Формирование творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе

Томина, Татьяна Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе

Автореферат

Автор научной работы: Томина, Татьяна Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе"

На правах рукописи

003052817

Томина Татьяна Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ТРАДИЦИОННОЙ РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2007

003052817

Работа выполнена в лаборатории педагогического проектирования и дидактического обеспечения содержания профессионального образования ГНУ «Институт профессионально-технического образования» Российской академии образования.

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор

Александрова Наталья Михайловна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Верб Михаил Аронович;

кандидат педагогических наук, Маркелова Валентина Александровна.

Ведущая организация - Карельский государственный педагогический

университет (г.Петрозаводск).

Г сС

Защита состоится " " марта 2007 г. в часов на заседании

диссертационного совета Д 008.011.01 по защите диссертаций на соискание

ученой степени доктора педагогических наук при ГНУ «Институт

профессионально-технического образования» Российской академии

образования по адресу: 191119, Санкт-Петербург, ул. Черняховского, д. 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГНУ «Институт профессионально-технического образования» РАО.

Автореферат разослан -0Í " февраля 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета t¿. Гйи-олр^^-, -- Солодовник И.Л.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования обусловлена объективными потребностями современного развития России. Формирование творческих способностей учащихся имеет исключительное значение для развития науки, культуры и техники, для накопления интеллектуального потенциала современного общества, формирования его общей культуры.

Актуальность исследования обусловлена также развитием в современной школе гуманистической концепции образования, поиском, созданием и внедрением в педагогический процесс технологий формирования творческих способностей учащихся, способствующих развитию их личности. В связи с этим перед психолого-педагогической теорией и практикой встают вопросы разработки личностно ориентированных технологий, активизирующих творческий потенциал учащихся.

Формирование творческих способностей учащихся - одна из актуальных проблем современной педагогики, которая имеет исключительное значение не только для развития науки, культуры, техники, не только для накопления интеллектуального потенциала, но, прежде всего, для самореализации личности, формирования общей культуры, адаптации личности к жизни в современном обществе.

Проблеме исследования творчества посвящены работы отечественных педагогов Г.С.Альтшуллера, В.И.Андреева, О.С.Анисимова, Д.Б.Богоявленской, И.П.Волкова, Н.Н.Васильевой, О.С.Газмана, Н.Ф.Гейжан, Б.П.Никитина, В.Г.Разумовского, А.В.Хуторского, И.С.Якиманской. Психологическая сущность и механизмы творческого мышления личности отражены в трудах отечественных ученых: Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, В.Н.Дружинина, А.Н.Леонтьева, Е.В.Леоновой, А.М.Матюшкина, Я.А.Пономарева, Е.И.Рогова, С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова. Данная проблема раскрыта и в работах зарубежных психологов: Д.Гилфорда, А.Маслоу, Д.Решулли, Т.Рибо, Е.Торренса, Л.Хьелла и др.

В процессе модернизации образования актуальными становя тся задачи не только развития творческого мышления личности, но и проблемы воспитания национального самосознания, разумного сочетания национальных и общечеловеческих ценностей.

Проблема воспитания национального самосознания в процессе обучения учащихся достаточно глубоко раскрыта в трудах Е.В.Бондаревской, З.И.Васильцовой, И.Ф.Гончарова, В.М.Григорьева, М.М.Громыко, М.А.Некрасовой, В.И.Чичерова, Л.В.Юдина и др. Анализ их работ, а также учебных программ свидетельствует о том, что использование средств традиционной русской культуры в учебно-практической деятельности учащихся среднего звена общеобразовательных школ недостаточно распространено. В основном народная культура изучается в системе дошкольного, младшего школьного и дополнительного образования.

В последние годы трудовое обучение учащихся становится все менее привлекательной для них деятельностью, имеющей какую-либо ценность.

Но труд художественный, дающий возможность школьникам проявить свои способности и таланты, создать оригинальные «свои» произведения, способствует вооружению учащихся определенными знаниями и навыками, развивает их творческий потенциал.

Интеграция трудового обучения учащихся с народной культурой, использование средств традиционной русской культуры в процессе их обучения позволяют создать условия для реального общения школьников с народной культурой, для самостоятельной творческой деятельности. Эстетическое воспитание школьников при изучении средств русской культуры при этом охватывает интеллектуальные, эмоциональные, волевые и ценностные их стороны. Здесь традиционная русская культура обладает уникальным воспитательным и развивающим потенциалом, он проявляется комплексно через систему социальных, культурологических и психолого-педагогических воздействий на личность учащихся.

Анализ научных трудов и диссертационных исследований по теме формирования творческих способностей учащихся, изучение педагогической литературы по данной проблеме позволили выявить противоречия, которые обусловливают ее содержание. Это противоречия:

- между наличием гуманистической концепции в образовании и отсутствием культурологических возможностей в содержании процесса трудового обучения в общеобразовательной школе;

- между обеспечением формирования творческих способностей учащихся в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе и отсутствием научно-обоснованных методолого-теоретических положений процесса формирования творческих способностей учащихся;

- между существующей ценностной ориентацией трудового обучения в общеобразовательной школе и отсутствием научно-обоснованной технологии формирования творческих способностей учащихся;

- между признанием уникальности воспитательно-развивающего потенциала русской культуры и неразработанностью комплекса средств традиционной русской культуры, используемых в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе.

Эти противоречия определяют проблему обоснования методолого-теоретических положений трудового обучения, направленных на формирование творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры и разработки педагогической технологии формирования творческих способностей учащихся в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе с учетом тенденции развития образования в современных условиях.

Цель исследования - научное обоснование, разработка и реализация технологии включения средств традиционной русской культуры в учебный процесс, позволяющий повысить эффективность формирования творческих способностей учащихся основной средней школы.

Объект исследования - процесс трудового обучения учащихся в общеобразовательной школе с изучением основ традиционной русской культуры.

Предмет исследования - процесс формирования творческих способностей учащихся и разработка модели технологии формирования творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение, что эффективность процесса трудового обучения с изучением основ традиционной русской культуры и формирование творческих способностей учащихся могут быть существенно повышены, если:

- определены методолого-теоретические положения процесса трудового обучения, направленные на формирование творческих способностей учащихся (тенденции, подходы, законы, закономерности, принципы);

- выявлены социокультурные основания формирования творческих способностей учащихся в общеобразовательной школе как объективные предпосылки и элементы педагогического воздействия на культурную предметную среду школы;

- разработана и обоснована модель технологии формирования творческих способностей учащихся, включающая компоненты: методолого-теоретические, социокультурные, процессуааьные и результативные;

- обоснован комплекс средств традиционной русской культуры, способствующий активизации творческой деятельности, индивидуализации воспитательного воздействия, развитию национального самосознания учащихся;

- установлена взаимосвязь между целями, содержанием, методами, формами, средствами обучения, деятельностью учителя и учащихся, культурной предметной средой в процессе трудового обучения и формированием творческих способностей личности;

- раскрыты и обоснованы психолого-педагогические, методические условия реализации технологии формирования творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1. Определить методолого-теоретические положения трудового обучения, направленные на формирование творческих способностей учащихся (тенденции, подходы, законы, закономерности, принципы).

2. Выявить социокультурные основания формирования творческих способностей учащихся как объективные предпосылки и элементы в современной практике общеобразовательной школы.

3. Разработать и обосновать комплекс средств традиционной русской культуры, используемый в учебно-познавательной и творческой деятельности учащихся.

4. Выявить взаимосвязь между содержанием, целями, задачами, формами, методами и приемами, средствами обучения, культурной предметной средой в процессе трудового обучения и формированием творческих способностей учащихся; определить типы и компоненты творческих способностей учащихся; выявить и раскрыть содержание этапов творческой деятельности.

5. Разработать и экспериментально апробировать модель технологии формирования творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе.

6. Определить и обосновать психолого-педагогические и методические условия реализации технологии формирования творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе.

7. Осуществить диагностику формирования творческих способностей учащихся в прикладной деятельности и развития личностных качеств школьников.

Методологическую основу исследования составили философские положения теории познания и человеческой деятельности, принципы гуманистической философии о соотношении национального и общечеловеческого в культуре, идеи формирования и развития личности, интеграции и дифференциации, системный, комплексный, личностно-деятельностный подходы, как стратегические позиции развития личности, проектирования и выявления этапов формирования творческих способностей учащихся в процессе трудового обучения.

Теоретическую основу составили положения исследования систем (В.Г.Лфанасьев, С.Я.Батышев, И.В.Блауберг, В.П.Кузнецов, В.М.Садовский); личностно-деятельностный подход к изучению развития личности (Л.С.Выготский, В.Л.Болстов, В.В.Давыдов, Л.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, П.И.Третьяков, Б.Д.Эльконин, Т.И.Шамова); психолого-физиологические и психологические теории развития познавательной деятельности (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Гейжан, И.С.Кон, З.Я.Решетова, С.Я.Рубинштейн, П.Ф.Талызина); теория и методика развивающего обучения (Ш.А.Амонашвили, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, В.С.Збаровский, А.В.Петровский, И.М.Титова,

A.В.Хуторской, И.С.Якиманская и др.); теория формирования личности, развития интеллекта (Н.С.Архангельский, А.А.Бодалев, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Гейжан, Н.В.Кузьмина, И.С.Марьенко, А.В.Петровский, А.А_.Реан, Е.И.Степанова,

B.В.Чебышева и др.); теоретические основы методов, форм и средств организации обучения как ведущих компонентов конструирования и внедрения педагогических технологий (Н.Е.Астафьева, Ю.К.Бабанский, С.Я.Баев, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, В.В.Гузеев, М.А.Данилов, А.К.Колеченко, А.Я.Лернер, М.И.Махмутов, В.Н.Рыжов, Г.К.Селевко, М.Н.Скаткин, А.В.Хуторской, Н.Е.Щуркова и др.); работы, исследующие традиционную русскую культуру (З.И.Васильцова, И.Ф.Гончаров, В.М.Григорьев, М.М.Громыко, Д.С.Лихачев, М.А.Некрасова, В.М.Розин, В.И.Чичеров, А.В.Юдин, И.И.Шангина и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

Методы теоретического исследования: анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования; изучение нормативной документации о деятельности общеобразовательной школы; изучение традиционного и инновационного педагогического опыта;

Методы эмпирического исследования: педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); наблюдение (прямое и косвенное); ан-

кетирование; собеседование; тестирование; беседа; анализ продуктов учебной и творчесхой деятельности учащихся; изучение этапов творческой деятельности учащихся; статистические методы обработки экспериментальных данных, графическое представление результатов.

Базой экспериментального исследования были муниципальные образовательные учреждения «Вырицкая средняя общеобразовательная школа №1», «Вырицкая средняя общеобразовательная школа №2 » и «Сиверская средняя общеобразовательная школа №3» Гатчинского района Ленинградской области. В эксперименте на различных стадиях приняло участие 187 учащихся и 14 учителей.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002-2003 г.г.) на основе теоретического анализа философской, педагогической, психологической, методической, этнографической, культурологической литературы были определены предмет, цель, задачи исследования; выработана рабочая гипотеза; определены база исследования, методы теоретического и экспериментального исследования; изучалось состояние проблемы в теории и практике; разрабатывалась структура модели технологии формирования творческих способностей учащихся; разрабатывались методики проведения педагогического эксперимента; проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2003-2004 г.г.) обобщались результаты констатирующего эксперимента; разрабатывалась методика формирующего эксперимента; проводился формирующий эксперимент, в результате которого была осуществлена экспериментальная проверка модели технологии формирования творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры; были выявлены типы творчсских способностей учащихся и этапы формирования творческих способностей учащихся в прикладной деятельности.; проводилась их диагностика на уроках трудового обучения.

На третьем этапе (2004-2006 г.г.) был проведен анализ, интерпретация, обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования; продолжен формирующий эксперимент, в ходе которого корректировались и уточнялись основные этапы формирования творческих способностей учащихся; выявлялись психолого-педагогические и методические условия реализации технологии формирования творческих способностей учащихся; проведены систематизация, обработка, обобщение и оформление результатов исследования; формулировались выводы; оформлялось диссертационное исследование; внедрялись результаты в образовательную практику общеобразовательных школ.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана, научно обоснована и экспериментально проверена модель педагогической технологии формирования творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе;

- разработан и обоснован комплекс средств традиционной русской культуры, направленный на формирование творческих способностей учащихся;

- определены типы и компоненты творческих способностей учащихся, раскрытые с позиции их специализации;

- выявлены качества личности подростка, способствующие формированию творческих способностей;

- выявлены и обоснованы психолого-педагогические и методические условия реализации технологии формирования творческих способностей учащихся.

Теоретическое значение исследования состоит в следующем:

- выявлены и обоснованы методолого-теоретическис положения (тенденции, подходы, законы, закономерности, принципы) и социокультурные основания (предпосылки формирования творчества, психолого-педагогические и методические условия педагогического воздействия) формирования творческих способностей учащихся;

- исследованы, углублены и конкретизированы следующие понятия: «творчество», «творческие способности», «индивидуальная образовательная траектория», «традиционная русская культура», «культурная предметная среда школы»;

- создана система принципов трудового обучения, направленная на формирование творческих способностей, объединяющая философские, общенаучные, общедидактические принципы; в качестве ведущего принципа установлен принцип творческо-деятельностного развития личности учащегося;

- разработана и научно обоснована модель технологии формирования творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры как система с основными компонентами: методолого-теорегическим, социокультурным, процессуальным, результативным;

- разработан и обоснован комплекс средств традиционной русской культуры (прикладных, неприкладных и календарно-обрядовых) в их единстве и взаимосвязи, используемый как средство формирования творческих способностей учащихся в процессе трудового обучения;

- выявлены психолого-педагогические и методические условия реализации педагогической технологии формирования творческих способностей, являющиеся необходимыми и взаимосвязанными в процессе трудового обучения учащихся в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в результате проведенной работы:

- активизирована учебно-познавательная и творческая деятельность учащихся общеобразовательных школ и учебно-профессиональная деятельность учителей трудового обучения;

- разработана, научно обоснована и экспериментально проверена модель технологии формирования творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры с внедрением в учебный процесс общеобразовательных школ;

- обоснована целесообразность применения дидактических и креативных методов, приемов и форм обучения в процессе формирования творческих способностей учащихся;

- создана методика педагогического эксперимента по формированию творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе и проведено се внедрение в действующий учебно-воспитательный процесс;

- создано методическое пособие для учителей общеобразовательных школ и преподавателей учреждений дополнительного образования детей и молодежи по организации творческой деятельности учащихся и формированию их творческих способностей.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивается системным, личностно-деятельностным, культурологическим и этнопедагогическим подходами к изучению проблемы, методологической, теоретической и комплексной обоснованностью его исходных позиций, рациональным сочетанием теоретических и экспериментальных методов исследований, их соответствием с поставленным целям и задачам, позитивными результатами педагогического эксперимента, статистической надежностью экспериментальных данных, внедрением методических рекомендаций в работу учителей трудового обучения ряда общеобразовательных школ.

На защиту выносятся:

1. Типы творческих способностей учащихся, формируемые в процессе трудового обучения:

- дизайн-конструкторские, направленные на формирование умения самостоятельно разрабатывать образ (конструкцию и дизайн) своего объекта деятельности;

- операционно-творческие, направленные на формирование творческого подхода к изготовлению объектов труда;

- экспериментально-аналитические, рассматривающие анализ проблемы преобразовательной деятельности как личностной потребности;

- эмоционально-художественные, направленные на развитие эмоционально-образного мышления учащихся путем чувственно-познавательного восприятия традиционной русской культуры.

2. Модель технологии формирования творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе на основе позитивного саморазвития личности.

3. Комплекс средств традиционной русской культуры (прикладных, неприкладных и календарно-обрядовых), используемый в учебно-позпава-тельной и творческой деятельности учащихся в процессе трудового обучения, способствующий гуманизации образования, эстетическому и нравственному воспитанию школьников, являющийся основополагающим элементом технологии формирования творческих способностей.

4. Психолого-педагогические и методические условия реализации технологии формирования творческих способностей учащихся общеобразовательных школ, как совокупность психолого-педагогических, организационно-управленческих, научно-методических, информационных требований, от которых зависит эффективность процесса трудового обучения и творческого саморазвития личности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались на заседаниях методических советов общеобразовательных школ, педагогических советах, заседаниях лаборатории педагогического проектирования и дидактического обеспечения содержания профессионального образования Института профтехобразования РАО. Основные положения исследования и выводы были представлены на научно-практических конференциях «Развитие личности в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы» (Бийск, 2004), «Экология. Безопасность. Жизнь» (Гатчина, 2004), «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2004), «Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации» (Санкт-Петербург, 2006), «Методо-лого-теоретические концепции интегративной педагогической теории в условиях модернизации профессионального образования» (Санкт-Петербург, 2006), «Национально-региональные особенности развития дополнительного профессионального образования» (Якутск, 2006), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2006), «Психология XXI века» (Пушкин, 2006), «Развитие региональной образовательной информационной среды» (Санкт-Петербург-, 2006) и др. Внедрение результатов исследования подтверждается тремя соответствующими справками о внедрении.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Библиография включает 249 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулирована гипотеза, дана характеристика методов исследования и основных этапов выполнения работы. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения о достоверности и надежности полученных результатов, апробации и внедрении результатов.

В первой главе «Проблемы трудового обучения учащихся общеобразовательных школ» рассматривается история возникновения и развития предмета «трудовое обучение» в школах России, понятие «творческие способности», их виды, выявлены тенденции формирования творчества у учащихся в условиях модернизации образования, выявлены современные социокультурные основания формирования творческих способностей учащихся как объективные предпосылки и элементы педагогического воздействия на культурную предметную среду школы. Природные (внутренние) предпосылки - это задатки, склонности и способности (общие и специальные), типологические свойства нервной системы, возрастные особенности, индивидуальные качества личности. Личностные составляющие социальных предпосылок включают в себя: положительную мотивацию и достижение успехов в дея-

тельности, способность к рефлексии, творческую активность, стремление к самореализации в деятельности. Общественными составляющими социальных предпосылок являются: национально-исторические факторы развития общества, условия социальной среды, деятельность внешкольных учреждений, влияние средств массовой информации, педагогическое мастерство учителя, условия семейного воспитания, определенные знания, умения и навыки личности.

Во второй главе «Технология формирования творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры» прослежен генезис понятия «технология» в педагогике, определены базовые теоретические положения, раскрыто их содержание, представлена модель технологии формирования творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе. В структуре модели выделены следующие блоки (рисунок 1).

Блок модели «Методолого-теоретические положения процесса трудового обучения, направленного на формирование творческих способностей учащихся» включает: тенденции (гуманизация образования, социализация, личностно-развивающая стратегия педагогического взаимодействия, понимание творческой деятельности как личностной потребности и условия духовного развития учащегося), подходы (системный, комплексный, личносгно-деятельностный, культурологический, этнопедагогический), законы (закон обязательного присвоения учащимися социального опыта старшего поколения, закон социальной обусловленности целей, содержания, методов и форм педагогического процесса, закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности учащихся, закон целостности и единства педагогического процесса, закон взаимосвязи творческой самореализаии ученика и образовательной среды), закономерности (закономерность обусловленности процесса трудового обучения, закономерность единства педагогической деятельности, педагогического мастерства учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся, закономерность динамики учебно-воспитательного процесса, закономерность между взаимодействием учителя и ученика и результатом обучения, закономерность развития личности, закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе, зависимость продуктивности обучения от уровня, силы, интенсивности и особенностей мышления обучаемых, а также от уровня развития памяти, закономерность стимулирования творческой активности учащегося, закономерность взаимодействия всех компонентов обучения), принципы (философские, общенаучные, общеди-дактнческие, принципы воспитания) (рисунок 2).

Блок модели «Социокультурные основания формирования творческих способностей учащихся» объединяет в себя предпосылки формирования творческих способностей (природные и социальные), условия педагогического воздействия (психолого-педагогические и методические) и культурную предметную среду школы.

Блок модели «Процесс формирования творческих способностей» включает в себя следующие основные компоненты:

Методолого-теоретические положения трудового обучения, направленного на формирование творческих способностей учащихся

Тенденции

Научные подходы

Законы

Закономерности

Принципы

Социокультурные основания формирования творческих способностей учащихся

Предпосылки формирования творческих способностей Условия педагогического воздействия Культурная предметная среда

Природные (внутренние) Социальные Психолого-педагогические Методические

личностные общественные

Процесс формирования творческих способностей

Цели

Со- Фор-

дер- мы

жа-

ние

Методы, приемы

- дидактические;

- креативные.

Средства обучения

Деятельность

учителя

- дидактические;

- технические;

- компьютерные;

- средства традиционной русской культуры.

- организаторско-обучающая;

- развивающая;

- воспитывающая;

- контроль и оценка качества усвоения;

- диагностика;

- коррекция.__

учащегося

- изучение;

- познавание;

- усвоение знаний, умений и навыков;

- самоорганизация предыдущих видов деятельности.

Этапы формирования творческих способностей

1. Выдвижение проблемы.

2. Целеполагание.

3. Анализ ситуации.

4. Прогнозирование и планирование.

5. Реализация идеи.

6. Аналитико-рефлексивная деятельность.

Результат

Учитель Ученик

Повышение эффектов- 1 Повышение уровня ности учебно-воспита- педагогического тельного процесса | мастерства Реализация педагогического творчества Обшеучсбные знания, умения и навыки Творческие объекты труда Уровни творческих способностей Личностные свойства

Рисунок 1. Общая модель технологии формирования творческих способностей

о г.

о H re * :

а а -а

о в

■fr о ■а

о И и

-i

a о ■в

о п

о п ч

л a

X о a

Цели трудового обучения, направленные на формирование творческих способностей, приоритет которых изменяется с выдвижением на первый план формирования творческих способностей при воздействии на учащихся средствами традиционной русской культуры и созданием культурной предметной образовательной среды. Цели в процессе трудового обучения становятся не только многопрофильными, но и многоуровневыми: вместо одной общей траектории обучения выстраивается множество частных траекторий для каждого учащегося, которые согласуются между собой.

Содержание обучения по предмету «трудовое обучение» образовательной области «Технология» группируется вокруг фундаментальных образовательных объектов, концентрирующих в себе основной материал: технологиям обработки различных материалов, материаловедению, машиноведению и др., построение учебного материала при этом основано на личностпо смысловой и эмоционально-психологической основе, что предполагает организацию культурной предметной среды, эмоционально-чувственному восприятию окружающего мира учащимися в процессе использования средств традиционной русской культуры.

Организационные формы: классно-урочная и вспомогательная (внеурочная); коллективные, групповые, парные, индивидуальные, а также уроки с измененными способами организации, опирающиеся на фантазию, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации (например, интегрированные уроки с разновозрастными группами, уроки-встречи, защиты творческих проектов, уроки-театрализации и т.п.). Активно использовалась внеклассная деятельность.

Методы обучения: дидактические и креативные (метод открытия, метод развития ассоциативного мышления, метод группового выдвижения альтернативных идей (мозговой штурм), метод развития фантазии (творческого воображения) в процессе знакомства учащихся со сказочными сюжетами русского устного творчества (былинами, сказками, небылицами и т.д.), осмысление сюжета и содержания, знакомство с художественными образами персонажей фольклора, изображениями на вышивках, резьбе, росписи (русалка, птица Сирин, Берегиня и т.д.), их осмысление, метод эвристического комбинирования. Использовался ряд психологических приемов: агглютинация, аналогия, гиперболизация, акцентирование, типизация. Дидактические и креативные методы обучения использовались в единстве с методами воспитания (убеждением, мотивацией, формированием положительного опыта деятельности, поощрением, побуждением, личным примером).

Средства обучения: дидактические (вербальные, знаковые), материально-технические, компьютерные, средства традиционной русской культуры. Разработанный комплекс средств традиционной русской культуры (прикладных, неприкладных и календарно-обрядовых) в их единстве и взаимосвязи является основополагающим элементом технологии формирования творческих способностей, поскольку на этом этапе происходит усвоение учебного материала и творческая самореализация учащегося в деятельности (рисунок 3).

Рисунок 3. Комплекс средств традиционной русской культуры

Деятельность учителя (организационно-обучающая, развивающая и воспитывающая) включает в себя три этапа: проектировочный, исполнительный и рефлексивный. Деятельность учащихся в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе имеет информационно-развивающий характер с трудовой направленностью. В исследовании выделены следующие виды деятельности учащихся: трудовая, учебная, образовательная и творческая.

В ходе исследования раскрыт и обоснован механизм формирования творческих способностей учащихся: на основе природных (внутренних) и социальных предпосылок под влиянием культурной предметной среды, включающей средства традиционной русской культуры, в созданных психолого-педагогических и методических условиях обучения, формируется система личностных качеств и внутренних мотивов развития творческой деятельности учащихся, которые способствуют возникновению творческих способностей и психических новообразований.

Основным признаком творчества в процессе трудового обучения является качественная новизна продуктов творчества (объективная и субъективная), т.е. объекты труда, выполненные учащимися и отличающиеся оригинальностью, неожиданностью, непохожестью на все, что существовало до сих пор.

Определены общие качества технологии формирования творческих способностей учащихся: научность, включающая анализ и использование опыта; системность как особое качество множества определенным образом организованных компонентов, их координация и взаимодействие; прогно-стичность; комплексность как сочетание традиционного прошлого опыта и современных достижений науки и культуры; структурированность (наличие

определенной внутренней организации системы (целей, содержания); алго-ритмичность, обеспечивающая устойчивость и надежность системы; управляемость; диагностичность, включающая контроль этапов процесса, возможность мониторинга его результатов; эффективность и воспроизводимость технологии в других условиях и другими субъектами (Г.К.Селевко)

Исследование проблемы творческих способностей учащихся, формируемых в процессе обучения декоративно-прикладной деятельности, позволило выделить и обосновать базовые творческие способности личности учащихся и их типы (таблица 1).

Таблица 1

Типы творческих способностей

Тип творческих способностей

Специальные творческие способности

Дизайн-конструкторские

(направленные на формирование самостоятельно разрабатывать образ (конструкцию и дизайн) своего объекта деятельности)

Способность к оригинальному композиционному решению изделий, выполняемых в различных техниках рукоделия: Способность к осознанию взаимосвязи функционального назначения изделия, особенностей его конструкции и дизайна;

Способность образного восприятия, т.е. способность к геометрическим и пространственным представлениям при выполнении орнаментов, эскизов, составлении композиций в процессе конструирования и моделирования;

Способность к проявлению чувства стиля и стилевой гармонии в созидании вещевой окружающей среды и любого из ее компонентов

Экспериментально-аналитические

(анализ проблемы преобразовательной деятельности как потребности)

Способности к ассоциативному мышлению, стимулирующему творчество (при выполнении заданий художественно-комбинаторного характера: создание образа по представлению и ассоциации);

Способность к интеллектуальной активности и эмоциональной чувствительности к продуктам своей творческой деятельности, их новизне;

Способность к основным параметрам креативности: дивергентному мышлению, оригинальности, гибкости.

Способность к анализу языка народного искусства, ею осмыслению и интерпретации (самостоятельном, творческом использовании)

Операционно-творческие

(направленные на формирование творческого подхода к изготовлению объектов труда)

Способность к созданию линейно-силуэтных изображений в пределах возможности материала и технологий (способов) его обработки;

Способность к определению связи между свойствами предметов и объектов труда и рациональными способами их изготовления в определенных условиях;

Способность к выбору и осуществлению оригинального способа выполнения технологических операций в определенных условиях;_____

Продолжение таблицы 1

1 2

Способность к кодированию информации о предмете в знаково-символической форме (необычное комбинирование обычных компонентов)

Эмоционально-художественные (направленные на развитие эмоционально-образного мышления учащихся пугем чувственно-познавательного восприятия традиционной русской культуры) Способность к творческой отзывчивости на эмоциональное воздействие средств традиционной русской культуры, природы; способность осмысливать впечатления и создавать индивидуальный творческий продукт деятельности; Способность к художественному восприятию образа в народной культуре, постижение мастерства как способа выражения духовной культуры; Способность к анализу, изменению и разработке цветового решения образа объекта труда (цветоощущение, иоспри-ятие цвета, светосилы, отгенков); | Способность к декоративности, т.е. такому отношению форм, цвета, композиции, которое дает понимание специфики декоративного отражения действительности; Способность к пониманию смысловой сути фольклорных произведений с направленностью на формирование нравственных черт личности; Способность к проявлению собственной мировоззренческой позиции на основе нравственно-эстетического познания народной культуры

На основе экспериментального исследования были определены:

1. Этапы организации творческой деятельности в процессе формирования творческих способностей учащихся предполагают: возникновение проблемы, анализ ситуации и творческое понимание проблемы, целегюлагание и планирование, реализацию замысла (коллективное изучение материала и самостоятельная работа учащихся), проверка, доработка и аналитико-рефлек-сивная деятельность. Такая этапность схожа со структурой цикла продуктивного мышления (Д.Дьюи).

2. Компоненты творческих способностей учащихся: воображение; вдохновение; интуиция; познавательная потребность; темперамент, эмоциональная возбудимость; целенаправленность; осознанность восприятия компонентов формы в единстве с содержанием; живость процессов анализа и синтеза при восприятии; восприимчивость, отзывчивость и любознательность, заинтересованность объектом восприятия; эмоциональная чувствительность и эмоциональная настроенность на деятельность; умелость рук (моторика, т.е. способности варьировать силу, темп, направление движения рук, воспроизводимость заданных движений).

3. Степень реализации технологии формирования творческих способностей учащихся: у учителя (повышение эффективности учебно-воспитательного процесса, повышение уровня педагогического мастерства; реализацию педагогического творчества); у ученика (положительные изменения в

общеучебных и предметных знаниях, умениях и навыках, повышение уровней творческих способностей, творческие объекты труда, изменение личностных свойств).

В третьей главе «Психолого-педагогические условия реализации педагогической технологии формирования творческих способностей учащихся» рассмотрены особенности подросткового возраста учащихся общеобразовательных школ, выделены и обоснованы нсихолого-педагогические, методические условия реализации педагогической технологии, изложены результаты педагогического эксперимента по внедрению технологии в процесс трудового обучения школьников.

В качестве методов исследования применялись: анализ источников педагогической, психологической, научной, методической, учебно-программной и нормативной, этнографической и культурологической литературы; анализ учебно-материальной базы и условий проведения педагогического эксперимента; анализ уроков в экспериментальных и контрольных классах; анализ внеклассных мероприятий и внеурочных занятий; наблюдение за деятельностью учителей и учащихся; анкетирование учащихся; анкетирование учителей; тестирование учащихся; беседы с учителями и учащимися; методы математической статистики.

Диагностическим инструментарием (средствами оценивания результатов эксперимента) являлись: контрольные работы, анкеты, тесты, результаты бесед, наблюдений, отчеты о внеклассных мероприятиях и внеурочной деятельности учащихся, участие в конкурсах и выставках, продукты самостоятельной творческой деятельности школьников.

В ходе педагогического эксперимента проводилась проверка эффективности основных положений, на которых базируется технология, отслеживалась динамика в учении и развитии учащихся, изучались дидактические возможности средств традиционной русской культуры в обучении школьников, выявлялись формируемые творческие способности учащихся и их личностные качества.

Основываясь на учении психологов об основных видах деятельности подростков (общественно-организационной, трудовой, художественной, творческой, а также общении между собой), на знании основных новообразований этого возраста (самосознания, самооценки, самоопределения и самоутверждения), а также психологических механизмов присвоения подростком социальных норм и ценностей, учении о креативности были выделены особенности творческой личности и проведено диагностирование личностных качеств учащихся в ходе эксперимента.

В соответствии с решением задач экспериментального исследования в контрольных и экспериментальных группах учащихся проводилось изучение и выявление их творческих возможностей по различным психологическим методикам. В исследовании использовались психологические методики Ай-зенка, Басса-Дарки, К.Леонгарда, М.Лукьяновой, С.Медника, Дж.Равена, Спилберг а-Ханина, Э.П.Торренса, методика «Несуществующее животное» и другие, исиользованные нами, позволили определить уровни качеств лично-

сти подростков 8-9-х классов (таблица 2). Анализ и интерпретация полученных результатов проводились школьными психологами.

Таблица 2

Результаты изучения качеств личности, способствующих формированию творческих способностей учащихся

Качества личности, Количественный показатель

способствующие Уровни качеств личности, %

формированию контр. зкепер.

творческих способностей группы группы

Креативность - низкая 29 17

(творческие возможности) - средняя 51 56

- высокая 20 27

Интеллект - низкий 24 18

- средний 62 67

- высокий 14 25

Самооценка - заниженная 34 9

- завышенная 35 п !

- адекватная 31 80 1

Тенденция - активная 29 68

к деятельности - пассивная 71 32

Самоконтроль - высокий 28 61

- низкий 72 39

Энергетичность - высокая 61 84

- низкая 39 16

Тенденция - высокая 13 59

к рефлексии - низкая 87 41

Идентификация личности, - нормальная 74 87

отношение к своему «Я» - анормальная 26 13

Замкнутость внутреннего

мира, эмоциональная незре- 24 18

лость, эгоцентроизм

Открытость, эмпатия 33 68

Тревожность 81 62

Агрессивность 66 27

Склонности:

- к фантазии 17 64

- к реальности 83 36

Любознательность, увлечен-

ность, неутомимость в поис- 21 72

ках, неудовлетворенность

существующим

Стремление к признанию 28 69

В ходе исследования выявлены психолого-недагогические условия реализации педагогической технологии формирования творческих способностей учащихся:

- использование личностно-деятельностного подхода к организации взаимодействия учителя и учащегося на субъект-субъектных отношениях в процессе личностно ориентированного обучения;

- знание учителем психофизиологических и личностных возможностей каждого подростка для осуществления дифференцированного подхода к формированию его творческих способностей;

- наличие у учащихся определенных качеств личности и их сочетаний, способствующих формированию творческих способностей;

- правильно спланированный процесс обучения с использованием разработанной педагогической технологии формирования творческих способностей учащихся;

- сбалансированность репродуктивной и творческой деятельности в процессе трудового обучения;

- совершенствование содержания, методов и методических приемов, форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе развивающего обучения; использование дидактических средств обучения и средств традиционной русской культуры во взаимосвязи;

- включение учащихся в урочную и внеурочную деятельность, заключающую в себе возможность частично-самостоятельного и самостоятельного решения поставленной проблемы или задачи;

- педагогическое мастерство учителя, позволяющее подвести учащегося к творческой идее или прямо поставить перед ним задачу творческого характера;

- учет предпосылок формирования творческих способностей (природных (внутренних) и социальных (личностных и общественных);

- условие обязательного переживания учащимися положительных эмоций, чувства удовлетворенности собой, веры в свои творческие силы и возможности;

- создание культурной предметно-пространственной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию учащегося и сохранению его индивидуальности;

- стимулирование творческой деятельности учащихся, создание ситуации успеха для каждой ученицы;

- ориентация педагогической оценки на относительные показатели ученической успешности (сравнение сегодняшних достижений учащегося с его вчерашними достижениями).

Комплекс методических условий реализации технологии включает:

- актуализацию для учителя и учеников смысла изучаемого курса трудового обучения (например, ориентированного на формирование творческих способностей и творческую самореализацию учащихся);

- наличие научно-методического обеспечения трудового обучения, способствующего активизации творческого потенциала учащихся;

- учет и реализацию методолого-теоретических основ процесса обучения, как научной базы технологии формирования творческих способностей учащихся; организацию обучения с учетом социокультурных основ формирования творческих способностей;

- постановку мотивированных, реалистичных и достижимых целей обучения, их подчинение не только сообщению и проверке знаний, умений и навыков, а и развитию психических свойств личности (активизации интереса, воображения, психических процессов ощущения, мышления и т.д.); методической целью становится создание на уроке условий для проявления творческого мышления и формирования творческих способностей учащихся;

- ориентацию педагогической деятельности учителя на положительный результат в процессе целеполагания, определение общего направления действий, контроль и коррекцию действий;

- совершенствование содержания, методов и методических приемов, форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения; использование дидактических, материально-технических, компьютерных средств обучения и средств традиционной русской культуры во взаимосвязи;

- сотрудничество учителя и ученика, основанное на личносгно ориентированной деятельности всех участников образовательного процесса с выходом на конкретный творческий продукт; наличие обратной связи учителя с учеником, определяющей прогресс на пути к результату и свидетельство достижения результата;

- преобразующий характер деятельности учащихся, интенсивная самостоятельная деятельность, связанная с эмоциональным переживанием, вызванным использованием средств традиционной русской культуры, сопровождающаяся включением механизма творчества;

- сбалансированность репродуктивной и творческой деятельности в процессе трудового обучения; включение учащихся в урочную и внеурочную деятельность, заключающую в себе возможность частично-самостоятельного и самостоятельного решения поставленной проблемы или задачи;

- создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, избирательность в способах деятельности, творческий подход к решению поставленных учебных задач; помощь и поощрение со стороны учителя;

- педагогический мониторинг, объектом исследования которого являются результаты учебно-воспитательного процесса, объекты труда, созданные в результате творческой деятельности и средства, которые используются для достижения поставленных целей; изменения личностных свойств учащегося;

- комфортный психологический климат в классе, взаимоотношения в коллективе, умение работать к группе; мотивацию творчества и создания учителем ситуации успеха для учащихся;

- инновационную деятельность учителя трудового обучения, обладающего высоким уровнем педагогического мастерства, разрабатывающего, ап-

Я кошр-группы

□ экспер. группы

робируютего и внедряющего в практику собственные методические подходы к решению учебно-воспитательных задач.

Анализ творческих возможностей учащихся контрольных Групп X и 9-х классо! показал, что 34% учащихся имеют низкие творческие возможности, 41% - средние, 25% - высокие. В экспериментальных группах 8-х и 9-х классов низкие творческие возможности имеют 13% учащихся, средние - 56%, высокие - 31% (рисунок 4).

низкий средний высокий

втяГ

УРОЙЯИ

Рисунок 4. Уровни творческих возможностей учащихся контрольных и экспериментальных групп

В ходе исследования было выдвинуто предположение, что учащиеся с различными типами динамики успеваемости По-разному проявляют склонности к творчеству, применяют знания, умения и навыки в нестандартных ситуациях. Анализ экспериментальных данных показал, что учащиеся со стабильной и растущей успеваемостью проявляют большую творческую активность, положительно мотивированы на творческую деятельность.

Тип динамики успеваемости каждого учащегося определялся но данным оценки уровня знаний. Далее подсчитывалось количество учащихся, имеющих тот или иной тип динамики, и по этим данным строился график их распределения (таблица 3, рисунок 5).

Таблица 3

Тип динамики успеваемости и успеваемость учащихся экспериментальных и контрольных групп (в %)

1 Учебные четверти ~1

Тип I II III IV

динамики Группы

экс п. контр. Экси. контр. эксн. контр. экси. КОИТр.

! Колеблющаяся (К) 58 61 53 64 48 62 38 67

Падающая (П) 7 9 5 8 4 9 4 10

Растущая (Р) 4 3 6 4 7 3 7 3

Стабильная (С) 31 27 36 24 41 26 51 22

а) экспериментальные группы

70 п 60 50 40 30 -20 -10 -

колеблющаяся падающая растущая стабильная

-я 2-я 3-я 4-я

учебные четверти

б) контрольные группы

50 -40

- колеблющаяся

- падающая -растущая

- стабильная

1-я

2-я 3-я

учебные четверти

4-я

Рисунок 5. Динамика успеваемости и се типы

В ходе исследования было установлено, что творческий опыт в одной какой-либо деятельности оказывает влияние на процесс овладения иными видами деятельности. Например, учащиеся, имеющие художественно-творческий опыт рисования, легче овладевают творческими способностями в декоративно-прикладной деятельности. Так, к концу второго года обучения треть учащихся экспериментальных классов проявила себя как в художественной и литературной, так и в исследовательской деятельности.

За пять лет количество выставок и конкурсов, в которых участвовали школьники, обучающиеся по экспериментальной программе, увеличилось в 7,5 раз (рисунок 6), изменился и уровень значимости выставок и конкурсов (рисунок 7). В 2000-2001 учебном году учащиеся экспериментальных школ

участвовали в двух районных конкурсах, а в 2004-2005 учебном году они принимали участие и заняли призовые места в 15 конкурсах, в том числе в 7 -районных, 4 — областных и 4 - всероссийских и международных.

16 14

£ ю

..... ....... 15

.............

........... / у/ 9

2 Г— ---- 1 1 —........ 1 -■■ 1 1

2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005

учебный год

Рисунок 6. Количество выставок и конкурсов творческих работ учащихся

2 !

' П 2,03

1.7

1,6 1,5

- 1,96

- ярят эь

- 1,75 1,72 1,7 а, 1" ^ .1

п V.

> ш' ЬША К. 1

2000-2001 2001-2002 2002-2003 учебный год

2003-2004 2004-2005

Рисунок 7. Индекс значимости выставок и конкурсов творческих работ учащихся

Индекс значимости определялся по формуле: х = где

х - индекс значимости, а коэффициенты районных, областных, всероссийских и международных выставок равны соответственно 1; 1,5; 2 и 3.

Созданная и апробированная методика экспериментального исследования формирования творческих способностей учащихся в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе, содержащая обоснование задач, этапов, методов, диагностического инструментария исследований, доказывает его достоверность.

В заключении обобщены результаты проведенного исследования. Они подтверждают основные положения гипотезы исследования и позволяют сделать следующие выводы:

1. Установленные и обоснованные методолого-теоретические положения трудового обучения, направленные на формирование творческих способностей учащихся (тенденции, подходы, законы, закономерности, принципы) являются научной базой технологии формирования творческих способностей и способствуют ценностной ориентации трудового обучения и эффективности формирования творческих способностей учащихся.

2. Эффективность учебно-воспитательного процесса, повышение качества обучения школьников по предмету, увеличение внутренней мотивации творческой деятельности учащихся, качество и количество творческих работ учащихся значительно возрастают при реализации в учебно-воспитательном процессе социокультурных оснований формирования творческих способностей учащихся, личностно-развивающей стратегии педагогического взаимодействия, использовании личностно-деятельностного подхода к обучению, понимании учащимися творческой деятельности как личностной потребности.

3. Созданная, научно обоснованная и экспериментально апробированная в общеобразовательных школах модель технологии формирования творческих способностей учащихся способствует изменениям в деятельности учителя и учащихся и личностных качествах школьников. В деятельности учителей произошло повышение эффективности учебно-воспитательного процесса, уровня педагогического мастерства, реализации педагогического творчества; у учащихся повысился уровень учебных знаний, умений и навыков по предмету «трудовое обучение»; выросло количество и качество творческих объектов труда; за время обучения по экспериментальной программе существенно увеличилось количество учащихся, участвующих в выставках и конкурсах различных уровней; произошло повышение уровней сформированных творческих способностей и изменение личностных свойств школьников.

4. Использование в трудовом обучении разработанного и обоснованного комплекса средств традиционной русской культуры во взаимосвязи с разделами учебной программы по предмету, позволяет обогатить содержание трудового обучения, сделать процесс обучения ярким, интересным, эмоционально окрашенным, что предоставляет возможность каждому учащемуся стать активным творческим субъектом деятельности, способным к творчеству в новых условиях и развитию личностных качеств.

5. Выявленная взаимосвязь между целями, содержанием, формами, методами и приемами, средствами обучения, деятельностью учителя и учащихся, этапами творческой деятельности, культурной предметно-пространственной средой в процессе трудового обучения и формированием творческих способностей учащихся обеспечивает эффективность внедрения технологии формирования творческих способностей в процесс трудового обучения учащихся.

работе учителя важным является аффективный элемент, который трудно формализовать и воспроизвести, так как он является составной частью личного педагогического мастерства учителя. В силу этой неопределенности полная алгоритмизация педагогической технологии маловероятна, но существует возможность управления этим процессом. Управление является гибким, его суть сводится к созданию комплекса психолого-педагогических и методических условий, благоприятствующих формированию творческих способностей. Результатом реализации технологии будет не только фиксируемый результат, но и сам процесс формирования творческих способностей.

8. Подводя общие итоги нашего исследования, можно заключить, что в целом гипотеза, выдвинутая в диссертационной работе, нашла свое подтверждение, цель достигнута, поставленные задачи решены. Трудовое обучение с использованием технологии формирования творческих способностей учащихся предоставляет учащимся возможность самообучения и саморазвития в процессе творческой деятельности, что способствует развитию личности с надежной социально-творческой ориентацией в современном мире.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Томина, Т.С. Психолого-педагогические условия развития творческих способностей подростков в средней общеобразовательной школе / Т.С.Томина // Развитие личности в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы: сб. межвуз. науч.-практ. конф.: в 3 ч. / НИЦ БПГУ. -Бийск, 2004. - Ч. 3. - С. 145-148 (0,2 пл.).

2. Томина, Т.С. Современные условия развития творческих способностей учащихся / Т.С. Томина // Педагогические системы развития творчества: сб. науч. ст.: в 3 ч. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2004. - 4.2. -С. 103-111 (0,3 пл.).

3. Томина, Т.С. Активизация творческого потенциала учащихся в процессе трудового обучения Т.С.Томина // Расцветающие небеса: сб. творч. работ учащихся и метод, разраб. преподавателей. - СПб.: РОО Золотая Книга Санкт-Петербурга, 2004. - С. 114-122 (0,45 пл.).

4. Томина, Т.С. Типы и компоненты творческих способностей учащихся к декоративно-прикладной деятельности / Т.С.Томина // Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации: сб. науч. тр. междунар. науч.-практ. конф. / ЛОИРО. - СПб., 2006. - С.106-110 (0,2 пл.).

5. Томина, Т.С. Система общепедагогических принципов формирования творческих способностей учащихся / Т.С.Томина // Методолого-теоретические концепции интегративной педагогической теории в условиях модернизации профессионального образования: сб. науч. тр. всерос. науч.- практ. конф. / ГНУ «Ин-т профтехобразования» РАО. - СПб., 2006. - С.99- 104 (0,4 пл.).

6. Томина, Т.С. Организация творческой деятельности учащихся: (на примере работы кружка декоративно-прикладного творчества): метод, пособие / Т.С.Томина. - СПб.: ГНУ «Ин-т профтехобразования» РАО, 2006. - 48 с. (3,0 пл.).

7. Томина, Т.С. Творческий потенциал интегрироваиного урока-практикума / Т.С.Томина // Начальная школа. - М., 2007. - №1. - С.79-81 (0,2 п.л.)^

Лицензия на издательскую деятельность ИД №06074 от 19.10.2001 Подписано в печать 12.01.2007 г. Заказ ^ Тираж 100 экз.

Государственное научное учреждение «Институт профессионально-технического образования» РАО Адрес: 191119, Санкт-Петербург, ул. Черняховского, 2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Томина, Татьяна Сергеевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Проблемы трудового обучения учащихся общеобразовательных школ.

1.1. История развития предмета «трудовое обучение (девочек)» в школах России.

1.2. Социокультурные основания формирования творческих способностей учащихся.

1.3. Тенденции формирования творчества у учащихся в условиях модернизации образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Технология формирования творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры.

2.1. Теоретические положения технологии формирования творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры.

2.2. Модель технологии формирования творческих способностей учащихся в процессе преподавания общеобразовательного предмета «трудовое обучение».

2.3. Комплекс средств традиционной русской культуры, используемый в учебно-познавательной и творческой деятельности учащихся.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Психолого-педагогические и методические условия реализации педагогической технологии формирования творческих способностей учащихся.

3 I. Психолого-педагогические условия реализации технологии формирования творческих способностей учащихся

3.2. Методические условия реализации технологии формирования творческих способностей учащихся.

3.3. Результаты экспериментальной проверки модели технологии формирования творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе"

В современном обществе стратегия модернизации общего образования ориентирована на решение вопроса о достижении нового качества образования и воспитании творческой, активной, неординарно мыслящей личности, социально адаптированной в окружающем мире. В соответствии с идеями модернизации российского образования трансформируются цели образовагельного и воспша-тельного процессов, осуществляемых в общеобразовательных школах. В свя зи с этим главной проблемой развития регионального образования стало создание 1ибкой вариативной образовательной системы, основанной на возрождении истоков национальной культуры, гуманизации образования, внедрения личноеi но ориентированного обучения и воспитания, учитывающего разнообразные познавательные интересы учащихся и способствующие социализации учащихся.

Общеобразовательная школа не в состоянии решить сразу все мноюоб-разие задач социализации молодежи, поэтому разным школам (их жпам и видам), составляющим систему образования, необходимо сделать выбор: развиваться как традиционная школа учебы, как школа подготовки к жизни (школа адаптации), как школа индивидуального развития способностей личное i и или как школа, готовящая социально-активную личность, способную жим, в условиях современного мира.

Наряду с этим выбором, современная российская школа должна репшь проблемы конкретных учебных дисциплин. Например, анализ предмет «Iрудовое обучение» образовательной области «Технология» позволил выявим, ряд проблем:

- существующая базовая программа по трудовому обучению в общеобразовательной школе, организация школьного пространства, сис1ема педагогической деятельности учителя построены так, что не дают достаточной возможности для реализации творческой, самостоятельной активности учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности;

- отсутствуют разработки технологий формирования творческих способностей учащихся в процессе трудового обучения с учетом региональных особенностей и социального заказа общества;

- традиционная организация трудового обучения не позволяем полноешо учитывать индивидуальные особенности учащихся и не предоставляет возможности для реализации индивидуальных творческих траекторий обучения,

- учебная мотивация творческой деятельности имеет низкий уровень из-за эмоциональной бедности учебного материала, однообразия форм, меюдов, приемов и средств обучения, отношения учителя к учащимся как к объекгам педагогического воздействия, отсутствия специально организованной кулыур-ной предметно-пространственной среды в школе;

- многие учителя не готовы к принятию инновационных процессов в обучении, т.е. переконструированию деятельности - переходу от простой передачи информации к усилению консультационных и проектировочных функций в условиях личностно ориентированного обучения;

- существует недостаточная разработка качественных методических материалов, методического обеспечения уроков и внеклассных заняши, формирующих у учащихся творческие способности, способствующих проявлению творческой активности;

- не в полной мере используются культурологические возможности традиционной русской культуры, способствующие активизации творческих способностей учащихся; не разработан комплекс средств традиционной русской культуры;

- существует разрыв между практикой образования и ее научным обеспечением, реализующим инновации в процессе преподавания предмета «трудовое обучение».

Решение данных проблем предполагает необходимость научною исследования процесса трудового обучения с углубленным изучением основ фади-ционной русской культуры в общеобразовательной школе.

Актуальность темы исследования обусловлена объективными потребностями современного развития России. Формирование творческих способное iей учащихся имеет исключительное значение для развития науки, культуры и iex-ники, для накопления интеллектуального потенциала современною общее та, формирования его общей культуры. Актуальность исследования обусловлена также развитием в современной школе гуманистической концепции образования, поиском, созданием и внедрением в педагогический процесс 1ехноло1ий формирования творческих способностей учащихся, способствующих развшию их личности. В связи с этим перед психолого-педагогической теорией и практикой встают вопросы разработки личностно ориентированных гехноло1 ий, активизирующих творческий потенциал учащихся.

Проблеме исследования творчества посвящены работы отечеавенных педагогов Г.С.Альтшуллера, В.И.Андреева, О.С.Анисимова, Д.Б.Б01 оявленской, И.П.Волкова, Н.Н.Васильевой, О.С.Газмана, Н.Ф.Гейжан, Б.ППикижна,

B.Г.Разумовского, А.В.Хуторского, И.С.Якиманской. Психологическая сущность и механизмы творческого мышления личности отражены в трудах о[ече-ственных ученых: Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, В.Н.Дружинина, А.Н Леонтьева, Е.В.Леоновой, А.М.Матюшкина, Я.А.Пономарева, Р.И.Рогова,

C.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова. Данная проблема раскрыта и в pa6oiax зарубежных психологов: Д.Гилфорда, А.Маслоу, Д.Рензулли, Т.Рибо, F Горренса, Л.Хьелла и др.

В процессе модернизации образования актуальными становятся задачи не только развития творческого мышления личности, но и проблемы воспитания национального самосознания, разумного сочетания национальных и общечеловеческих ценностей.

Проблема воспитания национального самосознания в процессе обучения учащихся достаточно глубоко раскрыта в трудах Е.В.Бондаревской, З.И.Васильцовой, И.Ф.Гончарова, В.М.Григорьева, М.М Громыко, М.Л.Некрасовой, В.И.Чичерова, А.В.Юдина и др. Анализ их работ, а также учебных программ свидетельствует о том, что использование средств традиционной русской культуры в учебно-практической деятельности учащихся среднего тепа общеобразовательных школ недостаточно распространено. В основном народная культура изучается в системе дошкольного, младшего школьного и дополнительного образования.

В последние годы трудовое обучение учащихся становится все менее привлекательной для них деятельностью, имеющей какую-либо ценность Но труд художественный, дающий возможность школьникам проявить свои способности и таланты, создать оригинальные «свои» произведения, способствуй вооружению учащихся определенными знаниями и навыками, ралшваег их творческий потенциал.

Интеграция трудового обучения учащихся с народной культурой, использование средств традиционной русской культуры в процессе их обучения позволяю i создать условия для реального общения школьников с народной кулыурои, для самостоятельной творческой деятельности. Эстетическое воспитание школьников при изучении средств русской культуры при этом охватывает интеллеюуальные, эмоциональные, волевые и ценностные их стороны. Здесь традиционная русская культура обладает уникальным воспитательным и развивающим гкменциалом, он проявляется комплексно через систему социальных, культурологических и психолого-педагогических воздействий на личность учащихся.

Анализ научных трудов и диссертационных исследований по теме формирования творческих способностей учащихся, изучение педагогической лик*-paiypbi по данной проблеме позволили выявить противоречия, коюрые обусловливают ее содержание.

Это противоречия:

- между наличием гуманистической концепции в образовании и orcyicT-вием культурологических возможностей в содержании процесса трудовою обучения в общеобразовательной школе;

- между обеспечением формирования творческих способное i ей учащихся в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе и отсутствием научно-обоснованных методолого-теоретических положений процесса формирования творческих способностей учащихся;

- между существующей ценностной ориентацией трудового обучения в общеобразовательной школе и отсутствием научно-обоснованной технологи формирования творческих способностей учащихся;

- между признанием уникальности воспитательно-развивающего noieH-циала русской культуры и неразработанностью комплекса средств традиционной русской культуры, используемых в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе.

Эти противоречия определяют проблему обоснования методолого-теоретических положений трудового обучения с направленностью на формирование творческих способностей учащихся средствами традиционной русской кулыу-ры и разработки педагогической технологии формирования творческих способностей учащихся в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе с учетом тенденции развития образования в современных условиях.

Цель исследования - научное обоснование, разработка и реализация технологии включения средств традиционной русской культуры в учебный процесс, позволяющий повысить эффективность формирования пзорческих способностей учащихся основной средней школы.

Объект исследования - процесс трудового обучения учащихся в общеобразовательной школе с изучением основ традиционной русской кулыуры.

Предмет исследования - процесс формирования творческих способностей учащихся и разработка модели технологии формирования 1ворческих способностей учащихся средствами традиционной русской кулыуры.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение, чю эффективность процесса трудового обучения с изучением основ фадиционной русской культуры и формирование творческих способности учащихся Moiyi бьпь существенно повышены, если:

- определены методолого-теоретические положения процесса i рудового обучения, направленные на формирование творческих способностей учащихся (тенденции, подходы, законы, закономерности, принципы);

- выявлены социокультурные основания формирования пюрческих способностей учащихся в общеобразовательной школе как объективные предпосылки и элементы педагогического воздействия на культурную предмешую среду школы;

- разработана и обоснована системная модель технологии формирования творческих способностей учащихся, включающая компоненты: меюдолою-теорешческие, социокультурные, процессуальные и результативные;

- установлена взаимосвязь между целями, содержанием, методами, формами и средствами обучения, деятельностью учителя и учащихся, кулыурной предметной средой в процессе трудового обучения и формированием творческих способностей личности;

- раскрыты и обоснованы психолого-педагогические и методические условия реализации технологии формирования творческих способности учащихся средствами традиционной русской культуры в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе.

2. Выявить социокультурные основания формирования творческих способностей учащихся как их объективные предпосылки и элементы в современной практике общеобразовательной школы.

3. Разработать и обосновать комплекс средств традиционной русской культуры, используемый в учебно-познавательной и творческой деятельное ж учащихся.

4. Выявить взаимосвязь между содержанием, целями, задачами, формами, методами и приемами, средствами обучения, культурной предметной средой в процессе фудового обучения и формированием творческих способностей учащихся.

5. Определить и обосновать психолого-педагогические и Meiодические условия реализации технологии формирования творческих способное i ей учащихся средствами традиционной русской культуры в процессе фудового обучения в общеобразовательной школе.

6. Разработать и экспериментально апробировать технологию формирования творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе.

7. Определить типы и компоненты творческих способностей учащихся, формируемые в процессе трудового обучения; выявить и раскрыть содержание этапов творческой деятельности учащихся.

8. Осуществить диагностику формирования творческих способностей учащихся в прикладной деятельности и развития личностных качеств школьников.

Методологическую основу исследования составили философские положения теории познания и человеческой деятельности, принципы гуманистической философии о соотношении национального и общечеловеческою в культуре, идеи формирования и развития личности, интеграции и дифференциации, системный, комплексный, личностно-деятельностный подходы, как стра1егиче-ские позиции развития личности, проектирования и выявления этапов формирования творческих способностей учащихся в процессе трудового об>чения.

Теоретическую основу составили положения исследования систем (В.Г.Афанасьев, С.Я.Батышев, И.В.Блауберг, В.П.Кузнецов, В.М.Садовский), и личностно-деятельностный подход к изучению развития личное i и (Л.С.Выготский, В.А.Болотов, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, СЛ.Рубинштейн, П.И. Третьяков, Б.Д.Эльконин, Т.И.Шамова); психолого-физиологические и психологические теории развития познавательной дея1ельнос1и (П Я.Гальперин, Н.Ф.Гейжан, И.С.Кон, З.Я.Решетова, С Я.Рубитшейн, Н.Ф.Талызина); теория и методика развивающего обучения (Ш.А.Амонашвили, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, В.С.Збаровский, А.В.Пефовский, И.М.Титова, А.В.Хуторской, И.С.Якиманская и др.); теория формирования личности, развития интеллекта (Н.С.Архангельский, А.А.Бодалев, П.Я.Галыте-рин, Н.Ф.Гейжан, Н.В.Кузьмина, И.С.Марьенко, А.В.Петровский, А.А.Реан, Е.И.Степанова, В.В.Чебышева и др.); теоретические основы методов, форм и средств организации обучения как ведущих компонентов конструирования и внедрения педагогических технологий (Н.Е.Астафьева, Ю.К.Бабанскии, С.Я.Баев, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, В.В.Гузеев, М.А.Данилов, А.К.Колеченко, А.Я.Лернер, М.И.Махмутов, В.Н.Рыжов, Г.К.Селевко, М.Н.Скаткин, А.В.Хуторской, Н.Е.Щуркова и др.); рабош, исследующие традиционную русскую культуру (З.И.Васильцова, И.Ф.Гончаров, В.М.Григорьев, М.М.Громыко, Д.С.Лихачев, М.А.Некрасова, В.М.Розин, В.И Чичеров, А.В.Юдин, И.И.Шангина и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

Методы эмпирического исследования: педагогический эксперимеш (констатирующий и формирующий), наблюдение (прямое и косвенное), анкетирование, собеседование, тестирование, беседа, анализ продуктов учебной и i вор-ческой деятельности учащихся, изучение этапов творческой деятельное i и учащихся; статистические методы обработки экспериментальных данных, графическое представление результатов.

Базой экспериментального исследования были муниципальные образовательные учреждения «Вырицкая средняя общеобразовательная школа №1», «Вырицкая средняя общеобразовательная школа №2 » и «Сиверская средняя общеобразовательная школа №3» Гатчинского района Ленинградской области В эксперименте на различных стадиях приняло участие 187 учащихся и 14 учи iелей

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002-2003 г.г.) на основе теоретического анализа философской, педагогической, психологической, методической, этнографической, культурологической литературы были определены предмет, цель, задачи исследования; выработана рабочая гипотеза; определены база исследования, методы теоретического и экспериментального исследования; изучалось состояние проблемы в теории и практике; разрабатывалась структура модели технологи формирования творческих способностей учащихся; разрабатывались методики проведения педагогического эксперимента; проводился констатирующий эксперимент

На втором этапе (2003-2004 г.г.) обобщались результаты консттирую-щего эксперимента; разрабатывалась методика формирующего эксперимент, проводился формирующий эксперимент, в результате которого была осуществлена экспериментальная проверка модели технологии формирования 1ворче-ских способностей учащихся средствами традиционной русской культуры; были выявлены типы творческих способностей учащихся и этапы формирования творческих способностей учащихся в прикладной деятельности; проводилась их диагностика на уроках трудового обучения.

На третьем этапе (2004-2006 г.г.) был проведен анализ, ингерпретция, обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования, продолжен формирующий эксперимент, в ходе которого корректировались и уточнялись основные этапы формирования творческих способностей учащихся, выявлялись психолого-педагогические и методические условия реализации технологии формирования творческих способностей учащихся; проведены систематизация, обработка, обобщение и оформление результатов исследования; формулировались выводы; оформлялось диссертационное исследование; внедрялись результаты в образовательную практику общеобразовательных школ

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана, научно обоснована и экспериментально проверена модель педагогической технологии формирования творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры в процессе трудовою обучения в общеобразовательной школе;

- определены типы и компоненты творческих способностей учащихся, раскрытые с позиции их специализации;

- выявлены качества личности подростка, способствующие формированию творческих способностей;

Теоретическое значение исследования состоит в следующем:

- выявлены и обоснованы методолого-теоретические положения Тенденции, подходы, законы, закономерности, принципы) и социокультурные основания (предпосылки формирования творчества, психолого-педагот ические и методические условия педагогического воздействия) формирования творческих способностей учащихся;

- исследованы, углублены и конкретизированы следующие понягия «творчество», «творческие способности», «индивидуальная образовательная траектория», «традиционная русская культура», «культурная предметная среда школы»;

- разработана и научно обоснована модель технологии формирования творческих способностей учащихся средствами традиционной русской кулыуры как система с основными компонентами: методолого-теоретическим, социокультурным, процессуальным, результативным;

- разработан и обоснован комплекс средств традиционной русской культуры (прикладных, неприкладных и календарно-обрядовых) в их едина ве и взаимосвязи, используемый как средство формирования творческих способностей учащихся в процессе трудового обучения;

- выявлены психолого-педагогические и методические условия реализации педагогической технологии формирования творческих способное 1ей, являющиеся необходимыми и взаимосвязанными в процессе трудового обучения учащихся в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, чю в результате проведенной работы:

- активизирована учебно-познавательная и творческая деятельное i ь учащихся общеобразовательных школ и учебно-профессиональная деятельность учителей трудового обучения;

- создана методика педагогического эксперимента по формированию творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе и проведено ее внедрение в действующий учебно-воспитательный процесс;

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивается системным, личностно-деятельностным, кулыурологическим и этнопедаго1 ическим подходами к изучению проблемы, методологической, теоретической и комплексной обоснованностью его исходных позиций, рациональным сочетанием теоретических и экспериментальных методов исследований, их соответствием с поставленным целям и задачам, позитивными резуль-та1ами педагогического эксперимента, статистической надежностью экспериментальных данных, внедрением методических рекомендаций в pa6oiy учше-лей трудового обучения ряда общеобразовательных школ.

На защиту выносятся:

1. Типы творческих способностей учащихся, формируемые в процессе трудового обучения:

- операционно-творческие, направленные на формирование пюрческот подхода к изготовлению объектов труда;

2. Модель технологии формирования творческих способности учащихся средствами традиционной русской культуры в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе на основе позитивного саморазвития личности

3. Комплекс средств традиционной русской культуры (прикладных, неприкладных и календарно-обрядовых), используемый в учебно-познавательной и творческой деятельности учащихся в процессе трудового обучения, способе i-вующий гуманизации образования, эстетическому и нравственному воспиганию школьников, являющийся основополагающим элементом технологии формирования творческих способностей.

4. Психолого-педагогические и методические условия реализации iexno-логии формирования творческих способностей учащихся общеобразова1ельных школ, как совокупность психолого-педагогических, организационио-управлен-ческих, научно-методических, информационных требований, oi коюрых зависит эффективность процесса трудового обучения и творческого саморазвития личности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались на заседаниях методических советов общеобразовательных школ, педагогических советах, заседаниях лабораю-рии педагогического проектирования и дидактического обеспечения содержания профессионального образования Института профтехобразования РАО Основные положения исследования и выводы были представлены на научно-пракшческих конференциях «Развитие личности в образовательном пространств1 опьп, проблемы, перспективы» (Бийск, 2004), «Экология. Безопасность. Жизнь» (Гатчина, 2004), «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург 2004), «Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации» (Санкт-Петербург, 2006), «Методолого-теоретические концепции интефативной педагогической теории в условиях модернизации профессиональною образования» (Санкт-Петербург, 2006), «Национально-региональные особенности развития дополнительного профессионального образования» (Якутск, 2006), «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2006), «Психология XXI века» (Пушкин, 2006), «Развитие региональной образовательной информационной среды» (Санкт-Петербург, 2006) и др. Внедрение результатов исследования подтверждаем тремя соответствующими справками о внедрении.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Биб-лиофафический список использованной литературы включает 249 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

1. Созданная и внедренная в практику преподавания трудового обучения в общеобразовательных школах технология формирования творческих способностей учащихся, разработанная система средств традиционной русской культуры обеспечивают поэтапное формирование творческих способностей учащихся посредством трудовой, творческой деятельности; повышение уровня учебных знаний, умений и навыков по предмету; создание творческих объектов труда; развитие личностных свойств школьников.

2. Акцент в педагогической технологии формирования творческих способностей учащихся делается на практическом применении школьниками георетиче-ских знаний, усвоенных в процессе трудового обучения, умений и навыков, при этом изменяется структура трудового обучения - она становится комплексной, поскольку включает в себя помимо технико-технологических знаний и способов обработки различных материалов, работы с инструментами и механизмами представления о традиционной русской культуре, развивающие учащихся, способствующие формированию творческих способностей. Успешность учащихся в творческой деятельности в процессе трудового обучения обусловлена наличием как специальных, так и общих способностей, а также выполнением самой деятельности, интересом к ней, настойчивостью, упорством и активностью.

3. Работа по выстраиванию индивидуальных траекторий обучения в рамках личностно-деятельностного подхода способствует развитию учебной самостоятельности, ответственности подростков за свою деятельность, выстроенную на внутренней мотивации, придает ей личностный смысл.

4. Экспериментальное обучение показало, что использование в обучении средств традиционной русской культуры позволяет обогатить содержание программы трудового обучения, сделать процесс обучения ярким, интересным, эмоционально окрашенным, что предоставляет возможность каждому учащемуся стать активным творческим субъектом деятельности, способным к самообучению в новых условиях и развитию новых личностных качеств, чго подтверждается данными участия школьников в выставках и конкурсах, повышением их творческой активности.

5. В процессе обучения творческому подходу к решению конкретных задач трудового обучения у учащихся вырабатывается творческая позиция в отношении заданий по другим предметам, проявляется интерес к различным видам творческой деятельности, что в целом помогает подросткам интенсивно и успешно мыслить, проявлять творческий подход к учебной деятельности, способствует развитию личностных качеств учащегося (внутренней целеустремленности, адекватной самооценки и уверенности в своих силах, готовности пойти на риск). Творческая деятельность учащегося является тем механизмом, который позволяет преобразовывать совокупность внешних влияний в новообразования личности как продукты развития.

Заключение

Обобщая итоги диссертационного исследования проблемы обоснования методолого-теоретических положений трудового обучения, направленных на формирование творческих способностей учащихся средствами традиционной русской культуры и разработки педагогической технологии формирования творческих способностей учащихся в процессе трудового обучения в общеобразовательной школе, мы можем сделать следующие выводы:

1. Установленные и обоснованные методолого-теоретические положения трудового обучения с направленностью на формирование творческих способностей учащихся (тенденции, подходы, законы, закономерности, принципы) являются научной базой технологии формирования творческих способностей и способствуют ценностной ориентации трудового обучения и эффективности формирования творческих способностей учащихся.

3. Созданная, научно обоснованная и экспериментально апробированная в общеобразовательных школах модель технологии формирования творческих способностей учащихся способствует изменениям в деятельности учителя и учащихся и личностных качествах школьников. В деятельности учителей произошло повышение эффективности учебно-воспитательного процесса, уровня педагогического мастерства, реализации педагогического творчества; у учащихся повысился уровень учебных знаний, умений и навыков по предмету трудовое обучение»; выросло количество и качество творческих объектов груда; за время обучения по экспериментальной программе существенно увеличилось количество учащихся, участвующих в выставках и конкурсах различных уровней; произошло повышение уровней сформированности творческих способностей и изменение личностных свойств школьников.

4. Использование в трудовом обучении разработанного и обоснованного комплекса средств традиционной русской культуры во взаимосвязи с разделами учебной программы по предмету, позволяет обогатить содержание трудового обучения, сделать процесс обучения ярким, интересным, эмоционально окрашенным, что предоставляет возможность каждому учащемуся стать активным творческим субъектом деятельности, способным к творчеству в новых условиях обучения и развитию личностных качеств.

6. В процессе исследования формирования творческих способностей учащихся в процессе трудового обучения мы пришли к выводу, что нельзя алгоритмизировать творческую деятельность, поскольку в педагогической работе учителя важным является аффективный элемент, который трудно формализовать и воспроизвести, так как он является составной частью личного педагогического мастерства учителя. В силу этой неопределенности полная алгоритмизация педагогической технологии маловероятна, но существует возможность управления этим процессом. Управление является гибким, его суть сводится к созданию комплекса психолого-педагогических и методических условий, благоприятствующих формированию творческих способностей. Результатом реализации технологии будет не только фиксируемый результат, но и сам процесс формирования творческих способностей.

7. Гипотеза, выдвинутая в диссертационной работе, нашла свое подтверждение, цель достигнута, поставленные задачи решены. Трудовое обучение с использованием технологии формирования творческих способностей учащихся предоставляет учащимся возможность самообучения и саморазвития в процессе творческой деятельности, что способствует развитию личности с надежной социально-творческой ориентацией в современном мире.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Томина, Татьяна Сергеевна, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Слав-ская. М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Аверичев, Ю.П. Трудовая подготовка школьников в 50-80-х гг. (теорет.-практ. анализ): дис.канд. пед. наук / Аверичев Юрий Петрович. -М., 1996.-49 с.

3. Александров, Г.Н. О закономерностях процесса обучения / Г.Н.Александров // Сов. педагогика. 1986. - №3. - С. 61 - 66.

4. Александрова, М.Д. Некоторые стороны исследования психологии способностей / М.Д.Александрова // Проблемы способностей: сборник / АПН РСФСР, О-во психологов; отв. ред. В.Н.Мясищев. М., 1962. - С. 144 - 153.

5. Александрова, Н.М. Педагогическая система экологического образования в профессиональных учебных заведениях: монография / Н.М.Александрова. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2000. - 144 с.

6. Ананьев, Б.Г. О соотношении способностей и одаренности / Б.Г.Ананьев // Проблемы способностей: сборник / АПН РСФСР, О-во психологов; отв. ред. В.Н.Мясищев. М., 1962. - С. 15 - 32.

7. Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В.И.Андреев. 3-е изд. - Казань : Центр инновац. технологий, 2004. - 608 с.

8. Андреева, И.Н. Эмоциональные особенности творческой личности / И.Н.Андреева//Пс1халопя. Минск, 2003.-№1.-С. 51 -60.

9. Аникеева, Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н.П.Аникеева. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

10. Бабанский, Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе / Ю К.Бабанский. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 184 с.

12. Баев, С.Я. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах / С.Я Баев; Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. - 137 с.

13. Байкова, JI.A. Методика самоопределения учащихся / Л.А.Байкова // Завуч. 2003. - №2. - С. 52 - 67.

14. Баранов, С.П. Педагогика: учеб. пособие для пед. уч-щ / С.П.Баранов, Л.Р.Болотина, В.А.Сластенин. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 368 с.

15. Бардина, Р.А. Изделия народных художественных промыслов и сувениры: учеб. для ПТУ / Р.А.Бардина. 4-е изд., перераб. и доп. - М : Высш. шк., 1990.-302 с.

16. Батаршев, А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: практ. рук. по психол. диагностике / А.В.Батар-шев. СПб.: Речь, 2005. - 208 с.

17. Батаршев, В.А. Психология личности и общения / А В.Батаршев. -М.:ВЛАДОС, 2003.-248 с.

18. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я.Батышев. М.: Высш. шк., 1980. - 456 с.

19. Безрукова, B.C. Все о современном уроке: проблемы и решения / В.С.Безрукова. М: Сентябрь, 2004. - 160 с.

20. Безрукова, B.C. Педагогика: Проективная педагогика, учеб. пособие / В.С.Безрукова. Екатеринбург: Дел. кн., 1996. - 344 с.

21. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие / А.С.Белкин. М.: Академия, 2000. - 192 с.

22. Белухин, Д.А. Основы лнчностно ориентированной педагогики: курс лекций / Д.А.Белухин. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. -4.1.-320 с.

23. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: метод, пособие / А.П.Беляева. М.: Высш. шк., 1991. -208 с.

24. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики /

25. A.П.Беляева. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1999. - 480 с.

26. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е.Бершадский, В.В.Гузеев. М.: Пед. поиск, 2003. - 256 с.

27. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /

28. B.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

29. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1973. - 620 с.

30. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / П.П.Блонский; под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979.-Т.1.-304 с.

31. Богатырев, П.Г. Вопросы теории народного искусства / П.Г.Богатырев. М.: Искусство, 1971. - 544 с.

32. Богачек И.А. Методолого-теоретические основы системы методов управления образовательными процессами в профессиональной школе: дис. . канд. пед. наук / Богачек Игорь Александрович. СПб., 1999. - 53 с.

33. Богоявленская, Д.Б. Рабочая концепция одаренности: причины и цели / Д.Б.Богоявленская // Одаренные дети: теория и практика: материалы Рос. конф., Москва, 28-30 марта 2001 г. М., 2001. - С. 26 - 33.

34. Богуславская, И .Я. Проблемы традиций в искусстве современных народных художественных промыслов / И.Я.Богуславская // Творческие проблемы современных народных художественных промыслов. JL: Художник РСФСР, 1981.-С. 16-43.

35. Божович, JI.H. Формирование личности в онтогенезе / Л.Н.Божович. -М.: АПН СССР, 1991.- 159 с.

36. Болотов, В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен: дис.д-ра пед. наук / Болотов Виктор Александрович. СПб., 2001. - 315 с.

37. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Мещерякова, В.Зинченко. СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

38. Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С.А.Кузнецов. -СПб.: Лабиринт, 2001.- 1536 с.

39. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А.М.Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1991. - Т. 1 - 2.

40. Борев, Ю.Б. Эстетика / Ю.Б.Борев. 4-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1998.-496 с.

41. Василенко, В.М. О развитии народного искусства / В.М.Василенко // Творческие проблемы современных народных художественных промыслов. -Л.: Художник РСФСР, 1981.-С. 44-59.

42. Васильцова, З.П. Мудрые заповеди народной педагогики / З.П.Ва-сильцова. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

43. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие / А.С.Робо-това, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др.; под ред. А.С.Роботовой. М.: Академия, 2002. - 208 с.

44. Ведмич, Л.В. Проектирование модульной технологии обучения учащихся с применением компьютера / Л.В.Ведмич; под ред. Н.М.Александровой. -СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2001. 126 с.

45. Венгер, JI.A. Педагогика способностей / Л.А.Венгер. М • Знание, 1973.-96 с.

46. Волков, Г.Н. Этнопедагогика: учеб. для вузов / Г.Н.Волков. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2000. - 176 с.

47. Воронцов, А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (система Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова) / А.Б.Воронцов. -М.: Изд. Рассказов А.И., 2002. - 303 с.

48. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.Выготский. М: Просвещение, 1967. - 93 с.

49. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский; под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

50. Гальтон, Ф. Наследственность таланта: законы и последствия / Ф.Гальтон. М.: Мысль, 1996. - 272 с.

51. Гальцына, Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе / Н.Ф.Гальцына // Сов. педагогика. 1989. - №3. - С. 11 - 16.

52. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / М.В.Гамезо, Е.А.Петрова, Л.М.Орлова. М.: Пед. о-во России, 2003. - 512 с.

53. Горчакова-Сибирская, М.П. Педагогическая технология: структура, подходы к проектированию / М.П.Горчакова-Сибирская // Проф образование. -2000.-№5.-С. 17-18.

54. Грибанская, Е.Э. Психолого-педагогические условия развит ия творческого мышления: автореф. дис. канд. пед. наук / Грибанская Елена Эдуардовна. Брянск, 1995. - 19 с.

55. Григорьев, В.М. Народная педагогика игры в воспитании и развитии личности: дис. д-ра. пед. наук / Григорьев Владимир Михайлович. М., 1998.-66 с.

56. Громыко, М.М. Мир русской деревни / М.М.Громыко. М.: Мол. гвардия, 1991.-446 с.

57. Громыко, М.М. Семья и община в традиционной духовной культуре русских крестьян XV1H-XIX вв. / М.М.Громыко // Русские: семейный и общественный быт. М.: Наука, 1989. - С. 7 - 24.

58. Гузеев, В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии / В.В.Гузеев. М.: Нар. образование, 2001. - 128 с.

59. Гуревич, К.М. Что такое психологическая диагностика / К.М.Гуре-вич. М.: Знание, 1985. - 80 с.

60. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. М.: ОПЦИНТОР, 1996.-541 с.

61. Данюшенков, B.C. Практические работы учащихся с позиции педагогической технологии / В.С.Данюшенков // Педагогика. 1993. - №3. - С. 29 - 33.

62. Денисова, JI.H. Всеобщее среднее образование и социальный прогресс села / Л.Н.Денисова; отв. ред. и авт. предисл. М.П.Ким. М.: Наука, 1988.- 176 с.

63. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли: учеб. для студентов высш. учеб. заведений / А.Н.Джуринский. М.: BJ1AДОС-ПРЕСС, 2003.-400 с.

64. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М.И.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

65. Днепров, Э.Д. Образовательный стандарт инструмент обновления содержания общего образования / Э.Д.Днепров // Вопр. образования. - 2004. -№3. - С. 77-117.

66. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н.Дружинин. -СПб: Питер, 1999.-368 с.

67. Дубровина, И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М.: Педагогика, 1987. - 181 с.

68. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д.Дьюи. М.: Совершенство, 1997. - 204 с.

69. Етсуо, Екома. Ручной труд в образовательных учреждениях России: (1884-1917 гг.) / Етсуо Екома, Н.В.Котряхов // Педагогика. 2003. -№10.-С. 73 - 79.

70. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В И.Загвя-зинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

71. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. для вузов / В.И.Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192 с.

72. Зайцев, В.В. Диагностико-технологическое управление процессом обучения / В.В.Зайцев // Нар. образование. 2001. - №6. - С. 82 - 90

73. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / Л.В.Занков. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

74. Збаровский, B.C. Технология развивающего обучения / В.С.Збаров-ский, Н.В.Збаровская. СПб.: ЦИП КРР и С, 1997. - 186 с.

75. Зевина, Л.В. Образовательные технологии и технологическая культура учителя / Л.В.Зевина // Шк. технологии. 2002. - №5. - С. 62 - 67.

76. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. / И.А.Зимняя. - М: Логос, 2003. - 384 с.

77. Зинченко, В.И. Психологические основы педагогики: (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова) / В.И.Зинченко, С.Ф.Горбов, Н Д.Гордеева: учеб. пособие. - М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

78. Змеев, В.А. Министерство народного просвещения: первые годы деятельности / В.А.Змеев // Социал.-гуманит. знания. 2002. - №6. - С. 197-212.

79. Ивлиева, И.А. Критерии оценки педагогических технологий / И.А.Ивлиева // Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. СПб.: Радом, 1995. - С. 65 - 68.

80. Ильин, B.C. Формирование личности школьника: (целостный процесс) / В.С.Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

81. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т.А.Ильина. М.: Педагогика, 1972. - Вып.1. - 67 с.

82. История педагогики образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: учеб. пособие / под ред. А.И.Пискуно-ва. 2-е изд. - М.: Сфера, 2001. - 512 с.

83. Канн-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

84. Кармин, А.С. Культурология / А.С.Кармин, Е.С.Новикова. СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

85. Качалко, В.Б. Корреляционный анализ качеств творческой личности / В.Б.Качалко, В.В.Гульчик // Шхалопя. Минск. - 2003. - № 2. - С. 76 - 83.

86. Киреева, Е.В. История костюма: учеб. пособие / Е.В.Киреева. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1976. - 174 с.

87. Кириллова, Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система / Г.Д. Кириллова. СПб.: Наука, 1996. - 236 с.

88. Ковалев, А.Г. К вопросу о структуре способности к изобразительной деятельности / А.Г.Ковалев // Проблемы способностей: сборник / АПН РСФСР, О-во психологов; отв. ред. В.Н.Мясищев. М., 1962. - С. 153 - 165.

89. Колеченко, А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии: метод, рекомендации / А.К.Колеченко. СПб.: С.~Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, 1992. -102 с.

90. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А.К.Колеченко. СПб.: КАРО, 2002. - 368 с.

91. Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С.Кон. -М: Просвещение, 1989. 255 с.

92. Кононенко, Б.И. Культурология в терминах, понятиях, именах / Б.И.Кононенко. М.: Щит - М, 1999. - 406 с.

93. Корнетов, Г.Б. Технологии в педагогике и образовании: современные подходы и интерпретации / Г.Б.Корнетов // Завуч. 2005. -№1. - С. 110 - 122.

94. Коротких, О.В. Воспитание детей в духе миролюбия в традициях народной педагогики: автореф. дис. канд. пед. наук / Коротких Ольга Валерьевна. М., 2003. - 18 с.

95. Котряхов, И.В. Организация и методика обучения ручному труду в общеобразовательной школе дореволюционной России / И.В.Котряхов // Шк. и пр-во 1995. - №3. - С. 20 - 23.

96. Кочетов, С.И. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса средствами обучения / С.И.Кочетов. М.: Высш. шк., 1986. - 64 с.

97. Кругликов, Г.И. Методика обучения учащихся основам профессионального творчества: дис. в виде науч. докл. канд. пед. наук / Кругликов Григорий Исаакович. Курск, 1996. - 23 с.

98. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии / Г.Ю.Ксензо-ва. М.: Пед. о-во России, 2000. - 224 с.

99. Кузнецова, Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении / Н.Е.Кузнецова. СПб.: Образование, 1995. - 48 с.

100. Кукушин, B.C. Дидактика: (теория обучения): учеб. пособие /

101. B.С.Кукушин. М.: ИКЦ МарТ; Ростов-н/Д.: МарТ, 2003. - 368 с.

102. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет/И.Ю.Кулагина. М.: Изд-во РАО, 1996. - 175 с.

103. Кульневич, С.В. Современный урок: науч.-практ. пособие: в 2 кн. /

104. C.В.Кульневич, Т.П.Лакоценина. Ростов-н/Д: Учитель. - 2005. - 2 кн. - 388 с.

105. Лазутина, Л.Н. Гуманистическая система воспитания: (из опыга формирования воспитательной системы школы) / Л.Н.Лазутина // Гуманизация воспитательного процесса / под ред. Н.С.Вощенковой. Калуга: Изд-во Н.Ф.Бочкаревой, 1997. - С. 24 - 25.

106. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников: учеб. пособие / Н.С.Лейтес. М.: Академия, 2000. - 320 с.

107. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. 4-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981 - 584 с.

108. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лер-нер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

109. Лизинский, В. Принципы, нормы и правила успешного воспитания / В.Лизинский // Нар. образование. 2002. - №4. - С. 174 - 178.

110. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т.Лихачев. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

111. Лукьянова, М. Учебная мотивация как показатель качества образования / М.Лукьянова // Нар. образование. 2001. - №8. ~Q.11 ~ 88.

112. Макаренко, А.С. О воспитании молодежи: сб. избр. пед. произведений / А.С.Макаренко; под общ. ред. Г.С.Макаренко. М.: Трудрезервиздат, 1951.-396 с.

113. Малякова, Н.С. Православная традиция как ценностная основа организации жизни школы / Н.С.Малякова // Педагогический опыт народных традиций. Псков: ПОИПКРО, 2003. - С. 23 - 28.

114. Маркелова, В.А. Методы обучения / В.А.Маркелова // Проблемы дидактики теоретического обучения. М., 1978. - Гл.6. - С. 92 -142.

115. Мартиросян, Б.П. Теоретические модели и практика инновационной деятельности школ / Б.П.Мартиросян. М.: Ин-т общ. сред, образования РАО, 2003.- 104 с.

116. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г.Маслоу; ricp.c англ. А.М.Талыбаевой. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

117. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности: Проблемы пракжческой диагностики / А.М.Матюшкин. М.: Школа - Пресс, 1993. - 128 с.

118. Махмутов, М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: метод, рекомендации / М.И.Махмутов; НИИ проф.-техн. педагогики. М., 1983. - 63 с.

119. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности / А.А.Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. - 96 с.

120. Мельникова, Л.В. Методика трудового обучения: (обслуживающий труд): учеб. пособие / Л.В.Мельникова, Л.В.Осипова, Т.Б.Фридман; под ред. Л.В.Мельниковой. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

121. Мерлин, B.C. Некоторые нервно-физиологические основы специальных способностей в трудовой и учебной деятельности / В.С.Мерлин // Проблемы способностей: сборник / АПН РСФСР, О-во психологов; отв. ред. В.Н.Мясищев. ML, 1962. - С. 55 - 63.

122. Методика трудового обучения: учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ / Д.Т.Тхоржевский, А.И.Бугаев, И.Н.Яровой и др.; под ред. Д.А.Тхор-жевского. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 268 с.

123. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: сб. науч. тр. / под ред. А.П.Беляевой СПб : Ин-т профтехобразования РАО, 1992. - 80 с.

124. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

125. Мехова, Т.А. Роль традиционной русской игры в процессе формирования социальных и духовных ориентиров ребенка / Т.А.Мехова // Как сохранить психологическое здоровье детей; под ред. М.А.Куртышевой. СПб.: Питер, 2005.-С. 204-214.

126. Модернизация общего образования: самообразование учителя инновационной школы / под ред. В.В.Лаптева, А.П.Тряпицыной. СПб.: ООО Береста, 2002. - 95 с.

127. Модзалевский, Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен / Л.Н.Модзалевский. СПб.: Алетейя, 2000. - 489 с.

128. Мур, Л.П. Вы умнее, чем вы думаете / Мур Л. Периджо; пер.с англ.- 2-е изд. Минск: Попурри, 2003. 288 с.

129. Мялкин, А.В. Способности и потребности личности: диалектика формирования / А.В .Мялкин. М.: Мысль, 1983. - 260 с.

130. Найденова, Е. Путешествие в историю русского быта / Е.Найденова // Учитель. 1999. - №2. - С. 92 - 93.

131. Некрасова, М.А. Народное искусство России: Народное творчество как мир целостности / М.А.Некрасова. М.: Просвещение, 1983. - 218 с.

132. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетическою воспитания / Б.М.Неменский. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

133. Немов, Р.С. Психология: учебник: в 3 кн. 4-е изд. / Р.С.Немов. -М.: ВЛАДОС, 2002. - кн. 1.- 688 с. - кн.2 - 640 с. - кн.З. - 608 с.

134. Николаева, Е.И. Психология детского творчества / Е.И.11иколаева. -СПб.: Речь, 2006. 220 с.

135. Нироева, Л.В. Исследования по организации научно-исследовательской работы учителей / Л.В.Нироева // Развитие личности в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы: сб. науч. ст.: в 3 ч. Бийск: НИЦ БПГУ, 2004. - Ч.З. - С. 34 - 37.

136. Новейший философский словарь / сост. А.А.Грицанов. Минск: Изд-во В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

137. Новикова, Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Т.Новикова // Нар. образование. 2000. - №3. - С. 151 - 153.

138. Новое педагогическое мышление / под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280 с.

139. Новожилова, Н.В. Использование Интернет-технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся / Н.В.Новожилова // Завуч. -2003.-№8.-С. 118-125.

140. Новый энциклопедический словарь. М.: Бол. Рос. энцикл.: РИ-ПОЛ Классик, 2002. - 1456 с.

141. Одаренные дети / под ред. Г.В.Бурменской, В.М.Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 3 76 с.

142. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: метод, пособие / под ред. А.П.Беляевой; НИИ профтехобразования АПН СССР. СПб., 1992. - 125 с.

143. Основы профессионального творчества в профтехучилище / Г.А.Ха-лемский, В.Л.Худяков, В.В.Шапкин. М.: Высш.шк., 1991.- 128 с.

144. Основы профессиональной педагогики / под ред. С.Я.Батышева, С.А.Шапоринского. М.: Высш.шк., 1977. - 503 с.

145. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: (1961-1986 гг.) / под ред Ф.Г.Паначина, М.Н.Колмаковой, З.И.Равкина. М.: Педагогика, 1987. - 416 с.

146. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: (1917-1941 гг.) / отв. ред. Н.П.Кузин, М.Н.Колмакова, З.И.Равкин. М.: Педагогика, 1980.-456 с.

147. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: вторая половина XIX в. / отв. ред. А.И.Пискунов. М.: Педагогика, 1976. - 600 с.

148. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: конец XIX начало XX вв. / под ред. Э.Д.Днепрова, С.Ф.Егорова, Ф.Г.Паначина и др.. - М.: Педагогика, 1991. - 448 с.

149. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студентов высш. и сред. пед. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шия-нов и др.; под ред. С.А.Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2003. -512 с.

150. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабан-ский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

151. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И.Пидкасистого,- М.: Пед. о-во России, 2004. 608 с.

152. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов пед. спец. / под общ. ред. В.С.Кукушина. М.: МарТ; Ростов н/Д: МарТ, 2006. - 336 с.

153. Педагогический словарь / гл. ред. Б.М.Бим-Бад и др. М.: Бол. Рос. энцикл., 2002. - 528 с.

154. Петровский, А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / А.В.Петровский // Вопр. психологии. 1984. - №4. - С. 15-29.

155. Петровский, Г.Н. О содержании понятий педагогической и образовательной технологии / Г.Н.Петровский // Адукацыя i выхаванне. Минск, 2002. -№1. -С. 20-26.

156. Пиаже, Ж. Экспериментальная психология / Ж.Пиаже, П.Фреске. -М.: Прогресс, 1973. Вып.1 - 2. - 428 с.

157. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П.И.Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

158. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю.Питю-ков. М.: Гном-пресс: Моск. гор. пед. о-во, 1999. - 192 с.

159. Платонов, К.К. Вопросы психологии труда / К.К.Платонов. М.-Медицина, 1970.-264 с.

160. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. пед. колледжей: в 2 кн. / И.П.Подласый: ВЛАДОС, 2002. Кн.1: Общие основы: Процесс обучения. - 576 с.

161. Пономарев, Я.А. Тенденции развития психологии творчества / Я.А.Пономарев // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. -М., 1990.-С.З- 12.

162. Поташник, М.М. Управление современной школой: (в вопросах и ответах): пособие / М.М.Поташник, А.М.Моисеев. М.: Нов. шк., 1997. - 352 с.

163. Поэтапное проектирование содержания непрерывного многоуровневого профессионального образования: отчет о НИР (промежуточн.) / Ин-т профтехобразования РАО; науч. рук. Н.М.Александрова. СПб., 2003. - 104 с. — №ГР 01200206105. - Инв. № 0220402355.

164. Практическая психология: учебник / под ред. М.К.Татушкиной. -4-е изд., перераб. и доп. СПб.: Дидактика Плюс, 2001. - 360 с.

165. Пропп, В.Я. Сказка. Эпос. Песня / сост. В.Ф.Шевченко. М.: Лабиринт, 2001.-368 с.

166. Профессиональная педагогика: учеб. для студентов пед. спец. / под ред. С.Я.Батышева. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоц. Проф.образование, 1999.-904 с.

167. Пряникова, В.Г. История образования и педагогической мысли: учеб.- справ. / В.Г.Пряникова, З.И.Равкин. М.: Нов. шк., 1994. - 96 с.

168. Психология и педагогика: учеб. пособие / под ред. К.А.Абуль-хановой, Н.В.Васиной, Л.Г.Лаптева и др.. М.: Совершенство, 1998. - 320 с.

169. Психолого-педагогические основы формирования личности учащегося профтехучилища / Н.Ф.Гейжан, М.К.Андреева, О.М.Мороз и др.; Ин-т профтехобразования РАО. СПб.: Высш. шк., 1991. - 136 с.

170. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А.Реан, Н.В.Бордовская, С.И.Розум. СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

171. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: в 2 т. / Е.И.Рогов. М.: Владос-Пресс, 2002. -Т.1.-383 с.

172. Рогожина, Л.Н. Развитие творческого мышления и творческих способностей учащихся на уроках / Л.Н.Рогожина, А.Н.Лобанов // Адукацыя i вы-хаванне. Минск, 1996. - №11. - С. 65 - 70.

173. Рождественский, Ю.В. Введение в культуроведение / Ю.В.Рождественский. М.: ЧеРо, 1996. - 288 с.

174. Розин, В.М. Культурная деятельность подростка в контексте «подростковой культуры» / В.М.Розин // Шк. технологии. 2000. - №5. - С. 16 - 18.

175. Розин, В.М. Культурология: учебник / В.М.Розин. М : ИН-ФРА-М: ФОРУМ, 2001. - 344 с.

176. Розин, В.М. Психология: теория и практика: учеб. пособие для высш. шк. / В.М.Розин. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 1998. - 296 с.

177. Рослякова, А.И. Развитие женского профессионального образования в истории Санкт-Петербургской школы: (со второй половины XVIII по начало XX в.): дис.канд. пед. наук / Рослякова Александра Ивановна. СПб., 2002,- 158 с.

178. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2006.-713 с.

179. Рыжов, В.Н. Дидактика: учеб. пособие / В.Н.Рыжов. М ■ ЮНИ-ТИ-ДАНА, 2004. - 318 с.

180. Савельев, М.Н. Моделирование систем / М.Н.Савельев, В.В.Яковлев. М.: Наука, 1988. - 425 с.

181. Савенков, А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / А.И.Савенков. М.: Пед. о-во России, 1999. - 220 с.

182. Садовский, С.Н. Принцип системности, системный подход и общая теория систем / С.Н.Садовский // Системное исследование: ежегодник / Ин-т истории естествознания и техники. М., 1978. - С. 7 - 25.

183. Сазонова, Т.В. Развитие креативности школьников в системе дополнительного образования средствами народных промыслов: (на примере бисерных промыслов): автореф. дис. . канд. пед. наук / Сазонова Татьяна Васильевна. Тамбов, 2005. - 21 с.

184. Селевко Г.К. Самосовершенствование личности: метод, пособие / Г.К.Селевко. М.: Нар. образование, 2000. - 128 с.

185. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К.Селевко. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

186. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учеб. пособие / В.С.Селиванов; под ред. В.А.Сластенина. 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2002. - 336 с.

187. Семенова, М. Мы славяне / М.Семенова. - СПб.: Азбука, 1998.560 с.

188. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В.Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16 - 21.

189. Сериков, В.В. Формирование у учащихся готовности к труду / В.В.Сериков.- М.: Педагогика, 1988. 192 с.

190. Сибирская, М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование / М.П.Сибирская. СПб.: Образование, 1998. - 364 с.

191. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: сб. науч. тр. / редкол.: А.П.Беляева (отв. ред.) и др.; ВНИИ профтехобразования. Л., 1987. - 128 с.

192. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н.Скачкин. -М.: АПН РСФСР, 1980. 189 с.

193. Сквирский, В.Я. О классификации закономерностей обучения / В.Я.Сквирский // Вест. высш. шк. 1975. - №12. - С. 22 - 26.

194. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студен юв высш. пед. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; под ред. В.А.Сласте-нина. 2-е изд., стереотип. - М: Академия, 2003. - 576 с.

195. Соколова, В.А. Программа по трудовому обучению (девочек) в 5-9-х классах с углубленным изучением основ русской культуры / В.А Соколова. -СПб.: ЛОИРО, 1996.-80 с.

196. Сопин В.И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях / под ред. А.П.Беляевой. СПб.: Ин-т профтехобразования, 2000. - 258 с.

197. Ставрова, О.Б. Компьютерная презентация учебного проекта / О.Б.Ставрова // Шк. и пр-во. 2002. - №8. - С. 28 - 33.

198. Степанцова, Н.И. Творческий процесс деятельность или озарение? / Н.И.Степанцова // Асновы мастацтва - Минск, 1998. - №1. - С. 3 - 30.

199. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология: учеб. для вузов / Т.Г.Стефа-ненко. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 368 с.

200. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д.Столяренко -2-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 544 с.

201. Столяренко, Л.Д. Психология / Л.Д.Столяренко, В.Е.Столяренко. -Ростов н/Д.: Феникс, 2000.- 448 с.

202. Стоуне, Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения / Э.Стоунс; под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

203. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. /

204. B.А.Сухомлинский; сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль. М.: Педагогика, 1980. -Т.2. - 384 с.

205. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива / В.А.Сухомлинский. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

206. Тарасов, С.В. Образовательная среда и развитие школьника /

207. C.В.Тарасов. СПб.: ЛОИРО, 2003. - 139 с.

208. Татарченкова, С.С. Урок как педагогический феномен: учеб.-мегод. пособие / С.С.Татарченкова. СПб.: КАРО, 2005. - 448 с.

209. Темерин, С.М. Русское прикладное искусство: советские годы: очерки / С.М.Темерин. М.: Советский художник, 1960. - 458 с.

210. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2 т. / Б.М.Теплов. М.: Педагогика, 1985.-Т.1.-328 с.

211. Терещенко, А.В. Русский народ. Народные игры и забавы / А.В.Терещенко. М.: Эксмо, 2005. - 256 с.

212. Титова, И.М. Комплексный психолого-педагогический подход в обучении / И.М.Титова // Вест. СЗО РАО. 1999. - Вып.З. - С. 86 - 101.

213. Толковый словарь русского языка / под ред. Д.Н.Ушакова. М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1939. - Т.З. - 1424 с.

214. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е.Е.Туник. СПб.: Дидактика Плюс, 2002. - 48 с.

215. Уварова, Н.М. Технология оформления педагогического опыта / Н.М.Уварова, Т.А.Сергеева, Т.В.Максимченко. М.: Интеллект - Центр, 2003. -112с.

216. Урбан, Клаус К. Поощрение и поддержка креативности в школе / К.Клаус Урбан // Иностр. психология. 1999. - № 11. - С. 41 -51.

217. Усова, О.И. К проблеме определения понятия «народное искусство» / О.И.Усова // 111 Царскосельские чтения: материалы науч -теорек конф.: в 4 т. СПб., 1999. - Т. 1. - С. 206 - 208.

218. Федорова, В.Н. Межпредметные связи / В.Н.Федорова, Д.М.Ки-рюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 152 с.

219. Федотов, А.Н. Общество нуждается в трудовой подготовке учащихся / А.Н.Федотов // Шк. и пр-во. 2002. - №8. - С. 6 - 11.

220. Философия: учеб. для высш. учеб. заведений. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-576 с.

221. Философский энциклопедический словарь / Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев и др.. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

222. Формирование системного мышления в обучении: учеб. пособие / под ред. З.А.Решетовой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 344 с.

223. Формирование сознательного и творческого отношения к труду у учащихся в процессе производственного обучения: метод, пособие / под ред. Н.Ф.Гейжан. М.: Высш.шк., 1989. - 79 с.

224. Халемский, Г.А. Подготовка молодежи к рационализаторской и изобретательской деятельности / Г.А.Халемский. М.: Высш. шк., 1991. - 159 с

225. Худяков, В. Л. Творческий поиск преподавателя профтехучилища / В.Л.Худяков. М.: Высш. шк., 1991. - 71 с.

226. Худяков, В.Л. Методические основы развития творческой способности учащихся профтехучилищ / В.Л.Худяков, В.В.Шапкин. М.: Высш. шк., 1990.-52 с.

227. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А.В.Хуторской. СПб: Питер, 2004. - 541 с.

228. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения / А.В.Хуторской. М.: ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

229. Хуторской, А.В. Творческий учитель / А.В.Хуторской // Шк. технологии. 1999. - №3. - С. 90 - 97.

230. Хьелл, Л. Теории личности: (Основные положения, исследования и применение) / Л.Хьелл, Д.Зиглер. СПб.: Питер, 1999. - 608 с.

231. Чанышев, А.Н. Аристотель. 2-е изд., доп. / А.Н.Чанышев. - М.: Мысль, 1987.-221 с.

232. Чебышева, В.В. Психология трудового обучения / В.В.Чебышева. -М.: Просвещение, 1969. 303 с.

233. Чичеров, В.И. Русское народное творчество / под ред. Э В.Померанцевой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1959. - 523 с.

234. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности / В.Д.Шадриков. М.: Логос, 1996. - 318 с.

235. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И.Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

236. Шангина, И.И. Русские традиционные праздники / И.И.Шангина. -СПб.: Искусство СПб, 1997. - 192 с.

237. Шацкий, С.Т. Работа для будущего: кн. для учителя / С.Г.Шацкий; сост. В.И.Малинин, Ф.А.Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

238. Шевелев А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы / А.Н.Шевелев. СПб.: КАРО, 2003. - 432 с.

239. Шмелева, М.Н. Традиционные бытовые связи современной городской семьи у русских / М.Н.Шмелева // Русские: семейный и общественный быт. М.: Наука, 1989. -С. 63 - 84.

240. Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей / Н.Б.Шумакова. М.: Моск. психол.-социал. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. -336 с.

241. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е.Щуркова. М.: Пед. о-во России, 2002. - 224 с.

242. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Технология»: учеб. изд. / М-во образования РФ. М.: Вита-Пресс, 2004.-48 с.

243. Эльконин, Б.Д. Подростковый этап школьного образования в системе Эльконина Давыдова / Б.Д.Эльконин, А.Б.Воронцов, Е.В.Чудинова // Вопр. образования. - 2004. - №3. - С. 118 - 142.

244. Эстетика: словарь / под общ. ред. А.А.Беляевой и др.. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

245. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: кн. для учителя / сост. Г.С.Лабковская. М.: Просвещение, 1983. - 304 с.

246. Юдин, А.В. Русская традиционная народная духовность / А.В.Юдин. М.: Интерпакс, 1994.-400 с.

247. Юдин, В.В. Педагогическая технология: учеб. пособие / В.В.Юдин. -Ярославль: ЯрГПУ, 1997. Ч. 1. - 48 с.

248. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

249. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С.Якиманская М/ Педагогика, 1979. - 144 с.

250. Яковлев, Н.М. Методика и техника урока в школе / Н.М.Яковлев. -3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

251. Яновский Б.Г. Программа технологии формирования и развития творческого мышления учащихся общеобразовательных школ, школ-лицеев, гимназий / Б.Г.Яновский // Мир психологии. 2001. - №1 (25). - С. 252 - 259.197