Формирование творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения

Матюхова, Дарья Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения

Автореферат

Автор научной работы: Матюхова, Дарья Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кострома
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения"

На правах рукописи

ООЗАЬЬэ Г >3 X

МАТЮХОВА ДАРЬЯ ВЛАДИМИРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О 5 ДЕК М®

Кострома 2008

003455731

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Бурлакова Татьяна Вячеславовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Смирнова Елена Алексеевна кандидат педагогических наук Антонова Марина Олеговна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Владимирский государственный ¡гуманитарный университет»

Защита состоится 18 декабря 2008 года в/2. часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.094.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при Костромском государственном университете им. H.A. Некрасова по адресу: 156012, г. Кострома, пос. Новый, д.1, Институт педагогики и психологии, ауд.242

Отзывы на автореферат направлять по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1-го Мая, д. 14, ученому секретарю диссертационного совета ДМ 212.094.02

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова

Автореферат разослан 18 ноября 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

профессор А.И. Тимонин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема формирования личности, способной самостоятельно принимать осознанное решение в ситуации выбора, прогнозировать его возможные последствия становится все более значимой в настоящее время. Преобразовательные задачи могут решать только люди, способные инициативно и независимо мыслить, активно участвовать в создании материальных и культурных ценностей, в управлении производством, в совершенствовании общественных отношений, то есть люди творчески самостоятельные, поэтому в условиях современной России значимой является проблема формирования творческой личности, способной к самостоятельной социально значимой деятельности.

Наукой установлено, что для общества имеет существенное значение необходимость передачи следующим поколениям элементов опыта творческой деятельности, как особого типа деятельности, направленного на изменение и совершенствование действительности, на решение возникающих нетривиальных задач.

Исследование проблемы организации творческой деятельности на современном этапе развития средней школы по различным учебным предметам, в том числе и по математике, показывает объективную необходимость использования ее в учебном процессе.

Идея формирования творческой самостоятельности учащихся в истории педагогической мысли занимает особое место. Классики отечественной педагогики (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Загвязинский, В.А. Канн-Калик, В.А. Сластенин, Э.И. Сокольникова и др.) обращались в своих трудах к проблеме развития творческой личности. Большой вклад в изучение творчества личности внесли Л.И. Божович, B.C. Мерлин, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.

образования детей. М.А. Галагузова изучала теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки. В.А. Менумеров рассматривал педагогические условия воспитания творческой самостоятельности подростков в социально-педагогическом комплексе.

Однако процесс формирования творческой самостоятельности учащихся в школьной практике осложняется отсутствием разработанных технологий. Опытно-экспериментальное исследование показало, что 68% учителей не знакомы с методиками формирования творческой самостоятельности учащихся 5-6 классов. При этом, отвечая на вопрос, какие формы обучения вы применяете при формировании творческой самостоятельности учащихся, только 50% опрошенных учителей предпочитают индивидуализированную форму обучения. Вместе с тем, анализ научных исследований показал, что проблема формирования творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения не была исследована.

Необходимо отметить, что проблема индивидуализации - одна из ведущих в психологии и педагогике. В настоящее время интерес к ней возрастает в связи с оформившейся социально-культурной потребностью формирования творческой личности.

Таким образом, педагогическое осмысление проблемы формирования творческой самостоятельности учащихся позволило выявить ряд противоречий:

1) между потребностью общества в творчески самостоятельной личности и отсутствием технологии ее формирования;

2) между стремлением учителей к формированию творческой самостоятельности учащихся и отсутствием соответствующих методик;

3) между стремлением учащихся к творческой самостоятельности, самореализации в условиях обучения в школе и несформированностью у них соответствующих умений.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования:

Каковы условия индивидуализации и технология формирования творческой самостоятельности учащихся средней школы?

Учитывая актуальность и недостаточную разработанность указанной проблемы в педагогической науке и практике, мы определили тему

исследования: «Формирование творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения».

Цель исследования; выявление и обоснование условий индивидуализации и средств, обеспечивающих формирование творческой самостоятельности учащихся на-уроках и внеурочных занятиях.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в школе.

Предмет исследования: формирование творческой самостоятельности учащихся.

Гипотеза исследования. Процесс формирования творческой самостоятельности учащихся будет успешным, если:

- данный процесс осуществляется в условиях индивидуализации обучения;

- совместная деятельность учителя и учащихся строится на принципах актуализации учебной мотивации, обеспечения субъективной позиции ученика, смещении акцента с обучения на учение, ориентации на творческую переработку.

для достижения поставленной цели используется технология формирования творческой самостоятельности учащихся, включающая в себя: индивидуальные образовательные программы; комплекс индивидуальных учебных заданий, индивидуализированные и индивидуализированно-групповые формы обучения; когнитивные, креативные и организационно деятельностные методы формирования творческой самостоятельности учащихся.

В соответствии с целью исследования поставлены следующие задачи.

1. Осуществить теоретико-методологический анализ сущности творческой самостоятельности учащихся;

2. Сформулировать способы формирования творческой самостоятельности в условиях индивидуализации обучения;

3. Выявить комплекс условий, обеспечивающих эффективность индивидуализации формирования творческой самостоятельности учащихся; разработать критерии сформированности творческой самостоятельности учащихся;

4. Определить эффективные формы, методы, средства формирования творческой самостоятельности учащихся;

5. Разработать и апробировать технологию формирования творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения.

Теоретико - методологическая основа исследования:

философские положения о познании и освоении мира человеком (Г.Гегель, И.Кант); научно-философские концепции образного отражения картины мира в сознании и поведении человека (К.А. Абульханова-Славская, C.JI. Рубинштейн); психолого-педагогические положения о сущности детского творчества как необходимого условия развития всех без исключения детей (ЛИ. Божович, Л.С. Выготский, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн); философские, педагогичекие, психологические положения о человеке как субъекте, личности и индивидуальности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.Кант, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн); работы, раскрывающие философско-психологические аспекты творчества (Л.С, Выготский, А.Г. Маслоу, С.Л. Рубинштейн); теории формирования личности в детские годы (Л.И. Божович, Л.П. Буева, М.А. Галагузова, Б.П. Есипов, В.В. Дрозина); концепции индивидуализации обучения (М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, A.A. Кирсанов, И.Э. Унт, В.М. Монахов, Г.К. Селевко); о психологии самостоятельности (Э.А. Голубеева, В.А. Левин, P.C. Немов,

A.К. Осницкий, К.К. Платонов и др.); подходы к формированию и развитию творческой самостоятельности (Л.В. Степанова, Л.Ю. Круглова,

B.А. Менумеров, Л.А. Филоненко); концепции проектирования и реализации педагогических технологий (М.А. Викулина В.М. Монахов, Г.Е. Муравьева, И.Я. Лернер,).

Для решения поставленных задач исследования использовались методы: теоретические (анализ психолого-педагогической, методической литературы, диссертационных исследований по проблеме исследования); диагностические (наблюдение, тестирование, анкетирование); опытно-экспериментальная работа; статистическая обработка количественных данных.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2005-2006 гг.) - диагностико-прогностическом -проанализирована научно-методическая литература по проблеме исследования и разработаны исходные теоретические позиции: понятийный аппарат исследования, определены цель, задачи, сформулирована рабочая гипотеза, разработана общая программа опытно-экспериментальной работы; проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006-2007 гг.) - поисково-практическом — разработана и реализована технология формирования творческой самостоятельности учащихся; выявлен комплекс условий эффективно

влияющих на формирование творческой самостоятельности учащихся; разработана и реализована программа «Развитие логического мышления школьников»; проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2008) - обобщающем - осуществлена систематизация полученных - результатов опытно-экспериментальной работы; статистически обработаны экспериментальные данные; завершено оформление диссертационного исследования.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2008 гг. на базе ОГОУ СШИ «Клещевка» Шуйского района Ивановской области, а также общеобразовательных учреждений городского округа Шуя (Муниципальные образовательные учреждения средние общеобразовательные школы №№ 8, 9).

В опытно-экспериментальной работе участвовали: 45 учителей, 120 учащихся.

Личный вклад автора заключается в теоретическом обосновании идеи исследования, анализе философских, психологических, педагогических исследований отечественных и зарубежных ученых по проблеме формирования творческой самостоятельности учащихся; разработке и апробации технологии формирования творческой самостоятельности учащихся, создании индивидуальных образовательных программ; организации опытно-экспериментальной работы; интерпретации полученных результатов.

Достоверность результатов обеспечивается исходными методологическими позициями, основанными на идеях и современных данных фундаментальных философских, педагогических, психологических исследований. Обоснованность полученных результатов подтверждается использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, согласованностью выводов и положений теоретического и экспериментального исследований.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- сформулированы способы формирования творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения;

- выявлены и обоснованы принципы формирования творческой самостоятельности учащихся (принцип актуализации учебной мотивации, принцип обеспечения субъективной позиции ученика, принцип смещения акцента с обучения на учение, принцип ориентации на творческую переработку);

экспериментально выявлены и охарактеризованы условия индивидуализации, обеспечивающие формирование творческой самостоятельности учащихся (комплексное диагностическое сопровождение каждого ученика, создание реальных возможностей для мотивации, индивидуальных проблемных ситуаций, повышение роли индивидуальной и индивидуально-групповой форм работы с учащимися, отбор индивидуальных средств, приемов формирования творческой самостоятельности);

определены критерии сформированное™ творческой самостоятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии научных представлений о творческой самостоятельности учащихся. В диссертации рассмотрена сущность понятия творческая самостоятельность учащихся, проанализировано его становление в отечественной и зарубежной литературе. Представленная в исследовании технология формирования творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения вносит определенный вклад в теорию обучения.

Практическая значимость результатов исследования

заключается в том, что

разработана технология формирования творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения;

- создан комплекс заданий по математике, направленный на формирование творческой самостоятельности учащихся;

- апробированы индивидуальные задания для учащихся с учетом индивидуального подхода;

- разработано содержание элективных курсов по математике, программы «Развитие логического мышления школьников».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческая самостоятельность - это качество личности, включающее интеллектуальный, мотивационный и волевой компоненты ее структуры и проявляющееся в личностно ориентированной деятельности.

2. Технология формирования творческой самостоятельности учащихся включает в себя: цели и задачи (развитие оригинальности, гибкости, подвижности мысли, любознательности), формирование исследовательских умений и навыков (умение проводить наблюдения, умение собирать и анализировать информацию, умение

экспериментировать, выявлять проблему, формулировать предположения, умение сопоставлять и обобщать факты и т.д.); методы формирования (когнитивные, креативные, организационно деятельностные), формы обучения (индивидуализированная, индивидуализированно-групповая), принципы формирования творческой самостоятельности учащихся, содержание учебного материала.

3. Формирование творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения обеспечивается комплексным

диагностическим сопровождением каждого ученика, созданием реальных приемов для мотивации, индивидуальных проблемных ситуаций, повышением роли индивидуальной и индивидуально-групповой форм работы с учащимися, отбором для каждого индивидуальных средств, приемов формирования творческой самостоятельности и обеспечивает право учащихся на создание и реализацию индивидуальных программ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, положения, содержание и результаты диссертации докладывались автором и обсуждались на следующих конференциях: Шестая всероссийская научно-практическая конференция «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул 2006г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Инновационная деятельность: начальная школа - вуз» (Ульяновск, 2007г.); XI Всероссийской научно -практическая конференция «Научное творчество молодежи» (Томск, апрель 2007г.); 12-я Нижегородская сессия молодых ученых

(гуманитарные науки) («Татинец» 2007 г.); Третья межрегиональная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы физико-математического и естественнонаучного образования в школе и педагогическом вузе» (Шуя, 2007г); II областной фестиваль «Молодая наука - развитию Ивановской области» (Шуя 2006); Научно-практическая конференция «Педагогическое сообщество - 2008»; Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых (Шуя 2008г);.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, 6 приложений.

Во введение обосновывается актуальность проблемы, определяются объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, характеризуются методы и этапы исследования, формулируются основные

положения, выносимые на защиту, пути апробации и внедрения результатов.

В первой главе «Формирование творческой самостоятельности учащихся как педагогическая проблема» представлен анализ исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической литературе, позволяющий определить особенности формирования творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная технология формирования основ творческой самостоятельности учащихся» раскрываются содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию творческой самостоятельности учащихся, которая проводилась на базе ОГОУ СШИ «Клещевка» Шуйского района Ивановской области в рамках преподавания дисциплины математика, внеклассной деятельности учащихся, работы психологической службы учреждения.

В заключении сделаны выводы по материалам исследования.

В приложениях приводятся материалы опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Анализ философской, психолого-педагогической литературы показал, что понятие творческая самостоятельность явилось предметом исследования ряда отечественных и зарубежных ученых (А.Г. Асмолов, К.К. Платонов, Л.В. Степанова, А.Б. Ительсон, Е.А. Мирелян, и др.). Однако единого подхода к определению данного понятия не существует.

Ряд ученых (А.Г. Асмолов, А.Б. Ительсон, К.К. Платонов) ассоциируют это понятие со способностью человека выполнять определенную деятельность, другие (Е.А. Мирелян) со способностью человека достигать определенной цели, третьи (В .А. Бухвалов) с качеством личности.

Исследуя творческую самостоятельность как особое качество личности, неизбежно приходится оперировать такими понятиями, как «творчество» и «самостоятельность».

Анализ работ Г. Гиргинова,- Н.Л. Лейзерова, А.Т. Шумилина позволил установить, что большинство авторов рассматривают понятие «творчество» как деятельность человека по созданию новых материальных и духовных ценностей. Ряд авторов (Г. Гиргинов, Н.Л. Лейзеров) подчеркивают, что в ходе этой деятельности формируются вещи и

явления, в объективной реальности не существующие; развиваются и совершенствуются далее уже созданные человеком материальные или духовные произведения; вырабатываются методы, формы, средства субъективного переустройства наличного.

Обобщая исследования В.А. Гусева, А. Т. Шумилина и др., мы выделили три этапа творческой деятельности:

I. Этап осознания, формирования, постановки проблемы;

И. Этап принципиального решения проблемы, в ходе которого должен быть найден «ключ» к решению задачи;

Ш. Оформление принципиального решения проблемы;

В ряде исследований Л.С. Беляевой, Д.Б. Богоявленской, В.А. Гусева и др. выявлены некоторые качества творческой личности: оригинальность (способность производить идеи, отличающиеся от общепризнанных взглядов), беглость (количество идей в единицу времени), гибкость, подвижность мысли (способность переключаться с одной темы на другую), любознательность (чувствительность к проблемам в окружающем мире), способность к преобразованию, мысленное конструирование идеального образа предмета (идеализация).

В психолого-педагогических исследованиях Н.Г. Алексеева, Л.П. Аристова, С.И. Зиновьева и др. подчеркивается, что одно из ведущих мест в ряду признаков творческой личности принадлежит самостоятельности. При этом не существует единого толкования понятия самостоятельность. Н.Г. Алексеев рассматривает самостоятельность учащихся как одно из свойств личности, характеризующееся двумя факторами: во — первых, совокупностью средств - знаний, умений, и навыков, которыми обладает субъект: во - вторых, отношением личности к процессу деятельности, ее результатам и условиям осуществления, а также складывающимся в процессе обучения связям с другими людьми. Предлагаются также варианты определения самостоятельности: как способности субъекта действовать без помощи со стороны (Л.П. Аристова); как собственного способа мышления и деятельности (В.А. Пузанов); как одной из черт характера личности, находящей свое выражение в способе мышления, различных видах деятельности и поступках человека (С.И. Зиновьев); как переход от морали дисциплины к морали сознательности (Т.Гордон); как готовность учиться все делать самому, обретение независимости в мыслях и поступках (А.Фромм); как способность находить адекватные ситуации

способы решения проблем и самоорганизовывать в соответствии с этим свое поведение (О.И. Ларичев).

Анализ литературы по проблеме исследования позволил установить, что творческая самостоятельность - способность человека «действовать в неопределенных ситуациях (А.Г. Асмолов); способность выполнять определенную деятельность или действия в новых условиях, образовавшаяся на основе ранее приобретенных знаний и навыков (К.К. Платонов); способность использовать имеющиеся данные, знания или понятия, оперировать ими для выявления существенных свойств вещей и успешного решения определенных теоретических и практических задач (А.Б. Ительсон); способность человека достигать поставленной цели деятельности в изменяющихся условиях ее протекания (Е.А. Мирелян); стремление школьника к применению новых приемов в решении поставленной учебной задачи, поиск путей преодоления затруднений, потребность вносить элементы новизны в способы выполнения задания (Л.В. Степанова); качество личности, заключающееся в умении самостоятельно ставить цели и задачи и решать их на высоком уровне, приближаясь к идеалу (В.А. Бухвалов); интегративное свойство личности, находящее свое выражение в свободоспособности, умении строить свою жизнедеятельность в изменяющихся условиях, осуществлять свой собственный индивидуальный выбор, не причиняя вреда окружающим, сохранять свое автономное, независимое состояние при внешнем управлении (В.А. Менумеров).

Анализ работ" Т.И. Шамовой позволил нам выделить три наиболее существенных компонента творческой самостоятельности: мотивационный, интеллектуальный и волевой. Все эти компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены. Сформированное устойчивое стремление к пополнению знаний и овладению новыми способами деятельности возможно только при условии, если ученик уже владеет определенной системой ведущих знаний и располагает умениями самостоятельно их добывать. Несомненно, что одного стремления к деятельности недостаточно для достижения ее цели. Школьникам необходимо для этого приложить волевые усилия. Кроме того, ученик должен обладать мотивом, который побуждает его к выполнению какого-либо действия.

Таким образом, в нашей работе под творческой самостоятельностью мы понимаем качество личности, включающее интеллектуальный,

мотивационный и волевой компоненты ее структуры и проявляющееся в личностно ориентированной деятельности.

Анализ психолого-педагогический литературы, школьной практики, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют выделить четыре уровня сформированное™ творческой самостоятельности учащихся. В первом случае она связана со стремлением учащихся понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способами его применения по данному учителем образцу. Во втором - она предполагает стремление учащихся самостоятельно узнать и объяснить смысл изучаемого явления, применить имеющиеся знания в новой ситуации только при помощи учителя. В третьем случае подразумевается стремление учащихся самостоятельно планировать свою деятельность, применять свои знания в новой ситуации лишь при некоторой поддержке со стороны учителя. В четвертом случае она связана с создание нового, оригинального, использование нестандартного варианта решения.

На основании определения уровневых признаков творческой самостоятельности нами выявлены критерии сформированности творческой самостоятельности учащихся: развитые творческие способности, устойчивая потребность в занятиях определенным видом творческой деятельности, творческая активность, способность к самостоятельной преобразовательной деятельности, умение критично оценивать результаты своего труда

Особое значение для нашей работы имеют исследования В.И. Андреева, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, A.B. Хуторского, которые предложили формировать творческую самостоятельности учащихся, применяя когнитивные, креативные, организационно деятельностные методы обучения.

Анализ работ Д.Б. Богоявленской, С.Л. Рубинштейна, A.B. Хуторского подтвердил наше предположение о том, что творческая самостоятельность проявляется и формируется у каждого ученика индивидуально. Это подчеркивает взаимосвязь проблемы формирования творческой самостоятельности учащихся и проблемы индивидуализации.

Существуют различные подходы к понятию индивидуализация (М.А. Данилов, A.A. Кирсанов, Г.К. Селевко, М.Н. Скаткин, И. Унт).

В нашем исследовании под индивидуализацией понимается организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов,

темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению.

Теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа позволили выделить следующие условия индивидуализации, которые влияют на успешность формирования творческой самостоятельности учащихся: обеспечение комплексным диагностическим сопровождением каждого ученика; создание реальной возможности для мотивации; создание проблемных ситуаций; повышение роли индивидуальной и индивидуально-групповой форм работы с учащимися; обеспечение каждого индивидуальными средствами, приемами формирования творческой самостоятельности.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в соответствии с общей теоретической направленностью исследования. В целях подтверждения выдвинутой гипотезы экспериментальная работа осуществлялась в два этапа.

Основная цель констатирующего этапа эксперимента состояла в сборе материала для дальнейшей обработки в процессе практической деятельности. Основными методами первого этапа были:

- наблюдение за деятельностью учащихся, беседы с учителями, анкетирование с целью выявления отношения учителей и учащихся к проблемам формирования творческой самостоятельности учащихся;

- теоретический анализ результатов исследований по рассматриваемой проблеме;

- выявление условий формирования творческой самостоятельности учащихся.

Основным результатом констатирующего этапа эксперимента стало выявление актуальности проблемы, осуществление логического перехода на следующий этап эксперимента.

Цель формирующего этапа эксперимента состояла в выявлении уровня сформированное™ творческой самостоятельности учащихся; создании индивидуальных образовательных планов, содержащих индивидуальный учебный план (базовые учебные предметы и элективные курсы) и виды деятельности учащихся во второй половине дня; разработке технологии формирования творческой самостоятельности учащихся 5-6 классов в условиях индивидуализации обучения; разработке внеклассных мероприятий, занятий математического кружка; внедрении технологии в учебно-воспитательный процесс ОГОУ СШИ «Клещевка»; обработке

результатов исследования, получение уточняющих данных, оформление результатов.

В экспериментальной работе принимали участие учащиеся пятых, шестых классов. 120 учеников были разбиты на экспериментальные и контрольные группы, каждая из которых состояла из 16-18 человек.

Структура технологии формирования творческой самостоятельности, разработанная нами в контексте современных психолого-педагогических исследований (М.А. Викулина, В.М. Монахов, Г.Е. Муравьева) включает: цели и задачи, содержание обучения, способы педагогического взаимодействия (методы формирования), принципы формирования, организацию учебного процесса (формы обучения), самого обучающегося человека, педагога, результат их совместной деятельности.

Сущность понятия творческая самостоятельность ориентирует нас на достижение следующей цели: развитие качеств личности (оригинальность, гибкость, подвижность мысли, любознательность и др.), формирование исследовательских умений и навыков (умение проводить наблюдения, умение собирать и анализировать информацию, умение экспериментировать, выявлять проблему, формулировать предположения, умение сопоставлять и обобщать факты, проводить доказательные рассуждения, делать выводы и т.д.).

В психологических исследованиях показано: содержание становится предметом творческой деятельности учащихся тогда, когда оно предстает перед ними в виде интересной задачи, направляющей и стимулирующей их активность.

Именно поэтому разработку содержательного компонента технологии формирования творческой самостоятельности мы начали с анализа и составления системы познавательных задач.

За основу разработки заданий, ориентированных на формирование творческой самостоятельности учащихся, были взяты нестандартные, логические, занимательные, геометрические задачи; задачи на конструирование из бумаги на уроках математики; задачи на формирование умения пользоваться приемом сравнения, задания на анализ отношений, классификацию; текстовые задачи (с не сформулированным вопросом, с неполным составом условия, с излишними данными, прямые и обратные задачи).

При составлении задач, относящихся к каждому уровню сформированности творческой самостоятельности учащихся, мы

придерживались следующих требований: во-первых, задания должны быть занимательными по форме, содержанию, сюжету, по способу решения или неожиданному результату; во-вторых, задачи должны иметь практическую значимость; в-третьих, задания должны быть сформулированы так, чтобы их выполнение было невозможным без хорошего знания теоретического материала.

Приняв за основу классификацию методов обучения A.B. Хуторского, для технологии формирования творческой самостоятельности учащихся нами отобраны следующие методы: когнитивные, креативные, организационно деятельностные. Цель когнитивных методов (метод сравнения, метод эвристического наблюдения, метод гипотез и др.) состояла в обучении учащихся добывать и конструировать знания с помощью наблюдения, сравнения. Креативные методы (метод продумывания, метод образной картины, «мозговой штурм») ориентированы на создание учениками личного образовательного продукта. Организационно деятельностные методы обучения (методы ученического цалеполагания; методы ученического планирования, методы создания образовательных программ учеников) направлены на взаимообучение и самоорганизацию обучения. Описанные методы весьма разнообразны и удовлетворяют требованиям работы с учащимися на разных уровнях сформированности творческой самостоятельности у учащихся.

Анализ теоретических работ Н.С. Лейтеса, А.И. Савенкова, М.А. Холодной, A.B. Хуторского и опытно-экспериментальная работа позволили нам сформулировать принципы формирования творческой самостоятельности:

- принцип актуализации учебной мотивации требует оказания педагогической помощи ученику в осмыслении им выбора учебного предмета в осознании личностного смысла его изучения;

- принцип обеспечения субъективной позиции ученика, согласно которому он привлекается к активному участию в целеполагании, в планировании и оценке результатов своей учебной деятельности;

- принцип смещения акцента с обучения на учение предполагает перенос центра тяжести на самостоятельную работу ученика - ее организацию, самостоятельное овладение учебной информацией из разных источников, экспериментирование и решение задач, выполнение творческих заданий;

- принцип ориентации на творческую переработку требует от учителя включения специальных заданий с целью развития умений мыслительной деятельности, обогащения исследовательского опыта учащихся.

В научных исследованиях индивидуализацию рассматривают в условиях различных форм обучения, которые отражают внешнюю сторону организации учебного процесса и характер взаимосвязи участников педагогического процесса обучения. При формировании творческой самостоятельности учащихся мы применяли индивидуализированную, индивидуализировано-групповую, классно-урочную формы обучения. В корпусе диссертации подробно рассмотрены данные формы обучения при формировании творческой самостоятельности учащихся.

Организация опытно-экспериментальной работы потребовала разработку системы учебных заданий, обеспечивающих процесс формирования творческой самостоятельности учащихся с разным уровнем сформированности творческой самостоятельности; элективных курсов по математике «Решение текстовых задач различными методами», «Решение задач повышенной трудности», «Путешествие в страну математика», программы «Развитие логического мышления школьников», внеклассных мероприятий.

Результаты опытно - экспериментальной работы оценивались нами с нескольких позиций:

- сравнение уровня самостоятельности в контрольной и экспериментальной группах до и после экспериментального исследования;

- сравнение уровня сформированности творческой самостоятельности учащихся по качествам личности в контрольной и экспериментальной группах до и после экспериментального исследования;

- сравнение уровня сформированности творческой самостоятельности учащихся в контрольной и экспериментальной группах до и после экспериментального исследования.

Результаты исследования уровня самостоятельности учащихся анализировались с помощью критерия Крамера Уэлча. Анализ результатов показал, что уровень самостоятельности в контрольной и экспериментальной группах до экспериментального исследования отличается незначительно

(^=0,18^,12=1^(0,05)), что свидетельствует о корректности набора групп д ля организации экспериментального исследования. Уровень самостоятельносш в контрольной и экспериментальной группах после экспериментального исследования

значительно отличается (повысился в экспериментальной груше Тэмп=2,4 >Ткр=2Д2).

Отдельно, по критерию ТВилконсона, исследовался уровень сформированносш таких качеств личности, как оригинальность идей, беглость, гибкость, подвижность мысли Проведенное исследование показало, что уровень сформированносш оригинальности идей, беглости, гибкости, подвижности мысли после экспериментального исследования значительно изменился (увеличился в экспериментальном классе: оригинальность идей Тм=5,5 <1^=10; беглость Тэ,.т=9 <Т,ф=10; гибкость, подвижность мысли Тэип=9<ГКр=10).

Большое значение имеет сравнительно-сопоставительный анализ уровней сформированности творческой самостоятельности учащихся до и после экспериментального исследования.

Анализируя полученные результаты на начальном и завершающем этапах эксперимента мы пришли к следующим выводам: в начале эксперимента первый уровень сформированности творческой самостоятельности учащихся в контрольной группе - 18,75%, в экспериментальной - 18,75%; в конце 18,75% и 12,5% соответственно. В начале эксперимента второй уровень сформированности творческой самостоятельности учащихся в контрольной группе - 50%, в экспериментальной - 56,25%; в конце 43,75% и 37,5% соответственно. В начале эксперимента третий уровень сформированности творческой самостоятельности учащихся в контрольной группе - 31,25%, в экспериментальной - 25%; в конце 37,5% и 43,75% соответственно. В начале эксперимента четвертый уровень сформированности творческой самостоятельности учащихся в контрольной группе — 0%, в экспериментальной - 0%; в конце 0% и 6,25% соответственно.

Таким образом, в контрольной группе 12,5% учащихся перешли на более высокий уровень сформированности творческой самостоятельности; в экспериментальной группе 50% учащихся перешли на более высокий уровень сформированности творческой самостоятельности.

Работая с учащимися по индивидуальным образовательным программам, применяя индивидуализированные и индивидуализированно-групповые формы обучения; когнитивные, креативные и организационно деятельностью методы, мы формируем творческую самостоятельность учащихся.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что выдвинутая в исследовании гипотеза подтвердилась, задачи, поставленные в экспериментальной части работы, выполнены.

В заключение диссертации на основе результатов проведенного исследования сформулированы выводы:

1. В исследовании доказана актуальность проблемы формирования творческой самостоятельности учащихся, обусловленная задачей поиска методов и средств, способствующих решению данной проблемы и воплощения в конкретную практику образовательного учреждения.

2. Определена сущностная характеристика творческой самостоятельности учащихся, представляющая собой качество личности, включающее интеллектуальный, мотивационный и волевой компоненты ее структуры и проявляющееся в личностно ориентированной деятельности.

3. Разработана технология формирования творческой самостоятельности учащихся, которая включает цели (развитие качеств личности, формирование исследовательских умений и навыков), содержание обучения, способы педагогического взаимодействия (когнитивные, креативные, организационно деятельностные методы обучения), принципы формирования (принцип актуализации учебной мотивации, принцип обеспечения субъективной позиции ученика, принцип смещения акцента с обучения на учение, принцип ориентации на творческую переработку), организацию учебного процесса (индивидуализированная и индивидуализированно-грухшовая формы обучения).

4. Экспериментально доказано, что формирование творческой самостоятельности учащихся в учебно воспитательном процессе школы эффективно при соблюдении условий индивидуализации, среди которых: обеспечение комплексным диагностическим сопровождением каждого ученика; создание реальной возможности для мотивации; создание проблемных ситуаций; повышение роли индивидуальной и индивидуально-групповой форм работы с учащимися; обеспечение каждого индивидуальными средствами, приемами формирования творческой самостоятельности.

5. Применение разработанных автором задач по математике познавательного и практического характера, внеклассных мероприятий, занятий математического кружка позволило перейти учеников на более высокий уровень сформированное™ творческой самостоятельности.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК

1. Матюхова Д.В. Формирование творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова - Т.14. - Спец. Выпуск - 2008.-С.45-48.

Статьи

2. Матюхова Д.В. К вопросу формирования самостоятельности учащихся на уроках математики // Психодидактика высшего и среднего образования: материалы шестой всероссийской научно-практической конференции / Барнаул, гос. пед. ун-т. - Барнаул, 2006. - С. 58-59.

3. Матюхова Д.В. О некоторых этапах проектирования образовательного процесса в условиях разновозрастных классов // Сохранение и развитие культурного и образовательного _ потенциала Ивановской области: материалы межвузовской научной конференции (II областной фестиваль «Молодая наука - развитию Ивановской области») / Шуйский гос. пед. ун-т.-Шуя, 2006.-С. 84-85.

4.Матюхова Д.В. О формировании творческих способностей учащихся при решении задач // Научное творчество молодежи: материалы XI Всероссийской научно-практической конференции / Томский гос.ун-т. -Томск, 2006.-4.3.-С. 156-157.

5. Матюхова Д.В. Формирование творческой самостоятельности будущих учителей математики в процессе методической подготовки // Инновационная деятельность: начальная школа - вуз: материалы Всероссийской научно-практической конференции / Ульяновский гос.пед.ун-т. им. И.Н. Ульянова. - Ульяновск, 2007. - С. 76-79.

6. Матюхова Д.В. О некоторых аспектах реализации индивидуального подхода к учащимся в условиях оздоровительно-образовательного центра // Актуальные проблемы физико-математического и естественнонаучного образования в школе и педагогическом вузе: материалы третьей межрегиональной научно-практической конференции / Шуйский гос.пед.ун-т. - Шуя, 2007. - С. 16-18.

7.Матюхова . Д.В. К вопросу о формировании творческой самостоятельности учащихся // XII Нижегородская сессия молодых ученых. Гуманитарные науки / Нижегородский гос.пед.ун-т./ Н.Новгород, 2007. - С. 56-57.

8. Матюхова Д.В. О некоторых аспектах технологии формирования творческой самостоятельности учащихся // Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области: Материалы межвузовской научной конференции (IV областной фестиваль «Молодая наука — развитию Ивановской области», г.Иваново, 21-26 апреля 2008г.). - Иваново-Шуя: Издательство «Весть», 2008. - С. 18-19.

9. Матюхова Д.В. Опыт формирования творческой самостоятельности учащихся 5-6 классов // Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых: Сборник трудов Межвузовской научно-методической конференции. - Иваново, 2008. - С. 27 - 31.

10. Осин А.К., Крылова О.Г., Матюхова Д.В. Самостоятельность будущего учителя в овладении технологией работы с исключительными детьми II Роль самостоятельной работы в подготовке к профессиональной деятельности: материалы межвузовской научно-практической конференции / Шуйский гос.пед.ун-т. — Шуя, 2003. - Т.2. - С. 41-43.

Учебно-методические работы:

11. Педагогическая олимпиада: Методические материалы / Сост: Н.Г.Зверева, Л.Е. Марычева, Д.В. Матюхова, Г.Е. Муравьева. - / Под ред. Г.Е. Муравьевой. - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2006. - 48с. (3 с. авт. текста).

12. Педагогическая олимпиада: Методические материалы / Сост: Н.Г.Зверева, Л.Е. Марычева, Д.В. Матюхова, Г.Е. Муравьева. - / Под ред. Г.Е. Муравьевой. Выпуск 3. - Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2007. -80с. (3 с. авт. текста).

Подписано к печати 14.11.2008 г. Формат 60x84/16. Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Тайме. Усл. печ. листов 1,3. Тираж 100 экз. Заказ № 1738.

Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Телефон (49351) 4-65-94 E-mail: SwaneFF@yandex.ru www.sgpu.tpi.ru

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Матюхова, Дарья Владимировна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Формирование творческой самостоятельности учащихся как педагогическая проблема

1.1 .Творческая самостоятельность, ее сущность и содержание

1.2. Анализ существующего опыта формирования творческой самостоятельности учащихся

1.3. Особенности формирования творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения

ВЫВОДЫ

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная технология формирования основ творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения

2.1. Обоснование структурных элементов технологии формирования творческой самостоятельности учащихся

2.2. Содержательный компонент технологии формирования творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения

2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения 102 ВЫВОДЫ 135 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 136 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 142 ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Программа направления «Развитие логического мышления школьников» 159 ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Задачи на развитие мышления учащихся 162 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Разработки внеклассных мероприятий 174 ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Разработки занятий математического кружка 187 ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Логические задачи

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения"

Актуальность исследования.

Идея формирования творческой самостоятельности учащихся в истории педагогической мысли занимает особое место. Классики отечественной педагогики (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.) обращались в своих трудах к проблеме развития творческой личности. Большой вклад в изучение творчества личности внесли Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, B.C. Мерлин, К.К. Платонов, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн и др.

В ряде диссертационных работ исследовались отдельные аспекты формирования творческой самостоятельности учащихся. Так, Е.В. Володина анализировала педагогические условия развития творческого мышления у школьников в процессе преподавания математики. Л.В. Степанова изучала развитие творческой самостоятельности учащихся 5-6 классов в процессе домашней учебной работы. Л.А. Филоненко рассматривала учебные исследования в домашних заданиях по математике как средство развития творческой самостоятельности учащихся 5-6 классов. Л.Ю. Круглова анализировала формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей. М.А. Галагузова изучала теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки. В.А. Менумеров рассматривал педагогические условия воспитания творческой самостоятельности подростков в социально-педагогическом комплексе.

Необходимо отметить, что проблема индивидуализации — одна из ведущих в психологии и педагогике. В настоящее время интерес к ней возрастает в связи с оформившейся социально-культурной потребностью формирования творческой личности.

1) между потребностью общества в творчески самостоятельной личности и отсутствием технологии ее формирования в условиях индивидуализации обучения;

3) между стремлением учащихся к творческой самостоятельности, самореализации в условиях индивидуализации обучения и несформированностью у них соответствующих умений.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования:

Учитывая актуальность и недостаточную разработанность указанной проблемы в педагогической науке и практике, мы определили тему исследования: «Формирование творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения».

Цель исследования: выявление и обоснование условий индивидуализации и средств, обеспечивающих формирование творческой самостоятельности учащихся на уроках и внеурочных занятиях.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в школе.

Предмет исследования: формирование творческой самостоятельности учащихся.

Гипотеза исследования. Процесс формирования творческой самостоятельности учащихся будет успешным, если:

- данный процесс осуществляется в условиях индивидуализации обучения; совместная деятельность учителя и учащихся строится на принципах актуализации учебной мотивации, обеспечения субъектной позиции ученика, смещении акцента с обучения на учение, ориентации ученика на творческую переработку учебного материала.

- для достижения поставленной цели используется технология формирования творческой самостоятельности учащихся, включающая в себя: индивидуальные образовательные программы; продуктивные методы (эвристический, исследовательский, метод проблемного изложения) когнитивные; индивидуализированные и индивидуализированно-групповые формы обучения.

В соответствии с целью исследования поставлены следующие задачи.

1. Осуществить теоретико-методологический анализ сущности творческой самостоятельности учащихся;

2. Проанализировать существующий опыт формирования творческой самостоятельности учащихся;

3. Выявить комплекс условий, обеспечивающих эффективность формирования творческой самостоятельности учащихся; разработать критерии сформированности творческой самостоятельности учащихся;

4. Определить эффективные формы, методы, средства формирования творческой самостоятельности учащихся;

Теоретике - методологическая основа исследования: философские положения о познании и освоении мира человеком (Г.Гегель, И.Кант); научно-философские концепции образного отражения картины мира в сознании и поведении человека (К.А. Абульханова-Славская, С.Л. Рубинштейн); психолого-педагогические положения о сущности детского творчества как необходимого условия развития всех без исключения детей

JI.И. Божович, JI.C. Выготский, A.B. Петровский, C.JL Рубинштейн); философские, педагогичекие, психологические положения о человеке как субъекте, личности и индивидуальности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И. Кант, A.B. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); работы, раскрывающие философско-психологические аспекты творчества (Л.С, Выготский, А.Г. Маслоу, С.Л. Рубинштейн); теории формирования личности в детские годы (Л.И. Божович, Л.П. Буева, М.А. Галагузова, В.В. Дрозина); концепции индивидуализации обучения (A.A. Кирсанов, В.М. Монахов, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт); о психологии самостоятельности (Э.А. Голубеева, В.А. Левин, P.C. Немов, А.К. Осницкий, К.К. Платонов и др.); подходы к формированию и развитию творческой самостоятельности (Л.Ю. Круглова, В.А. Менумеров, Л.В. Степанова, Л.А. Филоненко); концепции проектирования и реализации педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.А. Викулина В.М. Монахов, Г.Е. Муравьева, Г.К. Селевко, В.В. Сериков и др.).

Для решения поставленных задач исследования использовались методы: теоретические (анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, диссертационных исследований по проблеме исследования); диагностические (наблюдение, тестирование, анкетирование); опытно-экспериментальная работа; статистическая обработка количественных данных.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2005-2006 гг.) — диагностико-прогностическом -проанализирована научно-методическая литература по проблеме исследования и разработаны исходные теоретические позиции: понятийный аппарат исследования, определены цель, задачи, сформулирована рабочая гипотеза, разработана общая программа опытно-экспериментальной работы; проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006-2007 гг.) — поисково-практическом — разработана и реализована технология формирования творческой самостоятельности учащихся; выявлен комплекс условий эффективно влияющих на формирование творческой самостоятельности учащихся; разработана и реализована программа «Развитие логического мышления школьников»; проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2008) — обобщающем — осуществлена систематизация полученных результатов опытно-экспериментальной работы; статистически обработаны экспериментальные данные; завершено оформление диссертационного исследования.

В опытно-экспериментальной работе участвовали: 45 учителей, 120 учащихся.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) Определены компоненты, показатели, критерии, уровни сформированное™ творческой самостоятельности учащихся;

2) Выявлены и охарактеризованы условия индивидуализации, обеспечивающие формирование творческой самостоятельности учащихся (комплексное диагностическое сопровождение каждого ученика, создание условий для внутренне мотивированной деятельности, создание индивидуальных проблемных ситуаций, повышение роли индивидуальной и индивидуально-групповой форм работы с учащимися, отбор индивидуальных средств, приемов формирования творческой самостоятельности);

3) Обоснованы принципы формирования творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения (принцип актуализации учебной мотивации, принцип обеспечения субъектной позиции ученика, принцип смещения акцента с обучения на учение, принцип ориентации на творческую переработку учебного материала);

4) Разработана и теоретически обоснована технология формирования творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- определена сущность творческой самостоятельности учащихся; -выделены и обоснованы педагогические условия, влияющие на формирование творческой самостоятельности учащихся;

- обоснована возможность использования и доказана эффективность разработанной технологии формирования творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что автором разработаны и реализованы: методические материалы и рекомендации по обеспечению индивидуализации формирования творческой самостоятельности учащихся; учебные программы, элективные курсы по математике («Поиск способов решения творческих задач», «Анализ в задачах повышенной трудности» и др.), программы «Развитие логического мышления школьников» и др., отображающие результаты и выводы проведенного исследования;

- представлены индивидуальные планы учащихся, направленные на формирование их творческой самостоятельности;

- комплекс учебных заданий по математике для учащихся 5-6 классов, направленный на формирование творческой самостоятельности.

Результаты исследования могут быть использованы в качестве технологической основы разработки стратегий формирования творческой самостоятельности учащихся в образовательных учреждениях.

На защиту выносятся следующие положения:

2.Технология формирования творческой самостоятельности учащихся включает в себя: цели и задачи (формирование оригинальности, гибкости, подвижности мысли, любознательности), формирование исследовательских умений и навыков (умение проводить наблюдения, умение собирать и анализировать информацию, умение экспериментировать, выявлять проблему, формулировать предположения, умение сопоставлять и обобщать факты и т.д.); содержание учебного материала; продуктивные методы (эвристический, исследовательский, метод проблемного изложения), формы обучения (индивидуализированная, индивидуализированно-групповая), принципы формирования творческой самостоятельности учащихся, последовательность действий (выявление уровня сформированности творческой самостоятельности (диагностическое обследование) учащихся; создание индивидуальных образовательных планов, включающих индивидуальные учебные планы и виды деятельности во второй половине индивидуальные учебные планы и виды деятельности во второй половине дня; внедрение разработанных индивидуальных образовательных планов в учебно-воспитательный процесс школы; обработка полученных результатов). 3. Формирование творческой самостоятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения обеспечивается комплексным диагностическим сопровождением каждого учащегося, созданием в учебном процессе индивидуальных проблемных ситуаций, повышением роли индивидуальной и индивидуально-групповой форм работы с учащимися, отбором для каждого индивидуальных средств и приемов формирования творческой самостоятельности и обеспечивает право учащихся на создание и реализацию индивидуальных программ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, положения, содержание и результаты диссертации докладывались автором и обсуждались на следующих конференциях: Шестая всероссийская научно-практическая конференция «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул 2006г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Инновационная деятельность: начальная школа — вуз» (Ульяновск, 2007г.); XI Всероссийской научно - практическая конференция «Научное творчество молодежи» (Томск, апрель 2007г.); 12-я

Нижегородская сессия молодых ученых (гуманитарные науки) («Татинец» 2007 г.); Третья межрегиональная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы физико-математического и естественнонаучного образования в школе и педагогическом вузе» (Шуя, 2007г); II областной фестиваль «Молодая наука — развитию Ивановской области» (Шуя 2006); Научно-практическая конференция «Педагогическое сообщество — 2008»; Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых (Шуя 2008г).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, 6 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Т»т=0,18<2} 12=^(0,05)), что свидетельствует о корректности набора групп для организации экспериментального исследования. Уровень самостоятельности в контрольной и экспериментальной группах после экспериментального исследования значительно отличается (повысился в экспериментальной группе Тэмп=2,4>Ткр=2,12).

Отдельно, по критерию Т. Вилкоксона, исследовался уровень сформированное™ таких качеств личности, как оригинальность идей, беглость, гибкость, подвижность мысли. Проведенное исследование показало, что уровень сформированное™ оригинальное™ идей, беглости, гибкости, подвижности мысли после экспериментального исследования значительно изменился (увеличился в экспериментальном классе: оригинальность идей Тэмп=5,5 <1^=10; беглость ТЭМ|1=9 <1^=10; гибкость, подвижность мысли Т^т=9<Т|ф=10).

Таким образом, результаты проведенных тестов показали положительную динамику сформированности качеств личности.

Анализируя полученные результаты на начальном и завершающем этапах эксперимента мы пришли к следующим выводам: в начале эксперимента нулевой уровень сформированности творческой самостоятельности учащихся в контрольной группе — 18,75%, в экспериментальной — 18,75%; в конце 18,75% и 12,5% соответственно. В начале эксперимента первый уровень сформированности творческой самостоятельности учащихся в контрольной группе — 50%, в экспериментальной - 56,25%; в конце 43,75% и 37,5% соответственно. В начале эксперимента второй уровень сформированности творческой самостоятельности учащихся в контрольной группе - 31,25%), в экспериментальной - 25%; в конце 37,5%) и 43,75% соответственно. В начале эксперимента третий уровень сформированности творческой самостоятельности учащихся в контрольной группе — 0%, в экспериментальной — 0%; в конце 0% и 6,25% соответственно.

Перспективы дальнейшей работы мы видим в изучении возможностей использования технологии формирования творческой самостоятельности у будущих педагогов на уровне вузовского обучения.

Заключение

Проблема формирования творческой самостоятельности учащихся по-прежнему является актуальной, так как все более значимой для общества становится образованная творческая личность, способная самостоятельно принимать решение в ситуации выбора.

В данной работе, опираясь на определение творческой самостоятельности, мы попытались определить сущность, содержание, способы формирования творческой самостоятельности; выделить условия ее формирования в процессе обучения учащихся 5-6 классов; внедрить технологию формирования творческой самостоятельности в ГООУ СШИ «Клещевка» Ивановской области.

Под творческой самостоятельностью мы понимаем качество личности, включающее интеллектуальный, мотивационный и волевой компоненты ее структуры и проявляющееся в личностно ориентированной деятельности.

Изучение проблемы формирования творческой самостоятельности учащихся в философских, психологических и педагогических направлениях подтверждает актуальность, практическую значимость, но недостаточную теоретическую и практическую разработанность данной проблемы.

Создание теоретической основы исследования, а также собственное видение проблемы способствовало рассмотрению понятий «творчество», «самостоятельность», «индивидуализация обучения», «технология обучения» и разработке технологии формирования творческой самостоятельности учащихся.

А) Творчество - процесс создания человеком объективно или субъективно качественно нового посредством интеллектуальных процедур, которые нельзя представить как точно описываемые и строго регулируемые системы операций или действий

Б) Самостоятельность - свойство личности, характеризующееся двумя факторами: во - первых, совокупностью средств - знаний, умений, и навыков, которыми обладает субъект: во - вторых, отношением личности к процессу деятельности, ее результатам и условиям осуществления, а также складывающимся в процессе обучения связям с другими людьми (Н.Г. Алексеев).

В) Индивидуализация обучения — организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению.

Г) Технология обучения — целостная дидактическая система, позволяющая наиболее эффективно, с гарантированным качеством решать педагогические задачи.

В рамках нашего исследования в первой главе результатами выполненного анализа является выделение четырех групп учащихся с разными уровнями сформированности творческой самостоятельности. Учащихся первой группы отличает стремление понять, запомнить, воспроизвести знания. Но они не способны анализировать, применять теорию на практике. Ученики второй группы свободно применяют знания в знакомой, стандартной ситуации. Однако деятельность учащихся данной группы обычно направляется учителем. Учащиеся третьей группы характеризуются стремлением применить свои знания в новой ситуации. У школьников наблюдается наличие познавательного интереса при условии некоторой поддержки со стороны учителя. Учащихся четвертой группы отличает умение ставить перед собой цель, формулировать учебную проблему, планировать этапы ее решения.

Кроме того, в первой главе исследования мы выделили условия, которые влияют на успешность формирования творческой самостоятельности учащихся:

Индивидуализация обеспечивает комплексное диагностическое сопровождение каждого ученика;

Индивидуализация создает реальные возможности для мотивации — осознания учащимися и преподавателем особенности и необходимости формирования творческой самостоятельности;

Индивидуализация позволяет создать проблемные ситуации, которые способствует формированию творческой самостоятельности учащихся;

Индивидуализация обучения способствует повышению роли индивидуальной и индивидуально-групповой форм работы с учащимися; - Индивидуализация обеспечивает для каждого индивидуальные средства, приемы формирования творческой самостоятельности.

В рамках первой главы исследования мы обосновали методы, средства обучения, используемые при формировании творческой самостоятельности учащихся. Особое значение имеют исследовательский, эвристический методы и метод проблемного изложения. Среди средств формирования творческой самостоятельности учащихся мы выделяем специально подобранные задания, внеклассные мероприятия, кружковые занятия; специально созданные ситуации (в том числе и проблемные); творческие самостоятельные работы.

Задача второй главы исследования состояла в разработке и реализации технологии формирования творческой самостоятельности учащихся. Нами представлена структура и содержание технологии формирования творческой самостоятельности учащихся, которая предполагает занятия в утреннее и вечернее время. Структура технологии формирования творческой самостоятельности, разработанная нами в контексте современных психолого-педагогических исследований (М.А. Викулина, В.М. Монахов, Г.Е. Муравьева и джр.) включает: цели и задачи; содержание обучения; способы педагогического взаимодействия (методы формирования); принципы формирования; организацию учебного процесса (формы обучения); самого обучающегося человека; педагога; результат их совместной деятельности.

Процесс формирования творческой самостоятельности учащихся представляет собой пошаговую деятельность: осознание и поддержание мотивации к творческой самостоятельной деятельности; осознание алгоритма формирования творческой самостоятельности; осознание эмоциональных проявлений; осознание процесса деятельности; формирование творческой самостоятельности учащихся в специально созданных условиях.

В качестве методических средств реализации технологии используются программы учебных дисциплин, дидактический и методический материал для педагогов, психологический диагностический инструментарий, систематизированный в соответствии с исследуемой темой, разработанные критерии определения уровня сформированности творческой самостоятельности учащихся.

Технология формирования творческой самостоятельности учащихся проходит экспериментальную проверку в ГООУ СШИ «Клещевка» Ивановской области. Первые результаты свидетельствуют о её больших возможностях и необходимости.

Полученные данные свидетельствуют о том, что в контрольной группе уровни запоминания и понимания понизились на 6,25%, в экспериментальной группе уровень запоминания понизился на 12,5%, понимания на 18,75%. В свою очередь, уровни элементарных умений и перенос в контрольной группе повысились на 6, 25%, тогда как в экспериментальной группе соответствующие уровни повысились на 25% и 12,5%.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Матюхова, Дарья Владимировна, Кострома

1. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. —229с.

2. Акимова М.К. Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников. Учет и коррекция: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 160с.

3. Александрова Е.А., Алешина М.В. Элементы индивидуализации учения // Школьные технологии. — 2003. № 2. - С. 54-63.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — JL: Изд-во Ленинград, унта, 1968.-340с.

5. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. -2-е изд. Казань, 2000. - 217с.

6. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 151с.

7. Асмолов А.Г. Культурно историческая психология и конструирование миров институт практической психологии. — М.: Воронеж, 1996. — 768с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. 416с.

9. Афанасьев В.В. Теория вероятностей: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Математика». — М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. 350с.

10. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977.-382с.

11. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.- 192с.

12. Басова В.М. Формирование социальной компетентности сельских школьников: : автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук. -Ярославль, 2004. 38с.

13. Батаршев A.B. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: Учебное пособие. — М.: Дело, 1999. 240с.

14. Белокур Н.Ф. Повышение качества знаний школьников. — Челябинск: ЧГПИ, 1976.-107с.

15. Белошистая A.B. Обучение математике с учетом индивидуальных особенностей ребенка // Вопросы психологии. — 2001. № 5. - С. 116-123.

16. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. -Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. пед. Ун-та, 1996. 218с.

17. Беляева JI.C. Творческая деятельность подростков в системе внеклассной работы по искусству: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -М., 1976. -21с.

18. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: Учебное пособие к спецкурсу / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1993. 126с.

19. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства. — М.: Издательство «Искусство», 1994. 540с.

20. Бердяев H.A. О природе творчества // Вопросы философии. 1994. - № 78. С.543-549.

21. Библер B.C. Школа диалога культур. — Кемерово: алеф. 1992. 96с.

22. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. — 173с.

23. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа — просто устойчивое словосочетание // Педагогика. — 1998. № 3. — с.36-42.

24. Богоявленская Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПНРСФСР, 1959. - 347с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 464с.

26. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Высшая школа, 1983.

27. Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970,- 191с.

28. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: Знание, 1983. -96с.

29. Брянкин C.B. Проблемы оценки способностей. — Москва — Смоленск, 1978.- 164с.

30. Буева Л.П. Формирование личности как социально педагогическая проблема // Проблемы теории воспитания: Сб. ст. - М.: Педагогика, 1974. -Ч.1.-С. 20-32.

31. Бурлакова Т.В. Индивидуализация подготовки студента как педагогическое явление // Высшее образование сегодня. 2007. - № 9. — С.43-45.

32. Бурлакова Т.В. К вопросу индивидуализации подготовки будущего учителя // Вестник костромского государственного университета имени H.A. Некрасова. 2006. - Т. 12. - С.198-203.

33. Бутакова Марина Владимировна. Педагогические условия дифференцированного обучения в общеобразовательной школе: дис.канд. пед. наук. Вологда, 1999. - 150с.

34. Бутузов И. Ф. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. -Новгород, 1972.

35. Верцинская, H.H. Индивидуальная работа с учащимися. Мн.: нар. асвета, 1983.- 143 с.

36. Викулина М.А., Дмитриева, E.H. Педагогическая технология в деятельности учителя: Учебное пособие. Нижний Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2005. -283с.

37. Владимирская О.Д. Как организовать индивидуальное обучение //

38. Школьные технологии. — 2002. № 1. - С.63-70.

39. Володина Елена Валерьевна. Педагогические условия развития творческого мышления у школьников в процессе преподавания математики: дис.канд. пед. наук. — Чебоксары, 2004.

40. Выготский JI.C. Детская психология // Собр. соч.: в 6 т. Т. 4. М., 1984.

41. Выготский JI.C. Антология гуманной педагогики. — М.: Издательский дом Амонашвили, 1996. 224с.

42. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. -М.: Изд-во АПНРСФСР, 1956. 519с.

43. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки: дис. .докт. пед. наук. М., 1987. - 328с.

44. Гегель Г.В. Соч. в 6-ти томах. М., 1930-1959. Т.1

45. Гиргинов Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979. — 367с.

46. Гнеденко Б.В. О математических способностях и их развитии // Математика в школе. 1982. - №1. — С. 31 —34.

47. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей // Вопросы психологии. 1986. - № 5. - С. 18 - 30.

48. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. — 1983.-№3.

49. Гольдентрихт С.С., Пьянова JI.A. К вопросу об общей теории творчества // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. — 1983. №2. -С.52.

50. Гордеева Н. Н. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы // Педагогика. 2002. - № 2 - С. 32-38.

51. Гребенюк О.С, Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности.

52. Гроот Р. Дифференциация в образовании // Директор. — 1994. № 5.

53. Гусев В.А. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения математики в средней школе // Математика в школе. 1990. - № 4. - С.27-31.

54. Гусев В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике. — М: ООО «Издательство «Вербум — М», ООО «Издательский центр «Академия», 2003. — 432с.

55. Давыдова В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретическогои экспериментального исследования. М.: АПН СССР, 1986. — 96с.

56. Далингер В.А. Самостоятельная деятельность учащихся и ее активизацияпри обучении математике: Учебное пособие. Омск, 1993. - 156с.

57. Данилов М.А. Воспитание у школьниках самостоятельности и творческойактивности в процессе обучения // Советская педагогика. 1961. - №8. — С.ЗЗ.

58. Данилов М. А., Скаткин М. Н. Дидактика средней школы. — М.: Просвещение, 1975.

59. Дереклеева Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. -М.: 5 за знания, 2008. 224с.

60. Диалектика творческой деятельности: межвуз. сб. науч. тр. / Издательство Воронежского университета. — Воронеж, 1989. 140с.

61. Дмитриев А.Е. Повышение эффективности педагогического руководства процессом формирования у школьников умения и навыков //

62. Методы руководства творческой познавательной деятельностью учащихся в обучении.-М.:МГПИ, 1980.- 188с.

63. Дрозина Валентина Викторовна. Теория и практика формирования и развития творческой самостоятельной познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы: дис.канд.пед.наук. — Челябинск, 2000.

64. Дрозина В.В. Творческая самостоятельная деятельность: теория и практика ее организации. Монография. — Челябинск: «Факел», 1997. -113с.

65. Дружинин В.Н. Диагностика общих познавательных способностей. — М. Знание, 1996.-230с.

66. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Просвещение. — 1996.

67. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. — М.: Учпедгиз, 1961.-239с.

68. Жарова JI.B. Учить самостоятельности: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. —205с.68.3аесенок В.П. Эвристические приемы решения логических задач //

69. Запорожец A.B. Психология: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1953. -213с.

70. Зимняя H.A. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 2004. — 384с.

71. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению // Психологический журнал. — 1987. — №2. — С.23-31.

72. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я. А. Пономарева. М. , 1983. - 336 с.

73. Ительсон А.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. -Владимир, 1972.— 166с.

74. Кабалевский Ю.Д. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения математике: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1988. — 127с.

75. Казакова А.Н. Современные педагогические технологии. — М., 1996. -294с.

76. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: МГУ, 1983.-168с.

77. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. — Грозный, 1976.-204с.

78. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 431с.

79. Кант И. Соч. в 6-ти томах, 1963-1966. Т.5. - 412с.

80. Кашапов М.М. Обучение оптимальному решению педагогической ситуации в условиях формирующего эксперимента // Ярославский психологический вестник. 2001 г. — № 5.

81. Кирнос Д. Индивидуальность и творческое мышление. М., 1992.

82. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. -Казань, 1982.

83. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Теория отражения и проблемы эстетики. -М., 1983, 82с.

84. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. — М.: Политиздат, 1983. — 256с.

85. Ковалев Ю.Г. Взаимодействие педагогических коллективов ПТУ и станции юных техников в развитии у учащихся интереса к техническому творчеству: дис.канд.пед.наук. Киев, 1991.- 198с.

86. Коменский Я. А. Избр. пед. соч. В 2 т. -М., 1982. Т.1.

87. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. Кн. для учителя. Из опыта работы. Изд. 2-е испр. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 159с.

88. Круглова Лариса Юрьевна. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей: дис. .канд.пед.наук. Челябинск, 1997.

89. Крутецкий В.А. Психология математических способностей. — М.: Просвещение, 1968.- 432с.

90. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. М.: Педагогика, 1975.-303с.

91. Кузнецова Е.В. Элементы творческой деятельности учащихся 5-6 классов при решении занимательных задач // Математика в школе. — 1997. №5. - С. 66-72.

92. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. — 1984. №1. — С.20-25.

93. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. — М., 1971.

94. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989. 127с.

95. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-448с.

96. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учебное пособие. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 319с.

97. Лейтес Н.С. Возрастные особенности развития склонностей // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. — М.: Педагогика, 1978.-277с.

98. Лейтес Н.С. Изучать одаренность детей // Психологический журнал. -1992. -№1,-С. 147-164.

99. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984.-80с.

100. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. М.: Наука, 1980. — с. 224-226.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977.-404с.

102. Лернер И.Л. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 205с.

103. Лернер И.Я. Поиск доказательств и познавательная самостоятельность учащихся // Сов. Педагогика. 1974. - № 7. - С.28-37.

104. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. -266с.

105. Линдсей П. Норман Д. Переработка информации у человека. — М., 1974.-462с.

106. Ломоносов М. В. Полное собр. Соч. -М., Л., 1995. Т. 9.

107. Лук А.Н. Психология творчества. — М.: Наука, 1978. — 127с.

108. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы // Нейропсихический анализ сознательной деятельности. Наука, 1970. — с.203-368

109. Математика: интеллектуальные марафоны, турниры, бои: 5-11 классы. Книга для учителя. — М.: Изд-во «Первое сентября», 2003. — 256с.

110. Маркс К., Энгельс, Ф. Соч. 2-е изд., т.46. 4.1, 632с.

111. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Педагогика, 1983.

112. Маслоу А. Мотивация и личность // Теории личности в западноевропейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности. Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1996. С.422-449

113. Материалы II международного конгресса ЮНЕСКО — М.: производственно издательское предприятие «Глобус», 1997.

114. Матрос Д. Максимально по способностям // Народное образование. — 1996. №8. С.56-58.

115. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 39-43.

116. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества//Психологический журнал. 1984. -№.5. -С. 9-17.

117. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - с.270.

118. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: пер. с нем: кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1989. 160с.

119. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника // Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.-С.220

120. Менумеров В.А. Педагогические условия воспитания творческой самостоятельности подростков в социально — педагогическом комплексе: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -Кострома, 2002. 19с.

121. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. — М.: Педагогика, 1973. 229с.

122. Монахов В.М. Дифференциация обучения в средней школе // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 42-47.

123. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования педагогического процесса. М.: 1996.

124. Муравьева Г.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе: Монография, М.: Прометей, 2002. - 200с.

125. Муравьева Г.Е. Теория и технология обучения проектированию образовательного процесса: Монография. — Шуя: Весть ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005. 104с.

126. Мячина М.В. Конструирование из бумаги на уроках математики в 5-6 классах // Математика в школе. — 2006. № 9. - С.36-41.

127. Научно методическое обеспечение развития деятельности внешкольных учреждений свердловской области. — Вып. 1 / Урал. гос. пед. ун-т. - М., Екатеринбург. 1992. - 30с.

128. Никифорова М. Занимательные логические задачи // Математика. — 2005.-№ 10.-С. 4-7.

129. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Издательство АПН РСФСР, 1959. - 319с.

130. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Н.Б. Крылова; ред. сост. Н.Б. Крылова. — М.: Наука, 1995,- 115с.

131. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.-378с.

132. Окунев А. А. Спасибо за урок дети! М.: Просвещение, 1988-128с.

133. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. -1998,- №3.

134. Основы психологии: практикум; ред.-сост. Л.Д. Столяренко. 4-е изд.,доп. и переработ. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003. — 704с.

135. Певцова Елена Александровна. Дифференциация обучения впедагогической теории и практике общеобразовательных учреждений (1917 1994): дис.канд.пед.наук. - СПб. - 1995. - 172с.

136. Педагогическая психология: Учебник для студ. высш. уч. завед. / Под ред. Н.В. Клюевой. М, 2003. - Гл.6

137. Педагогическая энциклопедия. Большая Российская энциклопедия, 2002. - 527с.

138. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1965 — 1968: В 4 т.

139. Песталоцци И. Г. Избр. пед. произв. В 3 т. -М., 1961. Т.2.

140. Петров В.В., Елисеева Е.В. Нестандартные задачи // Математика в школе.-2001. -№8.-С. 56-59.

141. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. - №1.

142. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении теоретико-экспертных исследованиях. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

143. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Опрос как средство обучения. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 155с.

144. Платонов К.К. О системе психологии. -М.: Мысль, 1972. -312с.

145. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: в 2 -х кн.- М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2003. -Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 е.: ил.

146. Проблемы интегрального исследования индивидуальности: Респ. сб. науч. тр. / Перм. гос. пед. ин-т. Пермь, 1977. - 123с.

147. Прохорова JI.H. Мастер-класс по созданию творческого коллектива в ДОУ или Как загораются искорки творческого поиска. — 2-е изд. — М.: «5 за знания», 2008. 128с.

148. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса.- М.: Академия, 1996. 416с.

149. Психология одаренности детей и подростков: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Под ред. Н.С. Лейтеса. — 2-е изд., перераб. и доп. М: Издательский центр «Академия», 2000. - 336с.

150. Психолого-педагогический словарь / Под ред. П.И. Пидкасистого. — Ростов на Дону: Феникс, 1998. — 544с.

151. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина; Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1991. - 160с.

152. Ревякина И.И. Формирование основ профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа: дис.канд.пед.наук. Ярославль, 2004.-231с.

153. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: пер. с нем. М.: Мир, 1994. — 320с.

154. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: в 2 кн. 3-е изд. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. -Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384с.: ил.

155. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. — М., 1958.- с. 26 27

156. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. -720с.

157. Рычков А.К., Яшин Б.Л. Философия: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Владос, 2002. - 384с. .

158. Самарин Ю.А. Воспитание способностей у детей: стеногр. публ. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1954. - 40с.

159. Самоукина H.B. Игры в школе и дома. — М.: Новая школа, — 1994. — 144с.

160. Симонова В.П., Е.Г. Черненко Е.Г. Десятибальные шкалы оценки степени обученности по предметам: Учебно-справочное пособие. — М.: Международная педагогическая академия, 2001. 68с.

161. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

162. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии // Исследование проблем психологии творчества. — М., 1983

163. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Школа П.Я. Гальперина и проблема рефлексивности творческого мышления // Вестн. Моск. ун-та сер. 14. Психология. 1992. - № 4. - С.34-45.

164. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в специальных учебных заведениях: Учебно — методическое пособие. — М.: Высш. шк., 1990 192с.

165. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа — Пресс, 1995.-384с.

166. Словарь основных психолого-педагогических понятий / Под ред. М.И.Рожкова. Ярославль, ЯГПУ, 1998.

167. Словарь практического психолога / сост.: Головин С.Ю. Минск: Харвест, 1997.- 800с.

168. Словарь справочник по психологической диагностике / Под. ред. Л.Ф.Бурлачека, С.М.Морозова. - Киев.: Наукова Думка, 1989. - 488с.

169. Соловьева, О.В. Закономерности развития познавательных способностей школьников // Вопросы психологии. 2003. - № 3. - С. 22-34.

170. Спиркин, А.Г. Философия: Учебник. 2-е изд. - М.: Гардарики, 2001. — 736с.

171. Способности и склонности: Комплексные исследования / Под ред. Э.А. Голубевой / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. наук. — М.: Педагогика, 1989. — 200с.

172. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Методологический анализ психологических подходов к проблеме формирования творческого мышления // Философско методологические аспекты гуманитарных наук.-М., 1981

173. Степанова Любовь Владимировна. Развитие творческой самостоятельности учащихся 5-6 классов в процессе домашней учебной работы: дис.канд.пед.наук. — Якутск, 1999. — 140с.

174. Степанский В. Как мы понимаем способности //Семья и школа. —1989. -№4 — С. 16-17.

175. Строкова Т.А. Индивидуальные стратегии обучения: проектирование и реализация // Директор школы. 2006. - №1. - С. 42-47.

176. Суходольская О.В. педагогическое стимулирование художественно-эстетической деятельности старшеклассников в клубных объединениях: дис. .канд.пед.наук. — М., 1992. 200с.

177. Теплов Б.Н. Способности и одаренность // Психология индивидуальныхразличий. 1982. - С. 129-140.

178. Теплов Б.М., Лейтес Н.С. Избранные труды /Собр. соч. в 2-х т. — М.: Педагогика, 1985.

179. Трубецкой М.Н. Развитие способностей учащихся к техническомутворчеству на уроках геометрии. — М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1963. — 83с.

180. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192с.

181. Фейербах Л. Избранные философские произведения. М., 1955. Т.1. — 315с.

182. Фейербах JI. Избранные философские произведения. М., 1955. Т.2. -362с.

183. Филоненко Лариса Алексеевна. Учебные исследования в домашних заданиях по математике как средство развития творческой самостоятельности учащихся 5-6 классов: дис.канд.пед.наук. — Омск, 2004.

184. Фихте И.Г. Избранные сочинения. M., 1916. - Т. 1.

185. Фридман Л. М. Моделирование в психологии и психология моделирования // Вопросы психологии, 1977. №2. - С. 15-28.

186. Фридман Л.М. Психолого — педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о пед. психологии. — М.: Просвещение, 1983. 160с., ил.

187. Хабибуллин К.Я. Решение нестандартных задач основа творческойдеятельности учащихся // Школьные технологии. 2000. - №2. - С. 137- 141.

188. Хромова Т. Одаренные дети // Воспитание школьников. —1997. №4. — С. 6-9.

189. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб — М.: Высш. шк., 2007. - 639с.: ил.

190. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. — М.: Владос, 2000. — 320с.

191. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. - 288с.

192. Чудновский В.Э. Развитие способностей // Воспитание школьников. — 1990. №4.-С. 32-37.

193. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание? — М.: Знание, 1990. -75с.

194. Шабалина З.П. Домашняя учебная работа школьников. М., 1982. -96с.

195. Шадриков В.Д. Индивидуализация содержания образования // Школьные технологии. 2000. - № 3. — С.72-83.

196. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. — М.: Логос, 1996.-318с.

197. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -209с.

198. Шеллинг Ф.Ю. Система трансцендентального идеализма. Л.: 1936. — с. 11-19.

199. Шумилин А.Т. Психологические особенности личности старшеклассника. М.: Педагогика, 1979.

200. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208с.

201. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: 1962г. - 229с.

202. Эрдниев Б.П. О технологии творческого обучения математики // Математика в школе. 1990. - №6. - С. 15 - 18.

203. Юркевич B.C., Колмогоров А.Н. и проблема развития математической одаренности // Вопросы психологии. 2001. - №7. — С. 107-116.

204. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзия и реальность. — М.: Просвещение, 1996.- 129с.

205. Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьника//Вопросы психологии. 1980. - №2. - С. 13-18.

206. S. V. Zaytsev. What do we want to study in a child (or concerning "egocentrism" of the adults).

207. E. M. Ivanova. The technology of professional activity: psychological study.

208. G. P. Antonova, P. Antonova. Junior school children's ability to learn and suggestibility.

209. V. P. Zinchenko. Developmental psychology problems.

210. By Alexander Fedorov. Curriculums on Media Education in Russian Universities: Comparative Analysis