автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование творческого потенциала учащихся средствами художественной литературы в условиях школы-комплекса

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Деноткина, Ольга Александровна, 1999 год

Введение

Глава I. Психолого-педагогические особенности формирования 13 творческого потенциала личности средствами художественной литературы в условиях школы-комплекса.

1-1. Сущностные признаки понятия «творческий потенциал» и его 13 взаимосвязь с понятием «творческие способности» личности.

1-2. Специфика влияния художественной литературы на формирование творческого потенциала личности.

I-3. Социально-педагогические возможности Центра образования в развитии творческого потенциала учащихся.

Глава II. Процесс формирования творческого потенциала учащихся средствами художественной литературы в условиях школы-комплекса.

II-1. Дидактические условия формирования творческого потенциала 52 учащихся в урочной деятельности.

II-2. Взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности в процессе 84 формирования творческого потенциала учащихся средствами художественной литературы.

11-3. Оптимизация процесса формирования творческого потенциала 106 учащихся в условиях школы-комплекса.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование творческого потенциала учащихся средствами художественной литературы в условиях школы-комплекса"

Актуальность темы исследования. Возрастающая сложность и масштаб проблем, встающих перед обществом на рубеже нового века, ставят перед отечественной системой образования задачу не просто i формирования эрудированного ученика, но и творческой личности. Это обусловлено тем, что динамично нарастающие и видоизменяющиеся кризисные явления затронули практически все сферы общественной жизни: политику, экономику, науку, образование, экологию и др. Для решения этих проблем уже недостаточно только освоения возрастающего объёма знаний, а, в первую очередь, необходимо их творческое осмысление и применение в повседневной жизни в рамках общечеловеческих норм морали. Поэтому формирование, творческой индивидуальности в современных условиях является приоритетной задачей систем основного, дополнительного и профессионального образования.

Среди предметов, изучаемых в современной школе и в той или иной степени способных влиять на процесс формирования творческой личности, особое место занимает художественная литература. Причина этого состоит в полифункциональном воздействии литературы на ребёнка, так как прочтение и освоение художественного произведения требует единства чувств и мыслей. Формирование и развитие чувственно-эмоциональных и интеллектуальных способностей ребёнка и является основой его позитивного творческого потенциала. Вместе с тем анализ современной практики показывает, что в настоящее время наблюдается тенденция снижения читательского интереса у молодёжи, что отрицательно влияет на развитие учащихся. Обязательное чтение художественной литературы в школе часто носит выборочный и фрагментарный характер, что не может приводить к эффективному формированию и развитию творческой личности. Поэтому при разработке концепции и программы литературного образования в урочной и внеурочной деятельности в школе необходимо определить признаки художественной литературы, способствующие повышению читательского интереса у учащихся. При этом также необходимо выявить подходы к педагогическому механизму влияния литературы на формирование и развитие творческого потенциала учащихся.

Анализ современной педагогической теории и практики показывает, что эффективность процесса формирования позитивной творческой личности зависит не только от образовательносодержательных и организационно-методических условий и факторов, но также от комплекса социально-педагогических условий. В настоящее время отмечается расширение сети платных элитарных школ, лицеев и гимназий с углублённым изучением предметов, необходимых для поступления в престижные ВУЗы. Данная тенденция приводит к ограничению возможности получения качественного образования учащимися из малообеспеченных семей, что способствует углублению социального неравенства. Для выхода из этого противоречия необходимо детальное исследование модели и вида оптимального государственного образовательного учреждения, позволяющего сформировать творческий потенциал учащихся из семей, принадлежащих к различным социальным слоям в конкретных социально-педагогических условиях.

Природу творческой деятельности и её взаимосвязь с культурой рассматривали М. М. Бахтин, В. С. Библер,. И. А. Герасимова, Э. В.

Ильенков, Б. М. Кедров, А. М. Коршунов, Д. С. Лихачёв, М. К.

Мамардашвили, Ф. Т. Михайлов, В. С. Швырёв, А. Т. Шумилин и др.

Психолого-педагогические особенности творческой деятельности рассматривались в работах В. И. Андреева, А. Г. Асмолова, О. Ю. Богданова, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Н. Лука, А. Маслоу, Р. С. Немова, Н. Д. Никандрова, С. Л. Рубинштейна, А. К. Сухотина, Д. И.

Фелъдштейна и др.

Проблеме влияния художественной литературы на творческие способности молодёжи были посвящены работы Л. С. Айзермана, В. Ф.

Асмуса, М. П. Бархоты, Р. Н. Беленького, Т. Г. Браже, Б. 3. Вулъфова, Е. Н.

Ильина, Н. И. Кудряшова и др.

Проблемам формирования творческой личности в учебновоспитательной работе в школе и в системе дополнительного образования были посвящены исследования Л.М. Архангельского, Е.М.

Бабосова, О.Г. Дробницкого, В.Д. Иванова, А.В. Иващенко, В.А.

Караковского, Е.В. Титовой и др.

Проблемы оптимизации образовательных процессов и систем рассматривались Ю.К. Бабанским, A.M. Моисеевым, М.М. Поташником.

Изучение и анализ научных публикаций по проблеме социального заказа Московского комитета образования в рамках программы

Повышение качества образования в современных условиях», а также изучение практики работы общеобразовательных школ убедили нас в том, что до настоящего времени не определён взаимосвязанный комплекс оптимальных условий, обеспечиваюгцих эффективность формирования творческого потенциала учащихся. Практический опыт педагогической работы позволил выявить несоответствие между образовательными возможностями художественной литературы и их использованием в урочной и внеурочной деятельности s процессе формирования творческой личности в школе.

Учитывая актуальность рассматриваемой проблемы и её недостаточную разработанность, мы определили тему нашего исследования:

Формирование творческого потенциала учащихся средствами художественной литературы в условиях школы-комплекса».

Объект исследования - формирование творческого потенциала учащихся.

Предмет исследования - процесс формирования творческого потенциала учащихся средствами художественной литературы в условиях школы-комплекса.

Цель исследования - рассмотреть сущностные признаки творческого потенциала личности, выявить и обосновать взаимосвязанный комплекс социально-педагогических, образовательно-содержательных и организационно-методических условий, обеспечивающих эффективность формирования творческого потенциала учащихся средствами художественной литературы в условиях школы-комплекса.

В ходе работы над диссертацией была выдвинута рабочая гипотеза , что эффективность формирования творческого потенциала учащихся средствами художественной литературы в условиях школы-комплекса обеспечивается: пониманием социальной значимости проблемы и практической направленностью совместной работы администрации школы, педагогического коллектива, учащихся и га родителей на формирование позитивной творческой личности; выявлением комплекса социально-педагогических, образовательно-содержательных и организационно-методических условий, обеспечивающих эффективность формирования творческого потенциала учащихся; определением условий оптимального сочетания основного и дополнительного образования в рамках государственного образовательного учреждения, а также принципов реализации различных образовательных программ с целью формирования творческой личности; выявлением и использованием в педагогической практике сущностных признаков и дидактических возможностей художественной литературы, обеспечивающих формирование творческого потетщала учащихся.

Для реализации поставленной цели и проверки рабочей гипотезы необходимо решить следующие задачи: определить сущностные признаки понятия «творческий потенциал» и его взаимосвязь с понятием «творческие способности» личности; выявить специфику влияния художественной литературы на процесс формирования творческого потенциала учащихся; обосновать социально-педагогические возможности « Центра образования » как нового вида государственного образовательного учреждения в процессе формирования творческого потенциала учащихся; раскрыть комплекс дидактических условий влияния художественной литературы на процесс формирования творческого потенциала учащихся; определить условия оптимального сочетания основного и дополнительного образования в рамках государственного образовательного учреждения с целью формирования творческой личности.

Методологической основой исследования являются принципы объективности , историзма, целостного изучения явлений в их развитии и взаимосвязи; концепции развития творческой личности; концепция «диалога культур»; исследования психолого-педагогических возможностей влияния художественной литературы на развитие творческой личности; концепции и исследования воспитательных возможностей систем основного среднего и дополнительного образования в формировании позитивной творческой личности; исследования условий оптимизации образовательного процесса.

Особенности исследования обусловили выбор методов, адекватных целям и задачам исследования: методы теоретического анализа, изучение и обобщение педагогического опыта, опытно-педагогическая работа, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности, методы социологического опроса и психолого-педагогического тестирования. Частными методами являются: включенное наблюдение, метод экспертных оценок, метод социологического анкетирования, лингвистический субтест теста Айзенка, тест Торранса, метод изучения учебно-творческих заданий и продуктов творческой деятельности и др.

Базой исследования является Центр образования №491 «Марьино» Московского комитета образования.

Научную новизну и теоретическую значимость исследования представляют: определение совокупности и конкретизация признаков понятия «творческий потенциал» во взаимосвязи с понятием «творческие способности» личности; выявление специфики влияния художественной литературы на формирование творческого потенциала учащихся, заключающейся в комплексности воздействия художественного произведения на психологическую, интеллектуальную и эмоционально-чувственную сферу личности; обоснование социально-педагогических возможностей «Центра образования» как нового вида образовательного учреждения в процессе формирования творческого потенциала учащихся; определение оптимального комплекса взаимосвязанных социально-педагогических, образовательно-содержательных и организационно-методических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования творческого потенциала учащихся средствами художественной литературы в школе-комплексе;

Практическая значимость работы состоит в следующем: обобщен и проанализирован многолетний цельный педагогический опыт разработки оптимальной модели и вида образовательного учреждения, обеспечивающего эффективность процесса формирования творческого потенциала учащихся в рамках скоординированных образовательных программ общего среднего, дополнительного и профессионального образования; разработаны методические рекомендации педагогам по формированию и развитию творческого потенциала учащихся средствами художественной литературы в урочной и внеурочной деятельности в рамках школы-комплекса; определены условия оптимального сочетания основного и дополнительного образования в рамках государственного образовательного учреждения с целью формирования творческой личности.

Достоверность исследования обеспечивается его исходными методологическими позициями, всесторонним анализом проблемы при определении гипотезы и решении задач с целью определения оптимальных условий формирования и развития позитивной творческой личности, практическим подтверждением многолетнего экспериментального исследования оптимальной региональной модели и вида образовательного учреждения, обеспечивающего повышение эффективности процесса формирования творческого потенциала учащихся в рамках скоординированных образовательных программ дошкольного, среднего, дополнительного и профессионального образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

Позитивный творческий потенциал» представляет собой сложное, интегральное понятие, которое включает в себя природно-генетический, социально-личностный и логический компоненты, в совокупности представляющие собой знания, умения, способности и стремления личности преобразовать (улучшить) окружающий мир в различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности. Проявившийся в той или иной сфере деятельности «творческий потенциал» представляет собой «творческие способности» личности в конкретном виде деятельности.

Специфика влияния художественной литературы на процесс формирования творческого потенциала учащихся состоит в «полифункциональном воздействии» художественного произведения на психологическую, интеллектуальную и эмоционально-чувственную сферу личности. Комплексное воздействие направлено на формирование у читателя «полифонической мысли», что, в конечном итоге, и приводит к формированию многогранной творческой личности.

Эффективность процесса формирования творческой личности зависит от конкретных социально-педагогических условий и возможностей образовательного учреждения. Центр образования как новый вид государственного образовательного учреждения обладает дополнительными возможностями в повышении эффективности формирования творческого потенциала учащихся из семей, принадлежащих к различным социальным слоям. Эти возможности заключаются в скоординированной реализации в рамках одного государственного образовательного учреждения образовательных программ дошкольного, общего среднего, дополнительного и профессионального образования на основе принципов: непрерывности, преемственности, комплексности, разноуровневости и многопрофильности.

Дидактическими условиями влияния художественной литературы на процесс формирования творческого потенциала учащихся являются: применение в педагогической практике преподавания художественной литературы диалогового подхода «ученик -учитель», «ученик - литературное произведение» как важного средства развития творческого потенциала учащихся; использование историко-генетического и историко-функционального подходов в процессе преподавания художественной литературы; реализация принципов непрерывности и преемственности с учетом индивидуальных рефлексивных, психологических и возрастных особенностей учащихся; развитие методик междисциплинарных уроков по различным социально значимым проблемам (литературы и экологии; литературные произведения великих математиков и физиков и т.д.), что позволяет развить у учащихся «полифоническое» восприятие окружающего мира как важного фактора формирования творческой личности.

Условиями оптимального сочетания основного и дополнительного образования в рамках государственного образовательного учреждения с целью формирования творческой личности являются: Скоординированность и взаимообязанность программы урочного литературного и внеурочного дополнительного образования с целью формирования диалектического дополнения в процессе формирования творческого потенциала учащихся; Приобретение учащимися индивидуального опыта в творческой деятельности (литературной, театральной, социальной, технической, художественно-прикладной и др.).

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения диссертации и полученные результаты были изложены автором в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях и педагогических советах: Центра образования №491 «Марьино»; научно-практической конференции МКО по проблеме нового вида учебного заведения «Центр образования» (г. Москва, 1998 г.); научно-практических конференциях Академии Педагогических и Социальных Наук, Московского психолого-социального института, Института Молодёжи.

13

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования, в основном., подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. В процессе формирования «творческого потенциала» необходимо учитывать особенности природио-генетического, социально-личностного < логического компонентов ученика. При этом образовательный процесс имеет направленность на формирование и развитие знаний, умении, способностей и стремлений учащихся к самосовершенствованию, с учётом особенностей первичной и вторичной креативности.

2. Спег^ифика влияния худ о лесс т вен ной литературы на прогресс формирования творческого потенциала учащихся состоит в «полифунщиональном воздействии» художественного произведения на психологическую, интеллектуальную и эм оционально-чу в cm веш iyro сферы личности, развитие которых, в конечном итоге, способствует формированию творческой личности.

Эффектней >сть процесса формирования творческого потенциала учащихся обеспечивается реализацией пршщипов непрерывности, преемственности, комплексности, разноуровневости и многопроф'илыюсти. При этом оптимальными возмоэ/сностями, с нашей точки зрения, в процессе формирования творческой личности учеников из малообеспеченных семей в решках государственного образовательного учреждения обладает новый вид образовательного учреждения «Центр образования», который реализует скоординированные программы дошкольного, общего среднего, дополнительного и профессионального образования.

3. В процессе формирования творческого потенциала учащихся средствами художественной литературы обеспечиваются следующие дидактические условия:

Ф применение комплексного диалогового подхода «ученик -учитель», «ученик - литературное произведение», «литературное произведение - автор» и др., как важного средства развития творческой личности; ♦ использование . историко-генетичнекого и историко-функционалъного подходов, позволяющих сформировать у учащихся творческую рефлексию, потребность сопоставлять свой опыт с опытом героев и авторов литературных произведений;

Ф реализация принципов непрерывности и преемственности предполагает учёт индивидуальных рефлексивных, психологических и возрастных особенностей учащихся; Ф развитие методик междисциплинарных уроков по различным социально ' значимым проблемам (литературы и экологии; литературные произведения великих математиков и физиков и т.д.) позволяет развить у учащихся «полифоническое» восприятие окружающего -мира, как важный фактор формирования творческой личности; 4. Условиями оптимального сочетания основного и дополнительного образования в рамках государственного образовательного учреждения с целью формирования творческой личности являются: скоордгшированность и взаимосвязанность программы урочного литературного и внеурочного дополнительного образования с целью формирования творческого потенциала учащихся; \ приобретение индивидуального опыта учащихся в творческой деятельности (литературной, театральной, социальной, технической, художественно-прикладной и др.) как обязательное условие образовательного процесса; ♦ критериял-.и оценки качества реализации программы формирования творческого потенциала в школе-комплексе служат не, только методы сравнительного анализа групп учащихся внутри образовательного учреждения, но также и методы сравнительно-компонентного анализа образовательных программ ь <колрегиона и требований ведущих ВУЗов.

Рассмотренные в исследовании вопросы целиком не исчерпывают затронутой нами проблемы. Дальнейшей разработки требуют, в частности, такие аспекты: интеграция социально-педагогических возможностей семьи - школы - социума для повышения творческого и духовно-нравственного потенциала учащихся; взаимосвязь школа - ВУЗ; школа - техникум: с г^елыо обеспечения преемственности процессов повышения креативности и духовности учащихся.

JT

Заключение.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Деноткина, Ольга Александровна, Москва

1. Аб■ улъханова-Славская К.А. Диалектика человеческой э/сизни. -М.,1977 -224 с.

2. Аб улъханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М. ,1980 336 с. '

3. Аболина Т.Г., Марополъская НЕ. Эстетическое воспитание в школе. -Киев, 1987-93 с.

4. Айзерман Л. С. Дар души и дар глагола. М, 1990 - 160 с.

5. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов. /Мир психологии и психология в мире. 1995 № 3. '

6. Анализ художественного произведения: Худо-жественные произведения в контексте творчества писателя. (Под ред. МЛ. Семековой) М., 1987 -149 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977-380 с.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988 237 с.

9. Андреева КН. Основные каналы формирования культурных ценностей люлодежи. Перестройка: новые общественные явления, новыеисследовательскле подходы. (Отв. ред. И.А. Карелина) Л., 1989 - 114 с.

10. Ю.Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., 1996 - 768 с.

11. П.Ахметова Д.З. Педагогический коллектив учебно-воспитательноо комплекса. М., 1995 - 232 с.

12. П.Ахметова Д.З. Школа-комплекс как социально-педагогическая система. -Казань, 1977-188 с.

13. Бабанский ЮЖ. Оптимизагщя процесса обучения. -М., 1974 256 с.

14. Бабинский М.Б. Нравственный аспект курса литературы 8 класса. -М., 1987-104 с.

15. Баранов С.Ю. Специфика искусства и анализ литературного произведения. Вологда, 1988- 107 с.

16. Ю.Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. -М., 1975 504. с.

17. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. -М., 1986-455 с.

18. Беленький Г.И. Теория литературы в средней школе (VII-X классы). -М., 1972-201 с.

19. Беленький Г.И. Классика и современность. Пособие для учителя. — Киев, 1984 192 с.

20. Беленький Г.И. 1'лце раз о «сцеплении, времен» /Литература в школе. 1992 №2 с. 50-53.

21. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений в 13-ти т.т. М., 1955, т. VII-740 с.

22. Беличева С.А. Ш юла-микрорайон предмет психолого-педагогического исследования. // Советская педагогика, 1991 №2, с. 49-54.

23. Берковский Н.Я. О мировом значении русской литературы. Л., 1975 -184 с.

24. Берне Р. Развитие «Я» -■- концепции и. воспитание. Пер. с англ. -М., 1986 422 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической психологии М., 1989 - 190 с.

26. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. Размышления социолога М., 1998-253 с.

27. Бгишикис Я.С. Русская классика и изучение литературы в школе. М., 1986-207 с.

28. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы. -М., 1979- 74 с.

29. Богданова О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы. Пособие к спецкурсу. -М., 1979 -106 с.

30. Богданова О.Ю. Формирование понятия критического реализма в процессе изучения литературы в 8 классе. -М., 1983 256 с.31 .Богоявленская Ц.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983 -176 с.

31. Бодалев А.А. Личность и общение. Ad., 1983 -272 с.

32. Бодалев А.А. Психология о личности. М., 1988 - 188 с.4

33. Бооюович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968 - 464 с.

34. Борее Ю.Б. Эстетика, изд. 2. -М., 1975 399 с.

35. Боровик М.Г. Интеграция предметов гуманитарного цикла в 8 и 9 классах с углубленным изучением литературы. — Л., 1990-21 с.

36. Брандесов Р.Ф. Организация художественного восприятия и урок литературы. Челябинск, 1979 - 65 с.

37. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учащихся //Советская педагогика, 1989 Ш, с. 89-94.

38. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. -М., 1990- 151с.

39. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. -М., 1994- 124 с.

40. Будагов Р.А. Филология и культура. М., 1980 246 с.

41. Буева Л.П. Человек, •культура и образование // Философия образования: Сб. науч. статей. -М., 1996-205 с.

42. Буш Г. Диалогика и творчество Рига, 1985 318 с.

43. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. -М., 1980-192 с.

44. Веденская Г.А. Проблемы преподавания литературы в школе в наследии В.А. Сухомлинского. -Л., 1979 192 с.

45. Венгер А.А. Педагогика способностей. М., 1973 - 96 с.

46. Виноградова A.M. Формирование этических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами художественнойлитературы: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1974 - 22 с.

47. Виноградова М.Д., Первин 14. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. -М., 1977 159 с.

48. Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений в процессе изучение литературы в школе. -М., 1984 184 с.

49. Возрастные особенности учагцихся и их учет в организаг}и.и учебно-воспитательного процесса. (Под ред. В.В. Давыдова, Д. И. Фельдштейна, Д.п. Эльконина). М1975- 156 с.51 .Вопросы анализа литературных произведений. — М., 1969 — 112 с.

50. Воробей ЮД. Диалектика художественного творчества. М, 1984 -137 с.

51. Воспитание духовного .мира школьников средствами художественной литературы.- Тамбов, 1981 111 с.

52. Воспитание творческого читателя (Проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературе. (Под ред. С.В. Михалкова, Т.Д. Полозовой) М. /981 - 240 с.

53. Вульфов КЗ. Художественная литература как педагогика /Мир образования, 19>7 №5 — с. 34-39.

54. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики (в лекциях, ситуациях, первоисточниках). М., 1992- 288 с.

55. Вульфов Б.З., Плоткии М.М. УВК как педагогическая система./ Советская педагогика, 1991 №2 с. 64-67.

56. Выготский JI. С. Воображение и творчество в детском, возрасте. -М., 1991-93 с.

57. Выготский Л.С. Психология искусства. -М, 1986-573 с.

58. Галеев Б.М. Человек, искусство, техника. Казань, 1987 - 264 с.

59. Гершунский Б.С.' Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных коице/щий). М., 1997 -697 с.

60. Говорун Д.И. Творческое воображение и эстетические чувства Киев, 1990-143 с.

61. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987 82 с.

62. Голубева О.Н., Суханов А.Д. Проблема целостности в современном образовании // Философия образования: Сб. науч. статей. М., 1996 -154 с.

63. Гордиева А.В. Формирование основ эстетической культуры старших подростков в условиях эстетически направленного общения. (Диссертация кандидата педагогических наук). -М., 1991 -171 с.

64. Гофман М.Л. К вопросу о преподавании теории словесности в истории русской литературы. //Хрестоматия. Педагогика русского зарубежья. -М., 1996-с. 267-285.

65. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. М., Л., 1984-207 с.

66. Гуманизация воспитания в современных условиях. /Под ред. О.С. Гозмана, И.А. Костенчука. М., 1995- 116 с.

67. Гуманитарное знание: Сущность и функция. СПб., 1991 - 149 с.

68. Гуревич С.А. Организация чтения учащихся старших классов. М., 1984 - 142 с.

69. Деноткина О.А. Русская художественная литература в контексте культурологии. Опыт изучения проблем. Сб. науч. статей М., 1997 -24 с.

70. Деноткина О.А. Повышение эффективности творческого потенциала учащихся средствами худо-жественной литературы в урочной и внеурочной работе в школе-комплексе. -М.,1998 -36 с.

71. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. М., 1981 -375 с.

72. Днепров ЭД. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». -М., 1996 528 с.

73. Додонов Б. 14. В мире эмоции. Л/., 1978 - 140 с.

74. Долженко О.В. Очерки по философии образования. -М., J995 286 с.

75. Долженко О.В. Фгаософия образования: дань моде или условие выживания? // Философия образования: Сб. науч. статей: М., 1996157 с.

76. Емельянова М.З, Дифференцированное изучение нравственного содержания литературных произведений, XL класс. Диссертация кандидата педагогических наук. Минск, 1993 - 202 с.

77. Ермоленко-Сайко В Д. Психологические особенности развития ценностных ориентации детей. /Мир психологии и психология в мире, 1995 №3.

78. Еруиов Б.А. Диалектический диалог в развитии гуманитарного знания. (Гуманитарное знание: Сущность и функции) СПб., 1991 с. 115-128.

79. Ершов П.М. Потребности человека. ~М., 1990-368 с.■»

80. Есик А.Б. Психологизм, русской классической литературы. -М., 1988 -176 с.

81. Жабиг{кая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность. Литературное развитие в юности. Кишинев, 1974 - 134с.

82. Закон Российской Федерации «Об образовании». -М., 1996-49 с.96.3ачесский Г.Е., Редькина Е.Б. Психодиагностика убеждений и ориентации личности. -М., 1996 72 с.

83. Зверев Н.Н. Развитие самостоятельности суждений старшеклассников в прогрессе изучения литературно-критических статей. -М., 1992 98 с.98.3инченко В.П., Моргунов Е.Б.* Человек развивающийся. Очерки российской психологии. -М., 1994 304 с.

84. Иванов И.П. Формирование юных общественников и организаторов. Очерки методики воспитательной работы в школе. Л., 1969 - 120 с.

85. ЮО.Иващенко А.В., Савкина Г.П. Нравственные ijeimocmu и особенности их освоения подростками. -М., 1993 122 с.

86. Иващенко А.В., Фролова Н.В. Нравственные ценности и особенности их освоения школьной молоде-жыо в современных условиях. М., 1996 -158 с.

87. Идеи эстетического воспитания. Антология. -М., 1973 481 с.

88. ЮЗ.Изард К.Е. Эмоции человека. -М., 1980 440 с.

89. Индивидуальность и способности, (под ред. В.Н. Дружинина и др.). -М„ 1994 121 с

90. Из опыта преподавания литературы: V111 класс (Пособие для учителя. Сост.Д.Л. Устюжанин). -М., 1975-191 с.

91. Иконникова С:Н. Диалог о культуре. Л., 1987 - 205 с.

92. Ильенков Э.В. Философия и культура. -М., 1991 463 с.

93. Ильин Е.Н. Рождение урока М., 1986- 176 с.

94. Ю9.Иоиин Г.И. Взаимосвязь литературоведения и школьного изучения литературы. -М., 1992 184 с.

95. ПО.Искусство анализа художественного произведения. -М., 1971 196 с.'111 .Искусство и педагогика. Из культурного наследия России XIX-XX в.в. (Хрестоматия). СПб., 1995 -314 с.

96. Кавтарадзе ДН. Обучение и игра. • Введение в активные методы обучения. -М., 1998 192 с.

97. Каган М.С. Мир общения. М., 1988 319 с.

98. М.Каптан Т Н. Формирование духовных потребностей старшеклассников в процессе урочной и внеурочной деятельности (на опыте изучения литературы). Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995 - 18 с.

99. Караковский В.А. Директор -- уч'итель ученик. -М., 1982 - 86 с.

100. Пб.Качурин М.Н, Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. -М., 1988 175 с.

101. П.Козырева А.Ю. Лекции по педагогике, и психологии творчества. -Пенза, 1994 3*4 с.

102. Кон PLC. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984 - 335 с.

103. Кон НС. Ребенок и общество. -М., 1988 270 с.

104. Кон PLC. Психология старшеклассника. М., 1980 - 192 с.

105. Кондаков Б.В. Русская классическая литература: К проблеме определения понятия // Типология литературного прогресса: (на материале русской литературы XIX века). Пермь, 1988 - 182 с.

106. Коияхина JI.B. Понятие о нравственно-эстетическом идеале писателя как условие повышения воспитательного влияния художественной литературы на учащихся. (Диссертация кандидата педагогичеаалх наук).-Ы., 1983-213 с.

107. Корчак Я. Педа гогическое наследие. -М., 1991 272 с.

108. Княж1Щкий A.M., Абелюк Е.С., Блюнина З.А. Концепция и программы литературного образования. V-IXклассы. -М, 1997- 192 с.

109. Кондратьев М. 10. Подросток в замкнутом круге общения. М., 1997- 336 с.

110. Крупное А.И. Психологическая структура действий человека. М., 1990 - 56 с.

111. Кудина Г.Н., Новляиския З.Н. Литература как предм.ет эстетического цикла. Методическое пособие. Кн. 1: М., 1992 159 е.; Кн. 2: М., 1992- 159 е., М., 1993 - 346 с.

112. Культура чува,ш. Составление и общая ред. В.И. Толстых. М., 1968 -253 с.

113. Культура, творчество, человек. (Сост. Э. Баллер). -М., 1970 291 с.

114. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. -М., 1989 127 с.131 .Курдюмова Т.Ф. Пейзаж- средство эстетического воспитания (науроках литературы). -М., 1965 157 с. 132.Курдюмова Т.Ф. Историзм, в преподавании литературы. - М., 1975 -175 с.

115. Лавлинский С.П. Учебный диалог и проблемы литературного образования. (Литература в гуманитарных школах и ВУЗах). М., 1992- с. 27-54.

116. Левидов A.M. Автор образ - читатель. - Л., 1977 - 360 с.

117. Лейтес КС. Умственные способности и возраст. -М., 1971 280 с.

118. Лекции по методике преподавания литературы. Л., 1976 -217 с.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. (Издание 2-ое).1. М., 1975-304 с:

120. Лсрнер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981 -185 с.

121. Лернер И.Я. Up 'блемное обучение-М., 1974-64 с.

122. ЫО.Лисовский В. Т. О чем спорят старшеклассники. -М., 1990 192 с.

123. Литература в гуманитарных школах и классах. -М, 1992 135 с.

124. Лихачев Б.Т. Обилие проблемы воспитания школьников. М, 1979 -168 с.

125. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М., ' 1985-175 с. ■

126. Лихачев Д.С. Историческая поэтика русской литературы. Смех как мировоззрение. СПб., 1967-508 с.

127. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. -М, 1985 207с.

128. Лихачев Д.С. К.шга беспокойств. Воспоминания, статьи, беседы. -М, 1991 528 с.

129. Лихачев Д.С. Агрессивность «бездуховности». /Литературная газета, 1990, 30 мая. " .

130. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М., 1997 - 254 с.

131. Лузин а Л.В. Школьный анализ литературного произведения в свете историко-функцгюнального подхода. СПб., 1991 - 213 с.

132. Лук А.Н. Эмоции и личность. М., 1982 - 176 с.

133. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. -Изд.З, доп. и перераб. -М., 1992 224 с.

134. Маймин Е.А. Опыты литературного анализа. -М.,1972 207 с.

135. Майорова А.В. Единство эмщионального и логического в изучении драматических произведений. —М., 1976- 108 с.

136. Макаренко А.С. Статьи о детской литературе. //Соч. в 7 тт. т.7 -М., 1960, с. 175-193

137. Малярова Н.В. Учебно-воспитательный комплекс : формирование интересов учащихся. //Советская педагогика, 1990, №2, с.60-64

138. Маратрман В.Г. Анализ литературного произведения и читательского восприятия школьников. Л., 1974 - 175 с.

139. Маранцман В л" Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа. (Учен. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена, т.509) -Л., 1972 -244 с.

140. Маслоу А.Г. Психология бытия. -М., 1997 304 с.

141. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997 - 430 с.161 .Матюшкин A.M. Концетрия творческой одаренности. // Вопросы психологии. 198', №6. .

142. Мейлах Б.С. Процесс творчества и худоэюественное восприятие. Комплексный подход, опыт, поиски, перспективы. М., 1985 - 129 с.

143. Мелик-Пашаее А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческое развитие школьника. // Вопросы психологии, 1998, А!Ь 4.

144. Методи.ка преподавания литературы (Пособие в 2-х частях, под ред. О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана). Часть 1. М., 1995 287 с.

145. Методика преподавания литературы в советской • школе. Хрестоматия (Сост. Я.А. Роткович). М., 1969 - 203 с.

146. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988 - 429 с.

147. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. -М, 1976-114 с.

148. Молодежь в условиях социально-экономических реформ (Материалы международной научно-практической конференции). Вып. 1. СПб., 1995 -93 с.

149. Мухина B.C. Депская психология. М., 1985 — 215 с.j

150. Неверов В.В. Беседы о художественной литературе. Л., 1983 - 186 с.

151. Немое Р.С. Психология. М., 1998, КИ. 3 - 631 с.

152. Нестерова И.И. Формирование нравственных идеалов старших школьников при изучении русской классической литературы. -М., 1985 -117 с.

153. Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. -М., 1972 152 с.

154. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. -М., 1971 -192 с.1750 развитии чел >века (Программа развития ООН). Ныо-р1орк, 1995 -81 с.176.0дареипые депт. (Под ред. Г.В. Бурмеиской и В.М. Слуцкого). М., 1991-376 с.

155. Печко Л. Художественный мир в диалогах учителя и ученика. //Новые ценности образования, № 4-М., 1296, с.84-89.

156. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. -М., 1998 -184 с.

157. Платонов К.К. Проблемы способностей. -М., 1972 312 с.

158. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. (Под ред. И.Я.Лернера) -М., 1972- 240 с.

159. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. -М., 1976 280

160. Потаишик М.М. Педагогическое творчество : проблемы развития и опыт. Киев, 1988 - 186 с.

161. Поташник М.М., A.M. Моисеев. Управление современной школой (в вопросах и ответах). -М., 1997 352 с.

162. Проблемы изучения изменений в культуре. -М., 1993 182 с.

163. Программа по русской словесности для гимназий, лицеев и школ с4углубленным изучением гуманитарных предметов 5-11 юшссы. М., 1995-45 с.

164. Пронин В.В. Интегральная духовность. как преодоление кризиса культурной идентичности молодежи. (Автореферат дисс. канд. культурологичес ких наук). Нижний Новгород, 1997-24 с.

165. Психология соврем.енного подростка /Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М., 1987-246 с. '

166. Пути анализа литературного произведения. Пособие для учителя /Под ред. Б.Ф. Егорова. -М., 1981 222 с.

167. Рабочая книга школьного психолога. /Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991-216 с.

168. Радзиховский 1 .А. Диалог как единица анализа сознания. //Познание и общение, -М., 1288, с.24-35.

169. Развитие творческой активности школьников /Под ред. A.M. Матюшкина. -М., 1991 169 с.

170. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. -Ы., 1984141 с.

171. Резерв успеха творчество. /Под ред.Г.Нойнера, В.Калвейта, Х.Клейна-М., 1989 - 120 с.

172. Роль искусства в развитии способностей школьников. Под ред. Чухман. -М., 1985-144 стр.

173. Роткович А.Я Очерки по истории преподавания литературы в русской школе. / Известия АПН РСФСР, Вып. 50 -М., 1953 208 с.

174. Роткович А.Я. Вопросы преподавания литературы. Историко-методические очерки. -М., 1959-154 с.

175. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2-х тт. Составители, авторы комментариев и послесловия К.А. Абульханова-Славская, А.В. Бруиьчинский. —М., 1989 т. 1 - 488 е.; т.2 - 328 с.

176. Рубцов В,В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. -М., 1987- 155 с.

177. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М., 1996 -279 с.

178. Русские методисты-словесники, в воспоминаниях. (Сост. B.C. Баевский) -М., 1969 314 с.

179. Русский учитель /Под ред. H.PI. Громова. Л., 1959 - 161 с.

180. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. Изд. 3-е. -М., 1963 -178 с.

181. Семенов В.Д. П едагогическое управление взаимодействием школьного коллектива с социальной средой. (Дисс. докт.пед.наук) М., 1986 -285 с.

182. Сикевич З.В. Молодежная культура «за» и «против». Заметки социолога. Л., 1990 - 206 с.

183. Собкин B.C. Динамика г^енноспгных ориентации в старшем школьном возрасте. -М., 1997-144 с.

184. Содружество наук и тайны творлества. -М., 1968 -204 с.

185. Соловейчик СЛ. Воспитание творчеством. М'., 1978 - 96 с.

186. Столович Л.Н. Жизнь, творчество, человек. -М., 1985-415 с.

187. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. ~М., 1961 -151 с.

188. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа // Избр.произв. в 5-ти тт. Киев, 1980, т.4, с. 5-410.

189. Татаринская Е.В. Личностные факторы развития творчества /Общественные движения и социальная активность молодежи.

190. Материалы Всесоюзной научной конференции «Человек в системе общественных отношений». -М., 1991 — 86 с.

191. Творчество и социальное познание. ( Под ред. А.М.Коршунова, С.С.Голъдентртта)- М., 1982 256 с.

192. Теплое Б.М. Избранные труды в 2-х тт. -М., 1985, т.1- 328 с.

193. Утяшева Л.А. Эстетическое воспитание учащихся национальной школы средствами русской литературы как искусства слова. Дисс.канд.пед.нс у к. М., 1989 -178 с.

194. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства. -М., 1997- 160 с.

195. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. /Под ред. И. В. Дубровиной М., 1987 - 184 с.

196. Формирование личности старшеклассника. /Под ред. И.В. Дубровиной -М., 1989-169 с.

197. Формирование умений и навыков по литературе у учащихся средней школы. -М., 1986-190 с.

198. Функциональные аспекты изучения и преподавания литературы. Сборник научных трудов. -Волгоград, 1983 106-113с.

199. Хмарский ИД О приемах анализа литературного произведения в старших тассах. Литература в школе. 1975 №4. 1993 №5.

200. Хрестоматия по истории методики преподавания литературы (Сост. А.Я. Роткович). М., 1956- 321 с.

201. Художественное восприятие, сборник /Под ред. Б.С.Мейлаха Л., 1971-388 с.

202. Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения. Л., 1986-156 с.

203. Художественноз творчество и психология. -М., 1991 -118 с. •

204. Черноушек М. Психология -жизненной среды. -М., 1989-174 с.

205. Чернышевский И.Г. Избранные эстетические произведения. М.: Искусство, 1972 - 550 с.

206. Чмелъ О.В. Литературное образование как фактор читательского развития лтадших школьников. СПб., 1996-138 с.

207. Чудповский В.Э. Смысл,жизни и судьба. М., 1997 - 208 с.

208. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М., 1996- 320 с.

209. Шайгородский Ю.И. Психологические особенности х\еиностных ориентации девочек и мальчиков подросткового возраста. (Автореф. дисс. на соискан чеканд. психол. паук) -М., 1992- 18 с.

210. Шакиева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодеэюи в новых обществекио-экономическихусловиях. -М., 1998 157 с.

211. Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. -М., 1989 336 с.

212. Шиишгина Т.Л. Методика изучения классического произведения' русской литературы XIX века в старших классах школ гуманитарного профиля. -М., 1998 157 с.

213. Шииюв С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М., 1998 -354 с.

214. Шлыкова И.А. Взаимодействие искусств как (фактор формирования культуры чувств школьников 7-9 классов на занятиях литературой. — М., 1995-150 с.

215. Шпет Г.Г. Психология социального бытия. М- Воронеж, 1996 - 492 с.

216. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. -М., 1989-143 с.

217. Щербакова Т.П. Педагогические условия, развития личности подростка в творческой деятельности, (на материале Центра дополнительного образования). Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1997 24 с.

218. Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: педагогические проблемы (материалы семинара). -М., 1978-92 с.

219. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996 - 102 с.

220. Юнг К.Г. Конфликты детской души. -М., 1995 336 с.

221. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М., 1964 — 86 с.

222. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М, 1984-144 с.

223. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. -М., 997 -223 с.

224. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация) М, 1996 - 352 с.