1997.- 106 с.

247. Сергеев В.Н., Ананьев Н.И. Физические упражнения в экзаменационный период как средство повышения умственной и физической работоспособности // Гигиена и санитария. 1982. - № 6. - С. 22-25.

248. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. Практическое пособие. 4-е изд., дополн. М.: ЦГЛ, 2002. - 224 с.

249. Сивакова Н.Н. Использование методов донозологической диагностики в оценке уровня здоровья человека // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 9. - С. 8-11.

250. Сироткин М.Я. Чувашский фольклор. Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1965. 131 с.

251. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Знание, 1963. -43 с.

252. Скворцова А.Ф. Деятельность классного руководителя сельской школы по формированию у учащихся готовности к труду: Дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2002 - 219 с.

253. Сластенин В.А. и др. Педагогика, 3-е изд.: Учебн. пособие для студентов педагогических учебных заведений / Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. -М.: Школа-пресс, 2000. 512 с.

254. Сластенин В.А. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 6. -С. 43-45.

255. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. 160 с.

256. Сластенин В.А., Виленский М.Я. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: вопросы методологии и теории // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 6. - С. 43.

257. Слемзин А.А. Формирование культуры делового общения будущих экономистов в процессе преподавания иностранного языка: Дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2002. - 199 с.

258. Служба охраны здоровья матери и ребенка. Чебоксары, 2002.-36с.

259. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20 000 слов. СПб.: Дуэт, 1994.-752 с.

260. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1990. 90 с.

261. Сокольников Ю.П. Общая педагогическая теория. Системное понимание педагогической деятельности. М.: Белгород: БГУ, 1997.-31 с.

262. Соловьев Г.М., Горбатов В.Ф. Некоторые аспекты технологической модели подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессионального образования в вузе. //Теория и практика физической культуры. 2002. - № 9. - С. 23-26.

263. Соломенко Л.Д. Влияние образовательных технологий на состояние здоровья школьников г. Ульяновска: Опыт экспериментального изучения / Под руководством и научной редакцией академика, профессора Нагорнова Н.В. -Ульяновск, 1997.- 130 с.

264. Спирин Л.Ф. Формирование общедидактических умений учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981. - 26 с.

265. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 416 с.

266. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания и спорта: Учебное пособие для вузов физической культуры. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

267. Столяров В.И. Быховская В.И., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5. - С. 11-15.

268. Столяров В.И. К вопросу о теории физической культуры (методологический анализ) // Теория и практика физической культуры, 1985, № 2, с. 3944; № 7, с. 45-49.

269. Столяров В.И. Спорт и современная культура: методологический аспект // Теория и практика физической культуры. 1997. № 7. - С. 2-5.

270. Сухарев А.Г. Двигательная активность и здоровье подрастающего поколения. М.: Знание, 1976. 64 с.

271. Сухомлинский В.А. Избранные произведения. Т. 3. Павлышская средняя школа. Разговор с молодым директором. Киев: Рад. Школа, 1980. 670 с.

272. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста. // Современная высшая школа. 1986. - № 2. - С. 75-83.

273. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хозловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Университет, 1987. - 175 с.

274. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б.М. Шияна. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

275. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под. ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. М.: Советский спорт, 2003. - 464 с.

276. Тер-Мкртичан Р.Б. Педагогические условия формирования компетентности учащихся средней школы в области физического самовоспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2003. -21 с.

277. Толковый словарь русского языка. / Под ред. Б.М. Волина, Д.Н. Ушакова. Т. Ill, II ряшка. Государственное издание иностранных и национальных словарей. М., 1939. 1423 с.

278. Тихонова В.К. Формирование готовности студентов вуза к физическому самосовершенствованию: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. 165 с.

279. Трефилов В.А., Дубровский А.В. Формирование физической готовности выпускников вуза к профессиональной деятельности. // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 7. - С. 49-50.

280. Ушинский К.Д. Собр. соч. М.: Л., 1950. - Т. 10. - С. 429.

281. Федеральный закон "О физической культуре и спорте в Российской Федерации" от 29.04.99 № 80- ФЗ // Российская газета. 1999. - 6 мая.

282. Физическая культура / Примерные программы общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин высших учебных заведений. М.: Логос, 2001.-С. 45-62.

283. Физическая культура личности. // 13-я Всесоюзн. конф. по проблемам культуры личности. Горький, 1985. - 183 с.

284. Физическая культура: Учебное пособие / под ред. В.А. Коваленко. -М.: Изд-во АСВ, 2000. 432 е., с илл.

285. Физкультура в режиме продленного дня школы / Под ред. С.В. Хрущева М.: Физкультура и спорт, 1986. - 112 с.

286. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Пособие для учителя / С.А. Баранцев, Г.В. Береуцин, Г.И. Довгаль, И.Н. Столяк; Под ред. A.M. Шлемина. -М.: Просвещение, 1988. 144 с.

287. Филимонов В.И. Час в копилку //Физкультура и спорт. 1987. - № 5.-е. 12-13.

288. Филлипова А.Г. и др. Влияние физического воспитания на состояние здоровья и умственную работоспособность школьников //Гигиена и санитария. 1999. - С. 42-43.

289. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд., перер. и доп. М.: Политиздат, 1987. - 588 с.

290. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - 840 с.

291. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М. -М.: Физкультура и спорт, 1991.

292. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. М.: ФиС, 1972. 174 с.

293. Фомин Ю.А. Физическая культура (краткая история термина и современная теоретическая трактовка понятия). // Теория и практика физической культуры. 1982. - С. 45-47.

294. Фролов И.Г. Перспективы человека: Опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения. — М.: Политиздат, 1983. 350 с.

295. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. - 575 с.

296. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для вузов физической культуры. М.: Академия, 2002. - 480 с.

297. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология. М.: Просвещение, 1978. -278 с.

298. Царик А.В. Некоторые аспекты стратегии активного долголетия. // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 4. - С. 40-43.

299. Чернова М.В. Формирование готовности студентов педвузов к эт-ноэстетическому воспитанию детей дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2003. - 263 с.

300. Чернова B.C. Справочник туриста. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. - 224 с.

301. Чесноков Н.Н. Подготовка специалистов как фактор и условие со-вершенствоания физкультурно-спортивной деятельности в современном обществе. // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 11/12. - С. 24-97.

302. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной подготовки специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1995. - 34 с.

303. Шабалина O.JI. Интеграция теоретической и практической составляющих общепедагогической подготовки учителя физической культуры в системе профессионального образования. // Теория и практика физической культуры.-2002.-№ 12.-С. 9-14.

304. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности. М., 1982. 142 с.

305. Шаронова Е.Г. Формирование экологической культуры подростков в объединениях натуралистско-экологического направления учреждений дополнительного обучения: Дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2002. — 219 с.

306. Шафейкина Е.В., Маркиянов О.А. Анализ состояния здоровья студентов Чувашии //Развитие инновационных процессов в организации физического воспитания детей и подростков: Сб. статей. Чебоксары: ЧТУ, 1998. - С. 187-191.

307. Шейченко В.А. Развитие научных взглядов о физической готовности человека к деятельности. СПб.: ВИФК, 1996. - 371 с.

308. Шенкман С. Три опоры //ФИС. № 4. - 1987. - С. 15-16.

309. Шитов Д.Г. Подготовка студентов педагогических вузов как будущих классных руководителей к физическому воспитанию учащихся: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2002. - 13 с.

310. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Методологические аспекты. Новосибирск: Наука, 1989.- с. 65, 108-109.

311. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

312. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

313. Энциклопедический словарь по физической культуре и спорту в 3-х томах. / Гл. редактор Г.И. Кукушкин. Т. 3 - М.: Физическая культура и спорт, 1963.

314. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-272 с.

315. Якимович С.В. Физическое воспитание школьников во внеурочное время на основе социально ориентирующих игр: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2003.- 146 с.

316. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучение // Вопросы психологии. 1995. № 2. - С. 31-41.

317. Яковлев В.Г., Ратников В.П. Подвижные игры. М.: Просвещение, 1977.- 143 с.

318. Яковлев И.Я. Моя жизнь: Воспоминания. М.: Республика, 1997. -696 с.

319. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1992.-403 с.

320. Янотовская Ю.В. Экспериментальное исследование самостоятельности трудовой деятельности: Автореф. канд. дис.- М., 1973. 18 с.

321. Dobler Н., Krauspe D., Mirchgasser, Wagner К. Moglichkeiten und Grenzen der Anwendung des Bewegunge spiels in der Kurentherapie. Theorie und Praxis der Korperkultur, 1971, 2, 107-117.

322. Lee I-Min, Sesso H.D., Paffenbarger R.S. Physical Activity and Coronary Heart Disease Risk in Men. Does the Duration of Exercise Episodes Predict Risk? // Circulation, 2000. -V. 102. -N 8. P. 981-986.

323. Morgan W.P. Physical activity and mental health // The academy papers. Champaign,N. K. P., 1991.-P. 132-135/

324. Morris H.H. The role of school physical education quarterly for exercise and sport.-1991.-№2.-P. 143-147.

325. Stolyarov V.I. Problemy teorii kultury fizyczney. Analiza metodologiczna // Filozofia kultury fizycznej. Koncepcje i problemy, b. I, Warszawa, 1990, p. 302-308.