автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у будущих учителей способности к нравственно-болевой саморегуляции поведения в воспитательной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Формирование у будущих учителей способности к нравственно-болевой саморегуляции поведения в воспитательной деятельности"

хШМСТШЛ'ЬО ССРАЗОЬАіКИ i'OCCUHCHCtl СЕ^РАЦШ ГШ'ОБСКЙ?,-ЬА-ДСЬУ ОННШД."ЗШК ПОЧЕТА" '

гаагд»гсгшааи івдігсгичесш институт

На прзрлзс’рукописи

ССБСЯЕВА Евгения Аязксацяропна

£ШШХ)ВАН;іЕ У БУДі'ІіЛХ УЧИТЕЛЕЙ СПОСОБНОСТЕЙ К НРАВСТВЕН! ІО-БОЛЕБОЯ СДШДОЛЯф» П0ШД5ІКШ В БОСІ Ш АТЕЯ Ы 1C Я ДЭДЕШЮШ '

ч

13.00,01 - Теория и история педагогики

А агора дарат

диссертации на созіекзішз учзной сгеїкзіш кандидата педагогических »»ун

Роетов-но-Дону

IS93

f

-

Г&бота Еуподнеиа «а кафедра педагогику1, Ростооского-на-Доііу ордака "Знак Почата" гос/дарствешюго педагогического институте.

ЛлуадгиЗ руководитель:

член-корреспокданг РАО, доктор падагогичеекмзг наук, профессор Е.В.БОгіДАГЕБОІАЯ

ир’ляьіша оппоненты:

ЧЛ2Н-КОррССПО>ЩЄІП? РАО, доктор педагогических наук, профессор М.Н.ЛОЖІЖ •

доктор педагогичзскігх кзук,

профессор

С.В.ПЕГЕРИМ

Водуцов учрзкдоішо:

Стййроі.ог.ьскмй орде)и"Дру«би нароао5"государствсш1ЫЙ педагогический институт

Заг;и та состоится й.иіигЛ У 1393 года в 14 часов на зг-

сєдаїсш спацкализирссаннсго Говеть К 113.22.01 по лрісугдеїш» ученой стелони кандидата педагогических наук в Ростовсвои-иа- Д срДена "Зікік Почета” государственном педзгогнчоскоа институте по адресу: 344СЬ2, г. Рсатсва-на-Дону, ух, Больсал Сздот-ая, 33.

С диссертацией иогаю ознакомиться 2 библиотеке института.

Автократ рааосші "&*аА»<^!&'Ід93 года.

Учекый секретарь специализированного согета, кандидат педагогических наук, у

доисіїт ~~ В.й.іе-дорсь

пчгу.-лппст:. і:с0)?ад0с5і?и‘і с1ус?.оз2ст сЗсз?р*ни&.‘і пролпо-рї':;::: ‘:рїйіу.ит:і?:.:іі, предъявлять’*,:!} я нсг^денио у*лі*;з;л и

ото про* іссиас'ічьнсл доятеліиюст.*! а роящим! уро::ион сфэрм;гро-і?пнностк у тго спссйбиостеЗ к про^гссийкпльисуу поездеіппз.

Сосраі’.оішая ссдііллья<ьпедагогіїч?,аг;:л снтуецім заставляет по-НОЯС'У' лрсйНЗХИЭИрОЮТЬ ррЯЬ гпчпссгп уг.нГОЛ? в ЦООПИГй'/'аЛЬгС.'.* «роцгссз, сосгкгстк гребог&іш сйг^сті.-'. с гсаяиил урсзнзи его іїодготсіш!, его личност»й«!!і иАчесгвши Снтуац:;я х:ірїкториауі!7с;;

ПрЗДОСЇйЗІСНЛеУ уи:5ТЄЛЗ ЬСЗ Є0.Г«»П38 Сй‘5ЄС'ГСР.ТЄЕЬНОС«Лі Я ОГГГ.Го'"

гакни ссдерштя, і;стпдй& н техпсгопШ соразоькнил я г.ссі итаг.;-” йссгштйтояьного г-здимодсйствіні, свсЗсдн п т.пбсрг сьоз'5 вдиг'-гичаскс* позиции, действий и,поступков при сгуцес’гилзнки '•'івольней дсятогьнпстні ,

Прн зтс.ч учнтазь не исїл? кг учнтииі?!. с-Згсїрунпе г.ссітйт • •

£::»* орабяем, .УСНЛ0НИ.С кзгахигних яп.услшл » кол^^іиой к ^-.йлььсГ спедо, Ш«зглйлій духозшлі рг.злкде.” о с-бг.^стге, ;і07сгл:> ::;:мї:,п> ся и шупЛ^рэнтностп, пнпр:'кч&-гі(к; і ;лст;х уч^и». я, ;'л г„Г" рзссввкссти, спада іштореса і: у<с-бе, труду н др» Визе-;-: о -.'єн її даішой ситуации егстуагазнруотся ■ потрйб;:се?ь в сбс:очйі:ойочеі.;-ках. иравстЕзнюж ценностях, ты;их как совесть, добро, справедливость, носкталан иоторих а первую очзрадь догаен быть учитель. Воспитание про$вссиогаяьио-ко»ітттзнтшх *эдзй, способных а самостоятельному вибору, принятия ответственных реязкіиі і! сзіго— регуляции поседения предполагает високий уровень педагогической культури воспитателе*.». Однако практика показывает, что большинство из них к ведений воспитательной работы ка этсл урооно не готово. Основнуо трудность .в деятельности учителя составляет - , умзьиа ориентироваться б быстро гоняющихся условиях класса, с'-:г>~ тл, адекватно возрасту и особенностям детой оценивать !«>' доступ* ня и поведение, разрешать конфликтные ситуации, из терял выдержки и самообладания. И, как свидетельствует наше иоследотен’ле, но ізсегда педагог справляется с этими трудностями. Мы полагаем, что »то связано прежде всего с недостаточно с^ормировянниш» у ," учителя способностями К НраБСТВЧИНО-ВОЛОБОЙ ОаМОрСГуЛлЦИП поро-даиия в воспитатольисй-деятельности. , ■ /

Возникает ноойходшость поиска шутрегодх иехашізиоа, рагу-» '• мирущих поступки, поиадеиис учится:!} ■: прг.ф-соиональнрй деггв.г -

пости. При усложнении условий !;сс,';.:тит.„‘.'::.асЛ работу на опрасдц-псет сегя спор;; ка авторитарней с т.; ли селения с учениками, а нарушение педагогического такта, г:;инциги сочгтанк требовательности и у case» к я к личности ученной, несдер;;агшосгл учителл ве-ДСТ К НеГОЗУОЧНССТП начзстгскногс улучшения йССПИТВИИЯ И ОТ.у«";-№!Я В 'ЛКСЛС.

йормироват!” у С;^дус.^л уч^телзй способностей к нравственнэ-

волсесй саморегуляции г.оводепли ii'-'t' ходнио начинать в условиях

вуза, .“тогда ке сдикклся опродезекн-.-й стереотип педагогического

сознания, которий часто метает учителям с *сдьхйм стачек наЯти

ковуи КОДОЛЬ поведения В ИЭМСНИЕТИХСЯ условиях. Нк полагали НоУ

с$ходя«ь.’м нспользогать актй&кш процесс социализация личности студента, происяодч:^ "переоценку ценностей", связанная с овладением будуией Профессией, ДЛЯ •* ОрУИрСЕаИКЯ УСТОЙЧИЕЬГХ rpoj'-jc-сиснально значимых личностных свсг-ств Судут^х учиiелей к стиля повеления в педагогической деятельности. •

Анализ трудностей, встрсчакщкхея ъ практической рабсти учителя., свидетельствует О TCU, ЧТО подготовка СудуцИХ учителей к нравственно-волевой санорегуляции в вуаз происходит стихийно.

В процессе обучения студентов к во Ер-:ич пидагоглческсГ. практики отса проблема не уделяется ДОЛЖНОГО £№*Ма»&!Я. Б практнчсскс/. подготовке Сулуцих учителей Традиционный акцент сгаг/тся га закреплении теоретических знаний, г.рлобценни студентов к педаго-гкчгской деятельности. Поведенческая сторона, которая проявляется d зтел деятельности к ее ревулиро гак/из, re являете;; оГъок-?оу, ы;и\;аш!я ни руководителей, ил са«их студе.-пов. Следм.т ответить неряс-раСотаннссть итого вопроса и в те орет и veer, с-' плане. Сказанное и определило телу нашего исследования. г.ак ",-t :рог,л н«:с У оудуцит: учителей способностей к ираьстгенпс-кт-.тевт.й с:;".,-регулкцпи поведения в воспитательной деятельности,”.

Анализ ^сихолсго-педагогич^ской литературы показы**...;:, • " , , проблема нравственной сак о регуляции рассглатрктается т’(.е:п )'и т социально:.;, психологическом к педагогическом аспектах.

Методологическая сснога и ее социальный асгсгл c::iz':,<mu 1 философской, этической литерагуро, связанной с гхспсытие:' li*; v. -лятивной функцией корали и проблемами нраистпоннсго самосознания {J1.У,Архангельский, О.Г.^роЬницкий, Н.Н.Кругоа, С.П.Беликова и др.). Так, И.Я. Крутое подчеркивает-, что у on;олхтении ; час-

л; :;илс:> гж.ег.„сс’«1 к еанэег^мчсн.ч»:, и оояеьсн? уси ;адп';оа » недостаточней разх-игаи, что ото г-д»:. из то-

; а, ';то кг г;Сйгди еуи^сгаует о.янсзтч.чзл £'$ьлс;и.'ос?ь «суду ниел инднкида слидоглгь мрквсттзшдо! тгесог-чниу-и ;• -его р.-’еь-»•..« лсьелеьнеи.

Психологически;! псг.окт проблемы поэГ'.оляег лрое.'и.-ул’.ть нсо.а-гаан преьраийннл внешних трес. о ьима Я вс ^нутрзн^о трейопання тч~ ностм к сьмсму себе. Сбцке подходи к ызхвнизну иравстьеиноА са-иорегулкцим поьадения для доикольннко» апседехенц и работах С.Г.Пкоьссн, Е.Б.СуСботского и озохышков - Е.Ь.Бондарозсксй, (\.К.(,'1‘»:!Ц1ссго.

У,т.л целости;;:- расскотремм »го,г. проблемы неоОходамА споря ии личноегно-д^я!елькостксз подход. 3 1£-7о-{ годах иачлгась разработка ксн:;'’г;цин езезы'ли’л:: седорегуддции деятельности чело-гола (С.А.Кснопккн). Е тсгс.^си ьреия зодугся исследования 1! ?,;«.чносгной самого!',}’ "яуу.л, ;.о |лзрзйога»»юсть этого направления 31Ш'«;п,--гясьо сгстлс? ст ^ео г.рз.чгичасксП гхтрасногш. Сесбий интерес г:ред'пас.-.л*л' р^согп, сьигнникй с изучение»! г.а.чорег'улг.ции

ЬСИХИЧС!:>.ИХ СССТ0Л1.ИП И £ОЭк'иГ.НОСТЙЬИ Лу1'СТ;;Н!!СЙ ТрОНИрСВни, Ч>-с\ь ;.исго в йкстре;;альн>:х условий* (Б.Д.Бяткин, А.А.Деркач, В.Р. ипркин). Послами ;'сскедвьзк»д с разработкой с-метро-

иально-всл^пой регу/кдии г.эве.Ц'лтя г! доктгдшоет.и

Изучение прсблс-ш нрагсг1:йнно--ве:::о!зо|< саморс-гуллцни иоеаде-1;!'.а учиг елей ироводачось ьани в р&аьпх концеипнн формирования падароншгеков культуры, разгаС.зтипаемоа т кафедрз педагогики Ростоьскиго-на-Допу .1 е ДЯ Г СП: Ч£0 к о г о института под руководством Е. В. 13 онда по ье к ой. Уи исходив н» то> о, что нраэст бсшо-нолспа а САНог.^гулиция; пояс-донил япхн.: гсп ,:зг:'П',|>;:,да'1'Г!:-

! '.'0;:са ^'.'ллугы уннтелк^ од1:!..,! на . 1 г льт'г.'О

Нам п роде г и я л г, о т с л кгг;:ш V» йкшн!* м;.и - !л и ;и;г ^йхчпкг»-

ло» уирл^лении 'орлмрс-липл 1.5 ппсс;>)сстс-л шлил:: :ллыо-колеси?. еаморогупщпл иоаедегглн.. ьеса’и-ь ;-.'!0*нссть илхикинкн

ги-реглдд Е-::си.л::;<. трсСкмлнил во р.нутреннмй и;и'т морчдьно!; трзбо-нз'ге.щ.нос'ги. личности к са?.:оп соРпл Ь иго:.! 1;р.сггсс.-сг; шлсд^ллп-ц;.?о анлч^ние пгйоот дссти;к2ни?; орИ‘Лп:\‘л ссг.-иглшл и но;:::, леи-.;;.:г— ПНм л Де!!;:Г'а!;Ь Целостный и-"ПЛ^’И ЬТО и: !’!■ И;V л;;цнп

Р'-.: Ги рПООГ^л .. Ь. ;:.:Л Р ■;. У Г;,

К е<;. •.■■•.•ни?), И'- > СН'М ."1, р "!.• гь не\ : •, 1.г,. ! I, гП(;дг:.;,и«

ияйкиязсоОсннссзсй лячностнсЛ са^ор^г^плц-^: и сг;;эр:г^я;иг;л г.<-и!д*-н;‘л учит^л;: !> еегроиештК псл;:о;:сге-пздл'Оглч^-лсЛ л;>7ут'-'." ус, К-тк локззиваст йнадиа к; о'ед-'пнлч *.;со«":;п.ос;иглй, 1т.глг-з сптугш.лме в тйореш^сскои »! грр;:т*г-1есксм плане кробдспы нрзгс';

„СПЛО- ПОЛСНСй саиорогул/цпя ЯОГСДСИНЯ УСТУПИ КС; ИЛЯЯИ ДР^-НОГ.

гт;-«ад,ч1;:«.

Лсиип г>-;.-л;7 >ш«с; путеП рлгрсл'хли’я дашал прсЗг.с^н, <:с код;-статочная иэ^'чнт ела рабочанчост ь, тсор-с1пчоск:ш ;; шкчккссп. при^улл зле к ы$сру тс:.:ы псследокишл, *, кагоре:; рспсгзтригаэтс к пути ;; средств ^ерлиревлялл спосс-'нссте!; к. лрлсстгенно-ьалеаои саморегуляции поведглсш у будуел: уил/елсУ,

С*-г,скт ксслсг-.сэчтая: подготовка студенток к нргвстзсняо-1?о-леио!! сдаорсгулицш: поЕсденлп о всспигатошюЛ дслгедьяосгн.

? 1р ?е у гг не с л °д с ваш: л состаБДЯст процзсс ^орллроюкал у буду-них учитсЕзй способностей к нра езт сенло- голе бол сс^оп^гугллгл; поведении п условиях педагогической гфжтек», .

Коль исскедосатая - определение средсти и сисгеьи ус наши з&окг.1онего формирошняя способностей к нрас-с гьетю-вол еша "~ :.:орзгуляц?‘*и поведения будущих учителей с хедо недпрсл.тнки.

Гипотеза исслсдоедпип обосаоЕисаеток Н1 тон, что ^орллраххлй' СЯОСОбНССТСЙ К нравстВ8ННО”ЕОЛаВСЙ Сй1!0р2ГуЛКЦ»Ш поведения у С?) ДУг,’#Х у»51телей ОСУЦОСТВХЯОТСЯ 3*'£СКТЙВШ при слглуег4:г5{ уело;;л:-;

- студентами осознается пря».ия завтаюсть усглг.чости 1г-,псг5 ;йшя воспитательной деятельности от с^ор^ирозднлости спотеС-ч* • тей к нравственно-сотовой соиорггуяяцга: поведения;

- содертлнио и оргплдеоцик п-цдагогичссйой практики ссадие; усяоьля для освоения и перевода гшгэшя требоа-иг;ь! к ялч.’;Осгп будущего учитсяп во к-г/троюшВ план еоьодснил с воспитательно* деятельности;

- в ходе педпрактики обеспечивается активное вкпкчгнпе студентов з усЯсмииицусся педагогическую деятельность, анализ ■ та собственного поведения, иснольаосанкс акглглп у,е тодои об у-чашя, кцдявмдуйлмэацяя процесея ПОДГОТОЕ,Г.!.

Исходя из предмета, цели « шпотозы, были г-удии.нутм слсд цие.кадета иссладсганля:

I. Рсчкрыгь теоретические сспог.-з.': ^^.'члрок-лл!'! еполсЗнсстеп X нрасст а-ИИО~»ОПвВОЙ Сймогегулкц;;,: Л&леде№* : .;',;ду,ч;;х учителей. •

В. Иа.учлт.*! соогозш» npoSsurj а щ-хнттш дм.:?‘.:v. ііяст:: *t rv-; • п%г,пшт скокыш y<mfne3» .

3. Вздсігь фмсторч, вянгля^м» ил а-'Л-жташше:ь ^срг.::;?.*Д'Г»»;}л спасоЗюсгоЗ я ирдссгевнмо-ьокэкоз саяорзгуяадм истздеиил c*;,v < дс-итоо я процесса педагогичзскоа «рЛКУІШ,

4.' Разработать ы олыгкФ-акспвррдоитааькк» путем кратер;» rn «зтодмку ;ї'<)рмирої.'шіч cnoccfittosT'i'i it пряної№ин<і-ьу;?пь:\ с.чгл*~ рзгудяцка поведе)wя Судуцчх у «.«тел?:! а гьорчздков ги^г^рско,*;

УЩ'ЇЙЛЛ, . ■ ' ' • ■

Методологической оеновоз иссдодоейнкя rimu'h позй-

ЦЙШІЙ ^ІЙОССф'И, З'ПІПН О Д8Гв{яаі,4!р5Ч МГ-S'J'SSKJtfX/iJ-

ЛЄ№" с.’і«ор8гу.чпі\К.( еоц»адьно>акРии?‘,<чсс!к;:-} «оетшясц r.fo'/’.ev-5", возрастает зітзііші соїта/^люз д.™, і<"і:

*Я?ЙШІСГ$ системи, , . ... -

ЛЇМ ОПііриЛНСь'1ЬаКОЯС-£:арИССЇ:1 ППОі'ЗССЛ P.r-t: ?о'.\С.'!, г..ИвКІ««Х ftp'; !;':?.■■ UCKJRS трвЙОбЗіиШ ІіОрЗД;*. £0 ЇПуїриШІЯЯ cs^apoi у , № ЯДвИ

о ропк'«риггтзснкоХ {дегултркч «рйЦассжиияьной де;ч'дш»;шеіЧ5, гуодшг?ичвс#о,1 уикоесфіи о і\пта?пл-с'іи 'імошга,, «го сл'%^' ю.їїнгг н погчщтт, о яі’о цозкіітностлк спуаріяштй--?» симопорэр’' .томсгко&ішгл и сс иоцсто[-«лі, о емутрадцен г«:;рл яну/мощ

ЇЗТОНОШЮЗ' СИС7ЄН0 Ы І{СМІ»ОІЇ$Я,‘ •'• ' ' ,

В поисках- оптмиаль'ііі-'к nytelf ^.миро^іні/і (шосооносшз і; ?оико~по.7с*20й еанорег\улкіп»;г поі^'іп.енчге с5удуі»ия уедтояйй іопагд» идеи і'-іяйстнсга, иро^ссиуіиіьно-дїгптіт^у^норо ц ті»к гОС?ііи-ПрО ^ЄССІіСН*і.ЛЬ!і5Г0 ПОДу!>Д«Й !' fJCf(POtO&tf'! «?Г?*Ц«Ш,ИО ХЮ І? гус-з (Д.Д,Дй*арор, В.Л.Кг'Н-Квлик» ПЛиСум-и:-}!-;-^ ВЛіДіОу^грпи •,Я,Саир:м» К,П»Рйд»яшкя, Л► її»fVпі;я<?іїнН, Д,Н.’іалоя ц лр;)', г?* \

іГ)Г.І-'ХЖиі ГЗбріС* ПйДПГОїЧНК'С'Гргі :су Чі-ґурі !.<Г< ШПЬиШ^ОіП'^; SS'OV

под^рогн^зскт: цо'іііосгсЛ, порске ?;яй. епададпа іігїдоггїг^'^о-гс.'ї дбя7;?ль?!«стд )і про^епкеназ»яого шщон'лг< у<«:?эд. а UV*» . 'гадаг^йскзн, ВЛ.Сячс'шшіі),. . -. ■. ' '

І!отс?<? ксо&еддк.пш;;;. С :-> ойсигяоіпнпа ї'пгиуіп'іч и р'ч-^ч Є');:-?^0!Лі;:гк г:!;:’";;:} fi пс;--

ог.-:'гі;-Я2,гдг«Г({'«і5і-:'.).'5 М'їпі’п п^ч'1 ■пд»ї;Т';"

!Г!учь”:ї." ДЭЯ з п;;олд ич к«сд-у»у(:?к;>гу f'Oi!pi',-f'vr JfV

;;г5;к!і/!;у sa лкоі-єєс:;йімдьііо;і сї-упщкоп) учіпо*-л,

pminmwiwofi рабэто;! ь творч^е.к'.оГі по пре паї f іїнепдн « .п-іігл-г.?!!*-»щпктияаий« 0улуы5!<!1 (гп9ігллд!;ст«*«;і/ /М'К'зтіїрогілі.'Кг;,

оКОііорїинх сценок, ранаяроваіия, метод ситуации «орального си-бара, ««юл ноэакокчонных предяоаоюій, проактивного рисунка іі др. рагроспектиеный атмш опыта работы диссертанта в рузо в качества преподавателя. Вадуцна методом проверки достоБорности науч-№ж донних явилась оіштно-експврішаїїта^ьная работа. .

: Сіштио-оксперішонтаяьнап работа проводилась s точоїша І?У7-

1992 гг. а включала рдд отапов, . . . -

1 етап - тсоратико-поисковий. Основної! цогьа отого этапа nsa-

лось обоснованна проблемы и изучат,с уровня со разработанности • s теории и состояния два в практико. • .

2 этап - проведение констагирущого експарюганта. Это? стал предусматривал апробации отдельных эффективных средств фор^иро-

' С51ШЛ способностей к иравственно-вововой сааорзгудлции поводо-te№ у будущих учителей как в процессе учебных оанятай, tax.и в' хо^о непрерывной педагогической практики, а такао создание наи-болев оптииальиых условий их формироьа^шя. .

3 отап - форкируг<ций эксперимент, Целью этого этапа быгл спи? ію-експерикелтаяьиал проверка возиовностеЯ такой организационной форца профессиональной подготовки спецнаяистов как творческая мастерская, в которой создавались наиболее эффективные условий дпя формирования способности н нраестшнно-со левой саиорсгудя^ дам< поведения. В процессе обучения студентов, практической .деятельности применялись псиколого-Педагогичоскио кзтодики изуче-шш динашки этих способностей, что позволило корректировать процесс формирования и нндиЕИдуалнвиробать иетоднку. В оаклвчз-Иио опытно-експерийснтадьной работы прд»од«яись итоги и внали-йНрошлсй результат.

. Научная новизна исследования состоит в обосновании необходимом» формирования у будучи* учителей способностей к нравствен-Ио~Еолевой егшорегуяйции поведения в воспитательной деятельності

- с полиций современных требовании осуществлен критический анализ уровня развития способностей к нравственно-волевой саыо-рзгуялции поведения у учителей, выявлены недостатки, раскрыты Научио-педогогические предпосылки дальнейшего их совераенство-

■’ ДОНЯЛ { ■ ’

. - выявлены эффективные формы организации работа и вузе по

формированию способностей к нравственно-волевой саморегуляции у студентов (творческая мастерская и др.); /

- д.'-.піі г.едагогическо» с-Оосноьанкіі усла^'ги зМ^мТіШНіго фор-

инро!>-1инп! способностей в іц.с::,2гее гчій,”і.',!і’м‘..•■і'-"'.'',

ЇМД Й ПедЯГОГИЧйСКОЛ практика.

Теоретическая анащтость исспедовапик состоит и

- раскрыто псіеімьив способностей к крлесгвексо- &олеьоя само-рйгуяяірія г.ояздення, обоснован ее компонентный состав {нортиь-

ІШЯ, СЦЄКОЧІШІ! , рзгуляти ИНЯ.Ч, П08ЄА0НЧЄСКИЙ) ; ‘

- разработаны критерии и псказа.то,та изучения ^рмироынил

н&эванньй способностей; .

- установлена динамика развития•отдельных ксмпсдонтоь спосой-постой к нравственно- аояавоЯ саморегуляция повьдеш;!.

П рд і; г и ч е с ка я значимость аакяочаагся в усн, что і; исследован'.»»:

-разработаны средства к условия формирования способностей к иравствеино-волееой саиорегуляоди поведения студентов ’з процесса проведения педагогической практики;

. - представлена катодикд изучения фораирокшил названных способностей; ' .

- разработана систока проблемных вопросов, ситуаций морально -го шбора;

- раскрыто содераание' работы творческой, мастерской учителя;

- разработаны и наши применение методические рекомендации

по организации педагогической практики, ведения курсов "Осмош педагогического пасторства", "Основы педагогической культури учителя" (Ростов-на-Дону, Армавир). .

На аатату вьносптся: . »•’

- педагогическая концепция аоспиташя у будуцих учителей спо-

собностей к нравственно-золеной саморегуляции лоеєдєния, з«ли- ■ чающая определенна сущности, структуры,.задач, условий и средств, развития нра-вственно-ЕолевоЦ саморегуляции .в образоваюльном ’ процессе вуза; , . '

- содержание и условия организации педагогической практика

студентов в педагогической мастерской, активные методы, способ-' ствующие формировании у них способностей к нравственно-шоковой саморегуляции поведения; '

- теоретически оЗосноеошгая 'к. окспорішентзліліо проверенная

нотодика формирований способностей к игл«’стп.'нно-роя^ .'-ой само-регуяяцик пог;эдения в кос пистоль но іі ДРКТ^мЩМГА. ■

.йостоворность и ибиеношто??}, научны* Дл?7/^т;т>г псследо-іі.чііііл о^'іспсіч’іМістся о?*цим и у,; і: г. ;,г,. ■;/; :,г: и і*,;. л;\н;;?} ім-

г/ігі.ч і;Ч'-'.'і:>*.* ;'>■!!, і. ;Кі;.ь.;о;И,>, .і• ■ •' . 1 ; ї^/іОі;,

о

соответствующие предмету и задача исследования, полог-ятслышки результатами с;ікгно-5іхгерк:у.еіл«ямісй работа, Достоверность исследования подгверпдаегся у&теивтичсской обработкой данных, а тздхш внедрением в практику разработанных автором «стодичссієкх рекомендаций по организации творческой мастерской как сродстк. форіироваикч профессиональных способностей будудкх учителей, ;:к полс'йптельнсй оценкой преподавателями педагогических гузок, уч;> толяма~методиетаик, с&шшл студентами.

Апробация и снесение в практику результатов ксследогания осуществлялись путей публикаций статей в иеявузовския сборниках, в хода оп^тно-экег.ериыентальной работиштора в Лр.а вире ком пединституте, виступлений m Хїі соастско-неиецксм семинаре колоду* ученій АШі СССР к /ЛЯ ГДї3 по проблемам исследования личности и профессиональней деятельности педагога (Ыссква, І9о9 г.), Ьссг сойзнух научно-практических конференциях, посгяцеиных проблемам подготовки будучих учителей (Москва, їу9і г.; Тула, IS91 г.; Ьоронеа, 1952 г.); пскхояого-педагогичэсккх чтениях, проводимых отделением педагогики СКНЦ (г. Карацаезск, 1950 г.; ? ос то и-на-Дону, 1991 г.; Пятигорск, 1992 г.); на еяегодных научке-тсоре-тнческих к практических конференциях прсфессорско-преподаяатель-ского состава Армавирского пединститута, педагогических коллективов ряда школ и органов народного образования г. Армавира.

Содержание исследования отражено в 6 публикациях.

Основные выаоды.и материалы к рекомендации исследования вязд-реш и используются в Рсстоесксм-на-Дену к Арі&вирсксш пединститутах. '

ОСНОВНОЕ СОДОЙШИЕ ^CCEPTAIJffi

Структура диссертации состоит кэ введения, двух глас, заключения, списка литература, приложений.

Во введении обосяовыггется актуальность исследуемой г-рсблеки, формулируется объект, предмет, цель, гипотеза, задачі!, раскрывается методологические основы, этапы и иетодь; исследования, его’новизна, теоретическая и практическая оначиыссть, формулируются положения, выносимые на эаа^ту, показан.?; апробация и ьне; реиие полученных результатов. .

Ь по&і'ЬЛ гдаї'ч - "іории{,о:«ни<з способностей я нра^етязкас-во-лввой сішорегуляціш псвадешп студентов педиуга, как научно-па-дагопіч»скдя прсбяояз" дается а>нш«з сущности нраьгтис-ино-яоло-иоЯ скнорягуляциі. поведеым,, внутренних иохялизиаа еа реализация и сбосновипаатся ■цеобїсдйїіость форцироеяния способностей к яраготгвш'.о'аолааоз саморегуляции поведения в воспитательной

Д2ЯТЄЗЬЯОСТИ у будучих уЧУ.ТСЯОЙ.

Спрзделял ігеоротіїно-нетодо логические предпосылки из ученая СПООСОКОСТйЯ К НРД8СТЄЙИНО-ОСЛЙЕСІІ сих.‘ирегу,~яіуі!1 поведеная педагога, ми і:сходіші из воз где текшего значения социальной

и регуяирус:;ей функций морг лк, гуманистическая подходов н цйяссї-иссти человека и <*.орад:роьгшии его нразетшшого сознания и едно-сезнания внутр^шліх иеханкзмоіз 'ірасственноЛ саморегуляции.

Теоретический уровень изук-гим псііхоясго-пєдзгогичоских яе-понтоп проблемы нрапстьенно-ьолввоЯ с»л>орегуляцки поведения йу~ дуідлх учителей проводился Н1 основе ЯКЧНОСЇНО-ДЙЯТе.ЧЬНССТЛСГО подхода і: с учетси ее профессионально? напр-азленностк. Ум спи- ‘ раліїсь на слояиіяліійся в психология методологический принців саморегуляции , которой рассмотризаегся как (метода ьнутренного сбоепачешл направленности действия при каличяя иногоотгз условий , козкокностей г. требований, пр? этой уг.рліїля^^лй фактора но воздействует на регуяаруеууп систеиу из;л-:е, а позникя»? з ней самой. '

13 ингс-ресугх’см нас плане ~ с а?.'орегуляции ли»:нсвгнсй-- дек-тзяьность приобретает специф^чвсш-:’! Аспект ~ она становится поведением через отноаенло к нормальним нормам. &« ст-ш'.м вопрос

о взаимодействии деятельности учителя и моральней делїойьпоотк, піп: пто^ подзгогическуэ деятельность рчссїлїркяяаі <.ч;г:'а педо.» гогмчоское поведение, соотаететгуоцеи пронесись.-.!л: чрсоо--їі.'нг.пи, его ыо^альноЯ ценность’, субгякт.'.виих ло6у:,г..'ня.1 к с^-г^етсенно-зн.г.гжлнх последотькіі. На основании изучении Н’лу-'лг-; подходов к >’(»!срзгул;ш.иі!, автор определяет со как г:рггс, рактеризуі;,;.ій способность личности приводить с спа ногу!-;-яііо в ссот>).'Ті'гглі,> об,з;олр,>і.чг/п,ми моралъничя норяг-г/;!, оц-:п;;з№-) п проф«і::е,!оі:дль;г:сми г^обомшіглі:. Способность к ир^ст^унно-ао-Л'ївсл о:-мор.-гулг.пл;і лойедешн! рьсс("<?рш чс-гсл шмн і--ік ічл-іпл^;;-снос сіїсйстьо :;ичпсіст:і, иозгелп^^:?^ 'П'і> прия^-нл.нсу:ол-

Н^а і.]і>рЦ)1Ь!1О“і!їН^2С(:і!0Н:;Л!)НЬ!ї; ИрИіЩ-іШ,' Я Норми а

раз!» ч/.міім <\.'їлор;;ь;іпг>- :ч':ґ:г:: и {у-адаоашП! >>:*»£ о*ье

УДОЙЯОТБОРЯСЩИХ ЙИЧНОСЇ'Ь и общество способов отношения К сбадс'і-венному интересу, и обеспечивавшие успааность наполнения воспитательной деятельности. '

Сашрэгулщня не сводится только к ішйору ОТДЕЛЬНЫХ поступков, она состоит и й 4ор«ироган«й себя как личности. Дпп этого личность располагает слскной иногоуроеневой системой внутренних иеха.кзисв, которые функционирует с со нравственно:,і сознании с обеспечивает устойчивую сьяэь нееду вмесшши• требоилнил-лн, лирппєніікии в нормах обцестоеиьой и профессиональной «ора-ЛН И Г.ОЕЄДОНИЄМ лнчности в воспитательной деятельности. Исхода кз цэдостнрго подхода формирования нравственной личности (Е.В. Бондарерская) и ее педагогической направленности, кы сіделкьн НОрИаТКГНи5і,ОЦвНОЩШІ1, р&І’уЛЯТКРНіІЙ И ПОЕЄДЄИЧЄСКИІ1 кемпензнгы НрйЙСТВСННО-ЕОЛеГОЙ саморегуляции поседения. • ,

Нор<ати?ный компонент - нравственные знания, ыорады&о поид-тия, про$йссио.-шгьные требования к личности учктвлк, его иопедс-

НИВ. ■ ■

Сцемсчный компонент - оценки И СЛМООЦЄІШІ сгсэ-нанные оценочные критерия оценю*. ЛИЧНОСТИ к ее повадзнкя.

Регулятивный компонент - нр&вственко-нро^ессионаяьнка чурсч-»а, отноаеник,уубе*дения, регулируемо поведение учителя. -Поведенческий компонент - вояевио процессы, усилии личности, направленные іїа сажконтроль к коррекцию поведения.

Эти компоненти не является рлдополоишки,С точки зрения субор дотационных связей все они подчинены главноиу регулятивному компоненту, то есть имеет своей конечной цель» обеспечение практической реализации .личностью нравственных нери и оценочных критериев в деятельности, поступках, ситуациях морального вкбора. Определение функционального назначения иех&низші нравственно. соловой саморегуляции логеденмл, его отдельных компонентой и исследование ынвнил опытных учителей, студентов о иравствснник качества* кичностп и способностях, обеспечивающих успешность адекватного поведения воспитательной деятельности, позволиш ной определять состав актуальных способностей к нравственно’ головой саморегуляции поведения учителей. В их число быта пг.лв-чвны:

- способность руководствоваться нормами морали и :рс$гссио-напьнкми требованиями как мотивами своего поведения; •

и

- способность гармонично сочагать личный и сскцоствсшшя интерес; ' . , • ' ■

- способность к постанопка нрдпстяекло оправданны* цел ой

своего поведения; .......

- способность К ПрОДШДЗНИЯ нравственна* последствий своих

действия и поступков; 1 ■ .

" способность :с объективной нрапсггеннои саыооцзнкд; '

- способность к нравственной ецзика своой деятельность и по-

гудения дотой;. . ,

- способность п перокивлнио чувства совестя, части, морям*

!Н)л и про^сссио!адыюЯ отротстейнн’ости; .

- способность к преодолеть протипорочиЗ ыс?ду соанэни?» и '

гшгсдэ!т‘:ч; • ,

- способность 5! нравственному ЗЬ’ЙОру}

- способность V установления вдинстга «оаду сознанном и во- -*>«*•» »

•' 1 • г .

- способность " активному утяерздвшю норм иораяи;

- способность к самообладании а воспитательной деятельности.

рпдслсинко способности ыы относим к нравстзеннЙ! способной*

тач, ог которых зависит условность выполнения воспитательной дспто:!!.-!!осг.{ учителей, которис осуществляют механизм саморегуляции через отраженно нравственны): аспектов в педагогической доятеяыюсти-.и сознании учителя, нраэственнуо оценку и самооценку ПОВСДСНИЯ детей и учителя и рргуляциа их отношений а процесса воспитательной деятельности.

ДальнеШ/ое рассмотрение проблемы осуществлялось в раскрытии степени выраженности способностей к нравственно-воловой сеиоро-гуляцш э практике деятельности и поведении учителей э тколз. Выяснялись ИХ представления О СОДврНШИИ ОТ!5Х способностей, потребности Б их формировании и определении с точки зрения практиков оеновнкх путей разрешения проблемы я процзсса подготовки бу-дуцих учителей. При выявлении наличия и содержания-конфликтных взакиоотнозений, вышедших за ранки класса и школы (анализиропа-лись гллобы, поступившие а управление’ народного образования г.Ар-мавира), мм пришли к выводу, что более 50$ всех поступивших палой показывает наличие назревших этических конфликтов и неспособность учителей их разрешить, что и посяуяило поводом для вывода этих противоречий за пределы класса и школы.

іг

. При опросе учителе!; пкол'Краснодарского края К РостовКОЇІ &0-ластн.(210' чзл,) проявление несдора&шшсти и раздражительности ь восш'Д’атолыюЯ работе с 'детьми отиечапт у себя: часто - 3;£ опрошенных, иногда - €6%, очень редко - 31:%. Для получении достоверной картины взаимоотношений V. шко,и наші нроьеден опрос усаи;'л>;ся 9-10-г классов по методика незаконченных предложена;'; в тех ке районах г, школах, где проводилось исследование утти-яай, Аііализ получинммх. результатов показал иопститация уч-ч^яи.:-оя реально выридомих н ожидаемых профессионально эньчшшх спсйе*. .учителе:!, 7/% учащихся откочаот месгф&иедяивсс^ь, иесдерканиоси, крикливость.учлтелаГи Ученики часто упоминаат типичные мвлоііня, “Учителя не умеет.V - 1’КСЛуіШТІ» до кошуі’, "относиться к уче-.шком* тактично", "понить ученика", "спракеддйво оценить*1 и др. Оаидания учащихся с Рязани поезда всего с проявлением иравсоьен-ккх. человсчоскнх качестп личности учителя' и отношениях "учи/гель-учзкики,' такими как доброта, душевность, спрааедлииость, терпеливость п др.' ' .

В ходе исследования выявлена ведущие факторы, о6єсі:єчуеаг-;,і!о успешность регулирования поведения'в воспитательной дел-їбльнос-їк. Среда нйх ведувцма являйтся внутренние фактори: уроиень педагогической культуры, умение сдергивать сьон оуоцни, анат:« «оральных норм, способность правильно оценить ооетановку и др.

Это подтвердило наша предположите о зависимости поведения учителей от сформирован!» ости ара вст ьеимо- ьояа ьых окособноетиіі. ,

' Проведенный В. ИССДеДОЙЗНИК анализ СОСТОЯНИЯ іірООЛ£::.Пі ДДЙТ возмоедость заключить, что способности к нраьстгог.по-ьоюьой СйЫОраГулЯЦШ поведения, виступаыт интегр«руодиы КО^ПОНЙНТСМ ІІІ1-дцввдуаяьной нравственности, о которое цорялтн:-.,- к профессионал., ные- требований, убеадешт, нраіісТЕ&ііцие оценки и еакосцоип:, нравственней цувства, составлявшие оснои/ ирингтионного еа«оси'> -' нания, реализуются и нрагстьенноа лоьвдешн: учители, от^аг.аАЦ'.'-! • его отнесения к сансй деятельности и исен уцхс:-н.»ш« взешиз-кег.ыюго процесса. Суцествуоцкй процесс подготовки оуд/цш. >•«(..-гелей недостаточно полно учитывает знячииссч. -Оїоіі е;;-сри лнч:-н;. • Тії ДЛЯ осуществления ей уСПС-Х’НоЛ ЬОСШ’ЛиТиа.М'.^. ДейТеЛЬНОС'Ш.

Мы полагали, что вщ^лышии наш пути, п.?дгцч\ ироде, г ,

(Jop.liipoiaW.ft способностей Г. Іфас'ч. ЇЬ-УИІО-иОЇ... -> \ ясієдььип доліш; 6«<ті» рс-аяизоі.ані; і- і.,- і.< и ;,м:еі:. и.;-

дслике. -

Г>о гг с г. о Я гля?д-"йормрокммр у с ту,зонт он способностей к нраз-стюшю-жмопо!*. саморегуляции позддония о условиях педагогической практика” обсснопьчттсл сущность Я ОСИООНЫО ЗТШШ ОХОГО' процесса, яплодяются условия к средства, стииулируюдоо процоос Г'-ур'лроидмня, анализируется результат апробации экспериментально Л г-'чтодики. . . . ' . ,

В процесса форнирокшия способностей к лравстиенио-воле2ой ехмерегудяц-'л поведения целесообразно. евдеклть к учитыШхть сло-дуь^ио этапи: 1-мота йациожшС», предст&влонвий нравственными котишки л виде нравственного идзала,нравственных ценностей, нранст-ио.чикх норм, нравственных убегдениЛ, нравственно оправданных цзл&й, ансци.*!; П - поведенчески!? ,• норий проявляется в. еоспл-тателыюй деятельности слосо'Знссгяип к нравствснно-золовой само- • регуляции учителя; Щ - личностный, представленный нравственпо-голегалш, 1фо|с-ссиональйо-зна»шшии качествами личности учителя,

сред!! КОТСР'ЙГ Ш ВЬДеЛЯОМ Гу.'ИЬИОСТЬ, ЛобОСЬ К Д07Я.М, ЛОбОВ» К псо^оссин, педагогический такт, критичность, самокритичность, справедливость, профессиональный долг, ответственность, самосб- • ладан;; с. - ■

Основными принципами методики формирования способностей являете п: • -

- постановка,достижение педагогически и нравственно обоснованных целей педагоги ческой деятельности, связанных с осознанней ебцеетзенной и личной значки ости педагогического труда, формированием нраьстненикх мотивов поседения и выработке определенней нравственной позиции;

- усло’пнлэа,-;кйся характер педагогической деятельности, усиление ее гуманистической направленности, проявляющейся з обогащении содержания, в развитии альтернативных форм ез проявления,

з возрастанием вовлечении студентов в реальные педагогический процесс;; и творческом характере их проявления;

- практическое проявление студентам» способностей’ и нравст-

венно- носе&ов саморегуляции поведения и ситуациях реальной от-гзтсткенности, морального выбора, диагностика и корректировка ;<тпх процессов. ■ — ■ -

Е диссертация доказано, что оптимальной формой организации педагогической практики, где реализуются необходимые условия, яв-:.'.«тс«5 творческая уаетзрекая учителя, где наши причинение ак-

тивныа мотоды'формирования сиособностой к ирлистьенно-йолоиоя саиорегуляции поведи ни. я. Педагогическая шстерская шстугит к наше» исследовании ведучий формирующий фактораї охсльршвнтвди-ной методики. Педагогические мастерские для работы в них студии й в 'экспериментальной группы были организованы в СШ £ Ї2 г. ііриаиіра, учитель - А.А.Вктиер; СП! Г- 3 г. Армавира, под руководства! учитела-ыитодиста Н.С.Ефименко.

; . Реализация ярогреілл» работа творческой мастерской ссу^зсть-лилась с испольоованнеи активных методов обучения по следуьг^Й

■ схемо : . ■ . • ,

' - теоретическое обсуждение» педагогических иробяеа (грушшілі*

•дискуссия, ыикродиспут, беседа); ’ ,

- изучение опита'творчески работающего учатедя-ыаетера (ко-

ссщение ц анализ уроков пнзурочкых ьоспитьтельны* дел, боседі:-консультации, педагогические диалоги); . '

- включение студентов с самостоятельную педагогическую д&я-тельность (ыикропреподавание, индивидуальная работа с учздиш-ся, подготовка и проведение коллективных творческих дед);

психолого-педагогический треішнг (разыгрывание! ролевых ситуації», разбор ситуаций морального выбора, использование про. активного'рисунка, упражнения по технику саиорегуляции и др.).

Творческая атаосфэра мастерской затрагивает основные - интеллектуальную, зьюциошльно-ьолевую и поведенчаскуо сфарц .личности участников, способствует эффективному использовании сво-

1 его личностного потенциала кавдда студентом, позволяет использовать дифференцированный и индивидуальный подход при подготов-к® учителя. ' .. .

.Для проведения опытно-акспориментальной работы.были созданы „контрольная к експериментальная группы нь базе факультета, педагогики а методики начального обучания,Армавирского пединститута. Перед начален акопериыента были вьщелены критерии показателей сфораировашостн способностей к нравственно-волевой са*горегуля~

■ цим поведеїшя будущих учителей. В число критериев, на которь'о

кеобходимо орйснтирова.'ься В процессе ПрОфаССНОНаяыЮГО ЕОСПМ-%&тя будущих учителей, следует включіть: наличие знаний лрофл: • сйокіяьнсй «орала, нравственна: убьедений, нрг-нртьуннору пдуіа1;.., с^орайроьишость адекватной оценки и нр ьоті.«ши>К саь&оц-лн.н г.ичі&'іа, активнее проникай,к^.вг.чтт^: ;• |ч.і\ї;.і:ц.:іі

пояадэкяя, пролРйвййв яолв о оамоконтрож» н смшсблацгят о прей*

ф'ЗССИОНаЛЬНОЦ ПСПЭДЗШИ. . ' . ■

Контрольны? срззи прсзодились а. лзряод яотнзЛ педагогической практик» студентов {1-нЯ срзз) н в-*одт пздагсгичзской-ярактяш* ил tУ курсе (П-ой сред), пооа9-есущ^спгшг,л •зкспзрйязиталыкИ! ' мвтодакц. Проводилась качественная'оценка и саяоЬцзнкг* спорив*;' рйпаиности как отдельных, видалвинмх'каин способнобТеЯ-, так я * . вх проявления в ксапонэнтах нравственно-вокээоП С2аор^руяй!ра.- •, Вцдэлониэ индивидуального показателя 110 каадо'ыу критарйв аакд-садись а индмеидуальниз карту для шйдого студента и' внводййаоь общая оцзик.» развития спос’обиосмй*дяя экйпйрш^ятйяьноЙ''й.кег!«-' рош<оЯ групп. Ддя сравилая -д&сшх иа вычисляли прира^одао' сргд~ кя* показателей. Дянамияй развитая показана я табл. I.- : ’

.ТабЯЩ^а I.

"-•л

.Компоненты, 1 Экспорямзнтальиая • ! '' гр.упла . контрольная " Группа 1

НормативныД - 0,9 • • о*?-

ОцэяочныЯ 1,1 • 0,7 •

Регулятивный 1,1 0,5

ПозедончзсхиП 1,2 О.В

С учэтсн дашшх, получателе и провэрэнтяс на раэлячкит этапзл исследования, в диссертации сдоланн обв?го выводы:

- форнмров&иаа ирзсстзэкно-вояйвой сеУорзгуляцнн повэдоюя . ив явяяэтся частно!? проблемой всслита1Ст п«? да г о г оэ- п р о$ э сс и о *гп-лоь. В процесс»} псслядоваиая выявлены связи этого процесса о такими фундамаиталь ньми проблемами подготовки учителя как гуиа~ иязацкя воспитания, *|орииро£аняо падагогичосхоЯ культуру, про-фзсснонллыюо самовоспитание пвдагогоа;

- исследование приводит к йьшоду о том, адо воспитанна нрзр-

ственной саморегуляции укрэпляат целостность личнос.тя педагога, енступает скстсмообраэуотуш элвнонтсм эго профзссионального поведения; • . . ■ .

- оссхЗоо значение о свате исследуемой проблемы приобретав?

развитао у студентов способностей к нравстпэкно-волавоЯ ездо-регугяции новодени:;, которые находятся в тесной взаимосвязи с взяквйпшми профессионально значикши нраисгезнииУя качествам» личности учителя; ' • '

’ 'г фунццціі' пдагстзаші уг-стфскай к pigtntsj» у сіудеитез. onoco'aiiocTcU-u иі:5Б8їс«нцо“ЮДзво;і еі^огогу;шц~ц иоасдшиш, їли йоиадй^о ііссму>ши;5, ьуогосбр^зш' к Atficrcssifti, Cte ш> Іфанй4>у циь&к й сну »>, д иаг « ооїцч а с цуа функции а ©їиеизшш к с?у*“ ficbtkn її .Я|іді«:ид,¥йй;;^йруу? процесс -корраицки мх поіііідокшї. То»-gcu oSpasK^j ноіі*с' у£^р*д£Л'ь, *if(* подяроричес^к іійоуирскйя «иі«»'*Сй оф•іонїииіійл фогыоЛ ош'аш;оацадг сй'р^зоеагелького проц-сз-qb' г.,.дг:у;х;.,\ ' \ . • .' • ' ■ - ' '

\‘ НодоіліШа.;'.^ ь.ызоди^ нЩгяап к«чірі(№&ік^іші^ОріД!*. прсбкса, '«Р^УКО^Х ДйЯІ^ЦііІйіГО уРЯу^СШЮГО изучения, іШібОТ.Нї йКТуйГА-

.Иіш яїіішетел різрйбогка ирацасге. К1№0риор«304г*« шшшк ?рс-беаущі в'а и;у'ґргпа!:.:й план й8чнс»гїй.| - • - . • •

■ - {ік^уалиааройаяасі, «рй^/к^форшірариш/: о-здііїїіш: е.икші.у.:оі$ ДДЯ ПС1ШШІГ учитд ОТ 1-.аруВ«Г4{їГ>0 аяииніїя ДОС1б5иаИ5КруЕЦ5?ГЄ

фдстора, іА'ї.ііоро ді:п бйої'ополучйя доїіріі й Ьдоразьк.уу.-н*оля5* •

- ьекшшг&ї. яробг^іі днагкосьши и шроиой рг^яцаы^ш t;so3z<f* дішіій усяишф прьиб?шпіо~ешьої: сзггарсгу^«ц«и к уч-зШю ftcfiK-» їиїодмш процо-зсй иузе.. • .

Оєншоіі. псд.«^вкйн дцссер?аг^н асгс&еяг и сдодут^іг пувавга-іі/іг.у, автори. . ; ■ •’ • , . ■

1» f&opsftir.o-’UawppMvmismo предпосылки $орщошщі; нрхис?-’ реИно-аолай&Я 'с№:орі»гуййц5Ш поь«Дчн:ш 'бда^ уадд-ельіі, і^і.йпцоь • дай. & 0її-4>9 її? ZLV-LbO// Исизуиао'шчвсийи йссшт4к;«з і ks)~ щй у, средіїе.І Сй;;гуаа;;,иа>. ШКОЙ&» ІСч#, ї.:-гл. б,' ft,.'? - £2 с»

' і,, i't/i.ijiipwbiiu;;.; у oryj.шдеу:>а сяос&Ьтгл'еп і: uptn;oVo5;> «і>-»ойі»єй Сйьороі-улііД-л'; {гоигденкя// Цегодокота u котзди сов* пдагопзчуйкик у.сояі?до»*«>?3. ПргЗйк-1:* рсді'&тоад trj’fi-і-шчі, •і’еаі.сн ьи%5їуи,ш«:ь (А )3 ^0Vi'i?CKv"’ib5,"3iv;u* сеи^нар.; і*;»--Дій y«sijisc и «.т>>гх»«?сщ ХШ СССР к АШі ГДР. -'і,, -І&0. С, 414:3» ' ' ■

\ 3* Ї'иормшїл i^c4vpiH4fi уки?с:т кип ькчиы^я сок... с^г-:>:нкіі сїІЇіі-^оіі ейг.;ср;гі'уйЯ'4'П; п^одеик^// К-ч-;•,•;*■»•

^л:н;і , ;,'.'у(.;, і;' П;'.і uvjija:, .

і-і-Гі, 1, -ігї'і'Гі.-'Ьл-Дс^/, ІгІїї-;. Іїол С. Зі-с5, . '

. І, ьУі^іі'иУОїіЖіії іі;.••!,•.! г-д гірлг.^.іКі: л [>о;;с ;;;У

•*щшгмі'А циру.ы^у&ш.^г-я C:yj./^-їГС-fiofci-.u<ya& {.-^ліи-.'і&гти ^^b.pguiivui дрц-сс^и^льїіі.-ї'дед-ліч'і'::'

УИСІІЙЛ, ШКІКО!; уЧКТ(-‘Еи, 'Icpiif.u ДВЛ/Л;.'Г;Ь fci;?'.:!’,. ;іСг:С". Г'; ■:

, ' : ’ '' I ' ' * ' - ’ ' у \ ' -1 ' ■ ‘ ■'

", 'C’vsi я... / і і v,i ; у;*-''* -ггя.'П'^-

. зс-?с і итуд^гі.'О'»,// І>п;п0а"”'-;г :і vrOivix

vonno.icruii С'3уч.-'»:іл лг,.г,лгсг^»:оі::^ дясїушлшгн, ї-:гз. 5ссйсз::.,:?:і

’-'у:-!^ггр'і:г;:нгс;;с^ vr:Ї5?0., Ч. , «ЛГУ, ІСЗЬ С, Ш~Л0. >’•. •• ••• і:=і;:*гсГ!л”':скл‘Л пр'ї'гг;;;-:;! •') •■

.іvr"\~y%~>/f ІЬ;і: ';рдо.-'с:г>;іО пс.;-тст'-г->г-'Г-'"--'е;!сП .то?.:::’ '! прг';7і:тіл :: успсь^стрс^чи ::і;:г uwo *. 1] ::1Г:-".г.То д зі.-? л г.сму.':-

Пі'ДЛГГ.ЧТО;":*'. , Fl’I"! , • С» 'З-

ч. ' ' - ■

r?::v''г ; v*~'" np'rpce;::; ;; з;л;рї;"о:;' г

- ’cT-«fG,'Cl n^'.reris'::^:^ 1 пїп “ :сеп:ь

^c;:"i; Diw-un-s. "Ьр"И"'ч. s3~:S« С, X’Т•“",

у r:vv4;’":r"Л лс^іпу:':' СГчСО^МПг:»:? ті '7Пл;о- ■ "

; тте«;;:: ,;"”ОГ :Гу 'T:i:;T3 iiorrr^is’M ; ^е^ОПОЛОГІ уіг*,73Дя.//Й9$~ -■«р^г.аи'.п rrvcc’n! г:7.Тез.пот,"лцоз XI С>-

;:■??п?^логгor<>~лwnvwr ftит Т.СС.7*

г-jr. ' ‘ ‘ .

/ ^"'іГ "

-

: I^}s ~ni!„ м, -Wr-ОЗ г.