Формирование у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания

Осипенко, Людмила Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания

Автореферат

Автор научной работы: Осипенко, Людмила Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания"

На правах рукописи

Осипенко Людмила Евгеньевна

ФОРМИРОВАНИЕ У СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ О МЕТОДАХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО

ПОЗНАНИЯ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2008

003167433

00316763261546

Работа выполнена на кафедре педагогики высшей школы факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета

доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор Савенков Александр Ильич доктор педагогических наук, профессор Мажар Николай Евгеньевич кандидат педагогических наук, профессор Дубрович Серафим Владимирович Арзамасский государственный педагогический институт им АП Гайдара

Защита состоится «/ ' » мая 2Ш8 г в_часов на заседании диссертационного совета Д 212 154.11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу 127051, Москва, Малый Сухаревский пер., д 6 С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ (119992, Москва, ул Малая Пироговская, д 1.)

Автореферат разослан «]¿_» апреля 2008 г

Научный руководитель

Официальные оппоненты

Ведущая организация

Ученый секретарь диссертационного совета

В А Плешаков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития отечественного образования характеризуется влиянием сложных социальных преобразований, происходящих в обществе. В первую очередь, это проникновение результатов научно-технического прогресса во все сферы человеческой деятельности, в том числе и образовательную Поскольку экономическое развитие общества во многом определяют заложенные в образовании приоритеты, то перед современной школой ставится задача, чтобы каждый ученик не только овладел основами научных знаний, но и способами их применения. В связи с этим важную роль в обучении школьников играет формирование у учащихся знаний о методах научного познания, позволяющих сместить акценты с усвоения на добывание знаний.

В педагогической литературе методы научного познания как объект усвоения школьниками рассматривались в различных контекстах' методологических знаний (Г М. Голин, Ю А. Самоненко), научных понятий (А В Усова), проблемного обучения (И Я Лернер, М.И Махмутов, Р И Малафеев, А М. Матюшкин, МН. Скаткин и др), творческих способностей учащихся (В Г. Разумовский), учебно-исследовательской деятельности (В И Андреев, В А Котляров, А Н. Поддьяков, А.И. Савенков, А.В Хуторской, С А Шапоринский, И Д Чечель и др), знаний о конкретных методах научного познания (С.Е Каменецкий, М М Левина, В В Майер, В Н Наумчик, В Я Синенко, И И. Цыркун и др.). Однако в практике обучения школьников естественнонаучным дисциплинам овладению методами научного познания не уделено должного внимания; предпочтение отдается, в основном, эмпирическим методам. На методическом уровне формирование знаний школьников о методах естественнонаучного познания осуществляется спонтанно, непоследовательно В тоже время, как отмечает Л .Я Зорина, школа должна обеспечить выпускника системой знаний, которые необходимы для дальнейшего образования и самообразования, развить его познавательные интересы и способности, исследовательские умения и навыки.

Особое значение проблема формирования системы знаний о методах естественнонаучного познания имеет в процессе обучения сельских школьников. Это связано с необходимостью совершенствовать процесс обучения в сельских школах, создавая определенные условия для формирования данной системы знаний Теоретическому осмыслению проблемы организации учебно-воспитательного процесса в сельских школах посвящены исследования П И. Быкова, Н.В Кухаре-ва, Т.Г Мороз, В.И Погореловой, Т А. Старовойтовой, Р.М. Шерайзиной и др. В исследовании данных авторов отмечается, что для многих сельских педагогов ха-

рактерно эпизодическое и бессистемное использование методов естественнонаучного познания, что, в свою очередь, приводит к перегрузке или обеднению учебных занятий научной составляющей, снижению познавательного интереса учащихся и влияет на качество обучения сельских школьников. Учитывая, что в России и Республике Беларусь более половины всех школ составляют именно сельские, то существует объективная потребность в будущих специалистах из числа выпускников сельских школ, обладающих исследовательскими компетенциями, способными ориентироваться и применять знания в нестандартных условиях

Таким образом, актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость обусловили выбор темы исследования «Формирование у сельских школьников системы знании о методах естественнонаучного познания», проблема которого сформулирована следующим образом какова модель формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания.

Решение этой проблемы составляет цель исследования. Объектом исследования является система знаний школьников о методах естественнонаучного познания

Предметом исследования выступает процесс формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи исследования:

1, Выявить психолого-педагогические подходы к проблеме формирования у школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания

2 Определить содержание и структуру системы знаний школьников о методах естественнонаучного познания

3. Выявить педагогические условия, детерминирующие эффективное формирование у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания

4 Разработать дидактическое обеспечение, ориентированное на формирование у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания

5 Экспериментально проверить эффективность модели формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания

- создать условия, обеспечивающие реализацию дидактических возможностей формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания,

- внедрить в учебный процесс модель формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания;

- разработать дидактическое обеспечение, ориентированное на формирование у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания

Теоретико-методологическую основу исследования составляют* на философском уровне, труды ученых о диалектическом методе познания и методологии науки (В Ф Берков, А.И Зеленков, В С. Сгепин и др), а также работы, базирующиеся на идее единства научного знания (В.СГотт, Л Л Зорина, В Н.Максимова, Э М Мирский, О А. Яворук); на общенаучном уровне были использованы идеи системного подхода, разработанные в научных трудах А Н.Аверьянова, И.В. Блауберга, Ф И Перегудова, Э.Г. Юдина Конкретнонауч-ный уровень представлен концепциями содержания образования, разработанными ведущими отечественными дидактами (И.Я. Лернером, М Н Скаткиным), обучения как открытия (Дж Брунер), психологии исследовательского поведения (И.П Павлов, А.Н Поддьяков, А И. Савенков и др.), принципов изоморфизма научно- и учебно-исследовательской деятельности (В И. Андреев, Г.М Голин, С.А. Шапоринский), организации обучения на основе систематизации научных знаний (Л.Я Зорина), задачного подхода в обучении (Г А Балл, Г.С Костюк).

Для решения поставленных задач была разработана программа исследования, включающая комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по проблеме исследования; обобщение педагогического опыта учителей естественнонаучных дисциплин; ретроспективный анализ соискателем личного опыта преподавания физики в сельской школе; наблюдение, педагогический эксперимент; моделирование, анкетирование, интервьюирование, анализ продуктов учебно-исследовательской деятельности школьников; метод сетевых графиков, регрессионный анализ, методы математической статистики

Опытно-экспериментальная часть исследования проводилась на базе четырех сельских школ Республики Беларусь1 Щемыслицкой, Раковской, Петко-вичской, СШ №1 п Дружный. Эмпирическую базу составил контингент из 422 учащихся, а также 16 педагогов естественнонаучных дисциплин

Этапы исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов

На этапе констатирующего эксперимента (1997-2001 гг) осуществлялся подбор и анализ литературы по теме исследования, был обоснован научный аппарат и методология исследования, получены эмпирические данные по проблеме исследования.

В ходе пилотажного эксперимент (2001-2003 гг.) осуществлялась разработка теоретической модели, уточнялись ее содержание и структура, происходил поиск адекватного дидактического обеспечения, ориентированного на формирование у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания

В ходе массового формирующего эксперимента (2003-2006 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка эффективности модели формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- осуществлен отбор доминирующих методов естественнонаучного познания, необходимых для реализации учебно-исследовательской деятельности (наблюдение, метод модельных гипотез, анализ, эксперимент), что позволило выделить содержание и структуру системы знаний школьников о методах естественнонаучного познания,

- определены педагогические условия, детерминирующие эффективное формирование у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания,

- разработана и апробирована модель формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания, направленная на актуализацию ролевой позиции учащихся как субъектов исследовательской деятельности путем решения ими учебных задач, адекватных основным компонентам познавательного цикла

- предложен оригинальный способ оценки эффективности модели формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания методом ре1рессионного анализа

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что- определены содержание и структура системы знаний школьников о методах естественнонаучного познания,

- выделены педагогические условия, детерминирующие эффективное формирование у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания,

- обоснована возможность и эффективность использования модели формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания;

- сформулирован ряд научно обоснованных рекомендаций, обогащающих современную теорию школьного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявленные педагогические условия, детерминирующие эффективное формирование у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания (использование стимулирующего влияния природы при организации познавательной деятельности сельских школьников; создание разновозрастных исследовательских коллективов учащихся и взаимообучение сельских школьников при проведении учебных исследований, целенаправленное формирование готовности сельских педагогов к реализации учебно-исследовательской деятельности школьников и др.) внедрены в практику обучения в четырех сельских школах Республики Беларусь^ Их также целесообразно учитывать при пред-профильном обучении школьников

- элективный курс «Юный исследователь» включен в перечень рекомендуемых курсов, утвержденных Национальным институтом образования Республики Беларусь.

- представленные в диссертационном исследовании познавательные задачи и упражнения могут быть использованы при составлении и совершенствовании учебников и методических пособий по физике, химии, биологии для общеобразовательных школ.

- разработанные материалы диссертационного исследования стали содержательной основой для проводимых соискателем лекций и практических занятий для специалистов образования «Организация учебно-исследовательской деятельности школьников по физике», «Эксперимент как основа ученических исследований». «Учебно-исследовательская деятельность в системе дополнительного образования сельских школьников», «Формирование готовности педагогов к организации учебно-исследовательской деятельности школьников», которые включены в план базовых и проблемных курсов повышения квалификации для заместителей директоров по научной работе, учителей физики, химии, биологии, географии.

- материалы исследования могут быть использованы в школьной практике, при подготовке педагогов в педагогических вузах, а также в период их последипломного образования.

Практическая значимость результатов исследования подтверждается наличием семи актов о внедрении

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивается методологической базой исследования, адекватностью методов цели и задачам исследования, достаточно широкой панорамой педагогического эксперимента, комплексным характером педагогического исследования, валидно-стью и репрезентативностью выборки, всесторонней проверкой сформулированных выводов.

Основные положения, выносимые на защиту:

] Система знати о методах естественнонаучного познания, формируемая у ШКОЛЬНИКОВ На ОСНОБс ДОМИНИРУЮЩИХ мсТОДОБ сСТсСТВсННОНйуЧНОГО ПОзнания, необходимых для реализации учебно-исследовательской деятельности В ее состав входят две подсистемы, включающие знание школьниками сущности научно- и учебно-исследовательской деятельности, а также метазнания об эмпирических (наблюдении и эксперименте) и теоретических методах естественнонаучного познания (методе модельных гипотез, анализе)

2. Педагогические условия, детерминирующие эффективное формирование у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания. На основе диалектического представления о связи эмпирического и теоретического в естественнонаучном идеале познания, принципов научности обучения и междисциплинарной интеграции, а также с учетом специфики современных сельских школ выделены следующие педагогические условия

• использование стимулирующего влияния природы при организации познавательной деятельности сельских школьников,

• конструирование педагогом учебного процесса на основе междисциплинарного подхода с целью демонстрации универсальности методов естественнонаучного познания,

® оптимальное сочетание педагогом репродуктивных, частично- поисковых и исследовательских методов обучения школьников,

• создание разновозрастных исследовательских коллективов учащихся и взаимообучение сельских школьников при проведении учебных исследований;

• целенаправленное формирование готовности сельских педагогов к реализации учебно-исследовательской деятельности школьников

3 Модель формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания, разработанная на основе выявленных педагогических условий и дидактических возможностей естественнонаучных дисциплин,

включающая три компонента: тренинг знаний учащихся о доминирующих методах естественнонаучного познания, необходимых для реализации учебно-исследовательской деятельности; исследовательскую практику, предусматривающую проведение школьниками самостоятельных учебных исследований, мониторинг, обеспечивающий возможность управления учебно-исследовательской деятельностью школьников Модель формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания предполагает оптимальное сочетание репродуктивных, частично-поисковых и исследовательских методов обучения школьников, реализуется в различных формах сотрудничества учащихся с использованием комплекса специальных средств обучения.

4. Дид&КпЪичёСКОВ обвСпёЧЁпиС формирования у сельских школьников СиСТпё-мы знаний о методах естественнонаучного познания, состоящее из научно-методического комплекса, включающего целевой, содержательный, процессуальный, результативный компоненты и направленного на повышение эффективности разработанной модели, методических рекомендаций «Организация исследовательской работы школьников», программы элективного курса «Юный исследователь» для учащихся 7(8) и 9(10) классов, предполагающих расширение, углубление и систематизацию знаний школьников о методах естественнонаучного познания, приобретение ими умений проведения учебно-исследовательской деятельности, повышение познавательного интереса школьников к учению

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством выступлений с докладами, сообщениями на Международной научно-практической конференции «Проблемы непрерывного многоуровневого профессионального образования- структура, технология, кадры» (Минск, 1999), областных педагогических чтениях (Гомель, 2002), VI Международной научно-методической конференции «Высшая школа- проблемы и перспективы» (Минск, 2004), Международной научно-практической конференции «Цшнгсш прюритети освпи у XXI стол1тт1 орюнтири та напрямки сучасно1 освгга» (Луганск, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» (Москва, 2006), Четвертой Международной заочной научно - методической конференции «Основные направления совершенствования качества подготовки специалистов» (Саратов, 2007), научно-практической конференции «От идеи - к технологии исследовательская деятельность младших школьников (Петрозаводск, 2007), в учреждениях образования-«Могилевский государственный областной институт повышения квалификации и переподготовки кадров», «Академия последипломного образования», «Минский

государственный областной институт повышения квалификации и переподготовки кадров»

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и 10 приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, выявлена проблема исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, их достоверность, сформулированы основные положения, выносимые на защиту

Первая глава исследования «Теоретический анализ проблемы формирования у школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания» представлена тремя параграфами На основе анализа философской, педагогической, психологической литературы рассмотрен общественно-исторический опыт с позиции актуализации его направленности на формирование у школьников знаний о методах естественнонаучного познания, обоснована система знаний школьников о методах естественнонаучного познания, раскрыты дидактические возможности формирования у школьников системы знаний о методах научного познания в процессе изучения естественнонаучных дисциплин

Ретроспективный анализ трудов Я А Коменского, А Дистервега, И.Г Песталоцци, А П Пинкевича, Н Рождественского, Б Е Райкова, И Ф Свадковского, К П Ягодовского показал, что формирование знаний школьников о методах естественнонаучного познания являлось одной из важнейших проблем в теории и практике обучения Значительный вклад в исследование данной проблемы внесли В И Андреев, Г М Голин, И Я Лернер, М И. Малафеев, М И Махмутов, В Г Разумовский, А И Савенков, А В. Усова, С А Шапоринский и др В их работах показано, что умственная деятельность ученого, делающего «эпохальное» открытие, и умственная деятельность ребенка, познающего новое, практически идентичны по своей внутренней «механике» При этом ребенку гораздо легче изучать науку, действуя подобно ученому, чем получать добытые кем-то знания в «готовом виде» (Дж Брунер).

В процессе исследовательской деятельности учащимися усваиваются факты, понятия, научные законы, общие мировоззренческие идеи, формируются знании о методах научного познания

В данном аспекте наибольшим дидактическим потенциалом обладают естественнонаучные дисциплины Содержание современных курсов физики, химии, биологии для общеобразовательных школ представляет собой совокупность наиболее важных, дидактически отобранных и систематизированных основ соответствующих наук. Анализ содержания современных учебных пособий и программ по физике, химии, биологии для общеобразовательных школ показал, что их содержание в определенной мере ориентировано на формирование у школьников знаний о методах естественнонаучного познания Так, в их содержание включены дидактически систематизированные научные факты, понятия, законы, теории, доступные учащимся соответствующих классов. Однако результаты изучения массового педагогического опыта учителей «лественнонаучных дисциплин продемонстрировали их второстепенное отношение к формированию у школьников знаний о методах научного исследования. В силу этого у них не сформирован должный объем знаний об основных методах естественнонаучного познания, и, как следствие, они не могут применить его на практике при решении конкретных задач и выполнении учебных исследований Особо остро стоит проблема формирования знаний о методах естественнонаучного познания у сельских школьников Эти факты могут быть аргументами в обосновании необходимости разработки системы знаний учащихся о методах естественнонаучного познания

Задачи обобщения результатов этих исследований и переноса их на специфику обучения школьников естественнонаучным дисциплинам, привели к необходимости выбора такого теоретического основания, которое позволило бы рассматривать знания о методах естественнонаучного познания как идеальный конструкт, выступающий инвариантом на разных этапах обучения школьников. Согласно теории В Г Разумовского в структуре учебно-исследовательской деятельности может быть выделено четыре компонента: факггы—»модель-гипотеза—»следствия —»эксперимент. Познавательный цикл позволил отразить в учебно-исследовательской деятельности структуру и сущность естественнонаучного идеала познания (В Ф. Берков, А И Зелеиков, В С. Степин) и обеспечить использование учащимися адекватных методов- наблюдения, метода модельных гипотез, анализа и эксперимента

Изучение работ, посвященных различным аспектам учебно-исследовательской деятельности с применением метода знаковой ретроспекции, проведенное с опорой на теорию деятельности (А.Н. Леонтьев) и основополагающие принципы системного подхода (А.Н Аверьянов, И В Блауберг, Ф.И. Пе-

регудов, Э.Г Юдин), позволило нам представить сравнительную характеристику научно- и учебно-исследовательской деятельности (см таблицу)

Сравнительная характеристика научно- и учебно- исследовательской деятельност и

Вид исследовательской деятельности Компоненты познавательного никла

факты модель-гипотеза следствия эксперимент

Научно- исследовательская деятельность Обнаружение и накопление фактов, не нашедших объяснения в старой теории Выдвижение и уточнение гипотез Разработка новой теории Нахождение следствии из положений разработанной теории Планирование, организация и проведение научного эксперимента по проверке следствий

Учебно- исследовательская деятельность Выбор группы фактов из наблюдений и измерений Выдвижение гипотез Построение модели Нахождение логически вытекающих следствий из разработанной модели Планирование, организация и проведение учебного эксперимента по проверке следствий

Сопоставление структур научно- и учебно-исследовательской деятельности позволило установить изоморфизм их основных компонентов и выделить доминирующие методы естественнонаучного познания, необходимые для их реализации наблюдение, метод модельных гипотез, анализ и эксперимент При этом познавательный цикл может являться основанием системы знаний учащихся о методах естественнонаучного познания В ее состав входят: знание школьниками сущности научно- и учебно-исследовательской деятельности, а также метазнания о доминирующих методах естественнонаучного познания, эмпирических (наблюдении и эксперименте) и теоретических (методе модельных гипотез и анализе) Для реализации учебно-исследовательской деятельности школьники также должны уметь осуществлять подбор и анализировать информацию из различных источников по выбранной теме исследования, формулировать вопросы проблемно-поискового типа, применять новые информационные технологии при построении

теоретических моделей и оформлении результатов исследования, выступать с публичной защитой полученных результатов

Для реализации учебно-исследовательской деятельности в процессе изучения естественнонаучных дисциплин данная система знаний о методах естественнонаучного познания является относительно целостной, поскольку учитывает все основные структурные компоненты учебно-исследовательской деятельности, рассматривая их во взаимосвязи II единстве

Проведенный контент-анализ содержания современных учебных программ и учебников по физике, химии, биологии для общеобразовательных школ позволил определить их возможности для формирования у школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания и продемонстрировать еще не использованные резервы указанных дисциплин в данном аспекте Это, в свою очередь, явилось позитивной предпосылкой для разработки модели формирования у школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка модели формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания», состоящей из трех разделов, проанализированы педагогические условия, детерминирующие формирование у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания, раскрыты состав и содержание модели формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания; представлены результаты ее апробации

Эффективность формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания детерминирована рядом педагогических условий, выделенных на основе диалектического представления о связи эмпирии и теории в естественнонаучном идеале познания, принципов научности обучения и междисциплинарной интеграции, а также с учетом специфики работы современных сельских школ Данные педагогические условия регламентируют конструирование учебного процесса на основе междисциплинарного подхода с целью демонстрации универсальности методов естественнонаучного познания, использование стимулирующего влияния природы при организации познавательной деятельности учащихся сельских школ, оптимальное сочетание репродуктивных, частично-поисковых и исследовательских методов обучения, создание разновозрастных исследовательских коллективов учащихся и их взаимообучение при проведении учебных исследований Особое внимание необходимо уделять целенаправленному формированию готовности сельских педагогов к реализации учебно-исследовательской деятельности школьников

Опора на принцип изоморфизма, структуру учебно-исследовательской деятельности, выделенные педагогические условия явились теоретическим основанием для разработки модели формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания, предусматривающей этапность на протяжении всего курса обучения физике, химии, биологии с последующим обобщением и систематизацией на заключительной стадии обучения. Она включала три основных этапа-

1 Тренинг знаний учащихся о доминирующих методах естественнонаучного познания, необходимых для реализации учебно-исследовательской деятельности: наблюдении, методе модельных гипотез, анализе и эксперименте

2 Исследовательскую практику, предусматривающую проведение школьниками самостоятельных учебных исследований.

3 Мониторинг, предполагающий организацию мероприятий, обеспечивающих возможность управления учебно-исследовательской деятельностью школьников

Каждый этап сопровождался формулированием целей обучения, обеспечивался комплексом познавательных задач и упражнений, эвристических предписаний и диагностических процедур, и предполагал оптимальное сочетание репродуктивных, частично-поисковых и исследовательских методов обучения

Цель первого этапа состояла в формировании представлений учащихся о научно- и учебно-исследовательской деятельности как целостных многоуровневых системах. На данном этапе происходили усвоение школьниками сущности указанных видов деятельности, метазнаний о доминирующих методах естественнонаучного познания, необходимых для их реализации, а также демонстрация учащимся роли и места методов исследования в познании природы и их возможностей для получения новых знаний. Поставленная цель достигалась путем включения в содержание предметного материала определенного объема методологических знаний, познавательных задач и упражнений и обеспечивалась комплексом эвристических предписаний и диагностических процедур, позволяющих отследить динамику накопления у сельских школьников объема знаний о доминирующих методах естественнонаучного познания, и изменение уровня их познавательного интереса к учению На данном этапе в качестве основных были избраны следующие формы проведения уроков- изучение нового материала, уроки-беседы, уроки контроля и коррекции знаний, уроки смешанного типа, проблемные семинары, на которых осуществлялось выполнение учащимися заданий и упражнений, имеющих репродуктивный либо частично-поисковый характер

Вторым этапом модели формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания была исследовательская практика. Ее цель состояла в создании условий для приобретения школьниками разностороннего опыта использования знаний о методах естественнонаучного познания при реализации учебно-исследовательской деятельности, базирующейся на структуре познавательного цикла факты—>модель-гипотезан>следствия—> эксперимент В ходе исследовательской деятельности учащимся демонстрировалась универсальность и диалектическая взаимосвязь доминирующих методов естественнонаучного познания

Данная идея была использована на элективном курсе «Юный исследователь», содержание которого позволило обобщить и система!илировать знания учащихся о методах естественнонаучного познания

Второй этап реализации модели формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания базировался на использовании частично-поисковых и исследовательских методов обучения, позволяющих актуализировать ролевую позицию сельских школьников как субъектов учебно-исследовательской деятельности

При обучении школьников проведению учебных исследований, была использована схема, урок - внеаудиторное практическое занятие Решение исследовательских задач осуществлялось в процессе совместной продуктивной деятельности каждого ученика с педагогом и другими учащимися, организуемой в различных формах, соответствующих уровням развития знаний сельских школьников о методах естественнонаучного познания (проблемных семинаров, «мозгового штурма», «гирлянд ассоциаций»)

Заключительный этап модели включал мониторинг, предполагающий организацию специальных мероприятий (мини-конкурсы, турниры юных исследователей, научно-практические конференции), позволяющих продемонстрировать учащимся результаты собственных исследований

Внедрение модели формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания позволило представить их работы в виде исследовательских проектов Они оформлялись учащимися в виде портфолио «Юный исследователь», посредством которого учитель инициировал постановку и решение самими школьниками внутренних задач по осознанию себя субъектами учебно-исследовательской деятельности

Содержательным ядром модели формирования у сельских школьников системы знаний о методах научного познания выступал комплекс познавательных

задач и упражнений, адекватных естественнонаучному идеалу познания, структуре учебно-исследовательской деятельности и выявленным педагогическим условиям В его состав входят

- эмпирические задачи, направленные на изучение школьниками фактов, полученных в результате наблюдений и экспериментов и характеризующих качественные и количественные аспекты исследуемых объектов, процессов и явлений (понаблюдать за изменением температуры животных; предложить способы получения искусственного меда и др);

- теоретические задачи, позволяющие объяснить школьникам сущность исследуемых процессов и явлений (разработать и обосновать основные параметры теоретической модели полета стрекозы; создать действующую модель гейзера и др),

- интегративные задачи, предполагающие проведение школьниками учебно-исследовательской деятельности (исследовать влияние березового сока на процесс старения срезанных цветков или листьев, исследовать бактерицидное действие фитонцидов чеснока, лука, горчицы и др.),

- коммуникативные задачи, включающие защиту полученных результатов учебно-исследовательской деятельности

Эффективность разработанной модели формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания определялась в ходе педагогического эксперимента Основными критериями эффективности разработанной модели являлись показатели, позволяющие произвести объективную оценку знаний сельских школьников о доминирующих методах естественнонаучного познания их глубину, полноту, осознанность и системность. При анализе полученных результатов использовались также статистические методы (критерии

различия выборок X . анализ и сравнение выборочных функций распределения, корреляционный и регрессионный анализ). Основные результаты педагогического эксперимента представлены на рис 1

Данные, приведенные на рис 1, свидетельствуют о большей эффективности экспериментальной модели формирования системы знаний сельских школьников о методах естественнонаучного познания по сравнению с традиционным обучением

Предельно высокие значения коэффициентов корреляции между обобщенными показателями, характеризующими полноту знаний учащихся о доминирующих методах естественнонаучного познания в контрольных и экспериментальных группах, позволили нам установить преимущества процесса обучения в

экспериментальной группе по сравнению с организацией процесса обучения в контрольной группе (см. рис. 2).

"(-«наблюдение»: 2-«экслеримент»; 3-«метод модельных гипотез»; 4-канализ»

Рис. 1 Гистограмма распределений обобщенных коэффициентов полноты знаний о доминирующих методах естественнонаучного познания у учащихся контрольных и экспериментальных групп

Рис. 2 Линии регрессии оценок полноты знаний учащихся о доминирующих методах естественнонаучного познания после обучения по оценкам до обучения

Педагогическая интерпретация полученных коэффициентов демонстрирует, во сколько раз (в среднем, по всем показателям) улучшились оценки учащихся контрольной и экспериментальной групп

Отметим, что традиционное обучение также приводит к увеличению объема знаний учащихся в данном аспекте. Однако предложенная нами экспериментальная модель формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания показала ряд преимуществ, поскольку она позволила улучшить оценки учащихся экспериментальных групп, в среднем, на 85%, в то время как в контрольной группе эта динамика составила 31%.

Кроме этого, результаты анкетирования 246 учащихся показали, что занятия исследовательской деятельностью для 96% респондентов сделали учебу более интересной; более половины из них стали лучше учиться, 86% - стали более активными, 83% - более уверенными в себе, 88% - более самостоятельными. В сельских школах активизировалась работа Научных обществ учащихся, школ юных исследователей, увеличилось количество участников научно-практических конференций школьников

Таким образом, проведенный эксперимент однозначно подтвердил преимущества экспериментальной модели формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания по сравнению с традиционными Экспериментальная модель обладает инвариантными свойствами и позволяет расширить и углубить знания школьников о методах естественнонаучного познания, приобрести исследовательские умения, повысить познавательный интерес школьников к учению, а также может применяться при предпрофильном обучении школьников

В заключении сформулированы основные выводы исследования Разработанная система знаний учащихся о методах естественнонаучного познания предполагает дидактический отбор доминирующих методов естественнонаучного познания, необходимых для реализации учебно-исследовательской деятельности В ее состав входят две подсистемы, включающие знание школьниками сущности научно- и учебно-исследовательской деятельности, а также метазнания об эмпирических (наблюдении и эксперименте) и теоретических методах естественнонаучного познания (методе модельных гипотез, анализе).

использованные резервы, что явилось позитивной предпосылкой для разработки модели формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания

Педагогические условия, детерминирующие эффективное формирование у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания, выявленные на основе диалектического представления о связи эмпирического и теоретического в естественнонаучном идеале познания, принципов научности обучения и междисциплинарной интеграции, а также с учетом специфики современных сельских школ предполагают конструирование педагогом учебного процесса на основе междисциплинарного подхода с целью демонстрации универсальности методов естественнонаучного познания, использование стимулирующего влияния природы при организации познавательной деятельности сельских школьников, оптимальное сочетание педагогом репродуктивных, частично-поисковых и исследовательских методов обучения, создание разновозрастных исследовательских коллективов и взаимообучение сельских учащихся при проведении учебных исследований. Готовность учителя к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся также является одним из необходимых условий эффективного формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания

Целенаправленное формирование системы знаний о методах научного познания может быть включено в целостный процесс обучения сельских школьников естественнонаучным дисциплинам и происходить на конкретном предметном содержании средствами познавательных задач и упражнений, учитывающих не только особенности изучаемого предмета, но н специфику учебно-исследовательской деятельности. В учебном процессе необходимо обеспечение преемственности при изучении естественнонаучных дисциплин; соблюдение логической последовательности прохождения тем внутри каждого предмета; учет межпредметных связей, соблюдение преемственности и единого подхода к формированию знаний учащихся о методах естественнонаучного познания, обучение сельских школьников использованию дидактических средств в процессе проведения учебно-исследовательской деятельности в соответствии с их возрастом.

исследовательской деятельности, исследовательскую практику, предусматривающую проведение школьниками самостоятельных учебных исследований, мониторинг, обеспечивающий возможность управления учебно-исследовательской деятельностью школьников, и предполагает оптимальное сочетание репродуктивных, частично-поисковых и исследовательских методов обучения школьников, реализуется в формах сотрудничества учащихся с педагогом и сверстниками (проблемных семинаров, «мозгового штурма», «гирлянд ассоциаций»), обеспечивается комплексом специальных средств обучения (эвристические предписания, диагностические процедуры)

Детальное раскрытие школьниками сущности методов естественнонаучного познания, выполнение ими заданий но опознанию, запоминанию и воспроизведению учебной информации, отработка умений использовать методы естественнонаучного познания при реализации учебно-исследовательской деятельности, позволили сформировать у них систему знаний о методах естественнонаучного познания. Вся совокупность средств формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания отражена в разработанном научно-методическом комплексе, включающем целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты

Содержательным ядром модели формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания выступили познавательные задачи и упражнения, адекватные структуре учебно-исследовательской деятельности и выявленным педагогическим условиям эмпирические задачи, направленные на изучение школьниками фактов, полученных в результате наблюдений и экспериментов и характеризующих качественные и количественные аспекты исследуемых объектов; теоретические задачи, позволяющие объяснить сущность исследуемых процессов и явлений, интегративные задачи, предполагающие проведение учащимися всего цикла научного познания. Защита результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской деятельности, осуществлялась в ходе коммуникативных задач.

содержать развивающие возможности естественнонаучных дисциплин и разновозрастных исследовательских коллективов учащихся, современных методов и средств обучения, а также прогнозируемый результат обучения и соответствующий диагностический аппарат

Комплексное использование методов исследования позволило зафиксировать наличие статистически значимых отличий в динамике показателей, характеризующих качество знаний о доминирующих методах естественнонаучного познания у сельских школьников, составляющих экспериментальную группу, по сравнению с учащимися контрольной группы из числа учащихся городских школ В ходе исследования доказано, что реализация разработанной модели формирования у сельских школьников системы знании о методах естественнонаучного познания способствовала повышению полноты знаний учащихся о доминирующих методах естественнонаучного познания в 1,8 раза в экспериментальной группе, а в контрольной - этот показатель составил 1,3; усилению познавательного интереса учащихся к изучению естественнонаучных дисциплин, а также позволила обеспечить конкурентоспособность сельских школьников на различных интеллектуальных соревнованиях

Проведенное исследование открывает новые перспективы для изучения вопросов оптимального соотношения различных методов научного познания в каждом предмете, их связей с ранее усвоенными знаниями учащихся, возможных вариантов применения методов научного познания в зависимости от цели урока, содержания учебного материала, качества подготовки учащихся

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1 Осипенко ЛЕ Научное творчество в учебном процессе //Социально-гуманитарные знания /Л.Е. Осипенко. - Москва, 2005 - № 5 -С 139-145 - 0,2 п я

2 Осипенко ЛЕ Педагогические условия эффективного формирования у сельских школьников знаний о методах научного исследования /Л Е Осипенко //Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - Москва, 2008 - №1. - С 87- 92 - 0,43п л

Статьи в научных журналах

3 Осипенко Л Е Сказка про горячий чай или как наладить исследовательскую работу в сельской школе /А В. Лавриненко, Л Е. Осипенко //Фшка. праблемы вы-кладання - Минск, 2000 - № 1 - С 80-97 - 0,55 п л (авторский вклад 50% -0,27 п л)

4 Осипенко ЛЕО формировании исследовательских умений школьников /Л Е. Осипенко, А И Тишурова //Бишопя праблемы выкладання - Минск, 2004 -№ 4 - С 3-15 - 0,99 п л (авторский вклад 50% - 0,49 п.л.)

5. Осипенко Л.Е Организация учебных занятий исследовательского характера по физике в школе-саду /Л,Е Осипенко //Народная асвета - Минск, 2004 - №7. -С.92-96 -0,39пл.

6 Осипенко Л Е Можно ли воспитывать юных исследователей в «глубинке»'' /Л Е. Осипенко //Фшка праблемы выкладання - Минск, 2005 - № 1 - С. 31-35

- 0,47 п л.

7 Осипенко Л.Е Формування дослщницьких умшь сшьських школярщ (за матер1алами досвщу робота шкш Мшськог обласп) /Л Е Осипенко //Постметодика - Полтава, 2005 -№1.-С. 27-33 - 0,66 пл.

8. Осипенко Л.Е. О межпредметных связях и межпредметной изолированности /А И. Тишурова, Л.Е Осипенко /Яйялогш- праблемы выкладання. - Минск, 2005

- № 1. - С. 12-20 - 0,48 п л (авторский вклад 50% - 0,24 п л.)

9 Осипенко Л Е. Наблюдение как метод научного познания в преподавании биолод ли /Л.Е.Ошпенко, А Р1 Тишурова /ТБишопя праблемы выкладання. — Минск, 2005 - № 4(41). - С 29-34. - 0,43 п.л (авторский вклад 70% - 0,3 п л.)

10 Осипенко Л Е Проблемные курсы как способ формирования готовности педагогов к руководству научно-исследовательской деятельностью школьников /Л.Е Осипенко //Шсн. Луган. нац пед ун-ту - Луганск, 2005. - № 19. - С 186192 -0,3 пл.

11. Осипенко Л.Е Система познавательных задач и упражнений по химии как содержательное ядро обучения школьников методам научного исследования /Л Е Осипенко, Т М. Цыбина /Шм1я: праблемы выкладання. - Минск, 2006 - № 1. - С. 29-36. - 0,58 п.л. (авторский вклад 70% - 0,4 п.л.)

12. Осипенко Л.Е. Формирование представлений школьников об эксперименте как методе научного познания на уроках физики /Л.Е Осипенко, Т.С. Пролиско //Фхзша праблемы выкладання. - Минск, 2006. - № 2. - С. 40-45. - 0,40 п л (авторский вклад 50% - 0,2 п л)

13. Осипенко Л.Е Особенности преподавания отдельных тем курса по выбору «Юный исследователь» /Л.Е. Осипенко, Т С. Пролиско //Фшка- праблемы выкладання. - Минск, 2006. - № 5 - С 5-15. - 0,73 п.л (авторский вклад 50% - 0,36 пл)

14. Осипенко Л.Е. Система познавательных задач и упражнений по физике как средство повышения мотивации школьников к учебно-исследовательской деятельности /Л.Е Осипенко, А.В Лавриненко /Юсвгга Донбасу - Луганск, 2006 -№6 (119). - С 75-80. - 0,45 п л. (авторский вклад 50% - 0,22 п л.)

15. Осипенко Л.Е. Статистические критерии определения эффективности учебно-исследовательской деятельности школьников по физике /А И Слободя-нюк, Л Е Осипенко //Фшка. праблемы выкладання. - Минск, 2007. - № 3. - С. 313. - 0,58 п.л. (авторский вклад 50% - 0,29 п,л.)

Материалы конференций

16. Осипенко Л.Е Познавательный цикл как средство взаимосвязи научного и учебного познания /Л.Е. Осипенко //Цшшсш прюритети освети у XXI столхтп. ор1ентири та напрямки сучасно! освпи матершл12 Мшнар наук -практ. конф, 25 жовт. 2005 року, Луганськ- в 3 ч. /Луган нац пед. ун-т, редкол : В С Курило [та шш.З. - Луганськ, 2005 - 4.4. - С. 143-150. - 0,39 п.л.

17 Осипенко Л.Е Формирование готовности педагогов к руководству исследовательской деятельностью школьников /Л Е. Осипенко //Основные направления

совершенствования качества подготовки специалистов- Сб научных трудов Четвертой Международной заочной научно - метод конф- В 3 ч. - Ч 2 - Саратов Изд-во «Изд Центр «Наука», 2007 - С 259-262 - 0,24 п л

18. Осипенко Л.Е Особенности организации исследовательской деятельности учащихся начальных классов сельских школ (на материале Минской области) /Л Е. Осипенко //Сб статей научно-практической конференции «От идеи - к технологии: исследовательская деятельность младших школьников»: мат-лы научно-практ конф , 16 апреля 2007 г. - Петрозаводск, 2007. - С 151-155 -0,17пл

Методические рекомендации

19. Осипенко Л.Е Организация исследовательской работы школьников Метод рекомендации /Л Е Осипенко, А В Лавриненко - Минск МОИПК и ПКР и СО, 2002. - 53 с - 2,15 п л. (авторский вклад 80% - 1,72 п л)

Программа курса по выбору

2П ПгиПРШСП ТТ Р П«лгпо»п*о *лжт/»о гггч вкт^птг //1Лт 1Й тзллпотглпоггапт л гггчт

»^У» ууи Ж1Ч/ им^/р^ Л ^ П 1 ДЛЛ

учащихся 7(8) и 9(10) классов/Л Е. Осипенко, Т С Пролиско //Библиотека электронных ресурсов Национального института образования [Электрон ресурс] -Минск, 2007 - Режим доступа:

1тр7/уу\у\у ше Ьу/пиэЬап й1е5/й1е8/йг1ка/штш1е(1УПУ111 (1ос - 0.3 п л (авторский вклад 50% - 0,15 п л)

Подп к печ 10 04 2008 Объем 1.25 п л Заказ №68 Тираж 100 экз

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Осипенко, Людмила Евгеньевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ О МЕТОДАХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ.

1.1 Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования у школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания. 12 1.'21Состав и структура системы знаний школьников о методах естественнонаучного познания.

1.3 Дидактические возможности естественнонаучных дисциплин в формировании у школьников системы знаний о методах научного познания.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ У СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ О МЕТОДАХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ.

2.1 Педагогические условия формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания.

2.2 Дидактическое обеспечение процесса формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания.

2.3 Оценка эффективности модели формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания"

Актуальность темы диссертации. Опыт стран, лидирующих в технологической и интеллектуальной конкуренции свидетельствует, что залог их успеха - это квалифицированный персонал, а деньги, вложенные в его обучение, относятся к наиболее выгодной статье инвестиций. Еще со времен Советского Союза Россия и Беларусь являлись самыми «высокоинтеллектуальными» республиками1! Современные системы образования в этих странах также ориентированы на подготовку молодого поколения к реальной жизни, требующей от него достаточно большого объема знаний и умений продуктивно их использовать. В настоящее время «.знания становятся наиболее значимым фактором, менее значим капитал, физическая работа - очень мало значимый фактор» [121, с.54].

По мнению отечественных и зарубежных ученых, весомым дидактическим потенциалом обладает учебно-исследовательская деятельность школьников, позволяющая эффективно реализовать основные цели обучения и воспитания на основе принципа научности. Ее генетические и дидактические корни заложены в идее природосообразного обучения классиками педагогики

A.А. Дистервегом, Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо. Позднее они были развиты в трудах И.Я. Лернера, А.П. Пинкевича, Б.Е. Райкова, Н.Н. Рождественского, И.Ф. Свадковского, М.Н. Скаткина, В.Ю. Ульянинского, К.П. Ягодовского.

В современных образовательных условиях различные аспекты организации учебно-исследовательской деятельности нашли отражение в работах

B.И. Андреева, Г.М. Голина, Дж. Брунера, Л.А. Казанцевой, М.В. Кларина, В.А. Котлярова, В.В. Майера, Р.И. Малафеева, A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова, А.Н. Подцьякова, В.Г.Разумовского, А.И.Савенкова, А.В.Усовой, А.В. Хуторского, И.Д. Чечель, С.А. Шапоринского и др. В них подчеркивается, что методы научного познания могут стать предметом специального изучения в общеобразовательных школах.

В педагогической литературе методы научного познания как объект усвоения школьниками рассматривались учеными в различных контекстах: методологических знаний (Г.М. Голин, Ю.А. Самоненко и др.), научных понятий (А.В. Усова и др.), проблемного обучения (Р.И. Малафеев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.), развития творческих способностей учащихся (В.Н. Наумчик, В.Г. Разумовский и др.), учебно-исследовательской деятельности (В.И. Андреев, В.А. Котляров, А.В. Леонтович, В.В. Майер, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, А.В. Хуторской, И.Д. Чечель и др.).

В частных методиках также разработаны подходы, помогающие учащимся облегчить усвоение знаний о методах научного познания. Так, даны рекомендации по устранению специфических ошибок при моделировании процессов и явлений (С.Е. Каменецкий, Н.А. Солодухин), проведению эксперимента (В.И. Андреев), П.Л. Капица, В.В. Майер, В.Я. Синенко, И.И. Цыркун ), установлению связей и отношений между изучаемыми научными понятиями (А.И. Бугаев), осуществлению операций, требующих от учащихся контрольно-оценочных умений (С.П. Молеваник, И.М. Осмоловская). Тем не менее, результаты проведенных исследований не позволяют нивелировать типичные ошибки, затруднения, встречающиеся при использовании учащимися методов научного познания в школьном обучении. Например, учащиеся слабо понимают соотношение опытных фактов и теоретических обобщений и природу такого перехода; затрудняются в различении положений, являющихся либо результатом опыта, либо выводным значением; они не могут указать, где исходное положение, а где следствие. Все эти недостатки приводят к формализму в знаниях учащихся, отсутствию целостности восприятия, непониманию сущности процесса познания природы. В результате школьники имеют конгломерат сведений, набор необобщенных и несистематизированных знаний о методах естественнонаучного познания, которые они не умеют применить при решении задач. Это объясняется многими факторами: сложностью действующих учебников, перегруженностью школьных программ, поскольку научных уровень содержания естественнонаучного образования из года в год повышается, а количество часов на изучение соответствующих предметов непрерывно уменьшается. Кроме этого, анализ массовой школьной практики показал, что большинство учителей пассивно относятся к проблеме четкой дифференциации методов естественнонаучного познания и их интеграции в дидактическую систему. Они считают неизбежным этап смешения знаний учащихся о методах научного познания, полагая, что в ходе изучения естественнонаучных дисциплин эта ошибка исчезнет сама собой.

Второстепенная роль, отводимая педагогами методам научного познания, обусловлена недооценкой их общеобразовательного значения. В тоже время целенаправленное включение их в педагогический процесс позволит получить многоаспектный положительный результат. Во-первых, школьники смогут осваивать методы научного познания не только теоретически, но и практически. Во-вторых, применять для углубленного усвоения научных знаний. В-третьих, поэтапное раскрытие структурной модели учебно-исследовательской деятельности и методов, необходимых для ее реализации, позволит продемонстрировать учащимся ряд новых функционально-структурных связей и логических отношений между ними. Это позволит, в конечном итоге, оформиться знаниям учащихся в целостную систему, которая, как известно, богаче и прочнее, чем знание отдельных элементов.

В данном контексте особенно велика роль естественнонаучных дисциплин. Как отмечает Л.Я. Зорина, перед дисциплинами естественнонаучного цикла стоят важные задачи: сформировать у школьников систему научных знаний и исследовательских умений, научное мировоззрение, раскрыть ряд аспектов научно-исследовательской деятельности.

Дефицит знаний о методах естественнонаучного познания обнаруживается и у сельских школьников. Теоретическому осмыслению проблемы организации учебно-воспитательного процесса в условиях сельских школ посвящены исследования С.Д. Абдурахманова, Р.А. Акбашева, П.И. Быкова, Л.А. Ивановой, Н.В. Кухарева, Т.Г. Мороз, В.И. Погореловой, О.В. Пополитовой, Т.А. Старовойтовой, Г.Ф. Суворовой, P.M. Шерайзиной, А.Р. Шниповой и др. В них отмечаются особенности современных сельских школ, среди которых наличие классов с малой наполняемостью учащимися; территориальная удаленность сельских общеобразовательных учреждений; слабая информационная сеть, в том числе библиотек и пр. Эти и ряд других факторов создают предпосылки для построения учебно-воспитательного процесса в сельской школе, в основном, на основе репродуктивной деятельности учащихся, требующей от них лишь слушания, осмысления, запоминания, воспроизведения знаний и применение способов деятельности в готовом виде. Наблюдения за деятельностью сельских учителей, а также изучение и анализ массового педагогического опыта позволяет нам заключить, что многие сельские педагоги не осознают всю мощь дидактического потенциала учебно-исследовательской деятельности и методов естественнонаучного познания, необходимых для ее реализации.

Учитывая, что Россия и Беларусь являются не только промышленно развитыми, но и аграрными странами, и дальнейшее развитие экономики и сельского хозяйства во многом будет определяться кадровым потенциалом, основное ядро которого составят именно выпускники сельских школ, которых в Беларуси - более 70%, следовательно, актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Формирование у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания», проблема которого сформулирована следующим образом: что представляет собой модель формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является система знаний школьников о методах естественнонаучного познания.

Предметом исследования выступает процесс формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить психолого-педагогические подходы к проблеме формирования у школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания.

2. Определить содержание и структуру системы знаний школьников о методах естественнонаучного познания.

3. Выявить педагогические условия, детерминирующие эффективное формирование у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания.

4. Разработать дидактическое обеспечение, ориентированное на формирование у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания.

5. Экспериментально проверить эффективность модели формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания будет эффективным, если: создать условия, обеспечивающие реализацию дидактических возможностей формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания; внедрить в учебный процесс модель формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания; разработать дидактическое обеспечение, ориентированное на формирование у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания.

Научная новизна исследования заключается в том, что: осуществлен отбор доминирующих методов естественнонаучного познания, необходимых для реализации учебно-исследовательской деятельности (наблюдение, метод модельных гипотез, анализу эксперимент), что позволило выделить содержание и структуру системы знаний школьников о методах естественнонаучного познания;

- определены педагогические условия, детерминирующие эффективное формирование у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания;

- предложен оригинальный способ оценки эффективности модели формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания методом регрессионного анализа.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- определены содержание и структура системы знаний школьников о методах естественнонаучного познания;

- расширен перечень педагогических условий, детерминирующих эффективное формирование у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:,

- выявленные педагогические условия, детерминирующие эффективное формирование у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания (использование стимулирующего влияния природы при организации познавательной деятельности сельских школьников; создание разновозрастных исследовательских коллективов учащихся и взаимообучение сельских школьников при проведении учебных исследований; целенаправленное формирование готовности сельских педагогов к реализации учебноисследовательской деятельности школьников и др.) внедрены в практику обучения в четырех сельских школах Республики Беларусь. Их также целесообразно учитывать при предпрофильном обучении школьников;

- элективный курс «Юный исследователь» включен в перечень рекомендуемых курсов, утвержденных Национальным институтом образования Республики Беларусь;

- разработанные материалы диссертационного исследования стали содержательной основой для проводимых соискателем лекций и практических занятий для специалистов образования «Организация учебно-исследовательской деятельности школьников по физике», «Эксперимент как основа ученических исследований», «Учебно-исследовательская деятельность в системе дополнительного образования сельских школьников», «Формирование готовности педагогов к организации учебно-исследовательской деятельности школьников», которые включены в план базовых и проблемных курсов повышения квалификации для заместителей директоров по научной работе, учителей физики, химии, биологии, географии;

Практическая значимость результатов исследования подтверждается наличием семи актов о внедрении.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивается методологической базой исследования, адекватностью методов цели и задачам исследования, достаточно широкой панорамой педагогического эксперимента, комплексным характером педагогического исследования, валидностью и репрезентативностью выборки, всесторонней проверкой сформулированных выводов.

Основные положения^ выносимые на защиту:

1. Система знанийг о методах естественнонаучного познания, формируемая у школьников на основе доминирующих методов естественнонаучного познания, необходимых для реализации учебно-исследовательской деятельности. В ее состав входят две подсистемы, включающие знание школьниками сущности научно- и учебно-исследовательской деятельности, а также метазнания об эмпирических (наблюдении и эксперименте) и теоретических методах естественнонаучного познания (методе модельных гипотез, анализе).

• использование стимулирующего влияния природы при организации познавательной деятельности сельских школьников;

• конструирование педагогом учебного процесса на основе междисциплинарного подхода с целью демонстрации универсальности методов естественнонаучного познания;

• оптимальное сочетание педагогом репродуктивных, частично- поисковых и исследовательских методов обучения школьников;

• целенаправленное формирование готовности сельских педагогов к реализации учебно-исследовательской деятельности школьников.

3. Модель формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания. Она разработана на основе выявленных пеи дагогических условий и дидактических возможностей естественнонаучных дисциплин и включает три этапа:

• тренинг знаний учащихся о доминирующих методах естественнонаучного познания, необходимых для реализации учебно-исследовательской деятельности;

• исследовательскую практику, предусматривающую проведение школьниками самостоятельных учебных исследований;

• мониторинг, обеспечивающий возможность управления учебно-исследовательской деятельностью школьников.

Данная модель предполагает оптимальное сочетание репродуктивных, частично-поисковых и исследовательских методов обучения школьников и реализуется в различных формах сотрудничества учащихся с использованием комплекса специальных средств обучения.

4. Дидактическое обеспечение формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания, состоящее из научно-методического комплекса по формированию системы знаний школьников о методах естественнонаучного познания, включающего целевой, содержательный, процессуальный, результативный компоненты и направленного на эффективность реализации разработанной модели; методических рекомендаций «Организация исследовательской работы школьников», программы элективного курса «Юный исследователь» для учащихся 7(8) и 9(10) классов, предполагающей расширение, углубление и систематизацию знаний школьников о методах естественнонаучного познания, приобретение ими умений проведения учебно-исследовательской деятельности, повышение познавательного интереса школьников к учению.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Комплекс педагогических условий, детерминирующий эффективное формирование у школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания, базируется на междисциплинарной основе с оптимальным использованием репродуктивных, частично- поисковых и исследовательских методов обучения. При этом специфичными особенностями для сельских базовых школ могут служить: использование стимулирующего влияния природы; взаимообучение сельских учащихся разных возрастов при проведении учебных исследований. Особое внимание необходимо уделять целенаправленному формированию готовности педагогов к реализации учебно- исследовательской деятельности [101; 106; 110; 111].

Структура модели формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания представляет собой матрицу с нелинейными связями, структурно адекватными учебно-исследовательской деятельности. Она предполагает этапность в формировании, обобщении и систематизации знаний учащихся о методах естественнонаучного познания, реализуется в различных формах сотрудничества учащихся с педагогом и сверстниками и обеспечивается комплексом специальных средств обучения. При формировании у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания необходимо дополнение возможностей репродуктивного обучения ресурсами частично-поисковых и исследовательских методов обучения, что позволит сохранить адекватный баланс формирующего и развивающего компонентов процесса обучения [67; 97; 99; 102; 103; 107; 112].

Реализация модели формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания базируется на адекватном дидактическом обеспечении. Его основу составил интегративный научно-методический комплекс, включающий целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты [97; 99; 100; 103; 108; 109].

Эффективность разработанной модели формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания проверялась в ходе педагогического эксперимента, который проводился в несколько этапов: констатирующий, пилотажный, формирующий.

Полнота знаний учащихся о методах естественнонаучного познания проверялась в ходе выполнения заданий и упражнений, письменных отчетов по данным видам работ. Работы учащихся оценивались в соответствии со сформулированными критериями, позволяющими количественно определить полноту знаний об эмпирических методах исследования. Полученные оценки обрабатывались методами поэлементного анализа продуктов исследовательской деятельности учащихся.

Для осуществления контроля за осознанностью и системностью знаний школьников о методах естественнонаучного познания, необходимых для реализации учебно-исследовательской деятельности, были выделены ее уровни. Конечный уровень сформированности у школьников знаний об исследовательской деятельности должен быть необходимым и достаточным для выполнения ими исследовательских проектов, реализация которых предполагает владение комплексом методов естественнонаучного познания. Оценивание уровня исследовательских работ проводилось методом экспертных оценок.

Эксперимент носил сравнительный характер: при его проведении сравнивались традиционная и экспериментальная модели обучения. При анализе результатов широко использовались статистические методы (критерии различия выборок^2, анализ и сравнение выборочных функций распределения, корреляционный и регрессионный анализ).

Сравнение результатов, полученных в ходе реализации программы педагогического эксперимента, позволило установить следующие факты и закономерности. Полнота знаний у учащихся экспериментальных групп о методах естественнонаучного познания выше, чем у учащихся контрольных групп. В экспериментальных группах у доминирующего большинства учащихся наблюдался достаточно высокий уровень познавательного интереса, особенно заметный на научно-практических конференциях школьников, турнирах юных исследователей, экологических турнирах. У учащихся контрольных групп этот показатель был слабо выражен.

По результатам формирующего эксперимента был сделан вывод о том, что существуют статистически значимые отличия в качестве знаний о методах естественнонаучного познания у учащихся контрольных и экспериментальных групп. Данные факты послужили обоснованием вывода о том, что различие результатов обусловлено применением разработанной модели формирования системы знаний о методах естественнонаучного познания в обучении сельских школьников [96; 98; 105; 106; 110; 156].

129

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

Изучение и анализ общественно-исторического опыта в решении проблемы формирования у школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания позволили установить, что лишь отдельные аспекты указанной проблемы нашли отражение в ранее выполненных научных исследованиях.

Разработанная система знаний учащихся о методах естественнонаучного познания предполагает дидактический отбор доминирующих методов естественнонаучного познания, необходимых для реализации учебно-исследовательской деятельности. В ее состав входят две подсистемы, включающие знание школьниками сущности научно- и учебно-исследовательской деятельности, а также метазнания об эмпирических (наблюдении и эксперименте) и теоретических методах естественнонаучного познания (методе модельных гипотез, анализе), рассматривая их во взаимосвязи и единстве

Анализ содержания современных учебных программ и пособий по естественнонаучным дисциплинам для общеобразовательных школ с позиции их возможностей для формирования системы знаний учащихся о методах научного познания показал, что в данном контексте они имеют большие возможности и не использованные резервы, что явилось позитивной предпосылкой для разработки модели формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания.

Педагогические условия, детерминирующие эффективное формирование у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания, выявленные на основе диалектического представления о связи эмпирического и теоретического в естественнонаучном идеале познания, принципов научности обучения и междисциплинарной интеграции, а также с учетом специфики современных сельских школ предполагают конструирование педагогом учебного процесса на основе междисциплинарного подхода с целью демонстрации универсальности методов естественнонаучного познания; использование стимулирующего влияния природы при организации познавательной деятельности сельских школьников; оптимальное сочетание педагогом репродуктивных, частично-поисковых и исследовательских методов обучения; создание разновозрастных исследовательских коллективов и взаимообучение сельских учащихся при проведении учебных исследований. Готовность учителя к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся также является одним из необходимых условий эффективного формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания.

Целенаправленное формирование системы знаний о методах научного познания может быть включено в целостный процесс обучения сельских школьников естественнонаучным дисциплинам и происходить на конкретном предметном содержании средствами познавательных задач и упражнений, учитывающих не только особенности изучаемого предмета, но и специфику учебно-исследовательской деятельности. В учебном процессе необходимо обеспечение преемственности при изучении естественнонаучных дисциплин; соблюдение логической последовательности прохождения тем внутри каждого предмета; учет межпредметных связей; соблюдение преемственности и единого подхода к формированию знаний учащихся о методах естественнонаучного познания; обучение сельских школьников использованию дидактических средств в процессе проведения учебно-исследовательской деятельности в соответствии с их возрастом.

Доказано, что обоснование дидактических возможностей естественнонаучных дисциплин нужно рассматривать как важную цель исследования, поскольку они являются фундаментом формирования у школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания.

Модель формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания разработана на основе выявленных и обоснованных педагогических условий и дидактических возможностей естественнонаучных дисциплин включает три этапа: тренинг знаний учащихся о доминирующих методах естественнонаучного познания, необходимых для реализации учебно-исследовательской деятельности; исследовательскую практику, предусматривающую проведение школьниками самостоятельных учебных исследований; мониторинг, обеспечивающий возможность управления учебно-исследовательской деятельностью школьников, и предполагает оптимальное сочетание репродуктивных, частично-поисковых и исследовательских методов обучения школьников, реализуется в формах сотрудничества учащихся с педагогом и сверстниками (проблемных семинаров, «мозгового штурма», «гирлянд ассоциаций»), обеспечивается комплексом специальных средств обучения (эвристические предписания, диагностические процедуры).

Детальное раскрытие школьниками сущности методов естественнонаучного познания, выполнение ими заданий по осознанию, запоминанию и воспроизведению учебной информации, отработка умений использовать методы естественнонаучного познания при реализации учебно-исследовательской деятельности, позволили сформировать у них систему знаний о методах естественнонаучного познания. Вся совокупность средств формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания отражена в разработанном научно-методическом комплексе, включающем целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты.

Содержательным ядром модели формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания выступили познавательные задачи и упражнения, адекватные структуре учебно-исследовательской деятельности и выявленным педагогическим условиям. К таковым мы относим: эмпирические задачи, направленные на изучение школьниками фактов, полученных в результате наблюдений и экспериментов и характеризующих качественные и количественные аспекты исследуемых объектов; теоретические задачи, позволяющие объяснить сущность исследуемых процессов и явлений; инте-гративные задачи, предполагающие проведение учащимися всего цикла научного познания. Защита результатов, полученных в ходе учебноисследовательской деятельности, осуществлялась в ходе коммуникативных задач.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили целесообразность разработки и внедрения в учебный процесс научно-методического комплекса, ориентированного на формирование у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания. Они также позволяют сделать вывод о том, что научно-методическое обеспечение естественнонаучных дисциплин в школьном образовании может быть представлено во взаимосвязанных составляющих, соотнесенных со структурой учебно-исследовательской деятельности, и содержать развивающие возможности естественнонаучных дисциплин и разновозрастных исследовательских коллективов учащихся, современных методов и средств обучения, а также прогнозируемый результат обучения и соответствующий диагностический аппарат.

В ходе исследования доказано, что реализация разработанной модели формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания способствовала повышению полноты знаний учащихся о доминирующих методах естественнонаучного познания в 1,8 раза в экспериментальной группе, а в контрольной - этот показатель составил 1,3; усилению познавательного интереса учащихся к изучению естественнонаучных дисциплин, а также позволила обеспечить конкурентоспособность сельских школьников на различных интеллектуальных соревнованиях.

Проведенное исследование открывает новые перспективы для изучения вопросов оптимального соотношения различных методов научного познания в каждом предмете, их связей с ранее усвоенными знаниями учащихся; возможных вариантов применения методов научного познания в зависимости от цели урока, содержания учебного материала, качества подготовки учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Осипенко, Людмила Евгеньевна, Москва

1. Абдурахманов, С.Д. Исследовательские работы учащихся сельской средней школы на внеклассных занятиях на первой ступени обучения физике: ав-тореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 /С.Д. Абдурахманов; Ленингр. гос. пед. ин-т.-Л., 1975.-23 с.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы /А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Акбашев, Р.А. Малокомплектная школа: проблемы, поиски, решения /Р.А. Акбашев. Казань: Татарское кн. изд-во, 1992. - 167 с.

4. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности /В.И. Андреев. М.: Высш. шк., 1981. - 240 с.

5. Армстронг, Г. Эвристический метод обучения или искусство предоставлять детям самим доходить до познания предметов ГГ. Армстронг. М.: Тип. Г. Лисера и А. Гембеля, 1900. - 23 с.

6. Баранова, Т.И. Исследовательский метод обучения в теории и практике общеобразовательной школы РСФСР (1917-1931 гг.): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Т.И. Баранова; Науч.-исслед. ин-т общей педагогики Акад. пед. наук СССР. М., 1974. - 28 с.

7. Батербиев, М.М. Концептуально-функциональная модель разновозрастного обучения /М.М. Батербиев //Шк. технологии. 2005. - № 4. - С. 46-57.

8. Белых, СЛ. Мотивация исследовательской деятельности учащихся /С.Л. Белых //Исслед. работа школьников. 2006. - №3. - С. 68-74.

9. Берков, В.Ф. Общая методология науки: учеб. пособие /В.Ф. Берков. -Минск: Акад. упр. при Президенте Респ. Беларусь, 2001. 226 с.

10. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода /И.В. Блау-берг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1972.- 270 с.

11. Братенникова, А.Н. Повышение эффективности подготовки школьников по химии на основе реализации обучающе-исследовательского принципа: дис. . кан. пед. наук: 13.00.02 /А.Н. Братенникова. Минск, 2005. - 148 с.

12. Бриллюен, Л. Научная неопределенность и информация /Л. Бриллюен. -М.: Мир, 1966.-271 с.

13. Брунер, Д. Психология познания /Д. Брунер. М.: Прогресс, 1977. - 411 с.

14. Бугаев, А.И. Методика преподавания физики в средней школе: учеб. пособие /А.Н. Бугаев. М.: Просвещение, 1981. - 288 с.

15. Бурцева, Н.М. Межпредметные связи как средство формирования ценностного отношения учащихся к физическим знаниям: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 /Н.М. Бурцева; Рос гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. Спб., 2001. - 18 с.

16. Быков, В.В. Методы науки /В.В. Быков. М.: Наука, 1974. -215 с.

17. Быков, П.И. Сельская школа как образовательно-культурный центр: По-соб. для руковод. и учителей учрежд. обр. /П.И. Быков. Мн.: Информ.- вы-числ. центр М-ва финансов РБ, 2004. - 92 с.

18. Вавилов, С.И. Собрание сочинений: в 5 т. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1954-1956. - Т. 3: Работы по философии и истории естествознания, 1956. - 870 с.

19. Валеева, И.А. Сельский учитель как полипрофессионал /И.А. Валеева, Н.Е. Казакова, В.М. Сиренко //Шк. технологии.- 2005. № 2. - С. 44-49.

20. Вилькеев, Д.В. Методы научного познания в школьном обучении /Д.В. Вилькеев. Казань: Татарское книжное изд-во, 1975. - 159с.

21. Гафитулин, М.С. Проект «Исследователь» /М.С. Гафитулин //Пед. техника. 2005. -№ 3. - С. 21-25.

22. Гелясин, А.Е. Исследование как эффективная форма самостоятельного обучения /А.Е. Гелясин, Л.В. Матвеева //Нар. асвета. 2005. - № 5. - С. 64-65.

23. Герасимов, И.Г. Структура научного исследования: (философский анализ исследовательской деятельности в науке) /И.Г. Герасимов. М.: Мысль, 1985. -217 с.

24. Герд, А .Я. Предметные уроки в начальной школе: Подробные указания как учить детей по книжке «Мир божий» /А.Я. Герд. Ч. I: Земля, воздух, вода. - СПб.: Тип. В. Демакова, 1883. - 132 с.

25. Глущенко, Е.П. Цикл познания в физической науке и его использование в практике обучения физике /Е.П. Глущенко //Физика в школе. 2007. - №5. -С. 23- 27.

26. Голин, Г.М. Методы научного познания в школьном образовании /Г.М. Голин //Совет, педагогика. 1985. - № 3. - С. 26-30.

27. Голин, Г.М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 /Г.М. Голин. Л., 1986. - 343 с.

28. Горелов, А.С. Курс «Методология научного исследования» для учащихся старших классов / А.С. Горелов //Исслед. работа шк. 2006. - №1. - С. 139143.

29. Горских, О.В. Детские экологические экспедиции: интегративно-гуманитарный подход /О.В. Горских //Исслед. работа шк. 2006. - №3. - С. 147- 153.

30. Готт, B.C. О единстве научного знания /B.C. Готт, А.Д. Урсул, Э.П. Се-менюк. М.: Знание, 1977. - 64 с.

31. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы /М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

32. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения /А. Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

33. Дудорова, М.В. Исследовательский метод в учебной и во внеучебной работе учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /М.В. Дудорова; Jle-нингр. гос. ун-т. Л., 1974. - 18 с.

34. Заботин, В.А. Развитие мышления учащихся при изучении физики /В.А. Заботин, В.Н. Комиссаров //Физика в шк. 2003. - № 6. - С. 24—29.

35. Зарубина, У.В. Учебно-исследовательская работа в научном обществе учащихся Усть- Муйской школы /У.В. Зарубина //Исслед. работа шк. 2005. -№4.-С. 140-144.

36. Зверева, С.А. Педагогический опыт организации исследовательской деятельности учащихся в сельской местности /С.А. Зверева //Исслед. работа шк. -2005.-№4. -С. 144-146.

37. Зеленков, А.И. Философия и методология гуманитарного и естественнонаучного познания: учеб.-метод, пособие для аспирантов БГУ /А.И. Зеленков, В.Т. Новиков, П.С. Карако. Минск: Изд-во БГУ, 1999. - 117 с.

38. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников /Л.Я. Зорина. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

39. Зорина, Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования /Л.Я. Зорина. М.: Изд-во РАО, 1993. - 163 с.

40. Зотов, А.Ф. Диалектика развития науки /А.Ф. Зотов //Вопр. философии. -1976. — № 1.-С. 105-116.

41. Иванова, Л.А. Специфические особенности сельской среды и их учет в учебно-воспитательном процессе школы /Л.А. Иванова. Иркутск, 1981.- 85 с.

42. Исаченкова, Л.А. Физика: учеб. пособие для 7 кл. учреждений, обеспечивающих получение общ. сред, образования, с рус. яз. обучения с 12-летнимсроком обучения /JI.A. Исаченкова, Ю.Д. Лещинский. Минск: Нар. асвета,2004.- 189 с.

43. Исаченкова, Л.А. Физика: учеб. пособие для 8 кл. учреждений, обеспечивающих получение общ. сред, образования, с рус. яз. обучения с 12-летним сроком обучения /Л.А. Исаченкова, Ю.Д. Лещинский. Минск: Нар. асвета,2005. 183 с.

44. Казанцева, Л.А. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования /Л.А. Казанцева. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1999. - 135 с.

45. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости /З.И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

46. Каменецкий, С.Е. Модели и аналогии в курсе физики средней школы /С.Е. Каменецкий, Н.А. Солодухин. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

47. Кандерова, О.Н. Подготовка к научно- исследовательской деятельности в условиях взаимодействия «профильная школа- вуз»: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /О.Н. Кандерова; Казанский гос. технологич. ун-т. -Ижевск, 2005. 20 с.

48. Капица, ПЛ. Эксперимент. Теория. Практика /П.Л. Капица. М.: Наука, 1981.-496 с.

49. Карпинский, А. Организация разновозрастного обучения вне классно-урочной школы /А. Карпинский //Сел. шк 2005. - № 4 - С. 16-20.

50. Карпов, А.О. Интегрированное знание в современной школе /А.О. Карпов //Педагогика. 2005. - №3. - С. 19-28.

51. Киселева, И.Г. Структурирование содержания учебного материала по этапам познания /И.Г. Киселева // Физика в школе. 2007. - №5. - С. 18-23.

52. Кларин, М.В. Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решений проблем /М.В. Кларин //Шк. технологии. 2004. - № 1. -С. 11-24.

53. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах /Я.Л. Коломинский. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 350 с.

54. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. /Я.А. Коменский. М.: Учпедгиз, 1939. - Т. 1: Великая дидактика. - 320 с.

55. Конюшко, B.C. Биология: учеб. пособие для 8 кл. учреждений, обеспечивающих получение общ. сред, образования, с рус. яз. обучения с 12-летним сроком обучения /B.C. Конюшко, В.Я. Кузьменко, А.А. Лешко. -Минск: Нар. асвета, 2004. 246 с.

56. Копнин, П.В. Логические основы науки /П.В. Копнин. Киев: Наукова думка, 1968. - 282с.

57. Коротяев, Б.И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся (состав, функции, закономерности, принципы и способы функционирования): автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 /Б.И. Коротяев; НИИ общей педагогики АПН СССР. М., 1971. - 36 с.

58. Костюк, Г.С. Категория задачи и ее значение для психолого-педагогических исследований /Г.С. Костюк, Г.А. Балл //Вопр. психологии. -1977.-№3.-С. 12-23.

59. Котляров, В.А. Организация исследовательской деятельности при изучении физики в основной школе: дис. . кан. пед. наук: 13.00.02 /В.А. Котляров. Новосибирск, 2004. - 192 с.

60. Кочергин, А.Н. Научное познание: формы, методы, подходы /А.Н. Кочер-гин. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 79 с.

61. Коцарь, Ю.А. Актуальные вопросы организации научно- исследовательской работы в профильной школе /Ю.А. Коцарь //Методист. №1. - С. 49-50.

62. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений /Ю.Н. Ку-люткин. М.: Педагогика, 1970. - 231 с.

63. Кухарев, Н.В. Акмеология развития сельской школы: пособ. для руководителей и специалистов образования /Н.В. Кухарев, М.И. Сапатьков. — Мн.: Адукацыя i выхаванне, 2005. 175 с.

64. Кущенко, И.Ю. Исследовательская деятельность как способ формирования ключевых компетентностей школьников /И.Ю. Кущенко //Исслед. работа школьников. 2006. - №3. - С. 142-146.

65. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике /А.А. Кыверялг. Таллинн: «Валгус», 1980. - 334 с.

66. Лавриненко, А.В. Сказка про горячий чай или как наладить исследовательскую работу в сельской школе /А.В. Лавриненко, Л.Е. Осипенко //Ф1зша: праблемы выкладання. Минск, 2000. - № 1. - С. 80-97.

67. Ландсберг, Г.С. Элементарный учебник физики: Для слушателей подгот. отд-ний вузов. /Под ред. акад. Г.С. Ландсберга. 9-е изд., стереотип. - М.: Наука, 1975. - 21 с.

68. Левина, М.М. Технология профессионального педагогического образования: Уч. пособ. для высш. пед. учебн. заведений /М.М. Левина; Междунар. Акад. Наук пед. образования. М.: Изд. Центр «Academia», 2001. - 270 с.

69. Леонтович, А.В. Проектирование и реализация модели воспитательной работы в условиях летней комплексной исследовательской экспедиции школьников /А.В. Леонтович //Исслед. работа школьников. 2006. - №2. - С. 140-148.

70. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев //Избранные психологические произведения: в 2 т. /А.Н. Леонтьев. М., 1983. -Т. 2.-С. 94-231.

71. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения /И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1976.-64 с.

72. Лисов, Н.Д. Биология: учеб. пособие для 7 кл. учреждений, обеспечивающих получение общ. сред, образования, с рус. яз. обучения с 12-летним сроком обучения /Н.Д. Лисов, Н.А. Лемеза. Мн.: Народная асвета, 2004. -221 с.

73. Ляпунов, А.А. О некоторых особенностях строения современного теоретического знания /А.А. Ляпунов //Вопр. философии. 1966. - № 5. - С. 39-50.

74. Майер, В.В. Элементы учебной физики как основа организации процесса научного познания в современной системе физического образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / В.В. Майер; Глазов, гос. пед. инт-т им. В.Г.Короленко. М., 2000. - 44 с.

75. Майер, В.В. Электричество: учебные исследования /В.В. Майер; Р.В.Майер М.: ФИЗМАТЛИТ, 2007. - 232 с.

76. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения /В.Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1985 158 с.

77. Малафеев, Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе /Р.И. Ма-лафееев. М.: Просвещение, 1993. - 132 с.

78. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /А.М.Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

79. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории /М.И. Махмутов- М.: Педагогика, 1975. 367 с.

80. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы: в 2 ч. / В.П. Орехов и др.; под ред.: В.П. Орехова, А.В. Усовой. М.: Просвещение, 1980.-Ч. 1.-320 с.

81. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую профессию: Учеб. Пособие /В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко; Под ред. П.И. Пидкасистого.; Мое. пед. ун-т. М.: Пед. общ-во России, 1999. - 286 с.

82. Микулич, Л.И. Некоторые вопросы машинной эвристики: обзор зарубеж. работ за период 1945-1963 гг. /Л.И. Микулич //Зарубеж. радиоэлектроника. -1964.-№ 10. С. 41^4.

83. Миронова, Т.Л. Программа курса по выбору для учащихся 6-10 классов «Самостоятельные исследования учащихся» /Т.Л. Миронова //Исслед. работа шк. 2006. - №3. - С. 117-120.

84. Мирский, Э.М. Междисциплинарные исследования и дисциплинарная организация науки /Э.М. Мирский. М.: Наука, 1980. - 304 с.

85. Молеваник, С.П. Физические оценки как средство развития методологической культуры учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / С.П. Молеваник; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 2004. -16 с.

86. Мороз, Т.Г. Профессиональная подготовка педагога к работе с одаренными учащимися в условиях сельского социума: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.0 /Т.Г. Мороз; Ин-т образов, взрослых Рос. Акад. Образования. -Спб., 2006. 19 с.

87. Мясникович, М.В. Наука Беларуси на современном этапе: задачи и организация научной, научно-технической и инновационной деятельности /М.В. Мясникович, А.И. Лесникович, С.М. Дедков. Мн.: Белорусская наука, 2006. -214 с.

88. Наумчик, В.Н. Воспитание творческой личности: Учебно-методич. Пособие /В.Н. Наумчик. Мн.: Ушверсггэцкае, 1998. - 187 с.

89. Никитин, А.А. Теоретические основы обучения учащихся методам научного познания при изучении физики в школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 /А.А. Никитин; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб., 2001. - 42 с.

90. О государственной программе возрождения и развития села на 2005-2010 годы: Указ Президента Респ. Беларусь, 25 марта 2005 г., № 150 //Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. 2005. - № 52. - 1/6339.

91. О государственной программе «Молодые таланты Беларуси» на 20062010 гг.: Указ Президента Респ. Беларусь № 310 от 10 мая 2006 г. //Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. 2006. - № 1/7573.

92. О преподавании физики и астрономии в 2007/2008 учебном году: инст-руктив.-метод. письмо М-ва образования //Настаун. газ. 2007. - №123. - С. 2-3.

93. Общее среднее образование: руковод. док. Респ. Беларусь (образоват. стандарты): Общее среднее образование. Естественно-математические и технологические дисциплины. Физическая культура. Минск: М-во образования Респ. Беларусь, 1999. - 390 с.

94. Ожегов, С.И. Словарь русского языка /С.И. Ожегов. 24-е изд., испр. -М.: ОНИКС 21 век, 2003. - 894 с.

95. Осипенко, JT.E. Можно ли воспитывать юных исследователей в «глубинке»? /Л.Е. Осипенко //Ф1зша: праблемы выкладання. Минск, 2005. - № 1. - С. 31-35.

96. Осипенко, Л.Е. Наблюдение как метод научного познания в преподавании биологии /Л.Е. Осипенко, А.И. Тишурова /Ляялопя: праблемы выкладання. Минск, 2005. - № 4 (41). - С. 29-34.

97. Осипенко, Л.Е. Научное творчество в учебном процессе /Л.Е. Осипенко //Соц.-гуманитар. знания. Москва, 2005. - № 5. - С. 139-145.

98. Осипенко, Л.Е. Организация исследовательской работы школьников: Методические рекомендации /Л.Е. Осипенко, А.В. Лавриненко. Минск: МО-ИПК и ПКР и СО, 2002. - 53 с.

99. Осипенко, Л.Е. Организация учебных занятий исследовательского характера по физике в школе-саду /Л.Е. Осипенко //Народная асвета. Минск, 2004. - №7. - С. 92-96.

100. Осипенко, Л.Е. Особенности преподавания курса по выбору «Юный исследователь» /Л.Е. Осипенко, Т.С. Пролиско //Ф1зжа: праблемы выкладання. -Минск, 2006. № 5. - С. 5-15.

101. Осипенко, Л.Е. О формировании исследовательских умений школьников /Л.Е. Осипенко, А.И. Тишурова /Ляялопя: праблемы выкладання. Минск, 2004.-№4.-С. 3-15.

102. Осипенко, Л.Е. Проблемные курсы как способ формирования готовности педагогов к руководству научно-исследовательской деятельностью школьников /Л.Е. Осипенко //BicH. Луган. нац. пед. ун-ту. Луганск, 2005. - № 10 (90). -С. 186-192.

103. Осипенко, Л.Е. Программа курса по выбору «Юный исследователь» для учащихся 7(8) и 9(10) классов /Л.Е. Осипенко, Т.С. Пролиско. Электрон, ресурс. //Режим доступа: http://www.nie.by/mishanfiles/files/fizika/unyiissledVIIVIII.doc.

104. Осипенко, Л.Е. Система познавательных задач и упражнений по физике как средство повышения мотивации школьников к учебно- исследовательской деятельности /Л.Е. Осипенко, А.В. Лавриненко //Освгга Донбасу. Луганск, 2006. - №6 (119). - С. 75-80.

105. Осипенко, Л.Е. Система познавательных задач и упражнений по химии как содержательное ядро обучения школьников методам научного исследования /Л.Е. Осипенко, Т.М. Цыбина //Xiм1я: праблемы выкладання. Минск, 2006. -№ 1.-С. 29-36.

106. Осипенко, JI.E. Формування дослщницьких умшь сшьських школяр1в (за матер1алами досвщу роботи шкш MiHCbKoi област1) /Л.Е. Осипенко //Постметодика. Полтава, 2005. - № 1. - С. 27-33.

107. Осипенко, Л.Е. Формирование представлений школьников об эксперименте как методе научного познания на уроках физики /Л.Е. Осипенко, Т.С.Пролиско //Ф1зжа: праблемы выкладання. Минск, 2006. - № 2. - С. 4045.

108. Осмоловская, И.М. Дидактические средства, стимулирующие оценочную деятельность учеников /И.М. Осмоловская //Физика в шк. 2002. — № 6. — С. 32-34.

109. Павлов, И.П. Лекции по физиологии. 1912-1913 гг. /И.П. Павлов. М: Изд-во Акад. пед. наук СССР, 1952. - 332 с.

110. Парменов, К.Я. Эвристический метод в его историческом развитии /К.Я.Парменов //Изв. Акад. пед. наук РСФСР. 1962. - № 122. - С. 264-283.

111. Патрик, Т.Л. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся по литературе в профильной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 /Т.Л. Патрик; Ин-т худож. образования. М., 2006. - 24 с.

112. Педагогика школы: учеб. Пособие для пед. ин-тов /Г.И. Щукина и др.; под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. - 384 с.

113. Педагогика: учеб. пособие /Ю.К. Бабанский и др.; под ред. Ю.К. Бабан-ского. 2-е изд.; доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

114. Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ /Ф.И. Перегудов, Ф.П. Та-расенко. М.: Высш. шк., 1989. - 367 с.

115. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: Ред.1. Вводная ст. проф. А.П. Пинкевича /И.Г. Песталоцци. М.: Учпедгиз, 1936.

116. Печак, К. Как произошел распад коммунизма /К. Печак //Иностр. психология. 1993. - Т. 1, № 1. - С. 53-60.

117. Пинкевич, А.П. Основы методики естествознания /А.П. Пинкевич. 9-е изд. - М.: Работник просвещения, 1930. - 272 с.

118. Погорелова, В.И. Адаптивная образовательная школа в условиях сельского социума: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Тюмень, 2004. - 228 с.

119. Подгорный, В.Ф. Организация клубно-кружковой работы: метод, рек. /В.Ф. Подгорный, В.В. Новицкий. Мурманск: Мурман. гос. пед. ин-т, 1989. -40 с.

120. Поддьяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт /А.Н. Поддъяков. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 240 с.

121. Пойа, Д. Как решать задачу /Д. Пойа. Львов: Квантор, 1991. - 216 с.

122. Пополитова, О.В. Организационно- педагогические условия социальной адаптации учащихся малочисленной школы в сельском социуме: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 /О.В. Пополитова; Костромской гос. ун-т им. Н.А. Некрасова. — Кострома, 2006. 22 с.

123. Преимущества совместного обучения в школе: По материалам междунар. проекта «Step by Step» //Народная асвета. Минск, 2004. - № 6. - С. 84-91; № 7.-С. 87-91.

124. Прикладная статистика. Методы обработки данных. Основные требования и характеристики. Рекомендации. М.: ВНИИС, 1987. - 62 с.

125. Проблемы и перспективы развития системы доуниверситетской подготовки сельской молодежи: Мат-лы Республ. научно-метод. конф., Минск, 2021 апреля 2006 г. Мн.: БГПУ, 2006. - 202 с.

126. Программы для учреждений, обеспечивающих получение общ. среднего образования с русским языком обучения с 12-летним сроком обучения. 1-4 классы /Нац. ин-т образования. Минск, 2004. - 271 с.

127. Программы для учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования с русским языком обучения с 12-летним сроком обучения / Нац. ин-т образования. Минск, 2004. - 328 с.

128. Психологический словарь /авт.-сост. В.Н. Копорулина и др.. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 639 с.

129. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений /авт.-сост. В.А. Мижериков. Ростов н/Д: Феникс, 1998.-544 с.

130. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении /В.Н. Пушкин. - М.: Политиздат, 1967. - 271 с.

131. Развитие национальной системы образования в Республике Беларусь: За-конодат.-правовое обеспеч. /Состав. E.JI. Петухова. Могилев: Могилеве, гос. ин-т, 2005.- 119 с.

132. Разновозрастные учебные занятия в сельской малочисленной школе /Л. Байбородова и др. //Сел. шк. 2005. - № 1. - С. 89-99.

133. Разумовский, В.Г. Научный метод познания и государственный стандарт физического образования /В.Г. Разумовский, И.В. Корсак //Физика в шк. -1995.-№6. -С. 20-28.

134. Разумовский, В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике /В.Г. Разумовский. М.: Просвещение, 1975. - 271 с.

135. Райков, Б.Е. Исследовательский метод в педагогической работе /Б.Е. Райков, В.Ю. Ульянинский, К.П. Ягодовский. 2-е изд. - Л.: Гос. изд-во, 1924. -53 с.

136. Рождественский, Н. Опыт классификации методов преподавания экспериментальных дисциплин /Н. Рождественский //Естествознание в шк. 1927. -№ 1.-С. 8-37.

137. Рузавин, Г.И. Методы научного исследования /Г.И. Рузавин. М.: Мысль, 1974.-236 с.

138. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения /Ж.-Ж. Руссо. В 2-х т. /Под ред. Г.Н. Джибладзе. - Т. 2. - М.: Педагогика, 1981. - 334 с.

139. Рыкунова, М.Н. Организация исследовательской работы учащихся в условиях сельской школы /М.Н. Рыкунова // Исслед. работа шк. 2005. - №4. -С. 147-153.

140. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению /А.И. Савенков. М.: Ось-89, 2006. - 480 с.

141. Самоненко, Ю.А. Функции, содержание и дидактические условия формирования научных методологических знаний у школьников: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 /Ю.А. Самоненко. Москва, 2002. - 48 с.

142. Самохина, И.Д. Исследовательская деятельность старшеклассников как фактор их подготовки к профессиональному самоопределению: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /И.Д. Самохина; Чувашский гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева. Чебоксары, 2004. - 21 с.

143. Сватковский, И.Ф. Далтон-план в применении к советской школе /И.Ф. Свадковский. М.: Работник Просвещения, 1927. - 119 с.

144. Свитков, Л.П. Функции мышления в научном и учебном познании //Л.П. Свитков //Физика в школе. 2006. - №6. - С. 12-19.

145. Сельская школа: инновации в содержании образования //Шк. технологии. 2004. - № 6. - С. 37—40.

146. Семенова, Н.А. Формирование исследовательских умений младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Н.А. Семенова; Томский гос. пед. ун-т. Томск, 2007. - 22 с.

147. Сеченов, И.М. Психология поведения /И.М. Сеченов. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1995. - 318 с.

148. Синенко, В.Я. Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 /В.Я. Синенко. -Челябинск, 1995. 389 с.

149. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения /М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 208 с.

150. Сластенин, В.А. Педагогика: уч. пособие по педагогическим специальностям /В.А. Сластетнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина; Международн. акад. наук пед. образования. 3-е изд. - М.: Академия, 2004. -566 с.

151. Слободянюк, А.И. Статистические критерии опеределения эффективности учебно-исследовательской деятельности школьников /А.И. Слободянюк, Л.Е. Осипенко /M>i3iKa: праблемы выкладання. Минск, 2007. - № 3. - С. 313.

152. Соколова, Н.В. Проблема освоения школьниками метода научного познания /Н.В. Соколова //Физика в школе. 2007. - №6. - С. 7-13.

153. Солопов, Е.Ф. Концепции современного естествознания /Е.Ф. Солопов. -М.: Изд. центр «Владос», 1998. 231 с.

154. Старовойтова, Т.А. Теоретико-методологические основы развития сельской школы в Беларуси: Монография /Т.А. Старовойтова. Могилев, МГУ, 2005. - 129 с.

155. Степин, B.C. Методы научного познания /B.C. Степин, А.Н. Елсуков. -Минск: Выш. шк., 1974. 152 с.

156. Суворова, Г.Ф. Организация учебных занятий в сельской малокомплектной школе /Г.Ф. Суворова. М: Проф. образование, 1995. - 88с.

157. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учеб.-воспит. работы в сел. сред. шк. /В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1979. - 393 с.

158. Сухомлинский, В.А. Школа и природа /В.А. Сухомлинский //Совет, педагогика. 1970. - № 5. - С. 36-45.

159. Тимофеева, Л.Л. Дидактические условия формирования у учащихся умений и навыков использования научных методов познания /Л.Л. Тимофеева: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Л.Л. Тимофеева. Белгород, 2000. - 22 с.

160. Тишурова, А.И. О межпредметных связях и межпредметной изолированности /А.И. Тишурова, Л.Е. Осипенко /ЯПялопя: праблемы выкладання.-Минск, 2005. -№1. С. 12-20.

161. Тлиф, В.А. Программа элективного курса для профильных классов общеобразовательной школы «Исследовательская и проектная деятельность школьников» /В.А. Тлиф // Исслед. работа школьников. 2006. - №1. - С. 109-116.

162. Трубников, Н.Н. О категориях «цель», «средство», «результат» /Н.Н. Трубников. -М.: Высш. шк., 1968. 147 с.

163. Труды Высочайше утвержденной Комиссии по вопросу об улучшениях в средней общеобразовательной школе: в 8 вып. СПб., 1900. - Вып. 1: Журналы Комиссии. - 422 с.

164. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения /А.В. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 173 с.

165. Усова, А.В. Чтобы учение стало интересным и успешным /А.В. Усова //Педагогика. 2004. - № 4. - С. 30-33.

166. Ушинский, К.Д. Программа педагогики для специальных классов женских заведений 16 февр. 1870 г. /К.Д. Ушинский //Избранные педагогические сочинения: в 2т. /К.Д. Ушинский. -М., 1953.-Т. 1.-С. 211-221.

167. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. /К.Д. Ушинский; редкол.: A.M. Еголин (гл. ред.) и др.. М.; JI.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 19481952. - Т. 5: Методические статьи и материалы к «Детскому миру». - 1949. -592 с.

168. Формирование системного мышления в обучении: Уч. пособ. для вузов /Под ред. З.А. Решетовой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 344 с.

169. Фридман, J1.M. Психопедагогика общего образования: Пособ. для студентов и учителей /JI.M. Фридман. М.: Ин-т практич. психологии, 1997. - 288 с.

170. Химия: учеб. пособие для 8 кл. учреждений, обеспечивающих получение общ. сред, образования, с рус. яз. обучения с 12-летним сроком обучения / И.Е. Шиманович и др.. Минск: Нар. асвета, 2005. - 187 с.

171. Хуторской, А.В. Методологические основы проектирования образования в двенадцатилетней школе /А.В. Хуторской //Педагогика. 2000. - № 8. - С. 29-37.

172. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: пособие для учителя /А.В. Хуторской. М.: ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

173. Цыркун, И.И. Физический эксперимент: познание, обучение. Методические рекомендации по теоретической подготовке студентов в сфере физического эксперимента /И.И. Цыркун. Мн., 1985. - 19 с.

174. Чечель, И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащихся в современной школе /И.Д. Чечель. М.: Сентябрь, 1998. - 143 с.

175. Шаповаленко, С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней школе и средней школе (Общие вопросы): Пособие для учителей / С.Г. Шаповаленко. -М.: Гос. учебно-педагогич. изд-во Мин-ва Просвещения РСФСР, 1963. 658 с.

176. Шапоринский, С.А. Обучение и научное познание /С.А. Шапоринский. -М.: Педагогика, 1981. 208 с.

177. ШвыревВ.С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании /B.C. Швырев. М.: Наука, 1978. - 381 с.

178. Шерайзина, P.M. Сельская малокомплектная школа. Соц.- педагогич. основы управления /P.M. Шерайзина. Новгород: Изд-во «НРЦРО», 1994. - 84 с.

179. Шнипова, А.Р. Развитие креативности учащихся сельской общеобразовательной школы средствами творческих проектов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /А.Р. Шнипова; Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 2006. - 22 с.

180. Штоф, В.А. Проблемы методологии научного познания /В.А. Штофф. -М: Высш. шк., 1979. 271 с.

181. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся /Т.П. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

182. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методол. проблемы соврем, науки /Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978 .- 391 с.

183. Яблонский, А.И. Модели и методы исследования науки /А.И. Яблонский. М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 400 с.

184. Ягодовский, К.П. Исследовательский метод в школьном обучении /К.П. Ягодовский. М.; Л.: Госиздат, 1929. - 167 с.

185. Яворук, О.А. Теоретико- методические основы построения интегративных курсов в школьном естественнонаучном образовании: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Ю.А. Яворук; Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 2000. -37 с.

186. Якубель, Г.И. Организация эвристического обучения старшеклассников в современной школе: дис. . канд пед наук: 13.00.02 /Г.И. Якубель. Минск, 2002. - 245 с.

187. National Curriculum: Science for Ages 5 to 16. Proposals of the Secretary of State for Education and Science and the Secretary of State for Wales (August, 1988). London: Dep. of Education and Science and the Welsh Office, 1988. - 1681. P

188. National Science Education Standards: observe, interact, change, learn. -Washington: Nat. Acad. Press, 1993. 262 p.