автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия

Автореферат диссертации по теме "Формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия"

На правах рукописи

ПОЛЯКОВА Елена Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ИНТЕРЕСА К ОСВОЕНИЮ ОПЫТА МЕЖКУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических паук

□□3468482

Москва-2009

003468482

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики филологического факультета Российского университета дружбы народов

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Казаренков Вячеслав Ильич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Полякова Александра Александровна Сочинский филиал Российского университета дружбы народов

кандидат педагогических наук, доцент Костикова Лидия Петровна Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина

Ведущая организация:

Белгородский государственный университет

Защита диссертации состоится 21 мая 2009 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.203.22 при Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, 6, зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационном библиотечном центре (Научной библиотеке) РУДН.

Автореферат диссертации размещен на сай ге РУДН vAvw.rudn.ru.

Автореферат диссертации разослан 20 апреля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

В.Б. Куриленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В постоянно обновляющемся мире наблюдается взаимодействие культур, обеспечивающее успешное развитие политического, экономического и социального потенциала современного общества. Специалисты разных стран активно сотрудничают во всех сферах жизни. В условиях интенсивного обновления российского общества и отечественной высшей школы подготовка будущего специалиста невозможна без освоения студенческой молодежью знаний и опыта межкультурного взаимодействия, поскольку современный специалист ориентирован на продуктивную совместную деятельность с представителями различных национальностей. Проблема формирования у молодого поколения навыков межкультурного взаимодействия сегодня актуальна почти для всех регионов России, в особенности для мегаполисов и крупных городов, где в системе высшего образования обучаются студенты с разными культурно-нравственными ценностями. Приобретение навыков и опыта межкультурного взаимодействия важно для реализации будущими специалистами их профессионального потенциала и обеспечения успешной коммуникации с представителями многочисленных культур. Современный специалист уже не может ограничиваться знаниями и умениями в области выбранной специальности, он должен освоить значительный социокультурный пласт теории и практики, дающий возможность эффективно осуществлять социальную и профессиональную деятельность в поликультурной среде.

Степень научной разработанности проблемы. В науке существуют предпосылки, позволяющие осуществить теоретическое осмысление педагогического аспекта формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия. Особенности подготовки будущих специалистов к осуществлению межкультурного взаимодействия рассмотрены в работах Е.М. Верещагина, Г.Д. Дмитриева, Г.А. Китайгородской, A.A. Поляковой, Т.С. Самохилой и др. Культурологический подход к формированию основ межкультурной коммуникации в вузе предлагают реализовать на практике Т.Г. Грушевская, Д.Б. Гудков, В.В. Кочетков, А.П. Садохин, по мнению которых в основе межкультурной коммуникации лежит межкультурное взаимодействие. Рассматриваются дидактические аспекты подготовки к межкультурному взаимодействию и влияние культурных представлений на характер и результаты общения (Н.И. Алмазова, Н.Д. Гальскова, E.H. Малюга, В.П. Фурманова, И.И. Халеева и др.). Целый ряд авторов исследует проблемы формирования у студенческой молодежи межкультурной компетенции, межкулыурного и межнационального взаимодействия (Е.Б. Быстрай, Л.П. Костикова, Р.И. Кусарбаев, Е.В. Лигновская, Е.В. Малькова и др.). Однако процесс формирования у студентов вузов опыта межкультурного взаимодействия пока недостаточно раскрыт в педагогической науке как в теоретическом, так и в технологическом аспектах. Анализ научных исследований и обобщение достижений педагогической практики позволяют сделать вывод о том, что имеющиеся научные изыскания по исследуемой проблеме носят чаще всего локальный характер. В связи с этим возрастает актуальность исследования данного феномена, поскольку от этого

зависит продуктивность межкультурного общения будущих специалистов. Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая, методическая и практическая разработанность для высшего профессионального образования определили выбор темы диссертации.

Цель исследования - выявить педагогические факторы, содержание и технологии, обеспечивающие эффективное формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия в системе аудиторных и внеаудиторных занятий.

Объект исследования - педагогический процесс в современной высшей школе.

Предмет исследования - процесс формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия будет эффективным, если:

- разработана, обоснована и внедрена в образовательную практику модель поуровневого развития у студентов данного интереса;

- определены, обоснованы и реализованы на практике основные факторы, обеспечивающие успешное формирование указанного интереса;

- научно обоснован выбор педагогических технологий и форм организации со студентами аудиторных и внеаудиторных занятий и осуществлена интеграция данных занятий;

- преподаватель владеет основами теории и практики процесса формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия; эффективно использует активные методы обучения; проектирует и реализует содержание аудиторной и внеаудиторной работы со студентами, включающее материалы, обеспечивающие будущих специалистов знаниями социокультурного характера, коммуникативными навыками и умениями, способами творческой деятельности и опытом социального взаимодействия в поликультурной среде.

Для достижения указанной цели и проверки гипотезы диссертационного исследования решались следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ отечественных и зарубежных философских, социологических, педагогических и психологических исследований по изучаемой проблеме и на его основе обобщить данные по современному состоянию ее разработанности в высшей школе; уточнить понятийное поле исследования; рассмотреть сущностную характеристику понятий «интерес», «освоение», «опыт», «межкультурное взаимодействие».

2. Проанализировать имеющуюся вузовскую практику формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия; выявить социально-исторические и теоретико-педагогические предпосылки, а также ведущие условия, влияющие на развитие у студентов данного интереса.

3. Выявить на основе анализа научных исследований и состояния современной вузовской практики основные факторы, обеспечивающие эффективное развитие у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия, и раскрыть их сущность.

4. Разработать теоретическую модель поуровневого развития у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия, обеспечивающую достижение прогнозируемого результата, выделив основные компоненты для научно обоснованной деятельности педагога по развитию исследуемого феномена; определить соответствующий критериальный аппарат, характеризующий степень сформированности данного интереса на каждом уровне.

5. Определить содержание работы преподавателя по формированию у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия; обосновать выбор технологий активного обучения при организации аудиторной и внеаудиторной деятельности, показать их эффективность для успешного формирования у студентов данного интереса.

6. Провести опытно-экспериментальную работу по исследуемой проблеме и проанализировать полученные результаты. Предложить соответствующие научно-практические рекомендации для преподавателей высшей школы.

Теоретическую и методологическую основу диссертации составили фундаментальные положения и общенаучные методологические подходы к трактовке генезиса общения и межличностного взаимодействия в социуме (М.М.Бахтин, B.C.Библер, М.С.Каган); системный (И.В. Блауберг, Б.Ф.Ломов, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин) и деятельностный подходы (А.Н.Леонтьев, СЛ.Рубинштейн, Н.В.Талызина); теории целостного развития личности и развития личности в процессе активной жизнедеятельности (КА. Абульханова-Славская, А.И. Крупное, A.B. Мудрик); концептуальные положения о целостности педагогического процесса и интеграции в образовании (Ю.К. Бабанский,

A.Я. Данилюк, В.И. Казаренков, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров); теория познавательной активности (Л.И. Божович, В.М. Вергасов, В.С.Ильин,

B.Н. Мясищев, Г.И. Щукина). Существенно значимыми для данной работы явились положения теории личностно ориентированного образования и воспитания (М.В. Богуславский, И.Б. Котова, В.В. Сериков, E.H. Шиянов); исследования жизнедеятельности человека в поликультурном пространстве (B.C. Агеев, Т.М. Балыхина, А.Н. Джуринский, В.В. Сафонова и др.), психологии межкультурных различий и особенностей межкультурной коммуникации (A.A. Атабекова, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, С.Г. Тер-Минасова, Т.К. Цвеггкова).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовалась совокупность взаимодополняющих методов исследования -теоретический анализ, изучение передового педагогического опыта, эксперимент, педагогическое наблюдение, опросные методы, сравнительно-сопоставительный анализ, беседы с преподавателями и студентами, математическая обработка полученных данных, анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Научная новизпа работы состоит в том, что:

- выявлены в контексте современных научных подходов и исследований основные принципы формирования у студентов вузов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия в условиях интенсивного международного сотрудничества во всех сферах человеческой деятельности (демократизация, социализация, гуманизация, толерантность, поиск инновационных форм и методов учебно-научной и производственной деятельности в условиях поликультурности

современного высшего образования); уточнены категориальный аппарат и понятийное поле исследования, включающие понятия «интерес», «освоение», «опыт», «диалог культур», «опыт межкультурного взаимодействия»;

- определены социально-исторические и теоретико-педагогические предпосылки формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия; выявлено состояние имеющейся практики по исследуемой проблеме в современной высшей школе; определены ведущие условия, влияющие на формирование у будущих специалистов интереса к указанному феномену, каковыми являются целевое развитие у студенческой молодежи интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия, эффективная организация педагогического процесса, использование технологий активного обучения, профессионализм и личностный потенциал преподавателя, интеграция аудиторной и внеаудиторной работы, самообразование студентов;

- выделены основные факторы социального, социально-педагогического, педагогического, социально-психологического и психологического характера, обеспечивающие эффективное формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия;

- разработана и внедрена в образовательную практику модель поуровневого развития у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия; выделены и систематизированы признаки интеллектуального, эмоционального и волевого характера для фиксации динамики развития у студентов экспериментальных и контрольных групп интереса к освоению данного опыта;

- разработаны основания научно-методического обеспечения формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия, создающие условия для реализации взаимосвязи учебных аудиторных и дополнительных заданий для внеаудиторной работы будущих специалистов; разработаны познавательные задания для самостоятельной работы студентов; обоснован выбор технологий активного обучения, а также содержания и форм организации аудиторной и внеаудиторной деятельности преподавателя по формированию у студенческой молодежи интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработана теоретическая модель поуровневого развития у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия; обосновано использование основных факторов, влияющих на процесс формирования у будущих специалистов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия; выявлены теоретические основы методического обеспечения формирования у студентов указанного интереса; обоснована эффективность выбранных содержания, технологий и форм аудиторной и внеаудиторной деятельности, направленных на приобретение студенческой молодежью совокупности взаимосвязанных межкультурных знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления продуктивного взаимодействия с представителями иных культур, знаний об особенностях межкультурного взаимодействия, умений ведения переговоров в соответствии с культурными нормами представителей других национальностей.

Практическая значимость диссертации заключается в том, что материалы и результаты данного исследования могут успешно использоваться преподавателями вузов, исследователями в области педагогики и психологии, а также работниками сферы социального управления, представителями бизнеса, туризма, переводчиками. Разработанная теоретическая модель поуровневого развития у студентов вузов интереса к исследуемому феномену с учетом признаков, характеризующих динамику развития данного интереса, может применяться преподавателями иностранного языка и других гуманитарных дисциплин на учебных и внеучебных занятиях при подготовке специалистов разного профиля в вузах и в системе дополнительного образования. Материалы работы могут быть использованы в учебных курсах но педагогике, социальной и педагогической психологии, психологии управления, культурологии, основам менеджмента и другим областям научного знания; на курсах повышения квалификации преподавателей, специалистов и практических работников различных сфер делового сотрудничества.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Московского института экономики, менеджмента и права. В нем участвовало 120 студентов первого и второго курсов дневного отделения четырех разных специальностей - будущих менеджеров, юристов, экономистов, финансистов; возраст студентов - 17-20 лет, из них 78 девушек и 42 юноши. В исследовании также приняли участие 120 респондентов - преподавателей московских вузов (Академия труда и социальных отношений, Международный независимый эколого-политологический университет, Московский государственный индустриальный университет, Московский государственный лингвистический университет, Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, Московская открытая социальная академия, Российский химико-технологический университет им. Д.И. Менделеева и др.).

Исследование проводилось поэтапно.

На нервом этапе (2004-2005 гг.) изучалась отечественная и зарубежная литература по проблеме исследования, обосновывалась цель, определялись задачи, выдвигалась гипотеза, подбирались адекватные цели и задачам методы исследования, разрабатывались параметры опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2005-2007 гг.) была осуществлена опытно-экспериментальная работа по проверке мер, обеспечивающих эффективность формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия; описано ее содержательно-смысловое наполнение; уточнены выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) проводились проверка общей гипотезы опытно-экспериментального исследования; сбор данных; систематизация, итоговая математическая обработка и анализ полученных результатов; формулирование основных выводов и практических рекомендаций но полученным данным; проверка достоверности проведенного исследования; оформление диссертационной работы.

Объективность п достоверность основных положений, результатов и выводов обеспечены проведением исследования с применением комплекса

теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам, объекту, предмету, каждому этапу работы; результатами опытно-экспериментальной работы с математической обработкой значительного объема материала; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах эмпирической работы; личным опытом работы соискателя в качестве преподавателя и внедрением в практику разработанных научно-методических рекомендаций.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование у студентов высших учебных заведений навыков и умений межкультурного взаимодействия в контексте современных исследований осуществляется в направлении обновления системы образования (демократизация, социализация, гуманизация, толерантность, поиск инновационных форм и методов учебно-научной и производственной деятельности). Межкультурное взаимодействие - особый вид социальных отношений и связей, осуществляемых в поликультурном пространстве между представителями различных культур. Освоение опыта межкультурного взаимодействия как совокупности взаимосвязанных межкультурных знаний, навыков, умений и отношений необходимо будущему специалисту для осуществления продуктивного взаимодействия с представителями иных культур.

2. Формирование интереса к исследуемому феномену определяют социально-исторические (расширение пространства высшего образования, поликультурность как феномен культуры и механизм передачи социального и культурного опыта, стремление к сохранению культурной идентичности) и теоретико-педагогические предпосылки (усиление гуманистической направленности образования, поиск плюралистической и мультикультурной модели образования и воспитания, определение нового социально-культурного типа личности, которая должна формироваться в образовательном процессе при сочетании общекультурного развития и всемерного сохранения национальных культурных традиций).

3. Эффективное формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия обеспечивают факторы социального (поликультурная среда жизнедеятельности студента; профессиональные потребности будущего специалиста; толерантное отношение к неродной культуре и ее представителям), социально-педагогического (открытость высшего образования; социокультурная направленность совместной деятельности преподавателей и студентов и внеаудиторной деятельности студентов), педагогического (профессионализм и личностные качества преподавателя; интеграция аудиторной и внеаудиторной работы; использование активных методов обучения), социально-психологического (эмоциональная открытость к представителям неродной культуры в процессе взаимодействия; гуманизация отношений «педагог - студент», «студент-студент»; позитивный морально-психологический климат в студенческом коллективе) и психологического (потребность студента в самосовершенствовании; способность воспринимать универсальное и специфическое в родной и неродной культуре) характера.

4. Формирование у будущих специалистов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия обеспечивается реализацией теоретической модели поуровневого развития у студентов данного интереса, разработанной на

основе личностного, деятельностного, системного и культурологического подходов. Реализация в образовательной практике датой модели (с учетом динамики развития признаков интеллектуального, эмоционального и волевого характера) позволяет повысить эффективность развития исследуемого процесса в образовательном пространстве высшей школы.

5. Результативность процесса формирования у студентов вузов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия достигается соблюдением комплекса педагогических условий - содержательных (разработка содержания индивидуальных познавательных заданий для самостоятельной работы будущих специалистов; выбор тематики ролевых и деловых игр социокультурной и профессиональной направленности; разработка содержания занятий в рамках творческого объединения студентов и других форм внеаудиторной работы) и процессуальных (целенаправленная активизация мотивационно-ценностной составляющей учебной деятельности; интеграция аудиторных и внеаудиторных занятий; организация самостоятельной работы студенческой молодежи в процессе решения задач в рамках межкультурно ориентированного обучения).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры лингвистики Московского института экономики, менеджмента и права; кафедры филологических дисциплин Международного независимого эколого-политологического университета; кафедры социальной и дифференциальной психологии и кафедры психологии и педагогики филологического факультета Российского университета дружбы народов; легли в основу докладов и выступлений на следующих научных конференциях: III Международная научная конференция «Инновации и высшая школа» (г. Москва, 2007 г.); III Всероссийская научная конференция «Сорокинские чтения: Социальные процессы в современной России: традиции и инновации» (г. Москва, 2007 г.); III Международная научная конференция «Язык и коммуникация в контексте культуры» (г. Рязань, 2008 г.); «Личность в Природе и Обществе»: Межвузовские психологические чтения (г. Москва, 2008 г.); IV Международная научная конференция «Россия и мировое образовательное пространство» (г. Москва, 2008 г.); III Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики иностранного языка делового и профессионального общения» (г. Москва, 2008 г.); V Международная научная конференция «Образование и общество в условиях глобализации» (г. Москва, 2009 г.).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (215 наименований) и 4 приложений. Текст диссертации проиллюстрирован таблицами, рисунками. Объем диссертации составляет 177 страниц.

По теме диссертации опубликовано 16 работ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновываются актуальность и новизна выбранной темы, определяются объект и предмет исследования, формулируются его цель, задачи и

гипотеза, выделяются методологические основания исследования, раскрывается его теоретическая и практическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия как педагогическая проблема» посвящена анализу состояния практики формирования у студентов данного интереса в современном вузе; описанию многообразия направлений исследования рассматриваемого феномена в педагогической науке; в ней также раскрываются теоретические основы формирования познавательных интересов, определяются понятие и сущность межкультурного взаимодействия. Разработка теоретической основы формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия потребовала уточнения необходимых для проведения исследования понятий: «интерес», «освоение», «опыт», «диалог культур», «межкультурное взаимодействие».

Я.А. Коменский считал интерес к познанию непременным условием усвоения учебного материала. К.Д. Ушинский указывал на связь интереса с развитием мыслительной деятельности и углублением чувственной сферы учащегося, утверждая, что «чувство удовлетворения от учения приходит только с чувством удовольствия, делающим процесс усвоения радостным» [Ушинский, 1974]. По мнению многих ученых, интерес является сложным образованием, представляющим своеобразный сплав интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов; в основе интереса лежат познавательный и эмоциональный компоненты, тесно взаимосвязанные и взаимообусловленные друг другом, а также обеспечивающие эффективность учебно-воспитательного процесса. В последние годы интерес рассматривался как средство обучения, мотив и отношение (Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, В.Г. Иванов, B.C. Ильин, В.И. Казаренков,

A.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Г.И. Щукина).

Для нашего исследования весьма значимы понятия «диалог культур», «взаимодействие культур». Идея диалога культур восходит к концепции М.М. Бахтина. Исследованию феномена культуры посвящен ряд работ

B.C. Библера. Диалог культур выступает как объективная необходимость и условие развития культур, поскольку «индивидуально-оригинальное в каждой культуре привлекает, вызывает взаимный интерес. Диалог культур есть потребность во взаимообогащении, взаимодействии, взаимопонимании; через сопоставление себя с другой, иной культурой осуществляется самопознание, осознание степени своей оригинальности» [Савкин, 1995].

Межкультурное взаимодействие можно понимать как разновидность социальных отношений и связей, которые реализуются в поликультурной среде между представителями различных культур, а также тех взаимных изменений, которые возникают в процессе данных отношений. Под влиянием межкультурного взаимодействия появляются «новые формы культурной активности, корректируются ценностные ориентиры, модели поведения, картина мира, образ жизни» [Лигновская, 2005]. Опыт межкультурного взаимодействия — совокупность взаимосвязанных межкультурных знаний, умений, навыков и отношений, охватывающих сведения о природе культурных универсалий, их

наполнении в различных культурах; механизмах отражения культуры в языке и речи; психологических особенностях межкультурного общения, а также предполагающих умения ведения переговоров в соответствии с культурными нормами представителей иных культур с целью понимания общего значения происходящего.

Анализ научных философских, социологических, педагогических и психологических исследований позволил сделать вывод о том, что авторы в своих работах уделяют значительное внимание проблемам поликультурного образования и воспитания, вопросам толерантности; многообразие культур и языковое многообразие рассматриваются как один из самых значимых элементов мирового и общероссийского культурного наследия, как философия межкультурного социального взаимодействия в любом поликультурном пространстве. Различные аспекты, связанные с поиском путей гуманизации образования, с определением нового социально-культурного типа личности, формирующейся в образовательном процессе при сочетании общекультурного развития и всемерного сохранения национальных и региональных культурных традиций, освещаются в работах А.Г. Асмолова, Т.М. Балыхиной, Ю.С. Давыдова, А.Н. Джуринского, Ф.Х. Ксссиди, А.А. Поляковой и др. Многие ученые видят цель поликультурного образования в формировании индивида, готового к активной созидательной деятельности и межкультурному общению в современной мультикультурной и многонациональной среде, уважающего иные культурно-этнические общности, умеющего жить в мире и согласии с представителями разных национальностей.

С целью выявления состояния практики формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия в современной высшей школе был проведен опрос 120 преподавателей московских вузов, в ходе которого были определены наиболее общие позиции в решении педагогами исследуемой нами проблемы. Респондентам предлагалось ответить на следующие вопросы анкеты: считают ли они необходимым осуществлять целенаправленное развитие у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия (76,66% ответили «да»; 17,50% - «пожалуй, нет»; 4,17% - «нет»); используют ли они внеаудиторную работу для развития у студентов данного интереса (32,5% - да, систематически; 27,5% - да, эпизодически; 40% - нет); какие формы внеаудиторной работы (массовые, групповые, индивидуальные) предпочитают; как часто организуют внеаудиторные занятия (13,33% - 1 раз в неделю; 20% - 2 раза в месяц; 15,83% - 1 раз в месяц; 7,5% - 1 раз в два месяца; 3,34% - 1 раз в семестр; 40% не организуют вообще); используют ли взаимосвязь аудиторной и внеаудиторной работы (35,83% - да, систематически; 23,33% - да, эпизодически; 40,84% - нет). Основными педагогическими условиями успешного развития у студентов указанного выше интереса были названы: эффективная организация учебно-воспитательной работы (80,83% респондентов); использование активных методов обучения (60%); профессионализм преподавателя (55,83%); личностный потенциал педагога (48,33%); интеграция аудиторной и внеаудиторной работы студентов (46,67%). Наиболее эффективными формами внеаудиторной работы для формирования интереса к исследуемому феномену большинство респондентов склонны считать познавательные задания (65%); предметные недели, вечера по

учебным дисциплинам, стенную печать (по 49,17%); фестивали (48,33%); кружковые занятия (39,17%); проведение конкурсов и викторин (39,17%). Во втором параграфе данной главы осуществлена интерпретация и проанализированы результаты проведенного опроса.

Были определены пять групп факторов, обеспечивающих эффективное формирование у студентов исследуемого феномена:

- социального характера (поликультурная образовательная среда; профессиональные потребности будущего специалиста; толерантное отношение к неродной культуре и ее представителям);

- социально-педагогического характера (открытость высшего образования; социокультурная направленность совместной деятельности преподавателей и студентов; социокультурная внеаудиторная деятельность студентов);

- педагогического характера (профессионализм и личностные качества преподавателя; интеграция аудиторной и внеаудиторной работы; использование активных методов обучения);

- социально-психологического характера (эмоциональная открытость к представителям неродной культуры в процессе взаимодействия; гуманизация отношений «педагог - студент», «студент —студент»; позитивный морально-психологический климат в студенческом коллективе);

- психологического характера (потребность студента в самосовершенствовании; способность молодого человека воспринимать универсальное и специфическое в родной и неродной культуре).

Нами проанализированы возможности различных факторов, влияющих на успешное формирование указанного выше интереса.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по формированию у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия» посвящена описанию эмпирической части исследования и анализу полученных результатов. Для научно обоснованной деятельности преподавателя вуза по достижению поставленной цели мы выделили признаки, характеризующие интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы, обеспечивающие успешное целостное развитие личности студента и, в частности, формирование интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия. Были систематизированы признаки интеллектуального, эмоционального и волевого характера; в каждую из трех групп вошло по семь признаков, в основном отражающих развитие у будущих специалистов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия.

Признаки интеллектуального характера: направленность личности на освоение опыта межкультурного взаимодействия; готовность к освоению данного опыта; проявление творческой активности; освоение опыта межкультурного взаимодействия для совершенствования профессиональной деятельности; освоение данного опыта для углубления и расширения знаний об окружающем мире; использование указанного опыта в практических целях; обнаружение мировоззренческой ценности в освоении опыта межкультурного взаимодействия.

Признаки эмоционального характера: эмоциональное реагирование на деятельность по освоению опыта межкультурного взаимодействия; эмоциональные состояния, сопровождающие процесс его освоения; эмоциональное поведение в

процессе освоения данного опыта; эмоциональная устойчивость личности; реакция на «помехи», возникающие при освоении опыта межкультурного взаимодействия; эмоциональное «заражение» однокурсников деятельностью по освоению данного опыта; наличие удовлетворенности от совершенной деятельности по освоению опыта межкультурного взаимодействия.

Признаки волевого характера: проявление волевых усилий в процессе освоения опыта межкультурного взаимодействия; продолжительность деятельности по его освоению; систематичность в его освоении; направленность личности на преодоление трудностей; принятие самообязательств и их реализация при освоении данного опыта; способность к выполнению самоприказа; использование помощи окружающих людей в процессе освоения опыта межкультурного взаимодействия. Дается характеристика каждого из перечисленных признаков интеллектуального, эмоционального и волевого характера на четырех уровнях развития.

Для сравнительного анализа развития отдельных признаков изучаемого феномена были определены экспериментальные и контрольные группы студентов. Студенты контрольных групп осваивали материал нормативных учебных программ на аудиторных занятиях (лекции, семинары), выполняя задаваемую по учебному предмету домашнюю работу, а также принимая участие в общеинститутских и факультетских внеаудиторных мероприятиях (предметные недели, викторины, студенческие конференции).

Студенты, входящие в экспериментальные группы, были включены в систему различных по виду аудиторных и внеаудиторных занятий, обеспечивающих успешное развитие интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия. С целью проверки эффективности данной системы аудиторной и внеаудиторной деятельности применялись следующие методы исследования: наблюдение, беседа, тестирование, педагогический эксперимент, математическая обработка полученной информации. Для наблюдения были использованы три группы выделенных нами признаков (интеллектуального, эмоционального и волевого характера). Степень сформированное™ у будущих специалистов интереса к формированию опыта межкультурного взаимодействия мы устанавливали исходя из развития его отдельных признаков, проводя сравнительный анализ каждого из них и их групп в целом у студентов, включенных в экспериментальные и контрольные группы.

Для организации опытно-экспериментальной работы использовались инновационные проекты, например, составление календарно-тематического плана прохождения дисциплины «Английский язык» по семестрам для всех специальностей на интегративной основе, где была отражена взаимосвязь каждой темы учебных аудиторных и дополнительных заданий для внеаудиторной работы. В диссертации представлено описание различных индивидуальных творческих заданий, групповых (просмотр спектаклей, творческое объединение студентов «Английский клуб» и др.) и массовых (предметные недели, стенная печать, студенческие конференции и др.) форм внеаудиторной деятельности, используемых нами в опытно-экспериментальной работе.

В комплексе с традиционными способами организации учебного процесса применялись технологии активного обучения, практика использования которых нашла отражение в работах отечественных исследователей A.A. Вербицкого,

Н.В. Борисовой, П.И. Пидкасистого, Ж.С. Хайдарова и др. Данные технологии активизировали креативную деятельность будущих специалистов в области овладения коммуникативными и социокультурными знаниями, навыками и умениями, позволяющими успешно осваивать опыт межкультурного взаимодействия; стимулировали включение студента в атмосферу, требующую проявления инициативы, самостоятельности, творчества.

Технологии активного обучения можно условно разделить на имитационные (игровые и неигровые) и неимитационные (по Н.В.Борисовой). В основе имитационных технологий лежит «имитационное моделирование, то есть воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов, происходящих в реальной системе» [Борисова, 2000]. В опытно-экспериментальной работе использовались метод анализа конкретных ситуаций, разыгрывание ролей, инсценировки, деловые игры. Студенты проигрывали некие обобщенные роли и ситуации, подобные реальным, что приобщало их к жизни в условиях изучаемого языкового пространства, способствовало познанию культуры, развитию поведенческих умений социального и профессионального характера.

Эффективность формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия обеспечивалась использованием ролевых и деловых игр. Тематика ролевых игр носила социокультурную направленность, например: «Социологическое исследование: где вы предпочитаете делать покупки», «.Телевизионное ток-шоу о принципах здорового питания», «Митинг в защиту окружающей среды» и др. Деловая игра с позиций системного анализа является открытой системой, в которой деятельность студентов основана на информации, поступающей по линии обратной связи с постоянным диагностированием реакций партнера, что ценно для развития у молодых людей интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия, так как здесь оценивается функционирование интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности. Были проведены деловые игры «Собеседование при приеме на работу», «Деловой обед», «Собрание сотрудников компании», круглый стол по проблемам экологии и др.

Четыре экспериментальные группы, обозначенные символом «Э», были представлены студентами разных специальностей (будущие менеджеры, юристы, экономисты, финансисты) по 15 человек. В экспериментальную группу «Эм» вошли студенты-менеджеры, в группу «Эю» - студенты-юристы, «Ээ» - студенты-экономисты, «Эф» - студенты-финансисты. В четыре контрольные группы, обозначенные символом «К», было отобрано такое же количество студентов, обучающихся по тем же специальностям (это, соответственно, группы «Км», «Кю», «Кэ», «Кф»). На начальном этапе онытно-эксперименталыюй работы 63,3% студентов экспериментальных групп находились на первом уровне развития признаков интереса к исследуемому феномену; 31,7% - на втором; 5% - на третьем. В контрольных группах 68,3% студентов находились на первом уровне; 28,4% - на втором; 3,3% - на третьем. Студентов, имеющих четвертый (высокий) уровень сформированное™ интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия, выявлено не было.

Для четкого отслеживания развития отдельных признаков мы использовали динамику развития интереса у наблюдаемых групп «Э» и «К». Мы определили разность в числовых показаниях по каждому признаку на первом (Эь К,) и втором (Э2, К2) «срезах» данных. Для экспериментальных групп это ДЭ21=Э2-Э,; для контрольных групп ДК21=К2-К1. Затем нами были определены средние величины по каждому из семи признаков интеллектуального, эмоционального и волевого характера для всех четырех специальностей: ДЭср. разность между ДЭср. и ДК^ по формуле: Д = ДЭ^-ДК, результатов исследования производилась на экспериментальной работы.

На рис. 1-4 приведены диаграммы, отражающие полученные нами значения

и ДКср_. Далее мы определили Ср. Систематическая проверка различных этапах опытно-

средних величин Дм инт; Дф ЭМ.5 Дф вол,-

-40 инт.> "ю эм.

; Дк

' Дэ ЭМ.^ Дэ

р ■

¡¡¡Ш

^м эм. Признаки

£1

Рис. 1. Динамика развития признаков интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия у студентов-менеджеров

Диаграммы показывают динамику развития семи признаков интеллектуального, семи признаков эмоционального и семи признаков волевого характера интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия у студентов-менеджеров, юристов, экономистов и финансистов. В них отражены результаты сравнительного анализа развитая признаков интереса у студентов четырех разных специальностей к исследуемому феномену в экспериментальных и контрольных группах.

В результате опытно-экспериментальной работы получены данные, свидетельствующие о повышении уровня сформированное™ у будущих специалистов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия: 70,0% студентов экспериментальных групп оказались на втором уровне; 21,7% - на третьем уровне; 8,3% - на четвертом уровне. В контрольных группах 50% студентов оказались на первом уровне, 45% студентов - на втором уровне; 5% - на третьем.

Баллы

2,5

2

Баллы

2,5

2 1,5 1 0,5 0

Рис. 2. Динамика развития признаков интереса к освоению опыта мезккультурного взаимодействия у студентов-юристов

^ л

ш

Дэ эм, Признаки

Рис. 3. Динамика развития признаков интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия у студентов-экономистов

Полученные нами результаты проведенной опытно-экспериментальной работы со студентами разных специальностей свидетельствуют о том, что все признаки интереса студентов к освоению опыта межкультурного взаимодействия -интеллектуального, эмоционального и волевого характера - во всех указанных экспериментальных группах будущих специалистов разного профиля получили большее развитие по сравнению с контрольными группами. Этот результат характеризует эффективность использования содержания, форм и методов экспериментальной работы, направленной на формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия в аудиторной и внеаудиторной деятельности.

Признаки

Рис 4. Динамика развития признаков интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия у студентов-финансистов

Выявлены следующие итоговые средние значения по каждому из трех признаков для групп студентов всех четырех специальностей, представленные на рис. 5: Динт =+1,26; Дэм=+1,05; Двол =+1,00.

Баллы 2

1,05 1,00

; .

„ •

Д ннт. Д эм. Д вал.

Признаки

Рис. 5. Средние значения признаков развития интереса у студентов к освоению опыта межкультурного взаимодействия

В Заключении диссертации сформулированы следующие выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту:

1. На основе анализа современных научных исследований показано, что формирование у студентов высших учебных заведений навыков межкультурного взаимодействия реализуется в контексте интенсивного обновления системы российского образования. Подготовка будущего специалиста невозможна без освоения студенческой молодежью знаний и опыта межкультурного взаимодействия, поскольку в условиях интеграции науки и производства различных стран современный специалист ориентирован на продуктивную совместную деятельность с представителями разных культур и национальностей. Именно эта составляющая целостной подготовки специалиста становится

индикатором его коммуникативной компетентности, эффективная реализация которой определяет его готовность к социальному и профессиональному взаимодействию.

2. Выявлены социально-исторические и теоретико-педагогические предпосылки формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия; проанализированы состояние практики по исследуемой проблеме в современной высшей школе и наиболее общие позиции в решении преподавателями вузов данной проблемы. Значимость развития указанного интереса у студенческой молодежи определяется многими педагогами, поскольку выпускник современного вуза активно включается в социальную и профессиональную деятельность в поликультурной и многонациональной среде. Условиями, влияющими на развитие интереса студентов к освоению опыта межкультурного взаимодействия, являются: целевое. формирование данного интереса; научно обоснованный отбор содержания, выбор форм и методов организации аудиторных и внеаудиторных занятий, интеграция данных занятий; использование технологий активного обучения (ролевые и деловые игры, имитационные тренинги, игровое моделирование); профессионализм преподавателя; самообразование студентов.

3. Определены факторы социального (поликультурная среда жизнедеятельности студента; профессиональные потребности будущего специалиста; толерантное отношение к неродной кулыуре и ее представителям), социально-педагогического (открытость высшего образования; социокультурная направленность совместной деятельности преподавателей и студентов и внеаудиторной деятельности студентов), педагогического (профессионализм и личностные качества преподавателя; интеграция аудиторных и внеаудиторных занятий; применение технологий активного обучения), социально-психологического (эмоциональная открытость к представителям иной культуры в процессе взаимодействия; гуманизация отношений «педагог - студент», «студент — студент»; позитивный морально-психологический климат в студенческом коллективе) и психологического (потребность студента в самосовершенствовании; способность воспринимать универсальное и специфическое в родной и неродной культуре) характера, обеспечивающие эффективное формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия.

4. Разработана (на основе личностного, деятелыюстного, системного и культурологического подходов), теоретически обоснована и реализована в образовательной практике модель поуровневого развития у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия, которая позволяет фиксировать уровень сформированное™ у будущих специалистов указанного интереса. Степень сформированное™ интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия отмечалась на основе развития отдельных признаков интеллектуального, эмоционального и волевого характера у студентов, включенных в экспериментальные и контрольные группы. Реализация данной модели (на основе учета динамики развития признаков интеллектуального, эмоционального и волевого характера) способствует повышению эффективности

развития интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия в образовательном пространстве высшей школы.

5. Доказательно представлено, что результативность процесса формирования у студентов вузов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия достигается соблюдением комплекса педагогических условий - содержательных (определение тематики индивидуальных творческих заданий для самостоятельной работы студентов; проведение ролевых и деловых игр социокультурной и профессиональной направленности; разработка содержания занятий в рамках творческого объединения студентов «Английский клуб») и процессуальных (активизация мотивационной составляющей учебной деятельности будущих специалистов; использование технологий активного обучения; интеграция аудиторной и внеаудиторной работы; организация самостоятельной работы студентов в процессе решения задач в рамках межкультурно ориентированного обучения).

6. Эмпирически подтверждены эффективность и адекватность выбранных содержания, форм и методов работы преподавателя по формированию у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия; все признаки интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия (интеллектуального, эмоционального и волевого характера) во всех экспериментальных группах студентов разных специальностей получили большее развитие, чем в контрольных группах.

Проведенное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Оно может быть продолжено в следующих направлениях: особенности формирования интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия у студентов гуманитарных, естественнонаучных и технических специальностей; динамика развития данного интереса у студентов разных курсов; формирование и развитие данного интереса в системе учебно-научно-производственной деятельности, в период прохождения производственных практик; развитие указанного интереса у студентов - представителей различных этнических групп и национальностей; совместная деятельность преподавателей различных дисциплин по формированию у будущих специалистов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия.

Основные положения и результаты исследования изложены в следующих публикациях автора:

1. Полякова Е.И. Ролевые игры как средство стимулирования у студентов интереса к освоению опыта межкультуриого взаимодействия // Высшее образование сегодня. - 2008. - №2. — С. 39-41.

2. Полякова Е.И. Социально-психологические факторы развития у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия // Вестник Государственного университета управления. - 2008. - №9 (47). -С. 92-94.

3. Полякова Е.И. Технологии активного обучения в практике формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия // Вестник Российского университета дружбы народов. -Серия: Психология и педагогика. - 2008. - №4. — С. 79-83.

4. Полякова ЕЖ. Самообразование как фактор развития у студентов опыта межкультурного взаимодействия // Проблемы современного образования: Межвузовский сборник научных трудов / Науч. ред. В.И. Казарснков. Выпуск 5. -М.: РУДН, МАНПО, 2007. - С. 68-73.

5. Полякова ЕЖ. Активные методы обучения как средство развития у студентов опыта межкультурного взаимодействия // Проблемы современного образования: Межвузовский сборник научных трудов / Науч. ред. В.И. Казаренков. Выпуск 7. - М.: РУДН, МАНПО, 2007. - С. 65-71.

6. Полякова Е.И. Формирование опыта межкультурного взаимодействия в условиях вхождения России в единое европейское образовательное пространство // Инновации и высшая школа: Материалы III Международной научной конференции. 29 марта 2007 г., г. Москва. - М.: МИЭМП, 2007. - С. 65-73.

7. Полякова ЕЖ Проблемы межкультурного взаимодействия в период вхождения России в единое европейское образовательное пространство // Сорокинские чтения: Социальные процессы в современной России: традиции и инновации: Тезисы докладов III Всероссийской научной конференции. 4-5 декабря 2007 г., г. Москва. - Том 2. - М.: КДУ, 2007. - С. 393-396.

8. Полякова ЕЖ. Интеграция аудиторных и внеаудиторных занятий как фактор формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия II Альманах современной науки и образования. - Тамбов: Изд-во Грамота, 2008. - №2 (9). - Ч. 2. - С. 149-151.

9. Полякова ЕЖ. Использование имитационных игр в процессе подготовки студентов к освоению навыков межкультурного взаимодействия // Язык и коммуникация в контексте культуры: Материалы III Международной научно-практической конференции. 21-22 марта 2008 г., г. Рязань. - Рязань: Изд-во РГУ, 2008.-С. 198-203.

10. Полякова ЕИ. Педагогические аспекты формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия // Личность в Природе и Обществе: Материалы Межвузовских психологических чтений. 25 марта 2008 г., г. Москва. - М.: РУДН, 2008. - С. 129-130.

11. Полякова ЕЖ. Формирование у студентов коммуникативных навыков и культуры речи при обучении иностранному языку II Россия и мировое образовательное пространство: Материалы IV Международной научной конференции. 27 марта 2008 г., г. Москва. - М.: МИЭМП, 2008. - С. 141-144.

12. Полякова ЕЖ. Применение инновационных методов обучения с целью формирования у студентов интереса к межкультурной коммуникации // Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики иностранного языка делового и профессионального общения: Материалы 1П Международной научно-практической конференции. 18-19 апреля 2008 г., г. Москва. - М.: РУДН, 2008. -С. 163-165.

13. Полякова ЕЖ. Социально-педагогические факторы развития интереса у студентов к межкультурному взаимодействию // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: Материалы Международной научно-практической конференции. 4-5 июня 2008 г., г. Москва / Науч. ред. В.И. Казаренков. - М.: РУДН, МАНПО, 2008.-С. 90-93.

14. Казаренков В.И., Полякова Е.И. Факторы формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия // Проблемы современной высшей школы: Сборник научных трудов / Науч. ред. В.И. Казаренков. - М.: РУДН, МАНПО, 2008. - С. 55-71.

15. Полякова Е.И. Учет национальной культуры в процессе подготовки студентов к межкультурной коммуникации // Образование и общество в условиях глобализации: Материалы V Международной научной конференции. 26 марта 2009 г., г. Москва. - М.: МИЭМП, 2009. - С. 340-343.

16. Полякова Е.И. Формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия: Учебно-методическое пособие. - М.: МИЭМП, 2008.-52 с.

Полякова Елена Ивановна (Россия)

Формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного

взаимодействия

Диссертация посвящена проблеме формирования у студентов интереса к освоению опыта межкулътурного взаимодействия. Выявлены основные факторы социального, социально-педагогического, педагогического и психологического характера, обеспечивающие успешное формирование у студентов данного интереса. Показана значимость эффективной организации педагогического процесса, использования активных методов обучения, профессионализма педагога, интеграции аудиторной и внеаудиторной работы, самообразования студентов. Построена, теоретически обоснована и внедрена в образовательную практику модель поуровневого развития у будущих специалистов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия. Материалы и результаты исследования могут быть включены в учебные курсы по педагогике, социальной и педагогической психологии, культурологии, основам менеджмента; использоваться преподавателями вузов при подготовке специалистов в вузах и в системе повышения квалификации педагогов, а также работниками сферы социального управления, представителями бизнеса, туризма, переводчиками в профессиональной деятельности.

Elena I. Polyakova (Russia)

Building students' interest in acquiring cross-cultural communication experience

The thesis is devoted to the problem of building students' interest in acquiring communicative skills and socio-cultural knowledge necessary for effective cross-cultural communication. Basic social, socio-pedagogical, pedagogical and psychological factors influencing successful development of such interest have been determined. Effective planning of pedagogical process, the use of interactive learning technologies, professionalism and personal qualities of the lecturer, students' self-study are very important.

Theoretical pattern of by-level development of students' interest in cross-cultural communication have been created and put into practice.

The theoretical principles and empiric results of the research may be used by lecturers when teaching Pedagogy, Social and Pedagogical Psychology, Culture Science, Basics of Management. They may also be used by social service workers, businessmen, tourist managers, translators.

Подписано в печать:

16.04.2009

Заказ № 1875 Тираж - 100 экз. Печать трафаретная. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 www.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Полякова, Елена Ивановна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ИНТЕРЕСА К ОСВОЕНИЮ ОПЫТА МЕЖКУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Теоретические основы формирования познавательных интересов, понятие и сущность межкультурного взаимодействия.

1.2. Состояние практики формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия.

1.3. Основные факторы, обеспечивающие успешное формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТУДЕНТОВ ИНТЕРЕСА К ОСВОЕНИЮ ОПЫТА МЕЖКУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.

2.1. Содержание и формы работы преподавателя по формированию у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия

2.2. Использование технологий активного обучения в процессе формирования у студентов интереса в освоении опыта межкультурного взаимодействия.

2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия"

Актуальность исследования. В постоянно обновляющемся мире наблюдается взаимодействие культур, обеспечивающее успешное развитие политического, экономического и социального потенциала современного общества. Специалисты разных стран активно сотрудничают во всех сферах жизни. В условиях интенсивного обновления российского общества и отечественной высшей школы подготовка будущего специалиста невозможна без освоения студенческой молодежью знаний и опыта межкультурного взаимодействия, поскольку современный специалист ориентирован на продуктивную совместную деятельность с' представителями различных национальностей. Проблема формирования у молодого поколения навыков межкультурного взаимодействия сегодня актуальна почти для всех регионов России, в особенности для мегаполисов и крупных городов, где в системе высшего образования обучаются студенты с разными культурно-нравственными ценностями. Приобретение навыков и опыта межкультурного взаимодействия важно для реализации будущими специалистами их профессионального потенциала и обеспечения успешной коммуникации с представителями многочисленных культур. Современный специалист уже не может ограничиваться знаниями и умениями в области выбранной специальности, он должен освоить социокультурный пласт теории и практики, дающий возможность эффективно осуществлять социальную и профессиональную деятельность в поликультурной среде.

Степень научной разработанности проблемы. В науке существуют предпосылки, позволяющие осуществить теоретическое осмысление педагогического аспекта формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия. Особенности подготовки будущих специалистов к осуществлению межкультурного взаимодействия рассмотрены в работах Е.М. Верещагина, Г.Д. Дмитриева, A.A. Поляковой, Т.С. Самохиной, С.Г. Тер-Минасовой и др. Культурологический подход к формированию основ межкультурной коммуникации в вузе предлагают реализовывать на практике Т.Г. Грушевская, Д.Б. Гудков, В.В. Кочетков, А.П. Садохин, по мнению которых в основе межкультурной коммуникации лежит межкультурное взаимодействие. Рассматриваются дидактические аспекты подготовки к межкультурному взаимодействию и влияние культурных представлений на характер и результаты общения (Н.И. Алмазова, Н.И. Гез, E.H. Малюга, В.П. Фурманова, И.И. Халеева и др.). Целый ряд авторов исследуют проблемы формирования межкультурной компетенции, межкультурного и межнационального взаимодействия у студентов вузов (Е.Б. Быстрай, Н.Д. Гальскова, Л.П. Костикова, Р.И. Кусарбаев, Е.В. Лигновская, Е.В. Малькова и др.). Однако процесс формирования у студентов вузов опыта межкультурного взаимодействия пока недостаточно раскрыт в педагогической науке как в теоретическом, так и в технологическом аспектах. Анализ научных исследований и обобщение достижений педагогической практики позволяют сделать вывод о том, что имеющиеся научные изыскания по исследуемой проблеме носят чаще всего локальный характер. В связи с этим возрастает актуальность исследования данного феномена, поскольку от этого зависит продуктивность межкультурного общения будущих специалистов. Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая, методическая и практическая разработанность для высшего профессионального образования определили выбор темы диссертации.

Цель исследования — выявить педагогические факторы, содержание и технологии, обеспечивающие эффективное формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия в системе аудиторных и внеаудиторных занятий.

Объект исследования — педагогический процесс в современной высшей школе.

Предмет исследования — процесс формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия будет эффективным, если: разработана, обоснована и внедрена в образовательную практику модель поуровневого развития у студентов данного интереса;

- определены, обоснованы и реализованы на практике основные факторы, обеспечивающие успешное формирование указанного интереса;

- научно обоснован выбор педагогических технологий и форм организации со студентами аудиторных и внеаудиторных занятий и осуществлена интеграция данных занятий; преподаватель владеет основами теории и практики процесса формирования у студентов данного интереса; эффективно использует активные методы обучения; проектирует и реализует содержание аудиторной и внеаудиторной работы со студентами, включающее материалы, обеспечивающие будущих специалистов знаниями * социокультурного характера, коммуникативными умениями, способами творческой деятельности, опытом социального взаимодействия в поликультурной среде.

Для достижения указанной цели и проверки гипотезы диссертационного исследования решались следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ отечественных и зарубежных философских, социологических, педагогических и психологических исследований по изучаемой проблеме и на его основе обобщить данные по современному состоянию ее разработанности в высшей школе; уточнить понятийное поле исследования; рассмотреть сущностную характеристику понятий «интерес», «освоение», «опыт», «межкультурное взаимодействие».

2. Проанализировать имеющуюся вузовскую практику формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия; выявить социально-исторические и теоретико-педагогические предпосылки, а также ведущие условия, влияющие на развитие у студентов данного интереса.

3. Выявить на основе анализа научных исследований и состояния современной вузовской практики основные факторы, обеспечивающие эффективное развитие у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия, и раскрыть их сущность.

4. Разработать модель поуровневого развития у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия, обеспечивающую достижение прогнозируемого результата, выделив основные компоненты для научно обоснованной деятельности педагога по развитию исследуемого феномена; определить соответствующий критериальный аппарат, характеризующий степень сформированности интереса на каждом уровне.

5. Определить содержание работы преподавателя по формированию у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия; обосновать выбор технологий активного обучения при организации аудиторной и внеаудиторной деятельности, показать их эффективность для успешного формирования у студентов данного интереса.

6. Провести опытно-экспериментальную работу по исследуемой проблеме и проанализировать полученные результаты. Предложить соответствующие научно-практические рекомендации для преподавателей высшей школы.

Теоретическую и методологическую основу диссертации составили фундаментальные положения и общенаучные методологические подходы к трактовке генезиса общения и межличностного взаимодействия в социуме (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.С. Каган); системный (И.В. Блауберг, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин) и деятельностный подходы (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.В. Талызина); теории целостного развития личности и развития личности в процессе активной жизнедеятельности (К.А.Абульханова-Славская, А.И. Крупнов, А.В.Мудрик); концептуальные положения о целостности педагогического процесса и интеграции в образовании (Ю.К. Бабанский, А.Я. Данилюк, В.И. Казаренков, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров); теория познавательной активности

Л.И. Божович, В.М. Вергасов, B.C. Ильин, В.Н. Мясищев, Г.И. Щукина). Существенно значимыми для данной работы явились положения теории личностно-ориентированного образования и воспитания (М.В. Богуславский, И.Б. Котова, В.В. Сериков, E.H. Шиянов); исследования жизнедеятельности человека в поликультурном пространстве (B.C. Агеев, Т.М. Балыхина, А.Н. Джуринский, В.В. Сафонова и др.), психологии межкультурных различий и особенностей межкультурной коммуникации (A.A. Атабекова, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов, Т.К. Цветкова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовалась совокупность взаимодополняющих методов исследования — теоретический анализ, изучение передового ' педагогического опыта, эксперимент, педагогическое наблюдение, опросные методы, сравнительно-сопоставительный анализ, беседы с преподавателями и студентами, математическая обработка полученных данных, анализ результатов опытно- -экспериментальной работы.

Научная новизна работы состоит в том, что: выявлены в контексте современных научных подходов и исследований основные принципы формирования у студентов вузов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия в условиях интенсивного международного сотрудничества во всех сферах человеческой деятельности (демократизация, социализация, гуманизация, толерантность, поиск инновационных форм и методов учебно-научной и производственной деятельности в условиях поликультурности современного высшего образования); уточнены категориальный аппарат и понятийное поле исследования, включающие понятия «интерес», «освоение», «опыт», «диалог культур», «опыт межкультурного взаимодействия»; определены социально-исторические и теоретико-педагогические предпосылки формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия; выявлено состояние имеющейся практики по исследуемой проблеме в современной высшей школе; определены ведущие условия, влияющие на формирование у будущих специалистов интереса к указанному феномену, каковыми являются целевое развитие у студенческой молодежи данного интереса, эффективная организация педагогического процесса, использование технологий активного обучения, профессионализм и личностный потенциал преподавателя, интеграция аудиторной и внеаудиторной работы, самообразование студентов; выделены основные факторы социального, социально-педагогического, педагогического, социально-психологического и психологического характера, обеспечивающие эффективное формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия; разработана и внедрена в образовательную практику модель поуровневого развития у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия; выделены и систематизированы признаки интеллектуального, эмоционального и волевого характера для фиксации динамики развития у студентов экспериментальных и контрольных групп интереса к освоению данного опыта; разработаны основания научно-методического обеспечения формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия, создающие условия для реализации взаимосвязи учебных аудиторных и дополнительных заданий для внеаудиторной работы будущих специалистов; разработаны познавательные задания для самостоятельной работы студентов; обоснован выбор технологий активного обучения, а также содержания и форм организации аудиторной и внеаудиторной деятельности преподавателя по формированию у студенческой молодежи интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработана теоретическая модель поуровневого развития у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия; обосновано использование основных факторов, влияющих на процесс формирования у будущих специалистов интереса к исследуемому феномену; выявлены теоретические основы методического обеспечения формирования у студентов указанного интереса; обоснована эффективность выбранных содержания, технологий и форм аудиторной и внеаудиторной работы, направленных на приобретение будущими специалистами совокупности взаимосвязанных межкультурных знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления продуктивного взаимодействия с представителями иных культур, знаний об особенностях межкультурного общения, умений ведения переговоров в соответствии с культурными нормами представителей других национальностей.

Практическая значимость диссертации заключается в том, что материалы и результаты данного исследования могут успешно использоваться преподавателями вузов, исследователями в области педагогики и психологии, а также работниками сферы социального управления, представителями бизнеса, туризма, переводчиками. Разработанная теоретическая модель поуровневого развития у студентов вузов интереса к исследуемому феномену с учетом признаков, характеризующих динамику развития данного интереса, может применяться преподавателями иностранного языка и других гуманитарных дисциплин на учебных и внеучебных занятиях при подготовке специалистов разного профиля в вузах и в системе дополнительного образования. Материалы работы могут быть использованы в учебных курсах по педагогике, социальной и педагогической психологии, психологии управления, культурологии, основам менеджмента и другим областям научного знания; на курсах повышения квалификации преподавателей, специалистов и практических работников различных сфер делового сотрудничества.

Опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе Московского института экономики, менеджмента и права. В нем участвовало 120 студентов первого и второго курсов дневного отделения четырех разных специальностей - будущих менеджеров, юристов, экономистов, финансистов; возраст студентов - 17—20 лет, из них 78 девушек и 42 юноши.

В исследовании также приняли участие 120 респондентов — преподавателей московских вузов (Академия труда и социальных отношений, Международный независимый эколого-политологический университет, Московский государственный индустриальный университет, Московский государственный лингвистический университет, Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, Московская открытая социальная академия, Российский химико-технологический университет им. Д.И. Менделеева и др.).

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2004—2005 гг.) изучалась отечественная и зарубежная литература по проблеме исследования, обосновывалась цель, I определялись задачи, выдвигалась гипотеза, подбирались адекватные цели и задачам методы исследования, разрабатывались параметры опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2005-2007 гг.) была осуществлена опытно-экспериментальная работа по проверке мер, обеспечивающих эффективность формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия; описано ее содержательно-смысловое наполнение; уточнены выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

На третьем этапе (2007—2008 гг.) проводились проверка общей гипотезы опытно-экспериментального исследования; сбор данных; систематизация, итоговая математическая обработка и анализ полученных результатов; формулирование основных выводов и практических рекомендаций по полученным данным; проверка достоверности проведенного исследования; оформление диссертационной работы.

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов обеспечены проведением исследования с применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам, объекту, предмету, каждому этапу работы; результатами экспериментальной работы с математической обработкой значительного объема материала; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах эмпирической работы; личным опытом работы соискателя в качестве преподавателя; внедрением в практику разработанных научно-методических рекомендаций.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование у студентов высших учебных заведений навыков межкультурного взаимодействия в контексте современных исследований осуществляется в направлении обновления системы образования (демократизация, социализация, гуманизация, толерантность, поиск инновационных форм и методов учебно-научной и производственной деятельности). Межкультурное взаимодействие — особый вид социальных отношений и связей, осуществляемых в поликультурном пространстве между представителями различных культур. Освоение опыта межкультурного взаимодействия как совокупности взаимосвязанных межкультурных знаний, навыков, умений и отношений необходимо будущему специалисту для осуществления продуктивного взаимодействия с представителями иных культур.

2. Формирование интереса к исследуемому феномену определяют социально-исторические (расширение пространства высшего образования, поликультурность как феномен культуры и механизм передачи социального и культурного опыта, стремление к сохранению культурной идентичности) и теоретико-педагогические предпосылки (усиление гуманистической направленности образования, поиск плюралистической и мультикультурной модели образования и воспитания, определение нового социально-культурного типа личности, которая должна формироваться в образовательном процессе при сочетании общекультурного развития и всемерного сохранения национальных культурных традиций).

3. Эффективное формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия обеспечивают факторы социального поликультурная среда жизнедеятельности студента; профессиональные потребности будущего специалиста; толерантное отношение к неродной культуре и ее представителям), социально-педагогического (открытость высшего образования; социокультурная направленность совместной деятельности преподавателей и студентов и внеаудиторной деятельности студентов), педагогического (профессионализм и личностные качества преподавателя; интеграция аудиторной и внеаудиторной работы; использование активных методов обучения), социально-психологического (эмоциональная открытость к представителям неродной культуры в процессе взаимодействия; гуманизация отношений «педагог — студент», «студент — студент»; позитивный морально-психологический климат в студенческом коллективе) и психологического (потребность студента в самосовершенствовании; способность воспринимать универсальное и специфическое в родной и неродной культуре) характера.

4. Формирование у будущих специалистов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия обеспечивается реализацией теоретической модели поуровневого развития у студентов данного интереса, разработанной на основе личностного, деятельностного, системного и культурологического подходов. Реализация в образовательной практике данной модели (с учетом динамики развития признаков интеллектуального, эмоционального и волевого характера) позволяет повысить эффективность развития исследуемого процесса в образовательном пространстве высшей школы.

5. Результативность процесса формирования у студентов вузов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия достигается соблюдением комплекса педагогических условий — содержательных (разработка содержания творческих заданий для самостоятельной работы студентов; выбор тематики ролевых и деловых игр социокультурной и профессиональной направленности; разработка содержания занятий в рамках творческого объединения студентов и других форм внеаудиторной работы) и процессуальных (целенаправленная активизация мотивационно-ценностной составляющей учебной деятельности; использование активных методов обучения; интеграция аудиторных и внеаудиторных занятий; организация самостоятельной работы студентов в процессе решения задач в рамках межкультурно ориентированного обучения).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры лингвистики Московского института экономики, менеджмента и права, кафедры социальной и дифференциальной психологии и кафедры психологии и педагогики филологического факультета Российского университета дружбы народов; легли в основу докладов и выступлений на следующих научных конференциях: III Международная научная конференция «Инновации и высшая школа» (г. Москва, 2007 г.); III Всероссийская научная конференция «Сорокинские чтения: Социальные процессы в современной России: традиции и инновации» (г. Москва, 2007 г.);

III Международная научная конференция «Язык и коммуникация в контексте культуры» (г. Рязань, 2008 г.); «Личность в Природе и Обществе»: Межвузовские психологические чтения (г. Москва, 2008 г.);

IV Международная научная конференция «Россия и мировое образовательное пространство» (г. Москва, 2008 г.); III Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики иностранного языка делового и профессионального общения» (г. Москва, 2008 г.); V Международная научная конференция «Образование и общество в условиях глобализации» (г. Москва, 2009 г.).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (215 наименований) и 4 приложений. Текст диссертации проиллюстрирован таблицами, рисунками. Объем диссертации составляет 177 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по первой главе

Тенденции развития мирового поликультурного пространства актуализируют проблемы интеграции личности в систему мировой и национальной культур. Развитие у студентов интереса к межкультурному взаимодействию занимает в системе современного высшего образования одну из центральных позиций. Поскольку современный специалист ориентирован на плодотворную совместную деятельность с представителями различных национальностей, эффективность вузовской подготовки специалиста невозможна без освоения студенческой молодежью знаний и опыта межкультурного взаимодействия.

Формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия обеспечивается педагогически обоснованной организацией педагогического процесса, предполагает продуктивное сотрудничество преподавателя с молодыми людьми, обеспечивающее реализацию задуманных педагогических проектов, направленных на освоение будущими специалистами культурных ценностей других народов, обнаружение общего, особенного и единичного в культурно-историческом развитии как целых государств, так и отдельных этнических общностей. Сотрудничество участников педагогического процесса позволяет качественно решать поставленную цель — формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия, так как стимулирует у будущих специалистов потребность в развитии коммуникативных и организаторских умений, способности проявлять толерантность в совместной деятельности, управлять конфликтами.

Формирование интереса к указанному феномену определяют социально-исторические предпосылки: расширение пространства высшего образования, поликультурность как феномен культуры и механизм передачи социального и культурного опыта, стремление к сохранению культурной идентичности и теоретико-педагогические предпосылки: усиление гуманистической направленности образования, поиск плюралистической и мультикультурной модели образования и воспитания, определение нового социально-культурного типа личности, которая должна формироваться в образовательном процессе при сочетании общекультурного развития и всемерного сохранения национальных культурных традиций.

Эффективное формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия обеспечивают факторы социального (поликультурная среда жизнедеятельности студента; профессиональные потребности будущего специалиста; толерантное отношение к неродной культуре и ее представителям), социально-педагогического (открытость высшего образования; социокультурная направленность совместной деятельности преподавателей и студентов и внеаудиторной деятельности студентов), педагогического (профессионализм и личностные качества преподавателя; интеграция аудиторной и внеаудиторной работы; использование активных методов обучения), социально-психологического (эмоциональная открытость к представителям неродной культуры в процессе взаимодействия; гуманизация отношений «педагог — студент», «студент — студент»; позитивный морально-психологический климат в студенческом коллективе) и психологического (потребность студента в самосовершенствовании; способность воспринимать универсальное и специфическое в родной и неродной культуре) характера.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТУДЕНТОВ ИНТЕРЕСА К ОСВОЕНИЮ ОПЫТА МЕЖКУЛЬТУРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

2.1. Содержание и формы работы преподавателя по формированию у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия

Проведя теоретический анализ, перейдем к описанию содержания опытно-экспериментальной работы по формированию у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия в системе аудиторных и внеаудиторных занятий.

Для научно обоснованной деятельности преподавателя вуза по развитию исследуемого нами феномена необходимо выделить основные компоненты. В данном случае в качестве таковых могут выступать интеллектуальная, эмоциональная и волевая сферы личности, обеспечивающие успешное целостное развитие личности студента и как часть развития интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия.

На основании анализа научных исследований нами разработана теоретическая модель поуровневого развития интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия и определены группы признаков, характеризующих динамику развития данного интереса. Группы признаков интеллектуального, эмоционального и волевого характера, представленные в таблицах 9,10,11, были использованы в практической деятельности преподавателя для удобства фиксации динамики развития у студентов интереса к освоению указанного опыта.

В каждую из этих трех основных групп мы включили по семь признаков, которые чаще всего характеризуют развитие у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия. В выбранной нами модели поуровневого развития у будущих специалистов данного интереса обозначен постепенный переход студентов с одного уровня на другой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенная исследовательская работа по формированию у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия позволила решить поставленные нами задачи.

На основе анализа современных научных исследований показано, что формирование у студентов высших учебных заведений навыков межкультурного взаимодействия реализуется в контексте интенсивного обновления системы российского образования. Подготовка будущего специалиста невозможна без освоения студенческой молодежью знаний и опыта межкультурного взаимодействия, поскольку в условиях интеграции науки и производства различных стран современный специалист ориентирован на продуктивную совместную деятельность с представителями разных культур и национальностей. Именно эта составляющая целостной подготовки специалиста становится индикатором его коммуникативной компетентности, эффективная реализация которой определяет его готовность к социальному и профессиональному взаимодействию.

Выявлены социально-исторические и теоретико-педагогические предпосылки формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия; проанализированы состояние практики по исследуемой проблеме в современной высшей школе и наиболее общие позиции в решении преподавателями вузов данной проблемы. Значимость развития указанного интереса у студентов определяется многими педагогами, поскольку выпускник современного вуза активно включается в социальную и профессиональную деятельность в поликультурной и многонациональной среде.

Условиями, влияющими на развитие интереса студентов к освоению опыта межкультурного взаимодействия, являются: целевое формирование данного интереса; научно обоснованный отбор содержания, выбор форм и методов организации аудиторных и внеаудиторных занятий, интеграция данных занятий; использование технологий активного обучения (ролевые и деловые игры, имитационные тренинги, игровое моделирование); профессионализм и личностные качества преподавателя; самообразование студентов.

Определены факторы, обеспечивающие эффективное формирование у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия. Это факторы социального характера (поликультурная среда жизнедеятельности студента; профессиональные потребности будущего специалиста; толерантное отношение к неродной культуре и ее представителям), социально-педагогического характера (открытость высшего образования; социокультурная направленность совместной деятельности преподавателей и студентов и социокультурная внеаудиторная деятельности студентов), педагогического характера (профессионализм и личностные качества преподавателя; интеграция аудиторной и внеаудиторной деятельности; применение технологий активного обучения), социально-психологического (эмоциональная открытость к представителям иной культуры в процессе взаимодействия; гуманизация отношений «педагог — студент», «студент — студент»; позитивный морально-психологический климат в студенческом коллективе) и психологического характера (потребность студента в самосовершенствовании; способность воспринимать универсальное и специфическое в родной и неродной культуре).

Разработана (на основе личностного, деятельностного, системного и культурологического подходов), теоретически обоснована и реализована в образовательной практике модель поуровневого развития у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия, которая позволяет наиболее удобным способом ' фиксировать уровень сформированности у студентов указанного интереса. Степень сформированности данного интереса отмечалась на основе развития отдельных признаков интеллектуального, эмоционального и волевого характера у студентов, включенных в экспериментальные и контрольные группы. Реализация данной модели (на основе учета динамики развития признаков интеллектуального, эмоционального и волевого характера) способствует повышению эффективности развития исследуемого процесса в образовательном пространстве высшей школы.

Доказательно представлено, что результативность процесса формирования у студентов вузов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия достигается соблюдением комплекса педагогических условий — содержательных (определение тематики индивидуальных творческих и познавательных заданий для самостоятельной работы студентов; проведение ролевых и деловых игр социокультурной и профессиональной направленности; разработка содержания занятий в рамках творческого объединения «Английский клуб») и процессуальных (активизация мотивационной составляющей учебной деятельности будущих специалистов; использование технологий активного обучения; интеграция аудиторной и внеаудиторной работы; организация самостоятельной работы студентов в процессе решения задач в рамках межкультурно ориентированного обучения).

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность и адекватность выбранных содержания, форм и методов работы преподавателя по формированию у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия в аудиторной и внеаудиторной деятельности. Все признаки интереса будущих специалистов к освоению опыта межкультурного взаимодействия (интеллектуального, эмоционального и волевого характера) во всех экспериментальных группах студентов четырех разных специальностей получили большее развитие, чем в контрольных группах студентов.

Проведенное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Оно может быть продолжено в следующих направлениях: особенности формирования интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия у студентов гуманитарных, естественнонаучных и технических специальностей; динамика развития данного интереса у студентов разных курсов; формирование и развитие указанного интереса в системе учебно-научно-производственной деятельности, в период прохождения производственных практик, изучение возможностей прямых контактов межкультурного взаимодействия во время практики; развитие интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия у студентов — представителей различных этнических групп и национальностей; совместная деятельность преподавателей различных дисциплин по формированию у будущих специалистов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия, использование межпредметной интеграции и средств интернет-обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Полякова, Елена Ивановна, Москва

1. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация. — Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 188 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни: соотношение философского, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида. М.: Мысль, 1977. - 224 с.

3. Агапов B.C. Введение в общую психологию: Учеб. пособие. М.: Изд-во РАГС, 2005. - 122 с.

4. Агапов С.Г. Основы межличностной и межкультурной коммуникации. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 288 с.

5. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 240 с.

6. Алмазова Н.И. Кросс-культурная составляющая иноязычной коммуникации: когнитивный и дидактический аспекты. СПб.: Наука, 2003. - 139 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. - 363 с.

8. Андреева Л.А. Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Орел, 1999. - 22 с.

9. Артановский С.Н. На перекрестке идей и цивилизаций. Исторические формы общения народов: мировые культурные контакты, многонациональное государство. СПб., 1994, - 265 с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Педагогика, 1989. - 386 с.

11. Асмолов А.Г. Слово о толерантности // Век толерантности: Научно-публ. вестн. Вып. 1. -М., 2001. - С. 4-9.

12. Ахияров К.Ш., Правдин Ю.П. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения. — Уфа: БГПИ, 1988. — 80 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические сочинения / Под ред. М.Ю. Бабанского. -М.: Педагогика, 1989. 256 с.

14. Багаутдинов A.M. Нравственная культура студенчества вусловиях духовного обновления российского общества. — Уфа: Изд-воi

15. Башкирского гос. ун-та, 1998. 129 с.

16. Бакуменко В.П., Титаренко О.Е. Учет проблем межкультурной коммуникации при подготовке переводчиков-референтов. — Харьков: Изд-во Харьковского гос. ун-та, 1998. 176 с.

17. Балыхина Т.М., Харитонова О.В. Коммуникативный портрет преподавателя русского языка: профессионально-педагогическая речь как лингводидактический дискурс. М.: Изд-во РУДН, 2006. - 238 с.

18. Барышников Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе // Иностранные языки в школе. 2002. — № 2. - С. 28-32.

19. Басова А.И. Национально-культурный компонент в тексте и языке // Материалы II Междунар. конф., 7-9 апреля 1999 г., г. Минск. -Минск: Изд-во БГУ, 1999. С. 168-173.

20. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1986.-445 с.

21. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Сов. Россия, 1979.-318 с.

22. Бахтинские чтения: Материалы Междунар. науч. конф., 24-26 июня 1996 г., г.Витебск. — Витебск: Изд-во Витебского гос. ун-та, 1998. -159 с.

23. Бережнова JI. Н., Набок И.Д., Щеглов В.И. Этнопедагогика. М.: Академия, 2007. - 240 с.

24. Библер B.C. Культура. Диалог культур // Вопросы философии. -1989.-№6.-С. 31-42.

25. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. -413 с.

26. Библер B.C. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы / Под общ. ред. B.C. Библера. Кемерово: АЛЕФ, 1993. - 264 с.

27. Блауберг И.В., Мирский Э.М., Садовский В.И. Системный подход и системный анализ // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник. М., 1982. - 180 с.

28. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения. — М.: АПН РСФСР, 1955. 188 с.

29. Борзенков B.JI. Теоретико-методологические основания педагогической игротехники. Дисс. . д-ра пед. наук. -Н. Новгород, 2001.

30. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. -М.: ВИГЖ МВД России, 2000. 146 с.

31. Быстрай Е.Б. Формирование опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии. Дисс. . д-ра пед. наук. Оренбург, 2006.

32. Быстрай Е.Б. Межкультурный подход к профессиональной подготовке будущего учителя. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 259 с.

33. Вартанов A.B. От обучения иностранным языкам к преподаванию иностранных языков и культур // Иностранные языки в школе. 2003. - №2. -С. 21-25.

34. Вебер М. Основные социологические понятия. В кн.: Западио-Европейская социология XIX начала XX веков / Под общ. ред. В.И. Добренькова. - М., 1996. - 520 с.

35. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. 184 с.

36. Вербицкий A.A., Филиппов A.B., Красовский А.Я. Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней школе // Психологопедагогические вопросы проведения деловых игр. Вып. 10. - М., 1983. -С. 83-86.

37. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. К.: Высшая школа, 1987. — 174 с.

38. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). — М., 1978. — 160 с.

39. Взаимодействие и взаимопроникновение языков и культур: состояние и перспективы: Материалы междунар. науч. конф., 20—21 марта 2008 г., г. Минск. Минск: Изд-во БГУ, 2008. - 246 с.

40. Виссон Л. Русские проблемы в английской речи: Слова и фразы в контексте двух культур. — М.: Р. Валент, 2007. — 192 с.

41. Воробьева О.Н. Система разработки и применения игр в высшей школе СССР и США. Дисс. . канд. пед. наук. Алматы, 1991.

42. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1996. — 415 с.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., 1991 — 479 с.

44. Гальперин П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления // Вопросы философии. 1977. - №4. — С. 95-101.

45. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.: Академия, 2007. - 336 с.

46. Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. -2004.-№1.-С. 3-8.

47. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе. 1985. - №2. - С. 17-24.

48. Гидденс Э. Ускользающий мир: как глобализация меняет нашу жизнь / Пер. с англ. М.: Изд-во Весь Мир, 2004. - 120 с.

49. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев: Политиздат Украины, 1989. - 187 с.

50. Горянина В.А. Психология общения: Учеб. пособие для вузов. -М.: Академия, 2002. 416 с.

51. Гордон Л.А. Потребность и интересы // Советская педагогика. — 1959.- №8. -С. 129-134.

52. Грушевская Т. Г. Основы межкультурной коммуникации. М.: ЮНИТИ, 2003.-352 с.

53. Грязнева О.Ю. Организационно-педагогические игры в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Казань, 1995.

54. Гудков Д.Б. Теория и практика межкультурной коммуникации. — М.: Гнозис, 2003. 287 с.

55. Гукаленко О.В. Поликультурное образовательное пространство как среда поддержки и защиты личности учащегося. — Тирасполь: РИО КПУ, 2000. 82 с.

56. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. -М.: Высшая школа, 1990. 175 с.

57. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. -М., 1955.-Т. 2.

58. Джуринский А.Н. Проблемы поликультурного воспитания в зарубежной педагогике // Вопросы философии. 2007. - №10. - С. 41-52.

59. Джуринский А.Н. Чему и как учат школьников в Японии. М., 1997.-281 с.

60. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999. - 208 с.

61. Дмитриев Г.Д. Теоретико-прикладные аспекты многокультурного образования в США // Педагогика. 1999. - №7. - С. 111-113.

62. Евсеева Т.А. Педагогические возможности игровых методик // Подготовка, аттестация и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров: Сб. науч. тр. Вып. 3. - М., 2002. - С. 74—75.

63. Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам. — СПб.: Союз, 2001.-291 с.

64. Жебровская О.О. Игровые методы обучения в системе постдипломного образования учителей. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — С.-Петербург, 2000.

65. Жинкин Н.И. Речь как проводник ииформации. М.: Наука, 1982.- 157 с.

66. Запесоцкий A.C. Молодежь в современном мире: проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции: Санкт-Петербургский гуманит. ун-т профсоюзов. — СПб, 1996. 348 с.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 2005. —382 с.

68. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

69. Зинченко В.П. Психологическая теория деятельности («воспоминания о будущем») // Вопросы философии. — 2001. №2. -С. 66-88.

70. Иванов В.Г. Развитие и воспитание интересов учащихся старших классов средней школы. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Л., 1956.

71. Иванов В.Г. Развитие и воспитание интересов старших школьников. Л.: ЛГУ, 1959.- 176 с.

72. Иванова Г.П. Нравственная культура учителя // Личность в межкультурном пространстве: Материалы Межвуз. конф., 24-25 ноября 2006 г., г. Москва. М.: РУДН, 2008. - С. 156-160.

73. Иванова Е.А. Комплекс средств педагогического руководства по формированию и развитию у студентов познавательного интереса к иностранному языку. Дисс. . канд. пед. наук. С.-Петербург, 1997.

74. Иванова Н.Л. Идентичность и толерантность: соотношение этнических и профессиональных стереотипов // Вопросы психологии. 2004.- №6. С. 74-79.

75. Иващенко A.B., Крысько В.Г., Крупнов А.И. Общая психология: конспект лекций. М.: Изд-во РУДН, 2006. - 110 с.

76. Ильин B.C. Проблема воспитания потребности у школьников. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1971.

77. Каган М.С., Эткинд А.М. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность // Вопросы психологии. 1989. - №4. - С. 5-15.

78. Казаренков В.И. Педагогические основы организации внеурочных занятий школьников по учебным предметам. — М.: Логос, 1998. -102 с.

79. Казаренков В.И. Основы педагогики: интеграция урочных и внеурочных занятий школьников: Учеб. пособие. М.: Логос, 2003. - 96 с.

80. Казаренков В.И. Технология и искусство педагогического взаимодействия // Вестник РУДН, сер. Психология и педагогика. 2004. -№2.-С. 123-126.

81. Кармин A.A. Философия культуры в информационном обществе: проблемы и перспективы // Вопросы философии. — 2006. — №2. С. 52-60.

82. Кессиди Ф.Х. Глобализация и культурная идентичность // Вопросы философии. 2003. - №1. - С. 76-82.

83. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранному языку: теория и практика. М., 1992. - 254 с.

84. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Обучение на основе игр, исследований, дискуссий. Рига, 1995. — 171 с.

85. Колесникова Л.Н. Языковая личность в аспекте диалога культур. Орел: Изд-во Орловского гос. ун-та, 2001. - 271 с.

86. Комаров В.Ф. Управленческие имитационные игры. -Новосибирск, 1989. 268 с.

87. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. сочинения в двух томах. Т. 2. - М., 1982. - 540 с.

88. Кондрашова Л.В. Внеаудиторная работа по педагогике в педагогическом институте. Киев-Одесса: Выща школа, 1988. - 158 с.

89. Конышева A.B. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку. — Минск: Изд-во Четыре четверти, 2005. — 207 с.

90. Костикова Л.П. Культурологические основания поликультурного образования // Язык и коммуникация в контексте культуры: Материалы 3-й Международной научно-практической конференции. — Рязань: Изд-во РГУ, 2008.-С. 138-144.

91. Коул М. Культурные механизмы развития // Вопросы психологии. 1995. - №3. - С. 5-21.

92. Кочетков В.В. Психология межкультурных различий: Учеб. пособие. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 415 с.

93. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие. — М.: Академия, 2005. -256 с.

94. Красных В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации: Курс лекций. М., 2001. - 198 с.

95. Крейдлин Г.Е. Невербальная семиотика: язык тела и естественный язык. М., 2002. - 356 с.

96. Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности: Учеб. пособие. Свердловск: Свердловский пединститут, 1983. - 72 с.

97. Кузнец A.M. Мусульмане в России: диалог культур // Вопросы философии. 2003. - №10. - С. 166-170.

98. Кузьменкова Ю.Б. Стратегии речевого поведения в англоязычной среде: Курс лекций. — М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006.-210 с.

99. Куклина С.С. Диалог культур становится реальностью // Иностранные языки в школе. 2002. - №6. - С. 8-17.

100. Кусарбаев Р.И. Формирование культуры межнационального взаимодействия у студентов высших учебных заведений. Дисс. . канд. пед. наук. — Москва, 2001.

101. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. М.: Изд. Дом «Ключ-С», 1999. - 223 с.

102. Леонтович O.A. Русские и американцы: парадоксы межкультурного общения. Волгоград: Перемена, 2002. — 434 с.

103. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999.288 с.

104. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 307 с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

106. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. — 286 с.

107. Лигновская Е.В. Уважение к культуре другого народа как фактор межэтнических отношений // Современные проблемы воспитания и обучения: Сб. науч. трудов. Кострома: Изд-во КГУ, 2005. - 245 с.

108. Лигновская Е.В. Формирование опыта межкультурного взаимодействия у курсантов военного вуза. Дисс. . канд. пед. наук. -Кострома, 2005.

109. Маликова Н.Р. Парадоксы межнационального общения: опыт этносоциологического исследования в Азербайджане. — М., 1992. — 188 с.

110. Малькова Е.В. Формирование межкультурной компетенции в процессе работы над текстами для чтения. Дисс. . канд. пед. наук. М., 2000.

111. Малюга E.H. Функциональная прагматика межкультурной деловой коммуникации. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2008. - 320 с.

112. Манерко Л.А. Этимология английского языка через историю народа Великобритании: Учеб. пособие. Рязань, 1998. - 196 с.

113. Мархинин В.В„ Удалова И.В. Межэтническое сообщество: состояние, динамика, взаимодействие культур. — Новосибирск: Наука, 1996. — 188 с.

114. Матросова JI.П. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителя к деятельности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1994.

115. Мачнева Л.Ф. Английский клуб как одна из форм обучения иностранному языку // Проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков: Сб. ст. Вып. IV. - М., 2000. — С. 26-27.

116. Межкультурный диалог: тренинг этнокультурной компетентности / Лебедева Н.М., Лунева О.В., Стефаненко Т.Г., Мартынова М.Ю. — М.: Изд-во Ин-та этнологии и антропологии РАН, 2003. 267 с.

117. Минаева A.B., Скрябина Т.М. и др. Преподавание иностранного языка для специальных целей: теория и практика / Под ред. A.B. Миняевой. — М., 1997.-144 с.

118. Миньяр-Белоручев Р.К. Механизм билингвизма и проблема родного языка при обучении иностранному // Иностранные языки в школе. — 1994.-№5.-С. 14-16.

119. Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: Тез. докл. III Междунар. конгр., 18-21 сентября 2001 г., г.Пятигорск. — Пятигорск: Пятигорский гос. лингв, ун-т, 2001. 105 с.

120. Молодежь XXI в.: толерантность как способ мировосприятия / Под ред. З.Х. Сарамиевой. Н. Новгород: НИСОЦ, 2001. - 309 с.

121. Молодежь Республики Башкортостан: ориентации в условиях политических и социально-экономических реформ. — Уфа: Изд-во Уфимского гос. нефт.-техн. ун-та, 1995. 84 с.

122. Морохоева З.П. Личность в культурах Востока и Запада: к постановке проблемы. Новосибирск: Наука, 1994. — 199 с.

123. Мясищев В.Н. Психология отношений. — М.: Изд-во института практической психологии. Воронеж, 1995. — 336 с.

124. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М., 1995. - 209 с.

125. Ни Ж.В. Этнокультурные аспекты изучения иностранного языка // Высшее образование сегодня. 2007. - №7. — С. 58-60.

126. Низамов P.A. Психолого-педагогические основы развития познавательной активности студентов: Сб. ст. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989.-С. 30-59.

127. Обуткина Е.Е. Языковая игра в текстах английских анекдотов. — Уфа: РИО БашГУ, 2004. 175 с.

128. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

129. Оптимизация внеаудиторной работы по иностранному языку на неязыковых факультетах: Материалы Межвуз. науч.-метод, конф. Январь 2004 г., г. Рязань / Под ред. Т.А. Егоровой. Рязань: Изд-во РГУ, 2004. -112 с.

130. Панфилов А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности: Учеб. пособие. СПб., 2001. - 192 с.

131. Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения: Учеб. пособие. -М.: Академия, 2006. 336 с.

132. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

133. Пассов Е.И. Принципы создания системы коммуникативного обучения иноязычной культуре // Иностранные языки в школе. 1988. - №2. -С. 40-45.

134. Пафова М.Ф. Территориальные программы развития поликультурного образования // Педагогика. 2005. - №9. - С. 72-79.

135. Пашковская Н.Д. Формирование познавательного интереса к иностранному языку у студентов художественных специальностей педагогического вуза. Дисс. . канд. пед. наук. Мурманск, 2004.

136. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Высшее образование, 2007. - 430 с.

137. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие / Под ред. М.В. Булановой-Топорковой. — Ростов-н/Д: Феникс, 2006. — 512 с.

138. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. — М., 1965. — Т. 1.

139. Петров-Стромский В. Идеи М.М. Бахтина в гуманитарной парадигме культуры // Вопросы философии. 2006. - №12. — С. 82-94.

140. Плигин А., Максименко И. Now let's play English. Личностно-ориентированное обучение английскому языку. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005.-272 с.

141. Попков В. А., Коржу ев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования. М.: Академический проект, 2004. - 432 с.

142. Попова В.И. Профессионально-педагогическая направленность внеаудиторной деятельности студентов. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002. -198 с.

143. Развитие школы на современном этапе: Организационно-педагогические условия применения игровых методов в учебно-воспитательном процессе. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997. — 282 с.

144. Резников E.H. Психология этнического общения. — М.: ИП РАН, 2007.- 160 с.

145. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.-658 с.

146. Савкин Н.С. Взаимопонимание и проблема единства человеческих культур // М.М. Бахтин и гуманитарное мышление на пороге XXI века // Тез. докл. III Саранских междунар. Бахтинских чтений: В 2 ч. — Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1995. Ч. 1. - С. 124-127.

147. Садохин А.П. Введение в теорию межкультурной коммуникации. М.: Высшая школа, 2005. - 288 с.

148. Садохин А.П. Теория и практика межкультурной коммуникации: Учеб. пособие. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 271 с.

149. Самохина Т.С. Эффективное деловое общение в контекстах разных культур и обстоятельств: Учеб. пособие. М.: Р. Валент, 2005. -216 с.

150. Сарафанова T.B. Педагогические условия формирования готовности студентов к творческой деятельности во внеаудиторной работе. Дисс. . канд. пед. наук. Владимир, 2004.

151. Сафонова В.В. Изучение языков межкультурного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996. - 237 с.

152. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М., 1998.- 124 с.

153. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: феномен, концепции, технологии. Волгоград, 2000. - 198 с.

154. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании: Учеб. пособие. -М.: Высшее образование, 2007. 357 с.

155. Симонова O.A. Межкультурное воспитание студентов факультета лингвистики // Высшее образование сегодня. — 2007. №11. - С. 82-85.

156. Синявская Е.В. Английский язык в ситуациях общения: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

157. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2004. 576 с.

158. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

159. Словарь современного русского литературного языка: В 17 т. — М.-Л., 1959.-Т. 8.

160. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М., 2001. — 320 с.

161. Сомова C.B. Диалог культур как основа адаптации зарубежных учебных курсов английского языка к потребностям обучающихся. — Рязань: Изд-во РГУ, 2008. 108 с.

162. Социология: Энциклопедия. Минск: Книжный дом, 2003.678 с.

163. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика: Учеб. пособие. М.: Московский гос. ун-т культуры, 1998. - 144 с.

164. Субботина И.А. Стратегия поведения русской молодежи в странах нового зарубежья: Молдавия / Ин-т этнологии и антропологии РАН; Центр по изуч. межнац. отношений. М., 1998. - 247 с.

165. Суртаев В.Я. Молодежная культура. СПб., 1999. - 196 с.

166. Талызина Н.Ф. Принципы советской психологии и проблемы психодиагностики познавательной деятельности / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. - 234 с.

167. Тер-Минасова С.Г. Война и мир языков и культур. — М.: Слово/Slovo, 2007. 344 с.

168. Тер-Минасова С.Г. Новейшие методы преподавания иностранных языков студентам неязыковых специальностей вузов / Под ред. Тер-Минасовой С.Г. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. 208 с.

169. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: Учеб. пособие. -М.: Слово/Slovo, 2000. 264 с.

170. Тишков В.А. Культурное многообразие в современном мире // Известия Академии педагогических и социальных наук. Вып. 9. - М., 2005. -С. 10-17.

171. Трайнев В.А., Мкртчян С.С., Савельев А.Я. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. М.: Дашков и Ко, 2006. - 392 с.

172. Тройникова Е.В. Формирование готовности студентов к межкультурному взаимодействию в образовательной деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. Ижевск, 2005.

173. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1974. Т. 1.

174. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 576 с.

175. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. — JI.: Изд-во ЛГПИ, 1983. 198 с.

176. Филипчук Г.Г. Общечеловеческое и этнокультурное в образовании: взгляд из Украины // Педагогика. 2007. - №1. - С. 15-22.

177. Фейгенберг И.М. Проблемные ситуации и развитие активности личности. М. : Знание, 1981. - 48 с.

178. Философская энциклопедия: В 5 т. М., 1962. - Т. 2.

179. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и художественная литература // М.М. Бахтин и гуманитарное мышление на пороге XXI века // Тез. докл. III Саран, междунар. Бахтинских чтений: В 2 ч. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1995. - Ч. 1. - С. 64—69.

180. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. М.: Высшая школа, 1989. - 238 с.

181. Цветкова Т.К. О культурном компоненте содержания обучения иностранному языку // Английский лексикон в аспектах межъязыковой и межкультурной коммуникации: Сб. науч. трудов. Вып. 410. - М.: МГЛУ, 1993.-С. 140-147.

182. Цветкова Т.К. Теоретические проблемы лингводидактики. М.: Компания спутник+, 2002. - 107 с.

183. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-239 с.

184. Щерба JI.B. Обучение иностранным языкам: теория и практика. -М.: Филоматис, 2004. 416 с.

185. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1998. — 203 с.

186. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. JL, 1969.

187. Щукина Г.И. Формирование интересов учащихся в процессе обучения (в восьмилетней школе). М.: Учпедгиз, 1962. - 178 с.

188. Якушина JI.3. Связь урока и внеурочной работы. М.: Просвещение, 1990. - 168 с.

189. Argyle M., Furnhan A., Yraham J. A Social Situation. Cambridge: Cambridge University Press, 1981.- 151 p.

190. Arnold R.A. The Function of Language Game in Classroom // English Language Teaching Journal. 1979. - Vol. 33. - P. 205-209.

191. Baudains R., Baudains M. Alternatives: Games, Exercises and Conversations for the Language Classroom. Harlow: Longman, 1990. - 124 p.

192. Berry J.W. Immigration, acculturation and adaptation // Applied Phsychology: An International Review. 1997. - Vol. 46. - P. 5-34.

193. Byram M., Fleming M. Language Learning in Intercultural Perspective: Approaches Through Drama and Ethnography. Cambridge: Cambridge University Press, 2001. - 164 p.

194. Burke P. The art of conversation. — New York, Cornell University Press, 1993.- 198 p.

195. Douglas D. Assessing Languages for Specific Purposes. Cambridge: Cambridge University Press, 2001. - 216 p.

196. Eiss H. Dictionary of Language. Games, Puzzles and Amusements. -New York: Greenwood Press, 1986. 278 p.

197. Grander C. Play Games with English. Oxford: Heinemann, 1993. —198 p.

198. Hutchinson T., Waters A. English for Specific Purposes: A learning-centred approach. Cambridge University Press, 2006. — 324 p.

199. Hymes M. Intercultural Competence in English Language Education // Modern English Teacher. 1998. - Vol. 7. - №2. - P. 7-11.

200. Inkeles A., Levinson D. National Character: the Study of Modal Personality and Sociocultural Systems / Ed. By Q. Lindzey and E. Aronson. Vol. 4. Reading, 1969. - P. 424-425.

201. Jackson N. Home in Russia: Cultural Values Embedded in Russian Homes // Materials of NCA National Convention «Moving Forward / Looking Back». Chicago, 2004. - P. 111-123.

202. Jones P. Fun Class Activities: Games and Activities with Laughter. — London: The Penguin Group, 2001. — 96 p.

203. Kay S., Jones V., Kerr P. Inside Out. Pre-Intermediate. Student's Book. -Macmillan, 2006. 144 p.

204. Kramsch C. Context and culture in language teaching. Oxford: Oxford University Press, 1993. - 295 p.

205. Livingstone C. Role-play in Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press, 1998. - 272 p.

206. O'Neil R. English in Situations. Oxford: Oxford University Press, 1975.-200 p.

207. Pease A. Body Language: How to Read Others Thoughts by Their Gestures. London: The Penguin Group, 1988. - 178 p.

208. Pietro D., Robert J. Strategic Interaction: Learning Languages Through Scenarios. — Cambridge: Cambridge University Press, 1987. 244 p.

209. Revell J. Teaching Techniques for Communicative English. London: The Penguin Group, 1989. - 312 p.

210. Rogerson P., Unley D. Speaking Effectively. Developing skills for Business English. Cambridge: Cambridge University Press, 1996. - 136 p.

211. Rosamond B. Theories of European Integration. Palgrave, Macmillan, N.Y., 2000. - 232 p.

212. Sharman E. Across Cultures. — Longman, 2005. — 160 p.

213. Swan M. Practical English Usage. Oxford: Oxford University Press, 1982.-639 p.

214. Tomalin B. Cultural Awareness. Oxford: Oxford University Press, 1993.-160 p.

215. Valdes J. Culture bound. Bringing the cultural gap in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1986. - 220 p.

216. Wierzbicka A. Semantics, Culture and Cognition. Oxford: Oxford University Press, 1992. - 418 p.

217. Считаете ли Вы необходимым осуществлять целенаправленное развитие у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия?а) даб) пожалуй, дав) пожалуй, нетг) нетд) затрудняюсь ответить

218. Используете ли Вы внеаудиторную работу для развития у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия?а) да, систематическиб) да, эпизодическив) нет

219. Согласны ли Вы с утверждением, что интеграция аудиторной и внеаудиторной работы повышает эффективность формирования у студентов указанного выше интереса?а) безусловно, согласенб) согласенв) пожалуй, согласенг) не согласенд) безусловно, не согласен

220. Используете ли Вы взаимосвязь аудиторной и внеаудиторной работы в практике формирования у студентов интереса к освоению опыта межкультурного взаимодействия?а) да, систематическиб) да, эпизодическив) нет

221. Какие виды интеграции аудиторных и внеаудиторных занятий Вы используете для решения указанной выше задачи?а) внутрипредметнуюб) межпредметную