автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся средних профессиональных учебных заведений
- Автор научной работы
- Пигалова, Татьяна Борисовна
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Оренбург
- Год защиты
- 2000
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.01
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пигалова, Татьяна Борисовна, 2000 год
Введение.
Глава 1 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ.
1.1 .Ретроспективный анализ проблемы самостоятельной работы.
1.2.Сущность понятий самостоятельная работа и самостоятельность студентов заочной формы обучения.
1.3.Структурно-функциональная модель самостоятельной работы учащихся заочного обучения средних профессиональных учебных заведений.
Выводы по первой главе.
Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ.
2.1. Программа самостоятельной работы по социальной педагогике для средних профессиональных учебных заведений.
2.2. Дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся заочной формы обучения.
Выводы по второй главе.
Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА И АНАЛИЗ ЕЕ РЕЗУЛЬТАТОВ.
3.1. Методика проведения эксперимента.
3.2. Анализ результатов эксперимента.
Выводы по третьей главе.
Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся средних профессиональных учебных заведений"
Актуальность исследования. Реформирование системы профессионального образования, принятие государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования определяет стратегию и тактику развития средних профессиональных учебных заведений, предъявляет новые требования к уровню подготовки высококвалифицированных, широко эрудированных специалистов, конкурентоспособных на рынке образовательных услуг.
Существенные изменения социальных ориентаций в России, все большее внимание к личности как основной социальной ценности общества вызывают необходимость такой профессиональной подготовки специалиста, при которой обеспечиваются условия самообразования и саморазвития личности.
Современные социально-экономические факторы, такие как конкуренция, безработица, дефицит времени и материальных средств, вызывают необходимость психологической, экономической и мотивационной ориентации молодежи на получение профессионального образования во время трудовой деятельности. Это повышает рейтинг нетрадиционных форм образования: открытое, дистанционное и заочное обучение, непрерывное и индивидуальное обучение, самообучение и др.
При этом возрастает роль заочной формы обучения, в том числе в средних профессиональных учебных заведениях. По статистическим данным, заочными формами обучения в России охвачено свыше 27% всех учащихся, при этом на их самостоятельную работу приходится до 80% учебного времени. Установлено, что заочное обучение имеет устойчивую тенденцию к увеличению его доли в системе образования, поэтому актуальной является проблема разработки форм, содержания, структуры и методов заочного обучения.
Введение в классификатор специальностей государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования новой специальности "социальная педагогика" вызвало необходимость научно-методического обеспечения подготовки социальных педагогов. При большом дефиците учебно-методической литературы по социальной педагогике для средних профессиональных учебных заведений особенно актуальным становится определение дидактических условий организации самостоятельной работы, позволяющих учащимся осваивать новую специальность. Тем более важна эта проблема для заочной формы обучения, по которой специальная литература практически отсутствует.
Степень разработанности проблемы. Самостоятельная работа — многоаспектная и многогранная проблема, которой занимаются представители разных областей наук. От Конфуция, Сократа, классиков мировой педагогики (Я. Коменского, А. Дистервега, П. Каптерева, Д. Дьюи и др.) и до представителей педагогических школ современности самостоятельная работа рассматривается как необходимый элемент обучения и в общеобразовательных школах, и в профессиональных учебных заведениях.
Начиная с 50-х годов, постоянно возрастает интерес дидактов и методистов к вопросам теории и практики самостоятельной работы: раскрытию сущности самостоятельной работы (В.А.Беликов, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, A.M. Душников, A.C. Лында, В.Г.Рындак и др.); выявлению психологических механизмов управления самостоятельной работой (П.К. Анохин, П.Я. Гальперин, O.A. Конопкин, H.A. Менчинская и др.); роли учителя в руководстве самостоятельной работой учащихся (А.К. Буряк, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер и др.); формам и методам самостоятельной работы в вузе (П.И. Пид-касистый, A.A. Реан, Л.И. Рувинский, A.B. Усова, Т.И. Шамова и др.); соотношению репродуктивных и творческих видов деятельности в самостоятельной работе (В.Д. Донцов, Т.А. Воронов, Н.И. Мешков, Л.Б. Юшков и др.).
Вопросы теории профессиональной подготовки специалистов освещаются в работах С.А. Батышева, Н.Е. Селезневой, В.В. Шапкина, H.A. Томи-на и др.; различные подходы к организации подготовки современного специалиста рассматриваются в трудах А.П. Беляевой, Е.В. Бондаревской, А.П. Тряпицыной, E.H. Шиянова и др.; теоретические основы инновационных процессов в образовании раскрываются в исследованиях В.И. Загвязинского, Н.В. Кларина, J1.C. Подымовой, В.А. Сластенина и др.
Проблема заочного обучения в профессиональных учебных заведениях также не новая для педагогики. Вопросы теории и практики заочного обучения нашли свое отражение в трудах М.Э. Барского, A.M. Кабаковой, М.Е. Караульника, В.М. Кузнецова, С.И. Зиновьева, В.Г. Онушкиной, ВА. Горохова, JI.A. Кохановой, В.А. Юдина и др.; методическое обеспечение подготовки учащихся заочного обучения разных специальностей (учителей математики, физики и др.) освещаются в работах Л.Г. Вяткина, М.Г. Говорунова, Ф.И. Казаковой, Е.П. Тонконогой.
Профессиональную подготовку социальных педагогов в системе высшего образования исследовали М.А. Галагузова, P.A. Литвак, А.К. Мудрик, Л.Я. Олиференко и др. Вопросы теории и методики подготовки специалиста в средних профессиональных учебных заведениях по социальной педагогике рассмотрены в трудах В.Г.Бочаровой, В.Ш. Масленниковой, Л.Л. Султановой, Т.М. Трегубова и др.
Проблема готовности к профессиональной деятельности социального педагога разрабатывается также зарубежными исследователями: Ж. Джем-соу, Б.Рибо, Ф.Г.Ширвин, Г.Вильфинг, Ф.Зайбель, О.Филыиинген, Рамзей и др.
Однако в изученных нами работах недостаточно освещены дидактические условия организации, содержание, формы и методы самостоятельной работы учащихся заочного обучения в средних профессиональных учебных заведениях. Поэтому возникают противоречия между:
- расширением системы заочного обучения в средних профессиональных учебных заведениях, и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ самостоятельной работы учащихся;
- введением социальной педагогики в подготовку специалистов в средних профессиональных учебных заведениях и не разработанностью дидактических условий организации самостоятельной работы по социальной педагогике для учащихся заочного обучения.
Таким образом, проблема исследования заключается в определении дидактических условий организации самостоятельной работы учащихся заочного обучения средних профессиональных учебных заведений при освоении дисциплины "социальная педагогика". Разрешение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: самостоятельная работа учащихся заочного обучения.
Предмет исследования: дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся заочного обучения средних профессиональных учебных заведений при освоении дисциплины "социальная педагогика".
Гипотеза исследования: дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся заочного обучения будут обеспечивать эффективность освоения дисциплины «социальная педагогика», если:
- использовать в единстве теоретическую и практическую подготовку;
- самостоятельная работа построена на принципах целостности, вариативности и дополнительности;
- будет обеспечена действенность структурно-функциональной модели самостоятельной работы, представляющей собой взаимосвязанные компоненты (целевой, структурно-содержательный, технологический, оценочный и предметно-рефлексивный), которые выполняют объяснительно-информационную, ориентирующую, контрольно-диагностическую и корригирующую функции.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:
1. Уточнить сущность понятия "самостоятельная работа учащихся заочной формы обучения" средних профессиональных учебных заведений.
2. Разработать структурно-функциональную модель самостоятельной работы учащихся заочного обучения.
3. Разработать содержательно-технологическое обеспечение системы самостоятельной работы по решению исследуемой проблемы.
4. Определить дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся заочного обучения.
Методологической основой исследования является системный подход, позволяющий исследовать самостоятельную работу учащихся заочного обучения средних профессиональных учебных заведений как развивающуюся систему; личностно-деятельностный подход, ориентированный на личную позицию учащегося заочного обучения в освоении дисциплины "социальная педагогика" и определение его индивидуальной программы обучения. Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе связи теории и практики, что позволяет достоверно определить основные теоретические и практические результаты исследования.
Теоретическую базу исследования составили общенаучные и частно-научные теории, касающиеся проблем сущности и природы человека (К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.), ценностных ориентаций (В.Г.Алексеева, Л.Никитина, Р.Ф.Рогова и др,), гуманистических ориентаций в образовании и воспитании (А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, С.Газман, В.В.Давыдов, В.А.Караковский и др.); развитие социальной педагогики как науки и области практической деятельности (М.А.Галагузова, И.А.Зимняя, А.В.Мудрик, В.Д.Семенов и др.); теоретические положения профессиональной подготовки специалистов (А.П.Беляева, И.Д.Ключков. Ю.С.Тюнников и др.); научные основы индивидуализации при активизации учебного процесса (Ю.К.Бабанский, О.А.Абдуллина, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин и др.); вопросы профессионального самоопределения и развития творческой личности (Е.П.Белозерцева, И.В.Бестужева-Лады, Б.С.Гершунского, М.Э.Касаткиной, В.Г.Рындак и др.); теория педагогической технологии (Т.А.Аверина, Н.А.Аверин, В.П.Беспалько ,В.А.Беликов, В.П.Горленко и др.)
Методы исследования:
- теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы;
- моделирование, использованное при построении структурно-функциональной модели самостоятельной работы учащихся;
- опытно-экспериментальная работа, включающая методы наблюдения, анкетирования, тестирования и др.;
- математические методы обработки результатов эксперимента.
Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию педагогических исследований, использованием методов, адекватных целям и задачам исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной работой. Достоверность обеспечивается также репрезентативностью результатов, достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента.
Эмпирическую базу исследования составили Тольятинский социально-экономический колледж и Тольятинский педагогический колледж.
Экспериментальная работа велась в тесном сотрудничестве с педагогическим коллективом Школы социальной работы Южно-Иллинойского университета (США, г. Карбондейл).
В опытно-экспериментальной работе приняло участие около 1500 человек ( учащихся заочного обучения и преподавателей средних профессиональных учебных заведений).
Исследование выполнялось в несколько этапов с 1994 по 2000 годы.
Первый этап (1994 — 1995) — изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме; поиск научных подходов к организации самостоятельной работы учащихся заочного обучения в средних профессиональных учебных заведениях, уточнение темы исследования.
Второй этап (1996 — 1998) — определение дидактических условий организации самостоятельной работы учащихся средних профессиональных учебных заведений, содержательно-технологического обеспечения самостоятельной работы учащихся заочного обучения по социальной педагогике, проведение опытно-экспериментальной работы.
Третий этап (1999 — 2000) — анализ и обобщение результатов, полученных в ходе эксперимента, подготовка методических пособий и рекомендаций по организации самостоятельной работы учащихся заочного обучения в средних профессиональных учебных заведениях, оформление результатов исследования.
Научная новизна исследования и его теоретическая значимость:
1. Уточнена сущность понятия "самостоятельная работа учащихся заочного обучения", которая представляет собой специально организованную, систематическую учебно-творческую деятельность преподавателя и учащихся средних профессиональных учебных заведений по освоению дисциплины, направленную на самоорганизацию, самообразование и самоконтроль обучаемого.
2. На основе выявленных принципов целостности, вариативности и дополнительности построена структурно-функциональная модель самостоятельной работы учащихся заочного обучения средних профессиональных учебных заведений, которая состоит из целевого, структурно-содержательного, технологического, оценочного и предметно-рефлексивного компонентов, выполняющих объяснительно-иллюстративную, ориентирующую, контрольно-диагностическую и корригирующую функции.
3. Определены дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся средних профессиональных учебных заведений
Практическая значимость исследования состоит в том, что автором разработано содержательно-технологическое обеспечение самостоятельной работы учащихся заочного отделения специальности «Социальная педагогика»: учебная программа по дисциплине, методические рекомендации по подготовке социальных педагогов в средних профессиональных учебных заведениях; адаптированы алгоритмы выполнения самостоятельной работы; тесты для контроля и самоконтроля знаний.
Реализация разработанных в исследовании дидактических условий организации самостоятельной работы, позволила совершенствовать подготовку учащихся по изучаемой дисциплине и повысила самостоятельность обучаемых.
Материалы исследования применяются при подготовке социальных педагогов в средних профессиональных учебных заведениях, кроме того, они могут быть использованы при подготовке социальных педагогов в высших учебных заведениях.
Апробация и внедрение результатов исследования — основные положения исследования представлены в 15 публикациях автора. Материалы исследования обсуждались и были одобрены на международных семинарах: "Проблемы социальной работы" (Санкт-Петербург — Финляндия, 1996.), "Подготовка социальных педагогов: опыт, решения, проблемы" (Россия — США, 1997); на сессиях Российско-американского университета гражданского образования (г. Карбондейл — Тольятти, 1998-1999 годы); на городских (Тольятти) научно-практических конференциях: "Формы и методы контроля знаний учащихся на разных этапах обучения" (1996), "Пути совершенствования профессиональной ориентации в общеобразовательной и профессиональной школе" (1997), "Проблемы адаптации учащихся в средних профессиональных учебных заведениях" (1998); на ежегодных научнометодических конференциях преподавателей и учащихся Тольятинского социально-экономического колледжа (с 1994 по 1999 год).
На защиту выносятся:
Дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся средних профессиональных учебных заведений.
Структурно-функциональная модель самостоятельной работы, ее компоненты (целевой, структурно-содержательный, технологический, оценочный и предметно-рефлексивный) и их функции (объяснительно-иллюстративная, ориентирующая, контрольно-диагностическая и корригирующая), построенная на принципах целостности, вариативности и дополнительности
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографии (204 названий), заключения и приложений.
Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"
Выводы по третьей главе
1. При устном ответе учащиеся пользуются или листами с опорными сигналами, или опорными плакатами. Психологическая раскрепощенность учащихся при этом определяется целым рядом объективных обстоятельств.
2. Отпадает необходимость в одновременном выполнении нескольких операций: удерживать в памяти план рассказа, вести сам рассказ и мысленно обрабатывать тот материал, который должен заполнять абзацы между взаимосвязанными опорными сигналами. Как показали исследования профессора В.В. Давыдова, одновременное выполнение нескольких умственных операций ведет к повышенной утомляемости или к непродуктивному выполнению каждой из этих операций.
3. Упрощается оперирование новыми терминами, именами и датами, а это, в свою очередь, приводит к неожиданному эффекту: из речи учащихся практически полностью исчезают слова-паразиты ("вот", "ну", "да", "так" и др.). Как видно, раньше их употребление диктовалось единственной необходимостью — выиграть время для обдумывания новых слов и речевых построений.
4. Строго очерченные рамки обязательного рассказа полностью исключают случайные срывы, способствуют возникновению чувства уверенности в успехе и тем самым благотворно отражаются на психологическом состоянии.
5. Как показала практика, метод анализа ситуаций стимулирует обращение к литературным источникам, консультациям и усиливает стремление к приобретению теоретических знаний для получения ответов на поставленные вопросы. Именно поэтому метод закрепляет сведения, получаемые на лекциях, и дает примеры практического использования новых идей и знаний. Однако его цель— не в простом закреплении теоретических знаний, ситуации развивают у обучающихся инициативу, аналитические способности, способствуют правильному использованию имеющейся в их распоряжении информации и умению обосновывать свои решения. Главная задача этого метода— развить умение анализировать нерафинированные задачи, вырабатывать самостоятельные решения. Процесс выработки решения составляет сущность метода конкретных ситуаций и имеет гораздо большее значение, чем само решение. Обучающийся сам выявляет и формулирует задачу и значимые факты, помогающие ее решить, для чего тщательно рассматривать и взвешивать каждый факт, обстоятельства, ограничивающие решение, разрабатывает несколько альтернативных способов действия, производит разбор положительных и отрицательных последствий каждого и, наконец, обосновывает лучший вариант решения.
6. Чтобы судить о качестве знаний и умений учащихся, мы при анализе их работы пользовались таким критерием: по 1 баллу давали за умение хорошо воспроизводить учебный материал и решать задачи, по 3 балла — за умение составлять граф-конспекты и выполнять творческую работу. Итоговое число баллов, набранное учащимся, ставилось в соответствие традиционным оценкам: 7 баллов — отметка "отлично", 6 баллов — "хорошо", 4 — "удовлетворительно", 3 — "плохо".
7. В ходе педагогического эксперимента получен ряд данных, свидетельствующих об эффективности рекомендуемой нами системы самостоятельной работы учащихся, в частности, следующие:
7.1 коэффициент усвоения учебного материала при переднее профессиональное образованиельзовании нового подхода к преподаванию выше, чем при применении традиционной методики на 32%;
7.2. средняя оценка знаний учащихся, занимающихся по нашей методике, лежит в интервале оценок "3" — "5", а их абсолютная успеваемость составляет 89%; средняя оценка знаний учащихся, обучающихся по традиционной методике, относится к интервалу оценок "2"-"5", абсолютная же успеваемость равна 55%;
7.3. коэффициент способности к творческому мышлению (определяемый отношением числа установленных студентом простых и сложных логических связей при составлении граф-конспекта к числу аналогичных связей, установленных педагогом (у учащихся, занимающихся по нашей методике, составляет 35 — 49%, а у учащихся, работающих по традиционной методике, он равен 10%).
8. В целом, в ходе проверочного педагогического эксперимента установлено:
- рекомендуемая система и дидактические условия организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, правомерны и оказывает на учащегося положительное воздействие;
- разработанные рекомендации доступны для внедрения в учебный процесс на заочном отделении средних профессиональных учебных заведений;
- технология процесса обучения и предложенный комплекс дидактических условий обеспечивает повышение эффективности занятий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретическое и экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы:
1. В теории и практике заочного обучения социальной педагогике в средних профессиональных учебных заведениях недостаточно разработаны дидактические условия организации самостоятельной работы. В диссертации расширено и углублено представление о сущности самостоятельной работы учащихся заочного обучения, которая представляет собой специально организованную систематическую учебно-творческую деятельность преподавателя и учащихся, направленную на самоорганизацию, самообразование и самоконтроль обучающихся;
2. Выделены и сформулированы принципы построения структурно-функциональной модели самостоятельной работы учащихся заочного обучения: целостность, вариативность и дополнительность.
3. Построенная структурно-функциональная модель системы самостоятельной работы представляет собой взаимосвязанные компоненты (целевой, структурно-содержательный, технологический, оценочный и предметно-рефлексивный), которые выполняют объяснительно-информационную, ориентирующую, контрольно-диагностическую и корригирующую функции.
4. Разработано содержательно-технологическое обеспечение самостоятельной работы учащихся заочного обучения в средних профессиональных учебных заведениях при подготовке социальных педагогов
5. Осуществлена экспериментальная проверка эффективности разработанной методики. Статистическая обработка полученных в ходе дидактического эксперимента данных и обобщение результатов позволили сделать вывод об эффективности разработанной системы самостоятельной работы учащихся.
6. Учащиеся заочного отделения будут лучше подготовлены к профессиональной социально-педагогической деятельности, если разумно будут сочетаться содержание теоретической и практической подготовки.
Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Дальнейшая её разработка может идти в таких направлениях, как исследование самостоятельной работы при изучении других дисциплин в средних профессиональных учебных заведениях, вопросы преемственности самостоятельной работы в средних профессиональных учебных заведениях и вузах и др.
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пигалова, Татьяна Борисовна, Оренбург
1. Абдуллина OA. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 140 с.
2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психологической деятельности. -М., 1973.-243 с.
3. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний: Учебн. пос. -М, 1994.- 135 с.
4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы -М.:Политиздат, 1985. 236 с.
5. Акопян Е.А. Учить школьников самостоятельно приобретать знания и умения // Математика в школе. 1980 - № 5 - С. 45-46
6. Алтынбекова З.Б., Павленко Н.И. Самостоятельная работа учащихся // Специалист. 1996. - №6. - С.9-10
7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1.- Изд-во Казанского университета. 1998. 320 с.
8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга И.- Изд-во Казанского университета. 1996. 568 с.
9. Анцыферова Л.И. Психологии формирования и развития лично-сти//Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. - С. 426-434.
10. Ю.Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. Школа, 1976.- 200 с.
11. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок.- Уфа, 1994. 141 с.
12. Аюрзанайн A.A. Организация профессионально-напрвленной самостоятельной работы учащихся в условиях интенсификации учебной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1984.
13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982.- 192 с.
14. М.Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М., 1998. - 145 с.
15. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения //Сов. Педагогика. 1975. - № 4. - с. 41-49.
16. Батышев С.Я., Шапоринский С.А. Основы профессиональной педагогики. М.: Высш. Школа, 1977. - 504 с.
17. Баулин В.П., Пометова В.М. Управление самостоятельной работой уча-щихся//Специалист. 1997. - № 4. - С. 15-17
18. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во "Деловая книга", 1996.-344 с.
19. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1995. -141с.
20. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург, 1993. - 126 с.
21. Беляева Л.А., Беляева М.А. Категории "социальная работа" и "социально-педагогическая деятельность" в их взаимосвязи // Понятийный аппарат педагогики и образования Вып. 3 / Отв. ред. Галагузова М.А. - Екатеринбург 1998.-С. 185-197.
22. Бессонова В.Н. Творческая самостоятельная работа учащихся как средство формирования профессиональных умений: Автореф. дис. . канд. пед. наук-Л., 1986-18 с.
23. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вест. Высш. шк.- 1988. № 1 - С. 3-8.
24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995. - 336с.
25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.
26. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998. -№2.-С. 12-17.
27. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М.: Высш. Школа, -1989.- 180 с.
28. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М., 1973.-270 с.
29. Бок Альфред "История" новых технологий в образовании / Пер. с англ. П.В. Нуждина. М.: РОУ, 1990 - 27с.
30. Букина А.Н. Воспитание положительной мотивации учебной деятельности учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. - 19 с.
31. Буряк В.К. Теория и практика самостоятельной работы школьников. Автореф. дис. . докт. пед.наук. Тбилиси., 1986- 41 с.
32. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Челябинск, 1997. - 240 с.
33. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика -М, 1999. -440 с.
34. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И.Журавлева. М.: Педагогика, 1988. - 179 с.
35. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебн. пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 288 с.
36. Выготский Л.С. М., 1996. - 224 с.
37. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Краткий курс. 2-е изд. - М., 1991.
38. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Просвещение, 1988. -112с.
39. Галагузова М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб.науч. тр. /Под ред. М.А.Галагузовой. Вып. 3 - Екатеринбург, 1998. - С. 168-185.
40. Галагузова М.А. Эволюция понятия "воспитание" // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып. 1 - Екатеринбург, 1995. - С. 46-60.
41. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержание обучения в техникумах. -М.: Педагогика, 1980. 154 с.
42. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: "Школа - Пресс", 1995. - 448 с.
43. Гончаренко Т.В. Система методического обеспечения непрерывного многоуровневого профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 22 с.
44. Горбатова P.E., Сергеев В.М. Программно-целевой подход как основа для создания системы управления качеством подготовки специалистов. М.,1985.-225 с.
45. Грабарь М.И. Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика 1977. - 136 с.
46. Граф В., Ильясов И.И. Ляудис В. Я. Основы самоорганизации учебной деятельности., М.: Изд-во МГУ, 1991. - 79 с.
47. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-социологические основы социальной педагогики. Барнаул, 1996. - 159 с.
48. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. М., 1995. - 120 с.
49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика,1986.-239 с.
50. Даринский A.B. Кого и как включать в систему образования взрослых.// Педагогика. 1995. - № 2. - С. 61-64
51. Джавари Ф.А. Самостоятельная работа со взаимной проверкой // Математика в школе. 1980. - № 5 - С. 44-45.
52. Джуринская Е.Г., Жуков A.B., Ломакина Т.Ю. Колледжи: первые шаги и перспективы // Педагогика. 1992 - № 34 - С. 11-19.
53. Дипломированный социальный педагог: Специфика профессиональной деятельности и система профессиональной подготовки. Екатеринбург, 1996.-61 с.
54. Донцов В.Н. Учебная самоорганизация учащихся как фактор успеваемости.: Дис. .канд. пед. наук. Л., 1987.- 178 с.
55. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы: Учебно-метод. пособие. -М.: Мысль, 1985.-79 с.
56. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках .- М, 1961. 239 с.
57. Жарова Л. В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993 - 205 с.
58. Железовская Г.И. Педагогическая технология формирования понятийно-диалектичекого мышления у учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед.наук.-Екатеринбург, 1994. 31 с.
59. Закон Российской Федерации об образовании М.: Новая школа. - 1992 -51с.64.3анков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. М.: Учпедгиз, 1962.- 116 с.
60. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии.: Учебное пособие для слушателей курсов повышения педагогической квалификации М.: Иссле-довательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 111 с.
61. Зимняя И.А. Педагогическая психология.: Учебное пособие. Ростов на Дону: Изд-во "Феникс", 1997. - 480 с.
62. Змеев С.И. Технология обучения взрослых // Педагогика, 1998. - №7. -С.42-45
63. Иванов Р.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в процессе проведения практических и семинарских занятий // Вопросы обучения и воспитания учащихся. Куйбышев, 1976. - № 1. - С. 48-59.
64. Ильенков Э. Что же такое личность? С чего начинается личность? М.: 1979.
65. Змеев С.И. Андрогогика и образование взрослых: основные понятия и термины // Понятийный аппарат педагогики образования. Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 2. Екатеринбург, 1966.
66. Интеграция в педагогике и образовании.: Сб. научно-методических тр. / Самарское областное отделение пед. общества России / Науч. редактор Ю.А. Кустов. Самара, 1994. - 242 с.
67. Исаева Т.Е. Формирование самостоятельности как интегрального качества подростка. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону., 1991. - 25 с.
68. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Изд-во "Флинта", 1998. - 192 с.
69. Казакова А.Г. Организация самостоятельной работы учащихся. (Методическое пособие). М.: ИПК СК, 1995. - 34 с.
70. Кантор В.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980. - 200 с.
71. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-управленческий аспект. М., 1984.
72. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995. - 38 с.
73. Каташев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся: Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1996. - 273 с.
74. Кларин Н.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ за-рубеж. опыта. М.: Знание, 1989. - 75 с.
75. Князева Л.Е. Формирование опыта творческой педагогической деятельности у учащихся педвуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов —на Дону, 1991.-19 с.
76. Коджаспирова Г.М. Технология активного обучения педагоги-ке//Специалист. 1993. - № 7. - С.27-28
77. Конфуций и его школа. М., 1996. - 176 с.
78. Коменский Я.А. М.„ 1996. - 224 с.
79. Коржуев А.В. Сущностный подход в педагогическом исследовании // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 22-28.
80. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград, 1996. - 85 с.
81. Краткий русско-английский и англо-русский толковый словарь по педагогике и образованию/Под ред. М.А.Галагузовой, И.А.Гиниатулина, Д.М.Комского. Екатеринбург, 1993-98 с.
82. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991. 79 с. (1)с.; (Новое в жизни, науке и технике. Педагогика и психология № 4)
83. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.
84. Кузнецова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся/специалист. 1996. - № 5. С. 15- 17.
85. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.
86. Кулюткин Ю.Н., Суховская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций.-М., 1981.
87. Ланда Л.И. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1967.- 523 с.
88. Лапин Н.И. Системно-деятельностная концепция нововведений // Диалектика и системный анализ. М.: Наука, 1986. - С. 237 -282.
89. Лебедев В.П., ОрловВ.А., ПаковВ.И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию //Педагогика. 1996. - № 5. - С.24-26.
90. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж.: НПО "МОДЭК", 1998. - 288с.
91. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система-Харьков: Высш. школа, 1979. 143 с.
92. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перпекти-вы. 2-е изд., перераб. М., 1991. - 224 с.
93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.- 185 с.
94. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
95. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.
96. Лернер П. Эвристические сочинения и качества личности //Народное образование. 1997. - № 9. - С.85-87
97. Лиханов А.А. Драматическая педагогика: Очерки конфликтных ситуаций. 2-е изд., доп. - М., 1986. - 367 с.
98. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992. -281 с.
99. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей. 1996. - 281 с.
100. Ломоносов М.В. М.: 1996. - 224 с.
101. Лушников A.M. История педагогики.: Учебное пособие для учащихся педагогических высших учебных заведений. 2-е изд., перераб., доп. Екатеринбург, 1994. - 368 с.
102. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979.- 157 с.
103. Максименко А. А. Методика подготовки и проведения семинарских занятий. Методическое пособие. М.: ИПК СК, 1996. - 24 с.
104. Максименко А.Л. Методика подготовки и чтения лекций: Методические рекомендации. М.: ИПК СК, 1995. - 30 с.
105. Малькова З.А. Джон Дьюи философ и педагог - реформа-тор//Педагогика. - 1995. - № 4. - С.95-104
106. Мардахаев Л.В. Введение в социальную педагогику. М.: МГСУ, 1996 - 125 с.
107. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского. М.: Педагогика, 1985. -240 с.
108. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В.Кузьминой . Л., 1980. - 172 с.
109. Моделирование воспитательных систем: Теория практике/Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. - М., 1995. - 143 с.
110. Моделирование педагогических ситуаций /Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, Я.И.Петров. М., 1981.- 286 с.
111. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику М., 1997. - 368 с.
112. Мудрик A.B. Социализация и "смутное время". М., 1991.
113. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М, 1999. - 183 с.
114. Надеинский Б.П. Методические советы студентам, обучающимся в высших учебных заведениях без отрыва от производства.- М., 1977. 54 с.
115. Наторп П. Социальная педагогика: теория воспитания воли на основе общности /Пер. с нем. А.А.Громбаха. М.; СПб., 1911. - 360 с.
116. Ненашева Л.А., Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М., 1989. - 150 с.
117. Никитин В.А. Начала социальной педагогики: Учеб. Пособие. М., 1999.-72 с.
118. Новый социально философский словарь. 100 слов. Уральский литератор. Екатеринбург, 1993. - 20 с.
119. Овсянников В.П. Не забывать о заочном обучении // Специалист. -1996. -№ 1.-С.21.
120. Овсянников В.И. Образование без отрыва от работы: Опыт организа-ции//Педагогика. 1995. - № 2. - С.68-71
121. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -382 с.
122. Олиференко Л.Я. О создании муниципальной системы социальной и психолого-педагогической поддержки детства // Дети группы риска. С-Петербург, 1998. - С. 39-45.
123. Омельяненко В.Л. и др. Задания и педагогические ситуации: Пособие для учащихся педагогических институтов и учителей/ М.: Просвещение, 1993.-271 с.
124. Организация самостоятельной работы и профессиональная направленность учащихся в процессе обучения иностранному языку в неязыковом ВУЗе. Томск, 1988.
125. Организация социально-педагогической деятельности в средних профессиональных учебных заведениях /В.Ш.Масленникова, Т.М.Трегубова, З.Н.Сафина, В.М.Токар. Казань, 1996. - 96 с.
126. Осоргин Е.Л. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук Тольятти, 1996. - 27 с.
127. Педагогика: Учебное пособие для учащихся пед. вузов и пед. колледжей /Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1995. - 638 с.
128. Педагогика: Учеб. пособие /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко идр.-М., 1998.-512 с.
129. Педагогика высшей школы. Учебно-методическое пособие. Изд-во Казанского университета, 1985. - 192 с.
130. Педагогика: Курс лекций/Отв. ред. Г.И.Щукина. М.: Просвещение, 1966. - 460с.
131. Педагогический поиск/Сост. И.Н.Баженова. 3-е изд., с испр. и доп. -М.: Педагогика, 1989. - 560 е.: ил.
132. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.: Теорет. эксперим. исслед. - М.: Педагогика, 1980.-240 с.
133. Пидкасистый П.И., Коротяев Б. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении: Учеб. пособие.- М., 1978 77 с.
134. Пинмкий A.A., Голин Г.Н. Логика науки и логика учебного предмета // Сов. Педагогика. 1983. - № 12. - С. 53-59.
135. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для учащихся пед. учеб. заведений. -М.: Просвещение, 1996. 432 с.
136. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований //Сов. Педагогика. 1988. - № 11.- С.48-54.
137. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогического исследования.-М., 1987.
138. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество? М.: Знание, 1987. - 78 с.
139. Профессиональная педагогика. М., 1997. - 512 с.
140. Профессиональные роли и функциональные обязанности социального работника (на примере США) М., 1992.- 135 с.
141. Психология: Словарь /Под ред. А.В.Петровского. М.: Политиздат, 1990. —494 с.
142. Психолого-педагогический словарь: для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону, 1998.- 540 с.
143. Реан A.A. Психолого-педагогический анализ процесса выбора методов обучения в высшей школе: Дис. канд. пед. наук.- Д., 1983 154 с.
144. Ржецкий Н.И. О содержании понятия "надежность" и "алгоритм" в учебной деятельности //Вопр. Психологии. 1969. - № 6. - С. 93-98.
145. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995. - 269 с.
146. Рогова Р.Ф. Развитие гуманистических миров и ценностной ориентации личности. М., 1996. - 144 с.
147. Ром Т.А. Становление и развитие социальной педагогики в России начала XX века: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М„ 1995. 16 с.
148. Рубакин H.A. Как заниматься самообразованием. M.: Советская Россия, 1962. - 127 с.
149. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы M.: Просвещение, 1983. - 143 с.
150. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография.- М.: «Пед. вестник», 1997.-244C.
151. Саранцев Г.И. Метод обучения как категория методики преподавания //Педагогика, 1998. -№ 1. С.28-34
152. Саранцев Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя //Педагогика, 1995. - № 4. - С.63-66.
153. Селевко Г. Взгляд на проблему // Народное образование, 1997. - № 9. -С.27-32
154. Селевко Г.К., Басов A.B. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование. Ярославль, 1991 - 154 с.
155. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. Екатеринбург, 1995.- 124 с.
156. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М., 1990. - 192 с.
157. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки учащихся. Иркутск, 1991. - 232 с.
158. Симонов В. Задача как личностно развивающая ситуация //Народное образование. 1997. - № 9 - С.62-64
159. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.
160. Скок Г.Б. Основы технологии коррекции педагогической деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. JL, 1988.- 43 с.
161. Сладкевич Б.Г. Контроль знаний и обратная связь в обучении. JL, 1980.-55 с.
162. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учеб. пособие М.: Школа-Пресс, 1998 - 512 с.
163. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность М: Изд-во Магистр, 1997 - 308 с.
164. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. - М., 1988.- 608 с.
165. Смолкин A.M. Методы активного обучения М.: Высшая школа, 1991. - 175 с.
166. Социальная педагогика: курс лекций /Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н. идр.-М., 1999-415 с
167. Степучева Т.Д. Управление самостоятельной деятельностью учащихся //Специалист. 1996. - № 6. - С. 11-18.
168. Султанова J1.JI. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки социальных педагогов в колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 1998. - 20 с.
169. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. -343 с.
170. Тушев М.Н. Дидактические функции проверки знаний учащихся и реализация их методом выборочных ответов: Дис. . канд. пед. наук. JL, 1973.- 199 с.
171. Усова A.B. Критерии качества знаний: Лекции для учителей и студентов педвузов. Челябинск, 1995.
172. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. -М.: Знание, 1987. 78 с.
173. Устиненко В.К. Выбор методов и приемов обучения: Учеб. пособие для преподавателей средних специальных заведений. М., 1995. - 45 с.
174. Устьянцева Jl.Д. Формирование педагогических понятий у студентов колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 20 с.
175. Философский словарь / Под ред. И.Г.Фролова. М.: Политиздат, 1991. -560 с.
176. Формирование учебной деятельности студентов/Под ред. В.Я.Ляудус. -М., 1989.-240 с.
177. Хансон Т.Э. Педагогические возможности дипломной работы в профессиональном становлении специалиста: Автореф. дис. . канд. пед. наук Тарту, 1986.- 18 с.
178. Харламов И.В. Педагогика. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1990. - 570 с.
179. Харламов И.В. Саморазвитие личности и воспитание // Сов. педагогика. -1990.-№ 12. С. 28-36.
180. Чебышева В.В. Самоконтроль в процессе труда и обучения / Под ред. A.A. Смирнова. М., 1962. - 130 с.
181. Чернова Ю.К. Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие повышения качества фундаментальной подготовки студентов.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1989. - 30 с.
182. Черноглазкин С.Ю. Организация обучения по задачно-технологическому типу //Специалист. 1996. - № 6. -С.24-25
183. Черноглазкин С.Ю. Формирование самоорганизующейся личности // Специалист. 1995. - № 9. - С.27-29
184. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. - № 2. - С.21-29
185. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека: Учеб. пособие. M., 1996. - 320 с.
186. Штофф В.А. Роль модели в познании. Л., 1963.- 128 с.
187. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.
188. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978- 176 с.
189. Юшкова Л.Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от их представления о целях обучения: Дис. канд. психол. наук. Л., 1988,- 17 8с.
190. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М., 1987. - 134 с.
191. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96 с.
192. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие/Европ. институт экспертов. СПб., 1998. - 639 с.
193. Ярошенко Н.Г., Городничева Г.Г., Савина Н.И. Контроль знаний, умений и навыков учащихся в средних специальных учебных заведениях. -M., 1990.-44 с.
194. Skarr Michel , Spagnolo Joseph A parents' guide: the educational rights of students with disabilities. -Revised 1994.-50 p.