автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностных ориентаций у подростков с неадекватным поведением средствами духовно-нравственной культуры в образовательном пространстве современной школы

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностных ориентаций у подростков с неадекватным поведением средствами духовно-нравственной культуры в образовательном пространстве современной школы"

На правах рукописи

КУХТИН АЛЕКСЕЙ АНАТОЛЬЕВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У ПОДРОСТКОВ С НЕАДЕКВАТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ СРЕДСТВАМИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ СОВРЕМЕННОЙ

ШКОЛЫ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Рязань - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина»

Научный руководитель: доктор педагогический наук, профессор

БЕЛЯЕВА Валентина Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

БАШКАТОВ Иван Павлович кандидат педагогических наук, доцент КУЗНЕЦОВ Михаил Иванович

Ведущая организация: Владимирский государственный

педагогический университет

Защита диссертации состоится « 22 » ^ие^-Л_ 2004 г. в 1400 на

заседании диссертационного совета К212.212.03 при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, Рязань, ул. Свободы, д.46, ауд.46.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Рязанского государственного педагогического университета им. С.А. Есенина.

Автореферат разослан « ^ » кА-^^ 2004- г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На пороге третьего тысячелетия в нашей стране и обществе произошли изменения во всех сферах жизни человека и общества. Сложившиеся социально-экономические условия, эмансипация средств массовой информации на духовные идеалы и традиционные ценности нравственного порядка, замена их культом денег, проявление устойчивых устремлений к достижению материального достатка любой ценой приводят к тому, что у молодежи формируется мировоззрение, основанное на ценностях западной культуры и отличное от традиционной русской. При этом страдают молодые, нравственно несформированные - подростки. Эти изменения сопровождались утратой традиционных ценностных ориентиров отечественной культуры, заимствованием псевдокультуры.

Исследования В. Собкина и Н. Кузнецовой свидетельствуют о «неуклонном росте преступности в подростковой и юношеской среде». Отличительной особенностью подростковой и юношеской преступности является крайне высокое распространение в ней «тяжелых» и «особо тяжелых» преступлений с увеличением возраста правонарушителей. Это свидетельствует о повышенной агрессивности молодежной среды. «Анализ статистики правонарушений показывает крайне высокую долю среди подростков, преступлений, связанных с половой неприкосновенностью: каждое 6-е изнасилование совершено несовершеннолетними; каждое 3-е групповое изнасилование было совершено либо несовершеннолетними, либо при их участии». Приведенные данные свидетельствуют не только о существенной трансформации моральных норм среди подростковых групп, но и об особом типе подросткового сознания, готового на разделение групповой ответственности, но уходящего от ответственности индивидуальной. статистики

I библиотека i

1

свидетельствуют о стремительном росте алкоголизации, наркомании и токсикомании в подростковой среде. Практически половина поставленных на учет в 1997 году наркоманов и токсикоманов являются несовершеннолетними. Наряду со стабильным ростом алкоголизма, наркомании, безнадзорности, правонарушений и преступлений, увеличением числа других антиобщественных действий складывается тенденция изменения ценностных ориентации подростков и юношества, и как следствие возрастает число подростков с неадекватным поведением.

Существующее положение усугубляется тем, что институт семьи продолжает разрушаться, а подростковая среда впитывает самое негативное из западной цивилизации, преподносимое нам средствами массовой информации в красивой обертке. Устойчивым препятствием на пути окончательной деморализации молодежи выступают - школа и церковь. Причем, если церковь решает эту проблему, опираясь на многовековой опыт наших предков, то школа находится в поиске опоры для построения целостного воспитательного процесса, в том числе и в работе с учащимися с девиантным поведением. Перед школой встает проблема воспитания у учащихся правильных представлений о ценностях бытия, взаимоотношениях в обществе, самоопределении в окружающей среде.

Проблема трудновоспитуемости была четко очерчена в педагогике Яна Амоса Коменского. Ученый предложил свою классификацию учеников и выделил типы учащихся, хуже других поддающихся педагогическому воздействию. Много внимания работе с «трудными» детьми в нашей стране в начале столетия уделяли известные педагоги Н.К. Крупская, П.П. Блонский, СТ. Шацкий, А.С. Макаренко. Последователь А. С Макаренко В.А. Сухомлинский считал, что предупредить правонарушение эффективнее, нежели заниматься последующим перевоспитанием несовершеннолетнего

правонарушителя. В дальнейшем эта проблема получила развитие в

ма получила развитие в трудах А.И. Кочетова, Н.Н. Верцинской, Л.М. Зюбина, И.А. Невского, Ю.В. Гербеева, В.К. Андриенко, И.П. Башкатова, Э.Ш. Натанзон, И.Б. Михайловской, Г.В. Вершининой и др. Работы психиатров и психотерапевтов А.Е. Личко, М.И. Буянова, А.И. Захарова посвящены обобщению большого эмпирического материала по реабилитации детей с нервно-психическими заболеваниями и пограничными состояниями психики.

В настоящее время в связи с изменением социально-экономических условий и духовной жизни людей эта проблема выходит на новый уровень сложности, и все, что наработано, требует переосмысления.

В диссертационных работах последних лет обозначились некоторые подходы к решению данной проблемы. Так, например, Басова Е.П. исследует процесс формирования нравственной ответственности у сельских подростков с девиантным поведением; Гаврилов СТ. рассматривает нравственное закаливание детей с отклоняющимся поведением; Ро-голсва Е.Б. изучает педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением; Романова А.С. занимается исследованием духовно-нравственного формирования учащихся в современных условиях; Петракова Т.И. анализирует гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков. Вместе с тем, анализ существующей проблемы в педагогической теории и практике показывает, что вопросы формирования ценностных ориентации у подростков с неадекватным поведением средствами духовно-нравственной культуры целенаправленно не исследовались. В связи с этим становится очевидным противоречие между потребностью педагогов в использовании средств духовно-нравственной культуры в воспитательной работе с учащимися с неадекватным поведением и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке и практической деятельности современных образовательных учреждений.

Все это определило выбор темы диссертационного исследования «Формирование ценностных ориентации у подростков с неадекватным поведением средствами духовно-нравственной культуры в образовательном пространстве современной школы».

В соответствии с темой были сформулированы цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования.

Цель исследования: выявить педагогические условия формирования у подростков с неадекватным поведением ценностных ориентации средствами духовно-нравственной культуры.

Объект исследования: процесс духовно-нравственного воспитания в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования: педагогические условия формирования ценностных ориентации у подростков с неадекватным' поведением средствами духовно-нравственной культуры в образовательном пространстве современной школы.

Гипотеза исследования. Процесс формирования ценностных ориентации у подростков с неадекватным поведением будет успешным, если:

^ системообразующими ценностями отечественной культуры будут выступать душа как личностная ценность, идеал как личностная и общественная ценность, родной край как безусловная ценность каждого человека;

формирование ценностных ориентации у подростков с неадекватным поведением будет осуществляться на основе духовно-нравственных ценностей отечественной культуры;

^ подростки будут систематически вовлекаться в субъектную деятельность по освоению духовно-нравственных ценностей отечественной культуры в процессе коллективной творческой деятельности с учетом интересов личности и детского сообщества в целом;

^ будет обеспечена актуализация самопознания в аспекте ценностных ориентации отечественной православной культуры;

V в образовательном пространстве школы будет сформировано непредвзятое отношение к личности подростка, ориентированное на его самоценность как личности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать проблему воспитания учащихся с неадекватным поведением в теории и практике педагогики.

2. Выявить и охарактеризовать духовно-нравственные ориентиры подростков с неадекватным поведением в условиях окружающего социума.

3. Выявить педагогические условия формирования у подростков с неадекватным поведением правильных ценностных ориентации, основанных на традициях русской национальной культуры и характерных для окружающих) подростков социума.

4. Разработать практические рекомендации по формированию ценностных ориентации у подростков с неадекватным поведением средствами духовно-нравственной культуры.

Методологическую основу исследования составили:

- философско-психологические положения о сущности человека, его личностном развитии как духовном становлении в культурно-ценностном пространстве, в общении как взаимодействии с миром, (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, И.А. Ильин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, СЛ. Рубинштейн);

- психолого-педагогические положения о закономерностях и детерминантах духовного развития в подростковом возрасте (Л.И. Божо-вич, Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, А.И. Кочетов, Ж.Пиаже, Л.А. Славина, Д. Б. Эльконин);

- гуманистические педагогические концепции, основанные на аксиологическом и культурологическом подходах к воспитанию (Е.П. Бе-лозерцев, В.А Беляева, Е.В. Бондаревская, С.К. Гессен, Т.И. Петракова, В.А Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Н.В. Щуркова).

Методы исследования: изучение и теоретический анализ фило-софско-педагогической и социально-психологической литературы; опрос, беседа, анкетирование, тестирование и контент-анализ полученных данных; ретроспективное изучение опыта работы учителей и воспитателей по воспитанию нравственных качеств личности подростка; включенное наблюдение за поведением и деятельностью воспитуемых; проведение педагогического эксперимента и обработка его результатов.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования стали учащиеся 6-9-х классов Александровской средней общеобразовательной школы Рязанского района Рязанской области.

Исследование выполнялось в несколько этапов: На первом этапе (2000 - 2001 гг.) изучалась и анализировалась литература по проблеме исследования. Анкетирование педагогов и учащихся, анализ собственного педагогического опыта и сотрудничество с классными руководителями по решению поставленных задач позволили сформулировать рабочую гипотезу исследования и разработать содержание программы формирования ценностных ориентации у подростков с неадекватным поведением.

На втором этапе (2001 - 2002 гг.) осуществлялась проверка и уточнялась гипотеза исследования, проводились констатирующий и формирующий эксперименты.

На третьем этапе (2003 - 2004 гг.) были проанализированы результаты педагогического эксперимента, сформулированы выводы, проведена апробация основных идей, завершено оформление диссертационной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Проблема воспитания учащихся с неадекватным поведением представлена в теории педагогики в основном исследованием внешних негативных условий становления их внутреннего мира. Остается не изученным воспитание подростков с неадекватным поведением в процессе формирования у них правильных ценностных ориентации через усвоение высоких духовно-нравственных ценностей бытия.

2. В развивающихся социально-экономических условиях жизни в России категория «трудных» школьников стала обширнее, а методы, которые применялись ранее, стали менее эффективными, а некоторые вообще утратили свое воздействие на школьника. Под подростками с неадекватным поведением, мы понимаем учащихся подросткового возраста, трудновоспитуемосгь которых обусловлена не только особенностями переходного возраста, проблемами в освоении социального опыта, неправильным пониманием нравственных норм, но и несформированно-сгью (недоразвитостью) духовно-нравственной сферы личности подростка

3. Педагогическими условиями формирования у подростков с неадекватным поведением правильных ценностных ориентации, основанных на традициях русской национальной культуры, выступают: актуализация системообразующих духовно-нравственных ценностей отечественной культуры (душа как личностная ценность, идеал как личностная и общественная ценность, родной крап как безусловная ценность каждого человека); реализация этих духовно-нравственных ценностей в целостном педагогическом процессе путем целенаправленной взаимосвязи форм и методов учебной и воспитательной деятельности, основанной на культурологическом и аксиологическом принципах; целостное и систематическое вовлечение подростков в субъектную деятельность по освоению духовно-нравственных ценностей отечественной

культуры в процессе коллективной творческой деятельности с учетом интересов личности подростка и детского сообщества; активизация самопознания подростков с неадекватным поведением через призму духовно-нравственных, ценностей православной культуры; ориентация педагога на личность подростка как самоценность.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- раскрыта проблема воспитания подростков с неадекватным поведением в теории педагогической науки и выявлена направленность ее дальнейшей разработки через обращение к отечественной педагогической культуре в ее целостности светских и религиозных воззрений;

- выявлены и охарактеризованы духовно-нравственные ценностные ориентации воспитания подростков в контексте светской и православной культуры;

- обоснованы и раскрыты педагогические условия формирования ценностных ориентации у подростков с неадекватным поведением средствами отечественной духовно-нравственной культуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: -дана характеристика подростков с неадекватным поведением в современном социуме;

- представлен образовательный процесс в школе, направленный на формирование ценностных ориентации у подростков с неадекватным поведением;

-апробированы выделенные педагогические условия формирования ценностных ориентации у подростков с неадекватным поведением, показана динамика развития духовной и нравственной сферы личности подростков с неадекватным поведением.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные в нем результаты и разработанные на их основе практические рекомендации по формированию ценностных ориентации подро-

стков с неадекватным поведением могут быть использованы в деятельности педагогов и воспитателей общеобразовательной школы, при чтении соответствующих теоретических курсов и проведении практических занятий по педагогике в высших учебных заведениях.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается его методологической обоснованностью; адекватным целям и задачам исследования подходом к отбору изучаемых материалов; соответствием структуры и содержания исследования его целям, логике изучения предмета и логике изложения результатов исследования; преемственностью и последовательностью в реализации исходных теоретических положений; достаточной базой и достаточному числу участников педагогического эксперимента; использованию адекватного диагностического инструментария.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе организации педагогической деятельности в Александровской средней школе Рязанского района, Полянской средней школе Рязанского района. Материалы исследования обсуждались на научно-практических конференциях в г. Рязани, Коломне, на десятых международных Рождественских образовательных чтениях (г. Москва), внедрялись на семинарских и практических занятиях студентов Рязанского государственного педагогического университета. Основные положения и выводы исследования отражены в публикациях автора.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы из 203 наименований и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методы исследования. Показана научная новизна, практическая значимость, раскрыты методология и методы исследовательской работы, ее основные этапы и экспериментальная база, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Воспитание учащихся подросткового возраста с неадекватным поведением как педагогическая проблема» состоит из трех параграфов. В первом параграфе рассматривается категориальный аппарат по проблеме исследования, приводятся классификации «трудных» детей таких выдающихся ученых Я.А. Коменский, И.Г. Песталоц-ци, П.Ф. Лесгафт, А.С, Макаренко, И.А. Невский, А.И. Кочетов, И.П. Башкатов и анализируются современные исследования по проблеме трудновоспитуемости.

Исходя из общепринятой классификации и возникновения новых девиаций, в нашем диссертационном исследовании выделяются учащиеся подросткового возраста, трудновоспитуемость которых обусловлена не только особенностями переходного возраста, проблемами в социальном опыте, неправильным пониманием нравственных норм, но и несформированностью (недоразвитостью) духовно-нравственных ценностных ориентации личности. Этих подростков мы называем подростками с неадекватным поведением.

Анализ психолого-педагогических, социологических и философ-ско-педагогических исследований по проблеме «трудных» школьников выявил характерные закономерности: рассмотрение внешних негативных условий становления внутреннего мира подростков с неадекватным поведением; дифференциация этих подростков на группы в зависимости от индивидуальных особенностей и внешних причин трудновоспи-

туемости; ориентация только на положительное в работе с такими школьниками и особенное в поиске возможностей их воспитания: воспитание в трудовой деятельности и через коллектив; воспитание посредством формирования активной жизненной позиции, идеала добра и общественной пользы. В современной психолого-педагогической литературе особое внимание уделяется нравственному воспитанию «трудных» подростков, а вопросы духовности не исследуются.

Второй параграф главы посвящен изучению особенностей отечественной духовно-нравственной культуры как средства формирования ценностных ориентации личности. Здесь анализируются подходы к воспитанию в светской и православной педагогической культуре, рассматриваются категориальные понятия «духовность» и «нравственность».

Анализ научных трудов ученых В.И. Слободчикова, Л.И. Божович, Н.А. Бердяева, И.А. Ильина, В.В. Зеньковского, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, B.C. Соловьева, П. Флоренского, Э. Фромма и других показывает, что воспитание ребенка должно начинаться с воспитания души, обретения им духовных ценностей своего Отечества. Высшими духовно-нравственными ценностями при этом выступают: наличие высокого духовного идеала, душа человека, родной край и родная природа.

В третьем параграфе главы, посвященном характеристике ценностных ориентации у учащихся подросткового возраста у учащихся с неадекватным поведением, рассматриваются понятия «ценности», «ценностные ориентации». Под ценностью понимается свойство объекта имеющее значимость для субъекта за способность отвечать его потребностям и интересам, поставленной цели.

Задача воспитания заключается в том, чтобы научить ребенка избирать те ценности, которые несут в себе объективную пользу для него самого и для общества в целом. Для присвоения личностью правильных

ценностных ориентации должны быть созданы специальные условия. Ценностные ориентации можно определить как относительно устойчивые, социально-обусловленные/ избирательные отношения человека к совокупности материальных и духовных общественных благ и идеалов, которые рассматриваются как предметы, цели и средства для удовлетворения потребностей личности. В них отражается весь жизненный опыт, накопленный личностью в ее индивидуальном развитии, поэтому правильнее будет рассматривать ценностные ориентации как интерио-ризированные личностью ценности бытия.

В нашем диссертационном исследовании использовалась классификация ценностных ориентации, предложенная Л.П. Фоминой. Ценностные ориентации подразделяются по вертикали на материальные и духовные, а по горизонтали в зависимости от типа отношений. Основываясь на диагностической программе уровней воспитанности школьников, разработанной М.И. Шиловой, используя логику и принципы ее построения, мы разработали диагностическую таблицу изучения уровней сформированности ценностных ориентации (см. таблица 1).

В таблице 1 представлены 4 категории ценностей, которые являются основополагающими ценностями отечественной культуры: душа, идеал, родной край, православная культура. Каждой ценности соответствуют реализованные ценностные ориентации личности. Вычленены признаки проявления разных уровней сформированности ценностных ориентации. Эти признаки раскрывают отношение школьника к окружающим людям, к родной природе, стремление к самосовершенствованию, стремление к достижению общих целей, к жизни ради других людей.

Таблица 1

Диагностическая таблица изучения уровней сформированное™ ценностных ориентации

Ценность 1 Реализованные ценностные ориентации, личности Признаки проявления разных уровней сформированности ценностей

ярко проявляются проявляются слабо проявляются не проявляются

душа сострадание, сопереживание, искренность в отношениях с людьми, стремление к красоте и гармонии во всем, доброжелательность Осознание души человека как высшей ценности, уважение достоинства других людей, искренне переживает неудачи других Уважительное отношение к окружающим людям, переживает неудачи других Не ко все людям относится уважительно, искренне переживает неудачи только близких людей Неуважительно относится к окружающим, не сопереживает при неудачах других

идеал стремление к идеалу, «чувство совести», чувство долга Хорошо представляет идеал. Всегда ориентируется на идеал. Выполняет данные обещания Представляет идеал. Не всегда ориентируется на идеал. Выполняет обещания данные только близким людям Представляет идеал, но не ориентируется не него. Не всегда выполняет обещания. Не имеет идеала. Не выполняет обещания.

родной край эстетическое отношение к миру, бережное отношение к природе родного края, любовь к родному краю Старается изменить родной край к лучшему. Любит природу родного края. Любит природу родного края. Безразличен к природе родного края. Не любит природу родного края.

православная культура жизненная установка на самопожертвование, на служение общим целям; приоритет духовных ценностей над материальными Приоритет духовных ценностей, жизненные цели - во имя других людей Приоритет духовных ценностей, жизненные цели - ради близких людей Жизненные цели определяются ситуативно, духовные и материальные ценности представлены равнозначно Жизненные цели никак не сформированы, отдает предпочтение материальным ценностям

В ходе констатирующего эксперимента были выявлены подростки с неадекватным поведением в Александровской средней общеобразовательной школе, изучены уровни сформированности ценностей и ценностных ориентации подростков с неадекватным поведением относительно окружающего социума. Экспериментом было охвачено 95 учащихся 6-9 классов. Представления учащихся о ценностях бытия, выявленные в ходе констатирующего эксперимента, отражены в графе «до эксперимента» таблицы 2 (стр.17) по четырем шкалам, отражающим ценности заложенные в основе исследования.

Как видно из таблицы 2, подростки с неадекватным поведением имеют такое же представление о ценностях бытия, как и их сверстники. Между тем, эти ценности не представлены в ценностных ориентациях, выявленных с помощью методики «Незаконченное предложение». Она позволила определить степень выраженности той или иной ценностной ориентации у отдельных учащихся, основываясь на совокупности ответов на вопросы, которые были сгруппированы по четырем категориям-ценностям: душа, идеал, родной край, культура.

Так, стало очевидным, что у учащихся 6 класса не сформированы идеалы, в 7-ом и 8-ом классе ребенок ищет их через культуру, а в 9-ом он соотносит себя со своими родителями, сверстниками, учителями и как итог со всем человечеством. Подростки с неадекватным поведением испытывают затруднения в выборе конкретной позиции, отношения к людям, обществу, культуре, к духовной жизни личности. Развитие любых ценностных ориентации невозможно без комфортного отношения к родному краю и окружающей природе.

Итак, изложенный в первой главе диссертации, материал позволил теоретически обосновать выдвинутую гипотезу и определить возможные пути формирования ценностных ориентации у подростков с неадекватным поведением.

Вторая глава «Теория и практика формирования ценностных ориентации у подростков с неадекватным поведением средствами духовно-нравственной культуры в образовательном пространстве

современной школы» посвящены определению путей, содержания, форм, методов реализации образовательного процесса в школе.

Педагогическое управление моделью духовно-нравственного воспитания на основе гуманистических ценностей отечественной культуры предусматривает диагностирование, целеполагание, конструирование, коррекцию и итоговый учет и контроль

В ходе педагогического эксперимента на этапе «диагностирование» были выявлены и охарактеризованы духовно-нравственные ориентиры подростков с неадекватным поведением относительно окружающего социума. Диагностирование динамики духовно-нравственного развития личности подростка проводилось с использованием комплексной методики педагогического исследования, разработанной А.И. Кочетовым. Было организовано не только изучение ценностей бытия и ценностных ориентации у подростков с неадекватным поведением, но и у их сверстников.

Анализ и сопоставление всех полученных данных позволил сориентироваться в реализации следующего этапа - целеполагание. В ходе решения выделенных задач и педагогических условий организации образовательного процесса в школе прогнозировалось включение механизма формирования и развития духовно-нравственной сферы личности учащихся.

Качественно выполненное прогнозирование позволило конкретизировать ориентиры следующего этапа - конструирование образовательного процесса. В ходе него отбиралось и структурировалось содержание образования, методы и формы учебно-познавательной, воспитательной и творческой деятельности учащихся на уровне субъект-субъектных отношений. Учащиеся были включены в следующие формы работы: учебные занятия в школе; разработка и проведение классных часов по тематике исследования; участие во внеклассных мероприятиях (народных праздниках, экскурсиях и других) на основе использования идей отечественной духовно-нравственной культуры; посещение святых мест родного края; ознакомление с материалами, отражающими

развитие идей православной культуры на рязанщине. Традиционные виды деятельности учащихся в школе имели здесь свою наполняемость, которая отличалась от привычной.

Создание ситуации педагогического взаимодействия на уровне сотрудничества предполагало включение всех участников в обсуждение и выполнение действий по принятию решений и их реализации на различных этапах осуществляемой деятельности, обеспечение постоянной обратной связи от каждого из них, создание условий партнерского общения на уровне признания и принятия ценности личности каждого, его мнения, интересов, особенностей, устремлений, перспектив личностного интеллектуального и духовного роста.

Для обеспечения функционирования психолого-педагогического механизма формирования ценностных ориентации у подростков с неадекватным поведением средствами духовно-нравственной культуры были выявлены педагогические условия: системообразующими ценностями отечествегаюй культуры будут выступать душа как личностная ценность, идеал как личностная и общественная ценность, родной крап как безусловная ценность каждого человека; формирование цешюстных ориентации у подростков с неадекватным поведением будет осуществляться на основе духовно-нравственных ценностей отечественной культуры; подростки будут систематически вовлекаться в субъектную деятельность по освоению духовно-нравственных ценностей отечественной культуры в процессе коллективной творческой деятельности с учетом интересов личности и детского сообщества в целом; будет обеспечена актуализация самопознания в аспекте ценностных ориентации отечественной православной культуры; в образовательном пространстве школы будет сформировано непредвзятое отношение к личности подростка, ориентированное на его самоценность как личности.

В ходе формирующего эксперимента были задействованы учащиеся 7-9 классов Александровской средней общеобразовательной школы. Контрольной группой являются учащиеся 8 «Б» класса. Сопоставление экспериментальных данных, характеризующих динамику становления

и развития у учащихся духовности и нравственности, способности к духовно-нравственному самовоспитанию позволило выявить характерные изменения ценностях бытия и ценностных ориентациях (см. таблица 2).

Таблица 2

Динамика представлений учащихся о ценностях бытия по классам

класс средние баллы по шкалам >

до эксперимента после эксперимента

I II III IV I II III IV

7 7,55 5,30 8,75 7,30 6,00 5,33 8,07 6,00

7,55 5,25 8,25 6,75 6,75 5,40 7,80 6,20

8«А» 7,79 4,63 7,74 6,47 5,50 5,63 6,50 4,75

103 2,67 7,00 8,00 6,00 7,00 6,00 5,50

8«Б» 6,85 4,00- 9,31 7,08 6,81 4,69 7,44 6,25

6,50 3,50 7,25 7,25 2,75 2,00 5,50 5,00

9«А» 5,64 4,36 7,09 5,64 5,90 5,63 7,20 4,85

5,00 4,00 6,67 5,00 5,75 5,80 7,00 4,50

9«Б» 5,42 4,00 7,00 5,92 5,75 5,40 7,50 5,20

5,60 3,20 7,20 5,20 5,90 5,45 7,33 4,75

7,8«А»,9«А»,9«Б»-экспериментальная, 8«Б»-контрольная группа

Шкалы:

I - приоритет духовных ценностей над материальными,

II - наличие идеала,

III - доброжелательное отношение к людям,

IV- отношение к окружающей природе и родному краю _ - учащиеся с неадекватным поведением

Из таблицы видно, что в 7 классе наблюдается падение показателей по всем шкалам, кроме шкалы II (наличие идеала). Рост по этой шкале является незначительным (с 5,3 до 5,33 балла), однако у учащихся 8-х классов в этом возрасте наблюдалась более низкие показатели 4,63 и 4,0 балла. У учащихся 7 класса с неадекватным поведением наблюдается также рост показателей по этой шкале, но более значительный: с 5,25 до 5,40, хотя и находится в пределах погрешности.

В 8А классе складывается ситуация подобная 7 классу, причем, учащиеся 8А класса с неадекватным поведением имеют значительный рост по второй шкале с 2,67 до 7,00 баллов, а по остальным шкалам у учащихся с неадекватным поведением падение показателей идет медленнее, чем у их благополучных сверстников. В контрольной группе (8Б класс) тенденция прямо противоположная описанной выше. У благополучных учащихся показатели падают по всем шкалам, кроме второй (наличие идеала), а вот у учащихся с неадекватным поведением наблюдается значительное падение показателей по всем шкалам: приоритет духовных ценностей над материальными - с 6,50 до 2,75; наличие идеала - с 3,50 до 2,00; доброжелательное отношение к людям - с 7,25 до 5,50; отношение к окружающей природе и родному краю - с 7,25 до 5,00 баллов.

Подростки с неадекватным поведением в 9-х классах в динамике представлений о ценностях бытия проявляют такие же закономерности, как и их благополучные сверстники. Это свидетельствует о том, что подростки с неадекватным поведением в ходе педагогического эксперимента стали занимать позиции окружающего социума, а их трудновос-питуемость стала «сглаживаться» за счет воздействия на духовно-нравственную сферу личности, приобщения их к ценностям отечественной культуры, изменения ценностных ориентации личности учащегося.

Таким образом, полученные в исследовании экспериментальные данные подтверждают разработанную нами гипотезу о результативности процесса формирования ценностных ориентации у подростков с неадекватным поведением средствами духовно-нравственной культуры в образовательном пространстве современной школы при обеспечении необходимых педагогических условий.

В заключении обобщены результаты исследования, содержатся основные выводы, определены направления дальнейшего изучения проблемы. Качественный и количественный анализ результатов прове-

денного исследования, подтвердив справедливость выдвинутой гипотезы, позволяет сделать следующие выводы:

♦ проблема воспитания учащихся с неадекватным поведением недостаточно разработана в теории педагогики, остается не изученным воспитание подростков с неадекватным поведением в процессе формирования у них правильных ценностных ориентации через усвоение высоких духовно-нравственных ценностей бытия;

♦ процесс формирования ценностных ориентации всегда протекает совершенно индивидуально и неповторимо в зависимости от конкретных условий, от принадлежности личности к той или иной среде, ее индивидуальных особенностей;

♦ категория «трудных» школьников стала обширнее, а методы, которые применялись ранее, стали менее эффективными, а некоторые вообще утратили свое воздействие на школьника;

• у подростков с неадекватным поведением недостаточно знаний и опыта в области культурных традиций Руси, они не имеют значимых представлений о народных праздниках, православной культуре, ее памятниках и др.;

♦ реализация в ходе формирующего эксперимента представленных в диссертационном исследовании педагогических условий, предусматривающих использование цсшюстей отечественной культуры в образовательном процессе в школе с учащимися с неадекватным поведением, обеспечила результативное, статистически достоверное становление и развитие духовно-нравственной сферы личности подростков с неадекватным поведением.

Все это свидетельствует о том, что роль духовно-нравственных ценностей отечественной культуры в становлении личности подростка с неадекватным поведением будет возрастать, причем необходима реконструкция института семьи и семейного воспитания, и, следовательно, что эта роль в изменяющихся условиях может быть предметом дальнейших исследований.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях объемом 0,9 п.л.

1. Кухтин А.А. Национально-патриотическое воспитание во Всероссийском детском центре «Орленок» // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Национально-патриотическое воспитание молодежи средствами духовно культуры». - РязанъД999. -С194-195(0,2пл.).

2. Кухтин А.А. Духовные и нравственные ценности подростков как показатель гуманистического образования и воспитания // Приоритеты и ценности гуманистического образования и воспитания: Тезисы докладов Российской научно-методической конференции. - Рязань, 2001.-С107-109 (0,2пл.).

3. Кухтин А.А. Ценностные ориентации современного школьника как показатель духовно-нравственной культуры / /Духовность. Нравственность. Образование. История и современность (научные труды участников межрегиональной научно-практической конференции), Ряз. гос. пед. ун-т им С.А Есенина. - Рязань: РГПУ,2002. -С.73-74 (0,2 пл.).

4. Кухтин А.А. Необходимость духовно-нравственного воспитания в образовательных учреждениях России // Патриотическое и национальное воспитание: опыт, проблемы, перспективы / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тверь: Тверской государственный университет, 2003. - С.44-48.(0,3 п.л.)

Подписано ■ печать 20.04.04 Г^ннпура Tin» New Romm Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная. Почать риэографнчсская. Усл.печл 1,3 Уч.-взл. 1,3 Тцпж 100 экз. Заказ N97

Опечатано с готовых диапозитивов в ООО «Интернета» г. Рвань, ул. Каляем, 5

Государстмшое образовательное учреждение высшего профессионального образована* «Рхшкхаб государственный педагогический уншерсятет имени С. А. Есеяжаа» г. Рязань, ул. Свободы, 46

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кухтин, Алексей Анатольевич, 2004 год

Введение.3

Глава 1. Воспитание учащихся подросткового возраста с неадекватным поведением как педагогическая проблема.113

1.1. Анализ проблемы воспитания учащихся подросткового возраста с неадекватным поведением в теории педагогики.

1.2. Особенности и содержание духовно-нравственной культуры как средства формирования ценностных ориентаций личности.

1.3. Характеристика ценностных ориентаций у учащихся подросткового возраста с неадекватным поведением в общеобразовательной школе

Глава 2. Теория и практика формирования ценностных ориентаций у подростков с неадекватным поведением средствами духовно-нравственной культуры в образовательном пространстве современной школы.75

2.1. Содержание образовательного процесса в школе, направленного на формирование ценностных ориентаций у учащихся подросткового возраста с неадекватным поведением.

2.2. Педагогические условия формирования у школьников ценностных ориентаций средствами духовно-нравственной культуры.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностных ориентаций у подростков с неадекватным поведением средствами духовно-нравственной культуры в образовательном пространстве современной школы"

На пороге третьего тысячелетия в нашей стране и обществе произошли изменения во всех сферах жизни человека и общества. Сложившиеся социально-экономические условия, эмансипация средств массовой информации на духовные идеалы и традиционные ценности нравственного порядка, замена их культом денег, проявление устойчивых устремлений к достижению материального достатка любой ценой приводят к тому, что у молодежи формируется мировоззрение, основанное на ценностях западной культуры и отличное от традиционной русской. При этом страдают молодые, нравственно несформированные -подростки. Эти изменения сопровождаются утратой традиционных ценностных ориентиров отечественной культуры, заимствованием псевдокультуры.

Исследования В. Собкина и Н. Кузнецовой свидетельствуют о «неуклонном росте преступности в подростковой и юношеской среде» [158]. Отличительной особенностью подростковой и юношеской преступности является крайне вйсокое распространение в ней «тяжелых» и «особо тяжелых» преступлений с увеличением возраста правонарушителей. Это свидетельствует о повышенной агрессивности молодежной среды. «Анализ статистики правонарушений показывает крайне высокую долю среди подростков, преступлений, связанных с половой неприкосновенностью: каждое 6-е изнасилование совершено несовершеннолетними; каждое 3-е групповое изнасилование было совершено либо несовершеннолетними, либо при их участии». [158] Приведенные данные свидетельствуют не только о существенной трансформации моральных норм среди подростковых групп, но и об особом типе подросткового сознания, готового на разделение групповой ответственности, но уходящего от ответственности индивидуальной. В то же время материалы статистики свидетельствуют о стремительном росте алкоголизации, наркомании и токсикомании в подростковой среде. Практически половина поставленных на учет в 1997 году наркоманов и токсикоманов являются несовершеннолетними. Наряду со стабильным ростом алкоголизма, наркомании, безнадзорности, правонарушений и преступлений, увеличением числа других антиобщественных действий складывается тенденция изменения ценностных ориентаций подростков и юношества, и как следствие возрастает число подростков с неадекватным поведением.

Существующее положение усугубляется тем, что институт семьи продолжает разрушаться, а подростковая среда впитывает самое негативное из западной цивилизации, преподносимое нам средствами массовой информации в красивой обертке. Устойчивым препятствием на пути окончательной деморализации молодежи выступают — школа и церковь. Причем, если церковь решает эту проблему, опираясь на многовековой опыт наших предков, то школа находится в поиске опоры для построения целостного воспитательного процесса, в том числе и в работе с учащимися с девиантным поведением. Перед школой встает проблема воспитания у учащихся правильных представлений о ценностях бытия, взаимоотношениях в обществе, самоопределении в окружающей среде.

Проблема трудновоспитуемости была четко очерчена в педагогике Яна Амоса Коменского. Ученый предложил свою классификацию учеников и выделил типы учащихся, хуже других поддающихся педагогическому воздействию. Много внимания работе с «трудными» детьми в нашей стране в начале столетия уделяли известные педагоги Н.К. Крупская, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко. Последователь А. С. Макаренко В.А. Сухомлинский считал, что предупредить правонарушение эффективнее, нежели заниматься последующим перевоспитанием несовершеннолетнего правонарушителя. В дальнейшем эта проблема получила развитие в трудах А.И. Кочетова, Н.Н. Верцинской, JI.M. Зюбина, И.А. Невского, Ю.В. Гербеева, В.К. Андриенко, И.П. Башкатова, Э.Ш. Натанзон, И.Б. Михайловской, Г.В. Вершининой и др. Работы психиатров и психотерапевтов А.Е. Личко, М.И. Буянова, А.И. Захарова посвящены обобщению большого эмпирического материала по реабилитации детей с нервно-психическими заболеваниями и пограничными состояниями психики.

В настоящее время в связи с изменением социально-экономических условий и духовной жизни людей эта проблема выходит на новый уровень сложности, и все, что наработано, требует переосмысления.

В диссертационных работах последних лет обозначились некоторые подходы к решению данной проблемы. Так, например, Басова Е.П. исследует процесс формирования нравственной ответственности у сельских подростков с девиантным поведением [15]; Гаврилов С.Т. рассматривает нравственное закаливание детей с отклоняющимся поведением [50]; Роголева Е.Б. изучает педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением [146]; Романова А.С. занимается исследованием духовно-нравственного формирования учащихся в современных условиях [147]; Петракова Т.И. анализирует гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков [131]. Вместе с тем, анализ существующей проблемы в педагогической теории и практике показывает, что вопросы формирования ценностных ориентаций у подростков с неадекватным поведением средствами духовно-нравственной культуры целенаправленно не исследовались. В связи с этим становится очевидным противоречие между потребностью педагогов в использовании средств духовно-нравственной культуры в воспитательной работе с учащимися с неадекватным поведением и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке и практической деятельности современных образовательных учреждений.

Все это определило выбор темы диссертационного исследования «Формирование ценностных ориентаций у подростков с неадекватным поведением средствами духовно-нравственной культуры в образовательном пространстве современной школы».

В соответствии с темой были сформулированы цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования.

Цель исследования: выявить педагогические условия формирования у подростков с неадекватным поведением ценностных ориентаций средствами духовно-нравственной культуры.

Объект исследования: процесс духовно-нравственного воспитания в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования: педагогические условия формирования ценностных ориентаций у подростков с неадекватным поведением средствами духовно-нравственной культуры в образовательном пространстве современной школы.

Гипотеза исследования. Процесс формирования ценностных ориентаций у подростков с неадекватным поведением будет успешным, если: системообразующими ценностями отечественной культуры будут выступать душа как личностная ценность, идеал как личностная и общественная ценность, родной край как безусловная ценность каждого человека;

S формирование ценностных ориентаций у подростков с неадекватным поведением будет осуществляться на основе духовно-нравственных ценностей отечественной культуры;

S подростки будут систематически вовлекаться в субъектную деятельность по освоению духовно-нравственных ценностей отечественной культуры в процессе коллективной творческой деятельности с учетом интересов личности и детского сообщества в целом;

S будет обеспечена актуализация самопознания в аспекте ценностных ориентаций отечественной православной культуры;

S в образовательном пространстве школы будет сформировано непредвзятое отношение к личности подростка, ориентированное на его самоценность как личности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать проблему воспитания учащихся с неадекватным поведением в теории и практике педагогики.

2. Выявить и охарактеризовать духовно-нравственные ориентиры подростков с неадекватным поведением в условиях окружающего социума.

3. Выявить педагогические условия формирования у подростков с неадекватным поведением правильных ценностных ориентаций, основанных на традициях русской национальной культуры и характерных для окружающего подростков социума.

4. Разработать практические рекомендации по формированию ценностных ориентаций у подростков с неадекватным поведением средствами духовно-нравственной культуры.

Методологическую основу исследования составили:

- философско-психологические положения о сущности человека, его личностном развитии как духовном становлении в культурно-ценностном пространстве, в общении как взаимодействии с миром, (К. А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, И.А. Ильин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн);

- психолого-педагогические положения о закономерностях и детерминантах духовно-нравственного развития в подростковом возрасте (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, В.В. Зеньковский, А.И. Кочетов, Ж.Пиаже, JI.A. Славина, Д.Б. Эльконин);

- гуманистические педагогические концепции, основанные на аксиологическом и культурологическом подходах к воспитанию (Е.П. Белозерцев, В.А. Беляева, Е.В. Бондаревская, С.К. Гессен, Т.И. Петракова, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Н.В. Щуркова).

Методы исследования: изучение и теоретический анализ философско-педагогической и социально-психологической литературы; опрос, беседа, анкетирование, тестирование и контент-анализ полученных данных; ретроспективное изучение опыта работы учителей и воспитателей по воспитанию нравственных качеств личности подростка; включенное наблюдение за поведением и деятельностью воспитуемых; проведение педагогического эксперимента и обработка его результатов.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования стали учащиеся 6-9-х классов Александровской средней общеобразовательной школы Рязанского района Рязанской области.

Исследование выполнялось поэтапно:

На первом этапе (2000 - 2001 гг.) изучалась и анализировалась литература по проблеме исследования. Анкетирование педагогов и учащихся, анализ собственного педагогического опыта и сотрудничество с классными руководителями по решению поставленных задач позволили сформулировать рабочую гипотезу исследования и разработать содержание . программы формирования ценностных ориентаций у подростков с неадекватным поведением.

На втором этапе (2001 — 2002 гг.) осуществлялась проверка и уточнялась гипотеза исследования, проводились констатирующий и формирующий эксперименты.

На третьем этапе (2003 - 2004 гг.) были проанализированы результаты педагогического эксперимента, сформулированы выводы, проведена апробация основных идей, завершено оформление диссертационной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Проблема воспитания учащихся с неадекватным поведением представлена в теории педагогики в основном исследованием внешних негативных условий становления их внутреннего мира. Остается не изученным воспитание подростков с неадекватным поведением в процессе формирования у них правильных ценностных ориентаций через усвоение высоких духовно-нравственных ценностей бытия.

2. В развивающихся социально-экономических условиях жизни в России категория «трудных» школьников стала обширнее, а методы, которые применялись ранее, стали менее эффективными, а некоторые вообще утратили свое воздействие на школьника. Под подростками с неадекватным поведением, мы понимаем учащихся подросткового возраста, трудновоспитуемость которых обусловлена не только особенностями переходного возраста, проблемами в освоении социального опыта, неправильным пониманием нравственных норм, но и несформированностью (недоразвитостью) духовно-нравственной сферы личности подростка.

3. Педагогическими условиями формирования у подростков; с неадекватным поведением правильных ценностных ориентаций, основанных на традициях русской национальной культуры, выступают: актуализация системообразующих духовно-нравственных ценностей отечественной культуры {душа как личностная ценность, идеал как личностная и общественная ценность, родной край как безусловная ценность каждого человека); реализация данных духовно-нравственных ценностей в целостном педагогическом процессе путем целенаправленной взаимосвязи форм и методов учебной и воспитательной деятельности, основанной на культурологическом и аксиологическом принципах; целостное и систематическое вовлечение подростков в субъектную деятельность по освоению духовно-нравственных ценностей отечественной культуры в процессе коллективной творческой деятельности с учетом интересов личности подростка и детского сообщества; активизация самопознания подростков с неадекватным поведением через призму духовно-нравственных ценностей православной: культуры; ориентация педагога на личность подростка как самоценность.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- раскрыта проблема воспитания подростков с неадекватным поведением в теории педагогической науки и выявлена направленность ее дальнейшей разработки через обращение к отечественной педагогической культуре в ее целостности светских и религиозных воззрений;

- выявлены и охарактеризованы духовно-нравственные ценностные ориентации воспитания подростков в контексте светской и православной культуры;

- обоснованы и раскрыты педагогические условия формирования ценностных ориентаций у подростков с неадекватным поведением средствами отечественной духовно-нравственной культуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: -дана характеристика подростков с неадекватным поведением в современном социуме;

- представлен образовательный процесс в школе, направленный на формирование ценностных ориентаций у подростков с неадекватным поведением;

-апробированы выделенные педагогические условия формирования ценностных ориентаций у подростков с неадекватным поведением, показана динамика развития духовной и нравственной сферы личности подростков с неадекватным поведением.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные в нем результаты и разработанные на их основе практические рекомендации по формированию ценностных ориентаций подростков с неадекватным поведением могут быть использованы в деятельности педагогов и воспитателей общеобразовательной школы, при чтении соответствующих теоретических курсов и проведении практических занятий по педагогике в высших учебных заведениях.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается его методологической обоснованностью; адекватным целям и задачам исследования подходом к отбору изучаемых материалов; соответствием структуры и содержания исследования его целям, логике изучения предмета и логике изложения результатов исследования; преемственностью и последовательностью в реализации исходных теоретических положений; достаточной базой и достаточному числу участников педагогического эксперимента; использованию адекватного диагностического инструментария.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе организации педагогической деятельности в Александровской средней (полной) общеобразовательной школе, Полянской средней (полной) общеобразовательной школе Рязанского района. Материалы исследования обсуждались на научно-практических конференциях в г. Рязани, Коломне, на десятых международных Рождественских образовательных чтениях (Москва), внедрялись на семинарских и практических занятиях студентов Рязанского государственного педагогического университета. Основные положения и выводы исследования отражены в публикациях автора.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы из 203 наименований и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Образовательный процесс в школе, как отмечали и продолжают отмечать многие ученые, всегда отстает от реальной жизни. Сложившаяся на пороге III тысячелетия социально-экономическая ситуация, повлекла за собой изменения в массовом сознании. Резкий переход к рыночной экономике способствовал падению нравов, обострению проблемы отцов и детей, расслоению общества на бедных и богатых, отстранению от культурных ценностей своего народа, заимствованию ценностей псевдокультуры, формированию неадекватных ценностных ориентаций.

Вместе с тем, проблема трудновоспитуемости приобретает иной характер: разрушение института семьи способствовало появлению новых девиаций и увеличению числа правонарушений. Поэтому категориальное понятие «трудные дети» получило существенное расширение. Под подростками с неадекватным поведением мы понимаем учащихся подросткового возраста отклонения в поведении которых обусловлены несформированностью (недоразвитостью) духовно-нравственной сферы личности.

В истории педагогической мысли проблема трудновоспитуемости была очерчена впервые Яном Амосом Коменским. На протяжении нескольких столетий эта проблема развивалась в трудах многих ученых. В советское время ученый-педагог А.С. Макаренко, отрицая теорию неполноценности личности и генетическую обусловленность умственной и нравственной дефективности, внес значительный вклад в развитие педагогической теории и практики, организовав детскую колонию на принципах советского гуманизма. Опираясь на идеи А.С. Макаренко, советские ученые, педагоги и психологи (В.А. Сухомлинский, И.А. Невский, А.И. Кочетов, И.П. Башкатов и др.) повлияли на развитие психолого-педагогической теории по проблеме трудновоспитуемости. Они отмечали необходимость воздействия на нравственную сферу личности учащегося, ориентацию на положительное, необходимость работы над личностными недостатками, воспитательное влияние коллектива на «трудного» подростка, создание здоровой атмосферы в семье, необходимость перехода воспитания в самовоспитание.

В современной психолого-педагогической литературе особое внимание также уделяется нравственному воспитанию «трудных» подростков, а вопросы духовности не исследуются.

В последние годы наметилась тенденция обращения к духовно-нравственным ценностям отечественной культуры. Многие исследователи (Беляева В.А., Бондаревская Е.В., Караковский В.А., Петракова Т.И., Шуркова Н.Е. и др.) отмечают, что духовность и нравственность являются важнейшими, базисными характеристиками личности. Под духовностью обычно понимают устремленность личности к высшим ценностям бытия, ценностная характеристика сознания. Нравственность представляет собой совокупность общих принципов и норм поведения людей по отношению друг к другу. Духовность и душа присущи человеку имманентно. Дух же трансцендентен.

С религиозной точки зрения подлинная духовность есть диалог и сотворчество души и духа, которые являются залогом развивающейся гармонии человека и мира (личности, общества и природы). Мера духовности определяется нравственностью поступков человека. Духовно-нравственное воспитание в православной педагогической культуре основывается на высших ценностях бытия: идеал Творца, добродетель, любовь, совесть и т.п. Созвучные мысли можно встретить также в трудах светских ученых-педагогов Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского и др.

Анализ научных трудов по проблеме показал, что воспитание ребенка должно начинаться с воспитания души и обретения им духовных ценностей своего Отечества. Высшими ценностями при этом выступают: наличие высокого духовного идеала, душа человека, родной край и родная природа.

Ценности бытия интериоризируются посредством свободного духовного выбора. Если человек не усвоит эти ценности, то он не сможет войти в современную жизнь, понять все то, что в ней происходит, стать самостоятельным человеком и творцом новой жизни. (В.В. Зеньковский)

Изучение и анализ работ философов, педагогов, психологов, социологов, посвященных ценностям бытия, позволяет утвердить мысль о том, что ценности выступают не только как идеал, на который ориентируется личность в течение всей жизни, на и как условие ее формирования. Воспитательные ценности педагогической среды (родителей, учителей, воспитателей) являются средством формирования ценностных ориентаций детей.

Под ценностными ориентациями понимаются относительно устойчивые, социально - обусловленные, избирательные отношения человека к совокупности материальных и духовных общественных благ и идеалов, которые рассматриваются как предметы, цели и средства для удовлетворения потребностей жизнедеятельности личности. Посредством системы ценностных ориентаций человек судит не только о своих поступках, но и: создает вариант действия. Ценностные ориентации принято разделять на материальные и духовные, причем их развитая структура предполагает иерархический принцип строения. Иерархия ценностей не является раз и навсегда заданной в сознании личности: на протяжении жизни одни ценности выходят на передний план, другие отходят на задний. Поэтому основополагающим ядром духовно-нравственной сферы личности должны являться духовный идеал и духовные ценности, не зависящие от внешних условий. (В.А. Беляева) Нравственные ценности при этом выступают периферийными по отношению к духовным, и как бы произрастая из них, оказывают ответное влияние на развитие всей духовно-нравственной сферы.

В ходе констатирующего эксперимента, направленного на выявление ценностных ориентаций личности подростков с неадекватным поведением относительно окружающего социума, было обнаружено отсутствие общих представлений об отечественной культуре у подростков в ее целостности. Подростки с неадекватным поведением затруднялись в выборе определенной позиции к окружающим людям, обществу и культуре в целом. Таким образом, в образовательном пространстве современной школы должны быть созданы условия для формирования ценностных ориентаций у подростков с неадекватным поведением средствами духовно-нравственной культуры.

Содержание духовно-нравственного воспитания в общеобразовательной школе предполагает целостность, заложенной в ее основе картины мира и определенное место человека в нем, которое может быть достигнуто преобразованием комплекса воспитательных ценностей за счет расширения образовательного пространства за счет материала истории и культуры, введения системы духовно-нравственных понятий и образов на основе их взаимодействия с изучаемыми знаниями, умениями и навыками.

Содержание образовательного процесса в школе, направленного на формирование ценностных ориентаций у подростков с неадекватным поведением имеет явно выраженные особенности:

- наличие четко заданной цели, предполагающей формирование у подростков с неадекватным поведением формирование таких ценностей как идеала, душа, родной край, культура;

- мотивационное обеспечение взаимосвязанной деятельности учителей и учащихся на уровне этих ценностей;

- определение конкретного содержания деятельности, имеющей выраженный ценностный аспект, на индивидуальном уровне относительно личности ученика;

- накопление множества моделей, приемов и описаний, позволяющих обобщать способы поиска решений, аккумулировать и использовать существующий опыт;

- активное рефлексивное воздействие педагога на эмоционально-мотивационную сферу учащихся, обеспечивающую духовно-нравственное развитие;

- стимулирование желания учащихся вести самостоятельную исследовательскую работу.

При этом необходимо учитывать то, что процесс формирования ценностных ориентаций всегда протекает совершенно индивидуально и неповторимо в зависимости от конкретных условий, от принадлежности личности к той или иной среде, ее индивидуальных особенностей.

Необходимыми для обеспечения функционирования психолого-педагогического механизма формирования ценностных ориентаций у подростков с неадекватным поведением средствами духовно-нравственной культуры педагогическими условиями выступают: актуализация системообразующих ценностей отечественной культуры -душа как личностная ценность, идеал как личностная и общественная ценность, родной край как безусловная ценность каждого человека; формирование ценностных ориентаций у подростков с неадекватным поведением осуществляется на основе духовно-нравственных ценностей отечественной культуры; подростки систематически вовлекаются в субъектную деятельность по освоению духовно-нравственных ценностей отечественной культуры в процессе коллективной творческой деятельности с учетом интересов личности и детского сообщества в целом; обеспечена актуализация самопознания в аспекте ценностных ориентаций отечественной православной культуры; в образовательном пространстве школы будет сформировано непредвзятое отношение к личности подростка, ориентированное на его самоценность как личности. Апробация в ходе формирующего эксперимента этих педагогических условий позволила выявить характерные изменения в представления учащихся о ценностях бытия (см. таблица 3). Так, подростки с неадекватным поведением в ходе педагогического эксперимента стали занимать позиции окружающего социума, а их трудновоспитуемость стала «сглаживаться» за счет воздействия на духовно-нравственную сферу личности, приобщения их к ценностям отечественной культуры, изменения ценностных ориентаций личности учащегося.

Анализ динамики ценностных ориентаций в ходе педагогического эксперимента позволил сделать вывод о том, что у подростков с неадекватным поведением произошли существенные изменения в жизненных целях, приоритете духовных ценностей над материальными, отношении к людям и окружающей природе.

Таким образом, проведенное исследование позволило установить, что проблема воспитания учащихся с неадекватным поведением недостаточно разработана в теории педагогики, остается не изученным воспитание подростков с неадекватным поведением в процессе формирования у них правильных ценностных ориентаций через усвоение высоких духовно-нравственных ценностей бытия. Категория «трудных» школьников стала обширнее, а методы, которые применялись ранее, стали менее эффективными, а некоторые вообще утратили свое воздействие на школьника. У подростков с неадекватным поведением недостаточно знаний и опыта в области культурных традиций Руси. Они не имеют значимых представлений о народных праздниках, православной культуре, ее памятниках и др.

Все это свидетельствует о том, что значение духовно-нравственных ценностей отечественной культуры в становлении личности подростка с неадекватным поведением будет возрастать, причем необходима реконструкция института семьи и семейного воспитания, и, следовательно, что эта роль в изменяющихся условиях может быть предметом дальнейших исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кухтин, Алексей Анатольевич, Рязань

1. Абраменкова В.П. Сострадание и сорадование в детской картине мира. — М.:ЭКО,1999.-224с.

2. Айхорн А. Трудный подросток. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 304с. (серия «Как стать психологом»).

3. Аксенов Ю.М. Деятельностный подход в социально-воспитательной работе с трудными подростками: Автореф. . канд.пед.наук:13.00.06.-Москва, 1999.

4. Александрова Е.Н. Влияние содержания географического образования на формирование ценностных ориентаций старших подростков: Автореф. . канд. пед. наук: 13.00.01. Петрозаводск, 1999. - 18с.

5. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 286с.

6. Амосова Р.Г. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания / Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой. — М.: Педагогика, 1979.-190с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. — 338с.

8. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001. - 688с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

9. Андриенко В. К., Тербеев Ю. В., Невский И. А. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы. М., 1992.

10. Ю.Анисимов С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века (Очерк истории) // Вестник МГУ. 1994. - № 1. - С.34.11 .Арефьев А. Девиантные явления в среде учащейся молодежи // Народное образование. 2003.- №7.-С.193-200.

11. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности, М.: Знание, 1978. - 61с.

12. Архангельский С.И., Михеев В.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание, 1974

13. Байбородова JI.В., Чернявская А.П. Воспитание сельского школьника. — М.: Центр «Педагогический поисю>, 2002. — 176с.

14. Басова Е.П. Формирование нравственной ответственности у сельских подростков с девиантным поведением: Дис. . канд.пед.наук: 13.00.01. -Москва, 1998.- 258с.

15. Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп.- М.: Информпечать, 2000,- 334с.

16. Беленький М.Г. Обучение и воспитание учащихся с девиантным поведением в специальных учреждениях профессионального образования: Автореф.канд. пед. наук:13.00.08. — Москва, 1999.

17. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000.- 208с. (Серия «Библиотека школьного психолога»)

18. Беляева В.А. Духовно-нравственное становление и развитие личности учителя в контексте светской и православной педагогической культуры: Монография.-Рязань: РОИРО, 1998.- 135с.

19. Беляева В.А. Самовоспитание социально-значимых качеств личности будущего учителя.// Воспитание социально активной личности: история, теория, практика. Рязань: РГПИ, 1990. - С. 116-119.

20. Бердяев Н. А. Самопознание. (Опыт философской автобиографии). — М.:Книга, 1991.-446с.

21. Бесова А.К. Духовно-нравственное воспитание личности в процессе литературного образования учащихся старших классов: Автореф. . канд.пед.наук:13.00.02. Москва, 2000.

22. Блинов В.И. Развитие теории и практики образования в России XVIII -начала XX века под влиянием ценностных ориентаций, представлений об идеале человека и целях его воспитания: Дис. . д-р пед.наук: 13.00.01. //

23. Образование: исследовано в мире Электрон, ресурс. / Под патронажем Российской академии образования, ГНПБ им. К.Д. Ушинского. М.: OIM.RU, 2000-2001. - Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.oim.ru. - 01.03.2003

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т.1 / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. -304с.

25. Блонский П.П. Педология: Кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Гуманит.изд.центр В ЛАДОС, 1999.-288с.

26. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука,1978. -311с.

27. Богдан С.В. Педагогическое стимулирование нравственного воспитания младших подростков во внеклассной деятельности школы: Автореф.канд. пед. наук: 13.00.01. Оренбург, 1999.

28. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 206с.

29. Боголюбова Е.В. Ценность и оценка // Исторический материализм как наука.-М., 1974.-С. 133-146.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование.) М.:Просвещение,1968. - 464с.е

31. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. — М.: Педагогика,1979.-224с.

32. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика 1995.-№4.- С.29-36.

33. Борисова Е.М., Валеев Р.Ф. Диагностика нравственно-психологических особенностей трудного подростка // Психологическая наука и образование. 1997.-№1.-С.76-82

34. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М.: Наука, 1994. -217с.

35. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека. М.: Наука, 1977. -309с.

36. Брылева О.А. Взаимодействие психолога и «трудного» подростка // Народное образование. — 2001 .-№7.-С. 163-167

37. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра. Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988. — 208с.

38. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Этапы индивидуальной психокоррекции детей и подростков «группы риска» // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы 1999.- №3. - С.38-44.

39. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения/ Сост. JI.H. Литвин, Н.Т. Бритаева. М.: Педагогика, 1987. - 400с.

40. Великие духовные пастыри России: Учебн. пособие для вузов, колледжей, лицеев, гимназий и школ / Под. ред. А. Ф. Киселева. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1999. - 496 с.

41. Венецкий И.Г., Кильдишев Г.С. Основы теории вероятностей и математической статистики. М.: Изд-во «Статистика», 1968. - 360с.

42. Венцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей // Хрестоматия по истории педагогики. М., 1936.

43. Власова Т.И. Воспитание духовности школьников: состояние, проблемы, перспективы. // Мировой опыт организации и реализации воспитания детей и учащихся: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -М.: Пед. общество России, 2001. С.68-70.

44. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1986. — 480с.

45. Воронкова Ю.В. Главный источник духовно-нравственного воспитания // Образование: исследовано в мире Электрон, ресурс. / Под патронажем Российской академии образования, ГНПБ им. К.Д. Ушинского. М.:

46. OIM.RU, 2000-2001. Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.oim.ru. -19.12.2002

47. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.:Педагогика, 1984. - 432с.: ил. (Акад. пед. наук СССР)

48. Выжлецов В.Г. Генезис оценочного сознания // Вопросы философии и социологии. Л., 1973, вып.6.

49. Гавриленко Н. В. Духовная культура личности в системе гуманитарного образования (социально философский анализ): Автореф. канд. филос. наук: 09.00.11. - Красноярск, 2000.

50. Гаврилов С.Т. Нравственное закаливание детей с отклоняющимся поведением: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Ярославль, 1998.- 229с.

51. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) // Социс — 2002.-№1 — С.96-105.

52. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. М., 1995. - Вып. 2. - С. 16-45.

53. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Педагогика, 1995. -483с.

54. Гирфанова Л.П. Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков «группы риска»: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 .-Уфа, 1997.-215с.

55. Гурина Т.П. Представления старшеклассников о ценностях // Педагогика — 1995. -№4.- С.45-48.

56. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей//Социологические исследования.- 1996.-№3.-С.81-90.

57. Даль В.И. Толковый словарь. Т.1. - С.503-504.

58. Дементьева И. Работа с детьми группы риска // Воспитание школьников — 2002.-№7. С.21-29

59. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. — М.: Политиздат,1967. — 351с.

60. Духовность. Нравственность. Образование. История и современность (научные труды участников межрегиональной научно-практической конференции), 3-5 июня2002г. / Отв. ред. проф. В.А. Беляева; Ряз. гос. пед. ун-т им С.А. Есенина. Рязань: РГПУ,2002. -128с.

61. Духовные истоки воспитания: учебно-методическая серия. / Под ред. Ю.С. Исатова. М.,2001. - 120с.

62. Елисеева А.В. Формирование и развитие нравственно-эстетической культуры школьников: Автореф.канд. пед. наук: 13.00.01. Саратов, 1996.

63. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. Методическое пособие. М.:Фолиум,1994. — 64с.

64. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации: Автореф. д-р пед. наук: 13.00.01. — Челябинск, 2000.

65. Ильин И.А. О русском национальном характере // Ильин И.А. Наши задачи, история нации и будущее России. — Т.1. М.,1992. -282с.

66. Ильин И.А. Путь к очевидности. — М.: Республика, 1993. 431с. — (Мыслители XX века).

67. Ильин И.А. Собрание сочинений в 10 томах. Т.2. - М.: Русская книга, 1993.

68. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1991. 240с. - (Зарубежная школа и педагогика).

69. Калинина Н.В., Лукьянова М.И. Некоторые аспекты изучения поведения подростков и молодежи в кризисных ситуациях // Психологическая наука и образование. 2000. - №3. - С. 16-26

70. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения/ Под ред. A.M. Арсеньева. М.,1982. - 704с.

71. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: МП Новая школа, 1993. -80с.

72. Караковский В.А. Воспитай гражданина. Записки директора школы. — М.: Московский рабочий, 1987. 144с.

73. Караковский В.А. Три реальности школьного воспитания // Классный руководитель 2002.- №5 - С. 11-21

74. Каргина М. Проблемы воспитания подростка // Воспитание школьников. — 2003.- №4.- С.56-59

75. Клейберг Ю.А. Психологигия девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. М.ТЦ Сфера, при участии «Юрайт». - М.,2001

76. Ковалева Т.В., Степанова O.K. «Подростки смутного времени» // Социологические исследования. 1998. - №8. - С.57-60.

77. Козлов В.Н. Роль ценностных ориентаций в формировании духовной культуры личности: Дис. . канд. филос. наук. — Санкт-Петербург, 1994.

78. Комарь В.Д. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении подростков // Классный руководитель. 2003. - №4. - С.86-104

79. Коменский Я. А. Материнская школа // Избранные пед. сочинения. Т.1.-М.,1982. — 655с.

80. Коменский Я.А. Великая Дидактика / Избранные педагогические сочинения. Т.1.- М.,1982. 655с.

81. Коняева И.М. Философско-педагогические идеи И.А. Ильина в современном контексте духовно-нравственного воспитания: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Рязань, 2002.- 195с.

82. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д., Григоренко E.J1. Факторы социального и психологического неблагополучия подростков в показателях методик стандартизированного интервью и листов наблюдения // Вопросы психологии 2001 .-№ 1. - С.107-122.

83. Коуэн А.К. Отклоняющееся поведение и контроль за ним / Американская социология. М., 1972.

84. Кочетов А. И., Верцинская Н. Н. Работа с трудными детьми. М.: Просвещение, 1986.- 160с.

85. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск: Высшая школа, 1992. 312с.

86. Кравченко Г.В. Принципы и содержание воспитания достоинства человека // Классный руководитель — 2002. №5 — С. 125-132

87. Кузнецова JL Становление и развитие идеала гарманичной личности // Воспитание школьников. 2002.- №4.- С.53-56

88. Кузьменко А.Г. Формирование ценностных ориентаций юных спортсменов: Автореф. . канд.пед.наук: 13.00.01.-Якутск,2000

89. Курдюмова Н.А. Платон как искатель истины // Математика в школе. — 2001. -№3.-С.2-5

90. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков. / Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР.-М.: Педагогика, 1988.- 168с.:ил.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -303с.

92. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. — М.: Смысл, 1992.- 17с.

93. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т.1.-М.: Педагогика, 1951.-336с.

94. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995.-282с.

95. Лукина А.К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях // Педагогика. 2002. - №1. - С.23-27

96. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении: Метод, рекомендации. — М.: Фолиум, 1993.- 64с.

97. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. — Минск: «Народная асвета»,1978.-96с.

98. Макаренко А. С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта. -Москва, 1950.

99. Макаренко А. С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 256с.

100. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения в 7-ми т. Т.5. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе.-М.,1958. — 588с.

101. Макеева С.Г. Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами русского языка как учебного предмета: Автореф.д-р пед. наук: 13.00.01. Москва, 2000.

102. Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // Вопросы психологии 1988.- №3 - С.93-99.

103. Макшенцева Н.В. Отклонения в поведении подростков // Социс. — 1991.-№8. С.64-66

104. Монастырская Т. И. Девиантное поведение российской молодежи как факт социальной патологии духовной жизни общества: Автореф. .канд. социол. наук:22.00.06. Новосибирск, 1999.

105. Моральные ценности и личность / Под ред. А.И.Титаренко, Б.О.Николаичева.- М.: Изд-во МГУ, 1994.- 176с.

106. Москаленко В. Ребенок из семьи алкоголика // Воспитание школьников 1999.- №1 - С.32-33.

107. Мудрик А.В. Воспитание в контексте социализации // Классный руководитель 2002.- №5 - С.79-82.

108. Нарский И.С. Диалектическое противоречие и логика познания. — М.:Наука, 1969

109. Натанзон Э. Ш. Психологический анализ поступков ученика: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.

110. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984.- 96с.

111. Невский И. А. Трудный успех (Без трудных работать можно). М., 1981.

112. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика -1998.-№4.- С.3-8

113. Ничипоров Б.В. Введение в христианскую психологию: Размышления священника-психолога. М.: Школа-Пресс, 1994. 192с. (серия «Вселенная духа»).

114. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. -287с.

115. Павлов И.В. Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних: Дис. . д-р пед. наук: 13.00.01. -Чебоксары, 1999.-603с.: ил.;20х15 см.

116. Папавян С.С. Математические методы в социальной психологии. — М.: Наука, 1983.

117. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 640с.

118. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. уч. завед./ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.-512с.

119. Педагогический словарь в 2-х т.Т.1-2 М.: Академия пед.наук РСФСР, 1960.

120. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения Т.1.- М.: Педагогика, 1981.-334с.

121. Петракова Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: Дис.д-р пед. наук: 13.00.01. Москва, 1998.- 440с.

122. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. -255с.

123. Пирогов Н.И. Вопросы жизни. Избр. пед. соч. М.: Просвещение, 1953. -456с.

124. Пирогов Н.И. Образование и воспитание. Избр. пед. соч. М.: Просвещение, 1985. -463с.

125. Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков // Педагогика. 1994. - №3. - С.36-39

126. Поленякина Е.В. Формирование ценностных ориентаций учащихся начальных классов в условиях школьной жизни: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Воронеж, 2000.-145с.

127. Полушин Г.И. Моральная ценность научных знаний. М.: Знание, 1984. -64с.

128. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики М.: Новая школа, 1996. 160с.

129. Православная педагогика в России: Учеб. пособие / С.И. Дорошенко, Е.А. Плеханов, JI.A. Романова и др. Владимир: ВГПУ, 1998. - 207 с.

130. Приоритеты и ценности гуманистического образования и воспитания: Тезисы докладов Российской научно-методической конференции (25-26 октября 2001 года) / Отв. ред. JI.K. Гребенкина, О.В. Еремкина, Н.В. Мартишина. Рязань, 2001 - 158с.

131. Психология формирования и развития личности. /Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. -365с.

132. Редина И.В. Формирование ценностных ориентаций подростков в условиях современного российского общества: Автореф.канд. социол. наук:22.00. OS.-Москва, 1999.

133. Реньи А. Диалог о том, что такое математика // Математика в школе. — 2001.-№2.- С.8-12.

134. Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования: Автореф.д-р психол. наук:19.00.05. — Ярославль, 1999.

135. Роголева Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением: Дис. . канд.пед.наук: 13.00.01. Москва, 1998.

136. Романова А.С. Духовно-нравственное формирование учащихся в современных условиях: Дис. . канд.пед.наук: 13.00.01. Чебоксары, 1999.

137. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АПН СССР, 1957. -328с.

138. Святоотеческое наследие в общеобразовательной школе: Методическое пособие. М.: Самшит, 2000. — 80с. (серия «Духовно-нравственное воспитание школьников»).

139. Священник Тимофей, Берсенева Т.А. Жизнь по совести. Священник и педагог отвечают на вопросы современных школьников. / Под ред. Е. Лукьянова. М.: Паломник, 2002. - 206с.

140. Сиземская И.Н. Мировоззрение как ценность образования: С.И. Гессен, В.В. Зеньковский, И.А, Ильин // Педагогика 2001.- №1. — С.63-67.

141. Синякин М. П. Формирование психофизической устойчивости дезадаптированных подростков 15-16 лет в процессе спортивной деятельности: Автореф. .канд. пед. наук:13.00.04. — Москва, 2000.

142. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 98с.

143. Славина Л.С. Трудные дети / Под ред. В.Э. Чудновского. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 448с.

144. Славутская Е. В. Исследование взаимосвязи эмоционально-волевых качеств с интеллектом и дезадаптацией школьников 9-11 лет: Автореф.канд. психол. наук:19.00.07. — Самара, 2000.

145. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа // Человек. 1994.-№5. -С.13-16.

146. Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.- 381с. С.332-366 .- С.93

147. Собкин В., Кузнецова Н. Динамика девиантного поведения подростков // ОБЖ.-1999.-№Ю.-С.51-54

148. Соловцова Е.Е. Механизм психологической регуляции нравственных аспектов деятельности подростка: Автореф.канд. психол. наук:19.00.07. -Москва, 1999.

149. Соловьев B.C. Русский национальный идеал // Соловьев B.C. Собр. соч. в 2т. Т. 1. - М.,1984.- 287с.

150. Станкевич JI.П. Проблемы целостности личности (Гносеологический аспект). М.: Наука, 1987. -129с.

151. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей.- М.: Издат.центр «Академия», 1996.- 320с.

152. Стурова М.П., Силенков В.И. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема // Педагогика — 1999.-№7.- С.38-41

153. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах. -М.: Педагогика, 1979- 1981.

154. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М.:Просвещение,1982. 206с.

155. Тагирова Г.С. Коррекция поведения трудновоспитуемых подростков с рассогласованием отношений (психолого-педагогические проблемы): Автореф.канд. психол. наук:19.00.07. — Москва, 1999.

156. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX начала XX вв. - М.: ИТПиМИО РАО, 1994. - 140с.

157. Тшценко А.В. Нравственное самоопределение старшеклассника сельской школы: Автореф.канд. пед. наук: 13.00.01. — Ростов-на-Дону, 2000.

158. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования // Педагогика. -1998. -№ 2. -С.3-8.

159. Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания // Воспитание школьников 2002.-№7. - С.44-46

160. Ушинский К.Д. О необходимости сделать русские школы русскими // Избр.пед.соч.в 2-х томах. Т.2. Вопросы обучения. М.Д954.-С.279-286

161. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1968. - 387с.

162. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии // Избр. пед.соч. в 2-х т. — Т.1. — М.,1976.

163. Федеральный закон об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Образование в документах — 1999, № 14 С.39-61, № 15 - С.22-38.

164. Флоренская Т.А. Диалог как духовно развивающее общение. М.: Просвещение, 1996. -114с.

165. Флоренский П. Столп и утверждение истины. М.: Правда,1990. - 490с.

166. Фомина Л.П. Понятие и типы ценностных ориентаций: Дис. . канд. филос. наук. Ленинград, 1976. - 167с.

167. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. - 184с.: ил.

168. Фромм Э. Душа человека. М.: Изд-во «АСТ»,1998. - 662с. - (Классики зарубежной психологии).

169. Ходунова Л. Н. Дополнительное образование как фактор формирования духовных потребностей школьников: Автореф.канд. пед. наук: 13.00.01. -Оренбург, 2001.

170. Чубинидзе М.И. Диагностика трудновоспитуемости подростка // Советская педагогика 1989.- №6 - С.36-38.

171. Шавандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 512с.:ил.

172. Швецова Н.И. Развитие самосознания у подростков сдеквиантным поведением: Автореф .канд. психол. наук:19.00.07. Ставрополь, 2000.

173. Шендрик А.И, Духовная культура молодежи как объект социологического исследования.-М.:РАУ, 1991.

174. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982.-104с.

175. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.:Педагогика,1990.- 144с.

176. Шилова Т.А. Психологические факторы неуспеваемости и отклонений в поведении учащихся // Педагогика 1996.- №3 - С.25-30.

177. Шорыгина Т.А. Православные праздники для детей: сценарии и беседы. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 96с.

178. Шурыгина И.И. Жизненные стратегии подростков // Социологические исследования. 1999.- №5. - С.52-61.

179. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М.: Прогресс, 1969.-237с.

180. Щербаков Б.Ю. Парадигмы современного образования: человек и культура / Под ред. Г.В. Драча. М: Логос, 2001. - 144с.

181. Щербаков Р. Н. Теоретические основы формирования у учащихся гуманистических ценностей (на материале обучения физике): Автореф .д-р пед. наук:13.00.02. Москва,2000.

182. Щуркова Н.Е, Программа воспитания школьника. М.: Пед. общество России, 1998.-48с.

183. Щуркова Н.Е. Ценностные отношения // Воспитание школьников — 1999.-№3 С. 17-22.

184. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.: Просвещение, 1995. -416с.

185. Юдина К.Ю. Проблемы воспитания и развития личности в практико-теоретической деятельности А.С. . Макаренко: психологическая составляющая педагогической системы: Автореф.канд. психол. наук: 19.00.11. Москва, 1999.

186. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. — М.: Наука, 1979.

187. Яковлева А.Г. Педагогические условия приобщения младших школьников к духовным ценностям: Автореф.канд. пед. наук: 13.00.01. — Томск, 2003.

188. Яновская М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности // Классный руководитель 2003.- №4 - С. 24-43.

189. Hetherington Е. Mavis, Parke Ross D. Child psychology: A contemporary viewpoint. McGraw-Hill Book Company, USA, 1986. - 763p.

190. Harre Rom. Social being second edition. Oxford, 1993

191. The normal child and some of his abnormalities. A General Introduction to the Psychology of Childhood by C.W. Valentine. Pengiun book, USA, 1964.

192. Rushkoff, Douglas. Children of Chaos: Surviving the End of the world as we know It. London: Flamingo, 1997. - 269p.