Формирование учебной деятельности младших школьников в условиях двуязычия

Усманова, Алсу Ильгизовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование учебной деятельности младших школьников в условиях двуязычия

Автореферат

Автор научной работы: Усманова, Алсу Ильгизовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование учебной деятельности младших школьников в условиях двуязычия"

На правах рукописи

УСМАНОВА АЛСУ ИЛЬГИЗОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДВУЯЗЫЧИЯ

13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

КАЗАНЬ 2005

Работа выполнена на кафедре юридической педагогики и психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор Ибрагимова Елена Михайловна

Официальные доктор педагогических наук, профессор

оппоненты: Туктамышов На ил Кадырович;

доктор педагогических наук, доцент Харисова Чулпан Мухаррамовна

Ведущая организация - Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева»

Защита состоится 7 декабря 2005 г. в 14 часов на заседании д иссертационного совета Д 212.078.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Казанский государственный педагогический университет» по адресу: 420021, г. Казань, ул. Межлаука, д.1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Казанский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан 3 ноября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

РА- Валеева

¿дам

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в стране обусловили потребность в изменении системы образования. В Концепции модернизации российского образования до 2010 года отмечается необходимость целевой ориентации школы на формирование личности, способной не столько воспроизводить определенные знания по разным предметам, сколько умеющей учиться, владеющей методологией и техникой учения, способной ставить и решать задачи в различных предметных областях.

Многие педагоги и психологи (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин и др.) указывают на то, что одной из самых главных причин, порождающих низкую успешность обучения, является неумение школьников учиться. Это неумение превращает учебу в бессмысленную зубрежку, делает учебный труд непосильно тяжелым, безрадостным, малопродуктивным. В то же время уровень сформированное™ у школьников учебной деятельности, умений учиться определяет, в значительной мере, и результаты обучения: качество формируемых знаний и умений, познавательную активность учащихся, их готовность продолжить образование. Значимость формирования учебной деятельности в наиболее яркой форме проявляется в начальной школе, так как младший школьный возраст является сензитивным периодом для ее становления. Необходимо, чтобы с первых шагов школьного обучения учебная деятельность субъективно воспринималась младшими школьниками как деятельность по открытию нового.

Следует признать, что сегодняшний школьник меняется гораздо динамичнее, чем образовательный процесс. Ситуация осложняется тем, что развитие современного ребенка происходит одновременно "в трех реальностях": объективной повседневной, которую он не в силах изменить, субъективной, в которой реализуются его потребности, и виртуальной, которая зачастую заменяет ему первые две и дезориентируют его. В таких условиях представляется чрезвычайно актуальной попытка по-новому использовать имеющийся у образования потенциал, в том числе и огромные возможности художественной литературы - самого доступного для ребенка вида искусства. Детское чтение как духовный ресурс России становится ныне в один ряд с важнейшими государственными задачами сохранения и развития национальной культуры.

Учителя начальных классов и учителя-предметники констатируют сегодня такой факт: интерес к учебе у детей падает уже в 56 классах (10 лет назад указывались 7-8-е классы), при этом треть

учителей начальной школы говорит о наличии этого факта уже во 23 классах. Около 65% из 480 опрошенных нами учителей выделили следующие проблемы в учебном процессе: нежелание детей учиться, незаинтересованность их в овладении учебным предметом, несамостоятельность и безынициативность, неумение самостоятельно работать. При этом часть из них отмечала собственное неумение организовать учебный процесс таким образом, чтобы разрешить эти проблемы.

Особенно осложняется эта проблема в условиях двуязычия, которое мы рассматриваем в данном исследовании как такие умения и навыки личности, которые позволяют ей попеременно пользоваться в устной или письменной форме двумя разными языками в зависимости от ситуации и добиваться понимания в процессе общения.

Двуязычие возникает и функционирует в результате определенных социально-исторических условий жизни народов, основными из которых являются: развитие регулярных экономических, политических, научных, культурных связей между народами, говорящими на разных языках; территориальное соприкосновение одного народа с другим или совместное проживание и хозяйствование на одной территории; общественная функция каждого из языков и сфера его применения в жизни контактирующих народов. Законы Российской Федерации "Об образовании"(1992) и "О языках народов Российской Федерации"(1992) создают правовую базу для формирования целостной билингвальной системы образования. Конституция Республики Татарстан(1992), Закон "О языках народов Республики Татарстан^ 1992), "Государственная программа Республики Татарстан по сохранению, изучению и развитию языков народов Республики Татарстан'^ 1994) создали юридическую базу для новой языковой ситуации в Татарстане.

Особенности обучения в условиях билингвизма обусловлены, в основном учетом национального компонента в образовании как фактора, способствующего духовному становлению индивидуума и формированию его учебной деятельности. Усиление эффективности национального компонента возможно двояким способом: первый состоит в том, что преподавание ведется на родном языке, что способствует полноценному функционированию и развитию родного языка и ускоряет вследствие этого результативность усвоения материала; второй способ заключается в выборе системы ценностей и традиций национальной культуры, а также опоре на генетические коды.

Проблему формирования учебной деятельности младших школьников в условиях двуязычия (на примере восприятия художе-

ственного текста) следует рассматривать как одну из задач общего развития личности, решение которой важно для воспитания ребенка, присвоения им культурных ценностей, становления его духовности. Изучение психолого-педагогической литературы показывает, что вопросы формирования учебной деятельности младших школьников раскрыты в работах В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина, Г.И.Вергелеса, В.В.Репкина и других исследователей. В них подчеркивается, что именно младший школьный возраст характеризуется интенсивным формированием познавательных процессов, положительной мотивацией учебно-речевой деятельности, эмоциональной готовностью к овладению языком, легкостью и прочностью запоминания языковой информации. Однако, в работах указанных авторов рассмотрены общие закономерности, принципы и условия формирования учебной деятельности младших школьников. Что же касается особенностей и дидактических условий формирования учебной деятельности младших школьников в условиях двуязычия, то в такой постановке проблема остается неисследованной.

Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью формировать учебную деятельность младших школьников в условиях двуязычия и недостаточной разработанностью дидактических условий ее обеспечения в образовательном процессе современной начальной школы. Отсюда вытекает основная проблема исследования: каковы особенности и дидактические условия формирования учебной деятельности в процессе восприятия художественного текста младшими школьниками в ситуации билингвизма?

Цель исследования состоит в определении, теоретическом и экспериментальном обосновании дидактических условий формирования учебной деятельности младших школьников в процессе восприятия художественного текста в ситуации билингвизма.

Объект исследования - процесс формирования учебной деятельности младших школьников в условиях двуязычия.

Предмет исследования - дидактические условия формирования учебной деятельности младших школьников средствами художественного текста в условиях двуязычия.

Гипотеза исследования: организация восприятия художественного текста будет способствовать формированию учебной деятельности младших школьников при соблюдении следующих дидактических условий:

- выявлении особенностей учебной деятельности школьников в условиях двуязычия;

- определении и учете в процессе обучения специфики организации восприятия художественного текста содержанием учебной деятельности учащихся начальных классов;

- развитии субъектной активности младших школьников посредством выполнения учащимися функций учебной деятельности: логической, исполнительской, самоуправленческой;

- разработке и проверке критериального аппарата и диагностического инструментария оценки уровня сформированное™ учебной деятельности и восприятия

- разработке системы организационно-методического сопровождения учителя по формированию учебной деятельности младших школьников.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность и особенности учебной деятельности младших школьников в условиях двуязычия.

2. Разработать критериальный аппарат и диагностический инструментарий оценки уровней сформированное™ учебной деятельности младших школьников при восприятии художественного текста.

3. Выявить и обосновать дидактические приемы формирования учебной деятельности младших школьников при восприятии художественного текста в условиях двуязычия.

4. Разработать систему организационно-методического сопровождения учителя по формированию учебной деятельности младших школьников в условиях двуязычия.

5. Осуществить опытно-экспериментальную проверку разработанных дидактических условий формирования учебной деятельности младших школьников при восприятии художественного текста в ситуации билингвизма.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения деятельностно-личностного подхода, позволяющего определять личность как обусловленную деятельностью (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, А.Р.Запорожец, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский и др.); общая теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, Г.И.Щукина, Д.Б.Эльконин, В.В.Репкин, И.А.Зимняя, В.Я.Ляудис, П.Я.Гальперин, Ю.И.Бабанский и др.), положения о ведущем виде деятельности и особенностях развития личности младшего школьника (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Г.И.Вергелес, М.С.Каган, А.В.Петровский, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.); концепция обучения в условиях двуязычия (В.Ф.Габдулхаков, Л.З.Шакирова, Н.К.Туктамышов, Ч.М.Харисова, Ф.Ф.Харисов и др.).

Методы исследования. В работе использованы методы теоретического анализа (изучение философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме, нормативных документов), аналогия, моделирование. Эмпирические методы основаны непосредственно на опыте, связаны с наблюдением, беседой, анкетированием, изучением документации, анализом продуктов творческой деятельности младших школьников, математической обработкой данных и др. Частные методы эмпирических исследований дополнялись общими - педагогическим экспериментом, обоб-I щением педагогического опыта.

Экспериментальной базой исследования явились школы г.Заинска №2, г. Набережные Челны №№ 37, 60. Исследование про' водилось в несколько этапов:

I этап (1995-2000гг.) связан с выбором темы исследования, определением методологической основы и теоретической базы, уточнением цели, задач, основных вопросов исследования, выявлением состояния и оценки исследуемой проблемы в теории и практике.

II этап (2001-2002гг.) включал изучение научно- методической, педагогической литературы, анализ состояния изученности проблемы исследования, выстраивание собственной модели решения научно-практических задач формирования учебной деятельности младших школьников в условиях двуязычия.

III этап (2003-2005гг) охватывает теоретическое осмысление, обработку и обобщение полученной информации и оценку результатов эксперимента; разработку методических рекомендаций и практического материала для использования результатов исследования в практике; научное и техническое оформление диссертационной работы.

" Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены особенности учебной деятельности младшего школьника как ведущей на данной ступени возрастного развития (в результате ее осуществления происходят изменения в самом ученике; социальный опыт и знания выступают средствами деятельности учения и изменениями опыта субъекта; учебная деятельность направлена на формирование индивидуальности учащегося и является неотъемлемой частью любой другой деятельности);

- раскрыты функции учебной деятельности младигего школьника (логическая, исполнительская, управленческая), определены и обоснованы уровни овладения ими;

- выделены дидактические средства и условия формирования учебной деятельности младших школьников при восприятии худо-

жественного текста (охарактеризованы уровни сформированности мотивации учения, учебных действий, контроля за процессом решения учебной задачи, оценивания собственного продвижения; критерии формирования образного восприятия художественного текста в условиях двуязычия; читательские и речевые умения младшего школьника, необходимые для полноценного восприятия литературного произведения);

- разработаны и экспериментально апробированы дидактические приемы работы над художественным текстом с целью формирования у младших школьников умений учебной деятельности (литературоведческий анализ текста, способствующий повышению языковой компетенции учащихся в ситуации билингвизма, литературному развитию младших школьников и формированию ориентировочных умений).

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в дидактику начальной школы вводится знание о возможностях использования дидактических приемов работы над художественным текстом для формирования учебной деятельности младшего школьника в условиях двуязычия, дается описание дидактических средств и условий усиления функций учебной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и реализована на практике система учебных занятий, направленная на формирование познавательных мотивов учащихся средствами организации учебной деятельности, которая может быть использована в образовательном процессе учебных заведений разного уровня, а также в системе повышения квалификации работников образования. Расширены дидактические приемы работы над художественным текстом как средства развития языковой и речевой компетентности учащихся в условиях двуязычия; определены цели и условия аналитической и продуктивной работы с художественными текстами; установлен объем содержания, необходимый для конструирования текста на основе его лингвистического анализа.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена четкостью исходных методологических позиций; длительным характером изучения педагогической практики; комплексной методикой исследования, адекватной его задачам, предмету, логике; разнообразием источников информации. Достоверность результатов исследования подтверждается опорой на современные теоретико-методические основы педагогики; многообразием фактического материала исследования (данными тестирования, анкетирования и опросов более 150 учащихся, учителей, родителей); резуль-

татами экспериментального обучения, использованием методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования; личным участием исследователя в опытно-экспериментальной работе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование учебной деятельности младших школьников при восприятии художественного текста в условиях двуязычия способствует развитию положительной познавательной мотивации, способностей самоконтроля и самооценки, а также осмысленности форм образовательного процесса.

2. Овладение учащимися основными функциями учебной деятельности (логической, исполнительской, управленческой) является одним из путей становления в школьнике субъекта саморазвития.

3. Формирование учебной деятельности младших школьников посредством передачи им основных функций учебной деятельности в образовательном процессе способствует целостному восприятию художественного текста.

4. Эффективность формирования восприятия младшими школьниками художественного текста в ситуации билингвизма определяется следующими дидактическими условиями:

- обеспечением включения педагогов, воспитателей и родителей в совместную с учащимися деятельность по формированию у них восприятия художественного текста;

- учетом индивидуальных особенностей развития познавательных процессов и восприятия художественного текста младшими школьниками.

5. Деятельность учителя, направленная на формирование учебной деятельности младших школьников при восприятии художественного текста, строится в соответствии с принципами читательского равноправия (учет субъект-субъектных отношений), невмешательства (учет психологической комфортности), доступности (учет возрастных особенностей восприятия), полифоничности (учет многозначности художественного произведения), приоритета субъективного (учет индивидуальных особенностей восприятия).

тарстан, занятиях методических семинаров педагогических коллективов школ №№ 37, 45, 44, 60, 10 ,17, 58 г. Набережные Челны, №№2,6 г. Заинска, региональной научно-практической конференции "Теория и практика построения непрерывного образования" (9,22-23 апреля 2003) городов Набережные Челны, Елабуги, секциях учителей начальных классов августовских конференций 28.08.2003г. городов Набережные Челны, Заинска 26.08.2004г., межвузовской научно-практической конференции НГПИ-КГПУ "Формирование профессионализма преподавателя высшей школы" 16.10.2003, российской научно-практической конференции в городе Набережные Челны "Модернизация языкового образования: проблемы, поиски, I

опыт" 11-12.03.2004 г., научно-методической конференции ИНПО «Творческое развитие и саморазвитие профессиональной компетентности педагогических кадров в системе непрерывного педагогического образования» 21-22.12.2004 г., в ходе курсовой и межкурсовой подготовки учителей начальных классов городов Москвы, Казани, Чебоксар, Альметьевска, Нижнекамска, Азнакаево, Муслю-мово, Мензелинска, Заинска, Уруссу, Новошешминска, Мамадыша, Актаныша, Аксубаево и т.д.

Результаты исследования нашли отражение в 10 опубликованных работах автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, сформулирована проблема исследования, определены его цель, объект, предмет и задачи, выдвинута гипотеза, дана характеристика методов и этапов исследования, его научной новизны, теоретической и практической 1

значимости, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой гларе - "Сущность учебной деятельности младшего ■

школьника" - рассмотрено содержание понятия "учебная деятельность младшего школьника", определены ее структура, функции и специфичные черты, раскрыты основные подходы к формированию учебной деятельности в начальной школе.

Концепция учебной деятельности сложилась на базе принципа единства психики и деятельности (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев), в контексте психологической теории деятельности (А.Н.Леонтьев) и теории поэтапного формирования умственной деятельности (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина). Согласно концепции

учебной деятельности ее результатом является развитие учащегося. Так как учение младшего школьника есть изменение его как субъекта деятельности, то деятельность учения может быть определена как деятельность по самоизменению, саморазвитию, и в качестве ее предмета может рассматриваться опыт самих учащихся, который преобразуется в учении путем присвоения элементов социального опыта.

На основе исследований Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, П.Я.Гальперина, Г.И.Вергелеса и др. в диссертации раскрыты следующие особенности учебной деятельности младшего школьника:

1. Направленность учебной деятельности младшего школьника «на себя», то есть на изменение самого учащегося, на развитие его способностей, ценностных отношений и т.д.

2. Направленность на освоение других видов человеческой деятельности (практической, познавательной, эстетической и др.). Главным содержанием обучения являются общие способы действий по решению широкого класса задач, которые, в свою очередь, выступают как конечная цель учебной деятельности.

3. Сознательное и самостоятельное составление учащимися ориентированной основы действия. Для того, чтобы учащийся сознательно овладел новыми понятиями и способами действий, нужно выявить происхождение вводимых понятий и действий, показать их необходимость. Это означает, что знания не должны даваться в "готовом виде", что изучение любого нового понятия должно начинаться с мотивированного разъяснения для чего, почему и зачем должно изучаться данное понятие.

4. Универсальность учебной деятельности младшего школьника, ибо она лежит в основе овладения любой другой деятельностью.

Кроме отмеченных, исследователи (А.М.Новиков) выделяют такие особенности учебной деятельности, как ее инновационность, ограниченные возможности собственного целеполагания у обучающихся, влияние возрастной сензитивности, влияние на учебную деятельность доминирующей образовательной парадигмы.

Учебная деятельность младших школьников есть деятельность, направленная на преобразование опыта обучаемого в процессе активного, преднамеренного, осознанного присвоения им социального опыта при непосредственном или опосредованном взаимодействии с педагогом с целью формирования обучаемого как субъекта данной деятельности. Она представляет собой сложное структурное и ттоли-функциональное образование. Ее структуру мы рассматриваем, вслед за другими авторами, с точки зрения статики и динамики. В первом

случае речь идет об основных компонентах учебной деятельности -мотивационном, содержательном и операционном. С точки зрения динамики учебная деятельность представляет собой последовательность этапов решения учебной задачи: анализ задачи; ее принятие; актуализацию имеющихся у ученика знаний и умений; составление плана решения задачи и его практическое осуществление; Контроль и оценку; осознание способов осуществляемой деятельности. В исследовании раскрыты содержание основных статических и динамических структурных компонентов учебной деятельности младших школьников в условиях двуязычия.

В процессе становления учебная деятельность младших школьников реализует социальную, познавательную, коммуникативную, образовательную, воспитательную И развивающую функции. Функции учебной деятельности заключаются в том, что они ориентированы на изменение индивидуальных способностей самих обучаемых, на развитие их сфер, адекватное включение индивида в систему социальных отношений.

Эффективность процесса формирования учебной деятельности младщих школьников обусловлена созданием таких дидактических условий, как системное построение каждого предмета и учебного плана в целом, единство специфических и инвариантных возможностей различных учебных предметов, осознание учащимися всех структурных компонентов учебной деятельности, повышение степени самостоятельности в процессе формирования учебной деятельности, единство репродуктивного и продуктивного характера учебной деятельности. Необходимым условием формирования учебной деятельности младших школьников при восприятии художественного текста является специальная подготовка учителя, предполагающая овладение им системой знаний и умений, опытом творческой деятельности и мотивационно-ценностным отношением к изучаемому аспекту профессионально-педагогической деятельности.

Формирование учебной деятельности младших представляет собой длительный и многосторонний процесс субъектного взаимодействия учителя и учащихся. Данный процесс включает в себя несколько этапов. Первоначально должно быть обеспечено формирование у учащихся общих представлений об учебной деятельности, понимания школьниками значимости овладения ею. Следующие этапы должны быть направлены на формирование как отдельных компонентов учебной деятельности, так и ее целостной структуры. Сначала на материале конкретного учебного задания, затем - на уровне внутрипредметного и межпредметного обобщения. Этапы

формирования должны предполагать ее совершенствование в ходе применения ранее усвоенной структуры учебной деятельности в решении все более широкого круга учебных задач.

В исследовании выделены качественные показатели уровня сформированности учебной деятельности младших школьников: целенаправленность, осознанность, обобщенность, плановость, устойчивость, самостоятельность, полнота и положительное отношение к учебной деятельности. С учетом данных показателей обоснованы пять возможных уровней сформированности учебной деятельности младших школьников. Первый уровень характеризуется тем, что школьники в заданиях не выделяют учебную цель, не осознают способов их решения; выполнение цели задания целиком подчиняется решению конкретно-практической задачи. Данный уровень не дает оснований говорить о том, что осуществляемая деятельность есть учебная деятельность в ее специфическом значении. Второй уровень отличает осознание школьниками учебной задачи, способов выполнения предлагаемого задания в конкретной форме, ориентация на цель в процессе выполнения задания. Учащиеся данного уровня овладевают составом и структурой учебной деятельности лишь применительно к конкретной задаче. Третий уровень обеспечивает успешное установление внутрипредметных связей. Школьники владеют отдельными компонентами структуры учебной деятельности уже на межпредметном уровне. Четвертый уровень характеризуется высокой степенью полноты, осознанности. Ученик осознает, чему он учится при выполнении любых заданий, построенных на разнообразном учебном материале. Пятый уровень характеризуется тем, что учебная деятельность в ее специфическом значении осознается как элемент в других видах деятельности.

Во второй главе - "Дидактические средства и условия формирования учебной деятельности при восприятии художественного текста в условиях двуязычия" - раскрываются понятие «двуязычие» (билингвизм) с современных позиций, содержание и особенности формирования компонентов учебной деятельности младших школьников при восприятии художественного текста; обосновываются дидактические приемы работы над художественным текстом (лирическим стихотворением как жанром литературы, вызывающим особые трудности при восприятии младшими школьниками) в условиях двуязычия как средств формирования учебной деятельности, описываются ход и результаты экспериментальной работы.

В процессе анализа понятия "двуязычие" (билингвизм) установлено, что ряд ученых (О.С.Ахманова, В.А.Аврорин,

КХА.Дешериев, Ф.Ф.Харисов, Н.К.Туктамышов, Л.З.Шакирова, Р.Х.Ягафарова) двуязычие трактуют как владение двумя языками -родным и вторым. Другие исследователи данной проблемы, например, В.Ю.Розенцвейг термином "двуязычие " определяют либо владение двумя языками и регулярное переключение с одного языка на другой в зависимости от ситуации общения, либо владение двумя языками и их попеременное употребление в зависимости от условий языкового общения. В.Ф.Габдулхаков связывает проблемы освоения родного языка, формирования двуязычия и многоязычия с проблемами интерференции (от лат. inter - между и ferens - несущий) и транспозиции (от позднелат. transpositio - перестановка). Явление интерференции в условиях татарско-русского двуязычия определяется психолингвистическими соответствиями и несоответствиями контактирующих языков - русского и татарского. Идеальным считается, когда ученик свободно говорит на двух языках. В случае использования в целях общения двух языковых систем формирование и формулирование мыслей осуществляется различными способами и с помощью различных средств. Развитие татарской школы в ее новом понимании связано с направлением развития личности ученика от родной (татарской) культуры к общероссийской и через нее - к мировой. В решении проблем татарской школы русский язык и русская культура играют роль посредника между родной культурой и мировой. Начальный школьный курс русского языка призван обеспечить необходимое владение русским языком для активной деятельности, приобщить к культуре русского народа.

В работе предложена и обоснована дидактическая модель эффективной реализации возможностей художественного текста в формировании учебной деятельности младших школьников в ситуации билингвизма. Отличительное свойство данной модели - ее технологичность, проявляющаяся в детальном и диагностичном описании качественных характеристик всех компонентов учебной деятельности младших школьников на шести уровнях сформированное™ - от первого (очень низкого) до шестого (очень высокого): целеполагания (принятие учебной задачи, постановка цели учебной деятельности), планирования решения учебной задачи (выбор и определение последовательности действий, необходимых для этого средств и этапов), реализация плана (моделирование, поиск способа решения, применение и конкретизация), контроль процесса и результата решения учебной задачи, оценивание как определение меры продвижения в решении учебной задачи. Диагностичность обеспечивается за счет выделения в модели отдельного блока «типич-

ные ответы и действия учеников», в котором даны типичные и, главное, наблюдаемые визуально, действия учащихся по осуществлению каждого компонента учебной деятельности на всех шести уровнях их развития.

В качестве основного средства формирования учебной деятельности младших школьников в условиях двуязычия в исследовании рассматривается формирование у них умения анализировать художественное произведение. Принятый в современной методике путь последовательного формирования отдельных аналитических умений не в полной мере учитывает взаимосвязи между компонентами произведения как художественного целого, не полностью реализует те благоприятные психологические предпосылки (интеллектуализация восприятия и памяти, развитие наглядно - образного и абстрактного мышления, эмоциональная отзывчивость), которыми обладают младшие школьники. Традиционная методика начального чтения недооценивает исследовательские возможности детей, их "исследовательский инстинкт". Особая сложность проблемы заключается и в том, что объяснить свое восприятие, осознать его и перевести на язык слов, на уровень логических понятий свои чувства, свое интуитивное понимание сердцем и душой того, что открыто его внутреннему взору, ребенок часто самостоятельно не способен. Для снятия этой трудности нами разработана дидактическая система вопросов, направленных на активизацию учебной деятельности младших школьников через анализ художественного текста: прослушивание учащимися или чтение художественного произведения (учителем, комбинированно, самостоятельно учащимися); определение темы, идеи произведения; раскрытие содержания литературного текста; лингвостилистический анализ художественного произведения; изобразительно-выразительные средства художественного языка (тропы): эпитеты, метафоры, олицетворение, сравнения, метонимия, литоты, гиперболы, аллегория; средства художественной выразительности языка и др.

Содержательной основой данной модели является разработанный нами подход к литературоведческому анализу лирических стихотворений в начальной школе. Он предполагает выделение основной идеи стихотворения, вычленение наиболее существенных элементов содержания, изобразительно-выразительных средств языка и системы вопросов и заданий к тексту. Формой реализации такого подхода служит разработанное автором соответствующее учебно-методическое пособие.

Для определения эффективности формирования восприятия художественного текста младшими школьниками, необходимо выявить, по каким критериям можно судить о происходящих позитивных изменениях, вычленить показатели проявления данных критериев в образовательном процессе. В решении этой исследовательской задачи мы встретились с рядом трудностей, связанных, во-первых, с тем, что результаты формирования вряд ли правомерно оценивать жесткими критериями, выраженными в цифрах и процентах, во-вторых, с тем, что в значительно большей степени достоверными оказываются отдаленные результаты, в-третьих, с тем, что невозможно подвести всех учеников к единому результату, тем более одновременно. Кроме того, сложность решения проблемы выделения критериев формирования восприятия состояла для нас в поиске сочетания устойчивых законов дидактики и литературоведения и неповторимости их проявления в каждом конкретном случае. Мы исходили из того, что дидактические основы формирования должны быть постоянны, но по природе своей они требуют изменчивости, конкретизации, ведь в школе учитель имеет дело с постоянно меняющейся аудиторией. Поэтому к таким основам были отнесены: наличие определенных читательских умений, которые формируются в ходе процесса восприятия и одновременно его обеспечивают (сфера разума); степень развития творческого воображения, эмоциональной отзывчивости (сфера чувств); позиция ребенка по отношению к литературному произведению, появление в результате чтения эмоционально-ценностного опыта (единство разума и чувств); особенности читательской деятельности ребенка. При этом результаты формирования восприятия каждого учащегося следует соотносить не с какой-то принятой нормой, а с его собственной точкой отсчета от начала движения. Лишь личные достижения могут служить главными критериями оценки эффективности всего процесса формирования восприятия младших школьников.

С учетом этих критериев формирования восприятия и был построен инструмент наблюдения. В итоговый материал включены и критерии литературного развития школьников, которые одновременно можно рассматривать и как критерии формирования образного восприятия (табл.1).

Таблица 1.

Критерии и показатели восприятия младшими школьниками литературного произведения

Критерии Показатели

Динамика изменений внутренней позиции ребенка по отношению к литературному произведению - уменьшение числа повторов уже сказанного; - умение усваивать новую информацию, слушать и слышать других; - умение пересматривать свою точку зрения, способность сравнивать свою и чужую точку зрения; - умение аргументировать свою позицию; - умение адекватно вербализовать свои мысли; - степень активности в общей дискуссии; наличие собственной мотивированной оценки произведения; - умение найти в собственном жизненном опыте аналог ситуации произведения; - самостоятельность в оценках и суждениях; - умение видеть авторскую позицию (отношение, оценку); - наличие познавательного мотива к чтению.

Развитие эмоциональной отзывчивости - активность читательских чувств; - точное улавливание авторских чувств; - сопереживание ситуации, героям произведения, автору; - активность и объективность читательского воображения; - способность образно" домысливать" текст.

Наличие определенных читательских умений - находить эмоциональный лейтмотив (общий тон, настроение); - оправдать слово - образ; - воспринимать изобразительно-выразительные средства языка; - воссоздавать в воображении картины жизни, созданные автором; - передавать свои жизненные впечатления с помощью создания словесного художественного образа; - видеть целостность текста, целостно воспринимать образ; - включение антиципации во все этапы чтения; наличие навыков анализа произведения; - оправдать чувства, возникшие при чтении; видеть обстановку действия и мысленно рисовать портрет персонажа; - передавать динамику чувств героя и автора в выразительном чтении; - сравнивать фрагмент художественного произведения с иллюстрацией к нему; - инсценировать фрагмент литературного текста.

Литературное чтение в младших классах татарских школ нацелено на развитие речи, мышления учащихся - татар посредством овладения навыками лингвистического анализа, умениями учебной деятельности, а также выступает в качестве органического звена единой и непрерывной системы литературного образования в средней школе.

Основная цель экспериментальной части исследования заключалась в проверке эффективности дидактических средств и условий формирования учебной деятельности младших школьников в условиях двуязычия при восприятии художественного текста, системы организационно-методического сопровождения учителя; включения педагогов и родителей в совместную с учащимися деятельность по формированию у них образного восприятия художественного текста; учета возрастных и индивидуальных особенностей восприятия художественного текста учащимися. Практическая деятельность педагогов-экспериментаторов была организована по особой системе и включала в себя: отбор литературных произведений, отвечающих критериям художественности; систему вопросов, задаваемых детям на этапе осмысления текста; диалог, дискуссию по поводу воспринимаемого произведения; правила для учителя, организующего дискуссию.

Эксперимент состоял из четырех этапов: подготовительный, констатирующий, формирующий, заключительный.

На первом этапе автором и педагогами-экспериментаторами проводилась опытная работа в начальных классах школ № 2 г. Заин-ска, №№ 37, 60 г. Набережные Челны, которая заключалась в систематическом педагогическом наблюдении за действиями учащихся на уроках литературного чтения с целью формирования их учебной деятельности в ситуации билингвизма. Наблюдение сопровождалось беседами с детьми, интервьюированием с целью уточнения их отношения к прочитанному художественному тексту. В результате были разработаны анкеты для опроса учителей начальных классов. На этом же этапе решалась задача по подготовке преподавателей к экспериментальной работе, осуществлялся отбор экспериментальных и контрольных групп.

На втором, констатирующем этапе решались следующие задачи: определение уровней сформированное-™ у учащихся компонентов учебной деятельности; отслеживание уровней восприятия художественных произведений в экспериментальных и контрольных классах; определение исходного читательского интереса младших школьников.

На формирующем этапе эксперимента в экспериментальных классах было организовано обучение восприятию стихотворения в рамках предложенного нами литературоведческого анализа с целью

формирования на уроках литературного чтения компонентов учебной деятельности. При этом педагоги-экспериментаторы строили учебные занятия, опираясь на разработанное автором учебно-методическое пособие "Литературоведческий анализ лирических стихотворений в начальной школе" и используя соответствующие приемы работы с художественным текстом. В контрольных классах педагоги также проводили уроки литературного чтения, однако они не опирались на специальную структуру обеспечения формирования учебной деятельности при восприятии художественного текста. Таким образом, мы стремились к тому, чтобы отличие экспериментальных и контрольных групп учащихся было по уровням сформированное™ компонентов учебной деятельности в условиях двуязычия, по изменению читательских интересов, а также по признаку наличия или отсутствия специальной деятельности педагога начальной школы по дидактическому обеспечению и организации на занятиях литературы.

На заключительном этапе был проведен итоговый замер читательских интересов учащихся 2-4 контрольных и экспериментальных классов и уровней сформированное™ компонентов учебной деятельное™ (таблица 2)

Анализ результатов эксперимента показал, что наблюдается значительное возрастание читательского интереса младшего школьника к стихотворениям. Если в контрольных классах интерес к стихам падает от 2 к 4 классу (с 9% до 6%), то в экспериментальных, наоборот, наблюдается тенденция роста с 22% до 48% соответственно. Сравнение данных экспериментальных и контрольных классов выявляет наличие заметной разницы в диапазоне изменений, что подтверждает эффективность предлагаемых дидактических приемов работы над художественным текстом с целью формирования учебной деятельное™.

С целью изучения сформированное™ компонентов учебной деятельное™ младших школьников проводили стартовую диагноста-ку в начале 2 класса, итоговую - в конце 4 класса. В качестве измерителя использовали методику Г.В.Репкиной и Е.В.Заики "Оценка сформированное™ компонентов учебной деятельное™". Промежуточная диагностака осуществлялась учителями-экспериментаторами в ходе наблюдения за деятельностью учащихся на уроке литературного чтения. В процессе этого наблюдения учитель фиксирует по 6-та балльной системе уровни сформированное™ компонентов учебной деятельности при восприятаи художественного текста.

Таблица 2.

Динамика уровней сформированности компонентов учебной деятельности младших школьников

Уровни сформированности компонентов учебной деятельности входная диагностика итоговая диагностика

контр, класс 2 Б эксп. класс 2 В контр, класс 4 Б эксп. класс 4 В

первый 31% 26% 2% 0%

второй 22% 24% 15% 5%

третий 19% 21% 16% 8%

четвертый 23% 18% 20% 11%

пятый 3% 6% 23% 32%

шестой 2% 5% 24% 44%

Приведенные факты говорят о том, что целенаправленная работа по восприятию художественного текста на уроках литературного чтения влияет существенным образом на формирование учебной деятельности младшего школьника в ситуации билингвизма. Сравнение динамики различных показателей (читательских интересов, уровней образного восприятия, сформированности компонентов учебной деятельности) позволяет констатировать факт целостного, комплексного воздействия независимых факторов эксперимента (уроки литературного чтения, дидактические средства и приемы их организации).

В заключении сформулированы обобщающие выводы по результатам исследования

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Усманова А.И. О красоте есенинского стиха /А.И. Усма-нова // Магариф. № 9. - 1995. - С. 30-32.

2. Усманова А.И. Интегрированный урок русского языка и чтения /А.И. Усманова // Начальная школа. № 6. - 2000. - С. 46-48.

3. Усманова А.И. Литературное чтение в начальной школе. Анализ лирического стихотворения /А.И. Усманова // Наука и школа. № 2. - 2002. - С. 33-36.

4. Усманова А.И. Приобщение младших школьников к искусству слова/А.И. Усманова//Мага риф. № 11.-2003.-С. 32-33.

5. Усманова А.И. Формирование учебной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения: Учебно-методическое пособие для учителей начальной школы. /Е.М. Ибрагимова, А.И. Усманова - Набережные Челны: ИНПО, 2004. - 72 с. (авторских 1/2).

6. Усманова А.И. Проблема изучения литературы в современной начальной школе /А.И. Усманова // Тезисы докладов Республиканской межвузовской научно-практической конференции "Формирование профессионализма преподавателя высшей школы". -Набережные Челны: Изд-во Набережночелн. гос. пед. инст., 2003. -С. 149-155.

7. Усманова А.И. Литературоведческий анализ лирических стихотворений в начальной школе: Учебно-методическое пособие для студентов ПиМНО и учителей начальных классов. /А.И. Усманова - Набережные Челны: ИНПО, 2004. - 28 с.

8. Усманова А.И. Приемы работы с художественным текстом /А.И. Усманова // Наука и школа. № 7. - 2004. - С. 47-50.

9. Усманова А.И. Формирование учебной деятельности младших школьников в условиях двуязычия /А.И.Усманова // Тезисы докладов научно-методической конференции ИНПО «Творческое развитие и саморазвитие профессиональной компетентности педагогических кадров системе непрерывного педагогического образования». - Набережные Челны: ИНПО, 2004.

10. Усманова А.И. Дидактические приемы работы с художественным текстом на уроках литературного чтения /А.И. Усманова // Наука и школа. № 11.- 2005.

Подписано в печать 31.10.05 Тир. 100 Усл. печ. л. 1,25 Зак. 197-05

Лаборатория офсетной печати Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета 420015, г. Казань, ул. Пушкина, 31

»23010

РЫБ Русский фонд

2006-4 24483

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Усманова, Алсу Ильгизовна, 2005 год

Введение

Глава I. Сущность учебной деятельности младшего школьника

1.1. Специфика, структура и функции учебной деятельности младшего школьника.

1.2. Проблема формирования учебной деятельности в педагогической теории и практике школы.

Глава И. Дидактические средства и условия формирования учебной деятельности младших школьников при восприятии художественного текста в условиях двуязычия

2.1. Формирование компонентов учебной деятельности младших школьников при восприятии художественного текста.

2.2. Дидактические приемы работы над художественным текстом в условиях двуязычия с целью формирования у младших школьников умений учебной деятельности.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию учебной деятельности младших школьников при изучении художественного текста в условиях двуязычия. 167 Заключение 186 Приложение 189 Библиография

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование учебной деятельности младших школьников в условиях двуязычия"

Социально-экономические преобразования в стране обусловили потребность в изменении системы образования. В Концепции модернизации российского образования до 2010 года отмечается необходимость целевой ориентации школы на формирование личности, способной не столько воспроизводить определенные знания по разным предметам, сколько умеющей учиться, владеющей методологией и техникой учения, способной ставить и решать задачи в различных предметных областях.

Многие педагоги и психологи (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Д.Б.Эльконин и др.) указывают на то, что одной из самых главных причин, порождающих низкую успешность обучения, является неумение школьников учиться. Это неумение превращает учебу в бессмысленную зубрежку, делает учебный труд непосильно тяжелым, безрадостным, малопродуктивным. В то же время уровень сформированности у школьников учебной деятельности, умений учиться определяет, в значительной мере, и результаты обучения: качество формируемых знаний и умений, познавательную активность учащихся, их готовность продолжить образование. Значимость формирования учебной деятельности в наиболее яркой форме проявляется в начальной школе, так как младший школьный возраст является сензитивным периодом для ее становления. Необходимо, чтобы с первых шагов школьного обучения учебная деятельность субъективно воспринималась младшими школьниками как деятельность по открытию нового.

Учителя начальных классов и учителя-предметники констатируют сегодня такой факт: интерес к учебе у детей падает уже в 5-6 классах (10 лет назад указывались 7-8-е классы), при этом треть учителей начальной школы говорит о наличии этого факта уже во 2-3 классах. Около 65% из 480 опрошенных нами учителей выделили следующие проблемы в учебном процессе: нежелание детей учиться, незаинтересованность их в овладении учебным предметом, несамостоятельность и безынициативность, неумение самостоятельно работать. При этом часть из них отмечала собственное неумение организовать учебный процесс таким образом, чтобы разрешить эти проблемы.

Двуязычие возникает и функционирует в результате определенных социально-исторических условий жизни народов, основными из которых являются: развитие регулярных экономических, политических, научных, культурных связей между народами, говорящими на разных языках; территориальное соприкосновение одного народа с другим или совместное проживание и хозяйствование на одной территории; общественная функция каждого из языков и сфера его применения в жизни контактарующих народов. Законы Российской Федерации "Об образовании"^ 992) и "О языках народов Российской Федерации"(1992) создают правовую базу для формирования целостной билингвальной системы образования. Конституция Республики Татарстан(1992), Закон "О языках народов Республики Татарстан"(1992), "Государственная программа Республики Татарстан по сохранению, изучению и развитию языков народов Республики Татарстан"(1994) создали юридическую базу для новой языковой ситуации в Татарстане.

Проблему формирования учебной деятельности младших школьников в условиях двуязычия (на примере восприятия художественного текста) следует рассматривать как одну из задач общего развития личности, решение которой важно для воспитания ребенка, присвоения им культурных ценностей, становления его духовности. Изучение психолого-педагогической литературы показывает, что вопросы формирования учебной деятельности младших школьников раскрыты в работах В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина, Г.И.Вергелеса, В.В.Репкина и других исследователей. В них подчеркивается, что именно младший школьный возраст характеризуется интенсивным формированием познавательных процессов, положительной мотивацией учебно-речевой деятельности, эмоциональной готовностью к овладению языком, легкостью и прочностью запоминания языковой информации. Однако, в работах указанных авторов рассмотрены общие закономерности, принципы и условия формирования учебной деятельности младших школьников. Что же касается особенностей и дидактических условий формирования учебной деятельности младших школьников в условиях двуязычия, то в такой постановке проблема остается неисследованной.

Объект исследования - процесс формирования учебной деятельности младших школьников в условиях двуязычия.

- выявлении особенностей учебной деятельности школьников в условиях двуязычия;

- разработке и проверке критериального аппарата и диагностического инструментария оценки уровня сформированности учебной деятельности и восприятия художественного текста;

Задачи исследования:

Выявить сущность и особенности учебной деятельности младших школьников в условиях двуязычия.

Разработать критериальный аппарат и диагностический инструментарий оценки уровней сформированности учебной деятельности младших школьников при восприятии художественного текста. Выявить и обосновать дидактические приемы формирования учебной деятельности младших школьников при восприятии художественного текста в условиях двуязычия.

Разработать систему организационно-методического сопровождения учителя по формированию учебной деятельности младших школьников в условиях двуязычия.

Осуществить опытно-экспериментальную проверку разработанных дидактических условий формирования учебной деятельности младших школьников при восприятии художественного текста в ситуации билингвизма.

Методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения деятельностно-личностного подхода, позволяющего определять личность как обусловленную деятельностью (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.Р. Запорожец, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский и др.); общая теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, В.В. Репкин, И.А. Зимняя, В .Я. Ляудис, П.Я. Гальперин, Ю.И. Бабанский и др.), положения о ведущем виде деятельности и особенностях развития личности младшего школьника (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.И. Вергелес, М.С. Каган, А.В. Петровский, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); концепция обучения в условиях двуязычия (В.Ф.Габдулхаков, Л.З.Шакирова, Н.К.Туктамышов, Ч.М.Харисова, Ф.Ф.Харисов и др.).

Методы исследования. В работе использованы методы теоретического анализа (изучение философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме, нормативных документов), аналогия, моделирование. Эмпирические методы основаны непосредственно на опыте, связаны с наблюдением, беседой, анкетированием, изучением документации, анализом продуктов творческой деятельности младших школьников, математической обработкой данных и др. Частные методы эмпирических исследований дополнялись общими - педагогическим экспериментом, обобщением педагогического опыта.

Экспериментальной базой исследования явились школы г. Заинска №2, г. Набережные Челны №№ 37, 60. Исследование проводилось в несколько этапов:

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыты функции учебной деятельности младшего школьника (логическая, исполнительская, управленческая), определены и обоснованы уровни овладения ими;

- выделены дидактические средства и условия формирования учебной деятельности младших школьников при восприятии художественного текста (охарактеризованы уровни сформирован-ности мотивации учения, учебных действий, контроля за процессом решения учебной задачи, оценивания собственного продвижения; критерии формирования образного восприятия художественного текста в условиях двуязычия; читательские и речевые умения младшего школьника, необходимые для полноценного восприятия литературного произведения); - разработаны и экспериментально апробированы дидактические приемы работы над художественным текстом с целью формирования у младших школьников умений учебной деятельности (литературоведческий анализ текста, способствующий повышению языковой компетенции учащихся в ситуации билингвизма, литературному развитию младших школьников и формированию ориентировочных умений).

Основные положения, выносимые на защиту:

- разработанной системой организационно-методического сопровождения учителя, способствующего изменению его позиции в образовательном процессе, принятие им новых ценностей, целей и содержания образования, овладение опытом творческой педагогической деятельности; обеспечением включения педагогов, воспитателей и родителей в совместную с учащимися деятельность по формированию у них восприятия художественного текста;

5. Деятельность учителя, направленная на формирование учебной деятельности младших школьников при восприятии художественного текста, строится в соответствии с принципами читательского равноправия (учет субъект-субъектных отношений), невмешательства (учет психологической комфортности), доступности (учет возрастных особенностей восприятия), полифонично-сти (учет многозначности художественного произведения), приоритета субъективного (учет индивидуальных особенностей восприятия).

Апробация результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры начального образования ИНПО г. Набережные Челны Республики Татарстан, занятиях методических семинаров педагогических коллективов школ №№ 37, 45, 44, 60, 10 ,17, 58 г. Набережные Челны, №№2,6 г. Заинска, региональной научно -практической конференции " Теория и практика построения непрерывного образования" (9,22-23 апреля 2003) городов Набережные Челны, Елабуги, секциях учителей начальных классов августовских конференций 28.08.2003г. городов Набережные Челны, Заинска 26.08.2004г., межвузовской научно-практической конференции НГПИ-КГПУ "Формирование профессионализма преподавателя высшей школы" 16.10.2003, российской научно-практической конференции в городе Набережные

Челны "Модернизация языкового образования: проблемы, поиски, опыт" 11-12.03.2004 г., научно-методической конференции ИНПО «Творческое развитие и саморазвитие профессиональной-компетентности педагогических кадров в системе непрерывного педагогического образования» 2122.12.2004 г., в ходе курсовой и межкурсовой подготовки учителей начальных классов городов Москвы, Казани, Чебоксар, Альметьевска, Нижнекамска, Азнакаево, Муслюмово, Мензелинска, Заинска, Уруссу, Новошешминска, Мамадыша, Актаныша, Аксубаево и т.д.

Результаты исследования нашли отражение в 10 опубликованных работах автора.

Структура.диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что разработанная нами система дидактических средств и условий формирования учебной деятельности учащихся при восприятии художественного текста в условиях двуязычия позволяет достичь высокого уровня активности школьников как в работе в группах, так и при фронтальной работе. Повысился интерес у учащихся к учебной деятельности, сформировалась познавательная мотивация, адекватная самооценка у большинства детей. Реализация дидактических средств и условий организации учебного процесса позволила ученикам из позиции исполнителя перейти в позицию активного «сотворца» в учебном процессе. Выделенные дидактические средства и условия формирования учебной деятельности младших школьников в ситуации двуязычия способствовали проявлению их высокой субъективной активности, изменению отношений между учителем и учащимися с субъект-объектного на субъект-субъектный. Передача функций учебного труда от учителя учащимся и овладение ими способствовало осуществлению перехода от контроля и оценки знаний со стороны учителя к самоконтролю и самооценке учащихся. Эффективность разработанных дидактических условий организации учебной деятельности младших школьников как средства развития их активности при восприятии художественного текста проверена экспериментальным путем. Установлено, что при созданных условиях у учащихся развивается высокий уровень познавательной мотивации, активности, формируются логические операции мышления. В современных условиях необходимо учитывать собственное мнение обучающихся, что предполагает логическое продвижение (на основе осознания собственного диапозона учебной деятельности, способствующего выработке собственного стиля учебной деятельности обучаемых и важных личностных качеств) и начало новому циклу, с перспективой развития на последующих ступенях обучения.

Заключение

Формирование учебной деятельности младших школьников при восприятии художественного текста младшими школьниками в ситуации есть готовность к осмыслению и осознанию художественного образа в его логико-эмоциональном единстве. Образное восприятие художественного текста, особенно в условиях двуязычия, поднимает читателя на новую ступень развития, обеспечивает младшему школьнику возможность переходить от эмоционального суждения (нравится - не нравится) к рациональному размышлению (что и почему нравится - не нравится). Возникает целостное восприятие произведений искусства, формируется способность вступать в диалог с автором, получать удовольствие от общения с художественной литературой. Умение слышать и видеть художественное слово, открывать значение детали для целого, чувствовать авторскую интонацию, передавать свои впечатления, создавать в воображении собственные картины - все это требует наличия у школьника сформированного умения воспринимать художественный текст. От полноты, глубины восприятия литературного произведения в значительной мере зависит становление ребенка как личности, а само восприятие прямо и непосредственно связано с формированием читательской и речевой деятельности.

В психолого-педагогических исследованиях достаточно полно определены особенности образного восприятия по отношению к дифференцированным группам учащихся (младшие школьники, подростки, старшие школьники). Однако не учитываются серьезные изменения в личностном развитии младших школьников, произошедшие за последнее десятилетие, обусловленные различными социальными причинами. Процесс формирования образного восприятия художественного текста в условиях двуязычия не соотносится с логикой построения самого художественного образа. Это затрудняет использование дидактических средств, обеспечивающих эффективное формирование учебной деятельности при восприятии художественного текста, а также образовательного потенциала искусства слова. В ходе исследования были уточнены возможности художественной литературы для эффективного формирования образного восприятия современного младшего школьника в ситуации билингвизма, определены дидактические условия образовательного процесса. Доказано, что именно в дидактически организованном процессе образного восприятия художественного текста формируются общеучебные умения- и навыки, готовность младших школьников к осмыслению и осознанию художественного образа в его логико-эмоциональном единстве. Эффективность процесса формирования учебной деятельности при восприятии- художественного текста определяется разработанной системой организационно-методического сопровождения педагога, обеспечивающего изменение его позиции в образовательном процессе, принятие им новых целей, ценностей и содержания образования, овладение опытом творческой педагогической- деятельности, включением в1 совместную деятельность по формированию образного восприятия художественного текста учащихся, педагогов, родителей. Под системой сопровождения учителя мы понимаем обновление- дидактических средств обучения, дидактические принципы, в соответствии с которыми строится деятельность педагога, методическое обеспечение его деятельности. Разработаны дидактические средства формирования- образного восприятия художественного текста учащимися в условиях двуязычия. Очевидно, что на начальной ступени образования можно формировать образное восприятие художественного текста адекватно природе искусства, что ведет к развитию личности младшего школьника не через усвоенную информацию, а через организованное восприятие им произведений- искусства слова.

Проведена ОЭР, результаты которой' подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы. Дидактические условия эффективного формирования учебной деятельности при. восприятии художественного текста младшими школьниками в ситуации билингвизма проверены опытно-экспериментальным путем, полученные результаты подтверждают их эффективность. В ходе опытно-экспериментальной работы были уточнены уровни, критерии и показатели сформированности учебной деятельности при восприятии художественного текста младшими школьниками, описаны уровни образного восприятия. Разработанные и проверенные на практике в начальных общеобразовательных школах дидактические средства и условия формирования учебной деятельности в условиях двуязычия способствуют положительной динамике развития каждого учащегося младшего школьного возраста. Цель и поставленные задачи выполнены, гипотеза исследования подтверждена.

Пршоэюение 1.

Вопросы анкеты, беседы для учителей начальных классов

1. Как часто Вы испытываете трудности в работе по формированию у учащихся учебной деятельности?

2. Какие формы и методы обучения Вы применяете в целях формирования общеучебных умений и навыков?

3. Изучаете ли Вы литературу по этому вопросу?

4. Обсуждаете ли на педсовете и методическом объединении проблемы формирования учебных умений и навыков?

5. Как Вы оцениваете свою подготовку по формированию учебной деятельности младших школьников, полученных Вами в специальном учебном заведении?

6. Ваши предложения по улучшению подготовки студентов в вузе и сузе к формированию общеучебных умений и навыков у младших школьников.

7. Раскройте сущностную характеристику основных дидактических средств формирования учебной деятельности младшего школьника.

8. Считаете ли Вы, что формирование учебной деятельности младшего школьника необходимо для его успешного обучения? Аргументируйте свой ответ.

9. Перечислите те учебные действия, которые необходимо формировать у младшего школьника в процессе восприятия художественного текста.

10. Перечислите этапы формирования компонентов учебной деятельности младшего школьника при восприятии художественного текста.

11. Оцените Вашу подготовку к работе по формированию у младших школьников учебной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Усманова, Алсу Ильгизовна, Казань

1. Абульханова - Славская К.А., Брушлинская А.В. Философско-психологическая концепция C.JI. Рубинштейна. - М.: Наука, 1989. -243 с.

2. Аврорин В. А. Двуязычие и школа // Проблемы двуязычия и многоязычия. М.: наука, 1972,- с.49-62

3. Алхазишвили А.А, Основы овладения устной иностранной речью. М.: Просвещение, 1988.-128с.

4. Алхазишвили А.А. Психологические основы обучения устной иностранной речи. Тбилиси: Ганатлеба, 1974. - 158с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с.

6. Ананьев Б.Г. О развитии детей в процессе обучения // Советская педагогика. 1957. - №7. - с. 12-25

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: В 2т. Т.1. - М.: Педагогика, 1980. - с. 112-123

8. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. -150с.

9. Асмолов А.Г. Об организации взаимодействия, образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования // Учительская газета. 1994. - 26 апр. (№17-18) - с.2

10. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М., 1956, с.125.1.. Ахмедова Р.К. Теория и практика преподавания русского и татарского языков в условиях двуязычия: учебное пособие по спецкурсу. Набережные Челны, 1996, 148с.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Составитель М.Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 558с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. 192с.

13. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. -М.: Педагогика, 1980. 80с.

14. Бакеева М.К. Преподавание русского языка в нерусских общеобразовательных учрежданиях. Казань, 2000.

15. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М., 1975.

16. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках // В кн.: Русская словесность. М., 1997.

17. Белинский В.Г. Избр. соч.- М., Л., 1949, с.225.

18. Белинский В.Г. Полн. Собр. Соч. М., 1954, т.5.

19. Бобровников Н.А. Что такое хороший урок? Казань, 1913.-е. 14.

20. Богоявленский Д.Н. Интеллектуальная активность как проблема творчества. М.: Просвещение, 1992. - 234с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464с.

22. Браже Т.Т., Маранцман В.Г. Искусство анализа художественного произведения в школе. М.: Просвещение, 1971,- 237с.

23. Брызгалова С.Н. Проблемное обучение в начальной школе. Калининград, 1998.

24. Бухбиндер В.А. О некоторых прикладных и теоретических аспектах лингвистики текста // В кн.: Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. Киев, 1978.

25. Бушмин, А.С. Об аналитическом рассмотрении художественного произведения. // В кн. Анализ литературного произведения. Л. 1976.

26. Вайнрайх У. Одноязычие и многоязычие // Новое в лингвистике.- М.: Прогресс, 1972.- Вып.6.-с.25-60.

27. Валгина Н.С. Теория текста: Учебное пособие. М.: Логос, 2003.- 11с.

28. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Дисс. докт. пед. наук. Л., 1990. - 380с.

29. Вергелес Г.И. Формирование учебной деятельности как проблема дидактики // Младший школьник как субъект педагогического воздействия: Межвуз. сб. научн. трудов / Ред. Г.Н. Вергелес. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1989.-с. 54-73

30. Вергелес Г.И. Формирование учебной деятельности младших школьников на основе межпредметных связей: Учебн. пособие. JL: Изд-во ЛГПИ, 1987.-80с.

31. Верещагин Е.М. Вопросы теории речи и методики преподавания иностранных языков.- М., 1969, с.39.

32. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия ( билингвизм). -М.: Изд. Моск.ун.-та, 1969.-160с.

33. Верещагин Е.М. Психология двуязычия и преподавание русского языка иностранцам // Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку / Под ред. А.А.Леонтьева и Т.В.Рябовой.- М.: Изд.-во Моск. у нив.-та, 1972.- с.11-21.

34. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основных наук в школе. Казань, 1967.

35. Виноградов В.В. Основные типы лексических значений слова.-- Вопросы языкознания, 1953, №3, с. 10.

36. Волков И.Ф. Литература как вид художественного творчества. М.: Просвещение, 1985.- 192с.

37. Вопросы психологии. М., 1977, №1, с.155.

38. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения // "Начальная школа".-1989.-№5 .-с. 16-20.

39. Воюшина М.П. Формирование умения анализировать художественные произведения как средство литературного развития младшего школьника. // Дисс. канд. пед. наук. -Санкт-Петербург, 1989.

40. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.- 93 с.

41. Выготский Л.С. Мышление и речь // Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПИ РСФСР, 1956. - с. 39-328

42. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1996. -534с.

43. Габдулхаков В.Ф. , Хаирова И. Переход на двенадцатилетнее обучение и языковое образование: проблемы и перспективы "Магариф" №1, 2001, с.69-71.

44. Габдулхаков В.Ф. Коммуникативная культура и диагностика речи в школе. "Магариф" №7, 2001.-c.31.

45. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М., 1981.

46. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во МГУ, 1959. -Т.1.-С.441-470

47. Гегель Г.В. Эстетика: В 4-х т. М., 1968-1973.- Т.1.-349с.-Т.2.- 427с.-Т.З.- 389с.- Т.4.- 417с.

48. Гиндин С.И. Внутренняя организация текста. Канд. дис. М., 1972.

49. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая JI.A. Дорога к книге. М.: НПО " Образование", 1995.- 256с.

50. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / Калинингр. ун-т. Калининград, 2000. - 572с.

51. Гребенюк Т.Б. Формирование индивидуальности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Дисс. докт. пед. наук. — Ярославль, 2000. 430с.

52. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию -М.: Просвещение, 1983.- 143с.

53. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996,- 112с.

54. Гузеев В.В. Основа авторской технологии // "Народное образование". -1998. №9.- С.33-40.

55. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. М.-JL: Просвещение, 1966.

56. Давыдов В.В. Виды обобщения. М., 1972, с.395.

57. Давыдов В.В. Исторические предпосылки учебной деятельности // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В.В. Давыдова-М.: Изд-во АПИ СССР, 1983. С. 5-22

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240с.

59. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. М: Просвещение, 1979. - С. 69-100

60. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и метод начального обучения, основанный на содержательном обобщении. -Томск: Пеленг, 1992. 114с.

61. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников / Под. ред В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика. - С. 65-78

62. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Г. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней.// «Вопросы психологии».- 1997.-№1.с.З-18.

63. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. - №6 - С. 13-16

64. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте. В кн.: Принцип развития в психологии. - М., 1978, с.229.

65. Даниленкова Г.Г. Формирование учебной деятельности студентов на лекции по педагогике: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Калининград, 1995.- 19с.

66. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога (междисциплинарный подход) // "Классный руководитель". 2002.-№7.-с.97-108.

67. Дешериев Ю.А. К методологии теории билингвизма и методике би-лингвистических исследований // Методы билингв, исслед. М.: 1976.ф с.20-32.

68. Дешериев Ю.А. Языковая политика и проблемы развития национально-русского двуязычия в СССР // Рус. язык в нац. школе.- 1987.-№9.- с.3-8.

69. Деятельность // Краткий психологический словарь / Под. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1979. С. 75

70. Деятельность // Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азъ, 1995. - С. 360ф 72. Деятельность // Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. Т. 1 /

71. Под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-С. 263-264

72. Деятельность // Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. - С. 387

73. Жлуктенко Ю.А. Лингвистические аспекты двуязычия. Киев: Вища школа., 1976.- 176с.

74. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Педагогика, 1968.

75. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - С. 243-267

76. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. М., 1981.

77. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России. - М.: Ищ, 1998.- 82с.

78. Зинченко В.П. Формирование у будущих учителей умений управлять учебной и трудовой деятельностью учащихся. М.: Педагогика, 1987. -204с.

79. Зинченко В.П., Мунипов В.М., Смолян Г.Л. Эргономические основы организации труда. М.: Экономика, 1974. - 240с.

80. Ильенков Э.В. Философия и культура. -М.: Политиздат, 1992. 462с.

81. Ильин B.C. Проблема воспитания потребности в знании у школьников. Ростов-на-Дону, 1971.- 224с.

82. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144с.

83. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 199с.

84. Имедадзе Н В. К психологической природе одновременного овладения двумя языками: Автореф. дис. канд. псих, наук.- Тбилиси, 1959.- 22с.

85. Имедадзе Н.В. К психологической природе раннего двуязычия // Вопросы психологии.- I960.- №1.- с.60-68.

86. Имедадзе Н.В. Экспериментально-психологические исследования овладения и владения вторым языком.- Тбилиси: Ганатлеба, 1977.- 226с.

87. Имедадзе Н.В. Экспериментально-психологические исследования овладения вторым языком: Автореф. дис. д. псих. наук. Тбилиси, 1978.-49с.

88. Ищенко Т.Н. Дидактические условия групповой работы как средства развития активности школьников в учебной деятельности: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 2003.

89. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М, 1981.-96с.

90. Каган М.С. Искусство в системе культуры. Д., 1987.

91. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). -М.: Изд-во политической литературы. 1974. 328с.

92. Калашникова Н.Г., Жаркова Е.И., Иванов Ю.А. Диагностика сформированное™ учебной деятельности младших школьников: Пособие для учителей, методистов, школьных, психологов. Барнаул: АКИПКРО, 1996.-40с.

93. Караковский В.А. Три реальности школьного воспитания // "Классный руководитель". 2002.-№5.-с. 11-21.

94. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. М., 1984.

95. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // Иностранные языки в школе. 1985.-№1

96. Кондаков Н.И. Логический словарь. М., 1971, С.318

97. Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. 1984. -№3 - С. 42-52

98. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе // Общее среднее образование: Сборник нормативных документов. 2000.ЖЗ.-с.200-223.

99. Концепция модернизации Российского образования .- М.: Академия, 2002. 24с.

100. Концепция четырехлетнего начального образования // Начальная школа. -1992.-№7-8.-с. 62-67.

101. Корсакова Г.Г. Формирование учебной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Калининград, 1997. 19с.

102. Краткая объяснительная записка к плану сравнительной грамматики русского и татарского языков Архив КФАН .СССР, ф.43.

103. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. М.: " Интор", 1998.- 206с.

104. Лебедев A.M. Литературное чтение на русском языке в национальной школе. М.: Учпедгиз, 1956, с.44.

105. Левидов A.M. Автор образ - читатель. - Л., 1977.

106. Леонтьев А.А. "Научите человека фантазии." ( Творчество и развивающее образование) //"Вопросы психологии". -1998.- №5.- С.34-41.

107. Леонтьев А.А. Педагогика здравого смысла // В кн. школа 2000.- М., Балас, 1997. с.9-23.

108. Леонтьев А.А. Поэтический язык как способ общения с искусством // "Вопросы литературы". 1973.- №6.- с. 49-56.

109. Леонтьев А.А. Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. М., 1976.

110. Леонтьев А.А. Что такое виды речевой деятельности // «Начальная школа: плюс -минус". 2000.- №5.-с.З-5.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е издание. М., Политиздат, 1977. 304с.

112. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-хт т. -м, 1983.-Т.2.-327с.

113. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 166с.

114. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976 - 64с.

115. Лихачев Д.С. Литература реальность- литература. - Л., 1984.

116. Лосева Л.М. Как строится текст. -М., 1980.

117. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. -Л., 1972.

118. Лотман Ю.М. Текстовые и внетекстовые структуры // В кн.: Русская словесность.-М., 1997.

119. Львов М.Р. О речевом развитии учащихся средней школы // Советская педагогика. 1973.- №9.

120. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М., 1997.

121. Львова С.И. Осторожно: художественный текст! // Русская словесность. 1997. -№3.

122. Маймин Е.А. Искусство мыслит образами. М., 1977.

123. Маранцман В.Г. Интерпретация художественного произведения как технология общения с искусством // «Литература в школе».- 1998.36.- с.92

124. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение. 1990.- с.54-75, 192.

125. Маркова А.К. Формирование мотивации в школьном возрасте. М.: Педагогика, 1983. - 95с.

126. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинение. Изд. 2-е. т. 42. - С. 386-390

127. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьника. М.: Педагогика, 1991. - 149с.

128. Махмутов М.И. Проблемное обучение (Основные вопросы теории). -М.: Педагогика. 1975. 368с.

129. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972.

130. Медведев В.П. Изучение лирики в школе. М.: Просвещение, 1985.-206с.

131. Мейлах Б.С. На рубеже науки и искусства. Спор о двух сферах познания и творчества. JL, 1971.

132. Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественного развития школьников. // "Вопросы психологии" .- 1989.-№1.- С.59.

133. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника, М.: Педагогика, 1989. - 219с.

134. Методика объяснительного и литературного чтения в национальной школе. Под ред. К.В.Мальцевой и З.С. Смелковой. JL, Просвещение, 1978.

135. Методика преподавания литературы./ Под ред. О.Ю.Богдановой и В.Г.Маранцмана: В 2-х ч.- М.: Просвещение, Владос, 1995.- Ч.1.-288с, Ч.2.-302с.

136. Михайлов М.М. Двуязычие (принципы и проблемы). -Чебоксары, 1969.- 134с.

137. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М, 1976, с.52.

138. Москальская О.И. Грамматика текста. М, 1981.

139. Москальская О.И. Текст два понимания и два подхода // В кн.: Русский язык. Функционирование грамматических категорий. Текст и контекст. -М, 1984.

140. Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып.2: " Образ и мысль". Сборник статей. - СПб, 1997.- 142с.

141. Никифорова О.И .Восприятие художественной литературы школьниками. М.: Учпедгиз, 1959.- 205с.

142. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Политиздат, 1991.-287с.

143. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. Спб.: Союз, 1997.- 251с.

144. Половникова Н.А. Система воспитания познавательных сил школьника, Казань, 1975.

145. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.П. Мещерякова. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440с.

146. Раппопорт С.Х. Искусство и формирование нового человека. // Сб. материалов и программ эстетического воспитания школьников. М., 1979.

147. Репкин В.В. Строение учебной деятельности // Вестник Харьковского университета. 1976. - №132. - С. 10-16

148. Рожков М.И. и др. Социальное становление учащихся. Ярославль, 1995.-72с.

149. Розенцвейг В.Ю. Основные вопросы теории языковых контактов // Новое в лингвистике.- М.: Прогресс, 1972.- Вып. 6.- с.5-24.

150. Розенцвейг В.Ю. Языковые контакты. Л.: Наука, 1972.- с.3-9.

151. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. М.: Педагогика, 1982.- 128с.

152. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии: В 2т. Т.1.- М: Педагогика, 1989.- 488с.

153. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423с.

154. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423с.

155. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.

156. Русина Н.С. Преподавание русской литературы в 4-5 кл. JL: Просвещение, 1985.

157. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. 3-е изд. - М., 1963, с. 165.

158. Сахипова З.Г., Салихова М.Т. Работа по русскому языку в начальной малокомплектной школе.: Пособие для учителя. Д.: Просвещение, 1984.

159. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.

160. Смелкова З.С. Слово в художественном тексте. М., Педагогика, 1980.

161. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Прогресс, 1975.-344с.

162. Томашевский Б.В. Писатель и книга ( очерк текстологии). Изд. второе. М.: Искусство, 1959.

163. Узнадзе Д.З. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961, с. 175.

164. Федеральный Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Ось 89, 1999.-39с.

165. Философский энциклопедический словарь / Ред. сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева и др. - М.: ИНФРА - М., 1997 - 575с.

166. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляу-дис. М.: Просвещение, 1989. - 239с.

167. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. - 215с.

168. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: "Пеленг", 1993.-266с.

169. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся вместе? М. - Рига, 2000.-219с.

170. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996.-238с.

171. Шакирова Л.З. Основы методики преподавания русского языка в татарской школе. Казань, 1999, с .98.

172. Шакирова Л.З. Двуязычие и педагогические аспекты его формирования // "Магариф".- 1990.- №11.

173. Шанский Н.М. О курсе "Русская словесность" на продвинутом этапе обучения ( 10-11 классы) // Русский язык в школе. 1994. - №5.

174. Шанский Н.М. Программа курса " Лингвистический анализ художественного текста". В кн.: Анализ художественного текста. Вып.1 М., 1975, с.111.

175. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160с.

176. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144с.

177. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 555с.

178. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте В книге: Вопросы психологии обучения и воспитания / Под ред. Г.С. Костюка, П.Р. Чаматы. -Киев 1961.

179. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Педагогика, 1974. - 64с.

180. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144с. - (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

181. Якобсон П.М. Почему надо воспитывать чувства детей. М.:. Просвещение, 1964.- 75с.

182. Ярмоленко А.В. К вопросу о многоязычии (взаимоотношение образа и понятия на двух языках). // Ученые записки ЛГУ.- №203, 1955.-Вып.8.- с.87-104.

183. Ярмоленко А.В. Структура и фазы многоязычия // Проблемы общей и инженерной психологии. Л., 1964.- с. 159-167.