Формирование умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения

Русакова, Ольга Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения

Автореферат

Автор научной работы: Русакова, Ольга Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения"

003457961

На правах рукописи

Русакова Ольга Владимировна

Формирование умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 5 РСЦ 7ППР

г* _.: »иии

Киров-2009

003457961

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский государственный гуманитарный университет» на кафедре педагогики

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Котряхов Николай Васильевич

доктор педагогических наук, профессор Казаринов Анатолий Сергеевич

Ведущая организация

кандидат педагогических наук, доцент Вахрушева Светлана Николаевна

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского»

Защита состоится 16 января 2009 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.041.01 при ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу: 610002, Киров, ул. Красноармейская, 26, ауд. 104

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Автореферат разослан 6 декабря 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Рудницкая Е. Е.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема формирования саморегуляции у младших подростков обусловлена тенденциями развития общества, которое предъявляет в качестве приоритетных такие требования к личности, как проявление самостоятельности, целеустремленности, мотивации к достижению успеха, способности адекватно оценивать свои дела и поступки. Всё более значимыми для молодых людей становятся умения самостоятельно принимать решения, ставить реальные цели, достигать их и отвечать за свои действия.

Целесообразность осмысления проблемы формирования саморегуляции в процессе обучения обусловлена необходимостью повышения успешности в учебной деятельности младших подростков, а также формировании их познавательной активности и самостоятельности.

Результаты педагогических исследований показывают, что успешность учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы во многом зависит от уровня сформированности саморегуляции этой деятельности.

Особую актуальность формирование умений и навыков саморегуляции приобретает в младшем подростковом возрасте, так как этот период является сензитивным. Соответственно важным этапом развития младших подростков является формирование умений и навыков саморегуляции как необходимого компонента общей способности к учению, а также рефлексии как основного возрастного новообразования.

Проблеме саморегуляции уделяли внимание Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, которые раскрыли сущность, природу, роль сознательной активности субъекта в саморегулируемой деятельности; интегратив-ность её механизма представляют О. А. Конопкин, Б. Ф. Ломов, Н. М. Пейса-хов; специфику компонентов саморегуляции в разном возрастном периоде изучали Л. И. Божович, Л. А. Венгер, А. К. Маркова, Л. М. Фридман, Д. Б. Элько-нин. Наиболее благоприятным периодом для развития сферы саморегуляции является подростковый возраст. Различные аспекты становления саморегуляции у подростков раскрыты в работах К. А. Абульхановой-Славской, Б. С. Волкова, И. В. Дубровиной, Н. С. Лейтеса, Т. В. Машаровой, Ю. А. Миславского, В. И. Моросановой, А. К. Осницкого, Л. И. Рувинского, Д. И. Фельдштейна, Д. Б. Эльконина. Теории, представленные К. С. Лебединской, В. В. Лебединским, М. Г. Яновской показывают сложно организованную систему эмоциональной регуляции, которая лежит в основе деятельности ребенка. Особое место занимают работы В. В. Давыдова, 3. И. Калмыковой, Н. А. Менчинской, А. К. Осницкого, Г. И. Щукиной, И. С. Якиманской, посвященные формированию саморегуляции в процессе развития общей способности к учению.

Актуальность и значимость исследования определяются тем, что исследуется процесс формирования саморегуляции учебной деятельности младших подростков на основе рефлексии, ранее рассматривавшийся в педагогике лишь аспектно.

Анализ литературы и деятельности педагогов образовательных учреждений позволил выявить следующие противоречия:

• между возрастающими требованиями общества к образовательным учреждениям по формированию личности, способной к самостоятельному принятию решений, к осуществлению продуктивной деятельности и рефлексии и недостаточным качеством выполнения этого требования в работе образовательных учреждений;

• между потребностью младших подростков в осмысленной самостоятельной регуляции учебной деятельности и недостаточной сформиро-ванностью умений и навыков саморегуляции;

• между потенциальными возможностями учебных занятий в формировании саморегуляции и неполной реализацией этих возможностей;

• между стремлением педагогов содействовать формированию умений и навыков саморегуляции у младших подростков в процессе обучения и недостаточной разработанностью методик, позволяющих посредством освоения предметных знаний разрешить данное противоречие.

Противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каким образом в общеобразовательной школе в процессе обучения возможно эффективное формирование умений и навыков саморегуляции у младших подростков? Решение проблемы состоит в необходимости поиска подходов, средств, условий формирования умений и навыков саморегуляции и предполагает разработку научно-методического обеспечения этого процесса.

Теоретическая и практическая значимость указанной проблемы обусловила постановку цели исследования: теоретически обосновать, разработать и реализовать на практике методику формирования умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения.

Противоречия, проблема и цель исследования в свою очередь определили его объект и предмет.

Объектом исследования являются умения и навыки саморегуляции младших подростков на основе рефлексии.

Предмет исследования - процесс формирования умений и навыков саморегуляции у младших подростков на основе рефлексии в процессе обучения.

В основу исследования положена гипотеза: формирование саморегуляции младших подростков в процессе обучения может быть эффективным:

- если выявить сущность саморегуляции и рефлексии, их взаимосвязь и взаимовлияние в процессе обучения младших подростков;

- саморегуляция учебной деятельности выступает как интеграция рефлексивных действий младших подростков, направленная на осмысление собственной учебной деятельности;

- разработана и апробирована методика, включающая систему последовательно используемых организационных форм, методов, приемов и

средств, обеспечивающих эффективное формирование умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения;

- педагог обладает достаточным запасом знаний об особенностях формирования сферы саморегуляции младших подростков и учитывает субъектный опыт учащихся в процессе обучения.

Предполагается, что при соблюдении указанных условий будут реализованы закономерности формирования умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии младших подростков в процессе учебной деятельности. Объект, предмет, гипотеза детерминировали следующие задачи нашего исследования.

1. Уточнить сущность саморегуляции и рефлексии как педагогических категорий.

2. Выявить специфику формирования умений и навыков саморегуляции учебной деятельности на основе рефлексии у младших подростков.

3. Разработать методику формирования умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку методики формирования умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения.

Методологические и теоретические основы диссертационного исследования: культурно-историческая теория развития высших психических функций (Л. С. Выготский), теория поэтапного формирования умственных действий и понятий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина), концепция педагогики индивидуальности (О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк), основные положения теории деятельности, деятельностного подхода к организации образовательного процесса и активизации учебного процесса (Ю. К. Бабанский, 3. И. Калмыкова, Н. В. Котряхов, А. Н. Леонтьев, М.И. Махмутов, Н. А. Менчинская, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина), регулятивный подход (О. А. Конопкин, Б. Ф. Ломов, Ю. А. Миславский, В. И. Моросанова, А. К. Осницкий), теория рефлексивного управления процессом обучения (Т. М. Давыденко, И. А. Колесникова, П. И. Третьяков), личностно-ориентированный подход и субъект-но-личностная образовательная парадигма (Е. В. Бондаревская, Т. И. Шамова, И. С. Якиманская), теории становления сознания и мышления (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Ф. Юлов), теоретические разработки в области педагогических технологий (А. С. Границкая, В. К. Дьяченко, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, И. С. Якиманская и др.), психолого-педагогические исследования подросткового возраста и его особенностей (Л. И. Божович, Б. С. Волков, Т. В. Машарова).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, эмпирические методы (анкетирование, беседа, тестирование); констатирующий и формирующий эксперименты; методы математической обработки результатов эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- дана содержательная характеристика компонентов саморегуляции применительно к процессу обучения младших подростков, что позволило определить теоретические основаниия профессиональной деятельности педагогов;

- структура саморегуляции младших подростков дополнена рефлексивным компонентом;

- обоснован выбор ведущих подходов (деятельностного, рефлексивного, субъектного) к анализу, интерпретации и практическому осуществлению сложного педагогического явления - формирования умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии в процессе обучения;

- разработана методика формирования умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии в процессе обучения, обеспечивающая успешность в учебной деятельности младшего подростка;

- структурированы критерии оценки уровня сформированное™ саморегуляции учебной деятельности и дополнены рекомендации по её оценке;

Теоретическая значимость заключается:

- в обосновании этапов формирования умений и навыков саморегуляции младших подростков, определении содержания деятельности педагога и учащегося на каждом этапе;

- охарактеризовании сущности саморегуляции как интеграции рефлексивных действий младших подростков, направленных на осмысление собственной учебной деятельности;

- разработке научно-методического обеспечения, а именно методики формирования умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения;

- разработке методов и приемов формирования умений и навыков саморегуляции на основании современных педагогических технологий рефлексивного обучения, а именно: технологии проблемного обучения, технологии творческих мастерских, технологии проектного обучения, технологии критического мышления.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- обосновано содержание научно-методического обеспечения процесса формирования умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения;

- получено экспериментальное подтверждение эффективности предлагаемой методики;

- предложенная методика используется в практике работы общеобразовательных учреждений на различных учебных занятиях.

Педагогический эксперимент проводился в рамках работы творческой группы педагогов «Психолого-педагогическое обеспечение процесса обучения младших подростков» в муниципальном учреждении дополнительного профессионального образования «Центр повышения квалификации работников образования г. Кирова» и образовательных учреждениях г. Кирова. Апробация и внедрение результатов исследования велись в течение 2005-2008 гг. в обра-

зовательных учреждениях города Кирова, в частности, в муниципальном общеобразовательном учреждении «Лицей естественных наук города Кирова», муниципальном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе № 45.

Первый этап (2005-2006) - изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы, посвященной различным аспектам саморегуляции и рефлексии, обоснование актуальности проблемы, формулирование гипотезы и разработка основных теоретических положений, определение методов исследования, разработка программы исследования, проведение констатирующего эксперимента; уточнение гипотезы исследования. Результат этапа - выявление потребности в разработке методики формирования умений и навыков саморегуляции в процессе обучения.

Второй этап (2006-2007)- обобщение и интерпретация первичного экспериментального материала; разработка теоретической модели экспериментальной методики. Результат этапа- создание и обоснование методики формирования умений и навыков саморегуляции в процессе обучения у младших подростков.

Третий этап (2007-2008) - формирующий эксперимент с целью апробации методики и контрольная диагностика с целью определения итогового уровня саморегуляции учебной деятельности у младших подростков; систематизация, осмысление и оформление полученных результатов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены соответствием методологии исследования поставленной проблеме и реализацией комплекса методов, адекватных предмету исследования, подтверждением гипотезы исследования его результатами, использованием методов математической обработки результатов; воспроизводимостью и повторяемостью результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Саморегуляция учебной деятельности представляет собой одно из фундаментальных проявлений индивидуальности младшего подростка. Умения и навыки саморегуляции - это система индивидуальных способов учебной деятельности, обусловленных особенностями рефлексивного анализа. В структуру саморегуляции учебной деятельности входят компоненты: умения принимать цели учебной деятельности, умения и навыки определять значимые условия и программы действий, умения и навыки осуществления контроля и оценки результатов, умения и навыки коррекции деятельности. Системообразующим компонентом в структуре саморегуляции выступает рефлексия.

сии. При этом процесс обучения следует рассматривать как взаимосогласованную деятельность педагога и младшего подростка, который способствует формированию у последнего умений и навыков саморегуляции, развитию учебно-познавательной мотивации и позиции субъекта в процессе обучения.

3. Методика формирования умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения предполагает:

а) организацию деятельности педагогов и младших подростков по овладению методами и приемами формирования умений и навыков саморегуляции;

б) организацию работы с учащимися, включающую построение учебного занятия, структура которого соответствует этапам саморегуляции учебной деятельности. Ведущими идеями при разработке методики формирования умений и навыков саморегуляции учебной деятельности являлись: построение учебных занятий на основе деятельностного, рефлексивного и субъектного подходов; изменение способов работы с младшими подростками на учебных занятиях, построенных на основе индивидуальных, групповых формах работы; использование методов, приемов рефлексивного обучения; конструирование к каждому этапу учебного занятия системы методов и приемов формирования умений и навыков саморегуляции.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его объект, предмет, формулируются гипотезы, задачи, положения, выносимые на защиту, характеризуются методы, новизна полученных результатов, их теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования умении и навыков саморегуляции у младших подростков на основе рефлексии в процессе обучения» представлен анализ теоретических аспектов формирования умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения, который базируется на изучении психолого-педагогической литературы.

Концептуальные основы и понятийный аппарат теории осознанной саморегуляции разрабатывались К. А. Абульхановой-Славской, С. Л. Рубинштейном, Л. С. Выготским, В. И. Иванниковым, О. С. Конопкиным, А. К. Ос-ницким, В. И. Моросановой, Н. М. Пейсаховым. Теоретическим основанием осмысления проблемы формирования учебной саморегуляции у младших подростков послужила концепция детерминации произвольной деятельности чело-

века особенностями его осознанной саморегуляции, разработанная О. А. Ко-нопкиным. Согласно данной концепции, процесс саморегуляции представляет структуру, состоящую из компонентов в заданной последовательности: принятая осознанная цель деятельности, субъективная модель значимых условий, программа исполнительских действий, система субъективных критериев достижения цели, контроль и оценка результатов, коррекция деятельности. Все звенья регуляторного процесса, как доказывает О. С. Конопкин, системно взаимосвязаны и получают свою содержательную и функциональную определенность лишь в структуре целостного процесса саморегуляции.

Проблеме осмысления саморегуляции посвящен ряд современных психолого-педагогических научных исследований. В настоящее время в педагогике и психологии ведутся исследования саморегуляции в различных направлениях. Выделены виды регуляции: волевая, интеллектуальная, нравственная, эмоциональная, мотивационная, саморегуляция поведения.

Психологические механизмы волевой регуляции рассматривались в трудах Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, В. И. Иванникова, А. Н. Леонтьева, Л. И. Рувинского, В. И. Селиванова Опираясь на разработанные в психологии положения о личности как субъекте деятельности, А. А. Фейзуллаев разработал систему мотивационной саморегуляции; регулирующую функцию интеллекта показывает М. А. Холодная. Нравственную саморегуляцию как важнейший аспект нравственного воспитания представляют Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. Вопросы развития эмоционально-нравственной и поведенческой саморегуляции личности подростка разрабатываются Н. Г. Ермохиной, И. В. Резанович, Н. И. Шевандриным. На значимость эмоциональной регуляции указывают В. К. Вилюнас, П. Я. Гальперин, Л. В. Сафонова, О. К. Тихомиров, Д. Д. Эльконин, М. Г. Яновская.

Теоретический анализ литературы позволил сделать вывод о том, что осознанная саморегуляция является системно организованным процессом внутренней активности человека, связанным с инициацией, построением, поддержанием и управлением разными видами и формами произвольной активности, непосредственно реализующей достижение принимаемых человеком целей.

Изучение основных психолого-педагогических направлений в исследовании осознанной саморегуляции позволило остановиться на деятельност-ном подходе как наиболее адекватном изучению особенностей формирования умений и навыков саморегуляции в процессе обучения. В теории доказано и практикой подтверждено, что формирование умений и навыков саморегуляции происходит только в процессе деятельности. Деятельность является индивидуальным процессом, выстраиваемым в соответствии с имеющимся у каждого учащегося уровнем мышления, знаний, умений, навыков. Вслед за Г. И. Щукиной мы рассматриваем деятельность как основную форму проявления активности человека, его социального назначения. Обращение к деятельностному подходу позволяет осуществить планомерное исследование процесса формирования умений и навыков саморегуляции у млад-

ших подростков в процессе обучения. В ходе нашего исследования мы пришли к выводу о том, что структура саморегуляции учебной деятельности соотносится со структурой саморегуляции всех иных видов деятельности.

В нашей работе мы рассматриваем учение как деятельность субъекта и понимаем учебную деятельность как процесс, осуществляемый и регулируемый самим учащимся. Логика научных фактов и их осмысления выдвигает проблемы субъектного становления человека, которые вошли в число наиболее актуальных для педагогической науки, следовательно, мы выходим на проблему формирования умений и навыков саморегуляции в процессе обучения как становление субъектной позиции учащихся. Одним из существенных проявлений субъектности человека является его произвольная осознанная активность, в основе которой лежит осознанная саморегуляция. Субъектное отношение учащихся к учебной деятельности проявляется в умениях самостоятельно ставить цели учебной деятельности и планировать ее, контролировать данный процесс, вносить изменения по ходу деятельности, осуществлять самоконтроль и самооценку, а также, по мере необходимости, коррективы в способах деятельности. Таким образом, мы определили следующий теоретический подход, без которого педагогу сложно формировать саморегуляцию в процессе обучения, - субъектный подход. Однако сущность развития умений и навыков саморегуляции у младших подростков заключается в том, чтобы на основе рефлексии самостоятельно выстраивать и регулировать свою учебную деятельность.

Вопросы формирования рефлексивных способностей учащихся и их значимость в образовательном процессе рассмотрены в работах Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, И. Я. Лернера, Т. В. Машаровой, П. И. Третьякова, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной, А. В. Хуторского и др.

Среди важнейших компонентов успешной учебной деятельности нами выделена рефлексия, выступающая как основа саморегуляции, которая необходима учащемуся для самостоятельного осознания новой учебной задачи, для понимания своих ограничений и имеющихся личностных и индивидуальных ресурсов. Саморегуляция рассматривается как общая способность, рефлексия - как умственная деятельность, имеющая свои особые стадии, фазы. Уровень сформированности умений и навыков саморегуляции у младших подростков зависит от умения осуществлять рефлексию, которая обеспечивает осознанную реализацию функций саморегуляции на каждом этапе учебной деятельности и является её системообразующим компонентом.

В структуре саморегуляции мы выделяем умения принимать цели учебной деятельности, умения и навыки определять значимые условия и программы действий, умения и навыки осуществления контроля и оценки результатов, умения и навыки коррекции деятельности. Работа по формированию саморегуляции учебной деятельности предполагает формирование всех групп общеучебных умений и навыков, однако следует подчеркнуть, что в первую очередь, речь идет о формировании учебно-организационных и поисково-информационных умениях и навыках, которые соответствуют структуре саморегуляции.

В ходе анализа специфики формирования умений и навыков саморегуляции установлено, что для данного возраста именно в процессе обучения происходит их полноценное формирование и рефлексивное отношение к учебной деятельности. Логика научного исследования потребовала охарактеризовать процесс формирования умений и навыков саморегуляции у младших подростков. Опираясь на ряд исследований, мы убедились, что рефлексивный анализ выступает в качестве одного из ведущих факторов в процессе саморегуляции. Рефлексия у младших подростков наиболее характерно проявляется в процессе осознанного регулирования своей учебной деятельности, так как представляет собой ее основу и заключается в понимании и анализе своих знаний, а также стремлении к их совершенствованию. Рефлексия выступает в качестве важного средства саморазвития и одним из основных механизмов развития всех видов саморегуляции, следовательно, процесс формирования умений и навыков учебной деятельности нельзя признать целостным, если отсутствует рефлексивная составляющая. Становление учащегося как субъекта учебной деятельности возможно только при сформированной саморегуляции в процессе рефлексивного обучения. Таким образом, многообразие научных позиций относительно рефлексии позволяет нам утверждать, что рефлексия является неотъемлемой частью и основанием формирования саморегуляции. Сформированная саморегуляция и рефлексия делают учебную деятельность младших подростков осознанной и результативной. Соответственно саморегуляция учебной деятельности на основе рефлексии рассматривается нами как специфическая регуляция, осуществляемая младшими подростками - субъектами учебной деятельности.

На основании проведенного теоретического анализа и практической деятельности мы рассматриваем формирование умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии как целенаправленно организованный процесс обучения, который позволяет подростку стать субъектом своей учебной деятельности. Таким образом, в диссертационном исследовании установлена специфика формирования умений и навыков саморегуляции у младших подростков.

Во второй главе «Практика формирования умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения» представлена методика формирования умений и навыков саморегуляции и результаты опытно-экспериментальной работы.

В качестве ведущих при разработке методики нами определены идеи деятельностного, рефлексивного и субъектного подходов. Это позволяет вносить существенные изменения в создание условий, которые обеспечивают учащимся возможность выбирать индивидуальный маршрут познания в соответствии со своими личностными и индивидуальными особенностями, личностными смыслами и целью, и, как следствие, - осознанно регулировать свою учебную деятельность.

Рефлексия рассматривается в качестве одной из основ формирования учебной деятельности. Следовательно, рефлексия может входить в структу-

ру различных методов и форм обучения, выполнять функцию приема, который направлен на усвоение содержания образования.

Разработка и экспериментальная проверка методики предполагают создание специальных методов и приёмов совместной деятельности педагога и учащегося. Использование педагогом методов и приемов рефлексивного обучения позволяет ознакомить учащихся с теми факторами, которые позитивно влияют на учебную деятельность либо выступают как негативные. Для разработки методики в качестве наиболее приемлемых были использованы педагогические технологии: проблемного обучения, творческих мастерских, проектного обучения, критического мышления. Разрабатывая методику, мы условно разделили методы и приемы рефлексивного обучения на шесть групп в соответствии с этапами формирования умений и навыков саморегуляции:

• формирование умения понимать предложенные учителем цели, а также формулировать их самостоятельно и руководствоваться ими на этапе реализации;

• формирование обобщенных умений и навыков своевременного и качественного анализа условий, в которых учащемуся приходится решать ту или иную задачу;

• формирование умений и навыков выбирать способы решения задачи, соответствующие условиям и поставленной цели;

• формирование умений и навыков промежуточного и итогового оценивания результатов собственной познавательной деятельности;

• формирование умений и навыков коррекции ошибочных действий.

В описании методики конкретизируются методы и приемы, также даются подробные комментарии к ним.

Однако необходимо отметить, что формирование умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии в процессе обучения не сводится лишь к овладению технологическими приёмами, так как это, прежде всего, самообразовательный процесс. Задачи овладения методами и приемами должны соотносятся с задачами соответствующих этапов саморегуляции.

Методика учитывает опыт учебной деятельности подростка и предоставляет возможность каждому учащемуся выбрать свой индивидуальный образовательный маршрут. По мере реализации методики у младших подростков наблюдается позитивная динамика и в мотивационной сфере - переход с низкого на средний уровень учебной мотивации, со среднего уровня - на высокий, происходит существенное изменение уровня субъектности подростка в учебной деятельности.

В процессе опытно-экспериментальной работы нами был разработан комплекс диагностических методик, позволяющий проанализировать процесс формирования умений и навыков саморегуляции учебной деятельности младших подростков. В частности, предложена диагностическая методика для учащихся и учителей, позволяющая провести сравнительный анализ между оценкой взрослого и выводами, размышлениями подростка о себе, то

есть в качестве основного диагностического параметра выбран уровень сформированное™ умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии. Также были использованы методики изучения мотивации учения и уровня субъектной позиции учащихся в образовательном процессе.

Уровень сформированное™ умений и навыков саморегуляции, с точки зрения педагогов, в контрольной и экспериментальной группах в начале опытно-экспериментальной работы имеет незначительную разницу. В экспериментальной группе педагоги выделили 2% учащихся с высоким уровнем саморегуляции, в контрольной - 3%. Также в контрольной и экспериментальной группах наблюдалось несущественное различие между средним и низким уровнями саморегуляции учебной деятельности. Оценка учащихся имеет некоторое отличие от оценки педагогов. В контрольной группе в начале опытно-экспериментальной работы 13% учащихся посчитали, что имеют высокий уровень саморегуляции учебной деятельности, в экспериментальной группе с высоким уровнем оказалось 4% учащихся.

Для повышения объективности оценки результатов эксперимента мы воспользовались методами математической статистики, рекомендованными М. И. Грабарь и К. А. Краснянской. Статистическая обработка данных проводилась по двум выборкам: контрольная (4 класса) и экспериментальная (7 классов). В целом в эксперименте участвовало более 500 учащихся. Численность выборки составила 293 человека. Существенность влияния внедренной методики в процесс обучения оценивалась с помощью критерия Вилкоксона. Были проведены две серии наблюдений — до реализации указанной методики и после.

В основу диагностики саморегуляции положена процедура качественной и количественной оценки результатов, опирающаяся на анализ всех этапов саморегуляции, которые представлены на гистограммах (рис. 1 и 2): принятие цели (1), моделирование условий (2), планирование действий (3), контроль (4), оценка результатов (5), коррекция (6), рефлексия (7 и 8), оценка саморегуляции учебной деятельности в целом (9).

3,00

2,50

123456789

Рис. I. Уровень саморегуляции учебной деятельности Экспериментальная группа (оценка педагогов)

□ до эксп.

□ после эксп.

Рис. 2. Уровень саморегуляции учебной деятельности Экспериментальная группа (оценка учащихся)

Результаты исследования свидетельствуют о том, что в процессе реализации методики в экспериментальной группе умение принимать цель учебной деятельности повысилось у 28%- с точки зрения подростков, и у 26,8% учащихся - по мнению педагогов. Констатируется рост умений и навыков моделировать условия учебной деятельности. С точки зрения учащихся, эти позитивные изменения отмечаются у 32,3%, с педагогической точки зрения - у 34%. Позитивные изменения в планировании учебных действий произошли у 37% - это определено группой учащихся, педагоги отмечают улучшение у 38% подростков. Несколько отличаются мнения педагогов и учащихся в оценке изменений умений и навыков осуществлять контроль и оценку учебной деятельности. У 33% повысился уровень умений и навыков контроля и у 51% уровень умений и навыков оценки учебной деятельности -такие изменения определены экспериментальной группой учащихся. Однако педагоги считают, что уровень умений и навыков осуществлять контроль за учебной деятельностью изменился у 22% подростков, уровень умений и навыков оценки - у 20%. Это еще одно подтверждение сложности процесса формирования у младших подростков адекватной самооценки и умения прилагать волевые усилия, контролируя свою учебную деятельность. Необходимо отметить, что произошли позитивные изменения и в рефлексивной сфере младших подростков. Экспериментальной группой учащихся отмечены положительные изменения в умении осуществлять рефлексию своей учебной деятельности.

В контрольной группе оценка умений и навыков саморегуляции у младших подростков, как и в экспериментальной, осуществлялась как самими подростками, так и педагогами. Следует отметить, что в контрольной группе позитивные изменения происходили не так интенсивно, как в экспериментальной, и имели количественные характеристики ниже, чем у уча-

щихся, где процесс обучения был выстроен в соответствии с методикой формирования умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии. Статистическая обработка данных подтверждает, что изменения в контрольной группе по всем параметрам статистически незначительны. В экспериментальной группе изменения статистически значительны по всем параметрам.

В первой главе отмечалось, что одним из показателей уровня саморегуляции учебной деятельности младших подростков является мотивация. Поэтому мы провели диагностику уровня развития мотивации учебной деятельности у младших подростков. На начало эксперимента контрольная и экспериментальная группы почти не отличались по уровню учебной мотивации. За рассматриваемый период в экспериментальной группе количество учащихся с высоким уровнем мотивации возросло на 30%. Низкий уровень мотивации учения отмечается у 4% младших подростков. Однако в контрольной группе по сравнению с данными на начало эксперимента произошло снижение уровня учебной мотивации, тогда как в экспериментальной группе имеется определенное увеличение.

Мы пришли к выводу, что существенным результатом внедрения методики является не только более высокий уровень полученных предметных знаний, но и сформированность общеучебных умений и навыков. Таким образом, младшие подростки, прошедшие обучение с использованием предлагаемой методики, заметно отличаются как по уровню обученности, так и по уровню субъектности от своих сверстников, обучающихся в обычных условиях. Результаты проведенного эксперимента подтвердили эффективность предлагаемой методики. В результате исследования сделаны следующие выводы:

1. В ходе диссертационного исследования уточнена сущность саморегуляции и рефлексии. При разнообразных подходах к пониманию сущности и особенностей саморегуляции существует некоторое единство во мнении, что рефлексия является ведущим фактором процесса формирования умений и навыков саморегуляции в учебной деятельности. Это позволило раскрыть и охарактеризовать сущность формирования саморегуляции на основе рефлексии в процессе обучения. Учитывая проведенный анализ, мы определяем саморегуляцию и рефлексию как устойчивые проявления индивидуальности младшего подростка в собственной учебной деятельности, осознание и понимание себя как субъекта учебной деятельности.

2. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить теоретические аспекты формирования умений и навыков саморегуляции. Установлено, что формирование умений и навыков саморегуляции представляет собой целостный процесс и осуществляется в соответствии со структурой саморегуляции. Процесс формирования саморегуляции предполагает целенаправленно организуемую педагогическую деятельность, которая позволяет подростку стать субъектом осознанной саморегулируемой учебной деятельности. Учебная деятельность предполагает знание и понимание младшими подростками того, что основой эффективного обучения является сформиро-

ванная саморегуляция, выполняющая такие функции, как самостоятельное целеполагание, моделирование учебных условий, планирование, самоанализ, самоконтроль, самокоррекция, самооценка. В структуре саморегуляции рефлексия является системообразующим компонентом.

3. Научно-методическое обеспечение, а именно предлагаемая методика, позволяет содействовать формированию умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков. Её особенность заключается в выборе соответствующих организационных форм, современных педагогических технологий, специальных методов и приемов рефлексивной организации процесса обучения, способствующих формированию умений и навыков саморегуляции. Используя методику в практической деятельности, учитель получает возможность выстраивать последовательность методов и приемов рефлексивного обучения в зависимости от сложившейся образовательной ситуации. Разработанная методика может быть использована в практической работе с младшими подростками как при работе на уроках, так и на внеурочных учебных занятиях по различным предметам.

4. Результаты апробации предлагаемой методики свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе наблюдаются существенные позитивные изменения по сравнению с контрольной группой. Математическая обработка данных диагностики уровня сформированности саморегуляции, субъектной позиции в учебной деятельности, а также уровня учебной мотивации подтвердила выводы об эффективности формирования умений и навыков саморегуляции в процессе обучения, в рамках которого была апробирована методика. Подтверждено, что формирование умений и навыков саморегуляции у младших подростков позволяет обеспечить процесс обучения, построенный на рефлексивной основе. Таким образом, поставленные задачи исследования решены, что отражено в соответствующих главах и параграфах диссертации, цель достигнута, гипотеза подтверждена.

Представленное исследование не претендует на исчерпывающую полноту, его многоаспектность открывает перспективу дальнейшей работы. Перспектива видится в разработке совершенствования системы подготовки педагогических кадров, в частности с точки зрения повышения эффективности управления рефлексивным образовательным процессом. Проблема обладает значительным научно-педагогическим потенциалом и может разрабатываться в методологическом и методическом направлениях.

Основные положения исследования отражены в научных изданиях, включенных в список ВАК:

1. Русакова, О. В. Саморегуляция как основа успешности учебной деятельности младших подростков [Текст] / О. В. Русакова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008. - № 4. - С. 37-41. (0,6 п. л.)

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

2. Русакова, О. В. Учение младших подростков как саморегулируемый процесс [Текст] / О. В. Русакова // Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся в образовательных учреждениях: проблемы и перспективы: м-лы межрегион, науч.-практ. конф. (Киров, 15-16 декабря 2005 года) / под ред. Г. И. Симоновой, - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005,- С. 195-198. (0,3 п. л.)

3. Русакова, О. В. Особенности саморегуляции младших подростков в учебной деятельности [Текст] / О. В. Русакова // Наследие Льва Семеновича Выготского: проблемы и перспективы: м-лы межрегион, психол.-пед. чтений, посвящ. 110-й годовщине со дня рождения Л. С. Выготского (20 января 2006 года). - Киров: КИПК и ПРО, 2006. - С. 47-50. (0,4 п. л.)

4. Русакова, О. В. Формирование саморегуляции у подростков в процессе исследовательской деятельности [Текст] / О. В. Русакова // Научно-исследовательские работы учащихся: сб. тез. - Киров: Изд-во Лицея естественных наук г. Кирова, 2006. - № 8. - С. 8-11. (0,2 п. л.)

5. Русакова, О. В. Саморегулируемая деятельность как основа формирования позиции субъекта юного исследователя [Текст] / О. В. Русакова // Научно-исследовательские работы учащихся в 2005—2006 учебном году: сб. тез. -Киров: Изд-во Лицея естественных наук, 2006. - № 9. - С. 8-12. (0,2 п. л.)

6. Русакова, О. В. Роль учебной саморегуляции в формировании личности младшего подростка [Текст] / О. В. Русакова // Педагогика и психология как ресурс современного общества: м-лы междунар. науч. конф.: в 2 т. Т. 2. / Рязанский гос. ун-т им. С. А. Есенина. - Рязань, 2007,- С. 154-158. (0,4 п. л.)

7. Русакова, О. В. Об актуальности формирования саморегуляции как основы успешности подростка в учебной деятельности [Текст] / О. В. Русакова // Труды научно-методического семинара «Наука в школе» / под ред. В. П. Борисенкова. - М.: HTA «АПФН», 2007. - Т. 5. - С. 83-89. (0,6 п. л.)

8. Русакова, О. В. Формирование ценностных оснований в процессе исследовательской деятельности подростков [Текст] / О. В. Русакова // Ценности современной науки и образования: м-лы междунар. науч.-теорет. конф. (г. Киров, ВятГГУ, 3-4 апреля 2008 г.): в 2 т. Т. 2. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008.-С. 136-140. (0,5 п. л.)

9. Русакова, О. В. Отдельные вопросы проблемы формирования саморегуляции учебной деятельности у младших подростков в процессе обучения [электронный ресурс] // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал, - Сентябрь 2008, ART 1269.- СПб., 2008. - Режим доступа: http: //www.emissi&org./ offline/ 2008 / 1269.htm. - Гос. per. 042800031.ISSN 1997-8558. (0,4 п. л.)

10. Русакова О. В. Саморегуляция как средство оптимизации учебно-исследовательской деятельности [Текст] / О. В. Русакова // Кримський юридич-ний В1СНИК. - О'мферополь. -Вип. 3(4), 2008. - 249-258. (0,6 п. л.)

Подписано в печать 17.И.2008 г. Формат 60x84/18. Бумага офсетная. Усл. п. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 1035.

Издательский центр Вятского государственного гуманитарного университета 610002. г. Киров, ул. Ленина, 111, т. (8332) 673-674

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Русакова, Ольга Владимировна, 2009 год

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования умений и навыков саморегуляции подростков на основе рефлексии в процессе обучения

§1. Сущность и структура саморегуляции в психолого-педагогических исследованиях

§2. Сущность и теоретические предпосылки рефлексии как основы формирования саморегуляции у младших подростков

§3. Специфика формирования умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения

Глава 2. Практика формирования умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения

§1. Разработка научно-методического обеспечения формирования умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения

§2. Анализ результатов опытно — экспериментальной работы по реализации педагогической методики формирования умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения"

Актуальность исследования. Проблема формирования саморегуляции у младших подростков обусловлена тенденциями развития общества, которое предъявляет в качестве приоритетных такие требования к личности, как проявление самостоятельности, целеустремленности, мотивации к достижению успеха, способность к рефлексии. Всё более значимыми для молодых людей становятся умения самостоятельно принимать решения, поставив реальные цели, способность их достигать и отвечать за свои действия. Эти необходимые качества современного человека в социальном плане приобретают статус ключевого элемента содержания образования.

Целесообразность осмысления проблемы саморегуляции в процессе обучения обусловлена необходимостью развития личностного потенциала учащихся, потребностью формирования их познавательной активности и самостоятельности в учебной деятельности. Суть данного процесса состоит в утверждении модели современного образования, обеспечивающего развитие всех сфер личности, в том числе и сферы саморегуляции. Особую актуальность эти задачи приобретают в младшем подростковом возрасте, так как данный период является сензитивным для развития осознанной учебной деятельности. Важным этапом развития личности младшего подростка является формирование умений и навыков саморегуляции как основного компонента общей способности к учению.

На современном этапе школьного образования самостоятельность, осознанность, активность учащихся в учебной деятельности выделяются как приоритетные характеристики, подчеркивается актуальность проблемы создания психолого-педагогических условий для формирования способности к саморегуляции у учащихся в процессе обучения посредством разработки новых педагогических методик.

В настоящее время проблема саморегуляции учебной деятельности изучается в области педагогики, психологии, психофизиологии. В психологии и педагогике данная проблема находит свое разрешение. Обратившись к исследованию саморегуляции, мы находим, что наука располагает к настоящему времени значительными сведениями: накоплены теоретические представления, методический потенциал, существенные практические результаты. Результаты научных исследований доказывают, что учебная успешность школьников во многом зависит от уровня сформированности саморегуляции учебной деятельности, который должен быть высоким. Овладение школьниками оптимальным уровнем саморегуляции учебной деятельности во многом определяет их дальнейшую учебную успешность и личностное развитие. Актуальность и значимость данного исследования определяются тем, что исследуется процесс формирования саморегуляции учебной деятельности младших подростков, рассматриваемый ранее в педагогике лишь аспектно.

Обращаясь к проблеме формирования саморегуляции у младших подростков, мы находим, что этому вопросу уделяли внимание Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, которые раскрыли сущность, природу, роль сознательной активности субъекта в саморегулируемой деятельности; интегративность её механизма представляют О. А. Конопкин, Б. Ф. Ломов; специфику компонентов саморегуляции в разном возрастном периоде изучали Л. И. Божович, Л. А. Венгер, А. К. Маркова, Л. М. Фридман, Д. Б. Эльконин. Вопросы саморегуляции поднимались в исследованиях многих ученых, анализирующих процесс мотивации. Обращение к волевой регуляции при анализе мотивации просматривается в работах К. А. Абульхановой-Славской, Л. И. Анцыферовой, Н. В. Немовой, Н. М. Пейсахова. Подчеркивают роль организации учебной деятельности в формировании саморегуляции В. В. Давыдов, А. К. Маркова, Т. В. Машарова, В. И. Моросанова, В. В. Реп-кин, А. К. Осницкий, Г. И. Щукина. Особое место занимают работы 3. И. Калмыковой, Н. А. Менчинской, У. В. Ульенковой, И. С. Якиманской, посвященные формированию саморегуляции в процессе развития общей способности к учению. В трудах В. И Моросановой разработано понятие индивидуального стиля саморегуляции произвольной активности человека. Вопрос о движущих силах активности личности как необходимом условии саморегуляции решался С. Л. Рубинштейном, А. Н. Леонтьевым, А. В. Петровским, Л. И. Анциферовой. Теории, представленные К. С. Лебединской, В. В. Лебединским, М. Г. Яновской, раскрывают сложноорганизованную систему эмоциональной регуляции, которая лежит в основе деятельности ребенка. Эффективность образовательного процесса в значительной степени обеспечивается такой позицией учащихся, когда накапливается их субъектный опыт, предполагающий передачу им инициативы в построении своего учебного познания и индивидуального образовательного маршрута, что невозможно без сформированной системы саморегуляции. Это подчеркивают Е. В. Бондаревская, И. А. Колесникова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская. Таким образом, методологическое положение саморегуляции и о человеке как субъекте деятельности является актуальным для педагогики и психологии, что подтверждается исследованиями по этой проблеме.

Одна из основных задач современного образования — сформировать у обучающихся методологию творческо-преобразовательной деятельности.» [194, с. 15], которая проявляется, в первую очередь, в ее осознании. Необходимым механизмом формирования осознанного отношения человека к деятельности являются саморегуляция и рефлексия, способствующие пониманию ценности собственной деятельности, осмыслению ее целей и результатов. Определение компонентов саморегуляции на основе рефлексии и необходимость их формирования зафиксированы в Стандарте полного общего образования [189]. На необходимость формирования саморегуляции деятельности у учащихся указано в Программе ЮНЕСКО «Образование для всех» [18].

Как отметил О. С. Гребенюк, наиболее благоприятным периодом для развития всех сфер человека, в том числе и сферы саморегуляции, является подростковый возраст. Особенности данного возраста рассматривали Л. И. Божович, Б. С. Волков, Н. С. Лейтес, А. В. Петровский, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Элько-нин. Иследователями отмечено, что младший подростковый возраст в цикле детского развития занимает особое положение, так как именно в этом возрасте происходят существенные качественные индивидуальные и личностные изменения.

Различные аспекты становления саморегуляции у подростков раскрыты в работах К. А. Абульхановой-Славской, Б. С. Волкова, И. В. Дубровиной, В. А. Крутецкого, Н. С. Лейтеса, Т. В. Машаровой, Ю. А. Миславского, В. И. Моросановой, А. К. Осницкого, Л. И. Рувинского, Д. И. Фельдштейна, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконина и др. По их мнению, деятельность младших подростков, прежде всего учебная, становится саморегулируемой, так как развивается способность к достижению цели и потребность в самоизменении, направление внутренних усилий становится более целенаправленным и осмысленным. В работах Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, И. В. Дубровиной, П. И. Зинченко, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейна убедительно продемонстрировано становление саморегуляции на основе рефлексии, благодаря которым младшие подростки осмысленно работают над ошибками и учебными затруднениями, анализируя их причины, осмысливают свои достижения. Однако младшие подростки не всегда эффективно выстраивают свою деятельность в силу недостаточного самостоятельного опыта, поэтому им необходима помощь педагога на различных этапах становления осознанной саморегуляции учебной деятельности. Есть основания считать, что неэффективные умения и навыки осознанной саморегуляции провоцируют условия отчуждения от школьного образования и деформацию развития подростков.

На основе результатов изучения психолого-педагогической литературы мы можем сделать вывод о том, что процесс формирования умений и навыков саморегуляции у младших подростков на основе рефлексии в обучении не был представлен как предмет специального исследования и, следовательно, характеристика данного явления представлена недостаточно полно. С нашей точки зрения, недостаточно разработаны следующие аспекты: дефиниция саморегуляции учебной деятельности на основе рефлексии, учет субъектного опыта учащихся в процессе саморегуляции, организация целенаправленного процесса формирования умений и навыков саморегуляции учебной деятельности на основе рефлексии у младших подростков.

Мы предполагаем, что обучение младших подростков, построенное с использованием методики формирования умений и навыков осознанной саморегуляции учебной деятельности, будет способствовать повышению эффективности образовательного процесса. Следовательно, необходимым условием эффективного формирования саморегуляции является использование соответствующих подходов, на основе которых разрабатываются технологии, методы и приемы обучения.

• между возрастающими требованиями общества к образовательным учреждениям по формированию личности, способной к самостоятельному принятию решений, к осуществлению продуктивной деятельности и рефлексии, и недостаточным качеством выполнения этого требования в работе образовательных учреждений;

• потребностью младших подростков в осмысленной самостоятельной регуляции учебной деятельности и недостаточной сформированностью умений и навыков саморегуляции;

• потенциальными возможностями учебных занятий в формировании саморегуляции и неполной реализацией этих возможностей;

• стремлением педагогов содействовать формированию умений и навыков саморегуляции у младших подростков в процессе обучения и недостаточной разработанностью методик, позволяющих посредством освоения предметных знаний разрешить данное противоречие.

Существующее противоречие между социальной значимостью проблемы и уровнем ее разработанности позволило сформулировать проблему исследования: каким образом в общеобразовательной школе в процессе обучения возможно формирование умений и навыков саморегуляции у младших подростков? Решение проблемы состоит в необходимости поиска научно обоснованных подходов, средств, условий и предполагает разработку научно-методического обеспечения процесса формирования умений и навыков саморегуляции. Соответственно тема диссертации обозначена как «Формирование умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения».

Практическая значимость обозначенной проблемы вкупе с недостаточной теоретической, методической разработанностью, потребностью в определении путей ее разрешения обусловили постановку цели исследования: теоретически обосновать, разработать и реализовать на практике методику формирования умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения.

Противоречия, проблема и цель исследования в свою очередь определили его объект и предмет.

Объект исследования - умения и навыки саморегуляции младших подростков на основе рефлексии.

Предмет исследования — процесс формирования умений и навыков саморегуляции младших подростков на основе рефлексии в процессе обучения.

- саморегуляция учебной деятельности выступает как интеграция рефлексивных действий младших подростков, направленная на осмысление учебной деятельности;

- разработана и апробирована методика, включающая систему последовательно используемых организационных форм, методов, приемов и средств, обеспечивающих эффективное формирование умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения; педагог обладает достаточным запасом знаний об особенностях формирования сферы саморегуляции младших подростков и учитывает субъектный опыт учащихся в процессе обучения.

Предполагается, что при соблюдении указанных условий будут реализованы закономерности формирования умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии младших подростков в процессе учебной деятельности. Объект, предмет, гипотеза исследования детерминировали следующие задачи нашего исследования.

1. Уточнить сущность саморегуляции и рефлексии как педагогических категорий.

2. Выявить специфику формирования умений и навыков саморегуляции учебной деятельности на основе рефлексии у младших подростков в теории и практике образования.

Методологические и теоретические основы диссертационного исследования были определены под влиянием современных достижений гуманизма как философского, педагогического и психологического направления. Большое значение в разработке теоретических основ исследования, его организации и проведения имели культурно-историческая теория развития высших психических функций (Л. С. Выготский), теория поэтапного формирования умственных действий и понятий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина), концепция педагогики индивидуальности (О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк), основные положения теории деятельности, деятельностного подхода к организации образовательного процесса и активизации учебного процесса (Ю. К. Бабанский, 3. И. Калмыкова, Н. В. Котряхов, А. Н. Леонтьев, М. И. Махмутов, Н. А. Менчинская, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина), регулятивный подход (О. А. Конопкин,

Б. Ф. Ломов, Ю. А. Миславский, В. И. Моросанова, А. К. Осницкий), теория рефлексивного управления процессом обучения (Т. М. Давыденко, И. А. Колесникова, П. И. Третьяков), личностно-ориентированный подход и субъект-но-личностная образовательная парадигма (Е. В. Бондаревская, Т. И. Шамова, И. С. Якиманская), теоретические разработки в области педагогических технологий (А. С. Границкая, К. Дьяченко, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, И. С. Якиманская), психолого-педагогические исследования подросткового возраста и его особенностей (Л. И. Божович, Б. С. Волков, Т. В. Машарова).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, эмпирические методы (анкетирование, беседа, тестирование); констатирующий и формирующий эксперименты; методы математической обработки результатов эксперимента.

Педагогический эксперимент проводился в рамках работы творческой группы педагогов «Психолого-педагогическое обеспечение процесса обучения младших подростков» в муниципальном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Центр повышения квалификации работников образования г. Кирова». Внедрение и апробация методики формирования умений и навыков саморегуляции осуществлялись в общеобразовательных учреждениях.

Первый этап (2005-2006 г г.) - изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы, посвященной различным аспектам саморегуляции и рефлексии, обоснование актуальности проблемы, формулирование гипотезы и разработка основных теоретических положений, определение методов исследования, разработка программы исследования, проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2006-2007 г г.) - уточнение гипотезы исследования, обобщение и интерпретация первичного экспериментального материала; разработка теоретической модели экспериментальной методики.

Третий этап (2007—2008 г г.) - формирующий эксперимент с целью апробации методики, контрольная диагностика с целью определения итогового уровня саморегуляции учебной деятельности у младших подростков; систематизация, осмысление и оформление полученных результатов.

Научная новизна заключается в следующем:

- дана содержательная характеристика всех компонентов саморегуляции применительно к процессу обучения младших подростков, что позволило определить теоретические основания профессиональной деятельности педагогов;

- структура саморегуляции младших полростков дополнена рефлексивным компонентом,

- структурированы критерии оценки уровня сформированности саморегуляции учебной деятельности и дополнены рекомендации к её оценке.

Теоретическая значимость заключается:

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- получено экспериментальное подтверждение эффективности предлагаемой методики;

- предложенная методика используется в практике работы образовательных учреждений на различных учебных занятиях.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Саморегуляция учебной деятельности представляет собой одно из фундаментальных проявлений индивидуальности младшего подростка. Умения и навыки саморегуляции — это система индивидуальных способов учебной деятельности, обусловленных особенностями рефлексивного анализа. В структуру саморегуляции учебной деятельности входят компоненты: умения принимать цели учебной деятельности, умения и навыки определять значимые условия и программы действий, умения и навыки осуществления контроля и оценки результатов, умения и навыки коррекции деятельности. Системообразующим компонентом в структуре саморегуляции выступает рефлексия.

2. Младший подростковый возраст является сензитивным для формирования умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии в процессе обучения. Специфика формирования умений и навыков саморегуляции в процессе обучения у младших подростков заключается в том, что учебная деятельность становится более осознанной, появляется возможность интеграции внешних педагогических воздействий и субъектного опыта учащихся для формирования саморегуляции учебной деятельности на основе рефлексии. При этом процесс обучения следует рассматривать как взаимосогласованную деятельность педагога и младшего подростка, который способствует формированию у последнего умений и навыков саморегуляции, развитию учебно-познавательной мотивации и позиции субъекта в процессе обучения.

3. Методика формирования умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения предполагает: а) организацию деятельности педагогов и младших подростков по овладению методами и приемами формирования умений и навыков саморегуляции; б) организацию работы с учащимися, включающую построение учебного занятия, структура которого соответствует этапам саморегуляции учебной деятельности. Ведущими идеями при разработке методики формирования умений и навыков саморегуляции учебной деятельности являлись: построение учебных занятий на основе деятельностного, рефлексивного и субъектного подходов; изменение способов работы с младшими подростками на учебных занятиях, построенных на основе индивидуальных, групповых, индивидуальных формах работы, использовании методов, приемов рефлексивного обучения; конструирование к каждому этапу учебного занятия системы методов и приемов формирования умений и навыков саморегуляции.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Настоящее исследование представляет собой разработку и экспериментальную проверку методики формирования умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков в процессе обучения. Актуальность процесса осмысления проблемы формирования умений и навыков саморегуляции обусловлена потребностью повышения успешности младших подростков в учебной деятельности.

В педагогической, психологической и философской науках сложились противоречивые точки зрения на саморегуляцию деятельности человека, что вызвало затруднения при изучении проблемы. Тем не менее анализ показал, что понятие «саморегуляция» является одним из наиболее важных в современной педагогике. Особую актуальность формирование умений и навыков саморегуляции приобретает в младшем подростковом возрасте, так как это сензитивный период. Соответственно важным этапом развития младших подростков является формирование умений и навыков саморегуляции как необходимого компонента общей способности к учению, а также рефлексии как основного возрастного новообразования. В диссертационном исследовании дана содержательная характеристика всех компонентов саморегуляции применительно к процессу обучения младших подростков. В структуре саморегуляции мы выделяем умения принимать цели учебной деятельности, умения определять значимые условия и программы действий, умения и навыки осуществления контроля и оценки результатов, умения и навыки коррекции деятельности. Структуру саморегуляции мы дополняем рефлексивным компонентом. Работа по формированию саморегуляции учебной деятельности предполагает формирование всех групп общеучебных умений и навыков, однако следует подчеркнуть, что в первую очередь речь идет о формировании учебно-организационных и поисково-информационных умений и навыков, которые соответствуют структуре саморегуляции.

В ходе анализа специфики формирования умений и навыков саморегуляции установлено, что для данного возраста именно в процессе обучения происходит их полноценное формирование и рефлексивное отношение к учебной деятельности. Логика научного исследования потребовала охарактеризовать процесс формирования умений и навыков саморегуляции у младших подростков. Опираясь на ряд исследований, мы убедились, что рефлексивный анализ выступает в качестве одного из ведущих факторов в процессе саморегуляции. Рефлексия у младших подростков наиболее характерно проявляется в процессе осознанного регулирования своей учебной деятельности, так как является ее основой и заключается в понимании и анализе своих знаний, а также стремле I нии к их совершенствованию. Рефлексия выступает в качестве важного средства саморазвития и одним из основных механизмов развития всех видов саморегуляции, следовательно, процесс формирования умений и навыков учебной деятельности нельзя признать целостным, если отсутствует рефлексивная составляющая. Становление учащегося как субъекта учебной деятельности возможно только при сформированной саморегуляции в процессе рефлексивного обучения. Однако сущность развития умений и навыков саморегуляции у младших подростков заключается в том, чтобы на основе рефлексии самостоятельно выстраивать и регулировать свою учебную деятельность. Таким образом, многообразие научных позиций относительно рефлексии позволяет нам утверждать, что рефлексия является неотъемлемой частью и основанием формирования саморегуляции. Учитывая проведенный теоретический анализ и практическую деятельность, мы рассматриваем формирование умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии как целенаправленно организованный процесс обучения, который позволяет подростку стать субъектом своей учебной деятельности. Таким образом, в диссертационном исследовании установлена специфика формирования умений и навыков саморегуляции у младших подростков.

В диссертационном исследовании представлена методика формирования умений и навыков саморегуляции и результаты опытно-экспериментальной работы. Нами обоснован выбор ведущих подходов (деятельностного, рефлексивного, субъектного) к анализу, интерпретации и практическому осуществлению сложного педагогического явления — формирования саморегуляции, что предоставляет возможность внести существенные изменения в образовательный процесс и обеспечить учащимся условия для определения своего индивидуального образовательного маршрута с учетом своих личностных и индивидуальных особенностей. Разработка и экспериментальная проверка методики предполагает создание специальных методов и приёмов совместной деятельности педагога и учащегося. Использование педагогом методов и приемов рефлексивного обучения позволяет ознакомить учащихся с теми факторами, которые позитивно влияют на учебную деятельность либо выступают как негативные. Для разработки методики в качестве наиболее приемлемых были использованы педагогические технологии: проблемного обучения, творческих мастерских, проектного обучения, критического мышления. В описании методики конкретизируются методы и приемы, также даются подробные комментарии к ним. Однако необходимо отметить, что формирование умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии в процессе обучения не сводится лишь к овладению технологическими приёмами, так как это, прежде всего, самообразовательный процесс. Задачи овладения методами и приемами должны соотноситься с задачами соответствующих этапов саморегуляции.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами был разработан комплекс диагностических методик, позволяющий проанализировать процесс формирования умений и навыков саморегуляции учебной деятельности младших подростков. В частности, предложена диагностическая методика для учащихся и учителей, позволяющая провести сравнительный анализ между оценкой взрослого и выводами, размышлениями подростка о себе, то есть в качестве основного диагностического параметра выбран уровень сформированности умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии. Также были использованы методики изучения мотивации учения и уровня субъектной позиции учащихся в образовательном процессе. Для получения объективной оценки результатов эксперимента в исследовании применялись методы математической статистики. Мы пришли к выводу, что существенным результатом внедрения методики является не только более высокий уровень полученных предметных знаний, но и сформированность общеучебных умений и навыков. Таким образом, младшие подростки, прошедшие обучение с использованием предлагаемой методики, заметно отличаются как по уровню обученности, так и по уровню субъектности от своих сверстников, обучающихся в обычных условиях. Результаты проведенного эксперимента подтвердили эффективность предлагаемой методики.

Итак, в процессе исследования были решены его основные задачи, получены теоретические и практические результаты, подтверждающие корректность выдвинутой гипотезы. Однако следует заметить, что исследование до конца не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы.

В результате исследования сделаны следующие выводы:

1. В ходе диссертационного исследования уточнена сущность саморегуляции и рефлексии. При разнообразных подходах к пониманию сущности и особенностей саморегуляции существует некоторое единство во мнении, что рефлексия является ведущим фактором процесса формирования умений и навыков саморегуляции учебной деятельности. Это позволило охарактеризовать и раскрыть сущность формирования саморегуляции на основе рефлексии в процессе обучения. На основе проведенного анализа мы определяем саморегуляцию и рефлексию как устойчивые проявления индивидуальности младшего подростка в собственной учебной деятельности, осознание и понимание себя как субъекта учебной деятельности.

2. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить теоретические аспекты формирования умений и навыков саморегуляции. Установлено, что формирование умений и навыков саморегуляции представляет собой целостный процесс и осуществляется в соответствии со структурой саморегуляции. Учебная деятельность предполагает знание и понимание младшими подростками того, что основой эффективного обучения является сформированная саморегуляция, выполняющая такие функции, как самостоятельное целепо-лагание, моделирование учебных условий, планирование, самоанализ, самоконтроль, самокоррекция, самооценка. В структуре саморегуляции рефлексия является системообразующим компонентом.

3. Научно-методическое обеспечение, а именно предлагаемая методика, позволяет содействовать формированию умений и навыков саморегуляции на основе рефлексии у младших подростков. Её особенность заключается в выборе соответствующих организационных форм, современных педагогических технологий, специальных методов и приемов рефлексивной организации процесса обучения, способстующих формированию умений и навыков саморегуляции. Применяя методику в практической деятельности, учитель получает возможность выстраивать последовательность методов и приемов рефлексивного обучения в зависимости от сложившейся образовательной ситуации. Разработанная методика может быть использована в практической работе с младшими подростками как при работе на уроках, так и на внеурочных учебных занятиях по различным предметам.

4. Результаты апробации методики свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе наблюдаются существенные позитивные изменения по сравнению с контрольной группой. Математическая обработка данных диагностики уровня сформированности саморегуляции, субъектной позиции в учебной деятельности, а также уровня учебной мотивации подтвердили выводы об эффективности формирования умений и навыков саморегуляции в процессе обучения, в рамках которого была апробирована методика. Подтверждено, что формирование умений и навыков саморегуляции у младших подростков позволяет обеспечить процесс обучения, построенный на рефлексивной основе.

Таким образом, поставленные задачи исследования решены, что отражено в соответствующих главах и параграфах диссертации, цель достигнута, гипотеза подтверждена.

Представленная работа не претендует на исчерпывающую полноту исследования, ее многоаспектность открывает перспективу дальнейшей работы по изучению проблемы. Перспектива видится в разработке совершенствования системы подготовки педагогических кадров, в частности с точки зрения повышения эффективности управления рефлексивным образовательным процессом. Проблема обладает значительным научно-педагогическим потенциалом и может в дальнейшем разрабатываться в методологическом и методическом направлениях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Русакова, Ольга Владимировна, Киров

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Г. С. Абрамова. М.: Изд. центр «Академия»; Раритет. — 1997. — 704 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 334 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Проблема определения субъекта в психологии Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Субъект действия, взаимодействия, познания (Психологические, философские, социокультурные аспекты). — М., 2001.-324 с.

4. Айсмонтас, Б. Б. Теория обучения Текст.: схемы и тексты / Б. Б. Айс-монтас. М.: ВЛАДОС, 2002. - 175 с.

5. Алферов, А. Д. Формирование ответственного отношения к учению Текст.: учеб. пособие к спецкурсу / А. Д. Алферов. РГПИ, 1984. - 94 с.

6. Андриенко, Е. В. Социальная психология: Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. В. Андриенко, под ред. В. А. Сластенина.

7. М.: Изд. центр «Академия», 2001. 264 с.

8. Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем Текст. / П. К. Анохин // Принципы системной организации функций. -М.: Педагогика, 1973. — 323 с.

9. Аристотель. Сочинения Текст.: в 4 т. / Аристотель. М.: Мысль, 1984. -Т. 4. - 830 с.

10. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1988. -386 с.

11. Атанов, Г. А. Деятельностный подход в обучении Текст. / Г. А. Атанов.- Донецк: «ЕАИ ПРЕСС», 2001.- 160 с.

12. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Ба-банский; сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

13. Багдай, Е. В. Формирование рефлексивной позиции студента в процессе изучения гуманитарных дисциплин Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е. В. Багдай. Киров, 2007. - 185 с.

14. Бакулина, Г. А. Субъективизация процесса обучения русскому языку в начальной школе Текст. / Г. А. Бакулина. — Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. 224 с.

15. Бакулина, Г. А. Субъективизация процесса обучения русскому языку как фактор развития устной и письменной речи младших школьников Текст.: дис. д-ра пед. наук / Г. А. Бакулина. М., 2000. - 429 с.

16. Барамзина, С. А. Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно-ориентированного обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук / С. А. Барамзина. Киров, 2004. - 183 с.

17. Бардин, К. В. Как научить детей учиться Текст. / К. В. Бардин. -М.: Просвещение, 1987. 112 с.

18. Бейн, Б. Билингвистическое воспитание детей (вновь обращаясь к Л. Выготскому и А. Лурия) Текст. / Б. Бейн, И. А. Панарин // Вопросы психологии. —1994. -№3.- С. 68-82.

19. Беркалиев, Т. Н. Инновации и качество школьного образования Текст.: науч.-метод. пособие для педагогов инновационных школ. / Т. Н. Беркалиев, Е. С. Заир-Бек, А. Н. Тряпицына. СПб.: КАРО, 2007. - 144 с.

20. Беркалиев, Т. Н. Инновации и качество школьного образования Текст.: науч.-метод. пособие для педагогов инновационных школ / Т. Н. Беркалиев, Е. С. Зиир-Бек, А. П. Тряпицына. СПб.: КАРО, 2007. - 144 с.

21. Беседы с учителем: Методика обучения. 4 класс Текст. / под ред. Л. Е. Журовой. М.: Вентана-граф, 2004. - 480 с.

22. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. — М.: Изд-во ин-та проф. образования МО России,1995.- 126 с.

23. Беспалько, В. П. Персонифицированное образование Текст. / В. П. Беспалько // Педагогика. — 1998. — № 2. — С. 12—17.

24. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

25. Бехтерев, В. М. Психика и жизнь. Избранные труды по психологии личности Текст.: в 2 т. / В. М. Бехтерев. — СПб.: Изд-во «Алетейя», 1999. 256 с.

26. Библер, В. С. На гранях логики и культуры Текст. / В. С. Библер. — М., 1997.-337 с.

27. Бисерова, Г. К. Педагогические условия формирования основ субъектной идентичности курсанта средней специальной школы милиции Текст.: дис. . канд пед. наук / Г. К. Бисерова. Альметьевск, 2007. — 176 с.

28. Богин, В. Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности Текст. / В. Г. Богин // Современная дидактика: теория практике / под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. - М.: Изд-во ИТ- ПиМИО РАО, 1993. - С.153-175.

29. Богин, В. Г. Рефлексия как часть содержания образования Текст. /

30. B. Г. Богин // Прогностическая концепция целей и содержания образования / под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М., 1994. - С. 107-123.

31. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божо-вич; под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 352 с.

32. Божович, Л. И. Психическое развитие школьника и его воспитание Текст. / Л. И. Божович, Л. С. Славина. М.: Знание, 1979. - 96 с. (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология». № 12).

33. Божович Л. И. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения Текст. / Л. И. Божович, Л. С. Славина, Т. В. Ендовицкая // Вопросы психологии. 1976.- № 4. - С. 36-42.

34. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1979. - № 2. - С. 27-34.

35. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая программа личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4.1. C. 3-11.

36. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. -С. 3-7.

37. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во Ростов, пед. ун-та, 2000. - 352 с.

38. Борисенков, В. П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования Текст.: монография / В. П. Борисенков, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк. — М.: Изд-во ООО «Педагогика», 2006. 464 с.

39. Бочкина, Н. В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника Текст.: дис. д-ра пед. наук / Н. В. Бочкина. СПб., 1991. - 415 с.

40. Братченко, С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) Текст. / С. Л. Братченко. М.: Смысл, 1999. - 137 с.

41. Брудный, А. А. Понимание как философско-психологическая проблема Текст. / А. А. Брудный // Вопросы философии. 1975. - № 10. - С. 109-117.

42. Брушлинский, А. В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. /А. В. Брушлинский. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. 392 с.

43. Брушлинский, А. В. Субъектно-деятельностная концепция и теория функциональных систем Текст. / А. В. Брушлинский // Вопросы психологии. — 1999.-№5.-С. 110-122.

44. Букатов, В. М. Педагогические таинства дидактических игр Текст.: учеб.-метод. пособие / В. М. Букатов. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Моск. пси-хол.-соц. ин-т; Флинта, 2003. — 152 с.

45. Бутенко, А. В. Критическое мышление: метод, теория, практика Текст.: учеб.-метод. пособие / А. В. Бутенко, Е. А. Ходос. М.: МИРОС, 2002. - 145 с.

46. Возрастная и педагогическая психология Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / А. В. Петровский; под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1973.-288 с.

47. Возрастная и педагогическая психология Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; под ред.

48. A. В. Петровского.- 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1979. — 288 с.

49. Волков, Б. С. Психология подростка Текст. / Б. С. Волков. — 3-е изд., исп. и доп. -М.: Пед. о-во России, 2001. 160 с.

50. Востокова, Е. В. Формы обучения: категория дидактики и предметных методик Текст. / Е. В. Востокова // Педагогика. — 2002. № 4. — С. 33-38.

51. Вульфов, В. 3. Основы педагогики Текст.: учеб. пособие / Б. 3. Вульфов,

52. B. Д. Иванов. -М.: УРАО, 1999. 616 с.

53. Выготский, Л. С. Проблемы развития психики Текст.: в 6 т. / под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. - 368 с.

54. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст.: в 6 т. / под ред. А. В. Запорожца. М: Педагогика, 1983. - Т. 5. - 369 с.

55. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии Текст. / Л. С. Выготский. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 224 с.

56. Выготский, Л. С. Мышление и речь Текст. / Л. С. Выготский. — 5— е изд., испр. М.: Изд-во «Лабиринт», 1999. - 352 с.

57. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский, под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 536 с.

58. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства Текст. / Т. В. Габай. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 251 с.

59. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века Текст. / О. С. Газман // Классный руководитель. — 2000. — № 3.1. C. 6-33.

60. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в развитии как инновационная проблема Текст. / О. С. Газман // Новые ценности развития. Вып. 3. Десять концепций и эссе. — М.: Инноватор, 1995. 103 с.

61. Галеева, Н. Л. Сам себе учитель Текст.: курс практических занятий по формированию успешности ученика / Н. Л. Галеева. М.: 5 за знания, 2006. -96 с.

62. Галицких Е. О. Готовимся к уроку литературы в 5 классе Текст.: метод, пособие / Е. О. Галицких, Г. Н. Самохвалова. — Вятская гуманитарная гимназия с углубл. изучением англ. яз. Киров: Б. и, 1996. - 55 с.

63. Галицких, Е. О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников Текст.: метод, пособие / Е. О. Галицких. — СПб.: «Паритет», 2003. 190 с.

64. Гальперин, П. Я. Введение в психологию: Текст.: учеб. пособие для вузов / П. Я. Гальперин. — М.: «Книжный дом "Университет"», 1999. — 332 с.

65. Гальперин, П. Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе Текст. / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1963. - № 5. - С. 61-71.

66. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Крас-нянская; науч.-исслед. ин-т содерж. и методов обучения АПН СССР. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.

67. Граник, Г. Г. Как научить школьников работать с учебником Текст. / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. М.: Знание, 1987 - 80 с.

68. Гребенюк, О. С. Общие основы педагогики: Текст.: учебник для студ. высш. учеб. заведений / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. М.: Изд-во ВЛАДОС -ПРЕСС, 2003-160 с.

69. Гребенюк, О. С. Теория обучения Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. — М.: Изд-во ВЛАДОС — ПРЕСС, 2003.-384 с.

70. Гусарева, Н. Б. Развитие у учащихся готовности к рефлексивной контрольно-оценочной деятельности Текст.: дис.*. канд. пед. наук/Н. Б. Гусарева.-Шуя, 2000.-243 с.

71. Гуткина, Н. И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н. И. Гуткина. — М., 1983. — 23 с.

72. Гуткина, Н. И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте Текст.: дис. канд. психол. наук / Н. И. Гуткина. М., 1983. - 176 с.

73. Давыденко, Т. М. Рефлексивное управление школой: теория и практика Текст. / Т. М. Давыденко. М.; Белгород, 1995. - 251 с.

74. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

75. Давыдов, В. В. Концепция учебной деятельности школьников Текст. / В. В. Давыдов, А. К. Маркова // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. 13-27.

76. Данюшенков, В. С. Технологические подходы к обучению учащихся в сельской школе Текст. / В. С. Данюшенков, О. Г. Гилязова, М. И. Зайкин; Вят. гос. пед. ун-т. Киров: ВГПУ, 2000. - 141 с.

77. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность Текст. / А. Н. Дахин // Педагогика. 2003- № 4. - С. 21-26.

78. Дегтярева, С. С. Формирование опыта самоконтроля в учебной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / С. С. Дегтярева. Армавир, 2005. - 184 с.

79. Декарт, Р. Разыскание истины Текст. / Р. Декарт. СПб.: Азбука, 2000. — 288с.

80. Декарт, Р. Сочинения Текст. / Р. Декарт. — Калининград: Янтарный сказ, 2005. 353 с.

81. Дьюи, Дж. Педагогика и психология мышления Текст. / Дж. Дьюи. -М.: Лабиринт, 1999. 187 с.

82. Ермохина, Н. Г. Воспитание умения саморегуляции поведения младших подростков Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н. Г. Ермохина. Челябинск, 2001.-С. 165.

83. Жарова, Л. В. Организация самостоятельной учебно-воспитательной деятельностью учащихся Текст.: учеб. пособие к спецкурсу / Л. В. Жарова. — Л.: ЛГПИ, 1986.-79 с.

84. Загвязинский, В. И. Как учителю подготовить и провести эксперимент Текст.: метод, пособие7 В. И. Загвязинский, М. М. Поташник. — М.: Пед. о-во России, 2004. 144 с.

85. Загвязинский, В. И. Преподавание как творческий процесс Текст. / В. И. Загвязинский // Вестник высшей школы. 1985. - № 7. - С. 22-90.

86. Заир-Бек,.С. И. Развитие критического мышления на уроке Текст.: пособие для учителя / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. М.: Просвещение, 2004.- 175 с.

87. Зак, А. 3. Развитие умственных способностей младших школьников Текст. / А. 3. Зак. М.: Просвещение; Владос, 1994. — 320 с.

88. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст.: Л— е изд. — М.: ИНФРА М, 2001. - 53 с. - (Сер. «Федеральный закон»).

89. Занимательные материалы по литературе. 5 класс Текст. / сост. Н. И. Еременко. Волгоград: Корифей, 2005. — 96 с.

90. Захарова, В. А. Особенности рефлексии как психологического новообразования в учебной деятельности Текст. / А. В. Захарова, М. Э. Боцманова // Формирование учебной деятельности школьников. М., 1982. - С. 152-163.

91. Звенигородская, Г. П. Рефлексивное образование: феноменологический подход Текст. / Г. П. Звенигородская. — Хабаровск: Изд-во ХГПУ. — 2001.-350 с.

92. Зеньковский, В. В. Психология детства Текст.: учеб. пособие для вузов / В. В. Зеньковский. Екатеринбург: «Деловая книга», 1994. — 346 с.

93. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Текст.: учебник для вузов / И. А. Зимняя. — Изд. 2— е, доп., испр., перераб. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999.-384 с.

94. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. — М.: «Логос», 2005. 384 с.

95. Зинченко, В. П. Миры сознания и структура сознания Текст. // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 15-37.

96. Зинченко, В. П. Образование. Мышление. Культура Текст. / В. П. Зинченко // Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. — М., 1989.-С. 90-102.

97. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. / В. А. Иванников. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 142 с.

98. Иванников, В. А. Формирование побуждения к действию Текст. / В. А. Иванников // Вопросы психологии. 1985. —№ 3. - С. 113-123.

99. Ильенков, В. Э. Личность и творчество Текст. / В. Э. Ильенков; ред.-сост. И. П. Фарман. — М.: «Языки русской культуры», 1999. — 272 с.

100. Ильенков, В. Э. Философия и культура Текст. / В. Э. Ильенков. -М.: Политиздат, 1991. 464 с.

101. Ильин, В. С. Формирование личности школьника: (Целостный процесс) Текст. / В. С. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

102. Ильин, Г. Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология Текст.: научный доклад / Г. Л. Ильин. М., 1999. - 24 с.

103. Ильин, Е. И. Рождение урока Текст. / Е. И. Ильин. М.: Педагогика, 1986.- 176 с.

104. Ильин, Е. Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника Текст.: кн. для учителя: Из опыта работы / Е. Н. Ильин. — М.: Просвещение, 1988. 224 с.

105. Иоффе, А. Н. Методика гражданского образования: теоретические аспекты и практические рекомендации Текст. / А. Н. Иоффе. — Брянск: Курсив, 2007.- 168 с.

106. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. — 96 с.

107. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер. -М.: Просвещение, 1968.-228 с.

108. Калмыкова, 3. И. Психологические принципы развивающего обучения Текст. / 3. И. Калмыкова // Новое в жизни, науке, технике. 1979. — № 5. — 48 с. - (Сер. Педагогика и психология).

109. Кант, И. Критика чистого разума Текст. / И. Кант, пер. с нем. [примеч. Ц. Г. Арзаканяна]. М.: Мысль, 1994. - 591 с.

110. Каптерев, П. Ф. Избранные сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев. -М., 1982.-358 с.

111. Качурин, М. Н. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы Текст.: кн. для учителя / М. Н. Качурин. М.: Просвещение, 1988.- 173 с.

112. Киселевская, Н. А. Стили саморегуляции учебной деятельности и их формирование у студентов вуза Текст.: дис. . канд. психол. наук / Н. А. Киселевская, СПб., 1992. — 223 с.

113. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов. — Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.

114. Кобелева, Е. А. Теория и методика обучения литературе Текст.: учеб.-метод. пособие / Е. А. Кобелева. Киров: Изд-во ВятПГУ, 2007. - 185 с.

115. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике Текст. / Г. М. Коджаспиро-ва, А. Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005. - 448 с.

116. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий Текст.: пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2005. - 368 с.

117. Кон, И. С. Ребенок и общество Текст.: учеб. пособие / И. С. Кон. -М.: Изд. центр «Академия», 2003. 336 с.

118. Конопкин, О. А. Стилевые особенности саморегуляции деятельности Текст. / О. А. Конопкин, В. И. Моросанова // Вопросы психологии. 1989. — №5.-С. 18-26.

119. Конопкин, О. А. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека Текст. / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. — 2006. № 3. - С. 38^18.

120. Конопкин, О. С. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурный аспект) Текст. / О. С. Конопкин // Вопросы психологии.-1995.-№ 1.-С. 5-13.

121. Корнейчук, Е. А. Саморегуляция учебной и внеучебной деятельности учащихся 5- 6- х классов специальных (коррекционных) школ VIII вида Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е. А. Корнейчук. — Красноярск, 2003. 198 с.

122. Корнилов, А. П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома Текст. / А. П. Корнилов // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С. 69-79.

123. Коротаева, Е. В. Ситуация успеха как фактор воспитания положительного отношения к учению у младших подростков (на уроках литературы) Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е. В. Коротаева. Екатеринбург, 1993. - 155 с.

124. Котряхов, Н. В. Деятельностный подход к педагогическому процессу: история и современность Текст. / Н. В. Котряхов. Киров, 2005. - 184 с.

125. Краковский, А. П. О подростках: содержание возрастного, полового и типологического в личности младших и старших подростков Текст. / А. П. Краковский. М.: Педагогика, 1970. — 272 с.

126. Крицкая, Н. Ф. Формирование гражданской позиции подростка на основе рефлексии в процессе изучения общественных дисциплин Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н. Ф. Крицкая. Киров, 2005. - 214 с.

127. Круглова, Н. Ф. Причины неуспеваемости в школе и пути их устранения Текст.: метод, пособие / Н. Ф. Круглова. М.: Вербум - М, 2004. — 120 с.

128. Крутецкий, В. А. Психология подростка Текст. / В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин. Изд-е 2— е доп., исп. — М.: Просвещение, 1965.-316 с.

129. Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии Текст.: учеб.-метод. пособие / Г. Ю. Ксензова. — М.: Пед. о-во России, 2000. 224 с.

130. Ксенофонтова, Е. Г. Исследования локализации контроля личности — новая версия методики «Уровень субъективного контроля» Текст. / Е. Г. Ксенофонтова // Психологический журнал. — 1999. — № 2. — С. 104—114.

131. Кулюткин, Ю. Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия Текст. / Ю. Н. Кулюткин, И. В. Муштавинская. СПб.: СПб ГУПМ, 2002. - 48 с.

132. Кулюткин, Ю. Н. Психологическое знание и учитель Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. — 1983. — № 3. — С. 51-61.

133. Купавцев, А. В. Деятельностный аспект процесса обучения Текст. / А. В. Купавцев // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 44-49.

134. Лазарев, В. С. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования Текст. / В. С. Лазарев, Н. В. Коноплина // Педагогика. — 1999.- №6. -С. 12-18.

135. Ларина, М. В. Развитие личностной свободы младших подростков в условиях автономной учебной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / М. В. Ларина. Волгоград, 2000. - 278 с.

136. Латышина, Д. И. История педагогики. Воспитание и образование в России (IX — начало XX века) Текст.: учеб. пособие / Д. И. Латышина. М.: Изд. дом «ФОРУМ», 1998. - 584 с.

137. Лежникова, И. В. Формирование компонентов учебной деятельности при изучении физики в основной школе Текст.: дис. . канд. пед. наук / И. В. Лежникова. — Ярославль, 2006. — 173 с.

138. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия Текст.: избранные труды / Н. С.Лейтес; Рос. акад. образования; Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж, Модек, 2003. — 463 с.

139. Лекторский, В. А. Субъект. Объект. Познание Текст. / В. А. Лекторский. -М.: Наука, 1980.-359 с.

140. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. / А. А. Леонтьев. — 3-е изд. М.: Смысл, 1999. - 365 с.

141. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

142. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 т. / А. Н. Леонтьев; под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. — 391 с.

143. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1981. 584 с.

144. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лер-нер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

145. Лефрансуа, Г. Прикладная педагогическая психология Текст. / Г. Леф-рансуа. СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 416 с.

146. Личностно ориентированный урок: конструирование и диагностика Текст.: учеб.-метод. пособие / М. И. Лукьянова, Н. А. Разина, Т. Н. Абдуллина и др.; под ред. М. И. Лукьяновой. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. -176 с.

147. Личность: внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды Текст. /сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. — СПб.: Тускагора, 1996. — 175 с.

148. Лишин, О. В. Педагогическая психология воспитания Текст.: учеб. пособие /О.В. Лишин; под ред. Д. И. Фельдштейна. М: ИКЦ «Академкнига», 2003. - 332 с.

149. Локша, О. М. Коммуникативный подход к развитию сферы саморегуляции студентов в процессе обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук / О. М. Локша. Калининград, 2002. - 206 с.

150. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М., 1984. - 490 с.

151. Лукьянова, М. И. Личностно-ориентированный урок: конструирование и диагностика Текст.: учеб.-метод. пособие / М. И. Лукьянова, Н. А. Разина; под ред. М. И. Лукьяновой. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. — 176 с.

152. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: Критерии и диагностика Текст. / М. И. Лукьянова, Н. В. Калинина. -М.: ТЦ Сфера, 2004. 208 с.

153. Лурия, А. Р. Язык и сознание Текст. / А. Р. Лурия. Ростов н/Д: Феникс, 1998.-413 с.

154. Лында, А. С. Методика формирования самоконтроля у учащихся в процессе учебных занятий Текст.: учебное пособие / А. С. Лында. М.: Высшая школа, 1973. - 137 с.

155. Лысенко, И. В. Формирование у старшеклассников опыта личностной саморегуляции в учебной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / И. В. Лысенко. Волгоград, 2003. - 181 с.

156. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования Текст. / А. Н. Майоров. М.: Интеллект-центр, 2002. - 296 с.

157. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития Текст.: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В. Г. Маралов. — М.: Академия, 2002. — 256 с.

158. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

159. Махмутов, М. И. Современный урок Текст. / М. И. Махмутов. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

160. Машарова, Т. В. Педагогические аспекты организации персонально адекватной образовательной среды на основе учета ситуативной доминанты личности Текст.: учеб. пособие / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева. — Киров: Изд-во ВятГГУ, 2004. 92 с.

161. Машарова, Т. В. Педагогические теории, системы и технологии обучения Текст.: учеб. пособие / Т. В. Машарова. — 3-е изд., перераб. и доп. — Киров: Изд-во ВГПУ, 1999. 169 с.

162. Машарова, Т. В. Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества Текст. / Т. В. Машарова, М. И. Рожков, Е. А. Ходырева и др. — Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. — 155 с.

163. Машарова, Т. В. Учебная деятельность как фактор социального самоопределения подростка Текст.: монография / Т. В. Машарова. — Киров, 1995. — 125 с.

164. Машин, В. А. О двух уровнях личностной регуляции человека Текст. / В. А. Машин // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 144-149.

165. Метаева, В. А. Рефлексия как метакомпетентность Текст. / В. А. Метаева // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 57-61.

166. Мещеряков, В. Н. Учимся начинать и заканчивать текст Текст.: учеб. пособие / В. Н. Мещеряков. М.: Флинта; Наука, 2004. - 280 с.

167. Миронычева, В. Ф. Метод проектов на уроке литературы Текст. / В. Ф. Миронычева // Школьные технологии. 2003. - № 6. - С. 100-109.

168. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте Текст. / Ю. А. Миславский; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1991. 152 с.

169. Миславский, Ю. А. Природа и структура системы саморегуляции и активности личности Текст.: дис. . д-ра психол. наук / Ю. А. Миславский. -М., 1994.-364 с.

170. Миславский, Ю. А. Природа и структура системы саморегуляции и активности личности Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Ю. А. Миславский, Рос. акад. образования, психол. ин- т им. JI. Г. Щукиной. М., 1994. -45 с.

171. Морозли, И. Б. Педагогические условия формирования и развития моти-вационной и эмоциональной сфер индивидуальности младшего подростка Текст.: дис. . канд. пед. наук / И. Б. Морозли. Калининград. 2002. - 176 с.

172. Моросанова, В. И. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов Текст. / В. И. Моросанова, Р. Р. Сагиев // Вопросы психологии. 1994. -№ 5. - С. 134-141.

173. Моросанова, В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции произвольной активности человека Текст.: дис. . д-ра психол. наук / В. И. Моросанова. — М., 1995.-362 с.

174. Моросанова, В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека Текст. / В. И. Моросанова; Рос. акад. образования, Психол. ин-т. — М.: Наука, 1998. — 191 с.

175. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология, развитие, детство, отрочество Текст.: учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. — А— е изд., стереотип. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 456 с.

176. Нагорная, В. А. Педагогические условия формирования саморегуляции у учащихся старших классов общеобразовательной школы Текст.: дис. . канд. пед. наук / В. А. Нагорная. — Курган, 1999. 175 с.

177. Немов, Р. С. Психология. Общие основы психологии Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. / Р. С. Немов. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994. - Кн. 1. - 576 с.

178. Немов, Р. С. Психология. Психология образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. / Р. С. Немов. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994.- Кн. 2. 496 с.

179. Никифоров, Г. С. Соотношение понятий самоуправление, саморегуляро-вания и самоконтроля Текст. / Г. С. Никифоров // Вестник ЛГУ. Сер. 6. -1985. - № 27. — С.49-55.

180. Новлянская, 3. Н. Литература как предмет эстетического цикла Текст.: метод, пособие: 5 кл. / 3. Н. Новлянская, Г. Н. Кудина. М.: ИНТОР, 1995. -191 с.

181. Новое педагогическое мышление Текст. / под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 280 с.

182. Нурминский, И. И. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся Текст. / И. И. Нурминский, Н. К. Гладышева. — М.: Педагогика, 1991.-224 с.

183. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: Ок. 53 ООО слов Текст. / С. И. Ожегов; под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. — 2 4— е изд., испр. — М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»; ООО Изд-во «Мир и Образование», 2004.-1200 с.

184. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности Текст.: кн. для учителя /Ю. М. Орлов. -М.: Просвещение, 1991.-287 с.

185. Осницкий, А. К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся Текст. / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. — 1994. — № 3 — С. 61-68.

186. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности Текст. / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 5-19.

187. Осницкий, А. К. Роль осознанной саморегуляции в учебной деятельности подростков, обучающихся в классах КРО Текст. / А. К. Осницкий, Н. В. Астахова // Вопросы психологии. — 2007. — № 3. — С. 43—51.

188. Осницкий, А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности Текст. / А. К. Осницкий. — М.: Знание, 1986. 77 с.

189. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет Текст. / под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. — Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1988. -192 с.

190. Остапенко, А. А. Личность или индивидуальность? К постановке вопроса об антионизме внешнего и внутреннего педагогического процесса Текст. / А. А. Остапенко // Школьные технологии. 2001. - № 1. - С. 33-38.

191. Официальные документы в образовании Текст. // Документы в образовании. 2004. - № 25. - 168 с.

192. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Ю. К. Бабан-ский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др., под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

193. Педагогика: Большая советская энциклопедия Текст. / сост. Е. С. Рапа-цевич. — Минск: «Современное слово», 2005. — 720 с.

194. Педагогический словарь Текст.: в 2 т. / М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1960. Т. 1. - 774 с.

195. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / под ред. Б. М. Бим-Бада. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 523 с.

196. Пейсахов, Н. М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы Текст. / Н. М. Пейсахов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1974. - 253 с.

197. Песталоцци, И. Г. Взгляды, опыты, средства, содействующие успеху природосообразующего метода воспитания Текст.: в 2 т. / И. Г. Песталоцци // Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1981. — Т. 2. - 416 с.

198. Пидкасистый, П. И. Педагогика Текст.: учеб. для студ. пед. вузов и пед. колледжей / П. И. Пидкасистый; под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Пед. о-во России, 2003.-608 с.

199. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретические экспериментальные исследования Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

200. Платонов, К. К. Психология: Текст.: учеб. для индустриальных пед. техникумов / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. М.: Высш. шк., 1973. - 256 с.

201. Плигин, А. А. Личностно-ориентированное образование: история и практика Текст.: монография / А. А. Плигин. М.: «КСП +», 2003. - 432 с.

202. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: Общие основы. Процесс обучения Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. / М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. Кн. 1. - 576 с.

203. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб. пособие / Е. С. Полат. М.: Академия, 2007. - 368 с.

204. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В. М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.

205. Полянцева, М. А. Формирование саморегуляции учебной деятельности школьников в процессе обучения математике Текст.: дис. . канд. пед. наук / М. А. Полянцева. Самара, 2005. - 219 с.

206. Поташник, М. М. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология) Текст.: метод, пособие / М. М. Поташник, М. В. Левит. — Изд. 2— е доп. и перераб. — М.: Пед. о-во России, 2006. — 144 с.

207. Практическая психология образования Текст.: учеб. для студ. высш. и сред, учебных заведений / под ред. И. В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 528 с.

208. Психология подростка Текст.: учебник / под ред. А. А. Реана. СПб.: «Прайм - ЕВРО-ЗНАК», 2003. - 480 с.

209. Психология Текст.: словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Изд. полит, л-ры, 1990. — 496 с.

210. Развитие основ рефлексивного мышления в процессе учебной деятельности Текст. / под ред. В. В. Давыдова, В. В. Рубцова. — Новосибирск: Психологический институт, 1995. — 227 с.

211. Реан, А. А. Психология и педагогика Текст. / А. А. Реан, Н. В. Бордов-ская, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

212. Резанович, И. В. Развитие эмоционально-нравственной саморегуляции личности подростка в процессе эстетического образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / И. В. Резанович. — Челябинск, 1998. — 160 с.

213. Росина, Н. J1. Формирование саморегуляции у младших школьников в учебной деятельности Текст.: автореф. . канд. психол. наук /Н. Л. Росина. -Н. Новгород, 1998.- 18 с.

214. Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. — М.: Наука, 1997.-463 с.

215. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М., 1973. - 349 с.

216. Рувинский, Л. И. Как воспитать волю и характер Текст. / Л. И. Рувин-ский, С. И. Хохлов. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.

217. Рувинский, Л. И. Самовоспитание личности Текст. / Л. И. Рувинский. — М.: «Мысль», 1984. 140 с.

218. Русакова, О. В. Саморегуляция как основа успешности учебной деятельности младших подростков Текст. / О. В. Русакова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2008. - № 4. - С. 37-41.

219. Русских, Г. А. Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика Текст.: пособие для учителя / Г. А. Русских. -М.: Ладога 100, 2002. - 298 с.

220. Рылова, В. В. Самоконтроль как средство формирования адекватной самооценки учебной деятельности старшеклассников Текст.: дис. . канд. пед. наук / В. В. Рылова. Киров, 2001. - 148 с.

221. Савенков, А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании Текст. / А. И. Савенков // Школьные технологии. — 2004. № 4. - С. 82-90.

222. Савинкина, Л. А. Рефлексивный механизм саморегуляции психических состояний человека Текст.: автореф. . канд. психол. наук / Л. А. Савинкина. -Новосибирск, 2000. 17 с.

223. Сафонова, Л. В. Педагогические условия воспитания эмоционального саморегулирования младших подростков в учебной деятельности Текст.: автореф. . канд. пед. наук / Л. В. Сафонова; Уральский гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999.-23 с.

224. Селиванов, В. И. Воля и ее воспитание Текст. / В. И.Селиванов. — М.: Знание, 1976.-64 с.

225. Семаго, Н. Целенаправленность деятельности Текст. / Н. Семаго // Школьный психолог. 2002. - № 13. - С. 4.

226. Семенов, И. Н. Проблема предмета и метода психологического исследования рефлексии Текст. / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Исследование проблем психологии творчества. — М., 1983. 250 с.

227. Семенов, И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности Текст. / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 35^42.

228. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. — 1994.-№5.-С. 29-34.

229. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 78 - 84.

230. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст.: монография / В. В. Сериков. Волгоград: «Перемена», 1994. -152 с.

231. Сетяева, H. H. Методика совершенствования навыков саморегуляции у спортсменов высокой квалификации Текст.: дис. . канд. пед. наук / H. Н. Сетяева. — Сургут, 2004. 162 с.

232. Сластенин, В. А. Доминанта деятельности Текст. / В. А. Сластенин // Народное образование. 1997. - № 9. - С. 41^42.

233. Сластенин, В. А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сласте-нина. — 7-е изд., стереотип. М.: Изд. центр «Академия», 2007. — 576 с.

234. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития Текст. / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. — 1991. — №2. -С. 37-49.

235. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъектности Текст.: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М.: Школа Пресс, 1995. — 384 с.

236. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст.: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000.-416 с.

237. Совершенствование методов и приемов обучения в современной школе Текст.: межвуз. сб. науч. трудов / отв. ред. Г. И. Кирилова. JL: ЛГПИ, 1989. -154 [2] с.

238. Соловьева, Т. А. Основы технологии развития интеллекта младшего школьника в учебном процессе Текст. / Т. А. Соловьева // Начальная школа. 1997.-№ 12.-С. 12-16.

239. Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества Текст. / Киров: Изд- во ВятГТУ, 2003. — 115 с.

240. Спиноза, Б. Трактаты Текст. / Б. Спиноза. М.: Мысль, 1998. - 446 с.

241. Степаненков, Н. К. Педагогика Текст.: учеб. пособие / Н. К. Степанен-ков. 2-е изд., испр. и доп. - Минск: изд. Скакун В. М., 2001. - 448 с.

242. Степанов, С. Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач Текст. / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии.-1982 .-№ 1.-С. 99-104.

243. Столяренко, А. М. Общая педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по пед. специальностям (030000) / А. М. Столяренко. — М.: ЮНИТИ ДАНА, 2006. - 479 с.

244. Столяренко, Л. Д. Педагогика Текст. / Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 448 с. - (Сер. «Учебник, учебные пособия»)

245. Ступницкая, М. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников Текст. / М. Ступницкая // Школьный психолог. -2006.- №7.-С. 20-29.

246. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) Текст. / Н. Ф. Талызина. 2-е изд. доп. и испр. - М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.

247. Тарасов, М. А. Педагогическая поддержка развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников в условиях детского сада Текст.: дис. . канд. пед. наук / М. А. Тарасов. — Хабаровск, 2006. — 223 с.

248. Теплов, Б. М. Избранные труды Текст.: в 2 т. / ред.-сост., автор вступ. ст. и коммент. Н. С. Лейтес, И. В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1985. - Т. 1. — 329 с.

249. Тихомиров, О. К. Психология мышления Текст.: учеб. пособие / О. К. Тихомиров. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 272 с.

250. Тихомиров, О. К. Психология мышления. Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О. К. Тихомиров. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 288 с.

251. Токмакова, О. В. Педагогическая поддержка интеллектуального развития младших подростков в процессе обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук / О. В. Токмакова. Киров, 2003. - 206 с.

252. Трайнев, В. А. Деловые игры в учебном процессе Текст.: метод, разработки и проведение/В. А Трайнев. — 2-е изд. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°»; МАНИПТ, 2005. 360 с.

253. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе Текст.: прак-тико-ориенированная монография / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. П. И. Третьякова — Изд. 2- е. — М.: Новая школа, 2001. — 352 с.

254. Узнадзе, Д. Н. Теория установки Текст. / Д. Н. Узнадзе. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-448 с.

255. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения Текст.: в 6 т. / К. Д. Ушин-ский; АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. - Т. 5. - 526 е.; Т.6. - 527 с.

256. Фейзуллаев, А. А. Мотивационная саморегуляция личности. Текст. /

257. A. А. Фейзуллаев. Ташкент: ФАН, 1987. - 126 с.

258. Фейзуллаев, А. А. Принятие мотива личностью Текст. / А. А. Фейзуллаев // Психологический журнал. 1985. — Т. 6. - С. 87-96.

259. Фихте, И. Г. Наставление к блаженной жизни Текст. / И. Г. Фихте; пер. с нем., предисл. и примеч. А. К. Судакова. М.: Канон +, 1997. — 400 с.

260. Фишман, Б. Е. Личность основополагающее понятие педобразования Текст. / Б. Е. Фишман // Педагогика. - 2004. - № 5. - С. 57-61.

261. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности. Сборник науч. статей Текст. / под ред. Т. И. Шамовой. М. [НИИ школ], 1975. - 178 с.

262. Формирование учебной деятельности школьников Текст. / под ред.

263. B. В. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

264. Фридман, Л. М. Психологическая наука учителю Текст. /Л. М. Фридман, К. Н. Волков. — М.: Просвещение, 1985. — 224 с.

265. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя Текст. / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М:. Просвещение, 1991. - 288 с.

266. Фром, Э. Душа человека Текст. / Э. Фром. — М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.-664 с.

267. Фром, Э. Психология и этика Текст. / Э. Фром. — М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. 568 с.

268. Хамблин, Д. Формирование учебных навыков Текст. / Д. Хамблин. — М.: Педагогика, 1986. 160 с.

269. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. Томск: Изд-во Томского ун-та: М.: Изд-во «Барс», 1997.-392 с.

270. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения Текст. / А. В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. — 416 с.

271. Цукерман, Г. А. Поисковая активность в учебной деятельности Текст. / Г. А. Цукерман, Ю. И. Суховерина // Вопросы психологии. 2007. - № 5. — С. 25-39.

272. Цукерман, Г. А. Установка на поиск как развивающий эффект учебной деятельности Текст. / Г. А. Цукерман, А. Л. Венгер // Вопросы психологии. — 2007.-№3.-С. 30-41.

273. Чуприкова, Н. И. Система понятий общей психологии и функциональная система психической регуляции поведения и деятельности Текст. / Н. И. Чуприкова // Вопросы психологии. 2007. - № 3. - С. 3-15.

274. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Ша-мова. М.: Знание, 1979. - 96 с.

275. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Шамова. — М.: Педагогика, 1982. 209 с.

276. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова; под ред. Т. И. Шамовой. М.: Изд. центр «Академия», 2002. -384 с.

277. Шаталов, В. Ф. Куда и как исчезли тройки. Из опыта работы школ Донецка / В. Ф. Шаталов, предисл. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1979. - 136с.

278. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании Текст.: учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н. И. Шевардин. М.: ВЛАДОС, 1995. - 554 с.

279. Шемшурин, А. А. Развитие рефлексивных способностей младших подростков Текст.: дис. . канд. психол. наук / А. А. Шемшурин. М., 2000. - 172 с.

280. Шепель, В. М. Человеческая компетентность менеджера. Управленческая антропология Текст. / А. М. Шепель. М.: Народное образование, 1999. -432 с.

281. Шимановский, Д. С. Моральное самосознание Текст. / Д. С. Шиманов-ский. Киев: Вица школа, 1986. - 143 с.

282. Шихова, Л. Н. Развитие рефлексивных умений учащихся в процессе изучения химии в современной школе Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л. Н. Шихова. Тобольск, 2005. — 2000 с.

283. Щедровицкий, Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия Текст. / Г. П. Щедровицкий. М.: Наследие ММК, 2005. - 798 с.

284. Щербак, А. П. Развитие саморегуляции собственной активности детей средствами физического воспитания Текст.: дис. . канд. пед. наук / А. П. Щербак. Кострома, 2003. - 170 с.

285. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

286. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст.: кн. для учителя / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.

287. Щуркова, Н. Е. Воспитание на уроке Текст. / Н. Е. Щуркова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. — 160 с.

288. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д. Б. Эльконин; под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -224 с.

289. Энциклопедия практического самопознания Текст. / сост., предисл. и коммент. А. И. Красилы. — М.: Международ, педагогическая академия, 1994. — 352 с.

290. Юнг, К. Г. Психология бессознательного Текст. / К. Г. Юнг; пер. с нем. М.: ООО «Издательство ACT-ЛТД»; «Канон +», 1998. - 400 с.

291. Якиманская, И. С. Знание и мышление школьника Текст. / И. С. Якиманская. М.: Знание, 1985. - 80 с.

292. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. // Вопросы психологии. — 1995. — № 2. — С. 31-41.

293. Яковлева, Н. О. Проектирование как педагогический феномен Текст. / И.О. Яковлева // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 8-14.

294. Яновская, М. Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания Текст. / М. Г. Яновская. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. - 93 с.

295. Ярошевский, М. Г. Сеченов и психология активности // Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С. 91-107.

296. Ярулов, А. А. Познавательная компетентность школьников Текст. / А. А. Ярулов // Школьные технологии. 2004. - № 2 — С. 48-85.

297. Domer P. Self-reflection and problem-solving. In: Human and artificial intelligence Text. / P. Domer. Berlin, 1978. - 101 p.191