автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования"

На правах рукописи

003469688

ШОРОХОВА Анна Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО

ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ К МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01— общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

14 Май

Волгоград — 2009

003469688

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет».

Научный руководитель — кандидат педагогических наук,

доцент Богачинская Юлия Сергеевна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Разбегаева Людмила Павловна (ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет);

кандидат педагогических наук, доцент Букаева Наталья Борисовна (МОУ ВПО «Волгоградский муниципальный институт искусств им. П. А. Серебрякова»).

Ведущая организация — ГОУ ВПО «Таганрогский государственный педагогический институт».

Защита состоится 29 мая 2009 г. в 12.30 час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград, пр. им. В.И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Волгоградского государственного педагогического университета: Ъир-.Нчтч!. vspu.ru 28 апреля 2009 г.

Автореферат разослан 28 апреля 2009 г.

Ученый секретарь у J

диссертационного совета ( ^^У ^^ • A.A. Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Демократизация общества, изменения в социально-экономической сфере нацеливают на необходимость постановки в центр образования целого ряда актуальных ценностно-смысловых проблем, связанных с развитием личности как субъекта собственной жизни и деятельности, способной самостоятельно ориентироваться в мире культурных ценностей. Отличительная черта аксиологизации мирового образовательного пространства — установка на формирование у современного школьника ценностного отношения к себе, окружающим людям, учению, к окружающему миру.

Одним из приоритетов современной образовательной политики является более полное использование нравственного потенциала искусства для развития личности. Моделируя мир, в центре которого — человек, искусство способно выполнить свою «че-ловеко-творческую» миссию (JI.H. Коган) только при наличии личностно значимого, эмоционально-ценностного, бескорыстного отношения к произведению. Особое значение сформирован-ность ценностного отношения к искусству имеет в подростковом возрасте. Однако анализ теории и практики позволяет утверждать, что потребность в идеале, красоте часто не находит адекватного удовлетворения из-за недостаточной эстетической образованности и воспитанности подростков, а способы передачи ценностного отношения к миру культурных ценностей «в готовом виде» препятствуют развертыванию процесса восхождения самой личности к ценностям.

Проведенное автором анкетирование подростков, обучающихся в музыкальных школах г. Волгограда в 2003—2005 гг. (опрошено 150 человек), подтвердило положение о том, что система культурных ценностей остается для большинства на абстрактном, нейтральном к личности уровне; 56% подростков ориентированы на получение оценки по предмету, и только у 3% респондентов музыкальное искусство является ценностью.

Значительными возможностями в решении проблемы формирования у подростков ценностного отношения к музыкальной деятельности обладает система дополнительного образования, т. к. ее основная цель — приобщение учащихся к ценностям искусства, развитие мотивации к познанию и творчеству, содействие личностному самоопределению. В системе дополнительного об-

разования созданы для. этого оптимальные условия: добровольность участия ребенка в избранной деятельности; вариативность образования, дающая право на выбор содержания образования, педагога; субъект-субъектное взаимодействие педагога и ребенка; демократический характер управления учреждениями дополнительного образования детей.

Однако на практике в системе дополнительного музыкального образования преобладает ориентация на узкопрофессиональную трактовку обучения, ограничение музыкального образования только рамками своего предмета, что свидетельствует о расхождении целей музыкального образования и целей воспитания человека. Проведенное автором анкетирование преподавателей в МОУ «Лицей № 9 им. А. Н. Неверова» и Школе искусств и детского творчества Дзержинского района г. Волгограда, ДМШ № 1 г. Волжского Волгоградской области в 2003—2005 гг. (опрошено 75 человек) подтверждает данное положение: 48% респондентов считают главным в своей работе повышение качества обучения игры на инструменте, и только 2% ориентированы на формирование ценностного отношения к музыкальной деятельности.

Проблема исследования различных аспектов ценностных отношений является актуальной для современной науки. В философии теория ценности разрабатывается B.C. Библером, М.С. Каганом, J1.H. Столовичем, В.П. Тугариновым и др.; в психологии проблемой ценностных отношений занимались JI.C. Выготский, В.Н. Мясищев, Д.А. Леонтьев, Б.И. Додонов; в педагогике модель формирования ценностных ориентаций разработана А.И. Кирьяковой, Л.П. Разбегаевой; проблемы развития личности в системе дополнительного образования детей исследуются Е.Б. Евладовой, A.B. Золотаревой, H.A. Соколовой. Развивающий потенциал музыкального воспитания и обучения исследуется Э.Б. Абдуллиным, И.В. Арановской, Т. А. Затяминой, Г.М. Цы-пиным и др. Воспитательное значение произведений народного, религиозного искусства в формировании ценностных отношений школьников и студентов раскрывается в работах Т. Ю. Артюги-ной, Л.А. Кузьмичева, Е.В. Самохваловой, П.А. Сергеевой, Л.Б. Симоновой, Л.А. Чугуновой, С.М. Яковлюк и др. Меньшее внимание уделяется изучению ценностного отношения к произведениям искусства (выделим исследования Н.И. Коростелевой, Е.И. Толокнеевой, А.И. Щербаковой, О.П. Хабибуллиной).

Следует отметить, что, несмотря на наличие социального заказа, разработку нормативно-правовых документов (Закон «Об образовании», «Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений ДОД», «Типовое положение об образовательных учреждениях дополнительного образования детей»), ориентирующих систему ДОД на создание условий для самореализации личности, потребности практики, теоретических исследований по формированию у подростков ценностного отношения к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования явно недостаточно. Эта проблема не являлась предметом специальных исследований.

Таким образом, актуальность исследования определяется рядом следующих противоречий между:

— гуманистическими целями дополнительного музыкального образования, ориентированного на духовное становление, художественно-творческое развитие, ценностное самоопределение подростков и современной музыкально-педагогической практикой, сохраняющей ориентацию на узкоспециализированное воспроизводство учащимися определённого круга навыков;

— значительным потенциалом системы дополнительного образования в формировании ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности и фрагментарной разработанностью теоретических оснований и практических рекомендаций для его использования;

— необходимостью формирования ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности и недостаточной разработанностью педагогических основ искомого педагогического процесса.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы научные основы процесса формирования ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования?

С учетом актуальности этой проблемы была избрана тема исследования: «Формирование ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования».

Объектом исследования является обучение подростков в условиях дополнительного музыкального образования.

Предмет исследования — процесс формирования ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования.

Цель исследования — научно обосновать процесс формирования ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования.

В соответствии с о'бъектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить научное знание об особенностях ценностного отношения к музыкальной деятельности.

2. Раскрыть сущность ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования.

3. Разработать модель процесса формирования ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования, экспериментально проверить ее эффективность.

Основу гипотезы исследования составила система предположений о том, что процесс формирования ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования будет эффективным, если:

— ценностное отношение к музыкальной деятельности будет являться одной из ведущих целей процесса обучения в системе дополнительного музыкального образования и будет рассматриваться как отношение, характеризующееся эстетической значимостью для личности музыкального искусства, наличием осознанной потребности в овладении музыкальным искусством и интереса к нему;

— структура ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности будет включать познавательный, ценностно-ориентационный, коммуникативный, преобразовательный компоненты, специфика которых обусловлена спецификой музыкального искусства и музыкальной деятельности;

— логика процесса формирования искомого качества будет обусловлена спецификой обобщенного ценностного механизма («поиск — оценка — выбор — проекция»), а содержание этапов — уровнями сформированное™ у подростков ценностного отношения к музыкальной деятельности (от нейтрально-пассивного через осознанно-действенный к творческому уровню) и динамикой ведущих формирующих средств (жанрово-стилевой анализ — аналитический этап, интерпретация — рефлексивный этап, концертная деятельность — концертный этап).

Теоретико-методологическую основу исследования составили: аксиологический подход, связанный с ценностной трактовкой культуры (С.Ф. Анисимов, М.С. Каган, J1.H. Столович); исследования, раскрывающие ценностные основания гуманитарного образования (Е.В. Бондаревская, A.B. Кирьякова, Л.П. Разбегае-ва, E.H. Шиянов); культурологический подход к образованию (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова); психологические исследования, анализирующие социальную природу и структуру личности во взаимосвязи с ее развитием (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев); системный подход (М.С. Каган, Л.Н. Столович); представления о целостном педагогическом процессе (B.C. Ильин, Н.К. Сергеев, М.Н. Скаткин); идеи личностно ориентированного образования (В.В. Зайцев, В.В. Сериков); идеи интонационной природы музыкального искусства (Б.В.Асафьев, М.Г. Арановский, Л.А. Мазель,

B.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский); концепция развития личности в системе дополнительного образования детей (Е.Б. Евла-дова, A.B. Золотарева, М.Б. Коваль, H.A. Соколова); исследования своеобразия художественного развития детей, подростков и юношества (A.B. Бакушинский, Л.С. Выготский, И.С. Кон,

C.Т. Шацкий); научные исследования в области общей и частной музыкальной педагогики (Э.Б. Абдуллин, O.A. Апраксина, И.В. Арановская. Л.Г. Арчажникова,Д.Б. Кабалевский, В.Г. Раж-ников, Г.М. Цыпин, А.И. Щербакова).

При решении поставленных задач и проверке выдвинутой гипотезы в исследовании применялся комплекс методов, включающих теоретические и эмпирические.

Теоретические методы исследования — понятийно-терминологический анализ философской, психолого-педагогической, методической и музыковедческой литературы по проблеме исследования; анализ нормативной и учебно-методической документации учреждений дополнительного образования детей; моделирование формирующего эксперимента.

Эмпирические методы исследования — диагностические (анкетирование, тестирование, беседы с подростками и учителями, изучение продуктов художественно-творческой деятельности школьников, монографические характеристики, метод экспертных оценок); обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов развития и обучения); анализ инновационного педагогического опыта в школах искусств г. Волгограда; диагностирую-

щий и формирующий педагогические эксперименты; математические методы обработки результатов исследования.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью, целостным подходом к решению проблемы; применением системы научных методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования, а также содержанию и специфике изучаемого объекта; репрезентативностью объема выборки; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности; разнообразием источников информации; сочетанием количественного и качественного анализа; контрольным сопоставлением полученных данных с массовым педагогическим опытом.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые процесс обучения в системе дополнительного музыкального образования детей исследован с позиции формирования ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности, раскрывающего ценностно-смысловые приоритеты в их музыкальном обучении. Конкретизированы содержание и структура искомого ценностного отношения, включающая в себя познавательный, ценностно-ориентационный, коммуникативный и преобразовательный компоненты. Уточнено научное знание о логике и содержании педагогического процесса формирования у подростков ценностного отношения к музыкальной деятельности посредством выделения его этапов (аналитический, интерпретационный, концертный) и уровней (нейтрально-пассивный, осознанно-действенный, творческий).

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в следующем: разработанная модель ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности как личностного образования вносит вклад в концепцию воспитания учащихся в системе дополнительного музыкального образования; определены логика, содержание, педагогические средства формирования ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности, что дополняет нормативные знания о процессах музыкально-художественного образования. Выявленные в исследовании теоретические основы формирования у подростков ценностного отношения к музыкальной деятельности могут служить для разработки научных основ использования ценностного потенциала музыкальной деятельности в системе общего и дополнительного образования.

Практическая ценность результатов исследования включает разработку диагностического инструментария по определению уровней сформированное™ ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности; определение системы средств формирования данного личностного образования в практике дополнительного образования; разработку педагогических условий формирования ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности. Разработанные методические материалы могут быть использованы в системе дополнительного музыкального образования при обучении игре на фортепиано в старших классах детских музыкальных школ и школ искусств, при переподготовке преподавателей в системе дополнительного образования, при обучении будущих учителей музыки.

Апробация результатов исследования осуществлялась через выступления и публикации на Международной научно-практической конференции «Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности» (Екатеринбург, 2001); всероссийских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы музыкальной культуры, искусства и образования» (Челябинск, 2001), «Музыкальное образование: проблемы, поиски, находки» (Чебоксары, 2002); региональных научно-практических конференциях «Серебряковские научные чтения» (Волгоград, 2004), «Теория и практика построения современных образовательных технологий» (Волгоград, 2002); на педагогических чтениях в рамках «Недели науки» в МОУ «Лицее № 9 им. Н. А. Неверова» (Волгоград, 2004); на открытой научно-практической конференции (Камышин, 2008). Материалы исследования публиковались в форме статей и тезисов, основные положения и выводы обсуждались на семинарах аспирантов кафедры педагогики ВГПУ (2004, 2005, 2008 гг.). По проблеме исследования опубликовано 8 работ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось путем публикации материалов в различных изданиях (всего опубликовано 8 научных статей и тезисов), а также в процессе педагогической деятельности диссертанта в МОУ «Лицее № 9 им. Н. А. Неверова» и Школе искусств и детского творчества Дзержинского района г. Волгограда, ДМШ № 1 г. Волжского Волгоградской области.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ценностное отношение к музыкальной деятельности обусловлено специфическими особенностями музыкальной деятель-

ности, которая трактуется как эмоционально-образный, самодеятельный по способу развёртывания триединый (деятельность композитора, исполнителя и слушателя) процесс, интенсивность которого определяется уровнем вовлечения индивида как субъекта в орбиту музыкальной деятельности. Это означает, что индивид понимается как а) источник музыкальной деятельности, б) её детерминирующая и организующая сила, в) носитель активности музыкального действия. Ценностное отношение к музыкальной деятельности — это отношение, которое характеризуется эстетической значимостью для личности музыкального искусства, наличием осознанной потребности в музыкальном искусстве и интереса к нему. Это отношение базируется на единстве эмоционального, когнитивного и поведенческого аспектов музыкальной деятельности.

2. Структурно-содержательное наполнение ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности обусловлено, с одной стороны, особенностями подросткового возраста, который характеризуется интенсивным процессом перестройки моти-вационно-потребностной сферы, с другой — спецификой системы дополнительного музыкального образования, сущностью которой является развитие субъектности, личностного потенциала подростка, создающего наиболее благоприятные условия для формирования ценностного отношения. Компонентами ценностного отношения являются познавательный, ценностно-ориента-ционный, коммуникативный, преобразовательный. В качестве критерия познавательного компонента выступает полнота знаний о структуре, жанре, стиле произведений; ценностно-ориен-тационного — наличие эстетических потребностей, интересов, переживаний, суждений, личностная активность подростка в музыкально-исполнительской деятельности; коммуникативного — умение соизмерять свою исполнительскую дёятельность («субъективный» план) и «композиторский» план художественно-смысловой организации исполняемого произведения; преобразовательного — степень сформированности творческих способностей, которые включают в себя способность к анализу и синтезу исполнения произведения, включение в культурно-художественный контекст исполняемого произведения. В соответствии с выделенными критериями определены следующие уровни проявления исследуемого личностного образования у подростков: нейтрально-пассивный, осознанно-действенный, творческий.

3. Модель процесса формирования ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования представляет собой последовательность трех этапов, основанных на принципе усложнения музыкальной деятельности (от аналитической через рефлексивную, интерпретирующую к концертной), логика которых обусловлена спецификой обобщенного ценностного механизма «поиск — оценка — выбор — проекция». Первый этап — аналитический, отражающий аспект присвоения личностью музыкальных ценностей, а также способность подростков использовать в этом процессе приобретенные ранее знания и умения; доминирует направленность на формирование познавательного компонента; ведущим формирующим средством является жанрово-стилевой и интонационно-стилевой анализ изучаемых произведений; основан на механизме поиска. Второй этап — рефлексивный (интерпретирующий), отражающий аспект ценностного осмысления и оценки музыкального произведения, доминирует направленность на формирование ценностно-ориентационного и коммуникативного компонентов; ведущим формирующим средством является защита собственной интерпретации произведения; основан на механизме оценки и выбора. Третий этап — концертный, отражающий возможности самореализации и самоактуализации личности в мире музыкальных ценностей, ее способности к синтетически-диалогическому общению, доминирует направленность на формирование преобразовательного компонента, ведущим формирующим средством выступает концертная деятельность; основан на механизме проекции.

Эмпирическую базу исследования составила работа, проводимая автором в Школе искусств и детского творчества Дзержинского района г. Волгограда, ДМШ № 1 г. Волжского Волгоградской области и в МОУ «Лицей № 9 им. А.Н. Неверова» г. Волгограда.

Всего в исследовании принимали участие 75 преподавателей и 150 подростков.

Исследование выполнялось в четыре этапа.

Первый этап (2001 —2002) — накопление эмпирического материала; изучение философской, культурологической, психологической и педагогической литературы; определение понятийного аппарата, рабочей гипотезы исследования.

Второй этап (2002—2003) — уточнение основных понятий исследования; создание модели процесса формирования у подростков ценностного отношения к музыкальной деятельности.

Третий этап (2003—2005) — проведение опытно-экспериментальной работы по реализации модели процесса формирования у подростков ценностного отношения к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования.

Четвертый этап (2005—2008) — завершение опытно-экспериментальной работы; научная интерпретация, обобщение и систематизация полученных результатов, выделение педагогических условий, обеспечивающих результативность процесса формирования у подростков ценностного отношения к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования.

Структура и объем диссертации обусловлены логикой проведенного исследования. Диссертация объемом в 171 с. состоит из введения (12 с.), двух глав (гл. 1-я — 68 е., гл. 2-я — 54 е.), заключения (8 е.), списка литературы (215 наименований), 16 приложений. Содержание диссертации включает 11 таблиц, 6 диаграмм, 1 рисунок, 1 график.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретические основы формирования ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования» уточнены научные представления о сущности ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности через логическую взаимосвязь понятий «ценность», «отношение», «ценностное отношение», «деятельность», «музыкальная деятельность», «ценностное отношение к музыкальной деятельности»; разработана теоретическая модель процесса формирования у подростков ценностного отношения к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования.

В первом параграфе на основе сравнительно-исторического метода анализируются основные подходы к изучению ценностных отношений к музыкальной деятельности. Теоретический анализ проблемы ценности в философской литературе показывает, что подходы к пониманию природы ценностей различны, многочисленные аксиологические концепции исходят, прежде всего, из того или иного понимания соотношения ценностного объекта и ценностного сознания, ценности и оценки. Данный методологический плюрализм создает условия, в которых могут соединиться философские подходы, показавшие свою плодотворность при разработке теории ценности (Л.П. Разбегаева).

Подчеркивается, что специфика ценностей, их проявление и функционирование в обществе определяются не субъект-объектными, а межсубъектными отношениями и в них же, в свою очередь, реализуются (М.С. Каган). Данная позиция позволяет преодолеть эмпиризм в понимании природы ценности, с одной стороны, и раскрыть закономерности ценностных комплексов взаимосвязанных элементов — с другой. Ценности, представляя собой некие смысловые универсалии, выкристаллизованные в результате обобщения типичных ситуаций, фиксируют наиболее общие типы отношений между субъектами любого уровня — от личности до общества в целом. Ценность несводима ни к значимости как своему основанию, ни к норме и идеалу. Она представляет собой не просто необходимую и должную, но и желанную цель, становящуюся идеалом и участвующую тем самым в обратном нормативно-регулирующем воздействии на межсубъектные отношения, а через них и на социальную практику (Л. П. Разбе-гаева).

Категория «отношение» активно используется философами, психологами и педагогами при изучении деятельности личности, ее мировоззрения, опыта. Прослеживаются три основные тенденции в понимании категории «отношение»: деятельностный подход — В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн; системный подход— Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов; идея о диалектической взаимосвязи между отношениями человека и его внутренним миром в целом — А.Ф. Лазуровский, В.Н. Мясищев. Представители всех названных подходов едины в том, что отношения — это результат усилий личности, развития ее личностного опыта, следствие переживаний, носящих иногда глубоко интимный характер. Это акт свободной познавательно-оценочной деятельности. Только после того, как отношение будет опосредовано деятельностью, станет ясно, как на самом деле человек относится к тому или иному предмету. Не зря для определения понятия «личностный смысл» А.Н. Леонтьев подобрал термин «отношение» (отношение мотива к цели деятельности).

Теоретический анализ основных подходов к определению сущности категорий «ценность» и «отношение» позволяет выявить сущность «ценностного отношения», которое является результатом и процессом присвоения ценностей. Мы пришли к следующим выводам: ценностные отношения и ценности не существуют независимо друг от друга, поэтому бытие ценностей вообще, безотносительно человека и его духовно-практической деятельно-

сти, невозможно; ценностное отношение и деятельность образуют единое целое, которое существует благодаря детерминацион-ной связи между ценностным сознанием и ценностным отношением; педагогическая проекция позволяет охарактеризовать сущность процесса ценностных отношений как самостоятельное, адекватное движение личности, определить ценностную функцию воспитания как необходимость трансляции ценности.

Теоретический анализ основных подходов к трактовке термина «музыкальная деятельность» позволяет рассматривать ее как деятельность культуросообразную, что предполагает присвоение личностью содержания художественной культуры как развертывающейся целостности и составляющих ее деятельностей — познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной и преобразовательной.

В параграфе раскрываются содержание и структура ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности. В основе концептуальной идеи нашего исследования лежит понимание ценностного отношения к музыкальной деятельности как интегративного личностного образования, являющегося результатом интериоризации личностью эстетических ценностей, в котором находят эмоционально-оценочное и деятельностное выражения ее эстетические способности. Поскольку эстетические отношения связаны с различными видами деятельности и затрагивают практические интересы людей, то они могут выполнять роль ценностных ориентаций. Эстетические отношения предстают сложным структурным целым, выполняющим в системе ценностных отношений определенные функции — и как эмоционально-нормативный способ регуляции деятельности, и как универсальная оценочная реакция (Л. П. Разбегаева). Категория «эстетические отношения» является стержневым компонентом системы ценностных отношений. Исследователи подчеркивают, что ценностное эстетическое отношение есть полисистема. Основные элементы ее структуры следующие: эстетический интерес; эстетический идеал; эстетическое восприятие; эстетическая оценка; эстетический вкус. Взаимосвязь вышеназванных компонентов ценностно-эстетического отношения носит интегративный характер, отражает неразрывность субъективно-личностных элементов как единства внутреннего плана отношения личности к эстетическим ценностям и объективно-практических действий в деятельности. Таким образом, ценностное отношение к музыкаль-

ной деятельности понимается как отношение, которое характеризуется эстетической значимостью для личности музыкального искусства, наличием осознанной потребности в музыкальном искусстве и интереса к нему. Это отношение базируется на единстве эмоционального, когнитивного и поведенческого аспектов музыкальной деятельности.

Во втором параграфе представлен теоретический анализ системы дополнительного образования детей (ДОД) и образовательных программ ДОД в аспекте проблемы формирования ценностного отношения. Его результаты позволяют утверждать, что теоретически существуют все предпосылки для формирования данного отношения, однако, как показывает практика, широкие возможности и позитивный потенциал для развития ценностного отношения к музыкальной деятельности в системе дополнительного образования используется недостаточно. Это объясняется следующими причинами: во-первых, акцентируются узкометодические проблемы, связанные с технологией обучения игры на инструменте или подготовкой учащихся к будущей профессиональной деятельности; во-вторых, в работе над музыкальным произведением не уделяется должного внимания критериям эстетической оценки, ориентации подростков на эмоциональную отзывчивость, рефлексию, что лишает занятия на инструменте личностного смысла.

В параграфе представлен анализ возрастных особенностей подросткового возраста, позволяющий сделать вывод о том, что данный возраст является сензитивным для формирования ценностного отношения к музыкальной деятельности, т. к. именно в этот период происходит становление духовных ценностей личности, осознанного отношения к себе как к личности, окружающему миру, поиск своего места в жизни, на первое место выступает ценностно-ориентационная деятельность сознания, самостоятельное определение эстетических идеалов.

Таким образом, выявление сущностных характеристик ценностного отношения позволило выделить следующие компоненты ценностного отношения подростков к музыкально-исполнительской деятельности: познавательный компонент (теоретические знания о структуре, жанре, стиле исполняемых произведений, умение анализировать произведение, находить индивидуальные исполнительские пути; использование музыкально-теоретического знания в исполнительской практике); ценностно-ориентаци-онный компонент (оценка эстетической ценности исполняемого

произведения, эстетическое переживание, эстетическое суждение, личностная активность подростка в реализации ценностного отношения к музыкально-исполнительской деятельности); коммуникативный компонент (качественные изменения способов слуховой ориентации в музыкальном тексте, взаимосвязь «субъективного» и «композиторского» планов художественно-смысловой организации исполняемого музыкального произведения); преобразовательный компонент (выразительное осмысление музыкально-языковых элементов и структур исполняемого произведения, выявление интонационно-стилевого своеобразия музыкальной речи через включение в культурно-художественный контекст исполняемого произведения, проявление способности к анализу и синтезу исполняемого произведения).

В психолого-педагогической литературе накоплен положительный опыт по выявлению механизмов формирования ценностного отношения: поиск (Г.И. Щукина), оценка (М.Г. Казакина), выбор (Л.А. Йовайша), проекция (Е.И. Головаха), самоактуализация личности (О.В. Ивановская), а также обобщенный ценностный механизм «поиск — оценка — выбор —- проекция» (A.B. Ки-рьякова, А.И. Щербакова).

При формировании ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности механизмом модели процесса формирования выступает обобщенный ценностный механизм «поиск — оценка — выбор — проекция», являющийся универсальным для ориентирования личности в мире музыкальных ценностей. Так как спектр рассмотрения исследователями ценностных отношений и ценностных ориентаций в педагогике обусловлен пониманием их как рядоположенных, идентичных личностных образований и принимая позицию В.А. Сластенина и Г.И. Чижаковой, которые считают ценностные ориентации системой устойчивых отношений личности к окружающему миру и самому себе в форме фиксированных установок на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества, мы считаем правомерным использование механизма ценностной ориентации для формирования ценностного отношения. Принимая позицию авторов, данный ценностный механизм был спроецирован нами с учетом специфики музыкальной деятельности подростков.

Модель процесса формирования ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительно-

го образования включает в себя три этапа, основанные на принципе усложнения музыкальной деятельности (от аналитической через рефлексивную, интерпретирующую, к концертной).

Первый этап — аналитический, отражает аспект присвоения личностью музыкальных ценностей, а также способность подростков использовать в этом процессе приобретенные ранее знания и умения; основан на механизме поиска. Подросткам ставятся следующие задачи: с помощью жанрово-стилевого анализа определить жанровую принадлежность исполняемого произведения, выделить основные принципы формообразования, проанализировать данную форму как исторически типизированную композицию; с помощью интонационно-стилевого анализа проанализировать музыкальный текст для выявления его стилевой принадлежности; рассмотреть типические и индивидуальные черты музыкального языка, выявить внутреннюю логику музыкального высказывания, проследить развитие музыкальных идей сочинения.

Второй этап — рефлексивный (интерпретирующий), отражает аспект ценностного осмысления и оценки музыкального произведения; основан на механизме оценки и выбора. На этом этапе перед подростками ставятся следующие задачи: выявить драматургию изучаемого музыкального произведения, проанализировать художественную концепцию автора, очертить круг используемых автором музыкально-выразительных средств; выявить в изучаемом музыкальном тексте фрагменты, вызывающие наибольший и наименьший эмоциональный отклик, проанализировать причину возникновения или невозникновения эффекта сопереживания, проанализировать роль данных фрагментов в логической конструкции автора, выявить особенности эмоционального мира произведения; сопоставить текст и контекст, проанализировать место данного сочинения в контексте современных музыкальных процессов.

Заключительный этап — концертный, демонстрирует сформированность ценностного отношения, поисковой активности, направленности выбора, осуществляемого в процессе музыкальной деятельности, способности к прогнозированию, отражая возможности самореализации и самоактуализации личности в мире музыкальных ценностей, ее способностей к синтетически-диалогическому общению; основан на механизме проекции. На этом этапе ставились следующие задачи: определить границы интерпретационной свободы, проанализировать соотношение ав-

торской и собственной исполнительской интерпретации произведения; построить гипотетическую исполнительскую модель, выявить возможные противоречия между собственной моделью и авторским текстом, наметить пути разрешения возникших противоречий; проанализировать результаты воплощения исполнительской модели, найти степень проявления традиций и новаций, предложить возможные варианты дальнейшего совершенствования предложенной исполнительской' модели.

Во второй главе исследования «Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования» представлены материалы по содержанию и результатам диагностического исследования школьной практики формирования ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности, методике опытно-экспериментальной работы. В ней описан ход формирующего эксперимента, дан сравнительный анализ полученных результатов.

Для диагностики сформированности ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности использовался комплекс диагностических методик, которые разделены на четыре группы.

Первая группа была ориентирована на выявление характеристик, входящих в познавательный компонент (анкетирование подростков, направленное на выявление базового уровня знаний; художественно-поисковая ситуация, стимулирующая выбор варианта интерпретации изучаемого и исполняемого музыкального текста). Вторая группа была направлена на диагностику ценностно-ориентационного компонента (анализ исполняемого произведения, направленный на осмысление подростками его культурно-художественной ценности; комплекс различных по содержательной направленности практических заданий, нацеленных на решение подростками той или иной музыкальной задачи в процессе собственной исполнительской деятельности). Третья группа была ориентирована на выявление характеристик, входящих в коммуникативный компонент (образно-стилевой анализ изучаемого произведения, адекватная исполнительская трактовка изучаемого произведения, рассказ о содержании музыкального произведения, освоение мира художественных образов). Четвертая группа была направлена на диагностику характеристик, входящих в преобразовательный компонент (включение в проблемные ситуации в условиях исполнительской деятельности, исполнительская — концертная практика).

Опираясь на анализ имеющейся философской, психологической и музыкально-педагогической литературы, обобщение музыкально-педагогической практики системы дополнительного образования, а также на результаты проведенной нами диагностики, выделены три уровня ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности.

Нейтрально-пассивный уровень расценивается как первоначальный уровень формирования ценностного отношения, на котором у подростка отсутствуют самостоятельность и эмоциональная окрашенность в процессе музыкально-исполнительской деятельности, а идеи и убеждения представляют собой набор норм. На этом уровне подростки не могут определить характер, настроение произведения, выразить свое личное отношение к нему, связать музыку с собственными переживаниями и жизненными событиями, не проявляют интереса к музыкально-исполнительской деятельности, что обусловлено малым музыкально-слуховым и художественным опытом. Однако наличие стремления к познанию может стать одним из факторов перехода на более высокий уровень сформированное™ ценностного отношения.

Осознанно-действенный уровень — подросток может дать словесную характеристику яркому, легко воспринимаемому музыкальному образу, обладает развитым воображением, интересом к музыкально-исполнительской деятельности, относительно большим музыкально-слуховым опытом и полнотой знаний, имеет эстетические потребности и интересы. Это уровень, на котором подросток готов к сотворческой деятельности, начинает оценивать музыкальный текст как текст культуры, испытывает потребность в диалоге, в ценностном взаимодействии с миром музыкальных ценностей, он обретает свою позицию, формулирует собственные идеалы.

Творческий уровень — высший уровень сформированности ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности, означает готовность к творчеству. Подростки данного уровня отстаивают личную позицию по отношению к музыкальному произведению, которая выражается в собственной интерпретации. Они характеризуются следующими качествами: самостоятельность, инициативность, находчивость, любознательность. Все эти качества, соединившись с осознанием себя творческой личностью, потребностью и возможностью синтетически-диалогиче-

ского общения, позволяют подростку не только анализировать, но и проектировать свою музыкальную деятельность.

Выявление в ходе констатирующего эксперимента особенностей проявления исследуемого личностного образования, педагогическое наблюдение, анкетирование, беседы с подростками и учителями позволили сделать вывод о том, что преобладающим уровнем сформированное™ ценностного отношения к музыкальной деятельности у подростков является наиболее низкий — нейтрально-пассивный уровень (в контрольной группе 41%, в экспериментальной — 39%); учителя в большинстве случаев осознают значимость ценностного отношения для личности, но формирование данного личностного образования не всегда связывают с целями музыкального образования. Таким образом, формирование ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности не является приоритетной целью в реально функционирующем учебном процессе учреждений дополнительного образования, что убеждает в необходимости поиска путей включения механизма формирования ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности.

Формирующий эксперимент проводился в трех направлениях: индивидуальные занятия (фортепиано), групповая работа (дискуссии, семинары, которые наиболее интенсивно были представлены в рамках внеурочных мероприятий «Недели науки» в лицее № 9 г. Волгограда), концертная деятельность.

Модель процесса формирования у подростков ценностного отношения к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования включает в себя три этапа, основанные на принципе усложнения музыкальной деятельности.

Первый этап — аналитический. Цель первого этапа — формирование познавательного компонента ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности. Задача — обучить подростков основам жанрово-стилевого и интонационно-стилевого анализа музыкального произведения. Формы работы на данном этапе: индивидуальные занятия с подростком, частично самостоятельная работа над произведением, репетиции предстоящего выступления. Методы работы: анализ вместе с подростком технических и художественно-выразительных трудностей исполнения, выявление художественно-образного содержания произведений, подбор литературных, художественно-изобразительных произведений, помогающих осмыслить образное содержа-

ние, слушание аудиозаписей, сравнение интерпретаций различных исполнителей. Основываясь на результатах опытной работы, мы определили, что для реализации целей формирования ценностного отношения к музыкальной деятельности на данном этапе наиболее результативными являются следующие педагогические средства: включение в содержание учебного материала по исполнительским дисциплинам сведений об интерпретаторских трактовках музыкальных произведений; вовлечение подростков в широкую общественно-творческую работу (подготовка к концертам, фестивалям, конкурсам); субъект-субъектное взаимодействие педагогов и подростков, художественный диалог. Ведущим средством формирования ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности является жанрово-стилевой и интонационно-стилевой анализ музыкального текста.

На занятиях музыкальным инструментом (фортепиано) подросткам была дана возможность из множества вариантов музыкальных произведений искать, ценностно осмысливать, производить оценку и выбирать то или иное произведение, которое им представляется наиболее интересным, выбирать и анализировать исполнение (фонозапись) известных пианистов. Особенность данного подхода заключается в том, что экспериментальной группе было предложено осуществлять сравнительный анализ двух произведений разных эпох, строить свою исполнительскую модель, которая далее выносилась на обсуждение в семинарской работе, а для контрольной группы предлагалось то же самое задание, но не предлагался сравнительный анализ, а было дано право выбора любого произведения и обоснования своего выбора. Таким образом, при наличии одинаковых заданий дифференцируются способы их выполнения.

Второй этап—рефлексивный (интерпретирующий). Цель второго этапа — формирование ценностно-ориентационного и коммуникативного компонентов ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности. В задачи данного этапа входят: 1) формирование целостности музыкальной деятельности подростка (соотношение словесной и исполнительской интерпретаций); 2) подготовка к организации деятельности подростков в условиях публичного выступления. Формы работы на данной стадии: организация групповых занятий, дискуссий (семинаров). Средства: а) воплощение художественного замысла му-

зыкального произведения в виде словесной и исполнительской интерпретаций, б) проведение дискуссий (семинаров) в форме творческого отчёта; в) концертно-лекционная работа. Ведущим средством формирования у подростков ценностного отношения к музыкальной деятельности является защита собственной интерпретации музыкального произведения.

Если на первом этапе ведущей задачей было раскрытие структурных уровней жанра через семантику элементов музыкального языка (мелодия, тема, регистр, ритм, лад, гармония), через семантику композиционных схем (период, простая 2,3-частная форма, сложная 3-частная форма, вариации, сонатная форма, фуга, канон), где основным заданием в анализе музыкального произведения для подростков являлся «разбор», «расчленение» текста, то на втором этапе — раскрытие стилевых уровней жанра через понятие «жанровый стиль» (по А.Н. Сохору). Таким образом, происходит углубление понимания музыкального произведения, но уже на качественно ином уровне.

Заключительный этап — концертный. Цель данного этапа — формирование преобразовательного компонента ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности. В задачи заключительного этапа входят: I) организация деятельности подростков в условиях публичного выступления; 2) организация художественного общения со слушателями; 3) управление своим эмоционально-творческим состоянием. Формы работы на данном этапе: организация концертов-лекций. Ведущим средством формирования у подростков ценностного отношения к музыкальной деятельности является концертная деятельность. Автором диссертационного исследования и подростками был подготовлен ряд концертных программ, где в виде концертов-бесед представлялись различные музыкальные стили и жанры, среди которых «Джазовый вечер» (программа рассчитана на осознание самобытности музыкального языка джаза, круга образов, особенностей исполнения, импровизации); «Концерт современной музыки» (исполнялись произведения русских и зарубежных авторов с рассказом о творчестве композиторов, особенностях их стиля); концерт-фестиваль «Синяя птица» (объединял в себе музыкальное искусство и живопись и др.).

В результате проведенного исследования было установлено, что в процессе музыкальной деятельности подростки продемонстрировали возросшие потребности и возможности их удовлетво-

рения в процессе присвоения музыкальных ценностей; высокую степень сформированное™ ценностного отношения к музыкальной деятельности; высокую поисковую активность в свободном выборе; умение формулировать цели и задачи, искать средства для их разрешения; готовность к сопереживанию, стремление к познанию авторского мира; потребность в освоении как текста, так и контекста музыкального сочинения; стремление к осознанию собственного «Я» в мире музыкальных ценностей.

Анализ данных, полученных в ходе экспериментальной работы, позволил прийти к выводам о наличии общей положительной динамики в продвижении от нейтрально-пассивного к творческому уровню сформированности ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования.

Уровень сформированности ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности Контрольная группа Экспериментальная группа

Показатели констатирующего этапа эксперимента, % Показатели формирующего этапа эксперимента, % Показатели констатирующего этапа эксперимента, % Показатели формирующего этапа эксперимента, %

Нейтрально-пассивный 41 25 39 16

Осознанно-действенный 51 54 53 52

Творческий 8 21 8 32

Таким образом, представленная модель доказала свою эффективность в процессе формирования ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности, что позволяет считать ее использование в системе дополнительного образования экспериментально обоснованным.

В заключении диссертации отмечается, что в результате выполненного теоретического и экспериментального исследования достигнута поставленная цель, решены задачи, а также сформулированы выводы: процесс формирования ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования основан, прежде всего, на идеях целостного, ценностного и личностного подходов в музыкальном об-

разовании; ценностное отношение трактуется как интегративное личностное образование, формирующееся в музыкальной деятельности и приобретающее особое значение в подростковом возрасте, который характеризуется интенсивным процессом перестройки мотивационно-потребностной сферы, переосмыслением места музыкальных занятий в своей жизни; формирование ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования наиболее успешно осуществляется в рамках специально разработанной и экспериментально проверенной модели, основу которой составила логика движения от информационного через познавательный к ценност-но-ориентационному уровню сформированности искомого качества, осуществляемая в динамике аналитического, интерпретирующего, концертного этапов педагогического процесса.

Дальнейшее выявление новых эффективных педагогических средств формирования ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности представляется перспективной проблемой.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Статья в журнале, входящем в список ВАК РФ

1. Шорохова А.Н. Формирование ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования / А.Н. Шорохова // Изв. Волгогр. гос. пед. унта. Сер.: Педагогические науки. — 2008. — № 1 (25). — С. 87—92 (0,4 п.л.).

Статьи и тезисы докладов в сборниках научных трудов и материалов научных конференций

2. Титова (Шорохова) А.Н. Некоторые методологические и психолого-педагогические аспекты проблемы формирования музыкальной потребности / А.Н. Титова // Актуальные проблемы музыкальной культуры, искусства и образования: материалы докл. науч.-практ. конф. г. Челябинск, 16—18 апр. 2001 г. / Че-ляб. высш. муз. училище (вуз). — Челябинск, 2001. — Ч. 11. — С. 12—14 (0,2 п.л.).

3. Титова (Шорохова) Л.Н. Педагогические условия формирования у подростков ценностного отношения к музыкальной деятельности / А.Н. Титова // Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности: материалы 1-й Междунар. межвуз. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 29—31 марта 2001 г. / отв. за вып. Р.В. Панкевич; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2001. — Т. 5. — С. 123—126 (0,3 пл.).

4. Титова (Шорохова) А.Н. Специфика реализации ценностного отношения подростков к музыкально-исполнительской деятельности в условиях дополнительного образования / А.Н. Титова // Музыкальное образование: проблемы, поиски, находки: межвуз. сб. науч. ст. — Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева, 2002. — Вып. 2. — С. 131—136 (0,4 пл.).

5. Титова (Шорохова) А.Н. Проблемы реализации у подростков ценностного отношения к музыкально-исполнительской деятельности / А.Н. Титова // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: сб. науч. и метод, тр. / под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко, А.Н. Кузибецкого. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2002. — Вып. 10. — С.49—53 (0,3 пл.).

6. Титова (Шорохова) А.Н. Педагогическая интерпретация проблемы ценности в современной музыкально-образовательной практике / А.Н. Титова // Теория и практика построения современных образовательных технологий: тез. докл. и сообщ. — Волгоград: Колледж, 2002. — С. 238—240 (0,2 пл.).

7. Титова (Шорохова) А.Н. Личностный аспект формирования ценностного отношения к музыкальной деятельности в учреждениях дополнительного образования / А.Н. Титова // Музыкальное искусство и проблемы современного гуманитарного мышления: материалы межвуз. науч.-практ. конф. «Серебряков-ские чтения». — Волгоград: ВМИИ им. П.А. Серебрякова, 2004. — Кн. 11. — С. 56—62 (0,4 пл.).

8. Шорохова А.Н. О ценностных отношениях подростков к искусству / А.Н. Шорохова // Достижение нового качества дополнительного образования детей в условиях учреждений дополнительного образования: материалы открытой науч.-практ. конф. Камышин, 20—23 мая 2008 г. — Камышин, 2008. — С. 59— 62 (0,3 пл.).

ШОРОХОВА Анна Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ К МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Автореферат

Подписано к печати 15.04.2009 г. Формат 60x84/16. Печать офс. Бум. офс. Гарнитура Times. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 110 экз. Заказ JJfty.

ВГПУ. Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград, пр. им. В.И.Ленина, 27

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шорохова, Анна Николаевна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности

1.1 Сущностные характеристики ценностного отношения к музыкальной деятельности.

1.2 Модель формирования ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования.

Выводы 1 главы.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования

2.1 Диагностика сформированности ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования.

2.2 Процесс формирования ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования.

Выводы 2 главы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования"

Актуальность исследования. Демократизация общества, изменения в социально-экономической сфере нацеливают на необходимость постановки в центр образования целого ряда актуальных ценностно-смысловых проблем, связанных с развитием личности как субъекта собственной жизни и деятельности, способной самостоятельно ориентироваться в мире культурных ценностей. Отличительная черта аксиологизации мирового образовательного пространства — установка на формирование у современного школьника ценностного отношения к себе, окружающим людям, учению, к окружающему миру.

Одним из приоритетов современной образовательной политики является более полное использование нравственного потенциала искусства для развития личности. Моделируя мир, в центре которого — человек, искусство способно выполнить свою «человеко-творческую» миссию (JI.H. Коган) только при наличии личностно значимого, эмоционально-ценностного, бескорыстного отношения к произведению.

Особое значение сформированность ценностного отношения к искусству имеет в подростковом возрасте. Однако анализ теории и практики позволяет утверждать, что потребность в идеале, красоте часто не находит адекватного удовлетворения из-за недостаточной эстетической образованности и воспитанности подростков, а способы передачи ценностного отношения к миру культурных ценностей «в готовом виде» препятствуют развертыванию процесса восхождения самой личности к ценностям.

Проведенное автором анкетирование подростков, обучающихся в музыкальных школах г. Волгограда в 2003—2005 гг. (опрошено 150 человек), подтвердило положение о том, что система культурных ценностей остается для большинства на абстрактном, нейтральном к личности уровне; 56% подростков ориентированы на получение оценки по предмету, и только у 3% респондентов музыкальное искусство является ценностью.

Значительными возможностями в решении проблемы формирования у подростков ценностного отношения к музыкальной деятельности обладает система дополнительного образования, т. к. ее основная цель — приобщение учащихся к ценностям искусства, развитие мотивации к познанию и творчеству, содействие личностному самоопределению.

В системе дополнительного образования созданы для этого оптимальные условия: добровольность участия ребенка в избранной деятельности; вариативность образования, дающая право на выбор содержания образования, педагога; субъект-субъектное взаимодействие педагога и ребенка; демократический характер управления учреждениями дополнительного образования детей.

Однако на практике в системе дополнительного музыкального образования преобладает ориентация на узкопрофессиональную трактовку обучения, ограничение музыкального образования только рамками своего предмета, что свидетельствует о расхождении целей музыкального образования и целей воспитания человека. Проведенное автором анкетирование преподавателей в МОУ «Лицей № 9 им. А. Н. Неверова» и Школе искусств и детского творчества Дзержинского района г. Волгограда, ДМШ № 11 г. Волжского Волгоградской области в 2003—2005 гг. (опрошено 75 человек) подтверждает данное положение: 48% респондентов считают главным в своей работе повышение качества обучения игры на инструменте, и только 2% ориентированы на формирование ценностного отношения к музыкальной деятельности.

Проблема исследования различных аспектов ценностных отношений является актуальной для современной науки. В философии теория ценности разрабатывается B.C. Библером, М.С. Каганом, JI.H. Столовичем, В.П. Тугариновым и др.; в психологии проблемой ценностных отношений занимались JI.C. Выготский, В.Н. Мясищев, Д.А. Леонтьев, Б.И. Додонов; в педагогике модель формирования ценностных ориентаций разработана А.И. Кирьяковой, Л.П. Разбегаевой; проблемы развития личности в системе дополнительного образования детей исследуются Е.Б. Евладовой, A.B.

Золотаревой, H.A. Соколовой. Развивающий потенциал музыкального воспитания и обучения исследуется Э.Б. Абдуллиным, И.В. Арановской, Т. А. Затяминой, Г.М. Цыпиным и др. Воспитательное значение произведений народного, религиозного искусства в формировании ценностных отношений школьников и студентов раскрывается в работах Т.Ю. Артюгиной, JI.A. Кузьмичева, Е.В. Самохваловой, П.А. Сергеевой, Л.Б. Симоновой, JI.A. Чугуновой, С.М. Яковлюк и др. Меньшее внимание уделяется изучению ценностного отношения к произведениям искусства (выделим исследования Н.И. Коростелевой, Е.И. Толокнеевой, А.И. Щербаковой, О.П. Хабибуллиной).

Следует отметить, что, несмотря на наличие социального заказа, разработку нормативно-правовых документов (Закон «Об образовании», «Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений ДОД», «Типовое положение об образовательных учреждениях дополнительного образования детей»), ориентирующих систему ДОД на создание условий для самореализации личности, потребности практики, теоретических исследований по формированию у подростков ценностного отношения к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования явно недостаточно. Эта проблема не являлась предметом специальных исследований.

Таким образом, актуальность исследования определяется рядом следующих противоречий между: гуманистическими целями дополнительного музыкального образования, ориентированного на" духовное становление, художественно-творческое развитие, ценностное самоопределение подростков и современной музыкально-педагогической практикой, сохраняющей ориентацию на узкоспециализированное воспроизводство учащимися определённого круга навыков; значительным потенциалом системы дополнительного образования в формировании ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности и фрагментарной разработанностью теоретических оснований и практических рекомендаций для его использования; необходимостью формирования ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности и недостаточной разработанностью педагогических основ искомого педагогического процесса.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы научные основы процесса формирования ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования?

С учетом актуальности этой проблемы была избрана тема исследования: «Формирование ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования».

Объектом исследования является обучение подростков в условиях дополнительного образования.

Предмет исследования — процесс формирования ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования.

Цель исследования — научно обосновать процесс формирования ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить научное знание об особенностях ценностного отношения к музыкальной деятельности.

2. Раскрыть сущность ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования.

3. Разработать модель процесса формирования ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования, экспериментально проверить ее эффективность.

Основу гипотезы исследования составила система предположений о том, что процесс формирования ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования будет эффективным, если: ценностное отношение к музыкальной деятельности будет являться одной из ведущих целей процесса обучения в системе дополнительного музыкального образования и будет" рассматриваться как отношение, характеризующееся эстетической значимостью для личности музыкального искусства, наличием осознанной потребности в овладении музыкальным искусством и интереса к нему; структура ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности будет включать познавательный, ценностно-ориентационный, коммуникативный, преобразовательный компоненты, специфика которых обусловлена спецификой музыкального искусства и музыкальной деятельности; логика процесса формирования искомого качества будет обусловлена спецификой обобщенного ценностного механизма («поиск — оценка — выбор — проекция»), а содержание этапов — уровнями сформированности у подростков ценностного отношения к музыкальной деятельности (от нейтрально-пассивного через осознанно-действенный к творческому уровню) и динамикой ведущих формирующих средств (жанрово-стилевой анализ — аналитический этап, интерпретация — рефлексивный (интерпретационный) этап, концертная деятельность — творческий (концертный) этап).

Теоретико-методологическую основу исследования составили: аксиологический подход, связанный с ценностной трактовкой культуры (С.Ф. Анисимов, М.С. Каган, JI.H. Столович); исследования, раскрывающие ценностные основания гуманитарного образования (A.B. Кирьякова, Л.П. Разбегаева, E.H. Шиянов); культурологический подход к образованию (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова); психологические исследования, анализирующие социальную природу и структуру личности во взаимосвязи с ее развитием (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев); системный подход (М.С. Каган, Л.Н. Столович); представления о целостном педагогическом процессе (B.C. Ильин, Н.К. Сергеев, М.Н. Скаткин); идеи личностно ориентированного образования (В.В. Зайцев, В.В. Сериков); идеи интонационной природы музыкального искусства (Б.В.Асафьев, М.Г. Арановский, JI.A. Мазель, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский); концепция развития личности в системе дополнительного образования детей (Е.Б. Евладова, A.B. Золотарева, М.Б. Коваль, H.A. Соколова); исследования своеобразия художественного развития детей, подростков и юношества (A.B. Бакушинский, JI.C. Выготский, И.С. Кон, С.Т. Шацкий); научные исследования в области общей и частной музыкальной педагогики (Э.Б. Абдуллин, O.A. Апраксина, И.В. Арановская, Л.Г. Арчажникова, Д.Б. Кабалевский, В.Г. Ражников, Г.М. Цыпин, А.И. Щербакова).

При решении поставленных задач и проверке выдвинутой гипотезы в исследовании применялся комплекс методов, включающих теоретические и эмпирические.

Теоретические методы исследования — понятийно-терминологический анализ философской, психолого-педагогической, методической и музыковедческой литературы по проблеме исследования; анализ нормативной и учебно-методической документации учреждений дополнительного образования детей; моделирование формирующего эксперимента. Эмпирические методы исследования — диагностические (анкетирование, тестирование, беседы с подростками и учителями, изучение продуктов художественно-творческой деятельности школьников, монографические характеристики, метод экспертных оценок); обсервационные (наблюдение, фиксирование результатов развития и обучения); анализ инновационного педагогического опыта в школах искусств г. Волгограда; диагностирующий и формирующий педагогические эксперименты; математические методы обработки результатов исследования.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью, целостным подходом к решению проблемы; применением системы научных методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования, а также содержанию и специфике изучаемого объекта; репрезентативностью объема выборки; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности; разнообразием источников информации; сочетанием количественного и качественного анализа; контрольным сопоставлением полученных данных с массовым педагогическим опытом.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые процесс обучения в системе дополнительного музыкального образования детей исследован с позиции формирования ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности, раскрывающего ценностно-смысловые приоритеты в их музыкальном обучении. Конкретизированы содержание и структура искомого ценностного отношения, включающая в себя познавательный, ценностно-ориентационный, коммуникативный и преобразовательный компоненты. Уточнено научное знание о логике и содержании педагогического процесса формирования у подростков ценностного отношения к музыкальной деятельности посредством выделения его этапов (аналитический, интерпретационный, концертный) и уровней (нейтрально-пассивный, осознанно-действенный, творческий).

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в следующем: разработанная модель ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности как личностного образования вносит вклад в концепцию воспитания учащихся в системе дополнительного музыкального образования; определены логика, содержание, педагогические средства формирования ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности, что дополняет нормативные знания о процессах музыкально-художественного образования. Выявленные в исследовании теоретические основы формирования у подростков ценностного отношения к музыкальной деятельности могут служить для разработки научных основ использования ^ ценностного потенциала музыкальной деятельности в системе общего и дополнительного образования.

Практическая ценность результатов исследования включает разработку диагностического инструментария по определению уровней сформированности ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности; определение системы средств формирования данного личностного образования в практике дополнительного образования; разработку педагогических условий формирования ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности. Разработанные методические материалы могут быть использованы в системе дополнительного музыкального образования при обучении игре на фортепиано в старших классах детских музыкальных школ и школ искусств, при переподготовке преподавателей в системе дополнительного образования, при обучении будущих учителей музыки.

Апробация результатов исследования осуществлялась через выступления и публикации на Международной научно-практической конференции «Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности» (Екатеринбург, 2001); всероссийских научно-практических конференциях «Актуальные проблемы музыкальной культуры, искусства и образования» (Челябинск, 2001), «Музыкальное образование: проблемы, поиски, находки» (Чебоксары, 2002); региональных научно-практических конференциях «Серебряковские научные чтения» (Волгоград, 2004), «Теория и практика построения современных образовательных технологий» (Волгоград, 2002); на педагогических чтениях в рамках «Недели науки» в МОУ «Лицее № 9 им. Н. А. Неверова» (Волгоград, 2004); на открытой научно-практической конференции (Камышин, 2008). Материалы исследования публиковались в форме статей и тезисов, основные положения и выводы обсуждались на семинарах аспирантов кафедры педагогики ВГПУ (2004, 2005, 2008 гг.). По проблеме исследования опубликовано 8 работ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось путем публикации материалов в различных изданиях (всего опубликовано 8 научных статей и тезисов), а также в процессе педагогической деятельности диссертанта в МОУ «Лицее № 9 им. Н. А. Неверова» и Школе искусств и детского творчества Дзержинского района г. Волгограда, ДМШ № 1 г. Волжского Волгоградской области.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ценностное отношение к музыкальной деятельности обусловлено специфическими особенностями музыкальной деятельности, которая трактуется как эмоционально-образный, самодеятельный по способу развёртывания триединый (деятельность композитора, исполнителя и слушателя) процесс, интенсивность которого определяется уровнем вовлечения индивида как субъекта в орбиту музыкальной деятельности. Это означает, что индивид понимается как а) источник музыкальной деятельности, б) её детерминирующая и организующая сила, в) носитель активности музыкального действия. Ценностное отношение к музыкальной деятельности — это отношение, которое характеризуется эстетической значимостью для личности музыкального искусства, наличием осознанной потребности в музыкальном искусстве и интереса к нему. Это отношение базируется на единстве эмоционального, когнитивного и поведенческого аспектов музыкальной деятельности.

2. Структурно-содержательное наполнение ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности обусловлено, с одной стороны, особенностями подросткового возраста, который характеризуется интенсивным процессом перестройки мотивационно-потребностной сферы, с другой — спецификой системы дополнительного музыкального образования, сущностью которой является развитие субъектности, личностного потенциала подростка, создающего наиболее благоприятные условия для формирования ценностного отношения. Компонентами ценностного отношения являются познавательный, ценностно-ориентационный, коммуникативный, преобразовательный. В качестве критерия познавательного компонента выступает полнота знаний о структуре, жанре, стиле произведений; ценностно-ориентационного — наличие эстетических потребностей, интересов, переживаний, суждений, личностная активность подростка в музыкально-исполнительской деятельности; коммуникативного — умение соизмерять свою исполнительскую деятельность («субъективный» план) и «композиторский» план художественно-смысловой организации исполняемого произведения; преобразовательного — степень сформированности творческих способностей, которые включают в себя способность к анализу и синтезу исполнения произведения, включение в культурно-художественный контекст исполняемого произведения. В соответствии с выделенными критериями определены следующие уровни проявления исследуемого личностного образования у подростков: нейтрально-пассивный, осознанно-действенный, творческий.

3. Модель процесса формирования ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования представляет собой последовательность трех этапов, основанных на принципе усложнения музыкальной деятельности (от аналитической через рефлексивную, интерпретирующую к концертной), логика которых обусловлена спецификой обобщенного ценностного механизма «поиск — оценка — выбор — проекция». Первый этап — аналитический, отражающий аспект присвоения личностью музыкальных ценностей, а также способность подростков использовать в этом процессе приобретенные ранее знания и умения; доминирует направленность на формирование познавательного компонента; ведущим формирующим средством является жанрово-стилевой и интонационно-стилевой анализ изучаемых произведений; основан на механизме поиска. Второй этап — рефлексивный (интерпретирующий), отражающий аспект ценностного осмысления и оценки музыкального произведения, доминирует направленность на формирование ценностно-ориентационного и коммуникативного компонентов; ведущим формирующим средством является защита собственной интерпретации произведения; основан на механизме оценки и выбора. Третий этап — творческий (концертный), отражающий возможности самореализации и самоактуализации личности в мире музыкальных ценностей, ее способности к синтетически-диалогическому общению, доминирует направленность на формирование преобразовательного компонента, ведущим формирующим средством выступает концертная деятельность; основан на механизме проекции.

Эмпирическую базу исследования составила работа, проводимая автором в Школе искусств и детского творчества Дзержинского района г. Волгограда, ДМШ № 1 г. Волжского Волгоградской области и в МОУ «Лицей № 9 им. А.Н. Неверова» г. Волгограда.

Всего в исследовании принимали участие 75 преподавателей и 150 подростков.

Исследование выполнялось в четыре этапа:

Первый этап (2001—2002) — накопление эмпирического материала; изучение философской, культурологической, психологической и педагогической литературы; определение понятийного аппарата, рабочей гипотезы исследования;

Второй этап (2002—2003) — уточнение основных понятий исследования; создание модели процесса формирования у подростков ценностного отношения к музыкальной деятельности;

Третий этап (2003—2005) — проведение опытно-экспериментальной работы по реализации модели процесса формирования у подростков ценностного отношения к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования;

Четвертый этап (2005—2008) — завершение опытно-экспериментальной работы; научная интерпретация, обобщение и систематизация полученных результатов, выделение педагогических условий, обеспечивающих результативность процесса формирования у подростков ценностного отношения к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования.

Структура и объем диссертации обусловлены логикой проведенного исследования. Диссертация объемом в 171 с. состоит из введения (12 е.), двух

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы второй главы

В главе второй мы описали результаты экспериментального апробирования процесса формирования ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования.

Анализ научных работ и результатов эксперимента позволил нам сделать следующие выводы.

На констатирующем этапе исследования в соответствии с выделенными компонентами ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности все диагностические методики были разделены на несколько групп. Первая группа (познавательный компонент): анкетирование подростков, художественно-поисковая ситуация. Вторая группа (ценностно-ориентационный компонент): жанрово-стилевой и интонационно-стилевой анализ исполняемого произведения. Третья группа (коммуникативный компонент): образно-стилевой анализ изучаемого произведения, исполнительская трактовка изучаемого произведения, рассказ о содержании музыкального произведения (освоение мира художественных образов). Четвертая группа (преобразовательный компонент): исполнительская (концертная) практика.

Анализ результатов, полученных на констатирующем этапе экспериментального исследования, позволил сделать выводы о том, что формирование ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности не является приоритетной целью в реально функционирующем учебном процессе учреждений дополнительного образования; о приблизительно равных стартовых возможностях участников обеих групп (К и Э), что соответствует и опросам, ставящих целью сравнение исходных данных подростков, выяснение общего базового уровня знаний. В контрольной группе 41% - нейтрально-пассивный уровень, 51% - осознанно-действенный, 8% -творческий; в экспериментальной группе 39% - нейтрально-пассивный уровень, 53% - осознанно-действенный, 8% - творческий.

Формирующий этап экспериментального исследования проводился в трех направлениях: индивидуальные занятия (фортепиано), дискуссии (семинары) в рамках внеурочных мероприятий «Недели науки» в лицее №9 г.Волгограда, концертная деятельность; включал в себя три этапа.

Первый этап — аналитический, отражает аспект присвоения личностью музыкальных ценностей, а также способность подростков использовать в этом процессе приобретенные ранее знания и умения; основан на механизме поиска. Подросткам ставятся следующие задачи: с помощью жанрово-стилевого анализа определить жанровую принадлежность исполняемого произведения, выделить основные принципы формообразования, проанализировать данную форму как исторически типизированную композицию; с помощью интонационно-стилевого анализа проанализировать музыкальный текст для выявления его стилевой, принадлежности; рассмотреть типические и индивидуальные черты музыкального языка, выявить внутреннюю логику музыкального высказывания, проследить развитие музыкальных идей сочинения.

Второй этап — 'рефлексивный (интерпретирующий), отражает аспект ценностного осмысления и оценки музыкального произведения; основан на механизме оценки и выбора. На этом этапе перед подростками ставятся следующие задачи: выявить драматургию изучаемого музыкального произведения, проанализировать художественную концепцию автора, очертить круг используемых автором музыкально-выразительных средств; выявить в изучаемом музыкальном тексте фрагменты, вызывающие наибольший и наименьший эмоциональный отклик, проанализировать причину возникновения или невозникновения эффекта сопереживания, проанализировать роль данных фрагментов в логической конструкции автора, выявить особенности эмоционального мира произведения; сопоставить текст и контекст, проанализировать место данного сочинения в контексте современных музыкальных процессов.

Заключительный этап — творческий (концертный), демонстрирует сформированность ценностного отношения, поисковой активности, направленности выбора, осуществляемого в процессе музыкальной деятельности, способности к прогнозированию, отражая возможности самореализации и самоактуализации личности в мире музыкальных ценностей, ее способностей к синтетически-диалогическому общению; основан на механизме проекции. На этом этапе ставились следующие задачи: определить границы интерпретационной свободы, проанализировать соотношение авторской и собственной исполнительской интерпретации произведения; построить гипотетическую исполнительскую модель, выявить возможные противоречия между собственной моделью и авторским текстом, наметить пути разрешения возникших противоречий; проанализировать результаты воплощения исполнительской модели, найти степень проявления традиций и новаций, предложить возможные варианты дальнейшего совершенствования предложенной исполнительской модели.

Проведя покомпонентное формирование искомого отношения, мы диагностировали состояние сформированности у подростков ценностного отношения к музыкальной деятельности, пришли к выводам, что введение экспериментальных методик позволило значительно повысить результаты работы по формированию ценностного отношения у подростков к музыкальной деятельности. В контрольной группе 25% - нейтрально-пассивный уровень, 54% -осознанно-действенный, 21% -творческий; в экспериментальной группе 32% - нейтрально-пассивный, 52% - осознанно-действенный, 16% - творческий уровень.

Для оценки изменений в динамике формирования ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности, произошедших в процессе реализации эксперимента, мы использовали метод математической обработки, который выявил статистическую значимость различий между уровнями при переходе от начала к концу эксперимента. Полученные результаты дают возможность говорить о общей положительной динамики покомпонентного формирования у подростков ценностного отношения к музыкальной деятельности; общей положительной динамики в продвижении от нейтрально-пассивного к творческому уровню сформированности ценностного отношения у подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования; изменениях, произошедших в сфере музыкально-творческих способностей подростков, рассматриваемых нами через музыкально-языковую способность.

Итоги опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что представленная модель процесса и методический комплекс доказал свою эффективность в процессе формирования ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования, что позволяет считать его использование в системе дополнительного образования экспериментально обоснованным.

Заключение

В заключении изложим результаты решения основных задач исследования.

Первая задача связана с уточнением научного знания об особенностях ценностного отношения к музыкальной деятельности. В процессе ее решения мы изучили теоретические основы понимания категорий «ценность», «отношение», «ценностное отношение», «деятельность» и ценностное отношение к музыкальной деятельности.

Теоретический анализ основных подходов к определению сущности категории «ценность» и категории «отношение» позволяет выявить сущность «ценностного отношения», которое является результатом и процессом присвоения ценностей. Мы пришли к следующим выводам: ценностные отношения и ценности не существуют независимо друг от друга, поэтому бытие ценностей вообще, безотносительно человека и его духовно-практической деятельности невозможно; ценностное отношение и деятельность образуют единое целое, которое существует благодаря детерминационной связи между ценностным рознанием и ценностным отношением; педагогическая проекция позволяет охарактеризовать сущность процесса ценостных отношений как самостоятельное, адекватное движение личности, определить ценностную функцию воспитания, как необходимость трансляции ценности.

В основе концептуальной идеи нашего исследования лежит понимание ценностного отношения, в качестве интегративного личностного образования, являющегося результатом интериоризации личностью эстетических ценностей, в котором находят эмоционально - оценочное и деятельностное выражение ее эстетические способности. Поскольку эстетические отношения связаны с различными видами деятельности и затрагивают практические интересы людей, то они могут выполнять роль ценностных ориентаций. Эстетические отношения, предстают сложным структурным целым, выполняющим в системе ценностных отношений определенные функции - и как эмоционально-нормативный способ регуляции деятельности, и как универсальная оценочная реакция.

Ценностное отношение к музыкальной деятельности обусловлено специфическими особенностями музыкальной деятельности, которая трактуется как эмоционально-образный, самодеятельный по способу развёртывания триединый (деятельность композитора, исполнителя и слушателя) процесс, интенсивность которого определяется уровнем вовлечения индивида как субъекта в орбиту музыкальной деятельности. Это означает, что индивид понимается как а) источник музыкальной деятельности, б) её детерминирующая и организующая сила, в) носитель активности музыкального действия. Ценностное отношение к музыкальной деятельности — это отношение, которое характеризуется эстетической значимостью для личности музыкального искусства, наличием осознанной потребности в музыкальном искусстве и интереса к нему. Это отношение базируется на единстве эмоционального, когнитивного и поведенческого аспектов музыкальной деятельности.

Вторая задача была направлена на раскрытие сущности ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования. В рамках решения второй задачи, следует отметить, что структурно - содержательное наполнение процесса формирования у подростков ценностного отношения к музыкальной деятельности обусловлено с одной стороны сензитивностью подросткового возраста, который характеризуется интенсивным процессом перестройки мотивационно-потребностной сферы, с другой спецификой системы дополнительного музыкального образования, сущностью которой является развитие субъектности, личностного потенциала подростка и где созданы наиболее благоприятные условия для формирования ценностного отношения.

Компонентами ценностного отношения подростков к музыкально-исполнительской деятельности являются: познавательный (включает в себя теоретические знания о структуре, жанре, стиле исполняемых произведений, уменение анализировать произведение, находить индивидуальные исполнительские пути; использование музыкально-теоретического знания в исполнительской практике; ценностно-ориентационный (включает в себя оценку эстетической ценности исполняемого произведения, эстетическое переживание, эстетическое суждение, личностную активность подростка в реализации ценностного отношения к музыкально-исполнительской деятельности); коммуникативный компонент (включает в себя качественные изменения способов слуховой ориентации в музыкальном тексте, взаимосвязь «субъективного» и «композиторского» планов художественно-смысловой организации исполняемого музыкального произведения); преобразовательный компонент (включает в себя выразительное осмысление музыкально-языковых элементов и структур исполняемого произведения, выявление интонационно-стилевого своеобразия музыкальной речи через включение в культурно-художественный контекст исполняемого произведения, проявление способности к анализу и синтезу исполняемого произведения). Выделены уровни проявления исследуемого личностного образования у подростков: нейтрально-пассивный, осознанно-действенный и творческий.

Третья задача исследования посвящена разработке модели процесса формирования у подростков ценностного отношения к музыкальной деятельности и экспериментальной проверке реализации педагогической модели. В рамках решения задачи следует отметить, что механизмом модели процесса формирования выступает обобщенный ценностный механизм « поиск — оценка - выбор - проекция», являющийся универсальным для ориентирования личности в мире музыкальных ценностей, данный ценностный механизм был спроецирован нами с учетом специфики музыкальной деятельности подростков.

Модель процесса формирования у подростков ценностного отношения к музыкальной деятельности включает три этапа, основанных на принципе усложнения музыкальной деятельности.

Первый этап - аналитический - отражает аспект присвоения личностью музыкальных ценностей, а так же способность подростков использовать в этом процессе приобретенные ранее знания, умения, навыки, основан на механизме поиска — посвящен «стилевой» идентификации. Цель первого этапа — доминантное формирование познавательного компонента, задачами являются теоретические знания о структуре, жанре, стиле исполняемых произведений, ведущим формирующим средством выступает жанрово - стилевой и интонационно — стцлевой анализ произведений. Подросткам ставились следующие задачи: с помощью жанрово-стилевого анализа определить жанровую принадлежность исполняемого произведения, выделить основные принципы, формообразования, проанализировать данную форму как исторически типизированную композицию, рассмотреть ее путь в эволюционном процессе развития фортепианной музыки; с помощью интонационно-стилевого анализа проанализировать музыкальный текст, для выявления его стилевой принадлежности, типизированных и индивидуальных черт, семантических особенностей; сформулировать сущность семиосферы изучаемого сочинения, рассмотреть типические и индивидуальные черты музыкального языка, выявить внутреннюю логику музыкального высказованния проследить развитие музыкальных идей сочинения.Основными формами работы являются: организация индивидуального занятия с подростком, частично самостоятельной работы, репетиции предстоящих выступлений.

Второй этап - рефлексивный (интерпретирующий) отражает аспект ценностного осмысления и оценки музыкального мира, основан на механизме оценки и выбора - посвящен экспрессивной идентификации. Цель этапа -доминирующая направленность на формирование ценностно — ориентационного и коммуникативного компонентов, ведущим средством формирования выступает защита собственной интерпретации произведения. На этом этапе перед подростками ставятся следующие задачи: выявить «драматургию» изучаемого музыкального произведения, сформулировать свойственные художественно-образному миру его типы выразительности и их взаимодействие, проанализировать художественную концепцию автора, очертить круг используемых автором музыкально-выразительных средств; выявить в изучаемом музыкальном тексте фрагменты вызывающие наибольший и наименьший эмоциональный отклик, проанализировать причину возникновения или не возникновения эффекта сопереживания, проанализировать роль данных фрагментов в логической конструкции автора, выявить особенности эмоционального мира образов; сопоставить текст и контекст, проанализировать место данного сочинения в контексте современных музыкальных процессов; дать оценку уровню музыкальных идей силе музыкального воздействия, композиторского замысла.

Заключительный этап — творческий (концертный) — отражает возможности самореализации и самоактуализации личности в мире музыкальных ценностей, ее способностей к диалогическому общению, основан на механизме проекции. Цель заключительного этапа является доминантное формирование преобразовательного компонента, ведущим средством выступает концертная деятельность подростков. На этом этапе ставились следующие задачи: выявить авторскую и собственную «генерализирующую интонацию» (В.Медушевский), сформулировать авторскую и собственную идею произведения, определить границы интерпретационной свободы, проанализировать соотношение авторского замысла и собственной интерпретации произведения; выявить возможные противоречия между собственной интерпретацией и авторским замыслом, наметить пути разрешения возникших противоречий; предложить возможные варианты дальнейшего совершенствования собственной интерпретации.

Выделение основных компонентов ценностного отношения и механизма его формирования позволило перейти к экспериментальной проверке модели формирования ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования. В результате разработан комплекс диагностических методик, который разделен на четыре группы: первая группа методик была ориентированна на выявление характеристик входящих в познавательный компонент (анкетирование подростков, направленное на выявление базового уровня знаний; художественно поисковая ситуация, стимулирующая выбор варианта интерпретации изучаемого и исполняемого музыкального текста); вторая группа была направлена на диагностику ценностного-ориентационного компонента (анализ исполняемого произведения, цель которого раскрыть степень осмысления подростками культурно-художественной ценности музыкального текста; комплекс различных по содержательной направленности практических заданий, нацеленных на решение подростками той или иной музыкально-педагогической задачи в процессе собственной исполнительской деятельности); третья группа была ориентирована на выявление характеристик входящих в коммуникативный компонент (образно-стилевой анализ изучаемого произведения, адекватная исполнительская трактовка изучаемого произведения, рассказ о содержании музыкального произведения (освоение мира художественных образов); четвертая группа была направлена на диагностики характеристик, входящих в преобразовательный компонент (исполнительская (концертная) практика).

Описаны уровни проявления различных компонентов ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности.

Нейтрально-пассивный уровень расценивается как первоначальный уровень формирования ценностного отношения, на котором у подростка отсутствует самостоятельность и эмоциональная окрашенность в процессе музыкально-исполнительской деятельности. Идеи и убеждения на данном уровне представляют собой набор норм. Внутренняя скованность подростков, находящихся на данном уровне формирования ценностного отношения, полностью лишает их инициативы, не позволяет проявлять свои возможности, даже если подросток хорошо владеет инструментом. Подростки данного уровня не могут определить характер, настроение произведения, выразить свое личное отношение к нему, связать музыку с собственными переживаниями и жизненными событиями, не проявляют интереса к музыкально-исполнительской деятельности, что обусловлено малым музыкально-слуховым и художественным опытом. Педагогическое руководство на этом уровне направлено на стимулирование поисковой активности подростка, на обращение его к таким творческим образцам, которые будят воображение, ориентируют на открытие новых идей.

Осознанно-действенный уровень: подросток может дать словесную характеристику яркому, легко воспринимаемому музыкальному образу. Подростки данного уровня характеризуются развитым воображением, интересом к музыкально-исполнительской деятельности, относительно большим музыкально-слуховым опытом и полнотой знаний, наличием эстетических потребностей и интересов, переживаний, суждений. Это уровень, на котором подросток готов к сотворческой деятельности, начинает оценивать музыкальный текст как текст культуры. Также на данном уровне формирования ценностного отношения к музыкальной деятельности подросток испытывает потребность в диалоге, в ценностном взаимодействии с миром музыкальных ценностей, он обретает свою позицию, формулирует собственные идеалы.

Творческий уровень — высший уровень сформированности ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности - означает готовность к творчеству. Подростки данного уровня отстаивают личную позицию по отношению к музыкальному произведению, которая выражается в собственной интерпретации. Подростки характеризуются следующими качествами: самостоятельность, инициативность, находчивость, любознательность. Все эти качества, соединившись с осознанием себя творческой личностью, с потребностью и умением строить цепь ценностного взаимодействия, с потребностью и возможностью синтетически-диалогического общения приводит подростка к умению не только анализировать, но и проектировать свою музыкальную деятельность. Оценка и самооценка постоянно сосуществуют на данном уровне сформированности ценностного отношения.

Таким образом, в результате проведенного исследования было установлено, что в процессе музыкальной деятельности подростки продемонстрировали: возросшие потребности и возможности их удовлетворения в процессе присвоения музыкальных ценностей; высокую поисковую активность в осуществлении права- на свободный выбор; умение сформулировать цели и задачи, искать средства для их разрешения; готовность к сопереживанию, стремление к познанию авторского мира, потребность в освоении как текста, так и контекста музыкального сочинения; стремление к осознанию собственного «Я» в мире музыкальных ценностей.

Анализ данных, полученных в ходе экспериментальной работы, позволил придти к выводам о наличии общей положительной динамики в продвижении от нейтрально-пассивного к творческому уровню сформированности ценностного отношения у подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования.

Таким образом, разработанная модель доказала свою эффективность в процессе формирования ценностного отношения у подростков к музыкальной деятельности, что позволяет считать его использование в системе дополнительного образования экспериментально обоснованным.

Изучение формирования ценностного отношения на примере освоения фортепианной музыки позволило не только определить сущность, структуру и динамику этого процесса, но и выявить новые аспекты «ценностного взаимодействия» как между носителем ценности - музыкальным произведением и воспринимающим его субъектом, так и между педагогом и подростком, как коллективным субъектом познания.

Дальнейший поиск в аспекте формирования ценностного отношения у подростков к музыкальной деятельности, выявление новых эффективных педагогических средств, представляется перспективной проблемой, так как ориентирована на реализацию идей ценностно - ориентированного образования.

Не претендуя на однозначность и полноту решения проблемы формирования у подростков ценностного отношения к музыкальной деятельности в системе дополнительного образования, найден один из путей решения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шорохова, Анна Николаевна, Волгоград

1. Абдуллин, Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования / Э.Б. Абдуллин. - М., 1990. - 272 с.

2. Абдуллин, Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе / Э.Б. Абдуллин. М.: МИРОС, 1992. - 112 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности / К.А. Абульханова-Славская // Психология и образ жизни личности. М.: Наука, 1987. - С.30 - 45.

5. Адорно, Т. Избранное: социология музыки / Т. Адорно. М. - СПб.: Унив. кн., 1999.-445 с.

6. Акбашев, Т.Ф. Роль оценочных действий в формировании творческой личности / Т.Ф. Акбашев // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа: Башк. пед. ин-т., 1985. - С. 135 - 146.

7. Алексеев, В.А. Самосознание и мотивация деятельности детей на рубеже подросткового и старшего школьного возраста / В.А. Алексеев // Проблемы мотивации общественного полезной деятельности школьников. М., 1984. - С. 103-107.

8. Алиев, Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада к начальной школе) / Ю.Б. Алиев. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 352с.

9. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя музыки / Ю.Б. Алиев. М.: ВЛАДОС, 2000. - 336с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — Л1: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. -339с.

11. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. -М.: Мысль, 1988. -253с.

12. Апраксина, O.A. Методика музыкального воспитания в школе: учеб. пособие / O.A. Апраксина. -М.: Просвещение, 1983. 222с.

13. Арановская, И.В. Теория и методика эстетического развития будущего педагога-музыканта в современной системе высшего образования: учеб. пособие / И.В. Арановская. Волгоград: Перемена, 2002. - 127с.

14. Арановская, И.В. Эстетическое развитие личности и его роль в современном музыкально-педагогическом образовании: / монография / И.В. Арановская. Волгоград: Перемена, 2002. - 256с.

15. Арановский, М.Г. О психологических предпосылках пространственных слуховых представлений / М.Г. Арановский // Проблемы музыкального мышления. М.: Музыка, 1974. - С. 252 - 271.

16. Архангельский, Л.М. Моральные ценности и современность / JI.M. Архангельский //Вопр. философии. 1983. -№1. -С. 89-94.

17. Арчажникова, Л.Г. Профессия учитель музыки: кн. для учителя / Л.Г. Арчажникова. - М.: Просвещение, 1984. - 111с.

18. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.Г. Асафьев. М. - Л.: Музыка, 1965. - 151с.

19. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс / Б.В. Асафьев. Л.: Музыка, 1971.-376 с.

20. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 95 с.

21. Асмолов, А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования / А.Г. Асмолов // Вопр. психологии. — 1986.-№1.- С. 28-40.

22. Афанасьева, И.Г. Социалистические ценности и ценностные ориентации личности / И.Г. Афанасьева. -М., 1986. 108 с.

23. Ахаян, Т.К. Ориентация и деятельность школьников / Т.К. Ахаян, A.B. Кирьякова. М.: Прометей, 1991. - 316 с.

24. Бакушинский, A.B. О задачах и методах художественного воспитания / A.B. Бакушинский // Искусство в трудовой школе. М., 1926. С. 3 - 12.

25. Баренбойм, Л. А. Путь к музицированию: Исследование / Л. А. Баренбойм. Л.: Советский композитор, 1989. - 352с.

26. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев. -М., 1987.

27. Батищев, Г.С. Деятельностная сущность как философский принцип / Г.С. Батищев // Проблема человека в современной философии. М.: Наука, 1969. -С. 73 - 144.

28. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. М.: Наука, 1986. - С. 80 - 160.

29. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1986. - 444 с.

30. Библер, B.C. От науконаучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

31. Библер, B.C. Мышление как творчество. Введение в логику диалога / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

32. Библер, B.C. Культура. Диалог культур / В.С.Библер // Вопр. философии. 1989.-№6.-С. 31 -43.

33. Бобровский, В.П. Функциональные основы музыкальной формы / В.П. Бобровский. -М.: Музыка, 1977. 332 с.

34. Богачинская, Ю.С. Метод как система регулятивов обучения гуманитарно-художественным предметам в школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.С. Богачинская. Волгоград: Перемена, 1994. - 154 с.

35. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. -М., 1968. 126 с.

36. Большаков, В. П. Культура как форма человечности: учеб. пособие / В.П. Большаков. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 92 с.

37. Бондаревская, Е.В. Введение в педагогическую культуру: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1995. - 172 с.

38. Бонфельд, М.Ш. Музыка: Язык. Речь. Мышление (Опыт системного исследования музыкального искусства) / М.Ш. Бонфельд. М.: Изд-во МГЗПИ, 1991.- 125 с.

39. Бочкарев, JI.JI. Психология музыкальной деятельности / Л.Л. Бочкарев. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997.-352с.

40. Братусь, Б.С. О механизмах целеполагания / Б.С. Братусь // Вопр. психологии. 1977. - №2. - С. 121 - 124.

41. Будинайте, Г.Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова //Вопр. психологии. 1993. - №5. -С. 99-106.

42. Буров, А.И. Эстетическая сущность искусства / А.И.Буров. М.: Госиздат, 1956.— 291 с.

43. Василенко, В.А. Ценность и ценностные отношения / В.А. Василенко // Проблема ценности в философии. М. - Л.: Наука, 1966. - С.40 - 49.

44. Воронина, A.M. Ценности: проблема обоснования: дис. . канд. филос. наук / A.M. Воронина. М., 1994. - 143 с.

45. Восприятие музыки: сб. / под ред. В.Н. Максимова. М.: Музыка, 1980. — 256 с.

46. Волков, H.A. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников: автореф. дис. . канд. психол. наук / H.A. Волков.-Л., 1983.-21 с.

47. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

48. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1987. - 334 с.

49. Выжлецов, Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития / Г.П. Выжлецов // Социально-политический журнал. 1996 - №1. - С. 86-99

50. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П.Я. Гальперин. -М.: Наука, 1986. 276 с.

51. Гейжан, Н.Ф. Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старших подростков: дис. . канд. пед. наук / Н.Ф. Гейжан.-Л., 1984.

52. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинсбург // Вопр. психологии. 1994. - №3. - С. 43 —53.

53. Гончаров, И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И.Ф. Гончаров. — М., 1986. 112 с.

54. Готсдинер, A.JI. Музыкальная психология / A.A. Готсдинер. М.: МИП «NB Магистр», 1993.-192 с.

55. Григорьева, H.A. Формирование у старшеклассников ценностной ориентации на Отечество (на примере гуманитарных дисциплин): автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Григорьева. — Волгоград: Перемена, 1998. 22 с.

56. Гуревич, П.С. Философия культуры / П.С. Гуревич. М.: Аспект Пресс, 1995.-286 с.

57. Давыдов, В.В. О понятии личности в современной психологии / В.В. Давыдов // Психол. журн. 1988. - №4. - С. 22 - 32.

58. Давыдов, В.В. Культура, образование, мышление / В.В. Давыдов, В.П.

59. Зинченко // Вопр. образования. 1992. -№1/2. - С. 7 - 16.

60. Давыдов, Ю.Н. Искусство как социологический феномен / Ю.Н. Давыдов. -М.: Наука, 1968.-285 с.

61. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / под ред. В.В.Давыдова, A.A. Леонтьева. -М., 1990. 180 с.

62. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. -336 с.

63. Демин, М.В. Проблемы теории личности / М.В. Демин. М., 1977.

64. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978.-172 с.

65. Дополнительное образование: Словарь-справочник /Д.Е. Яковлев. М.: АРКТИ, 2002.- 112 с.

66. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. О.Е.Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

67. Дополнительное образование детей: сб. нормат. док. 1991 1993 гг. -М., 1995.-Ч. 1.

68. Дополнительное образование детей: сб. нормат. док. 1993 1995 гг. — М., 1995. -Ч. 2.

69. Дорфман, Л.Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы и эмпирические исследования / Л.Я. Дорфман. М.: Смысл, 1997. - 424 с.

70. Дробницкий, О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей / О.Г. Дробницкий // Проблема ценностей в философии. М. - Л.: Наука, 1966. - С. 74 - 86.

71. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия / О.Г. Дробницкий. М.: Политиздат, 1967. - 351 с.

72. Дмитриева, Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе / Л.Г. Дмитриева, Н.М. Черноиваненко. М.: Просвещение, 1989. - 206 с.

73. Дубровина, И.В. Индивидуальные особенности школьника / И.В. Дубровина. М., 1975. - 85 с.

74. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для студ. сред. проф. образования / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова. -М.:

75. Затямина, Т.А. Современный урок музыки: методика конструирования, сценарии проведения, тестовый контроль: учебно-метод. пособие / Т.А. Затямина. -М.; Глобус, 2007. 170 с.

76. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. -М., 1986. 304 с.

77. Зеленцова, М. Г. Антиномия ценности и пользы в современной аксиологии / М.Г. Зеленцова // Вестник гуманитарного факультета ИГХТУ. Вып. 2. 2007. - С. 69 - 73

78. Золотарева, A.B. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности / A.B. Золотарева. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004.-304 с.

79. Зотова О.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения / О.И. Зотова, М.И. Бобнева // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. — 241 с.

80. Идеи эстетического воспитания: антология: в 2 т. М.: Искусство, 1973. - Т. 2: Идеи эстетического воспитания в философии и педагогике XVII - XIX веков. - 376 с.

81. Инновации в российском образовании: Дополнительное образование и воспитание детей и молодежи. М.: Изд-во МГУП, 2000.

82. Искусство в системе культуры: сб. / под ред. М.С.Кагана. Л.: Наука, 1987.-272 с.

83. Каган, М.С. Введение в историю мировой культуры / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 2000. - Кн. 1. - 368 с.

84. Каган, М.С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике / М.С. Каган. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1971. 766 с.

85. Каган, М.С. Музыка в мире искусств / М.С. Каган. СПб.: 1Л, 1996. - 232 с.

86. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

87. Каган, М.С. Фцлософия культуры / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996.-416 с.

88. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

89. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирвание в коллективе: учеб. пособие к спецкурсу / М.Г. Казакина. Л.: Ленингр. гос. пед. ин-т, 1989.-85 с.

90. Казакина, М.Г. Жизненные цели как компонент нравственности личности школьников / М.Г. Казакина // Проблемы единства обучения и воспитания. Л., 1978.

91. Калинин, А.С. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к гуманитарному познанию (на материале гуманитарныхдисциплин): автореф. дис. .канд. пед. наук / A.C. Калинин. Волгоград: Перемена, 2000. - 22 с.

92. Кант, Э.И. Сочинения в 6 т. /Э.И. Кант. -М., 1966. Т. 6. - С. 35.

93. Кон, Ю. К вопросу о понятии «музыкальный язык» / Ю. Кон // От Люлли до наших дней. М.: Музыка, 1967. - С. 93 - 104.

94. Костюк, А.Г. Культура музыкального восприятия / А.Г. Костюк // Художественное восприятие. Л.: Наука, 1971. - С. 334 - 347.

95. Кирьякова, A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности: автореф. дис. .д-ра пед. наук / A.B. Кирьякова. Л., 1991.-42 с.

96. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / A.B. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 187с.

97. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

98. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон // Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие для студ. М.: Междунар. пед. акад., 1994.-С. 237-244.

99. Конасова, Н.Ю. Социально-педагогические проблемы учреждений дополнительного образования: метод, практикум / Н.Ю. Конасова: под ред. О.Е.Лебедева. СПб.: С. -Петерб. ДТЮ, 1997.

100. Коростелева, Н.И. Воспитание ценностного отношения младших школьников к произведениям музыкального искусства: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И. Коростелева. Екатеринбург, 2005. - 24 с.

101. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для пед. исслед. / В.В. Краевский. - Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ин-та, 1994.- 165 с.

102. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Нар. образование, 2000. - 272 с.

103. Крылова, Н.Б. Эстетические отношения: содержание и функции / Н.Б. Крылова.-М., 1980.

104. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С.Ю. Курганов. -М.: Просвещение, 1989.

105. Лагутин, А. Основы педагогики музыкальной школы: Учеб. Пособие / А. Лагутин. -М.: Музыка, 1985. -143с.

106. Левина, Р. Диалог с Артуром Рубинштейном. Выдающиеся пианисты-педагоги о фортепианном искусстве / Р. Левина. М.-Л.: 1996. - 300с.

107. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

108. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. М., 1994.-62 с.

109. Личность и ее ценностные ориентации. — М.: Мысль, 1968. 218 с.

110. Лотман, Ю.М. К проблеме типологии культуры / Ю.М. Лотман // Учен, зап. Тарт. ун-та. Вып. 198: Труды по знаковым системам. Тарту, 1967, — С. 30 — 38.

111. Мазель, Л.А. О природе и средствах музыки / Л.А. Мазель. М.: Музыка, 1969.-72 с.

112. Мазель, Л.А. Вопросы анализа музыки: Опыт сближения теоретического музыкознания и эстетики / Л.А. Мазель. -М.: Сов. композитор, 1978. 352 с.

113. Мазель, Л.А. О системе музыкальных средств и некоторых принципах художественного воздействия музыки / Л.А. Мазель // Интонация и музыкальный образ. М.: Музыка, 1965. - С. 225 - 262.

114. Мазель, Л. А. Статьи по теории и анализу музыки / Л.А. Мазель. М.: Сов. композитор, 1982. - 328 с.

115. Мальковская, Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников / Т.Н. Мальковская // Ценностныеориентации и познавательные интересы школьников: сб. науч. тр. М.: НИИОП, 1983.-С. 8-19.

116. Маркарян, Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры / Э.С. Маркарян. Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1973. - 143 с.

117. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука (логико-методологический анализ) / Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

118. Медушевский, В.В. О содержании понятия «адекватное восприятие» / В.В. Медушевский // Восприятие музыки. М.: Музыка, 1980. - С. 141 - 155.

119. Медушевский, В.В. О закономерности и средствах художественного воздействия музыки / В.В. Медушевский. М.: Музыка, 1976. - 256 с.

120. Мелик — Пашаев, A.A. Психологические основы художественного творчества / A.A. Мелик Пашаев // Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Мол. гвардия, 1997. - С. 349 - 360.

121. Мелик-Пашаев,'А. А. Педагогика искусства и творческие способности / A.A. Мелик Пашаев. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

122. Милыптейн, Я.И. Вопросы теории и истории исполнительства / Я.И. Милыптейн. М.: Советский композитор. 1983. -261с.

123. Миронова, Н.К. Формирование осознанного восприятия музыки у учащихся 5 — 7 классов на основе представлений о художественной картине мира: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.К. Миронова. М.: МГОПУ, 1998. — 21 с.

124. Мудрик, A.B. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих / A.B. Мудрик. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

125. Мясищев, В.Н. Способности и потребности / В.Н. Мясищев // Учен. зап. Ленингр. гос. ун-та. 1960. -№ 287, вып. 19. - С. 3 - 19.

126. Мясищев, В.Н. Психология отношений: избр. психол. тр. / В.Н. Мясищев. -М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

127. Назайкинский, Е.В. Логика музыкальной композиции / Е.В. Назайкинский. -М.: Музыка, 1982. 319 с.

128. Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия / Е.В. Назайкинский. М. - Музыка, 1972. - 383 с.

129. Назайкинский, Е.В. Звуковой мир музыки / Е.В. Назайкинский. М.: Музыка, 1988.-254 с.

130. Нарский, И.С. Ценность и полезность / И.С. Нарский // Филос. науки. -1969.-№3.

131. Нейгауз, Г.Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога. 4-е изд. М.: Музыка, 1982. - 300с.

132. Николаева, Е.В. Музыкальное образование в России: историко-теоретический и педагогический аспекты: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.В. Николаева. М., 2000. - 63 с.

133. Никитинская, Н.И. Психологические особенности идеалов подростков и старших школьников / Н.И. Никитинская // Сов. педагогика. — 1976. № 11. — С. 38-48.

134. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / под ред. Дубровиной. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

135. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В.А. Петровский. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

136. Петрушин, В.И. Музыкальная психология: учеб. пособие / В.И. Петрушин. -М.: ВЛАДОС, 1997.-384 с.

137. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 419 с.

138. Поросёнков, C.B. Существование и деятельность в определении ценностного отношения / C.B. Поросёнков. — Пермь: Изд-во Пермского гос. ун-та, 2002. — 408 е.

139. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии: сб. / под ред. В.М. Цеханского. Новосибирск: Изд-во НТК, 1986. - 152 с.

140. Проблемы методологии современного искусствознания. М.: Наука, 1989.-268 с.

141. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н. С. Лейтеса. -М.: Академия, 2000. 336 с.

142. Психология процессов художественного творчества: сб. / Ин-т искусствознания АН СССР. JL: Наука, 1980. - 286 с.

143. Психология формирования и развития личности / отв. ред. Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. - 165 с.

144. Психология: словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г.

145. Ярошевского. — 2-е изд. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

146. Ражников, В.Г. Резервы музыкальной педагогики / В.Г. Ражников. М.: Знание, 1980.-96 с.

147. Ражников, В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В.Г. Ражников. М.: Музыка, 1989.- 141 с.

148. Разбегаева, Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: монография / Л.П. Разбегаева. Волгоград: Перемена, 2001. - 289 с.

149. Разумный, В.А. Эстетическое воспитание: сущность, формы, методы / В .А. Разумный. -М.: Мысль, 1969. 190 с.

150. Рапацкая, Л.А. Формирование художественной культуры учителя музыки / Л.А. Рапацкая. -М.: Прометей, 1991. 193 с.

151. Расчетина, С.А. Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе / С.А. Расчетина. Л., 1988. - 75с.

152. Рогова, P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности / P.M. Рогова. -М.: Мысль, 1968. 144 с.

153. Розов, Н.С. Конструктивная аксиология и интеллектуальная культура будущего // Философия образования для XXI века: сб. / Н.С. Розов. М.:

154. Исслед. центр по проблемам упр. качеством подгот. спец., 1993. 194 с.

155. Рубинштейн, С.Л. Избранные философско-психологические труды: основы онтологии, логики и психологии / С.Л. Рубинштейн; РАН. М.: Наука, 1997.-463 с.

156. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

157. Ручка, A.A. Социальные ценности и норма / A.A. Ручка. Киев, 1976.

158. Савельев, М.Ю. Формирование личностных ценностей физической культуры у будущих специалистов сферы образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Ю. Савельев. Волгоград, 2008. - 24 с.

159. Сергеев, A.A. Формирование эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни у младших школьников с отклоняющимся поведением (на материале внеурочной работы): автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A.

160. Сергеев. Волгоград, 2002. - 23 с.

161. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории) / монография / Н.К. Сергеев. С.-Петербург- Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

162. Сердюкова, JI. В. Формирование ценностного отношения к музыкальному произведению у будущих учителей музыки: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.П. Сердюкова. Липецк, 2002. - 21 с.

163. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практикапроектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Изд. корпорация1. Логос», 1999.-272 с.

164. Сиволобова, И.В. Формирование у подростков ценностных ориентаций на человека: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Сиволобова. Волгоград, 2002.-21 с.

165. Симонов, П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты / П.В. Симонов. М.: Наука, 1975. - 175 с.

166. Симонов, П.В. Сознание. Подсознание. Сверхсознание / П.В. Симонов // Наука и жизнь. 1975. - № 12. - С. 44 - 51.

167. Система эстетического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983.

168. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.

169. Слободчиков, В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности /В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-пресс, 1995. - 384 с.

170. Соколова, H.A. Социально педагогическая поддержка самореализации старшеклассников в учреждениях дополнительного образования: автореф. дис. . д-рапед. наук/ H.A. Соколова. -Ч., 2007. -42 с.

171. Сохор, А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки / А.Н. Сохор. JL: Сов. композитор, 1980. - 296 с.

172. Сохор, А.Н. Музыка как вид искусства / А.Н. Сохор. М.: Музыка, 1970. -192 с.

173. Столович, JI.H. Природа эстетической ценности / JI.H. Столович. — М.: Политиздат, 1972.-271 с.

174. Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей / К.В. Тарасова. -М., 1988.

175. Тарасов, Г.С. О психологии искусства / Г.С. Тарасов // Вопр. психологии.- 1992. № 1 - 2. - С. 105-111.

176. Тарасов, Г.С. Проблема духовной потребности: на материале музыкального восприятия / Г.С. Тарасов. М.: Наука, 1979. - 191 с.

177. Теория и методика обучения игре на фортепиано: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под общ. ред. А.Г. Каузовой, А.И. Николаевой. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. - 368 с.

178. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. М.- Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. 335 с.

179. Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного восприятия / Б.м. Теплов//Изв. АПН РСФСР.-М., 1960.-Вып. 11.-С. 7-26.

180. Трифонова, И. С. Формирование профессионально-ценностного самоотношения как средство воспитания ценностного отношения к детям у будущих учителей: автореф. дис. .канд. пед. наук / И.С. Трифонова. -Екатеринбург, 2002. 21с.

181. Тряпицина, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А.П. Тряпицина. JL, 1989. - 91 с.

182. Тугаринов, В.П. О ценностях в жизни и культуре / В.П. Тугаринов. — JL: Изд-воЛГУ, 1960.

183. Тугаринов, В.П. Философия сознания / В.П. Тугаринов. М.: Мысль, 1971.- 199 с.

184. Тюлин, Ю.Н. Строение музыкальной речи / Ю.Н. Тюлин. — 2-е изд. — Л.: Музгиз, 1962.-208 с.

185. Уайт, Л. Понятие Культуры / Л. Уайт. СПб.: Унив. кн., 1997. - С. 17 -49.

186. Фадеева, М.А. Развитие музыкально-эстетической культуры подростков в условиях дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Фадеева. Саратов, 2000. - 20 с.

187. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. -М.: Педагогика, 1989.

188. Фетисова, Н.Е. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к рациональному природопользованию (на примере естественнонаучных дисциплин): автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Е. Фетисова. Волгоград, 2008. - 20 с.

189. Философско-псйхологические проблемы развития образования / под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.

190. Формирование личности старшеклассника / под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1987.

191. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. М.: Республика, 1992. - 430 с.

192. Хабибуллина, О. П. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к общению с произведениями искусств (в процессе изучения дисциплин гуманитарно-эстетического цикла): Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.П. Хабибулина. Челябинск, 2004. - 22 с.

193. Холопова, В.Н: Музыка как вид искусства: учеб. пособие / В.Н. Холопова. СПб.: Лань, 2000. - 320 с.

194. Холопов, Ю.Н. К проблеме музыкального анализа / Ю.Н. Холопов // Проблемы музыкальной науки. М.:Сов. композитор, 1995—Вып.6.-С. 130 — 151.

195. Цуккерман, В.А. Музыкально-теоретические очерки и этюды / В.А. Цуккерман. М.: Сов. композитор, 1970. - 560 с.

196. Цыпин, Г.М. Музыкант и его работа: проблемы психологии творчества / Г.М. Цыпин. -М.: Сов. композитор, 1988. Кн. 1.-384 с.

197. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения: пособие для учащихся / Г.М. Цыпин. М.: Интерпракс, 1994.-384 с.

198. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности / Н.З. Чавчавадзе. Тбилиси, 1984. -171с.

199. Щапов, А. П. Фортепианный урок в музыкальной школе и училище /

200. A.П. Шапов.-М.: Классика-XXI, 2001. 176 с.

201. Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества /

202. B.Н. Шацкая. М.: Педагогика, 1975. - 200 с.

203. Швейцер, А. Культура и этика / А. Швейцер. М.: Прогресс, 1973. - 343 с.

204. Шиянов, E.H. Философско-гуманистические основания педагогики / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. Ростов н/Д., 1997.

205. Щербакова, А.И. Формирование системы ценностных ориентаций у студентов педагогических вузов в процессе освоения фортепианной музыка XX века: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.И. Щербакова. М., 1999. - 24 с.

206. Щербакова, А.И. Аксиология музыкально-педагогического образования: учеб. пособие / А.И. Щербакова. М.: «Прометей», 2001. - 424 с.

207. Школяр, Е.Д. Музыкальное образование в школе: учеб. пособие / J1.B. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская и др.. М.: Академия, 2001. - 232 с,

208. Школяр, JI.B. Теория и методика музыкального образования детей: науч.-метод. пособие / J1.B. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др.. -2-е изд. -М.: Флинта, 1999.-336 с.

209. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития / Б.Д. Эльконин. М.: Тризоло, 1994.- 168 с.

210. Эльконин, Б.Д. Избранные психологические труды / Б.Д. Эльконин. М.:1. Педагогика, 1989.-412 с.

211. ЮНЕСКО. Деятельность в области образования во всем мире. Париж, 1994.

212. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. — М.: Наука, 1978.-392 с.

213. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия / П.М. Якобсон. -М.: Искусство, 1964. 86 с.

214. Якобсон, П.М. Психология чувств / П.М. Якобсон. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-384 с.

215. Яконюк, B.JI. Музыкант. Потребность. Деятельность / B.JI. Яконюк. — Минск: БАМ, 1993.- 147 с.

216. Ярошевский, М.Г. Психология творчества и творчество в психологии / М.Г. Ярошевский // Хрестоматия по психологии художественного творчества. 2-е изд. -М.: Магистр, 1998. - С. 46 - 62.

217. Schleiermacher F.D. Hermeneutik // Schleiermacher Werke: Ausw. In 4 Bd. Leipzig: Mainer, 1911. Bd 4. - 680 p.

218. Ehrenforth К. H. Humanität, musik, erziehung. Mainz: B. Schott's Söhne. -1981.

219. Richter Ch. Von der Einheit der Musikerziehung // Musik un Bildung. 1983. -№ 10.-P. 8- 13.1. Анкета для учащихся.1. Пол.2. Возраст.

220. В каком классе общеобразовательной школы вы учитесь?

221. Учитесь ли вы в музыкальной школе?

222. Являются ли ваши родители музыкантами профессионалами?

223. Какая музыка вам нравится?

224. Слушаете ли вы классическую музыку?8. Если нет, то почему?

225. Слушаете ли вы передачи по телевидению или радио, посвященные классической музыке?

226. Посещаете ли вы выставки классической живописи?11.Если нет, то почему?

227. Какие произведения классической литературы (проза) вы читали? 13.Читаете ли вы классическую поэзию?1. Н.Посещаете ли вы театр?

228. Слушаете ли вы музыку современных композиторов?16.Если нет, то почему?

229. Посещаете ли вы выставки современной живописи?

230. Нравится ли вам современная литература (проза)?

231. Нравится ли вам современная поэзия?20.Если нет, то почему?

232. Считаете ли вы современные театральные постановки интересными?22.Если нет, то почему?

233. Назовите свои самые сильные впечатления, связанные с музыкальным искусством?

234. Считаете ли вы, что общение с искусством развивает личность?

235. Анкета для преподавателей.1. ФИО2. Образование3. Стаж работы

236. Как вы оцениваете общий уровень учебно педагогической работы в школе?

237. Как вы оцениваете общий уровень подготовки выпускников?

238. Что по вашему мнению является главными целями деятельности системы ДО?

239. Есть ли возможность добиваться этих целей?

240. Считаете ли вы необходимым формирование ценностного отношения у подростков к музыкальной деятельности?

241. Занимаетесь ли вы концертно исполнительской практикой? 15.Посещаете ли вы концерты, театры, оперу? 1 б.Ваши предложения и пожелания организаторам эксперимента.