автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание умения саморегуляции поведения у младших подростков

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ермохина, Наталья Георгиевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ УМЕНИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ

1.1. Сущность понятия «воспитание умения саморегуляции поведения у младших подростков»

1.2. Подходы к решению проблемы саморегуляции поведения личности.

1.3. Система воспитания умения саморегуляции поведения у младших подростков.

1.4. Педагогические условия эффективного функционирования системы воспитания умения саморегуляции поведения у младших подростков.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ УМЕНИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ

ПОДРОСТКОВ

2.1. Цели и задачи опытно - экспериментального исследования.

2.2. Реализация системы педагогических условий воспитания

А умения саморегуляции поведения у младших подростков.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание умения саморегуляции поведения у младших подростков"

Актуальность исследования. Наряду с различными педагогическими проблемами, требующими своего изучения и решения, одной из немаловажных является проблема саморегуляции поведения. Её актуальность обуславливается поиском новых путей решения проблемы воспитания саморегуляции поведения у младших подростков в связи с социально - экономическими и духовно -нравственными изменениями в нашей стране.

Под воспитанием умения саморегуляции поведения младших подростков мы понимаем такой процесс, в ходе которого усваивается духовно -нравственный и социальный опыт, включающий нормы и правила культуры поведения.

Необходим поиск наиболее действенных путей и приоритетных направлений формирования духовного потенциала подрастающего поколения. К числу их относится формирование нравственных общечеловеческих и социальных норм поведения. На наш взгляд, воспитание умения саморегуляции поведения напрямую связано с приобщением младших подростков к общечеловеческой культуре, в состав которой входят культура поведения и психологическая культура человека, способность применять нормы поведения в процессе саморегуляции поведения в практике повседневной жизни. Культура поведения - отражение действующей общественной морали. Нравственные образцы поведения - идеалы, вырабатываются с детства и постепенно становятся частью сознания и поведения человека. Повседневная жизнь, в свою очередь, требует от человека включенности в социальные отношения.

Анализ научных систем регулирования (кибернетика, физиология, психология) показал, что конечной целью процесса регуляции является уравновешивание с окружающей средой, приспособление к изменению внешних условий. Если такое представление является правильным, то следует отметить, что данная проблема мало изучена с точки зрения приоритетных направлений педагогики.

Сегодня, по мере вступления в XXI век, в связи с обострившейся объективной ситуацией: накоплением на планете огромного энергетического, военного и экологического потенциала, с особой силой актуализируется набирающий распространение переход к общечеловеческим, нравственным приоритетам как оценке явлений общественного прогресса, так и в развитии личности подрастающего поколения.

Поэтому в современных образовательных условиях важно обратить внимание на те моральные установки, нравственные ценности, на основе которых происходит регулирование учащимися своего поведения и деятельности.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Проблеме саморегуляции личности посвящено немало работ. Среди них исследования О.А.Конопкина, рассматривающего саморегуляцию как осознанное регулирование сенсомоторных реакций; П.К.Анохина и Н.А.Бернштейна, раскрывающих саморегуляцию с точки зрения нейрофизиологии; Б.Ф.Ломова, рассматривающего саморегуляцию как основу поведенческой и деятельностной сферы людей; В.К.Вилюнаса, К.И.Изарда, Г.М.Бреслава, рассматривающих саморегуляцию с точки зрения эмоций и определяющих как систему, обеспечивающую активные формы жизнедеятельности организма, гибкую адаптацию к окружающей среде. Результаты исследований В.К. Вилюнаса, Ю.Е.Виноградова, В.Л.Полужнова, В.А.Васильева, О.К.Тихомира послужили основой разработки теории эмоциональной регуляции мыслительной деятельности. Тенденции исследования волевой регуляции рассматривались В.А.Иванниковым, М.Я.Басовым, Л.М.Веккером, В.К.Калиным. В трудах Д.С Шимановского, В.Э.Чудновского раскрыты аспекты нравственной саморегуляции личности. В работах А.Н.Лутошкина, А.Я. Чебыкина, О.В.Дашкевича отражены поиски содержания и способов управления эмоциональным состоянием школьников в учебном процессе.

Рядом ученых выделены эмоционально-волевые аспекты саморегуляции. Среди них следует выделить научные наработки Д.Джампольски, который разработал психологическую гимнастику саморегуляции, основанную на переориентации психики, Свою систему психологической регуляции создал Г.Шульц. Она включает в себя систему условий возникновения аутогенного состояния. Управление человека своими физиологическими реакциями было изучено Г.Бенсон (1975). Кроме того, искусство саморегуляции исследовали Г.С.Беляев, В.С.Лобзин, А.В.Алексеев, Н.Б.Цзен, Ю.В.Пахомов, И.Г.Шульц. Стрессу и снятию стрессового напряжения посвятили свои работы Дж.Эверли, Р.Розенфельд, К.Шрайдер, А.И.Захарова. Над развитием психотренинга и составлением методических программ работали Э.Берн, Ю.В.Большаков, Л.Н.Петровская, К.Рудестам, Ю.В.Романенко, В.Вульф.

Развитию эмоционально нравственной саморегуляции личности посвящено диссертационное исследование И.В.Резанович; эмоционально-волевой аспект саморегуляции рассмотрен в диссертационном исследовании В.А.Нагорной; А.В.Алексеев в диссертационном исследовании рассмотрел проблему обучения методам саморегуляции спортсменов.

Эти работы способствуют накоплению знаний по исследуемой проблеме, изучению эффективности опыта, однако собственно аспект воспитания умения саморегуляции поведения младших подростков в них не выделен.

Это заключение детерминировано следующими фактами педагогической действительности:

1. В научной литературе по проблеме исследования прослеживается психологический аспект изучения проблемы саморегуляции поведения в образовательном процессе.

2. Недостаточно разработаны концептуальные педагогические основы по данной проблеме, не определена система, ориентированная на воспитание умения саморегуляции поведения у младших подростков, не выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность функционирования данной системы.

3. Не выделены критерии уровней воспитанности данного умения.

Таким образом, проблема саморегуляции поведения младших подростков может рассматриваться как многоаспектная проблема, имеющая научное значение для педагогики.

На основании изучения и анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы, а также собственного опыта работы социальным педагогом была сформулирована проблема настоящего исследования, которая определяется противоречием, состоящим, с одной стороны, в возрастающей потребности общества в совершенствовании процесса воспитания личности подростка, а с другой стороны - в недостаточной теоретической и практической разработанности педагогических основ, обеспечивающих эффективность воспитания умения саморегуляции поведения младших подростков.

Вышеизложенное обусловило тему исследования: «Воспитание умения саморегуляции поведения у младших подростков».

Целью исследования является разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, определяющих процесс воспитания умения саморегуляции поведения у младших подростков.

Объект нашего исследования: процесс воспитания умения саморегуляции поведения у младших подростков в учебно-воспитательном процессе средней школы.

Предмет исследования: педагогические условия воспитания умения саморегуляции поведения у младших подростков.

Гипотеза исследования - процесс воспитания умения саморегуляции поведения младших подростков будет эффективным, если:

- будет разработана и реализована специальная система воспитания умения саморегуляции поведения младших подростков, характеризующаяся такими признаками, как (целесообразность; наличие структурных и функциональных компонентов; целостность; динамичность);

- будет выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования системы (использование возможностей культурологического подхода; ориентация на ценностное отношение к умению саморегуляции поведения; использование методов интерактивного обучения умению саморегуляции поведения младших подростков).

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой, были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние проблемы исследования.

2. Уточнить и конкретизировать сущность понятия «воспитание умения саморегуляции поведения».

3. Определить состав интегративного умения саморегуляции поведения,

4. Разработать педагогическую систему, обеспечивающую целенаправленное воспитание умения саморегуляции поведения младших подростков.

5. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного функционирования системы воспитания умения саморегуляции поведения у младших подростков.

Теоретико - методологической основой нашего исследования являются: философские исследования в области развития творческой активности личности (Г.С.Батищев, Н.А.Бердяев, Г.Гегель, И.Кант, Р.Декарт, А.Г.Спиркин и др.); филосовские работы А.Н.Аверьянова, В.Г.Афанасьева, Э.С.Маркаряна, В.Н.Садовского, Э.Г.Юдина и др., в которых рассмотрены ведущие идеи системного подхода, теории интеграции наук.

Исследование в значительной мере опирается на теорию мотивации (В.Г.Асеев, Д.Б.Богоявленская, А.И.Божович, А.К.Маркова, Э.Ф.Зеер и др.); фундаментальные дидактические исследования, раскрывающие природу педагогического знания (В.И.Журавлев, В.В.Краевский, А.Я.Найн и др.); целостность педагогического процесса (В.И.Ильин, И.Я.Лернер и др.); личностно развивающие функции образования (Е.В.Бондаревская, Н.В.Бочкина, З.И.Васильева, А.П.Тряпицына, Н.Н.Тулькибаева и др.).

В основу исследования положены следующие концептуальные идеи:

- психолого-педагогические положения о процессе саморегуляции личности (В.П.Бояринцев, Г.М.Бреслав, К.Изард, Л.С.Славина, В.К.Вилюнас, Д.С.Шимановский);

- принцип детерминизма (причинной обусловленности), являющийся одним из главных объяснительных принципов научного познания (П.В.Копнин). Детерминизм нами рассматривается, прежде всего, как причинность, как совокупность обстоятельств, которые предшествуют во времени данному событию и вызывают его;

- принцип системности позволяет в исследовании вскрыть зависимости части от целого, сделать педагогический процесс управляемым;

- идея деятельностного подхода в исследовании проблемы выступает способом познания динамики воспитания умения саморегуляции в процессе образования. Деятельность нами рассматривается как фактор развития личности, формирования умений, она всегда носит осознанный характер и как динамический процесс связана с целью, средствами, процессуальными особенностями и результатом.

Приведенные идеи в нашем исследовании выполняют методологические функции при изучении проблемы и организации опытно-экспериментальной работы по воспитанию умения саморегуляции поведения младших подростков.

Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и практических методов исследования: анализ философской, психологической, педагогической, культурологической, научно-методической и учебной литературы по проблеме исследования; анализ опыта учителей по использованию научных знаний о человеке и психологической культуре, культуре поведения в решении педагогических проблем, педагогическое моделирование; опытно экспериментальные методы исследования: наблюдение, тестирование, беседы, анкетирование.

Организация, база и этапы исследования. Исследование проводилось на базе средней школы №3 поселка Новоорск Новоорского района Оренбургской области, школы №17 г. Орска Оренбургской области с 1998 по 2001 год.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа (1998 - 2001 гг.)

ЭТАПЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Задачи исследования Методы исследования

1 2

ПОИКОВО - ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (1998 - 1999 гг.)

1. Осмыслить методологические и теоретические основы исследования. Изучение философской, психологической, педагогической, культурологической, научно-методической и учебной литературы по проблеме исследования.

2.Определить объект, предмет, цели, задачи, рабочую гипотезу, базу исследования, научную новизну, практическую значимость исследования. Анализ педагогического опыта Констатирующий этап эксперимента Наблюдение Метод опроса (беседа, анкетирование), тестирование.

ПОИСКОВО-ЭКСПЕРНМЕНТАЛЬНЫЙ ЭТАП (1999 г.) л/ Л JT

1.Изучить и сделать анализ состояния проблемы воспитания умения саморегуляции поведения младших подростков. Анализ психолого-педагогической, философской, культурологической литературы.

2. Теоретически обосновать культурологический подход к процессу воспитания умения саморегуляции поведения младших подростков. Метод теоретического моделирования.

3. Разработать, обосновать систему педагогических условий, необходимых для воспитания умений саморегуляции поведения младших подростков. Научное прогнозирование Тестирование, анкетирование, интервьюирование учителей, социальных педагогов, школьных психологов и завучей по учебно - воспитательной работе.

4. Разработать и теоретически обосновать состав интегративного умения саморегуляции поведения для младшего подросткового возраста. Метод теоретического моделирования.

5.Определить и теоретически обосновать критерии сформирован ности умений саморегуляции поведения. Метод диагностики.

6. Определить начальный уровень сформированности умений саморегуляции поведения у младших подростков Тестирование, наблюдение, анкетирование

ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТА (1999-2000 гг.)

1 .Изучить эффективность воспитания умения саморегуляции поведения у младших подростков на основе системного подхода

Наблюдение

Беседа

Самоанализ

Сравнительный анализ знаний младших подростков

Тестирование

2. Уточнить и внедрить педагогические условия, необходимые для воспитания умения саморегуляции поведения младших подростков. Анкетирование. Собеседование с учителями. Самоанализ. Тестирование.

КОНТРОЛЬНО - ОБОБЩАЮЩИЙ ЭТАП ЭКСПЕРИМЕНТА (2000-2001 гг.)

1. Обосновать повышение уровня воспитанности умения саморегуляции поведения младших подростков. Анализ результатов этапов исследования. Анкетирование, тестирование. Анализ уровней воспитанности умения саморегуляции поведения младших подростков.

2. Систематизация и обобщение результатов исследования. Математические методы и статистические

На защиту выносятся следующие положения:

Педагогическими условиями эффективного функционирования системы воспитания умения саморегуляции поведения младших подростков являются:

Использование возможностей культурологического подхода.

Ориентация на ценностное отношение к умению саморегуляции поведения.

Использование методов интерактивного обучения умению саморегуляции поведения младших подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в анализе роли процесса воспитания умения саморегуляции поведения в нравственном воспитании и процессе социализации личности младшего подростка;

- в уточнении и конкретизации понятия «воспитание умения саморегуляции поведения»;

- в разработке состава интегративного умения саморегуляции поведения младших подростков.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

Разработана система воспитания умения саморегуляции поведения младших подростков, характеризующаяся признаками: целесообразность; наличие структурных и функциональных компонентов; целостность; динамичность.

Выявлены педагогические условия эффективного функционирования системы воспитания умения саморегуляции поведения у младших подростков: использование возможностей культурологического подхода; ориентация на ценностное отношение к умению саморегуляции поведения; использование методов интерактивного обучения умению саморегуляции поведения младших подростков.

Практическая значимость исследования. Разработаны критерии воспитанности умения саморегуляции поведения у младших подростков. Материалы исследования могут быть использованы в практике общеобразовательной школы, при создании спецкурсов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется анализом современных достижений психолого - педагогической науки, выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, подтверждением гипотезы исследования его результатами, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в качестве выступлений:

• на Республиканских научно-практических конференциях (г. Челябинск 2000, 2001 гг.);

• на Всероссийской научно-методической конференции (г. Орск, 1999 г.);

• на научно-практических отчетных конференциях по итогам работы за год (Челябинский государственный педагогический университет, 2000, 2001 гг.);

• на научно - практической конференции преподавателей Орского гуманитарно - технологического института (2000 г.);

• результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики Орского гуманитарно-технологического института (2000 г.), Челябинского государственного педагогического университета (1999,2000,2001 г г.);

• на августовских научно-практических совещаниях педагогических работников школ Новоорского района Оренбургской области, 1999-2000 г. г.;

• путем проведения районного методического семинара для социальных педагогов Новоорского района Оренбургской области (апрель 2000 г);

• в процессе педагогической деятельности в качестве социального педагога Новоорской средней школы №3 поселка Новоорск Новоорского района Оренбургской Области;

• путем публикации результатов исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Основной целью опытно - экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой в исследовании гипотезы. Опытно - экспериментальная работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий и заключительный. На констатирующем этапе работа велась в рамках выделенных критериев. Изучался уровень тревожности, самооценка, знания по культуре поведения, уровень тревожности.

2. Целью констатирующего эксперимента явилось определение уровня воспитанности умения саморегуляции поведения младших подростков. Результат констатирующего этапа опытно- экспериментальной работы показал недостаточный уровень процесса воспитания умения саморегуляции поведения младших подростков. Следовательно, необходима специальная система воспитания данного умения у младших подростков, а также реализация в образовательном процессе школы педагогических условий ее эффективно функционирования,

3. Процесс воспитания умения саморегуляции поведения младших подростков имеет уровневый характер. Нами выделены три уровня воспитанности данного умения: высокий, средний, низкий.

4. Основным показателем готовности младшего подростка к регуляции своего поведения является его продвижение на более высокий уровень воспитанности. Показателями эффективности процесса воспитания умений саморегуляции поведения является: снижение уровня тревожности, адекватная самооценка, повышение оценки синтонии, высокий уровень сформированности знаний по культуре поведения.

3. Совокупность педагогических условий является необходимой и достаточной для эффективного функционирования системы воспитания умений саморегуляции поведения младших подростков умений саморегуляции поведения младших подростков.

145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение состояния проблемы воспитания умения саморегуляции поведения младших подростков, теоретический анализ психолого -педагогической литературы и опыт практической работы по теме исследования подтвердили необходимость работы по воспитанию умения саморегуляции поведения младших подростков. Это обусловлено необходимостью воспитания умения саморегуляции поведения младших подростков как субъективного качества личности человека и поиском новых путей решения проблемы воспитания данного умения в условиях изменений в духовно - нравственной и социально - экономической сфере нашего общества.

Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме - воспитанию умения саморегуляции поведения младших подростков.

Именно в этот возрастной период, в связи с появлением таких новообразований, как самосознание, самоопределение, становление ценностных ориентации и т. д., возрастает значимость педагогического воздействия на процесс осознания младшим подростком своих внутренних резервов, воспитания умения разумно использовать и управлять ими, утверждению значимости своей личности на базе накопленного и осмысленного нравственного опыта.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрены такие важные вопросы, как состояние проблемы воспитания умения саморегуляции поведения в теории и практике педагогики; состав интегративного умения саморегуляции поведения; разработка системы процесса воспитания умения саморегуляции поведения у младших подростков педагогических условий ее эффективного функционирования.

Отправной точкой работы явился анализ понятия воспитание умения саморегуляции поведения младших подростков, которое было соотнесено с такими понятиями как «нравственное воспитание», «социализация личности», «эмоциональная и нравственная саморегуляция», и определено нами как такой процесс, в ходе которого усваивается духовно - нравственных и социальный опыт, включающий нормы и правила культуры поведения. Под воспитанием умения саморегуляции поведения у младших подростков мы понимаем такой процесс, в ходе которого усваивается духовно - нравственный и социальный опыт, включающий нормы и правила культуры поведения.

Система воспитания умения саморегуляции поведения младших подростков ориентирована на конкретную цель - овладение подростками умением саморегуляции поведения. Состав системы воспитания умения саморегуляции младшего подростка, сущностью которой является единство и взаимосвязь ее структурных (цель, содержание, организационные формы) компонентов и функциональных (коммуникативный, ценностно -ориентационный, содержательно - операционный) компонентов, целостности, динамичность, взаимодействия с внешней средой, динамичность,

Проведенное педагогическое исследование показало, что эффективность функционирования системы воспитания умения саморегуляции поведения младших подростков зависит от ряда педагогических условий:

Использование возможностей культурологического подхода к воспитанию данного умения. Культурологический подход подразумевает ценностное и нормативное рассмотрение вопросов воспитания умения саморегуляции поведения младших подростков. Только в рамках культуры человек может осознать себя как целостность. Культура задает уровень развития, то к чему он должен стремиться. Культура переплавляет человека, выступая как инструмент общества, регулирующий ценности и нормы.

Использование интерактивного обучения, при котором обучающийся усваивает знания посредством реальных взаимодействий с другими участниками учебного процесса. Предполагается при этом, что методы интерактивного обучения - это способы управления процессом усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий.

Ориентация на ценностное отношение к умениям саморегуляции поведения. Иначе говоря, ориентированность на нормы культуры поведения состоит не просто в знании тех или иных положений, а в умении использовать это знание как инструмент ориентации в жизненных ситуациях.

Для получения объективной информации об эффективности процесса воспитания умения саморегуляции поведения у младших подростков, нами выделен комплекс критериев, включающих определение уровня тревожности, самооценки, синтонии, знания по культуре поведения.

В настоящем исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая значимость которых по сравнению с предшествующими результатами заключается в том, что уточнено понятие «воспитание умения саморегуляции поведения у младших подростков»; определен состав интегративного умения саморегуляции поведения; разработана система воспитания умения саморегуляции поведения младших подростков, выявлены и экспериментально проверены педагогические условия ее функционирования.

Данные наблюдения и результаты контрольных срезов исследования показали, что поведение младших подростков экспериментальной группы становится все более осознанным и регулируемым - они все чаще действуют осмысленно, совершают поступки на основе активного включения самосознания, чувства долга, ответственности и самоорганизации своего поведения.

Такие результаты объясняются тем, что учащиеся экспериментальных классов систематически, в течении учебного года занимались по спецкурсу «Человековедение». В школе были созданы и выполнялись разработанные нами педагогические условия, способствующие эффективному процессу воспитания умения саморегуляции поведения младших подростков.

В контрольных классах в течение проведения экспериментальной работы также велась воспитательная работа с младшими подростками, но она основывалась на объяснительно - иллюстративном методе, на принципах «мероприятийной» педагогики, без использования воспитательных возможностей образовательной области «Обществознание» и ее содержательной линии «Нравственность». Учащиеся контрольных классов посещали классные часы, запланированные в учебном плане средней школы, где проводились беседы на тему нравственного поведения, но огромный духовно - нравственный потенциал социальных отношений образовательной области «Обществознание» в воспитательном процессе не смог реализоваться.

Результаты теоретико - экспериментально исследования подтверждают правильность выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Историко-логический анализ проблемы показал, что до сих пор в психолого - педагогических исследованиях рассмотрены лишь отдельные ее аспекты, а вопросы воспитания умения саморегуляции поведения младших подростков недостаточно отражены в педагогической теории.

2. Под воспитанием умения саморегуляции поведения младших подростков мы понимаем такой процесс, в ходе которого усваивается духовно -нравственный и социальный опыт, включающий нормы и правила культуры поведения.

3. Под умением саморегуляции поведения младших подростков мы понимаем готовность младшего подростка к сознательному управлению своим поведением и деятельностью в межличностном взаимодействии без посторонней помощи и руководства на основе усвоенных знаний и опыта о культуре поведения и психологическом состоянии внутреннего мира человека.

Нами определен состав интегративного умения саморегуляции поведения младших подростков, . а именно: умения, обеспечивающие эффективную взаимосвязь с другими людьми, умения позитивно общаться, взаимодействовать с другими людьми; умения эмоционально откликаться на переживания другого человека; умения наблюдать поведение других людей в практике повседневной жизни.

4. Процесс воспитания умения саморегуляции поведения младших подростков может осуществляться более эффективно в рамках специально разработанной системы воспитания умения саморегуляции младшего подростка, сущностью которой является единство и взаимосвязь ее структурных (цель, содержание, организационные формы) компонентов и функциональных (коммуникативный, ценностно-ориентационный, содержательно - операционный) компонентов, целостности, динамичность, взаимодействия с внешней средой.

5. Комплекс педагогических условий (использование возможностей культурологического подхода к воспитанию данного умения; использование методов интерактивного обучения; ориентация на ценностное отношение к умениям саморегуляции поведения), психолого-диагностическое обеспечение процесса воспитания является необходимым и достаточным для эффективного функционирования системы воспитанности умения саморегуляции поведения у младших подростков.

Проведенное исследование показало общетеоретическую значимость внедрения результатов исследования. Это проявилось в том, что в ходе опытно - экспериментальной работы значительно повысился уровень воспитания умения саморегуляции поведения младших подростков; результаты контрольной группы значительно выше.

В то же время исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы.

Дальнейшее развитие изучаемой проблемы исследования может быть продолжено в следующих направлениях: изучение влияния на процесс воспитания умения саморегуляции поведения других средств воспитательного воздействия; изучение устойчивости и воспроизводимости результатов исследования в вариативных психолого - педагогических условиях; разработку вопросов подготовки педагогических кадров по освоению воспитательных воздействий на регуляцию поведения школьников; поиск, определение и внедрение нового комплекса педагогических условий эффективности процесса воспитания умения саморегуляции поведения у младших подростков.

Данная работа не претендует на исчерпывающую полноту характеристики исследования, многоаспектность которой открывает перспективу дальнейшей работы по ее изучению. Проблема обладает большим научно - педагогическим потенциалом и может в дальнейшем разрабатываться в методологическом и методическом аспектах

151

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ермохина, Наталья Георгиевна, Челябинск

1. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. - М.: Политиздат, 1974. - 160 с.

2. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973 - 220 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-230 с.

4. Алексеев П.В. , Панин А. В, Философия. Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Проспект, 1998. - 246 с.

5. Алиев К.М. Ключ к себе: Этюды о саморегуляции / Предисловие Л. Загальского. М.: Молодая гвардия, 1990. - 223 с.

6. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. -2-е изд., доп. М.: Мысль, 1985.- 155 с.

7. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. / Принципы системной организации функций. М.: Педагогика,1973.- 323 с.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

9. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Москва-Воронеж: Луч, 1996. - 611 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. —М.: Изд. во МГУ, 1990. - 278 с.

11. П.Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М.: Политиздат, 1973.- 140 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - С. 192.

13. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения. М.: Педагогика, 1962. - 240 с.

14. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. / Под ред. В.Н.Мясищева, B.C. Мерлина. М.: Педагогика, 1975. - 432 с.

15. Батракова М., Левина М. Эмоциональное воздействие на учащихся в процессе обучения.// Советская педагогика. 1981. - № 6. - С. 15-18.

16. Бернар К. Введение в изучение опытной медицины. СПб. (без изд - ва), 1886 -320 с.

17. П.Библер ВС. Мышление как творчество / Введение в логику мыслительного диалога. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

18. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-309 с.

19. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

20. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Москва-Воронеж: Луч, 1995. -209 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

22. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика игры, упражнения. Л.: Служба доверия, 1994. - 316 с.

23. Большой энциклопедический словарь: в 2-х т. М.: Советская энциклопедия, 1991. -T.I. - 788 е.; Т.2. -768 с.

24. Боришевский М.И. Саморегуляция поведения школьников // Советская педагогика. 1991. - № 3. - С. 63-67.

25. Боровкова Г.Г. Методические разработки по курсу "Человековедение" для начальной школы / Рос. Центр педагог. Изобретательства. -Челябинск, 1992. 123 с.

26. Бояринцев В.П., Шевцов А., Домодедов В.А. Некоторые методологические и теоретические вопросы проблемы активности и саморегуляции поведения и деятельности человека. Свердловск: Изд. -во СГПИ, 1980.-С. 44 - 58.

27. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Просвещение, 1968.- 140 с.

28. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф. - 1996. -160 с.

29. Вардомацкий А.П. Моральная регуляция поведения личности / Под ред. В. М. Конона; АН БСССР, Ин-т философии и права. Минск: Наука и техника, 1987. - 126 с.

30. Васильева М.Н. Изучение личности школьника учителем. М.: Педагогика, 1991. - 161 с.

31. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных влияний / Под ред. О. В, Овчинниковой. М.: Изд. - во МГУ, 1976. - 142 с.

32. Вицлак Г. Оценка поведения и характеристика учащегося: Кн. для учителя: М.: Просвещение, 1986. - 70 с.

33. Водейко Р.И., Мазо Г.Е. Как управлять собой: Психофизиологическая саморегуляция. Минск: Нар. Асвета, 1983. - 80 с.

34. Возрастная и педагогическая психология. // Под ред. Петровского. М.: Просвещение, 1973. С.121 - 150.

35. Возрастные особенности психического развития детей .//Под ред. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

36. Вопросы психологии активности и саморегуляции личности: Сборник. / Отв. ред. А.И.Круинов. Свердловск: Изд. - во СГПИ. - Вып.2. - 1976. -133 с

37. Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии, пути формирования. Е5оронеж: Педагогика, 1990. - 191 с.

38. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников: Из опыта работы / Бобков Ф. А. , Долинская И. С. , Короткое В. М., и др.; Сост. Ф. А. Бобкова; Под. Ред. И. С. Марьенко. -М.: Просвещение, 1982. 159 с.

39. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. - 78

40. Выготский Jl.С. Конкретная психология человека. // Вести Московского университета. Серия I. Психология, 1986. № I. - С.25-31.

41. Гоноболин Ф.Н. Психология: Учебное пособие для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1973, - 575 с.

42. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991. - 319 с,

43. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1989. -3. 8 с.

44. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 340 с.

45. Гущина Н.В. Дидактический материал как средство формирования нравственных представлений и понятий у младших школьников Автореферат дис. на соиск. уч. степ. канд. педагогических наук М., 1982. С. 16.

46. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986,- 240 с.

47. Демин М.В. Проблема теории личности (социально-философский аспект). М.: Изд. - во МГУ, 1977. - 240 с.

48. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. -С.145-169.

49. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. // Под ред. Дубровиной. М.: Просвещение, 1987. - 215 с.

50. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Мир, 1991,-201 с.

51. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ееразвития. М.: Педагогика, 1989, 159 с.

52. Емельянов Ю Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд. - во ЛГУ, 1985. - 167 с.

53. Жуков Н И. Философские основы кибернетики. / Под ред. А. Г.

54. Спиркина. Минск: Изд. - во БГУ, 1973. - 116 с. 54.Захаров В.П., Хрящев Н. Ю. Социально-психологический тренинг. - Л.:

55. Изд.-во ЛГУ, 1990.-34 с. 55.Захаров В.П. Практические рекомендации по ведению группсоциально-психологического тренинга. С.-П.: ЛГУ, 1990. - 25 с. 56.3ейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. - М.: Изд. -во МГУ, 1982. - 316 с.

56. Изард К. Эмоции человека: пер. с англ. М.: Изд. во МГУ, 1980. - 440 с.

57. Ильин Е.П. Искусство общения. М.: Педагогика, 1962. - 110 с.

58. Ильина ТА. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений.//Результаты новых исследований в педагогике. \ Под. Ред. Н.М.Шахмаева. М.: Просвещение, 1977. - С.З -18,

59. История зарубежной психологии (30-60 гг.20 в.). М.: Изд. - во МГУ,1986,- 343 с.

60. Камалдинова Э.Ш. Система воспитательной деятельности пионерской организации. М.: ВКШ, 1986. - 99 с.

61. Караковский В.А. Грани воспитания: раздумья педагога. Челябинск: Южно-уральское кн. изд., 1974,- С. 23-32.

62. Карвасарский Б.Д., Ледер С.М. Групповая психотерапия. М.: Медицина, 1990. - 140 с.

63. Ким В.В. Из опыта работы с трудными подростками. // Классный руководитель. 1999. № 4. С. 65-69.

64. Кирановский В. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса.// Воспитание школьников. 1993. - № 5. - С.2-8.

65. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: Изд во ОГПИ, 1996. С. 4-16.

66. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М. Наука, 1988. - 192

67. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дисс.д-ра педагогических наук. -Челябинск, 1980.-492 с.

68. Конопкин О.А. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения. / Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. - 183 с.

69. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека: (Структурно-функциональный аспект). // Вопросы психологии. 1995. -№ 8. - С.5 -12.

70. Конопкин О.А., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности// Вопросы психологии. 1989. - № 5. -С. 18-26.

71. Корнилов А. П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома.// Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С.69-78.

72. Короленко ЦП., Фролова Г.В. Вселенная внутри тебя (Эмоции. Поведение. Адаптация). Новосибирск.: Изд-во Наука, Сибирское отделение, 1979. - 205 с.

73. Кочетов А.И., Верницкая Н.Н. Работа с трудными детьми. М.: Просвещение, 1986. 160 с.

74. Крапивинский С.Э. Социальная философия. Волгоград: Комитет по печати, 1995. - 352 с.

75. Краткий политический словарь / Под ред. Д. А Оникова, Н. В. Шилина. -М. Политиздат, 1978. 398 с.

76. Краткий психологический словарь. / Под ред. А.В. Петровского и М.Г.Ярошевского. М.: Новая школа, 1992. - С.79.

77. Кривцова С В., Мухаматуллина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками: Практическое руководство для школьного психолога. М.: Генезис, 1997. - 192 с.

78. Круглова II.Ф Психологические особенности саморегуляции подростковв учебной деятельности.// Психологический журнал. 1994. - Т.Н. - №> 2. - С.66-73.

79. Крутов Н.Н. Мораль в действии: (О закономерностях влияния морали на поведение личности). М.: Политиздат, 1977. - 255 с.

80. Кузьмина Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. // Методы системного педагогического исследования. J1.: Изд. - во ЛГУ, 1980 - I 14 с.

81. Ланге О. Введение в экономическую кибернетику. М.: Знание, 1968. -109 с.

82. Лейтес Н.С. Способность и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. -С. 15-42.

83. Лейтес. Н.С. На пути к изучению самых общих предпосылок способностей. / Проблемы дифференциальной психофизиологии. -М.Просвещение, 1972. Т. 8. - С. 43 - 90.

84. Леонтьев А Н. Педагогическое общение М.: Знание, 1976. -47 с.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1977. - 170 с.

86. Леонтьев АН. Проблема деятельности в психологии. // Вопросы философии, 1972.-№3 -С .103-106.

87. Лишин О.В. А.Г. Маслоу и культурно-историческая концепция личностного развития (Опыт сопоставления различных подходов к формированию нормы культуры поведения). // Мир психологии. 1999. -№4.-С. 295 - 302.

88. Ломов Б.Ф. Категория деятельности и общения в психологии. // Вопросы философии. 1979. - №8. - С. 34-47.

89. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М. Наука, 1984. 161 с.

90. Ломов В.Ф. Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. - 280 с.

91. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учебно-методическое пособие. М.: Изд. - во МГУ, 1989. - 77 с.

92. Ляудис В.Я. Структура эффективного учебного взаимодействия. // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. / Под ред. А. А. Бодалева, В.Я Ляудис. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. - С. 37-52.

93. Макшанов С И., Хрящев Н.Ю. Психодиагностика в тренинге. Каталог. Часть 1. -Сиб.: Институт тренинга, 1993. 104 с.

94. Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентации личности. // Психологический журнал. 1994. -№4,- С.94-103.

95. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности. // Вопросы психологии, 1982, № 4. -г С. 5-18.

96. Методы системного педагогического исследования. / Под ред. Н. В. Кузьминой. Ленинград: Изд. - во ЛГУ, 1980. - 320 с.

97. Мещеряков Б.Г., Мещерякова И.А. Введение в человекознание. -М.: Рос. Гос.гуманит ун-т, 1994. -319 с.

98. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. - 151 с.

99. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. М.: Просвещение, 1990 -143 с.

100. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. М.: Университет дружбы народов, 1995. - 58 с.

101. Моросанова В.И., Сагнев P.P. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов.// Вопросы психологии. 1994. - № 4. - С. 134-140.

102. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека. // Психологический журнал. 1995. -№ 4. - С.26-36.

103. Мудри к А. В. Введение в социальную педагогику. Пенза: Изд-во Пензенского Педагогического ун-та, 1993. - 206 с.

104. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

105. Мясищев В Н. Психология отношений. Москва-Воронеж: Луч, 1995.-С.142-158.

106. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: Челяб. инст. разв. образ., 1995. - 288 с.

107. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения: (Эксперимент. Исслед.) Тбилиси: Мецниереба, 1972. - 184 с.

108. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976,- 336 с.

109. ПО. Немов Р.С. Психология,-М.: Просвещение, Владос, 1995. С.42-45, 389-429.

110. Никитина ЕЮ. Подготовка будущего учителя к управлению дифференциацией образования. Монография. Челябинск: Изд - во ЧГПУ, 1998.-146 с.

111. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1980.-260 с.

112. Общая психология: Уч. Пособие для педагогических институтов. / Под ред. В. В. Богословского и др. М. Просвещение, 1981. - 383 с.

113. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / Под ред. Н. Ю. Шведовой. -14-е изд. М.: Русский язык, 1982. - 816 с .

114. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986. - № 6. - С.21-25.

115. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональномсамоопределении учащихся,// Вопросы психологии. 1992. - № 1/2. С.52-59.

116. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. 2-е изд. Дополненное. -М.: Изд во АН СССР, 1951. - т. 3. - кн. 2.-е. 188.

117. Пасынкова А.В. Взаимосвязь показателей психомоторной саморегуляции с. особенностями фоновой ЭЭГ и свойствами нервной системы. / Психологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М.: Просвещение, 1992. - 201 с.

118. Пеньков Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения личности: Некоторые вопросы методологии и теории. - М.: Мысль, 1972. - 198 с.

119. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ.- 1982. -168 с.

120. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Academia, 1995. С.401-417.

121. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. T.I. Ростов на Дону: Фенина, 1996. - 415 с.

122. Петрусииский В.В. Игры. Обучение. Тренинг. Досуг. М.: ГЦ ЭНРОФ, - 136 с

123. Пидкасистый П.И. (ред.) Педагогика. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

124. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -260 с .

125. Подласый -И.П. Педагогика./ Учебное пособие для высших педагогических учебных заведений. М.: Владос, 1996. - 630 с.

126. Подросток на перекрестке эпох: Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. / Под ред. Кривцовой С. В. М,: Генезис, 1997. -287 с.

127. Прохоров АО. Методы психической саморегуляции: Учеб.

128. Пособие. / Казан, гос. пед. ин-т. Казань: КГПИ, 1990. - 107 с.

129. Прутченков АС. Свет мой зеркальце скажи. Методические рекомендации разработки социально-психологического тренинга. М.: Новая школа, 1996. - 143 с.

130. Прутченков А С. Тренинг личностного роста. М.: Новая школа. -1993.-45 с.

131. Психология индивидуальных различий. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: Изд-во МГУ,1982, - 320 с.

132. Психология эмоций. Тексты. /Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю Б. Гиппенрейтера, М.: Изд-во МГУ, 1984, - 288 с.

133. Психология. Словарь под общей редакцией А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. М. Изд. полит, лит-ры, 1990. - 496 с.

134. Психо-физиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности: Сб. ст./ Отв. ред.: В.М. Русалов, З.А.Голубева. М.: Наука, 1980. - 208 с.

135. Разин А.В. Ценностная ориентация и благо человека. // Вестник Московского ун-та. Сер.7. Философия. 1996. - № I. - С.77-88.

136. Роль культуры в формировании личности. / Науч. Ред. Е. М. Бабосов. АН БСССР. Ин-т философии и права. Минск: Наука и техника, 1980. - 192 с.

137. Российская педагогическая энциклопедия. / Гл. ред. В. В. Давыдов. -Т. 1.-М.: БРЭ, 1993.-608 с.

138. Рубинштейн С Л. Принципы и пути развития психологии. М.: АН СССР, 1959.- 544 с.

139. Рубинштейн С Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика 1973. - 434 с.

140. Рувинский Л И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. -128 с.

141. Рудеетам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционныегруппы: теория и практика. М.: Прогресс, УНИВЕРС, 1993. - 368 с.

142. Сериков Г.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании: Монография. Екатеринбург ~ Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 242 с

143. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика или как управлять поведением человека: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 157 с.

144. Социально психологический диагностико - коррекционный инструментарий. / Под ред. С.А.Беличевой. - М.: Социальное здоровье России, 1999.- 198 с.

145. Ставский ПИ. Систематизация электротехнических знаний и умений в средней школе //Новые исследования в педагогических науках. Выпуск 1.- М.: Педагогика, 1970. 165 с.

146. Стефаневская Т А. Диагностика и прогнозирование нравственного развития подростков в системе воспитательной деятельности классного руководителя. Автореферат дис. на со иск. уч. степ. канд. педагогических наук. Алма-Ата, 1996. - 174 с.

147. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Просвещение, 1998.- 320 с.

148. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М. Изд-во МГУ, 1975 -344 с.

149. Теплов Б.М. Психология: учебник для средней школы. М.: Учпедгиз, 1948.

150. Усова А.В Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с. - (Труды д. Членов и чл.-корр. АПН СССР).

151. Учебные стандарты школ Росси: Гос. общеобразоват. Стандарты начального общего, основного и среднего (полного) общего образования. / Ред. В.С.Леднев. М.: Прометей. Кн. 1: Начальная школа. Общественно - гуманитарные дисциплины. - 1998. - 379 с.

152. Учителю о педагогической технике. / Под ред. JI. И. Рувинского. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

153. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве и времени Детства. М.: Моск. Психолого-педагогический институт, 1997. - 160 с.

154. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Межд. пед. академия, 1995. - 460 с.

155. Философский словарь. / Под ред. Н. Т. Фролова. 5 изд. - М.: Политиздат, 1984. - 590 с.

156. Форверг М., Альберг Т. Характеристика социально -психологического тренинга поведения. // Психологический журнал, 1984. №4. - С. 57-64.

157. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников. / Под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983. - 256 с.

158. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы: Пер. с анг. М.: Педагогика, 1993. - 144 с.

159. Фрейд 3. Психоанализ и русская мысль /Сост. И автор вступ. Статьи В. М. Лейбин. М.: Республика, 1994. - 384 с.

160. Фридман Л.М, Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. С. 288.

161. Фролова И Т. Философский словарь. М.: Просвещение, 1987.495 с.

162. Фролова Т. Начнем с познания себя: К вопросу о саморегуляции педагогов и руководителей школ. // Директор школы. -1997. № 6. - С.11-19; 1998. - №2. - С.9-11

163. Фзльдшгейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса. // Мир психологии и психология в мире. М.: Генезис, 1994. - С.28-32.

164. Харламов И.Ф. Педагогика. Курс лекций (для ун-тов и педагогических институтов. М.: Педагогика, 1998. - 360 с.

165. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х томах. М.: Педагогика, 1986. - T.I - 408 с. - Т.2 - 392 с.

166. Хелиус 3. Понимаете ли вы учение?: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

167. Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 256 с.

168. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982 180 с.

169. Шамова Т.Н., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы знаний учащихся. М.: Педагогика, 1990. - 209 с.

170. Швецов М.Ю. Технология групповой деятельности студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Дисс. . канд.педагогических наук.-М„ 1994. 195 с.

171. Шевандрин Н И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. -М.: В ЛАД ОС, 1995. 554 с.

172. Шимановский Д.С. Моральное самосознание. Киев. Вицца школа, 1986.-143 с.

173. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности.// Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С.17-22.

174. Щуркова Н. Е. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии. / Под. Ред. Н. Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. -208 с.

175. Щуркова НЕ. Программа воспитания школьника. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 48 с.

176. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

177. Яковлева Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дисс.д-ра.пед. наук. -Челябинск, 1992.

178. Ярошевский М. Г. Наука о поведении: русский путь: Избр. Психол. Тр. М.; Воронеж: Изд-во Ин-т практич. Психологии, НПО "МОДЕК", 1996. -380 с.

179. Cchein Е.Н., & Bennis W.G. Personal and organizational change though group methods. New York: Wiley, 1965.

180. Bandura A. 'Regulation of cognitive processes through perceived self-efficacy. Developmental Psychology, p. 729-735, 1989

181. Bandura A. Social cognitive theory. In R. Vasta (Ed.) Annals of child development/Vol. 6 p. P 1-60/ Greenwich CT: JAI Press 1989

182. Bradforol L.P., Gibb J. R„ & Benne K.D. (Eds) T- group theory and the laboratory method. New York: Wiley, 1964,