автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Овчинникова, Людмила Николаевна, 2003 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы исследования проблемы. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни.

1.1. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни как научно-исследовательская проблема в истории отечественной и зарубежной педагогики.

1.2. Характеристика основных понятий исследования.

1.3. Современные концепции и модели формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у подрастающего поколения.

Глава II. Результаты опытно-поисковой работы по формированию ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога.

2.1. Педагогические условия эффективности формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога.

2.2. Технологическая модель процесса формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога.

2.3. Уровни сформированности ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога"

Актуальность проблемы и темы исследования

Проблема сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения и формирования у него здорового образа жизни во все времена была одной из ключевых проблем человечества. События, произошедшие в российском обществе за последнее десятилетие (кардинальные преобразования в социально-экономическом устройстве государства, изменения в культурной и духовной сферах жизни человека, стихийные экологические и социальные потрясения), делают ее особенно острой. Наряду с этим наличный багаж знаний о формировании здорового образа жизни детей и молодежи, заимствованный из народных традиций, укладов жизни, до недавнего времени носил эмпирический характер и не имел научно-педагогического обоснования. Многочисленные попытки, предпринимаемые российскими педагогами разного уровня (учеными, преподавателями вузов, школьными учителями) в сфере здраво-творчества, до сих пор не принесли ощутимых результатов, связанных с улучшением в состоянии здоровья учащихся и студенческой молодежи.

Таким образом, противоречие между потребностями общества в воспитании здорового молодого поколения, способного приумножать его духовные и материальные ценности, и недостатком корректной педагогической стратегии, направленной на подготовку будущего учителя к обучению детей основам здорового образа жизни, свидетельствует об актуальности исследования на социально-педагогическом уровне.

Результатом активных поисков педагогов-исследователей конца 20-го века явились многочисленные публикации (Р.И. Айзман, В.К. Бальсевич, И.И. Брехман, В.В. Бузян, Э.Н. Вайнер, И.А. Гундаров, Г.К. Зайцев, Э.М. Ка-зин, В.В. Колбанов, Г.А. Кураев, Ю.П. Лисицын, О.Н. Московченко, Л.П. Сутценко, Л.Г. Татарникова, А.В. Чоговадце, Б.И. Чумаков, С.Я. Чикин, Д.З. Шибкова и др.), в которых рассматриваются научно-теоретические положения, раскрывающие концептуальные основы содержания процесса формирования здорового образа жизни на всех этапах обучения и воспитания молодого поколения. Однако в этих исследованиях не использованы в полной мере ценностный (аксиологический) и витагенный подходы к изучаемой нами проблеме.

Таким образом, противоречие между необходимостью научного обоснования подготовки будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности, направленной на пропаганду здорового образа жизни среди учащихся, и недостатком теоретических исследований, опирающихся на ценностный и витагенный подходы в решении этой проблемы, позволяет говорить об актуальности ее рассмотрения на научно-педагогическом уровне.

Современное состояние российского образования характеризуется с одной стороны прогрессивными тенденциями, связанными с гуманизацией, гуманитаризацией, личностно ориентированным подходом в обучении и воспитании детей, а с другой стороны - здоровьеразрушающей организацией педагогического процесса, приводящей к замедлению физического и психического развития учащихся, ухудшению их здоровья.

Для устранения противоречия между прогрессивными направлениями в развитии образования и недостатками педагогической реальности, приводящими к снижению здоровья учащихся, был введен валеологический компонент образования, направленный на подготовку будущих педагогов к охране здоровья детей. Его разработка потребовала междисциплинарной интеграции усилий ученых и специалистов (медиков, педагогов, психологов), связанных с созданием технологий и моделей, обеспечивающих формирование здорового образа жизни. Однако проведенный нами анализ публикаций, тематически связанных с нашим исследованием, выявил, что до настоящего времени не создано технологической модели, которая предусматривала бы пути и средства формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога на основе актуализации витагенного опыта.

Таким образом, противоречие между необходимостью инструментального обеспечения подготовки студентов педагогического вуза к пропаганде здорового образа жизни среди учащихся и отсутствием технологической модели, направленной на формирование ценностного отношения к нему у будущего педагога и актуализирующей витагенный опыт субъектов педагогического процесса, позволяет констатировать актуальность исследования на научно-методическом уровне.

Поиск эффективных путей разрешения обозначенных выше противоречий привел нас к проблеме определения условий и средств формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога.

Актуальность исследования на социально-педагогическом, научно-педагогическом и научно-методическом уровнях, недостаточная разработанность аксиологического аспекта проблемы определили выбор темы нашего исследования: «Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога».

Объект исследования: формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога в процессе изучения дисциплинарного курса «Педагогика здоровья».

Предмет исследования: средства формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога.

Цель исследования: выявление, определение и обоснование условий формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога и разработка технологической модели данного процесса.

Гипотеза исследования:

Разработка технологической модели формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога, вероятно, должна предусматривать: методы и приемы воздействия на три сферы личности студента: когнитивную, аффективную и поведенческую (диалоговые и полилоговые методы формирования сознания и опыта поведения: диспуты, дискуссии, круглые столы; приемы актуализации витагенного опыта); характеристику предполагаемых 5-ти этапов процесса формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога: 1) организационно-подготовительного, 2) исходно-диагностического, 3) информационно-технологического, 4) коррекционного, 5) итогово-диагностического; комплекс педагогических условий формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога: 1) ценностное целепола-гание в формировании ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога, 2) личностно ориентированный подход в формировании ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога, 3) опора на витагенный опыт в формировании ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога; систему показателей сформированности ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога, распределяемых, вероятно, по трем уровням: 1) репродуктивному (низкому), 2) репродуктивно-креативному (среднему), 3) конструктивно-креативному (высокому).

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность, структуру и содержание понятия «ценностное отношение к здоровому образу жизни у будущего педагога».

2. Разработать технологическую модель формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога, предусматривающую методы и приемы воздействия на сознание, чувства и поведение студента, показатели оценки уровней сформированности названного личностного образования.

3. Выявить и обосновать комплекс педагогических условий формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога.

4. Проверить в ходе опытно-поисковой работы эффективность созданной модели формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• системный подход (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин, В. А. Якунин);

• философская теория ценности (Н.А. Бернштейн, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Д.А. Леонтьев, Г. Риккерт, В.Н. Сагатовский, Э. Фромм, М. Хайдеггер);

• философские аспекты образования (С.И. Гессен, В.В. Краевский);

• психологическая теория отношений (С.Д. Дерябо, А.Ф. Лазурский, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, В.А. Ясвин);

• концептуальные основы социальной установки (Ф. Знанецкий, Г. Олпорт, М. Рокич, У. Томас, Д. Н. Узнадзе, В. Л. Ядов);

• идея ценностного подхода в образовании (А.В. Бездухов, В.П. Бездухов, Ю.Н. Кулюткин, П.И. Пидкасистый, Г.С. Сухобская).

• концепция личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Г.К. Селевко, И.С. Якиманская);

• концепция общей валеологии (И.И. Брехман, В.В. Колбанов, В.П. Петлен-ко);

• концепции валеологического образования (Р.И. Айзман, Э.Н. Вай-нер, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Н.К. Смирнов, Л.Г. Татарникова);

• идея гуманитаризации образования (В.Г. Воронцова, С.Г. Вершловский, В.Н. Слободчиков);

• идея витагенного обучения (А.С. Белкин, Н.К. Жукова, Д.В. Качалов, Н.Г. Свинина, Е.Н. Темникова);

• психолого-педагогическая теория учебной деятельности (В.И. Загвязин-ский, В.В. Давыдов);

• методологические подходы к организации обучения и воспитания в педагогическом вузе (О.А. Абдуллина, Э.Н. Вайнер, Г.А. Засобина, Ю.Н. Кулюткин.).

Логика поставленных цели и задач обусловила применение системы следующих методов исследования:

Теоретические методы: теоретический анализ психолого-педагогической, валеологической, научно-методической, философской литературы по теме исследования; историко-логический анализ генезиса проблемы; теоретическое моделирование; сравнение; классификация.

Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, метод проектов, изучение передового л педагогического опыта, опытно-поисковая работа, статистика х -критерий.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась в Нижнетагильском государственном педагогическом институте на базе двух факультетов: физико-математическом и факультете педагогики и методики начального образования. Для оценки эффективности созданной нами модели формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога было исследовано 196 студентов названных факультетов до и после изучения ими дисциплинарного курса «Педагогика здоровья».

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (теоретико-поисковом) (сентябрь 1997 - май 1998 гг.) осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической и валеологической литературы, изучались диссертационные материалы, касающиеся проблемы формирования здорового образа жизни подрастающего поколения, происходило теоретическое осмысление проблемы исследования, на основании чего определялись методологическая основа, понятийный аппарат, объект и предмет исследования, формулировались его цель, задачи и рабочая гипотеза.

На втором этапе (опытно-поисковом) (май 1998 — май 2002 гг.) проводилось уточнение рабочей гипотезы, цели и задач исследования, разрабатывалась и апробировалась в ходе опытно-поисковой работы технологическая модель формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога, построенная с учетом комплекса педагогических условий названного процесса; выявлялись критерии и уровни сформированности ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего учителя; проверялись и внедрялись в практику результаты исследования.

На третьем этапе (итогово-обобщающем) (май 2002 - ноябрь 2002 гг.) осуществлялась систематизация и обобщение полученных материалов, обрабатывались и анализировались результаты опытно-поисковой работы; проводилась работа по текстовому оформлению диссертации.

Научная новизна исследования состоит в выявлении:

• структуры ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога, включающей три компонента: когнитивный, аффективный и поведенческий;

• периодов становления и развития проблемы формирования здорового образа жизни и ценностного к нему отношения у подрастающего поколения и молодежи: 1) эмпирического, 2) схоластико-теологического, 3) гуманитарно-физиологического, 4) эмпирико-гигиенического, 5) научно-теоретического, 6) валеолого-педагогического;

• комплекса педагогических условий формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога;

• показателей и уровней сформированное™ ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога: репродуктивного, репродук-тивно-креативного, конструктивно-креативного.

Теоретическая значимость исследования состоит:

• в определении сущности понятия «ценностное отношение к здоровому образу жизни у будущего педагога» как результата целенаправленного и организованного педагогического воздействия на когнитивную, аффективную и поведенческую подструктуры личности студента;

• в психолого-педагогическом обосновании актуализации витагенного опыта как одного из эффективных условий формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего учителя.

Практическая значимость исследования определяется тем, что созданная и апробированная нами модель формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога может быть использована в практике преподавания в педагогических вузах дисциплинарного курса, направленного на подготовку студентов к пропаганде здоровьесберегающего образа жизни среди учащихся в предстоящей профессионально-педагогической деятельности.

Достоверность полученных результатов обеспечивается теоретической обоснованностью исходных позиций исследования; использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных природе изучаемого феномена, целям и задачам изыскания; общим методологическим подходом к разработке технологической модели формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога; воспроизводимостью результатов исследования в ходе работы на факультете педагогики и методики начального образования и физико-математическом факультете Нижнетагильского государственного педагогического института.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования

Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях, на семинарах аспирантов кафедры педагогики Нижнетагильского государственного педагогического института, расширенных заседаниях департамента психолого-педагогического образования города Нижнего Тагила.

Теоретико-методологические и научно-практические разработки, полученные в результате исследования, использовались в ходе опытно-поисковой работы автора в Нижнетагильском государственном педагогическом институте, проводимой в процессе преподавания дисциплинарного курса «Педагогика здоровья» на физико-математическом факультете и факультете педагогики и методики начального образования.

На защиту выносятся: 1. Технологическая модель формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога, включающая: последовательные этапы реализации модели и целевые установки на каждом из них; методы и приемы воздействия на когнитивную, аффективную и поведенческую подструктуры личности студента; планируемые результаты; показатели уровней сформированности ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога, позволяющие управлять процессом формирования названного личностного образования студента и оценивать эффективность его протекания.

2. Комплекс педагогических условий формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога, включающий: 1) ценностное целеполагание в формировании ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога, 2) личностно ориентированный подход в формировании ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога, 3) опору на витагенный опыт в формировании ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к главе II

1. Разработана технологическая модель формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога, включающая: этапы, целевые установки, методы и приемы, необходимые для достижения ожидаемого результата, его коррекции и оценки, результаты каждого этапа модели.

2. Определен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий эффективного формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога, к которым относятся:

• ценностное целеполагание в формировании ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога;

• личностно ориентированный подход в формировании ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога;

• опора на витагенный опыт в формировании ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога.

В ходе опытно-поисковой работы проведена апробация технологической модели формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога и подтверждена ее практическая применимость в целях подготовки студента к пропаганде здорового образа жизни среди учащихся в предстоящей профессионально-педагогической деятельности. Выявлены показатели трех уровней сформированности ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога: репродуктивного (низкого), репродуктивно-креативного (среднего), конструктивно-креативного (высокого).

Проведены обработка, интерпретация и анализ полученных количественных и качественных результатов опытно-поисковой работы, направленной на формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ современного состояния проблемы формирования здорового образа жизни студенческой молодежи в психолого-педагогической теории, историко-логический обзор подходов к ее решению подтвердили актуальность проведенного исследования, направленного на определение педагогических условий процесса формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога.

2. Процесс формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога представляет собой целенаправленно организованное и управляемое взаимодействие преподавателя вуза и студента, предполагающее сочетание рационального, эмоционального и поведенческого компонентов. Основной целью его является содействие в подготовке студента к предстоящей профессионально-педагогической деятельности, направленной на пропаганду здорового образа жизни среди учащихся.

3. Изучение основных направлений решения данной проблемы в практике высшего педагогического образования и основанное на нем проведение опытно-поисковой работы показали, что ценностное отношение к здоровому образу жизни у будущего педагога формируемо при условии органичного включения в образовательный процесс педагогического вуза технологической модели формирования исследуемого феномена, предполагающей конкретное иформационно-методическое обеспечение процесса обучения студентов основам здорового образа жизни и формирования ценностного к нему отношения.

4. Проведенное диагностическое исследование процесса формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов педагогического вуза подтвердило эффективность созданной нами модели при реализации комплекса педагогических условий, к которым относятся: 1) ценностное целеполагание в формировании ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога; 2) личностно ориентированный подход в формировании ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога; 3) опора на витагенный опыт в формировании ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога. Ведущая роль среди перечисленного принадлежит последнему условию.

5. Наиболее чувствительными к предлагаемому нами педагогическому воздействию оказались, во-первых, когнитивный компонент ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога, что объясняется достаточно высоким уровнем потребности студента в приобретении теоретико-технологических знаний о сущности процессов сохранения и укрепления здоровья и основанного на них формирования собственного образа жизни и валеологического воспитания учащихся; во-вторых, аффективный компонент, что связано с развитием эмоционально-волевой сферы личности студента (уровень этого развития в юношеском возрасте также довольно высок).

6. Менее динамично и эффективно в условиях учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе протекает формирование поведенческого компонента ценностного отношения к здоровому образу жизни, что обусловлено сложившимся в сознании будущего педагога к моменту поступления в вуз стереотипом образа жизни, заимствованным из семейных, народных и других традиций и укладов жизни.

7. Результаты теоретического анализа и опытно-поисковой работы показали, что не все положения нашей гипотезы полностью подтвердились: вместо предполагаемых 5-ти этапов формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога нами определено 6, а именно информационно-просветительский и содержательно-технологический этапы первоначально рассматривались как единый информационно-технологический этап. Однако различия целей и методов на каждом из них указали на необходимость выделения двух взаимосвязанных и взаимообусловленных этапов.

8. Основные научно-методические положения проведенного исследования апробированы и внедряются в практику работы Нижнетагильского государственного педагогического института.

Результаты теоретического анализа и опытно-поисковой работы, направленной на формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога подтвердили истинность положений гипотезы, однако выполненное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Овчинникова, Людмила Николаевна, Екатеринбург

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Айзман Р.И., Гельман Е.Б. Анатомия, физиология и гигиена человека (основные понятия). Новосибирск, НГПИ, 1996. — 310 с.

3. Амонашвили Ш.А. Как живете дети? М.: Просвещение, 1986. - 175 с.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск: Университетское, 1990. 560 с.

5. Амосов Н. М. Раздумья о здоровье. 3-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 1987.-64 с.

6. Ананьев В.А. Концептуальные основы учебной программы «Психология здоровья». СПб., 1996. - С. 16-17

7. Ананьев Б.Р. О проблемах современного человековедения. М.: Изд-во «Наука», 1977.-384 с.

8. Ананьев В.А. Психогигиенические и спихопрофилактические основы здорового образа жизни // Здоровый образ жизни: Сб. науч. трудов. Л.: ЛенГИДУВ, 1988. - С. 85-111.

9. Ю.Андреева Г.Н. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2000. - 376 с.

10. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформы 60-х гг.) / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

12. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека // Теор. и практ. физ. культ. 1990. № 1. -С. 22-25.

13. Батищев Философско-методологические идеи в концепции человека С.Л. Рубинштейна // Философские науки. 1989. С. 28.

14. Бездухов В.П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема Автор, дис-ции на соиск. уч. ст. док. пед. наук. - СПб.: Ин-т ОВ РАО, 1995. - 32 с.

15. Бездухов В.П., Бездухов А.В. Ценностный подход к формированию педагогической направленности студента будущего учителя. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 185 с.

16. Белинский В.Г. Избранные педагогические произведения / Под ред. А.Ф. Смирнова. М.: Педагогика, 1982. - 287 с.

17. Березин И.П., Дергачев Ю.В. Школа здоровья. М.: Московский рабочий, 1989.-221 с.

18. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование. Голографический подход. Екатеринбург, 1999. - 135 с.

19. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 192 с.

20. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1991. № 1.-С. 9-11.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

22. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Советская педагогика.1990. № 7. С. 59-60.

23. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1991. № 1. С. 3-8.

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-272 с.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т. 1. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. -304 с.

26. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4. С. 11-17.

27. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 1990.-208 с.

28. Брехман И.И. Проблема обучения человека здоровью // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Вып 2. - Владивосток: Дальнаука, 1995. - С. 40-49.

29. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Философия образования. 1996. С. 76-90.

30. Бузян В.В. Здоровье ребенка и пути его формирования и защиты: Материалы. Второй международной научно-практической конференции 28-29 марта 2000. Липецк, 2000. - С. 31-33.

31. Вайнер Э.Н. Введение в валеологию. Методическое пособие для студентов. Липецк, 1999. - 95 с.

32. Вайнер Э.Н. Здоровый образ жизни как острая социально-демографическая проблема // Физ. культура и здоровый образ жизни: Тезисы III Международ, научно-практ. конфер. Липецк, 1994. - С. 1-2.

33. Вайнер Э.Н. Рациональная организация жизнедеятельности человека. Методическое пособие для студентов. Липецк, 1999. - 33 с.

34. Валеолого-педагогические основы предупреждения вредных привычек и их устранения: Методические рекомендации для педагогов-валеологов, учителей, студентов педагогических институтов. Липецк: ЛГПИ, 2000. -94 с.

35. Вентцель К.Н. Свободное воспитание. Сб. науч. Трудов. М., 1993. С. 74.

36. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

37. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования (Гуманизация образования Теория. Практика.). - СПб., 1994. - С. 5-14.

38. Вирениус А.С. Умственное утомление учащихся //Русская школа. 1898. № 1. С 69.

39. Водогреева Л.В., Гладышева Н.В., Цыганкова И.В. Применение метода экспертных оценок при формировании здорового образа жизни // Здравоохранение Рос. Федерации. 1990. № 7. - С. 23-25.

40. Воронцов И. М. К обоснованию общеметодологических и частных подходов для формирования валеологических концепций в педиатрии и педологии // Методология и социология педиатрии. СПб., 1991. - С. 5-27.

41. Воронцова В.Г. Педагогическая валеология и гуманизация образования: историко-педагогический аспект //История педагогики сегодня. / Под ред. В.Г. Воронцовой. СПб., 1998. - С. 120-134.

42. Воронцова В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблемы гуманизации образования // Гуманизация образования: Теория. Практика. СПб., 1994. - С. 15-36.

43. Воронцова В.Г., Колбанов В.В. Особенности становления педагогической валеологии в России // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии: Материалы I Всероссийской науч.-практич. конф. СПб., 1995.-С. 3-5.

44. Воскресенский В.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодежи. М.: Знание, 1987. - 87 с.

45. Воспитание в системе образования И Известия РАО. 1999. № 2. С. 2-12.

46. Гарбузов В.И. Человек жизнь - здоровье. - СПб.: Комплект, 1995. -429 с.

47. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы И Новые ценности образования. Вып. 2. М., 1995. - С. 16-45.

48. Гендин A.M. Предвидение и цель в развитии общества. — Красноярск, 1970.-С. 82.

49. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / Отв. ред. и сост. П.А.Алексеев. М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

50. Гиппократ. Клятва. Закон о враче. Наставления. / Пер. с греч. В.И. Руднева. Мн.: Современный литератор, 1998. — 720 с.

51. Глинянова И.Ю. Концептуальные основы валеологического образования молодежи // Экополис: образование и здоровье: Материалы VII Междунар. конгр. (Санкт-Петербург май 1994 г.). СПб.: УПН, 1995. - С. 149.

52. Глоссарий терминов, используемых в серии «Здоровье для всех». Женева, ВОЗ, 1984.-44 с.

53. Глушенко B.C., Вороненка Н.Я. Гигиеническое обучение и воспитание населения. Методика пропаганды здорового образа жизни: Учебно-методич. пособие. Витебск: Вит. мед. ин-т, 1992. - 28 с.

54. Горен М. Путь к здоровью и долголетию. М.: ПТО «Селф», 1992. -335 с.

55. Горячев В. Здоровье категория педагогическая // Народное образование, 1999. №9.-С. 219-231.

56. Гудзий Н.К. Хрестоматия по древней русской литературе. 8-е изд. - М.: Просвещение, 1973. - 544 с.

57. Гундаров И.А., Киселева Н.В., Копина О.С. Медико-социальные проблемы формирования здорового образа жизни // Медицина и здравоохранение. Серия: Формирование здорового образа жизни. Обзорная информация. Вып. 2. М., 1989. - 83 с.

58. Гундаров И.А., Полесский В.А. Принципы оценки и коррекции количества и качества жизни. В сб.: «Сборник научно-практической литературы для службы формирования здорового образа жизни». М., 1997. С. 28-54.

59. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. / Новое пед. мышление. М., 1989. - С. 80.

60. Давыдовский И.В. Проблемы причинности в медицине: этиология. — М.: Медгиз, 1962. 176 с.

61. Данильчук В.И., Сериков В.В. Повышение профессиональной направленности преподавания специальных предметов в педагогическом вузе. — М. 1987.-С. 26-27.

62. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 480 с.

63. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986.-346 с.

64. Домострой. Ярославль: Всероссийское бюро пропаганды художественной литературы СП РСФСР, 1991. - 144 с.

65. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2000. -320 с.71.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Просвещение, 1984. - 251 с.72.3агвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. - 80 с.

66. Зайцев Г.К., Колбанов В.В. Стратегия понимания здорового образа жизни у учителей // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Владивосток: Дальнаука, 1996. Вып. 3. - С. 148-153.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие для вузов. -М.: Логос, 2001.-382 с.

68. Кабешова С.А. Особенности проектирования и реализации здоровьесбере-гающего педагогического процесса в условиях спортивно-технической школы: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Шуя, 2001. -23 с.

69. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

70. Как быть здоровым (из зарубежного опыта обучения принципам здорового образа жизни). М.: Медицина, 1990. - 239 с.

71. Как спасти здоровье народа // Медицинская газета. 1990, 23 ноября - № 139 (5156).

72. Кант И. Соч.: В 6 т. Т. 6.М., 1966. С. 656, 661.

73. Кант И. Трактаты и письма. М., 1980. - С.332.

74. Касаткин В.Н. Школа здоровья // Школа здоровья. 1994. - Т. 1, № 1. - С. 5-12.

75. Качалов Д.В. Витагенный опыт как средство воспитания интереса к учительскому труду у учащихся педагогических классов: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук. Екатеринбург: 1998.-22 с.Ф

76. Кпарин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

77. Кпарин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига, 1995. — 176 с.

78. Коган В.З., Мартыненко А.В. Здоровый образ жизни: некоторые аспекты проблемы формирования // Сборник научно-методических материалов для0 службы формирования здорового образа жизни. М., 1991. - С. 34-37.

79. Коган JI.H. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. - 283 с.

80. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. -СПб.: ДЕАН, 1998.-232 с.

81. Колбанов В.В. Методологические и организационные основы педагогической валеологии // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Сб. науч. трудов. Липецк: Межвузовский центр валеологич. образования, 1996. - С. 55-61.

82. Колбанов В.В. Непрерывное валеологическое образование: сущность и Ф содержание // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии: Материалы I Всероссийской науч.-практ. конф. СПб., 1995. -С. 5-9.

83. Колбанов В.В. Современные педагогические проблемы валеологии // Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии: Материалы II Всероссийской науч.-практич. конф. СПб., 1997. - С. 3-7.

84. Колбанов В.В. Формирование здоровья детей в образовательных учреждениях // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. -Владивосток: Дальнаука, 1996. Вып. 3. - С. 139-147.

85. Колбанов В.В. Школьная валеология как новая область научных знаний // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. -Владивосток: Дальнаука, 1995. Вып. 2. - С. 5-11.

86. Колбанов В.В., Берсенева Т.А. К вопросу о валеологическом образовании педагога // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеоло-гии: Материалы I Всероссийской науч.-практич. конф. СПб., 1995. — С.9-13.

87. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб., 1992. - 51 с.

88. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин. М.: Педагогика, 1989. - С.111-348.

89. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: СамГПИ, 1994. - 165 с.

90. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

91. Куинджи Н.Н. Валеология: пути формирования здоровья школьников. Методическое пособие. М.: Аспект Пресс, 2000. - 265 с.

92. Кулюткин Ю.Н. От идеи к решению // Мышление учителя. М., 1990. - С 40-54.

93. Кулюткин Ю.Н. Личностно-ориентированное обучение и его педагогический смысл // Современные ориентиры в образовании педагогов. — Санкт-Петербург Иркутск, 1998. - С. 9-24.

94. Куницына В.Н., Панферов В. Н. Проблема отношений личности в трудах В. Н. Мясищева // Психологический журнал. 1992. № 3. Т. 13. С. 140147.

95. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Пг., 1921.

96. Лебедева Н. Т. Формирование здорового стиля жизни школьников. -Минск: Народная асвета, 1996. 144 с.

97. Леви В.Л. Везет же людям. Психология здоровья. М.: Физкультура и спорт, 1988.-256 с.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1983.-С. 94-231.

99. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: Опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1994. № 4. С. 15-26.

100. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические произведения. — М.: Педагогика, 1988.-398 с.

101. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Изд-во об-ва «Знание» РСФСР, 1982. - 40 с.

102. Лисицин Ю.П. Слово о здоровье. М.: Советская Россия, 1986. - 191 с.

103. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. Спб.: Институт образования взрослых, 1996. - 175 с.

104. Личность. Ценности. Изменяющийся мир. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина- Спб.: ИОВ РАО, 1998. 75 с.

105. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей.- Самара: СамИУ, 1997. 85 с.

106. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика. 1999. № 1. С. 10-19.

107. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации. Обзор. М.: РАМН, 1994. - 134 с.

108. Лищук В.А. Для верных решений первых лиц // Медицинская газета. 1995. 2 июля №41.

109. Логинова Н.А. Жизненный путь человека как проблема психологии // Вопросы психологии. 1985. № 1. С. 103-109.

110. Луначарский А.В. О воспитании и образовании / Под ред. А. М. Ар-сеньева, Н. К. Гончарова, И. А. Капрова, М. А. Прокофьева, В. А. Разумо-ва. М.: Педагогика, 1976. - 636 с.

111. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988. -303 с.

112. Макаренко А.С. Соч: В 7 т. Т. 5.М., 1958. 558с.

113. Макогон Ю.Н., Котельникова Н.В. О некоторых методологических аспектах формирования здорового образа жизни // Здоровый образ жизни: прикладные психологические аспекты: Материалы респ. науч.-практ. конференции. Сыктывкар: Сыкт. ун-т, 1989. - С. 11-18.

114. Махорцкий Я.Л., Судник С.И. Здоровый образ жизни: Учебное пособие. Минск: Минск ин-т культуры, 1992. - 250 с.

115. Мелик-Пашаева А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. 1989. № 5. С. 11-18.

116. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 256 с.

117. Мечников И.И. Этюды о природе // Мечников И. И. Собр. соч.:В 2 т. М., 1966. Т. 1.-С. 11.

118. Минеева Л.Ю. Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса: Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Шуя, 2001.-22 с.

119. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Сов. педагогика. 1991. № 10. С. 88-90.

120. Московченко О.Н. Системный подход к оценке здорового образа жизни // Валеология, 1999, № 2. С. 14-18.

121. Мудрик А.В. Социальная педагогика. Учебное пособие для студентов. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -200 с.

122. Мудрость воспитания: Книга для родителей. / Сост. Б. М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. М.: Педагогика, 1988. - 288 с.

123. Мясищев В.Н. Личность. Неврозы. Л.: Из-во ЛГУ, 1960. - 425 с.

124. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995. - 356 с.

125. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., 1960. -С. 111-141.

126. Мясищев В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношения к ней человека. В сб. Проблемы сознания. Материалы симпозиума. / Отв. ред. В.М. Банщиков. М., 1980. - С. 115-130.

127. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед.учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

128. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1959.-С. 89-134.

129. Нравственность. Здоровье. Семья: Методическое пособие для учителя. Часть 1. Основы нравственного выбора / Отв. ред. А.С. Белкин. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2000. - 280 с.

130. Нравственность. Здоровье. Семья: Методическое пособие для учителя. Часть 2. Ценностные ориентации семьи / Науч. ред. А.С. Белкин. — Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2001. 324 с.

131. Оразбекова К.А. Формирование здорового образа жизни личности // Здоровый образ жизни: прикладные психологические аспекты: Материалы респ. науч.-практич. конференции. Сыктывкар: Сыкт. ун-т, 1989. -С. 41-44.

132. Осик В.И. Валеология. Краснодар: «Советская Кубань», 1997. - С. 3947.

133. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование. 1997. № 8. С. 4-19.

134. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в.в. / Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Р. Пана-чина, Б.К. Тебиева. - М.: Педагогика, 1991. - 448 с.

135. Павлов И.П. Полн. собр. соч. М - Л., 1951. - Т. 3. Кн. 1. - 439 с.

136. Пастушек Г.П. Формирование здорового образа жизни студентов педагогического вуза средствами физической культуры: Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Минск, 1992. - 20 с.

137. Педагогика здоровья. М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

138. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

139. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

140. Петленко В.П. Познай и сотвори себя: основные проблемы педагогической валеологии. СПб., 1994. - С. 26-28.

141. Перевозчикова Е.В. Педагогические основы формирования здорового образа жизни будущего учителя: Автореферат дис. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. Шуя, 2001. - 20 с.

142. Песталоцци И.Г. Что дает метод уму и сердцу. Избранные педагогические сочинения в 2 Т. М., Т. 2 1967. С 82.

143. Писарев Д И. Соч. Т. 3. М., 1956. С. 148.

144. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. М.: Тандем, Роспедагенство, 1997. — 176 с.

145. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1981. — 175 с.

146. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Мысль, 1986. -265 с.

147. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2-х кн. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

148. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2-х кн. М.: Гуманитар, изд. ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.161. Поиск. 2000. № 4. С. 6.

149. Попов С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб.: Союз, 1998. - 256 с.

150. Понятийно-терминологический словарь для педагогов дополнительного образования. / Сост. В.В. Белова, М.Б. Коваль. М., Оренбург, 1996. -23 с.

151. Проблемы гуманизации образования. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина. Спб.: Ин-т образования взрослых РАО, 1997. - 50 с.

152. Психология личности и образ жизни / Сборник статей, отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1987. - 217 с.

153. Пучкова Т. И., Семыкин б. В. Общественная и личностная стратегия становления ЗОЖ // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии: Материалы I Всероссийской научно-практич. конф. 28-30 марта 1995 г. СПб., 1995. - С. 116-118.

154. Рабочая тетрадь для практических занятий по валеологии. Часть 1. Новосибирск: НГПУ, 1997. 89 с.

155. Риккерт Г.О. О системе ценностей. М.: Логос, 1914. Т. 1. Вып. 1.

156. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М.: Ин-т развития личности, 1996. — 144 с.

157. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. — М.: Просвещение, 1989. 239 с.

158. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М.: Знание, 1983,- 160 с.

159. Сагатовский В.Н. Образ жизни и активная жизненная позиция личности // Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки. М.: Мысль, 1982.-С. 12-33.

160. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии: философские основы мировоззрения: В 3-х ч. Ч. 1: Введение: философия и жизнь. — Спб.: СГУ, 1997.-224 с.

161. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

162. Сафронова З.Д. Педагоги за здоровый образ жизни. Рига: Знание, 1986.-С. 32.

163. Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно-ориентированного образования // Педагогика. 2001. № 7. С. 27-31.

164. Свинина Н.Г. К вопросу о витагенном опыте в контексте личностно-ориентированной педагогики // Ученые записки НТГПИ. Вып. 3. Педагогика и психология. / Отв. ред. А.В. Уткин. Нижний Тагил, 2000. -С. 31-35.

165. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

166. Семенникова Л.И. Цивилизации в истории человечества. Учебное пособие. Брянск: Курсив, 1998. - 340 с.

167. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989. - 79 с.

168. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2000. - 240 с.

169. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1990.- 158 с.

170. Сериков В.В. Личностный подход в обучении; от концепции к технологиям / Сб. науч. трудов: Проблемы обновления содержания общественного развития. Ростов на Дону, 1992. - С. 25-32.

171. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Сов. Педагогика. 1990. № 7. С. 82-87.

172. Словарь по этике. / Под ред. И.С. Кона. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1983.-С. 226.

173. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Учеб. пособие: Для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 208 с.

174. Солдатова Т.А. Здравотворение (Система здоровьетворящего образования) // Проблемы педагогической валеологии: Сб. науч. трудов. СПб.: УПМ, 1997. - С.50-53.

175. Справочное пособие по истории немарксистской западной социологии. М., 1988.- 187 с.

176. Степанков Н.К. Педагогика: Учебное пособие. Мн.: Изд-во Скакун В. М., 1998.-448 с.

177. Сухобская Г.С. Гуманистическая направленность обучения будущего учителя // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информ. бюллетень, № 8. Санкт-Петербург, Новгород, Псков, 1996. - С. 5-7.

178. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979.-396 с.

179. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Владивосток: Владиво-сточное книжное издательство, 1974. - С. 336.

180. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Изд-во "Родяньска школа", 1973.-244 с.

181. Тазетдинова А.Т., Андреева Т.И., Гончаров А.Т. Проблемы формирования здорового образа жизни // Казанский медицинский журнал. 1989. № 2.-С. 146-148.

182. Татарникова Jl.Г. Подготовка учителя и студентов педагогических институтов к работе в школе нового типа // Гуманитаризация образования^. науч. трудов. Л.: ЛГПИ, 1990. - С. 96-99.

183. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. СПб.: Изд-во «Петроградский и К», 1995. - 352 с.

184. Татарникова Л.Г. Теоретические основы педагогической валеологии. — СПб.: СПб УПМ, 1995. С 28-35.

185. Темникова Е.Н. Витагенный опыт как средство активизации познавательной деятельности учащихся (на примере курса органической химии): Автореферат дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2000. 22 с.

186. Титов В. Мораль познания. М.: Знание, 1988. - 64 с.

187. Узнадзе Д.И. Экспериментальные основы исследования установки. // Психологическое исследование. М., 1966. - 451 с.

188. Уткина Л.И. Реализация валеологического компонента в системе повышения квалификации педагога: Автореферат дис. на соиск. уч степ, канд. пед. наук. СПб., 1998. - 20 с.

189. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс как открытая система // Педагогика. 1998. № 8. С. 35-40.

190. Философский словарь. / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986.-590 с.

191. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. — 416 с.

192. Хайдеггер М. Время и бытие. М.: Республика, 1993. - 445 с.

193. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М.: Юристъ, 1997. -512 с.

194. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции): Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. и авт. ввод, очерков С. ВФ. Егоров. 2-ое изд. пе-рераб. - М.: Просвещение, 1986. - 432 с.

195. Чикин С.Я. Здоровье всему голова. - М.: Советская Россия, 1983. -141 с.

196. Чоговадце А.В., Рыжик М. М. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов // Теория и практика физической культуры. 1993. №7.-С. 8.

197. Чумаков Б.Н. Валеология: Избранные лекции. Российское педагогическое агентство, 1997. 246 с.

198. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2 / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М., Педагогика, 1980. -416 с.

199. Шибкова Д.З. Основы здорового образа жизни: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЧТПУ «Факел», 1996. - 256 с.

200. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования / Автореф. дис-ции на соиск. уч. ст. док. пед. наук. М.: МГПИ, 1991.-33 с.

201. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

202. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

203. Якиманская И. С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. № 2. — С. 31-44.

204. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

205. Яценко А.И. Целеполагание и идеалы. Киев, 1977. С. 153.

206. Dufrenne М. L'echelle des a'priori: Recherche de l'originaire. Paris, 1981.

207. Gobry I. De la valeur. Braxelle Ljuvin - Paris, 1986.

208. Rescher N. The Nature of Human Values. N.-J., 1973.

209. Pulkkinen Z. Search fon alfenafives fo aggression // Aggression in global perspective. N.-J., 1982.

210. Pulkkinen Z. Self control and confinuify frow chilolhooel adoleschence // Life span development and behaviour. N.-J.,1982. - Vol. 4.