автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города"

На правах рукописи

Белова Елена Николаевна

Формирование ценностных ориентации старшеклассников шахтерского города

Специальность 13. 00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

Белова Елена Николаевна

Формирование ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города

Специальность 13. 00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кемерово 2004

Работа выполнена на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Руднева Елена Леонидовна Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор,

Яницкий Михаил Сергеевич кандидат педагогических наук, доцент Недоспасова Нина Павловна Ведущая организация: Кузбасская государственная

педагогическая академия (г. Новокузнецк)

Защита состоится 22 октября 2004 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 в Кемеровском государственном университете по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кемеровского государственного университета.

Автореферат разослан 22 сентября 2004:

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, доцент

А, М. И. Губанова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Начало XXI века в России характеризуется продолжением достаточно длительного глубокого общественного кризиса. Социально-экономическая, общественно-политическая, духовная сферы жизнедеятельности россиян характеризуются нестабильностью и противоречивостью. Конфликт между советской системой ценностей и «новыми» рыночными ценностями привел к возрождению национальных религиозно-философских ценностей и западных (главным образом, американских) прагматичных ценностей. Нередко наблюдается конфронтация ценностей различных групп общества.

В данной социальной ситуации каждый человек самостоятельно должен выбирать жизненную позицию, принимая ответственность за сделанный выбор; способность к самоопределению становится важнейшим качеством личности. Необходимость преодоления ценностного кризиса, гармонизации ценностных отношений и приоритет личностного самоопределения привела к выстраиванию системы аксиологического воспитания. Центральная проблема такого воспитания - формирование ценностных ориентаций личности.

Возраст старшеклассника наиболее благоприятен для формирования ценностных ориентации. Согласно психолого-педагогическим исследованиям, этот период развития личности характеризуется становлением мировоззрения, самосознания. Кроме того, для старшеклассников жизненное самоопределение через год - два станет реальной необходимостью. Осуществление старшеклассником конкретного выбора и планирования будущего в условиях неопределенности и противоречивости общественных ценностей не только затруднительно, но и опасно утратой общенациональных ориентиров, идеалов. Таким образом, целенаправленное формирование ценностных ориентаций современных старших школьников целесообразно и необходимо.

Оно необходимо, в первую очередь, на территориях, характеризующихся социальной конфликтностью, особой напряженностью общественного кризиса. Социально-экономические исследования и исторические события периода перехода свидетельствуют о том, что шахтерский город является территорией подобного рода. Анализ научной литературы показал: в настоящее время отсутствуют пролонгированные исследования, в которых рассматривается процесс формирования ценностных ориентаций старшеклассников с учетом конкретных условий социокультурной и пространственной организации территории, в том числе шахтерского города.

Выявлено противоречие между реальными требованиями современной социальной ситуации осуществления аксиологического воспитания и

недостаточной изученностью целенаправленного педагогического воздействия на формирование ценностных ориентаций старшеклассников в конкретных территориальных условиях.

С учетом противоречия был сделан выбор темы исследования, обозначена проблема исследования: каковы педагогические основы формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города.

Цель исследования: выявить и охарактеризовать педагогические основы формирования ценностных ориентации старшеклассников шахтерского города.

Объект исследования: формирование ценностных ориентации личности.

Предмет исследования: процесс формирования ценностных ориентации старшеклассников шахтерского города.

Исходя из проблемы, объекта, предмета и цели исследования, нами решались следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические воззрения и подходы к проблеме формирования ценностных ориентации личности в философской, социологической, психологической и педагогической литературе.

2. Выявить особенности ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города и факторы, влияющие на их формирование,

3. Разработать и экспериментально проверить педагогическую модель формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города.

4. Определить и экспериментально проверить педагогические условия формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города.

5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию ценностных ориентации старшеклассников шахтерского города.

Гипотеза исследования: формирование ценностных ориентации старшеклассников шахтерского города будет эффективным, если:

• изучены ценностные ориентации старшеклассников, выявлены их особенности с точки зрения: качественного своеобразия, преемственности с общечеловеческими ценностями, соотнесенности с особенностями личности, с определенными социальными факторами;

• разработана и экспериментально проверена педагогическая модель формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города;

• разработаны и экспериментально проверены педагогические условия формирования ценностных ориентации старшеклассников шахтерского города: организована ценностно-ориентированная деятельность педагогов, старшеклассников, родителей; реализован культурологический

подход в образовательном процессе; организовано взаимодействие старшеклассников с социокультурными группами региона.

Методологической основой исследования является целостно-гуманистическая ориентация современной антропологии, комплексность культурологического и деятельностного подходов философии образования, а именно: положение об органической взаимосвязи личности и общества в процессе осознания и переосмысления ценностей; понимание проблемы ценностей как междисциплинарной и общеприкладной, предполагающей комплексность философского, социологического, социально-психологического, общепсихологического и психолого-педагогического подходов в изучении ценностных ориентаций; признание существенной роли социокультурных, пространственных и других особенностей организации территории, оказывающих влияние на развитие личности, в том числе - на формирование ценностных ориентаций; принцип деятельност-ного опосредования порождающих личностные ценностные ориентации и смыслы взаимоотношений участников воспитательно-образовательного процесса образовательного учреждения при регулирующем характере педагогического общения; культурологический подход к образовательным дисциплинам.

Теоретической основой исследования являются теории методологов образования и философов (Б. М. Бим-Бад, В. М. Видгоф, Г. П. Щедровиц-кий и др.); в том числе аксиологов (О. Г. Доробницкий, А. Г. Здравомы-слов, В. П. Тугаринов и др.); социологов, разрабатывавших проблему ценностей и ценностных ориентации (М. Вебер, Т. В. Пермякова, В. А. Ядов и др.); представителей гуманистической психологии (Б. С. Братусь, А . Мас-лоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс, В. Франкл и др.); теоретиков психологии развития личности (А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, В. И.,Слободчи-ков и др); исследователей возрастных особенностей самоопределения (Л. И. Божович, И. В. Дубровина, Н. Э. Касаткина, И. С. Кон, Б. С. Круглое, А. В. Мудрик и др.); развития личности сообразно включенности в соответствующие виды деятельности и взаимоотношений (Н. П. Аникиева, В. А. Кан-Калик, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, и др.). Исследование опиралось на работы, в которых ценностные ориентации личности являются самостоятельным предметом изучения (Л. Н. Воронина, Г. Е. Залес-ский,3. К. Селиванова, А. В. Серый, М. С. Яницкий и др.); рассмотрены проблемы педагогических условий формирования ценностных ориентаций личности (В. А. Караковский, В. В. Ластовка, Е. Л. Руднева, А. И. Шем-шурина, Н. Е. Щуркова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач нами был использован комплекс теоретических и практических методов исследования:

• теоретические методы: анализ литературы по проблемам ценностных ориентации личности, реализации культурологического подхода в образовательном процессе, теоретическое осмысление педагогического опыта по проблеме; моделирование формирования ценностных ориентации современных старшеклассников шахтерского города;

• эмпирические методы: общие - педагогический эксперимент, опытная работа, включенное педагогическое наблюдение; частные - анкетирование, тестирование, групповые и индивидуальные беседы со всеми участниками воспитательно-образовательного процесса, анализ и интерпретация результатов, математическая статистика.

В констатирующем эксперименте приняли участие 451 старшеклассник школ №22 и №26 г. Белово, №15 г. Гурьевска; 552 взрослых жителя (педагоги, родители старшеклассников, представители других социокультурных групп).

В формирующем эксперименте приняли участие 282 старшеклассника г. Белово, 74 педагога, 208 родителей старшеклассников и представители социокультурных групп региона.

Личный вклад соискателя состоит в теоретической разработке положений диссертации, исследовании ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города и влияющих на их формирование факторов, в разработке педагогической модели формирования ценностных ориентации старшеклас-сников шахтерского города, в определении и экспериментальной проверке педагогических условий формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города; в научно - методическом руководстве, в организации формирующего эксперимента в школах; подготовке и реализации рабочих образовательных программ: по русскому языку и литературе, курса "Основы исследовательской деятельности"; разработке и руководстве реализацией программы дополнительного образования "Летняя профильная школа", сценариев часов общения, мероприятий ("Наши ценности", "Лицейский день" и др.); в реализации педагогических технологий формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (2000 - 2001 гг.) были изучены теоретические воззрения и практические подходы к проблеме формирования ценностных ориентаций в отечественной литературе; определен понятийный аппарат, гипотеза, методология и методика организации исследования, цели, задачи, структура, содержание; разработана педагогическая модель формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города.

На втором этапе (2001 - 2003 г.г.) были изучены ценностные ориентации старшеклассников шахтерского города; экспериментально прове-

рена педагогическая модель формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города.

На третьем этапе (2003 - 2004 г.г.) был осуществлен анализ и обобщены результаты исследования, уточнено содержание педагогической модели формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города, определены научные результаты, оформлены материалы исследования.

Научная новизна исследования заключается в:

• разработке педагогических основ формирования ценностных ориента-ций старшеклассников шахтерского города (принципы, содержание, компоненты, условия и т. д.);

• определении особенностей ценностных ориентации старшеклассников шахтерского города: приоритет ценностей-целей личной жизни и ценностей-средств самоутверждения; относительно низкий уровень сфор-мированности ценностных ориентации; неадекватные общечеловеческой культуре оценки относительно однородных, односистемных по своей сути ценностей; одинаковые оценки относительно противоположных по своей природе ценностей; несформированность ценностных ориентаций девятиклассников, сформированность ценностных ориентаций определенной части десятиклассников; повышение рейтинга ценностей профессиональной самореализации у одиннадцатиклассников;

• выявлении важнейших социально-психологических факторов, осложняющих процесс формирования ценностных ориентации старшеклассников шахтерского города, общих для малых городов с градообразующим предприятием: «относительная замкнутость», «обращенность внутрь», самодостаточность социальных связей и отношений для подавляющего большинства жителей - отсюда преобладание консервативных начал; наличие собственной социальной мифологии, слухов, предубеждений, ксенофобий; ориентация на приоритет межличностных отношений, их приоритет над формализованными; абсолютная верность харизматическим лидерам; отсутствие возможностей реализовать стремление молодых чувствовать принадлежность к яркому сообществу; специфических для шахтерских городов и поселков: наличие шахтерской ментальности, характеризующейся более острым субъективным восприятием социальных проблем; особая социальная напряженность и потенциальная конфликтность данных территорий; характерность стрессовых состояний жителей как следствие чрезвычайно опасных для жизни и здоровья условий труда шахтеров, периодически повторяющихся на различных шахтах и разрезах аварий со смертельным исходом работников; эмоциональная возбужденность жителей,

состояние паники сменяющееся депрессией; значительная выраженность социальной дезорганизации населения, расширение суицидных явлений, рост алкоголизма, преступности, низкий уровень трудовой дисциплины; ограниченность для возможностей реализации возрастающих потребностей горожан в общении с природой в ее первозданном, естественном состоянии как следствие отрицательного влияния горных работ на ландшафт и водоемы окружающей территории; рассогласованность содержания ценностных ориентаций педагогов и старшеклассников, недостаточная последовательность, дифференцирован-ность выбора ценностей большинства учителей;

• разработке педагогической модели формирования ценностных ориентации старшеклассников шахтерского города, представляющей собой совокупность последовательных, целесообразных взаимодействий всех участников воспитательно-образовательного процесса, направленных на: освоение старшеклассниками ценностных оснований общества на важнейших этапах его историко-культурного развития, традиционных ценностей национальной культуры; осознание старшеклассниками вечного характера единых общечеловеческих ценностей, неоднородности и противоречивости ценностей современного общества, разнообразия личностных особенностей ценностных ориентаций; самоопределение старшеклассников относительно социально значимых ценностей: признание норм и ценностей определенной социальной системы, включение их в личную ценностно-смысловую сферу и воспроизводство в деятельности - организацию общения и деятельности старшеклассников, ценностно-ориентиванной, проектировочной, познавательной и др. в формах: «ежедневное общение», «ученическое самоуправление», «занятие», «ключевое дело», «встреча» и др., обеспеченные диагностическими, учебно-, программно-методичес-кими, информационно-технологическими, техническими средствами.

• определении и экспериментальной проверке педагогических условий формирования ценностных ориентаций старшеклассников, а именно: организацию ценностно-ориентированной деятельности педагогов, старшеклассников, родителей; реализацию культурологического подхода в образовательном процессе; организацию взаимодействия старшеклассников с представителями социокультурных групп региона.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке педагогических основ (принципы, содержание, компоненты, условия, критерии, показатели) формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют оценить педагогическую деятельность

по формированию ценностных ориентации старшеклассников с позиций влияния социокультурной и пространственной организации территории; реализовать модель формирования ценностных ориентаций старшеклассников как основу организации работы школы и общеобразовательного учреждения другого типа по формированию готовности к самоопределению старшеклассников шахтерского города; реализовать разработанное нами организационно-методическое обеспечение процесса формирования ценностных ориентаций старшеклассников: комплекс методик изучения ценностных ориентации старшеклассников, педагогов, родителей, жителей города (Приложения 1, 5, 6, 7, 19); способы и варианты обработки, анализа материалов исследований, проведенным по данным методикам (Приложения 2, 3, 5, 6, 7); методические рекомендации по организации коллективного проектирования педагогами и старшеклассниками (Приложение 8, 12); программа деятельности "Класса педагогического общения" (Приложение 9); разработка конкретных мероприятий (Приложения 10, 11, 12, 13, 17, 20,21); дидактические средства, учебно-методические рекомендации (Приложения 14,15,16,18).

Достоверностьрезультатов исследования обеспечивается использованием системного подхода; опорой на данные современной психолого-педагогической науки, источники философской, педагогической, психологической, социологической информации; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и опыта; поэтапным характером педагогического эксперимента.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается сравнительным анализом данных, полученных с помощью разных независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические основы формирования ценностных ориентацийстар-шеклассников шахтерского города, включающие: принципы, содержание, компоненты, условия, критерии, показатели.

2. Педагогическая модель формирования ценностных ориентации старшеклассников шахтерского города, представляющая собой совокупность последовательных, целесообразных взаимодействий всех участников воспитательно-образовательного процесса, направленных на: освоение старшеклассниками ценностных оснований общества на важнейших этапах его историко-культурного развития, традиционных ценностей национальной культуры; осознание старшеклассниками характера общечеловеческих ценностей, неоднородности и противоречивости ценностей современного общества, разнообразия личностных

особенностей ценностных ориентации; самоопределение старшеклассников относительно социально значимых ценностей: признание норм и ценностей определенной социальной системы, включение их в личную ценностно-смысловую сферу и воспроизводство в деятельности - организацию общения и деятельности старшеклассников, ценностно-ориентированной, проектировочной, познавательной и др. в формах: «ежедневное общение», «ученическое самоуправление», «занятие», «ключевое дело», «встреча» и др., обеспеченные диагностическими, учебно-, программно-методическими, информационно -

технологическими, техническими средствами. 3. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города, включающие: организацию ценностно-ориентированной деятельности педагогов, старшеклассников, родителей; реализацию культурологического подхода в образовательном процессе; организацию взаимодействия старшеклассников с представителями социокультурных групп региона.

Апробацияивнедрениерезультатовисследованияобсуждалисьна

^ Международной научной конференции «Наука и образование» (г. Белово, 2004 г.);

^ Всероссийских конференциях: «Наука и образование» (г. Белово,

2002 г., 2003 г.), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (г. Челябинск, 2004 г.), «Управление качеством образования (регион, вуз, школа)» (г. Тверь, 2004 г.), «Современные образовательные технологии» (г. Тверь, 2004 г.),. «Патриотическое и национальное воспитание: опыт, проблемы, перспективы» (г. Тверь, 2004 г.), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г. Москва - Челябинск, 2004 г.), Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (г. Москва, 2004 г.);

/ Межрегиональных совещаниях и конференциях: «Сибирь. Образование. XXI век. Опыт, проблемы, перспективы» (г. Кемерово,

2003 г.), «Приоритетные направления реализации государственной образовательной политики в Кемеровской области на 2003 -

2004 учебный год» (г. Кемерово, 2003 г.), педагогические чтения, посвященные 80-летию И.П. Иванова (г. Кемерово, 2004 г.), «Состояние и перспективы профильного обучения старшеклассников» (г. Кемерово, 2004 г.).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, 28 таблиц, 3 рисунков, библиографии и 21 приложения.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблема и степень ее разработанности, объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза, задачи, раскрыты этапы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Формирование ценностных ориентаций старшеклассников как педагогическая проблема" раскрыты основные положения педагогического подхода к проблеме ценностных ориентаций старшеклас-сников в научной литературе: раскрыты теоретические представления о "ценностях" и "ценностных ориентациях" личности в философской, социологической, психологической, педагогической литературе; выявлены особенности ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города; раскрыты факторы, влияющие на формирование ценностных ориентаций старшеклас-сников шахтерского города.

Сложность природы ценностных явлений обусловливает междисциплинарный характер понятия «ценностные ориентации», различия в его интерпретациях. В настоящий момент не существует собственно педагогических определений ценностей и ценностных ориентаций. Обращаясь к исследованиям в философии, психологии, социологии, мы исходили из методологических положений Г. П. Щедровицкого о педагогике как "комплексной науке, которая должна, с одной стороны, объединить, и с другой стороны, снять в себе знания и методы всех указанных наук ... поскольку они касаются процессов обучения и воспитания". Определяя понятие «ценностные ориентации» посредством анализа философской, социологической и психологической литературы, мы сконцентрировали внимание на проблемах места, роли, специфики ценностных ориентаций относительно структуры личности, их свойств и функций. Систематизацию взглядов мы осуществляли путем соотнесения определяемого понятия со смежными категориями и путем выявления места ценностных ориентаций в «гнезде ценностных понятий»: ценность, ценностные представления, оценка.

Анализ литературы позволил нам определить границы употребления понятия "ценностные ориентации". Ценностные ориентации, во-первых, характеризуют область внутреннего, субъективного, личностного, отражающего отношение человека к явлению как наиболее значимому, существенному для конкретного человека (ценностные отношения); во-вторых, являются результатом оценки и осознанного выбора личностью деятельности и общения, определенных ценностей социума, аккумулированных в общечеловеческой культуре, и последующего их воспроизводства; в-третьих, это одновременно мотивационный и смысловой компонент, являющийся источником и результатом деятельности; в-четвертых, это ре-

гулятор мотивационно-потреб-ностной сферы, а также поведения и определения целей, т. е. деятельности.

Педагогический подход к понятию "ценностные ориентации личности" состоит в рассмотрении его и как процесса, и как результата, а потому в рамках нашего исследования мы рассматриваем ценностные ориентации определенной группы населения, какой являются старшеклассники.

Под ценностной ориентацией мы понимаем личностное качество, являющаяся результатом взаимодействия личности со средой и педагогической деятельности, в процессе которых осуществляется оценка и выбор субъектом общественных ценностей, формируется система личностных ценностей, выступающих в качестве смыслообразующих принципов, которые определяют жизненный проект личности, выбор стратегии ее поведения. Педагогическая цель формирования ценностных ориентации конкретизируется нами как создание условий для личностного процесса оценки и осознанного выбора общечеловеческих ценностей и ценностей социокультурных групп, институтов.

В процессе исследования мы посчитали необходимым сравнить ценностные ориентации старшеклассников шахтерского города с ценностными ориентациями старшеклассников металлургического города, которые были выявлены в результате анализа данных созданного нами комплекса диагностических методик. Проведенное нами исследование показало, ценностные ориентации старшеклассников наряду с общими закономерностями обнаруживают специфику в зависимости от территориальных условий; при этом чем старше учащиеся, тем более зависима специфика их ценностных ориентации от социокультурных и пространственных особенностей города, региона. Результаты исследования позволили выделить существенные, с педагогической точки зрения, особенности ценностных ориентации старшеклассников шахтерского города: приоритет ценностей

- целей личной жизни и ценностей - средств самоутверждения; относительно широкий спектр содержательных блоков ценностей; относительно низкий уровень сформированности ценностных ориентаций; несформиро-ванность ценностных ориентаций, таких как: здоровье, Родина, счастье других, красота, истина (познание) и др. Неадекватные общечеловеческой культуре оценки старшеклассников однородных по своей сути ценностей

- доброта, чуткость и терпимость, образованность и познание, счастье других и доброта, чуткость; одинаковые оценки относительно противоположных по своей природе ценностей - непримиримость к недостаткам и терпимость. Наименьшее количество учащихся со сформированными ценностными ориентациями среди девятиклассников, наибольшее - среди десятиклассников.

Наше исследование показало, что социально-психологическими фак-

торами, осложняющими процесс формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города, общими для малых городов с градообразующим предприятием, являются:

- «относительная замкнутость», «обращенность внутрь», самодостаточность социальных связей и отношений для подавляющего большинства жите- лей - отсюда преобладание консервативных начал;

- наличие собственной социальной мифологии, слухов, предубеждений;

- ориентация на приоритет межличностных отношений;

- абсолютная верность харизматическим лидерам;

- отсутствие возможностей реализовать стремление молодых чувствовать принадлежность к яркому сообществу.

Специфическими для шахтерских городов и поселков социально-психологи-ческими факторами, осложняющими процесс формирования ценностных ориентаций старшеклассников являются:

- наличие шахтерской ментальности, характеризующейся более острым субъективным восприятием социальных проблем;

- особая социальная напряженность и потенциальная конфликтность данных территорий;

- характерность стрессовых состояний жителей как следствие чрезвычайно опасных для жизни и здоровья условий труда шахтеров, периодически повторяющихся на различных шахтах и разрезах авариями со смертельным исходом работников; эмоциональная возбужденность жителей, состояние паники сменяющееся депрессией;

- значительная выраженность социальной дезорганизации населения, расширение суицидных явлений, рост алкоголизма, преступности, низкий уровень трудовой дисциплины;

- ограниченности для возможностей реализации возрастающих потребностей горожан в общении с природой в ее первозданном, естественном сос-тоянии как следствие отрицательного влияния горных работ на ландшафт и водоемы окружающей территории;

- рассогласованность содержания ценностных ориентации педагогов и старшеклассников, недостаточная последовательность, дифференци-рованность выбора ценностей почти половины учителей.

Выявленная нами наибольшая близость содержания ценностных ори-ентаций старшеклассников шахтерского города с ценностными ориента-циями и желаниями родителей относительно ценностей, норм, идеалов детей позволила предположить, что важнейшими факторами, среди оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций старшеклассников, являются ценностные ориентации родителей и их желания относительно ценностей, норм, идеалов детей; согласно данным наших исследований, школа и личность педагога - второй по значимости влияния фактор.

На основе анализа литературы мы определили ряд существенных психолого-педагогических факторов, благоприятно влияющих на формирование ценностных ориентации старшеклассников в воспитательно-образовательной деятельности школы: диалогическое, межличностное общение, гармоничные взаимоотношения, жизнь школы на ценностных основах, коллективные формы деятельности, активное взаимодействие школы с социумом и др.

Определенные нами особенности ценностных ориентаций старшек-лас-сников шахтерского города; выявленные факторы, влияющие на формирование ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города учитывались нами при разработке и реализации педагогической модели формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города.

Во второй главе "Педагогические условия формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города" представлена педагогическая модель формирования ценностных ориентаций стар-шеклас-сников шахтерского города; анализируется реализация педагогических условий формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города: организации ценностно-ориентированной деятельности педагогов, старшеклассников, родителей; реализации культурологического подхода в образовательном процессе; организации взаимодействия старшеклассников с социокультурными группами региона; анализируется динамика ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города.

Нами разработано содержание традиционно выделяемых исследователями компонентов педагогической модели формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтёрского города: цели (социальные, психологические, дидактические, воспитательные); функции (обучающие, развивающие, воспитывающие); содержание деятельности по этапам (теоретический, организационный, практический, контрольный); формы (в соответствии с направлениями, в том числе система "ключевых дел», направленных на формирование и согласование общечеловеческих ценностей (в соответствии с направлениями); методы (диагностики, формирования качеств личности, организации деятельности, контроля и самоконтроля); средства (в соответствии с направлениями); критерии и показа-телиэффективности формирования ценностныхориентации (познавательный, эмоциональный, деятельностный); включен компонент направления педагогической деятельности.

Педагогическая модель формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтёрского города представляет собой совокупность последовательных, целесообразных взаимодействий всех участников воспитательно-образовательного процесса, направленных на: освоение стар-

шими школьниками ценностных оснований общества на важнейших этапах его историко-культурного развития; осознание старшими школьниками характера общечеловеческих ценностей, неоднородности и противоречивости ценностей современного общества, разнообразия'личностных особенностей ценностных ориентации; самоопределение старших школьников относительно социально значимых ценностей: признание норм и ценностей определенной социальной системы; включение их в личную ценностно-смысловую сферу и воспроизводство в деятельности - организацию общения и деятельности старшеклассников;. ценностно-ориентированной, проектировочной, познавательной и др. в формах: «ежедневное общение», «ученическое самоуправление», «занятие», «ключевое дело», «встреча» и др., обеспеченные диагностическими, учебно-, программно-методическими, информационно-технологическими, техническими средствами.

В процессе исследования нами были разработаны конкретные мероприятия, направленные на реализацию модели, а следовательно, на достижение определенных целей. Организация ценностно-ориентированной деятельности педагогов, старшеклассников, родителей заключалась в согласовании ценностных основ участников воспитательно-образовательного процесса и осуществлялась в четыре этапа: 1) теоретический - изучение педагогами вопросов теории и практики ценностей, ценностных ориентаций и их формирования; 2) организационный - участие педагогов в исследовании ценностных ориентаций старшеклассников, ценностных оснований воспитательной деятельности родителей старших школьников и особенностей организации жизни их семей; самоосознание ценностных ориентаций и профессиональных ориентиров педагогами; выявление действующих категорий и аксиологических приоритетов организации воспитательно-образовательного процесса школы; планирование; отбор технологий; 3) практический - формирование представлений старшеклассников о приоритетах, значимости общечеловеческих ценностей в процессе знакомства с ценностными ориентациями в системах "ученик -родитель" (адресно),"ученик - ученик" (безадресно), "ученик - педагог", "педагог - педагог"; коллективного нормотворчества, символотворчества, проектирования; формирование ценностных ориентаций в опосредованных деятельностью («ключевыми делами») целесообразных взаимоотношениях основных участников воспитательно-образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей); 4) контрольный - анализ опыта проектирования, оценка успешности организации ценностно-ориентированной деятельности.

Анализ организации ценностно-ориентированной деятельности педагогов, старшеклассников, родителей показал, что она обеспечивала ре-

зультативность формирования ценностных ориентаций старшеклассников. Первоначально деятельность на уровне «педагог - педагог» была нацелена на формирование мотивации преподавателей на повышение профессионального мастерства по вопросам формирования ценностных ориентации школьников, приоритетной ориентации на гармоничные взаимоотношения в воспитательно-образовательном процессе, готовности к согласованным конкретным воспитательным действиям. Впоследствии педагогами организовывался процесс согласования в каждой из систем: «педагог-родитель», «педагог-ученик», «ученик-ученик». В школе реализовывались основные способы согласования ценностей: «диалог», «понимание», «ценностно-ориентированная деятельность», а также основные формы согласования ценностей: «творческая лаборатория учителей» («педагог-педагог»), «педагогическое сотрудничество» («педагог-родитель»), «ученическое самоуправление» («ученик-ученик»), «ежедневное общение» (во всех системах). В ходе эксперимента нами были определены направления и принципы деятельности "Класса педагогического общения", "Школы классного руководителя", детско-юношеской организации школы.

Культурологический подход в образовательном процессе предполагал такое видение человека и системообразующих культурологических понятий, которое позволяло рассматривать человека в образовательной деятельности как свободную, активную личность, способную к самоопределению, в результате общения с другими личностями, культурами, эпохами как в пределах сегодняшнего мира (малое время культуры), так и в общении с произведениями, «продуктами» прошлых эпох (большое время культуры). Педагогической деятельность, реализующая культурологический подход в образовательном процессе, была направлена на формирование адекватного общечеловеческой культуре восприятия старшеклассниками ценностных ориентаций; и осуществлялась в четыре этапа: 1) теоретический - изучение вопросов теории и практики указанного подхода, самоопределение относительно теоретических воззрений и возможностей реализации в педагогической практике; изучение учителями ценностных приоритетов различных цивилизаций и социокультурных групп на этапах исторического развития; 2) организационный - педагогический анализ культурологической компетенции старшеклассников, их интереса к школьным образовательным дисциплинам; коррекция программ образовательных дисциплин; разработка учебно-методического комплекса; отбор технологий; 3) практический - деятельность по реализации культурологического подхода в конкретном образовательном процессе - уточнение целесообразных педагогических технологий; 4) контрольный - деятельность по оценке успешности реализации указанного подхода.

Анализ реализации культурологического подхода в образовательном

процессе старшеклассников показал, что он обеспечивал восприятие ценностных ориентаций старшеклассниками, адекватное общечеловеческой культуре. Педагогами были согласованы принципы отбора содержания, определены общие подходы к оценке педагогических технологий, определен единый «стержень» содержания образовательного процесса (культур-но-истори-ческие эпохи и соответствующие им культурные доминанты; культуры современности и соответствующие им ценностные приоритеты). Сочетались взаимосвязанные, реализующие указанные принципы и содержательный стержень, различные образовательные формы (уроки, занятия по выбору, внеурочная деятельность). Был обеспечен выбор старшеклассниками форм образовательной деятельности на обязательных занятиях за счет педагогических технологий; кроме того, за счет избыточного количества курсов по выбору и разных вариантов участия во внеурочной образовательной деятельности. Во внеурочной деятельности были организованы ситуации «погружения» старшеклассников в некоторые культурно-исторические эпохи и социокультурные пространства, характеризующиеся определенными культурными доминантами и приоритетными ценностями (Лицейский день, День Земли, День М. В. Ломоносова). Реа-лизовывались педагогические технологии, обеспечивающие подлинный диалог в системах «педагог-ученик», «ученик-ученик», «ученик-культура»: формирования критического мышления, интеграции различных дисциплин, коллективных способов обучения и др. В ходе эксперимента были определены и реализованы, представленные в работе, принципы анализа и подготовки образовательных программ с позиций, культурологического подхода.

Организация взаимодействия старшеклассников с социокультурными группами региона обеспечивала осознание старшеклассниками неоднородности и противоречивости ценностей современного общества, разнообразия личностных особенностей ценностных ориентации и самоопределение относительно социально значимых ценностей: признание норм и ценностей определенной социальной системы, включение их в личную ценностно-смысловую сферу и воспроизводство в деятельности Педагогическая деятельность, направленная на организацию взаимодействия старшеклассников с социокультурными группами региона, осуществлялась в четыре этапа: 1) теоретический - знакомство с результатами научных исследований о ценностных приоритетах различных социокультурных групп современности; 2) организационный - изучение педагогами профессиональных предпочтений старшеклассников и выявление референтных для них групп и личностей; знакомство педагогов с ценностными приоритетами социокультурных групп региона; планирование; отбор технологий; 3) практический - определение педагогами важнейших групп,

взаимодействие с которыми целесообразно согласно цели формирования, ориентаций старшеклассников шахтерского города; установление контактов с представителями важнейших социокультурных групп региона, совместное планирование, в том числе согласование целей, форм и способов взаимодействия; реализация планов; организация рефлексии учащихся относительно осуществленных планов в аспекте ценностной проблематики; 4) контрольный - педагогическая оценка осуществленной деятельности.

Анализ организации взаимодействия старшеклассников с социокультурными группами региона, с позиций формирования ценностных ориен-таций старшеклассников шахтерского города показал, что она была результативна. Организовывалось взаимодействие школьников с представителями социокультурных групп региона, с которыми идентифицируют себя ученики (студенчество, преподаватели вузов, рабочие, работники культуры и др.) Реализовывался принцит обеспечения диалогического межличностного общения посредством актуальной для старших школьников деятельности (познавательной, ценностно-ориентированной, в том числе проектирования жизненных планов). Осуществлялась консолидация усилий педагогов, родителей и общественности; реализовывалась нацеленность всех взрослых субъектов воспитательно-образовательной деятельности на передачу ученикам культурных норм, личностных ценностей и смыслов. Педагогические усилия были направлены на то, чтобы удерживать содержание любой деятельности в смысловом поле «ценности и ценностные ориентации». Обеспечивалась активность старших школьников; познавательная деятельность выходила за пределы' традиционных форм образования ("Летняя профильная школа", археологическая экспедиция, полевая практика и др.). Взаимодействие в форме «встреча» организовывалось поэтапно, с использованием определенных способов фиксации результатов важнейших этапов.

Установлено, что для старшеклассников с высоким и средним уровнями сформированности ценностных ориентаций, приоритетна педагогическая деятельность, направленная на реализацию культурологического подхода в образовательном процессе, и осуществление взаимодействия учащихся с социокультурными группами региона. Для старшеклассников с низким уровнем ценностных ориентаций приоритетной является организация ценностно-ориентированной деятельности. Приоритетное направление педагогической деятельности определялось наибольшим количеством учеников в каждой из групп по уровням сформированности ценностных ориентаций.

Исследование показало, как изменились в процессе эксперимента уровни сформированности ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города (см. таблицу).

Уровни сформированности ценностных ориентации старшеклассников

(п= 126/121; в %)

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента

4,7 33,1 25,4 53,7 69,9 13,2

Из таблицы 1 видно, что группа старшеклассников с высоким уровнем сформированности ценностных ориентации возросла с 4,7% до 33,1%, а группа с низким уровнем сформированности ценностных ориентации уменьшилась на 56,7%. Проведенное исследование подтвердило выдвинутые положения гипотезы и позволило убедиться в правомерности избранного пути конструирования процесса формирования ценностных ориента-ций старшеклассников.

В заключении диссертации изложены основные результаты прове-ден-ного исследования, подтверждающие его теоретическое и практическое зна- чение. В исследовании определены и охарактеризованы педагогические основы формирования ценностных ориентации старшеклассников шахтёрского города (содержание, принципы, компоненты, условия, критерии, показатели).

Доказано', что результативность педагогической деятельности, нацеленной на формирование ценностных ориентаций старшеклассников, во многом определяется учетом территориальной специфики организации воспи гательно-образовательного процесса.

Выявлены особенности ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города: приоритетность ценностей личной жизни, самоутверждения; несформированость общечеловеческих ценностей «познание (истина)», «красота», «здоровье», «Родина», и др.; в целом, относительно низкий уровень сформированности ценностных ориентаций и др.

Выявленытакже социально-психологические факторы, осложняющие процесс формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города, общие для малых городов с градообразующим предприятием испецифические для шахтерскихгородов и поселков: преобладание консервативных начал; ориентация на межличностные отношения; ограниченность возможностей реализовать стремления молодых; наличие шахтерской ментальности, характеризующейся более о'стрым субъектив-ным'восприятием социальных проблем; особая социальная напряженность и потенциальная конфликтность данных территорий и др.

Разработана модель формирования ценностных ориентаций старших школьников, в которой реализуется идея подхода, разнонаправленного относительно видов педагогической деятельности, единонаправлен-ного по цели организации воспитательно-образовательного процесса. Разработано содержание традиционных для науки компонентов педагогической модели формирования ценностных ориентаций старших школьников. В педагогическую модель формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтёрского города включен компонент «направление педагогической деятельности».

Определены и экспериментально проверены педагогические условия формирования ценностных ориентации старших школьников шахтерского города: организация ценностно-ориентированной деятельности педагогов, старшеклассников, родителей; культурологический подход в образовательном процессе; организация взаимодействия старшеклассников с социокультурными группами региона.

Разработано комплексное организационно-методическое обеспечение процесса формирования ценностных ориентаций старших школьников шахтерского города: ценности и миссия школы; рабочие программы по обязательным дисциплинам, курсам по выбору, дополнительного образования; нормативно-правовая база школьной детско-юношеской организации: программа «Класса педагогического общения»; методические рекомендации и пр.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы в связи с ее сложностью и многоаспектностью. Мы полагаем, что в дальнейшем необходима проверка разработанной нами модели в других общеобразовательных учреждениях шахтерского города, постоянное совершенствование технологий формирования ценностных ориентаций старшеклассников. По нашему мнению, одним из путей оптимизации воспитательно-образовательного процесса может стать сравнительный анализ данных личностного и профессионального самоопределения выпускников школы в течение нескольких лет. Возможна проверка разработанной нами модели формирования ценностных ориентации старших школьников в территориальных условиях, близких по своим пространственным и социокультурным характеристикам к шахтерскому городу, например, в условиях территории с градообразующим предприятием.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Белова Е. Н. Ценностные ориентации выпускников школ шахтерского города // Наука и образование: Материалы Всероссийской научной конференции (12 - 13 апреля 2002 г.): В 2 ч. Ч. 2. - Белово: БИ(Ф) Кем-ГУ, 2002. - С. 158 - 162. - 0,3 п. л.

2.

Белова Е. Н. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников

шахтерского города в процессе становления ценностных основ жизни школы // Сибирь. Образование. XXI век: Опыт, проблемы, перспективы: Материалы региональной научно-практической конференции, посвященной 300-летию просвещения Сибири (20-21 августа 2002 г.) Ч. II. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2003. - С. 107 - 114. - 0,4 п. л.

3. Белова Е. Н. Педагогические проблемы и направления деятельности по формированию ценностных ориентации старшеклассников в условиях шахтерского города // Наука и образование: Материалы Всероссийской научной конференции (20-21 февраля 2003 г.): В 4 ч. Ч. 1. - БИ(Ф) КемГУ - Белово: Беловский полиграфист, 2003. - С. 64 - 70. - 0,4 п. л.

4. Белова Е. Н. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в условиях шахтерского города // Педагогический факультет: Выпуск № 1 (2003): Информационно - справочное, научно - методическое издание муниципального учреждения дополнительного профессионального педагогического образования "Информационно - методический центр": Беловский полиграфист, 2003. - 76 с. - 4,7 п. л.

5. Белова Е. Н. Организация взаимодействия старшеклассников с социокультурными группами региона в целях формирования ценностных ориентаций школьников // Современные образовательные технологии: Материалы Всероссийской научно - практической заочной конференции. - Тверь: Тверской государственный университет, 2004. - С. 22 -30.-0,5 п. л.

6. Белова Е. Н. Управление процессом реализации культурологического подхода в гимназическом образовании (из опыта работы гимназии над единой научно - методической темой) // Управление качеством образования (регион, вуз, школа): Материалы Всероссийской научно-практической заочной конференции. - Тверь: Тверской государственный университет, 2004. - С. 41 - 46. - 0,3 п. л.

7. Белова Е. Н. Ментальность как компонент содержания иноязычного образования старших школьников // Патриотическое и национальное воспитание: опыт, проблемы, перспективы. - Тверь: Тверской государственный университет, 2004. - С. 29 - 37. - 0,5 п. л. (в соавторстве).

8. Белова Е. Н. Особенности семейного воспитания старшеклассников в шахтерском городе // Наука и образование: Материалы V Международной научной конференции (26 - 27 февраля 2004 г.): В 4 ч. Ч. 1. -КемГУ БИ(Ф) - Белово: «Беловский полиграфист», 2004. - С. 487 -492. - 0,4 п. л.

9. Белова Е. Н. Формирование ценностной ориентации "познание (истина)" у старшеклассников в условиях территории с градообразующим пред-приятием // Наука и образование: Материалы V Международной

науч- ной конференции (26 - 27 февраля 2004 г.): В 4 ч. Ч. 2. - Кем-ГУ БИ(Ф) - Белово: «Беловский полиграфист», 2004. - С. 50 - 54. - 0,4 п. л.

Ю.Белова Е. Н. Особенности работы с педагогами, нацеленной на становление ценностных основ организации жизни школы // Интеграция методической (научно - методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы V Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции (18-20 февраля 2004 г.): В 4 ч. Ч.1 / Ин-т доп. прф. образ, пед. раб. - Челябинск: Изд-во "Образование", 2004.-С. 16-19.-0,2 п. л.

И.Белова Е, Н. коллективное проектирование как способ согласования ценностей педагогов школы // Интеграция методической (научно - методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы V Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции (18 - 20 февраля 2004 г.): В 4 ч. Ч.1 / Ин-т доп. прф. образ, пед. раб. - Челябинск: Изд-во "Образование", 2004. - С. 78 - 81. - 0,2 п. л.

12. Белова Е. Н. Психологические факторы, влияющие на формирование ценностных ориентаций личности старшеклассника // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции (25 июня 2004 г.): В 5 ч. Ч. 2: Акад. повышен, квалиф. и перепод. раб, обр.; Южно - Уральск, гос. пед. ун-т; Челяб. ин-т доп. проф.-пед. образ. - Москва - Челябинск: Изд-во "Образование", 2004. - С. 20 - 23. - 0,2 п. л.

13. Белова Е. Н. Роль социально - психологического исследования в организации информационной работы профильной школы // Состояние и перспективы профильного обучения старшеклассников: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, г. Кемерово (17 - 18 марта 2004 г.). - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2004. - С. 108 -111.-0,25 п. л.

14. Белова Е. Н. Летняя профильная школа как одна из форм образования старшеклассников. // Состояние и перспективы профильного обучения старшеклассников: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, г. Кемерово (17 - 18 марта 2004 г.). - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2004. - С. 185 - 188. - 0,25 п. л

Подписано в печагь 17.09.04 г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 120 экз. Заказ №41.

Отпечатано в ГП КО «Беловский полиграфист», 652615, г. Белово, ул Чкалова, 18

р 17 5 73

РНБ Русский фонд

2005-4 15684

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Белова, Елена Николаевна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников как педагогическая проблема

1.1. Проблема ценностных ориентаций в философской, социологической, психологической и педагогической литературе.

1.2. Особенности ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города.

1.3. Факторы, влияющие на формирование ценностных ориентаций старшеклассников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города

2.1. Реализация модели формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города.

2.2. Организация ценностно-ориентированной деятельности педагогов, старшеклассников, родителей.

2.3. Реализация культурологического подхода в образовательном процессе.

2.4. Организация взаимодействия старшеклассников с социокультурными группами региона.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города"

Переоценка всех ценностей» - вот лозунг нашей эпохи. Нет ни одной научной дисциплины, где бы не происходила теперь громадная работа критической мысли, влекущая за собой низвержение или ограничивание того, «чему мы поклонялись», и созидание новых путей и новых «ценностей», - это утверждение социолога и филолога культуры П. Сорокина [258, с. 324], относящееся к началу XX века, в полной мере может быть отнесено к современности.

Начало века в России характеризуется продолжением достаточно длительного глубокого общественного кризиса. Социально-экономическая, общественно-политическая, духовная сферы жизнедеятельности россиян характеризуются нестабильностью и противоречивостью. Поиски выхода из кризисной ситуации общества сопровождаются рефлексией деятельности человека в духовной сфере. Не случайно интерес к ценностным основам как личности, так и общества характерен для рубежа веков.

Возникновение концепций ноосферы и антропогенной цивилизации ставит под сомнение ценности техногенного общества. Столкновение «индустриальных» и «постиндустриальных» типов представлений в России происходит рядом с конфликтом между советской системой ценностей и «новыми» рыночными ценностями; возрождение традиционных национальных религиозно-философских ценностей происходит наряду с внедрением западных (главным образом, американских) прагматичных ценностей. Нередко наблюдается конфронтация ценностей различных групп общества. Кризис ценностей ведет к дисгармонии всех сторон жизни, существенно осложняет процесс стабилизации.

В данной социальной ситуации каждый человек самостоятельно должен выбирать жизненную позицию, принимая ответственность за сделанный выбор, способность к самоопределению становится важнейшим качеством личности. Необходимость преодоления ценностного кризиса, гармонизации ценностных отношений и приоритет личностного самоопределения свидетельствуют о целесообразности выстраивания системы аксиологического воспитания. Центральная проблема такого воспитания -формирование ценностных ориентаций личности.

Возраст старшеклассника наиболее «сензетивен», благоприятен для формирования ценностных ориентаций. Согласно психолого-педагогичес-ческим исследованиям, этот период развития личности характеризуется становлением мировоззрения, самосознания «работа которого проявляется в стремлении юноши подойти к себе с позиций декларируемых и фактически господствующих в обществе ценностей» [219, с. 74]. Открытие собственного целостного и неповторимого "Я", потребность определить свою позицию и свое место в обществе, исходя из внутренних мотивов и возможностей, интенсивность формирования «Я - концепции» - все это процессы, работающие на новообразование в виде психологической готовности к самоопределению старшеклассника.

Кроме того, для старшеклассников жизненное самоопределение через год - два станет реальной необходимостью.

Осуществление старшеклассником конкретного выбора и планирования будущего в условиях размытости, неопределенности и противоречивости общественных ценностей не только затруднительно, но и опасно. Отсутствие целенаправленного воздействия на формирование ценностных ориентаций в современном обществе может обернуться восприятием старшеклассниками асоциальных групп в качестве референтных, необратимостью процессов утраты общенациональных ориентиров. Названные же явления критические, с точки зрения сохранения нации. Таким образом, целенаправленное формирование ценностных ориентаций современных старших школьников не только целесообразно, но и необходимо.

Семья и школа - традиционные социальные институты, осуществляющие воспитание подрастающего поколения. Однако, по мнению ряда исследователей и публицистов, формирование ценностных ориентаций школьников в семье на данном этапе осложнено следующим:

• в период социализма была нарушена родовая связь поколений, исконных семейных норм, идеалов, ценностей;

• вследствие стремления советской власти к обобществлению всех сфер жизнедеятельности граждан, в том числе и воспитания, была атрофирована важнейшая функция семьи - воспитание (ее восстановление - процесс длительный, требующий немалых общественных усилий);

• ориентации «отцов» направлены либо на такие прагматические ценности, как платежеспособность, функциональность, успех и т.п.; либо (при приоритете гуманистических ценностей культурной традиции) вступают в явное противоречие с массовой тенденцией к переосмыслению ценностей, осознаваемых старшеклассниками;

• многие родители сами переживают острый кризис ценностных представлений, поэтому ориентируются в большинстве своём на ценности конформного плана: хорошая учеба, вежливость, аккуратность, послушание родителям и учителям и пр.;

• в современной ситуации слома прежних моральных, эстетических, этических, трудовых ориентаций родители чаще всего воспроизводят традиционную систему воспитания, стихийной передачи опыта (в основе -личный пример), не учитывая, что процесс воспитания старшеклассников происходит в принципиально иных условиях.

В силу названных обстоятельств формирование ценностных ориентаций современных старшеклассников в условиях семьи является часто малоэффективным и недостаточным; для осуществления целенаправленного, результативного воздействия в данном направлении необходимы специальные знания.

В сложившейся ситуации особая роль принадлежит школе как основному воспитательно-образовательному учреждению для подавляющего большинства детей, в том числе старшеклассников. Школа имеет ряд преимуществ перед другими социальными институтами, влияющими на формирование ценностных ориентаций старшеклассников.

Во-первых, школа на сегодняшний день имеет возможность ориентироваться на государственную политику, зафиксированную в «Законе об образовании» и «Национальной доктрине образования Российской Федерации». В ст. 2 «Закона об образовании» зафиксирован первый принцип государственной политики в сфере образования: «Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности и любви к Родине». В целом содержание образования, в том числе и формирование ценностных ориентаций, «. должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации» (ст. 14 п. 1). Согласно «Национальной доктрине образования Российской Федерации», образование призвано государством осуществлять передачу традиционных ценностей национальной культуры, сохранение и возобновление некоторых социалистических ценностей и обеспечить условия для осознания ценностных основ нового общественного периода.

Во-вторых, педагоги обладают специальными знаниями для определения конкретных целей и задач воспитания школьников в соответствии с общими принципами и ориентациями и для организации соответствующего целенаправленного воздействия.

В-третьих, благодаря опять-таки специальным знаниям педагогов и «предписанному» социальному статусу, школа в состоянии в определенной степени корректировать влияние других социальных институтов на формирование ценностных ориентаций старшеклассников, учитывая конкретные территориальные условия организации воспитательно-образовательного процесса. В данном случае, говоря о конкретных условиях, мы имеем ввиду особенности социокультурной и пространственной организации города, оказывающие влияние на формирование ценностных ориентаций старшеклассников, в том числе традиционное место и роль школы в конкретном социуме, возможность построения соответственной поддержки школы социальными институтами. Без учета данных обстоятельств самое тщательно продуманное воздействие может быть неэффективным.

Целенаправленное формирование ценностных ориентаций старшеклассников с учетом конкретных условий необходимо, прежде всего, на территориях, характеризующихся социальной конфликтностью, как следствием особой напряженности общественного кризиса. Социально-экономические исследования и исторические события периода перехода свидетельствуют о том, что шахтерский город является той территорией, где неблагоприятная ситуация относительно уровня и качества жизни населения приводит к социальной напряженности и социальной конфликтности.

Анализ научной литературы показал, что вопросы формирования ценностных ориентаций школьников с учетом конкретных условий территории не получили достаточного освещения. В настоящее время отсутствуют пролонгированные исследования, в которых рассматривается процесс формирования ценностных ориентаций современных старшеклассников с учетом конкретных условий социокультурной и пространственной организации территории, в том числе шахтерского города.

На выбор темы исследования повлияло существующее противоречие между реальными требованиями современной социальной ситуации осуществления аксиологического воспитания и недостаточной изученностью целенаправленного педагогического воздействия на формирование ценностных ориентаций старшеклассников в конкретных территориальных условиях.

Теоретической базой настоящего исследования являются теории методологов образования и философов (Б. М. Бим-Бад, В. М. Видгоф, Г. П. Щедровицкий и др.); в том числе аксиологов, работавших в данной области (О. Г.Доробницкий, А. Г. Здравомыслов, В. П. Тугаринов и др.); социологов, разрабатывавших проблему ценностей и ценностных ориентаций (М. Вебер, Т. В. Пермякова, В. А. Ядов и др.); представителей гуманистической психологии, для которых названная проблема является особо значимой (Б. С. Братусь, А. Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс, В. Франкл и др.); теоретиков психологии развития личности (А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, В. И. Слободчиков и др); исследователей возрастных особенностей самоопределения (Л. И. Божович, И. В. Дубровина, Н. Э. Касаткина, И. С. Кон, Б. С. Круглов, А. В. Мудрик и др.); развития особенностей личности сообразно включенности в соответствующие виды деятельности и взаимоотношений (Н. П. Аникиева, В. А. Кан-Калик, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, И. И. Рыданова и др.).

Значимыми для нас стали работы, в которых ценностные ориентации являются самостоятельным предметом изучения (Л. Н. Воронина, Г. Е. За-лесский, И. Ю. Истошин, Л. А. Рыбцова, 3. К. Селиванова, А. В. Серый, М. С. Яницкий и др.); рассмотрены проблемы педагогических условий формирования ценностей (И. В. Гришина, Г. Г. Дубровина, В. А. Караков-ский, В. В. Ластовка, Е. Л. Руднева, Н. Ю. Скороходова, А. И. Шемшурина, Н. Е. Щуркова и др.).

Немаловажное значение имели работы, выполненные на стыке историографии и историософии, в которых активно используется ценностный подход (Л. Н. Гумилев, П. С. Гуревич, Н. Я. Данилевский, В. Ю. Черных, О. Шпенглер); теоретиков и историков культуры М. М. Бахтина, Н. А. Бердяева, В. А. Доманского, Ю. М. Лотмана, П. С. Сорокина и др.

В качестве проблемы исследования мы обозначили: каковы педагогические основы формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города. Нами определена тема исследования: «Формирование ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города».

Цель исследования - выявить и охарактеризовать педагогические основы формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города.

В соответствии с целью объектом нашего исследования является формирование ценностных ориентаций личности, предметом - процесс формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города.

Гипотеза исследования: формирование ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города будет эффективным, если:

• изучены ценностные ориентации старшеклассников, выявлены их особенности с точки зрения: качественного своеобразия, преемственности с общечеловеческими ценностями, ^ соотнесенности с особенностями личности, ^ соотнесенности с определенными социальными факторами;

• разработана и экспериментально проверена педагогическая модель формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города;

• созданы условия в деятельности школы, способствующие реализации модели формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города: организована ценностно-ориентированная деятельность педагогов, старшеклассников, родителей; реализуется культурологический подход в образовательном процессе; организовано взаимодействие старшеклассников с социокультурными группами региона.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Проанализировать теоретические воззрения и подходы к проблеме формирования ценностных ориентаций личности в философской, социологической, психологической и педагогической литературе.

2. Выявить особенности ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города и факторы, влияющие на их формирование.

3. Разработать и экспериментально проверить педагогическую модель формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города.

4. Определить и экспериментально проверить педагогические условия формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города.

5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города.

Методологической основой исследования является целостно-гуманистическая ориентация современной антропологии, комплексность культурологического и деятельностного подходов философии образования, а именно:

• положение об органической взаимосвязи личности и общества в процессе осознания и переосмысления ценностей;

• понимание проблемы ценностей как междисциплинарной и общеприкладной, предполагающей комплексность философского, социологического, социально-психологического, общепсихологического и психолого-педагогического подходов в изучении ценностных ориентаций;

• признание существенной роли социокультурных, пространственных и других особенностей организации города, оказывающих влияние на развитие личности, в том числе — на формирование ценностных ориентаций;

• принцип деятельностного опосредования порождающих личностные ценностные ориентации и смыслы взаимоотношений участников воспитательно-образовательного процесса при регулирующем характере педагогического общения;

• культурологический подход к образовательным дисциплинам.

Для решения поставленных задач нами был использован комплекс теоретических и практических методов исследования: теоретические методы: анализ литературы по проблемам ценностных ориентаций личности, реализация культурологического подхода в образовательном процессе, теоретическое осмысление педагогического опыта по проблеме; моделирование формирования ценностных ориентаций современных старшеклассников шахтерского города; эмпирические методы: общие — педагогический эксперимент, опытная работа, включенное педагогическое наблюдение; частные - анкетирование, тестирование, групповые и индивидуальные беседы со всеми участниками воспитательно-образовательного процесса, анализ и интерпретация результатов, математическая статистика.

Базой исследования является многопрофильная гимназия №22 и общеобразовательная средняя школа №26 г. Белово. В исследовании участвовало 282 старшеклассника. В процессе констатирующего эксперимента нами было также опрошено 169 старшеклассников, учащихся средней школы №15 г. Гурьевска - всего 451 старшеклассник и 552 взрослых жителя г. Белово, в том числе 74 педагога и 208 родителей старших школьников многопрофильной гимназии №22 и школы №26.

Первый этап (2000 - 2001 гг.) - период теоретического исследования'. изучение теоретических воззрений и практических подходов относительно проблемы формирования ценностных ориентаций в отечественной литературе; определение понятийного аппарата, гипотезы, методологии и методики организации исследования, цели, задач, структуры, содержания; разработка педагогической модели формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города.

Второй этап (2001 - 2003 гг.) — опытно-экспериментальный: изучение ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города, экспериментальная проверка педагогической модели формирования ценностных ориентаций старших школьников шахтерского города.

Третий этап (2003 - 2004 гг.) - обобщающий: анализ и обобщение результатов исследования, уточнение педагогической модели формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города, определение научных результатов, оформление материалов исследования.

Научная новизна исследования заключается в: разработке педагогических основ формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города (принципов, содержания, компонентов, условий); определении особенностей ценностных ориентаций старшеклассников с точки зрения их соотнесенности с социокультурной и пространственной организацией шахтерского города: приоритет ценностей-целей личной жизни и ценностей-средств самоутверждения и индивидуалистических; относительно широкий спектр содержательных блоков ценностей; относительно низкий уровень сформированности ценностных ориентаций, высокий - недифференцированных выборов ценностей; низкий ранг общечеловеческих и национальных ценностей познание (истина), красота; несформированность общечеловеческих и национальных ценностей здоровье, Родина, счастье других, вера\ неадекватные общечеловеческой культуре противоположные оценки относительно однородных, односистемных по своей сути ценностей - доброта, чуткость и терпимость, образованность и познание, счастье других и доброта, чуткость; одинаковые оценки относительно противоположных по своей природе ценностей — непримиримость к недостаткам и терпимость; наименьшее количество учащихся со сформированными ценностными ориентациями среди девятиклассников, наибольшее - среди десятиклассников; повышение рейтинга ценностей профессиональной самореализации в зависимости от классов; выявлении важнейших социально-психологических факторов, осложняющих процесс формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города, общих для малых городов с градообразующим предприятием'. «относительная замкнутость», «обращенность внутрь», самодостаточность социальных связей и отношений для подавляющего большинства жителей - отсюда преобладание консервативных начал; наличие собственной социальной мифологии, слухов, предубеждений, ксенофобий; ориентация на приоритет межличностных отношений, их приоритет над формализованными; абсолютная верность харизматическим лидерам; отсутствие возможностей реализовать стремление молодых чувствовать принадлежность к яркому.

Выявлении специфических для шахтерских городов и поселков социально-психологических факторов, осложняющих процесс формирования ценностных ориентаций старшеклассников: особенности шахтерской ментальности, характеризующейся более острым субъективным восприятием социальных проблем; особая социальная напряженность и потенциальная конфликтность данных территорий; характерность стрессовых состояний жителей как следствие чрезвычайно опасных для жизни и здоровья условий труда шахтеров, периодически повторяющихся на различных шахтах и разрезах авариями со смертельным исходом работников; эмоциональное возбуждение жителей, состояние паники сменяющееся депрессией; значительная выраженность социальной дезорганизации населения, расширение суицидных явлений, рост алкоголизма, преступности, низкий уровень трудовой дисциплины; ограниченности для возможностей реализации возрастающих потребностей горожан в общении с природой в ее первозданном, естественном состоянии как следствие отрицательного влияния горных работ на ландшафт и водоемы окружающей территории; рассогласованность содержания ценностных ориентации педагогов и старшеклассников, недостаточная последовательность, дифференцированность выбора ценностей почти половины учителей; разработке педагогической модели формирования ценностных ориентации старшеклассников шахтерского города, представляющей собой совокупность последовательных, целесообразных взаимодействий всех участников воспитательно-образовательного процесса, направленных на: освоение старшеклассниками ценностных оснований общества на важнейших этапах его историко-культурного развития, традиционных ценностей национальной культуры; ^ осознание старшеклассниками вечного характера единых общечеловеческих ценностей, неоднородности и противоречивости ценностей современного общества, разнообразия личностных особенностей ценностных ориентаций; ^ самоопределение старшеклассников относительно социально значимых ценностей: признание норм и ценностей определенной социальной системы, включение их в личную ценностно-смысловую сферу и воспроизводство в деятельности; ^ организацию общения и деятельности старшеклассников, ценностно-ориентированной, проектировочной, познавательной и др. в формах: «ежедневное общение», «ученическое самоуправление», «занятие», «ключевое дело», «встреча», обеспеченные диагностическими, учебно-, программно-методическими, информационно-технологическими, техническими средствами; определении и экспериментальной проверке педагогических условий формирования ценностных ориентаций старшеклассников, а именно: организацию ценностно-ориентированной деятельности педагогов, старшеклассников, родителей, направленной на становление ценностных основ организации жизни школы, формирование общечеловеческих и национальных ценностных ориентаций старшеклассников; реализацию культурологического подхода в образовательном процессе школы, обеспечивающем формирование ценностных ориентаций старших школьников: адекватное общечеловеческой и национальной культуре восприятие ценностей старшеклассниками, формирование общечеловеческих ценностных ориентаций; ^ организацию взаимодействия старшеклассников с представителями социокультурных групп региона, являющих системы норм и ценностей социального окружения старшеклассников и влияющих на формирование ценностных ориентаций; включение в воспитательно-образовательный процесс данных организованных взаимодействий, обеспечивающих самоопределение старшеклассников относительно социально значимых ценностей.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке педагогических основ (принципов, содержания, компонентов, условий) формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют оценить педагогическую деятельность по формированию ценностных ориентаций старшеклассников с позиций влияния социокультурной и пространственной организации территории; реализовать модель формирования ценностных ориентаций старшеклассников как основу организации работы школы и общеобразовательного учреждения другого типа по формированию готовности к самоопределению старшеклассников шахтерского города; создать и реализовать разработанное организационно-методическое обеспечение процесса формирования ценностных ориентаций старшеклассников (программы, методические рекомендации, дидактические средства).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические основы формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города, включающие: принципы, содержание, компоненты, условия и т.д.

2. Педагогическая модель формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города, представляющая собой совокупность последовательных, целесообразных взаимодействий всех участников воспитательно-образовательного процесса, направленных на: освоение старшеклассниками ценностных оснований общества на важнейших этапах его историко-культурного развития, традиционных ценностей национальной культуры; осознание старшеклассниками вечного характера единых общечеловеческих ценностей, неоднородности и противоречивости ценностей современного общества, разнообразия личностных особенностей ценностных ориентаций; ^ самоопределение старшеклассников относительно социально значимых ценностей: признание норм и ценностей определенной социальной системы, включение их в личную ценностно-смысловую сферу и воспроизводство в деятельности; ^ организацию общения и деятельности старшеклассников, ценностно-ориентированной, проектировочной, познавательной и др. в формах: «ежедневное общение», «ученическое самоуправление», «занятие», «ключевое дело», «встреча», обеспеченные диагностическими, учебно-, программно-методическими, информационно-технологическими, техническими средствами.

3. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города, включающие: организацию ценностно-ориентированной деятельности старшеклассников, родителей, обеспечивающей становление основ организации жизни школы, формирование общечеловеческих и национальных ценностных ориентаций старших школьников; реализацию культурологического подхода в образовательном процессе, обеспечивающем формирование ценностных ориентаций старших школьников: адекватное общечеловеческой и национальной культуре восприятие ценностей старшеклассниками (формирование ценностных представлений), формирование общечеловеческих ценностных ориентаций; организацию взаимодействия старшеклассников с представителями социокультурных групп, являющих системы норм и ценностей социального окружения старшеклассников и влияющих на формирование ценностных ориентаций; включение в воспитательно-образовательный процесс данных организованных взаимодействий. Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода; опорой на данные современной психолого-педагогической науки, источники философской, педагогической, психологической, социологической информации; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; поэтапным характером педагогического эксперимента.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается сравнительным анализом данных, полученных с помощью разных независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования обсуждались на

Международной научной конференции «Наука и образование» (г. Белово, 2004 г.);

Всероссийских конференциях: «Наука и образование» (г. Белово,

2002 г., 2003 г.), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (г. Челябинск, 2004 г.), «Управление качеством образования (регион, вуз, школа)» (г. Тверь, 2004 г.), «Современные образовательные технологии» (г. Тверь, 2004 г.), «Патриотическое и национальное воспитание: опыт, проблемы, перспективы» (г. Тверь, 2004 г.), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г. Москва — Челябинск, 2004 г.), Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (г. Москва, 2004 г.);

Межрегиональных совещаниях и конференциях: «Сибирь. Образование. XXI век. Опыт, проблемы, перспективы» (г. Кемерово, 2003 г.), «Приоритетные направления реализации государственной образовательной политики в Кемеровской области на 2003 - 2004 учебный год» (г. Кемерово, 2003 г.), педагогические чтения, посвященные 80-летию И.П. Иванова (г. Кемерово, 2004 г.), «Состояние и перспективы профильного обучения старшеклассников» (г. Кемерово, 2004 г.);

Городских конференциях, семинарах, совещаниях: «Проблемы воспитания старшеклассников» (г. Белово, 2002 г.), «Новой России -новое образование» (г. Белово, 2003 г.), «Приоритетные направления реализации государственной образовательной политики в городе на

2003 - 2004 учебный год» (г. Белово, 2003 г.). Структура и объем диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, 28 таблиц, 3 рисунков, заключения, библиографии и 21 приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. В педагогической модели формирования ценностных ориентаций старших школьников шахтерского города реализуется идея подхода, разнонаправленного относительно видов педагогической деятельности, еди-нонаправленного по цели организации воспитательно-образовательной работы. Идея заключается в том, чтобы каждый учащийся в результате взаимодействия с социальной средой и процесса целенаправленного педагогического воздействия получал не только широкий диапазон знаний, но и реализовывал себя как личность в различных видах социально значимой деятельности, способствующий выбору единых общечеловеческих и национальных ценностей, а также самоопределению относительно разнообразных ценностей социокультурных групп и институтов.

2. Различные социально-педагогические требования реализуются в педагогической модели формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города, а их учет обеспечивает результативность направлений педагогической деятельности: организация ценностно-ориентированной деятельности педагогов, старшеклассников и родителей; ^ реализация культурологического подхода в образовательном процессе старшеклассников; ^ организация взаимодействия старшеклассников с социокультурными группами региона.

3. Нами разработано содержание традиционно выделяемых исследователями компонентов педагогической модели формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтёрского города: цели (социальные, психологические, дидактические, воспитательные); ^ функции (обучающие, развивающие, воспитывающие); содержание деятельности по этапам (теоретический, организационный, практический, контрольный); ^ формы (в соответствии с направлениями, в том числе система "ключевых дел», направленных на формирование и согласование общечеловеческих и национальных ценностей (в соответствии с направлениями); методы (диагностики, формирования качеств личности, организации деятельности, контроля и самоконтроля); ^ средства (в соответствии с направлениями); критерии и показатели эффективности формирования ценностных ориентаций старшеклассников (познавательный, эмоциональный, деятельностный);

4. Педагогическая модель формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтёрского города представляет собой совокупность последовательных, целесообразных взаимодействий всех участников воспитательно-образовательного процесса, направленных на: освоение старшими школьниками ценностных оснований общества на важнейших этапах его историко-культурного развития, традиционных ценностей национальной культуры; ^ осознание старшими школьниками вечного характера единых общечеловеческих ценностей, неоднородности и противоречивости ценностей современного общества, разнообразия личностных особенностей ценностных ориентаций; самоопределение старших школьников относительно социально значимых ценностей: признание норм и ценностей определенной социальной системы; включение их в личную ценностно-смысловую сферу и воспроизводство в деятельности; ^ организацию общения и деятельности старшеклассников, ценностно-ориентированной, проектировочной, познавательной и др. в формах: «ежедневное общение», «ученическое самоуправление», «занятие», «ключевое дело», «встреча» и др., обеспеченные диагностическими, учебно-, программно-методическими, информационно-технологическими, техническими средствами.

5. Организация ценностно-ориентированной деятельности педагогов, старшеклассников, родителей заключалась в согласовании ценностных основ участников воспитательно-образовательного процесса и осуществлялась в четыре этапа:

1) теоретический - изучение педагогами вопросов теории и практики ценностей, ценностных ориентаций и их формирования;

2) организационный - участие педагогов в исследовании ценностных ориентаций старшеклассников, ценностных оснований воспитательной деятельности родителей старших школьников и особенностей организации жизни их семей; самоосознание ценностных ориентаций и профессиональных ориентиров педагогами; выявление действующих категории и аксиологических приоритетов организации воспитательно-образовательного процесса школы; планирование; отбор технологий;

3) практический - формирование представлений старшеклассников о приоритетах, значимости общечеловеческих и национальных ценностей в процессе знакомства с ценностными ориентациями в системах "ученик - родитель" (адресно),"ученик - ученик" (безадресно), "ученик - педагог", "педагог - педагог"; коллективного нормотворчества, символотворчества, проектирования и планирования; формирование общечеловеческих и национальных ценностных ориентации в опосредованных деятельностью («ключевыми делами») целесообразных взаимоотношениях основных участников воспитательно-образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей); 4) контрольный - анализ опыта проектирования, оценка успешности организации ценностно-ориентированной деятельности.

6. Организация ценностно-ориентированной деятельности педагогов, старшеклассников, родителей обеспечивала результативность формирования общечеловеческих и национальных ценностных ориентаций старшеклассников, так как

• первоначально деятельность на уровне «педагог - педагог» была нацелена на формирование мотивации преподавателей на повышение профессионального мастерства по вопросам формирования ценностных ориентаций школьников, приоритетной ориентации на гармоничные взаимоотношения в воспитательно-образовательном процессе, готовности к согласованным конкретным воспитательным действиям;

• впоследствии педагогами организовывался процесс согласования в каждой из систем: «педагог-родитель», «педагог-ученик», «ученик-ученик»;

• в школе организовывался процесс согласования во всех системах;

• реализовывались основные способы согласования ценностей: «диалог», «понимание», «ценностно-ориентированная деятельность», а также основные формы согласования ценностей: «творческая лаборатория учителей» («педагог-педагог»), «педагогическое сотрудничество» («педагог-родитель»), «ученическое самоуправление» («ученик-ученик»), «ежедневное общение» (во всех системах).

7. Реализация культурологического подхода в образовательном процессе предполагал такое видение человека и системообразующих культурологических понятий, которое позволяло рассматривать человека в образовательной деятельности как свободную, активную личность, способную к самоопределению, в результате общения с другими личностями, культурами, эпохами как в пределах сегодняшнего мира (малое время культуры), там и в общении с произведениями, «продуктами» прошлых эпох (большое время культуры). Организация педагогической деятельности, реализующей культурологический подход в образовательном процессе, была направлена на формирование адекватного общечеловеческой и национальной культуре восприятия старшеклассниками ценностных ори-ентаций; и осуществлялась в четыре этапа:

1) теоретический - изучение вопросов теории и практики указанного подхода, самоопределение относительно теоретических воззрений и возможностей реализации в педагогической практике; информирование учителей о ценностных приоритетах различных цивилизаций и социокультурных групп на этапах исторического развития;

2) организационный - педагогический анализ культурологической компетенции старшеклассников, их интереса к школьным образовательным дисциплинам; коррекция программ образовательных дисциплин; разработка учебно-методического комплекса; отбор технологий;

3) практический - деятельность по реализации культурологического подхода в конкретном образовательном процессе — уточнение целесообразных педагогических технологий;

4) контрольный - деятельность по оценке успешности реализации указанного подхода.

8. Реализация культурологического подхода в образовательном процессе обеспечивала восприятие ценностных ориентаций старшеклассниками, адекватное общечеловеческой и национальной культуре, так как педагогами

• были согласованы принципы отбора содержания, определены общие подходы к оценке педагогических технологий;

• был определен единый «стержень» содержания образовательного процесса: культурно-исторические эпохи и соответствующие им культурные доминанты; культуры современности и соответствующие им ценностные приоритеты;

• сочетались взаимосвязанные, реализующие указанные принципы и содержательный стержень, различные образовательные формы: обязательные занятия (уроки), занятия по выбору (специальные курсы, факультативы), внеурочная деятельность;

• был обеспечен выбор старшеклассниками форм образовательной деятельности на обязательных занятиях за счет педагогических технологий; за счет избыточного количества курсов по выбору и разных вариантов участия во внеурочной образовательной деятельности;

• образовательный процесс был направлен на формирование ориентации старших школьников на общечеловеческие ценности (здоровье, познание (истина), добро, красота);

• во внеурочной деятельности были организованы ситуации «погружения» старшеклассников в некоторые культурно-исторические эпохи и социокультурные пространства, характеризующиеся определенными культурными доминантами и приоритетными ценностями;

• реализовывались педагогические технологии, обеспечивающие подлинный диалог в системах «педагог-ученик», «ученик-ученик», «ученик-культура» и др.

9. Организация взаимодействия старшеклассников с социокультурными грушами региона обеспечивала осознание старшеклассниками неоднородности и противоречивости ценностей современного общества, разнообразия личностных особенностей ценностных ориентаций и самоопределение относительно социально значимых ценностей: признание норм и ценностей определенной социальной системы, включение их в личную ценностно-смысловую сферу и воспроизводство в деятельности. Педго-гическая деятельность, направленная на организацию взаимодействия старшеклассников с социокультурными группами региона, осущетвлялась в четыре этапа:

1) теоретический - знакомство с литературой по вопросам социальной стратификации, результатами научных исследований о ценностных приоритетах различных социокультурных групп современности;

2) организационный - изучение педагогами профессиональных предпочтений старшеклассников и выявление референтных для них групп и личностей; знакомство педагогов с ценностнымим приоритетами социокультурных групп региона; планирование; отбор технологий;

3) практический - определение педагогами важнейших групп, взаимодействие с которыми целесообразно согласно цели формирования ориентаций учащихся на общечеловеческие и национальные ценности; установление контактов с представителями важнейших социокультурных групп, совместное планирование, в том числе согласование целей, форм и способов взаимодействия; реализацию планов; организация рефлексии учащихся относительно осуществленных планов в аспекте ценностной проблематики;

4) контрольный - педагогическую оценку осуществленной деятельности.

10. Организация взаимодействия старшеклассников с социокультурными группами региона, с позиций формирования ценностных ориентаций результативна, так как:

• организовывалось взаимодействие школьников с представителями социокультурных групп, с которыми идентифицируют себя ученики и которые ориентированные прежде всего на общечеловеческие и национальные ценности;

• реализовывался принцип обеспечения диалогического межличностного общения посредством актуальной для старших школьников деятельности (познавательной, ценностно-ориентированной, в том числе проектирования жизненных планов);

• осуществлялась консолидация усилий педагогов, родителей и общественности; реализовывалась нацеленность всех взрослых субъектов воспитательно-образовательной деятельности на передачу обучающимся культурных норм, личностных ценностей и смыслов; педагогические усилия были направлены на то, чтобы удерживать содержание любой деятельности в смысловом поле «ценности и ценностные ориентации»; обеспечивалась активность старших школьников; познавательная деятельность выходила за пределы традиционных форм образования; взаимодействие в форме «встреча» организовывалось поэтапно, с использованием определенных способов фиксации результатов на важнейших этапах.

226

Заключение

Обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования позволило сделать следующие выводы.

В современных условиях ценностного кризиса в российском обществе решение проблемы формирования ценностных ориентаций старших школьников определяет успешность их личностного самоопределения.

Определены и охарактеризованы педагогические основы формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтёрского города (содержание, принципы, компоненты, условия)

Доказано, что результативность педагогической деятельности, нацеленной на формирование ценностных ориентаций старшеклассников, во многом определяется учетом территориальной специфики организации воспитательно-образовательного процесса.

Выявлены особенности ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города: приоритетными для старшеклассников являются ценности личной жизни, самоутверждения и индивидуалистические; низок ранг общечеловеческих ценностей «познание (истина)», «красота»; не-сформированы - «здоровье», «Родина, отечество, родные места», «счастье других», «вера»; в целом, у старшеклассников шахтерского города относительно низкий уровень сформированности ценностных ориентаций. Выявлены факторы, преимущественно определяющие специфику ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города.

Социально-психологические факторы, осложняющие процесс формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города, общие для малых городов с градообразующим предприятием: «относительная замкнутость», «обращенность внутрь», самодостаточность социальных связей и отношений для подавляющего большинства жителей - отсюда преобладание консервативных начал; ориентация на значимость межличностных отношений, их приоритет над формализованными: наличие собственной социальной мифологии, слухов, предубеждений, ксенофобий; абсолютная верность харизматическим лидерам; отсутствие возможностей реализовать стремление молодых чувствовать принадлежность к яркому, во всем первому победительному сообществу. Специфическими для шахтерских городов и поселков социально-психологическими факторами, осложняющими процесс формирования ценностных ориентаций являются: особенности шахтерской ментальности, характеризующейся более острым субъективным восприятием социальных проблем; особая социальная напряженность и потенциальная конфликтность данных территорий; характерность стрессовых состояний жителей как следствие чрезвычайно опасных для жизни и здоровья условий труда шахтеров, периодически повторяющихся на различных шахтах и разрезах авариями со смертельным исходом работников; эмоциональное возбуждение жителей, состояние паники сменяющееся депрессией; значительная выраженность социальной дезорганизации населения, расширение суицидных явлений, рост алкоголизма, преступности, низкий уровень трудовой дисциплины; ограниченности для возможностей реализации возрастающих потребностей горожан в общении с природой в ее первозданном, естественном состоянии как следствие отрицательного влияния горных работ на ландшафт и водоемы окружающей территории; рассогласованность содержания ценностных ориентаций педагогов со старшими школьниками, недостаточная последовательность, дифференцированность выбора ценностей почти половины учителей.

Разработана педагогическая модель формирования ценностных ориентаций старших школьников, в которой реализуется идея подхода, разнонаправленного относительно видов педагогической деятельности, еди-нонаправленного по цели организации воспитательно-образовательного процесса. Разработано содержание традиционных для науки компонентов педагогической модели формирования ценностных ориентаций старших школьников: целей (социальных, психологических, дидактических, воспитательных); функций (обучающих, развивающих, воспитывающих); содержание деятельности по этапам (теоретический, организационный, практический, контрольный); форм; методов (диагностики, формирования качеств личности, организации деятельности, контроля и самоконтроля); средств; критериев эффективности формирования ценностных ориентаций (познавательного, эмоционального, деятельностного). В педагогическую модель формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтёрского города включен компонент «направление педагогической деятельности».

Педагогическая модель представляет собой совокупность последовательных, целесообразных взаимодействий всех участников воспитательно-образовательного процесса, направленных на освоение старшими школьниками ценностных оснований общества на важнейших этапах его историко-культурного развития, традиционных ценностей национальной культуры; осознание старшими школьниками вечного характера общечеловеческих ценностей, неоднородности и противоречивости ценностей современного общества, разнообразия личностных особенностей ценностных ориентаций; самоопределение старших школьников относительно социально значимых ценностей: признание норм и ценностей определенной социальной системы; включение их вличную ценностно-смысловую сферу и воспроизводство в деятельности - организацию общения и деятельности старшеклассников, ценностно-ориентированной, проектировочной, познавательной и др. в формах: «ежедневное общение», «ученическое самоуправление», «занятие», «ключевое дело», «встреча», обеспеченные диагностическими, учебно-, программно-методическими, информационно-технологическими, техническими средствами. Разработана система «ключевых дел», направленных на формирование общечеловеческих и национальных ценностных ориентаций старшеклассников шахтёрского города.

Определены и экспериментально проверены педагогические условия формирования ценностных ориентаций старшеклассников шахтерского города: организация ценностно-ориентированной деятельности педагогов, старшеклассников, родителей; культурологический подход в образовательном процессе; организация взаимодействия старшеклассников с социокультурными группами региона.

Разработано комплексное организационно-методическое обеспечение процесса формирования ценностных ориентаций старших школьников в условиях шахтерского города: ценности и миссия школы; рабочие программы по обязательным дисциплинам, курсам по выбору, дополнительного образования; нормативно-правовая база школьной детско-юношеской организации: программы «Класса педагогического общения», «Школы классного руководителя», «Рабочая тетрадь классного руководителя»; сценарии различных «ключевых дел», методические рекомендации и пр.

Таким образом, результаты теоретического изучения проблемы экспериментальной работы подтвердили в целом выдвинутую гипотезу. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы в связи с ее сложностью и многоас-пектностью. Проблема формирования ценностных ориентаций старших школьников шахтерского города актуальна и многогранна. Мы полагаем, что в дальнейшем необходима проверка разработанной нами модели в других общеобразовательных учреждениях шахтерского города, постоянное совершенствование технологий формирования ценностных ориентаций старшеклассников. По нашему мнению, одним из путей оптимизации воспитательно-образовательного процесса может стать сравнительный анализ данных личностного и профессионального самоопределения выпускников школы в течение нескольких лет. Возможна проверка разработанной нами модели формирования ценностных ориентаций старших школьников в территориальных условиях, близких по своим пространственным и социокультурным характеристикам к шахтерскому городу, например, в условиях территории с градообразующим предприятием.

230

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Белова, Елена Николаевна, Кемерово

1. Абдульханова-Славская К. А., Брушлинский А. В. Философско-пси-хологическая концепция Л. С. Рубинштейна: к 100-летию со дня рождения. -М.: Наука, 1989.-248 с.

2. Абрамова С. Б. Деньги как социальная ценность: поколенческий образ проблемы // Социологические исследования. 1999. № 5. - С. 37 - 42.

3. Азевич А. И. Гуманитарно-интегративный подход в обучении математике в средней школе: Дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 175 с.

4. Акчурина А. А. Роль семьи в формировании личности: социально-философский анализ: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Уфа, 2001. — 17 с.

5. Александрова Е. С. Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. - 220 с.

6. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. 1984. - т. 5. №5. — С. 63 -70.

7. Алехина Н. В. Индивидуальный образовательный проект как средство самоопределения гимназиста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. -19 с.

8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1968. - 337 с.

9. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекопознания. М.: Наука, 1977.-337 с.

10. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1997. -376 с.

11. Андриенко Е. В. Социальная психология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. В. А. Сласте-нина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 264 с.

12. Аникиева Н. П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. - 224 с. (Библиотека зам. директора школы по учебно-воспитательной работе).

13. Анисимов С. Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века // Вестник МГУ Серия 7. Философия. - 1994. №4. - С. 34 - 42.

14. Антология исследовательской культуры, т.1. Интерпретация культуры. СПб.: Университетская книга, 1997. - 728 с. - (культурология XX века).

15. Анурин В. Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей // Социология высшей школы. Подготовка специалистов для народного хозяйства: Сборник научных трудов. Горький, 1982. - С. 116129.

16. Барсукова С. Ю. Неформальная экономика и система ценностей россиян // Социологические исследования. 2001. №1. - С. 52 - 57.

17. Бахтин М. М. Этика словесного творчества. М.: 1979.

18. Беккер Г., Босков А. Современная социологическая теория. — М.: Издательство иностранной литературы, 1961. 892 с.

19. Белинская Е. П., Тихомандридская О. А. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Прогресс, 2001.- 301 с.

20. Бердяев Н. А. Истоки и смысл русского коммунизма. М.: Наука, 1990. -220 с.

21. Бердяев Н. А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 383 с.

22. Бердяев Н. А. Самопознание. Сочинения. М.: ЗАО Издательство ЭКСМО-Пресс, Харьков: Издательство «Фолио», 1998. - 642 с. (Серия «Антология мысли»).

23. Бердяев Н. А. Судьба России. М., 1990.

24. Березовая Л. Г., Берлякова Н. Г. История русской культуры: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 т. М.: Гуманит. студ. центр ВЛАДОС, 2002.-т. 1 -400 с.

25. Библер В. С. Нравственность. Культура. Современность (Философские размышления о жизненных проблемах). М.: Знание, 1990.-62 с.

26. Бим-Бад Б. М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1994. №5. - С. 4-5.

27. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

28. Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности // Вопросы психологии. 1976. № 6. - С. 34 - 44.

29. Большой энциклопедический словарь 2-е издание, переработанное и дополненное. — М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - 1456 с.

30. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентирован-ного воспитания // Педагогика. 1995. №4. - С. 29 - 36.

31. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. №1. - С. 17-24.

32. Боровик М. Г. Системно-культурологические основы изучения гуманитарных предметов в школе (на примере литературы): Дис. канд. пед. наук.-СПб, 1997.- 190 с.

33. Бородина А. В. История религиозной культуры: основы православ-ной культуры: Учебник для основной и старшей ступеней образовательных школ, лицеев, гимназий. М.: Издательский дом «Покров», 2002. - 256 с.

34. Воронина Л. Н. Динамика ценностных ориентаций молодежи: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Екатеринбург, 1994. - 22 с.

35. Братусь Б. С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. 1997. №5. - С. 3 - 19.

36. Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1998. - 301 с.

37. Брожик В. Марксистская теория оценки. М.: Прогресс, 1982. - 260 с.

38. Бубнова С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психологический журнал. 1999. №5. - С.38- 44.

39. Будинайте Г. Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности и лич-ностные предпосылки субъекта // Вопросы психологии. 1993. №5.- 14 т. - С. 99 -105.

40. Буякас Т. М., Зевина О. Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов - в индивидуальном сознании // Вопросы психологии. - 1997. № 5. - С. 44-56.

41. Вызова В.М. Ценностные ориентации представителей КОМИ и русских этносов // Психологический журнал. 1998. № 5.- т. 19. - С. 60-70.

42. Василенко В. О. Цшшсть i оцшка Киев: Наукова думка, 1964. - 160 с.

43. Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Издательство МГУ, 1984. - 200 с.

44. Васина Е. А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: Дис. . канд. психол. наук. СПб, 1993. - 221 с.

45. Вдовина С. А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект субъектных отношений в учебном процессе современной школы: Автореф. дис. . канд пед. наук. -Тюмень, 2000. - 19 с.

46. Веретенникова А. Е. Оценочная деятельность старшеклассников в процессе проектировочного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Омск, 1999.- 18 с.

47. Вернадский В. Я. Научная мысль и планетарное явление. М.: Наука, 1991.-271 с.

48. Вершловский С. Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. М.: Сентябрь, 2002. -160 с.

49. Водзинская В. В. Понятие установки, отношения и ценностей ориентации в социологическом исследовании // Филосовские науки 1968. №2.

50. Вопросы общей и дифференциальной психологии: Сборник научных трудов / Отв. ред. Н. Э. Касаткина и др. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. - 441 с.

51. Воравонг В. Взаимосвязь интеллекта учителя и ученика с их взаимоотношениями (кросс-культурное исследование на российской и тайской выборках): Дис. канд. психол. наук. М., 1997. - 99 с.

52. Всеобщая декларация прав человека, утверждённая и провозглашенная Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных наций 10 декабря 1948 года. М.: Плакат, 1989. - 8 с.

53. Второй концерн. Х-Х1 классы // Программы до общеобразовательных учреждений. История. М.: «Просвещение», 1997. - С. 54-82.

54. Вылежцов Г. П. Аксиология: становление и основные этапы раз-вития // Социально политический журнал. - 1995. №6. - С. 61-73.

55. Вылежцов Г. П. Аксиология: становление и основные этапы раз-вития // Социально политический журнал. - 1996. №1. - С. 86-99.

56. Гаврилов В. Е. Профессиональные ценности и профессиональная адаптация // Ежегодник РПО М., 1995. т.1. Вып. 1. Вып. 2. - С. 172-174.

57. Гаврилюк В. В., Грикоз Н. А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) // Социологические исследования, 2002. № 1- С. 96 -105.

58. Гагаев П. А. Западники и славянофилы в отечественной педагогике// Педагогика. 2001. №1. - С. 58-63.

59. Галимбекова Ф. С. Проблемы ценностей в современном российском обществе: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Уфа, 2000. — 18 с.

60. Гендина Н. И. Основы информационной культуры: Учеб. программа курса для учащихся старших классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Кемерово: КГИИК, 1999. - 250 с.

61. Гершунский Б. С. Менталитет и образование. Учебное пособие для студентов. М.: Институт практической психологии, 1996. - 144 с.

62. Гетманова О. Ю. Психологические детерминанты смысложизненных ориентаций представителей различных социальных групп: Дис.канд. психол. наук. М., 1999. - 231 с.

63. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Идеальность: Пособие для учителя. М.: Вита -Пресс, 2002. - 88 с.

64. Говорухина А. В. Ценности и культура жизни личности (социально-философский аспект): Автореф. дис. . канд филос. наук. Воронеж, 2000. -23 с.

65. Голубков С. В. Особенности организации педагогического общения при различных типах профессионального отношения учителя: Дис. канд. пед. наук. М., 2001.-105 с.

66. Гордина О. В. Социокультурная деятельность школы малого города как фактор развития жизненных ориентаций учащихся: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 2001.-198 с.

67. Григорьев Д. В. Социокультурное самоопределение подростка // Педагогика. 2000. № 7. С. 42 - 48.

68. Гришина И. В. Формирование трудовых ценностных ориентаций в старшей школе в совместной деятельности школы и семьи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1991. - 22 с.

69. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социальном обществе. Активность и развитие личности. М., 1989. - С. 102- 109.

70. Гулякина В. В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника: Дис. . канд. психол. наук. Орел, 2000. -188 с.

71. Гура В. В. Культурологический подход теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Дис.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону. - 156 с.

72. Гуревич П. С. Философия культуры: Пособие для студентов гуманитарных вузов. М.: АО «Аспект Прогресс», 1994. - 317с.

73. Гусейнова JI. А. Ценностные ориентации: тендерный аспект // Социологические исследования. 1999. № 5. - С. 130-134.

74. Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Философия образования. Ключевые идеи образования // Завуч. 2001. №8. - С. 109 - 130.

75. Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Философия образования. Аксиология образования. (Продолжение) // Завуч. 2002. №1. - С.95.

76. Данилевский Н. Я. Россия и Европа. М., 1991. - 573 с.

77. Данч И. Развитие и совершенствование личности в процессе трудового воспитания // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М., 1989. - С.67-78.

78. Дедюкина Л. А. Влияние групповых отношений на ценностные ориентации старших школьников: Дис. канд. психол. наук.-СПб., 1998.-248 с.

79. Десфонтейнес Л. Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности. Дис. . канд. психол. наук, СПб, 1995. - 145 с.

80. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов / АН СССР, Ин-т философии. Общ. ред. и вступит, статья А. Ф. Лосева. М.: Мысль, 1979. — 620 с. (Филос. наследие)

81. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М., 1978. - 272 с.

82. Доманский В. А. Культурологические основы изучения литературы в школе. Томск: ТГУ, 2000. - 472 с.

83. Донцов А. И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. 1994. № 5. - С. 67-76.

84. Дробницкий О. Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и марксистская философия. М.: Издательство полит, лит., 1967. - С. 44-45.

85. Дубровина Г. Г. Управление ценностной адаптацией подростков в специализированной физико-математической школе: Автореф. дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 2000. — 23 с.

86. Еровенко В. А. Вера и знания в математическом образовании // Педагогика. 2002. №1. - С. 41-45.

87. Закон Российской Федерации «Об образовании» 2-е издание. - М.: ИНФРА, 2000.-52 с. (серия «Федеральный закон»).

88. Залесский Г. Е. О путях изучения ценностных ориентации молодёжи в сфере наук // Методы социально психологических исследований: Сб. науч. тр.-M.: 1975.-С. 130- 139.

89. Залесский Г. Е. Психология мировоззрения и убеждения личности. -М., 1994.-142 с.

90. Захаров Ю. А., Касаткина Н. Э., Невзоров Б. П., Чурекова Т. М. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского государственного университета / отв. ред. Н. Э. Касаткина. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001.-273 с.

91. Захаров Ю. А., Касаткина Н. Э., Невзоров Б. П., Чурекова Т. М. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования / отв. ред. Н. Э.Касаткина. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. - 160 с.

92. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223 с.

93. Здравомыслов А. Г. Проблема интереса в социальной теории. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1964. - 73 с.

94. Здравомыслов А. Г., Ядов В. А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР. Издание в 2-х томах. М.: Мысль, 1996. 2 т., - С. 187 - 207.

95. Зеер Э. Ф. Психологические особенности кризисов профессиона-льного становления личности // Ежегодник РПО. М., 1995. — 71. - Вып. 2. - С. 183 - 185.

96. Зиневич О. В., Лисс Л. Ф. О формировании системы ценностей в студенческом коллективе // Опыт исследования социологических проблем труда, образования и воспитания молодежи Сибири: Сб. научных трудов. -Новосибирск, 1977. С. 77 - 94.

97. Зотова О. И., Бобнева М. И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения// Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 241 - 254.

98. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В. Петрусинского // В четырех книгах. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

99. Ильин Е. П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. 1995. №2.- т. 16. - С. 21 - 42.

100. Иностранные языки: английский, французский, испанский. 1-11 классы общеобразовательных учреждений / Авт. Н. Д. Гальскова, 3. Н. Ники-тенко и др.; под ред. А. Ю. Горчева: МОРФ, 1977. С. 134 -175.

101. Истошин И. Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - С.268 - 287.

102. Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание. М.: Издательство Ленинградского университета, 1991. — 384 с.

103. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

104. Кант И. Из лекций по этике (1780-1782) // Этическая мысль: Научно-публицистические чтения / Редкол. А. А. Гусейнов и др. М.: Политиздат, 1990.-С. 296-322.

105. Калинин А. С. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к гуманитарному познанию: (на материале гуманитарных дисциплин): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 2000. - 22 с.

106. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. - 80 с.

107. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. -264 с.

108. Кармин А. С. Культура социальных отношений. Серия «Мир культуры, истории и философии». СПБ.: Издательство «Лань», 2000. - 128 с.

109. Климова E. А. Общечеловеческие ценности глазами психолога про-фессиоведа // Психологический журнал. - 1993. т. 14. № 4. - С. 130 - 136.

110. Кузнецова А. А. Педагогические основы гуманизации естественнонаучного образования. Автореф. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1998. -23 с.

111. Коломинский Я. JL Психология взаимоотношений в малых груп- пах. -Минск, 1976.-349 с.

112. Коломинский Я. JT. Психология детского коллектива. — Минск: Нар. асвета, 1984. 239 с.

113. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

114. Конвенция о правах ребёнка// Советская педогогика. 1991. №10. - С. 3-18.

115. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя (классного воспитателя) // Вестник образования.-1991. №8. С. 2 -.

116. Корниенко С. Г. Эстетическое воспитание младших школьников в условиях малого города: Дис. .канд. пед. наук. Кемерово,2002. -208 с.

117. Корнилов О. А. Языковые картины мира как отражения национальных менталитетов: Дис. . д-ра культурологических наук.- М., 2000.- 460 с.

118. Косинский П. Д., Поварич И. П. Управление качеством жизни населения региона на основе финансово-промышленной группы. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. - 132 с.

119. Кравченко А. И. Общая социология: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2001. - 479 с.

120. Краснорядцева О. М. Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов // Сибирский психологический журнал. Томск,1998.№7.-С. 25-29.

121. Красношлыкова О. Г. Имидж педагога условие успешной профессиональной деятельности. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002.- 168 с.

122. Кривопалов Б. П. Опыт изучения ценностных ориентаций личности у молодых рабочих // Вопросы психологии труда и профтехобразования. -Иркутск, 1978.- С. 77-91.

123. Крокинская О. К. Гражданское общество и массовое сознание: несколько социологических фактов: Учебное пособие. — СПб.: Издательство С-Петербургского университета, 2000. 72 с.

124. Кропоткин П. А. Этика: Избранные труды. М.: Политиздат, 1991. -496 с.

125. Крутой пласт: Шахтерская жизнь на фоне реструктуризации отрасли и общероссийских перемен // Под ред. JI. Гордона, Э. Клопова, И. Кожуховского. М.: Комплекс-Прогресс, 1999. - 352 с.

126. Крылова Н. Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

127. Кузнецов А. М. Россия в поисках национальной идеи // Вопросы философии. 2002. №1. - С. 177 - 179.

128. Кузьминов М. Ю. Ценностные ориентации личности и пути их формирования // Человек нового мира: Проблемы воспитания / под ред. Е. Ф. Сулимова и В. П. Коломейца. М.: Издательство МГУ, 1989. - С. 104 -117.

129. Кураев Г. А., Пожарская Е. Н. Этническая психология: Курс лекций: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во ООО «ЦВВР», 2000. - 223 с.

130. Кучерова О. Е. Педагогические условия воспитания духовных ценностей старшеклассников (на материале изучения литературы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2000. - 167 с.

131. Ластовка В. В. Формирование ценностных ориентаций студентов в воспитательно-образовательном процессе педагогического кол-леджа: Дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2000. - 192 с.

132. Лауренс А. Первин, Оливер П. Джон. Психология личности. Теория и исследования / Перевод с английского М. С. Жамкочьян под ред. В. С. Ма-гуна. М.: Аспект Прогресс, 2001. - 607 с.

133. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 46 с.

134. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. М.: Педагогика, 1983.-т.1. - 391 с.

135. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: «Смысл», 1992. - 17 с.

136. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л.: Медицина, 1977. 208 с.

137. Личность и ее ценностные ориентации: Инф. бюлл. Выпуск 1-й. М., 1969. №4 (19).-177 с.

138. Лихачев Д. С. Поэтика древнерусской литературы // Избр. работы в 3-х т. Л.: Художеств, литер., 1987. - 656 с.

139. Лихтштейн И. Е. Теория и практика формирования ценностного отношения школьников к физическим знаниям: Дис. . д-ра пед. наук. -СПб., 2000.-330 с.

140. Ломов Б. Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.-446 с.

141. Лоншакова Н. А. Развитие жизненных и профессиональных ориентаций студентов технического вуза: Автореф. дис. . канд. социол. наук. -Екатеринбург, 1998.- 18 с.

142. Лопатин Л. М. Аксиомы философии. Избранные статьи. М.: Российская политическая энциклопедия (РОС С ПЭН), 1996. - 560 с.

143. Лосев А. Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991.-552 с.

144. Лосский H. О. Бог и мировое зло. М.: Республика, 1994. - 432 с.

145. Лотмаи Ю. М. О двух моделях коммуникации в системе культуры // Избранные статьи: в 3 т. Таллин, 1992, т. 1. - 589 с.

146. Любимова Т. Б. Понятие ценности в буржуазной социологии // Социальные исследования. Выпуск 5. Теория и методы.- М.: Наука, 1970.-307с.

147. Любичева Е. В. Лингвокультурологический подход к обучению русскому языку и роль персонального компьютера в гуманитарном образовании: Дис. . канд. пед. наук. СПБ., 1995. - 341 с.

148. Люнькова И. М. Педагогические условия гуманитаризации содержания образования на основе культурологического подхода к преподаванию биологии: Дис. канд. пед. наук. М., 2000 - 142 с.

149. Мазов Л. Ю. Спорт в системе ценностных ориентаций молодежи: социально-философский анализ: Автореф. дис. . канд. филос. наук.- Уфа, 2000.-23 с.

150. Макотрова Г. В. Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся гимназии: Дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2001.- 234 с.

151. Максаковский В. П. Географическая культура: учебное пособие для студентов вузов. М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 416 с.

152. Маламуд Н. И. Формирование педагогически целесообразных взаимоотношений в условиях традиционной модели школьного образования: Дис. . канд. психол. наук. Новосибирск, 2000- 223 с.

153. Малисова И. Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности // Психологический журнал 1994. № 4. -т. 15.-С. 94- 102.

154. Мальковская Т. Н. Социальная активность старшеклассников: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

155. Малякова Н. С. Становление ценностных основ организации жизни школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 2001. - 19 с.

156. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. М.: Смысл, 1992. - 425 с.

157. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Издательство МГУ, 1982. -С.108-118.

158. Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., Гивиту Дж. Развитие личности в среднем возрасте // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Издательство МГУ, 1982- С. 182 - 186.

159. Материалы и документы по концепции воспитания детей и молодежи города Белово на 2001 2003 годы - Совет народных депутатов города Бе-лово, 2001.- 105 с.

160. III международная конференция. Психология и христианство: пути интеграции // Вопросы психологии 1997. №5. - С.147 - 150.

161. Методика профессиональной ориентации школьников: метод, пособие / Под ред. С. Н. Чистяковой, М. JI. Конфориной. Петрозаводск, 1991. -131 с.

162. Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования (письмо от 15.12.02. № 30-51914/16) // Вестник образования России. 2003. №5. - С.54 — 61.

163. Мировая художественная культура. 9 класс. Авт. Н. И. Клященко, Л. А. Ропацкая, Н. М. Сокольникова, Е. Н. Шапинская // Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. М.: Дрофа, 2000. - С. 3 - 42.

164. Мишатина Н. Л. Лингвокультурологический подход к развитию речи учащихся VII IX классов. Дис. . канд. пед. наук. - СПб., 2000. - 233 с.

165. Моргин В. Г., Залевский Г. В. Ценностно потребностная сфера личности осужденных, переживших смертный приговор // Психологический журнал. - 1999. т.20. №2. - С. 73 - 81.

166. Морозова О. П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя //Педагогика, 2002. № 1. С. 61 - 68.

167. Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников: Книга для классных руководителей 2 издание, дополненное и переработанное. - М.: Просвещение, 1981.- 176 с.

168. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1984. 112 с.

169. Мудрик А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. - 64 с.

170. Мухаматулина Е. А., Сазонова Е. В., Суханова С. В. Результаты социологических и социально-психологических исследований детей и подростков г. Москвы, проведенных в 90-х годах // Классный руководитель. -2001. № 1.-С.4-6.

171. Мухина В. С. Предисловие // Механизмы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности М.: МГПИ, 1985 — С.4- 7.

172. Мясищев В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР т. 2. - М., 1960.-С. 110-125.

173. Надирашвили Ш. А. Установка деятельность. Тбилиси, 1987 - 361 с.

174. Национальная доктрина образования Российской Федерации // Первое сентября.- 1999. №78.-СЛ.

175. Немов Р. С. Психология: в 2-х томах. М., 1994 - т.1. - 576 е., т.2. -496 с.

176. Ницше Ф. Воля к власти: опыт переоценки всех ценностей: пер. с нем. М.: RELT-book, 1994. - 352 с.

177. Новикова Т. С. Характеристика ценностных ориентаций школьников в общественно-политической деятельности // Ценностные ориен-тации и интересы школьников. М., 1983. - С. 44 - 52.

178. Новое воспитательной работе школы. М.: Московский городской комитет по народному образованию, Московский городской институт усовершенствования учителей, 1991. 69 с.

179. Образование в конце XX века (материалы «круглого стола»). Выступили: А. Ф. Зотов, В. И. Купцов, В. М. Рогозин, А. Р. Макаров, Е. В. Шишкин, В. Г. Царев, А. Н. Огурцов // Вопросы философии. 1992. №4. - С. 3 -21.

180. Общая биология. 10-11 классы (для полной средней школы). Авт. В. Б. Захаров // Программы для образовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5 11 кл. - М.: Дрофа, 2000. - С. 157 - 181.

181. Олдак П. Г. Телегносеология. Миропостижение в рамках единения науки и веры. Новосибирск: ВИСТ, 1994. - 152 с.

182. Оллпорт Гордон В. Личность в психологии. «КСП +», М.: «Ювен-та», СПб (при участии психологического центра «Ленато», СПб), 1998. — 345 с.

183. Ольшанский В. Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР. Издание в 2-х томах: Мысль, 1996. С. 470 - 530.

184. Ольшанский В., Волжская Н., Горохова Е. Старшеклассник в изменяющемся обществе // Народное образование. 2000. № 3. - С. 117 - 120.

185. Панфилова А. П., к. п. н. РАНАДО (Развитие навыков делового общения). Практические советы менеджерам по проведению дискуссий. Л., 1991.-82 с.

186. Парадиз Е. А. Проблемы смысла жизни человека: теоретические основания и ценностный анализ: Дис. . канд. филос. наук. Саратов, 1996. -110 с.

187. Педагогическая антропология: Учебное пособие // Авт.-сост. Б. М. Бим Бад. - М.: Издательство УРАО, 1998. - 576 с.

188. Пермякова Т. В. Образование как ценность: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Екатеринбург, 1999. - 23 с.

189. Петракова Т. И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: Дис. . канд. пед. наук., 1999.-440 с.

190. Петренко Е. С. Групповая проблемная работа // Классный руководитель. 2002. №7. - С. 47 - 54.

191. Петровский А. В. Теоретическая психология как основание к общей психологии // Вопросы психологии. 2000. №4. - С. 3 - 8.

192. Петровский А. В., Петровский В. А. Категориальная система психологии // Вопросы психологии. 2000. №5. - С. 3 - 27.

193. Поварич И. П., Поварич М. Д. Региональный рынок труда: проблемы формирования и управления: Учебное пособие. Кемерово: Кузбассвузиз-дат, 1998.-244 с.

194. Политика и право. 10-11 класс: Учебное пособие для общеобразовательных школ / Сост. Шилобод М. И., Перетрухин А. С., Кривошеее В. Ф. М.: Дрофа, 1995. - 416 с.

195. Половое воспитание: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Издательство ООО «ЦВВР», 2000. - 204 с.

196. Полутин С. В. Формирование ценностных ориентаций студенческой молодежи в социально-политической сфере: Автореф. дис. . канд. соци-ол. наук. Саранск, 1992. - 16 с.

197. Поляков С.Д. Воспитательная технология «Наш символ» // Классный руководитель. 2002. №7. - С. 40 - 46.

198. Попова И. М. Системный подход в социологии и проблема ценностей // Вопросы философии. 1968. №4. - С. 95 - 105.

199. Попова Н. О. Культурологические аспекты профессионально-педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995. - 156 с.

200. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / А. И. Абраменко, А. А. Алексеев, В. В. Богословский и др.; под ред. А. И. Щербакова. М.: Просвещение, 1990. - 288 с.

201. Программа для общеобразовательных учреждений: Математика 5-11 классы / Сост. Г. М. Кузнецова, Н. Г. Миндюк. М.: Дрофа, 2002. - 320 с.

202. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений. Авт О. С. Габриелян // Программы для общеобразовательныхучреждений: Химия 8-11 кл. / Сост. Н. И. Габрусева, С. В. Суматохин. -М.: Дрофа, 2002. С. 59 - 105.

203. Программа по литературе (5-11 классы). / Под ред. А. Г. Кутузова // Программно-методические материалы. Литература. 5-11 кл. / Сост. Т. А. Калтанова. М.: Дрофа, 1998. - С. 93 - 158.

204. Программно-методические материалы: основы безопасности жизнедеятельности / Сост. Б. И. Мишин. М.: Дрофа, 1998. - С.36-72.

205. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика. М.: Просвещение, 2001. - С. 43 - 48.

206. Психология. X-XI классы. Программа для общеобразовательных учреждений. Авт. В. А. Кореневская. Кемерово, 1996. - 19 с.

207. Психология XX века: пророчества и прогнозы («круглый стол») // Вопросы психологии. 2000. №1. - С. 3 - 35.

208. Психология XX века: пророчества и прогнозы («круглый стол») // Вопросы психологии. 2000. №2. - С. 3 - 41.

209. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского, Научно-исслед. институт общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1997. - 240 с.

210. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др.; под ред. И. В. Дубровиной. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 376 с.

211. Равкин 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. 1995. №5. - С.87-90.

212. Рапоцевич О. С. Формирование жизненных планов старшеклассников в условиях современного среднего образования: Дис. . канд. пед. наук.1. Кемерово, 2002. 200 с.

213. Рассел Б. История западной философии: в 3-х кн.: 2-е изд., испр./ подг. текста В. В. Целищева. Новосибирск: Издательство Новоси-бирского университета, 1997. - 815 с.

214. Региональные проблемы рыночных отношений / Под ред. В. А. Ша-башева. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. - 180 с.

215. Результаты социологических и социально-психологических исследований детей и подростков г. Москвы, проведенных в 90-х гг. // Классный руководитель. 2001. №1. - С . 7.

216. Реморенко И. М. Формирование ценности эстетического отношения школьников в открытом образовательном пространстве: Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2001. - 198 с.

217. Риске И. Э. Формирование социокультурной компетенции у учащихся старшей ступени обучения на материале англоязычной поэзии: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 2000. - 16 с.

218. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия: пер. с англ. М.: Реф-бук; Киев: Ваклер, 1997. - 320 с.

219. Розов Н. С. Ценностное обоснование гуманитарного образования в современном мире: Дис. д-ра филос. наук. Новосибирск, 1993. - 341 с.

220. Ромашова С. Н. Гуманизация взаимоотношений учителя с учащими-ся в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 258 с.

221. Роныпина Т. Н. Формирование ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности (на примере методики преподавания биологии): Дис. канд. пед. наук. Липецк, 2001. - 148 с.

222. Ротаек 3. Педагогические основы взаимоотношений учащихся и учителей в образовательном процессе как фактор развития личности школьника (на материале Республика Польша): Дис. . д-ра пед. наук. М., 2000.-414 с.

223. Рубинштейн Л. С. Проблемы общей психологии, изд. 2 / Отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Педагогика, 1976. - 414 с.

224. Рубчевский К. В. Образование и ценностные ориентации учащейся молодежи (Социально-философский анализ): Дис. . канд. филос. наук. -Красноярск, 1998. 246 с.

225. Руднева Е. Л. Профессиональные ценности студенческой молодежи // Наука и образование: Материалы Всероссийской научной конференции (12-13 апреля 2002 г.): ч. 2 Белово: БИ (Ф) КемГУ, 2002. - С. 258 - 266.

226. Руднева Е. Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов: Монография / Под общей ред. Б. П. Невзорова. Кемерово: изд-во КРИПК и ПРО, 2002. - 302 с.

227. Ручка А. А. Социальные ценности и нормы. — Киев, 1976. — 152 с.

228. Ручка А. А. Ценностный подход в системе социологического знания. -Киев: Наукова Думка, 1987.- 155 с.

229. Рыбалко Е. А. Становление личности // Социальная психология личности. Л., 1974. - С. 20 - 31.

230. Рыбцова Л. Л. Динамика ценностных ориентаций женщин в реформируемой России: тендерный подход: Автореф. дис. . д-ра социол. наук. -Екатеринбург, 1998.- 44 с.

231. Рыданова И. И. Основы педагогики общения. Мн.: Беларусская наука, 1998.-319 с.

232. Савинова О. В. Развитие культурологического содержания исторического образования в отечественной педагогике и школе (конец XIX века -1918 год): Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 202 с.

233. Сежантов В. Ф. Человек, его природа и смысл бытия. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1990. - 360 с.

234. Селиванова 3. К. Смысложизненные ориентации подростков // Социологические исследования. 2001. - С. 87 - 92.

235. Селиванова 3. К. Ценностные ориентации городской молодежи старшего подросткового возраста (на материалах республики Башкортостан): Автореф. дис. канд. социол. наук. Уфа, 2000. - 24 с.

236. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. №6. - С. 16 - 21.

237. Серый А. В. Ценностные ориентации как фактор формирования и развития личных смыслов индивида // Вопросы общей дифференциальной психологии: Сборник научных трудов / Отв. ред Н. Э. Касаткина и др. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999.- С.354-360.

238. Серый А. В., Яницкий М. С. Ценностно-смысловая сфера личности: Учебное пособие. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. - 92 с.

239. Слободчиков В. И. Выявление и категориальный анализ норматив-ной структуры индивидуальной деятельности // Вопросы психоло-гии. 2000. №2.-С. 42-51.

240. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

241. Слободчиков В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. № 2. - С. 37 - 49.

242. Слободчиков В. И., Шувалов А. В. Антропологический подход к решению вопроса психического здоровья в школе // Вопросы психо-логии. -2001. №4.-С. 91 -105.

243. Собкин В. С., Хлебникова М. В. Старшеклассник и компьютер: проблемы социального неравенства // Образование и инфор-мационная культура. М., 2000. - С. 284 - 329.

244. Собкин В. С. Телевидение и образование: опыт социологических исследований 1980 1990-х годов // Образование и информационная культура.-М., 2000-С. 11-95.

245. Собкин В. С., Писарский П. С. Ценностные ориентации старшеклассников начала 90-х. Кросскультурное сопоставление // Ценностно-нормативные ориентации современного старшеклассни-ка. Труды по социологии образования. М., 1983. т.1. вып. 2. - С. 6 - 64.

246. Собкин В. С., Хлебникова М. В., Грачева А. М. Насилие на российском телеэкране: опыт контент — анализа телевизионных трансляций // Образование и информационная культура. М., 2000. - С. 138 - 162.

247. Современная антропология и ее развитие в системе непрерывного образования: Материалы VIII Всероссийского научно-практического семинара: Томск, 20 22 июня 2000г. / Отв. ред. Л. К. Рахевская и др. - Томск: Издательство ТГПУ. - 190 с.

248. Соловьев В. С. Сочинения: в 2-х томах / Сост. общ. ред. к вступ. ст. Лосева А. Ф., Гулыги А. В. 2-е издание. - М., 1990. т.1. - 894 е., т.2. -824 с.

249. Соловьева И. О. Методические особенности обучения математике в старших классах гуманитарного направления: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1995.-213 с.

250. Солодова Г. Г. Развитие и воспитание личности (Учебное пособие по курсу «Общая педагогика» для самостоятельного изучения. Часть II). -Кемерово: Кемеровский госуниверситет, 1996. — 168 с.

251. Солодова Г. Г., Губанова М. И. Развитие и воспитание личности в общении (Учебное пособие по курсу «Общая педагогика» для самостоятельного изучения.). — Кемерово: Кемеровский госуниверситет, 2000.-19 с.

252. Сорокин П. А. Принципы и методы современной науки о нравственности. Нормативна ли этика и может ли она ею быть? Новый труд о Бен-таме // Этическая мысль: Науч. публицист, чтения / Редкол: А. А.Гусейнов и др. М.: Политиздат, 1990. - С. 323 - 359.

253. Состояние воспитания детей школьного возраста // Воспитание школьников. 2000. № 3. - С. 16 -17.

254. Сошинский С. А. Чудо в системе мировоздания // Вопросы философии. -2001. №9.- с. 82-97.

255. Социальная политика и местное развитие. Тезисы Международной научно-практической конференции 17 апреля 2000 года, Кемерово. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. - 440 с.

256. Сысоев 3. П. Феномен американской ментальности // Иностранные языки в школе. 1999. №5. - С. 68 - 77.

257. Тимошко Е. А. Становление взаимоотношений старших подростков во внеучебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. -22 с.

258. Тимченко Н. С. Смысложизненные ориентации как показатель социальной культуры личности (опыт социологического анализа проблемы): Автореф. дис. . канд. социол. наук. Барнаул, 2000. - 22 с.

259. Тихомандрицкая О. Ценности современного подростка // Школьный психолог. 1999. №13 (апрель). - С. 10.

260. Топоров В. Н. Из истории русской литературы: Исследования, материалы, публикации. М.: Языки русской литературы, 2001. - 912 с.

261. Тугаринов В. П. О ценностях культуры и жизни. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1960. - 155 с.

262. Тугаринов В. П. Избранные философские труды. Л.: ЛГУ, 1988. -341 с.

263. Тугаринов В. П. Марксистская философия и проблема ценности // Проблема ценности в философии. М-Л: Наука, 1996. - С. 11 - 65.

264. Туровский М. Б. Философские основания культурологии. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭП), 1997. - 440 с.

265. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки.-Тбилиси, 1961.

266. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: в 6-ти томах / Сост. С. Ф. Егоров. — М.: Педагогика, 1990. т. 5. 528 с.

267. Фанталова Е. Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов // Психол. журнал. 1992. т. 13. № 1. -С. 21 -29.

268. Физика для общеобразовательных учреждений 10-11 классы. Авт. В. А. Касьянов // Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7-11 кл. / Сост. Ю. И. Дик, В. А. Коровин. М.: Дрофа, 2001.-С. 102- 120.

269. Филатова О. П. Формирование ценностно-смыслового отношения старшеклассников к предметам естественно-математического цикла: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2000.- 207 с.

270. Философия и ценностные формы сознания (критический анализ буржуазной философии). М.: Наука, 1978. - 347 с.

271. Философия образования в перспективе XXI века: Доклад об итогах чешско-советского симпозиума. Прага 4-7 июня 1990 // Философия образования для XXI века. М., 1992. - С. 204 - 207.

272. Философский энциклопедический словарь / ред. С. С. Аверинцев и др. М: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

273. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989 - С. 168

274. Франк С. JI. Смысл жизни // Вопросы философии. 1990. №6. - С. 69 -131.

275. Франкл В. Человек в поисках смысла: пер. с англ. и нем. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

276. Фрейд 3. «Я» и «Оно»: Труды разных лет: в 2-х томах. Тбилиси: Ме-рани, 1991. т. 1.-397 с.

277. Фромм Э. Характер // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.: Черо, 2000. - С. 492-534.

278. Хайду П. Воспитание ценностных ориентаций // Моральные ценности и личность / Под ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаиче- ва. М.: Издательство МГУ, 1994. - С. 155 - 164.

279. Хорошенкова А. В. Формирование ценностного эстетического отношения как личностного образования старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Волгоград, 2001.-22 с.

280. Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995. - 239 с.

281. Человек и общество. 10-11 классы. Авторы: Л. Н. Боголюбов (руководитель), Е. Н. Жильцова и др. // Программно-методические материалы. Обществознание. 10-11 кл. / Сост. Т. Н. Тюляева. М.: Дрофа, 2000. - С. 65 - 75.

282. Человеческие ресурсы в условиях социальной напряженности / Ред-кол: В. Г. Раскин (отв. редактор) и др.; Кузбасский ГТУ; Кузбасское отделение Российской экологической академии; Кемеровский институт коммерции МГУК. Кемерово, 1997. - 168 с.

283. Черных В. Ю. Аксиология современной отечественной истории: социгально-философский анализ: Автореф. дис. . д-ра философ, наук. Пермь, 2000.-38 с.

284. Чернышев А. С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 186 с.

285. Чижакова Г. И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. - 330 с.

286. Шариков А. В., Баранова Э. А. О связи ценностных и массово-коммуникационных ориентаций // Психологический журнал. 1999. т.20. № 3. - С. 28-47

287. Шахманова Ф. X. Формирование мировоззрения ребенка в процессе социализации (Социально-философский анализ): Автореф. дис. . канд. филос. наук. Уфа, 2001. - 16 с.

288. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. -М.: ВЛАДОС, 1995. 544 с.

289. Щедровцкий Г. П. Система педагогических исследований (Методологический анализ) // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - С. 3 -201.

290. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М.: Прогресс, 1969.-238 с.

291. Шемшурина А. И. Система воспитания эстетической культуры учащихся в школе: Дис. в виде научного доклада .д-ра пед. наук. М., 1999. -71 с.

292. Щербаков Р. Н. Ценностные ориентации физического образования // Педагогика. — 2000. №9. С. 37 - 43.Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. - М.: Прогресс, 1969. - 238 с.

293. Щербаков Р. Н. Теоретические основы формирования у учащихся гуманистических ценностей (на материале обучения физики): Дис. . д-ра пед. наук.- М., 2000. 414 с.

294. Шерковин Ю. А. Проблема ценностных ориентаций и массовые информационные процессы // Психологический журнал. 1982. т.З. №5. - С. 135 - 145.

295. Шилова М. И., Саволайнен Г. С. Киреева Т. В. Проблема ценностей и цели воспитания // Классный руководитель. 2001. №3. - С. 26 - 32.

296. Школьник Г. И. От единого мировоззрения к личностным ценнос-тям // Педагогика. 1994. №5. - с. 34 - 36.

297. Шпак JI. JI. Социология повседневной жизни: Учебное пособие. Кемерово: КГУ, 2001. - 376 с.

298. Шпенглер О. Закат Европы. Новосибирск: ВО «Наука», 1993 - 592 с.

299. Шпрангер Э. Основные идеальные типы, индивидуальность // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Шпкейнрей, пер. А. А. Пузы-рея. М.: Изд. МГУ, 1982. - С. 55 - 60.

300. Щуркова H. Е. Ценностные отношения // Воспитание школьников. -1999. №3.- С. 17-22.

301. Щуркова H. Е. Классное руководство: теория, методика, техноло- гия М: Педагогическое общество России, 1999. - 222 с.

302. Экология 10 (11) кл. Методическое пособие. / Сост. Е. А. Крискунов,

303. B.B. Пасечник. M: Дрофа, 2000.

304. Экономическая и социальная география мира. 10 класс. Авт. В. П. Максаковский // Программно-методические материалы. География. 10-11 классы / Сост. В. И. Сиротин. М.: Дрофа, 2001. - С. 13-28.

305. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. JI. М. Семенюк; Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1994. - С. 169 -175.

306. Эстетика жизни. 9-11 классы // Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. М.: Дрофа, 2000. - С. 113-119.

307. Юревич JI. В. Методологический плюрализм в психологии // Вопросы психологии. 2001. №5. - С. 3 - 18.

308. Ядов В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснения, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, 1988.

309. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975,-С. 241 -254.

310. Яницкий М. С. Проблема формирования ценностей личности в традиционной китайскй философии // Вопросы общей и диф-ференциальной психологии: Сборник научных трудов / Отв. ред. Н. Э. Касаткина и др. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. — С. 38 46.

311. Яницкий М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

312. Яницкий М. С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности: Автореф. дис. . д-ра псих. наук. Новосибирск, 2000. - 41 с.

313. Ященко Е. Ф. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций учащихся (на примере литературно-художественного развития): Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 256 с.

314. Rokeach М. The nature of human values. N.Y.: Free Press, 1973. - P. 13.