Формирование ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры

Молчанова, Галина Аркадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры

Автореферат

Автор научной работы: Молчанова, Галина Аркадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры"

□030Б2042 На правах рукописи

Молчанова Галина Аркадьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ РУССКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов - 2007

003062042

Работа выполнена в Тамбовском государственном университете имени Г.Р Державина

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Чванова Марина Сергеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Суслова Тамара Дмитриевна; кандидат педагогических наук, доцент Шешерина Галина Александровна

Ведущая организация:

Саратовский государственный университет имени Н Г. Чернышевского

Защита состоится « 26 » марта 2007 года в « 10 » часов на заседании диссертационного совета Д 212 261 05 при Тамбовском государственном университете имени Г Р Державина по адресу 392622, Тамбов, ул. Рылеева, 52, ауд 26

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г Р. Державина

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте ТГУ имени Г Р Державина <1.уЛ> февраля 2007 г ("http //tsu tmb riQ

уП /¿ xv *

Автореферат разослан <<Л7 » C¥*-¡'<.&007 г

Ученый секретарь s/y*

диссертационного совета -- Иванова Л К

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения во всех областях российского общества обусловили перемены в общественном сознании, утрату духовных и нравственных идеалов Однако разрушение прежних ценностей не привело к появлению идеи, консолидирующей современное российское общество, а произошло отчуждение личности от норм, традиций и духовно-нравственных ценностей национальной культуры, нарушилась преемственность поколений Культурная среда России переживает сложный этап развития наблюдается переоценка ценностей устоявшихся теорий и сложившихся концепций, разрыв между высокой социальной значимостью культуры и ее реальным уровнем В силу того, что многие прежние духовные ценности и ориентиры утрачены, а новые пока не выработаны, распространяются ложные ценности «массовой» культуры и субкультур, в массовом сознании (особенно в молодежном) стали преобладать деструктивные и разрушительные ценностные установки

Вследствие этого в настоящее время актуальна проблема формирования ценностных ориентации молодежи средствами русской национальной культуры В данном случае культура предстает уникальным механизмом самосохранения общества, является средством адаптации к окружающему миру, усвоение ее образцов является базовым элементом развития личности, ориентированным на нравственные и эстетические ценности человека Культура затрагивает весь внутренний, мировоззренческий и нравственный мир личности устремленность в будущее, ценностные ориентиры, интересы и потребности, чувства и разум Теоретико-методологические основы феномена культуры рассматриваются в работах К А Абульхановой-Славской, А И Арноль-дова, М М Бахтина, В С Библера, М С Кагана, Л Н Когана, М К Мамарда-швили, Э С Маркаряна, В М Пивоева и др

В современных условиях, как отмечает большинство ученых, при формировании ценностных ориентации студентов необходимо уделять приоритетное значение национальным российским традициям и ценностям, достижениям национальной российской культуры, не умаляя роли общечеловеческих ценностей Важнейшим элементом развития личности является приобщение студентов к духу и культуре своего народа (В С Библер, Е В Бонда-ревская, И А Зимняя и др )

Высшая школа России является не только институтом подготовки кадров высшей квалификации, но и не в меньшей степени институтом развития личности, формирования гражданских и личностных качеств, обеспечивающих функцию наследования культуры народа Таким образом, усвоение общекультурной составляющей высшего образования означает присвоение духовных ценностей, которые способствуют перспективному развитию общества, осознание этих ценностей своими через признание идеалов, реализацию эталонов и образцов поведения, способствующих достижению возни-

кающих в культуре перспектив Становится очевидным, что освоение культуры, приобщение молодежи к ценностям российской и мировой культуры находятся в прямой зависимости от эффективности образовательной деятельности высшей школы

Не случайно в последние годы растет число работ, связанных с формированием ценностных ориентаций студентов и с формированием ценностных ориентации средствами культуры в частности Данной проблеме посвящены труды В И Андреева, Л А Байковой, Е В Бондаревской, И А Зимней, И А Лип-ского, Р С Пионовой, А Д Солдатенкова, М И Старова, Ю Г Фокина и др

Анализ научно-педагогической литературы показал, что в последние годы целенаправленно проводятся исследования по поиску новых подходов к формированию ценностных ориентаций студентов Вместе с тем остаются недостаточно разработанными педагогические условия формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры, необходимо определение критериального аппарата оценки сформированное™ ценностных ориентаций, не разработана технология эффективного формирования данного феномена

Таким образом, можно констатировать наличие объективно существующего противоречия между потенциальными возможностями русской национальной культуры для формирования ценностных ориентаций студентов и неразработанностью научно-теоретических и технологических основ процесса формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры

Указанное противоречие обусловило проблему исследования выявление и анализ педагогических условий, способствующих формированию ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры, что определило формулировку темы Такой подход позволяет на теоретическом уровне - сосредоточить усилия на разработке и обосновании теоретических основ формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры, на прикладном уровне - ориентировать педагогов на выявление специфических особенностей формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры Решение данной проблемы составляет цель исследования Объект исследования: процесс воспитания студентов в вузе Предмет исследования: педагогические условия формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом нами сформулированы задачи исследования:

1 Определить сущность и содержание формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры

2 Разработать педагогическую модель формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры

3 Разработать критериальный аппарат, позволяющий диагностировать уровень сформированности ценностных ориентации студентов

4 Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, способствующие формированию ценностных ориентации студентов средствами русской национальной культуры

5 Опираясь на результаты исследования, разработать учебно-методические материалы для педагогических и научно-педагогических кадров

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс формирования ценностных ориентации студентов средствами русской национальной культуры будет эффективен, если

- определены сущность и содержание формирования ценностных ориентации студентов в вузе на основе культурологического подхода,

- разработана педагогическая модель формирования ценностных ориентации студентов средствами русской национальной культуры, основанная на культурологическом, аксиологическом, комплексном и личностно-деятель-ностном подходах, включающая компоненты цели формирования, средства их достижения, продукты и результаты деятельности, содержание педагогической деятельности, определяемое набором методов и форм развития личности, педагогические технологии, имеющиеся ресурсы,

- разработан критериальный аппарат, позволяющий диагностировать уровень сформированности ценностных ориентации,

- определены педагогические условия, способствующие формированию ценностных ориентации студентов средствами русской национальной культуры

Методологической основой исследования является философская концепция развития личности в процессе освоения культурно-исторического опыта, положения о единстве сознания и деятельности; о деятельности как форме познания действительности и условии развития личности, идеи культурологического, аксиологического, комплексного, личностно-деятельност-ного подходов к проблеме формирования ценностных ориентации студентов средствами русской национальной культуры

Теоретической основой исследования служат педагогические и психолого-педагогические концепции, касающиеся общих закономерностей педагогического процесса в высшей школе, соответствующих образовательных технологий (А И Арнольдов, Л С Выготский, Б С Гершунский, В В Давыдов, И А. Зимняя, Р М Куличенко, А Н Леонтьев, Л Н Макарова, Н Д Ни-кандров, П И Пидкасистый, Р С Пионова, И П Подласый, С Л Рубинштейн, Г К Селевко, В А Сластенин, Ю Г Фокин, М С Иванова и др ), положений культурологического подхода в педагогике (А И Арнольдов, Е В Бондарев-ская, М Я Виленский, И Ф Исаев, А К Колесова, В А. Сластенин, В Э Та-марин и др ), формирования личности (П К Анохин, А Г Асмолов, Н Н Нечаев, А Е Одинцова, А И Щербаков и др), положений аксиологического подхода к развитию личности (В И Андреев, Б М Бим-Бад, Д И Водзин-

ский, Б С Гершунский, В А Караковский, Н Д Никандров, 3 И Равкин, В А Сластенин и др), воспитания эстетической и художественной культуры личности (Г Г Квасов, В Т Лисовский, 3 В Сикевич и др); проблемы формирования ценностных ориентации (Н Г Багдасарьян, Л К Иванова, Е Б Мостовая, Е Н Селезнева, В А Сластенин, Г И Чижакова и др )

Методы исследования:

- теоретический анализ научной литературы (философской, психологической, педагогической, культурологической), анализ феномена русской национальной культуры,

- эмпирические методы (социологический опрос, включенное наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, ранжирование, самооценка),

- методы статистической и математической обработки экспериментальных данных и их интерпретации

Опытно-экспериментальной базой исследования являлась Академия непрерывного образования Тамбовского государственного университета им Г Р Державина Отдельные методики использовались и на других категориях слушателях Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования На различных этапах экспериментальной работы исследованием было охвачено 130 студентов (в формирующем эксперименте принимало участие 80 человек)

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов

Первый этап - поисковый (2001-2002 годы) Анализ литературы по проблеме исследования, определение его цели и задач, выбор объекта и предмета исследования, разработка плана и инструментария, выдвижение первичных гипотез Подготовка и проведение констатирующего эксперимента, посвященного выявлению ценностных ориентаций студентов, анализ его результатов

Второй этап — экспериментальный (2002-2004 годы) Определение основных задач и методики формирующего эксперимента Осуществление опытно-экспериментальной работы, в ходе которой уточнялись критерии, показатели и уровни сформированное™ ценностных ориентаций студентов, проверялись намеченные ранее педагогические условия, способствующие формированию ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры

Третий этап - теоретико-обобщающий (2003-2006 годы) Анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, формулировка основных теоретических выводов и методических рекомендаций по проблеме исследования, оформление текста диссертации

Научная новизна исследования состоит в том, что

- уточнены сущность и содержание формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры,

- выявлены функции русской национальной культуры, целенаправленно влияющие на процесс формирования ценностных ориентаций студентов (фиксации информации в различных текстах на «языках культуры», осуществления коммуникации в обществе во времени и в пространстве, получения новой информации и преобразования имеющейся),

- разработана педагогическая модель формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры,

- определены и обоснованы критерии, показатели и уровни сформированное™ ценностных ориентаций студентов,

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие формированию ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в уточнении понятия «ценностные ориентации» применительно к процессу их формирования средствами русской национальной культуры в условиях высшего профессионального образования, теоретическом обосновании модели формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры, полученные данные могут служить базой для дальнейших теоретических и практических разработок в области формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для успешного решения проблемы формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры в условиях вуза и могут быть использованы для этих целей в других учебных заведениях системы профессионального образования Прошедшие опытно-экспериментальную проверку модель и педагогические условия формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры, разработанные критерии, показатели и уровни сформированности ценностных ориентаций могут быть использованы в процессе воспитания будущих специалистов Составляющие разработанной программы «Венок ремесел» могут быть использованы в образовательно-воспитательном процессе вуза в формах учебных спецкурсов, факультативов, а также внеаудиторной работы

На защиту выносятся следующие положения

1 Формирование ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры - это 1) целенаправленный, организованный и контролируемый процесс формирования в личности ценностного отношения к явлениям действительности путем воздействия на личностные качества средствами русской национальной культуры, 2) результат, фиксирующий факт усвоения личностью ценностей, порожденных этим процессом, 3) фактор изменения личностных качеств студента, среди которых аксиологическая направленность личности, способность к рефлексии, целеустремленность, спо-

собность к деятельности по законам красоты, способность к катарсису, способность к созданию новых эстетических ценностей (художественное творчество)

2 Модель формирования ценностных ориентации студентов средствами русской национальной культуры базируется на разрешении противоречия между существенным потенциалом русской национальной культуры в области формирования ценностных ориентации и нереализованностью его в силу неразработанности в педагогической науке Модель основана на подходах культурологическом, аксиологическом, комплексном и личностно-деятельно-стном, включает компоненты цели формирования, средства их достижения, продукты и результаты деятельности, содержание педагогической деятельности, определяемое набором методов и форм воспитания, педагогические технологии, имеющиеся ресурсы

3 Оценка уровней сформированное™ ценностных ориентации студентов средствами русской национальной культуры возможна по следующим критериям и показателям

Ценностное отношение к русской национальной культуре проявляется через совокупность таких показателей, как осознание ценности наследия русской национальной культуры, понимание и оценка целей и задач формирования ценностных отношений средствами русской национальной культуры, наличие внутренней потребности личности в самосовершенствовании, духовном самоопределении

Психологическая готовность к усвоению ценностей русской национальной культуры проявляется через устойчивый интерес к вечным проблемам цели и смысла жизни, справедливости, правды и человеческого счастья, положительную устойчивую мотивацию к самопознанию и самосовершенствованию, широкие интересы к культуре, искусству

Творческая активность в усвоении ценностей культуры проявляется через совокупность таких показателей, как способность к видению достижений культуры во всех ее проявлениях, нестандартность мышления, способность к восприятию инноваций

Условно выделены три уровня сформированности у студентов ценностных ориентации средствами русской национальной культуры адаптивный, эвристический, креативный

4 Педагогическими условиями, способствующими формированию ценностных ориентации студентов средствами русской национальной культуры, являются

- сочетание разнообразных форм и методов, способствующих формированию ценностных ориентации студентов средствами русской национальной культуры,

- направленность учебного процесса и внеаудиторной деятельности на формирование внутренней мотивации к усвоению ценностей русской национальной культуры;

- формирование рефлексивной позиции студента,

- изменение отношения педагогических кадров к воспитанию студентов на ценностях русской национальной культуры

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась на базе Тамбовского государственного университета им Г Р Державина Теоретические идеи и материалы исследования нашли свое отражение в научных публикациях и докладах автора Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и социальной педагогики ТГУ им Г Р Державина Основные идеи исследования обсуждены и получили одобрение на международных научных конференциях «Управление современным университетом, опыт и новые тенденции» (Тамбов, 2005), «Социальные процессы и социальные отношения в современной России» (Тамбов, 2006), всероссийских научно-практических конференциях «Проблемы федерально-региональной политики в науке и образовании» (Тамбов, 2006), «Педагогические технологии в системе подготовки специалистов» (Тамбов, 2006), региональных научно-практических конференциях «Социальное партнерство в сфере профессионального образования» (Тамбов, 2004), «Интеграционные процессы в системе профессионального образования современной России» (Тамбов, 2005) Основные результаты исследования опубликованы в научно-методических изданиях

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса эмпирических и теоретических методов, соответствующих целям и задачам исследования, целенаправленным анализом реальной педагогической практики, комплексным характером опытно-экспериментальной работы и применением в процессе обработки ее результатов методов математической статистики

Структура диссертационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы, приложений Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость Здесь же излагаются положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении результатов

В первой главе «Формирование ценностных ориентации студентов средствами русской национальной культуры как научно-педагогическая проблема» проведен анализ состояния изучаемой проблемы в научной литературе и практике, уточнена сущность понятия «формирование ценностных ориентации», определено его содержание, рассмотрены функциональные возможности русской национальной культуры в процессе формирования ценностных ориентации студентов, проведен анализ социально-экономических предпосылок формирования ценностных ориентации студентов в вузе

Во второй главе «Практика формирования ценностных ориентации студентов средствами русской национальной культуры» обоснованы крите-

рии сформированное™ ценностных ориентации студентов, разработана педагогическая модель формирования ценностных ориентации: студентов средствами русской национальной культуры, анализируются основные результаты опытно-экспериментальной работы

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, сформулированы перспективные задачи дальнейшего исследования изучаемой проблемы

Библиографический список содержит 211 источников на русском и иностранном языках

В приложениях приводятся диагностические материалы, содержатся материалы опытно-экспериментальной работы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Сложность, противоречивость и масштабность социальных изменений в современной России объективно обусловливают необходимость повышения эффективности образовательной деятельности высшей школы Проведенный в диссертации анализ научно-педагогической литературы и практической деятельности свидетельствует об актуальности проблемы формирования ценностных ориентации студентов

Каждой личности присуща специфическая иерархия ценностей, которые выступают связующим звеном между культурой общества и духовным миром личности, между общественным и индивидуальным бытием. Исследование показало, что ведущими специалистами ценности рассматриваются как вещественно-предметные свойства явлений, психологические характеристики человека, явления общественной жизни, обозначающие положительные и отрицательные значения для человека и общества

В понятии «ценность» соединяются три основных значения определение вещественно-предметных свойств явлений, в основе которого лежит практическое и эмоциональное отношение человека к оцениваемым предметам и явлениям, определение нравственных категорий, обозначающих в том числе психологические характеристики человека, определение социальных явлений, характеризующих отношения между людьми Генезис понятия «ценность» позволяет выделить условно различные виды ценностей (экономические, психологические, нравственные, эстетические, познавательные, социальные), понять природу человека, механизмы, которые побуждают его к знанию, определить движущую силу познавательной деятельности (В А Сластенин)

На основе анализа научно-педагогической литературы в исследовании уточнена сущность ценностных ориентации ценностные ориентации составляют существенный элемент структуры личности, в значительной мере определяют содержание ее мировоззрения, мотивы поведения, характер восприятия и оценки явлений как материальной, так и духовной жизни общества

Таким образом, ценностные ориентации определены как зафиксированные в сознании социальные установки, мотивирующие действие субъекта в соответствии со значимыми целями и идеалами, формирование которых зависит от степени развития общества и его общественных отношений, воспитания индивида и его личностных особенностей Формирование ценностных ориентаций личности - сложный процесс, включающий в себя осознание ценностей и выработку у индивидов установок на эти ценности (Р А Кулакова)

В исследовании отмечено, что с точки зрения процесса воспитания механизм формирования ценностных ориентаций можно выстроить так а) педагогическое стимулирование интереса, показ личностной и социальной значимости истинных национальных и общечеловеческих, духовных и материальных ценностей, б) педагогическая инструментовка, вовлечение воспитанника в различные виды деятельности и общения, где бы он осознал, испытал потребности в достижении, овладении вышеперечисленными ценностями; в) воспитание, которое на отдельных этапах переходило бы в самовоспитание, где критерием жизнедеятельности воспитанника стали не мнимые, а истинные ценности (В И Андреев)

В диссертации уточнены следующие аспекты содержательной трактовки данного понятия «формирование ценностных ориентаций молодежи» - как целенаправленный процесс формирования устойчивых качеств личности молодого человека, результат, фиксирующий факт приобретения молодым человеком навыка ценностного отношения к жизни, устойчивой потребности в формировании ценностных ориентаций, фактор изменения личностных качеств молодого человека (социальная ориентация, способность к рефлексии, умение давать оценку явлениям действительности и т д)

Изучение проблемы формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры потребовало определения понятий «культура», «русская национальная культура», раскрытия функциональных возможностей культуры

В работе показано, что понятие «культура» чаще всего выступает синонимом прогрессивных духовных и материальных ценностей как отдельной личности, так и всего человечества, как процесс самоутверждения в человеке истинно человеческих начал и качеств В более узком смысле культура рассмотрена как сфера духовной жизни людей

Результаты проведенного анализа литературы позволяют дать общую характеристику функций культуры и обозначить важнейшие их параметры

В ходе исследования выявлены следующие основные функции культуры 1) освоения и преобразования мира, 2) коммуникативная, 3) сигнификативная (знаковая), 4) накопления и хранения информации (информационная), 5) нормативная, 6) проективной разрядки (компенсаторная), 7) защиты В связи с тем, что мир культуры - это мир ценностей, созданных различными поколениями людей, важнейшей функцией культуры является аксиологическая

В диссертации отмечено, что русская национальная культура представляет собой вариативный синкретический комплекс ценностей, в котором отражены передающиеся от поколения к поколению уклад жизни, отношение к окружающей среде и ее природным богатствам, обрядово-праздничные традиции, эстетические особенности архитектуры русского жилища и его внутреннего убранства, память о предках, уважение к старшим и сохранение семейных реликвий, православная религиозность и специфические духовно-нравственные идеалы, выработанные в народной среде подходы к воспитанию детей

Следует уточнить, что национальная культура России - это система научных, художественных, языковых, нравственно-ценностных, религиозных и философских достижений не только русских, но и всех народов страны, ориентированных на жизнь и деятельность в едином социогосударственном и духовном пространстве со времени Древней Руси и Великого княжества Московского вплоть до настоящего времени, воспроизводимая от поколения к поколению соотечественников в соответствии с условиями сменявших друг друга исторических эпох, смысложизненными и иными национально-психологическими доминантами Национальная культура России - комплексное, динамичное и целостное конкретно-историческое образование, отличающееся неповторимой спецификой по ряду признаков от других национальных культур (Ж Т Тощенко)

Таким образом, формирование ценностных ориентации студентов средствами русской национальной культуры рассматривается в диссертации как целенаправленный процесс, который и в содержательном, и в организационном аспекте зависит от поставленных целей и ожидаемых результатов, подчиненных целям подготовки студентов к духовно и нравственно здоровой жизни и профессиональной деятельности в условиях изменяющегося социума

Выявлены некоторые особенности формирования ценностных ориентации студентов, связанные с тем, что

- у студенческой молодежи в основном сформированы ценностные ориентации, поэтому воспитательная работа должна быть нацелена на нестандартные, эвристические, поисковые средства и методы воспитания, опирающиеся на потребности, инициативу и поиск самих студентов,

- при организации воспитания студентов необходимо учитывать и использовать социальный и биологический факторы развития личности студента, благодаря чему формирование личности приобретает индивидуализированный характер,

- совместная творческая деятельность и творческие контакты преподавателя и студента не поддаются точному прогнозированию и предвидению (творчество трудно планировать, ибо в нем действуют главным образом механизмы саморегуляции)

В исследовании было отмечено, что русская национальная культура играет определяющую роль в формировании ценностных ориентации студентов и имеет для этого следующие функции

а) фиксация информации в различных текстах на «языках» культуры (по Ю М Лотману, культура - «наследственная память коллектива»),

б) осуществление коммуникации в обществе во времени (передача информации от поколения к поколению) и в пространстве (обмен информацией современников), это разделение, впрочем, вводится только для удобства, поскольку реально существует только один тип коммуникации, протекающий и в пространстве, и во времени,

в) получение новой информации и преобразование имеющейся, культура выступает здесь как орудие познания мира, превращения непонятного в понятное, беспорядочного хаотического - в упорядоченное

В работе теоретически обоснована педагогическая модель, которая базируется на разрешении противоречия между существенным потенциалом русской национальной культуры в области формирования ценностных ориентаций и не-реализованностью его в силу неразработанности в педагогической науке (рис 1) Модель включает следующие компоненты методологические подходы, цель, содержание учебной информации, методы и формы, способы и средства, условия организации, критерии оценки сформированности ценностных ориентаций (адаптивный, эвристический, креативный) Отметим, что принятая модель принципиально многофакторна и подразумевает поиск форм и методов работы, адекватных конкретным условиям, свободу творчества

Эффективность функционирования педагогической модели формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры в ходе эксперимента оценивалась по разработанным и апробированным на практике критериям (таблица 1)

В диссертационном исследовании показано, что системный анализ культуры личности студента предполагает выделение основных уровней сформированности ценностных ориентаций Принятые критерии и показатели дают возможность описать три основных уровня

Адаптивный уровень формирования ценностных ориентаций студентов характеризуется неустойчивым отношением к достижениям русской национальной культуры, цели и задачи собственной деятельности по приобщению к богатствам культуры в общем виде определены, но они не являются постоянным ориентиром и критерием деятельности Отношение к культурологическим знаниям безразлично, нет системы знаний и готовности их использования в необходимых ситуациях Проявление форм творческой активности личности носит воспроизводящий характер, построенный на действиях по алгоритму, заранее усвоенной схеме Студенты, находящиеся на этом уровне, не проявляют активности в плане самосовершенствования, участвуют в различных видах деятельности по необходимости, «как все»

Передача Приобщение к Приобщение к Взаимное Духовно- Пропаганда

национальной русской празднично- влияние людей нравственные жизненных

культуры через национальной обрядовой носителей ориентиры ценностей

семейный культуре в культуре своей русской современного средствами

уклад жизни учреждениях малой родины национальной общества массовой

образования и культуры в информации

дополни- процессе

тельного обучения и

образования жизнедеятель-

ности

Методологические подходы к формированию ценностных ориентаций личности _средствами русской национальной культуры_

Культурологический

Аксиологический

Ценности и нормы русской национальной культуры, оказывающие влияние на ценностные ориентации студентов

национальный язык патриотизм

окружающая среда и ее природные богатства

уклад жизни

мораль

быт (особенности одежды кухни оформления

жилища)

религия

обычаи

традиции

ритуалы

обрядово-праздничные традиции искусство

народное художественное творчество архитектура

памятники истории и культуры соборность уважение к старшим семейные реликвии

выработанные в народной среде подходы к воспитанию детей__

Комплексный

Личностно- 1 деятель ностный !

Ценностные ориентации студентов

онтологические отношение к свободе родине правде справедливости независимости, чести экзистенциальные отношение к миру, покою безопасности, благополучию, здоровью экономические отношение к богатству изобилию благосостоянию успеху процветанию самоутверждения, отношение к славе престижу, популярности, уважению, авторитету эстетические отношение к красоте, грации, возвышенному, комическому, трагическому нравственные отношение к честности, порядочности благодарности долгу благородству, совести, щедрости добру телеологические отношение к смыслу жизни, цели, надежде, вере. Богу, милосердию человеческих отношений отношение к дружбе.

любви, преданности, верности, взаимопомощи, альтруизму

интеллектуальные отношение к мудрости знанию уму, рассудку, разуму

_ I_

Компоненты педагогической системы формирования ценностных ориентаций личности средствами ___ _русской национальной культуры в условиях вуза_

Цели Содержание Методы и формы Способы и средства Условия организации Критерии оценки

Формирование Совокупность Методы Способы прис- Совершенство- Критерии

менталитета научных зна- -анкетирования воения опыта вание у -ценностное

личности в ний ценност- -поисково- культуры студентов отношение

традициях ных ориен- творческий -объяснитель- умения к русской

русской тиров, дости- -метод погру- но-иллюстра- самостоятель- национальной

национальной жений русской жения в тивный. но работать, культуре,

культуры национальной культурную -проблемно- преодолевать •психоло-

Приобщение студентов к системе ценностей рус- культуры среду. поисковый трудности, гическая

-зрительной ре- •коммуника- формирование готовность

Различная деятельность конструкции, -метод тивный, -репродуктив- способов рациональной к усвоению ценностей

ской национальной по усвоению проектов. ный, организации и культуры.

опыта поко- -метод -рефлексив- эффективного -творческая

лений носи- локализации, ный, использования активность

культуры формирование потребности в телей русской -социально- -имитационно- времени в усвоении

национальной культурная ролевой культуры

высоких духовных и культурных ценностях и их дальнейшем обогащении культуры, норм и тра- анимация Формы Педагогические Уровни

диций разви- -творческие средства. сформирован-

тию творчес- мастерские поощряющие ное™

ких сил и -имитационные. личностную -адаптивный,

способностей ролевые игры, потребность -эвристический.

личности -мастер-классы. студента •креативный

-групповая к самосовер-

дискуссия, шенствованию,

-клубные желание стать

занятия по культурным

интересам, человеком,

-экскурсии продолжате-

-встречи с лем русских

народными национальных

мастерами традиций

"в зультат

Уровень сформированности ценностных ориентации студентов

Рисунок 1 - Модель формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры

Таблица 1 - Критерии и показатели оценки эффективности формирования ценностных ориентации студентов средствами русской национальной культуры

Критерии Показатели Уровни Баллы

Ценностное отношение к русской национальной культуре Осознание ценности наследия русской национальной культуры Проявляется 2

Проявляется отчасти 1

Не проявляется 0

Понимание и оценка целей и задач формирования ценностных ориентации средствами русской национальной культуры В полном объеме 2

Фрагментарно 1

Отсутствуют 0

Наличие внутренней потребности личности в самосовершенствовании, духовном самоопределении В полном объеме 2

Фрагментарно 1

Отсутствует 0

Психологическая готовность к усвоению ценностей русской национальной культуры Устойчивый интерес к вечным проблемам цели и смысла жизни, справедливости, правды и человеческого счастья Проявляется 2

Проявляется отчасти 1

Не проявляется 0

Положительная устойчивая мотивация к самопознанию и самосовершенствованию Высокая 2

Средняя 1

Низкая 0

Широкие интересы к культуре, искусству В полном объеме 2

Фрагментарно 1

Отсутствуют 0

Творческая активность в усвоении ценностей культуры Способность к видению достижений культуры во всех ее проявлениях Развита 2

Развита частично 1

Не развита 0

Нестандартность мышления Отмечается регулярно 2

Отмечается редко 1

Не отмечается 0

Способность к восприятию инноваций Всегда 2

Фрагментарно 1

Никогда 0

Эвристический уровень проявления ценностного отношения к культуре характеризуется в общем виде большей целенаправленностью, устойчивостью, осознанностью путей и способов творческой деятельности Заметные изменения происходят в структуре критерия психологической готовности, свидетельствующие о высоком уровне сформированное™ умений решать оценочно-информационные и коррекционно-регулирующие задачи Студенты избирательно относятся к предлагаемым формам повышения культуры, овладевают основными методами познания, анализа и совершенствования собственной личности Творческая деятельность отличается постоянным поиском, новым подходом к усвоению культурных ценностей

Креативный уровень отличается высокой степенью сформированности ценностных ориентации, мобильностью знаний и умений, утверждением отношений сотрудничества и сотворчества, как с педагогами, так и со студентами Положительная эмоциональная направленность деятельности стимулирует ее переход к устойчиво-преобразующей, активно-созидательной Психологическая готовность студентов этого уровня приобретает целостный, завершенный характер В деятельности студентов занимают важное место и развиваются такие формы проявления творческой активности, как интуиция, воображение, импровизация, обеспечивая оригинальное решение творческих задач Студенты целенаправленно и заинтересованно относятся к различным способам повышения своего культурного уровня

В работе подчеркнуто, что процесс формирования ценностных ориента-ций не является простой суммой составных частей, они взаимосвязаны, взаимодействуют, нередко дополняют друг друга, поэтому первым педагогическим условием реализации предложенной модели является сочетание разнообразных форм и методов, способствующих формированию ценностных ориентации студентов средствами русской национальной культуры

Комплексность процесса формирования ценностных ориентации проявляется в единстве целей, задач, содержания, форм и методов, подчиненном идее целостности формирования личности Анализ современных тенденций развития педагогической теории и практики показывает, что технологический подход к воспитанию привлекает педагогов-практиков системным подходом к решению конкретных воспитательных задач Среди разнообразных направлений педагогических технологий, адекватных цели данного исследования, в диссертации выделены проектная технология, технология коллективных творческих дел (КТД), клубные технологии

Из всего многообразия инновационных направлений именно данные технологии выбраны по двум причинам

- во-первых, потому, что это - технологии, которые позволяют при интеграции в реальный учебно-воспитательный процесс достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей другими, альтернативными традиционным, методами, сохраняя при этом все достижения отечественной педагогики, педагогической психологии, частных методик,

- во-вторых, потому, что эти истинно педагогические технологии, гуманистические, не только по своей философской и психологической сути, но и в чисто нравственном аспекте, обеспечивают не только успешное усвоение учебного материала всеми воспитанниками, но и интеллектуальное и нравственное развитие молодых людей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к педагогу и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим

Вторым педагогическим условием реализации предложенной модели является направленность учебного прог/есса и внеаудиторной деятельности на

формирование внутренней мотивации к усвоению ценностей русской национальной культуры

В исследовании отмечено, что формирование ценностных ориентации студента требует расширения сферы воспитывающих влияний на личность Прежде всего подразумевается более тесное и глубокое соединение развивающего обучения, личностного влияния преподавателя на студента в процессе педагогического общения, культурного влияния на студента всей жизнедеятельности вузовского коллектива, формирующего влияния собственной деятельности студента по усвоению ценностей культуры Формирование ценностных ориентации студентов осуществляется в процессе их включения в активную творческую деятельность, направленную на привитие бережного отношения к истории Отечества, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа, любви к малой родине, изучение обычаев и культуры своего народа Таким образом, личность превращается из объекта культуры в ее субъект

Исследование показало, что в реализации цели формирования внутренней мотивации к усвоению ценностей русской национальной культуры эффективно влияние среды жизнедеятельности студентов и преподавателей, способной выполнять важные воспитательные функции

Данное положение рассмотрено на примере Тамбовского государственного университета им Г Р Державина Формированию внутренней мотивации способствует памятник истории и архитектуры - бывший Александрин-ский институт благородных девиц (построен в 1843 г), в котором восстановлена и работает домовая церковь в честь Великомученицы Александры, - в настоящее время это учебный корпус Университет носит имя Г Р Державина, бывшего наместником Тамбовского края (1786-1788 гг) Заметную роль в воспитании студентов играет сохранение исторических традиций в вузе есть Державинский зал с портретной галереей всех директоров и ректоров учебного заведения, работает музей истории университета с уникальными подлинными экспонатами, создан фольклорный центр, вышло два издания словаря-справочника «Тамбовский государственный университет им Г Р Державина», воспитательные дела и мероприятия проводятся с учетом традиций университета, города и края Такой подход к воспитанию внушает студентам чувство законной гордости за свой университет, пробуждает в них высокие научные притязания, требовательность к себе, воспитывает их в лучших традициях русской национальной культуры На наш взгляд, реалии жизни воспитывают больше, нежели любые слова и увещевания

Третьим педагогическим условием реализации предложенной модели является формирование рефлексивной позиции студента

Установлено, что рефлексивный этап в процессе формирования ценностных ориентаций направлен на реализацию цели развития у воспитанников самооценки и оценки деятельности другого, а также на формирование представлений о собственных проблемах Установлено, что в процессе формиро-

вания ценностных ориентации рефлексия представляет собой короткий этап осмысления значимости проведенной работы Рефлексия может проводиться на эмоциональном уровне, когда студенты сообщают о своих переживаниях в процессе занятий Поскольку рефлексия определяется особой психологической реальностью, базирующейся на жизненном опыте, то ее необходимо рассматривать одновременно как процесс самоорганизации сознания личности и как процесс коммуникации

Четвертым, наиболее значимым в системе педагогических условий реализации модели формирования ценностных ориентации студентов средствами русской национальной культуры, интегрирующим все остальные, является изменение отношения педагогических кадров к воспитанию студентов на ценностях русской национальной культуры

В работе показано, что воспитатель добивается значительных успехов только тогда, когда учитывает условия и обстоятельства, в которых протекает воспитательный процесс, внимательно анализирует последствия своих воспитательных действий и делает из них правильные выводы Отсюда следует, что обучению педагогов, кураторов следует придавать особое значение от этого во многом зависит результативность системы педагогических мероприятий

В ходе исследования выявлено, что реализация модели формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры должна быть связана с изменением отношения педагогов, кураторов, задействованных в учебно-воспитательном процессе, к воспитанию студентов на ценностях русской национальной культуры

С целью установления связей и зависимостей между элементами педагогической модели формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры с точки зрения их влияния на инициацию потребности в формировании ценностных ориентаций и проверки эффективности педагогических условий проведена опытно-экспериментальная работа

Целью первого этапа экспериментальной работы было выявление исходного уровня сформированное™ ценностных ориентаций студентов в соответствии с выделенными нами критериями и показателями, а также исходя из анализа общего представления студентов об исследуемом феномене, его отличительных чертах В констатирующем эксперименте принимали участие студенты Тамбовского государственного университета им Г Р Державина В исследовании приняло участие 130 человек Из них 33% - юридические специальности, 67% - экономические В выборке представители мужского пола составляют 48%, женского - 52%

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента, в ходе которого было проведено диагностическое исследование начального уровня сформированное™ критериев и показателей ценностных ориентаций студентов, позволил прийти к выводу, что большинство из них обладают эвристическим уровнем сформированное™ ценностных ориентаций (таблица 2)

Таблица 2-Первоначальныйуровень сформированности критериев (в %)

Название Уровни

Адаптивный Эвристический Креативный

Экспериментальная группа Контрольная группа Экспериментальная группа Контрольная группа Экспериментальная группа Контрольная группа

Ценностное отношение к русской национальной культуре 31,86 32,73 60,18 59,13 7,96 8,14

Психологическая готовность к усвоению ценностей русской национальной культуры 47,95 44,87 46,29 50,02 5,76 5,И

Творческая активность в усвоении ценностей культуры 69,07 63,15 26,84 33,27 4,09 3,58

В контексте формирующего этапа разработана программа специального курса для студентов высших учебных заведений и кружковой работы по декоративно-прикладному творчеству «Венок ремесел» Программа рассчитана на достижение следующих целей раскрыть широту и многообразие народного декоративно-прикладного творчества, сформировать потребность в приобщении к ценностям русской национальной культуры, показать тесную связь народного искусства с бытом, традициями, духовным миром русского человека, привить любовь к традиционным видам народного искусства Обучение по программе спецкурса предполагает решение следующих основных задач сформировать представление о тесной связи декоративно-прикладного творчества с духовной культурой народа, традициями и природой края, менталитетом нации, освоить основные приемы мастерства в традиционных русских ремеслах, научить создавать произведения декоративно-прикладного искусства на основе лучших традиций русских мастеров, используя современные материалы и технологии, развить воображение, эстетический вкус и потребность к творчеству

Программа разработана с учетом специфики изучения народных ремесел, занятий творческим трудом, которая заключается в том, что вместе с секретами мастерства передаются и многовековые представления народа о

красоте и гармонии, духовный мир русского человека Экспериментальная работа проводилась с учетом психолого-возрастных особенностей личности студента

Для реализации поставленных задач занятия проводились с условием максимального включения каждого ч участника опытно-экспериментальной работы в творческий процесс, перевода имеющихся знаний и умений на новую, качественно высокую ступень, побуждающую студентов к дальнейшему поиску, творчеству Такие задания, как разработка проекта уникальности тамбовского орнамента, отражение в творческой форме особенностей культуры Тамбовского края (традиции, костюм, фольклор, декоративно-прикладное творчество и т д), представление своего варианта подарка к юбилею города и другие способствовали формированию национального самосознания студентов, ценностного отношения к культуре своего края и русской национальной культуре

Вся опытно-экспериментальная работа строилась на основе выявленных и сформулированных нами педагогических условий и таким образом стала методом проверки их обоснованности и действенности, способности обеспечить достаточную эффективность формирования ценностных ориентации студентов средствами русской национальной культуры

Формирующий эксперимент позволил сделать вывод о том, что воспитание на основе модели формирования ценностных ориентации студентов средствами русской национальной культуры представляет собой личностно-ориентированный процесс, оказывающий эффективное воздействие на формирование ценностных ориентации студентов средствами русской национальной культуры

На контрольном этапе проведено исследование уровня сформированно-сти ценностных ориентации студентов контрольной (50 студентов разных факультетов ТГУ им Г Р Державина) и экспериментальной групп (80 студентов экономических и юридических специальностей) в соответствии с разработанной системой критериев Для диагностики результатов формирования ценностных ориентации использованы методики, которые можно объединить в три группы анализ продуктов жизнедеятельности личности, варианты парных сравнений, результаты ранжирования и шкалирования Для выявления уровня сформированности ценностных ориентации прослеживался не только уровень понимания усвоенного материала, но и действия студентов использовали ли они знания, умения и навыки в своей деятельности

В таблице 3 приведены в сравнении уровни сформированности ценностных ориентации студентов в контрольной и экспериментальной группах

Таблица 3 - Уровни сформированности ценностных ориентации студентов контрольной и экспериментальной групп (в %)

Уровни Критерии

Ценностное отношение к русской национальной культуре Психологическая готовность к усвоению ценностей русской национальной культуры Творческая активность в усвоении ценностей культуры

До эксперимента После эксперимента До эксперимента После эксперимента До эксперимента После эксперимента

Адаптивный

Контрольная группа 32,73 30,18 44,87 46,70 63,15 67,03

Экспериментальная группа 31,86 11,31 47,95 27,36 69,07 34,04

Эвристический

Контрольная группа 59,13 62,13 50,02 45,72 33,27 26,01

Экспериментальная группа 60,18 78,52 46,29 63,19 26,84 51,15

Креативный

Контрольная группа 8,14 7,69 5,11 7,58 3,58 6,96

Экспериментальная группа 7,96 10,17 5,76 9,45 4,09 14,81

Сопоставление исходных и итоговых данных, характеризующих уровни сформированное™ ценностных ориентации студентов в контрольной и экспериментальной группах по определенным критериям и показателям, позволило подвести итог эксперимента и оценить эффективность педагогических условий формирования ценностных ориентации студентов средствами русской национальной культуры По итогам формирующего эксперимента была получена положительная динамика всех уровней сформированности ценностных ориентации Значительно уменьшилось количество студентов, находящихся на адаптивном уровне, за счет перехода на более высокие уровни. Так, если до начала эксперимента адаптивный уровень демонстрировали 31,86% студентов по критерию «ценностное отношение к русской национальной культуре», 47,95% - по критерию «психологическая готовность к

усвоению ценностей русской национальной культуры» и 69,07% - по критерию «творческая активность в усвоении ценностей культуры», то после эксперимента данные показатели уменьшились соответственно критериям до 11,31%, 27,36% и 34,04% Отмечено увеличение числа студентов, находящихся на эвристическом и креативном уровнях

Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал эффективность разработанной педагогической модели формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры, положительное влияние выявленных педагогических условий на процесс формирования ценностных ориентаций и подтвердил гипотезу настоящего исследования

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты проблемы формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры и предлагает лишь один из путей ее решения Дальнейшее исследование может быть продолжено в направлении более глубокого исследования закономерностей, принципов, педагогических условий формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры

Результаты проведенной работы позволяют обозначить вопросы, заслуживающие дальнейшего исследования, в частности народное художественное творчество как средство формирования ценностных ориентаций студентов, культура провинции и ее традиции в формировании ценностных ориентаций студентов, краеведение как средство формирования ценностных ориентаций студентов

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1 Молчанова, Г.А. Моделирование формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры / Г.А. Молчанова // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. - Тамбов, 2007. - Вып. 1 (45). - С. 219-224.

2 Молчанова, Г А Программа спецкурса для учителей трудового обучения, педагогов дополнительного образования, старших вожатых по проблеме «Рукоделие» / 3 М Литвин, Г В Качанова, Г А Молчанова // Программы повышения квалификации учителей трудового обучения и работников образования, занимающихся воспитательной работой по теме «Народные ремесла Тамбовского края» - Тамбов Изд-во ТО ИПКРО, 1999 -С 9-14

3 Молчанова, Г А Русское бисерное шитье учеб -метод пособие / Г А Молчанова - Тамбов Изд-во ТО ИПКРО, 2001 - 32 с

4 Молчанова, Г А Социальное партнерство в проектной деятельности сферы профессионального образования / М С Иванова, Г А Молчанова, Е В Бучнева, О В Вязовова, С М Дитяткин // Социальное партнерство в

сфере профессионального образования материалы регион науч -практ конф , отв ред М С Иванова - Тамбов Изд-во ТГУ им Г Р Державина, 2004 - С 37-42

5 Молчанова, Г А Информационная база данных «Народное творчество Тамбовщины» / М С Чванова, Г А Молчанова, В В Золотухин, А Ю Ко-стюшко // Актуальные проблемы образования в регионе межвуз сб науч тр , науч ред М С Чванова - Тамбов Изд-во ТГУ им Г Р Державина, 2004 -С 126-134

6 Молчанова, Г.А Проблема формирования ценностных ориентации студентов средствами русской национальной культуры в научно-педагогической литературе /ГА Молчанова // Интеграционные процессы в системе профессионального образования современной России материалы регион науч -практ конф , отв ред М С Чванова - Тамбов Изд-во ТГУ им Г Р Державина, 2005 - С 39-43

7 Молчанова, Г А Русская национальная культура как средство формирования ценностных ориентации студентов анализ литературы /ГА Молчанова // Управление современным университетом опыт и новые тенденции материалы 2-й междунар науч конф , отв ред А А Артемов - Тамбов Пер-шина, 2005 -С 92-96

8 Молчанова, ГА Формирование ценностных ориентации молодежи средствами русской национальной культуры как педагогическая проблема / Г А Молчанова // Социальные процессы и социальные отношения в современной России материалы междунар науч -практ конф , под ред Р М Ку-личенко, ТП Дьячек - Тамбов Изд-во ТГУ им ГР Державина, 2006 -С 203-206

9 Молчанова, ГА Социально-инновационные процессы в вузе сущность и механизмы развития / М С Чванова, А П Головашина, Г А Молчанова, В М Передков // Социальные процессы и социальные отношения в современной России материалы междунар науч -практ конф, под ред Р М Куличенко, Т П Дьячек - Тамбов Изд-во ТГУ им Г Р Державина, 2006 -С 127-129

10 Молчанова, ГА Социальное партнерство в сфере профессионального образования как механизм совершенствования социально-инновационной деятельности вуза / М С Чванова, Г А Молчанова, В М Передков, А П Головашина, С М Дитяткин // Актуальные проблемы образования в регионе материалы регион науч -практ конф, отв ред М С Чванова - Тамбов, 2006 - С 5-15

11 Молчанова, Г А Ориентация образовательного процесса вуза и внеаудиторной деятельности студента на формирование внутренней мотивации к усвоению ценностей русской национальной культуры /ГА Молчанова // Актуальные проблемы образования в регионе материалы регион науч -практ конф , отв ред МС Чванова - Тамбов, 2006 -С 56-61

12 Молчанова, Г А Педагогические условия формирования ценностных ориентации студентов средствами русской национальной культуры / Г А Молчанова // Проблемы федерально-региональной политики в науке и образовании материалы IV Всерос науч -практ конф , отв ред Н Н Болдырев -Тамбов Изд-во Першина Р В , 2006 - С 141-146

13 Молчанова, ГА Технологизация формирования ценностных ориентации студентов средствами русской национальной культуры /ГА Молчанова // Педагогические технологии в системе подготовки специалистов материалы Всерос науч -практ Мегпе^конф, отв ред Л Н Макарова, Р М Ку-личенко - Тамбов Изд-во ТГУ им ГР Державина, 2006 - С 189-194

Подписано в печать 21 02 2007 г Формат 60x84/16 Объем 1,4 уел печ л Тираж 100 экз Заказ 1121

Издательство Тамбовского государственного университета им Г Р Державина 392008, г Тамбов, Советская, 190г

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Молчанова, Галина Аркадьевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Формирование ценностных ориентации студентов средствами русской национальной культуры как научно-педагогическая проблема.

1.1. Проблема формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры в научно-педагогической литературе.

1.2. Сущность и содержание формирования ценностных ориентаций молодежи средствами русской национальной культуры.

1.3. Функциональные возможности русской национальной культуры в процессе формирования ценностных ориентаций студентов. Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Практика формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры.

2.1. Модель формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры.

2.2. Педагогические условия реализации предложенной модели.

2.3. Основные результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры"

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения во всех областях российского общества обусловили перемены в общественном сознании, утрату духовных и нравственных идеалов. Однако разрушение прежних ценностей не привело к появлению идеи, консолидирующей современное российское общество, а произошло отчуждение личности от норм, традиций и духовно-нравственных ценностей национальной культуры, нарушилась преемственность поколений. Культурная среда России переживает сложный этап развития: наблюдается переоценка ценностей устоявшихся теорий и сложившихся концепций, разрыв между высокой социальной значимостью культуры и ее реальным уровнем. В силу того, что многие прежние духовные ценности и ориентиры утрачены, а новые пока не выработаны, распространяются ложные ценности «массовой» культуры и субкультур, в массовом сознании (особенно в молодежном) стали преобладать деструктивные и разрушительные ценностные установки.

Вследствие этого в настоящее время актуальна проблема формирования ценностных ориентаций молодежи средствами русской национальной культуры. В данном случае культура предстает уникальным механизмом самосохранения общества, является средством адаптации к окружающему миру; усвоение ее образцов является базовым элементом развития личности, ориентированным на нравственные и эстетические ценности человека. Культура затрагивает весь внутренний, мировоззренческий и нравственный мир личности: устремленность в будущее, ценностные ориентиры, интересы и потребности, чувства и разум. Теоретико-методологические основы феномена культуры рассматриваются в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.И. Арнольдова, М.М. Бахтина, B.C. Библера, М.С. Кагана, JI.H. Когана, М.К. Мамардашвили, Э. С. Маркаряна, В.М. Пивоева и др.

В современных условиях, как отмечает большинство ученых, при формировании ценностных ориентаций студентов необходимо уделять приоритетное значение национальным российским традициям и ценностям, достижениям национальной российской культуры, не умаляя роли общечеловеческих ценностей. Важнейшим элементом развития личности является приобщение студентов к духу и культуре своего народа (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя и др.).

Высшая школа России является не только институтом подготовки кадров-высшей квалификации, но и не в меньшей степени институтом развития личности, формирования гражданских и личностных качеств, обеспечивающих функцию наследования культуры народа. Таким образом, усвоение общекультурной составляющей высшего образования означает: присвоение духовных ценностей, которые способствуют перспективному развитию общества; осознание этих ценностей своими через признание идеалов; реализацию эталонов и образцов поведения, способствующих достижению возникающих в культуре перспектив. Становится очевидным, что освоение культуры, приобщение молодежи к ценностям российской и мировой культуры находятся в прямой зависимости от эффективности образовательной деятельности высшей школы.

Не случайно в последние годы растет число работ, связанных с формированием ценностных ориентаций студентов и с формированием ценностных ориентаций средствами культуры в частности. Данной проблеме посвящены труды В.И. Андреева, JT.A. Байковой, Е.В. Бондаревской, И.А. Зимней, И.А. Липского, М.И. Старова, Р.С. Пионовой, А.Д. Солдатенкова, Ю.Г. Фокина и др.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что в последние годы целенаправленно проводятся исследования по поиску новых подходов к формированию ценностных ориентаций студентов. Вместе с тем остаются недостаточно разработанными педагогические условия формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры, необходимо определение критериального аппарата оценки сформированности ценностных ориентаций; не разработана технология эффективного формирования данного феномена.

Указанное противоречие обусловило проблему исследования: выявление и анализ педагогических условий, способствующих формированию ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры, что определило формулировку темы. Такой подход позволяет: на теоретическом уровне - сосредоточить усилия на разработке и обосновании теоретических основ формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры; на прикладном уровне - ориентировать педагогов на выявление специфических особенностей формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс воспитания студентов в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом нами сформулированы задачи исследования:

1. Определить сущность и содержание формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры.

2. Разработать педагогическую модель формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры.

3. Разработать критериальный аппарат, позволяющий диагностировать уровень сформированное™ ценностных ориентаций студентов.

4. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, способствующие формированию ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать учебно-методические материалы для педагогических и научно-педагогических кадров.

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры будет эффективен, если:

- определены сущность и содержание формирования ценностных ориентаций студентов в вузе на основе культурологического подхода;

- разработана педагогическая модель формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры, основанная на культурологическом, аксиологическом, комплексном и личностно-деятельност-ном подходах, включающая компоненты: цели формирования; средства их достижения; продукты и результаты деятельности; содержание педагогической деятельности, определяемое набором методов и форм развития личности; педагогические технологии, имеющиеся ресурсы;

- разработан критериальный аппарат, позволяющий диагностировать уровень сформированности ценностных ориентаций;

- определены педагогические условия, способствующие формированию ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры.

Методологической основой исследования является философская концепция развития личности в процессе освоения культурно-исторического опыта; положения о единстве сознания и деятельности; о деятельности как форме познания действительности и условии развития личности; идеи культурологического, аксиологического, комплексного, личностно-деятельностного подходов к проблеме формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры.

Теоретической основой исследования служат педагогические и психолого-педагогические концепции, касающиеся: общих закономерностей педагогического процесса в высшей школе, соответствующих образовательных технологий (А.И. Арнольдов, Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, P.M. Куличенко, А.Н. Леонтьев, Л.Н. Макарова, Н.Д. Никандров,

ГТ.И. Пидкасистый, Р.С. Пионова, И.П. Подласый, C.JI. Рубинштейн, Г.К. Се-левко, В.А. Сластенин, Ю.Г. Фокин, М.С. Чванова и др.); положений культурологического подхода в педагогике (А.И. Арнольдов, Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, А.К. Колесова, В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин и др.); формирования личности (П.К. Анохин, А.Г. Асмолов, Н.Н. Нечаев, А.Е. Одинцова, А.И. Щербаков и др.); положений аксиологического подхода к развитию личности (В.И. Андреев, Б.М. Бим-Бад, Д.И. Водзинский, Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сластенин и др.); воспитания эстетической и художественной культуры личности (Г.Г. Квасов, В.Т. Лисовский, З.В. Сикевич и др.); проблемы формирования ценностных ориентации (Н.Г. Багдасарьян, Л.К. Иванова, Е.Б. Мостовая, Е.Н. Селезнева, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и др.).

Методы исследования:

- теоретический анализ научной литературы (философской, психологической, педагогической, культурологической); анализ феномена русской национальной культуры;

- эмпирические методы (социологический опрос, включенное наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, ранжирование, самооценка);

- методы статистической и математической обработки экспериментальных данных и их интерпретации.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлась Академия непрерывного образования Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина. Отдельные методики использовались и на других категориях: слушателях Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования. На различных этапах экспериментальной работы исследованием было охвачено 130 студентов (в формирующем эксперименте принимало участие 80 человек).

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап - поисковый (2001-2002 годы). Анализ литературы по проблеме исследования, определение его цели и задач, выбор объекта и предмета исследования, разработка плана и инструментария, выдвижение первичных гипотез. Подготовка и проведение констатирующего эксперимента, посвященного выявлению ценностных ориентаций студентов, анализ его результатов.

Второй этап - экспериментальный (2002-2004 годы). Определение основных задач и методики формирующего эксперимента. Осуществление опытно-экспериментальной работы, в ходе которой уточнялись критерии, показатели и уровни сформированное™ ценностных ориентаций студентов, проверялись намеченные ранее педагогические условия, способствующие формированию ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры.

Третий этап - теоретико-обобщающий (2004-2006 годы). Анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; формулировка основных теоретических выводов и методических рекомендаций по проблеме исследования; оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнены сущность и содержание формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры;

- выявлены функции русской национальной культуры, целенаправленно влияющие на процесс формирования ценностных ориентаций студентов (фиксации информации в различных текстах на «языках культуры»; осуществления коммуникации в обществе во времени и в пространстве; получения новой информации и преобразования имеющейся);

- разработана педагогическая модель формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры;

- определены и обоснованы критерии, показатели и уровни сформированное™ ценностных ориентаций студентов;

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие формированию ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в уточнении понятия «ценностные ориентации» применительно к процессу их формирования средствами русской национальной культуры в условиях высшего профессионального образования; теоретическом обосновании модели формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры; полученные данные могут служить базой для дальнейших теоретических и практических разработок в области формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для успешного решения проблемы формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры в условиях вуза и могут быть использованы для этих целей в других учебных заведениях системы профессионального образования. Прошедшие опытно-экспериментальную проверку модель и педагогические условия формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры, разработанные критерии, показатели и уровни сформированности ценностных ориентаций могут быть использованы в процессе воспитания будущих специалистов. Составляющие разработанной программы «Венок ремесел» могут быть использованы в образовательно-воспитательном процессе вуза в формах учебных спецкурсов, факультативов, а также внеаудиторной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры - это: 1) целенаправленный, организованный и контролируемый процесс формирования в личности ценностного отношения к явлениям действительности путем воздействия на личностные качества средствами русской национальной культуры; 2) результат, фиксирующий факт усвоения личностью ценностей, порожденных этим процессом; 3) фактор изменения личностных качеств студента, среди которых: аксиологическая направленность личности, способность к рефлексии, целеустремленность, способность к деятельности по законам красоты, способность к катарсису, способность к созданию новых эстетических ценностей (художественное творчество).

2. Модель формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры базируется на разрешении противоречия между существенным потенциалом русской национальной культуры в области формирования ценностных ориентаций и нереализованностью его в силу неразработанности в педагогической науке. Модель основана на подходах: культурологическом, аксиологическом, комплексном и личностно-деятельностном; включает компоненты: цели формирования, средства их достижения, продукты и результаты деятельности; содержание педагогической деятельности, определяемое набором методов и форм воспитания; педагогические технологии, имеющиеся ресурсы.

3. Оценка уровней сформированности ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры возможна по следующим критериям и показателям:

Ценностное отношение к русской национальной культуре проявляется через совокупность таких показателей, как осознание ценности наследия русской национальной культуры; понимание и оценка целей и задач формирования ценностных отношений средствами русской национальной культуры; наличие внутренней потребности личности в самосовершенствовании, духовном самоопределении.

Психологическая готовность к усвоению г{енностей русской национальной культуры проявляется через устойчивый интерес к вечным проблемам цели и смысла жизни, справедливости, правды и человеческого счастья; положительную устойчивую мотивацию к самопознанию и самосовершенствованию; широкие интересы к культуре, искусству.

Условно выделены три уровня сформированности у студентов ценностных ориентаций средствами русской национальной культуры: адаптивный, эвристический, креативный.

4. Педагогическими условиями, способствующими формированию ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры, являются:

- сочетание разнообразных форм и методов, способствующих формированию ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры;

- формирование рефлексивной позиции студента;

- изменение отношения педагогических кадров к воспитанию студентов на ценностях русской национальной культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась на базе Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина. Теоретические идеи и материалы исследования нашли свое отражение в научных публикациях и докладах автора. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и социальной педагогики ТГУ им. Г.Р. Державина. Основные идеи исследования обсуждены и получили одобрение на международных научных конференциях: «Управление современным университетом: опыт и новые тенденции» (Тамбов, 2005), «Социальные процессы и социальные отношения в современной России» (Тамбов, 2006); всероссийских научно-практических конференциях: «Проблемы федерально-региональной политики в науке и образовании» (Тамбов, 2006),

Педагогические технологии в системе подготовки специалистов» (Тамбов, 2006); региональных научно-практических конференциях: «Социальное партнерство в сфере профессионального образования» (Тамбов, 2004), «Интеграционные процессы в системе профессионального образования в современной России» (Тамбов, 2005). Основные результаты исследования опубликованы в научно-методических изданиях.

Структура диссертационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования позволяют судить о том, что выполнение педагогических условий, способствующих формированию ценностных ориентаций студентов, привело к повышению ценностного отношения студентов к русской национальной культуре: на эвристическом уровне - с 60,18% до 78,52%, на креативном - с 7,96% до 10,17%; и понижению на адаптивном уровне с 31,86% до 11,31%.

Психологическая готовность к усвоению ценностей русской национальной культуры повысилась на эвристическом уровне - с 46,29% до 63,19%, на креативном уровне - с 5,76% до 9,45% и понизилось на адаптивном уровне с 47,95% до 27,36%.

В процессе апробации педагогической модели на практике отмечено повышение творческой активности студентов в усвоении ценностей культуры: на эвристическом уровне - с 26,84% до 51,15%, на креативном - с 4,09% до 14,81% и понижение на адаптивном уровне с 69,07% до 34,04%.

Полученные результаты в целом подтвердили правильность гипотезы и позволили констатировать, что поставленные задачи были выполнены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило актуальность проблемы, ее сложность и многоплановость, позволило сделать вывод о научной состоятельности выдвинутой гипотезы, а также сформулировать основные теоретические выводы.

1. Анализ научно-педагогической литературы показал, что в настоящее время сложились предпосылки необходимости изучения закономерностей формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры, обусловленные потребностями общества, семьи, личности, связанные с тенденциями в динамике социума.

2. Формирование ценностных ориентаций - это: 1) целенаправленный, организованный и контролируемый процесс формирования в личности ценностного отношения к явлениям действительности при помощи воздействия на личностные качества средствами русской национальной культуры; 2) результат, фиксирующий факт присвоения государством, обществом и усвоения личностью ценностей, порожденных этим процессом, которые важны для их экономического, культурного, нравственного, интеллектуального состояния; 3) фактор изменения личностных качеств будущего специалиста, среди которых: аксиологическая направленность личности, способность к рефлексии, целеустремленность, способность к деятельности по законам красоты, способность к катарсису, способность к созданию новых эстетических ценностей (художественное творчество) и т.д.

3. Теоретически обоснована педагогическая модель формирования ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры, которая базируется на разрешении противоречия между существенным потенциалом русской национальной культуры в области формирования ценностных ориентаций и нереализованностью его в силу неразработанности в педагогической науке. Модель включает следующие компоненты: методологические подходы, цель, содержание учебной информации, методы и формы, способы и средства, уеловия организации, критерии оценки сформированности ценностных ориентаций (адаптивный, эвристический, креативный).

Отметим, что принятая модель принципиально многофакторна и подразумевает поиск форм и методов работы, адекватных конкретным условиям, свободу творчества и т.д. Она не может быть стабильна, не может иметь замкнутого круга формальных рекомендаций по ее поддержанию. Уже поэтому многое будет зависеть от дальнейших исследований данной проблемы.

4. В диссертационном исследовании были выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, способствующие формированию ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры. Педагогические условия носят комплексный, не поддающийся жесткому программированию и прогнозированию характер, требуют от педагога высокого уровня профессиональной подготовки, направленности на формирование ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры. Наиболее важными, на наш взгляд, являются следующие педагогические условия:

- формирование рефлексивной позиции студента;

Выявлены некоторые особенности формирования ценностных ориентаций студентов, связанные с тем, что:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Молчанова, Галина Аркадьевна, Тамбов

1. Абишева, А.К. О понятии «ценность» /Абишева, А.К. //Вопросы философии. 2002. -№ 3. - С. 139-146.

2. Айнштайн, В. О проблеме воспитания в вузе /Айнштайн, В. //Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 75-82.

3. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития /В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

4. Андреев, Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы /Андреев, Г. //Высшее образование в России. 1996. -№ 3. - С. 61-66.

5. Антология исследований культуры /Гл. ред. серии С.Я. Левит. СПб: Университетская книга, 1997. Т. 1: Интерпретации культуры. - 1997. - 726 с.

6. Багдасарьян, Н.Г. Инновации в ценностных ориентациях студентов /Багдасарьян, Н.Г., Кансузян, Л.В., Немцов, А.А. //Социологические исследования.-1995.-№4.-С. 125-129.

7. Байденко, Б.Н. Оценка воспитательной работы на уровне ее представленности в вузе /Байденко, Б.Н. М., 2002. - 236 с.

8. Баландин, A.M. Ценности постсоветской молодежи (на примере выпускников средних школ) /Баландин, A.M. //Молодежь России на рубеже веков: Мат-лы докладов и сообщений междунар. науч.-практ. конф. Березники, 1999. - С. 97-99.

9. Белозерцев, Е. Культурно-образовательная среда провинциального города /Белозерцев, Е. //Высшее образование в России. 2004. - № 6. - С. 75-81.

10. Беляев, Г.Г. Духовные корни русского народа /Г.Г. Беляев, Г.А. Тор-гашев. М.: «Былина», 2002. - 192 с.

11. Белякова, И.И. Роль искусства и культуры в развитии личности человека /Белякова, И.И. //Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Мат-лы всерос. науч.-практ. конф. (ноябрь 2001 г.) -Тамбов, 2001.-С. 255-258.

12. Берак, О. Установка на развитие личности (студента) /Берак, О., Шибаева, Л. //Вестник высшей школы. 1990. -№ 10. - С. 46-49.

13. Бердяев, Н.А. Русская идея /Бердяев, Н.А. //Вопросы философии. -1990. № 1. - С.87-154; № 2. - С. 77-144.

14. Бердяев, Н.А. Смысл истории /Н.А. Бердяев. М., 1990. - 256 с.

15. Библер, B.C. Культура. Диалог культур /Библер, B.C. //Вопросы философии. 1989.-№ 6.-С. 31-38.

16. Битуева, А.В. Особенности структурного строения ценностных ориентаций /Битуева, А.В. //Кредо. 2000. -№ 3. - С. 66-83.

17. Бобахо, В.А. Современные тенденции молодежной культуры: конфликт или преемственность поколений? /Бобахо, В.А. //Общественные науки и современность, 1996. -№3.- С. 56-65.

18. Бобнева, М.И. Изменение ценностных систем личности в период преобразования общества /М.И. Бобнева, Е.Д. Дорофеев //Ценностное сознание личности в период преобразования общества /Ред. Е.Д. Дорофеев, Л.А. Седова. М.: Изд-во ИП РАН, 1997. - С. 32-46.

19. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. М.: Азбуковник, 1997.

20. Борытко, Н.М. Целостные характеристики воспитательного процесса /Борытко, Н.М. //Известия Волгоградского гос. пед. ун-та. Серия: Педагогические науки,-2003.-№ 1.-С. 12-16.

21. Бубнова, О.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система /Бубнова, О.С. //Психологический журнал. 1999. - Т. 20, № 5.-С. 38-44.

22. Бурняшева, Л. Пути и методы студенческого воспитания /Бурняшева, Л. //Высшее образование в России. 2004. - № 7. - С 78-83.

23. Буякас, Т.М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов - в индивидуальном сознании /Буякас, Т.М., Зевина, О.Г. //Вопросы психологии. - 1997. -№ 5. - С. 44-55.

24. Вардомацкий, А.П. Сдвиг в ценностном измерении? /Вардомацкий, А.П. //Социологические исследования. 1993. -№ 4. - С. 46-55.

25. Вершинин, В. Личностно-ориентированное воспитание воспитание, ориентированное личностью? /Вершинин, В. //Народное образование. - 2005. -№7.-С. 152-156.

26. Вишневский, М.И. Введение в философию образования /М.И. Вишневский. Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2002. - 160 с.

27. Водзинский, Д.И. Основы педагогики высшей школы /Д.И. Водзин-ский. Минск, 1993. - 284 с.

28. Волков, Г.Н. Этнопедагогика /Т.Н. Волков. М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 176 с.

29. Воронова, Н.И. Проблема формирования и развития личности в системе российского образования /Воронова, Н.И. //Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: Мат-лы всерос. науч.-практ. конф., 21 ноября 2003 г. Тамбов, 2004. - С. 5-6.

30. Воспитательная деятельность педагога /И.А. Колесникова, Н.М. Бо-рытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; Под общ. ред. В А. Сластенина и И.А. Колесниковой. М.: Издат. центр «Академия», 2005. - 336 с.

31. Вуз как воспитательное пространство: Материалы «круглого стола» //Педагогика. 2002. - № 7. - С. 52-71.

32. Выжлецов, Г.П. Духовные ценности и судьба России /Выжлецов, Г.П. //Социально-политический журнал. 1994. - № 3/4/5/6. - С. 16-32.

33. Высшая школа и культура России /Гос. ком. РФ по высш образованию; Совет ректоров высш. учеб. заведений Красноярска; Сиб. аэрокосмическая акад. Красноярск, 1993. - 200 с.

34. Вышеславцев, Б.П. Русский национальный характер /Вышеславцев, Б.П. //Вопросы философии. 1995. - № 6. - С. 112-121.

35. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века /Б.С. Гершун-ский. М.: Совершенство, 1998. - 286 с.

36. Гладилина, Р.Я. Культура и молодежь. совместимы /Гладилина, Р.Я. //Молодежь в XXI веке: Социальное участие: Мат-лы всерос. науч.-практ. конф. 11-12 июля 2000 г. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. - С. 75-78.

37. Головнева, Е.В. Теория и методика воспитания /Е.В. Головнева. М.: Высшая школа, 2006. - 256 с.

38. Голубева, Л.Ф. Социальные технологии регулирования поведения личности в обществе /Голубева, Л.Ф. //Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. (ноябрь 2001 г.) Тамбов, 2001. С. 76-84.

39. Гостилович, Т.А. Основные положения концепции воспитательной системы Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина /Гостилович, Т.А., Макарова, Л.Н., Кравченко, М.Б. //Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2004. -№ 2(6). - С. 69-83.

40. Гребенькова, Л.А. Личность как культурное образование: психолого-антропологический аспект /Гребенькова, Л.А. //Творчество как фактор формирования личности: Сб. статей. Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2001. - С. 204-208.

41. Гринин, В.В. Философия /В.В. Гринин; Под общ. ред. Ю.А. Харина. -Минск, 1993.-386 с.

42. Громов, М.Н. Вечные ценности русской культуры: к интерпретации отечественной философии /Громов, М.Н. //Вопросы философии. -1994. № 1. - С. 54-61.

43. Гудзенко, А.И. Русский менталитет /А.И. Гудзенко. М.: «АиФ Принт», 2003.-444 с.

44. Гулыга, А. Формулы русской культуры /Гулыга, А. //Наш современник.-1992.-№4.-С. 142-149.

45. Гумилев, JT. Чтобы свеча не погасла: Диалог /Л. Гумилев, А. Панченко. Д.: Сов. писатель, 1990. - 128 с.

46. Денисов, В.Н. Культура как предмет философского анализа /Денисов, В.Н. //Модернизация системы образования в сфере культуры и искусства: Мат-лы междунар. науч.-практ. конф. (декабрь 2001 г.) Тамбов, 2002. С. 18-20.

47. Добрынина, В.Н. «Нововведения». Деловая игра /В.Н. Добрынина, И.В. Ратова. Домодедово: ВИПК МВД России, 2001. - 64 с.

48. Долженко, О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования /Долженко, О. //Alma mater. 1996. - № 1. - С. 21-30.

49. Долженкова, М.И. К проблеме этнокультурного воспитания на традициях православного искусства /Долженкова, М.И. //Вестник ТГУ. Серия: Гуманитарные науки. 2002. - Вып. 2 (26). - С. 118-123.

50. Долженкова, М.И. Традиционная тамбовская народная художественная культура /М.И. Долженкова. Тамбов, 2000. - 259 с.

51. Дробжев, A.M. Социологические исследования молодежи: состояние, проблемы, перспективы /Дробжев, A.M. //Молодежь в XXI веке: Социальное участие: Мат-лы всерос. науч.-практ. конф. 11-12 июля 2000 г. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. - С. 33-49.

52. Дробжева, JI.M. Этническое самосознание русских в современных условиях: идеология и практика /Дробжева, JI.M. //Советская этнография. 1991. -№ 1.-С. 3-13.

53. Дубровина, С.Ю. Тамбовщина в контексте духовной культуры: Филологические очерки /С.Ю. Дубровина. Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2002. - 162 с.

54. Духовность человека: Педагогика развития /Н.В. Михалкович и др. /Под ред. Н.В. Михалковича. Минск: Тесей, 2006. - 400 с.

55. Духовность, художественное творчество, нравственность (материалы «круглого стола») //Вопросы философии. 1996. - № 2. - С. 3-40.

56. Духовные основы русского национального воспитания: Хрестоматия /Сост. Н.К. Чапаев. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1994. -116с.

57. Дырдин, А.А. Роль университетской среды в культурной жизни малого провинциального города /Дырдин, А.А. //Вестник Ульяновского гос. тех. ун-та. 2004. - № 1 (25).-С. 21-24.

58. Ермолаева, JI.K. Проблемы реализации образовательно-воспитательного потенциала краеведения /Ермолаева, JI.K. //Известия Волгоград, гос. пед. ун-та. Серия: Педагогические науки. 2002. - № 1. - С. 85-89.

59. Жидков, В. Культура как «генетический код» человечества /Жидков, В. //Общество и экономика. 2001. -№ 9. - С. 74-92.

60. Журавлев, А.В. Русский язык и русский национальный характер /Журавлев, А.В. //Кредо. 1996. - № 6-7. - С. 67-87.

61. Журавлева, Н.А. Динамика ценностных ориентаций личности в изменяющихся экономических условиях /Журавлева, Н.А. //Социально-психологические проблемы ментальности: Мат-лы III междунар. науч. конф. 17 19 ноября 1998 г. - Смоленск, 1998. - С. 70-74.

62. Забылин, М. Русский народ. Его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия /М. Забылин. М.: «РИПОЛ КЛАССИК», 1997. - 544 с.

63. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности /А.Г. Здравомыслов.-М., 1986.-234 с.

64. Иванов, В.Н. Социально-политическая ориентация и жизненные ценности учащейся молодежи: (По материалам социологического исследования) /Иванов, В.Н., Бабакаев, С.В. //Социально-политические науки. 1991. -№ 6. -С. 79-83.

65. Инюшкин, Н.М. Провинциальная культура: природа, типология, феномены /Н.М. Инюшкин. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2003. - 472 с.

66. Ионин, Л.Г. Социология культуры /Л.Г. Ионин. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004.-427 с.

67. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы как саморазвивающаяся система /Исаев, И.Ф. //Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2002. - № 1(1).-С. 178-187.

68. Истратова, О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов /О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 375 с.

69. Каверин, С.Б. Психологический механизм формирования духовных потребностей /Каверин, С.Б. //Вестник ТГУ. 1996. - Вып.1. - С. 36-44.

70. Каменец, А. К проблеме сохранения культурного и природного наследия в регионах России /Каменец, А. //Культура в современном мире: опыт, проблемы, решения. Науч.-информ сб. - 1997. - Вып. 3. - С. 106-116.

71. Капица, Ф.С. Славянские традиционные верования, праздники и ритуалы: Справочник /Ф.С. Капица. М.: Флинта: Наука, 2005. - 216 с.

72. Каргин, А.С. Народная художественная культура /А.С. Каргин М.: Гос. республиканский центр русского фольклора, 1997.-288 с.

73. Карлов, Н. Честь имени, или О русском национальном самосознании /Карлов, Н. //Русская культура вне границ: Информ. сб. М.: РГБ, 1997. - Вып. 4. - С. 3-15.

74. Карпухин, О.И. Социокультурная ситуация как отражение кризиса культуры в российском обществе /Карпухин, О.И. //Социально-политический журнал.- 1995.-№4.-С. 128-137; №5.-С. 160-171.

75. Касьянова, К. Что такое национальный характер /Касьянова, К. //Родина. 1994.-№ 11.-С. 10-15.

76. Коваль, Н.А. На рубеже столетий: Духовность личности и общества /Коваль, Н.А. //Творчество как фактор формирования личности: Сб. статей -Тамбов, 2001.-С. 91-95.

77. Коган, JI.H. Духовный потенциал провинции сегодня /Коган, Л.Н. //Социологические исследования. 1997. -№ 4. - С. 122-129.

78. Козлова, О.Н. Духовная культура современного общества /Козлова, О.Н. //Социально-политические науки. 1991. - № 10. - С. 30-37.

79. Колесов В.В. «Жизнь происходит от слова.» /В.В. Колесов. СПб.: «Златоуст», 1999. - 368 с.

80. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий /А.К. Ко-леченко. СПб.: КАРО, 2005. - 368 с.

81. Коллективная творческая деятельность в школе: Методические рекомендации //Воспитание школьников. 2002. - № 10. - С. 10-14.

82. Колодовская, Е.А. Проблема народного идеала личности в русской ментальности /Колодовская, Е.А., Мозговая, Л.П. //Социально-психологические проблемы ментальности: Мат-лы III междунар. науч. конф. 17-19 ноября 1998 г. Смоленск, 1998. - С. 263-267.

83. Королева, Г.И. Система эстетической подготовки студентов в высших учебных заведениях /Г.И. Королева, Г.А. Петрова. Казань, 1984. - 182 с.

84. Короткова, М.В. Путешествие в историю русского быта /М.В. Корот-кова. М.: Дрофа, 2003. - 256 с.

85. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста /Н.Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 140 с.

86. Кулакова, Р.А. Формирование ценностных ориентаций студенческой молодежи /Кулакова, Р.А. //IX Державинские чтения. Ин-т социальной работы и социологии. Февр. 2004. Тамбов, 2004. - С. 162-163.

87. Куляскина, И.Ю. Аксиология: место в системе знания /Куляскина, И.Ю. //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7, Философия. 2002. -№ 3. - С. 90-97.

88. Кучерова, О.Е. Ценностный аспект воспитания /Кучерова, О.Е. //Образование в регионе: Науч.-метод. журн. ТОИПКРО. 2002. - Вып. 10. - С. 164-169.

89. Лавлинский, С.Г. Программирование воспитания в этнокультурном образовательном пространстве: технология разработки /Лавлинский, С.Г., Строков, К.А. //Модернизация системы образования в сфере культуры и искусства:

90. Мат-лы междунар. науч.-практ. конф. (декабрь 2002 г.) /Отв. ред. Е.И. Григорьева. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2002. - С. 82-86.

91. Лаврушин, В.И. Возрождение традиций семейной культуры в регионе /Лаврушин, В.И. //Возрождение культурных традиций Центрального Черноземья (региональный аспект): Сб. науч. трудов. Вып. 3. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. С. 58-64.

92. Лаврушин, В.И. Основные тенденции формирования массовой мотивации молодежи /Лаврушин, В.И. //Молодежь в XXI веке: Социальное участие: Мат-лы всерос. науч.-практ. конф. 11-12 июля 2000 г. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000.-С. 96-97.

93. Лапин, Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян /Лапин, Н.И. //Социологические исследования. 1996. - № 5. - С. 3-23.

94. Лаптенок, С.Д. Духовно-нравственный мир учащейся молодежи /С.Д. Лаптенок. Минск: Амалфея, 2001. - 176 с.

95. Лебедева, Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века /Лебедева, Н.М. //Психологический журнал. 2000. -Т. 21, № 3. - С. 73-87.

96. Лебедева, О.В. Национально-ценностные приоритеты русской ментальности /Лебедева, О.В. //Социально-психологические проблемы ментальности: Мат-лы III междунар. науч. конф. 17-19 ноября 1998 г.-Смоленск, 1998.-С. 24-28.

97. Лебеденко, А.А. Философия сердца в концепции гуманной педагогики /А.А. Лебеденко. М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 2005. - 125 с.

98. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной конструкции /Леонтьев, Д.А. //Вопросы философии. 1996. - № 4. -С. 15-26.

99. Лисовский, В.Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования /Лисовский, В.Т. //Педагогика. 1998. -№ 4. - С. 40-46.

100. Лихачев, Б.Т. Педагогика /Б.Т. Лихачев. М.: Юрайт, 1999. - 464 с.

101. Лихачев, Д.С. Культура как целостная динамическая среда: (Докл. на Годич. общ. собр. Рос. АН, Москва, март апрель 1994) /Лихачев, Д.С. //Вестн. Рос. АН. - 1994. - Т. 64. № 8. - С. 721-725.

102. Лихачев, Д.С. Нельзя уйти от самих себя.: Историческое самосознание и культура России /Лихачев, Д.С. //Новый мир. 1994. -№ 6. - С. 113-120.

103. Лихачев, Д.С. О национальном характере русских /Лихачев, Д.С. //Вопросы философии. 1990. - № 4. - С. 3-6.

104. Лихачев, Д.С. Русская культура в духовной жизни мира /Лихачев, Д.С. //Вестник высшей школы. 1990. -№ 12. - С. 4-10.

105. Лотман, Ю.М. Беседы о русской культуре /Ю.М. Лотман. СПб.: Искусство, 1994.-398 с.

106. Лотман, Ю.М. Воспитание души /Ю.М. Лотман. СПб: «Искусство СПБ», 2003.-624 с.

107. Макарова, Л.Н. Компьютерная культура студентов гуманитарных специальностей университета /Л.Н. Макарова, Т.К. Голушко. Белгород - Тамбов, 2005.- 148 с.

108. Малыгина, Е. Развитие художественно-эстетического вкуса студентов /Малыгина, Е. //Педагогика. 2000. - № 4. - С. 102-106.

109. Мамлеев, Ю.В. Россия вечная /Ю.В. Мамлеев. М.: АиФ-Принт, 2002.-336 с.

110. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании /Мануйлов, Ю.С. //Педагогика. 2000. - № 7. - С 36-41.

111. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука /Э.С. Марка-рян.-М., 1983.- 174 с.

112. Марченко, Н. Приметы милой старины. Нравы и быт пушкинской эпохи /Н. Марченко. М.: Изограф, Эксмо-Пресс, 2001. - 368 с.

113. Медведева, Н. Вл. Культура как способ человеческой деятельности /Медведева, Н.Вл. //Творчество как фактор формирования личности: Мат-лы второй междунар. науч.-практ. конф. 18-20 мая 2001 г. Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2001.-С. 3-5.

114. Межкультурная коммуникация и проблемы национальной идентичности: Сб. науч. трудов /Ред. Л.И.Гришаева, Т.Г.Струкова. Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 2002. - 648 с.

115. Межуев, В. Национальная культура как понятие и явление /Межуев, В. //Библиотековедение. 1992. - № 2. - С. 48-59.

116. Менделеев, Д.И. К познанию России /Д.И. Менделеев. М.: Айрис-пресс, 2002. - 576 с.

117. Методика воспитательной работы /Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издат. центр «Академия», 2002.- 144 с.

118. Мизинцев, В.П. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе /В.П. Мизинцев Куйбышев, 1979. - 107 с.

119. Молчанова, Г.А. Старый Тамбов от А до Я (История дореволюционного Тамбова в коротких рассказах) /Г.А. Молчанова, Н.В. Олонцева, Ю.К. Щукин; Под ред. В.М. Юрьева. Тамбов, 2004. - 320 с.

120. Мордовина, И.Н. Гуманитарное образование и молодежь /Мордовина, И.Н. //Модернизация системы образования в сфере культуры и искусства: Мат-лы между нар. науч. конф. (декабрь 2002 г.) Тамбов, 2002. С. 16-19.

121. Мостовая, Е.Б. Ценностное сознание студенчества /Мостовая, Е.Б. //ЭКО. 1994. - № 11. - С. 155-163.

122. Нагорная, О.В. Традиция как форма существования духовных ценностей /Нагорная, О.В. //Кредо. 2001. -№ 2. - С. 121-125.

123. Некрасова, М.А. Народное искусство как часть культуры /М.А. Некрасова. М.: Изобразит, искусство, 1983. - 344 с.

124. Немов, Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики /Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

125. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека /Никандров, Н.Д. //Педагогика. 1998. - № 4. - С. 5-9.

126. Никандров, Н.Д. Проблемы взаимосвязи образования, экономики и культуры в современной России /Никандров, Н.Д. //Социол.-полит. журнал. -1997. -№ 2. С. 149-160.

127. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века /Н.Д. Никандров. М., 1997. - 254 с.

128. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. -М.: Издат. центр «Академия», 2001.-272 с.

129. Осинцева, Л.Г. Современные концепции воспитания молодежи /Осинцева, Л.Г. //Молодежь России на рубеже веков: Мат-лы докладов и сообщений междунар. науч.-практ. конф. Березники, 1999. - С. 114-116.

130. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога /А.П. Панфилова; под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Издат. центр «Академия», 2006. - 368 с.

131. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1996.-394 с.

132. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2004. - 608 с.

133. Педагогика /Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 372 с.

134. Педагогический поиск /Ш. Амонашвили и др. -М.: Педагогика, 1988. -469 с.

135. Пивоев, В.М. Философия культуры /В.М. Пивоев. СПб.: Изд-во Юридич. ин-та, 2001.-352 с.

136. Пионова, Р.С. Педагогика высшей школы /Р.С. Пионова. Минск: Университетское, 2002. - 256 с.

137. Плаксий, С.Н. Качество высшего образования /С.Н. Плаксий. М.: Национальный ин-т бизнеса, 2003. - 654 с.

138. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: в 2 кн. /И.П. Подласый. М.: Гуманитар, издат. центр ВЛАДОС, 2004. - Кн. 2. Процесс воспитания. - 256 с.

139. Полякова, Т.А. Генезис понятия «менталитет» /Полякова, Т.А., Ромах, Н.И. //Культурология. Генезис и морфология культуры: Сб. науч. трудов. Т. 2. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. С. 41-46.

140. Попов, А. Динамика изменения нравственных оценок студентов /Попов, А. //Педагогика. 1998. -№ 7. - С. 66-69.

141. Почебут, Л.Г. Психология и ценностные ориентации русского народа /Почебут, Л.Г. //Этническая психология и общество /Ред. Н.М. Лебедева. М: Изд-во ИЭА РАН, 1997. - С. 115-119.

142. Профессионально-личностное становление преподавателя и студента: практико-ориентированная монография /Под. ред. Л.Н. Макаровой, И.А. Шар-шова. М. - Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2006. - 244 с.

143. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; НИИ общей педагогической психологии АПН СССР. М.: Наука, 1983.-386 с.

144. Разбегаева, Л.П. Гуманитарное образование сквозь призму универсальных гуманистических ценностей /Разбегаева, Л.П. //Известия Волгоградского гос. пед. ун-та. Серия: Педагогические науки. 2003. -№ 1. - С. 77-83.

145. Репринцев, А.В. Эстетическое в менталитете русского человека: Диалектика объективного и субъективного /Репринцев, А.В. //Социально-психологические проблемы ментальности: Мат-лы III междунар. науч. конф. 17-19 ноября 1998 г. Смоленск, 1998. С. 42-46.

146. Ризз, Г.И. Концепция национального воспитания И.А. Ильина /Г.И. Ризз //История педагогики сегодня. СПб, 1998. - С. 15-33.

147. Романенко, Е.В. Музейная педагогика в процессе создания образовательных и культурологических программ /Романенко, Е.В., Передков, В.М. //Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2004. -№ 1(5). - С. 77-83.

148. Российская цивилизация: Этнокультурные и духовные аспекты: Энциклопедический словарь /Ред. кол.: Мчедлов, М.П. и др.; Авт. кол.: Андреев, АЛ. и др. М.: Республика, 2001. - 544 с.

149. Русская идея: сборник произведений русских мыслителей /Сост. Е.А. Васильев. М.: Айрис-пресс, 2002. - 512 с.

150. Русские: семейный и общественный быт: (Сб. статей) /АН СССР, Инт этнографии им. Н.Н. Миклухо-Маклая /Отв. ред. М.М. Громыко, Т.А. Листова. -М.: Наука, 1989.-334 с.

151. Русский мир: Сборник. М.: Эксмо; СПб.: Terra Fantastica, 2003.864 с.

152. Рыбина, Н.Я. Православная духовная культура / Н.Я. Рыбина. Тамбов: Изд-во Тамбов, ун-та, 2002. - 20 с.

153. Рыбина, Н.Я. Формирование нравственных качеств будущих социальных работников средствами русского православного искусства /Рыбина, Н.Я. //Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2002. - № 2 (2). - С. 105-109.

154. Рыжкова, О.В. Воспитание молодежи через приобщение к культурному наследию родного края /Рыжкова, О.В. // Молодежь России на рубеже веков: Мат-лы докладов и сообщений междунар. науч.-практ. конф. Березники, 1999.-С. 179-181.

155. Салиев, Р.З. Идеология и ценностные ориентации молодежи /Салиев, Р.З. //Социологические исследования. 1997. - № 8. - С. 24-30.

156. Сапрыкин, В. Культура в фундаменте национальной безопасности России /Сапрыкин В. //Диалог. 1997. - № 1. - С. 14-24.

157. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии /Г.К. Селевко,

158. A.Г. Селевко М.: Нар. образование, 2002. - 176 с.

159. Селезнева, Е.Н. Проблемы трансформации культурных ценностей в моделях образования и культурной политики /Селезнева, Е.Н. //Социально-гуманитарные знания. 2001. - № 1. - С. 43-51.

160. Селиванова, З.К. Смысложизненные ориентации подростков /Селиванова, З.К. //Социологические исследования. 2001. - № 2. - С. 87-92.

161. Селиванова, H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве /Селиванова, H.JI. //Педагогика. 2000. - № 6. - С. 35-39.

162. Семашко, А.Н. Художественные потребности и их развитие у молодежи: (опыт социально-эстетического изучения художественных потребностей студентов) /А.Н. Семашко. Киев: Виша школа, 1977. - 159 с.

163. Семина, B.C. Русское православие в отечественной культуре /Семина,

164. B.C. //XI Державинские чтения. Институт права. Академия гуманитарного и социального образования: Мат-лы науч. конф. преподавателей и аспирантов. Февр. 2006 г. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006. - С. 87-88.

165. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии /Е.В. Сидоренко. СПб: ООО «Речь», 2001. - 268 с.

166. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию /В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Издат. центр «Академия», 2003. - 192 с.

167. Сластенин, В.А. Профессионализм педагога: Акмеологический аспект /Сластенин, В.А. //Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. - С. 8-14.

168. Сманцер, А.П. Культурологическая подготовка будущего преподавателя в классическом университете /Сманцер, А.П. //Творчество как фактор формирования личности: Мат-лы второй междунар. науч.-практ. конф. 18-20 мая 2001 г. Тамбов, 2001. С. 20-24.

169. Советский энциклопедический словарь /Под ред. A.M. Прохорова. -М., 1986.

170. Соколов, Э.В. Культура и личность /Э.В. Соколов. JL, 1972. - 234 с.

171. Спиркин, А.Г. Философия /А.Г. Спиркин. М.: Гардарики, 2003.386 с.

172. Старов, М.И. Студенческая молодежь в системе отношений /Старов, М.И. //Молодежь в XXI веке: Социальное участие: Мат-лы всерос. науч.-практ. конф. 11-12 июля 2000 г.-Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000.-С. 183-186.

173. Степанов, Е. Воспитание в начале XXI века: тенденции развития /Степанов, Е. //Воспитание школьников. 2002. -№ 2. - С. 8-14.

174. Суслова, Т.Д. Ориентация образовательного пространства на разностороннюю подготовку учителя школы /Суслова, Т.Д. //Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2004. - № 2 (6). - С. 53-57.

175. Тагильцева, Н.Н. Значение воспитания «малой родиной» для современной молодежи /Тагильцева, Н.Н. // Молодежь России на рубеже веков: Мат-лы докладов и сообщений междунар. науч.-практ. конф. Березники, 1999. - С. 169-171.

176. Тайчинов, М.Г. Формирование личности учащихся на духовно-нравственных ценностях народа /М.Г. Тайчинов. М., 1999. - 216 с.

177. Тощенко, Ж.Т. Русская национальная культура /Тощенко, Ж.Т. //Российская цивилизация: Этнокультурные и духовные аспекты: Энциклопе-дич. словарь /Ред. кол. Мчедлов М.П. и др. М.: Республика, 2001. - С 248-255.

178. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды /В.П. Тугаринов JL, 1988.-384 с.

179. Тужилкин, В. Воспитание личности будущего специалиста /Тужилкин, В., Траубенберг, С. //Высшее образование в России. 1995. - № 4. - С. 21 -26.

180. Тухватуллин, P.M. Об историческом сознании студенческой молодежи /Гухватуллин, P.M., Утенков, В.М., Закалин, А.С. //Социологические исследования. -2000.-№ 6.-С. 119-123.

181. Федорова, Л.И. Ценностные ориентации и воспитание молодежи /Федорова, Л.И. //Социально-психологические проблемы ментальности: Мат-лы III междунар. науч. конф. 17-19 ноября 1998 г. Смоленск, 1998. - С. 235-239.

182. Философский энциклопедический словарь /Редкол. С.С. Аверинцев и др.-М., 1989.-760 с.

183. Флоренский, П.А. У водоразделов мысли /П.А. Флоренский. Новосибирск, 1991.- 184 с.

184. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество /Ю.Г. Фокин. М.: Издат. центр «Академия», 2002.-224 с.

185. Харламов, И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания /Харламов, И.Ф. //Педагогика. 2003. - № 3. - С. 54-59.

186. Чванова, М.С. Методология информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: монография /М.С. Чванова, И.А. Липский. М.Тамбов, 2000.-518 с.

187. Шевченко, Л.А. Проблема возрождения и изучения литературного наследия Тамбовского края /Шевченко, Л.А. //Возрождение культурных традиций Центрального Черноземья (региональный аспект): Сб. науч. трудов. Вып. 3. Тамбов, 2000. - С. 85-89.

188. Щербаков, Б.Ю. Парадигмы современного образования: Человек и культура /Б.Ю. Щербаков; Под ред. Г.В. Драча. М.: Логос, 2001. - 144 с.

189. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе /Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 246 с.

190. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры /Н.Е Щуркова. М., 1997. - 274 с.

191. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология /Н.Е. Щуркова. М.: Пе-дагогич. общество России, 2005. - 256 с.

192. Эстетика: Словарь /Под общ ред. А.А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989.-447 с.

193. Юдин, А.В. Русская народная духовная культура /А.В. Юдин. М.: Высш. школа, 1999. - 331 с.

194. Левин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. /В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

195. Alison, Libby. Cultural attractions / cultural distractions: critical literacy in contemporary contexts / Libby Alison, Kristine 1. Blair. Upper Saddle River, N.J.: Prentice Hall, с 2000. xiv, 321 p.; 24 cm.

196. Moran, Patrick R. Teaching culture: perspectives in practice / Patrick R Moran. Australia; Boston: Heinle & Heinle, с 2001. ix, 175 p.: ill.; 24 cm.

197. Seelye, H. Ned. Teaching culture: strategies for intercultural communication / H. Ned Seelye. Lincolnwood, III.: National Textbook Co., с 1993. xv, 336 p.: ill.; 23 cm.