Формирование ценностных ориентаций и установок у курсантов военных вузов в процессе воспитания и учебной деятельности

Кукса, Петр Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностных ориентаций и установок у курсантов военных вузов в процессе воспитания и учебной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Кукса, Петр Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностных ориентаций и установок у курсантов военных вузов в процессе воспитания и учебной деятельности"

На правах рукописи

КУКСА Петр Александрович

\ с

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ И УСТАНОВОК У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ И УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2003

Работа выполнена в Военном университете связи

Научные руководитель кандидат педагогических наук,

профессор Академии военных наук, доцент

Климовец Василий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Панасюк Василий Петрович

кандидат педагогических наук, профессор

Шевченко Игорь Васильевич

Ведущая организация Военно-космическая академия

имени А.Ф.Можайского

Защита состоится 11 июня 2003 года в 11 часов на заседании диссертационного совета К.212.243.01 в Саратовском государственном университете имени Н.Г.Чернышевского по адресу: 410012, г. Саратов, ул. Астраханская 83, корпус 7, аудитория 23.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского.

Автореферат разослан 6 мая 2003 года.

Ученый секретарь ^—+

диссертационного совета Турчин Г.Д.

2.ооЗ-А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Глубокие социально-экономические и политические изменения, происходящие в нашей стране, обусловили реформирование всех сфер общественной и государственной деятельности, в том числе и реформирование Вооруженных Сил Российской Федерации. В настоящее время армия представляет собой сложную, неоднородную, внутренне противоречивую социальную систему, механизм действия которой во многом определяется интересами, потребностями, ценностными отношениями и ориентациями различных социальных групп военнослужащих. Особое место среди них занимает офицерский корпус, наиболее образованная часть армии. Формирование ценностных ориентации и позитивных социальных установок у курсантов военных вузов, как будущих офицеров, относится к числу весьма важных и актуальных проблем современной военной школы.

Необходимо отметить, что в настоящее время в процессе реформирования Армии накопилось множество нерешенных проблем и противоречий. С одной стороны возрастает роль Вооруженных Сил России как сдерживающего и силового фактора в решении возникающих проблем и угроз национальной безопасности на международной арене, с другой стороны недостаточное финансирование национальной обороны, несовершенство нормативно-правовой базы, социальная незащищенность военнослужащих, что, в свою очередь, приводит к падению престижа военной профессии, снижению интереса офицеров к военной службе и, как следствие, увольнение многих из них из рядов Вооруженных Сил, особенно молодых - в возрасте до 30 лет.

Военная реформа, ее успех и результативность в конечном итоге будет зависеть не только от решения финансовых и социальных вопросов, но в большей степени от создания эффективной системы профессиональной подготовки, обеспечивающей формирование и развитие высокопрофессиональных навыков и умений, духовно-нравственных и морально-психологических свойств и качеств у военных специалистов. Совершенно очевидно, что стратегической задачей государства в этих условиях является сохранение, укрепление и развитие интеллектуального и нравственного потенциала квалифицированных офицеров, составляющих социальную базу военной реформы.

В связи с этим назрела острая необходимость всестороннего и объективного анализа педагогических механизмов формирования позитивных ценностных ориентаций и социальных установок у курсантов военных вузов, как одного из стержневых компонентов воспитания и обучения всесторонне развитых, гармоничных личностей, военных профессионалов, выполняющих задачи по защите национальных интересов Российского государства. От эффективного формирования положительных социальных установок курсантов и решения социокультурных проблем военнослужащих в целом зависит и престижность военной службы, и успешность реформирования самого общества. Без твердой убежденности в силу и справедливость государства, без устойчивой позитивной динамики процесса формирования положительных мотивированных социаль-

ных установок и ценностных ориентаций офицеров, ^тшпи^д,^^^^)

библиотека

С.Петербург г «

шения их в честном исполнении воинского долга военная реформа неосуществима.

Степень научной разработанности темы. Проблема формирования ценностных ориентации и социальных установок положительной направленности у курсантов военных вузов носит комплексный и межотраслевой характер. Здесь переплетаются интересы военной педагогики и психологии, социологии, философской и социологической аксиологии.

В современной научной литературе теоретико-методологическими основами исследования функционально-сущностного и содержательного значения категорий «ценностные отношения», «ценностные ориентации», «установки» личности обучаемых, как субъектов образовательного процесса, стали труды: с философской точки зрения — М.С.Кагана, Л.Н.Столовича, О.Г.Дробницкого, С.Ф.Анисимова, В.П.Тугаринова, В.А.Василенко, В.А.Малахова, Н.З.Чавчавадзе, А.М.Ворониной, О.М.Панфилова; с точки зрения социологических теорий - В.А.Ядова, А.В.Андреенковой, А.С.Ахиезера, Н.Г.Багдасарьяна, И.М.Бодневой, А.П.Вардомацкого, Н.Я.Голубковой, А.Г.Здравомыслова, Л.В.Касузян, П.Ф.Кравчука, А.Г.Кузнецова, Н.И.Лапина, В.Т.Лисовского, Т.Н.Лихачева; в психологии - В.Н.Мясищева, Б.С.Братуся, Б.И.Додонова, Д.А.Леонтьева; в педагогике — Р.М.Роговой, А.И.Кирьяковой, М.Г.Казакиной, Н.Щурковой, В.С.Лазарева, Н.В.Коноплиной, Л.П.Разбегаевой и др.

Признавая необходимость и актуальность проведенных исследований, автор отмечает, что в них не вполне достаточно уделено внимания вопросам исследования процессов формирования позитивных ценностных ориентации и социальных установок у курсантов современных военных вузов. В работах многих ученых акцент делается, в основном, на социальные механизмы формирования ценностных ориентации. В современных исследованиях не нашла отражения целостная характеристика педагогической системы формирования ценностных ориентации и социальных установок у курсантов военных вузов, не определена система взаимовлияния различных факторов, воздействующих на этот процесс, не анализировалась динамика приоритетов ценностных ориентации и установок в зависимости от курса (этапа) обучения курсантов.

Одним из недостатков научного поиска в решении указанной проблемы является то, что в течении длительного времени в образовательных системах военных вузов осуществлялась ориентация на профессиональную среду без учета воздействующих внешних социально-экономических факторов, без учета индивидуальных особенностей личности при формировании системы ценностных ориентаций.

Сложилось противоречие между необходимостью приобретения положительных и устойчивых ценностных ориентаций, социальных установок курсантами и отсутствием эффективных педагогических механизмов их формирования в образовательных системах военных вузов в новых социально-экономических условиях.

: *■ - "м».^» ■

• - 4

ж*- « ,

моничное развитие личности военного профессионала в новых социально-экономических условиях реформирования системы военного образования.

Объект исследования: образовательный процесс военного вуза.

Предмет исследования: целенаправленное формирование устойчивых позитивных ценностных ориентаций и установок у курсантов военных вузов.

Гипотеза исследования. Процесс формирования устойчивых позитивных ценностных ориентаций и установок у курсантов военных вузов будет эффективным, если:

- обеспечить целостность, непрерывность и последовательность их формирования на всех этапах обучения в военном вузе;

- активно использовать методы самовоспитания в процессе формирования устойчивых позитивных ценностных ориентаций и установок у обучаемых;

- разработать и внедрить в образовательный процесс военного вуза педагогическую систему и технологию целенаправленного формирования устойчивых позитивных ценностных ориентаций и установок у курсантов военных вузов - будущих офицеров-командиров воинских подразделений;

- выявить и учесть особенности функционирования педагогической системы целенаправленного формирования устойчивых позитивных ценностных ориентаций и установок у обучаемых.

Объект, предмет, гипотеза и цель исследования потребовали решения следующих задач:

1. Проанализировать и обобщить основные теоретические подходы к междисциплинарной проблеме формирования позитивных ценностных ориентаций и социальных установок у обучаемых высшей школы, сложившиеся в педагогике и смежных науках;

2. Установить взаимовлияние социальных и психологических факторов при формировании ценностно-мотивационного ядра личности будущего офицера в контексте развития позитивных ценностных ориентаций и социокультурных установок;

3. Исследовать с помощью методов тестирования и анкетирования состояние и тенденции процесса формирования и развития системы ценностных ориентаций и социальных установок у курсантов на различных этапах обучения в военном вузе;

4. Разработать педагогическую систему и технологию формирования устойчивых позитивных ценностных ориентаций и установок у курсантов, выявить их особенности и способы реализации в образовательном процессе военного вуза. Экспериментально проверить и оценить эффективность разработанной технологии и средств ее реализации.

Методологической и теоретической основой исследования явились: диалектика, как всеобщий метод научного познания; теория деятельности; концепции интеграции и интенсификации в педагогическом процессе; философские положения в области исследования и описания систем; идея демократизации управления в развивающейся образовательной системе. В своей работе диссертант опирался на труды А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, со-

временных ученых В.И.Андреева, А.В.Барабанщикова, С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, В.П.Беспалько, Л.Г.Вяткина, Н.В.Кузьминой,

И.Я.Лернера, Н.Ф.Талызиной, посвященные разработке проблемы взаимодействия воспитателей и воспитуемых, а также на учение взаимосвязи организации и самоорганизации деятельности при формировании разносторонне развитой личности. В диссертации использовались: методология комплексного исследования и системный подход к функционированию образовательных систем (А.П.Беляева, Н.В.Кузьмина и др.); теоретические основы многоуровневости, многопрофильности, стадийности в педагогике профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева); положение об иерархической структуре достижения наивысшего результата в обучении (Н.В.Кузьмина, И.Я.Лернер, Н.Ф.Талызина и др.); ценностный подход к изучаемым объектам и явлениям действительности (И.Д.Багаева); теория познавательной самостоятельности обучающихся (Л.Г.Вяткин, Н.В.Кузьмина и др.); моделирование, как всеобщий метод педагогического исследования.

Методы исследования. Исследование базировалось на использовании комплекса методов: теоретически (анализ, синтез, обобщение, моделирование, ретроспективный метод, абстрагирование, методы математической статистики и теории вероятности) и эмпирически (беседы, анкетирование, интервьюирование, экспертные оценки, самооценка, педагогическое наблюдение, сравнительный анализ, метод контрольных групп, педагогический эксперимент).

Методика исследования проблемы представляет собой многолетний поэтапный процесс.

На первом этапе (1997 — 1999 гг.) изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике. Для этого проводился анализ: подготовки офицерских кадров; соответствия выпускников военных вузов предъявляемым требованиям к офицерам-командирам воинских подразделений; соответствия образовательного процесса военных вузов современным требованиям; психолого-педагогических подходов к проблеме формирования позитивных ценностных ориентаций и установок у курсантов военных вузов. Были проанализированы и обобщены основные теоретические подходы к междисциплинарной проблеме формирования позитивных ценностных ориентаций и социальных установок у обучаемых высшей школы, сложившиеся в педагогике и смежных науках. Исследовались и анализировались социальные, социально-психологические и педагогические механизмы формирования ценностных ориентаций определенных социальных групп. Определялись методологические предпосылки, цели, задачи научного поиска, формировалась гипотеза, разрабатывались программа и методика педагогического исследования.

составлялась модель их формирования в системе самовоспитания; проводился выбор критериев оценки и системы диагностики уровня сформированности позитивных ценностных ориентации и установок у курсантов; разрабатывались методические рекомендации для использования результатов исследования в практике учебного процесса; обобщались результаты проведенных исследований и констатирующего эксперимента, проводился формирующий эксперимент.

На третьем _>тапе (2001 — 2002 гг.) был завершен формирующий эксперимент; выполнена статистическая и математическая обработка экспериментальных данных; проведено их обобщение; проверена эффективность новой педагогической технологии формирования позитивных ценностных ориентаций и установок у курсантов в системе самовоспитания; исследованы валидность и надежность результатов эксперимента; выявлено влияние разработанной педагогической технологии формирования позитивных ценностных ориентаций и установок у курсантов на формирование их самооценки, на успешность в обучении; сформулированы выводы; завершено оформление диссертации.

Эмпирическую базу исследования составили конкретные статистические данные, опубликованные в центральных и региональных научных изданиях, сборниках и других документах, а также результаты исследований, содержащиеся в научных публикациях. Особо важное место занимают материалы комплексного научно-педагогического исследования, проведенного под руководством и при личном участии автора по выявлению механизмов и факторов, влияющих на процесс формирования позитивных ценностных ориентаций и установок у курсантов в 1997-2002 годах в Военном университете связи, Саратовском филиале Военной артиллерийской академии, Саратовском военном Краснознаменном институте внутренних войск МВД Российской Федерации. Генеральная совокупность - курсанты вышеперечисленных военных вузов. Выборка - многоступенчатая. Объем выборки - 250 человек (опрошено в целом 860 курсантов), получены данные от 15 экспертов из числа крупных военных специалистов, командиров курсантских подразделений и преподавателей.

Достоверность и обоснованность выводов обусловлена методологией целостного подхода, логической структурой теоретического и экспериментального исследования; глубоким изучением и анализом предмета исследования; применением методов, обеспечивающих проверку на валидность и надежность; корректным использованием апробированных методов математической статистики; репрезентативностью выборки и сопоставимостью полученных эмпирических результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

вок у курсантов военного вуза. Накопленные в рамках отечественной и зарубежной науки теоретико-эмпирические исследования проблематики формирования ценностных ориентации, широкого спектра социальных и социокультурных установок у молодежи могут выступать в качестве реальной методологической основы для решения проблем оптимизации образовательного процесса военного вуза и совершенствования системы профессиональной подготовки, обеспечивающей формирование и развитие высокопрофессиональных навыков и умений, духовно-нравственных и морально-психологических свойств и качеств у военных специалистов;

• На основе междисциплинарного анализа различных теоретических подходов к пониманию функционально-сущностного и содержательного значения категорий «ценностные отношения», «ценностные ориентации», «установки» личности обучаемых, как субъектов образовательного процесса, дано авторское определение системы ценностных ориентации курсантов военных вузов. Ценностные ориентации курсантов это система важнейших, наиболее устойчивых социальных, учебных, профессиональных установок, характеризующих целостную личность будущего офицера, обусловленных целями и мотивами деятельности в образовательной системе военного вуза. Структура и социальная направленность ценностных ориентаций и установок детерминированы конкретно-историческими условиями развития общества и специфическими условиями армии, как особой социальной системы. Ценностные ориентации проявляются через ценностное отношение личности обучаемого к социально-нравственным явлениям общества в целом;

• Разработана педагогическая система и технология целенаправленного формирования позитивных ценностных ориентаций и установок у курсантов, основанная на использовании принципов и методов самовоспитания, самокоррекции деятельности. Установлено, что эффективным средством развития позитивных ценностных ориентаций и установок у курсантов может выступать методика группового и индивидуальных тренингов, представляющая собой особым образом организованное взаимодействие членов малой группы через развитие в личности курсанта устойчивых мотивов и заинтересованности в качественном овладении профессиональными знаниями, навыками и умениями, а также привитие гордости за принадлежность к Вооруженным Силам великого государства.

• На основе проведенного анализа системы социально-психологических установок курсантов военных вузов и уровня сформированных базовых свойств структуры личности будущих офицеров установлены закономерности, характеризующие процесс формирования позитивных ценностных ориентаций у обучаемых в образовательной системе военного вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: 1. Разработанная технология непрерывного поэтапного процесса формирования позитивных ценностных ориентаций и установок у курсантов в спроектированной педагогической системе, основанной на использовании методов самовоспитания обеспечивает не только единство теории и практики подготовки курсантов к будущей профессиональной деятельности, но и способствует

гармоничному развитию личности будущего офицера, формированию у него высокого уровня волевых и духовно-нравственных качеств.

2. Предложенный инструментарий для реализации механизма формирования позитивных ценностных ориентации и установок у курсантов позволяет дифференцированно подходить к индивидуальной оценке уровня их сформи-рованности у обучаемых. Выявлены типичные трудности, влияющие на процесс формирования позитивных ценностных ориентации и установок у курсан-

I тов. Определены пути повышения эффективности позитивною межличностно-

го общения педагогов, офицеров-воспитателей и обучаемых в процессе формирования позитивных ценностных ориентации и установок у курсантов. Разработаны авторские рекомендации по регулированию процесса формирования позитивных ценностных ориентации и установок у курсантов военного вуза в процессе обучения.

3. Предложенные формы контроля и самоконтроля, диагностические задания, система наблюдения позволяют определить эффективность самого процесса формирования позитивных ценностных ориентации и установок, уровень сформированное™ их у курсантов. Кроме того, они могут быть использованы в образовательном процессе других образовательных учреждений (школе, лицее, институте, университете и др.).

4. Детальная проработка всех звеньев механизма формирования позитивных ценностных ориентации и установок у обучаемых с учетом особенностей всех этапов обучения в вузе, выводы и рекомендации выполненного исследования способствуют улучшению процесса развития общей культуры курсантов, формированию особого психологического такта между педагогами (офицерами-воспитателями) и обучаемыми, формированию позитивных психолого-педагогических условий развития адекватной самооценки личностных свойств и качеств будущих офицеров.

5. Полученные результаты в ходе исследования могут быть использованы в разработке отдельных блоков реформирования системы военного образования, оказывающего положительное влияние на ход военной реформы в целом. А также непосредственной практической деятельности командиров-воспитателей с целью смягчить возможные негативные последствия в процессе социально-психологической адаптации личности курсанта на различных периодах обучения в военном вузе и эффективного формирования устойчивых позитивных ценностных ориентаций и установок будущих офицеров.

На защиту выносятся:

1. Авторский концептуальный подход к анализу механизма формирования позитивных ценностных ориентаций и установок у курсантов, основанный на изучении педагогических особенностей и возможностей образовательной системы военного вуза в контексте проведенного психолого-педагогического исследования проблем диспозиционной концепции систем отношений «личность - социальная среда»;

2. Интегративная модель целенаправленного формирования ценностных ориентаций и установок у курсантов в процессе обучения и воспитания в военном вузе.

3. Педагогическая система целенаправленного формирования позитивных ценностных ориентации и установок у курсантов, основанная на использовании принципов и методов самовоспитания. Выявлено, что оптимизация процесса формирования позитивных ценностных ориентации и установок у курсантов в образовательной системе военного вуза может быть обеспечена за счет использования специально разработанных технологий, направленных на развитие устойчивых мотивов к качественному усвоению профессиональных знаний и сознательному формированию высокого уровня духовно-нравственных качеств.

4. Условия эффективного функционирования педагогической системы целенаправленного формирования позитивных ценностных ориентации и установок у курсантов в процессе обучения и воспитания в военном вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования сообщались на научно-практических конференциях в Санкт-Петербурге (1997-2002), Саратове (2000—2002), посвященных проблемам совершенствования подготовки офицерских кадров.

Материалы исследований, методические рекомендации, технологии, предложенные автором, используются в образовательном процессе Военного университета связи, Саратовского филиала Военного артиллерийского университета, Саратовского военного Краснознаменного института внутренних войск МВД РФ, о чем имеются соответствующие акты о внедрении.

Основное содержание диссертации изложено в тринадцати публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, изложенных на 175 листах машинописного текста. Содержит 9 рисунков, 17 таблиц, список литературы из 159 наименований и 7 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, выявлены методологические и теоретические основы, нормативно-правовая и эмпирическая базы исследования, намечены теоретические, эмпирические и статистические методы и методика исследования, освещены научная, теоретическая и практическая значимость, научная новизна исследования. Во введении критически проанализированы психологические и педагогические исследования по проблематике диссертации.

В первой главе «Теоретико-методологический анализ сущности ценностных ориентаций и установок курсантов военного вуза» проведено исследование состояния проблемы в теории и практике.

В психолого-педагогической литературе проблема формирования позитивных ценностных ориентаций и установок обучаемых рассматривается как сложное по структуре, многоуровневое образование. Автор исследует ее в качестве особого феномена массового и индивидуального сознания, проявление которого связано с отношением обучаемых к избранной профессии, к способам

своего личностного, социального и профессионального самоопределения и становления.

Решение проблемы определения оптимальных способов создания и внедрения эффективных педагогических технологий по формированию позитивных ценностных ориентации и установок курсантов в современных образовательных системах военных вузов во многом зависит от понимания функционально-сущностного и содержательного значения категорий «ценностные отношения», «ценностные ориентации», «установки» личности обучаемых, как субъектов образовательного процесса.

В ходе анализа научной литературы установлено, что ценностные отношения предполагают как свой объект (что оценивается), так и субъект (кто оценивает). Сущностные характеристики данных личностных образований раскрываются с опорой на ключевые понятия: «направленность личности» (З.И.Васильева, Т.Н.Мальковская), «нравственная позиция» (А.П.Кочетков), «система установок личности» (В.М.Соколов). Им приписывается одинаковое функциональное значение и уровень сложности в структуре личности (К.К.Платонов). Во многом сходными являются типологии ценностных ориентации и ценностных отношений человека к миру (к познанию, к труду, к природе, нравственное, эстетическое и т. д.).

На основе проведенного исследования автор рассматривает ценностные установки как предваряющую программу деятельности и общения, связанную с возможностью выбора вариантов деятельности и общения. Ценностная установка представляет собой социально-детерминированную предрасположенность социального субъекта к заранее определенному отношению к данному объекту, вещи, человеку, явлению, событию.

Рассмотрев и проанализировав различные теоретические подходы к пониманию функционально-сущностного и содержательного значения категорий «ценностные отношения», «ценностные ориентации», «установки» личности обучаемых, как субъектов образовательного процесса, автор данного диссертационного исследования рассматривает ценностные ориентации курсантов военных вузов как систему важнейших, наиболее устойчивых социальных, культурных, учебных, профессиональных установок, характеризующих целостную личность будущего офицера. Установки обусловлены целями и мотивами деятельности в образовательной системе военного вуза, структура и социальная направленность их детерминированы конкретно-историческими условиями развития общества и специфическими условиями армии, как особой социальной системы. Установки проявляются через ценностное отношение личности обучаемого к происходящим социально-нравственным явлениям общества в целом. Такое определение не противоречит характеристикам указанных категорий, данными многими известными учеными, а дополняет их и направляет на решение практических задач учебно-воспитательного процесса военных вузов.

Образовательная система военного вуза, как и иные целостные системы, воздействуют на свои компоненты, в результате исходные компоненты этих социальных систем - индивиды, в нашем случаи курсанты, трансформируют

свои свойства, присущие им до вхождения в систему, обретают новые качества.

Курсант рассматривается не только элементом специфической социальной системы, но и представляет собой систему со своей индивидуальной структурой, тесно связанной с общественным бытием, взаимодействуя внутри которой, индивид оказывается вовлеченным в сложный процесс формирования как профессиональных навыков и умений, так и комплекса волевых, эмоциональных и духовно-нравственных качеств.

Курсант, как личность, — это субъект воинской и учебной деятельности, в которой он занимает определенные социальные позиции. Опираясь на исследования современных психологов, педагогов и социологов и свои собственные, мы выявили базовые свойства, которые выражают социальную сущность, психологическую структуру и индивидуальные особенности личности курсанта — это коллективизм, трудолюбие, любознательность, организованность, ответственность, и самостоятельность.

В своем исследовании автор опирался на диспозиционную концепцию, разработанную В.А.Ядовым, который рассматривает социальные установки, как установки, включенные в систему отношений «личность — социальная среда». Систему диспозиций составляют: элементарные фиксированные установки, социальные фиксированные установки, система ценностных ориентаций, общая направленность интересов личности.

С точки зрения учебной деятельности курсантов, формирование социальных установок личности и ее системы ценностных ориентаций, разработка теоретических подходов к изучению механизмов регуляции поведения человека, определения в них места и роли социальных установок важны для практики организации эффективного функционирования учебно-воспитательного процесса военного вуза. Они позволяют: понять механизмы и особенности включения личности курсанта в процесс учебной деятельности; создать методы формирования активного творческого отношения курсанта к учебе, к саморазвитию.

Такой подход, по мнению автора, считается правомерным, он позволяет выявить те обобщенные свойства и качества курсанта, которые являются основой его успешной деятельности при использовании определенных социально-психологических и педагогических методов воздействия на них.

Проведенный анализ дал возможность выявить направление дальнейших исследований.

Во второй главе «Интегративная модель целенаправленного формирования ценностных ориентаций и установок курсантов военных вузов» в соответствии с логикой, целевыми установками и задачами данной диссертационной работы при помощи эмпирических методов выявлены и исследованы основные, наиболее социально значимые факторы и условия, оказывающие доминирующее воздействие в складывающихся социально-экономических условиях на формирование системы ценностных ориентаций и установок будущих офицеров. В данной главе исследована динамика изменения приоритетов ценностных ориентаций и установок курсантов в зависимости от этапа обучения в военном вузе. На основе выявленных закономерностей

разработана и предложена к внедрению педагогическая система целенаправленного формирования позитивных ценностных ориентации и установок субъектов образовательного процесса - будущих офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации.

На основе логического анализа и экспертных оценок автор выделил наиболее значимые компоненты ценностных ориентаций и установок курсантов, формируемых в ходе обучения в вузе, к которым относятся: военно-корпоративные, военно-профессиональные, познавательно-развивающие, специфически-меркантильные, материально-бытовые.

группу внешних факторов - деятельность Правительства РФ и других органов государственной власти по отношению к Армии, оснащение ее вооружением, материальными и финансовыми средствами, достойное денежное содержание офицеров и всего личного состава, а также роль Армии в жизни государства, объективность СМИ в освещении проблем и успехов армии, успешность в выполнении боевых задач воинскими формированиями, уровень социальной защиты военнослужащих; группу внутренних факторов - социально-психологический климат курсантского подразделения, уровень психологического такта и профессионализма педагогов и офицеров-воспитателей, традиции (Армии, рода войск, вуза, индивидуальные свойства и особенности личности курсанта; деятельность руководителей вуза, преподавателей и офицеров-воспитателей; социально-психологические особенности, условия и закономерности формирования ценностных ориентаций и установок у курсантов в образовательной системе вуза.

На основе проведенных исследований и анализа механизмов формирования ценностных ориентаций и установок у будущих офицеров автор предложил и описал интегративную модель формирования ценностных ориентаций и установок у курсантов в военном вузе.

Структура представленной модели содержит комплекс взаимовлияющих факторов, закономерностей и условий, способствующих формированию устойчивых позитивных ценностных ориентаций и установок курсантов. Спроектированная система характеризуется устойчивыми взаимосвязями структурных и функциональных компонентов, имеет четко сформулированную цель, достижение которой, в конечном итоге, окажет значительное влияние на формирование социально-активной, всесторонне развитой личности выпускника военного вуза. Его профессиональная деятельность будет осуществляться в интересах государства и общества в целом.

В процессе анализа интегративной модели формирования позитивных устойчивых ценностных ориентаций и установок курсантов диссертант пришел к выводу, что не все факторы и условия, влияющие на исследуемый процесс

одинаково значимы. А если это так, то необходимо определиться в этом вопросе, и при оценке сформированности позитивных ценностных ориентации и установок курсантов учитывать их значимость. Проведенная экспертиза позволила установить удельный вес блоков в факторах, а факторов — в общей комплексной оценке уровня формирования ценностных ориентации и установок курсантов на различных этапах обучения в вузе.

Так, на 1 и 2 курсах обучения на ход исследуемого процесса значительное влияние оказывают внутренние факторы и оптимальные социально-психологические условия формирования ценностных ориентации и установок курсантов в образовательной системе ВВУЗа. Дело в том, что на первых курсах обучения идет сложный процесс социально-психологической адаптации личности к новым условиям жизни. На этом этапе очень важно создать оптимальные социально-психологические условия для формирования позитивных ценностных ориентаций и различных социальных, учебных и профессиональных установок у курсантов. Необходимо, чтобы социально-психологический климат воинских коллективов был здоровым, а высокий уровень психологического такта и профессионализма педагогов в значительной степени влиял на этот процесс.

На 3-м и 4-м курсах обучения в военном вузе воинские коллективы, в основном, уже устоялись, закончился процесс социально-психологической адаптации его членов, установились определенные традиции учебных групп, у курсантов существует общность интересов, сформировалась определенная гордость к кастовой принадлежности. У курсантов определяются жизненные и профессиональные приоритеты. На это в значительной степени влияют непосредственные командиры и ведущие преподаватели.

На заключительном этапе обучения курсанты 5-го курса не только завершают процесс обучения, но все чаще задумываются о своей, теперь уже близкой, профессиональной и социальной деятельности в новом качестве. На этом этапе максимальное воздействие на процесс формирования ценностных ориентаций и установок будущих офицеров оказывают внешние факторы, такие как уровень социальной защищенности военнослужащих, внимание правительства к проблемам Армии, уровень объективности освещения проблем и положительных сторон в средствах массовой информации и т.д.

Анализ статистических данных, проведенных опросов и экспертных оценок показал наличие определенных устойчивых закономерностей формирования позитивных ценностных ориентаций и установок у курсантов военных вузов на различных этапах обучения.

Сильные корреляционные связи между компонентами факторов свидетельствуют о том, что выявленные в процессе исследования факторы и механизмы, влияющие на процесс формирования ценностных ориентаций курсантов, систематизация их по блокам и компонентам отражают процесс формирования ценностных ориентаций во всей многоплановости и разновидности, а также взаимосвязи и взаимном проникновении структурных составляющих. Следовательно, проведенные исследования являются объективными и охватывают основные направления описываемых процессов.

Учитывая изложенное выше, возникает необходимость в разработке наиболее эффективных педагогических технологий, способствующих активному формированию устойчивых позитивных ценностных ориентаций и установок курсантов, воспитанию гармонично развитой личности офицера - профессионала, государственника.

Решение поставленной задачи диссертантом предлагается осуществить путем внедрения в образовательный процесс вуза педагогической системы, основанной на реализации принципов самовоспитания (саморазвития), которая обеспечит целенаправленное формирование необходимого комплекса позитивных ценностных ориентаций, установок и качеств у курсантов. Учебная деятельность курсантов военных вузов в проектируемой педагогической системе, является составной частью образовательного процесса системы военного вуза офицеров, но функционирует автономно.

Целостный педагогический процесс военного вуза автор рассматривает как макросистему, состоящую из отдельных микросистем. Исходя из этих позиций, предложено решение задач целостного педагогического процесса осуществлять через оптимизацию отдельно взятых микросистем педагогического процесса с учетом их связи между собой. Следовательно, формирование позитивных ценностных ориентаций, установок и качеств у курсантов можно рассматривать как одну из микросистем целостного педагогического процесса военного вуза.

Под педагогической системой понимается «множество взаимосвязанных компонентов, составляющих определенное целое в своем строении и функционировании», а под структурой — «совокупность устойчивых связей компонентов педагогической системы, определяющих ее функционирование и сохраняющих основные свойства при различных внешних и внутренних изменениях». Под управлением системой диссертант понимает ряд действий в определенной последовательности, которые должны привести ее в намеченное состояние и обеспечить достижение поставленной цели.

В ходе диссертационного исследования выявлены следующие условия эффективного формирования позитивных ценностных ориентаций, установок и качеств у курсантов во внедряемой педагогической системе.

Первым условием для функционирования педагогической системы самовоспитания курсантов военных вузов является личная заинтересованность формирования и развития позитивных ценностных ориентаций и установок, а также интерес их к системе самовоспитания.

Второе условие — это обеспечение высокого уровня самосознания обучаемых на основе формирования адекватной самооценки.

Третье условие ■— это сплоченность коллектива подразделения курсантов. Руководители коллективов, определенным образом управляя психологическим климатом, коллективным настроением, должны добиться того, чтобы в дальнейшем самовоспитание могло стать традицией, правилом у подчиненных.

Четвертое условие — это определение средств самовоспитания до начала деятельности педагогической системы.

Пятое условие — это обязательное управление педагогической системой целенаправленного формирования позитивной ценностных ориентаций и уста-

новок курсантов со стороны руководителей подразделений с участием преподавателей.

Завершающим этапом опытно-экспериментального исследования являлось проведение формирующего эксперимента, основная задача которого состояла в проверке достоверности выводов предыдущих этапов исследования.

В третьей главе «Экспериментальная оценка эффективности процесса целенаправленного формирования позитивных ценностных ориентации и установок у курсантов военных вузов» автором диссертации излагается организация и методика проведения педагогического эксперимента.

В 2001/2002 учебном году в Военном университете связи был проведен педагогический эксперимент, целью которого являлась проверка эффективности разработанной педагогической системы и технологии формирования позитивных ценностных ориентации и установок курсантов.

Педагогическим экспериментом были охвачены две учебные группы курсантов 3-го курса и 5-го курса. В его проведении принимали участие преподаватели и командиры подразделений.

Педагогический эксперимент проводился в три этапа: на первом (подготовительном) этапе осуществлена разработка необходимых документов и проведен опрос курсантов с последующим анализом и выводами для решения вопросов их самовоспитания; на втором этапе осуществлена организация педагогической системы самовоспитания, ее участники ознакомлены с результатами опроса и выводами; на третьем (основном) этапе осуществлена реализация целей педагогической системы, а именно: формирование позитивных ценностных ориентаций и установок в процессе самовоспитания, анализ результатов педагогического эксперимента.

Педагогический эксперимент дал возможность выявить состояние сформированное™ позитивных ценностных ориентаций и установок у каждого курсанта, определить адекватность самооценки. В результате при составлении самообязательств каждый курсант имел полное представление о своих ценностных ориентациях, установках и самооценке. Полученные данные по значимости влияния отдельных факторов (в соответствии с этапом обучения курсантов в вузе) на исследуемый процесс позволили определить механизмы педагогического воздействия в виде рекомендаций педагогам, офицерам воспитателям по организации и проведению индивидуальных и групповых психологических тренингов с обучаемыми, информационных акций (как пример, акция «Нет наркотикам» и т.д.), культурно-просветительских мероприятий, определить тематику бесед и диспутов, наметить главные направления в формировании и развитии позитивных ценностных ориентаций и установок у курсантов.

В основу оценки степени влияния разработанной педагогической системы по целенаправленному формированию позитивных ценностных ориентаций курсантов военных вузов в экспериментальных и контрольных учебных группах положены результаты их взаимо- и самооценки развитости комплекса личностных свойств и качеств, определения личностных приоритетов в системе формирования ценностных ориентаций и установок. В качестве экспертов автор привлек офицеров-

воспитателей, являющихся командирами взводов курсантов экспериментальных учебных групп, также офицеров отдела воспитательной работы ВУС.

Анализ результатов эксперимента показал, что уровень развития позитивных ценностных ориентации и установок у курсантов в экспериментальных учебных группах оказался выше, чем в контрольных.

Если рассматривать общую комплексную оценку позитивной направленности в вопросе формирования и развития ценностных ориентации и установок обучаемых, то рост составил в экспериментальных группах на третьем курсе обучения - 105,4 %, на пятом - 104,5%, в то время как в контрольных учебных группах соответственно 101,9% и 101,29%. Для сравнения принят за 100% достигнутый уровень в экспериментальных группах до начала эксперимента (предполагается, что и в контрольных группах такой же уровень).

Одной из главных задач создаваемой педагогической системы, по мнению автора диссертации, является приобщение курсантов к наблюдению, анализу и оценке как своих личностных свойств, качеств, системы ценностных ориентации и установок в целом, так и своих товарищей по учебе. Формирование умений самооценки и взаимооценки является одним из основных и необходимых условий успешного самовоспитания, также эффективной профессиональной деятельности в войсках.

Исследование показало, что в ходе эксперимента самооценка курсантов значительно приблизилась к оценке офицеров-воспитателей. Если до начала эксперимента отклонение самооценки своих личностных свойств и качеств в целом от оценки офицеров-воспитателей составляли в учебных группах курсантов 3-го курса 7—9,3%, 5-го 6,2—8,1%, то в конце эксперимента соответственно 2,4—2,6% и 1,9 %.

Педагогический эксперимент подтвердил главную гипотезу о том, что процесс формирования устойчивых позитивных ценностных ориентации и установок у курсантов военных вузов будет более эффективным, если для этой цели будет разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс военного вуза педагогическая система (основанная на методах самовоспитания) целенаправленного формирования названных личностных образований, обеспечивающая целостность, непрерывность и последовательность их формирования на всех этапах обучения в военном вузе.

В заключении автор диссертации подводит итоги исследования и делает выводы о том, что активное формирование системы позитивных ценностных ориентации и установок у будущих офицеров является одним из главных стержневых компонентов воспитания и обучения всесторонне развитых, гармоничных личностей - военных профессионалов с высоким уровнем развития духовно-нравственных и морально-психологических свойств и качеств, выполняющих задачи по защите национальных интересов Российского государства.

Основные выводы и практические рекомендации

1 .В результате проведенного исследования и в процессе педагогического эксперимента установлено, что методы самовоспитания можно использовать при

формировании и развитии позитивных ценностных ориентации и установок курсантов, что спроектированная педагогическая система, являющаяся подсистемой образовательного процесса системы военного вуза и дополняющая его, имеет право на существование.

2. В результате осуществленного научно-экспериментального исследования выявлены следующие закономерности:

а) чем раньше курсанты включаются в систему самовоспитания по целенаправленному формированию позитивных ценностных ориентации и установок, тем выше уровень сформированное™ личностных качеств и профессиональных умений на заключительном этапе;

б) чем выше уровень сформированности умений самовоспитания, тем качественнее идет процесс формирования позитивных ценностных ориентаций и установок на последующих этапах;

в) при здоровом морально-психологическом климате в коллективах учебных групп, при заинтересованности командиров курсантских подразделений и преподавателей в существовании педагогической системы самовоспитания, становятся сильнее внутрисистемные обратные связи, тем выше потребность у обучаемых в формировании позитивных ценностных ориентаций и установок, сплоченнее становится сам коллектив курсантов, объединенный целью — стать настоящими профессионалами, государственниками и патриотами своего Отечества.

3. В процессе выполнения программы эксперимента оправдали себя и дали положительные результаты разработанные «Методические рекомендации для формирования позитивных ценностных ориентаций и установок курсантов в педагогической системе самовоспитания», «Методические рекомендации для определения значимости воздействующих факторов на процесс формирования и развития позитивных ценностных ориентаций и установок курсантов на разных этапах обучения в военном вузе», практическое пособие по организации тренинга психологической подготовки курсантов военных вузов к саморазвитию.

Внедренная в образовательный процесс педагогическая система целенаправленного формирования позитивных ориентаций и установок личности обучаемых, основанная на принципах самовоспитания, в целом способствует гармоничному развитию личности будущих офицеров, в том числе усиливает формирование позитивных мотиваций к качественному усвоению профессиональных и общенаучных знаний у курсантов в период обучения их в военном вузе. Однако предлагаемые технологии в полной мере не решают проблему формирования нравственных и профессиональных качеств у выпускников военных вузов, как выразителей воли государства. Воздействие внешних факторов может существенно повысить позитивную направленность исследуемого процесса или наоборот, может играть роль, обостряющую противоречия между формируемыми идеалами и негативными проявлениями современной действительности. Поэтому от разумной, продуманной, согласованной и взвешенной политики в области реформирования Армии, сбалансированной, целенаправленной деятельности всех общественных и государственных институтов в во-

просе формирования и утверждении национальной идеи в обществе, зависит не только рост национального самосознания офицерского корпуса, но и возрождение могущества и процветание России.

Основные положения диссертации изложены в публикациях автора:

1. Кукса П.А. Факторы и проблемы воспитания курсантов военного вуза // Образование как основа государственного устройства России в XXI веке. Сборник научных трудов под научн. ред. А. И. Субетто. / Четвертый съезд Петровской академии наук и искусств. - С-Пб.: ПАНИ, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - С. 159-161.

2. Кукса П.А. Аудиокультура как элемент воспитательной среды // Аудио-культура в образовании. Материалы к научно-методическому семинару 24.04.2000 г. - С-Пб.: НОУ «Экспресс», 2000, С. 5 - 6.

3. Кукса П.А., Долматов A.B. Проблемы патриотического воспитания школьников в кадетском классе военного вуза // Личность. Образование. Общество: Материалы 3-й Международной научно-практической конференции. -С-Пб.: ЛОИРО, 2000. - С. 112-114.

4. Кукса П.А., Долматов A.B. Проблемы организации психологического обеспечения образовательного процесса в военном вузе // Дополнительное профессиональное образование. Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России. Материалы III межрегиональной научно-практической конференции. - С-Пб.: Комитет по науке и высшей школе Админ. Санкт-Петербурга, 2000. - С. 74-76.

5. Кукса П.А., Долматов A.B., Московский В. П. Анализ основных дидактических трудностей развивающего обучения // Актуальные проблемы развития высшей школы. Эдукология (наука об образовании и учебная дисциплина). Многоуровневое образование в рамках государственных образовательных стандартов второго поколения. Материалы научно-методологической конференции. - С-Пб.: СПбГЛТА, 2001. - С. 26 - 28.

6. Кукса П.А., Долматов A.B. Управление качеством обучения и воспитания. Индивидуальный стиль руководителя образовательного учреждения // Личность, образование и общество в России в начале XXI века: Межвуз. Сб. научн. тр. - С-Пб.: ЛОИРО, 2001. - С. 164-168.

7. Кукса П.А., Долматов A.B. Проблемы качества обучения, воспитания и развития слушателей и курсантов / Труды университета, Научно-технический сборник №4, Итоги науки и техники ин. 88416. - С-Пб.: ВУС, 2001. С. 87-91.

8. Кукса П.А. Методы повышения эффективности воинского воспитания в современных условиях // Качество образования, проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России в контексте модернизации образования. Материалы 5-й межрегеональной научно-пракической конференции. С-Пб., 2002. С.253-254.

9. Кукса П.А. Закономерности функционирования сознания и эффективность воспитания // Актуальные проблемы развития высшей школы. Эдукология (наука образования и учебная дисциплина). Проблемы реализации программ

многоуровневого образования в рамках Государственных образовательных стандартов. Материалы международной научно-методологической конференции. - С-Пб.: СПбГЛТА, 2002. С. 232 - 235.

10. Кукса П.А., Долматов A.B. Формирование системы показателей развития личности учащихся // Взаимодействие личности, образования и общества в изменяющихся социокультурных условиях. Межвузовский сборник научных трудов. В 2-х ч. Часть 2. - С-Пб.: ЛОИРО, 2002. С. 73-75.

11. Кукса П.А. Социальный портрет курсанта современного военного вуза: потребности, мотивы, цели, ценности. Результаты комплексного социально-педагогического исследования. - С-Пб.: ВУС, 2002. - 23 с.

12. Кукса П.А., Климовец В.Н. Методические рекомендации для определения значимости воздействующих факторов и условий в процессе формирования позитивных ценностных ориентации и установок курсантов на разных этапах обучения в военном вузе. - С-Пб.: ВУС, 2002. - 16 с.

13. Кукса П.А., Климовец В.Н. Тренинг психологической подготовки курсантов военных вузов к саморазвитию. Практическое пособие по психологической подготовке курсантов к учебной деятельности в педагогической системе самовоспитания. - С-Пб.: ВУС, 2002. - 22 с.

14. Кукса П.А. Условия оптимизации процесса воспитания военнослужащих: методы формирования позитивных ценностных установок. // Актуальные проблемы развития высшей школы Материалы межвузовской научно-методической конференции. - С-Пб.: СПбГЛТА, 2003. С.150-153.

КУКСА Петр Александрович

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 29.04.03г. Бумага офсетная. Гарнитура Times New Roman. Формат бумаги 60х 84 1/16. Объем Уел.-печ.л.1,3 Уч.-изд 1,2.Тираж 100 экз.Зак. №91

Типография Военного университета связи 194064, Санкт-Петербург, Тихорецкий пр., 3.

i 1

I >

^-8219

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кукса, Петр Александрович, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СУЩНОСТИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ И УСТАНОВОК КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ.

1.1. Теоретический анализ сущности и взаимосвязи понятий: «ценностные отношения», «ценностные ориентации» и «установ- ^ ки» личности как субъекта образовательного процесса.

1.2. Архитектоника ценностных ориентаций курсантов военных вузов.

1.3. Психолого-педагогический анализ развития личности курсанта и его социально-психологических установок. ^

Выводы по ГЛАВЕ 1. t

ГЛАВА 2. ИНТЕГРАТИВНАЯ МОДЕЛЬ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И УСТАНОВОК У 77 КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ.

2.1. Анализ динамики изменения приоритетов ценностных ориентаций и установок курсантов на различных этапах обучения в вузе.

2.2. Исследование значимости факторов, воздействующих на формирование ценностных ориентаций и установок у курсантов.

2.3. Педагогическая система целенаправленного формирования позитивных ценностных ориентаций и установок курсантов.

2.3.1. Социально-психологические условия образовательной системы профессиональной подготовки будущих офицеров для организации педагогической системы формирования позитивных ценностных ориентаций и установок курсантов.

2.3.2. Педагогическая система целенаправленного формирования позитивных ценностных ориентаций и установок курсантов, j | -у ее структура и функциональные компоненты.

Щ 2.3.3. Сущность и закономерности обучения в проектируемой педагогической системе.

2.3.4. Условия эффективного функционирования педагогической системы целенаправленного формирования позитивных цен- ^ ностных ориентаций и установок курсантов.

Выводы по ГЛАВЕ 2.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗИТИВНЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И УСТА- {3 5 НОВОК У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ.

3.1 .Методика и этапы проведения педагогического эксперимента.

3.2. Оценка эффективности технологии формирования позитивных ценностных ориентаций и установок курсантов военных вузов . ^^

3.2.1. Исследование валидности и надежности разработанной педагогической технологии. ^^

3.2.2.Степень влияния педагогической системы самовоспитания на повышение уровня сформированности позитивных ценностных ориентаций и установок у курсантов. ^

3.2.3. Степень влияния разработанной технологии на формирование самооценки курсантов. ^^

3.2.4. Результаты анализа анкетного опроса участников эксперимента. ^^

Выводы по Главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностных ориентаций и установок у курсантов военных вузов в процессе воспитания и учебной деятельности"

Актуальность темы исследования. Глубокие социально-экономические и политические изменения, происходящие в нашей стране, обусловили реформирование всех сфер общественной и государственной деятельности, в том числе и реформирование Вооруженных Сил Российской Федерации. В настоящее время армия представляет собой сложную, неоднородную, внутренне противоречивую социальную систему, механизм действия которой во многом определяется интересами, потребностями, ценностными отношениями и ориентациями различных социальных групп военнослужащих. Особое место среди них занимает офицерский корпус, наиболее образованная часть армии. Формирование ценностных ориентаций и позитивных социальных установок у курсантов военных вузов, как будущих офицеров, относится к числу весьма важных и актуальных проблем современной военной школы.

Степень научной разработанности темы. Проблема формирования ценностных ориентаций и социальных установок положительной направленности у курсантов военных вузов носит комплексный и межотраслевой характер. Здесь переплетаются интересы военной педагогики и психологии, социологии, философской и социологической аксиологии.

A.Г.Кузнецова, Н.И.Лапина, В.Т.Лисовского, Т.Н.Лихачева; в психологии

B.Н.Мясищева, Б.С.Братуся, Б.И.Додонова, Д.А.Леонтьева; в педагогике — Р.М.Роговой, А.И.Кирьяковой, М.Г.Казакиной, Н.Щурковой, В.С.Лазарева, Н.В.Коноплиной, Л.П.Разбегаевой и др.

Признавая необходимость и актуальность проведенных исследований, автор отмечает, что в них не вполне достаточно уделено внимания вопросам исследования процессов формирования позитивных ценностных ориентаций и социальных установок у курсантов современных военных вузов. В работах многих ученых акцент делается, в основном, на социальные механизмы формирования ценностных ориентаций. В современных исследованиях не нашла отражения целостная характеристика педагогической системы формирования ценностных ориентаций и социальных установок у курсантов военных вузов, не определена система взаимовлияния различных факторов, воздействующих на этот процесс, не анализировалась динамика приоритетов ценностных ориентаций и установок в зависимости от курса (этапа) обучения курсантов.

Цель исследования заключается в разработке эффективной педагогической системы и технологии целенаправленного формирования устойчивых позитивных ценностных ориентаций и установок курсантов, влияющих на гармоничное развитие личности военного профессионала в новых социально-экономических условиях реформирования системы военного образования.

Объект исследования: образовательный процесс военного вуза.

Объект, предмет, гипотеза и цель исследования потребовали решения следующих задач:

А.В.Барабанщикова, С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, В.П.Беспалько, Л.Г.Вяткина, Н.В.Кузьминой, И.Я.Лернера, Н.Ф.Талызиной, посвященные разработке проблемы взаимодействия воспитателей и воспитуемых, а также на учение взаимосвязи организации и самоорганизации деятельности при формировании разносторонне развитой личности. В диссертации использовались: методология комплексного исследования и системный подход к функционированию образовательных систем (А.П.Беляева, Н.В.Кузьмина и др.); теоретические основы многоуровневости, многопрофильности, стадийности в педагогике профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева); положение об иерархической структуре достижения наивысшего результата в обучении (Н.В.Кузьмина, И.Я.Лернер, Н.Ф.Талызина и др.); ценностный подход к изучаемым объектам и явлениям действительности (И.Д.Багаева); теория познавательной самостоятельности обучающихся (Л.Г.Вяткин, Н.В.Кузьмина и др.); моделирование, как всеобщий метод педагогического исследования.

Методика исследования проблемы представляет собой многолетний поэтапный процесс.

На втором этапе (1999 — 2001 гг.) проводились исследования психолого-педагогической сущности и взаимосвязи таких понятий, как «ценностные ориентации», «ценностные отношения», «социальные установки». Анализировалась сущность архитектоники ценностных ориентаций личности, как субъекта образовательного процесса; исследовались вопросы создания педагогической системы формирования позитивных ценностных ориентаций и установок у курсантов с учетом особенностей различных этапов обучения в военном вузе; составлялась модель их формирования в системе самовоспитания; проводился выбор критериев оценки и системы диагностики уровня сформированности позитивных ценностных ориентаций и установок у курсантов; разрабатывались методические рекомендации для использования результатов исследования в практике учебного процесса; обобщались результаты проведенных исследований и констатирующего эксперимента, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2001 — 2002 гг.) был завершен формирующий эксперимент; выполнена статистическая и математическая обработка экспериментальных данных; проведено их обобщение; проверена эффективность новой педагогической технологии формирования позитивных ценностных ориентаций и установок у курсантов в системе самовоспитания; исследованы валидность и надежность результатов эксперимента; выявлено влияние разработанной педагогической технологии формирования позитивных ценностных ориентаций и установок у курсантов на формирование их самооценки, на успешность в обучении; сформулированы выводы; завершено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• Впервые осуществлено комплексное исследование процесса формирования ценностных ориентаций и установок курсантов военных вузов в новых социально-экономических условиях реформирования Вооруженных Сил и системы военного образования. Определены методологические ориентиры и теоретические основания создания эффективной педагогической системы целенаправленного формирования позитивных ценностных ориентаций и установок у курсантов военного вуза. Накопленные в рамках отечественной и зарубежной науки теоретико-эмпирические исследования проблематики формирования ценностных ориентаций, широкого спектра социальных и социокультурных установок у молодежи могут выступать в качестве реальной методологической основы для решения проблем оптимизации образовательного процесса военного вуза и совершенствования системы профессиональной подготовки, обеспечивающей формирование и развитие высокопрофессиональных навыков и умений, духовно-нравственных и морально-психологических свойств и качеств у военных специалистов;

• На основе междисциплинарного анализа различных теоретических подходов к пониманию функционально-сущностного и содержательного значения категорий «ценностные отношения», «ценностные ориентации», «установки» личности обучаемых, как субъектов образовательного процесса, дано авторское определение системы ценностных ориентаций курсантов военных вузов. Ценностные ориентации курсантов это система важнейших, наиболее устойчивых социальных, учебных, профессиональных установок, характеризующих целостную личность будущего офицера, обусловленных целями и мотивами деятельности в образовательной системе военного вуза. Структура и социальная направленность ценностных ориентаций и установок детерминированы конкретно-историческими условиями развития общества и специфическими условиями армии, как особой социальной системы. Ценностные ориентации проявляются через ценностное отношение личности обучаемого к социально-нравственным явлениям общества в целом;

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Разработанная технология непрерывного поэтапного процесса формирования позитивных ценностных ориентаций и установок у курсантов в спроектированной педагогической системе, основанной на использовании методов самовоспитания обеспечивает не только единство теории и практики подготовки курсантов к будущей профессиональной деятельности, но и способствует гармоничному развитию личности будущего офицера, формированию у него высокого уровня волевых и духовно-нравственных качеств.

2. Предложенный инструментарий для реализации механизма формирования позитивных ценностных ориентаций и установок у курсантов позволяет дифференцированно подходить к индивидуальной оценке уровня их сформированности у обучаемых. Выявлены типичные трудности, влияющие на процесс формирования позитивных ценностных ориентаций и установок у курсантов. Определены пути повышения эффективности позитивного межличностного общения педагогов, офицеров-воспитателей и обучаемых в процессе формирования позитивных ценностных ориентаций и установок у курсантов. Разработаны авторские рекомендации по регулированию процесса формирования позитивных ценностных ориентаций и установок у курсантов военного вуза в процессе обучения.

3. Предложенные формы контроля и самоконтроля, диагностические задания, система наблюдения позволяют определить эффективность самого процесса формирования позитивных ценностных ориентаций и установок, уровень сформированности их у курсантов. Кроме того, они могут быть использованы в образовательном процессе других образовательных учреждений (школе, лицее, институте, университете и др.).

4. Детальная проработка всех звеньев механизма формирования позитивных ценностных ориентаций и установок у обучаемых с учетом особенностей всех этапов обучения в вузе, выводы и рекомендации выполненного исследования способствуют улучшению процесса развития общей культуры курсантов, формированию особого психологического такта между педагогами (офицерами-воспитателями) и обучаемыми, формированию позитивных психолого-педагогических условий развития адекватной самооценки личностных свойств и качеств будущих офицеров.

На защиту выносятся:

3. Педагогическая система целенаправленного формирования позитивных ценностных ориентаций и установок у курсантов, основанная на использовании принципов и методов самовоспитания. Выявлено, что оптимизация процесса формирования позитивных ценностных ориентаций и установок у курсантов в образовательной системе военного вуза может быть обеспечена за счет использования специально разработанных технологий, направленных на развитие устойчивых мотивов к качественному усвоению профессиональных знаний и сознательному формированию высокого уровня духовно-нравственных качеств.

4. Условия эффективного функционирования педагогической системы целенаправленного формирования позитивных ценностных ориентаций и установок у курсантов в процессе обучения и воспитания в военном вузе.

Основное содержание диссертации изложено в тринадцати публикациях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по ГЛАВЕ 3

В процессе педагогического эксперимента осуществлялось внедрение теоретических разработок диссертации, направленных на формирование позитивных ценностных ориентаций и установок курсантов в педагогической системе самовоспитания. Результаты эксперимента позволяют сделать следующие выводы:

1 .В процессе педагогического эксперимента доказано: что методы самовоспитания можно использовать при формировании и развитии позитивных ценностных ориентаций и установок курсантов; что внедряемая педагогическая система целенаправленного формирования позитивных ценностных ориентаций и установок (основанная на применении методов самовоспитания), являющаяся подсистемой образовательного процесса системы военного вуза и дополняющая его, имеет право на существование. 2. Проведенный эксперимент убедительно показал необходимость дифференцированного (индивидуального) подхода к курсантам при организации педагогической системы, что потребовало выявления исходного уровня сформированности позитивных ценностных ориентаций и установок каждого курсанта. Это позволило увидеть, чем они обладают, что нужно приобрести в процессе самовоспитания; обеспечило обоснованные рекомендации курсантам по вопросам составления самообязательств и самого процесса самовоспитания.

3. В процессе выполнения программы эксперимента оправдали себя и дали положительные результаты разработанные "Методические рекомендации для формирования позитивных ценностных ориентаций и установок курсантов в педагогической системе самовоспитания", "Методические рекомендации для определения значимости воздействующих факторов на процесс формирования и развития позитивных ценностных ориентаций и установок курсантов на разных этапах обучения в военном вузе".

4. Комплексное использование положений диссертации и названных методических рекомендаций позволило создать устойчивую "обратную связь", что дало возможность выявить индивидуальные особенности курсантов, обеспечить постоянное наблюдение, анализ и контроль за процессом формирования позитивных ценностных ориентаций и установок, повысить эффективность самовоспитания.

154

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научной литературы, исследований, проведенных различными учеными и научными учреждениями России, показывает и подтверждает тот факт, что система образования сегодня нуждается в существенном реформировании. На самом деле существуют противоречия в потребности подготовки высококлассных специалистов с высоким уровнем духовно-нравственного потенциала и невозможности в силу разных причин эту потребность удовлетворить в полном объеме.

Кризис образования, которому подвержено наше общество, касается и вопросов военного образования, так как армия абсолютно неотделима от народа, общества, и все болезненные проблемы общества отражаются и на армии. Но в системе военного образования существуют и специфические проблемы, связанные с особенностями военной службы. Однако и эти проблемы опосредованы изменяющимся характером самого общества. В частности, одной из проблем современного общества является недостаточно продуманная и сбалансированная система формирования позитивных ценностных ориентаций и установок у студенческой молодежи, и, в частности, у курсантов военных вузов. Целенаправленного, активного процесса формирования системы позитивных ценностных ориентаций не происходит в силу объективных и субъективных обстоятельств. Хотя, как показали исследования, влиять на этот процесс можно, и достаточно успешно. Позитивная направленность системы ценностных ориентаций и установок современных военных специалистов крайне важна, так как невозможно добиться высокой степени профессионализма, беззаветной преданности своему Отечеству, если не обращать внимания на эту важнейшую составляющую его профессионального, духовно-нравственного, морально-этического и социально-психологического развития.

Особое внимание в исследовании мы уделили анализу различных теоретических подходов и концепций к пониманию функциональносущнностного и содержательного значения категорий "ценностные отношения", "ценностные ориентации", "установки" личности обучаемых как субъектов образовательного процесса. Глубокий и всесторонний анализ позволил сформулировать определение ценностных ориентаций курсантов военных вузов. Итак, ценностные ориентации курсантов военных вузов следует рассматривать как систему важнейших, наиболее устойчивых социальных, культурных, учебных, профессиональных установок, характеризующих целостную личность будущего офицера, обусловленных целями и мотивами деятельности в образовательной системе военного вуза. Структура и социальная направленность ценностных ориентаций детерминированы конкретно-историческими условиями развития общества и специфическими условиями армии, как особой социальной системы. Ценностные ориентации проявляются через ценностное отношение личности обучаемого к происходящим социально-нравственным явлениям общества в целом. Такое определение не противоречит характеристикам указанных категорий, данными многими известными учеными, а дополняет их и направляет на решение практических задач учебно-воспитательного процесса военных вузов.

На основе логического анализа автор выделил наиболее значимые компоненты ценностных ориентаций и установок курсантов, формируемых в ходе обучения в вузе, к которым относятся: военно-корпоративные, военно-профессиональные, познавательно-развивающие, специфически-меркантильные, материально-бытовые.

В ходе проведенного исследования были выявлены приоритетность и закономерности развития тех или иных ценностных ориентаций и установок на различных этапах обучения курсантов в военном вузе, от первого курса до пятого, в зависимости от определенного влияния доминирующих факторов, воздействующих на ход этого процесса на каждом этапе обучения. К таким факторам и условиям автор относит: группу внешних факторов - деятельность Правительства РФ и других органов государственной власти по отношению к Армии, оснащение ее вооружением, материальными и финансовом средствами, достойное денежное содержание офицеров и всего личного состава, а также роль Армии в жизни государства, объективность СМИ в освещении проблем и успехов армии, успешность в выполнении боевых задач воинскими формированиями, уровень социальной защиты военнослужащих; группу внутренних факторов - социально-психологический климат курсантского подразделения, уровень психологического такта и профессионализма педагогов и офицеров-воспитателей, традиции (Армии, рода войск, вуза, индивидуальные свойства и особенности личности курсанта); деятельность руководителей вуза, преподавателей и офицеров-воспитателей; социально-психологические особенности, условия и закономерности формирования ценностных ориентаций и установок у курсантов в образовательной системе вуза.

В своем исследовании мы исходили из понимания образовательной системы как определенного феномена, состоящего из структурных и функциональных компонентов, описанных известными учеными. Нам удалось еще раз показать и доказать с помощью математических методов глубокие связи между всеми компонентами интегративной модели формирования системы ценностных ориентаций и установок курсантов в процессе образовательной деятельности в военном вузе.

Образовательная система военного вуза, как и иные целостные системы, воздействуют на свои компоненты, в результате чего исходные компоненты этих социальных систем - индивиды, в нашем случаи курсанты, трансформируют свои свойства, присущие им, до вхождения в систему, обретают новые качества.

В соответствии с задачами исследования, нами изучены и оценены условия для создания и разработки педагогической системы целенаправленного формирования позитивных ценностных ориентаций и установок у курсантов. Мы считаем, что в основу такой педагогической системы можно положить методы и средства самовоспитания, саморазвития. Разработанная и предложенная к внедрению технология формирования позитивных ценностных ориентаций и установок у курсантов, в создаваемой педагогической системе является частью (подсистемой) образовательного процесса военного вуза.

Основными принципами, составляющими научную основу успешного формирования позитивных ценностных ориентаций и установок у будущих офицеров, являются: целеполагаемость, системность, интенсивность, дифференциация, интеграция, проблемность, коммуникативность самого процесса формирования ценностных ориентаций и установок у курсантов во внедряемой педагогической системе, основанной на использовании методов самовоспитания.

Внедрение в учебно-воспитательный процесс военного вуза педагогического механизма формирования позитивных ценностных ориентаций и установок у курсантов, основанного на системе само- и взаимоконтроля, самовоспитания, практике само- и взаимооценки является новым направлением в педагогике, и достаточно продуктивным. Продуктивность или результативность предложенного нами механизма и была обоснована всем ходом педагогического эксперимента как в констатирующей, так и формирующей фазе.

Отличительные особенности разработанной педагогической технологии заключаются в следующем: формирование позитивных ценностных ориентаций и установок у курсантов осуществляется методами самовоспитания; для их формирования разработана сравнительно автономная педагогическая система; создан непрерывный целостный процесс формирования позитивных ценностных ориентаций и установок у курсантов с разбивкой на этапы; управление образовательной системой самовоспитания осуществляется на основе принципа "обратной связи", обеспечивающего необходимый уровень контроля за реальными результатами. Этот принцип позволяет руководителям и воспитателям сравнивать достигнутые каждым обучаемым результаты, успешно осуществлять управленческие функции; обеспечивается системность, прогностичность результатов контроля формирования и развития позитивных ценностных ориентаций и установок у курсантов.

Результаты проведенного нами исследования подтвердили положения, выдвинутые в гипотезе, и позволили нам сделать выводы:

1 .В результате проведенного исследования и в процессе педагогического эксперимента установлено: что методы самовоспитания можно использовать при формировании и развитии позитивных ценностных ориентаций и установок курсантов; что педагогическая система самовоспитания, являющаяся подсистемой образовательного процесса системы военного вуза и дополняет его, имеет право на существование.

2. Педагогический эксперимент подтвердил, что разработанная структура педагогической системы самовоспитания, предусматривающая разбивку целостного процесса формирования системы позитивных ценностных ориентаций и установок курсантов на этапы с организацией соответствующих этим этапам педагогических подсистем, выбранные педагогические средства самовоспитания обеспечивают формирование позитивных ценностных ориентаций и установок, воспитывают у курсантов дисциплинированный и рациональный подход к поиску путей решения задач самовоспитания, позволяют им видеть в самовоспитании не только решение вопроса формирования личностных качеств и позитивных установок, но и возможности самосовершенствования, всестороннего развития своей личности. 3. В результате научно-экспериментального исследования выявлены следующие закономерности: а) чем раньше курсанты включаются в систему самовоспитания по целенаправленного формирования позитивных ценностных ориентаций и установок, тем выше уровень сформированности личностных качеств и профессиональных умений на заключительном этапе; б) чем выше уровень сформированности умений самовоспитания, тем качественнее идет процесс формирования позитивных ценностных ориентаций и установок на последующих этапах; в) при здоровом морально-психологическом климате в коллективах и учебных группах, при заинтересованности командиров курсантских подразделений (офицеров-воспитателей) и преподавателей в существовании педагогической системы самовоспитания и соответствующем руководстве этой системой значительно растет заинтересованность самих курсантов в действии данной системы. Становятся сильнее внутрисистемные обратные связи, выше потребность у обучаемых в формировании позитивных ценностных ориентаций и установок, сплоченнее становится сам коллектив курсантов, объединенный целью — стать настоящими профессионалами, государственниками и патриотами своего Отечества, способными компетентно решать профессиональные задачи, в том числе и по организации воспитательного процесса подчиненного личного состава в войсках.

4. Проведенный эксперимент убедительно показал необходимость дифференцированного (индивидуального) подхода к курсантам при организации педагогической системы, что потребовало выявления исходного уровня сформированности позитивных ценностных ориентаций и установок каждого курсанта. Это позволило увидеть, чем они обладают, что нужно приобрести в процессе самовоспитания; обеспечило обоснованные рекомендации курсантам по вопросам составления самообязательств и самого процесса самовоспитания.

В процессе выполнения программы эксперимента оправдали себя и дали положительные результаты разработанные «Методические рекомендации для формирования позитивных ценностных ориентаций и установок курсантов в педагогической системе самовоспитания», «Методические рекомендации для определения значимости воздействующих факторов на процесс формирования и развития позитивных ценностных ориентаций и установок курсантов на разных этапах обучения в военном вузе», практическое пособие по организации тренинга психологической подготовки курсантов военных вузов к саморазвитию.

5. Комплексное использование положений диссертации и названных методических рекомендаций позволило создать устойчивую «обратную связь», что дало возможность выявить индивидуальные особенности курсантов, обеспечить постоянное наблюдение, анализ и контроль за процессом формирования позитивных ценностных ориентаций и установок, повысить эффективность самовоспитания.

Возможные направления проведения дальнейших исследований в контексте представленной диссертации: проведение сравнительного анализа профессиональной деятельности выпускников военных вузов экспериментальных групп, участвующих в педагогическом эксперименте, с деятельностью других молодых офицеров; создание информационной системы и базы данных в военном вузе на базе локальных вычислительных сетей о ходе формирования ценностных ориентаций и установок курсантов на различных этапах обучения в режиме реального времени, охватывающей каждого обучаемого, а также способствующей определению взаимосвязи успешности обучения курсанта от влияния различных факторов; на основе обработки результатов хода формирования ценностных ориентаций и установок курсантов исследовать возможность и целесообразность создания оптимальных учебных групп (групп реабилитации) по коррекции негативных установок.

В заключение необходимо подчеркнуть, что внедренная в образовательный процесс педагогическая система целенаправленного формирования позитивных ориентаций и установок личности обучаемых, основанная на принципах самовоспитания, в целом способствует гармоничному развитию личности будущих офицеров, в том числе усиливает формирование позитивных мотиваций к качественному усвоению профессиональных и общенаучных знаний у курсантов в период обучения их в военном вузе (достаточно-автономной образовательной системе). Однако предлагаемые технологии в полной мере не решают проблему формирования нравственных и профессиональных качеств у выпускников военных вузов, как выразителей воли государства. Воздействие внешних факторов может существенно повысить позитивную направленность исследуемого процесса или наоборот, может играть роль, обостряющую противоречия между формируемыми идеалами и негативными проявлениями современной действительности. Поэтому от разумной, продуманной, согласованной и взвешенной политики в области реформирования Армии, сбалансированной, целенаправленной деятельности всех общественных и государственных институтов в вопросе формирования и утверждении национальной идеи в обществе, зависит не только рост национального самосознания офицерского корпуса, но и возрождение могущества, и процветание России.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кукса, Петр Александрович, Санкт-Петербург

1. Агафонов Т.И. К вопросу о психологии самоприказа: Ученые записки Краснодарского пед.ин-та, вып.2. Краснодар, 1959. 462 с.

2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. — М., 1984. 189 с.

3. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. Л., 1971. С. 150-162.

4. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380с.

5. Ананьев Б Г. Человек как предмет познания // Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. Л.: Изд-воЛенингр. ун-та, 1968. 322 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки: Труды института по изучению мозга им. В.М.Бехтерева. М., 1935. Т.4. 236 с.

7. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика / Вопросы психологии. 1968. №6. С.43 -56.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 1996. 220 с.

9. Андреенкова В.П. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. М., 1970. С. 18-21

10. Анисимов С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988. 253с.

11. Анисимов О.С., Деркач А. А. Основы общей и управленческой акмеологии. М.: 1995. 320 с.

12. Анохин П.К. Узловые механизмы функциональной системы как аппарата саморегуляции // Рефлексы головного мозга. —М., 1965. С.66 -71.

13. Анциферова Jl.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии. // В сб. Методологические и теоретические проблемы психологии.1. М.: 1969. С.71.

14. Аристотель. Этика //Аристотель. Сочинения: В 4 т. Т. 4. М., 1997. 420с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980. 188 с.

16. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. - 168 с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. — М.: МГУ, 1990. 220 с.

18. Афанасьев В.Г. Целостная структура человеческой личности // Проблемы исследования систем и структур. Матер, конф. М.: 1965. с.175

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. — М.: Педагогика, 1977. 144 с.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. — М.: Педагогика, 1982. 164 с.

21. Багджюнене Д.М., Чугунова Э.С. Социально-психологическая установка инженера // Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера. — Л.: ЛГУ, 1991. С. 121 182

22. Бакланова Н.К. Психологические основы профессионального мастерства.1. М.: МГИК, 1991.- 180 с.

23. Барабанщиков А.В. и др. Основы военной психологии и педагогики. — М.: Просвещение, 1988. 360 с.

24. Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 304 с.

25. Барсуков И.И. Гуманизация военного образования: опыт, проблемы / Военная мысль. 1993. № 7. С.66 69.

26. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. — М.: Высшая школа, 1987. 110 с.

27. Батракова И. С. Формирование коллективизма как ценностной ориентации в жизнедеятельности классного коллектива старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1980. 31 с.

28. Бернштейн Н.А. Предисловие к книге В.Д.Моисеева "Вопросы кибернетики в биологии и медицине". — М., 1960. 88 с.

29. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Университет, 1977. 120 с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. —М., 1989. -126 с.

31. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Методика организации экспертных оценок. М.; Наука, 1972. 110 с.

32. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Экспертные оценки. М.; Наука, 1973. 159с

33. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. — М.: Международн. педаг. академия, 1995. 140 с.

34. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Методологические вопросы системно-стрктурного исследования. — М., 1967. 180 с.

35. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. — М.: Мысль, 1969. 180 с.

36. Блауберг И.В.,Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. — М.: Наука, 1973. 220 с.

37. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. — Киев: Вища школа, 1978. 210 с.

38. Богачева С.П. Системный подход к изучению мнемических процессов. Исследование памяти — М.: Наука, 1990. 220 с.

39. Божович Л.И. Формирование личности в онтогенезе. — М., 1991. 176 с.

40. Василенко В.А. Ценнность и ценностные отношения // Проблема ценности ч философии. М. — Л.: Наука, 1966. С. 40—49.

41. Васильева 3. И. Воспитание убеждений в процессе обучения: Учеб. пособие к спецкурсу. Л.: Ленингр. гос. псд. ин-т, 1981. 82 с.

42. Волков И.П., Платонов Ю.П., Скрипюк И.И. Психологический климат в коллективе студенческого отряда как фактор трудового воспитания // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: ЛГУ, 1985.-Вып. 5. С.46- 58.

43. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. И.Н.Шкадова. — М.: Мин. обороны СССР, 1976. 290 с.

44. Вяткин Л.Г. Перестройка учебного процесса в современном вузе // Интенсификация учебного процесса в вузе. — Саратов: Ун-ст, 1992. С.36-48.

45. Вяткин Л.Г., Капичникова О.Б. Психолого-педагогические основы развивающих средств обучения в современном вузе // Активизация учебного процесса в современном вузе. — Саратов: Ун-ст, 1993. С.90-112.

46. Вяткин Л.Г. Психолого-дидактические основы перестройки учебного процесса в современном вузе // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. — Саратов: Ун-ст, 1993. С.45-54.

47. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1973. 320 с.

48. Гальперин П.Я. Об установке в мышлении // Труды украинской конференции по педагогике и психологии. — Киев, 1941. С. 128-136.

49. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. — Киев: Вища школа, 1974. 21 с.

50. Гиг Д. Прикладная общая теория систем // В 2-х книгах: Перев. с англ. — М.: Мир, 1981. Кн.1; Кн.2. 380 с.

51. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. 375 с.

52. Годунов А.А., Емшин И.С. Методика оценки деловых и морально-политических качеств руководителей и специалистов промышленных предприятий и НИИ. Л.: 1976. 246 с.

53. Давыдов В.В. Л.С.Выготский и проблемы педагогической психологии // Педагогическая психология. М., 1991. С.5—32.

54. Девис Джеймс Э. Социологи и установки. / Американская социология. М.: Прогресс, 1972. С.64 78.

55. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. — Новосибирск, 1971. 220 с.

56. Донцов А.И. Проблема групповой сплоченности. —М.: МГУ, 1979. — 130 с.

57. Долматов А.В. Основы развивающего образования: Теория, методы, технологии креативной педагогики. / Под научн. ред. А. Ю. Рунеева. С-Пб.: Военный университет связи, 1998. - 198 с.

58. Дробницкий О. Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей // Проблема ценностей в философии. М. — JL: Наука, 1966. С.46 67.

59. Дубровина И. В. Круглое Б. С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентации и интересов учащихся//Ценностные ориентации и познавательные интересы школьников: Сб. науч. тр. М.: НИИСП, 1983. С. 27— 36.

60. Здравомыслов А., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР: Сб. науч. тр. Т. 2. М. Мысль, 1965. С. 190—201; 199,206.

61. Ильина Т.А. Педагогика. — М.: Просвещение, 1984. 320 с.

62. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М. 1964. -290 с.

63. Капская А.И. Формирование готовности студентов педвуза к исполнительско-речевой деятельности в системе профессиональной подготовки. Дисерт. докт.пед.наук. — Киев.: Гос. пед. институт, 1989. 420 с.

64. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системнгого анализа. М.: Полит, лит. 1974.-328 с.

65. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Учебное пособие к спецкурсу. Л.; Лснингр. гос. пед. ин-т, 1989. -85 с.

66. Кандыбович С.Л. Психолого-акмеологические основы управленческой деятельности командира войск РХБ защиты. М.:ВУ РХБЗ, 1999. - 180 с.

67. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург, 1996. 187 с.

68. Кирьякова А. В. Ориентация и деятельность школьников. М.: Прометей, 1991.- 160 с.

69. Климовец В.Н. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования профессионально-организаторских умений курсантов военных вузов: Дис.канд.пед. наук. Саратов, 1997. 249 с.

70. Климовец В.Н. Психолого-педагогические основы подготовки курсантов военных вузов к эффективной управленческой деятельности в войсках. Монография. Саратов: Научная мысль, 2002. - 290 с.

71. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников.— М.: Просвещение, 1967.- 170 с.

72. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-коллективные проблемы руководства. — М.: Политиздат, 1978. 150 с.

73. Комарова Л. Э. Ценностные ориентации личности в коллективах разного уровня развития: Автореф. дис. канд. психол. Наук. М.,1983. 19с.

74. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд-е М.: Просвещение, 1970. -346 с.

75. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 255с.

76. Кон И. С. Психология старшеклассника // Хрестоматия возрастной психологии: Учеб. пособие для студ. М.: Междунар. Пед. академия, 1994. С. 237—244.

77. Конкин О.В. Формирование социокультурных установок курсантов военных вузов: Дис. .кад.социолог.наук. Саратов: СГТУ, 2002. - 199 с.

78. Коростелева А. А. Формирование духовных ценностей старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. 17 с.

79. Корнеева Л.Н. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. —С.Пб: Ун-ст, 1991. С.121-134.

80. Косаковски А., Ломпшер И. и др. (ред.) Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. —М.: Педагогика, 1981. -345 с.

81. Кочетов А.И. Актуальные проблемы педагогики. — Рязань, 1971. 86 с.

82. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. —М.: Знание, 1974. 120 с.

83. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. 3-е изд., доп. и перераб. — Минск: Вышейш. школа, 1991. 328 с.

84. К проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности / Под ред. Т. К. Мухиной. М., 1979. 190 с.

85. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьники. М.: Педагогика, 1983. С. 4—11.

86. Кузнецов В.М. Дидактические основы вузовского учебного телевидения: Дис.докт. пед. наук. М.,1982. 480 с.

87. Кузьмин В.П. Принципы системности в теории и методологии К.Маркса. 3-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1986. 360 с.

88. Кузьмина Н.В. Педагогическая система, ее структура и функциональные компоненты // Методы системного педагогического исследования. —JL: ЛГУ, 1980. 270 с.

89. Кузьмина Н.В. Понятие "Педагогическая система" и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. —Л.: ЛГУ, 1980. С.116-186.

90. Купарадзе Г.З. Справочник экономиста. Тбилиси; ГСХИ, 1960. - 591 с.

91. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

92. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М.: Педагогика, 1979. 190 с.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1984. -480с.

94. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., Изд-во АПН. РСФСР. 1959-407с.

95. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. — М.: Просвещение, 1968. 290 с.

96. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976. - 150 с.

97. Личность и ее ценностные ориентации. М.: Мысль, 1968. 218 с.

98. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Педагогика, 1970.- 170 с.

99. Магимадова Л. X. Управление процессом развития профессиональноценностных ориентации будущих учителей: Автореф. дис. канд.пед наук. М.,1990. 21 с.

100. Малахов В А. Культура и человеческая целостность. Киев: Наук, думка, 1984.-286 с.

101. Мальковская Т. Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентации и интересов школьников // Ценностные ориентации и познавательные интересы школьников: Сб. науч. тр. М.: НИИОП, 1983. С. 8—19.

102. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой. — Л.: ЛГУ, 1980. — 176 с.

103. Мерлин B.C. Очерки психологии. — Пермь, 1959. 120 с.

104. Мерлин B.C. Принципы психологической характеристики типов личности. / Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974.-226 с.

105. Моисеев Н.Н. Быть или не быть . человечеству. М., 1999, 103 с.

106. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол.тр. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО«МОДЭК», 1995. 356 с.

107. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилисси, 1974. 286 с.

108. Найдыш В.М. Проблема цивилизации в научной мысли нового времени //Человек, 1998, №2, С. 13 18.

109. Неймарк М.С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе // Вопросы психологии личности школьника. — М.: АПН РСФСР, 1961. С.34-48.

110. Неймер Ю.А. Сплоченность как характеристика первичного коллектива и ее социологическое измерение. Социологические исследования. М., 1975. -230 с.

111. ПарыгинБ.П. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-86 с.

112. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. (ред.) Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985. 230 с.

113. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. 190 с.

114. Платонов К. К. Структура и развитие личности. И.: Наука 1986. 254 с.

115. Психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровско М. Г. Ярошсвского. 2-е изд. М. Политиздат, 1990. 494 с.

116. Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. - 289 с.

117. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: Университет Дружбы народов, 1987. 77 с.

118. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. ТЛ.-485 с;т.2.-322с.

119. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 423 с.

120. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982. - 200 с.

121. РувинскийЛ. И. Нравственное воспитание личности. М.: Из—во Моск. ун-та, 1982.- 184 с.

122. Рувинский Л. И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. 128 с.

123. Садовский В.Н. Основы общей теории систем. М., 1974. 340 с.

124. Селезнев В.Н. Мотивы деятельности военных моряков в автономных плаваниях и пути влияния на них в целях обеспечения высокой боевой готовности корабля. Дис. .канд.психол. наук. М.: ВПА, 1978. - 178 с.

125. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования. Дис.канд. пед. наук. М., 1955. - 210 с.

126. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: теория, методика, практика. -М.: РАГС, 1996. 120 с.

127. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание.— М.Политиздат, 1972.-148 с.

128. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. — Л.: ЛГУ, 1988.-256 с.

129. Тарский Ю.И. Формирование профессионально-педагогических умений курсантов высших военных командно-инженерных училищ: Автореф. Дис.канд. пед. наук. Л., 1991. - 18 с.

130. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. // Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.

131. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилисси: АН ГССР, 1966. 260 с.

132. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С. С. Аве-ринцев, Э. Б. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. М.: Сов. эн-цикл. 1989. 815 с.

133. ФранклВ. Человек в поисках смысла/Пер. с англ. и нем.; Под ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. М.: Просвещение, 1990. 368 с.

134. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии // Психологическая наука в СССР. — М., 1960. Т.2. 390 с.

135. Чавчавадзе Н. 3. Культура и ценности. Тбилиси: Мецниереба, 1988. -212 с.

136. Чугунова Э.С. Групповая оценка личности инженера II Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера. Л.; ЛГУ, 1991. С.9-32.

137. Шарапов И.П. Применение математической статистики в геологии. М.; Недра, 1971. 2-е изд. 245 с.

138. Шепель В М. Социально-психологические проблемы воспитания. М.: Моск. рабочий, 1987. 239 с.

139. Шихирев П. Н. Исследование социальной установки в США / Вопр. философии. 1973. №2. С, 158—169. С. 159.

140. Юл. Д.Э., Кендел М.Д. Теория статистики. М.; Госстатиздат, 1960, 14-е изд. - 779 с.

141. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведенияличности // Методологические проблемы социальной психологии. М.,1975. С.105-112.1. ПУБЛИКАЦИИ АВТОРА

142. Кукса П.А. Аудиокультура как элемент воспитательной среды // Аудиокультура в образовании. Материалы к научно-методическому семинару 24.04.2000 г. С-Пб.: НОУ «Экспресс», 2000, С. 5 - 6.

143. Кукса П.А., Долматов А.В. Проблемы патриотического воспитания школьников в кадетском классе военного вуза // Личность. Образование. Общество: Материалы 3-й Международной научно-практической конференции. С-Пб.: ЛОИРО, 2000. - С. 112- 114

144. Кукса П.А., Долматов А.В. Управление качеством обучения и воспитания. Индивидуальный стиль руководителя образовательногоучреждения // Личность, образование и общество в России в начале XXI века: Межвуз. Сб. научн. тр. С-Пб.: ЛОИРО, 2001. - С. 164-168

145. Кукса П.А, Долматов А.В. Управление качеством обучения и воспитания. Индивидуальный стиль руководителя образовательного учреждения // Личность, образование и общество в России в начале XXI века: Межвуз. Сб. научн. тр. С-Пб.: ЛОИРО, 2001. - С. 164-168

146. Кукса П.А., Долматов А.В., Московский В. П. Проблемы качества обучения, воспитания и развития слушателей и курсантов / Труды университета, Научно-технический сборник №4, Итоги науки и техники ин. 88416. С-Пб.: ВУС, 2001. С. 87-91.

147. Кукса П.А. Социальный портрет курсанта современного военного вуза: потребности, мотивы, цели, ценности. Результаты комплексного социально-педагогического исследования. С-Пб.: ВУС, 2002. - 23 с.

148. Кукса П.А., Климовец В.Н. Тренинг психологической подготовки курсантов военных вузов к саморазвитию. Практическое пособие по психологической подготовке курсантов к учебной деятельности в педагогической системе самовоспитания. С-Пб.: ВУС, 2003. - 22 с.