автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка будущих учителей к осуществлению индивидуализации процесса обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лемешева, Ирина Викторовна, 2002 год

Введение

Глава I. Профессиональная подготовка учителя к индивидуализации процесса обучения школьников как педагогическая проблема

1.1. Сущностная характеристика индивидуализации процесса обучения.

1.2. Состояние проблемы индивидуализации в психолого-педагогической литературе и практике образования.

Выводы по I главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по определению педагогических условий способствующих успешной профессиональной подготовке учителей к индивидуализации обучения

2.1. Характеристика опыта осуществления индивидуализации процесса обучения.

2.2. Моделирование профессиональной готовности студентов к индивидуализации обучения школьников.

2.3: Определение педагогических условий, способствующих формированию готовности будущего учителя к осуществлению индивидуализации обучения школьников.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка будущих учителей к осуществлению индивидуализации процесса обучения"

Изменения в социальной, экономической, культурной жизни общества оказывают влияние на систему образования. Необходимость обеспечивать «организацию учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий» указана в проекте Национальной доктрины образования Российской Федерации [146].

Демократические процессы, активно происходящие в России, нашли отражение в усилении внимания не только педагогической науки, но и практики обучения к личности ученика. Это выражается в активизации внедрения в образовательную практику психолого-педагогических концепций и теорий (гуманизации образования, личностно ориентированного обучения, развивающего обучения и др.), направленных на развитие индивидуальности школьника.

Гуманизация образования предполагает его ориентацию на развитие человеческой личности, его направленность на конструирование содержания, форм и методов обучения и воспитания, обеспечивающих развитие индивидуальности каждого ученика, его познавательных процессов, личностных качеств. Гуманистическая дидактика направлена на создание комфортных условий для развития каждого. Другими словами, гуманизация образования, несомненно, предполагает максимально возможную индивидуализацию учебно-воспитательного процесса (М.Н.Берулава, A.A.Столяр).

Согласно теории личностно ориентированного обучения, . ученик изначально является субъектом познания, носителем субъектного опыта, в содержание которого входят предметные представления, понятия; операции, приемы, правила выполнения действий (умственные, практические); эмоциональные коды (личностные смыслы, установки, стереотипы).

Основная задача личностно-ориентированного обучения состоит в раскрытии субъектных ценностей и формировании на этой основе общественно значимых ценностей, основная задача учителя - в раскрытии содержания субъектного опыта ученика и максимальной опоре на него при организации обучения (И.С. Якиманская) [203]. Таким образом, личностно ориентированное обучение предусматривает по сути своей индивидуальный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития школьника, его подготовки по данному предмету, его способностей, задатков (Е.С. Полат). Следовательно, успешность реализации на практике личностно-ориентированного обучения в большей степени зависит от умения учителя осуществлять индивидуализацию процесса обучения учащихся на основе учета их индивидуальных особенностей.

Вне зависимости от того, какие положения (система принципов Л.В.Занкова, закономерности формирования теоретического мышления, психологические аспекты содержания, структуры и этапов учебной деятельности и т.д.) составляют фундамент того или иного типа развивающего обучения, основным его назначением является развитие учащихся в обучении, что, очевидно, невозможно без учета индивидуальных особенностей последних [78].

Несмотря на существенные отличия между рассмотренными концепциями и теориями обучения, связанные как с их сущностью, так и с особенностями практической реализации, имеется ряд положений, объединяющих их. Во-первых, как это отмечалось выше, положение о направленности каждой из теорий на развитие учащихся, и, во-вторых, положение об учете индивидуальных особенностей учащихся как необходимом условии успешной реализации концепции гуманизации образования, теорий личностно-ориентированного и развивающего обучения.

Таким образом, основной целью современного образования является его ориентация на развитие личности ученика. Первоочередной задачей современного образования, определённой в национальной доктрине образования Российской Федерации является «.разностороннее и своевременное развитие детей» [146]. Эта задача была актуальна во все исторические времена, с далеких времен зарождения педагогики как науки. В процессе ее решения искались ответы на разные вопросы: можно ли личность развивать или все определяется природными задатками, что в ней подлежит развитию в различные возрастные периоды, как ее развивать, каковы движущие силы развития, как дифференцировать и индивидуализировать развитие личности. О том, что учителя сложно готовить к индивидуализации и дифференциации обучения, свидетельствует факт разноречивости, а порой противоречивости решения проблемы индивидуализации обучения в научно-педагогической литературе.

Одна из точек зрения на индивидуализацию обучения связана с созданием дидактического материала по предметам в соответствии со способностями ученика. Такой подход к решению проблемы отнюдь не способствует развитию ученика, а лишь приспосабливает его к обучению в соответствии с реальными учебными возможностями.

В последние годы индивидуализация стала связываться с созданием классов, работающих по развивающим системам обучения (в эти классы направлялись наиболее подготовленные ученики), и коррекционных, компенсирующих классов (в них обучались дети, имеющие проблемы в развитии). Подготовка учителей к работе в таких классах осуществляется пока не на должном уровне.

Еще менее подготовленными оказываются учителя к реализации личностно-ориентированного обучения в смешанных классах. Лишь педагогами-новаторами, мастерами педагогического труда проявляется заинтересованность в познании личности ребенка и в его систематическом развитии.

В педагогической науке в достаточной степени исследуются различные аспекты проблемы индивидуализации обучения: учет индивидуально-типологических различий школьников (Т.В.Азарова, В.И. Колмыкова, Б.М. Теплов и др.); индивидуальный подход в обучении (А.А.Бударный, Ю.К.Бабанский, В.А.Выхруш, В.А.Осколкова); разработка концепции индивидуализации учебной деятельности на личностно деятельностной основе, выделение психолого-педагогических условий её успешной реализации в обучении (A.A. Кирсанов); установление исходных уровней ведущих предметных и процессуальных знаний, умений и навыков учащихся, их умственного развития способностей к самостоятельной деятельности (И.Э.Унт); индивидуальный подход в воспитании (Я.И.Ковальчук, Л.С.Славина); личностно - ориентированное обучение (Ш.А. Амонашвили, В.В.Сериков, И.С. Якиманская); способы организации фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся (В.И. Загвязинский, Л.И. Кныш, Т.М. Николаева); классификация различных видов и форм обучения (Н.К. Гончаров, В.М. Монахов, В.А. Орлов); проблемное обучение (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов).

Несмотря на многоаспектность рассмотрения в психолого-педагогической литературе проблемы индивидуализации обучения, на практике она решается упрощённо (учителя общеобразовательных школ избавляются от детей, не способных учиться по традиционным программам, направляя их в специализированные классы). Низкий, зачастую ненаучный уровень решения проблемы индивидуализации обучения приводит, в конечном счете, к «. отчуждению от процесса обучения. в результате обучение теряет смысл для ученика, знания оказываются внешними по отношению к его реальной жизни» (Ю.М.Колягина) [105].

Этот факт свидетельствует о том, что и в 90-е годы XX века учителями не решалась проблема личностного развития каждого ученика средствами учебных предметов. Специальные исследования ученых по этой проблеме выявили факты затруднений у учителей в дифференциации и индивидуализации обучения (В.А.Афанасов, А.Д.Деминцев, Т.Полякова) [63]. Причины затруднений учителей в личностно ориентированном подходе к обучению ученика связаны, прежде всего, с реальной педагогической действительностью, в которой от детей требуются только знания, а их развитие не вызывает должного интереса ни у учителя, ни у родителей, ни у общественности. И это несмотря на то, что новая парадигма образования выдвигает новые цели, основная из которых - развитие ученика.

Контроль знаний осуществляется чаще всего на уровне памяти (их сохранности в памяти), и почти не ведется проверка знаний на уровне их творческого применения.

Основная причина затруднений учителя в реализации индивидуализации и дифференциации обучения — отсутствие в их профессиональной подготовке необходимых знаний по личностному развитию учащихся.

Изучение современного состояния подготовки студентов педвуза к осуществлению индивидуализации обучения младших школьников показало, что наблюдается несоответствие теоретических знаний и практических умений студентов. Анализ Государственного образовательного стандарта (специальности 031200 ПиМНО) [46], программ по курсам методик, учебных пособий позволили определить следующее:

Будущий учитель не приобретает всех необходимых знаний и умений для конструирования процесса обучения на основе учёта индивидуальных особенностей учащихся.

В программах по курсам методик отсутствуют конкретные рекомендации по осуществлению обучения младших школьников, реализующие идею учёта их индивидуальных особенностей.

Ни в одной из проанализированных работ не выделены специальные умения, которыми должен обладать учитель для осуществления такого обучения.

В методических пособиях отсутствуют рекомендации по отбору и составлению заданий для разных групп учащихся.

Полученные результаты свидетельствуют о необходимости решения проблемы теоретической и практической подготовки будущего учителя к индивидуализации процесса обучения.

Сложившаяся ситуация по реализации учителями принципа индивидуализации процесса обучения выявляет противоречие между практической необходимостью индивидуализации обучения и недостаточной профессиональной подготовкой будущего учителя к её осуществлению.

Разрешение этого противоречия требует совершенствования педагогического процесса в вузе по профессиональной подготовке учителя, новых концептуальных подходов к преподаванию психолого-педагогических и методических дисциплин.

Профессиональная подготовка будущих учителей стала предметом исследования многих учёных.

Имеются работы по общей подготовке будущего учителя (О.А.Абдуллина, И.И.Мищенко, В.А.Сластенин), разрабатываются концепции педагогического образования (В.Д.Корнилов, В.Ф.Кривошеев, Ю.Г.Круглов, Е.М.Павлютенков, Р.С.Пионова, В.А. Болотов, B.JI. Матросов, Е.П. Белозёрцев, В.А. Сластёнин). Можно отметить отдельные исследования по профессиональной подготовке будущего учителя: теоретические основы обучения будущего учителя педагогическим технологиям (В.И.Вьюнова, Г.Ю. Ксензова, Г.К. Селевко, Т.И. Шамова), единство теории и практики в профессиональной подготовке учителя (H.H. Кузьмина, А.И. Щербаков, И.П. Радченко), профессиональная компетентность учителя (А.К.Маркова, E.H. Шиянова, А.Т. Асмолов), обретение педагогического мастерства

H.H. Тарасевич, Ю.Л. Львова, Л.А. Кандыбович), формирование профессионального мышления (Н.Г.Хакимова, М.И. Дьяченко), взаимосвязь дидактической и методической подготовки будущего учителя (Т.В.Амельченко, Л.И. Щербаков, П.П. Горностай), психологическая готовность как важнейший результат профессиональной подготовки учителя (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), педагогические основы реализации принципа индивидуализации обучения в различных условиях (Э.И. Бронников, Т.А. Венедиктов, И.Г. Дробников, H.A. Завалко, Г.Ф. Кумарина, Р.Ш. Машнина).

Однако, вопросы подготовки будущих учителей к индивидуализации обучения, без которой затруднена успешная профессиональная деятельность, исследованы недостаточно.

Актуальность данной проблемы, её практическая значимость, недостаточная разработанность в педагогической литературе обусловили выбор темы диссертационного исследования «Профессиональная подготовка будущих учителей к осуществлению индивидуализации процесса обучения».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущего учителя в педагогическом вузе.

Предмет исследования - профессиональная подготовка будущего учителя к осуществлению индивидуализации процесса обучения учащихся.

Цель исследования - определение педагогических условий, способствующих подготовке учителей к индивидуализации учебного процесса.

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка студентов к осуществлению индивидуализации процесса обучения школьников будет успешной при соблюдении следующих условий: идеи индивидуализации обучения будут особым образом учтены в содержании, методах организационных формах профессионального обучения; будут определены состав, структура, уровни сформированности основ готовности студентов к осуществлению индивидуализации обучения школьников.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставятся следующие исследовательские задачи:

1. Уточнить понятие «индивидуализация обучения», изучить её сущностные характеристики и раскрыть содержание основных умений для её организации.

2. ■ Проанализировать состояние индивидуализации в реальном педагогическом процессе и раскрыть основные причины j неэффективного решения проблемы индивидуализации в практике образования.

3. Разработать модель готовности студентов к осуществлению индивидуализации обучения школьников.

4. Определить педагогические условия, способствующие успешной профессиональной подготовке студентов к индивидуализации обучения школьников.

Методологической и теоретической основой исследования послужили теоретические положения классиков отечественной педагогики об индивидуальном подходе к обучению (К.Д. Ушинский, Я.А. Коменский, Н.И. Пирогов), теория личностно-деятельностного подхода (JI.C. Выготский, Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, И.С.Якиманская), теория формирования личности учителя (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластёнин), теория индивидуализации обучения (A.A. Кирсанов, Е.С. Рабунский, ИЗ. Унт).

При разработке диссертационного исследования использовались следующие методы: теоретические (анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, сравнительно-сопоставительный, моделирование); эмпирические (изучение опыта работы учителей, систематизированное наблюдение, метод педагогической диагностики, анкетирование, наблюдение за педагогической деятельностью студентов в ходе педагогической практики), а также анализ учебно-методической документации и результатов обучения.

Работа над диссертацией включает следующие этапы: I этап (1997 г. - 1998 г.). Анализ психолого-педагогической и философско-педагогической литературы по проблеме индивидуализации обучения, теоретическое осмысление проблемы;

И этап (1998 г. - 2001 г.). Проведение исследований по выявлению затруднений, возникающих у студентов и учителей при реализации индивидуализации обучения. Определение педагогических условий, способствующих формированию у будущего учителя готовности к осуществлению этого процесса. Опытно-экспериментальная работа по апробации предлагаемых педагогических условий.

III этап (2001 г. - 2002г.). Анализ и обобщение результатов, полученных в ходе теоретического и экспериментального исследования.

Теоретическая значимость и новизна результатов исследования состоит в том, что:

1. Определены педагогические условия, способствующие успешной профессиональной подготовке студентов к индивидуализации обучения школьников.

2. Конкретизированы и дополнены научные представления о дидактических затруднениях учителей и студентов педагогического вуза в осуществлении индивидуализации процесса обучения.

3. Разработана модель готовности учителя к осуществлению индивидуализации обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Разработаны и используются в практике работы школ методические рекомендации по осуществлению индивидуализации обучения.

2. Разработан спецкурс по проблеме профессиональной подготовки учителя к осуществлению индивидуализации обучения для студентов педагогических вузов и слушателей факультета повышения квалификации учителей.

Достоверность результатов исследования обеспечивается последовательной реализацией методических идей классиков педагогической теории об индивидуальном подходе к обучению, адекватностью методов исследования его задачам, отражением в печати и распространением в реальном педагогическом процессе.

На защиту выносится:

1. Минимальные базовые умения и навыки студентов, необходимые для осуществления индивидуализации процесса обучения.

2. Педагогические условия, способствующие эффективной профессиональной подготовке учителя к осуществлению индивидуализации процесса обучения.

3. Методические рекомендации для учителей начальных классов по осуществлению индивидуализации обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования представлялись и получили одобрение на Международной научно-практической конференции «Развивающее обучение» (г. Москва, 2000 год), городском методическом объединении учителей начальных классов (г. Сургут, 1999 год, 2001 год), на курсах в Институте повышения квалификации учителей г.Сургут, 2000 год, 2001 год), научно-методической конференции г. Нефтеюганск, 2001 год), августовской конференции учителей (г. Сургут, 2002 год.).

Основное содержание диссертации отражено в шести публикациях. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, завершающихся выводами, заключения, списка используемой литературы и приложения. Общий объём работы составляет 184 страниц. Список литературы включает 203 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по II главе

Экспериментальное исследование, итоги которого представлены во II главе, позволили автору:

1. Получить представление о состоянии уровня индивидуализации в реальном педагогическом процессе, конкретизировать и дополнить научные представления о дидактических затруднениях учителей и студентов педагогического вуза в реализации индивидуализации процесса обучения, раскрыть их основные причины.

Анализ затруднений учителей в осуществлении индивидуализации обучения, позволил построить следующую их иерархию.

1. Проектирование личности ученика (видеть дальние и ближние перспективы её совершенствования).

2. Выявление индивидуальных особенностей у учащихся.

3. Сочетание на уроках индивидуальной, групповой и фронтальной форм обучения.

4. Введение нового учебного материала.

5. Организация контроля на уроках: устного опроса; письменного опроса.

6. Формирование навыков самоконтроля у учащихся.

7. Подбор заданий для домашней работы.

8. Организация работы со слабоуспевающими и одарёнными учащимися. Основные причины возникновения затруднений носят как субъективный, так и объективный характер.

2. Разработать модель готовности студентов к осуществлению индивидуализации обучения.

Эта модель была разработана исходя из единства трёх компонентов: личностного, теоретического, практического.

Для дифференциации будущих учителей по сформированности готовности к осуществлению индивидуализации обучения мы определили уровни: высокий, средний, низкий, и к каждому из них были разработаны соответствующие показатели.

3. Определить педагогические условия, способствующие " успешной профессиональной подготовке студентов к индивидуализации обучения школьников:

1. Учёт идей индивидуализации обучения в содержании, методах, организационных формах при изучении учебных дисциплин.

2. Введение спецкурсов, расширяющих и углубляющих знания и умения, полученные студентами при изучении обязательных дисциплин, необходимых для организации индивидуализации процесса обучения.

3. Определение тематики курсовых работ, направленных на профессиональную подготовку учителей к рассматриваемому процессу.

4. Оптимальная организация непрерывной педагогической практики позволяющей:

- во-первых, реализовать цели профессиональной подготовки студентов к процессу индивидуализации учащихся начальной школы, связанные с приобретением опыта реализации на практике этого процесса;

- во-вторых, провести студентам полное методическое исследование, в том числе по проблемам индивидуализации обучения, включающее апробацию материалов и внедрение результатов в реальный учебный процесс.

5. Введение в педагогическом вузе многоуровневой индивидуальной самостоятельной работы при изучении учебных дисциплин

В ходе исследования подтвердилась выдвинутая нами гипотеза, так как результаты формирующего этапа экспериментальной работы показали, что определённые нами педагогические условия действительно способствуют формированию готовности будущего учителя к реализации индивидуализации процесса обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ психолого-педагогической литературы позволил уточнить понятие «индивидуализация обучения», изучить её сущностные характеристики.

Наряду с использованием термина «индивидуализация обучения» получили распространение такие как «индивидуальный подход в обучении», «дифференциация обучения». Иногда эти понятия употребляются как равнозначные, порой их используют для раскрытия какой-то одной или нескольких сторон процесса индивидуализации обучения.

Под дифференциацией мы понимаем учёт особенностей обучаемых, когда они группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения. Дифференциация предполагает учёт именно особенного (группового), а не единичного (индивидуального). Поэтому дифференциация выступает одним из непрерывных условий индивидуализации, а, . по сути, начальной фазой осуществления индивидуализации в учебном процессе.

Рассмотрение теоретических основ индивидуализации позволяет нам под «индивидуализацией обучения» понимать такую организацию учебного процесса, при котором выбор способов, приёмов, темпа обучения учитывал бы личностные особенности обучаемых, уровень развития их способностей к обучению и осуществлялся на всех этапах процесса усвоения и закрепления знаний, формирования умений и навыков.

Изучение общеметодологических подходов к определению сущности процесса индивидуализации обучения показывает, что индивидуализация обучения представляет собой категорию дидактики, которая имеет многозначный характер и рассматривается педагогами как: направление совершенствования учебно-воспитательного процесса

A.A. Кирсанов) [96]; характеристика организации учебного процесса (Е.С. Рабунский) [162]; система обучения (И.Э. Унт) [ 183].

2. Раскрыто основное содержание профессиональных умений, необходимых будущему учителю при осуществлении индивидуализации процесса обучения.

Для успешной организации индивидуализации процесса обучения в школьной практике будущий учитель должен владеть следующими умениями: ставить диагностируемые цели обучения; структурировать учебную деятельность обучаемых; реализовывать оперативную обратную связь; постоянно использовать исследовательские оценки в организации обучения; корректировать отклонения школьников в усвоении учебного материала; разрабатывать и использовать разнообразные учебно-методические материалы; сочетать на уроках индивидуальную, групповую и фронтальную формы обучения; проектировать личность учащегося; формировать навыки самоконтроля у ученика.

3. Проведённые экспериментальные исследования позволили получить представление о состоянии уровня индивидуализации в реальном педагогическом процессе, конкретизировать и дополнить научные представления о дидактических затруднениях учителей и студентов педагогического вуза в реализации индивидуализации процесса обучения, раскрыть их основные причины.

Анализ затруднений учителей в осуществлении индивидуализации обучения, позволил построить следующую их иерархию.

1. Проектирование личности ученика (видеть дальние и ближние перспективы её совершенствования).

2. Выявление индивидуальных особенностей у учащихся.

3. Сочетание на уроках индивидуальной, групповой и фронтальной форм обучения.

4. Введение нового учебного материала.

5. Организация контроля на уроках: устного опроса; письменного опроса.

6. Формирование навыков самоконтроля у учащихся.

7. Подбор заданий для домашней работы.

8. Организация работы со слабоуспевающими и одарёнными учащимися.

Основные причины возникновения затруднений носят как субъективный, так и объективный характер.

4. Разработана модель готовности студентов к осуществлению индивидуализации обучения.

Эта модель была разработана исходя из единства трёх компонентов: личностного, теоретического, практического.

Личностный - Отражает уровень развития потребностно-мотивационной сферы личности будущего учителя к проблемам индивидуализации обучения, степень осознания значимости этого вида деятельности.

Теоретический Включает общеметодологические, профессиональные, психолого-педагогические, методические знания студентов по проблематике индивидуализации обучения.

Практический - Означает комплекс аналитических, организаторских, прогностических, диагностических, исследовательских умений в области индивидуализации обучения.

Для дифференциации будущих учителей по сформированности готовности к осуществлению индивидуализации обучения мы определили уровни: высокий, средний, низкий, и к каждому из них были разраб'отаны соответствующие показатели.

5. В результате опытно-экспериментальной работы мы определили некоторые педагогические условия, при которых профессиональная подготовка студентов к осуществлению индивидуализации обучения становится более успешно. К ним относятся:

1. Учёт идей индивидуализации обучения в содержании, методах, организационных формах при изучении учебных дисциплин.

2. Введение спецкурсов, расширяющих и углубляющих знания и умения, полученные студентами при изучении обязательных дисциплин, необходимых для организации индивидуализации процесса обучения.

3. Определение тематики курсовых работ, направленных на профессиональную подготовку учителей к рассматриваемому процессу.

4. Оптимальная организация непрерывной педагогической практики позволяющей:

- во-первых, реализовать цели профессиональной подготовки студентов к процессу индивидуализации учащихся начальной школы, связанные с приобретением опыта реализации на практике этого процесса;

- во-вторых, провести студентам полное методическое исследование, в том числе по проблемам индивидуализации обучения, включающее апробацию материалов и внедрение результатов в реальный учебный процесс.

5. Введение в педагогическом вузе многоуровневой индивидуальной самостоятельной работы при изучении учебных дисциплин

В ходе исследования подтвердилась выдвинутая нами гипотеза, так как результаты формирующего этапа экспериментальной работы показали, что определённые нами педагогические условия действительно способствуют формированию готовности будущего учителя к реализации индивидуализации процесса обучения.

142

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лемешева, Ирина Викторовна, Сургут

1. Абду.плина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — Москва, 1990. 141 с.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. Москва, 1993.-211 с.

3. Азарова Т.В. Индивидуальные различия младших школьников, их выявление и учёт в процессе обучения: Автореферат диссертации. канд. пед. наук. Москва, 1978. - 19 с.

4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. Москва, 1992. - 80 с.

5. Ананьев Б .Г. Человек как предмет познания. Ленинград: Издательство КГУ, 1968. - 339 с.

6. Анцибор М.М., Матеева Е.В. Индивидуализация обучения как один из путей активизации познавательной деятельности учащихся. Тула, 1992.

7. Анцибор М.М. Некоторые вопросы индивидуализации обучения. Обучение и развитие младшего школьника. Москва, 1976. - С.35-40.

8. Анцибор М.М. Индивидуализация обучения учащихся младших классов советской школы: Автореферат диссертации . канд. пед. наук. Москва, 1970.

9. Аристова Л.П. Самостоятельная работа школьников. Москва, 1950.

10. Архангельский С.И. Обученность главная переменная школа отметок, градации, контингенты и функции оценивания учителя. -Москва: Знание, 1985.

11. Аукум A.A. Индивидуализация в советской школе при использовании программированного учебника: Автореферат диссертации . канд. пед. наук. Москва, 1968.

12. Бабанский. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Москва, 1976.

13. Бажович H.H. Личность и её формирование в детском возрасте. -Москва: Просвещение, 1968. 464 с.

14. Барабаш М.А. Индивидуальный подход к учащимся в условиях проблемно-поисковой деятельности: Автореферат диссертации . канд. пед. наук. Одесса, 1975.

15. Бардин КВ. Как научить детей учиться? -Москва: Просвещение, 1987.- 128 с.

16. Блонский П.П. Основы педагогики //Советская педагогика, 1965. -№ 11.- С. 13-15

17. Бондаренко Л.Я. Методические аспекты совершенствования профессиональной подготовки учителя: Автореферат диссертации . канд. пед. наук. Москва, 1983. — 16 с.

18. Бондаренко Т.Н. Методические особенности обучения алгебре в основной школе в условиях личностно-ориентированного подхода: Диссертация . канд. пед. наук. Москва, 2000.

19. Брукер Дж. Процесс обучения. Москва: Издательство АПН РСФСР, 1962.-84 с.

20. Брунф Дж. Исследование развития познавательной деятельности. Москва: Педагогика, 1971. - 391 с.

21. Бударный A.A. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества: Диссертация . канд. пед. наук. — Москва, 1965.

22. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. Книга для учителя. -Москва: Просвещение, 1984. 64 с.

23. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Томск, 1993. - 69 с.

24. Вендровская Р.Б. Формирование элементов исследовательской деятельности при углублённом изучении математики: Автореферат диссертации . канд. пед. наук.- Москва, 1977. 22 с.

25. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Ленинград: Знание, 1983. - 48 с.

26. Вилъкеев Д.В. Противоречия познания в школьном обучении // Советская педагогика, 1999. №10. - С.27-36.

27. Воловичёва Л. А. Поиски новых путей подготовки учителей начальных классов // Начальная школа. 1994. -№1. -79с.

28. Воловичёва Л.А. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности. Москва, 1978. - 89 с.

29. Володарская A.A. Проблемы дидактики: от традиционности к личностной ориентированности: Методические рекомендации. — Москва: АПК и ПРО, 2000. 27 с.

30. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Москва: АПИ РСФСР, 1956.-423 с.

31. Выготский Л.С. Сборник сочинений в шести томах: Т.2.: Проблемы общей психологии /под ред.В.В.Давыдова.-М:Педагогика, 1982.-504 с.

32. Выхрущ В.А. Оптимальное сочетание индивидуальных и коллективных форм учебной деятельности младших школьников: Автореферат диссертации . канд. пед. наук. Киев, 1986.

33. Выонова H.H. Обучение студентов педагогического вуза реализации индивидуального подхода в воспитании младших школьников: Автореферат диссертации . канд. пед. наук. Москва, 1984 г. - 24 с.

34. Гальперин П.Я. Психология мышления и умение в поэтапном формировании умственных действий /Исследования мышления в советской психологии. Москва: Наука, 1966. - 476 с.

35. Гелымонт A.M. Индивидуализация и дифференциация обучения // Советская педагогика, 1981. № 9. - С. 13.

36. Гладких В.И. Индивидуальный подход к учащимся как условие эффективности урока в пятых классах: Автореферат диссертации . канд. пед. наук.- Ленинград, 1961. 20 с.

37. Глассер У. Школы без неудачников. Перевод с английского Москва: Прогресс, 1991. - 184 с.

38. Голант Е.Я. Индивидуализация в школе // Советская педагогика, 1973. -№7.-С. 15.

39. Голубева Э.А. Способность и индивидуальность. Москва: Прометей, 1993.-305 с.

40. Годунова Н.Е. Дидактические условия формирования умений организации самостоятельной работы учащихся 4-8 кл. на этапе закрепления знаний, умений: Автореферат диссертации . канд. пед. наук. Челябинск, 1989. - 20 с.

41. Гонлунг Н.Э. Индивидуальный подход на уроке // Математика в школе, 1986. -№ 4.-С. 7.

42. Гончаров Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования и воспитания в современных условиях. Проблемы социальной педагогики. Москва, 1973. - С.332-346.

43. Гончарова М.А. Формирование самоконтроля и самооценки при обучении математике на верхней границе начальной ступени школы. -Москва, 1995.

44. Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., Савельева О.В. Учебник математики 1 класс, 2 класс, 3 класс (1-3). Москва, 2001.

45. Горностай П.П. Формирование у школьников готовности к саморазвитию. Москва: Просвещение, 1983. - 144 с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Москва, 2000.

47. Груднев Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики. Москва: Просвещение, 1990. - 222 с.

48. Груздеев П.Н. Учебник по педагогике. Москва, 1986.

49. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников. Москва: Знание, 1988. - 79 с.

50. Гусев В.А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе: Диссертация . доктора пед. наук. -Москва, 1990.-364 с.

51. Даамер X. Групповая работа на уроке. Москва, 1986.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Москва: Педагогика, 1986. - 238 с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования. -Москва: Педагогика, 1986. 240 с.

54. Давыдов В.В. Дифференциация обучения как система. Москва: Новая школа, 1992.- 120 с.

55. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск, 1992. - 112 с.

56. Давыдов В.В. Психолого-педагогические основы построения нового учебного предмета, математика для начальной школы. Томск, 1964.-89 с.

57. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 1991. - №6. - С. 5-14.

58. Данилова М.А., Есипова Б.П. Обучение школьников приёмам самостоятельной работы. Москва, 1993. - 175 с.

59. Данилочкина Г.А. Индивидуализация обучения одно из средств повышения эффективности учебного процесса. - Куйбышев: КПИ, 1977.

60. Демидова И.М., Денищева Л.О. Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике (формирование умений самостоятельной работы). Сборник статей. Москва, 1985. - 191 с.

61. Деминг^ев АД. О затруднениях учителей в реализации принципа индивидуального подхода в обучении // Советская педагогика 1977. -№12 -С. 72-76.

62. Доровский А.И. Дидактические основы развития одарённости учащихся. Учебное пособие. Москва, 1998. -208 с.

63. Дровникова Н.Г. Построение системы индивидуализированного и дифференцированного обучения на основе ПЭВМ в учебном процессе МВД России. Москва: Академия МВД, 1995.

64. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Диссертация. канд. пед. наук. Москва, 1983.

65. Дьяченко М.И. Общие формы организации процесса обучения: актуальные проблемы теории и практики. Красноярск, 1984. — 185 с.68 .Дьяченко М.И., Кондыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Издательство БГУ, 1976. - 176 с.

66. Дьяченко М.И. Сотрудничество в обучении. — Москва: Просвещение, 1991.- 192с.

67. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск, 1971.- 183 с.

68. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. Москва: Педагогика, 1987. - 160 с.

69. Загвязинский В.И. К вопросу о диалектике коллективного и индивидуального в учебном процессе. Казанский пединститут, 1972. - Вып.102.

70. Загузов НИ. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации. Москва: ИЩПКПС, 1993. — 113 с.

71. Закиров Г.С. Самообразование школьников. Казань: Таткнигоиздат, 1974.- 147 с.

72. Закирова И.Б. Индивидуализация самостоятельной работы на уроке как средство умственного воспитания учащихся (4-8 кл.): Автореферат диссертации . канд. пед. наук. Москва, 1973. - 23 с.

73. Закон Российской Федерации «Об образовании» Москва, 1996.

74. Занков Л.В., Зверева М.В. Индивидуальные варианты развития младших школьников. Москва: Педагогика, 1973. - 176 с.

75. Занков Л.В. О начальном обучении. Москва, 1963.

76. Зенькович А.П. Дифференцированный подход к самостоятельным работам учащихся на уроках (на примере математики в 4-8 кл.): Диссертация . канд. пед. наук. Москва, 1971.

77. Зернова Г.П. Профессиональная готовность учителя к экспериментальной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.3шювина О. В. Индивидуализация обучения в вузе с учетом доминирующих когнитивных стилей студентов: Дис. канд. пед. наук,- Сочи, 2001.

78. Зимняя НА. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности студента. В сборнике: Самостоятельная работа студентов. Москва, 1993. - С. 12-17.

79. Иванов B.B. Способы управления работой школьников в условиях индивидуального, дифференцированного подхода: Диссертация. канд. пед. наук. Казань, 1977. - 196 с.

80. Иванов В.Н. Индивидуализация обучения способных и одаренных детей сельской местности в гимназии-интернате. Москва, 1995.

81. Ильичева Н.И. Диагностика доминирующих способностей / Под редакцией E.H. Кирпичникова. Барнаул: БГТТУ, 1991. — 24 с.

82. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах. Москва: Просвещение, 1985. - 64 с.

83. Истомина Н.Б. Учебник математики 1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс.

84. Москва: Просвещение, 2001.

85. Калмыкова Е.С. Исследование индивидуального сознания методов конкретного анализа //Психол. журнал.-1990 Т.15-№3 — С.28-39.

86. Калмыкова З.Н. Проблемы диагностики умственного развития учащихся Москва: Педагогика, 1975. - 204 с.

87. Калмыкова З.Н. Проблема индивидуальных различий в обучаемости школьников // Советская педагогика, 1968. № 6. - С. 105-117.

88. Каптерёв П.Ф. Развитие самостоятельности учащихся при изучении курса математики: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1979. - 161 с.

89. Карамкова В. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. Москва: Просвещение, 1968. - 208 с.

90. Керимов U.K. Индивидуальный подход к детям // Советская педагогика 1986. - № 8. - С. 15.

91. Кирсанов A.A. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся. Ленинград, 1983.

92. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Издательство КГУ, 1982. - 224 с.

93. Кирсанов A.A. Проблема индивидуализации и дифференциации обучения. Казань: КГПИ, 1978. - 123 с.

94. Кирсанов A.A. Индивидуализация обучения. /Педагогическая энциклопедия. Москва, 1965. - Том 2. - С. 202-203.

95. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: Эксперимент, 176 с.

96. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань: Казанский университет, 1969. - 287 с.

97. Ковалев А.Б. Возрастная педагогика и индивидуальный подход к детям //Вопросы возрастной педагогики. 1959. - С. 3-9.

98. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -Москва, 2000.

99. Коджаспирова Г.М. Педагогическая практика в начальной школе. — Москва, 2000. 266 с.

100. Коломинский Я.Л. Профессиональная готовность учителей // Советская педагогика. 1993. - №11- С. 16-23.

101. Колягина Ю.М. Учебник математики 1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс (1 4). - Москва: Просвещение, 1994.

102. Коменский Я. А. Великая дидактика. Москва, 1964. — 233с.

103. Кондратенко Г.Н. Способы реализации принципа индивидуального подхода к учащимся в условиях программированного обучения: Автореферат диссертации. канд. пед. наук. Москва, 1971.

104. Кондрашова JI.B. Готовность к осуществлению индивидуализации учебного процесса // Начальная школа. 1986. - №7. - С.63-66.

105. Копылов B.C. Индивидуализация обучения на уроках математики в восьмилетней школе (на материале алгебры 6 класса). Москва, 1975.- 194 с.

106. Коркина П.С. Проблемность в обучении математики как стимул развития у учащихся познавательного интереса. Саранск, 1995.

107. Кохлер Д. Введение в дифференциальную психологию учения. -Москва: Педагогика, 1987. 173 с.

108. Кривошеее В.Ф. Подготовку учителя начальных классов на новые рубежи // Начальная школа. 1994. -№10,- С.47.

109. Круглое Ю.Г. Подготовка учителя: проблемы.// Советская педагогика. 1991. - № 6. - С. 5-9.

110. Крупская Н.К. Народное образование и демократия. Москва, 1961.

111. Кузъменко И.М. Об индивидуализации в обучении (педагогика и психология). Алма-Ата, 1970. - Выпуск 2 - С. 113-119.

112. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Ленинград: Издательство ЛГУ, 1970. - 115 с.

113. Кузьмичева Н.И. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения математики в средних профтехучилищах. — Москва: Высшая школа, 1980. 60 с.

114. Кулюткин ЮН. Индивидуальный дифференцированный подход к учащимся средствами программированного обучения Москва, 1981.

115. Кулъбякина Л.Я. Содержание и организация коллективной и индивидуальной форм деятельности учащихся 5-6 классов в процессе изучения математики: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1990 - 191 с.

116. Куценко JJ.B. Индивидуализация образования студентов вуза физкультурного факультета: Диссертация . канд. пед. наук. -Челябинск, 2001.

117. Лаврикова T.B. Подготовка студентов педвуза к применению личностно-ориентированных технологий обучения учащихся. — Москва, 1999.-213 с.

118. Лакоценина Т.П. Подготовка студентов педколледжа к личностно-ориентированному образованию //Личностно-ориентированная педагогика. Выпуск 1. - Воронеж, 1997. - С. 50-55.

119. Лайтес КС. Индивидуальные различия в способностях /Психологическая наука СССР. -Москва: АПН РСФС, 1960.-Т.2.-656 с.

120. Левитов Н.Д. Пути и методы предупреждения неуспеваемости //Сов. педагогика, 1991. № 12.-С. 11-18.

121. Левицкий М.Л. Профессиональная подготовка учителя: итоги двух конференций // Педагогика. 1993. - №3. - С.42-43.

122. Леонтьев A.A. Психологические особенности деятельности лектора. -Москва, 1981.-80 с.

123. Леонтьев А Н. Дифференцированные задания для самостоятельной работы учащихся при обучении математике в начальной школе. (На материале второго класса). Москва, 1974- 21 с.

124. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. Москва: Педагогика, 1981.- 185 с.

125. Лизинский В.М. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров. Москва, 2000. - 35 с.

126. Лиймест Х.Й. Понятие коллективной работы в советской дидактике. /Актуальные проблемы индивидуализации обучения.-Тарту, 1970.- С. 80-98.

127. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. Москва, 1975.

128. Липкина A.M., Рыбак Л.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности. Москва: Издательство АПН РСФС, 1968. - 142 с.

129. Львова Ю.Л. Готовность педагога к творческой деятельности.— Москва, 1991.

130. Макареня A.A. Суртаева H.H. Индивидуальная работа студентов педагогического вуза, как средство профессиональной подготовки учителя. Сборник научно-методических статей.-М.:МПИ, 1991.-В. 13.

131. Мамутова Т.М. Индивидуализация учебной деятельности учащихся в процессе самостоятельной работы по формированию математических понятий: Дисс. . канд. пед. наук. -М.: МГТТУ, 1996.

132. Менчинская H.A. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах. Москва: Просвещение, 1965.

133. Менчинская H.A. Проблемы учения и развития. (Проблемы общей и возрастной психологии). Москва: Педагогика, 1972.- 286 с.

134. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Советская педагогика. Москва, 1967.- №4.-С. 36-38

135. Монахов В.М. Индивидуальные задания для учащихся //Начальная школа. 1979. - № 6.-С. 7-9.

136. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Сов. Педагогика. 1990. - № 7. - С. 17-22.

137. Моносзон Э.И. Проблемы общей и возрастной педагогической психологии. Москва: Педагогика, 1972. - 286 с.

138. Моро М.Н. Бантова М.А. Учебник математики 1 класс, 2 класс, 3 класс (1-3). Москва: Просвещение, 2000.

139. Мурчковский В.Н. Типы неуспевающих школьников //Советская педагогика. 1965. - №7. - С.59-69.

140. Национальная доктрина образования РФ. Москва, 1996.

141. Николаева Т.М. Первое приближение к индивидуализации процесса обучения. Орджоникидзе, 1974. - 220 с.

142. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. Москва: Просвещение, 1991. - 286 с.

143. Осколкова JI.А. Индивидуализация учения младших школьников с учётом особенностей развития их познавательных процессов: Автореферат диссертации . канд. пед. наук. Челябинск, 1978.-20 с.

144. Пархерст Э. Формы организации учебного процесса. Москва, 1961.-С.109.

145. Педагогическая энциклопедия. Москва, 1965. - Т. 1.; Т. 2.

146. Петерсон Л.Г. Учебник математики: 1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс. Москва: Баласс, 2000.

147. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. Москва: Знание, 1985. - № 3. - С. 80.

148. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.-Москва:Педагогика, 1980—240 с.

149. Пилиповский В.Я. Проблема индивидуализации обучения в современной буржуазной педагогике // Советская педагогика. -1979.-№3 С. 123-129.

150. Пирогов Н.И. Психологические основы индивидуальной учебной деятельности. Казань, 1980. - 256 с.

151. Пистрак М.С. Личность. Деятельность. Коллектив. -М., 1982.-255с.

152. Приходъкина Н.Б. Педагогические условия индивидуализации учебной деятельности школьников 5-8 классов при изучении гуманитарных дисциплин: Диссертация . канд. пед. наук. -Челябинск: ЧТУ, 1996.

153. Полякова Т.С. Методическая подготовка будущих учителей математики в педагогическом вузе / Современные проблемы преподавания математики. Москва: Просвещение, 1995. - С. 8-10.

154. Программы для четырёхлетней начальной школы: Образовательная система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова. - Москва, 2000 . -206 с.

155. Промоторова H.B. Индивидуальные самостоятельные работы учащихся в обучении / Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении. Москва, 1971. - С. 68-85.

156. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. Москва: Педагогика, 1975. - 182 с.

157. Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность. Рига, 1992.-41 с.

158. Репкин В В. О понятии учебной деятельности // Психология.- 1976. -Вып. 9. 76 с.

159. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровней сформированности учебной деятельности. В помощь учителю начальных классов. Томск: Пеленг, 1993.-61 с.

160. Руденко Н.Г. Индивидуально-творческий подход в процессе психолого-педагогической подготовки студентов: Автореферат диссертации. канд. пед. наук. Москва, 1991. - 16 с.

161. Рябухина H.H. Формирование готовности будущего учителя к управлению педпроцессом: Автореферат диссертации . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1990. - 24 с.

162. Свиридова Ä.H. Индивидуализация обучения учащихся начальной школы на основе мотивационного целевого подхода: Диссертация . канд. пед. наук. Барнаул: БГПУ, 1996.

163. Семёнов H.A. О способах организации обучения // Советская педагогика. 1966.- № 11 - С. 57-63.

164. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. Москва: Народное образование, 1998. - 256 с.

165. Сериков В В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-20.

166. Сичко И.А. Дидактические основы индивидуализации процессе подготовки будущего учителя в педвузе: Диссертация . канд. пед. наук. Москва, 1995.

167. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Москва: Педагогика, 1971. - 206 с.

168. Славина Л. С. Образование и личность. Москва: Логос, 1999.

169. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. 1991. - № 10 -С. 79-84.

170. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. Москва: Магистр, 1997. - 260с.

171. Сонин М.Д. Применение принципа индивидуального подхода к учащимся в учебной работе: Автореферат диссертации . канд. пед. наук. Москва, 1961. - С. 18

172. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Москва: Издательство МГУ, 1984. - 344 с.

173. Теплое Б.М. Проблемы индивидуальных различий. Москва: Издательство АЛИ РСФСР. - 1961. - 536 с.

174. Толстой Л.Н. Избр. произв. Москва, 1961. - С. 75-95.

175. Узнадзе Д.Н. Организация работы со слабоуспевающими // Советская педагогика. 1986. - № 7. - С. 9-11.

176. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. Москва: Педагогика, 1990. - 162 с.

177. Унт Н.Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса // Советская педагогика. 1971. - №11 - С. 41-48.

178. Унт И.Э. Индивидуализация учебных заданий и её эффективность. — Вильнюс, 1975.

179. Ушинскгт К.Д. Избр. произв. Москва, 1968. - С.99.

180. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности // Вопросы философии. -1989. № 2. - С. 35-37.

181. Харьковская В.Ф. Формирование готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения: Диссертация . канд. пед. наук. — М., 2000.

182. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. — Москва: Просвещение, 1988. 157 с.

183. Чередов И.М. О принципе оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися на уроках. Омск, 1973,- 136 с.

184. Шабагина З.П. Индивидуальный подход как средство рационализации учебной деятельности // Советская педагогика.-1980.-№ 1-С. 50-54.

185. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. —М.: Логос, 1994.-318 с.

186. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. -Москва, 1979.-96 с.

187. Шаримов Д.Ж. О видах самостоятельной работы // Математика в школе. 1976.- № 5.- С.48.

188. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. Москва: Просвещение, 1965.- Т.4.--С.153

189. Шаяхметова К.Ш. Система практических упражнений как средство формирования математических понятий у учащихся 6-8 классов. — Алма-Ата, 1975.- 172 с,

190. Щербаков Л.И. Структура личности учителя. Ленинград, 1985.

191. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. Москва: Просвещение, 1967. - 360 с.

192. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. Москва: Знание, 1974.-64 с.

193. Эльконин Д.Б., Давыдов В В. Возрастные возможности усвоения знаний. Москва: Просвещение, 1966. - 234 с.

194. Эффрусси ПО. Индивидуальное образование //Начальная школа.-1981.-№7.

195. Якиманская И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. Москва: Педагогика, 1989. - 224 с.

196. Якиманская И.С. Развивающее обучение. Москва: Просвещение, 1979.- 144 с.

197. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Москва, 1996. - 96 с.1. Анкета для студентов 1

198. Уважаемые студенты! Просим Вас ответить на шесть вопросов. Часто ли на уроке Вы используете:

199. Приёмы реализагщи индивидуального подхода при описании процесса подготовки к уроку в целом;

200. Приёмы реализации индивидуального подхода при описании специфики учёта индивидуальных особенностей в ходе подготовки к уроку;

201. Приёмы реализации индивидуального подхода при описании специфики учёта индивидуальных особенностей в ходе проведения урока;

202. Два направления (типа) индивидуализации обучения;

203. Приёмы и формы контроля и оценки знаний, способствующих более успешной реализации принципа индивидуального подхода в обучении;

204. Какие затруднения в реализации индивидуального подхода в обучении Вы испытываете.

205. Напротив каждого показателя поставьте «+» в одной из колонок.