Формирование творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования

Тигров, Вячеслав Петрович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования

Автореферат

Автор научной работы: Тигров, Вячеслав Петрович
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования"

003482055

На правах рукописи ТИГРОВ Вячеслав Петрович

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩЕГОСЯ В ПРОЦЕССЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

, - ' " п

п Г Г .■ ■>

А 1

Тамбов - 2009

003482055

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический университет»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор, член-корреспондент РАО Чистякова Светлана Николаевна

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Вербицкий Андрей Александрович

доктор педагогических наук, профессор

Гарашкина Наталья Владимировна

Ведущая организация: Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского

Защита состоится « У » октября 2009 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 при Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина по адресу: 392 ООО, г. Тамбов, ул. Советская, д. 6, зал заседаний диссертационных советов.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина

Текст автореферата размещен на сайте ВАК РФ (www.vak.ed. gov.ru) «х 7 » 2009 года

Автореферат разослан « » сентября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.К. Иванова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Динамизм преобразований, происходящих в информационно и технологически насыщенном современном мире, усиливает потребность в гуманизации общества и ответственность образования как гаранта качества жизни человека, а также выдвигает высокие требования к самой личности, к ее способности развиваться в непрерывно изменяющихся условиях. При этом речь идет не столько об освоении возрастающего объема информации, сколько о развитии у учащихся общеобразовательных и высших учебных заведений гуманистических ценностных ориентации, творческого мышления, инновационного поведения. Современный рынок труда заинтересован в таком выпускнике, который умеет думать самостоятельно, ответственно и творчески решать разнообразные проблемы в техносфере.

Гуманизация общества послужила основой гуманизации образования и усиления ценностных оснований образования в виде личностной парадигмы как более высокой степени целостности в познании и проектировании образовательных процессов, регулятивом которых выступают возможности образования в развитии сущностных личностных ресурсов (А.П. Валицкая).

Технологическое образование, являясь компонентом отечественного общего и профессионального образования, позволяет интегрировать продуктивный опыт учащихся и студентов в различных видах деятельности, прежде всего, проектной, конструкторской, раскрывать созидательные ресурсы, формировать у них технологическую культуру, личностные качества, позволяющие эффективно решать стандартные и нестандартные технологические задачи.

В современных условиях особое значение приобретает личностно ориентированное технологическое образование, что связано с требованиями общества, рынка труда, личности и развитием педагогической практики. Анализ работ, выполненных в рамках личностно ориентированной парадигмы (Н.Г. Алексеев,

A.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, C.B. Кульневич, A.B. Петровский, В.Я. Пилиповский, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская), показал, что основой нового педагогического мышления, проектирования и оценки является личность как ведущая ценность образования.

Формирование творческих возможностей учащегося мы рассматриваем как системообразующий процесс, который в личностно ориентированном технологическом образовании интегрирует потенциал технологической подготовки, трудового (профессионального) воспитания, профессионального самоопределения и позволяет школьнику и студенту стать субъектом творческого саморазвития в технологической сфере.

Высокие темпы в развитии постиндустриального общества, гуманистические ценности образования, потребности современного рынка труда актуализируют одну из приоритетных педагогических проблем - разработку целостной концепции формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования.

B.М Казакевича, П.С. Лернера, М.Б. Павловой, М.Н. Поволяевой, В.А. Поляко-

ва, В.Д. Симоненко, М.Н. Скаткина, Ю.С. Столярова, И.Д. Чечель, С.Н. Чистяковой, С.М. Шабалова.

Технологическая подготовка в аспекте непрерывного образования раскрыта в трудах А.П. Беляевой, Б.С. Гершунского, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, А.М. Новикова.

Проблема совершенствования трудового воспитания, воспитания творческой активности учащихся разрабатывалась Ю.К. Васильевым, A.A. Пашковым, Г.В. Пичугиной, В.Д. Симоненко, З.А. Тамаровой, Д.А. Тхоржевским, Э.А. Фа-рапоновой.

Раскрытию методов и технологий организации творческой деятельности учащегося посвящены исследования Г.С. Альтшуллера, В.Д. Горского, М.В. Зинов-киной, М.И. Меерович, В.А. Скакуна, Л.И. Шрагиной и др.

В настоящее время ведется активная научная разработка в области непрерывного технологического образования, связанная, превде всего, с формированием технологической культуры личности (Ю.Л. Хотунцев); предпрофильной и профильной подготовкой (С.Н. Чистякова); развитием творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология» (Н.В. Матяш), подготовкой будущих учителей технологии (Б.Г. Яновский).

Однако процесс формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования не рассматривался с учетом интеграции ресурсов личности как субъекта творческого саморазвития и личностно ориентированного технологического образования.

Необходимо отметить, что в отечественной педагогике проблеме создания педагогических условий развития творческих способностей учащихся всегда уделялось значительное внимание (В.П. Вахтерев, В.В. Зеньковский, В.А. Сухо-млинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.). В философских, психологических и педагогических исследованиях раскрыты сущность творческого потенциала, механизмы его развития в образовательном процессе. Появился ряд работ, исследующих проблемы развития творческого потенциала учащихся в современных условиях: психологические основы данного процесса (ЕЛ. Яковлева); ак-меологические концепции развития творческого потенциала учащихся (A.A. Деркач, К.В. Петров), формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования с позиции философии (П.Ф. Кравчук); готовность к формированию творческого потенциала учащихся (Л.К. Веретенникова, А.И. Санникова).

Авторская концепция отличается рассмотрением творческих возможностей как личностных и субъектных качеств учащихся. Важно, что процесс формирования творческих возможностей учащегося в современной технологической подготовке интенсифицируется за счет расширения субъектов технологического образования, создания творческой технологической среды, включающей ресурсы не только различных образовательных, но и научно-исследовательских, производственных и иных учреждений социума.

Творческая развивающая среда как структурный компонент педагогического проектирования и условие развития личности рассматривалась в исследованиях Е.В. Бондаревской, В.И. Загвязинского, В.А. Караковского, Н.Б. Крыловой, Ю.С. Мануйлова A.B. Мудрика, В.Д. Семенова, В.В. Серикова, В.И. Сло-бодчикова, И.Г. Шендрика, В. А. Ясвина.

Названная выше среда обладает особым образовательно-развивающим воздействием, в ней интегрируются ресурсы социума и есть возможности для проявления интересов, самоопределения, самореализации школьников и студентов в технологической сфере.

Анализ научных публикаций, диссертационных работ и потребностей реальной образовательной практики с учетом современных педагогических подходов и авторской позиции свидетельствует о том, что до настоящего времени не уделялось достаточного внимания разработке теоретических основ, позволяющих обеспечить формирование творческих возможностей как личностного ресурса учащегося с учетом специфических возможностей технологического образования и малоиспользуемых ресурсов творческой технологической среды; не в полной мере изучены педагогические условия процесса - он не стал предметом комплексного педагогического исследования.

Таким образом, актуальность исследования вызвана рядом основных противоречии:

- между социальной потребностью в формировании творческих возможностей личности, способной к решению технологических проблем, и существующей системой технологической подготовки в образовательных учреждениях, не обеспечивающей данную потребность;

- разрозненными теоретическими представлениями в педагогической науке о развитии творческой личности, о возможностях технологического образования в становлении творческих качеств учащихся и не разработанностью целостной концепции процесса формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования;

- необходимостью формирования творческих возможностей учащегося и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения данного направления в технологическом образовании.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему настоящего исследования: каковы теоретические основы и научно-методическое обеспечение процесса формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования.

Цель исследования - разработать теоретические и научно-методические основы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования.

Объект исследования - технологическое образование учащихся.

Предмет исследования - формирование творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования.

Гипотеза исследования. Гуманистически-ориенгарованное технологическое образование направлено на становление творческих возможностей личности. Формирование творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования будет проходить успешно, если:

- опирается на комплекс методологических подходов (аксиологический, личностно ориентированный, средовой, компетентностный, контекстный и др.), учитывающих особенности развития постиндустриального общества, внедрения инновационных производственных и социальных технологий, становления творческой личности и генезиса технологического образования;

- разработаны его концептуальные основы, включающие закономерности (на уровне системы и процесса технологического образования), принципы (гуманизации, активного взаимодействия субъектов, сопровождения творческого развития личности, поддержки коллективных творческих инициатив и др.), стратегии (аксиологизации, интеграции, оптимизации), этапы, механизмы, критерии, показатели и уровни формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования;

- спроектирована педагогическая модель формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования как совокупность блоков концептуального, ресурсных (процессуального, субъектного, сре-дового) и критериально-результативного, основанного на компонентах данных возможностей (духовно-нравственный, социально-психологический, социокультурный);

- созданы организационно-педагогические условия, обеспечивающие творческое взаимодействие субъектов технологического образования, личностный и социальный результат.

В соответствии с проблемой, объектом, поставленной целью и гипотезой были намечены следующие задачи исследования:

1. Выявить предпосылки, обусловливающие формирование творческих возможностей учащегося как категории гуманистически-ориентированного технологического образования.

2. Разработать и обосновать теоретико-методологические основы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования.

3. Выявить особенности и структуру технологического образования как личностно ориентированной педагогической системы, обеспечивающей формирование творческих возможностей учащегося.

4. Раскрыть сущность и структуру творческих возможностей и процесса их формирования в технологическом образовании (этапы, механизмы).

5. Выявить закономерности и принципы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования.

6. Определить критерии, показатели и уровни формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования.

7. Спроектировать и экспериментально проверить педагогическую модель формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования (структура, технология реализации, организационно-педагогические условия) и ее научно-методическое обеспечение.

Методологической основой исследования явились:

- на уровне философской методологии: общефилософские положения о взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов, о диалектическом способе познания действительности, взаимосвязи теории и практики, о социальной детерменированности творческой сущности личности, о деятельности как способе самореализации человека, о творчестве и его роли в развитии и саморазвитии личности, а также психологические и педагогические положения о многофакторном характере целостного становления личности; фило-

софские основы теории деятельности (Л.П. Буева, Э.В. Ильенков, М.С. Каган и др.); философские концепции творчества (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, Л.Н. Гумилев, В.Ф. Овчинников, П.А. Флоренский);

- на уровне общенаучных подходов: системный (И.В. Блауберг, Т.А. Ильина, В.Н. Садовский, П.Г. Щедровицкий, Э.Г. Юдин), деятельностный (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), синергетический (В.Е. Кемеров, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, Г. Нико-лис, И. Пригожин);

- на уровне конкретно-научной методологии: аксиологический (А.И. Арнольдов, М.Н. Берулава, В.А. Ядов, Е.А. Ямбург); культурологический (Е.В. Бон-даревская, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов); личностно ориентированный (Э.Ф. Зеер, И.А. Колесникова, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); средовой (Ю.С. Мануйлов, В.В. Рубцов, Н.Л. Селиванова, И.Г. Шендрик, В.А. Ясвин); компетентностный (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Д. Равен, A.B. Хуторской); контекстный (A.A. Вербицкий) подходы к исследованию педагогических объектов.

Теоретической основой исследования являются:

- ведущие положения философии образования и методологии педагогики (А.П. Валицкая, С.И. Гессен, Э.Н. Гусинский, В.П. Зинченко, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин, В.Д. Шадриков);

- теоретические положения психологии о развитии личности отечественных (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.С. Каган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мяси-щев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн) и зарубежных исследователей (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франки, Р. Штайнер); концептуальные идеи психологии творчества (Д.Б. Богоявленская, A.B. Бруш-линский, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, И.В. Дубровина, В.Т. Кудрявцев, Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов, П. Торренс);

- теории творческого развития личности (A.M. Матюшкин, Л.С. Подымо-ва, Я.А. Пономарев, Е.Л. Яковлева);

- теория педагогических систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.Д. Шадриков);

- положения о сущности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Безрукова, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина);

- концепции политехнического и технологического образования (П.Р. Атутов, В.П. Беспалько, В.А. Кальней, И.Я. Лернер, П.С. Лернер, A.M. Новиков, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, М.Н. Скаткин, Ю.Л. Хотунцев), трудового воспитания (A.C. Макаренко, A.A. Пашков, С. Френе), теории личностного и профессионального самоопределения учащихся (А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, Т.Г. Новикова, Н.С. Пряжников, И.Д. Чечель, С.Н. Чистякова);

- концептуальные положения педагогики творчества (В.И. Андреев, A.B. Морозов, Л.С. Подымова, Д.В. Чернилевский, П.К. Энгельмейер);

- концепции творческого развития и саморазвития участников образовательного процесса (Л.К. Веретенникова, М.М. Кашапов, Л.Н. Макарова, A.M. Матюшкин, В.Г. Рындак, А.И. Санникова, Л.Н. Седова, И.А. Шаршов,

ЕЛ. Яковлева), концептуальные идеи педагогических технологий, развивающих творческие способности и творческую активность учащихся (Г.С. Альтшуллер, Н.В. Борисова, М.В. Кларин, М.И. Меерович, В.В. Петрусинский, П.И. Пидкаси-стый, A.C. Прутченков, Г.К. Селевко, Л,И. Шрагина, И.С. Якиманская), идеи теории задач (В.Е. Володарский, А.Е. Дмитриев, Ю.Н. Кулюткин, Д. Пойа, В.Н. Соколов, А.И. Уман, J1.M. Фридман, А.Ф. Эсаулов); концепции организации проектной деятельности учащихся (Д. Джонс, И.И. Мазур, Г.Б. Скок, И.М. Степанова, В.Н. Стернберг, О.В. Тарасюк, С.Н. Трошкова, В.Д. Трубина, JI.B. Чу-прова, В.Д. Шапиро, В.Е. Шмелев и др.).

В процессе исследования в качестве основных информационных источников использовались историко-педагогические научные труды и монографии, диссертации, сборники научных статей; нормативные документы; материалы научно-практических конференций и семинаров по психолого-педагогическим проблемам; методическая, научно-организационная и учебная документация образовательных учреждений, результаты работы экспериментальных площадок.

На разных этапах исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:

теоретических (анализ философской, науковедческой, социологической, психолого-педагогической литературы; логико-исторический и системный анализ исследуемой проблемы; обобщение, моделирование);

эмпирических (изучение и обобщение опыта функционирования систем общего, профессионального и дополнительного технологического образования; включенное наблюдение, тестирование, интервьюирование, анкетирование, ранжирование, педагогический эксперимент, анализ документации и продуктов деятельности, экспертиза);

статистических (количественная и качественная обработка экспериментальных данных, сравнительный анализ, математико-статистическая обработка в программе Excel).

Базой исследования являлись факультет технологии и предпринимательства Липецкого государственного педагогического университета, индустриально-педагогический факультет Курского государственного университета, факультет технологии, предпринимательства и сервиса Орловского государственного университета, факультет технологии, экономики и сельского хозяйства Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого, отделение «Технология и предпринимательство» факультета начальных классов Мичуринского государственного педагогического института, Липецкий областной институт развития образования, МОУ лицей № 44, МОУ гимназия № 19, МОУ СОШ № 46, 55, ГО НПУ ПУ №23 г. Липецка, МОУ СОШ с. Ильино, с. Октябрьское, с. Троицкое Липецкой области, Центр детского (юношеского) технического творчества Липецкой области и его филиалы (г.г. Липецк, Усмань, Елец, Лебедянь).

го института развития образования, руководителей творческих объединений школьников на базе Центра детского (юношеского) технического творчества Липецкой области.

Основные этапы исследования:

1 этап (1993-1998 гг.) - проводились изучение и анализ научной и специальной литературы по проблеме исследования, передового опыта; накопление эмпирического материала; определение методологии, категориального аппарата; выявлялись основные компоненты творческих возможностей учащегося и направления их формирования в условиях технологического образования; разрабатывалась программа экспериментальной работы.

2 этап (1999-2002 гг.) - на основе накопления и осмысления экспериментальных данных анализировались методологические основы и разрабатывались концептуальные положения и модель формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования; разрабатывались и внедрялись авторские программы развития творческих способностей учащегося в условиях технологического образования; проводился констатирующий эксперимент, определялся комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих результативность исследуемого процесса.

3 этап (2003-2006 гг.) - уточнялись критерии, показатели и уровни оценки результативности формирования творческих возможностей учащегося; разрабатывались проекты и программы творческого развития учащегося с привлечением субъектов творческой технологической среды, проводился формирующий эксперимент в соответствии с разработанными моделью и концепцией, корректировались основные блоки, технологии и личностно ориентированные творческие задания для учащихся.

4 этап (2007-2009 гг.) - обобщались и систематизировались результаты исследования, проводилась их статистическая обработка, формулировались выводы исследования; разрабатывались учебные пособия, осуществлялись публикация монографий, оформление результатов исследования в виде докторской диссертации.

Научная новизна исследования

В исследовании поставлена и решена проблема формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования:

на уровне конкретизации и уточнения:

- уточнена сущность понятия «технологическое образование», определена сущность понятия «формирование творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования» с учетом принципов непрерывности и личностной ориентированности технологического образования;

- выявлены предпосылки формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, особенности технологического образования как системы, направленной на данный результат (целенаправленность, приоритет индивидуальности, самоценности творческого опыта учащегося; открытость, полисубъектность; вариативность и опережающий характер содержания; доминирование проектной деятельности учащегося; практико-

ориентированная и профориентационная направленность форм и методов; создание развивающей среды);

- выявлены компоненты технологического образования (ценностно-целевой, содержательный, технологический) и творческой технологической среды как условия формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования (пространственный, социальный, педагогический);

на уровне дополнения:

- обоснованы группы творческих возможностей учащегося: духовно-нравственные, социально-психологические, социокультурные;

- определены интегральный и конкретные критерии (аксиологический, когнитивный, компетентностный, деятельностный), соответствующие им показатели и уровни (адаптационно-имитирующий; конструктивно-организационный и системно-креативный) формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, позволяющие отслеживать динамику процесса и осуществлять его педагогическую поддержку;

- установлена взаимосвязь между организационно-педагогическими условиями, критериями и показателями формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, показывающая влияние условий на конкретные диагностируемые параметры развития;

на уровне преобразования разработаны:

- концептуальные положения формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, содержащие закономерности на уровне системы и процесса технологического образования; общепедагогические (природосообразности, культуросообразности, гуманизации), организационные (активного взаимодействия субъектов, дифференциации и индивидуального подхода; дополнительности, оптимизации), технологические (ценностно-смысловой направленности, проективности, сопровождения творческого развития личности, продуктивности, поддержки творческих инициатив, рефлексивности) принципы; стратегии (аксиологическая, интеграционная, оптимизационная); этапы; критерии, показатели и уровни результативности данного процесса;

- модель формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, включающая факторы и условия, методологическое и концептуальное обеспечение, субъектный, процессуальный, средовой, критериально-результативный блоки, показывающие возможности субъектов технологического образования в достижении позитивного результата;

- технология формирования творческих возможностей учащегося в творческой технологической среде, состоящая из диагностического, мотивационно-целевого, проектировочного, организационного, рефлексивно-оценочного этапов, позволяющих обеспечить результативность данного процесса;

- дидактическое обеспечение формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, включающее технологии диагностики творческого развития, создания личностно ориентированных заданий и коллективных проектов учащегося в условиях творческой технологической среды.

на общепроблемном уровне определены сущность, закономерности, принципы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования. Определение данных структурных элементов теории является вкладом автора в развитие общей теории технологического образования;

на частнопроблемном уровне выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, разработаны диагностическое обеспечение, технология формирования творческих возможностей учащегося в творческой технологической среде и ее научно-методическое обеспечение. Их конкретизация является вкладом исследователя в теорию развития творчества учащихся (в образовательной области «Технология» и подготовке будущих учителей технологии).

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения системы технологического образования учащихся в общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования, в подготовке учителей технологии в средних специальных и высших учебных заведениях, предполагающего разработку инновационных моделей и технологий, обеспечивающих формирование творческих возможностей личности, оптимизацию данного процесса средствами включения учащихся в творческую технологическую среду.

Материалы исследования могут быть использованы в проектировании и реализации учебно-воспитательного процесса, для разработки моделей целостной системы технологического образования, авторских программ курсов («Дизайн и эргономика», «Техническое моделирование и конструирование», «Практикум по решению творческих конструкторских задач»).

Разработанный комплекс научно-методического обеспечения, включающий образовательные программы, учебные пособия, методические рекомендации, диагностический инструментарий, может использоваться в системах непрерывного технологического образования, включая повышение квалификации учителей технологии.

Спроектированные и апробированные программы, учебные пособия, методическое обеспечение по дисциплинам: «Рационализатор - изобретатель -предприниматель», «Основы творческо-конструкторской деятельности» применимы в образовательных учреждениях разного уровня, реализующих технологическую подготовку.

Опубликованные по данной проблеме авторские монографии и пособия, отражающие основные идеи исследования, помогут разработчикам программ

технологического образования школьников и студентов в методологическом переосмыслении содержательного и технологического компонентов непрерывного технологического образования, направленного на формирование творческих возможностей личности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались четкостью исходных методологических и теоретических позиций, целостным подходом к исследуемой проблеме; логикой научного исследования и применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных цели, гипотезе и задачам исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа; разносторонней проверкой и внедрением результатов исследования в практику различных образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения, выдвигаемые в научном исследовании, и его результаты отражены в монографиях, учебных и учебно-методических пособиях и рекомендациях.

Выводы исследования положительно оценены на научных международных и региональных конференциях и симпозиумах, в том числе: на международных конференциях: «Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития» (Москва, 2000); «Профессионально-личностные качества специалиста социальной сферы как аспект социального образования» (Тамбов, 2004); «Социальные процессы и социальные отношения в современной России» (Тамбов, 2006); «Проблемы технологического образования в школе и вузе» (Москва, 2006); на региональных и межвузовских семинарах и конференциях: «Творческая конструкторская деятельность учителей технологии, учащихся школ, технических училищ и студентов факультета технологии и предпринимательства» (Липецк, 2000-2007), «Актуальные проблемы технических наук» (Липецк, 2006), «Наука в Липецкой области: истоки и перспективы» (Липецк, 2004), «Молодежь в науке: проблемы и перспективы» (Липецк, 2007); на университетских научно-практических конференциях «Итоги научно-исследовательской и научно-методической работы» (Липецк, 2000-2009 гг.).

Материалы диссертационного исследования, монографий, учебно-методических пособий используются: в учебном процессе Липецкого государственного педагогического университета на факультете технологии и предпринимательства при чтении лекций, проведении практических занятий, руководстве дипломными работами, составлении учебных программ спецкурсов; в творческом объединении школьников Центра детского (юношеского) технического творчества Липецкой области; в предпрофильной подготовке и профильном обучении лицея № 44 г. Липецка; на курсах повышения квалификации учителей технологии и работников дополнительного образования в Липецком областном институте развития образования.

Теоретические положения, методические разработки используются соискателями и аспирантами кафедры методики преподавания и технического творчества Липецкого государственного педагогического университета, работающими под научным руководством автора над кандидатскими исследованиями по актуальным проблемам непрерывного технологического образования, формирования творческих возможностей школьников и студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Предпосылками, обусловливающими формирование творческих возможностей учащегося в гуманистически-ориентированном технологическом образовании, являются: интенсивные научно-технические преобразования всех сторон жизнедеятельности общества, влияющие на развитие человека, изменение его социальной сущности, повышение требований к творческости личности; теоретический базис, накопленный в психолого-педагогических науках, позволяющий проектировать и реализовывать личностно ориентированные модели технологического образования, одной из задач которых является формирование творческих возможностей учащегося; возможности технологического образования, включающего технологическую подготовку и трудовое воспитание, нацеленные на успешное развитие творческих качеств и способностей учащихся; компетентность, мотива-ционная направленность, ценностные ориентации, инновационность личности субъектов технологического образования как ресурс творческой деятельности учащихся и их творческого саморазвития.

2. Теоретико-методологическими основами формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования являются подходы, стратегии, закономерности, принципы, факторы,-условия, функции, критерии, отражающие феноменологию данного процесса с учетом возрастных особенностей и специфики технологической подготовки.

Основными подходами, позволяющими раскрыть сущность, содержание и особенности формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, являются: на философском уровне — диалектический; на общенаучном - системный, деятельностный; синергетический; на част-нонаучном - аксиологический, личностно ориентированный, средовой, компе-тентностный, контекстный.

Базисным основанием формирования творческих возможностей учащегося выступают стратегии аксиологизации, интеграции и оптимизации технологического образования.

Факторами, актуализирующими формирование творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, считаются: объективные (социально-экономические, культурные, образовательные, управленческие), субъективные (способности, мотивация, компетентность, позиция субъектов технологического образования), системообразующие (технологическая культура, творческая деятельность, творческое развитие и саморазвитие личности).

К функциям формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования отнесены: социокультурные (социализации, адаптации, персонализации); психолого-педагогические (аксиологическая, акмео-логическая, интеграционная); организационно-проектные (прогностическая, диагностическая, деятельностная).

3. Технологическое образование - система, процесс и результат активного (деятельного) освоения личностью технологической культуры (общей и профессиональной), позволяющей функционировать, развиваться и творчески самореализоваться в техносфере. Технологическое образование включает три взаимосвязанных компонента: ценностно-целевой, содержательный и организационно-

технологический, направленных на формирование ценностного отношения к труду, технологической компетентности как ядра технологической культуры и формирование творческих возможностей учащегося.

Особенности технологического образования проявляются в приоритете индивидуальности, самоценности творческого опыта учащегося; открытости, полисубъектности; вариативности и опережающем характере содержания; доминировании проектной деятельности учащегося; практико-ориентированной и профориентационной направленности форм и методов. Возможности технологического образования в развитии творческой личности усиливаются за счет субъект-субъектных взаимодействий в творческой технологической среде в ходе разработки и реализации проектов учащихся.

4. Творческие возможности личности являются сущностным ресурсом изменения человека и развития общества, представляющим собой интеграцию качеств субъекта, проявляющихся в направленности на творчество, его творческой самореализации и саморазвитии; это ценностный ресурс, необходимый для деятельности творческого характера, способствующий выведению личности на такой уровень деятельности, когда она утверждает себя не только в порядке разрешения проблемы, но и в самоизменении и социальном изменении. Творческие возможности личности учащегося характеризуют способность творчески решать проблемы в учебной и учебно-профессиональной деятельности, а также в различных сферах (личностной, социальной, профессиональной).

Основными структурными группами творческих возможностей учащегося являются: духовно-нравственные (ценностное отношение к творчеству, потребность в саморазвитии, самореализации), социально-психологические (творческая направленность, способности), социокультурные (опыт творческой деятельности, готовность к творческой деятельности).

Формирование творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования представляет собой целостный процесс, разворачивающийся на взаимосвязанных этапах (мотивационно-адаптационный, построения ориентировочной схемы творческой деятельности, конкретных технологических действий и операций, рефлексивно-исследовательский), позволяющих учащемуся приобрести способность самостоятельно решать технологические задачи, осуществлять творческое саморазвитие, быть готовым к самореализации в творческой технологической деятельности.

Механизмами формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования являются внешние (педагогическое управление, соуправление, технологии творческого развития, саморазвития личности, создания творческой технологической среды) и внутренние (потребности, мотивы, убеждения, качества личности, рефлексия, самоопределение) факторы.

5. Закономерности формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования заключаются в следующем:

• на уровне педагогической системы'.

-позитивный сценарий развития общества влияет на целеполагание технологического образования, ориентированное на формирование технологической культуры и творческих возможностей учащегося;

-расширение субъектов проектирования содержания технологического образования усиливает возможности вариативной составляющей подготовки учащегося в развитии и реализации творческих способностей в технологической сфере;

-формирование творческих возможностей учащегося обусловлено интегра-тивным эффектом формального и информального технологического образования;

• на уровне педагогического процесса:

-эффективность формирования творческих возможностей учащегося зависит от индивидуальных и коллективных усилий и ресурсов субъектов технологического образования;

-включение учащегося в проектную деятельность влияет на развитие технологической компетентности и творческих способностей; творческие возможности наиболее ярко проявляются в ситуациях свободного выбора и ценностно значимого события;

-результат творческого развития личности зависит от ее ценностей, мотивации, компетенции и творческой активности, а также от социальной востребованности продукта творческой деятельности учащегося.

6. Принципы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования включены в следующие группы: общепедагогические - природосообразности, культуросообразности, гуманизации; организационные - активного взаимодействия субъектов формального и информального технологического образования, дополнительности, оптимизации, дифференциации; технологические - ценностно-смысловой направленности проектной деятельности, сопровождения творческого развития личности, продуктивности, поддержки коллективных творческих инициатив, рефлексивности.

7. Педагогическая модель формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования отражает взаимозависимость и взаимообусловленность концептуального, ресурсных (процессуальный, субъектный, средовой) и критериально-результативного блоков.

Концептуальный блок содержит предпосылки, факторы, функции, методологические подходы, закономерности и принципы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования.

Процессуальный блок представлен в виде этапов педагогической технологии (диагностический, мотивационно-целевой, проектировочный, организационный, рефлексивно-оценочный).

Субъектный блок отражает возможности индивидуальных и коллективных субъектов творческой деятельности в технологическом образовании.

Ядром средового блока являются ценности, партнерские творческие взаимодействия субъектов творческой технологической среды. Средовой блок содержит пространственный, социальный и педагогический компоненты.

Критериально-результативный блок показывает результат интеграции ресурсов взаимодействия педагогов, школьников, студентов, производственников и других субъектов творческой технологической среды.

риями и показателями. Интегральный критерий сформированное™ творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования - способность творчески решать технологические задачи в проектной деятельности.

Частными критериями и, соответственно, показателями являются: аксиологический (ценностное отношение к творческой деятельности, творческая направленность проектной деятельности; качество построения и реализации программ творческого саморазвития личности; ценностная рефлексия продуктов и процесса творческой деятельности), когнитивный (творческое мышление, воображение, познавательная активность), компетентностный (технологические знания, умения, навыки, способы мышления); деятелъностный (творческая активность в проектной деятельности, характер проектного замысла, степень самостоятельности выполнения творческого проекта, расширение социальных взаимодействий в процессе выполнения проекта).

Уровни творческих возможностей учащегося: адаптационно-имитирующий; конструктивно-организационный; системно-креативный.

- моделирование проблемных ситуаций в системе личностно ориентированных заданий, стимулирующих творческость учащегося;

- активизация творческой деятельности учащегося средствами включения разновозрастных коллективов в деятельность по разработке конструкторско-технологических проектов;

- создание поливариантной творческой технологической среды, актуализирующей творческие качества ее субъектов;

- внедрение педагогической технологии формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, обеспечивающей сопровождение индивидуальной траектории творческого саморазвития и поддержку коллективных творческих инициатив на основе данных педагогического мониторинга.

Структура: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (409 источников) и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Здесь же излагаются положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования» в результате анализа философских, психологических, социологических, педагогических работ, а также исследовательской деятельности автора определены структура творческих возможностей личности как категории современного гуманистически-ориентированного образования; выявлены особенности и компоненты технологического образования как личностно ориентированной педаго-16

гической системы, имеющей ресурсы для становления творческих возможностей учащегося; представлены в обобщающем виде методологические подходы к формированию творческих возможностей личности в технологическом образовании, что позволило обосновать сущность и механизмы данного процесса.

Проведенный анализ работ в области философии образования, педагогических теорий, а также инновационного опыта показал, что для построения новых моделей гуманистически-ориентированного образования в виде личностно ориентированных педагогических систем принципиально важной является идея о формировании творческих возможностей учащегося. В философском значении возможность трактуется как направление развития, которое присутствует в каждом жизненном явлении. В энциклопедических источниках возможность трактуется как средство, условие, обстоятельство, необходимое для осуществления чего-либо. В нашем понимании, творческие возможности человека - это реально существующий ресурс изменения, развития, самореализации личности, который определяет не только ее ближайшее будущее, но и дальнейшую перспективу. А. Маслоу при раскрытии содержания «человеческих возможностей» определяет их сущность как способность воспроизводить, совершенствовать свою жизнь индивидуально-личностными и организационно-коллективными средствами, а также способность к самореализации. Творческие возможности как личностный ресурс требуют постоянного развития и актуализации, что усиливает значение педагогического воздействия на данный процесс. Педагогическая функция творческих возможностей реализуется в направляющей роли творческой деятельности личности, выступающей в качестве основания творческого преобразования жизнедеятельности личности и общества.

Анализ психолого-педагогических работ (JI.K Веретенникова, Ю.Н. Кулюткин, A.M. Матюшкин, Т.Г. Новикова, А.И. Санникова, А. Торренс, H.A. Шаршов, E.JI. Яковлева) показал многоаспектность исследуемого понятия и позволил выделить его сущностные характеристики: многоуровневость содержания, социальность, системность. Согласно позиции автора, творческие возможности - это качества личности, выражающиеся в отношении и направленности человека к творчеству, обеспечивающее его субъектность, творческую самореализацию и саморазвитие; это ресурс, необходимый для деятельности творческого характера (и для личности, и для общества), способствующий выходу личности на такой уровень деятельности, когда она проявляет себя не только в порядке разрешения проблемы (реакция на проблему), но и в движении, преобразующем себя, ситуацию, ближайшее окружение, среду (целенаправленное самоизменение и социальное изменение).

Творческие возможности личности как ценностный ресурс позволяют обеспечить систему непрерывного технологического образования критерием, соответствующим требованиям современного общества к качеству человеческого капитала, потребностям рынка труда, интересам самой личности.

В отечественной педагогической науке в настоящее время существует несколько подходов к определению сущности технологического образования (П.Р. Атутов, В.М. Казакевич, В.П. Овечкин, Г.В. Пичугина, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, H.H. Шамрай). Их анализ позволил рассматривать его как прогрессивную линию развития общества, производства и человека; процесс развития творческих способностей личности, технологической культуры и технологи-

ческой компетентности учащегося через реализацию собственных умений и навыков, способности приобретать и систематизировать знания и, как результат, -адаптацию личности к социальным и технологическим изменениям и способность к решению различного вида технологических задач (стандартных и творческих).

Выявляя возможности системы технологического образования в формировании творческой личности учащегося на основе генетического анализа, мы выделили этапы: дореволюционный - этап зарождения системы трудового обучения в школе, предполагающий освоение учащимися ручного труда и ремесла; советский - этап активного становления системы трудового обучения и трудового воспитания, политехнического образования, совершенствование содержания обучения с учетом развития производства и техники; современный - этап развития системы технологического образования, являющийся логическим продолжением политехнического образования. На всех этапах особое значение имело развитие творческих способностей учащихся, особенно в техническом творчестве. Выявлено, что перспективы технологического образования в большей степени связаны с формированием у учащихся творческих возможностей как целостной характеристики личности, свидетельствующей о ее способностях к творческой деятельности.

Структурный анализ технологического образования как социального института позволил выделить уровни формального непрерывного технологического образования: допрофессиональное, профессиональное, постпрофессиональное, формирующие технологическую компетентность и творческие возможности личности, а также формы организации неформального технологического образования (клубы, кружки, объединения, движения). Информальное технологическое образование создает дополнительные возможности для проявления творческой активности личности. Содержательный и технологический компоненты системы непрерывного технологического образования расширяются с учетом качественного результата - конкретного уровня образования в виде требований к компетентности учащегося.

Автором выделены компоненты технологического образования: ценностно-целевой, содержательный, технологический. Ценностью-целью технологического образования как личностно ориентированной педагогической системы является формирование творческих возможностей учащегося. Содержательный компонент системы включает технологическую подготовку учащегося (для школьников - это образовательная область «Технология», трудовое обучение, производительный труд, предпрофильное и профильное образование, профессиональная ориентация; для студентов - общепрофессиональные и специальные дисциплины, производственная практика, участие в инновационных технологических проектах); трудовое (профессиональное) воспитание и профессиональное самоопределение личности). Технологический компонент содержит традиционные и инновационные технологии организации учебной, учебно-профессиональной, профессиональной деятельности.

В ходе исследования определены методологические основы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования.

Философский уровень методологии процесса формирования творческих возможностей учащегося в технологическом образовании конкретизирован общефилософским принципом развития, позволяющим описывать необходимые 18

преобразования технологического образования как личностно ориентированной педагогической системы, а также собственно формирования творческих возможностей как становления ресурсов личности (мотивация, способности, активность). В контексте диалектического подхода формирование творческих возможностей личности - это педагогический процесс и личностный результат становления, позволяющий выходить на более высокий уровень субъектности и осуществлять творческое саморазвитие.

Применение деятельностного подхода позволило разработать технологию формирования творческих возможностей учащегося, в основе которой коллективная проектная деятельность школьников и студентов. Творчество в технологическом образовании определено как вид деятельности учащегося, направленный на разрешение противоречий, решение творческой технологической задачи, для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные (способности, компетентность, активность) условия, результат которой обладает новизной и оригинальностью, личностной и социальной значимостью.

Применение сшергетического подхода позволило выделить вариативные ресурсы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, приводящие к качественным изменениям. Это ресурсы педагогического процесса, творческой среды, субъекта, обеспечивающие его переход к творческому саморазвитию, эффективность в творческой деятельности.

Аксиологический подход (В.И. Андреев) позволил рассматривать творческие возможности личности как ценностный ресурс, процесс формирования творческих возможностей учащегося как ценностно-значимый для личности и образования, а также как ценность-цель технологического образования в изменяющемся мире.

Особое значение имеет личностно ориентированный подход (И.С. Якиманская) к исследуемому процессу, в связи с этим формирование творческих возможностей личности в технологическом образовании следует понимать как проблему изменения самой личности, становления ее как творческой. Личностно ориентированный подход позволил определить в качестве организационно-педагогического условия исследуемого процесса применение системы личностно ориентированных заданий для учащихся. Разработанный комплекс заданий обеспечил педагогическую технологию диагностическим инструментарием, позволяющим дифференцированно включать школьников и студентов в проектную деятельность.

Средовой подход (Ю.С. Мануйлов) позволил рассматривать творческую технологическую среду как условие становления творческой личности, включения в творческую деятельность, реализации творческой активности учащихся; как систему взаимодействий, усиливающих возможности творческого развития учащихся и актуализирующих творческий потенциал всех субъектов среды, включая субъектов неформального технологического образования. Взаимодействия субъектов среды связаны с целеполаганием образования и воспитания; содержанием педагогического процесса как производной от содержания технологической подготовки, социально ценностной культурной направленности трудового и профессионального воспитания, а также способом реализации цели - технологии формирования творческих возможностей учащегося.

Процесс формирования творческих возможностей личности в условиях современного информационного общества предполагает опору на ее компетентность. Компетентность учащегося - это условие, критерий и результат актуализации творческих возможностей личности. Технологическая компетентность -это основа для решения стандартных и творческих задач.

Компетентностный подход (И.А. Зимняя, A.B. Хуторской) является подходом, методологически обеспечивающим результаты технологического образования, а технологическая компетентность рассматривается как база, способствующая становлению творческости в техносфере.

Контекстный подход (A.A. Вербицкий) к процессу формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования позволяет придать ему личностный смысл за счет моделирования предметного и социального контекстов предстоящей творческой деятельности.

Значимым для исследования являлось то, что формирование - процесс становления человека как социального существа под влиянием среды, наследственности и воспитания, что формирование творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования имеет социально-педагогический, собственно педагогический и психологический аспекты.

Понятие «формирование» рассматривалось с учетом подхода о реальном действии социального на биологическое. Именно такой подход к рассмотрению онтогенетического развития обеспечивает поиск новых резервов личностного становления и возможностей оптимизации педагогических влияний различных образовательных институтов.

Механизмы исследуемого процесса выявлялись с учетом концепции творчества Я.А. Пономарева и концепции поэтапного формирования внутреннего плана умственных действий П.Я. Гальперина, а именно: педагогическое управление, соуправление, технологии творческого развития, саморазвития личности (в ситуации творческой задачи), создания творческой технологической среды, а также потребности, мотивы, убеждения, креативность личности.

Вторая глава «Концептуальное основы и модель формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования» раскрывает закономерности, принципы, стратегии, структуру модели, а также критерии, показатели и уровни формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования. Проведенный анализ факторов, влияющих на исследуемый процесс, итоги опытно-экспериментальной работы, сравнение полученных данных с результатами педагогического исследования позволили выявить закономерности формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования и соответствующие им принципы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования: сопровождения творческого развития личности (предполагает выстраивание оптимальной индивидуальной траектории творческого развития на основе данных мониторинга, усиление диагностической функции педагога, а также применения технологии создания ситуации успеха); активного взаимодействия субъектов формального и информального технологического образования (открытость творческого диалога, расширяющего возможности личности в творческой деятельности); дополнительности (опора на творческие и инновационные ресурсы конкретного социума, производственных и 20

образовательных учреждений); проективности (приоритет инициатив учащегося в выборе способов самореализации в технологической деятельности); продуктивности (создание условий для практической реализации творческой активности личности, на получение реального продукта - технологического проекта, имеющего ценность и для общества, и для личности); поддержки коллективных творческих инициатив субъектов творческой технологической среды (инициирование, стимулирование идей, начинаний, реализация творческих проектов в микросоциуме).

Стратегии формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования сформулированы в соответствии с тенденциями в технологическом образовании и закономерностями формирования творческих возможностей личности. Аксиологическая стратегия отражает ценностную направленность формирования творческих возможностей личности, способной к продуктивной личностно и социально значимой деятельности. Интеграционная стратегия обеспечивает единство организации познавательной, исследовательской и творческой деятельности субъектов технологического образования в процессе формирования творческих возможностей личности. Оптимизационная стратегия отражает необходимость оптимизации содержания, методов, средств, позволяющих развивать творческие качества личности, приобретать опыт творческой технологической деятельности,,

Важнейшей задачей исследования являлась разработка педагогической модели формирования творческих возможностей учащегося в технологическом образовании (схема 1). В ней представлены концептуальный, ресурсные (субъектный процессуальный, средовой) и критериально-результативный блоки.

«Концептуальный блок» модели содержит методологические подходы, закономерности, принципы, функции, стратегии, механизмы, условия исследуемого процесса.

«Субъектный блок» модели отражает ресурсы субъектов технологического образования. Субъектами кроме педагогов, учащегося, родителей являются студенты, аспиранты, преподаватели вузов, представители местной администрации, общественности, учреждений социальной сферы и промышленных предприятий; ученические, студенческие, педагогические, производственные, исследовательские коллективы, которые поддерживают творческие начинания, участвуют и создают творческие технологические программы и проекты. Важность этого блока обусловлена ориентацией исследуемого процесса на учащегося как субъекта; субъектность его проявляется в избирательном отношении к отдельным методам и технологиям, виду творческой деятельности, в предпочтении путей и способов решения технологических задач. Актуализация субъектности учащегося связана с событийностью технологического образования.

«Процессуальный блок» модели представляет собой совокупность этапов по достижению результата формирования творческих возможностей учащегося в технологическом образовании. По сути, это педагогическая технология, включающая диагностический, мотивационно-целевой, проектировочный, организационный, рефлексивно-оценочный этапы. Продвижение по ступеням педагогической технологии в разнородных группах интенсифицирует процесс формирования творческих возможностей учащегося и ориентирует их на процесс творческого саморазвития как высшую форму проявления творческих возможностей.

Предпосылки (аксиологические, социальные, педагогические) Социальный заказ технологическому образованию (ТО) Факторы (объективные, субъективные, системообразующие)

ТО - личностно ориентированная педагогическая система: уровни: допрофессиональное; профессиональное; постпрофессиональное виды: формальное, неформальное, информальное

направления: технологическая подготовка; трудовое (профессиональное) воспитание профессиональное самоопределение

сферы творчества: техническое, художественно-декоративное творчество

Цель-ценность ТО: формирование творческих возможностей учащегося (ФТВУ)

Концептуальный блок методологические подходы, закономерности, принципы, стратегии, функции, механизмы, условия ФТВУ в ТО

Субъектный блок Индивидуальные субъекты (школьник, студент, родитель, педагог, производственник и др.) Коллективные субъекты (образовательные, производственные, научно-исследовательские, инновационные учреждения, творческие группы, разновозрастные коллективы и др.) Ресурс саморазвития субъектов

Процессуальный блок Этапы: диагностический - мотивационно-целевой - проектировочный ~ организационный - рефлексивно- оценочный Ресурс педагогической технологии

Средовой блок Компоненты: пространственный социальный педагогический Ресурс интеграции субъектов творческой технологической среды в проектной деятельности

Критериально-результативный блок Критерии, показатели, уровни ТВУ в ТО Результат: интегральный критерий -способность учащегося творчески решать технологические задачи в проектной деятельности

Схема 1. Модель формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования

Диагностический этап предполагает оценку уровня формирования параметров творческих возможностей учащегося, что позволяет увидеть тенденции его развития на всех этапах технологического образования, реальные возможности личности и ресурсы творческого самодвижения. Диагностика предполагает анализ интересов, склонностей учащегося к определенной сфере, направлению творческой среды, а также результатов успешной творческой деятельности личности на предыдущих уровнях технологического образования. Это самодиагностика продуктов учебной, учебно-профессиональной и профессиональной деятельности (рефераты, проекты, модели, конструкции, макеты и т.д.) и их экспертная оценка (отзывы об апробации и внедрении, характеристики, грамоты, награды, патенты на изобретения и др.).

Мотивационно-целевой этап в разработанной технологии учитывает деятельностный вектор «мотив-цель», который выступает системообразующим фактором. Поэтому четкое понимание того, к чему надо стремиться, есть непременное условие эффективной творческой деятельности учащегося.

Проекпшровочный этап технологии формирования творческих возможностей учащегося предполагает уточнение задач педагогической деятельности, определение содержания программ и выбор форм организации работы с учащимися в технологическом образовании, разработку учебно-методических рекомендаций. Педагогические задачи конкретизируются с учетом специфики образовательного учреждения, уровня и вида технологического образования, особенностей субъектов среды, результатов личностной и средовой диагностики. Содержание программ может быть различным, однако, общим является то, что они должны учитывать возможные варианты творческого развития личности, ее интересы и уровень формирования компонентов творческих возможностей. В рамках реализации данной технологии педагогами разрабатывались два типа образовательно- развивающих программ: комплексные, включающие совокупность методов и форм организации формирования творческих возможностей в творческой технологической среде, и сопровождающие программы организации самостоятельной работы учащегося по творческому саморазвитию.

Следующим этапом технологии является организационный, который предусматривает деятельность по двум направлениям:

1. Включение учащегося в реализацию образовательно-развивающих программ, которые позволяют им освоить ориентировочные схемы технологической деятельности, конкретные технологические действия и операции, приобрести технологическую компетентность в конкретной деятельности (в нашем случае технической), а также технологии творческой деятельности.

2. Организация самостоятельной работы учащегося по творческому саморазвитию, предполагает консультирование, методическое и компьютерное обеспечение.

Рефлексивно-оценочный этап предполагает оценку педагогом эффективности реализуемой технологии, осмысление учащимися совместно с педагогом приобретенного личностного опыта формирования творческих возможностей, участие в проектной деятельности в различных позициях (участник события, организатор социального взаимодействия в проекте, создатель проекта и др.) как ценностно значимых. Данный этап предполагает демонстрацию результатов

творческой деятельности, презентацию коллективных и групповых проектов субъектов творческой среды.

Выделенные этапы реализуются в постоянной взаимосвязи, ход и содержание деятельности учащегося корректируются педагогом с учетом конкретной ситуации, личностных особенностей, динамики формирования компонентов творческих возможностей.

«Средовой блок» модели содержит пространственный, социальный и педагогический компоненты.

Пространственный компонент творческой технологической среды включает возможности не только субъектов разных уровней формального технологического образования, но и неформального (клубы, движения, объединения исследователей, рационализаторов, центры и др.) Автор рассматривает пространство как компонент среды, который формирует определенный образ взаимодействий субъектов (Ю. С. Мануйлов), что согласуется с пониманием о пространстве как динамической сети взаимосвязанных педагогических событий (Н.Л. Селиванова), в которых ключевым технологическим моментом является совместная творческая деятельность субъектов среды. Пространственный компонент среды, создавая событийность, мотивирует индивидуальное творческое саморазвитие учащегося и активизирует формирование его творческих возможностей. Особой формой взаимодействия в среде являлись разработка творческих проектов по заданию баз практики студентов (педагогической и производственной), а также выполнение учащимися проектов по индивидуальным планам.

Важным в творческой среде является социальный компонент, обеспечивающий взаимодействие субъектов среды, эффективность которого зависит от общего и специфического в деятельности каждого. Социальный компонент отражает психологический климат, комфортность условий деятельности, влияет на эмоциональное самочувствие учащихся, обеспечивает защищенность личности, ее уверенность и успешность. Инновационным в модели считаем системное управление взаимодействием субъектов среды через разработку и участие учащихся в социально-технологических программах, проектах; заключение договоров о совместной деятельности между коллективными субъектами (школа, вуз, предприятие, научное, исследовательское учреждение); выполнение учащимися заказов учреждений. Это позволяет не только развивать творческие способности и технологическую компетентность, но и обеспечивает развитие субъектности учащегося, создает определенную организационную культуру и успешность.

Быть в «со- бытии» для учащегося - это значит эмоционально пережить творческий опыт, приобрести метакомпетентность и актуализировать творческие возможности. Особую ценность социального компонента составляют взаимодействия различных возрастных субкультур (дети, подростки, молодежь, взрослые, родители) и профессиональных сообществ (педагогического, производственного, социального, предпринимательского), что предполагает возникновение событийности.

Педагогический компонент творческой технологической среды предполагает ее педагогическое обеспечение, включающее совместную разработку ценностей-целей, объединяющих во взаимодействии всех субъектов творческой технологической среды; содержание технологического образования и комплекс традиционных и инновационных форм и методов формирования творческих воз-24

можностей. Педагогический компонент творческой среды включает конкретные методы обучения и воспитания, подобранные с учетом возраста, дифференциации интересов учащихся, возможностей образовательного учреждения, производственного учреждения как базы практики, как партнера по исследовательскому проекту, а также формы организации творческой деятельности учащихся: учебное занятие, воспитательное мероприятие, проект, исследовательское задание, тренинг, деловая игра, творческая мастерская, конкурс, олимпиада, соревнование, семинар, курсы или клуб изобретателей, кружок технического творчества, конструкторское бюро, учебное мини-предприятие, инновационный молодежный центр и т.д.

«Критериально-результативный блок» модели формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования разработан с учетом структурных групп творческих возможностей (духовно-нравственные, социально-психологические и социокультурные) и представлен в виде интегрального критерия - способности учащегося творчески решать технологические задачи в проектной деятельности и частных критериев (аксиологический, когнитивный, компетентностный, деятельностный), показателей и уровней (адаптационно-имитирующий - низкий; конструктивно-организационный - средний и системно-креативный - высокий).

В третьей главе «Анализ результатов опытно-экспериментальной проверки модели формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования» представлены результаты апробации разработанных автором модели и технологии, дана оценка эффективности организационно-педагогических условий.

Базой опытно-экспериментальной работы являлись: МОУ гимназия № 19 г. Липецка, где автор исследования был научным консультантом по проблеме создания творческой среды; 5-11 классы МОУ СОШ № 46 и 55 г. Липецка, где проводились промежуточные контрольные срезы, определяющие уровень сформированное™ творческих возможностей учащегося в условиях традиционного технологического образования; 5-11 классы МОУ лицея № 44 г. Липецка, где проводился цикл занятий по курсам «Основы технического творчества», «Рационализатор-изобретатель-предприниматель»; факультет технологии и предпринимательства Липецкого государственного педагогического университета, где разрабатывалась и внедрялась система авторских специализированных курсов по проблеме «Формирование творческих возможностей учащегося в условиях творческой технологической среды»; молодежный научно-технический производственный Центр г. Липецка, где велась разработка содержательного и технологического обеспечения процесса становления творческой личности в системе технологического образования; базовые производственные предприятия, где разрабатывались содержательная и технологические компоненты студенческой практики и методика разработки и реализации конструкторско-технологических проектов учащихся.

Опытно-экспериментальная работа по проверке модели формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования показала, что стимулирование творческих качеств учащихся особенно эффективно в процессе применения личностно ориентированных заданий, содержащих дефицит информации, способов решения, интерпретаций, объяснений, оценки и

поиска смысла полученного результата. В системе личностно ориентированных заданий, обеспечивающих формирование творческих возможностей учащегося, особое место отводилось моделированию проблемных ситуаций на основе алгоритма: проблемная ситуация - основная функция - состав системы - нежелательный эффект - варианты возможных решений проблемы - выбор оптимального варианта. Постановка учащегося в проблемную ситуацию, ее разрешение по образцу, затем самостоятельный поиск проблемных ситуаций в технологической деятельности, реконструктивно-вариативная самостоятельная работа, творческая самостоятельная работа стимулировали развитие творческого мышления. Позитивная динамика результатов по количественному параметру (количество решенных нестандартных заданий) - у школьников прирост 54 %, по качественному (оригинальные решения) - 31 %; у студентов соответственно - 28 % и - 24 % -показывает, что организационно-педагогическое условие - моделирование проблемных ситуаций - способствует формированию творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования.

В ходе исследования выявлено, что творческая деятельность учащегося активизируется в ходе разработки и реализации коллективных творческих проектов. Акцент в ходе реализации модели формирования творческих возможностей школьника в технологическом образовании был сделан на разработку проекта в процессе конструирования технического изделия. Выделены типы конструктор-ско-технологических проектов, выполняемые учащимися по уровням сложности: однодетачьное изделие, многодетальное изделие, узел, агрегат. Экспертиза коллективных конструкторско-технологических проектов показала интенсивный рост творческих возможностей учащихся, что проявилось в количестве, разнообразии видов продуктов конструкторской деятельности и их качестве. Результаты самодиагностики показали взаимосвязь включенности в коллективный проект с формированием ценностного отношения к творческой деятельности, характеризующимся степенью принятия целей творческой деятельности как личностно и социально значимых для учащегося.

Особенностью разработанной технологии формирования творческих возможностей учащегося в творческой технологической среде являлось проектирование с расширенным составом участников творческих групп, включающих кроме школьников, студентов и педагогов, представителей промышленных предприятий. В ходе исследования установлено, что создание поливариантной творческой технологической среды позволяет актуализировать творческие возможности учащегося, решать задачу технологического образования в русле системного синтеза «расширяющегося знания» за счет использования ее возможностей не только в процессе учебной технологической подготовки, а также во внеурочной творческой технологической деятельности; осуществлять интеграцию науки, образования и производства в рамках творческого взаимодействия субъектов. Содержательный компонент технологического образования учащихся в условиях творческой среды фиксировал целостные технологические проблемы, которые можно решить с помощью комплекса методов. Нововведением было включение в качестве одного из субъектов информального технологического образования инновационного молодежного Центра как формы интеграции образовательных и производственных учреждений социума.

В ходе формирующего эксперимента в условиях творческой технологической среды внедрялась разработанная автором технология, обеспечивающая сопровождение индивидуальной траектории творческого саморазвития учащегося и поддержку коллективных творческих инициатив на основе данных педагогического мониторинга.

Формирование творческих возможностей учащегося осуществлялось по следующим направлениям:

1. Усиление ценностно-ориентировочных, преобразовательных, коммуникативных, эстетических компонентов образовательного процесса за счет введения исследовательских практикумов, привлечения в кружки технического творчества, применения тренингов, деловых игр, игрового имитационного моделирования и других активных форм учебных занятий и внешкольных мероприятий, выполнения междисциплинарных проектных работ, развития компьютерного творчества.

2. Проведение занятий по дополнительной образовательной программе «Рационализатор-изобретатель-предприниматель».

3. Организация проектной деятельности в форме личностно ориентированных, групповых и коллективных заданий по конструированию реальных изделий на базе инновационного молодежного Центра.

4. Поддержка инициатив учащегося в форме консультаций преподавателей вуза, педагогов образовательных учреждений, специалистов- производственников по разработке программ индивидуального творческого саморазвития, по созданию социально значимых конструкторских проектов, их оформлению и реализации в условиях промышленного предприятия.

Результатами творческих достижений школьников и студентов, участвующих в разработке и реализации коллективных конструкторских проектов в условиях творческой технологической среды, являются: награды, призовые места победителей олимпиад и конкурсов технического творчества, патенты на изобретения.

В целях накопления эмпирических данных в опытно- экспериментальной работе использовались различные виды анализа: комплексный, основанный на выделении групп творческих возможностей учащегося, определяющих его критерии; уровневый, основанный на выявлении уровня сформированное™ каждого структурного компонента творческих возможностей учащегося; сравнительный, основанный на сопоставлении уровней творческих возможностей до и после участия учащегося в коллективной проектной деятельности в условиях творческой технологической среды.

Для выявления аксиологических показателей творческих возможностей (ценностная направленность технологической деятельности; направленность на индивидуальное творческое саморазвитие; способность к ценностной рефлексии продуктов и процесса творческой деятельности) применялись тестирование, анкетирование, интервью, наблюдение, методы гуманистической экспертизы (групповая дискуссия, игровые методы, событийное интервью). Для оценки когнитивных показателей (наличие субъективной и объективной новизны в решении творческих задач, наглядно-образное представление результатов своей деятельности, познавательная активность) применялись тесты на выявление творческих

способностей. Для оценки компетентностных показателей (технологические знания, умения и навыки; знания в использовании методик активизации поиска решений творческих задач; опыт творческой деятельности) использовались тесты достижений, комплекс проблемных заданий разного уровня сложности. Деятель-ностные показатели (характер проектного замысла; степень самостоятельности в выполнении творческого проекта; расширение творческих взаимодействий в процессе выполнения проекта) измерялись с помощью анализа продуктов творческой деятельности учащихся, экспертной оценки и самооценки учащихся.

Результат внедрения разработанной автором модели и технологии формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования обобщен в виде таблицы, показывающей динамику выделенных показателей каждого критерия творческих возможностей учащегося (подростки, старшеклассники, студенты вуза) с усредненной экспертной оценкой по 10-балльной шкале (таблица 1).

Таблица 1

Результаты экспертной оценки показателей творческих возможностей учащихся

Критерий Показатели Группы До После Л 1 Р

61 52

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Аксиологический Ценностное отношение к творческой деятельности Подростки 3,06 1,22 8,24 1,87 5,18 2,32 <0,05

Старшеклассники 3,31 1,03 6,99 1,36 3,68 2,15 <0,05

Студенты 4,31 2,02 9,24 1,14 4,93 2,06 <0,05

Качество построения и реализации программ творческого саморазвития Подростки 3,31 2,02 6,82 2,07 3,51 1,21 <0,05

Старшеклассники 3,30 1,63 7,70 1,32 4,40 2,10 <0,05

Студенты 5,07 1,73 8,96 0,95 3,89 1,98 <0,05

Ценностная рефлексия продуктов и процесса творческой деятельности Подростки 3,02 1,71 7,91 1,55 4,89 2,08 <0,05

Старшеклассники 3,00 1,07 7,58 1,34 4,58 2,67 <0,05

Студенты 5,02 1,71 9,14 1,12 4Д2 2,02 <0,05

Когнитивный Наличие субъективной и объективной новизны в решении творческих задач Подростки 3,79 1,45 7,32 0,87 3,53 2,08 <0,05

Старшеклассники 3,22 1,36 7,44 1,51 4,22 2,08 <0,05

Студенты 4,01 2,16 8,32 1,04 4,31 1,80 >0,05

Наглядно-образное представление результатов своей деятельности Подростки 4,55 1,14 7,79 1,03 3,24 2,11 <0,05

Старшеклассники 3,88 1,35 7,75 1,53 3,87 1,89 >0,05

Студенты 6,02 2,04 8,99 1,15 2,97 1,27 >0,05

Познавательная активность Подростки 5,16 1,01 7,98 1,01 2,82 1,98 <0,05

Старшеклассники 4,21 1,63 8,32 1,04 4,11 2,13 <0,05

Студенты 5,12 1,83 8,12 0,94 3,00 1,45 >0,05

Компетентностный ■ Технологические знания, умения, навыки по разработке проекта Подростки 3,21 2,01 7,92 1,03 4,71 2,09 <0,05

Старшеклассники 3,38 1,90 7,90 1,07 4,52 2,07 <0,05

Студенты 4,89 1,78 9,14 1,13 4,25 2,02 <0,05

Знания, умения, навыки в конструк-торско- технологической деятельности Подростки 3,05 1,15 6,57 1,30 3,52 2,02 <0,05

Старшеклассники 4,05 1,65 8,30 1,26 4,25 2,04 <0,05

Студенты 5,33 1,30 8,97 1,33 3,64 1,96 <0,05

Освоение конкретных методик активизации поиска решений творческих задач Подростки 3,32 1,13 6,80 1,12 3,48 2,20 <0,05

Старшеклассники 4,32 1,59 8,85 1,10 4,53 2,34 <0,05

Студенты 5,66 1,35 9,29 1,21 3,63 2,00 <0,05

Деятельностный Творческая активность в проектной деятельности Подростки 5,00 1,07 8,28 1,02 3,28 2,21 <0,05

Старшеклассники 4,59 1,66 9,15 1,15 4,56 2,26 <0,05

Студенты 5,12 1,52 8,97 1,20 9,85 2,00 <0,05

Характер проектного замысла Подростки 4,37 1,26 7,66 1,01 3,29 2,04 <0,05

Старшеклассники 4,24 1,19 7,68 1,08 3,44 2,13 <0,05

Студенты 4,98 1,63 8,98 1,18 4,00 1,99 <0,05

Степень самостоятельности в выполнении творческого проекта Подростки 2,99 1,02 5,56 1,57 2,57 1,37 >0,05

Старшеклассники 3,39 1,16 7,53 1,31 4,14 2,36 <0,05

Студенты 5,95 1,02 9,13 1,04 3,18 2,18 <0,05

Для определения согласованности экспертных оценок по каждому показателю был определен коэффициент конкордации который показал согласованность мнений экспертов от средней (0,73) до сильной (0,87) по различным критериям, что позволяет считать проведенную комплексную оценку достоверной.

В целом, результатом в экспериментальной группе учащихся стали позитивные личностные и социально значимые изменения, характеризующие школьников и студентов как социально активных личностей, а также создание ими собственных оригинальных проектов, заслуживших награды, призовые места победителей олимпиад и конкурсов технического творчества, патенты на изобретения.

Экспертная оценка интегрального критерия творческих возможностей (способность творчески решать технологические задачи) позволила определить границы для уровней творческих возможностей в интервалах: к < 3 - адаптационно-имитирующий, 4 < к < 7 - конструктивно-организационный, 8 < к < 10 -системно-креативный. Динамика изменений уровней представлена в таблице 2.

Таблица №2

Динамика изменений уровней творческих возможностей учащихся (в %, группы по 340 чел.)

Уровни До После

Подростки Старшеклассники Студенты Подростки Старшеклассники Студенты

Адаптационно-имитирующий 100 89,6 77,4 15,4 28,3 2,3

Конструктивно-организационный 0 10,4 22,6 75,9 47 54,3

Системно-креативный 0 0 0 8,7 24,7 43,4

Сравнительный анализ результатов формирующего эксперимента показывает положительную динамику в формировании творческих возможностей у всех возрастных групп. Снизилось число учащихся, имеющих низкий уровень творческих возможностей, на 84,6 % (подростки), на 61,3 % (старшеклассники), на 75,1 % (студенты). Значительно увеличился процент учащихся со средним (соответственно 75,9 %; 36,6 %; 31,7 %) и высоким уровнем творческих возможностей (8,7 %; 24,7 %; 43,4 %).

Для определения достоверности отличия в результатах до и после опытно-экспериментальной работы использовался непараметрический метод X2 («хи-квадрат»). Анализ данных, полученных в результате диагностики уровня творческих возможностей, их сравнение, проверка репрезентативности, произведенная с помощью коэффициента Пирсона, дают нам основания утверждать, что разработанные модель и технология формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования целесообразны.

Таким образом, окончательный анализ полученных количественных и качественных изменений уровня творческих возможностей в контрольной и экспериментальной группах дает нам основание утверждать, что комплекс организационно-педагогических условий действительно способствует положительной динамике формирования творческих возможностей, а разработанные модель и технология формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования обеспечивают успешность данного процесса.

В заключении обобщены результаты диссертации, позволившие подтвердить выдвинутую гипотезу и решить поставленные задачи, сформулированы основные выводы, рекомендации, намечены перспективы дальнейшей разработки проблемы.

Проведенное исследование подтверждает правомерность постановки и решения на концептуальном и технологическом уровнях проблемы формирования творческих возможностей учащегося в технологическом образовании. Полученные в ходе исследования теоретико-методологические материалы и результаты многолетней экспериментальной деятельности подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили констатировать достижение цели исследования. На основе полученных результатов сделан ряд выводов:

1. Разработаны теоретико-методологические основы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования как база для его педагогической стратегии, обеспечивающей осуществление практического управления на всех уровнях, от допрофессионального до постпрофессионального, и интеграцию форм организации (формальное, информальное), нацеленных на творческий личностный и профессиональный рост в техносфере. Установлено, что творческие возможности личности - это личностные качества, актуализирующиеся в творческом взаимодействии, результатом которого являются значимые новые продукты. Творческие возможности учащегося характеризуют способность творчески решать проблемы в различных видах и сферах деятельности, основными структурными их компонентами являются духовно-нравственный (ценностное отношение к творчеству, потребность в саморазвитии, самореализации), социально-психологический (творческая направленность, способности) социокультурный (опыт творческой деятельности, готовность к творческой деятельности).

Формирование творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования представляет собой целостный процесс, включающий: мотивационно-адаптационный, построения ориентировочной схемы творческой деятельности, конкретных технологических действий и операций, рефлексивно-исследовательский этапы, позволяющие приобрести способность самостоятельно решать технологические задачи, осуществлять творческое саморазвитие, быть готовым к самореализации в творческой технологической деятельности.

Механизмами формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования являются педагогическое управление, со-управление; технологии творческого развития и саморазвития личности, создания творческой технологической среды, а также потребности, мотивы, убеждения, творческие качества личности.

2. Выявлены закономерности и принципы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, составляющие концептуальную основу данного процесса, учитывающие изменения в обществе, технологиях и отражающие диалектическую взаимосвязь специфических ресурсов технологической подготовки, трудового воспитания и творческого саморазвития учащегося в ходе его социализации и индивидуализации.

3. Спроектирована педагогическая модель формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, характеризующаяся целесообразностью, целостностью ее структурных составляющих - блоков (концептуального, субъектного, процессуального, средового, критериально-результативного) и последовательностью этапов педагогической технологии данного процесса (диагностический, мотивационно-целевой, проектировочный, организационный, рефлексивно-оценочный).

4. Определены критерии (аксиологический, когнитивный, компетентност-ный, деятельностный), показатели и уровни (адаптационно-имитирующий, конструктивно-организационный, системно-креативный) творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, позволяющие отслеживать их динамику, осуществлять коррекцию процесса с учетом возраста, уровня и формы организации технологического образования, осуществлять педагогический мониторинг творческого развития личности.

5. Разработано научно-методическое обеспечение, осуществлено дидактическое проектирование процесса формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, включающее создание автором учебных программ, учебных и учебно-методических пособий, рекомендаций для педагогов, студентов и школьников по развитию творческих способностей, технологической компетентности, технологической культуры в ходе освоения образовательной области «Технология».

6. Выявлены и опытно-экспериментальным путем доказаны эффективность и целесообразность организационно-педагогических условий формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования (моделирование проблемных ситуаций в системе личностно ориентированных заданий; активизация творческой деятельности учащихся за счет включения разновозрастных коллективов по разработке конструкторско-технологаческих проектов; создание поливариантной творческой технологической среды; внедрение педагогической технологии, обеспечивающей сопровождение индивидуальной траектории творческого саморазвития и поддержку коллективных творческих инициатив учащихся на основе данных педагогического мониторинга).

- на муниципальном уровне: интенсифицировать деятельность образовательных учреждений по составлению программ социального партнерства с производственными учреждениями, заинтересованными в разработке и реализации конструкторско-технологических проектов учащихся; активизировать творческие инициативы учителей технологии, студентов, учащихся профессиональных училищ и школьников за счет проведения творческих конкурсов, олимпиад, конкурсов проектов, их презентации; внедрять новые организационные формы технологического образования, создавать интеграционные инновационные центры творческого развития молодежи, позволяющие осваивать новейшие технологии; создавать условия для личностно-профессионального роста преподавателей вузов и учителей, повышать компетентность педагогов в области технологических инноваций и технологий творческого развития личности и др.;

- на уровне образовательного учреждения', расширять спектр творческих проектов учащихся; вводить систему педагогического мониторинга творческого развития личности, включая портфолио учащихся; совершенствовать вариативную составляющую образовательной области «Технология» за счет привлечения представителей неформального образования; использовать в формировании творческих возможностей ресурсы всех учебных дисциплин, внеурочной деятельности; способствовать разработке специальных элективных курсов и программ, формирующих творческие возможности учащихся, способствующих их творческому саморазвитию, включая компьютерное сопровождение.

Представленный подход затрагивает только часть вопросов, связанных с исследуемой проблемой формирования творческих возможностей учащегося в технологическом образовании. К направлениям дальнейшего исследования можно отнести: создание теории формирования творческой технологической среды; совершенствование подготовки учителя технологии как менеджера творческой технологической среды. 32

Основные научные результаты диссертационного исследования отражены в публикациях, наиболее значимыми из которых являются:

Монографии

1. Тигров, В.П. Формирование творческой активности школьников и студентов в технологическом образовании: монография / В.П. Тигров. - Липецк: РЩ ГОУ ВПО «ЛГПУ», 2007. - 9,7 пл.

2. Тигров, В.П. Развитие творческого потенциала школьника в образовательной области «Технология»: монография / В.П. Тигров. - Липецк: РИЦ ГОУ ВПО «ЛГПУ», 2007. - 14,9 пл.

Статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, состоящих в перечне ВАК РФ

3. Тигров, В.П. Технологическое образование как педагогическая система / В.П. Тигров // Вестник Тамбовского университета, Серия Гуманитарные науки. - 2007. - Вып. 7 (51). -1,1 пл.

4. Тигров, В.П. Включение учащихся в коллективные конструкгор-ско-технологнческие проекты / В.П. Тигров, Т.Н. Шппнлова И Вестник университета Российской академии образования. - 2008. - № 2. - 0,75 пл. (автор -0,6 пл.)

5. Тигров, В.П. Об увеличении творческого компонента конструкгор-ско-технологической деятельности учащихся / В.П. Тигров, Т.Н. Шипилова // Вестник университета Российской академии образования. - 2007. - № 4. -0,5 пл. (автор - 0,4 пл.)

6. Тигров, В.П. Принципы развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании / В.П. Тигров // Вестник университета Российской академии образования. - 2007. - № 1. - 0,75 пл.

7. Тигров, В.П. Творческий потенциал личности учащегося: сущность, структура, уровни развития / В.П. Тигров // Вестник университета Российской академии образования. - 2007. - № 2. - 0,76 пл.

8. Тигров, В.П. Проблема развития творческого потенциала личности школьника в условиях технологического образования: методологические подходы / В.П. Тигров // Вестник Тамбовского университета, Серия Гуманитарные науки. - 2007. - Вып. 6 (50). -1 пл.

9. Тигров, В.П. Проблема поиска закономерностей развития творческого потенциала в личностно ориентированном технологическом образовании / В.П. Тигров // Вестник университета Российской академии образования. -2007. - №3.-0,75 пл.

10. Тигров, В.П. Создание творческой технологической среды для развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании / В.П. Тигров // Вестник университета Российской академии образования. - 2008. - № 1 - 0,5 пл.

Учебные и учебно-методические пособия, программы

11. Тигров, В.П. От знаний - к творчеству: учебное пособие / В.П. Тигров. - Липецк: Типография областного комитета по государственной статистике, 2000.- 1,9 п.л.

12. Тигров, В.П. Педагогическая практика: учебно-методическое пособие / В .П. Тигров, Ю.А. Гречишников. - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2004. - 4,7 п.л. (автор -3,2 пл.)

13. Тигров, В.П. Педагогическая практика в системе непрерывной подготовки учителя технологии: учебно-методическое пособие / В.П. Тигров, Ю.А. Гречишников. - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2004. - 5,1 п.л. (автор - 3,6 пл.).

14. Тигров, В.П. Практикум по методике профессионального обучения: учебно-методическое пособие / В.П. Тигров, Ю.А. Гречишников. - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2004. - 8,2 пл. (автор - 6 пл.).

15. Тигров, В.П. От проблемы до ее решения: учебное пособие / В.П. Тигров, Ю.А. Гречишников. - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2007. - 4,2 пл. (автор -3,2 пл.).

16. Программа учебной дисциплины «Рационализатор-изобретатель-предприниматель» (для дополнительных образовательных учреждений / В.П. Тигров - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2007. - 1,4 пл.

17. Тигров, В.П. Программа учебной дисциплины «Основы творческо-конструкторской деятельности» / В.П. Тигров. - Липецк: ЛГПУ, 2007. -1,4 пл.

18. Тигров, В.П. Включение учащихся в техническое творчество на занятиях по обучению работе лобзиком: методические рекомендации в помощь учителям труда / В.П. Тигров. - Липецк: ЛипПИ, 1992. - 3,6 п.л.

19. Тигров, В.П. Включение учащихся в техническое творчество в процессе обучения слесарной операции - нарезание резьб: методические рекомендации / В.П. Тигров. - Липецк: Липецкое областное статистическое управление, 1993.-0,8 пл.

20. Тигров, В.П. Творческий экзамен по «Технологии»: справочник и методические рекомендации для поступающих в ЛГПИ / В.П. Тигров, А.Е. Будан-цев. - Липецк: ОПП УС Липецкой области, 1999. - 1,4 п.л. (автор - 0,6 пл.).

21. Тигров, В.П. Программа по предмету «Электротехника» (для начальной профессиональной подготовки учащихся 10-11 кл. средней общеобразовательной школы по профессии «автоэлектрик») / В.П. Тигров. - Липецк: Липецкий областной комитет по государственной статистике, 2000. - 0,8 п.л.

22. Тигров, В.П. Программа по дисциплине «Материаловедение» / В.П. Тигров. - Липецк: Липецкий областной комитет по государственной статистике, 2000. - 0,8 пл.

23. Тигров, В.П. Программа по дисциплине «Деревообрабатывающие станки и инструменты» / В.П. Тигров. - Липецк: Липецкий областной комитет по государственной статистике, 2000. - 0,8 пл.

Статьи в научных изданиях, доклады на научных конференциях

24. Тигров, В.П. Развитие технического творчества будущих учителей технологии и предпринимательства на практических занятиях / В.П. Тигров, Ю.А. Гречишников // Педагогические и медико-биологические проблемы развития, воспитания и обучения учащихся: сборник научных трудов ЛГПИ; под ред. М.А. Вейта. - Липецк: ЛГПИ, 1998. - Вып. 2. - 0,8 пл. (автор - 0,7 пл.).

25. Тигров, В.П. Критерии отбора объектов для технического творчества студентов ФТиП на занятиях по курсу «Практикум в учебных мастерских» / В.П. Тигров, В.В. Шафиков // Научно-методические проблемы преподавания 34

специальных дисциплин в направлении профессионального обучения: межвузовские ученые записки. - Липецк: Липецкий областной комитет по государственной статистике, 1998. - Вып. 2. - 0,34 п.л. (автор - 0,3 п.л.).

26. Тигров, В.П. Анализ результатов педагогических экспериментов по развитию технического творчества студентов ФТиП / В.П. Тигров, И.В. Тигрова // Научно-методические проблемы преподавания специальных дисциплин в направлении профессионального обучения: межвузовские ученые записки. - Липецк: Липецкий областной комитет по государственной статистике, 1998. -Вып. 3.-0,4 п.л. (автор - 0,3 пл.).

27. Тигров, В.П. Содержание и методы развития технического творчества будущих учителей технологии и предпринимательства на теоретических занятиях общетехнических дисциплин / В.П. Тигров, Ю.А. Гречишников // Теория и практика образования: история и современность: сборник научных трудов. - Липецк: ОПП УС Липецкой области, 1999. - Вып. 3. - 0,9 пл. (автор - 0,75 пл.).

28. Тигров, В.П. Развитие творческих конструкторских способностей студентов факультета технологии и предпринимательства: проблемы и пути решения / В.П. Тигров // Актуальные проблемы современного образования: сборник научных трудов. - Липецк: Липецкий областной комитет по государственной статистике, 2000. - 0,4 п.л.

29. Тигров, В.П. Конструкторские задачи в содержании проектов по «Технологии» и примеры их решения / В.П. Тигров, Ю.К. Савилов // Творческая конструкторская деятельность учителей технологии, учащихся школ, технических училищ и студентов ФТиП: сорник научных трудов. - Липецк: Липецкий областной комитет по государственной статистике, 2000. - 0,7 п.л. (автор -0,4 пл.).

30. Тигров, В.П. Развитие творческих конструкторских способностей студентов ФТиП: проблемы и пути решения / В.П. Тигров // Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития: материалы междунар. науч.-практ. конф.; под ред. В.А. Сластенина. - Липецк - Москва: ЛГПУ, 2000.-4.5.-0,1 пл.

31. Полезные механизмы - своими руками / В.П. Тигров, В.И. Овчинников // Школа и производство. - 2002. - №2. - 0,1 пл.

32. Тигров, В.П. К вопросу определения содержания конструкторской деятельности школьников / В.П. Тигров // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности: сборник научных трудов. - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2003.-0,8 п.л.

33. Тигров, В.П. К вопросу формирования исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии / В.П. Тигров, Т.Н. Шипилова // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности: сборник научных трудов. - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2003. - 0,4 пл. (автор - 0,2 пл.).

34. Тигров, В.П. Организация творческой работы учащихся на уроках технологии / В.П. Тигров // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности: сборник научных трудов. -Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2003. - 0,4 п.л.

35. Тигров, В.П. Подготовка будущих специалистов социальной сферы к организации работы в кружках технического творчества / В.П. Тигров,

В.В. Трофимов // Профессионально-личностные качества специалиста социальной сферы как аспект социального образования: материалы международной на-уч.-прает. конф.; под ред. P.M. Куличенко. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - 0,1 п.л.

36. Тигров, В.П. Определение уровней развития творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности / В.П. Тигров // Совершенствование процесса профессиональной подготовки специалиста на ФТиП: сборник научных трудов. - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2005. - 0,4 п.л.

37. Тигров, В.П. Модель конструкторско-творческой среды в подготовке будущих учителей технологии / В.П. Тигров, Ю.Н. Федоров И Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности: сборник научных трудов. - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2007. - 1 п.л. (автор -0,6 п.л.)

38. Тигров, В.П. Дидактические условия развития творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности / В.П. Тигров, А.Н. Шипилов // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности: сборник научных трудов. -Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2005. - 0,6 п.л. (автор - 0,4 п.л.).

39. Тигров, В.П. Формирование проектных умений студентов на основе использования личностно ориентированных заданий / В.П. Тигров, C.B. Тигров // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности: сборник научных трудов. - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2005. - 1,1 пл. (автор-0,7 пл.).

40. Тигров, В.П. Содержание развития творческих способностей учащихся в процессе выполнения творческих проектов / В.П. Тигров // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности: сборник научных трудов. - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2005. - 0,6 п.л.

41. Тигров, В.П. Содержание развития творческой познавательной активности учащихся на занятиях технологии / В.П. Тигров, В.В. Шафиков // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности: сборник научных трудов. - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2005. - 0,8 п.л (автор - 0,6 п.л.).

42. Тигров, В.П. Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной деятельности на уроках технологии / В.П. Тигров // Материалы ХП Международной конференции по технологическому образованию школьников «Проблемы технологического образования в школе и вузе»; под ред. проф. ЮЛ. Хотунцева. - Москва: МИОО, 2006. - 0,1 п.л.

43. Тигров, В.П. Развитие творческого потенциала личности учащихся -цель гуманистически-ориентированной парадигмы образования / В.П. Тигров // Социальные процессы и социальные отношения в современной России: материалы междунар. науч.-практ. конф.; под ред. P.M. Куличенко, Т.П. Дьячек. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006. - 0,4 п.л.

44. Тигров, В.П. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческой активности студентов факультета технологии и предпринимательства / В.П. Тигров // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности: сборник научных трудов. - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2007. -0,8 п.л.

45. Тигров, В.П. Содержание развития творческой познавательной активности школьников на уроках технологии / В.П. Тигров, А.Н. Шипилов // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности: сборник научных трудов. - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2007. - 0,9 п.л. (автор - 0,7 пл.).

46. Тигров, В.П. Содержание формирования знаний, умений и навыков по художественно-декоративным видам работ у учащихся 7 классов на уроках технологии / В.П. Тигров, A.C. Овчинникова // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности: сборник научных трудов. - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2007. - 0,8 п.л. (автор - 0,6 пл.).

47. Тигров, В.П. Об итогах экспериментальной работы по использованию личностно ориентированных заданий в процессе формирования проектных умений студентов вуза / В.П. Тигров // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности: сборник научных трудов. - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2007. - 0,5 п.л.

48. Тигров, В.П. Понятие «лидерство» в технологическом образовании / В.П. Тигров // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности: сборник научных трудов. - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2007.-0,4 п.л.

49. Тигров, В.П. Творческий проект «Шарнирная петля для оконной рамы» / В.П. Тигров // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности: сборник научных трудов. - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2007. - 0,8 п.л.

50. Тигров, В.П. К вопросу развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании / В.П. Тигров // Материалы XIII Международной конференции по технологическому образованию школьников «Технологическое образование в школе и вузе: проблемы и перспективы»; под ред. проф. Ю.Л. Хотунцева. - Липецк: ЛГПУ, 2007. - 0,75 пл.

Подписано в печать 24.09.2009 Формат 60 х 84 / 16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Гарнитура Times. 2,2 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 618.

Отпечатано с готового оригинал-макета ООО «Гриф» 392000, г. Тамбов, ул. Н. Вирты, 2а

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Тигров, Вячеслав Петрович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩЕГОСЯ В ПРОЦЕССЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Творческие возможности учащегося как категория гуманистически-ориентированного технологического образования.

1.2. Технологическое образование как личностно ориентированная педагогическая система.

1.3. Методологические подходы к процессу формирования творческих возможностей учащегося в технологическом образовании.

1.4. Сущность и механизмы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ И МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩЕГОСЯ В ПРОЦЕССЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Закономерности формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования.

2.2. Принципы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования.

2.3. Педагогическая модель процесса формирования творческих возможностей учащегося в технологическом образовании.

2.4. Критерии, показатели и уровни оценки результативности формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОВЕРКИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩЕГОСЯ В ПРОЦЕССЕ ТЕХНОЛОГИЧЕС

КОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Моделирование проблемных ситуаций в системе личностно ориентированных заданий.

3.2. Включение учащихся в коллективные конструкторско-технологические проекты.

3.3. Создание творческой технологической среды.

3.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования"

Актуальность исследования. Динамизм преобразований, происходящих в информационно и технологически насыщенном современном мире, усиливает потребность в гуманизации общества и ответственность образования как гаранта качества жизни человека, а также выдвигает высокие требования к самой личности, к ее способности развиваться в непрерывно изменяющихся условиях. При этом речь идет не столько об освоении возрастающего объема информации, сколько о развитии у учащихся общеобразовательных и высших учебных заведений гуманистических ценностных ориентаций, творческого мышления, инновационного поведения. Современный рынок труда заинтересован в таком выпускнике, который умеет думать самостоятельно, ответственно и творчески решать разнообразные проблемы в техносфере.

С.В. Кульневич, А.В. Петровский, В.Я. Пилиповский, В.В. Сериков,

B. Д. Шадриков, И.С. Якиманская), показал, что основой нового педагогического мышления, проектирования и оценки является личность как ведущая ценность образования.

Высокие темпы в развитии постиндустриального общества, гуманистические ценности образования, потребности современного рынка труда актуализируют одну из приоритетных педагогических проблем -разработку целостной концепции формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования.

Глубокие теоретические обобщения проблем развития творчества учащихся в технологическом образовании освещены в работах П.Н. Андрианова, П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, Ю.К. Васильева, М.В. Зиновкиной, В.Г. Зубова, В.М. Казакевича, П.С. Лернера, М.Б. Павловой, М.Н. Поволяевой, В.А. Полякова, В.Д. Симоненко, М.Н. Скаткина, Ю.С. Столярова, И. Д. Чечель, С.Н. Чистяковой,

C.М. Шабалова.

Технологическая подготовка в аспекте непрерывного образования раскрыта в трудах А.П. Беляевой, Б.С. Гершунского, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, A.M. Новикова.

Проблема совершенствования трудового воспитания, воспитания творческой активности учащихся разрабатывалась Ю.К. Васильевым, А.А. Пашковым, Г.В. Пичугиной, В.Д. Симоненко, З.А. Тамаровой, Д.А. Тхоржевским, Э.А. Фарапоновой.

Раскрытию методов и технологий организации творческой деятельности учащегося посвящены исследования Г.С. Альтшуллера, В.Д. Горского, М.В. Зиновкиной, М.И. Меерович, В.А. Скакуна, Л.И. Шрагиной и др.

В настоящее время ведется активная научная разработка в области непрерывного технологического образования, связанная, прежде всего, с формированием технологической культуры личности (Ю.Л. Хотунцев); предпрофильной и профильной подготовкой (С.Н. Чистякова); развитием творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология» (Н.В. Матяш), подготовкой будущих учителей технологии (Б.Г. Яновский).

Необходимо отметить, что в отечественной педагогике проблеме создания педагогических условий развития творческих способностей учащихся всегда уделялось значительное внимание (В .П. Вахтерев, В.В. Зеньковский, В.А. Сухомлинский, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский и др.). В философских, психологических и педагогических исследованиях раскрыты сущность творческого потенциала, механизмы его развития в образовательном процессе. Появился ряд работ, исследующих проблемы развития творческого потенциала учащихся в современных условиях: психологические основы данного процесса (E.JI. Яковлева); акмеологические концепции развития творческого потенциала учащихся (А.А. Деркач, К.В. Петров), формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования с позиции философии (П.Ф. Кравчук); готовность к формированию" творческого потенциала учащихся (JI.K. Веретенникова, А.И. Санникова).

Творческая развивающая среда как структурный компонент педагогического проектирования и условие развития личности рассматривалась в исследованиях Е.В. Бондаревской, В.И. Загвязинского, В.А. Караковского, Н.Б. Крыловой, Ю.С. Мануйлова А.В. Мудрика, В.Д. Семенова, В.В. Серикова, В.И. Слободчикова, И.Г. Шендрика, В. А. Левина.

Таким образом, актуальность исследования вызвана рядом основных противоречий:

Объект исследования - технологическое образование учащихся.

Гипотеза исследования. Гуманистически-ориентированное технологическое образование направлено на становление творческих возможностей личности. Формирование творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования будет проходить успешно, если:

- спроектирована педагогическая модель формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования как совокупность блоков концептуального, ресурсных (процессуального, субъектного, средового) и критериально-результативного, основанного на компонентах данных возможностей (духовно-нравственный, социально-психологический, социокультурный);

Методологической основой исследования явились:

- на уровне общенаучных подходов: системный (И.В. Блауберг, Т.А. Ильина, В.Н. Садовский, П.Г. Щедровицкий, Э.Г. Юдин), деятелъностный (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), синергетический (В.Е. Кемеров, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, Г. Николис, И. Пригожин); на уровне конкретно-научной методологии: аксиологический (А.И. Арнольдов, М.Н. Берулава, В. А. Ядов, Е.А. Ямбург); культурологический (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова,

B.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов); личностно ориентированный (Э.Ф. Зеер, И.А. Колесникова, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); средовой (Ю.С. Мануйлов, В.В. Рубцов, Н.Л. Селиванова, И.Г. Шендрик, В.А. Ясвин); компетентностный (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Д. Равен, А.В. Хуторской); контекстный (А.А. Вербицкий) подходы к исследованию педагогических объектов.

Теоретической основой исследования являются:

A.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн,

B.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн) и зарубежных исследователей (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франки, Р. Штайнер); концептуальные идеи психологии творчества (Д-Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, И.В. Дубровина, В.Т. Кудрявцев, Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов, П. Торренс); теории творческого развития личности (A.M. Матюшкин, Л.С. Подымова, Я.А. Пономарев, Е.Л. Яковлева);

- теория педагогических систем (В.П. Беспалысо, Н.В. Кузьмина, В.Д. Шадриков);

- положения о сущности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский,

B.C. Безрукова, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина);

- концепции политехнического и технологического образования (П.Р. Атутов, В.П. Беспалысо, В.А. Кальней, И.Я. Лернер, П.С. Лернер, A.M. Новиков, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, М.Н. Скаткин, Ю.Л. Хотунцев), трудового воспитания (А.С. Макаренко, А.А. Пашков,

C. Френе), теории личностного и профессионального самоопределения учащихся (А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, Т.Г. Новикова, Н.С. Пряжников, И.Д. Чечель, С.Н. Чистякова);

- концептуальные положения педагогики творчества (В.И. Андреев, А.В. Морозов, Л.С. Подымова, Д.В. Чернилевский, П.К. Энгельмейер);

- концепции творческого развития и саморазвития участников образовательного процесса (JI.K. Веретенникова, М.М. Кашапов, JI.H. Макарова, A.M. Матюшкин, В.Г. Рындак, А.И. Санникова, JI.H. Седова, И.А. Шаршов, E.JI. Яковлева), концептуальные идеи педагогических технологий, развивающих творческие способности и творческую активность учащихся (Г.С. Альтшуллер, Н.В. Борисова, М.В. Кларин, М.И. Меерович, В.В. Петрусинский, П.И. Пидкасистый, А.С. Прутченков, Г.К. Селевко, Л.И. Шрагина, И.С. Якиманская), идеи теории задач (В.Е. Володарский,

A.Е. Дмитриев, Ю.Н. Кулюткин, Д. Пойа, В.Н. Соколов, А.И. Уман, Л.М. Фридман, А.Ф. Эсаулов); концепции организации проектной деятельности учащихся (Д. Джонс, И.И. Мазур, Г.Б. Скок, И.М. Степанова,

B.Н. Стернберг, О.В. Тарасюк, С.Н. Трошкова, В.Д. Трубина, Л.В. Чупрова, В.Д. Шапиро, В.Е. Шмелев и др.).

На разных этапах исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретических (анализ философской, науковедческой, социологической, психолого-педагогической литературы; логико-исторический и системный анализ исследуемой проблемы; обобщение, моделирование); эмпирических (изучение и обобщение опыта функционирования систем общего, профессионального и дополнительного технологического образования; включенное наблюдение, тестирование, интервьюирование, анкетирование, ранжирование, педагогический эксперимент, анализ документации и продуктов деятельности, экспертиза); статистических (количественная и качественная обработка экспериментальных данных, сравнительный анализ, математико-статистическая обработка в программе Excel).

Базой исследования являлись факультет технологии и предпринимательства Липецкого государственного педагогического университета, индустриально-педагогический факультет Курского государственного университета, факультет технологии, предпринимательства и сервиса Орловского государственного университета, факультет технологии, экономики и сельского хозяйства Тульского государственного педагогического университета им. JI.H. Толстого, отделение «Технология и предпринимательство» факультета начальных классов Мичуринского государственного педагогического института, Липецкий областной институт развития образования, МОУ лицей № 44, МОУ гимназия № 19, МОУ COIH № 46, 55, ГО НПУ ПУ №23 г. Липецка, МОУ СОШ с. Ильино, с. Октябрьское, с. Троицкое Липецкой области, Центр детского (юношеского) технического творчества Липецкой области и его филиалы (г.г. Липецк, Усмань, Елец, Лебедянь).

Исследованием было охвачено 1370 человек, из них 630 школьников и 580 студентов. Корректировка программы эксперимента, уточнение содержания, обработка методических положений проводились путем обсуждения, консультирования, курсовой подготовки учителей технологии на базе Липецкого областного института развития образования, руководителей творческих объединений школьников на базе Центра детского (юношеского) технического творчества Липецкой области.

Основные этапы исследования:

1 этап (1993-1998 гг.) — проводились изучение и анализ научной и специальной литературы по проблеме исследования, передового опыта; накопление эмпирического материала; определение методологии, категориального аппарата; выявлялись основные компоненты творческих возможностей учащегося и направления их формирования в условиях технологического образования; разрабатывалась программа экспериментальной работы.

3 этап (2003-2006 гг.) — уточнялись критерии, показатели и уровни оценки результативности формирования творческих возможностей учащегося; разрабатывались проекты и программы творческого развития учащегося с привлечением субъектов творческой технологической среды, проводился формирующий эксперимент в соответствии с разработанными моделью и концепцией, корректировались основные блоки, технологии и личностно ориентированные творческие задания для учащихся.

Научная новизна исследования

В исследовании поставлена и решена проблема формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования: на уровне конкретизации и уточнения: уточнена сущность понятия «технологическое образование», определена сущность понятия «формирование творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования» с учетом принципов непрерывности и личностной ориентированности технологического образования;

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: на дисциплинарном уровне разработаны теоретические основы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, которые позволяют определить стратегию развития непрерывного технологического образования. Их разработка и обоснование являются вкладом в дальнейшее развитие теории непрерывного образования и педагогики творчества; на общепроблемном уровне определены сущность, закономерности, принципы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования. Определение данных структурных элементов теории является вкладом автора в развитие общей теории технологического образования; на частнопроблемном уровне выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, разработаны диагностическое обеспечение, технология формирования творческих возможностей учащегося в творческой технологической среде и ее научно-методическое обеспечение. Их конкретизация является вкладом исследователя в теорию развития творчества учащихся (в образовательной области «Технология» и подготовке будущих учителей технологии).

Спроектированные и апробированные программы, учебные пособия, методическое обеспечение по дисциплинам: «Рационализатор - изобретатель - предприниматель», «Основы творческо-конструкторской деятельности» применимы в образовательных учреждениях разного уровня, реализующих технологическую подготовку.

Опубликованные по данной проблеме авторские монографии и пособия, отражающие основные идеи исследования, помогут разработчикам программ технологического образования школьников и студентов в методологическом переосмыслении содержательного и технологического компонентов непрерывного технологического образования, направленного на формирование творческих возможностей личности.

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения, выдвигаемые в научном исследовании, и его результаты отражены в монографиях, учебных и учебно-методических пособиях и рекомендациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Предпосылками, обуславливающими формирование творческих возможностей учащегося в гуманистически-ориентированном технологическом образовании, являются: интенсивные научно-технические преобразования всех сторон жизнедеятельности общества, влияющие на развитие человека, изменение его социальной сущности, повышение требований к творческости личности; теоретический базис, накопленный в психолого-педагогических науках, позволяющий проектировать и реализовывать личностно ориентированные модели технологического образования, одной из задач которых является формирование творческих возможностей учащегося; возможности технологического образования, включающего технологическую подготовку и трудовое воспитание, нацеленные на успешное развитие творческих качеств и способностей учащихся; компетентность, мотивационная направленность, ценностные ориентации, инновационность личности субъектов технологического образования как ресурс творческой деятельности учащихся и их творческого саморазвития.

2. Теоретико-методологическими основами формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования являются подходы, стратегии, закономерности, принципы, факторы, условия, функции, критерии, отражающие феноменологию данного процесса с учетом возрастных особенностей и специфики технологической подготовки.

Основными подходами, позволяющими раскрыть сущность, содержание и особенности формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, являются: на философском уровне — диалектический; на общенаучном — системный, деятельностный; синергетический; на частнонаучном — аксиологический, личностно ориентированный, средовой, компетентностный, контекстный.

К функциям формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования отнесены: социокультурные (социализации, адаптации, персонализации); психолого-педагогические (аксиологическая, акмеологическая, интеграционная); организационно-проектные (прогностическая, диагностическая, деятель-ностная).

3. Технологическое образование — система, процесс и результат активного (деятельного) освоения личностью технологической культуры (общей и профессиональной), позволяющей функционировать, развиваться и творчески самореализоваться в техносфере. Технологическое образование включает три взаимосвязанных компонента: ценностно-целевой, содержательный и организационно-технологический, направленных на формирование ценностного отношения к труду, технологической компетентности как ядра технологической культуры и формирование творческих возможностей учащегося.

• на уровне педагогической системы:

-формирование творческих возможностей учащегося обусловлено интегративным эффектом формального и информального технологического образования;

• на уровне педагогического процесса:

6. Принципы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования включены в следующие группы: общепедагогические — природосообразности, культуросообразности, гуманизации; организационные — активного взаимодействия субъектов формального и информального технологического образования, дополнительности, оптимизации, дифференциации; технологические — ценностно-смысловой направленности проектной деятельности, сопровождения творческого развития личности, продуктивности, поддержки коллективных творческих инициатив, рефлексивности.

Критериалъно-резулътативныйй блок показывает результат интеграции ресурсов взаимодействия педагогов, школьников, студентов, производственников и других субъектов творческой технологической среды.

8. Уровень творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования зависит от возраста, компетентности, профессионального и личностного самоопределения, стиля мышления, предшествующего опыта творческой технологической деятельности и оценивается соответствующими критериями и показателями. Интегральный критерий сформированности творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования - способность творчески решать технологические задачи в проектной деятельности.

9. Организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими позитивную динамику процесса формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, являются: моделирование проблемных ситуаций в системе личностно ориентированных заданий, стимулирующих творческость учащегося; активизация творческой деятельности учащегося средствами включения разновозрастных коллективов в деятельность по разработке конструкторско-технологических проектов;

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

В ходе опытно-экспериментальной работы апробированы спроектированные автором модель и технология формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, а также выявлен комплекс организационно-педагогических условий данного процесса.

1. Организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими позитивную динамику процесса формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, являются:

- моделирование проблемных ситуаций в системе личностно ориентированных заданий; активизация творческой деятельности учащихся за счет включения в коллективные конструкторско-технологические проекты;

- создание поливариантной творческой технологической среды, актуализирующей творческие качества личности;

- внедрение педагогической технологии формирования творческих возможностей учащегося в условиях творческой технологической среды, обеспечивающей сопровождение индивидуального творческого саморазвития учащихся и поддержку коллективных творческих инициатив на основе данных педагогического мониторинга.

2. Разработано дидактическое обеспечение процесса формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, включающее:

- систему личностно ориентированных заданий для учащихся и методику их создания;

- технологию включения учащихся в коллективные творческие проекты;

- технологию формирования творческой технологической среды.

3. Выделены система личностно ориентированных заданий, стимулирующих формирование творческости учащихся; средства, обладающие наибольшим личностно-развивающим эффектом в технологической подготовке, трудовом профессиональном воспитании и профессиональном самоопределении, а также последовательность выполнения заданий, которая оптимизирует процесс формирования творческих возможностей учащегося в технологическом образовании.

4. Разработаны этапы моделирования педагогом проблемных ситуаций в системе личностно ориентированных заданий и алгоритм деятельности учащегося по моделированию проблемных ситуаций на основе алгоритма: проблемная ситуация — основная функция — состав системы - нежелательный эффект - варианты возможных решений проблемы - выбор оптимального варианта.

5. В ходе исследования выявлено, что творческая деятельность учащихся активизируется в ходе разработки и реализации коллективных творческих проектов. Выделены типы конструкторско-технологических проектов, выполняемые учащимися, по уровням сложности: однодетальное изделие, многодетальное изделие, узел, агрегат; а также этапы разработки и реализации конструкторско-технологических проектов: организаг{ионно-подготовительный (поиск проблемы; выбор проекта и его обоснование; выбор и анализ конструкции; требования к конструкции и материалам; составление плана изготовления изделия; анализ предстоящей работы; определение критериев контроля качества проекта; организация рабочих групп, распределение функций по выполнению конструкторско-технологического проекта); технологический (выполнение технологических операций; соблюдение технологической и трудовой дисциплины, культуры труда); оценочно-рефлексивный (контроль изделия; анализ результатов своего участия в проекте). Разработана методика оценки проекта и включенности учащегося в конструкторско-технологический проект.

6. В ходе исследования установлено, что создание поливариантной творческой технологической среды позволяет актуализировать творческие возможности учащихся, что предусматривает: ее концептуализацию, моделирование, проектирование (от идеи до конкретных программ и планов творческого развития и саморазвития субъектов среды), реализацию творческих проектов. Определен педагогический ресурс творческой технологической среды в формировании творческих возможностей учащихся, включающий: содержание образовательных, авторских проектов и программ, их теоретическую и методическую обеспеченность; компетентность и активную творческую позицию педагогов, производственников-практиков, гарантирующих качественный образовательно-воспитательный результат; организацию творческого технологического процесса в образовательных и производственных учреждениях; творческое взаимодействие в социально- значимых технологических проектах и программах; расширение инновационных форм организации практически-полезного производительного труда школьников, студентов, педагогов и производственников; совместные творческие инициативы.

7. Представлены результаты опытно-экспериментального исследования, выходная диагностика показывает позитивную динамику результатов у экспериментальных групп: подростки, старшеклассники, студенты. Основная масса учащихся, включенных в проектную деятельность в творческой технологической среде, достигла среднего уровня, увеличилось количество учащихся, достигших высокого уровня по показателям: технологическая компетентность, ценностное отношение к творческой деятельности, творческая активность в проектной деятельности, что указывает на преимущества в формировании творческих возможностей учащихся и доказывает эффективность организации технологического образования, направленного на формирование творческих возможностей личности, оптимальность разработанной автором модели.

8. Определена достоверность отличий в результатах контрольной и экспериментальных группах до и после опытно-экспериментальной работы с о помощью непараметрического метода X («хи-квадрат»), критерия Пирсона.

9. Окончательный анализ полученных количественных и качественных изменений уровня формирования творческих возможностей учащихся после участия в проектной деятельности в творческой технологической среде дает нам основание утверждать, что комплекс организационно-педагогических условий способствует положительной динамике формирования компонентов творческих возможностей, а разработанные модель и технология формирования творческих возможностей учащегося в творческой технологической среде обеспечивают успешность данного процесса, соответственно, педагогически целесообразно внедрять их в практику технологического образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтверждает правомерность постановки и решения на концептуальном и практическом уровнях проблемы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования. Полученные в ходе исследования теоретико-методологические материалы и результаты многолетней экспериментальной деятельности подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили констатировать достижение цели исследования.

На основе полученных результатов сделан ряд выводов:

Установлено, что творческие возможности учащегося - это совокупность личностных качеств, актуализирующихся в творческом взаимодействии, результатом которого являются значимые новые продукты. Творческие возможности учащегося характеризуют способность творчески решать проблемы в различных видах и сферах деятельности, их основными структурными компонентами являются духовно-нравственный (ценностное отношение к творчеству, потребность в саморазвитии, самореализации), социально-психологический (творческая направленность, способности) социокультурный (опыт творческой деятельности, готовность к творческой деятельности).

Формирование творческих возможностей учащегося в технологическом образовании представляет собой целостный процесс, включающий этапы: мотивационно-адаптационный, построения ориентировочной схемы творческой деятельности, конкретных технологических действий и операций, рефлексивно-исследовательский, позволяющий школьнику и студенту приобрести способность самостоятельно решать технологические задачи, осуществлять творческое саморазвитие, быть готовым к самореализации в творческой технологической деятельности.

Механизмами формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования являются педагогическое управление, соуправление, технологии творческого развития и саморазвития личности, создания творческой технологической среды, а также потребности, мотивы, убеждения, творческие качества личности.

2. Выявлены закономерности и принципы формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, составляющие концептуальную основу данного процесса, учитывающие изменения' в обществе, технологиях и отражающие диалектическую взаимосвязь специфических ресурсов технологической подготовки, трудового воспитания и творческого саморазвития учащегося в ходе его социализации и индивидуализации.

Закономерностями формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования:

• на уровне педагогической системы являются:

- позитивный сценарий развития общества влияет на целеполагание технологического образования, ориентированное на формирование технологической культуры и творческих возможностей учащегося;

- расширение субъектов проектирования содержания технологического образования усиливает возможности вариативной составляющей подготовки учащихся в развитии и реализации творческих способностей в технологической сфере;

- формирование творческих возможностей учащегося обусловлено интегративным эффектом формального и информального технологического образования;

• на уровне педагогического процесса:

- эффективность формирования творческих возможностей учащегося зависит от индивидуальных и коллективных усилий и ресурсов субъектов технологического образования;

- включение учащихся в проектную деятельность влияет на формирование технологической компетентности и творческих возможностей;

- творческие возможности наиболее ярко проявляется в ситуациях свободного выбора и ценностно значимого события;

- результат творческого развития личности зависит от ее ценностей, мотивации, компетенции и творческой активности, а также от социальной востребованности продукта творческой деятельности учащихся.

Группы принципов формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования: общепедагогические (природосообразности, культуросообразности, гуманизации); организационные (активного взаимодействия субъектов формального и информального технологического образования; дополнительности; оптимизации, дифференциации); технологические (ценностно-смысловой направленности проектной деятельности, сопровождения творческого развития личности, продуктивности, поддержки творческих инициатив, рефлексивности).

Субъектный блок отражает возможности индивидуальных и коллективных субъектов творческой деятельности в технологическом образовании. Ядром средового блока являются ценности, партнерские творческие взаимодействия субъектов творческой технологической среды в ходе разработки и реализации проектов. Средовой блок содержит пространственный, социальный и педагогический компоненты.

4. Определены интегральный критерий (способность учащегося творчески решать технологические задачи в проектной деятельности) и частные критерии (аксиологический, когнитивный, компетентностный, деятельностный), показатели и уровни (адаптационно-имитирующий, конструктивно-организационный, системно-креативный) формирования творческих возможностей учащегося в технологическом образовании, позволяющие отслеживать его динамику, осуществлять коррекцию процесса с учетом возраста, уровня и формы организации технологического образования, осуществлять педагогический , мониторинг творческого развития личности.

5. Разработано научно-методическое обеспечение, осуществлено дидактическое проектирование формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования, включающее создание автором учебных программ, учебных и учебно-методических пособий, рекомендаций для педагогов, студентов и школьников по развитию творческих способностей, технологической компетентности, технологической культуры в ходе освоения образовательной области «Технология».

6. Выявлены и опытно-экспериментальным путем доказаны эффективность и целесообразность организационно-педагогических условий формирования творческих возможностей учащегося в технологическом образовании (моделирование проблемных ситуаций в системе личностно ориентированных заданий; активизация творческой деятельности учащихся за счет включения разновозрастных коллективов по разработке конструкторско-технологических проектов; создание поливариантной творческой технологической среды; внедрение педагогической технологии, обеспечивающей сопровождение индивидуальной траектории творческого саморазвития и поддержку коллективных творческих инициатив учащихся на основе данных педагогического мониторинга).

Проведенное исследование позволило сформулировать рекомендации по совершенствованию данного процесса. Для достижения нового качества технологического образования целесообразно: на муниципальном уровне: интенсифицировать деятельность образовательных учреждений по заключению программ социального партнерства с производственными учреждениями, заинтересованными в разработке и реализации конструкторско-технологических проектов учащихся; активизировать творческие инициативы учителей технологии, студентов, учащихся профтехучилищ и школьников за счет проведения творческих конкурсов, олимпиад, конкурсов проектов, их презентации; внедрять новые организационные формы технологического образования, создавать интеграционные инновационные центры творческого развития молодежи, позволяющие осваивать новейшие технологии; создавать условия для личностно-профессионального роста преподавателей вузов и учителей, повышать компетентность педагогов в области технологических инноваций и технологий творческого развития личности и др.; на уровне образовательного учреждения', расширить спектр творческих проектов учащихся; ввести систему педагогического мониторинга творческого развития личности, включая портфолио учащихся; совершенствовать вариативную составляющую образовательной области «Технология» за счет привлечения представителей неформального образования; использовать в формировании творческих возможностей личности ресурсы всех учебных дисциплин, внеурочной деятельности; способствовать разработке специальных элективных курсов и программ, развивающих творческие возможности учащихся, способствующих их творческому саморазвитию, включая компьютерное сопровождение.

Представленный подход затрагивает только часть вопросов, связанных с исследуемой проблемой формирования творческих возможностей учащегося в процессе технологического образования. К направлениям дальнейшего изучения проблемы можно отнести: создание теории формирования творческой технологической среды; совершенствование подготовки учителя технологии как менеджера творческой технологической среды.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Тигров, Вячеслав Петрович, Тамбов

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Акмеология: учебник / Под общ. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 650 с.

3. Акопов, Г.В. Социальная психология образования / Г.В. Акопов. — М.: Флинта, 2000. 296 с.

4. Алексеев, Н.Г. Философия образования и технология образования / Н.Г. Алексеев // Вопросы философии. 1995. -№11. - С. 15-17.

5. Альтшуллер, Г.С. Как стать гением: жизненная стратегия творческого саморазвития / Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин. Мн.: Беларусь, 1994.-479 с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

7. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А.А. Андреев.- М.: ММИЭИФП, 2002. 264 с.

8. Андреев, A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / A.JI. Андреев // Педагогика 2005.- №4.-С. 19-27.

9. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

10. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1978.-416 с.

11. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

12. Анохин, A.M. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / A.M. Анохин. Уфа, 1997. - 22 с.

13. Ансофф, И. Стратегическое управление / И. Ансофф. М.: Экономика,1989.- 189 с.

14. Ануфриев, Е.А. Социальная роль и активность личности / Е.А. Ануфриев. М., 1971.- 184 с.

15. Арнольдов, А.И. Живой мир социальной педагогики / А.И. Арнольдов. -М.: ИПСР РАО, 1999. 132 с.

16. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

17. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984. - 104 с.

18. Асмолов, А.Г. Практическая психология в проектировании вариативного образования в России: от парадигмы конфликта — к парадигме толерантности / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 2003. - №4. - С. 3-12.

19. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: МГУ,1990.-480 с.

20. Атутов, П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11-14.

21. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский // Педагогика и психология. 1987. - №6. - С. 25-31.

22. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1988.- 164 с.

23. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

24. Балакова, С.В. Дидактическая игра как средство развития познавательной активности старшеклассников в процессе изучения предметов естественно-математического цикла: авт. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.В. Балакова. Брянск, 2001. - 23 с.

25. Батищев, Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип / Г.С. Батищев // Человек в социалистическом и буржуазном обществе. М.: Наука, 1966. - С. 254-267.

26. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1972. - 344 с.

27. Бахтин, М.М. Собрание сочинений: в 7 т. / М.М. Бахтин. М.: Академия, 1996. - Т.5. - С. 132-140.

28. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

29. Безулева, Г.В. Психолого-педагогические условия развития творческой активности учащихся в системе «школа-профтехучилище»: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.В. Безулева. М., 1996.-21 с.

30. Беляева, А.П. Перспективы развития профессиональной школы / А.П. Беляева // Педагогика. 1994. - №4. - С. 26-29.

31. Беляева, А.П. Тенденции развития профессионального образования /

32. A.П. Беляева // Педагогика. 2003. - №6. - С. 21-27.

33. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования / М.Н. Берулава. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 327 с.

34. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. М.: Издательство Московского психолого-педагогического института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 352 с.

35. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /

36. B.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

37. Беспалько, В.П. Системно-методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

38. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. 1996. - №2. - С. 2-9.

39. Битинас, Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии / Б.П. Битинас. Вильнюс, 1997. - 347 с.

40. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 187 с.

41. Блонский, П.П. Педология. Книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Владос, 1999.-288 с.

42. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявлнеская. М.: Знание, 1981.-96 с.

43. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / JI.A. Божович // Хрестоматия. Психология развития СПб.: Питер, 2001. — С. 227-271.

44. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 408 с.

45. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

46. Большой толковый социологический словарь. Том 1. — М.: Вече-Аст, 2001.-544 с.

47. Бондаревская, Е.В. Личностно ориентированное образование / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - №6. - С. 7-15.

48. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во РПУ, 2000. - 352 с.

49. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования: методическое пособие / С.Л. Братченко. СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 56 с.

50. Брушлинский, А.В. Психология и проблема непрерывности развития // Диалектика в науках о природе и человеке. Эволюция материи и ее структурные уровни / А.В. Брушлинский. М.: Наука, 1983. - 244 с.

51. Буева, JI.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. М.: МГУ, 1968.- 180 с.

52. Бухвалов, В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В.А. Бухвалов. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 144 с.

53. Быков, Л.К. Концептуальные основы мониторинга воспитания / Л.К. Быков // Педагогика. 2006. - №6. - С. 19-27.

54. Вавилов, Ю.П. Психологические особенности и основные факторы профессионального самоопределения школьника: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.П. Вавилов. Ярославль, 1971.-21 с.

55. Валицкая, А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - №2. - С. 3-8.

56. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы образования / А.П. Валицкая // Педагогика 1997. - №3. - С. 11-17.

57. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004г. / А.А. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 84 с.

58. Вербова, К.В. Проблемы формирования жизненных планов старшеклассника: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / К.В. Вербова. — М., 1971.-18 с.

59. Веретенникова, Л.К. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л.К. Веретенникова. Казань, 1997. - 41 с.

60. Воронина, Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе, автореф. дис. . д-ра фил. наук: 09.00.08 / Т.П. Воронина. М., 1995. - 43 с.

61. Воспитание как социокультурный феномен: материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Г.Н. Филонова, P.M. Роговой,

62. И.А. Липского, И.В. Цветковой, Л.Е. Никитиной, А.И. Шемшурина, С.С. Невской. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. - 4.1. - 104 с.

63. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения / Под ред. Т.Н. Мальковской. — М.: Просвещение, 1986. 192 с.

64. Впереди XXI век: перспективы, прогнозы, футурологи. Антология современной классической прогностики. 1952-1999 / Под ред. И.В. Бестужева-Лады М.: Academia, 2000. - 480 с.

65. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии. Издание 2-е / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. -М.: Магистр, 1999. 112 с.

66. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. Избран, труды / Л.С. Выготский. М.: Мысль, 1984. - Т. 4 - 198 с.

67. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века / О.С. Газман // Новые ценности образования. — 1996. — №6.-С. 10-38.

68. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: уч. пособие для вузов.-2-е изд. / П.Я. Гальперин. М.: Книжный дом «Университет», 2000. - 336 с.

69. Гамезо, М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости: учебное пособие / М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Г.Г. Горелова. — М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999.-272 с.

70. Гарашкина, Н.В. Проектирование социального образования в вузе: концепция, модель, технология реализации: монография / Н.В. Гарашкина. — Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. 228 с.

71. Гейжан, Н.Ф. Мастеру производственного обучения об индивидуальном подходе в трудовом воспитании учащихся средних профтехучилищ / Н.Ф. Гейжан. М.: ACT, 1987. - 82 с.

72. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учебное пособие / Б.С. Гершунский М.: Флинта: Наука, 2003. — 768 с.

73. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика / Б.С. Гершунский. -Киев: Из-во КГУ, 1986. 121 с.

74. Гершунский, Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах / Б.С. Гершунский. — М.: Высшая школа, 1980. 143 с.

75. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

76. Гиль, С.С. Содержание социально-педагогической поддержки молодежных инициатив на муниципальном уровне управления / С.С. Гиль // Социальная работа: теория, технологии, образование. 2003.- №1.— С. 35-40.

77. Годфруа, Ж. Что такое психология? В 2 т. / Ж. Годфруа. М.: Мир, 1992.-Т.2.-376 с.

78. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников / А.Е. Голомшток. М.: Педагогика, 1979. - 158 с.

79. Грановская, P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская. JL: Лениздат, 1988. - 488 с.

80. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

81. Громыко, Ю.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития / Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов // Россия-2010. 1993. - №1. - С. 40-55.

82. Гудыменко, Н.И. Дидактические основы технического творчества учащихся в образовательной области «Технология»: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.И. Гудыменко. М., 1996. - 17 с.

83. Гузеев, В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения / В.В. Гузеев // Директор школы. — 1995. №6. -С. 39-47.

84. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112с.

85. Гуманистическая парадигма и личностно ориентированные технологии профессионального педагогического образования / Под ред. B.JT. Матросова.- М.: Прометей, 1999. 116 с.

86. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2001. - 224 с.

87. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

88. Дашук, И.Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Н. Дашук. Брянск, 1997.- 17 с.

89. Делор, Ж. Перспективы на будущее / Ж. Делор // Мир образования -образование в мире. 2001. -№2. - С. 78-87.

90. Джонс, Дж.К. Методы проектирования / Дж.К. Джонс.-М.: Мир, 1986.-326 с.

91. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

92. Дидакческие основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы. — М.: Издательство Приокское, 1976.- 188 с.

93. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: системный подход / Я. Дитрих. М.: Экономика, 1981. - 135 с.

94. Дрига, В.И. Основные положения и пути реализации концепции формирования социальной защищенности учащейся молодежи / В.И. Дрига.- М.: ИПСМ РАО, 1994. 4 с.

95. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -М.: Лантер-Навита, 1995. 395 с.

96. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи; Пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

97. Емельянов, Ю.Н. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга / Ю.Н. Емельянов, Е.С. Кузьмин. Л.: Из-во ЛГУ, 1985.- 104 с.

98. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник / О.Ю. Ермолаев. М.: Флинта, 2002. - 336 с.

99. Жуковская, В.И. Изучение личности школьника в связи с выбором профессии / В.И. Жуковская. Минск: БГУ, 1979. - 57 с.

100. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. -М.: Педагогика, 1990. 178 с.

101. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

102. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.С. Заир-Бек. -СПб., 1995.-35 с.

103. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. М.: Новая школа, 1996. - 432 с.

104. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебн. пособие / Э.Ф. Зеер.-М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.-480 с.

105. Зимняя, И.А. Гуманизация образования — императив 21 века / И.А. Зимняя. Набережные Челны, 1996. - 244 с.

106. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. -С. 35-42.

107. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб.пособие / И.А. Зимняя.- Ростов н/Д: Феникс, 1997. 480 с.

108. Зимняя, И.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения) / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Н.А. Морозова. - М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 82 с.

109. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова): учеб. пособие / В.П. Зинченко. — М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

110. Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеев. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 207 с.

111. Зубов, В.Г. Политехническое образование и воспитание всесторонне развитой личности. Политехническое образование: опыт, проблемы, перспективы / В.Г. Зубов. М.: Образование, 1974. - 245 с.

112. Иванов, А.В. Культурная педагогическая среда общеобразовательного учреждения как условие развития личности ребенка: монография /

113. A.В. Иванов. -М.: АПК и ППРО, 2005. 152 с.

114. Иванов, В.Н. Управленческая парадигма 21 века: уч. пособие для вузов / В.Н. Иванов, А.В. Иванов, А.О. Доронин. М.: МГИУ, 2002. - 180 с.

115. Иванов, В.Н. Социальные технологии: курс лекций. / В.Н. Иванов,

116. B.И. Патрушев. -М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1999. 432 с.

117. Иванов, Д.А. Экспертиза в образовании: краткое содержание основных понятий, терминов и подходов: учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов.- М.: АПК и ПРО, 2003. 28 с.

118. Иванова, Е.О. Содержание образования: культурологический подход / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская, И.В. Шалыгина // Педагогика. 2005— №1 - С.13-19.

119. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусинского. М.: Прометей, 1991. - 216 с.

120. Ильенков, Э.В. Диалектическая логика: очерки истории и теории / Э.В. Ильенков. М.: Политиздат, 1974. - 261 с.

121. Ильина, Т.А. Педагогика: учебн. пособие для студ. пединститутов / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 320 с.

122. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. / Т.А. Ильина. -М.: Знание, 1972. Вып.1 121 с.

123. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: пособие для преподавателей / И.И. Ильясов, Н.А. Галатенко. М.: Логос, 1994.-208 с.

124. Иляева, Л.М. Творческие проекты для учащихся 5-7 классов по обработке конструкционных материалов / Л.М. Иляева, В.Д. Симоненко, Н.П. Шипицын. Брянск: Изд-во БГПИ, 1995. - 56 с.

125. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. — М.: Педагогика, 1991. 238 с.

126. Исаев, И.Ф. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность / И.Ф. Исаев, Л.Н. Макарова. М. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2002. - 196 с.

127. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

128. Калашников, А.Г. Проблемы политехнического образования. Избр. труды / А.Г. Калашников. М.: Педагогика, 1990. - 226 с.

129. Кальней, В.А. Педагогические основы экономико-технологической подготовки молодежи: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. А. Кальней. Казань, 1996. - 44 с.

130. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. — М: Педагогика, 1990. 170 с.

131. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего / С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 288 с.

132. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П.Ф. Каптерев // Библиотечка журнала «Вестник образования». 2003. -№3. - С. 2-80.

133. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. — 160 с.

134. Качнев В.И. Обучение конструированию на уроках труда. М.: Просвещение, 1976. — 158 с.

135. Кашапов, М.М. Психология педагогического мышления / М.М. Кашапов // Монография. СПб.: Алетейя, 2000 - 463 с.

136. Кедров, Б.М. О синтезе наук / Б.М. Кедров // Вопросы философии. -1973.-№3.-С. 26-38.

137. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222 с.

138. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

139. Климов, Е.А. Основы психологии: учебник для вузов / Е.А. Климов. -М.: ЮНИТИ, 1997. 295 с.

140. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения/ Е.А. Климов. Ростов/н Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

141. Клюева, Н.В. Программы социально-психологического тренинга / Н.В. Клюева, М.А. Свистун. Ярославль: Содействие, 1992. - 66 с.

142. Князева, Е.Н. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса / Е.Н. Князева. М.: Инэкс, 1995. - 228 с.

143. Князева, Е.Н. Антропный принцип в синергетике / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов //Вопросы философии. 1997. - №3. - С. 62-79.

144. Ковалев, Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. 1993. -№1. - С. 13-24.

145. Ковалев, С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни/ С.В. Ковалев. -М.: Просвещение, 1991. 125 с.

146. Козлов, Н.И. Искусство общения и психология межличностных отношений / Н.И. Козлов. М.: Новая школа, 1989. - 59 с.

147. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И.А. Колесникова // Педагогика. 1995. - №6. - С. 14-23.

148. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1978.-271 с.

149. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

150. Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. М.: МГУ, 1988. - 134 с.

151. Конаржевский, Ю.А. Система. Урок. Анализ / Ю.А. Конаржевский. -Псков: ПОИПКРО, 1996. 440с.

152. Кононова, Л.И. Творческий потенциал человека как объект социальной работы / Л.И. Кононова. М., 2002. - 284 с.

153. Константинов, В.В. Экспериментальная психология. Курс для практического психолога / В.В. Константинов. СПб.: Питер, 2006. - 272 с.

154. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

155. Концепция непрерывного образования / Бюллетень государственного комитета СССР по народному образованию. 1989. - №8. - С. 2-12.

156. Коптаж, Г. Непрерывное образование. Основные принципы / Г. Коптаж // Alma mater. 1991. - №6. - С. 52-62.

157. Коршунова, H.J1. Проекты и прожекты в педагогике / Н.Л. Коршунова // Педагогика. 2003 - №5. - С. 3-8.

158. Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: автореф. дис. . д-ра фил. наук: 09.00.08 / П.Ф. Кравчук. М., 1992. - 40 с.

159. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: СГПИД994. - 165 с.

160. Краевский, В.В. Образование и воспитание в контексте педагогической науки / В.В. Краевский // Мир психологии. 2001. - №4 - С. 209-216.

161. Краткий словарь по социологии / Авт.-сост. П.Д. Павленок. М.: ИНФРА-М, 2000. - 272 с.

162. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, И.И. Лапина. М.: Политиздат, 1988. - 318 с.

163. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982. - 431 с.

164. Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационной технологии в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / К.Г. Кречетников. Ярославль, 2003. - 18 с.

165. Крмац, И.С. Методические основы формирования творческого мышления учителя технологии как средство его подготовки к информационной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / И.С. Крмац М., 2000. - 19 с.

166. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

167. Крягжде, С.П. Управление формированием профессиональных интересов / С.П. Крягжде // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 23-30.

168. Кубрушко, П.Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / П.Ф. Кубрушко. Екатеринбург, 2002. - 37 с.

169. Кубрушко, П.Ф. Дидактическое проектирование / П.Ф. Кубрушко. — М.: МГУП, 2001.-29 с.

170. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.- 144 с.

171. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1989. - 167 с.

172. Кульневич, С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий: учебн.-практ пособие / С.В. Кульневич. Р/н Д.: «Учитель», 2001. - 160 с.

173. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Высшая школа, 1995.-128с.

174. Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун М.: Прогресс, 1975.- 134 с.

175. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 324 с.

176. Лакатос, И. Методология исследовательских программ: Пер. с англ. / И. Лакатос. М.: ООО «Издательство ACT», 2003. - 380 с.

177. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учебное пособие для студентов высш. пед. учебных заведений / М.М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.

178. Левитан, К.М. Основы педагогической деонтологии / К.М. Левитан. -М.: Наука, 1994. 192 с.

179. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. — М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

180. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. — М.: Педагогика, 1971.

181. Леонтьев, А.Н. Психологическая теория деятельности. Избр. псих, произв. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — 318 с.

182. Лернер П.С. Трудовое начало школы. Дополнение к концепции общего среднего образования. Проект / П.С. Лернер, С.Д. Ахапкин, С.А. Астахов. -М.: ВНИК Школа, 1989. - 36 с.

183. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1976. 64 с.

184. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. 185 с.

185. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер.-М.: Знание, 1974.-64 с.

186. Лернер, П.С. Проектирование по «Технологии» / П.С. Лернер // Школа и производство. 1996. -№ 2. - С. 15-19.

187. Лобейко, Ю.А. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога / Ю.А. Лобейко, Т.Г. Новикова, В.И. Трухачев. М.: Илекса, 2002.-416 с.

188. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

189. Ломохова, С.А. Теория и практика изучения предмета «Технология» в коллеже Франции: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.А. Ломохова. М.: ИОСО РАО, 1997. - 14 с.

190. Луков, В.А. Социальное проектирование: учебное пособие / В.А. Луков. М.: Изд-во МГСА: Флинта, 2003. - 240 с.

191. Майоров, А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование / А.Н. Майоров. СПб: Образование и культура, 1997.-304 с.

192. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса: Соч. в 7 т. / А.С. Макаренко. М.: Изд-во АПН, 1960. - Т.5. - 558 с.

193. Макарова, Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность: моногр.: в 2 ч. / Л.Н. Макарова. М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. - 4.1. - 243 с.

194. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ю.С. Мануйлов. М.: ИТОиП РАО, 1998. - 42 с.

195. Маркова, А.К. Активизация мотивации достижения / А.К. Маркова // Детский психолог. 1996. - №12. - С. 64-72.

196. Маркова, А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

197. Маслова, И.И. Развитие творческого воображения старшеклассников на занятиях художественным конструированием: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / И.И. Маслова. -М., 2001. 16 с.

198. Мастерова, В.А. Воспитательно-образовательная среда вуза как средство развития творческой личности будущего государственного служащего: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.А. Мастерова. — Саратов, 2003.-21 с.

199. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 29-33.

200. Матяш, Н.В. Проектная деятельность школьников / Н.В. Матяш. М.: Высшая школа, 2000. - 306 с.

201. Меерович, М.И. Технология творческого мышления / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. -Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. 432 с.

202. Менчинская, Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении: материалы к научн. конф. психологов / Н.А. Менчинская. М.: МГУ, 1971.-31 с.

203. Методика преподавания технологии / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: ИЦ «Вентана Граф», 2005. - 316 с.

204. Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин / Под ред. Д.А. Тхоржевского. М.: Просвещение, 1982. - 352 с.

205. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень): коллективная монография. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. 168 с.

206. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. Волгоград: ВГУ,1995.-180 с.

207. Морозов, А.В. Креативная педагогика и психология / А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский. — М.: Академический Проект, 2004. — 560 с.

208. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание / А.В. Мудрик. М.: Сентябрь, 1997.-96 с.

209. Муравьева, Т.Е. Дидактическое проектирование: монография / Т.Е. Муравьева. Шуя: ШГПУ, 2000. - 84 с.

210. Мутс, А.К. Школьный опыт и его связь с деятельностью школьника. Проблемы подготовки к общению / А.К. Мутс, О.А. Мутс. Таллин: Валгис, 1979.-64 с.

211. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. Л.: Из-во ЛГУ, 1960.-426 с.

212. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров: учебное пособие / Под ред. В.В. Давыдова. М,: Высш.шк., 1995. - 207 с.

213. Немов, Р.С. Психология: учеб. в 2 кн., кн.2.: Психология образования / Р.С. Немов. М.: Владос, 1994. - 496 с.

214. Новиков, A.M. Докторская диссертация? (Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук) / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 1999.- 120 с.

215. Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 1996. - №3. - С. 3-8.

216. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. М.: Изд-во ИПК и ПРНОМО, 1996.-112 с.

217. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) / Под науч. ред. Т.В. Новиковой. М.: АПО,1996.-136 с.

218. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы, наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

219. Новикова, Т.Г. Политехническая подготовка учащихся 8-9 классов в процессе изучения основ современного производства: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Г. Новикова. М.: НИИ ТО и ПО, 1990. - 18 с.

220. Новикова, Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах: научно-методическое пособие / Т.Г. Новикова. — М.: АПК и ПРО, 2002.- 112 с.

221. Общество обсуждает стратегию модернизации образования. М.: ЗАО «Журнал эксперт», 2000. - 128 с.

222. Овечкин, В.П. Образование в условиях изменяющейся культурно-технологической среды / В.П. Овечкин // Педагогика 2005. - № 10. — С. 18-26.

223. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ «Сфера». - 2001. - 480 с.

224. Оллпорт Гордон, В. Личность в психологии / В. Олпорт Гордон. М.: «КСП+», 1998.-345 с.

225. Организация, управление и администрирование в социальной работе: учебное пособие. М.: Изд-во ФГУ РЦСК, 2006. - 476 с.

226. Павлова, М.Б. Система подготовки молодежи к трудовой жизни в общеобразовательных школах Великобритании / М.Б. Павлова // Новые исследования в пед. науках. М.: Педагогика, 1991. - Вып. 2(58) - С. 23-32.

227. Пашков, А.А. Трудовое воспитание на фоне социальных перемен / А.А. Пашков // Народное образование. 1991. - № 11. - С. 59-70.

228. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1995. - 637 с.

229. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

230. Педагогика и логика / Под ред. Г.П. Щедровицкого и др. М.: Касталь, 1992.-416 с.

231. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1995.-637 с.

232. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.

233. Педагогический поиск / Под ред. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1990.-560 с.

234. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

235. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. Социально-, психологический тренинг / Л.А. Петровская. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

236. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Л.А. Петровская. М.: МГУ, 1989. - 168 с.

237. Петровский, А.В. Личность, деятельность, коллектив /

238. A.В. Петровский. -М.: Прогресс, 1982. 255 с.

239. Петровский, А.В. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии / А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1984. - №4. -С. 15-30.

240. Петровский, А.В. Психология развивающейся личности / А.В. Петровский. М.: Педагогика, 1987. - 237 с.

241. Петровский, В.А. Идея «Я=Мир» в развитии личности /

242. B.А. Петровский // Новые ценности образования. 1995. - №3. - С. 153-160.

243. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский. М.: Прогресс, 1993. - 224 с.

244. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии: уч.-практ. пособие /В.Ю. Питюков. -М.: РПА, 1997.- 176 с.

245. Пичугина, Г.В. Образовательная область «Технология»: каким быть учебнику / Г.В. Пичугина // Педагогика. 2003. - №3. - С. 44-52.

246. Платонов, К. К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука; 1972.-226 с.

247. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. —255 с.

248. Поволяева, М.Н. Теория и практика технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / М.Н. Поволяева. М., 1997. - 36 с.

249. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства / Под ред. П. Атутова. — М.: Педагогика, 1988. 172 с.

250. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. М.: Просвещение, 1996.-432 с.

251. Подчалимова, Г.Н. Теория и практика проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Г.Н. Подчалимова. Курск, 2001.-41 с.

252. Подымова, JI.C. Введение в инновационную педагогику: учебное пособие / Л.С. Подымова. — Курск: ЛУЧ, 1994. 242 с.

253. Поляков, В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников / В.А. Поляков. М.: Просвещение, 1977. - 80 с.

254. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение молодежи/ В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Педагогика. 1993. - №5. - С. 33-37.

255. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики / С.Д. Поляков. — М.: Прогресс, 1993. 134 с.

256. Поляков, С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: автореф. дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.01 / С.Д. Поляков. М., 1994.-43 с.

257. Пономарев, Я.А. Психология творческого мышления / Я.А. Пономарев. — М.: АПН РСФСР, 1960. 352 с.

258. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. — М.: Наука, 1976. —303 с.

259. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. — М.: Педагогика, 1976. — 280 с.

260. Пономарев, Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его организации / Я.А. Пономарев // Вопросы психологии. 1982. - №2. -С. 9-14.

261. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Под ред. М.А. Галагузовой. Вып. 4. - Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 2001. - 432 с.

262. Пригожин, И. Философия нестабильности / И. Пригожин // Вопросы философии. 1991. - №6. - С. 46-52.

263. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах / А.П. Беляева, С.Я. Баева, Н.Ф. Золотухина и др. -М.: Высшая школа, 1991. — 160 с.

264. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

265. Прутченков, А.С. Тренинг коммуникативных умений / А.С. Прутченков. М.: Новая школа, 1995. - 34 с.

266. Прутченков, А.С. Трудное восхождение к себе: метод, рекомендации / А.С. Прутченков. -М.: РПА, 1995. 140 с.

267. Прядехо, А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков: учебно-методическое пособие / А.Н. Прядехо. М.,1990.-218 с.

268. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. Воронеж: Модэк, 1996. - 256 с.

269. Психологические основы трудового воспитания школьников / Под ред. Э.А. Фарапоновой. -М.: Педагогика, 1988. 168 с.

270. Психология и педагогика: учебное пособие / Под ред. К.А. Абульхановой. М.: Совершенство, 1998. - 320 с.

271. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен; Пер. с англ. А.В. Ковалева М.: «Комто-центр», 2002. - 396 с.

272. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Е. Радионов. -СПб, 1996.-44 с.

273. Развивающее образование. Том 2. Нерешенные проблемы развивающего образования. М.: АПК и ПРО, 2003. - Т.2. - 292 с.

274. Реан, А.А. Стимуляция самопознания и самокоррекции педагогов в процессе аттестации / А.А. Реан. // Аттестация преподавателя и мастера производственного обучения. СПб, 1992. - С. 41-50.

275. Ремезова, И.И. Проблема человека в философии образования / И.И. Ремезова, Т.П. Анишина. // Философия образования для 21 века. М.: Логос, 1992.- 180 с.

276. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального образования / З.А. Решетова. М.: Знание, 1985. - 195 с.

277. Ритцер, Дж. Современные социологические теории / Дж. Ритцер. — СПб: СПбУ, 2002.-241с.

278. Рогачев, В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Рогачев. Ярославль, 1994. - 24 с.

279. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 480с.

280. Розин, В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знаний / В.М. Розин // Вопросы философии. 1976. - №6. - С. 23-28.

281. Розин, В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования / В.М. Розин // Вопросы философии. — 1984. -№10.-С. 106-124.

282. Розов, Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования / Н.С. Розов // Современные философские проблемы в области образования. -М.: МГУ, 1992. С. 10-34.

283. Рубинштейн, C.JI. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности / C.JI. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973. С. 241-342.

284. Рубцов, В.В. Основы социально-генетической психологии / В.В. Рубцов. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. С. 276.

285. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

286. Рындак, В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01/ В.Г. Рындак. Челябинск, 1996. - 42 с.

287. Садовский, В.Н. Общая теория систем как метатеория / В.Н. Садовский // Вопросы философии. 1972. - №4. - С. 78-89.

288. Саламатов, Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества / Ю.П. Саламатов. — М.: Просвещение, 1990. -238 с.

289. Салтанов, Е.Н. Трудовое и нравственное воспитание в педагогике К.Д. Ушинского / Е.Н. Салтанов // Педагогика. 2004. - №4. - С. 56-62.

290. Санникова, А.И. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.И. Санникова. Пермь, 2002. - 40 с.

291. Санталайнен, Т. Управление по результатам / Т. Санталайнен, Э. Воутилайнен, П.Э. Поренне, И.Х. Ниссенен. М.: Педагогика, 1988.-234 с.

292. Сахарова, В.И. Технологическая подготовка старших подростков как средство их профессионального самоопределения: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.И. Сахарова. М., 1996. - 20 с.

293. Седова, JI.H. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л.Н. Седова. М., 2000. - 38 с.

294. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Т.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

295. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. М.: Народное образование, 2002. - 176 с.

296. Семенов, С.Д. Быть собой / С.Д. Семенов. М.: Знание, 1989. - 80 с.

297. Семенова, Н.В. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к обучению школьников творческой проектной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Семенова. — Брянск, 2000.-21 с.

298. Сергеева, В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы: монография / В.П. Сергеева. М.: ЦГЛ, 2004.- 128 с.

299. Сердюк, М.Л. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Л. Сердюк. -Киров, 2002. 19 с.

300. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 354 с.

301. Сидоренко, В.Ф. Генезис проектной культуры / В.Ф. Сидоренко // Вопросы философии. 1984. - №10. - С. 87-100

302. Симоненко, В.Д. Обучение учащихся V-XI классов проектной деятельности: монография / В.Д. Симоненко. М.: Вентана Граф, 2005.-212 с.

303. Симоненко, В.Д. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты / В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых, Н.В. Матяш; под ред. В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ им. И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 1999. - 230 с.

304. Синергетика и психология. Тексты. Методологические вопросы. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1997. Вып.1. - 361с.

305. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

306. Скаткин, М.Н. Проблемы теории политехнического обучения на современном этапе / М.Н. Скаткин, П.И. Ставский // Советская педагогика. — 1973.-№2.-С. 28-34.

307. Скок, Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу: учебное пособие / Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина. М.: Педагогическое общество России, 2003.-96 с.

308. Сластенин, В.А. Доминанта деятельности / В.А. Сластенин // Народное образование. 1997. - №9. - С. 41-42.

309. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

310. Сластенин, В.А. Общая педагогика: в 2 ч. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2002. - 4.1. - 288 с.

311. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность /

312. B.А. Сластенин, Л.С. Подымова М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.-224 с.

313. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1991. - №2.1. C. 37-49.

314. Слободчиков, В.И. О нормативном статусе учебной деятельности (логико-психологический анализ) / В.И. Слободчиков // Развивающее образование. Том 2. Нерешенные проблемы развивающего образования. М.: АПК и ПРО, 2003. - Т.2. - 292 с.

315. Слободчиков, В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

316. Смелзер, Н. Социология / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1994. - 688 с.

317. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304 с.

318. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990.- 1632 с.

319. Современная западная социология. Словарь. М.: Энциклопедия, 1990.-316 с.

320. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич М.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

321. Содержание трудового воспитания школьников / Под ред. А .Я. Журкиной, И.И. Зарецкой. -М.: Педагогика, 1989. 144 с.

322. Созонов, В.П. Что такое хорошая школа? / В.П. Созонов // Народное образование. 1999. - № 7-8.

323. Соловьев, B.C. Стратегический менеджмент: учебник / B.C. Соловьев. — Ростов-н/Д: Феникс; Новосибсирск: Сибирское соглашение, 2002. 448 с.

324. Социальная философия: словарь / Сост. и ред. В.Е. Кемеров, Т.Х. Керимов. М.: Академический Проект, 2003. - 560 с.

325. Социология молодежи: учебник / Под ред. проф. В.Т. Лисовского. -СПб.: Изд-во СПбУ, 1996. 460 с.

326. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. И.А. Зимней. М.: Издательский сервис, 2004. - 480 с.

327. Субъект действия, взаимодействия, познания. (Психологические, философские, социокультурные аспекты) / Под ред. Э.В. Сайко. М.:

328. Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.-288 с.

329. Сукамяги, А. Развитие интересов к профессии у учащихся / А. Сукамяги // Советская педагогика и психология: в 3 вып. Тарту: САД, 1968.-Вып. 1.-С. 222-233.

330. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / Сост. О.В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990. - 286 с.

331. Сыэрд, Ю. Индивидуальность подростка и выбор профессии / Ю. Сыэрд. Таллин: Валиус, 1988. - 56 с.

332. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Педагогика, 1975. - 268 с.

333. Тамарова, З.А. Методическая подготовка будущих учителей к развитию творческих способностей учащихся на уроках технологии: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08/ З.А. Тамарова. — Брянск, 1997. 20 с.

334. Татур, Ю.Г. Системное проектирование высшего образования (концептуальные основы): автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ю.Г. Татур. СПб, 2000. - 52 с.

335. Техническое творчество учащихся: учебн. пособие для студентов пединститутов / Под ред. Ю.С. Столярова, Д.М. Комского. М.: Просвещение, 1989.— 223 с.

336. Теплов, Б.М. Избранные труды в 2-х томах / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1989. - Т.2. - 359 с.

337. Тигров, В.П. Развитие творческого потенциала школьника в образовательной области «Технология»: монография / В.П. Тигров. Липецк: РИЦ ГОУ ВПО «ЛГПУ», 2007. - 237с.

338. Тигров, В.П. Формирование творческой активности школьников и студентов в технологическом образовании: монография / В.П. Тигров. — Липецк: РИЦ ГОУ ВПО «ЛГПУ», 2007. 155с.

339. Тоффлер, О. Футуршок / О. Тоффлер. СПб.: Лань, 1997. - 276 с.

340. Трайнев, В.А. Деловые игры в учебном процессе: методология разработки и практика проведения / В.А. Трайнев. М.: Издательский Дом «Дашков и К0»: МАН ИПТ, 2002. - 360 с.

341. Трайнев, И.В. Конструктивная педагогика: учебное пособие / Под ред. В.Л. Матросова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

342. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 1997.-288 с.

343. Трудовое начало школы. Дополнение к концепции общего среднего образования: проект / Под ред. П.С. Лернера, С.Д. Ахапкина, С.А. Астахова. М.: ВНИК - Школа, 1989. - 36 с.

344. Трудовое политехническое обучение в средней школе / Под ред. К.А. Ивановича, Д.А. Эпштейна. М.: ВНИК, 1972. - 87 с.

345. Тряпицына, А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.П. Тряпицына.-М, 1991.-43 с.

346. Турчанинова, Ю. Свобода учить и учиться / Ю. Турчанинова // Директор школы. 1997. - №1. - С. 38-47.

347. Тутышкин, И.П. Трудовая школа. Психологические обоснования. Педагогика российского зарубежья / И.П. Тутышкин. М.: ИПП, 1996.-528 с.

348. Уман, А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической практике учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.И. Уман. Орел, 1996. - 40 с.

349. Управление качеством образования: практико ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

350. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1953. - 345 с.

351. Федоришин, Б.А. Психологические и методические основы профориентационной работы с учащимися / Б.А. Федоришин. Киев: КГИУУ, 1979.-23 с.

352. Федотова, Е.Е. Профессиональная подготовка учащейся молодежи в ФРГ и Швейцарии в условиях НТП (дидактический анализ): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Е. Федотова. М., 1989. - 21 с.

353. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека / Д.И. Фельдштейн. М.: МПСИ, 2005. - 11 с.

354. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. М.: МПА, 1995.-368 с.

355. Фельдштейн, Д.И. Развитие фундаментальных психологических исследований в Российской академии образования / Д.И. Фельдштейн // Педагогика. 2006.-№1.-С. 13-19.

356. Фельдштейн, Д.И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека / Д.И. Фельдштейн. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. - 12 с.

357. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989-815 с.

358. Френе, С.И. Избранные пед. сочинения. Пер. с фр. / Сост. общ. В. Фульфсона. -М.: Прогресс, 1990. 304 с.

359. Фридман, Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: книга для учителя / Л.М. Фридман.-М.: Просвещение, 1988.-206 с.

360. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М.: Высшая школа, 1990.-576 с.

361. Харламов, И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания / И.Ф. Харламов // Педагогика. 2003. - №3. - С . 52-59.

362. Хилл, П. Наука и искусство проектирования: методы проектирования, научное обоснование решений / П. Хилл. М: Наука, 1973. - 346 с.

363. Хотунцев, Ю.Л. О содержании нового учебного предмета «Технология» / Ю.Л. Хотунцев // Школа и производство. 1993. - № 4. -С. 6-11.

364. Хотунцев, Ю.Л. Проблема формирования технологической культуры учащихся // Педагогика. 2006. - №4. - С. 10-14.

365. Хохлова, М.В. Проектно-преобразовательная деятельность младших школьников / М.В.Хохлова // Педагогика. 2004. - №5. - С. 51-56.

366. Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждана. М.: Педагогика, 1980. - 170 с.

367. Хрестоматия по педагогической психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. А.И. Красило, А.П. Новгородцевой. М.: МПА, 1995. -416 с.

368. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

369. Цыгичко, В.Н. Руководителю о принятии решений / В.Н. Цыгичко. -М.: ИНФРА-М, 1996. - 272 с.

370. Чванова, М.С. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика: монография / М.С. Чванова, И.А. Липский. -М., Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. — 518 с.

371. Чернилевский, Д.В. Инновационные подходы к организации обучения / Д.В. Чернилевский // Специалист. 1997. - №4. - С. 26-29.

372. Чечель, И.Д. Аттестация учителей трудового обучения при переходе на категорийную оплату / И.Д. Чечель. Псков: ПОИПКРО, 1994. - 48 с.

373. Чечель, И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационного учебного заведения: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01/ И.Д. Чечель. М., 1996. - 37 с.

374. Чечель, И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся в инновационных учебных заведениях / И.Д. Чечель. — М.: РИПКРО МО РФ, 1995. -4.1. 165 с.

375. Чистякова, С.Н. Концепция профессионального самоопределения. Проблемы профориентации молодежи в условиях рынка труда / С.Н. Чистякова. М., 1995. - 92 с.

376. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях непрерывного образования / С.Н. Чистякова // Школа и производство. 1989. - № 8. - С. 12-15.

377. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А. Чошанов // Педагогика. 1997. - №2. - С. 21-29.

378. Чошанов, М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / М.А. Чошанов. -Казань, 1996.-43 с.

379. Чошанов, М.А. Что такое педагогическая технология? / М.А. Чошанов // Школьные технологии. № 3. - 1996. - с. 8-12.

380. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

381. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики / В.Д. Шадриков. -М.: ИЦПКПС «Логос», 1993. 181 с.

382. Шамова, Т.И. Переподготовка руководителей образовательных учреждений / Т.И. Шамова // Педагогика. 2003. - №6. - С. 47-52.

383. Шамова, Т.И. Проблемы активизации учения школьников (дидактические концепции и пути реализации принципа активности в обучении): автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т.И. Шамова. М., 1977.-40 с.

384. Шамрай, Н.Н. Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.Н. Шамрай. М., 2000. - 43 с.

385. Шаршов, И.А. Профессионально-творческое саморазвитие: методология, теория, практика: монография / И.А. Шаршов. М., Тамбов: 2005. - 400 с.

386. Шацкий, С.Т. Задачи общества. Детский труд и отдых / С.Т. Шацкий. — М.: Наука, 1968.-287 с.

387. Шацкий, С.Т. Письма 1913-1914 гг. / С.Т. Шацкий. М.: Наука, 1968. - 274 с.

388. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: учеб. пособие / Н.И. Шевандрин. М.: Владос, 1995. - 544 с.

389. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И.Г. Шендрик. М.: АПКиПРО, 2003. - 156 с.

390. Шишов, С.Е. Компетентостный подход к образованию как необходимость / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Педагогика. 2001. - №4 — С.8-19.

391. Школа и выбор профессии / Под ред. А.Е. Голомштока. М.: Просвещение, 1969. — 239 с.

392. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры / С.А. Шмаков. -М.: Новая школа, 1994. - 204 с.

393. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий. — М.: ПУ Эксперимент, 1993. 154 с.

394. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

395. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова. М.: Новая школа, 1994. - 111 с.

396. Экспериментальная программа образовательной области «Технология» / Под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. М.: МПГУ, 1994. - 276 с.

397. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. — № 4. — С. 12-29.

398. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - Т.2. - 440 с.

399. Энциклопедия психологических тестов. М.: ООО ACT, 1997. - 300 с.

400. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. М.: «Добросовет», 2001. - 596 с.

401. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

402. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1966. - 180 с.

403. Яковлева, E.J1. Психология развития творческого потенциала личности / ЕЛ. Яковлева. М.: Флинта, 1997. - 224 с.

404. Яковлева, E.JI. Психология развития творческого потенциала школьников: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.13 / E.JL Яковлева. -М., 1997.-44 с.

405. Яковлева, Н.О. Проектирование как педагогический феномен / И.О. Яковлева // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 9-13.

406. Ямбург, Е.А. Между Сциллой и Харибдой двух образовательных парадигм, или педагогическая философия адаптивной модели школы / Е.А. Ямбург // Школа здоровья. 1995. - №4. - С. 5-23.

407. Ямбург, Е.А. Школа для всех: адаптивная модель: теоретические основы и практическая реализация / Е.А. Ямбург. М.: Новая школа, 1997.-352 с.

408. Яновский, Б.Г. Теория и практика инновационной деятельности учителя технологии в развитии творческих способностей учащихся: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Б.Г. Яновский. Тольятти, 2002. - 38 с.

409. Яркина, Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы; теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта) / Т.Ф. Яркина. М.: ИПСР РАО, 1996. - 81 с.

410. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. ЦКФЛ РАО, 1997. - 248 с.

411. Education on Trial: Strategies for the Future / Ed. by W.J. Johnston. San Frans. (Call.), 1985.-352 p.

412. Hass G. Curriculum Planning: A new Approach. Boston Allyn & Bacon, 1987.-598 p.

413. Thompson T. Working Out of the Classroom // US News & World Report. -1988 V. 104. - No 16. - p. 63-70.