автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у учащихся индивидуального сознания для обучения в процессе самостоятельной работы (на материалах средних специальных учебных заведений)

Автореферат диссертации по теме "Формирование у учащихся индивидуального сознания для обучения в процессе самостоятельной работы (на материалах средних специальных учебных заведений)"

РГ!" 0.1

'1. "¿АРПВСЬКИй ДЕРХАВНИЙ ПЕДАГОИЧНИЙ 1НСТИТУГ.....

]мел] Г.С.СКОВОРОДИ-

На правах рукопиоу КОВАЛЕНКО Олеко1й Михайлович

ФОШУВАННЯ В УЧН1В ВЩКШДАЛЬНОП) СТАВЛЕННЯ ДО НАВЧАННЯ В ПРОЦЕС1 САМ0СТ1ЙН01 РОБОТИ ,

(На магёр!алах серэдн!х спец!альийх • учбових заклад!в)

13.00.0! - геор1п 1а !огор!я педагог!ки

Авторвфвра!

диоергацп ва вдобугтя науково^о •. ■ сгупеня кандидата педагог!чнях наук

Харк1в - 1993

" Робоха викована на кафедр} педагог!ни Криаор}эьного педагог!чного Щотгугу.

Науковий кер!вник -■ докюр педагог! чних наук, профеоор ЕУРЯК В.К;

Оф!Щйн! опоненги: '.'■■-• ., доиор педагог!чних наук, провесор НЕЧЕПОРЕНКО Л.С., кандида! педагог!чних наук, доцент ГРИНЬОВА В.М. -

Пролдна орган1эац!я -_ в!ровоградський педагог!чний !нс!иту1. • . " у

Захисг в!дбудегься 7 /-/¿У' 1993 рок} '

о ? годи«! на аао!данн! ^йвц'р^йаовано? ради К 118.24.02 по присуд»енню наукового стуПеня кандидата педаго-г!чних наук в Харк1воькоыу державному педагог]чноыу 1но1И1уг1 ]кен] Г.С.Сковороди за адресов: 310168, вул. Блюхера, 2.

. 8 диоер1ац!зс ыожна озиайоыитоя в 01 Сл!огец! !ногму1у. •'

Авюрефераг рез!оланий ^//г//г¿У/^-/¿2998 року,

Вчений оекрагар , опвщал1зовано1 ради

I. ЗАГАЛЬНЛ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИСЕРГАЦ1ЙН0Ш ДОСЛШЕННЯ

АктуальнЗоть 1 постановка проблеми доел;доения. Кор1нн1 па-ратворэння кашого суоп!льства пограОують радикалъних ьм$н у в и- . хованн} га навчанн} щдроатаючиго покол!ння, суттавого вдоско-налення вс|системи освци, перабудови 11 на принципах нацЮ-нального в1дродження, дарасавност!, демократизац1Х га гуман$за~ ,ЦЦ*. Учбив! заклади покликан! виховувати молода покол1ння в дуа| виооко! в1дпов5дальноо11 за як!огь навчання 5 пращ, за свою по-вад1нку.

Вивчення 1 анализ практики роботи середах спец^альних уч-бових заклад}в св1дча!ь про те, що ними не эабезпечувться на ви-сокому р1 вн1 формування в учн!в в1дпов1дал'ьного ставлення до навчання на принципах сп!вроб1тництва 1 взавмодЦ викладача а уч-нями 1 як результат - нев1дпов1дн1сть р!вня Щдготовки випускни- • к!з гвхн5кум!в соц!альним запитам сусЩльства. Незвакаючи на по-ст!йн5 зм!ни в структур! план!в 1 програм, в мэтодах 1 формах орган1зац1! д!яльносЦ техн1кум1в, в 1х'прак1иц1 збер1газтьоя ■ ряд суперечностей м!к творчою природою прац5 спвц1ал1ста 1 маоо-во-репродуктивним характером п!дготовки його{ 1нформац!йним вибу-хом 1 отарими способами отримання актуально'!" !нфорк.ацН"; 1н1елек-туал1заЩвю. эм!сгу робоги 1 надостатньою п!знавальнов активною учн!в{ м]к окладнютю профессиях функЩй опзЩал1ста.1 недсстат-ньо оформованою його в!дпов1дальн1стю за результата навчання 1 1рудовЬ! д!яльносЦ.

Зняти Щ оупзречносЯ неможливо баз додаткових резерв^ навчально-виховного процасу у формуванй! в учн}в в1дпов!дадьногй ставлання до навчвння» розробки ыехан!зиу його формування в умо-вах техн!куму. Зв!дси 1 маоа груднощв, 8 якими зуо1р!чазгься .. вчорашн!й учень, приступаючи; до самоог1йно1 роботи: невпевнеи1сть■ в сво'1Х силах, нездатн1сть до продуктивно*!* реал1зацН набугих энань, ум1нь ] навик!в, навы1ння. самом!йно вир!шуватй скдадн] ви-робнич1 завдання. Щ трудной ускладйюмьоя в1дсу1н1стю чи недо- -статн5м р)внем в1дпов!дальноот1,яка повинна поогупово Г оиотвма-тичяо формуватись в учн1в на протяз1 всього пер!оду навчання.

Йроблема формування в$дпов1дального ставлення до навчання знайшла в1добра!ення в досл]дкеннях поихологцв И.О.Амонашв1л1, ЛЛ.Божрвйч, О.О.Бодалава, П.Я.Гальпер1на, Н.Ф.Добрин1на, О.Г.Ко-

вальова, В.А.Крутецького, О.Н'.Леонтьава, Н.С.Лук1на| А.К.Марко- . воа, Н.о.Менчинсько'а, Л.С.СлавЗно'!*, К.Д.Платонова, Г.¡¿¡.Якобсона, а також в педагог}чних дослЗдьеннях О.Д.Алфьорова, К.Г.Гад«1вво1, Н.Б.6л}сазв01, Л.Н.ыарково'й, Н«11.Нечааво'1, О.А.11етрух1но1, В.Д.Сааоново'1, №.А.Станч}ц, А.м.Розенберга та Зн.

Так у фундамеыальноыу дослЗд«енн$ О.Д.Алдрьорова ставиться аавдання виховувати у школяр!в розумЗння мети набутих знань в «итгЗ 1 пращ, розвивати Знтерео до знань, допитливЗсть, цзка-вЗсть, активнЗсть ] наполегливЗсть в навчаннз.

Резерви сам0сг|йа'01- робоги в цьому напрямку, як свЗдчать на-в] доолЗ дкення, виявденЗ сьогодн} не повнЗстю, хоча самостЗйна робота в оотаннЗЗ чао все частЗла поладаз в поле зору вчених.

Проблем} оамоотцшол п!энавальн01 дзяльностз приовячено ба-гаю друкованих лраць. Частика цвх праць мае дидактичний характер (М.и.Данилов, Б.П.боЗпов, В.К.Буряк, 0.А.Н1 ль.сон, Т.М.ОгороднЗков, П.З.ПЗд^асЗстий га }н.У. •

Частила !х е методичшши арацями (Н.Г.ДайрЗ, А.В.ДарЗнський, Д.М.КЗршкЗн, А.В.Усова, В.Н.Фьодорова та Щ.).

В останнЗй час з"явилися пращ, в яках розкриваються шляхи, умови виховання окремих видЗв ставленни до навчання, авторами !х в П.Ц.Солохо, А.П.Юшка, Л.А.Висот}на, К.1.Наумд}на, А.б.Точин та 1н. РозглянутЗ питания знаходять вЗдобракення 1 в працях зарубц-' них дослздникзв; Й.Лзнгарта (Чехо-Словаччвна), Г.Роаенфельда (Нз-меччиаа), Г.Генгаузена СНЗмеччина), Д.Брунвра (США) та Зн. ■

. В роботах останнзх рок}в немав однаково! трактовки суп са-мостЗйно! робоги. Одн! дослЗдники (М.А.Гарунов, Г.Ы.Гапонов, ПЛ.ЩдкаоЗстий) розглядають еаыостЗйну роботу як слецяфЗчний за-С1 б оргаЩаацЦ та управлЗння самостзйною д5 яльнЗстп. отудентЗв, ЗншЗ (В.¡¡.Васильев, ВЛ.Гроздава, НЛ.Гелашв]л], П.В.8агляд1мова, Я.В.Сидоренко) трактують оамостзйну роботу як види 5 форми учбо-во! робоги по засвОанню учбового магер|алу 5 розвигку }нтвлвкгу-альних, вольових 1 про$ео1йних якоотей студентЗв. Як метод само-от}йну роботу розглядаютв в сво%х роботах В.К".£уряк, Б.П.боЗпов, А.В.Усова та Зн.

СамостЗйна робота учнзв эваИила вЗдображааня в роботах вче-аах А.С.Ткаченко, СейдоалЗ Амандуоова, Л.В.Б]лнвваХ, М.Непоынп-. цого, А.Скваря, В;Коылоад8е та Зн.

■ Сьогодн! яазр1ла потреба в теоретичному обгрунтуваннЗ вихов-

2

а в *о

CD 20 о в - . а

№ О

ai чз

в S

« Я

•о s

•oa a

a s Я 01 о -a «С

о

ce о в-ев s о fco « »O •с s s о

sau

ас CD £0

а и s:

о ее u И н* m s ' о sc to о « о. <-¿ в *> -a s: о № .se-

о а м

Ш ш в

S- Ш — о К »

о sc я

USD

• . W

sarta —

ЕС M

о - «"S о

w! л а

в №

. 43 to

О M о

о •П

о в о

КГ (-1 СЭ В •

й la

о

•о о

••о а о

Ja

ас*®

— «с 31

о la чаю в а а а

«

s Hi-

ta о ta

a m

ta te

s a

« CD

Я ■а а

ё а)

2 а о в m a

a a.

* п « s

о о в to

в h) и о —

m a о

a la CS tm Ol

tr m в - ■ — о

a a в я

о «к в а •о

в в - CD-

о о Xa Z к

Чэ ч о а в

►J • о о *

a в «

в о о » Ja

и ы S3 о

со а. А в

о ш CD о о

ы i Ж MC 0»

0 1 1

1

- ш

a

•а I

я о •о с* я s — о a и ч и • о s

m

to о ж »•«он и >о s a г to

О Ctí

to to со

— (В ««!

ja В В а к £ ass ь* К

s с

о «- я

ч a чэ

о — о о о

о a. о

ч о о

И К

ta о

а о а

-со о m

а о а а ' а ь*

а в а о

ja «

о О Я

а о

а и со

В S

ы с л г

<в ш в а яг

a а а

в ««г о

■ я я

а в

в" о

о ч

•-•'О ы

о о

о> >а в

а г a

а ■» a •м

œ s

« cd *а

S CD

« о с

fcr Ja CD

2 Ю Ш

а «<г

ч — в

о m

Ja о: ж

s в a

ж о a

«■: о- ■

ca со

О •— OD

cd to о

г cd

о о cu

о cd oj «ЕЯ

о cd

st о л

œ н m

о — и К S

a

■о о a о w о

CK

OB« и

s "«и a

В ir

bd BJ к

ta) к

■о Ш

cd a w

в to* Ja ««sao

a о о

tr a о

o Ja в

•о

Ja- я о

- • - ш г о

«■но Ja к «

a œ — s es si X л a

а»

Ja œ a

a a

a ' a

►О о

Ja O hl

О ш О

О « a

Q7

е s >

cd a о;

со л

ti со •а

о a о о

со

cd hi со со о

Ol

Ja «

œ ш a

tr a

CD

0J »o

Œ

a

СО to a

о a

s u; cc и

а

I Ja > S

a to o a

ел

cd >e г о s nu

я

« • X

X

о со о <<:

►3 Ю

a о to

cd i»'

м X со

л ш a

и <а ь<

a в •

tr я

в « со

0 о a

1 В M Ы «с Ja S » BJ

X ■ a

o Ja tr

ы i

a a о sos

2 a « s «tí

cu X m

г в

СО ю

a a

a

о <<;

ta O

a Ja a i* >o

•n »€. - o to

cd cd z cd

as ra

a n n

о E

>а >o «< «c

о to --Sa

ел «<: ja

о to to w

cd a

a ««; a

в л tr

о a a a

to и —

я ш— to to о

r: Ja - я

я в

CD в

■В. *

в о

■ I

a a

a cd

ш tr s

в a a aoa

0 о

•о hi co

s »■ ï

а - —-

м о

os и «

в a ««i

1 В •»

Ш ы. м- « J ш

о ч s» .с a

« о

О tj

К • са

• - m

в а

в ш Ja

a ««i œ

o sí a

a a s -n

to

0

1

В "S

о

ы

о

со « г œ — to

О 1

to К В a a to ш -

— la -Ja CD В Я л

о — о to to ш

— » г > о

1

л о " »

И В tr Е о

ы s 1

cd

a a

a to Hï i-з tí О .c •С ы a

а> s s ►3 с s S: 03 s

to я w ш Ol fca a

ar ТГ а- p to С o О te

œ о о с ta ИЗ >G>

a с о S-' tó ;—i О CD 52 • » f-э

tr CD « CP с: Oí EL сс to

a я О ^ > CD m tn P-.

о о *—*• ix CD и tú iû Л » Cd <<

> >е tí Л № л

ta CD О с te tr- CD t-э î^ «J» a: te sr

s СС в •о С a ►-3 <Г с tD- 3 03 »-»•

X О г О с С s o td о

о С о <<- S4 ^a s ö: CO О 03

to о to с t-1 Сь Ш 03 to s

a Ja « œ î^ fci о td Ol »"3 С »-<• о

s О м* ir г» о о о ьС CD o Ь о

Sï О К. a а кз о hi to CJ S3

a В a 03 I-" с о

я HM О X ttf kj. CD x: о to Ï2C

•Cl la к to » й я: » x: tu »j« œ

с г. CD er « k: wt Ja с

с" CD •с <<: я S: CD ГГ S f ОЗ

CD a с •с о X S.' ГС 1,

о a Ol a fcl X îiT ai ü4 sr CD tr

a о S3 a o a: te о

Ol to ti to tad a о о.

« to s ДО о CJ Б: о л is с

Ja s » to 62 о ►о о ►-3

CD о ж a и Г CT) s

►э Ja <<i о V: » о •

О =3 td S3 tu CD о н

•о я о ta № CD os К о 03 to

•п CD fcd О СЗ № ЬЗ CK to

ю Ш 63 гг. О ¿Л ta to

a îa X = О S3 tu CD О s

a ш ш a 0> a ж a

со •о Ь» US « S te о 03 3! to

о Ir CD tö S о »-'i a и

to S s & о CD

О С № гз « о Я 3=! ce

a í С Q ГТ

s Œ о о s » »-a TJ

s* X Е г: C' a « а- О S

a о а> w CD a 03 M¡

a a о s tr »-»• О to

я £0 w> œ со •е J2

я te e > оз о 03 TZ

о •с W а о ta я г: •о te CD

я С CE оз с s te w

te S S S оз td w: <с a CD

а ю ЭС О tí TD

« CD a У* о td to- ^ о tг to

to •л œ « (S re 0 03 о ii »-**

с > s К i» i-. s ■ № о to

•о Я о í1- s. ЕС tr1 о 03

о.

0

1

о a *<

cd

to >e-

КЗ S O CD W

aas

s ш «с

г i i

Н01 самосЦйно'а ройоги на формування в учн}в в^пова'дального ставлешя до навчання. .

3. Виявйти педагог}чн} умови, як^ эабезпечують високий 1 до- • отатн}й р}вень формування в учн}в в}дпов!дальнего ставлення до навчання в процес} самост}йно1 роботи ¡, зокрема, з предмету "Ф}зика", практики, курсового та дипломного проектування. ■

Методолог! чною основою досл!дд;ення вкотупаюгь ключов} поло-«ення д}алектично-матерЗал}стично'1 щ}лософП про д1яльн}сгь; в}д-пов}дальну, творчу суть особистост} 1 сусп}льства, про ваазмо-д}ю } взавмну обумовлен}сть особистост} 1 сусп5льства; вплив характеру I змЗсту самост5йно1 творчо! д1яльност} на позитивна ставлення до не! }, як п}дсумок,- на в}дпов}дальне ставленая до . навчання майбутнього спец}ал}ста. ВихШими були взят} 1 два про . формування нового мислення» гармон}йно роэвиьено! особист'осц, Щдвйщення рол] } в}дпов}дадьнос1} викладача за роз'в"яэааня зав-дань, як] ставить сусЩльство перед учбеишии закладами.

Теоретичною основою досл}даення стали георетичн} полоаення видатних педагог}в - Н.К.КрупськоХ, А.С.Ыакаронка, Л.С.Вигот-ського, П.П.Блонського, С.Т.Ыацького, З.О.Сухомлинсьного.

Вакливе значения для нашо! робот нали прац} педагог}в-вче-них - О.Д.Алфьорова, Ш.О.Амонашв}л}, А.М.Арсвньзва, НЛ.Болднрава, Н.К.Гончарова, В.С.Кабах}дзе, Т.6'.Конаково!, 1.Я.Лернера, Д.О.Лордк}пан}дзе, В.В.Макавва, 1.С.Ыар"енко, ЕЛ.Моносзоыа, Л.1.Нов}ково'1, 3.1.Равк1на, В.Г.Розумовського, М.А.Скатк}на, Г.1;Щук}н01; дидакгичн} оонови оаыосцйно! роботи (В.К.Буряк, Н.О.Данилов, Б.П.6о}пов, Р.А.Н}эамов, О.А.Н}льсон, Т.Т.Огородн1-ков, ПЛ.П}дкао}отий, ТЛ.Шамова, А.К.Громцева та }б.); шляхи, формуваййя системного ба.Чення педагог}чного процесу (Ю.П.Азаров, • Ю.К.Бабанський, В.СЛлЫ'н, ЛЛ.Рув}нський, А.Ф.Сп}р}н, Н.ДЛмель, 18' }н.); методичн} аспекти самостийной роботи (Н.Г.Дайр}, А.В.Да-р1нськйй, Д.М;К1рюшк}н, Ю.П.Палк}н, Н.В.Потоцький, А.В.Уоова та }н.); пращ педагог1в-новатор}в - С.Н.ЛисенковоГ, I.П.Волкова, .б.НЛлЫ'на, В.Ф.Юаталова та }в..;

:Для розв"язання поставлених завдань }' перев}рки вих}днях при-пущень викориотовувались так} методи дослДдкень':

- теоретичний анал}з ф} лрсофсько!, психолог}чно'г, педаго-г}чно1:1 ыегодичноЗС л}тератури;

' - анал}8 6во81 практично! д}яльност} в рол} викладача, клас-

• ■ . " \ ного кер5вника, заступника директора техн1куму а навчально-вихов-

..но'а роо'оти;

- емЩрйчн!-методи: спостерешення.'анкетування, передовий доов1д, рейтинг, самоощнка, д5агноотичн1 завдання, педагог!чний експеримент, вивчення техн|кум1всько1 документацЦ' га статистична обробка результатов;

' - мелиди KjabKiOHoro ! як)сного анал)зу.

Доел]Дйо-експэрииенгалдна poüora проводилась на баз! грьох технJ кум5 в Mi с та Харкова: електромехан!чного транспортного бу-Д5вницгва, зал!зяичяог'и транспорту 5 .автотранспортного. Деяк! результата дослЫ^ень переварились в.техн!кум! зв"язку та в буд|-•вельному rexHäKyMi.

Базовим навчальним предметом була "Ф!эика", яка забезпечуа формування в учн5в наукового та техн1чного мислення, зд!бностей, знань, ум!нь та навик!1в, необх1дних для вивчення спец}альних lexHjчних npeÄMerjB. i

Вкопёриментальними доел!д«сеннями" такок були охоплен! вс1 види практики, курсове та дипломне проектування. Сп1вв1дношення даних,огриманих р!зними методами досл5даення, сприяло эдобуттю доотов1рно1 jHiiopMauii'. .. , . ;

Всього у релизе видах'експерименту брало участь 925 учн!в та 22 викладач}, проанал}зовано 207 творчих poöji, 675 дипломних та 511 курсових проект!в, 220 реферат!в, 730 характеристик, обробле-но i пр0анал]30ван0 925 анкет учн!в та 232 анкети батьк1в.

На.укова новизна ■! теоретична значения доолздкеннд лолягаа в тому, цо:

. - досл1джен! !.науково обгрунтован1 педагогии! умовй,. як! забезпечують уоп!шн1оть формування в учн!в в!дпов!Дального став-лення до навчання;

- удооконален! критерП в1дпов!дального ставлвння.учн1в. до навчання в5дпов!дяо до умов техн!куму, де враховано профео}йну направ'лен!сть навчання}

- розкррт!. оообливост! саност1йно1 роботи уЧн!в 1 П виховй! мокливооц у формування в учн!в в1дпов!дального ставлення до . навчання, внесен} корекцЦ' в орган!зац!ю саыреЦйно"1" роботи;

- на приклад! ф!зики перебудовано1 дидактично алробовано п!дх!д до вивчення предмету на оонов'1 Щдвищбння оамоо11йнооЦ учн!в rä всем!рного Щдвищеяня колекгив!зму; визяачений зм1с»

■ .5-

самост}йио'1 роботи: з предмету , практики, курсового да дипломного проектуьання э розроо'ленням системи.творчих завдань, зо'удова-них на принципах рольово! перспектцви, моделюваннк та анал]зу конк^егних виробничих ситуаций, з влкористанням завдань випе-редиуючого та перспективного характеру, ди*1еренц'Зйозаних та ¡иди- ■ вЗдуал^зованих з урахуванням нер^зном]рного становления майбуг-, НЗх спец3ал]ст3в, 1х 5нтерес!в, моасливостей та зд1бьоатей; вияв-лен1 потенцзальн! мокливостЗ предмету, ¡до'дозволило значно пзд- • вищиги статус самосЦйно! риботи 5 ефективно реалЗзувати принцип виховуючого навчання; Особистий вклад пошукувача:

- експериментально перев!рена виховна ешективнЗсть розробле-них завдань з фЗзики, якз г'двиедюгь рЗвень вЗдповЗдального став-лення учнЗв до навчання; "

- апробоваш: ргзн: варЗанги постановки виховних завдань, що дозволило визначити оптимальнЗсть певно! групи навчальних занять;

- виявлен} причини'негативного ставлеаня учнЗв до навчання, 1, зокрема, до самосЦйноХ роботи, визначен! шляхи оптимЗзацЗГ мохливостей фЗзики у формування в учн1в вЗдповЗдального отавлення до навчання.

Практичне значения дослЗдкення полягаз в тому, що його.теоре-тичнЗ вионовки 1 експериыентальнЗ дан! про умови 1 засоби формування в учнЗв вЗдповЗдального отавлення до навчання в процесЗ са-мооцйно! роботи в методичною основою вдосконалення якостЗ Щдго-ювки спёц1ал5сЦв. Науково-методичнЗ матерЗали, як! пздготовле-н1 1 апробованз в процесЗ дослЗдкення, використовуютьоя в пракуи-ц] роботи середн]х спецЗальних учбових заклад!б 3 а методичною основою вдосконалення якост! пздгоювки спецзалзстзв. ■

РозробленЗ ыетодичнЗ рекомендацЦ з органЗзацЗ! самосЦйно! роботи, з розвитку творчих здЗбностей в учнЗв, розглянутЗ основ-В1-питания забезпечення ефективностз самостЗЙно! роботи 3 П вплив на формування вЗдповЗдального ставлення до навчання.

ЗапропоновааЗ актива) магоди ха ефективн} $орми самостЗйно! робот э предаем ."ФЗэшш" яа парЗод практики, курсового та дипломного проемуваннп, рЗзно.чав]тнЗ форми контролю знань 3 оформления рвзулматЗв, розроблеиа методика формування'умЗнь та нави-к$в в учнЗв, що сприяз пЗдвиценв» якост] навчання.

?озроблеа1 рекомендацЦ ааотооовуються в практицЗ середнзх спац1ааьявх учбових ааклад1в 3 Допомагають розв"язувати проблеми

6

формування в учн!в в!дпов5дального ставлення до навчання. -

Теоретичн! положения доведен! до р1вня меюдичних рекомен-дац}й 1 базпосередньо заитосовуються викладача:.,и ^зики техн!ку-м1в в роОот] з учнями. [латер]али нашоги досл5даення використан! в -методичн..х вкао)Яках 5 эасюсовуюгь^я Иосковоьким галуг?еяим Листингом гИдввдвння квал] ¿!кэц'п викладач!в середн!х спец!аль-них учбових эал<лад1в.

- Достов!'рн5с:гь обгрунтоващсть результате, одерканих в процес! доил]д.«ення, забезпечувться адекватн!сгю мзт6д!в мет! 1 зьвданням досл5дшання,. його тривалзстю, цо дало мовлив!сть поряд з теоретичном анал!эом проолеми провеши практична досл1д1ення, Рвалззац^я методики д0сл1даення п!дтвердшена досл|дно-експеримэн-тальним шляхом в середн!х спецзальних учбових закладах м1ота Хар-кова. Узагальнююч! висновки були зроилен! на основ} як!оного $ к}лькЗсного анал!зу да'них, одер«аних в процес! доел}дно-експери- • ментально! роо'оти. ,

Ка захист виьооятьоя:

I. Теоретично обгрунтована 1 практично апробована методика формування в учн!в в!дпов]дального.ставлення до навчання эасоба-ми самост!йно!' робоги з предмету. "Ф1 зика!1 в умовах техн!куму.

'¿. Комплекс педагог}чних умов, як! забезпечують раЩональну орган!зад!ю самост!йно'1 роботу учн!в, эалучення 1х досамост!Иного виконаяня завдань, реал!заЩю виховних моиливостей самосЦйноХ роботи: усв!домлення сусп!льного зм!сту навчання ! в!дпов!ДН!оть зм!сту самосЦйноХ роботи провес! онально-особистЮним !нтереоам учн!в5 професЗЛно направлена сиотема завдань, яка складаз основу самосц'йнох роботи з ф!зики 5 сприяа розвитку п!знавального !н1э-ресу та уваги до знань, ум!нню працювати самост!йно, розвитку творчих зд!бностей та ЩзнавальноХ активноот1 учн!в; використан-ня активних метод!в ! споооб!» самосг!йно! роботи, р!зних П ви- . д!в з метою актив!зад!i позиЩХ коасного учня в процес! оамооов!-ти та самовиховання; творчо налагодиений контроль ! обл!к заово-ання знань учнями, обл1к та дотримування яких значно Щдвивдв ре-зультати виховання в!дпов!дального отавлення до навчання..

Апробац!я 1 впровадиення резулыаЦв доал!двення. його завдання, зм1сг, методика обговорювались на Зао!данн! кафедри пе-дагог)ки Кривор!зького педагог!чного !нотитуту, матодичних об"дднань кер1вник1в та викладач!в саредн!х опец!альних учбових .'■'-■ ' , : 7 ■ - ' • ' ■ ■ ■

закладЗв мЗста Харкова (1988'- 1992 рр.); на науково-практичних конференщях Харк1вського електромеханЗчного технзкуму, Москов-ського галузевого Знститут,» пздвищення квалЗфЗкацЗ! викладачЗв технЗкумЗв та КриворЗзького педагогЗчного Знституту (1990 -1992 рр.).

Резульгати дослздашнь булл покладен! в основу мегодичних ре-. комендацЗй, як.з впровадинз в практику навчання з предмету "ФЗзи-ка" в окремих ререднзх спец5альних учбових закладах мЗст Харкова, Киева, Полтави, Москвй, Конотопа, Луганська, 1ркугська та Зн.

Матер5али роботи застосовуються при читана циклу лекцзй 1 проведеннз семЗнарських занять в Московському галузевому Знститу-г1 пЗдвщення квал]ф3кац31.

, П. СТРУКТУРА I ОСяСВНИЙ ЗМ1СТ ДИСЕРТАЩ1

ДисертаЩя склада<зться Зз вступу, двох роэдЗлЗв, висновкЗв та. списку використано!" лэтератури.

' У во туп! обгрунтована актуальность теми дослздисення, визна-чен1 мета, об"вкт, предмет, Ппотеза, аавдання та метсди до-слЗдкень, розкрита новизна, теоретична та практично значения ро-боти. . * . "

В першом.у роадзлз дисертацЦ"- "Теоретичнз основи формуван- . ня в учн!в вЗдповЗдального ставлення до навчання в процеоЗ оамо-сЦйно! роботи" на основ5 аналззу дооягнень педагогзчноа науки ви-"явленз рЗзнЗ пЗдходм до дослЗдвення яроблеми формування в учн!в вЗдповЗдального ставлення до навчання, розкрита суть поняття "ставлення учнЗв до навчання", проблема формування вЗдповЗдального ставлення до навчання, мзсце 3 роль самостЗйно! роботи в учбо-во-виховному процесз й вианаченз дидактичнЗ умови формування в учнЗв вЗдповЗдального ставлання до навчання.

В дослЗдиеннЗ "ставлення до навчання" розглядазться як св3-дома дЗяльнЗсть ЗндивЗда,. спрямована на опанування певними знан* ними, умЗняями 1 навиками.

Визначаючи змЗсг поияня "свЗдоме ставлення.до навчання", ____;

дидактя пздкреслюють вольову направлеЩсть оообистосц на виконан-ня навчального обов"язку, який проявлявтьоя в готовностз подолати труднощЗ в навчаннЗ, наполегливост1, упертосц, вЗдповЗдальностЗ, дисциплзнованостз,' самоконтроле

1з багатограиного комплексу ставлення до навчання мн вибира-

8

• • \

змо для аивчення одне - в!дпов!дальне ставлення до навчання, 10-му що'в ньому яайб1льш повно, на наш погляд, проявляться моральна йоги .сторона, що набув'аз особливого значения в оучасних умовах.

Виходячи з Зснуючи.х'концепц}й ставлення до навчання, 1 зо-•-крема досл1ддень-0.Д.Ал^ьорова,'в|дпов!дальна ставлення учн!в до .навчання розглндазться як Интегральна як!сть особи учня.

В]ДПОв5дальне ставлення до навчання проходить складний 1 дов-■ гий шлях розвитку в}д проотого 1 добросов!сного виконання вимог .викладач1в до складно! енотами оамосЦйлих д!й учня, спрямованих на вдосконалення сводГ, навчально! роботи.

[¿и вважали, що для вчителя "надзавдання" полагая в тому, щоб включити учня в активну оамост!йну д5яльн!сть, поставити учня в-активну позиц]ю суб"дкта Щз! д!яльноот1, який наое за не! в!д-пов^дальнють.

В доол1дкенн! здГйснювалась снроба розкрнти ан1 гидходи . до трактовки самоотЧйно! роботи, вваваючи И, перш за все, засо-бом орган13ацГ1 5 управл!ння п!знавальною д!яльн!стю учн1в. Про це, зокрема, в!дзначають в сво!х доел!дяеннях С.Х.Архангельський, В.К.Буряк, П.Т.Щдкао1сгий та ¡н.

Кр1М того, в досл1д«енн1 розглядаються освЦн!, виховн! га розвиваю-л функцИ самост!йно1 роботи Щд профес!он'альним кутом ' зору.

Корисними для нас були пращ вчених М.О.Данилова., А.В.Дар!н-ського, Н.Г.Дайр], Б.П.боЩова, Д.М.К1рюшк]на, О.А.Н]льсона, Г.Т.ОгородЩкова, А.В.Усово!, В.Н.Федорова та ]н. В £х доол|д«ен-нях самосЦйна робота визначазтьоя як сиотема р!аноман1тких зав-дань, як1. виконуюгь'учн! в учбову I позаучбову годину з метов заев озння профао)онаяьно-наукових та те*и1чних внань, уы1ль 1-навй-к]в, розвитку п1знавалъного 1нтереоу» кругозору, вироблэння про-фес]онально-значуцих якостей особйстооц спед1ал1ста, накопичен-ня доов]ду нестандаргно! творчо!'д!яльноот1 1 розвитку активно! профес} онально! позицН. СамоотШа.робота виогупаа як ,ва«лива Форма 5 зас!б формування в учн1в в1дпов]дальнегоотавлення до. . навчання..

В роэд1 л! розкривазться механ]зы формування в!дпов!дального ставлення до навчання, в основ! якого д складн1 зв"язки м]> ду-ховно-1нтелектуальними, профес!онально-моральними ц!нностями 1 стилем д!яльност! майбутн)х спеЩал!ст1в. Багатокомпонеят^оть,

.9 •

. амЗсту вздповздальнего стаьленйя учнЗв до навчання обумовило i pJaHOiiaHîïHjcrb функцзй самости йно!" чробрти учнЗв, а само:

- оволодзннн в ходз виконаиня самостзйних завдань профес,}о-нальяими знаниями, як] складаюгь основу поглядЗв j переконань май- . бутнЗх cneiiianjciiB, npo¿ecjопального кругозору j Зн^ормацЗйно-npogjecj оналького багаку гехнЗка;

- оволодЗння умЗннями 1 навиками самостЗйно'1 роботи 3 закрЗп-лення ïx в учй!в в ходЗ самосгзИного вмконання системи завдань, змЗсг нккх посл^довно ускладнюзться, то стимулов активЗзацЗю пЗ-знавально'1 дзяльностз учнЗв i визкачаа оптимальнз способи пЗзна-вально'1 дзяльностз; ,

- розвиток пзанавального Знтересу, самостийного при^есЗопального мислення 3 дзяльностЗ за рахунок виконання ЗндивЗдуальних теоретичнкх 3 пралтичних завдань, як} ыоделюють дЗа лайбу тнЗх спе-цЗалЗстзв в обставинах npo^ecjовального вибору з творчого вирЗшен-

. ня завдань Зз принес!йним 3 виховним характером;

формування творчого Щдходу до виконання аднкцЗй спекал! -ста за рахунок ди^еренц!ацзï та ¡кдивЗд^алЗзацЗ'! завдань для само-c.ïiйно'* роботи учнЗв з урахуванням провес¡ональних ЗнтересЗв, мож-ливостей, здЗбноотей î про$есзонально«-цзньосних орЗснтадЗЙ учнЗв;

- поглиблення 3 закрЗпленнн властивостей i якостей особиотост} в процесЗ самостзйно'1 роботи, якЗ s показниками вЗдповЗдальнего ставлення учнЗв до навчання,

Вакливим напрямком доолЗдаення ставлення до навчально!' дЗяль-ностЗ було виявлення нами фаКторЗв, що обумовлюють його формування. .

Визначенню педагог}чнкх умов, шляхЗв га засобЗв виховання вЗД-повЗдального ставлення до навчання присвятили cboï дослЗдження, перш за все, дидакти Б.К.Буряк, ШЛ.ГанелЗн, М.О.Данилов, Б.П.бсЗ-пов, Р.Г.ЛемберГ, 1.Т.ОгороднЗков, ПЛ.ПЗдкасЗстий, М.Н.СкаткЗн, А.В.-Усова в зв"язку з вирЗшенням проблеми розвитку пЗзнавально'1 активност} 3 оамост}йностз учнзв.

|ШйбЗльш вакливими дидактичними умовами д^ормлвання в учнЗв вЗдпов}дального ставлення до навчання в процесЗ самостЗйно-1 роботи ми вважавмо органЗзацЗю самостЗйно1 роботи з урахуванням законом!р-ностей розумових процесЗв учнЗв, макоимальне викориитання ïx кит--тавого доевзду з орЗантацЗвс на майбутню профеезйну дзальн|оть; умзння ! навики ааыоогЩаоЧ роботи; творч! завдання, як} розвивають пЗзнавальний 1нтерес'} формують самостЗйнЗсть учнЗв; творчо нала-годжений контроль знань 3 умзнь учнЗв.

10

В дослздленнз робиться виснозок, що виявлен} дидактичн) умо-ви потр|бно поступово зробйги ведучвми 3 спрямуваги !х на форму-' ваннн особистостз в прочее} самостЗйни! роботи, в основЗ яко! повинна бути активна дЗяльнЗстъ учнзв. .

Значения розглянууо! проблеми особливо зростаз в зв"язку а тиы, що вина сьогодя] виходихь за рамки чисто дидактичних завдань. 3 сягаа в о-^еру завдань соцЗальних.

Б другому роз^л} - "Лослздво-енсперимвнтальна робота по щор-муванню в учнЗв вЗдлов}дного ставлення до навчання" - на основ} анал}зу дослЗдкень, зв"яэаних }з стазленням учнЗв до навчання, }, зокрема, до самостийно! роботи, виявленкй р}вень вЗдпов}дального ставленая до навчання, ставлення учнЗв 1 викладачЗв до самост}й-Н01 роботи; розкриваються типов} трудно^} в органЗзац}! самосг}й-Н01 роботи, причини ниоькоа результативное!} П у формуванн}.в уч-• нЗэ в5дповздальнего ставлення до навчання.

Ззбранз факти сэЗдчать про те, щогричмни нвзько! результативное!] обумовлвютьсн неозброзн]сгв учнЗв р^эиих курс}в ум}ннями, навикаыи 3 методикою самостзйно! роботи; низьяим рЗвнем п]знаваль-ного ¡нтересу, уваги до знань, кулмури чиганяя; недооц}нкою нав-, чальиих предмеЦв в !х провес] ональному отановланн},формяльним вивченням, рецептура} сио, шаблоном 3 недооцЗнкою педагог}чно! тео-рЗ! та вЗдривом П в}д педагог}чно! практики; нерозвиненЗстю бзль-шостз учнЗв щодо здЗбностей до аналЗэу та самос.тЗйного профес!о-нального мислення.

Анал}з учн}вських робзт 3 результату !х п}знавально! д}яль-. ноет) свЗдчить про переваяання коп}ювання, наслздуваняя, ДЗИ по ~ зразку вчителя у виконанн} завдань, вЗдсутнЗсть прагиення пздзйти нестандартно 3 творчо до вирзшення поотавлених завдань.

Резулыати констатуючого експерименту обумовиля розробку до-слзднох програми, в основ! яко! реалззовувавоя принцип.виховувчо- .• го навчання, '

Враховуючи те, що техн}кум з багатьох покаэникзв свое! д}-яльностЗ вЗдрЗзнязться вЗд школи,- 3 перш за все своаю профес}йнов . на1>равлензстю, ми вдосконалили ЗснуючЗ критерЗ-! вЗдповЗдальнего ставлення.учн}в До навчання, як} сформулював в сво!х роботах О.Д.Алфьоров. Вздповздальне ставлення учн}в до навчання позднув в соб} вднзегь по крайнЗй мЗрЗ чогирьох основних компонент!в: моги-вацЗйного, емоц}йного, дЗйового }' навчалыш! оамоевЗдомоет).

II - ''

В пронес! доел! дно-експериментально! робоги викладач1 твор-' • чих труп вир!шували завдання, с^ормульоване таким чином: докор}н-но перебудувати навчально-виховний ироцес на основ}. р]шучого п1двищення самист!йност! учн!в га всем5рного п!двицення колекти-. В1зму. . !

В основ} досл]дноХ програми були 'покладен! р1зн! види, щорми 5 методи самост!йни! робоги. В досл!дн!й програк! випробу вались . .активн] щорми ! методи сакоот]йноа гпзнавально! д!яльност5: сигу-ацЦ-вправи, сигуацЦ-»оц1нки, ситуацП-проблеки, анал!з виробни-чих ситуаЩй, !ндив!дуальн! завдання в процес! виробнкчо! практики, моделювання виробничих оитуаЩЙ, !м!тац]я д!яльносг] на тренажер!, д!лова гра, творч! завдання випереджуючого та пе-рспектив-. ного характеру з виховним влливом, пошукова робота та ¡н. 8 допо- ■ могою цих засоб!в в процео1 самоот!йно! робоги створювались спри- . ятлив! умови для ецюкгив?ого формування в учн1в в!дпов!дальнего ставлення до навчання.

Зм!ст 0ам0ст1йн01 робоги Цсно пов"язувався з питаниями ви-хованнн ! формування оообиотост! майбутнього кер!внлка колективу,.

В розд!л! розкриваюгься методичн! основи орган]заЩ! само-оНйно! роботи на принципах рольово! перспективи, диференц$ац!! -5 )ндив!дуал!зац!1 завдань 1з врахуванням неравном!рнос*1 профес1й-ного становления учн!в.

В досл!дкенн1 отворена гака методика самосЦйно! роботи, яка-впливаа на мотивац!йну, п!знавальну, емоц!йно-вольову та психоф!-а!олог!чну сд?ери особистосг! кожного учня, сприяз !х розвитку.

Найб!льы важаивими завданняяи для реал!заЩ! поставлено! мети . екоперименту вважали: розвиток п!знавально"го Интересу та уваги учн!я до знмь; роботу учн!в з навчальною-книгою; контроль 1а об-я!к-8аововння знань.

3]браний в.ход1 досл]дкення матер!ал та його анал]з п!дво-дять до висновку про велик! вавчально-вйховн) ыожливОсг] самост!й-но1 роботи. Ум]ння 1 навикй працювати оамоот!йно, !нтерео у нав-чанн], оиотема завдань, як] передбачають викориотаннягактивних ме-. юд1в оамост]йноГ роботи, сп]вгворч]сть в контрол] заовозння знань учнями дозволили &м}нити позиц}ю учня ]з пасивно сприймаю-■ чого 1в!дтворюсчого на гавяттях навчальну !нформац]ю в Активного • учня - учаряика оамооовцнього процесу,, що природно познёчилось . на формуванн1 в учн]в позитивного ставлення до самоог!йно1 робо-

12

ти, а-це, в свою чергу, сприяло формуванню вЗдповЗдального ставлення до навчання. ' :

В процесЗ экспериментально! роботи була в цЗл}снЗй адностЗ гворчз акгивя1сгь викладача } учня: учнЗ психологзчно псчували себе творцями навчальниго процесу, учасниками педагогЗчно! творчо-. с г 3, а це забезпечувало найкращий розвиток пЗзнавальних знтерео]в 3 здЗбносгей.

Е^ективнЗсть дослЗдно! роботи визначалась по зм5н} вЗдповЗ- . дального ставлення учнЗв до навчання в процесЗ самост1йно! роботи. Щдвицився статус сакостЗйно! роботи, змЗнилось ставлення учн1в до самопЗдготовки.

• Характер самостЗйно! роботи учнЗв з предмету "ФЗзика" на про-гязЗ навчального року ми 1 люстру ямо результатами доел} дно! роботи, системагиаувавши !х у виглядЗ таблиц}.

Таблиця I- ■

Характер самоот]йно! роботи учнЗв

___________________________л__■___

Характер • :Н}лысеть учн}в в > в}д ¿40 чол.

самостЗйно! ;КонтрольнЗ групи :Експеримеат. групи

. Р°б01И :Конст. :ПЗдсумки :Конст. :Форм. . ___________:експд__1н§вч.10ку^:експх _ _:експ.___

I. Регулярно . 40 43,8 . 39 77

г. Час вЗД часу ¿7,8 30,2 ¿8 18,2

3. РЗдко готовлюсь * . .18 14 16,6 6,1

4. ЗовсЗм не готовлюсь ' 14,2 1г. 1ь,4- . 8,7

1з таблиц} видно, що значно знизилась. к}льк}сть учя}в еко-: периментальних груп, як] зовсЗм не займаються самост}йною роботов з 16,4 до 3,7 .В той же час к}лькЗсть учнЗв контрольних . груп, якЗ зовсЗм.не займаються самостЗйною роботою^ знизилась значно менша - з 14,2-/»' до 12

АналЗэ статистичьих даних довзв, що в процесЗ експаримевту вЗДбувався динамЗчний розвиток якостей, як] визначають р]вень вЗдповЗдального ставлення учн}в до навчання (мотивацЗйний, емоц]й-ний,-дЗИовий компоненти та компонент навчально! оамосвЗдомосЦ). *

Переважання в контрольних роботах на етап} констатуючого експерименту неправильних 3 помилкових вЗдповЗдей обумовлено пе-сформованЗстю в учнЗв умЗнь 3 навнкЗв самостЗйно! роботи.

13 • : .< '

Результата конгрольних poû'ii п5сля другого е-тапу досл!дно1' программ говорить про зб}льшення «1лъкосЦ правильних i значив знкйвння неправильных в!дпов!дей, що дозволяв.говорити про аакли- ,

• ву умову результативное!! самооЦйноХ роооти оволод!ння учнями способами П13кавально'1 д!яльност!, використаннд педагог! чно!" тео- ,

• piï як jHCipyKönry практичних д!й.

3 щлому результат!', виглядають так:

До повн. (I зр5з/0,3?1) - I eran

До повн. (2 зрЗэ/0,595) - П етап

До'повн. (3 зр)з/0,817) - Ii етап

Контрольной зр}з п1сля Ш етапу досл]дно? роботи показав, ¡цо , KoegjjuioHi повноти аб!льшивс'я вjnop}вняни! з I зр^зом в ¿,¿ рази . ,(з 0,371 до 0,617).

Щсля проведено!' досл!дноХ роботи за результатами анкет . . 100 h° опитаних учн1в вис-лвилися за практичну значим!сгь ф!зики; . 93 fa в!дзначили, ыо у них п1двицивин ¡нтерес до физики 1 ди всisï ф1зично1 л!тератури; 69,9 fa учн!в вва«сають, що розв"язання проблем-них завдань, участь в клуб} "Юних ф1зик1в"'допомагаз не Цльки за-думатися над необх!дн!стю роботи по розвитку свого техн}чного мис-лення -S ум!нь використовувати здобут! знания, але J сприяло ubdi<i¿. ■ iHiepec j захоплення до дослано-*' роботи виросли !,склали 83,1 fa • проти 25,1 fa за результатами констатуючого експерименту.

Значно вищим був середн!й бал захисгу дипломних проекту в екопериментальних трупах, в пор!внянн! з контрольними - в!дпов!д-но 4,61 i 3,87; 70 fa учн!в екопериментальних груп (84 чол.) за-хистили дипломн! проекти на "5"; значно вищим в екопериментальних трупах був загальний в!дсоток реальних 'дипломних проекту - • '■ 67,3 fa, a s контрольних - 29,3 fa; 97 fa учн!в екопериментальних груп проти 60 fa в констатуючому експеримент! позитивно ставлятьоя .до caMOcilflHOï роботи; 100 fa у.чн1вШ курсу екопериментальних груп проти 43 fa в контрольному експеримент! констатують факт п!дго!ов-■леноог! до самост!йно1 роботи; 91..fa учн!в 1У курсу екоперименталь'; них груп проти 28 fa в конотатуючому експеримент! усв1домлють, що ефективна самост!йна робота.формуа ïx в}дпов}дальне отавлення до навчання.

Якщо'в пер! од констатуючого експерименту и!льки 31 fa учн!в систематично займались самощдготовкою, то.пЮля реал1зацП до. сл1дно1' програми ïx к1льк1сть зб!льшилась до 88 fa,

14. ' ' '■

to я В tu CD Тз S « s я s ш » С ■а Е в 1 S » v-3 m о ti CD а 03 а £0

За Cd CD г •о X -fc- ti я 1 1 "еэ 1 Oi а tJ

zz S О CD о — о О 2a a tr- ►о

■ о Ci тз te о >3 а- to' I*......» .4 « а а

ta о а H? a ■с о ««Î Ä « СО £D sg' о О ÎE3

*-** «с a) сэ 03 ш •а n 01 03 1—1 ►н Ix«-*—Ш [ rv to Ä н: И О

Ы о. В tí a 01 03 я Г. a ca ы t-з ta о X

Ol l-t Ь) чГ to в оз to о 1 о о К—ч ы о J ta CD а а H

ы s 2 а СЛ X s ы сг s ta ьг« i ta s a чг а с;

о а CD S s — СО а 1 tr» 1 а .a С CD îa to 03

fer S •о • • Я 03 я ч Л ■ ас сэ a » bo <гз а а

1—1 Я о -е- *-*" я s s 1 1 A3 1 S CD Л с а о

о о 0) о »-3 Ы 21 » я ta ш »-?

в ¡3 .-J •o •а tr to о 1 со ГО ►-I ж vn -C со IV. t4 Ä s а о а

tí« ►з B< m ш Я W я г * • о » • • я а*— о ОЭ a to

m a* Cd о Я О о » сз я о СИ i CJ а t3 о

03 S ш аз s О в , J& M t=i О M о a косая TL to a CD а

.£3 Я ><. ГО X <* V5 я я Ьз 1 я «-Й а о 4 Я я Cd CD hu й tí о 1 о о а оз ьа

CS Cd fcr* « BJ ' ' ». • я 1-7 сх о s я ч ч Ol о о a» tr ja Си > tí с to s

»•м >1 Ä 03 •сз to о 1 ja CD KS ы M* Ja CD CD и s а i W о о 03 я

to Cd ■a *-** о ы a •а S ь< Я •а •сз s у: ЬЧСО о » s Cl} И tt с

œ «-e 2a tu Ä. t! 03 03 1 JO г ü я ■а ы CD 1 ж >п 1 ЬЭ te Ir а

ЕС =3 •П V Я в сх w • о CD tr в о а> s № Я Ä О с<< из £B ш

01 ai ш SS я M* в я- я о 1 ы Ja Я to Ja ш я Ч F<: a J2 ( гп <С td ^ О а

Cl со «-•• о B) В я о «<î а » 03 m ^ CD ш •ошпа Ы1 £ a ь»: а

•-»• s сэ я eu X s s 1 я Я а я я я Sa Юг ы«— 1 tu td 03 № о а

а Я ex « t-э » Cd V-Í « я 1 ^ я я 03 tr4 CD Ы a S а СУ

Н! ««s * •а 1 аз ( а 03 a a 03 03 о Я 1 s ta i t ïa a & Jä

Е а M m о CD ж z I\í s CD ti СГ> Ь W о а a Ä s о

•о оз << » m ta я а я 1 i 1 Лз ЧО '—- HI о 1 гс CD 03 i о s а о а

ы ш ti) Л tr" о .о Hi Ч CD и •о s сх >-з и а а ы S3 о ti

vn s г ы xa SB а tr a CS 1 И-1 CD !Ч> Ш U CD s я о 1 «CtCÄ 1 се S ^ «

о a s я s 'S о CD *я о œ О <» 03 CS •о ¿Z а D3 ы i=á t-M c: За

о •о а о Ы К' г M >а с •о 1 \ H тз CD CD V_' a 1 > ьз 1 JZ ш îa w о зг а

. Я Я Ы ЕС to CD о S •а i—i -0 Я ь ta о я Oí* со . 03 га О to ТЭ а s

. ш и- ai ч I M г 1 о~ er a ш Я о 1 1 ОЧ 1 а Ь4 <c г о *

a> ■а »G< и. CD а в Я ta <3) о а 2 H <с о

а- ^ « m о to te Я В- л 1 ■—' 0 -л 1 Ä 1 а о » Ä to »* со

о « CD га <**í о я H-1 « о i .1 -M? О Ci*-- S Ce 03 03

гг Ol Ь" ш Ir о ■я 03 О •п 1 1 со 1 aux 1 о а ^ to

Cd г s 3a о es со в «<1 . о • со -с- 1 ru er з: Js о а За

"о л s •n ь< г I en Гз 1 »aus 1 о О « с еЭ 03

" a Ы ¡X 's о •а я г* CD U1 ЬН SS CS ч С? г СС а

tu о b< о 03 's Я 1 i нн о \ ssu i CD гз t» to е

а: о m t to ta а> 03 M я О -о <1 N. <D а —^ to ЬМ *о

а ю 03 •о S я Я' t-l 1 l Co Ja l ь Г a ¿i а

ш О ta to я ь-í <D •a ■ о аз . * « П О ' К a а о о

а «—' s о я ■л Ja •с |<c о 1 а CD о с с со

в о b* о о. X ta Ь! о s - 1 te а ►та to . « s

Я о о и vri b> a ¡C а Б> а с M* «

CJ œ я s О ra 03 CD сх а îa « s

Н! оз а ' « ■а В Я и Я (•• •• •• •• 0) tx;

CD иг 03 ---' о to » (—i а* t-ч ta аз IV со tjl << Ä *i >4 S: Сь t. а а

а to ta со a Cd "" 1 ^л со о ш о « Û3 1 tz û: te tr^ 43 с

Я о о а s я CD S Ja « ш -V N -р- аз tt 2d S3 t£j Si а w* а с

ïa •о t-l •а « a о •а а a 1 н -о со fV3 Н-1 со tr^^. 1 сс î= о to

ш <• » s: я о со 1—s \ 1 К) . te^Sb rv о a G> а

•о а •о со о "fco а> Z в ta СГ Го U1 loo 1 ст о о О ti

о э а> s M» a со со со fv> VD о >-»: cu а to s

Ы to 'S CD о s » îa tri 1 с* ( м ш ( о О ta

Ю s m Я ■а n о 09 я со rv> jd « i 03

• аз i ss 3) а CJ 5 £ О a аз <B ti о * «r< о . 1 1 "" 1 1 ьз Ш tí CD m «

3» i i es i в tT « 1 ч ь* 1 Г » V a о -t i

• ною - доы}нуюча (переваасна) категор}я, як}й в}дпов}дало 40 $ уч-• . н}в.

. .. формуючий екоперимент п}дтвердив робочу гЗпотезу про роль .' спеЩально орган}зовано! 5 провес) онально направлено! методики . оамост5йно'1 робоги у формуванн} в учн}в в}дпов}дального ставлення '.до навчання,

У висновках викладен! основн} результату. досл}даень:

I, Самостийна робота маз велик} виховн} модливост} у форму'. ванн} в учн}в в}дпов}далышго ставлення до навчання, якцо наэчаль-но-вйховн;:и прочее буде орган}зований як сп}втворч}сть викладача } учн}в, якщо иакостЗйна робота буде мати провес}ональноувиховну . направлеазегь - це актив}зуа позиц}ю кожного учня в самост}йн}й п}знавальн5й Д1ялыюст}.

¿. .В сучасних умов.ах самост}йн}оть } колектив}зм - це ^а ви-р!иальна ланка, яка мо^е витягнути увесь ланцюг, гоСго усп}шно,

* .перемокно справ^тися }з заданиями, як} сьогодн} стоять перед се- ■ ^ реднЫи спец}альними учбовши закладами.

3. Наше досл}д%ення показало, що в}дпов}дальне ставлення уч-н}в до навчання обумовлено: ум}нням учн}в орган}зувати свою само-'

'. ст]йну. навчальну д}яльн}сть, характером давчального прицесу, його ' организацию та умовами, в яких в}н прот}кав, посЦйним отимулю-ванням у них в}дпов}дального ставлення до навчання. Ступ}нь в}дпо-в1дальност} значнб п}двищурться, якщо учн} баруть участь в орган}-,зац}! оамосПйно! роботи, у нибор} рацЮнальних метод]в, у контро-л} та обл}ку .результат}? свое! роооти, якщо в процес} навчальних занять вони оволодЗваюгь способами самоот}йно1 .риботи га знс'обами-розумово! д}^льност}. '

4. Важливим фактором, який сприяз формуванню в!дпов)дального давления учн}в до навчання» в особист}от'ь викладача, його профе-о}онал]ам, педагог}чна майстерн)оть } правильн) взазмов}дносини м}в учнями 1а викладачами. При створенн1 умов, що забазпечують формуЬання в}дпов}дального ставлення учн}в до навчання, вежливо врахувати }нтереои| потреби, соЩальн] установки, ц]нн}он} ор]ан-тацП 1а }нш! оообливоот} характеристики учн|в. Отриман} дан}

. ов}дчать яро те» що мета, яку учн} отавлять перед собою,-прагнен-,.ВЯ| влаотив}1М, мотиви та }ятереои,. якими вони керуютьоя в д}-яльност},визначають р1вень!х в}дпов}дального ставлення до навчання. Як показало анкетне опитування, 90 £ учн}в Ш куро}в екс-парйментальних'труп указали на от}йку наявн}сть у них профес}й- .

16 . ' ■

них знтереозв.

Результати дослЗдкень свЗдчать: щоб результативность самоогЗй-но!" роиоти э метою формуваннн в учнЗв вЗдповЗдального ставлення до .навчання була високою, необхЗдно створити умови, як} б виключали в повсякденном,/ мттЗ безвЗдповЗдальнЗсть ¡га безконтрильнЗсть, не-'" рацзонал^не використання навчального га вЗльного часу, потрЗбно. вЗдсторониги все те, .до перешкомжаз учнев} органЗзовувати свою оамосгзйну ¿обету з повною в}ддачею, } зосередити зусилля педаго- ' г}в га учн}в на вирЗшеннЗ таких завдань: ' '

- форыувания в учн}в от}йких переконань, пов"язаних з розу-м}нням } усвздомленням соц}ально*1 значимое!] самост]йно!' навчаль-: ' hoï робот;

- навчааня учнЗв р]зноманЗтним методам ] способам саыосЦй-ho'ï п]знавал£но*1 дзяльност};

- розвигок моральних мотивЗв навчання, пзэнавальниХ ta про- . фео1ональних 1нтерес}в; •

- виховання 3 формувёння ум}нь долати трудно^}, самосЦйно ' оволодЗвати знаниями;

- розвигок ЗнЗиЗативи у вихованнЗ в учнЗв вЗдповЗдального ставлення до навчання;

- видЗлення основних компоненгЗв роботи над собою, як} забез-печують в1дпов}дальне ставлення до навчання, з урахуванням }нди-в1дуальних оообливостей, нахил}в та зд}бностей -учн1в; '

- стикулювання вЗдповЗдального ставлення учн}в до оамоот}й-hoï роботи. ' , . '.-*./■.'

5. В досл1дкенн] експериментально пЗдтверджена залекн]оть фор» муючого р}вня вЗдповЗдального ставлення учнЗв до навчання в}д твор-чого характеру самоотЗйно!" роботи в технЗкум} 3 визначвн1 практич-' Hi д!ï-, як} пЗдвицують ефектявн1оть вЗдповЗдального отазлення до навчання.

Результата екоперрментально'1 роботи п}дгвердили правоыЗр-нЗсть Hanoï 'гзпогези, мети, завдань досл}д«енн!7 та шлях}в ïx здЗй-снення в умовах середнього спец}ального учбового закладу.

Основний 3MJCI дисертац31 в}дображений в таких публЗкаЩях

автора s'

I. Органззащя самостЗйно! роботи учнЗв•// Мегодичн1 реко-мендацЗй- ХаркЗв. : ХаркЗв. елекгромехан}чний технЗкум траноп.' > будЗвництва, 1990.-'77 о.

2. Формування в учн!в в!дповЗдального ставлення до навчання 1 в процес) навчально-виловно! робоги // Мегодичн{ рекодандацЦ",-

Харк1в : Xap.(iB. електромехан!чний техн!кум траноп. буд$вництва,

1991,- 14 с.

3. Методичн! вказ1вки J завдання для. самоп1дготовки учн!в з Ф1зики //МеюдичЫ рекомендаЩХ.- XápKjB : Харк1в. електромеха-

•н5чний техн!кум граноп. будЗвництва, 1989.г 4¿ с.

4. Контроль 3Hatíb i ум1нь учн!в // Меюдичн! рекомендацИ'.-ХарЩв : Харк]в. елекгромвхан1чний техн1кум граноп. буд!вницгва,

1992.- 18 с.

5. О самостоятельной работе учащихоя // Среднее ояйциальноэ образование.- 1991,- hs 12.-П. 18-15.

6. Об отношении к учению // Специалист,- 1992,- К; I.- С. -ISIS., '

7. Нравственное воспитание: каким ему быть? // Специалист.м 1992,- К! 8.- С. 2?-28.

8. Розвиток творчих ад1бноотей учн!в в процео! самостийно! ■ яавчально! робота.// Методичн1 рейомендацЦ'.-Харк1в : Харк1в. елвкгромехан1чний техники граноп. Суд1вництва, 1992.- 50 о.

-9К ОсооливооЯ домайньо! рвботя у.чя1в.// Мегодичн! ракомбн- . дату,-Харк1в i'XapKlB. влекгромехан1чний тешцкум траноп. буд5в-няцтва, 1998.- 86 о. . : • •

«