автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование учебной деятельности учащихся средних специальных учебных заведений

Автореферат диссертации по теме "Формирование учебной деятельности учащихся средних специальных учебных заведений"

.РГ6 ,

17 игл

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

На правах рукописи

ПАНФИЛОВ АЛЕКСЕЙ НИКОЛАЕВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

(на материале естественнонаучных дисциплин) 13. 00. 01 — теория и история педагогики

А втореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

КАЗАНЬ ШЗ

Работа выполнена и Институте среднего специального образования РАО

Научный руководитель: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор А. А. КИРСАНОВ

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Ю. С. ТЮННИКОВ

кандидат педагогических наук Р. X. МУХУТДИНОВ

Ведущее учреждение —Казанский государственный педагогический институт

Защита состоится „ 199 г. в часов

на заседании специализированного совета Д. 018.19.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Институте среднего специального образования РАО по адресу: 42С063, г. Казань, ул. Исаева, 12.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан „_

199 г.

Учений секретарь специализированного совета /)*/] хО

кандидат педагогических наук '^¡/¿Ш* / р ц И[-}РАГИМ0В

. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное профессиональное образование находятся в процессе динамичных изменений, вызываемых радикальными политическими и социально-экономическими реформами.

Формирование рыночных отношений, включая рынок труда, поднимает новно актуальные проблемы, в частности, такие как обеспечение гибкости п многофункциональности профессионального образования в соответствии с запросами производства, соцпалышмн нуздамя населения.

Слсаившался в точение десятилетий сп стона подготовки специалистов средней квалификации не способна выполнять сеоп функции достаточно эффективно в этих новых условиях. Необходим поиск подходов целесообразной перестройки средних специальных учебных заведений.

Совершенствование» профессиональной подготовки будутцих специалистов среднего звена предполагает теоретическое обоснование и практическое воплощение идеи пптограцяи пауки и техники, образования и производства, определение па этой основе нового содержания обучения, поиск ноеш: организационных форм учебного процесса.

Таким образом, профессиональная подготовка специалистов среднего звона предполагает усвоение обучаемыми системы профессиональных знаний и формирование профессиональной деятельности, умений оперативно адаптироваться к быстро меняющимся условиям производства и1 переориентироваться с одного вида деятельности па другой, формирование творческих способностей.

Такое расширение целей, а .содержания среднего специального образования обусловливает его ориентации на формирование соответствующей учебной п учебно-профессиональной деятельности уча-пгпхся.

Отсюда, серьезному переосмыслении необходимо подвергнуть традиционно сложившийся процесс обучения в СС73 п учебную деятельность учащихся как одпу из его сторон. Недостаточная разработанность проблемы учебной деятельности в С'СУЗ объясняется ориентацией в течение длительного времени па знания как основной показатель профессионального образования, а не па формиро-

.... /1 _ , ванне профессиональной деятельности.

Проблема учебной деятельности широко п с разных аспектах исследуется в педагогике и психологии: анализируется структура учебной деятельности, изучаются особенности формирования ее отдельных компонентов {В.В.Давыдов, Е.И.Машбцд, В.В.Решшн, Д.Б. Зльконин и др.), определяются возможности учебной деятельности в формировании творческих начал личности (И.Я.Лернор, Г.Д.Кириллова, Ю.Н.Кулюткип, А.М.Ыатткин, П.И.Пидкаспстый, Г.С.Су-хобская п др.), расщнпзготся значимость учебно-познавательных .мотивов для успешного овладения учебной деятельностью (А.К.Ду-савицкий, Л.К.Маркова, Г.И.П!ук!1на п др.), рассматриваются вопросы индивидуализации и дифференциации учебной деятельности (A.A. Кирсанов, И.Э.Унт п др.).

Эти исследования проводились преш^ущаственно на материале средних общаобразователъных школ. В них, естественно, но нашла отрахенмя специфика содержания профессиональной подготовки учащихся.

В педагогике профессионального образования общие вопросы учебной деятельности рассматриваются В.И.Андреевым, В.Ф.Башари-ншл, Л.П.Беляевой, А.Л.Еербицким, З.А.Рошетовой, В.Д.Шадрико-вш.1 и др. Более детально ц обстоятельно исследунгся такие аспекты учебной деятельности в профессиональной школе как.цели учебной деятельности (А.Г1.Беляева, В.П.Боспалько, З.А.Решетова и др.), соединение обучения с производительным трудом (0.С.Гребешок, В.В.Сериков и др.), психологические особенности формирования учебной деятельности в профессиональном обучении (В.Я.Ля-удис, И.Н.Петкова, З.А.Решетова, Н.Ф.'йлызина, В.Д.Шадриков и др.), конструирование содержания, методов и сори организации учебной деятельности (А.А.Еербнцкий, В.С.Леднев, Л.Г.Семушина, В.Д.Чарнилевский и др.).

Отдавая должное проведенным исследованиям, нельзя не признать, что усложнение задач профессионального образование настоятельно требует усиления акцента на формирование профессиональной деятельности. В связи с этим, назрола необходимость расширения понятия "учебная деятельность учащегося профессиональной шкоды", ее целей, компонентов структуры, функций, способов и средств формирования, определения степени влияния на нее предстоящей профессиональной деятельности учащихся.

Следовательно, становятся значимыми исследования, в кото-

рнх рассматриваются вопроси моделирования дрофесспональнол деятельности в учебном процесса п интеграции учебной п профессиональной деятельности (А.П.БеляеЕа, А.А.Вербицкий, Л.Г.Сомушна, Ю.С.Тшншсов яг да.). Особое -вникание в этпх работав уделяется анализу дидактических возмолностей моделирования, описании характеристик пнтэгративных ироцеосоя в профессиональном обучении.

Следует отмэтпть, что авторов белее лптеросуст изменения содержания и форм учебной деятельности будущих спэцг'алпстов, они не решают сущности изменения структурных, коглонеатных, (Гун— кциоиальных характеристик учебной деятельности уча:^хся в процессе профессионального обучения.

Одним пз средств формирования учебной деятельности учащихся ССУЗ могут бить дидактические модели, которые отраяамт осо-бонности учебной деятельности в профессиональной школе. Однако, вопроси конструирования таких моделей и услоеия их реализации при формировании учебной деятельности разработаны недостаточно.

На оонове представления о деят-эльностной сущности человека, психологией (А.Н.Леонтьев, В.В.Довыдов, НЛ-.Талызгша, Д.Б.Эль-конин и др.) доказано, что процесс формирования определенного вида деятельности будет успешным, ее л-; субъект осуществляет деятельность адекватную формируемой.

В то ав; время, анализ теории и практики обучения в средне!-: специальной школе показывает, что учебная деятельность упгщих-ся значительно отличается, структурно и сущвостно, от будущей профессиональной деятельности. Только в преподавании отдельных специальных а обцетехничеоких дисциплин использувтоя возмоотоо-ти интеграции учебаой и ггрофессиональной деятельности, за счет использования задач о профессиональным содержанием, игровых имитаций и т.п.

3 преподавании общеобразовательных, в частности, естественнонаучных дисциплин, эти возможности используютоя недостаточно. Предметные знания и умения лцотупав? в качестве основной цели изучения (преподавания) учебных дисщтлии.

Иэучогсе и обобщение педагогическог'о опыта показывай'!', что гпеподавател:: ССУс кшот поверхностное представление о возможностях интеграции учебно?: и профессиональной дэятолъноот й. в ССУЗ она переносится преимущественно из сЗщеобразоЕатедьчо:'! школы*

Таким образом, имеет место ,тоотивог?чие мекду оо'ъок'.-игной

необходимостью формирования ноеого типа учебной деятельности учащихся средних"специальных учебных заведений, ориентированной на предстоящую профессиональную деятельность в недостаточной разработанностью данной проблемы.

Отсюда вытекает ртоблема исследования: каковы дидактические условия и средства формирования учебной деятельности учащихся средней профессиональной школы на основе ее интеграции с предстоящей профессиональной деятельностью.

Наль исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить дидактические условия и средства формирования учебной деятельности учащихся ССУЗ.

Объокт исследования - процесс формирования учебной деятельности учащихся ССУЗ.

тттюдмот исследования - кошлеко дидактических условий конструирования и реализации дидактической модели формирования учебной деятельности учащихся ССУЗ.

В исследовании выдвинута гипотеза - эффективность формирования учебной деятельности учащихся моает повыситься.когда:

1) в качестве одного из средств выступит дидактическая модель, отражающая интеграцию учебной и профессиональной деятельности, ее целостность, направленность на'перенос усвоенных способов действий в сферу профессиональной деятельности;;

2) реализация дидактической модели осуществляется при следующих дидактических условиях:

- отборе и структурировании учебного материала с учетом интеграции естественнонаучных знаний с профессионально-техническими; ;

- ориентации организационных форм а способов учебной деятельности на профессиональную деятельность;

- поэтапном вводе элементов дидактической модели в учебный процесс, с учетом эго логики и уровня сформарсханаости учебной деятельности учащихся; '

- специальной подготовке преподавателей естественношучних дисциплин л области профессиональной ссзры еыпусиняков ССУЗ,-позволяемой формировать ннтэ'гратиЕнцЗ тан учебной деятельности.

Предает и.сслэдованзя и выдеизутая гипотеза позволили наметить ОЛедулиие г.адач;; исследования:

I. Дать сущностные херактер^ссики аддактечвокой модели формирования учебной деятельности учащихся ССУЗ.

2. Определить п обооновать комплекс дидактических условий ■ конструирования и реализации дидактической модели как средства формирования учебной деятельности учащихся ССУЗ.

3. Экспериментально проверить эффективность сконструированной дидактической модели как средотва формирования учебной деятельности при изучении естественнонаучных-дисциплин. •

Методологпчеокуто основу исследования составили: философские концепции доят сш,постной сущности личности, многоаспектной природы человеческой деятельности как предмета междисциплинарного изучения, диалектический метод как основа научной педагогики, оиотекный подход как выражение данного метода.

Б работе использованы: общепсихологическая теория деятельности (А.Н.Леонтьов), на оонове которой развита теория учебной деятельности школьников (В.В.Давидов, А.К.Маркова, Д.Б.Элько-пан); основные полоавпия психологии профессионального обучения (З.А.Репетова, В.Д.Шадриков); общг-л теория обучения (с.И.Архангельский, М.А.Данилов, И.Я.Лернер и др.); подходи к модолирова-' пню профессиональной деятэльноотп в формируемой учебной (A.A. Вербицкий, Л.Г.Семупипа); методика выявления и описания интегра-тивных процессов (Ю.С.Тюяников)-

Для решения поставленных задач использовались слэдущп; методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогичео« кой н методической литоратура, по^гогического опыта, беседг. анкетирование, педагогический эксперимент, методы на?е.\атич0Г'.=-кой статиотдга;»

Исследование проводилооь в три основных этапа,

ТТетаый этап (I990-I99I гг.) заключался в теоретическое анализа и осмыслении последуемой проблемы, в выявлении противоречий в учебной деятельности учащихся профессиональной иколы ь процаосо ее формирования, в- конструировании теоретической дидактической модели формирования учебной деятельности учащихся ССУЗ. Данный этап предполагал изучение литературных источниковс педагогического опыта, поиск наиболее вагных дидактических условий конструирования дидактической модели, а также разработку экспериментальных материалов дет копстатиругщего и формирущего эксперимента.

На втором этапе (I99I-I992 гг.) осуществлялась построение нормативной дидактической модели, попек комплекса дидактичеоких условий реализации названной подели, зксперимзЕтальная проверка

гипотезы об эффективности сконструированной дидактичеокой модели при формировании учебной деятельности учащихся.

На третьем этапе (1992-1993 гг.) проводился заключительный этап проверки гипотозы исследования, обработка полученных результатов с использованием методов математической статистики, их анализ п содержательная интерпретация, оформление выводов и практических рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается:

1) в раскрытии сущностных характеристик дидактичеокой модели формирования учебной деятельности учащихоя ССУЗ, отражавшей интеграцию учебной и профессиональной деятельности, целостность учебкой деятельности и ее направленность на перенос усвоенные способов действий в сферу профессиональной деятельности;

2) з определении и обосновании комплекса дидактических условий реализации дидактичеокой модели формирования учебной деятшшюоти учащихся ССУЗ:

- отбор и структурирование учебного материала с учетом интеграции естественнонаучных знаний с профессионально-техническими ;

- ориентация организационных форм и споообов учебной деятельности на профессиональную деятельность;

- поэтапный евод элементов дидактической модели в учебный процесс с учетом его логики и уровня оформированности учебной деятельности учащихся;

- специальная подготовка преподавателей естественнонаучных дисциплин в области профессиональной сферы выпускников ССУЗ, позволяющая формировать интегративный тип учебной деятельности учащихся.

Практическая значимость исследования определяется тем, что сконструированная дидактическая модель формирования учеб. ной деятельности интегратизного типа применяется при изучении учащимиоя общеобразовательных дисциплин в средних специа.шшх учебных заведениях (Камский автомеханический техникум г.Н.Чел-■ ны) в профтехучилищах (СПТУ-8 г.Елабуга). На материале исследования разработаны и внедрены, методические рекомендации для методистов и преподавателей естественнонаучных предметов в профессиональных учебных заведениях. Они могут быть использованы в преподавании вдса "Физика".

Практическое значение заключается и в то::, что дидактичес-

кая модель легко трансформируется и порэнооится о изучения общеобразовательных предметов на общетехнические, при соответствующем изменении масштаба интегративного процесса.

На защиту внносятся:

- доказательство того, что интеграция является основным способом разрешения противоречия меаду учебной п предстоящей профессиональной деятельностями учащихся ССУЗ в системе их обучения;

- сущностные характеристики дидактической модели формирования учебной деятельности учащихся ССУЗ;

- комплекс дидактических условий конструирования и реализации дидактической модели формирования учебной деятельности учащихся ССУЗ.

ттостоверность научных положений, выводов, рекомендаций, полученных в результате исследования, обеспечивалась разнообразием используемых теоретических и эмпирических методов исследования адекватных его цолям, задачам, гипотезе, экспериментальной работой, показавшей эффективность пре;р1агаемо2 дидактической модели, достаточней репрезентативностью внборки, зналчзом и математической обработкой полученных результатов эксперимента.

Аппобанпя п гкедоенпа результатов исследования з лрактш-у осуществлялась в ходе .экспериментальной работ е Камском автеме-. ханлческом техникуме (г.Н.Челны), СШ7-3 (г.Елабута). Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались на заседаниях лаборатории профилированной .эстественно-математичес-кой' подготовки Института среднего специального образовании Российской Академии образования в 1991, 1992, 1993 гг., на научно-практической конференции "Проблема повьшепия качества подготовки спепдолистов в зысшей школе" (г.Пензе, апрель 19Э2).

Структура п содерканпз дисстэтапии.-

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литератур* [, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДШРЭШИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во вэед-шпи обосновывается актуальность те:.ш исследования, определяются проблема, цель, объект, предает, гпгот9за, • адачи исследования, характеризуемся его методология, огранен уровень разработанности проблемы, оппсаьи основные этапы исследования.

петео'} главе - "Формирование учетной деятельности учащих-

ся средних специальных учебных заведений как объект исследования" - уточнено и расширено понятие "учебная деятельность уча-щпхоя средних специальных учебных заведений", выявлены объективные необходимость и возмоаность интеграции учебной и профессиональной деятельности в процессе обучения, раскрыта сущность и основные характеристики процесса интеграции деятелыюстей, теоретически обоснована и сконструирована дидактическая модель как средство формирования учебной деятельности интегратпвного типа, раскрыты ее сущностные характеристики п дидактические условия конструирования.

Развиваемый в исследовании подход лежит в русле деятель-ностной теории усвоения социального опыта (А.Н.Леонтьэв), которая в наибольшей море способна прогнозировать, диагностировать и объяснять процессы перестройки в сфере профессионального образования .

Вместо с изменением общественных и технико-экономических условий кообходим исследовать взаимосвязи различных видов деятельности , условия и процесс их формирования, их трансформации, возникновении новых типов деятельности, новых дейотвий и операций.

Овладение на. каждом этапе непрерывного образования социальным опытом должно предусматривать и формирование учебной деятельности как части .этого опыта, развитие учащегося как субъекта данной деятельности, что позволяет осваивать информации (э том числе и профессиональную) с меньшими усилиями и за более короткий срок.

Проведенный анализ учебной и профессиональной деятельности учащихся о позиции интеграции, позволяет понять причины неадекватности подготовки специалистов требованиям гарокдаюздхся рыночных отнсденвй в научно-индустриального этапа производства. Одна из важных причин - деформация, ноооотвотигвае в основной производительной сфере обучения - в учебной деятельности учащихся.

В исходной для нашого исследования психолого-педагог-ичес-кой теории учобной деятельности гакольничов (В.13.Давыдов, Й..К. Маркова, Е.И.Машбиц, Д.о.Элько:г,ш и др.) не находит отр&лания специфика профессиональной подготовки учащихся. Без осмцмения влияния предстоящей профессиональной дечтельностл на учетную, их интеграции невозматро понять суцнос'гь и напыление учзбгюй

- II -

деятельности учащмсся ССУЗ. '

разделяем общее положение теории деятельности о том, что формирование определенного вида деятельности (профессиональной) будет успшг.шм, еслп субъект осуществляет деятельность (учебную) адекватную формируемой. В то де время подчеркиваем, что формирование основных компонентов учетной деятельности /кэ само по себе готовит учащихся к осуществлэниэ профессиональной деятельности: они овладевают умениями ставать цель, планировать работу, определять способы действий п др.

В ряде исследований (Л.А.Вербицкий, Л.Г.Семушна, Е.Я.Ляу-длс, И.П.Яковлев и др.), связанных с проблемой учебной деятельности в профессиональной скола подчеркивается наличие объективных различий медду учебной и предстоящей профессиональной деятельностью обучаемые. Более того, говорится о диалектическом противоречии меяду этими деятельностями, что проявляется в наполнении различным содержанием компонентов я функций этих дея-тельностзй.

Различия шзду структурными кашенептшлп учебной и профессиональной деятельности сами по сабе л иль подчэрготавт тот фак?, что они являются разными видами деятельности. Соедпненг.е их в единую целостность (систем "учеояо-восшггателышЗ процесс в ССУЗ", где профессиональная деятельность выступает в качество цолп, а учебная деятельность - в качеотье средстаа достижения этой цели) позволяет говорить об объективном противоречии меаду зтима видака деятельности. В исследовании обосновано, «то разрешение данного противоречия возможно через интеграцию учэбноа й профессиональной деятельности учащихся.

Анализ структз'рц профессионально*! я учебкой деятельности позволяет утворздать, что их сблияенио, антеграгия монет происходить на основе всеобщей структуры деятельности человека. Структурными компог.оптама всеобщей структуры учебной н профессиональной деятельности будут: потрабнооть, цель, мотив, предмет, средства, продукт. Содеряательное наполнение этих компонентов различно для катдого вида деятельности. Отсюда, процесс интеграции двух видов деятельности ость, по-оуществу, обогащение структурных компонентов злобной деятельности элемонтами профессиональной деятельности. Оно ведет к обогащению функций учебной делтольностг. и придает шл профессиональную направленность. Если говорить обобщенно, то чорзз профессиональную направленность в

сознании учащихся формируется многоуровневое представление о профессиональной деятельности. Учащиеся вводятся в ситуации моделирующие профессиональную деятельность.

Исследование показало.

1. Учебная деятельность учащихся ССУЗ - закономерное развитие учебной деятельности школьников с сохранением всех ее компонентов и структуры.

2. Она приобретает свои новые сущностные характеристики в процессе интеграции с профессиональной деятельностью.

3. Изменяется целевая ориентация учебной деятельности, ее направленность на формирование профессиональной деятельности.

4. Расширяются функции учебной деятельности (наряду о образовательной, воспитывающей, развивающей функциями появляется функция профессионализации).

5. Обогащаются компоненты учебной деятельности элементамз профессиональной деятельности: в целевой компонент включаются личностно-дсятельностные аспекты профессии; в мотивационвом компоненте выделяются мотивы и стимулы, связанные с особенностями профессиональной деятельности и учетом перспектив ее развития; учебные и учебно-профессиональные задачи соответствует типовым профессиональным задачам и т.д.

Таким образом, учебная деятельность учащихся ССУЗ еоть новый, интегратпвный тип учебной деятельности.

Слокность структуры процесса интеграции двух видов деятельности заставляет двигаться по нему в определенной последовательности и преемственности перехода от одного этапа к другому. Реализация категративного процесса раскрывается в исследовании в следующей последовательности: I) нахождение основании для интеграции деятельностей; 2) обогащение структурных компонентов учебной деятельности содержанием соответствующего профессионального фона; 3) конструирование и построение средства формирования интегратшзной учебной деятельности; 4) выработка дидактической логики формирования таксй деятельности; 5) реализация средства формирования; б) оценка результативности инте-гративного процесса и средства формирования.•

В исследовании средством формирования учебной деягольносги интегративного типа является сконструированная нами дк> актичае-кая модель. Дидактическую модэль мы понимаем системно кик средство познания учебной деятельности и ;шк средство формирования

учебной деятельности.

В рамках системного подхода выделены сущностные признаки дидактической модели:

- целостность и системный "Трактор объектов, которые изучаются, проектируются пли формируются;

- минимизация количества объектов, попользуемых в дидактической модели;

- проекция наиболее общих дидактических и психологических принципов и закономерностей на конкретный системный объект (в -исследовании - учебная деятельность учащихся С(ТУЗ);

- конкретизация основных принципов обучения, их взаимодействия применительно к конкретному фрагменту педагогической реальности (в исследовании - формирование учебной деятельности);

- конкретизация целей, задач, способов формирования учебной деятельности учащихся ССУЗ, на основе четко сформулированных норм, правил, требований, систэмы показателен.

Дддактпческая модель призвана:

- определить структуру, основные функции и свойства учебной деятельности интегративного типа, законы ее развития и взаимодействия с другими объектами, видами деятельности, содержанием конкретных учебных дисциплин (теоретическая дидактическая модель);

- управлять процессом формирования учебной деятельности, определять оптимальные способы управления при заданных целях и ¡фпторидх ее формирования (нормативная дидактическая модель);

- прогнозировать последствия реализации форм и способов формирования учебной деятельности (диагностическая дидактическая модель). 1

■ Дидактическая модель относится к этапным моделям п конструктивно состоит из логико-методологического, психолого-дк-дзктического и технологического блоков.

В осноЕу модели положены два принципа - системности и деятельности. Первый предполагает рассмотрение процесса формирования учебной деятельности как многоуровневой функциональной системы. Второй - как системы деятельности.

Дидактическими условиями конструирования дидактической модели в исследовании выступают: I) интеграция двух видов деятельности; 2) инЕаргантность, главное требование которой заключается в выделении элементов общих для всех профессиональных

деятельностай специалистов средней квалификации; 3) обогащение-наполнение компонентов учебной деятельности инвариативным содержанием профессиональной деятельности; 4) соответствие, его главное тробование заключается в учете логико-психологического ' соответствия учебной и профессиональной деятельности; 5) целостность, ее главное требование заключается в том, что учащиеся дольни осуществлять целостнув учебную деятельность, этапы целеполагания, планирования, реализации и аналитико-рефлекспв-ные действия; б) направленность учебной деятельности на перенос усвоенных учащимися способов действий в сферу профессиональной деятельности.

Для диагностики эффективности процесса формирования учебной деятельности в исследовании разработаны уровни - репродуктивный, адаптивный, рефлексивный и интеграционные критерии -метазпанкя, способ решения задач, личностно-професоиональная'ок-рашег<ность, интеграция. Интегративные критерии распадаются на более мелкие дидактические и пспхологичес1сие критерии со своими показателями.:

Вторая глава - "Реализация дидактической модели формирования учебной деятельности учащихся средних специальных учебныг заведений" - посвящена выявлению п обоснованию комплекса дидактических условий реализации дпдактичеокой модели как средств!-формирования учебной деятельности учащихся, доказательству эффективности функционирования сконструированной дидактической модели в обучении естественнонаучным предметам,

Нормативная дидактическая модель конструктивно состой! иг. нспхолого-дадакткческого и технологического блоков. В ирслековании она описывается через конкретные нормы, требования, указания обращенные и к обучаемому, и к разработчику модели, ни основе которых собственно и происходит процесс формирование учебной деятельности.

Психолого-дидактпчеокий блок представляет собой оиисазио целенаправленного формирования интегративной учебной деятельности в профессиональной школе к состоит из элементов: целей п результатов формирования учебной деятельности в среднэй специальной иколе; характеристик профессионального фона учебной деятельности; психологических характеристик профессионально значимых: качеств личности специалиста; сущностных характеристик формируемой учебной деятельности„ •

- 15 -

Элементное описание технологического блока предотавляет собой: способы дифференциации дидактической модели; систему входных показателей сформированном«! учебной деятельности учащихся; алгоритм функционирования дидактической модели; совокупность учебных заданий, определяющих логику продвижения учащегося по дидактической модели; способы действий по решению задач разного типа (стандартных, диагностических, рефлексивных); временной режим продвижения учащегося в зависимости от индивидуальных особенностей; сиотецу выходных показателей оформчрозанностп учебкой: деятельности»

Сложная, многоцелевая п многофункциональная конструкция дидактической модели формирования учебной деятельности треоует описания комплекса дидактических условий ее реализации.

В исследовании раскрыт следуидий комплекс дидактических уоловий реализации модели:

- отбор и структурирование учебного материала о учетом интеграции естественнонаучных и профессаогально-тэхничсскях знаний;

- ориентация организационных фор»; и способов учебной деятельности на профессиональную деятельность;

- поэтапный евод дидактической модели в учебный процесс,

о учетом его"логики п.уровня сформировамности учебной деятельности учащихся;

- специальная подготовка преподавателей естественнонаучных дисциплин в области ■профессиональной сферы выпускников ССУЗ, позволяющая формировать'интегратгапый тпп учебной деятельности.

Каядое дидактическое условие основывается иа предыдущем, обеспечивает успешное функционирование последувдих и том сашм воей сконструированной модели. Комплеко условий обеспечивает реализацию психолого-дидактичеоквх и технологических фуикцяй дидактической модели формирования учебной деятельности учащихся ССУЗ: управления, интеграции, мотивации, обучения, развития, адаптации, диагностики.

" Теоретические предпосылки формирования учебной деятельности интогратиБПого типа, сконструированная дидактическая модель формирования такой деятельности, а такяе уровни, критер^ и показатели ее сформичсванности обусловили характер методик:I. организацию и проведение педагогического эксперимента.

В форылуупщем 0КСП9р!ШЭНТ9 ОЦ9Ш21 Э^лООХ^ТЕШВООТЗ СКОПСТруИ—

рованной дидактической модели при формировании учебной деятель-кости осуществлялась при поэтапном вводе ¡элементов модели в учебный процесс; создании оптимальных условий для продвижения каздого учащегося по элементам модели, что адекватно переходу учащегося на более высокий уровень формируемой учебной деятельности; коррекции продвижения учащихся от уровня к уровню формируемой учебной деятельности (в системе теоретических и практических занятий по естественнонаучным дисциплинам) с учетом выработанных критериев.

Основной оценочный критерий эффективности функционирования дидактической модели - переход учащихся на более высокие уровни сформированности учебной деятельности.

При последовательном прохождении вcerní учащимися этапов и элементов модели в них, кал в субъектах деятельности, происходили процессы принятия, освоения, осознания, использования, переноса системы ориентиров учебной деятельности. Зто обэспэчива-ло "горизонтальное" п "вертикальное" интегрирование учебной п профессиональной деятельности с

Одним из главных содержательных элементов экспериментальной дидактической модели выступала совокупность учебных заданий» задач и упражнений, которая построена в соответствии с конкретным профессиональным фоном (тип профессиональной деятельности, функции специалиста, типовые профессиональные задачи, 'Интеллектуальные ошибки и затруднения при решении профессиональных задач п др.;с

Реализуемая в эксперименте дифференцированная совокупность задач, в сочетания о профессионально-ориентированными организационными формами учебной деятельности, профасопонально-ролево!; мотивацией, обобщенными способами дейотвий по решению задач, предоставляют учащимся возможность в индивидуальном теше переходить о одного уровня учебной деятельности на другой, более высокий (умение самостоятельно ставить;цели, планировать учебную работу, определить способы действий, осуществлять самоконтроль, самооценку результатов, вносить соответствующую коррекцию в собственную учебную деятельность, ооуцестглять пераяос знании в способов действий в сферу профессиональной деятельности), ■ ;

В экспериментальных. группах дидактическая модель вводилась со всеми ее элэыоЕтами и этапа:®. 62 учащихся совершила поре-

¿у -

ход па более высокий уровень сформированное™ учебной дэятиль-ностп (14 % - с адаптивного на рефлексивный, 48 % - о репродуктивного уровня па адаптивный). В труппах, где функционировала модель о исполним наберем злеме"тов переход учащихся составил от 37 % до 19 % в соответствии о полнотой модели.

Зти данные и статистический анализ результатов эксперимента свидетельствует о достаточной эффективности сконструированной длдактичоской модолп и действенности комплекса дидактических условий ое реализации при формировании учебной деятельности учащихся СС73.

г-'дттачитю обобщет основные итоги исследования, подтверждает положения, вынесенныо автором ка защиту.

В заключении указывается, что з результате исследования слепилось новое понимание учебной деятельности учащихся сродней профессиональной пколн, интегрированной с продстоящэй профессиональной деятельностью.

Теоретически обоснованная и ыссперкментально апробированная дидактическая модель, комплекс дидактических условии конструирования и реализации модели формирования учебной. деятельности расширяю? возможности учащихся ССУЗ в формировании профессиональной деятельности; 'даю? возможность успешнее овладеть структурой учебной деятельности; позволяет достичь более высоких, чем в обычшхх условиях уровней учебной деятельности.

Выполненная работа позволила увидеть перспективы дальнейшего исследования теории и практики фор,чарования учебной деятельности в условиях профессиональной школа: разработку характеристик процесса интеграции двух видов деятельности, теоретических основ прогнозирования, анализа п учета факторов интеграции учебной и профессиональной деятельности, их влияния на становление профессионально-значимых качеств личности специалиста.

Основное содержание исследования отражено в слудугащпх публикациях:

1. Дидактические модели формирования учебной деятельности студентов //Проблем! повнпония качества подготовки специалистов в еысисЛ скола. Тез.докл.научно-практической конференции. Часть П.- Пенза, 1092.- С.-15-46.

2. Реализация пнтегративкого подхода в формировании учебной деятельности студентов //Педагогические проблем! обучения

и воспитания личности: Сб.науч.трудов,- Казань: Изд-во ЮТУ, 1993.- С.72-76

Л <б

-л

Подписано б печати 29.1У.93.

Зшс.109-93

Тир.100

Лаборатория офсетной печати Казанского госпединститута 420015 г.Казень, ул.Цуикина,I.