Формирование у старших дошкольников познавательного интереса к творческой деятельности человека-изобретателя

Кожокарь, Светлана Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у старших дошкольников познавательного интереса к творческой деятельности человека-изобретателя

Автореферат

Автор научной работы: Кожокарь, Светлана Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование у старших дошкольников познавательного интереса к творческой деятельности человека-изобретателя"

На правах рукописи

КОЖОКАРЬ СВЕТЛАНА ВИКТОРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА-ИЗОБРЕТАТЕЛЯ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2003

Работа выполнена в Московском городском педагогическом университете

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор

Козлова Светлана Акимовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, академик РАЕН

Парамонова Лариса Алексеевна

кандидат педагогических наук, доцент

Зацепина Мария Борисовна

Ведущая организация: Московский институт открытого образования

Защита состоится « 4 » ноября 2003г. в 14-00 часов на заседании диссертационного совета К 850. 007. 03 в Московском городском педагогическом университете по адресу: 129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный пр., д.4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГТТУ Автореферат разослан октября 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

профессор Куликова Т.А.

2ао?

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Динамизм современной жизни и формирование общества требуют квалифицированной подготовки подрастающего поколения, которому предстоит осваивать различные технические новшества и технологии. Поэтому первостепенное значение имеет развитие творческих способностей, умений и навыков в обучении и воспитании детей, начиная с дошкольного возраста. Необходимо не только научить детей пользоваться преимуществами технического мира, но и осознанно подходить к освоению современной техники. А для осуществления этого важно развивать у дошкольников познавательный интерес к человеку - изобретателю техники.

Опираясь на исследование Л.И. Божович, Н.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной, мы характеризуем интерес как сложное интегральное психическое образование с присущими ему чертами: избирательной направленностью, органическим единством интеллектуальных, эмоциональных и волевых компонентов, стимулирующих развитие творческих способностей ребенка.

Проблема развития познавательного интереса у дошкольников рассматривалась через ознакомление с социальной действительностью (Н.М. Бибик, Н.Ф. Виноградова, И.Ч. Красовская, З.А. Тидикиене), на материале природы (Л.Ф. Захаревич, Н.К. Постникова, Л.М. Маневцова, ТА. Куликова), через традиции русской семейной культуры (Е.С. Бабу-нова), через показ личностного облика человека-труженика (А.Ш. Шахма-нова, О.В. Артамонова) и др.

Предмет нашего внимания - аспект до сих пор мало изученный: формирование у старших дошкольников познавательного интереса к творческой деятельности человека-изобретателя на материале ознакомления с техникой.

Детство - неповторимый этап в развитии личности ребенка. Полноценной и насыщенной его жизнь будет в тс»« случае, если, чувствуя себя активным «деятелем», открывая что-то новое, он будет приобщаться к тем ценностям и тайнам, которыми владеют взрослые.

Согласно концепции социального развития С.А. Козловой, показателем социализированности личности является ее обращенность на других людей и на себя. Через обращенность на другого человека происходит самоутверждение, развивается самосознание и самооценка. Оценивая свои возможности, человек учится самореализовываться для того, чтобы успешно жить среди других и эффективно развиваться как личность творческая, уникальная.

Ориентация на личность взрослого предусматривает наличие какого-либо примера, морального эталона, образца для подражания. Формируясь под влиянием общественного мнения, определяясь идеологией того или иного исторического периода, каждая эпоха создает свой идеальный образ, в котором воплощаются наиболее ценные и значимые черты человека. При

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИЬЛИОТЕКА С Петербург 200К

этом ориентация на образец осуществляется путем подражания, через «открытость» воздействиям взрослого (J1.C. Выготский, CJI. Рубинштейн, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Л.Ф. Обухова и др.).

Опираясь на концепцию социального развития, мы можем говорить и о том, что в ребенке важно формировать интерес к другому человеку. Основой для такого интереса должно быть восприятие другого человека как источника познания социального мира и как равного себе.

Детей дошкольного возраста важно знакомить с деятельностью человека, так как, с одной стороны, именно она отражает творческое начало в личности человека, с другой, сама деятельность является потенциалом развития интересов человека, способствует его самодеятельности и творчеству. При этом удивительно интересной областью интеллектуальной и практической деятельности человека является изобретательская. Она связана с разными областями окружающей действительности: искусством, литературой, строительством, что, в свою очередь, способствовало возникновению ряда творческих профессий: художник, писатель, архитектор, модельер и т.д. В своем исследовании мы рассматриваем изобретательскую деятельность в мире техники. При этом, подчеркивая деятельность человека-изобретателя как творческую, мы тем самым делаем акцент на последний этап его изобретательства, появление конечного результата - его творения.

Техника выступает важнейшим моментом культуры и является непременным условием специфически человеческой эволюции как эволюции социальной. С одной стороны, техника была порождена человеком и с тех пор является средством удовлетворения его биологических и социальных потребностей. С другой, создавая предпосылки для появления все новых потребностей, техника постоянно формирует нового человека. Таким образом, техника и одновременное появление массы открытий и изобретений являются необходимым фактором развития человеческой цивилизации.

В русле нашего подхода познавательный интерес рассматривается как стимул к тому, чтобы воздействовать на личностные качества ребенка и формировать в детях творческое начало. Творческое начало в личности взрослого выступает как ориентир, и у ребенка появляется удивительное ощущение: «Я тоже могу!». И познавательный интерес, и творческое начало взаимосвязаны в личности взрослого, поэтому формирование познавательных интересов и развитие творческого начала в личности ребенка мы будем рассматривать через образ человека творческого во взаимоотношениях «человек - техника».

Возникает потребность в разрешении углубляющегося противоречия между возможностью формирования познавательного интереса к творческой деятельности человека-изобретателя, потребностью детей в достоверной информации о мире открытий и изобретений, с одной стороны, и действительным состоянием обучения детей старшего дошколь-

ного возраста, недостаточной разработанностью проблемы ознакомления с человеком-изобретателем и миром техники как результатом его творческой деятельности, с другой стороны.

Цель исследования. Выявить условия, способствующие эффективному формированию у старших дошкольников познавательного интереса к творческой деятельности человека-изобретателя на материале ознакомления с техникой; изучить возможности влияния примера творческого человека как положительного нравственного эталона на интеллектуально-нравственное развитие ребенка.

Объект исследования. Развитие у детей старшего дошкольного возраста познавательного интереса к творческой деятельности человека.

Предмет исследования. Процесс формирования познавательного интереса у старших дошкольников к творческой деятельности человека-изобретателя.

Гипотеза исследования. Формирование у старших дошкольников познавательного интереса к творческой деятельности человека будет наиболее эффективно, если:

• Знакомить ребенка с человеком-изобретателем в его конкретной деятельности, подчеркивая творческое начало в личности взрослого.

• Желание и умение подражать человеку - изобретателю будет проявляться у старшего дошкольника через собственную «изобретательскую» деятельность.

• Содержание знаний будет находиться в пределах «порогов информативности», соответствовать детским интересам и побуждать детей к их творческому применению в разных видах деятельности.

• Организация познавательной деятельности, побуждающей детей к усвоению практических навыков, развитию воображения, творчества, изобретательства будет проходить через включение детей в эвристические и познавательные беседы, в решение логических и проблемных ситуаций, в проведение опытов и экспериментирования.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия «познавательный интерес к человеку-изобретателю», рассмотреть особенности мира техники как источника познания творческого начала в личности человека, разработать критерии познавательного интереса к технике.

2. Выявить наличие познавательного интереса к творческой деятельности человека-изобретателя и особенности его проявления у детей старшего дошкольного возраста.

3. Отобрать содержание знаний о творческой деятельности человека-изобретателя, проверить их доступность детям старшего дошкольного возраста.

4. Разработать и экспериментально проверить методику формирования познавательного интереса у старших дошкольников к творческой деятельности человека-изобретателя.

Методологическая основа исследования.

• теория социального развития личности (JI.C. Выготский);

• концепция амплификации развития ребенка дошкольного возраста (A.B. Запорожец);

• антропологические идеи о человеке как субъекте деятельности (Б.Г. Ананьев, СЛ. Рубинштейн, A.B. Брушлинский);

• психолого-педагогические теории о природе и закономерностях формирования интереса (А.Н. Леонтьев, A.B. Запорожец, СЛ. Рубинштейн, Л.И. Божович, Г.И. Щукина, Н.Г. Морозова, Т.А. Куликова и др.);

• положения о роли образца взрослого в формировании личности ребенка (С.Л. Рубинштейн, A.B. Запорожец, Т.И. Горбатенко, Л.И. Божович, Л.Ф. Обухова, Р.И. Жуковская, СЛ. Козлова и др.);

• теоретическое положение о роли эмоционального фактора в развитии ребенка дошкольного возраста (A.B. Запорожец, А.Д. Кошелева и др.);

• психологические теории творчества (Д.Б. Богоявленская, A.M. Ма-тюшкин, Я.А. Пономарев, H.H. Поддьяков, ЕЛ. Яковлева и др.).

Методы исследования.

• группа психолого-педагогических методов: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, продуктов детской деятельности, педагогической документации; наблюдение за деятельностью детей, опытно-экспериментальная работа;

• группа социологических методов: беседы, анкетирование, опросы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

В исследовании представлен новый подход к формированию у старших дошкольников познавательного интереса к технике через показ творческого начала в личности человека-изобретателя. Определен педагогический путь формирования у старших дошкольников интереса к технике: от активизации внимания детей к результатам изобретательской деятельности и создания условий для развития детского творчества - к формированию представлений о причинах появления техники, ознакомлению с конкретными личностями изобретателей и воспитанию у детей желания самим стать изобретателями.

Предложены принципы отбора и система знаний о человеке-изобретателе, мире техники, мире открытий и изобретений. В основе систематизации знаний лежит следующее положение: возникновение техники связано с удовлетворением потребностей человека, удовлетворение новых потребностей человека ведет за собой возникновение новых профессий человека. Разработано оригинальное содержание знаний о человеке-изобретателе, положительно влияющее на развитие интеллектуально-нравственного потенциала личности ребенка дошкольного возраста.

Научно обоснованы методы и приемы формирования познавательного интереса к творческой деятельности человека-изобретателя, профессиональной сферой деятельности которого является мир техники.

Экспериментально доказана зависимость влияния ориентира -эмоционально-привлекательного облика конкретного изобретателя от его личностной значимости для ребенка дошкольного возраста.

Практическая значимость заключается в создании методики формирования у старших дошкольников познавательного интереса к творческой деятельности человека-изобретателя.

Разработана технология формирования интереса, которая прошла опытную проверку и использовалась в работе с воспитателями детских садов. Подготовлена мини-программа и методическое пособие по ознакомлению с творческой деятельностью человека-изобретателя, миром техники, миром открытий и изобретений для детей старшего дошкольного возраста.

Результаты исследования могут быть использованы для разработки рекомендаций для дошкольных учреждений и начальной школы по ознакомлению детей с миром техники как области творческой деятельности человека-изобретателя. Материалы исследования внесены в курс преподавания «Теории и методики ознакомления дошкольников с социальной действительностью» в педагогическом университете, колледжах и училищах.

Достоверность результатов исследования обеспечена теоретической разработкой проблемы и путей ее экспериментального изучения; использованием комплексной методики, адекватной предмету и задачам исследовательской проблемы, проведением количественного и качественного анализов, положительными результатами исследования.

Исследование проходило в течение 8 лет.

Первый этап (1994 - 1995 г.г.) - теоретический анализ психолого-педагогической, философской и методической литературы по проблеме исследования, разработка экспериментальной программы знаний о технике для детей старшего дошкольного возраста.

Второй этап (1995 - 1997 г.г.) - разработка и проведение методики констатирующего и поискового этапов эксперимента, анализ и обобщение полученных результатов.

Третий этап (1997 - 1999 г.г.) - проведение формирующего этапа эксперимента, контрольного среза и диагностики умственных способностей детей экспериментальной группы.

Четвертый этап (1999 - 2002 г.г.) - анализ результатов исследования, уточнение теоретических и методических выводов, оформление работы, апробирование результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: ясли-сады № 294, 395, 964, 1224, 1941 и 1945 разных административных округов г. Москвы. В эксперименте участвовало 122 ребенка старшего дошкольного возраста, 100 педагогов и 100 родителей.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации отражены в публикациях автора, в обсуждениях на кафедрах Московского государственного открытого педагогического университета и Московского городского педагогического университета, в выступлениях на педагогической конференции «Игрушка в жизни ребенка» (МГОПИ, апрель 1995 г.), на научно-практических конференциях «Дошкольное и начальное образование в Москве: прошлое, настоящее, будущее» (МГЛУ, май 1997 г.), «Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений» (МГЛУ, март 1999 г.), «Нравственное воспитание на современном этапе» (МГЛУ, февраль 2000 г.), «Дни науки в МГЛУ» (МГЛУ, 2000 г.), «Педагогическое мастерство: современный взгляд» (МГЛУ, март 2002 г.); на методических семинарах для воспитателей ясли-сада 395, 1968; в процессе чтения лекций и ведения практических и лабораторных занятий на факультете дошкольного воспитания Московского городского педагогического университета, в разработке спецкурса и спецсеминара, в курсовых и дипломных работах студентов, выполненных под руководством автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Познавательный интерес детей к творческой деятельности человека-изобретателя как сложное психическое образование, характеризующееся триединством интеллектуального, эмоционального и поведенческого компонентов, отличается своеобразием: имеет рефлексивную направленность, тесно связан с интеллектуально-нравственным развитием дошкольника, способствует творческому становлению личности ребенка.

2. Творческая личность человека-изобретателя, выступая в качестве положительного нравственного эталона, образца, к которому стремится и которому пытается подражать в своей жизни и деятельности дошкольник, рассматривается нами как предвосхищенное воплощение того, кем может стать ребенок.

3. Мир техники, мир открытий и изобретений обладает богатым содержанием, на базе которого можно сформировать достаточно устойчивые интересы у детей старшего дошкольного возраста при соответствующей организации воспитательно-образовательной работы.

4. Педагогическими условиями формирования интереса к человеку-изобретателю на материале ознакомления с техникой является комплекс методов, направленных на активизацию и взаимосвязь познавательной, эмоциональной и практической деятельности детей дошкольного возраста.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, приложения и набора фотографий.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, предмет, объект исследования, гипотеза, задачи и методы экспериментальной работы, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Проблема познания детьми старшего дошкольного возраста творческой деятельности человека» раскрывается сущность понятия «познавательный интерес»; уточняется его содержание и специфика у детей дошкольного возраста; анализируется состояние готовности дошкольных образовательных учреждений и студентов к воспитательно-образовательной работе по формированию у современных дошкольников познавательного интереса к человеку-изобретателю и технике как результату его деятельности.

Анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы показал, что познавательный интерес является важнейшей областью общего феномена интереса, складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения (Г.И.Щукина). Познавательному интересу как личностному образованию характерны такие черты, как многосторонность, глубина, устойчивость, динамичность, избирательность, широта, предметная направленность и действенность. Рассматривая структуру познавательного интереса, Н.Г. Морозова, А.И. Сорокина и другие отмечают триаду его компонентов: эмоционального, интеллектуального и волевого.

Необходимо отметить, что многие авторы сходятся во мнении: природа (генезис) познавательного интереса заключается в теш, что, зарождаясь в виде эмоциональной отзывчивости на все новое (любопытство), он постепенно переходит в любознательность и далее в потребность убедиться в истине (П.Г. Сирбиладзе).

Интерес как мотив познавательной деятельности существенно меняет не только ее характер (интенсивность протекания, эмоциональную окрашенность, результативность), но и ее качественные, отличительные особенности. Как личностное образование интерес связан с потребностями и мотивами. При этом потребности выступают первичными побудителями активности личности; интересы, убеждения - вторичными.

Развитию познавательных интересов школьников посвящены исследования Г.П. Богомоловой, В.Б. Бондаревского, А.К. Дусавицкого, И.В.Щекотихиной, С.Г.Якобсон и др. Формированию познавательных интересов дошкольников также посвящен целый ряд исследований (Р.Д. Тригер, К.М. Рамонова, П.Г. Сирбиладзе, Н.К. Постникова, И.Д. Власова, С. Рахмонов, Л.Ф. Захаревич, Л.М. Маневцова, Е.В. Харчевникова, Е.С. Бабунова). Рассматривая интерес как мотив познавательной деятель-

ности, они отводят ему важное место в формировании личности дошкольника. Мы в своей работе придерживаемся такого же мнения.

В исследованиях Л.М. Маневцовой, Т.А. Куликовой, Е.С. Бабуновой и других доказано, что уже в старшем дошкольном возрасте можно сформировать достаточно устойчивый, действенный и глубокий интерес как самостоятельное проявление. Однако обращает на себя внимание и тот факт, что в наибольшей мере поддается влиянию широта познавательной направленности интереса, а самыми сложными для формирования являются действенность и устойчивость интереса (Н.М. Бибик).

Большинство ученых едины во мнении, что логика развития познавательных интересов в дошкольные годы заключается в следующем: от «голода фактов», интереса к внешним качествам, свойствам предметов, явлений окружающей действительности - к проникновению в их сущность до установления причинно-следственных зависимостей, существующих между ними.

Исследователями выявлены педагогические условия, обеспечивающие достаточно устойчивые интересы дошкольников: создание обогащенной предметно-пространственной среды в качестве «пускового механизма» интереса; организация познавательного поиска детей; вовлечение в выполнение творческих заданий; интеграция разнообразной деятельности; формирование у детей психологической установки к предстоящей деятельности; создание проблемно-поисковых ситуаций; включение занимательности в содержание; стимулирование проявления положительного эмоционального отношения ребенка к явлениям, предметам и видам деятельности; использование адекватных средств и методов на каждом этапе формирования интереса.

Одним из источников развития познавательных интересов старших дошкольников выступает творческое начало в личности взрослого человека. Творчество рассматривается как деятельность человека, создающего новые материальные и духовные богатства, обладающие общественной значимостью, где новизна и общественная значимость выступают основными критериями творчества. Применительно к ребенку дошкольного возраста творчество рассматривается с позиции расчленения «общественно-объективного» и «индивидуально-субъективного нового» (В.В. Давыдов, Н.Е. Веракса), поэтому ближайший аналог творческой деятельности взрослого у ребенка - это деятельность, результат которой является субъективно новым, неожиданным для самого творца. H.H. Поддьяков сформулировал концептуальный подход к формированию детского творчества: творческий ребенок, творческая личность - это результат всего образа жизни дошкольника, результат его общения и совместной деятельности со взрослым, результат его собственной активности.

Исследования ТА. Марковой, Н.Ф. Виноградовой, Л.А. Таллер, С.Г. Журат, А.Ш. Шахмановой, О.В. Артамоновой убедительно доказывают: творческое начало в личности взрослого в качестве ориентира-образца

делает возможным формирование творческого начала и в самом ребенке. Творческое начало в личности взрослого человека в нашем исследовании мы будем рассматривать на примере творческой деятельности человека-изобретателя. Необходимо отметить, что образ человека-изобретателя, его творческое начало могут стать для ребенка личностно значимыми лишь в том случае, если у дошкольника сложится целостный образ человека творческого.

Механизмом формирования у старших дошкольников познавательного интереса к творческой деятельности человека выступает подражание. Одни авторы рассматривают подражание как копирование понравившегося объекта (Ж. Тард, Болдуин, К.К. Платонов, В.В. Богословский), его воспроизведение с разной степенью достоверности (В.В. Давыдов,

A.B. Запорожец). Другие - как механизм научения (Е.В. Субботский, Дж. Доллард, Н. Миллер), как форму ориентировки ребенка в окружающей действительности (Л.Ф. Обухова, И.В. Шаповаленко). Мы в своем исследовании рассматриваем подражание как процесс преобразования впечатлений о другом человеке в самовыражение. Самовыражаясь, ребенок демонстрирует свои умения, сравнивая с умениями другого человека. Подражая взрослым, дети не просто повторяют то, что видят, а активно и своеобразно отражают эту действительность, выбирая материал для самостоятельной творческой деятельности (Т.И. Горбатенко,

B.К. Котырло, Т.М. Титаренко). При этом выбор объектов подражания определяется силой впечатлений, силой воздействия этих объектов на личность ребенка, т.е. подражание носит ярко избирательный характер.

Рассматриваемый нами аспект - отношение ребенка к миру техники, миру открытий и изобретений как сфере творческой деятельности человека-изобретателя - один из центральных в программе С.А. Козловой «Я -Человек». Выделенные знания о технике и творческой деятельности человека являются содержанием раздела «Человек - творец», подраздела «Человек создает технику». Цель данного подраздела - познакомить детей с творческой, изобретательской деятельностью человека, поддержать и развить интерес детей к деятельности взрослых, вызвать желание в собственной, доступной по возрасту деятельности подражать привлекательному взрослому. Важно, чтобы таким идеалом для ребенка становился образ взрослого человека, умеющего творчески и увлеченно трудиться и для себя, и для других людей.

Техника рассматривается как совокупность средств и орудий труда, механизмов и приборов, которые человек использует не только для облегчения своего труда, но и удовлетворения своих потребностей. Мы предполагаем, что ретроспективный и перспективный взгляд на развитие техники как сферы творческой деятельности человека-изобретателя, окажется существенным стимулом, своеобразным толчком к развитию у детей собственной «изобретательской» деятельности, направленной на удовлетворение потребностей в познавательной деятельности. Ознакомле-

ние детей с техникой и характерными для нее физическими закономерностями целесообразно осуществлять на основе следующих методов и приемов: наблюдение, познавательные и эвристические беседы, демонстрация воспитателем опытов и моделей, рассказ (сказка) с постановкой физического опыта, моделирование, конструирование, элементарные опыты, эксперименты детей, игровые и проблемные ситуации, игры-предположения и игры-путешествия, творческие задания и упражнения. Особый акцент мы делаем на необходимости использования деятельности экспериментирования и опытов. Многие исследователи убедительно доказывают, что детское экспериментирование с явлениями и предметами социальной действительности является необходимым условием не только общего умственного развития, но и формирования его познавательных интересов, творческого становления личности в целом (H.H. Подцьяков, А.Н. Поддьяков, JT.A. Парамонова).

Анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы позволил нам концептуально выстроить процесс формирования у детей познавательного интереса к человеку-изобретателю на материале ознакомления с техникой: от творчества взрослого к собственной деятельности ребенка.

Во второй главе «Педагогические основы формирования у старших дошкольников интереса к творческой деятельности изобретателя» раскрыто поэтапное проведение эксперимента, состоящего из четырех частей (констатации, поиска, формирования и проверки полученных результатов).

Цель констатирующего этапа исследования:

- выявить уровень проявления познавательного интереса к миру техники;

- выявить представления детей старшего дошкольного возраста о творческой деятельности человека-изобретателя;

- изучить отношение воспитателей и родителей к данной проблеме.

Наличие познавательного интереса к миру техники как области

творческой деятельности человека-изобретателя мы характеризовали 3 критериями и показателями к ним.

Критерий 1. Эмоционально-познавательная направленность детей старшего дошкольного возраста на мир техники. Показатели• вопросы детей, направленные на познание многообразия мира техники; наличие знаний детей о технике; стремление к собственным наблюдениям за техникой; желание детей из всего разнообразия игрового материала выбирать техническую игрушку.

Критерий 2 Стремление ребенка к преобразованию технического мира. Показатели-, умение видеть возможности преобразования техники; проявление желания самому что-то изобрести; наличие технических навыков у дошкольников; замещение технических предметов (техники) другими предметами, способными выполнять те же назначение и функции.

Критерий 3 Положительное отношение детей к человеку- изобретателю техники. Показатели■ вопросы детей, направленные на познание человека-изобретателя и его творческой жизнедеятельности; высказывания детей о человеке-изобретателе; желание детей подражать взрослому человеку - изобретателю техники.

Было проведено три серии методик, каждая из которых соответствовала одному из критериев познавательного интереса к технике: беседа с детьми, сбор спонтанно задаваемых вопросов, внесение технического предмета, вопросы к детям, наблюдение за игровой деятельностью детей, ситуация-выбор и другие.

Анализ данных позволил нам соотнести детей экспериментальной группы с тремя уровнями сформированное™ интереса к миру техники:

- достаточный уровень: дети любят наблюдать за техникой, предпочитают играть с техническими игрушками, имеют некоторые технические навыки, проявляют желание что-то изобрести самому, обладают способностью замещать технические предметы, у них положительное отношение к человеку-изобретателю;

- средний уровень: не всегда наблюдают за окружающей техникой, любят играть с техническими игрушками, наличие элементарных технических навыков, иногда возникает желание что-то изобрести самостоятельно, не всегда способны замещать технические предметы, мало интересуются человеком - изобретателем;

- низкий уровень: не наблюдают за техникой, не любят играть с техническими игрушками, не имеют элементарных технических навыков, не проявляют желание что-то изобрести, не могут замещать технические предметы, не проявляют интереса к человеку-изобретателю.

С целью изучения отношения воспитателей и родителей к выдвигаемой научной проблеме проводилось их анкетирование. Было опрошено 100 студентов дошкольного отделения педагогического факультета, которые одновременно являются и работниками дошкольных учреждений, и 100 родителей, имеющих детей старшего дошкольного возраста.

По результатам анкетирования выяснилось, что введение подраздела «Ознакомление с техникой» наиболее актуально на современном этапе развития дошкольного образования, когда ребенок живет и действует в мире развитой техники. Эта необходимость подтверждается мнениями студентов-педагогов (93 %) и родителей (88 %). То обстоятельство, что в семье уделяется, хотя и небольшое, внимание миру техники, проведению с детьми простых опытов, экспериментированию, может послужить важной предпосылкой к формированию у детей интереса к технике и развитию желания быть похожим на человека-изобретателя.

Анализ планов воспитательно-образовательной работы детских садов № 395 и № 1945 показал, что в массовой практике детских садов планирование работы по ознакомлению с миром техники носит эпизодический характер; остается вне поля зрения педагога творческая деятель-

ность человека, непосредственно связанного с миром техники, миром открытий и изобретений.

Данные, полученные на этапе констатации, позволяют сделать следующий вывод: детям старшего дошкольного возраста характерен ситуативный интерес к человеку творческому. Поэтому мы считаем, что специально разработанная методика по ознакомлению с изобретениями и изобретателями позволит сформировать у детей устойчивый интерес и стремление стать человеком - творцом техники.

Нами был предпринят поисковый эксперимент, цель которого заключалась в отборе содержания знаний о мире техники, мире открытий и изобретений и нахождении оптимальных путей ознакомления детей старшего дошкольного возраста с творческой деятельностью человека-изобретателя. Результатом поискового этапа стала мини-программа знаний о творческой деятельности человека-изобретателя в мире техники и необходимость разработки методики ознакомления с технической игрушкой.

Целью формирующего эксперимента явилась доработка и проверка системы формирования у детей старшего дошкольного возраста интереса к технике на примере творческой деятельности человека-изобретателя: Леонардо да Винчи и И.П. Кулибина, и желания быть похожими на них.

Экспериментальная работа строилась в три этапа, предусматривала дифференцированную работу с детьми разных уровней отношения к техническому миру. На протяжении каждого этапа исследования проводилась соответствующая работа с родителями и воспитателями, включающая дискуссии, консультации, круглые столы, работу различных мастерских по ремонту и изготовлению игрушек, оформление фотоальбомов и папок-передвижек; привлечение к организации выставок, проведению досугов, посещению клуба юного техника.

1 этап — этап формирования представлений о том, когда и как появилась техника. На этом этапе решались следующие задачи:

1. Формировать ретроспективный и перспективный взгляд на технику (Ее прошлое, настоящее, будущее).

2. Формировать представления у детей о том, что появление техники связано с удовлетворением потребностей человека.

3. Дать детям знания о том, что мир техники, мир открытий и изобретений - сфера творческой деятельности человека-изобретателя.

4. Закрепить знания о том, что с развитием человеческого общества постоянно развивалась н техника.

Исходя из положения СЛ. Рубинштейна, Н.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной, о том, что активность личности рассматривается как важное педагогическое условие формирования интересов, на первом этапе мы сочли целесообразным направить работу на формирование познавательной активности детей. Поэтому предложили детям игровое задание «Что тебя больше всего удивило», провели вводную беседу «Что значит удивляться»

с целью выявления направленности их интереса на объекты окружающей действительности.

На этом этапе ведущими методами были эвристические и познавательные беседы «Огонь - важное открытие древнего человека», «Колесо -великое изобретение древнего человека»: экспериментирование и опыты «Секрет колеса», «Накроши соломку»: наблюдение детей за окружающей техникой. Характерно, что во время наблюдения за транспортом, внимание мальчиков акцентировалось, главным образом, на его устройстве и принципе работы. Девочки, если и обращали внимание, то в основном на окраску и размеры транспорта, звуковое сопровождение.

В опытной работе использовались такие методы, как рассказ-сказка с постановкой физического опыта, демонстрация работы различных рычагов, испытание «водяного колеса». Например, принцип работы водяного колеса оказался привлекательным как для мальчиков, так и для девочек. При этом дети ощутили себя настоящими изобретателями, в последующее время неоднократно экспериментировали со «своим» изобретением, сравнивая работу колеса с воздействием на него разного напора воды (из-под крана, из душа, из леечки). Свое изобретение дети показывали родителям, воспитателям и детям других групп.

Развитие пытливости детского ума, наблюдательности, активности в познании мы стимулировали не только правильно поставленными вопросами, но и умелым сочетанием работы по ознакомлению с техникой и чтением соответствующей художественной и научно-популярной литературы. Круг детского чтения был представлен произведениями следующих авторов: Е. Пермяк, Е. Зубков, В. Сутеев, М. Шпагин, В. Суслов, А. Мар-куша и другие.

Для развития интереса детей к миру техники, миру открытий и изобретений, мы опирались на различные воображаемые ситуации, проблемные и логические задачи, активизирующие мыслительную деятельность детей (использовались как часть занятия, так и самостоятельно).

Свои впечатления дети отражали в художественной деятельности: лепке, рисовании, аппликации, конструировании. Выбранная тематика позволила детям отобразить в рисунке свои впечатления об открытиях и изобретениях человека, о созданной им технике. При этом, рисуя, дети свои действия часто сопровождали комментариями, что соответствует такому состоянию ребенка, когда он видит себя участником тех событий, которые изображает. Этот факт служит показателем отношения ребенка к изображаемому и делает это изображаемое значимым для него. Такое состояние в процессе работы чаще проявлялось у мальчиков, чем у девочек. Завершением работы по формированию у детей представлений о том, когда и в связи с чем появилась определенная техника, стало проведение досуга «Путешествие в прошлое кухонного комбайна»

В дифференцированной работе с детьми применялись следующие приемы: выделение ярких элементов в технике, вызывающих эмоции

детей; привлечение к кратковременным наблюдениям за техникой ближайшего окружения; постановка перед детьми вопросов, требующих понимания причинно-следственных связей и зависимостей в мире техники; помощь детям в самостоятельном нахождения ответа.

2 этап - этап формирования устойчивого интереса к обобщенному образу человека-изобретателя через показ конкретной личности изобретателя (И.Г1. Кулибин и Леонардо да Винчи). На этом этапе решались следующие задачи:

1. Формировать у детей целостный образ человека-изобретателя (на примере жизнедеятельности Леонардо да Винчи и И.П. Кулибина).

2. Развивать у детей действенный интерес к человеку - творцу техники.

3. Воспитывать у детей активное отношение к творческой деятельности человека-изобретателя.

На наш взгляд, интерес ребенка к изобретателю воспитывается, когда он понимает необходимость изобретений; общественную значимость того, что делают эти люди; мотивы их творческой деятельности; зависимость между деятельностью одного человека и жизнью всех людей, всех стран. Путь развития стойкого и осознанного интереса к творческой деятельности лежит через осознание мотивов труда человека-изобретателя и применения их в своем опыте.

Большое внимание на этом этапе уделялось формированию целостного образа человека-изобретателя. Важно было показать зарождение творческой личности будущего изобретателя, поэтому детям рассказывалось о детских, юношеских и зрелых годах этих людей (интегрированные занятия «Леонардо да Винчи - художник и изобретатель», «И.П. Кулибин - знаменитый русский изобретатель»).

Ознакомление с творческой деятельностью человека-изобретателя дало нам возможность на конкретных исторических личностях раскрыть детям необходимость изобретательской деятельности, показать ее самоотверженность и важность для людей всей планеты Земля. Все это способствовало накоплению детьми социального опыта и развитию их интереса к людям этой профессии.

О том, что эвристические беседы и рассказы воспитателя помогли детям осознать общественную значимость изобретений, их важность в жизни всех людей, можно судить по содержанию загадок в повествовательной форме в игровом задании «Пойми меня». Детям предоставлялась возможность проявить выдумку, инициативность. Для этого была проведена серия дидактических игр: «Собери то, не знаю что», «Машины-помощники», «Забавные картинки» и другие. Отношение детей к человеку-изобретателю нашло свое выражение в рисовании на темы: «Каким тебе запомнился Леонардо да Винчи», «Чем тебя удивил Иван Кулибин»; конструировании «Современные изобретения», «Мои помощники», «Дорожная техника», «Мельница» и т.д.

Завершением работы по формированию у детей интереса к творческой личности изобретателя стало развлечение, включающее в себя: показ диафильмов «Почему вода в море соленая», «Часы с кукушкой», отгадывание кроссвордов на темы: «Техника», «Творец», «Леонардо», «Кулибин», соединение точек я« забавных картинках и т.п.

Индивидуальная работа с этими детьми включала следующие методы и приемы: поручения «Расскажи дома, с какими изобретателями ты познакомился», «Спроси, каких изобретателей знают твои родители. Что интересного эти творцы изобрели»; задания «Посмотри с родителями книгу об изобретениях, и расскажи детям, что нового ты узнал»; воображаемые ситуации «Посмотри внимательно, какие изобретения тебя окружают. Что было бы, если бы их не изобрели?»; чтение детских энциклопедий об открытиях, изобретениях и изобретателях.

3 этап - этап развития у ребенка желания и стремления самому заниматься «изобретательской» деятельностью. На этом этапе решались следующие задачи:

1. Развивать желание проявлять изобретательность в различных жизненных ситуациях, находить неординарное решение.

2. Формировать умение видеть возможности преобразования окружающей действительности и их реализацию через свою «изобретательскую» деятельность.

Это этап наибольшего проявления детского творчества и изобретательства. Ребенок видит себя не только творцом, но и преобразователем окружающей его действительности. Исходя из этого, ведущим методом является совместная творческая деятельность взрослого и ребенка.

В процессе сотрудничества со взрослым, дета осознавали себя участниками общего дела, почувствовали свою значимость в достижении результата; перенимая у взрослых способы отношения к труду, учились доброжелательности, добросовестности, взаимопомощи, требовательности друг к другу. Успешному решению поставленных задач способствовал, на наш взгляд, и один из видов творческого сотрудничества взрослого и ребенка, которым является изготовление игрушек-самоделок «Лебеди на пруду», «Неваляшка».

Нами была проведена серия занятий, построенная на совместной изобретательской деятельности взрослого и ребенка на темы: «Скребок для аквариума», «Песочные часы», «Погремушка», «Из того, что было». Дети (совместно с воспитателем) открывали для себя тайну того или иного явления в занимательной, доступной форме; способ существования предмета ребенок узнавал путем его изменения, преобразования, позволяющего заглянуть «вовнутрь», увидеть его конструкцию. Свое «изобретательство» дети проявляли и при решении различных творческих заданий, решении логических и проблемных ситуаций: «Птичка для малышей», «Болезнь рыбок», «Автодорожный мост», «Подарок для мамы» и т.п.

Важное место было отведено методике с использованием элементов ТРИЗ «Старые сказки на новый лад», так как умение фантазировать, чувствовать предмет воображения обеспечивали ребенку активное восприятие и преобразование окружающей действительности. Кроме того, стимулом к собственной изобретательской деятельности выступило и знакомство с непосредственными изобретениями человека (работы народного умельца М.П. Есина).

Завершением работы на этом этапе стало проведение развлечений, включающих: «Вечер загадок и отгадок», «День мультиков», «Парад современной техники», «Московская ярмарка талантов».

Индивидуально-дифференцированная работа была направлена на развитие активного отношения к изобретательской деятельности, вселение уверенности в своих силах и ощущение радости от полученного результата, и включала воображаемые ситуации, совместную деятельность взрослого и ребенка «Изобретаем любимую игрушку», «Попробуй, изобрети».

В целях углубления интереса к миру техники и познания творческой деятельности человека-изобретателя (и как следствие дифференцирован -ной работы) нами были разработаны мини-программки для детей, условно отнесенных к группе среднего и высокого уровня проявления интереса.

Итак, реализация программы знаний в процессе экспериментального обучения, позволила связать в единое целое систематизированные знания детей о творческой деятельности человека-изобретателя и способы их познавательной деятельности.

Целью контрольного этапа являлась проверка уровня сформированное™ познавательного интереса к человеку-изобретателю и технике как результату его творческой деятельности. Анализ и обработка данных контрольного среза показали динамику изменения познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к творческой деятельности человека-изобретателя (см. таблицу № 1).

Таблица № 1.

Сравнение результатов исследования до и после проведения формирующего этапа

Этап Констатация Контроль

Уровни Достаточный Средний Низкий Достаточный Средний Низкий

Мальчики (10) 3 6 1 6 3 1

Девочки (12) 4 8 4 6 2

Всего детей (22) 3 10 9 10 9 3

Подтвердилось изменение стремлений детей видеть возможности преобразования окружающей техники, желания изобретать как самостоя-

тельно, так и с помощью взрослых. Интерес большинства детей к человеку-изобретателю стал носить устойчивый характер. Он направлен как на познание жизнедеятельности, так и на становление творческого потенциала будущих великих изобретателей. При этом желание большинства детей подражать взрослому человеку - изобретателю техники носит осознанный характер и проявляется в стремлении стать творческой личностью, изобретать необходимую и полезную технику для удовлетворения потребностей всех людей, облегчения труда взрослых.

Анализ работы с воспитателями и родителями показал, что наиболее эффективными являются методы ознакомления взрослых с миром техники как результатом творческой деятельности человека-изобретателя, совместная деятельность с детьми, привлечение к организации выставок и проведению досугов.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

Познавательный интерес имеет рефлексивную направленность, тесно связан с интеллектуально-нравственным развитием дошкольника, способствует творческому становлению личности ребенка.

2. Творческая личность человека-изобретателя, рассматриваемая нами как предвосхищенное воплощение того, кем может стать ребенок, выступает в качестве положительного нравственного примера, образца, к которому может стремиться и которому может подражать в своей жизни и деятельности дошкольник. Таким образом, мы утверждаем, что подражание (как процесс преобразования впечатлений о другом человеке в самовыражение) является существенным стимулом формирования интереса к человеку-изобретателю.

3. Мир техники, мир открытий и изобретений обладает богатым содержанием для формирования достаточно устойчивых интересов у детей старшего дошкольного возраста при соответствующей организации воспитательно-образовательной работы.

Техника, являющаяся результатом изобретательской деятельности, рассматривается нами как источник познания творческого начала в личности человека; выступает действенным средством формирования познавательного интереса к человеку-изобретателю.

4. В исследовании подтвердилась правильность отбора содержания знаний о человеке-изобретателе и технике как результате его творческой деятельности в соответствии со следующими принципами: антропоцентризм, природосообразность, историзм, развивающее обучение, научность, наглядность, активность и самостоятельность, систематичность и последовательность, рациональное сочетание разнообразных видов деятельности, форм и методов работы с детьми.

Содержание знаний должно находиться в пределах «порогов информативности», соответствовать детским интересам, побуждать детей к их применению в разных видах деятельности.

5. Экспериментальная проверка «Мини-программы по ознакомлению с творческой деятельностью человека-изобретателя» подтвердила ее доступность детям старшего дошкольного возраста и показала эффективность влияния предложенного содержания на интеллектуально-нравственную сферу развития личности дошкольника.

6. Эффективность методики формирования познавательного интереса у старших дошкольников к творческой деятельности человека-изобретателя на материале ознакомления с миром техники, миром открытий и изобретений подтвердилась экспериментальной проверкой. Желание и умение подражать человеку-изобретателю проявляется у старших дошкольников через собственную изобретательскую деятельность.

Организация познавательной деятельности, побуждающей детей к развитию практических навыков, воображения, творчества, изобретательства, проходит через включение детей в эвристические и познавательные беседы, в решение логических и проблемных ситуаций, в деятельность опытов и экспериментирования.

Как показало исследование, в ребенке необходимо не только поддерживать, но и активно развивать инициативу экспериментирования. Детское экспериментирование, раскрывающее новые свойства, качества объектов, способствует постановке новых целей, построению более сложных преобразований в окружающем его социальном мире.

7. Выявлено наличие интереса к технике как результату творческой деятельности человека, охарактеризовано его содержание, особенности проявления и развития у детей старшего дошкольного возраста.

В ходе экспериментального исследования наметилась некоторая динамика в развитии интереса: от ограниченного, поверхностного - к широкому (в меру возрастных возможностей детей) к различным видам техники, на фоне которых развивается относительно устойчивый интерес к одному из ее видов (бытовой, технической игрушке), который, в свою очередь, ведет к расширению и углублению интереса к личности человека-изобретателя.

8. Формирование интереса к творческой деятельности человека-изобретателя заключается в следующем: от интереса к технике как результату деятельности человека-изобретателя через показ необходи-

мости возникновения техники для удовлетворения потребностей человека - к творческому началу в личности взрослого.

Намеченная в исследовании последовательность этапов, разработанность содержания заданий показала, что главное в дошкольном возрасте -формирование разносторонних интересов к миру техники, миру открытий и изобретений. Дети, осваивая разные виды техники, получают элементарные знания о ее происхождении, назначении и функционировании, приобретают конструктивно-технические навыки, проявляют творческие умения и коммуникативные качества взаимодействия в процессе совместной творческой деятельности.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Кожокарь C.B. К постановке проблемы формирования у старших дошкольников интереса к технике// Когнитивные и аффективные аспекты развития личности на разных возрастных этапах: Сборник научных трудов. - Шацринск, 1996. - С.139-146.

2. Кожокарь C.B. Методика ознакомления детей с изобретательской деятельностью человека// Дошкольное и начальное образование в Москве: прошлое, настоящее, будущее: Тезисы выступлений/ Отв. ред. Т.А. Куликова. - М.: МГЛУ, 1998. - С.101-104.

3. Кожокарь C.B. Мир техники как область познавательных интересов старших дошкольников// Дни науки в МГЛУ. 2000: Материалы секции «Методология, интеграционные механизмы научного исследования»/ Отв. ред. Н.М. Чалов. - М.: МГЛУ, 2000.

- С.36-38.

4. Кожокарь C.B. Тема 34. Детское экспериментирование в развитии познавательной деятельности дошкольника. Тема 35. Детская энциклопедическая литература как средство формирования познавательных интересов дошкольников. Тема 36. Воспитание у старших дошкольников познавательного интереса к технической игрушке. Тема 37. Использование элементов ТРИЗ в творческом развитии дошкольников// Курсовые работы по психолого-педагогическим дисциплинам: Методическое пособие/ Отв. ред. Т.А. Куликова, Г.А. Корнеева. - М.: МГЛУ, 2000. - С.123-134.

5. Кожокарь C.B. Техническая игрушка - источник развития творчества дошкольника// Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений: Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений/ Отв. ред. Т.А. Куликова. - М.: МГЛУ, 2000. - С.89-91.

6. Кожокарь C.B. Козлова С.А. «Хочу быть ... дворником, нет, лучше изобретателем!»// Дошкольное воспитание. - 2000. - № 10.

- С.103-109. (авторский вклад 0,1 п.л.).

7. Кожокарь C.B. Подражание взрослому как путь нравственного воспитания дошкольника// Нравственное воспитание на современном этапе. Материалы научно-практической конференции преподавателей, спирантов и студентов учебных педагогических заведений/ Отв. ред. Т. А. Куликова. - М.: МГЛУ, 2001. -С.117-119.

8. Кожокарь C.B. Техническая игрушка в жизни ребенка// Сборник работ молодых ученых МГЛУ. Выпуск VII/ Сост. Н.М. Чалов. -М.: МГЛУ, 2001. - С.94-101.

9. Кожокарь C.B. Взаимосвязь задач нравственного и интеллектуального развития при ознакомлении детей с изобретательской деятельностью человека// Дошкольное образование: история, теория, практика: Сборник научных трудов. - М.: РИЦ «Альфа», 2002. - С.240-245.

10. Кожокарь C.B. Теоретические основы ознакомления дошкольников с техникой// Столичное образование - 3: теоретические подходы к модернизации дошкольного воспитания: Сборник научных трудов/ Отв. ред. С.А. Козлова. - М.: МГЛУ, 2002. -С. 105-115.

11. Кожокарь C.B. Инновационное содержание обучения как фактор педагогического мастерства// Педагогическое мастерство: современный взгляд: Материалы научно-практической конференции/ Отв. ред. ТА. Куликова. - М.: МГЛУ, 2002. - С.93-94.

12. Кожокарь C.B. Формирование познавательного интереса у старших дошкольников на материале ознакомления с техникой// Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2002. - С. 154-186.

Подписано в печать 30.09.03. Формат 60x84 1/16 Гарнитура «Times New Roman». Бумага офсетная. Усл. п. л. 1,5. Тираж 130 экз. Отпечатано ООО «АКАпринт». Заказ № 12 117630, г. Москва, ул. Академика Челомея, д.8 Тел.: 936-32-51

РНБ Русский фонд

2005-4 24519

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кожокарь, Светлана Викторовна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОШАНИЯ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

1.1. Интерес как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Творческое начало в личности взрослого как источник развития познавательных интересов старших дошкольников.

1.3. Подражание взрослому как путь развития познавательного интереса к творческой деятельности человека-изобретателя.

1.4. Формирование у детей интереса к технике как стимул к собственной изобретательской деятельности.

1.5. Средства и методы формирования познавательного интереса к творческой деятельности человека-изобретателя.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИЗОБРЕТАТЕЛЯ.

2.1. Познание детьми технического мира как сферы деятельности человека-изобретателя а) констатирующий этап исследования. б) поисковый этап исследования.

2.2. Этапы формирования у детей интереса к человеку-изобретателю.

2.3. Результаты экспериментального исследования. а) контрольный срез. б) проверка умственных способностей.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у старших дошкольников познавательного интереса к творческой деятельности человека-изобретателя"

Актуальность исследования.

Динамизм современной жизни и формирование общества требуют квалифицированной подготовки подрастающего поколения, которому предстоит осваивать различные технические новшества и технологии. Поэтому первостепенное значение имеет развитие творческих способностей, умений и навыков в обучении и воспитании современных дошкольников. Необходимо не только научить детей пользоваться преимуществами технического мира, но и осознанно подходить к освоению современной техники. А для осуществления этого важно развивать у дошкольников познавательный интерес к технике.

Дошкольный возраст - период первоначального «фактического складывания личности» (А.Н.Леонтьев), период развития личностных «механизмов» поведения, пора интенсивного развития творческих способностей, неиссякаемых вопросов, неистощимой фантазии, разнообразия игровых замыслов. Вместе с общим развитием ребенка значительно расширяется и круг его интересов. Интерес заставляет ребенка активно стремиться к познанию окружающей его действительности.

Опираясь на мнение Л.И.Божович, Н.Г.Морозовой, Г.И.Щукиной, Т.А.Куликовой, мы характеризуем интерес как сложное интегральное психическое образование с присущими ему чертами: избирательной направленностью, органическим единством интеллектуальных, эмоциональных и волевых компонентов, стимулирующих развитие творческих способностей ребенка.

Проблема развития интереса у дошкольников рассматривалась через ознакомление с окружающей действительностью (Н.М.Бибик, Н.Ф.Виноградова, И.Ч.Красовская, З.А.Тидикиене), на материале природы (Л.Ф.Захаревич, Н.К.Постникова, Л.М.Маневцова, Т.А.Куликова), через ознакомление с трудом взрослых (С.А.Каримова, Н.М.Крылова, С.М.Котлярова), через традиции русской семейной культуры (Е.С.Бабунова), через показ личностного облика человека-труженика (А.Ш.Шахманова, О.В.Артамонова) и др.

Предмет нашего внимания - аспект до сих пор мало изученный, формирование у старших дошкольников познавательного интереса к творческой деятельности человека-изобретателя на материале ознакомления с техникой.

Детство - неповторимый этап в развитии личности ребенка. Полноценной и насыщенной его жизнь будет в том случае, если, чувствуя себя активным «деятелем», открывая что-то новое, он будет приобщаться к тем ценностям и тайнам, которыми владеют взрослые.

Вхождение в мир взрослых связано с таким процессом как социализация. Под социализацией мы понимаем взаимодействие личности с окружающей средой, которое ребенок принимает, активно и осознанно, и способен ее изменять и преобразовывать. С момента появления малыша на свет необходимо помнить, ребенок не станет преобразователем мира, если исходно не создавать условия для того, чтобы он им стал.

Согласно концепции социального развития С.А.Козловой, показателем социализированности личности является ее обращенность на других людей и на себя. Ребенок изначально ориентирован на человека, у него появляется потребность вместе действовать, а позже - оценивать других, сострадать, сочувствовать. Через обращенность на другого человека происходит самоутверждение, развивается самосознание и самооценка. Оценивая свои возможности, человек научится самореализовываться для того, чтобы успешно жить среди других и эффективно развиваться как личность творческая, своеобразная.

Ориентация на личность взрослого предусматривает какой-то пример, моральный эталон, образец для подражания. Формируясь под влиянием общественного мнения, определяясь идеологией того или иного исторического периода, каждая эпоха создает свой идеальный образ, в котором воплощаются наиболее ценные и значимые черты человека. При этом ориентация на образец осуществляется путем подражания, через «открытость» воздействиям взрослого (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, Л.Ф.Обухова и др.).

Как показывают исследования Т.В.Ермоловой, Н.И.Ганошенко, С.Ю.Мещеряковой, основные изменения в личности ребенка с середины дошкольного возраста группируются в сфере социальных отношений. Главной причиной этого является расширение социальных связей ребенка с миром, обогащение опыта его общения с близкими взрослыми за счет контактов с ровесниками и посторонними людьми. Утрачивая свое особое значение, предметная деятельность перестает быть той сферой, в которой ребенок стремится утвердиться. Он начинает больше оценивать себя с точки зрения своей авторитетности среди других в связи с теми или иными достижениями. Объектом целенаправленного познания ребенка становится социальная сфера его жизни. Это ставит ребенка перед необходимостью адекватного отражения этой сферы и ориентации в ней.

Детей дошкольного возраста важно знакомить с деятельностью человека, так как, с одной стороны, именно она отражает творческое начало в личности человека, с другой, сама деятельность является потенциалом всестороннего развития интересов человека, способствует его самодеятельности и творчеству. При этом удивительно интересной областью интеллектуальной и практической деятельности человека является изобретательская деятельность. Она связана с разными областями окружающей действительности: искусством, литературой, строительством, что, в свою очередь, способствовало возникновению ряда творческих профессий: художник, писатель, архитектор, модельер и т.д. В своем исследовании мы рассматриваем изобретательскую деятельность в мире техники. При этом, подчеркивая деятельность человека-изобретателя как творческую, мы тем самым делаем акцент на последний этап его изобретательства, когда после мучительных поисков появляется конечный результат - его творение.

Без изобретателей и изобретений немыслима цивилизация ни в прошлом, ни в настоящем, ни в будущем. Интерес к личности человека-изобретателя не иссякает на протяжении всего развития общества. Великие изобретатели - плоть от плоти и кость от кости народных масс, - считает профессор И.ИЛапшин, - в них, как в фокусах, сосредотачивается творческая энергия Великого существа - Человечества. И мы обязаны свято хранить память об их духовных борениях и о тех путях, которыми они шли к своим заветным целям, - утверждает исследователь.

Изобретателю необходима целеустремленность, и ее нужно в себе воспитывать. Это упорство, а не упрямство; настойчивость, но не нахальство; трудолюбие, но не отречение от всех радостей жизни; любознательность, но не верхоглядство, и, наконец, умение критически оценивать ранее созданное в технике и способность удивляться. И самое главное, нужно любить технику и стремиться к знаниям.

Политехническое образование, являясь важнейшей частью всестороннего развития личности нового человека, выполняет социальные, педагогические и воспитательные функции при условии его базирования на дидактической основе, впитывающей все достижения отечественной и зарубежной науки, учитывающей тенденции научно-технического прогресса (Н.И.Бабкин). Политехнические знания отражают НТР, а развивающиеся на их основе политехнические умения позволяют успешно включаться в деятельность по внедрению новой техники и технологий. Система политехнических знаний -научно-технических, технико-технологических и социально-экономических - ведет к формированию политехнических умений, которые способствуют творческому осуществлению деятельности. В процессе познания политехнической деятельности -усвоения социально-значимого опыта, опыта профессиональной деятельности изобретателя, накопленного человечеством, раскрывается и реализуется широкая палитра положительных качеств личности, что способствует формированию творческой, социально-значимой и активной личности подрастающего человека. Раннее приобщение детей дошкольного возраста к технике, которая в наше время служит одним из важнейших рычагов развития цивилизации и все более полного удовлетворения потребностей человечества, играет важную роль как в становлении творческого потенциала ребенка, так и в формировании его творческой личности в целом.

Техника выступает важнейшим моментом культуры и является непременным условием специфически человеческой эволюции как эволюции социальной. Она рассматривается не только как основа цивилизации, но и как важный момент духовной культуры (К.С.Пигров, Л.В.Яценко). Еще Н.Бердяев писал, что техника для ученого, делающего научные открытия, для инженера, делающего изобретения, может стать главным содержанием и целью их жизни, и в этом случае получает духовный смысл и относится к жизни духа.

При этом современные философы едины во мнении, что должна утвердиться «доминанта гуманистического подхода» к производству как к такому процессу, в котором отношения развития талантов и способностей (а, следовательно, и развитие социальных и интеллектуальных технологий) должны первенствовать, иметь приоритетное значение по сравнению с утилитарными технологиями. Человек в производстве выдвигается на первое место. Ведущая роль переходит непосредственно к отношениям между людьми, которые должны приоритетно быть ориентированными на развитие талантов и способностей, а не на производство товаров, в системе которого человек выступал лишь как средство (Ю.В.Крянев, М.А.Кузнецов, Л.И.Ожигова и др.).

Зарождение техники непосредственно связано с появлением человеческого общества. Неразрывное единство техники и человеческого общества имеет в своей основе диалектическую сущность, которая заключается в следующем. С одной стороны, техника была порождена человеком и с тех пор является средством удовлетворения его биологических и социальных потребностей. С другой, создавая предпосылки для появления его все новых потребностей, техника постоянно формирует нового человека.

Таким образом, техника и одновременное появление массы открытий и изобретений являются необходимым фактором выживания человеческой цивилизации. Наблюдая за природой, человек был вынужден изобретать, чтобы не исчезнуть из этого мира.

В русле нашего подхода познавательный интерес рассматривается как стимул к тому, чтобы воздействовать на личностные качества ребенка и формировать в детях творческое начало. Творческое начало в личности взрослого выступает как ориентир, и у ребенка появляется удивительное ощущение «Я тоже могу!». И познавательный интерес, и творческое начало взаимосвязаны в личности взрослого, поэтому формирование познавательных интересов и развитие творческого начала в личности ребенка мы будем рассматривать через образ человека творческого во взаимоотношениях «человек - техника».

Возникает потребность в разрешении углубляющегося противоречия между возможностью усвоения детьми знаний о творческой деятельности человека-изобретателя, потребностью детей в достоверной информации о мире открытий и изобретений и действительным состоянием обучения детей старшего дошкольного возраста, недостаточной разработанностью проблемы ознакомления с человеком-изобретателем и миром техники как результатом его творческой деятельности.

Цель исследования. Выявить условия, способствующие эффективному формированию у старших дошкольников интереса к творческой деятельности человека-изобретателя на материале ознакомления с техникой; изучить возможности влияния примера творческого человека как положительного нравственного эталона на интеллектуально-нравственное развитие ребенка.

Объект исследования. Развитие у детей старшего дошкольного возраста интереса к творческой деятельности человека.

Гипотеза исследования. Формирование у старших дошкольников познавательного интереса к творческой деятельности человека обусловлено проявлением любознательности ребенка к миру техники и будет наиболее эффективно, если.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия «познавательного интереса к человеку-изобретателю», рассмотреть особенности мира техники как источника познания творческого начала в личности человека, разработать критерии познавательного интереса к технике.

2. Выявить наличие познавательного интереса и особенности его проявления у детей старшего дошкольного возраста.

Методологическая основа исследования.

• теория социального развития личности ребенка (Л.С.Выготский)

• концепция амплификации развития ребенка дошкольного возраста (А.В.Запорожец)

• антропологические идеи о человеке как субъекте деятельности (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский)

• положение о роли образца взрослого в формировании личности ребенка (С.Л.Рубинштейн, А.В.Запорожец, Т.И.Горбатенко, Л.И.Божович, Л.Ф.Обухова, Р.И.Жуковская, С.А.Козлова и др.)

• положение о ведущей роли эмоционального фактора в формировании личности ребенка дошкольного возраста (А.В.Запорожец, А.Д.Кошелева и др.)

• психологические теории творчества (Д.Б.Богоявленская, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев, Н.Н.Поддьяков, Е.Л.Яковлева и др.)

• психолого-педагогические теории о природе и закономерностях формирования интереса (А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, С.Л.Рубинштейн, Л.И.Божович, Г.И.Щукина, Н Г.Морозова, Т.А.Куликова и др.).

Методы исследования.

• группа социологических методов: беседы, анкетирование, опросы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

В исследовании представлен новый подход к формированию у старших дошкольников познавательного интереса к технике через показ творческого начала в личности человека-изобретателя. Определен педагогический путь формирования у старших дошкольников интереса к технике: от активизации внимания детей к результатам изобретательской деятельности и создания условий для развития детского творчества, к формированию представлений о причинах появления техники, ознакомлению с конкретными личностями изобретателей и воспитанию у детей желания самим стать изобретателями. Механизмом формирования у старших дошкольников познавательного интереса к творческой деятельности человека выступает подражание.

Экспериментально доказана зависимость влияния ориентира - эмоционально-привлекательного облика конкретного изобретателя от личностной значимости его для ребенка дошкольного возраста.

Разработана технология формирования интереса, которая прошла опытную проверку и использовалась в работе воспитателями детских садов. Подготовлена мини-программа и методическое пособие по ознакомлению с творческой деятельностью человека-изобретателя, миром техники, миром открытий и изобретений для детей старшего дошкольного возраста.

Достоверность результатов исследования обеспечена теоретической разработкой проблемы и путей экспериментального ее изучения; использованием комплексной методики, адекватной предмету и задачам исследовательской проблемы, составлением количественного и качественного анализов, положительными результатами исследования.

Исследование проходило в течение 8 лет.

Третий этап (1997- 1999 г г.) - проведение формирующего этапа эксперимента, контрольного среза и диагностики умственных способностей детей экспериментальной группы.

Четвертый этап (1999- 2002 гг.) - анализ результатов исследования, уточнение теоретических и методических выводов, оформление работы, апробирование результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: ясли-сады № 294, 395, 964 и 1945 разных административных округов г.Москвы. В эксперименте участвовало 122 ребенка старшего дошкольного возраста, 100 педагогов и 100 родителей.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации отражены в публикациях автора, в обсуждениях на кафедрах МГОПИ и МГЛУ, в выступлениях на педагогической конференции «Игрушка в жизни ребенка» (МГОПИ, апрель 1995г.), на научно-практических конференциях «Дошкольное и начальное образование в Москве: прошлое, настоящее, будущее» (МГПУ, май 1997), «Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений» (МГПУ, март 1999г.), «Нравственное воспитание на современном этапе» (МГПУ, февраль 2000г.), «Дни науки в МГПУ» (МГПУ, 2000г.), «Педагогическое мастерство: современный взгляд» (МГПУ, март 2002г.); на методических семинарах для воспитателей я/с 395, 1968; в процессе чтения лекций и ведения практических и лабораторных занятий на факультете дошкольного воспитания Московского городского педагогического университета, в разработке спецкурса и спецсеминара, в курсовых и дипломных работах студентов, выполненных под руководством автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Познавательный интерес детей к творческой деятельности человека-изобретателя как сложное психическое образование, характеризующееся триединством познавательного, эмоционального и поведенческого компонентов, отличается своеобразием: имеет рефлексивную направленность, тесно связан с интеллектуально-нравственным развитием дошкольника, способствует творческому становлению личности ребенка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу и позволило сделать следующие выводы.

1. Познавательный интерес к творческой деятельности человека-изобретателя рассматривается нами как сложное психическое образование, характеризующееся триадой взаимосвязанных компонентов, эмоциональным, познавательным и поведенческим. Важная черта интереса - его действенность, проявляющаяся в активной деятельности ребенка, направленной на ознакомление с предметами и явлениями социальной действительности, в преодолении трудностей и проявлении волевого усилия для достижения цели. Подтверждена целесообразность выбора следующих критериев познавательного интереса, эмоционально-познавательная направленность детей старшего дошкольного возраста на мир техники, стремление ребенка к преобразованию технического мира и положительное отношение детей к человеку - изобретателю техники. Познавательный интерес имеет рефлексивную направленность, тесно связан с интеллектуально-нравственным развитием дошкольника, способствует творческому становлению личности ребенка.

2. Творческая личность человека-изобретателя, рассматриваемая нами как предвосхищенное воплощение того, кем может стать ребенок, выступает в качестве положительного нравственного примера, образца, к которому может стремиться и которому может подражать в своей жизни и деятельности дошкольник. Таким образом, мы утверждаем, что подражание (как процесс преобразования впечатлений о другом человеке в самовыражение) является существенным механизмом формирования интереса к человеку-изобретателю. При этом творческое начало в личности конкретного человека-изобретателя представлено во взаимосвязи «человек - техника».

4. В исследовании подтвердилась правильность отбора содержания знаний о человеке-изобретателе и технике как результате его творческой деятельности в соответствии со следующими принципами: антропоцентризма, природосообразности, историзма, развивающего обучения, научности, наглядности, активности и самостоятельности, систематичности и последовательности, рационального сочетания разнообразных видов деятельности, форм и методов работы с детьми.

В ходе работы доказано, что содержание знаний должно находиться в пределах «порогов информативности», соответствовать детским интересам, побуждать детей к их применению в разных видах деятельности.

Организация познавательной деятельности, побуждающей детей к усвоению практических навыков, к развитию воображения, творчества, изобретательства, проходит через включение детей в эвристические и познавательные беседы, в решение логических и проблемных ситуаций, в деятельность опытов и экспериментирования.

В ходе экспериментального исследования наметилась некоторая динамика в развитии интереса: от ограниченного, поверхностного к широкому (в меру возрастных возможностей детей) к различным видам техники, на фоне которых развивается относительно устойчивый интерес к одному из ее видов (бытовой, технической игрушке), который, в свою очередь, ведет к расширению и углублению интереса к личности человека-изобретателя.

8. Механизм формирования интереса к творческой деятельности человека-изобретателя заключается в следующем: от интереса к технике, как результату деятельности человека-изобретателя через показ необходимости возникновения техники как удовлетворения потребностей человека к творческому началу в личности взрослого.

Намеченная в исследовании последовательность этапов, разработанность содержания заданий показала, что главное в дошкольном возрасте - формирование разносторонних интересов к миру техники, миру открытий и изобретений. Дети, осваивая разные виды техники, получают элементарные знания о ее происхождении, назначении и функционировании, приобретают конструктивно-технические навыки, проявляют творческие умения и коммуникативные качества взаимодействия в процессе совместной творческой деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кожокарь, Светлана Викторовна, Москва

1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: У истоков общения. - М.: Педагогика, 1991. - 160с.

2. Альтов Г.С. И тут появился изобретатель. Научно-популярная книга/ Оформление серии О.Кондаковой. М.: Детская литература, 1987. - 126с.: ил. - (Знай и умей).

3. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретений. М. Московский рабочий, 1973. - 296с.

4. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. -Новосибирск: Наука, 1986. 209с.

5. Антонова Т В. Актуальные проблемы социального развития в дошкольном возрасте // Как помочь ребенку войти в современный мир?/Под ред. Т.В.Антоновой; Моск. департамент образования, Центр «Дошкольное детство» им. А.В.Запорожца. М., 1995. - С. 10-26.

6. Арановская-Дубовик Д.М., Заика ЕВ. Идеи А.В.Запорожца о развитии личности дошкольника // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С.87-99.

7. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. 5-е изд., доп., перер. - М.: Учпедгиз, 1948. - 335с.: ил.

8. Аркин Е.А. Сказание о Неустрашимом Персее и Прекрасной Андромеде// Дошкольное воспитание. 1940. -№4. - С.54-64.

9. Артамонова О.В. Формирование у старших дошкольников отношения к творческому началу в личности взрослого человека (на примере ознакомления с предметным миром): Автореф.дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 20с.

10. Бабкин Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников. Автореф.дис. . д-ра пед.наук. -М., 1986. -38с.

11. Бабунова Е.С. Формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к русской семейной традиционной культуре. Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1996. - 22с.

12. Базарова М.А. Формирование начальных физических понятий в дошкольном возрасте. -Чарджоу, 1963. 13с.

13. Бартрам Н.Д. Игрушка радость детей. - М., 1912. - 144с. (Типография Т-ва И.Д.Сытина).

14. Басова Т. ТРИЗ в детском саду// Дошкольное воспитание. 1995. - № 6. - С.28-35.

15. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников // Вопросы психологии. 2001. - № 4. - С.31-38.

16. Белоус Н.Г. Особенности формирования представлений о массе предметов (тяжести) у детей дошкольного возраста: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Л., 1976. - 19с.

17. Беляев М.Ф. Основные положения психологии интереса // Иркут.гос.пед.ин-т. Ученые записки. Вып.5, Иркутск, 1940. С.212-257.

18. Бердяев Н.А. Человек и машина// Вопросы философии. 1989. - № 2. - С. 143-162.

19. Бибик Н.М. Формирование познавательного интереса учащихся подготовительных классов в процессе ознакомления с окружающим: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Киев, 1984. -24с.

20. Блащук Л. А. Формирование интереса к изобразительной деятельности у детей 5-7 лет на занятиях в детском саду: Автореф.дис. . .канд.пед.наук. М., 1985. - 23с.

21. Блехер Ф.Н. Знакомство детей с часами// Дошкольное воспитание. 1940. - № 2-3. -С.85-91.

22. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление. (ТРИЗ в детском саду)// Дошкольное воспитание. 1994. -№1. -С.17-19.

23. Богомолова Г.П. Проблема формирования общественных интересов у младших школьников: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1973. - 24с.

24. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М. Знание, 1981. - 96с. ( Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология» №10).

25. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. -199с.

26. Божович Л И. Познавательные интересы и пути их изучения// Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте. Труды инст. психологии. Отв.ред. Л.И.Божович. Изд-во АПН РСФСР. М., 1955, вып.73. - С.3-14.

27. Божович Л И. Проблемы формирования личности/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352с.

28. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 144с.

29. Ботнарь В.Д. Воспитание у детей эмоционально-положительного отношения к людям разных национальностей посредством игры-драматизации (на материале национальных детских садов Молдовы): Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1992. - 16с.

30. Бочкарева JI. Игры дошкольников с технической игрушкой// Дошкольное воспитание. -1990. -№10. -С.40-43.

31. Бурыкина М.Ю. Педагогические основы ознакомления с электрическими явлениями детей 6-7 лет: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Брянск, 1994. - 16с.

32. Васильева O.K. Роль образной игрушки в осуществлении игрового замысла детьми младшего дошкольного возраста: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1983. - 16с.

33. Вахрушева Л.Н. Условия формирования познавательного интереса к математике у старших дошкольников: Автореф.дис. .канд пед.наук. М., 1996. - 16с.

34. Веракса Н.Е. Возникновение и развитие диалектического мышления у дошкольников. Автореф.дис. . д-ра психол.наук. М., 1991. - 32с.

35. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество// Вопросы психологии. 1990. -№4.-С.5-14.

36. Вересов Н.Н. Культура и творчество как психологические идеи// Вопросы психологии. -1992. -№1-2. -С. 124-128.

37. Весна Е.Б. Развитие взаимоотношений с миром взрослых как определяющее условие личностного становления подростка: Автореф.дис. . . .канд.психол.наук. М., 1991. - 26с,

38. Власова И.Д. Воспитание в игре интереса к труду взрослых у детей 6-7 лет: Автореф.дис. .канд.пед.наук. -М., 1969. -25с.

39. Волгин Б. Телефон и дети// Дошкольное воспитание. 1976. - № 11. - С. 27.

40. Вольский Е.Н. Воспитывайте у детей интерес и любовь к технике и техническому творчеству// Педагогические знания в массы. Иркутск, 1963. - С.71-92.

41. Воробьева Д.И. Интегрированная программа интеллектуально-художественного развития личности дошкольника. СПб.: ЛОИУУ, 1995. - 78с.: ил.

42. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Кн. для воспитателя дет.сада/ Под ред. А.М.Виноградовой. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 96с.

43. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн для учителя.-3-е изд. М. Просвещение, 1991. - 93с.: ил.

44. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов. -М : Изд-во АПН, 1960. 500с.

45. Галимов О.Р. Развитие диалектического мышления детей дошкольного возраста на занятиях по ознакомлению с физическими явлениями: Автореф.дис.канд.психол.наук. -М., 1992. 16с.

46. Годовикова Д.Б. Общение ребенка со взрослым// Дошкольное воспитание. 1988. - № 5. -С.51-54.

47. Голант Е.Я. К теории методов обучения в советской школе// Советская педагогика. -1956. -№ 11. С.90-98.

48. Горбатенко Т.И. Особенности подражания детей дошкольного возраста: Дис. . . . канд.пед.наук (по психологии). -М., 1955. 275л.

49. Гордон J1.A. Потребности и интересы// Советская педагогика. 1939. - № 8-9. - С. 129143.

50. Горькова Л.Г. Растим интеллектуалов: Комплекс, прогр. развития и воспитания детей в дошк.учреждении/ Воронеж: ВИПКРО, 1995. Ч.З: Ст.возраст (от 5 до 6 лет). 1995. - 127с.

51. Грехова Л И. Опыт построения системы первоначальных представлений и понятий о неживой природе (1-3 кл ): Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1966. - 26с.

52. Григорович Л.А. Ознакомление дошкольников с физическими явлениями (на примере колебательного движения)// Дошкольное воспитание: Традиции и современность. Проблемы обучения/ Библиотечка педагогов Москвы. Вып.2. М., 1995. - С.9-17.

53. Гришанова З.И. Нравственный идеал и его значение в регуляции поведения старшеклассников. Автореф.дис. . . . канд.психол .наук. -М., 1976. -27с.

54. Гусарова С.В. Формирование представлений о технике как средство развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 2000. - 27с.

55. Давидчук А Н. Конструктивное творчество дошкольника. Пособие для воспитателя. М.: Просвещение, 1973. - 79с. с ил.

56. Давыдов В В. Личности надо «выделаться».// С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1979. - С. 109-139.

57. Давыдов В В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544с.

58. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Педагогика, 1960. - 999с.

59. Данилюк С Б. Особенности половой идентификации в структуре самосознания личности дошкольника, воспитывающегося в условиях детского дома: Автореф.дис. . канд.психол.наук. М., 1993. - 16с.

60. Девянина И. Занимаемся и составляем сказки по схемам с использованием методов ТРИЗ// Дошкольное воспитание 1998. № 11. - С.9-31.

61. Дегтяренко О., Радина Е., Рыцлина Т. Политехническое воспитание и программы дошкольных учреждений// Дошкольное воспитание 1932. № 5. - С. 18-26.

62. Дейкина А.Ю. Развитие познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Барнаул, 2000. - 22с.

63. Детская картина мира: Программа обучения и воспитания детей 6-7лет// Дошкольное воспитание. 1994. - № 6. - С.27-31.

64. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович. СПб.: Изд-во «Акцидент», 1995.

65. Добрынин Н.Д. Интерес и внимание// Ученые записки ин-та им.К.Либкнехта. М., 1941. - Т.5. - С.21-38.

66. Додонов Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию// Советская педагогика 1971. -№ 9. - С.72-81.

67. Дукат Л.Ю. Психологический анализ содержания строения и функций идеалов школьников: Автореф.дис. .канд.пед.наук (по психологии). М., 1964. - 22с.

68. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989 - 176с.: ил. - (Познай себя: Психология - школьнику).

69. Дыбина-Артамонова О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности. Учеб.- метод, пособие Самара: Изд-во СамГПУ, 1997 - 104с.

70. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М., Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996. - 197с.

71. Ермакова Е С. Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте// Психологический журнал. Т. 18. 1997. - № 3. - С.74-82.

72. Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет// Вопросы психологии. 1999,-№ 1,-С.50-60.

73. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 319с.

74. Жуковская Р.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Родной край. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 238с.

75. Журат С.Г. Воспитание у детей среднего дошкольного возраста положительного отношения к явлениям общественной жизни: Автореф.дис. . . . канд. пед. наук. М., 1982 - 18с.

76. Залкинд Э., Скомаровская Р. Планирование работы на детских площадках// Дошкольное воспитание. 1929. - № 3. - С. 14-20.

77. Запорожец А.В. О психологии детей раннего и дошкольного возраста. М., 1969. - 26с.

78. Запорожец А.В. Развитие логического мышления у детей в дошкольном возрасте// Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб.ст./ Под ред. А.Н.Леонтьева и А.В.Запорожца. М.: Междун-ый Образовательный и Психологический Колледж, 1995 -С.91-101.

79. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. -430с. с ил.

80. Захаревич Л.Ф. Особенности возникновения и развития познавательного интереса к сезонным изменениям в жизни растений у детей среднего и старшего дошкольного возраста. Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1970 - 21с.

81. Захарова Л И. Проблема формирования у дошкольников позитивного отношения к людям разных национальностей в отечественной педагогике (вторая половина 19-начало 20 веков): Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1998. - 16с.

82. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986 - 223с.

83. Земцова Т.В. Умственное воспитание старших дошкольников в процессе ознакомления с явлениями неживой природы (на материале тепловых явлений): Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1982 - 23с.

84. Зеньковский В В. Психология детства. М.: Академия, 1996,- 347с.

85. Ивакина И.О-Э. Компьютерные игры индивидуализированное средство развития творческой активности детей 7-го года жизни: Автореф.дис. .канд.пед.наук. - М., 1996 -16с.: табл.

86. Иванова Е.В. Формирование интереса к деятельности с компьютером у детей старшего дошкольного возраста: Автореф.дис. .канд.пед.наук. СПб., 1993,- 16с.

87. Изотова B.C. Занятия по формированию представлений о неживой природе у старших дошкольников. Метод-ие рекомендации. Душанбе, 1982. - 32с.

88. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника/ Т.И. Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др. Науч.ред. Л.А.Парамонова, А.Н.Давидчук, К.В.Тарасова др. М.: Карапуз, 1997,- 288с.

89. Ищенко И.П. Соотношение интеллектуальной и творческой одаренности у детей 4-6 лет: Автореф.дис. . психол.наук. -М., 1993. 17с.

90. Капустина Н.Г. Воспитание у старших дошкольников доброжелательного отношения к людям (на материале ознакомления с людьми разных рас): Автореф.дис. .канд.пед.наук. -Екатеринбург, 1996 -20с.

91. Каримова С.А. Воспитание у старших дошкольников положительного отношения к труду на основе представлений о его нравственно-эстетических свойствах: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М, 1989,- 18с.

92. Карпова Г.А. Влияние оценочных отношений на формирование действенности нравственного идеала подростков: Автореф.дис. . канд.психол.наук. Киев, 1987. - 17с.

93. Карпович В Н. Техническое мышление как познавательный процесс// Методология и история техники: Сб.н.тр. Новосибирск, 1988. - С.26-34.

94. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников//Вопросы психологии. 2000. - № 4. - С.29-37.

95. Кларина Л.М. Дидактические условия формирования у дошкольников представлений о физических явлениях: (На материале механики): Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1988. -21с.

96. Клыпа О.В. Понимание личности ребенка значимыми взрослыми (родителями и воспитателями) и понимание ребенком себя как личности: Автореф.дис. канд.психол.наук. М., 1994. - 21с.

97. Кобитина И.И. Дошкольникам о технике: Кн. для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1991. - 63с.: ил.

98. Ковалев А.Г. Направленность личности// Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов/ Под ред. В.В.Богословского и др. 3-е изд., перераб. и доп. - М. Просвещение, 1981. - С. 80-94.

99. Коджаспирова Г.М., Петров КВ. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256с.

100. Козлова С. А. Концепция социального развития ребенка дошкольного возрастаII Теоретические проблемы воспитания и обучения дошкольников. Сб.научн.тр. М., 2001. -С.7-13.

101. Козлова С.А. Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру. М.ЛИНКА-ПРЕСС, 2000.-224с.: ил.

102. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления с социальной действительностью: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 160с.

103. Козлова С.А. Формирование общественной направленности дошкольников в процессе познания социальной действительности: Автореф. . д-ра пед. наук. М., 1988. -39с.

104. Козлова С. «Я Человек»: программа приобщения ребенка к социальному миру. - М., 1996.

105. Козлова С.А., Куликова Т А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 1998. -432с.

106. Комарова Т.С. Дети в мире творчества: Книга для педагогов дошк.учреждений. М.: Мнемозима, 1995. - 160с.

107. Комратова Н.Г. Формирование элементарных знаний о технике у старших дошкольников: Автореф.дис. . .канд.пед.наук. М., 1982. -26с.

108. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М. Наука, 1988. -270с.

109. Кондраков ИМ. Знакомим малышей с техникой: Кн. для родителей. М.: Просвещение; Учебная литература, 1996. - 128с.: ил.

110. Корзакова Е.И. Формирование обобщенных представлений о некоторых явлениях неживой природы у детей старшего дошкольного возраста// Вопросы нравственного и умственного воспитания детей дошкольного возраста: Ученые записки, том 447. М., 1971. -С.122-134.

111. Коршунов И. Технику детям (Книжка для матери). — Л. 1931. - 54с.

112. Косинский JI., Штин И. Механическая игрушка // В помощь школе. Метод.сборник №1. Петрозаводск: Гос.изд-во КарелАССР, 1959. - С.70-82.

113. Котлярова С.М. Ознакомление в детском саду детей седьмого года жизни с трудом взрослых: Автореф.дис. .канд.пед.наук. -М., 1975. -24с.

114. Котырло В.К., Дуткевич ТВ. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников//Вопросы психологии. 1991. - № 12. - С.50-60.

115. Котырло В.К., Титаренко Т.М. Роль дошкольного воспитания в формировании личности. Киев. Знание, 1977. - 48с.

116. Красновский Л. Опыт ранней профориентации// Дошкольное воспитание. 1991. - № 10. - С.39-44.

117. Красовская И.Ч. Формирование у старших дошкольников интереса к явлениям общественной жизни (в совместной деятельности детского сада и семьи): Автореф.дис. . .канд.пед.наук. Минск, 1988. - 20с.

118. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. Сборник статей и речей. Изд.2-е, доп.: М., «Просвещение», 1973. 288с. с ил. (Б-ка воспитателя детского сада).

119. Крылов Е. Школа творческой личности// Дошкольное воспитание. 1992. - № 7-8. -С. 11-20; № 9-10.-С. 11-23; 1993. -№ 6. - С. 14-24; 1994. -№ 10. - С.28-38.

120. Крылова В С. Техническая игрушка как одно из средств умственного воспитания детей дошкольного возраста// Пути активизации познавательной деятельности детей дошкольного возраста: Сб-к науч.тр. Горький, 1981. - С.34-42.

121. Крылова Н.М. Формирование системных знаний о труде взрослых у детей старшего дошкольного возраста (6-ой год жизни): Автореф.дис. .канд.пед.наук Л., 1982. - 17с.

122. Крылова Н.М , Иванова В Т. Детский сад дом радости. Старшая группа. Часть 1: Книга для воспитателя. - Пермь: ПГПИ, 1991.

123. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок дошкольник: Новый подход к диагностике творческих способностей// Дошкольное воспитание. - 1995. - № 9. - С.52-59; № 10. - С.62-70.

124. Куликова Т А. Воспитание познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста (на материале экскурсий в природу). Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1978. -21с.

125. Куликова Т А. Использование проблемно-поисковых ситуаций в обучении дошкольников// Совершенствование содержания и методов обучения детей в детском саду: Межвуз-ий сб-к научн. трудов. М., 1987. - С.69-79.

126. Куликовская И.Э. Педагогические условия формирования основ категориального видения картины мира у старших дошкольников: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Ростов н/Д, 1998. - 21с.

127. Купарадзе Н.Ц. Формирование любознательности у детей старшего дошкольного возраста (на материале ознакомления детей с произведениями художественной литературы): Автореф.дис. . канд.пед.наук. Тбилиси, 1988, -23с.

128. Купецкова Е.Ф. Обогащение содержания образа мира у дошкольников. Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М., 1997. 17с.

129. Лапшин И.И. Философия изобретения и изобретение в философии// Введение в историю философии/ Т.1 Б.м. «Наука и Школа», 1922. 194с.; Т.2, 1922. - 228с.

130. Левин В. А. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977. - 64с.

131. Лейтес Н.С. Способность и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. - 80с.

132. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185с.

133. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304с.

134. Леонтьев А Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1981. -584с.

135. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте// Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб.ст./ Под ред.А.Н.Леонтьева и А.В.Запорожца. М.: МоиПК, 1995. - С. 13-25.

136. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка/ Под ред. Рузской А.Г. М. Издательство «Институт практической психологии», Воронеж. НПО «МОДЭК», 1997. -384с.

137. Литинецкий И.Б. Изобретатель природа. (О некоторых аспектах бионики). - Изд.2-е, перераб. и доп. -М.: Знание, 1986. - 208с.

138. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в 19 и 20 веках). Самара: Издательство СИУ, 1997. - 84с.

139. Лобза О.В. Роль близких взрослых в становлении эмоционального мироощущения ребенка (в период перехода к школьной жизни): Автореф.дис. .канд.психол.наук. М., 2000. -22с.

140. Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: Автореф.дис. . д-ра пед.наук. Л., 1984. -39с.

141. Локуциевская Г. Некоторые особенности художественного и конструктивного решения технических игрушек// Дошкольное воспитание. 1972. - № 5. - С.76-82.

142. Лук А Н. Психология творчества. -М.: Наука, 1978. 127с.

143. Маневцова Л.М. Формирование познавательных интересов у старших дошкольников в процессе организации элементарной поисковой деятельности (на материалах природоведения): Автореф.дис. . канд.пед.наук. Л., 1975. - 17с.

144. Маслоу А. Самоактуализация// Психология личности. Тексты/ Под ред. Ю Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырева. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 108-117.

145. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168с.

146. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М : Просвещение, 1977. - 240с.

147. Мищик Л И. Формирование обобщенных представлений о неживой природе у детей дошкольного возраста. Автореф.дис. . кнд.пед.наук. Киев, 1976. -20с.

148. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979,- 48с.

149. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. (Сравнительно с нормой). М.: Просвещение, 1969. - 280с.

150. Морозюк С.Н. Формирование положительного отношения к явлениям общественной жизни у детей среднего дошкольного возраста в процессе обучения: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1989. - 16с.

151. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М., Институт практической психологии. - 1997. - 365с.

152. Мухина B.C. Шестилетние дети в школе: Кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 175с.

153. Мясищев В.Н. Психология отношений/ Под ред. А.АБодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356с.

154. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания// Педагогика. 1998. - № 3. -С.3-10.

155. Никандров Н.Н. Малышам о природе: Мир физики и техники. Пособие для детского сада и начальной школы. Чебоксары: Чуваш.кн.изд-во, 1993. - 128с.: рис.

156. Никашин А.И., Страунинг A.M. Системный подход в ознакомлении с окружающим миром и развитии фантазии. 3-е изд., перераб. и доп. - Р/н Д: Фирма «Аспект-ТРИЗ», 1993.- 32с.: ил.

157. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. -64с.

158. Новоселова С.Л., Реуцкая Н А. Игры, игрушки и игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений. Аннотированный перечень/ Отв. ред. Курнешова Л.Е. М.: «Центр инноваций в педагогике», 1997. - 64с.

159. Нравственное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей/ Под ред. В.Г.Нечаевой, Т.А.Марковой. 3-е изд.,испр. и доп. - М.: Просвещение, 1984. - 272с.: ил.

160. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. -360с.

161. Одаренные дети: Пер. с англ./ Общ.ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. -376с.

162. Оршанский Л.Г. Игрушки. Статьи по истории, этнографии и психологии игрушек. М -П.,ГИЗ, 1923 - 155с.

163. Открытие мира ребенком. Программа-руководство для дошкольного и младшего школьного возраста. Ангарск, 1992.

164. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. 2-е изд., Т.4. - М. Изд-во АН СССР, 1951. -452с.; 6 л. ил.

165. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. Минск: «Вышэйная школа», 1986. - 157с.

166. Парамонова Л. А. Детское творческое конструирование. М.: Изд. дом «Карапуз», 1999.- 240с.

167. Парамонова JI. А. Система формирования творческого конструирования у детей 2-7 лет. Автореф.дис. . . д-ра пед.наук. М., 2001. - 45с.

168. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. -479с.

169. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. -637с.

170. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ.высш. и сред.пед.учеб. заведений / Под ред.С.А.Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512с.

171. Петку Г.П. Педагогические условия познавательного развития старших дошкольников в режиссерской игре с применением компьютерных средств: Автореф.дис. . канд.пед.наук. 1992. - 17с.

172. Петрович Н.Т. Беседы об изобретательстве. М.: Молодая гвардия, 1978. - 192с.

173. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. М.: Изд. Российского открытого университета, 1992. - 332с.

174. Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности// Вопросы психологии. 1985. - № 4. - С. 17-30.

175. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. -М.: Новая школа, 1993. 102с.

176. Пигров К С., Яценко Л.В. Философские аспекты научно-технического творчества. М.: Знание, 1987. -64с.

177. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1984. -174с.

178. Поддьяков АН. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000. - 266с.

179. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М. Педагогика, 1977. - 272с.

180. Поддьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников// Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 16-19.

181. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. -М., 1996. -32с.

182. Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. Волгоград: Перемена, 1995. - 48с.

183. Поддьяков Н.Н. Формирование и развитие творчества детей дошкольного возраста// Современные подходы к совершенствованию дошкольного образования и воспитания; Межвуз.сб.н.тр./Пермский гос.пед.ун-т, Пермь, 1999. -С.113-122.

184. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ.высш.пед.учеб. заведений. М.: Просвещение, Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1996. -432с.: ил.

185. Полякова А.Г. Психологический анализ процесса усвоения навыков путем подражания у детей: Автореф.дис. . канд.пед.наук (по психологии). -М. 1956. 15с.

186. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280с. с ил.

187. Постникова Н.К. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников: (В процессе труда по выращиванию растений): Автореф.дис. . канд.пед.наук. Л. 1968. - 23с.

188. Призвание и творчество. Изобретателям и рационализаторам широкую дорогу. - М.: Профиздат, 1986. - 144с.

189. Программа воспитания в детском саду. М.: Учпедгиз, 1962.

190. Программа воспитания ребенка дошкольника. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1995. -230с.

191. Программа и внутренний распорядок детского сада. М.-Л: Учпедгиз, 1934.

192. Программа работы дошкольных учреждений: Проект. М.-Л., 1932.

193. Пропп В.Я. Морфология сказки. 2-е изд. - М.: Наука, 1969. - 168с.

194. Пряхин В.П. История советской игрушки за 60 лет (педагогический, художественный и производственно-товарный аспекты): Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1979. - 20с.

195. Психология творчества/ Под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1990. - 224с.

196. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду. М.: Просвещение, 1996.

197. Развитие общения у дошкольников/ Под ред. А.В.Запорожца и М.И.Лисиной. М. Педагогика, 1974. - 288с.

198. Рамонова К.М. О психологических особенностях любознательных детей дошкольного возраста. Орджоникидзе, 1961. - 28с.

199. Ратанова Т А. Диагностика умственных способностей детей. Общая психология. М. Альфа, 1996. -91с.

200. Рахмонов С. Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста как средство формирования личности: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Душанбе, 1974. -34с.

201. Репина Т А. Роль половых психических особенностей в становлении личности ребенка// Как помочь ребенку войти в современный мир?/ Под ред. Т.В.Антоновой. М., 1995. -С.27-33.

202. Репина Т А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988. - 232с.

203. Рибо Т А. Творческое воображение. СПб, 1901.-318с.

204. Роджерс Н. Творчество как усилие себя// Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 164168.

205. Рубинштейн С Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147с.

206. Рубинштейн С.Л Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 424с.

207. Руководство для воспитателя детского сада. М. Учпедгиз, 1953.

208. Руководство для воспитателя детского сада. Устав детского сада. М.: Наркомпросс РСФСР, 1938.

209. Руководство для воспитателя детского сада. Устав детского сада. -М.: Учпедгиз, 1945.

210. Рылеева Е.В. Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности: «Открой себя». М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1999. - 48с.

211. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 240с.: ил.

212. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Госполитиздат, 1947. - 647с. со схем.

213. Сидоренков А.В., Вишневкина М.Ю. Доверие дошкольников к незнакомым взрослым// Вопросы психологии. 2001. - № 2. - С.37-47.

214. Силвестру А.И. Роль индивидуального опыта общения в формировании у дошкольников представлений о своих возможностях: Автореф.дис. . канд. психол. наук. -М., 1978. 18с.

215. Синельников В. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии// Дошкольное воспитание. 1995. - № 10. - С.69-72.

216. Сирбиладзе П.Г. Познавательные интересы дошкольников (от 3 до 7 лет): Автореф.дис. .канд.пед.наук (по психологии). Тбилиси, 1966. - 22с.

217. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб.пособие для студ.пед.учеб.заведенмй. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512с.

218. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 160с.

219. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер-мл. Р. Ребенок как личность. Становление культуры справедливости и воспитания совести. М.: «Смысл»; СПб: «Гармония», 1994. -237с.

220. Соболева М.В. Имитационное поведение в раннем онтогенезе: Опыт исследования// Вопросы психологии. 1995. -№ 4. - С. 108-115.

221. Советский энциклопедический словарь/ Гл.ред. А.М.Прохоров. 4-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 1632с.: ил.

222. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников/ Под ред. Н.Н.Поддьякова. М.: Педагогика, 1980. - 216с.

223. Соловейчик C.J1. От интересов к способностям. М.: Знание, 1968. - 92с.

224. Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду. М.: Просвещение, 1975. -175с.

225. Страунинг A.M. Методы активизации мышления дошкольников. Т.З Методы развития творческого мышления и воображения. Обнинск: Принтер, 2000. - 250с.

226. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателя дет сада. М.: Просвещение, 1991. - 207с.: ил.

227. Сударчикова С.Ф. Формирование системных знаний о труде взрослых у детей пятого года жизни: Автореф.дис. . . канд.пед.наук. J1., 1988. - 15с.

228. Султанова С.Н. Формирование положительной ориентации у детей пятого года жизни на людей ближайшего национального окружения: Автореф.дис. . . канд.пед.наук. М., 1998. - 16с.

229. Сыч В.Д. Воспитание эстетического отношения к природе у старших дошкольников средствами телевидения: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1979.-23с.

230. Таллер ДА. Воспитание средствами художественной литературы положительного отношения к труженику у детей 6-7 лет: Автореф.дис. . . канд.пед.наук. М., 1978. - 20с.

231. Тарасов Б.В. Техническая игрушка. M.-JI.: КОИЗ, 1936. - 88с.

232. Тард Ж. Законы подражания. Перев. с франц. Издание Ф.Павленкова. С.-Петербург, 1892,- 370с.

233. Тидикиене З А. Особенности восприятия учебного фильма и его роль в развитии представлений у детей 5-7 лет (на материале ознакомления с общественной жизнью): Автореф.дис. . канд. пед.наук. Л., 1972. - 19с.

234. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. Р.А.Курбатовой, Н.Н.Поддьякова. -М.: Просвещение, 1984.

235. Толмачев В. Основные вопросы производства технических игрушек. М.-Л., Объед.научно-техн.изд-во, 1934. - 95с.

236. ТРИЗ и психология личности: Методические материалы для преподавателей и студентов всех специальностей/ Сост. О.С.Шемелина. Новосибирск: Новосиб. госуд. технический университет, 1995. - 37с.

237. Философские проблемы науки и техники: Учебное пособие/ Под ред. Ю.В.Крянева, М.А.Кузнецова, Л ИОжиговой. М,: Изд-во МАИ, 1991. - 68с.

238. Флерина Е.А. Игра и игрушка. Пособие для воспитателей дет сада. (Сборник статей). -М.: Просвещение, 1973. 111с.: ил.

239. Флерина Е.А. Обеспечим дошкольные учреждения качественной игрушкой// Дошкольное воспитание. 1934. - № 2. - С.48-57.

240. Флерина Е.А. О технической игрушке// Дошкольное воспитание. 1956. - № 8. - С.27-31.

241. Флерина Е.А. Советская игрушка. Итоги работы центральной секции по игрушкам// Дошкольное воспитание. 1932. - № 10-12. - С.58.

242. Фрейдкин И.С. Ознакомление дошкольников с движением предметов: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1972. -22с.

243. Харчевникова Е В. Формирование интереса к русской народной песне у детей 4-6 лет на занятиях по постановке голоса: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1996. - 19с.

244. Цаплина О.В. Формирование творческой активности у старших дошкольников средствами предметно-пространственной среды детского сада. Автореф.дис. канд.пед.наук. -М., 1989. 16с.

245. Цветков И.М. Интерес и динамика его развития у учащихся// Ученые записки. Яросл.госуд.пед.ин-т, В 1 -Гум. науки. 1944. Изд-ие Яр.Гос.Пединст. С. 188-212.

246. Цуканов А.И. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессий в сфере «Человек техника»: Автореф.дис. . канд. пед. наук. -М., 1994. - 18с.

247. Человек и техника. Сб.ст./ Отв.ред. В.Г.Горохов; АПН СССР. Ин-т философии. - М. ИФАН, 1990. - 154с.

248. Чепене Р.П. Формирование у детей дошкольного возраста представлений о простейших механических связях и зависимостях. Автореф.дис. . канд.психол.наук. М., 1982. - 24с.

249. Шаповаленко ИВ. Формы и функции подражания у детей дошкольного возраста: Автореф.дис. . канд. психол.наук. М., 1988. -20с.

250. Шарипов Ш.С. Педагогические условия формирования изобретательского творчества студентов (На примере факультетов Труда и профессионального образования): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 2000. - 20с.

251. Шахмаев Н.М. Технические средства обучения. М.: Знание, 1975. - 64с. (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология», № 12).

252. Шахманова А.Ш. Воспитание у детей пятого года жизни положительного отношения к человеку-труженику: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М., 1989. 16с.

253. Широкогоров О. Роль политехнической детской игрушки и пути ее создания// Дошкольное воспитание. 1932. - № 1. - С. 39-43.

254. Штейнер Р Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки/ Пер. с нем. М.: «Парсифаль», 1993. -40с.

255. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г. Думаем, изобретаем, открываем мир: Кн. для воспитателей дет сада и родителей. М.: Просвещение; Учебная литература. - 1996. - 216с. ил.

256. Щекотихина И.В. Воспитание познавательных интересов младших учащихся сельской малокомплектной школы в условиях учебного и свободного времени. Автореф.дис. . канд.пед.наук. Брянск, 1994. - 16с.

257. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208с.

258. Щукина Г.И. Проблема познавательных интересов в педагогике. М. Педагогика, 1971. -350с.

259. Эйдельс JI.M. Техническая игрушка// Дошкольное воспитание. 1961. - № 7. - С. 96-99.

260. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах/ Под ред. Д.И.Фельдштейна. М. Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж. НПО «МОДЭК», 1995. - 416с.

261. Эльшанский И И. Законы природы служат людям. Книга для учащихся средн. и ст. классов. М.: Просвещение, 1978. - 208с. с ил.

262. Эсаулов А.Ф. Диалектика технической мысли (закономерности технического творчества). Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1989. - 164с.

263. Якобсон С.Г. Условия возникновения интереса к рассказам познавательного характера у младших школьников. Автореф.дис. .канд.пед.наук (по психологии). М., 1995. - 14с.

264. Яковлева Е Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: «Флинта», 1997. -224с.

265. Яковливичева А.Ф. Подражание как один из способов познавательной деятельности дошкольника// Вопросы динамики познавательной деятельности детей дошкольного и школьного возраста: Сб-к статей. Р/нД 1972. - С.55-81.

266. Becker-Textor I. Kreativitat im Kindergarten: Anleitung zur Kindgemassen Intelligenzforderung im Kindergarten 2. Auff. - Freiburg e.a. Herder, 1990. - 142 S. -Praxisbuch Kindergarten.