автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование творческих способностей у подростков на уроках английского языка в общеобразовательной школе

Автореферат диссертации по теме "Формирование творческих способностей у подростков на уроках английского языка в общеобразовательной школе"

ЛЕПШОКОВА Елизавета Ахияевна

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ НАУРОКАХАНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Карачаевск - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного университета

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Тарасюк Валентина Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Узденова Соня Баймурзаевна

кандидат педагогических наук, доцент

Койчуева Абриза Салиховна

Ведущая организация -

Ставропольский государственный университет

Защита диссертации состоится« 6 » мая 2004 г.

в «_14 » часов на заседании диссертационного Совета К 212.086.01

по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Карачаево-Черкесском государственном университете по адресу: 369202, КЧР, г. Карачаевск, ул. Ленина, 29

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карачаево-Черкесского государственного университета.

Автореферат разослан «_6 » апреля 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Борлакова Б.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования определяется целым рядом обстоятельств. Так, основным направлением модернизации общеобразовательной и профессиональной школы на современном этапе развития предусматривается прежде всего повышение качества усвоения общеобразовательных и профессиональных знаний, практической и творческой подготовки выпускников школ.

Иностранный язык как общеобразовательный учебный предмет может и должен внести свой вклад в процесс развития творческих способностей учащихся. Обладая огромным воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом для развития творческих способностей учащихся, иностранный язык может реализовать его лишь в ходе осуществления практической цели обучения, то есть только в том случае, если ученик в процессе иноязычной коммуникативно-познавательной деятельности (слушая, говоря, читая, пользуясь письмом) будет расширять свой общеобразовательный кругозор, развивать свое мышление; память, чувства и эмоции, если в процессе иноязычного общения будут формироваться социально-ценностные качества личности: мировоззрение, нравственные ценности и убеждения, черты характера.

Творческая деятельность, рассматриваемая нами, дает учащимся общеобразовательных школ широкие возможности для проявления собственной индивидуальности. Непосредственное, активное участие школьников в данной деятельности, на доступном уровне сложности, раскрывает большие перспективы в деле комплексного развития и формирования творческого потенциала личности. Кроме того, постигая секреты английского языка, школьники знакомятся с удивительным миром западного человека, с его мировоззрением и т.д.

Проблемам творческой деятельности посвящены работы многих исследователей теории общей педагогики: (Д.Б. Богоявленской, А. А. Вербицкого, И.П. Волкова, В.К. Дьяченко, М.И.Махмутова, В.Б. Огузова, П.И.Пидкасистого, М.М. Поташника, М.Н. Скаткина, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной идр.)

РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С(1тр 09 ' ЮвЦ

К проблеме использования английского языка в формировании творческих способностей в учебно-воспитательном процессе обращаются лингвисты А.В. Алферов, О.В. Анцелевич, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Е.И. Калмыкова, Ю.А. Синица, Е.В. Синявская и др.

Определяющее значение при рассмотрении методологических аспектов проблемы комплексного формирования творческих способностей, формирования ее творческого потенциала имели методические работы известных ученых (И.А.Арабова, А.С.Кайчуевой, Г.А. Китайгородской, MJB. Ляховицкого, Г.В. Роговой, И.В. Страхова, В.Н.Тарасюк, С.Б.Узденовой, B.C. Цет-лина, Е.Г. Чалковой и др.).

По вопросам общей и возрастной психологии развития и формирования творчества наше исследование опирается на фундаментальные труды А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, ПЛ. Гальперина, В.В. Давыдова, В.И. Загвязинского, Е.И. Игнатьева, А.Т. Ковалева, Р.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, И.А. Малашихиной, А.М. Матюшкина, ЯЛ. Пономарева, П.Н. Рагагг-ского, Д.Б. Эльконина и др. Особое значение имели работы ученых, связанные с исследованием проблемы формирования творческих способностей личности (М.И. Блимготовой, Б.И. Коротяева, Н.С. Лейтеса, А.В. Петровского, К.К. Платонова, А.И. Савенкова, Ю.И. Самарина, Б.М. Теплова, B.C. Юркевич и др.).

Нами был изучен и обобщен широкий зарубежный и отечественный современный опыт обучения иностранным языкам (И.Л, Бим, Г.А. Китайгородская, А.А. Миролюбов, Е.И. Пасов, E.W.Stevick, W.M. Rivers).

Однако проведенный анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы показал, что специальных исследований, посвященных изучению роли иностранного языка, в особенности английского языка как средства формирования творческих способностей в этнорегиональных условиях, практически нет.

Поэтому основным противоречием, отражающим сущность подходов к обучению иностранным языкам является противоречие между требованиями модернизации образования и традиционными подходами к обучению учащихся в современной школе.

Кроме того, налицо противоречие между наукой и практикой: так, несмотря на обширное количество публикаций, выходящих в последнее время по проблеме творчества , разработанностью данной проблемы в науке, научно-практического и методического материала в помощь педагогам, особенно для школ КЧР, явно не хватает.

Была сформулирована проблема данного исследования: каковы технологические основы реализации творческих способностей у подростков в процессе обучения иностранным языкам.

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования

Объект исследования: процесс обучения в современной общеобразовательной школе.

Предмет исследования: процесс формирования и развития творческих способностей подростков на основе их обучения - английскому языку.

Гипотеза исследования: развитие творческих способностей подростков на занятиях по английскому языку будет более эффективным, если:

- процесс их формирования непосредственно связан с логикой учебного процесса, с учебно-познавательной и практической деятельностью;

- система педагогических приемов, форм и методов обучения английскому языку соответствует возрастным, индивидуальным особенностям и психофизиологическим возможностям подростков, а их логика располагается от репродуктивных к эвристическим;

- занятия проводятся на высоком уровне, и осуществляется квалифицированное руководство творческой деятельностью детей;

- определена и используется система личностно- и социально- значимых учебно-творческих заданий разного уровня сложности, ориентированная на индивидуальность ученика, степень его подготовленности.

Задачи исследования:

- определить условия эффективного развития творческих способностей личности подростка на занятиях по английскому языку;

- осуществить диагностику развития творческих способно-

стей личности с целью отбора соответствующих форм, методов и средств педагогического взаимодействия и сотрудничества в процессе занятий по английскому языку;

проанализировать категории «творчество», «аворческие способности», выявить их наиболее существенные характеристики для изучения английского языка;

- разработать и внедрить авторскую модель занятия по английскому языку в школе как одного из средств развития творческих способностей школьников;

- экспериментально апробировать разработанную систему обучения с комплексом учебно-творческих заданий разного уровня сложности и на этой основе предложить методические рекомендации по совершенствованию творческой деятельности школьников:

Общую методологию исследования составили: философская трактовка закономерностей развития общества, социально-педагогические концепции в области национальных отношений, гуманизации образования, школьных воспитательных систем; положения педагогики и психологии о деятельностной, творческой сущности личности, о роли иностранных языков в духовной жизни общества; концептуальные положения о сущности, способах проектирования и механизмах реализации дидактических принципов.

В качестве конкретных методологических принципов

исследования были избраны целостный системно-исторический и комплексный подходы к обучению и воспитанию школьников, создавшие необходимые условия для прогнозирования и коррекции уровней творческих способностей подростков на занятиях по английскому языку.

Теоретическую основу исследования составили основополагающие идеи о социальных, педагогических и психологических факторах, влияющих на формирование личности, об ее индивидуальных способностях и творческом потенциале (Л. С. Выготский, В.А. Крутецкий, Д.И. Фельдштейн В.Д., Шадриков и др.); положения о возможности и необходимости выявления и развития творческих способностей детей с ранней юности (И.П. Волков, В.П. Зинченко, С.Е. Игнатьев, В.И. Кириенко, Т.О. Комарова, B.C. Мухина) путем формирования творческих интере-

сов и потребностей (Л.Н. Любарская, А. Маслоу, М.С. Шехтер, Д.Б. Эльконин и др.) на занятиях по предметам иностранных языков, в частности (Е.И. Калмыкова, И.В. Каспин , ГА Китайгородская, Т.Ю. Полякова, ЮА Синица, Е.В. Синявская, В.Л. Скалкин, Е.Г. Чалкова).

Методы исследования. На разных этапах опытно-экспериментальной работы для решения задач и подтверждения исходной гипотезы исследования был использован комплекс методов, среди которых теоретический анализ философской, историко-этнографической, культурологической, психолого-педагогической литературы, а также литературы по английскому языку, изучение и анализ действующих учебных планов и программ для общего и профессионального образования, изучение и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, опрос, анкетирование и моделирование, формирующий эксперимент, статистико-математические методы обработки количественных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что в

нем:

- разработаны система развития творческих умений личности на занятиях по английскому языку в школе;

- разработаны структура, содержание, формы и методы организации занятий по английскому языку для подростков на различных этапах обучения;

- уточнены и конкретизированы понятия «творчество в процессе обучения иностранному языку» и понятия «творческое мышление».

Теоретическаязначимость исследования:

- дано психолого-педагогическое обоснование возможностей формирования творческих способностей в процессе занятий по английскому языку;

- выявлены наиболее актуальные проблемы обучения творчеству на уроках иностранного языка;

- выявлены и экспериментально подтверждены дидактические условия развития творческих способностей подростков на занятиях по английскому языку в общеобразовательной школе.

Практическаязначимость исследования.

Результаты исследования могут быть использованы в каче-

стве научно-методической основы для совершенствования содержания, форм, методов и средств обучения английскому языку в общеобразовательной школе.

Разработанные и экспериментально проверенные теоретические положения диссертации создают реальную основу для организации внеурочных занятий по английскому языку, позволяющую развивать положительные качества личности, улучшать образование и эстетическое воспитание школьников, повышать их общий интеллектуальный и культурный уровень.

Разработанные в диссертации положения могут быть использованы также в качестве дидактического материала для лекционных курсов по методике кружковой работы в педагогической деятельности преподавателей средних и высших учебных заведений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного университета. Материалы исследования докладывались на научных сессиях преподавателей и аспирантов Карачаево-Черкесского государственного университета: на научной сессии преподавателей и аспирантов университета «Али-евские чтения» (Карачаевск, апрель 1999), (Карачаевск, апрель 2001), (Карачаевск, апрель 2003), межвузовской научно-практической конференции Пятигорского государственного технологического университета «Дни науки», посвященной результатам научно-исследовательской работы профессорско-преподавательского и аспирантского состава вузов в 2000-2001 учебном году (Пятигорск, апрель 2001), (Пятигорск, апрель 2003).

Базой исследования стали школы №3,6,4 г.Карачаевска, средняя школа п.Новый Карачай, п.Курджиново,п.Рожкао.

Исследование включало в себя три основных этапа:

Г этап - анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования;

2 этап - продолжение изучения литературы. Проводились социально-педагогические исследования, анализировались результаты тестирования;

3 этап - анализ, обобщение полученных материалов, литературное оформление диссертации.

Обоснованность и достоверность полученьых результатов обеспечена использованием широкого круга источников, соответствием методов исследования целям и задачам диссертационной работы, опытно-экспериментальной проверкой ее основных положений в условиях общеобразовательной школы, выявлением и сопоставлением исходных и конечных результатов исследования, многолетним опытом работы диссертанта в качестве преподавателя иностранного языка.

На защиту вынесены следующие положения:

- процесс становления и развития творческих умений по иностранным языкам в школе осуществляется с учетом новых особенностей работы в современных социокультурных условиях (необходимостью демократической и гуманистической направленности обучения, детерминированностью использования креативных технологий, новыми технологическими подходами, развивающим характером учебного процесса);

- творческое мышление в процессе изучения иностранного языка опирается на аналитическое, эмоциональное, наглядно-действенное мышление;

- определены условия эффективности формирования творческих умений, использования такой системы обучения в которой формы, методы и средства располагаются от репродуктивных к эвристическим, наличия благоприятного психологического микроклимата в школе, доверительных отношений учащихся и педагогов, наличия высокой материально-технической базы школы и хорошее взаимодействие методической и социально-педагогической служб;

- интенсивные методики, используемые в процессе обучения, позволяют дать учащимся психологическую коррекцию негативных характеристик личности, создать психологически комфортную обстановку, помогают раскрыть творческие возможности учащихся, повысить их самооценку, преодолеть языковой коммуникативный барьер.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 196 источника, из которых 11 диссертационных иссле-

дований. Работа содержит 14 таблиц, 9 графиков, 1 диаграмму. Общий объем рукописи 165 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, охарактеризована проблема, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, представлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, а также приведены способы и формы их апробации.

В первой главе исследования «Система формирования творческих способностей у подростков в общеобразовательной школе» осуществлен анализ психолого-педагогических источников в современных исследованиях. Он позволил выделить ряд современных проблем и направлений развития образования, среди которых:

- состояние системы образования требует новой стратегии развития, так как углубляющийся разрыв между уровнем образования, в котором нуждаются современные фирмы, и тем, что дают средние учебные заведения, приводит к тому, что их выпускникам не хватает творческой подготовки;

- существует оторванность учебных программ от реальности современной экономики и практики;

- в стандартах мало учтен человеческий фактор и творческие ценности;

- отставание реформ образовательной системы от реформ в общественной жизни, что приводит к нестабильности общественной жизни и экономики в России;

- гуманизация системы образования определяет основное содержание социального заказа в данный период;

- требуются быстрые и эффективные меры по укреплению учебно-методической базы и формированию нового корпуса учителей, которые не только используют традиционные методы обучения, но имеют практический опыт в реализации творческого обучения.

Среди более частных проблем мы также выделили:

- проблему несовершенства стандартов;

- недостаточное соответствие уровня подготовки выпуск-

ника уровню ценностей Современной общественной системы;

- недостаточную лингвистическую подготовленность учащихся для осуществления целостной, межпредметной подготовки;

- недостаточную вооруженность педагогических кадров новыми концептуальными творческими идеями;

- проблему оперативного и эффективного внедрения достижений науки (по проблеме творчества) в практику;

- проблему использования этнорегионального подхода к деятельности учителя иностранного языка

Анализ исследований позволил определить и разработать важнейшие понятия, использованные нами в диссертации. Так, нами разработаны понятия «творчество в процессе обучения иностранному языку», «творческое мышление».

Рассматривая понятие «творческое мышление», мы выделили основные компоненты, его составляющие. Они в полной мере соответствуют функциональным уровням мыслительной деятельности человека. Среди них особое значение, как отмечают К А. Абульханова-Славская, А. Г. Алейникова, Б. В. Беляев, МИ. Блимготова, Д.Б. Богоявленская, А.Ф. Говоркова, имеют понятийно-логическое мышление, его логичность, подвижность, избирательность, ассоциативность, сообразительность, способность дифференцировать и т.д.

На роли эмоциональных компонентов акцентируют внимание А.В. Брушлинский, Е.И. Игнатьев, Е. Казакова, О.М Канарская, А.Г. Ксенофонтова, которые выделяют яркость образов, эмоциональную оценку событий, фактов, явлений и т.д.

Среди созидательных компонентов выделяют поиск рациональных путей решения, нестандартность (проявление индивидуальности, оригинальности, преодоление стереотипов), умение предвидеть результат, стремление синтезировать лучшие знания и умения в деятельности, выбор наиболее приемлемого решения из возможных вариантов и умение обосновать правильность выбора (P.M. Грановская, Я.А. Пономарев, А.И. Савенков, Д.Б. Эльконин).

В результате анализа литературы и анкетирования опытных учителей мы смогли получить перечень творческих умений, которые учителя посчитали наиболее приоритетными для твор-

ческой деятельности учащихся, приоритетными для освоения иностранного языка (перцептивные, проектировочные, адаптационные, коммуникативные, организационные, познавательные, вспомогательные). Этот перечень мы трансформировали в модель творческих умений, взяв за основу виды творческой деятельности учащегося.

Выявление представленных умений позволило провести ранжирование и определить понимание родителями и педагогами вопроса о самых приоритетных творческих умениях, о том, каким они себе представляют образ творческого подростка.

Таблица .№ I

Виды деятельности учащегося Творческие умения

1. Перцепция а) умение вццеть всех и каждого (распределение внимания, боковое зрение), наблюдательный ум; б) умение воспринимать ситуацию общения в контексте деятельности распознавал» межличностные отношения в классе; в) умение распределять внимание между различными компонентами процесса обучения; г) умение подмечать и оценивать положительное и отрицательное в деятельности (в том числе речевой), порядочность, честность.

2. Проектирование ■ 1 г , 1 -! а) умение предвидеть результаты планирования; б) умение предугадать поведение речевого (учебного) партнера; в) умение анализировать учебную ситуацию и выбрать верное решение; г) умение предвидеть и предупреждать утомление или спад в усвоении учебного материала; д) умение анализировать результаты; е) умение импровизировать в неожиданных учебных ситуациях.

3. Адаптация а) умение _решать упражнения, задания, адекватные той или иной цели (любого уровня), способность к творчеству;

б) умение использовать приемы работы, материал и т.п.' соответственно своим особенностям; в) умение контролировать, не нарушая взаимоотношений речевого партнерства. •

4. Коммуникация < а) умение устанавливать речевые взаимоотношения (речевую атмосферу); б) умение быть коммуникабельным, хорошим, товарищем, гуманистом; . . в) умение настроиться на урок соответственно его содержанию и характеру; г) умение выражать все необходимое с помощью речи, мимики, пантомимы; д) умение' говорить выразительно и эмоцио-' нально; е) умение говорить экспромтом; ж) подчинять работу над лексикой коммуникативной задаче.

5. Организация а) умение самостоятельно работать; б) умение найти помощников; г) умение выполнять задания не по образцу.

6. Познание а) быстро и безошибочно осуществлять выбор лексических единиц активного минимума, нужных для высказывания по обсуждаемой теме или предложенной ситуации; б) правильно сочетать слова между собой; в) грамотно оперировать знакомой лексикой в новых ситуациях общения, по новому комбинируя ее; г) употреблять слова в предложении в сверхразовом единстве в соответствии с нормами изучаемого языка; д) умение анализировать собственную деятельность; е) умение аналитического подхода к изучению зарубежной культуры в сопоставлении с культурой своей страны.

7. Вспомогательные виды деятельности а) умение рисовать, играть на музыкальных инструментах, мастерить, что-то коллекционировать и т.д.

Анализ представленных результатов показал, что мнение и родителей и педагогов об образе творческого подростка, школьника сегодняшнего дня во многом совпадает. На первое место обе категории респондентов поставили «наблюдательный ум», что является, по нашему мнению, правомерным для подростков, вступающих в переходный возраст. При этом педагоги, принадлежащие к социальному слою интеллигенции, выдвинули далее «интеллектуальную развитость», а родители большое внимание уделили развитию «порядочности», «чувству товарищества», «честности». Можно сделать вывод о том, что во взглядах и педагогов и родителей на «успешного» подростка проявилась тенденция на усиление интеллектуального развития детей, при сохранении высокого уровня их культуры и нравственности. Такое же согласованное мнение педагогов и родителей наблюдалось и при описании образа «хорошего педагога». Небольшие различия могли быть отмечены лишь в расставленных акцентах. Педагоги отдали предпочтение интеллектуальной «развитости» и «способности к творчеству», что соответствовало современным установкам педагогической деятельности, а родители - таким качествам, как «порядочность», «гуманизм» и только затем «способность к творчеству» и «интеллектуальной развитости».

Среди условий эффективности формирования творческих умений анализ психолого-педагогической литературы и эксперимент позволили определить:

- необходимость профессионального мастерства, компетентности преподавателя, умения использовать систему обучения, в которой задания расположены от репродуктивных к эвристическим;

- наличие благоприятного психологического микроклимата в школе, доверительные отношения;

- использование внеклассной работы;

- отказ от административно-командных форм и методов работы. Реализация общения с детьми через игру;

- наличие высокой материально-технической базы школы и хорошее взаимодействие методической и социально-педагогической служб.

И действительно, эксперимент показал, что при условии компетентности и мастерства учителя английского языка, широ-

ты его кругозора, выходящего за пределы узкой специальности, надкритического взаимодействия (допускающего только доброжелательную, развивающую критику), способствующего раскрытию и развитию творческих способностей обучаемых при условиях включения учащихся во внеклассную работу можно реорганизовать учебный процесс, в ходе которого обучаемый становится созидателем, а учебный материал - средством достижения созидательной цели. Поэтому в процесс работы с учащимися мы вводили все эти условия, совершенствовали материально-техническую базу, использовали дополнительный учебный материал, включающий описание и показ действия эвристических стратегий, тактик, методов и приемов.

Так,' для овладения перечисленными умениями мы предусмотрели соответствующие упражнения, описанные во П-й главе. Среди них:

- узнавание и понимание знакомого лексического материала. Этими упражнениям можно придать занимательный, игровой характер, например: «Кто скорее подберет русские соответствия к данным иностранным словам»; «Кто скорее расшифрует найденное и порванное в нескольких местах секретное письмо» (дается текст с пропусками, чтобы по началу слова можно было прогнозировать его продолжение или по контексту определить целиком пропущенное слово) и т.д.;

- языковая догадка по формальным признакам и по контексту. Эти упражнения тоже можно проводить с элементами соревнования, в форме интеллектуальных игр типа «Кто скорее сгруппирует слова с одинаковым корнем и догадается об их значении, учитывая значение приставок и суффиксов».

В последнее время некоторые исследователи (P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская и др.) приняли точку зрения, согласно которой ключевой характеристикой потенциала личности является ее мотивация, а не выдающийся интеллект или высокая креативность. Такой подход позволил повысить эффективность обучения, так как люди менее способные, но имеющие конкретную цель и желание достичь ее, оказываются более продуктивными, чем более одаренные, но менее заинтересованные дети. Если активность определяется как способность человека к какому-либо действию, то «активизация есть процесс, направленный

на достижение активности субъекта, на выявление и удержание этой способности человека».

Значительную эффективность результатов обучения вызывает материал этнорегионального характера. Нами использованы разнообразные формы проведения этнорегиональных курсов, уроков, внеклассных мероприятий, среди которых лекционно-реферативная, экскурсии, микроэкскурсии, заочные экскурсии по родным местам, по городам Кавказа, по странам изучаемого языка, предметно-ситуативные, интегративные уроки и так далее.

Представление о характере проводимых нами занятии с этнорегиональной тематикой дает фрагмент урока «Россия»:

-I live in Carachai -Cherkes Republik.

-What about the population ofyour republic?

- The population of our republic consists of many nationali-ties.They all have equal rights and live in peace. They are wonderful singers and dancers.

- And I've heard that there were conflicts between the different nationalities.

- I don't think so.Look here: I'm Russian, she is Carachai, he is Cherkes... And we all live in peace and friendship.

Приведем в качестве примера несколько упражнений для формирования навыков переключения, с помощью которых также можно решать этнорегиональные проблемы.

а) Упражнение с числительными. Упражнение предусматривает диктовку на иностранном языке числительных, которые учащиеся записывают обычными арабскими цифрами. Преподаватель выбирает темп чтения, который должен постепенно увеличиваться от урока к уроку. Числительные следует также усложнять: от двузначных к трехзначным, от совпадающих по способам обозначения с родным языком к несовпадающим (например, в английском языке обозначение чисел от 70 до 99 и др.), от простых чисел к дробям и к обозначению различных временных отрезков. Завершается серия числительных записями различных арифметических действий и даже решением примеров. После диктовки учащиеся читают свои записи на родном или иностранном языках.

Такого типа задания стимулировали развитие логических

мыслительных операций Упражнение с числительными заставляет учащихся переводить их в уме на родной язык, что к вырабатывает различные пути перехода с одного языка на другой, формируя навык переключения Кроме того, упражнение способствует становлению навыка девербализации, поскольку учащиеся вынуждены освобождать себя от иноязычных форм речи для постижения их значения

б) Такого же типа упражнения - запись прецизионных слов Имеется в виду фиксирование под диктовку названий месяцев, дней недели, имен собственных на иностранном языке с помощью различных приемов. К таким приемам относятся:

- запись с помощью порядковых числительных названий месяцев и дней недели: так, понедельник получает обозначение «1», вторник «2», среда «3» и тд; месяцы имеют соответственно обозначения от «1» до «12»;

- показ на географической карте названий городов, рек, озер, островов, морей, проливов, продиктованных на иностранном языке, а также достопримечательностей крупных городов на плане этих городов;

- называние профессии, должности, страны проживания, а если возможно, то и произведений искусства или литературы в процессе диктовки на иностранном языке имен политических деятелей, ученых, литераторов, художников и пр, например: Шарль де Голль - военный и политический деятель, президент Франции; Шекспир - английский драматург («Отелло», «Ромео и Джульетта»); Рембрандт - голландский художник и т.д.

Переходу от репродуктивных способов деятельности к творческим помогают синхронизированные переводы словосочетаний Для этого упражнения отбираются наиболее употребительные по той или иной тематике словосочетания, которые называются преподавателем вразброс то на иностранном, то на родном языках. Текст упражнения может выглядеть следующим образом: Any time you say. That's all right. - переговоры па высшем уровне - премьер министр Бельгии - It's wonderful - переговоры между двумя делегациями -then we accept the terms -произносить приветственную речь - on the 3 rd of April - взять слово - принять участие в выборах и т.п.

Словосочетания читаются сначала в замедленном, а потом

в нормальном темпе, независимо от того, успевают ли учащиеся их переводить (особенно эффективно такое упражнение проводить в лингафонном кабинете). Текст упражнения повторяется до тех пор, пока не достигнуты удовлетворительные результаты у всей группы. Набор словосочетаний от урока к уроку меняется с периодическим повторением нескольких из них. Такое упражнение полезно делать и с разговорными клише, которые таким образом усваиваются быстрее и более прочно, чем в других упражнениях.

Формирование механизма билингвизма сопровождается и творческой работой над техникой речи, в процессе которой учащиеся упражняются в скороговорках на иностранном языке, в подборе эпитетов к существительным, в произнесении коротких речей по разным поводам и т.д. Параллельно вводятся и упражнения в переводе, причем письменный перевод практикуется в домашних упражнениях, а в классе следует преимущественно заниматьсяпереводомслистаиабзацно-фразовымпереводом.

Под переводом с листа понимается устный перевод на родной или на иностранный язык (на продвинутом этапе) печатного текста без его предварительного чтения, под абзацно -фразовым переводом - устный перевод на слух текста (как иностранного, так и родного языка), содержащего 20-40 слов.

Эти упражнения составляют первую ступень диалогового творчества Вторая ступень включает углубленную работу над письменным переводом с сопоставительным изучением лексических, грамматических и стилистических особенностей двух языков и параллельно - усвоение переводческой скорописи, необходимого компонента последовательного перевода. Третья ступень предусматривает овладение синхронным переводом. Как вторая, так и третья ступени выходят за рамки школьного обучения.

И все-таки из всех форм стимулирования творчества наилучшей оказалась игра. У учащихся экспериментальных групп, где обучение проходило в условиях организационно-обучающих игр, выявлено значительное возрастание творческих умений по всем показателям. Это было выявлено с помощью контрольных заданий, направленных на определение уровня учебной успешности, которые были предложены учащимся в начале и в конце экс-

перимента.

Игровое педагогическое стимулирование при определенных условиях создает наиболее благоприятные обстоятельства для решения проблемы развития личности, поскольку оно способствует эффективному и плодотворному побуждению самостоятельности обучающихся. При этом обучение превращается в процесс, доставляющий радость и нравственное удовлетворение человеку.

Поэтому многие исследователи (например, О.М. Канарская, Н.Е. Щуркова, ВА Яковлев) считают, что именно игра создает наиблагоприятнейшие возможности для взаимодействия преподавателя и учащегося. Приводим примеры использования игры в экспериментальной работе:

1. Учитель называет ребятам какое-либо предложение, например вопросительное Where are уои going?, и предлагает подумать, в какой ситуации мог быть задан такой вопрос. Желательно, чтобы каждый ученик высказал свое предположение. Например:

Р1 I went to the sports club and met my friend. We stopped and talked, and.then he asked me: 'Where are you going?"

P2: At home. I decided to go and see my friend, who was sick I was putting on my coat when my granny asked me: "Where are you going?"

P3: My friend and I left school after classes. At the comer of the street my friend said that he had to cross the street. And then I asked him: "Where are you going?"

P4: My sister and I usually go to school together. But on that day my class was going to a museum for its history lesson and I had to get the bus. At the bus stop I said "Good-bye", and she asked me in surprise: "And where are you going?"

(В тексте описаны четыре варианта ситуативной игры, в которой необходимо представить, в какой ситуации можно задать вопрос: «Куда ты идешь?»). 2. A Dog and a Fox

Дети расставляют стулья (домики) так, чтобы они образовали круг. Кто-либо из ребят назначается водящим. Он надевает шапочку-маску собачки, дремлет. Дети вышли погулять. По

сигналу ребята должны занять свои места, сесть на стул и сказать: "It's my house".

Тот, кого поймал водящий, выбывает из игры. Назначается новый водящий. Он надевает другую маску, например маску лисы.

Высокие результаты получены по умениям монологической и диалогической речи, аудированию и усвоению лексики, что является показателем не только овладения учащимися иностранным языком как средством общения, но и творчества учащихся, поскольку требует от них ориентировки, импровизации, экспромта, эмоциональной реакции, анализа.

Организационно-обучающая игра оказала положительное влияние на учащихся всех уровней успешности: сильных, средних и слабых.

У учащихся среднего уровня успешности наблюдается более высокий рост успешности по всем показателям.

Мы провели сравнение результатов деятельности учащихся до и после эксперимента Анализ выявил различия в деятельности в условиях организационно - обучающих игр и традиционного обучения.

Таблица №2

Уровни вла- Контрольные группы Экспериментальные

дения ино- группы

странным До экс- После До экс- После

языком перимен- экспери- перимен- экспери-

тального менталь- тального менталь-

обучения ного обучения обучения ного обучения

Высокий 42 42 42 71

Средний 46 50 42 29

Низкий 12 8 16 0

Наиболее существенные результаты исследования:

- определены уровни, критерии и место формирования творческих умений у подростков в системе обучения английскому языку;

- разработана модель творческих умений учащихся, функционирующая на уроках;

- проверена и доказана эффективность выявленных нами педагогических условий формирования творческих умений учащихся;

- доказано, что наиболее эффективной в процессе формирования творчества у учащихся будет такая система упражнений и заданий, в которой их динамика и движение осуществляется от репродуктивных к эвристическим;

- обоснована значимость гуманистических, этнорегиональ-ных подходов для творческого освоения учащимися английского языка.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. Лепшокова Е.А. Проблема соприкосновения российской и английской культур в ментальности студентов. Научные труды №5. Серия: гуманитарные науки. Материалы межвузовской научно-практической конференции «Дни науки». - Пятигорск: изд-во «Технологический университет», 2001. - С. 42. - 0,1 п.л.

2. Лепшокова ЕЛ., Алиева П.М Принцип сознательности в обучении грамматическим явлениям иностранного языка. Научные труды №5. Серия: гуманитарные науки. Материалы межвузовской научно-практической конференции «Дни науки» (в соавт). - Пятигорск: изд-во «Технологический университет», 2001. - С. 7. -0,1 плУ0,05 пл.

3. Лепшокова ЕЛ. Актуальные вопросы теории функционального дифференцирования минимумов в курсе иностранного языка. Научные труды №16. Часть 2. Серия: гуманитарные науки. Материалы Ш региональной научной конференции «Дни науки». - Пятигорск: изд-во «Технологический университет», 2002. - С. 63. - 0,1 пл.

4. Лепшокова ЕЛ. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам. Алиевские чтения: научная сессия преподавателей и аспирантов университета /Материалы сессии. — Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2003. - С. 79. - 0,1 пл.

5. Лепшокова ЕЛ. Сообщение страноведческого характера на уроке английского языка. Алиевские чтения: научная сессия преподавателей и аспирантов университета /Материалы сессии. - Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2003. - С. 47. - 0,1 пл.

6. Лепшокова ЕЛ., Алиева ПМ Моделирование речевого материала -один из способов управления процессом усвоения. Принцип сознательности в обучении грамматическим явлениям иностранного языка. Серия: гуманитарные науки. Материалы межвузовской научно-практической конференции «Дни науки» (в соавт.). - Пятигорск: изд-во «Технологический университет», 2003.—С. 6. - 0,1п.л./0,05 пл.

7. Лепшокова ЕЛ. Моделирование речевого материала - один из основных способов управления процессом усвоения. Научные труды № 23,часть П. Серия: гуманитарные науки. Материалы IV региональной научной конференции "Дни науки". - Пятигорск: издательство 'Технологическийуниверс итет", 2003.-С.32.-0,1 пл.

8. Лепшокова ЕЛ. Методическое пособие для студентов заочного обучения. - Пятигорск: изд-во 'Технологический университет", 2004. -24с.-1пл.

Научное издание Лепшокова Елизавета Ахияевна

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Автореферат

Формат 60x84/16 Подписано в печать 5.02. 04 пег листов 1,0 Бумага офсетная 80 г/м2 Тираж 100 экз.

Набрано и отпечатано в типографии Карачаево-Черкесского госуниверситета: 356202, Карачаевск, ул. Ленина, 46

№-78 15

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лепшокова, Елизавета Ахияевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКЕ.

1.1. Современные образовательные проблемы творческого подхода к изучению английского языка.

1.2. Сущностные характеристики понятия творчества и творческих способностей в психолого-педагогической науке.

1.3. Диагностика уровня творческой подготовки учащихся к изучению иностранного языка.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

2.1. Формирование навыков перевода и диалогического общения на основе вариативного подхода.

2.2. Игровые, творческие технологии интенсивного обучения в процессе реализации обязательной программы.

2.3. Этнорегиональный материал в процессе творческой подготовки учащихся.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование творческих способностей у подростков на уроках английского языка в общеобразовательной школе"

Актуальность проблемы исследования можно объяснить целым рядом обстоятельств. Так, основным направлением модернизации общеобразовательной и профессиональной школы на современном этапе развития предусматривается, прежде всего повышение качества усвоения общеобразовательных и профессиональных знаний, практической и творческой подготовки выпускников школ.

Иностранный язык, как общеобразовательный учебный предмет может и должен внести свой вклад в процесс развития творческих способностей учащихся. Обладая огромным воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом творческих способностей учащихся, иностранный язык может реализовать его лишь в ходе осуществления практической цели обучения, то есть только в том случае, если ученик в процессе иноязычной коммуникативно-познавательной деятельности (слушая, говоря, читая, пользуясь письмом) будет расширять свой общеобразовательный кругозор, развивать свое мышление, память, чувства и эмоции; если в процессе иноязычного общения будут формироваться социально-ценностные качества личности: мировоззрение, нравственные ценности и убеждения, черты характера.

Прежде всего, иностранный язык как учебный предмет - это дополнительное «окно» в мир, это средство для пополнения знаний в разных областях жизни, науки, искусства, что существенно для общего образования, это средство, помогающее осуществлению деятельности в разных сферах трудовой и общественной жизни. На уроках иностранного языка учащиеся углубляют и расширяют многие знания и представления, полученные ими по другим учебным предметам: обществоведению, литературе, музыке, истории, географии, изобразительному искусству и др.

И с этой точки зрения в курсе иностранного языка важно «сфокусировать» межпредметные связи, еще более широко использовать их. Особое значение в этом отношении имеет знакомство с современной жизнью, со страницами истории и в целом с культурой стран изучаемого языка. При этом у обучаемых углубляется понимание принципа историзма, диалектико-материалистического подхода к оценке явлений, развитие творческого мышления.

Преобразование общества через развитие личности должно стать основой общественного прогресса.

Самосовершенствование, самореализация, развитие самосознания личности происходит в активной деятельности, направленной на преобразование окружающего мира и самого человека. Эти понятия являются общепринятыми в современной науке и основополагающими для нашего исследования. Творческая деятельность, рассматриваемая нами, дает учащимся общеобразовательных школ широкие возможности для проявления собственной индивидуальности. Непосредственное, активное участие школьников в данной деятельности, на доступном уровне сложности, раскрывает большие перспективы в деле комплексного развития и формирования творческого потенциала личности. Кроме того, постигая секреты английского языка, школьники знакомятся с удивительным миром западного человека, с его мировоззрением и т.д.

Именно, формирование творческих способностей как на занятиях по математике, литературе, трудового обучения и т.д. так и на занятиях по английскому языку, часть отечественной и мировой художественной культуры, впитавшая в себя обогащенный опыт многовекового коллективного творчества, мудрость и талант многих поколений, позволили открыть широкий простор для творчества и развития учащихся, сделает их жизнь духовно богаче и многограннее.

К проблеме использования английского языка в формировании творческих способностей в учебно-воспитательном процессе обращаются многие авторы. Решению интересующей нас проблемы способствовало изучение научных трудов, связанных с выявлением ее психологических аспектов, подходов к методике организации творческой деятельности в школе, критериев оценки ее эффективности и т.д. обеспечивающих успешность формирования и развития творческих способностей личности. Определяющее значение при рассмотрении методологических аспектов проблемы комплексного формирования творческих способностей, формирования ее творческого потенциала имели работы известных ученых [18, 21, 22, 40, 42, 62, 87, 119, 171, 172].

По вопросам общей и возрастной психологии развития и формирования способностей наше исследование опирается на фундаментальные труды педагогов и психологов [65, 68, 79, 90, 91, 92, 102, 110, 116, 123, 152,155, 197]. Особое значение имели работы ученых, связанных с исследованием проблемы формирования творческих способностей личности [131, 148, 181, 182].

Нами был изучен и обобщен широкий зарубежный и отечественный современный опыт обучения иностранным языкам [101, 144]. Особое внимание уделялось изучению центрированного на ученике подхода и развитию его творческих способностей на занятиях по английскому языку.

Проблема творческого развития личности, ее художественного образования и эстетического воспитания в условиях общеобразовательной школы решалась на основе анализа научных трудов [64,113,119], а также в результате изучения публикаций по проблемам национальной школы [3,15,37].

Выявлению значения роли и места творческих способностей личности способствовало изучение ряда научно-педагогических трудов [23, 25, 37, 75,

77,80.90,92,111,135].

Однако проведенный анализ научно-методической литературы показал, что специальных исследований, посвященных изучению роли иностранного языка, в частности, занятий по английскому языку как средства формирования творческих, способностей в этнорегиональных условиях, практически нет. Несмотря на неослабевающий интерес к проблеме творческого развития индивидуальности на занятиях по английскому языку на большое количество специалистов, педагогов-практиков, занимающихся данной проблемой, нет ее детального теоретического обоснования.

Кроме того, несмотря на обширное количество публикаций, выходящих в последнее время, научно-практического и методического материала в помощь педагогам, особенно для школ КЧР, явно не хватает. Между тем, занятия по английскому языку с учениками КЧР, которые уже знают 2 языка, родной и русский, являются доступными учащимся различных возрастных групп, и с успехом могут осуществляться в условиях любой национальной школы. Воздействуя на личность, формирование творческих способностей обогащает эмоциональный и практический опыт, развивает психику, формирует интеллектуальный потенциал, способствует воспитанию эстетических и умственных способностей, ведет к накоплению профессиональных навыков и умений, развитию природных задатков детей, их нравственных качеств. Оно настраивает на дальнейшую, активную творчески-осознанную самодеятельность школьников, что отвечает их духовным потребностям, удовлетворяет их стремление к самореализации, и проявлению личностных качеств. Все это является эффективным средством комплексного развития личности, выявления формирования ее творческого потенциала. К тому же в условиях местных школ имеются благоприятные условия для организации различных форм занятий по английскому языку.

Таким образом, рассматриваемая в данном исследовании проблема формирования творческих способностей у подростков в процессе обучения по английскому языку приобретает особую актуальность. В современных условиях педагогического процесса общеобразовательных школ она является значимой научной проблемой, имеющей историческое, этническое, культурологическое и социально-педагогическое значение.

Таким образом, актуальность, недостаточная разработанность проблемы и практическая востребованность результатов ее решения привели нас к теме: «Формирование творческих способностей у подростков на уроках английского языка в общеобразовательной школе».

Определив актуальность и значимость реализации учебно-воспитательных возможностей формирования творческих способностей у подростков в процессе обучения английскому языку, была сформулирована проблема данного исследования: формирование творческих способностей у подростков на уроках английского языка в общеобразовательной школе

Цель исследования: проанализировать, научно теоретически обосновать, методически разработать и экспериментально проверить систему дидактических средств, форм и методов формирования творческих способностей личности на уроках английского языка.

Объект исследования: процесс обучения учащихся английскому языку на основе изучения истории культуры Англии, России в общеобразовательных школах Карачаево-Черкесии.

Предмет исследования: процесс формирования и развития творческих способностей подростков в процессе обучения английскому языку.

Гипотеза исследования: развитие творческих способностей подростков на занятиях по английскому языку будет более эффективным, если:

- занятия проводятся систематически, и осуществляется квалифицированное научно-обоснованное руководство творческой деятельностью детей;

- процесс формирования творческих способностей непосредственно связан с учебно-познавательной и практической деятельностью;

- педагогические приемы, формы и методы обучения английскому языку соответствуют возрастным индивидуальным особенностям и психофизиологическим возможностям подростков;

- определена и используется система личностно- и социально- значимых учебно-творческих заданий разного уровня сложности, ориентированная на индивидуальность ученика, степень его подготовленности;

- формирование и развитие положительных качеств личности (творческий потенциал, эмоциональная отзывчивость, художественный вкус, трудолюбие, любовь к Родине, любовь к родному языку и другим языкам, уважение к себе и окружающим и др.) осуществляется, в том числе, и на основе изучения английского языка.

Задачи исследования:

- проследить процесс развития творческих способностей личности подростка на занятиях по английскому языку;

- выявить возможности диагностики и критерии оценки уровня развития творческих способностей личности с целью определения форм, методов и средств педагогического воздействия в процессе занятий по английскому языку;

- проанализировать категории «творчество», «творческие способности», и выявить из них наиболее необходимые для изучения английского языка;

- разработать и внедрить авторскую модель занятия по английскому языку в школе как одного из средств развития творческих способностей школьников;

- экспериментально апробировать разработанные технологии обучения с комплексом учебно-творческих заданий разного уровня сложности и на этой основе предложить методические рекомендации по совершенствованию творческой деятельности школьников.

Общую методологию исследования составили: философская трактовка закономерностей развития общества, социально-педагогические концепции в области национальных отношений, гуманизации образования, школьных воспитательных систем; положения педагогики и психологии о деятельност-ной, творческой сущности личности, о роли иностранных языков в духовной жизни общества; концептуальные положения о сущности, способах проектирования и механизмах реализации дидактических принципов.

В качестве конкретных методологических принципов исследования были избраны целостный системно-исторический и комплексный подходы к обучению и воспитанию школьников, создавшие необходимые условия для прогнозирования и коррекции уровней творческих способностей подростков на занятиях по английскому языку.

Теоретическую основу исследования составили основополагающие идеи о социальных и психологических факторах, влияющих на формирование личности, об ее индивидуальных способностях и творческом потенциале [65, 110, 188, 196, 198]; положения о возможности и необходимости выявления и развития творческих способностей детей с ранней юности [62, 63, 89, 90, 91, 92, 100, 103] путем формирования творческих интересов и потребностей [123, 127, 197] на занятиях по предметам иностранных языков в частности [96, 99, 167,168,170,188].

Методы исследования: На разных этапах опытно-экспериментальной работы для решения задач и подтверждения исходной гипотезы исследования был использован комплекс методов, теоретический анализ философской, историко-этнографической, культурологической, психолого-педагогической литературы, а также литературы по английскому языку изучение и анализ действующих учебных планов и программ для общего и профессионального образования; изучение и обобщение передового педагогического опыта; наблюдение; опрос; анкетирование и моделирование; формирующий эксперимент; статистико-математические методы обработки количественных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- разработана целостная, научно-обоснованная система развития творческих умений личности на занятиях по английскому языку в школе;

- разработана структура, содержание, формы и методы организации занятий творческого характера по английскому языку подростков на различных этапах обучения;

- уточнены и конкретизированы понятия «творчество», «творческое мышление» в процессе обучения иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования:

- дано психолого-педагогическое обоснование возможностей формирования творческой индивидуальности и творческих способностей в процессе занятий по английскому языку;

- выявлены и экспериментально подтверждены дидактические условия и технологии развития творческих способностей подростков на занятиях по английскому языку в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования:

Разработанные и экспериментально проверенные теоретические положения диссертации создают реальную основу для организации внеурочных занятий по английскому языку, позволяющую развивать положительные качества личности, улучшать образование и эстетическое воспитание школьников, повышать их общий культурный уровень.

Результаты исследования могут быть использованы в качестве научно-методической основы для совершенствования содержания форм, методов и средств обучения английскому языку в общеобразовательной школе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного университета/Материалы исследования докладывались на научных сессиях преподавателей и аспирантов Карачаево-Черкесского государственного университета: на научной сессии преподавателей и аспирантов университета «Алиевские чтения» (Карачаевск, апрель 1999), (Карачаевск, апрель 2001), (Карачаевск, апрель 2003), межвузовской научно-практической конференции Пятигорского государственного технологического университета «Дни науки», посвященной результатам научно-исследовательской работы профессорско-преподавательского и аспирантского состава вузов в 2000-2001 учебном году (Пятигорск, апрель 2001), (Пятигорск, апрель 2001).

Базой исследования стали школы № 3,6,4 г.Карачаевска, средняя школа п.Новый Карачай, п.Курджиново, п.Рожкао (КЧР).

Исследование включало в себя три основных этапа:

1 этап - анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования;

2 этап - продолжение изучения литературы. Проводились социальнопедагогические исследования, анализировались результаты тестирования;

3 этап - анализ, обобщение полученных материалов, литературное оформление диссертации.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечена широким кругом источников, соответствием методов исследования целям и задачам диссертационной работы, опытно-экспериментальной проверкой ее основных положений в условиях общеобразовательной школы, выявлением и сопоставлением исходных и конечных результатов исследования.

На защиту вынесены следующие положения:

I. Формирование творческих способностей у подростков опирается на развитие творческого мышления и особенно таких компонентов как:

1. Аналитические компоненты соответственно понятийно - логическое мышление - логичность, подвижность, избирательность, ассоциативность, сообразительность, способность дифференцировать и т.д.;

2. Эмоциональные компоненты (чувственно - образное мышление): яркость образов, эмоциональная оценка событий, фактов, явлений и т.д.

3. Созидательные компоненты (наглядно-действенное мышление): поиск рациональных путей решения, нестандартность (проявление индивидуальности, оригинальности, преодоление стереотипов), умение предвидеть результат, стремление синтезировать лучшие знания и умения в деятельности, выбор наиболее приемлемого решения из возможных вариантов и умение обосновать правильность выбора.

II. Процесс становления и развития творческих умений по иностранным языкам в школе предполагает использование креативных технологий. Необходимо создать в учебном процессе фон центробежного метасознания (т.е. выходящего за пределы узкой специальности), надкритического взаимодействия (допускающего только доброжелательную, развивающую критику), способствующего раскрытию и развитию творческих способностей обучаемых.

III. Среди условий эффективности формирования творческих умений анализ психолого-педагогической литературы позволил определить:

- необходимость профессионального мастерства, компетентности преподавателя;

- наличие благоприятного психологического микроклимата в школе; доверительные отношения;

- использование внеклассной работы;

- отказ от административно-командных форм и методов работы. Реализация общения с детьми через игру;

- наличие высокой материально-технической базы школы и хорошее взаимодействие методической и социально-педагогической служб.

IV. Интенсивные методики, используемые в процессе обучения, позволяют дать учащимся психологическую коррекцию негативных характеристик личности, создать психологически комфортную обстановку, помогают раскрыть творческие возможности учащихся, повысить их самооценку, преодолеть языковой коммуникативный барьер.

V. Многообразие форм дидактической работы (практические занятия, домашние задания, ведение дневников, применение видеокурсов, компьютерных программ, рефератов, деловые игры, конференции) порождает многообразие целевых установок учащихся, увеличивается объем времени, затрачиваемый на самостоятельную работу.

VI. Приобретение знаний, умений и навыков самостоятельной работы приучает учащихся к творческой работе, развивает творческое мышление, создает предпосылки для их применения в системе профессиональной деятельности, совершенствует способности устного и письменного общения, отдавая предпочтение выражению мнений, эмоций и чувств, а также умению аргументировать.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО П ГЛАВЕ:

1. Итак, во второй главе мы рассмотрели важнейшие педагогические понятия, использование которых потребовалось в исследовании. Среди них навык, диалог, творческие умения». При этом под навыком в процессе преподавания иностранного языка мы понимали автоматизированные действия , т.е. умение выполнять определенные целенаправленные действия , доведя их до автоматизма , сформированных на основе сознательного , многократного повторения . Под диалогом мы понимали такую форму устной речи, которая отражает разговор двух или нескольких лиц. К навыкам, которые могут быть сформированы в творческой деятельности, мы отнесли навык переключения, трансформации, девербализации.

2. Нами выделены несколько групп творческих умений (перцептивные, проектировочные, адаптивные, коммуникативные, организационные, познавательные, вспомогательные).

3. Анализируя организацию учебного процесса обучения иностранным языкам с применением креативных технологий в школе, мы использовали интенсивные методики в процессе обучения иностранному языку, позволяющие дать учащимся психологическую коррекцию негативных характеристик личности, создать психологически комфортную обстановку, раскрыть творческие возможности учащихся, повысить их самооценку, преодолеть языковой коммуникативный барьер.

4. Многообразие форм дидактической работы таких, как предметно-ситуативная, диалоговая, полилоговая, игровая, организационно-практические занятия, домашние задания, ведение дневников, применение видеокурсов, компьютерных программ, рефератов, деловые игры, конференции - порождает многообразие целевых творческих установок учащихся, увеличивает объем времени, затрачиваемого на самостоятельную работу. Приобретение знаний, умений и навыков самостоятельной работы приучает учащихся к творческой работе, развивает творческое мышление, создает предпосылки для их применения в деятельности, совершенствует способности устного и письменного общения, отдавая предпочтение выражению мнений, эмоций и чувств, а также умению аргументировать.

5. Нами использованы разнообразные инновационные упражнения такие, как синхронизированный перевод словосочетаний, абзацно-фразовый перевод, перевод с листа, запись незнакомых слов и другие, которые стимулировали активную деятельность учащихся на уроке, следствием чего становилось формирование творческой активности.

6. Нами использованы разнообразные формы проведения этнорегио-нальных курсов, уроков, внеклассных мероприятий, среди которых лекцион-но-реферативная, экскурсии, микроэкскурсии, заочные экскурсии по родным местам, по городам Кавказа, по странам изучаемого языка, предметно-ситуативные, интегративные уроки и так далее.

7. Для повышения эффективности обучения иностранным языкам в школе необходима новая обучающая система, помогающая преодолеть разрыв между педагогической теорией и практикой, приобрести навыки коммуникативной компетенции, повысить мотивацию деятельности учащихся, повысить статус изучаемого языка, приобрести иноязычную профессиональную коммуникативную компетенцию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе решения первой задачи исследования, состоящей в теоретическом изучении особенностей формирования творческих способностей у подростков в процессе обучения английскому языку, выявлены цель и содержание мыслительных операций, связанных с образным и творческим преобразованием зрительной и слуховой информации. Определены пути для разработки методических приемов преподавания иностранного языка в школе с акцентом на усиление творческой деятельности учащихся.

При решении второй задачи исследования, которая заключалось в обосновании критериев эффективности при освоении творческой деятельности, в диссертации рассмотрены наиболее распространенные в педагогической науке способы оценки качества обучения, дан научно - обоснованный анализ.

В области творческой подготовки критериям эффективности, характеризующим и процесс мышления и процесс исполнения задания, нами выбрано понимание творческих задач, а мерой его измерения - полнота понимания, которая проявляется при успешном преодолении трудностей осмысления восприятия и воплощения в работе, что позволило определить ее уровни.

На основе анализа физиологических особенностей зрения нами выделены критерии позволяющие определить умение удерживать в едином поле зрения все задание в целом, в результате чего появляется возможность проведения логических операций сравнения и анализа задания.

Таким параметром является уровень развития периферийного зрения.

При решении третьей задачи нашего исследования мы опирались на мысль о том, что формирование творческих способностей зависит во многом от множества подходов учителя, на которых базируется и методика проведения занятий по английскому языку, учитывающий определенную последовательность и форму репрезентаций творческих задач.

Под этим углом зрения был проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования способностей к английскому языку, результатом чего было определение направления дальнейшего исследования, в частности, акцентировка внимания на опорных способностях: 1) развитии периферийного зрения; 2) произвольной регуляции творческих умений при исполнении простых и сложных заданий; 3) формирование актива творческих обрядов.

В процессе исследования полностью подтвердилась гипотеза о том, что формирование творческих способностей напрямую связана с учебно-познавательной и практической деятельностью; педагогические приемы, формы и методы обучения английскому языку соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям и психофизиологическим возможностям подростков; формирование развития положительных качеств личности (творческий потенциал, художественный вкус, уважение к себе и к окружающим, эмоциональная отзывчивость) осуществляется, в том числе и на основе изучения английского языка.

Положительные эмоции, вызванные игрой, общение, присущее организационно обучающим играм, в комплексе с суггестивной подачей материала формируют познавательные интересы учащихся, способствующие познавательной и коммуникативной активности учащихся, непроизвольному усвоению иноязычной информации.

Организационно-обучающая игра оказывает положительное влияние и на творческое развитие учащихся, формируя и психические новообразования. Они свидетельствуют о становлении учащихся субъектами учебной деятельности, что и является конечной целью урока иностранного языка. Процесс становления выражается в следующих аспектах:

1) повышение учебной успешности учащихся;

2) формировании положительного отношения к предмету;

3) формировании адекватной самооценки.

Одним из положений гипотезы являлось определение системы лично-стно- и социально- значимых учебно-творческих заданий разного уровня сложности, ориентированной на индивидуальность ученика и степень его подготовленности. Действительно, как показало исследование, использование ситуативных, диалоговых, полилоговых заданий синхронизированного и абзацно-фразового перевода значительно стимулировали творческую, активную деятельность на уроке.

В качестве уровня учебной успешности учащихся использовалось мера владения ими речевыми умениями и навыками: умениями монологической и диалогической речи, аудирования, ознакомительного и изучающего чтения, а также владение лексикой и грамматикой.

У учащихся экспериментальных групп, где обучение проходило в условиях организационно-обучающих игр, выявлено значимое возрастание по всем показателям. Это было выявлено с помощью контрольных заданий, направленных на определение уровня учебной успешности, которые были предложены учащимися в начале и в конце эксперимента.

Высокие результаты получены по умениям монологической и диалогической речи, аудированию и усвоению лексики, что является показателем овладения учащимися иностранным языком как средством общения.

Организационно-обучающая игра оказала положительное влияние на учащихся всех уровней успешности: сильных, средних и слабых.

У учащихся среднего уровня успешности наблюдается более высокий рост успешности по всем показателям.

На основе вышеизложенного можно утверждать, что использование творческого подхода в процессе обучения подростков иностранному языку способствует формированию эстетически развитой личности, а освоение английского языка открывает богатые возможности для формирования и развития творческих способностей в целом для самостоятельного активного и творческого решения самых сложных творческих задач.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лепшокова, Елизавета Ахияевна, Карачаевск

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 19-44.

2. Айбазова М.Ю. Мир красоты восприятия эстетической культуры в народной педагогике Карачая. Пятигорск, 1999.

3. Алейникова А.Г. О креативной педагогике //Вестник высшей школы. -1989. -№12. С.29-34.

4. Алексеева М.В. Системное управление подготовкой профессионалов (методология и методы) СПБ ГИЭА. СПБ, 1997. - 131с.

5. Алферов А.В. Интеракционность видеотекста. Новые технологии обучения иностранным языкам (опыт ПГЛУ) //Сборник научных статей. -Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, -1999. С.86-77.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

8. Ананьев Б.Г. Теория ощущений Л. Изд.ЛГУ, 1961,456 е.: ил.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания //Избранные психологические труды. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1986. - 339 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания //Советская педагогика. -1965. -№1.-С.24-36.

11. Андреев В.И., Петренко И.Г., Сидоров М.М. Использование пар сменного состава при обучении иностранному языку: Методические рекомендации /Университет усовершенствования учителей. Л., 1989. - 36 с.

12. Андреева Т., Жежеров. Методы оценки конкурирующих методов обучения. Сов. Педагогика, 1971. - №10. - С. 73-80.

13. Анохин П.К. Кибернетические аспекты в изучении работы мозга.

14. Материалы симпозиума. Отв.ред. академик Анохин. М.: Наука, 1970.283 е., ил.; 1 л. схем.

15. Анцелевич О.В. Формирование профессионализма студентов экономического факультета средствами иностранного языка. Дисс. канд. пед. наук. Карачаевск, 2000. С. 214.

16. Арабов А.И. Этнокультурная ориентация студентов педвуза в поликультурной среде. Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции посвященной 20-летию открытия факультета педагогики и методики начального образования. Карачаевск, 99.

17. Аракин В.Д. Методика преподавания английского языка. М.: АПН РСФСР, 2958.-372 с.

18. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1987 -139 с.

19. Архангельский С.И. Кибернетические аналогии в обучении. М.: Знание, 1968.-42 с.

20. Архангельский С.И. О количественных соотношениях в оценке учебного процесса // Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе. М.: УДН, 1982. - С 17-12.

21. Ахметов Н.К., Хандаров Ж.С. Игра как процесс обучения.

22. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.-48 с.

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение. 1982. - 192с.

24. Байчорова А.А. Преемственность традиционных норм нравственного воспитания детей младшего школьного возраста у горских народов (на материале этнопедагогики карачаевцев). Дисс. канд. пед. наук. Карачаевск, 2000. с. 209.

25. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1977. - 254с.

26. Бакшаева Н.А. Развития познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении /Автореф. дис. канд. психол.наук. -М., 1997.-23с.

27. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения //Советская педагогика. 1975. - №4. - С.41-48.

28. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. -М.,1965. -С.211.

29. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: Пособие для учителей иностранных языков и студентов языковых педвузов. М.: Просвещение, 1959.-174с.

30. Беляев Б.В. Психологическая характеристика устной речи на иностранном языке // Иностранные языки в школе. 1959. - №1.- С.50-61.

31. Беляева А.П. Результаты научного исследования учебных планов и программ в средних профтехучилищах //Научные труды НИИ ПТО. Д., 1977. - Вып.42. -С.7-34.

32. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. М.: Прогресс, 1988. - 316 с.

33. Бернштейн Н.А. К вопросу о природе и динамике координационной функции. Учен. зап. МГУ. 1945., вып.90. -С. 22-90.

34. Бернштейн Н.А. О построений движений. М.: Медгиз, 1947. - 255с.: ил.

35. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критерия качества усвоения знаний. Сов. педагогика, 1968, №4, с.52-69.

36. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М.: Педагогика, 1995. - 85 с.

37. Библер B.C. Научная интуиция и ее логический подтекст. М., 1967.

38. Блимготова М.И. Развитие творческих способностей у младших подростков на занятиях по макраме. Дисс. кан. пед. наук. Карачаевск, 2000. -С. 170.деления этой категории в дидактике. М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

39. Блохина В.Н. Игры и инсценировки //Пособие для учителей немецкого языка. М.: Просвещение, 1976. - 192 с.

40. Боголюбов В.Н. Педагогическая технология. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1990.-245 с.

41. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа просто устойчивое сочетание // Педагогика. - 1998. - №3.-С.36-41.

42. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968,- 464 с.

43. Бойко Е.И. Механизм умственной деятельности: Динам, связи. М.: Педагогика, 1976. - 248 с.

44. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность //Педагогика. 1999. - №3.- С.37-43.

45. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования («круглый стол») //Педагогика. № 5. - С.73-76.

46. Бордовская Н.В., Реан А.А.: Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 304 с.

47. Боташева Х.Х. Преемственность этнокультурных традиций межпоколенных отношений в педагогике карачаевского народа. Дисс. канд. пед. наук. Карачаевск. -2000.-c.206.

48. Ботвинников А.Д. Методы исследования в частных дидактиках: (На прим. черчения) /Под.ред. чл. кор. АПН РСФСР М.Н.Скаткина. М.: Просвещения, 1964. -112 с.

49. Брейгина М.Е., Климентенко Л.Д. Контроль в обучении иностранным языкам учащихся профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1979. - 63 с.

50. Брунер Дж. и др. Исследование развития познавательной деятельности. /Под ред. Гринфилда П. М.: Педагогика, 1971.-389 с.

51. Брушлинский А.В. Воображение и познание творчества. М., 1964.

52. Булгакова Т.Д. Развитие межкультурной компетенции /Тезисы Всероссийской конференции «Когнитивная методика обучения иностранным языкам в различных условиях». Пятигорск: ПГЛУ, 1999. - С. 10.

53. Бэн А. Психология /Пер. с англ., под ред. и с предисл. прив. доц. Моск. ун-та А.С.Белкина Т1-2/. -М.: тип. А.И.Баландина, 1902-1906. Т.1. - 417 с. Т.2.-104 с.

54. Вайсбурд М., Алпатова Р. Игра в учебном процессе //Народное образование. -1986.-№8. С.46.

55. Венгер JI.A. Диагностика умственного развития дошкольника. /Л.А.Венгер, В.В.Холмовская, Н.Б.Венгер и др.; Под ред. Венгера и

56. B.В.Холмовской. М.: Педагогика, 1978 - 248 с.

57. Вербицкий А., Бакшаева Н. Развитие мотивации в контекстном обучении // Alma mater, 1998. - №1-2. - С.47-50.

58. Вербицкий А. Психолого-педагогические особенности контекстового обучения: В помощь слушателя факультета новых методов и средств обучения. М.: Знание, 1987. - С.3-46

59. Верхогляд В.А. Игра на английском языке // ИЯШ. 1980. - №1.

60. Вилюанас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. -288 с.

61. Вишневский Е.Н. Воспитательные возможности процесса обучения иностранному языку //Иностранные языки в школе. 1990. - №1.1. C.23-28.

62. Возрастные возможности усвоение знаний /Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1967. - 300 с.

63. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1982. - с. 17.

64. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1950. -508с. 61л. табл.: ил.

65. Воробьев Н.Н. Основы теории игры: Бескоалиционные игры. М.: Наука, 1984.-495 с.

66. Выготский JI.C. Избранные и психологические исследования. Мышление и речь. (Проблемы психологического развития ребенка.) Под.ред. и со вступ. статьей, с.4-36, А.Н.Леонтьев и А.Р.Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519с.; 1л.портр.

67. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. - М.: Просвещение, 1991.

68. Галкин С. Система образования в условиях демократизации российского общества. // А1та та1ег.- 1997. №4. - С. 18-20.

69. Гальперин П.Я. Психология мышления в поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследования мышления в советской психологии. - М.: Наука, 1966.-С. 236-277.

70. Гегечкори Л.Ш. Системный подход к обучению взрослых // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во МГПИИЯ им.Тореза, 1079. - Вып.5. -С.63-77.

71. Гез Н.И. Обучение говорению (текст лекций по курсу «Методика обучения иностранным языкам»), М.: МГПИИЯ им. М.Тореза, 1980. - 76 с.

72. Говене Э.Игры на уроке иностранного языка // Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом. М., 1078. - С.129-135.

73. Говоркова А.Ф. О понятийной природе эмпирических обобщений. -Вор. психол., 1971. № 6. - С.78-88.

74. Горский В.Б. Особенности волевой саморегуляции подростков: Дис. канд.психол. наук. -М., 1990. —142 с.

75. Грановская P.M., Березная И. Запоминание и узнавание фигур. И: Изд-во ЛГУ, 1974.-96 с.

76. Гришенкова Г.А. Методика использования деловых игр при обучениименеджеров иностранному языку: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1995.-21 с.

77. Громыко Ю., Давыдов В., Зинченко В., Никандоров П., Поляков П., Шадриков В. Изменение в содержании и оценке качества образования и образовательных технологий (Очередной этап) // А1та та1ег. 1998. -№3. - С. 17-21.

78. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -423 с.

79. Дементьева Н.А. Развитие самостоятельности, как качества личности студента в процессе педагогической практики. Саратов, 1970.

80. Джашакуева JI.B. Воспитание творческой активности у детей дошкольного возраста в семьях народов КЧР через труд. Дипл. работа. Карача-евск. -2000. С. 59.

81. Дистерверг А. Избранные педагогическое сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

82. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания: Автореф. дис. док.пед.наук. Саратов, 1972. - 42 с.

83. Дубровин М.И. Мотивация при обучении иностранному языку и учебные материалы // ИЯШ. 1978. - №1. - С.28-34.

84. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. О коллективном способе учебной работы // Книга для учителя. М., 1991.

85. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - С. 36-37.

86. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1986. Т.2.-286 с.

87. Зверев И.Д. Современный урок: поиск, проблемы, решения //Советская педагогика. 1986. - №10. - С.56.

88. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения /Автореф. дис. на соиск. уч. степ. докт. псих. наук. М., 1973. - 32 с.

89. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования //Педагогика. 1997. -№5.-С.3-16.

90. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. М.: Знание, 1968. - 32 с.

91. Игнатьев Е.И. Психология избирательной деятельности детей. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1961. - 224 с.

92. Игнатьев С.Е. Исследование закономерностей развития творческих способностей младших школьников на занятиях живописью (в условиях кружковой работы): Дис. .канд. педагогических наук. М., 1982. - 264 е.: ил.

93. Искандеров О. Иноязычная профессиональная компетентность //Высшее образование в России. М., 1999. - № 6. - С.53-54.

94. Кагальняк А.И. Особенности сравнения учащимися конкретных объектов в зависимости от их количества и характера. Вопр. психол., 1972, - № 4, - С.93-99.

95. Казакова Е. Овладение иностранным языком в игре //Высшее образование в России. 1999. - №6. - С.73-76.

96. Калмыкова Е.И. Современный учебник иностранного языка путь к профориентированному обучению в вузе //Межвуз. сб. науч. трудов Пермского государственного университета. - 1986. - С. 12-17.

97. Канарская О.М. Педагогическая технология. СПб, 1995. - 121 с.

98. Карнеги Д. как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Пер. с англ //Общ.ред. и предислов. Зинченко В.П. и Жукова Ю.М. М.: Прогресс, 1989. - 720 с.

99. Каспин И.В. Использование компьютерных программ в обучении различным аспектам английского языка //Новые технологии в преподавании иностранных языков /Материалы международного семинара. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. - С. 55-61.

100. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959,304с.: ил.

101. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: изд-во МГУ, 1986. - 175 с.

102. Ковалев А.Т. Психология личности 3-е изд. пер-раб. и доп. - М.: Просвещение, 1970. - 382 с.

103. Комарова Т.О. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. М.: Педагогика, 1984. - 120 с.

104. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.-651 с.

105. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1980. -192 с.

106. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. 1999. - №3. - С.43-49.

107. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика. 1977. - 264 с.

108. Крамаренко В.Ю., Никитин В.Е., Андреев Г.Г. Интеллект человека. Воронеж, 1990.-184с.

109. Красновский Э., Коган. Качество знаний, умений и навыков как критерий оценки учебных достижений школьников. Сов. Педагогика, 1980, № 8. -С.47-52.

110. Крутецкий Р.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 300с.

111. Ксенофонтова А.Г. Элементы театральной педагогики в обучении студентов /Автореф. дисс. .канд.пед. наук. JL, 1979. - 20с.

112. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

113. Кузин B.C. Психология /Под ред. Б.Ф. Ломова, Учебник. 2-е изд., пе-рераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1982, - 256 с. :ил.

114. Кузьмина Н.В. О педагогических факторах учебной успеваемости студентов // Вестник ЛГУ. 1979. - №23. - С.76-85.

115. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., Педагогика. 1971.

116. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1988. -Т.2.-317 с.

117. Лепшокова С.М. Формирование общечеловеческих нравственных ценностей старшеклассников в социокультурной среде. Дисс. канд. пед. наук. -Карачаевск. -2003.-е. 186.

118. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. 1981.-186 с.

119. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. -174 с.

120. Ложникова Т.В. Формирование готовности студентов педагогических вузов к реализации социокультурной функции обучения /Автореферат дисс. канд.пед.наук. Карачаевск, 2000. - 21 с.

121. Лозанов Г.К. Суггестология. С.: Наука и искусство, 1971. 517с. 423. Ломов Б.Ф. Сенсорные и сенсомоторные процессы. - М.: Педагогика. 1972.-312 с.

122. Любарская Л.Н. Развитие художественно-творческой активности у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством: Дис. канд. пед. наук. М.: 1979. -168 с.

123. Макаев В.В. Педагогика для переводчиков / Учебное пособие для студентов. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. - 121 с.

124. Маркс К., Энгельс Ф. Об искусстве, М.: Искусство, 1957, Т.1. - С. 158.

125. Маслоу А. Самоактуализация. II В сб.: Психология личности: Текст под редакцией Ю.Б.Гиппенрейтер. М.: МГУ, 1982. - С.108-118.

126. Матвеев Д. Физиологические основы суггестии и суггестопедии //Проблемы суггестологии. Материалы 1-го международного симпозиума по проблемам суггестологии. София: Наука и искусство, 1973. -С.15

127. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., Педагогика, 1972.

128. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

129. Мельникова Е. Россия США: технология формирования образцового потенциала /Alma mater. - 1998. - № 6. - С.37-44.

130. Метельский Н.В. Психолого-педагогические основы дидактики математики. МН.: Полыня, 1997. - С. 12.

131. Методика обучения иностранным языкам в средней школе /Под ред.Н.И.Гез, М.В.Ляховицкого, А.А.Миролюбова и др. М.: Высшая школа, 1982. -373 с.

132. Методы педагогических исследований /Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1972. - 159 с.

133. Микулинский С.Р., Ярошевский М.Г. Психология научного творчества и науководения. М.: Наука, 1969.

134. МильрудР.П. Формы педагогического воздействия учителя на познавательную деятельность учащихся //Иностранные языки в школе. М.: Просвещение, 1992. - С.13-17.

135. Мунгиев А.-К. С. Педагогические условия формирования и реализации творческих умений будущего учителя. Дисс. канд. пед.наук. Карачаевск, 2002.

136. Немов Р.Е. Психология. Учебник для студентов вне педагогических учебных заведений. В 2 кн. КН 2. Психология образования М.: Просвещение: Владос, 1994. - С.131.

137. Новые технологии в преподавании иностранного языка //Материалы международного семинара Санкт-Петербург: изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. -121 с.

138. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе /Под ред. А.А.Миролюбова, И.В. Рахманова, В.С.Цетлина. М.: Просвещение, 1967. - 504 с.

139. Орлов В.Н. Активность и самостоятельность учащихся. М, Педагогика.-1998.-№ 3. -С .44-48.

140. Охитина JI.T. Психологические основы урока. М.: Просвещение, 1977. -96 с.

141. Павлов И.П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности. М.: Учпедгиз, 1950. - 264 с.

142. Панчешникова JI.M. Об уровнях и показателях эффективности развивающего обучения. В кн.: Новые исследования в педагогических науках, 1974,№Ю. -С 13-15.

143. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

144. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 603 с.

145. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В Зт. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -Т. 1. - 720 с.

146. Петровский А.В. Субъективность: новая ^парадигма в образовании. Психологическая наука и образование . 1996. № 3. - С. 100-109.

147. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления //Вопросы психологии. 1965. № 6.

148. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

149. Подласый И.П. Педагогика. — М.: Просвещение, 1996.

150. Полуянов Е.А. Вопросы психологии. -1998, №5. С.99.

151. Пономарёв Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 304.

152. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987, - 80с. - (новое в жизни, науке и технике, сер. Педагогика и психология; №1).

153. Психология и педагогика: Учебное пособие /В.М. Николаенко, Г.М. Халесов, Т.В. Андрюшина и др. /Отв. ред. В.М.Николаенко. М.: Инфра. М, Новосибирск: НГАЭиУ, 1999 - С. 175.

154. Ракитский П. Н. Принципиальные вопросы современной генетики. -Коммутист, №9, 1978. С.75.

155. Раченко И.П. Интегративная педагогика. ч. 1,2,3. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1998.-212 с.

156. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку (на английском языке): Учебное пособие для студентов педагогический, институтов. -М.: Просвещение, 1983. 351 с.

157. Рогова Г.В. Рабинович Ф.М. Методика обучения иностранному языку в средней школе.

158. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. /Под. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672 с.

159. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. -704 с.

160. Русанова С.В. Планирование и организация самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку на неспециальных факультетах педагогических институтов /Методические рекомендации. -М.: Изд-во МГПУ, 1998. С.5-7, 102.

161. Савенков А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей. Автореф. дисс. .докт.пед.наук. М., 1997. - 37 с.

162. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

163. Селли Дж. Очерки по психологии детства /Пер. с англ. А.Грошбаха. -М.: К.И. Тихомирова, 1901. 456 е.: ил.

164. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

165. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения /Под ред. со вступ. статьей «И.М.Сеченов», с. 3-66 и примеч. В.М.Качалова. М.: Гос.изд. полит, лит-ры, тип. «Красный пролетарий». 1947. 647с., 1л.портр.

166. Синица Ю.А. Формирование социолингвистической компетенции в процессе обучения устному иноязычному общению студентов неязычных вузов //Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 2000. - 25 с.

167. Синявская Е.В., Полякова Т.Ю. Место дисциплины «Иностранный язык» в квалификационных характеристиках специалиста //Иностр. языки в высшей школе. М., 1996. - С.5-11.

168. Скалкин B.JI. Коммуникативные упражнения на английском языке //Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

169. Скалкин B.JI. Основы обучения устной иноязычной речи. М.: Русский язык, 1981.-248 с.

170. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика,1980.-96 с.

171. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение. 1976. - 160 с.

172. Словарь иностранных слов /Под ред. И.В.Лехина. М.: Русский язык,1981.-624 с.

173. Смирнов С. Технологии в образовании //Высшее образование в России. -1999.-№1. -С.109-112.

174. Советский энциклопедический словарь. М.: 1979.

175. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. М.: 1953.

176. Страхов И.В. Вопросы психологии творчества. Саратов 1968.

177. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей: Пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. - 235 с.

178. Субетто А.И., Чекмарев В.В. Мониторинг источников формирования содержания высшего образования. М.: Кострома. - 1996. - 242 с.

179. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ. 1975.-343 с.

180. Тарасюк В.Н. Теоретические основы педагогического стимулирования.

181. Дисс. .докт.пед наук. М., 1997. - 348 с.

182. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий: Избр.раб. М.: Изд-во АШ РСФСР, 1961. - 535 е.: ил.

183. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси; Изд-во А.Н.Груз. СОР, 1961. - 210 с.

184. Унт И.Э. Повышение эффективности самостоятельной работы учащихся // Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе. М.: УДН, 1981. - С. 133-136.

185. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения /Под ред. А.И.Пискунова. Т.1-11. - М.: Педагогика, 1974. - т.1-584с., т.2. - 438 с.

186. Феофилова В.П. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов при активном методе обучения / Автореф.дис. . канд.пед.наук. JL, 1983.- 16 с.

187. Флерина Е.А. Живое слово в дошкольном учреждении /Метод, пособие для воспитателей. М.: Учпедгиз. 1939.

188. Чалкова Е.Г. Социально-психологические проблемы ускоренного обучения иностранному языку //Социальная психология и общественная практика /Отв.ред. Е.В.Морохова, В.П.Левкович. М.: Изд-во «Наука», 1985.-233 с.

189. Чернышевский Н.Г. Об искусстве. М.: Искусство, 1957. - С.41.

190. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1980.

191. Шиянов Е.В., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теории личности. Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995. - 314 с.

192. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования. -Изд-во «Книгокопилка», 1926. 402 с.

193. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса к педагогике. М.: Педагогика. 1971.-351 с.

194. Эльконин Д.Б. Современные проблемы психологии детской игры.

195. Краткое содержание доклада). М., 1963. - 14л.

196. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 301 с.

197. Эркенова М.А. Технологические основы игрового стимулирования в педагогике. Дисс. канд. пед.наук. Карачаевск. 2000.- С. 192.

198. Reinecke W/ Einige Bemerkungen zur Linquodidaktik als Bestandteil einer Theorie des Fremdsprachenunterrichts //Deutsch als Fremdsprache (16) -1979-H.5. S.263-272.