Формирование учебной компетентности самообразования школьников как условие обучения в форме экстерната

Морозова, Вера Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование учебной компетентности самообразования школьников как условие обучения в форме экстерната

Автореферат

Автор научной работы: Морозова, Вера Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калининград
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование учебной компетентности самообразования школьников как условие обучения в форме экстерната"

На правах рукописи

МОРОЗОВА Вера Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

САМООБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КАК УСЛОВИЕ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМЕ ЭКСТЕРНАТА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

004606499

Калининград - 2010

004606490

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный университет имени Иммануила Канта»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Самсонова Надежда Владиславовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Силина Светлана Николаевна

кандидат педагогических наук Шевченко Нина Ивановна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Поволжская государственная

социально-гуманитарная академия»

Защита состоится «01» июля 2010 г. в 14. 00 на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 при ФГОУ ВПО «Российский государственный университет им. И. Канта» по адресу: 236041, г. Калининград, ул. Л.Невского, 14, административный корпус, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РГУ им. И. Канта.

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте РГУ им.И.Канта www.kantiana.ru «27 мая 2010 г.».

Автореферат разослан «27» мая 2010 г.

Ученый секретарь ^У

диссертационного совета / Н.В. Самсонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап общественного развития характеризуется становлением принципиально новых приоритетов в образовательной сфере, главнейшим из которых является повышение качества образования. В связи с этим обострилась актуальность проблем поиска путей обеспечения качества образования на всех уровнях образовательной системы. Вопросы организации экстернатной формы обучения становятся всё более актуальными для общеобразовательных учреждений. С каждым годом увеличивается количество учащихся, выбирающих экстернат как удобную и доступную форму получения образования. Современные тенденции освоения образовательными учреждениями различных форм образования показывают, что социально-образовательный заказ на обучение в форме экстерната определяет необходимость изучения условий и факторов, влияющих на его качество.

Право на получение образования - это конституционное право каждого гражданина. Развивая это конституционное положение, одна из статей Закона РФ «Об образовании» предусматривает возможность получения образования с учетом потребностей и возможностей личности в различных формах, в том числе в форме экстерната. Это положение дает право любому образовательному учреждению предоставлять возможность учащимся осваивать учебную программу в любой форме. Вступление в силу Федерального закона «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с установлением обязательности общего образования» устанавливает обязательность получения гражданами РФ общего образования. Экстернат в данном случае является хорошей альтернативой получения полного среднего образования теми, кто в силу разных причин не может обучаться в школе.

Необходимость такой формы получения общего образования бесспорна. Прежде всего в экстернате нуждаются те, кто силами обстоятельств был исключен из сферы образования на неопределенный срок или те, кого не устраивают единообразные темпы и качество обучения в условиях обычной школы. Одним школьникам экстернат предоставляет возможность высвободить время для углубленных занятий творчеством, спортом, научными исследованиями, другим - сконцентрировать усилия на подготовке в высшее учебное заведение, сочетая обычные уроки с учебой на подготовительных курсах. Поэтому экстернат становится в последнее время востребованной формой получения общего образования.

логическом и дидактическом аспекте экстернат весьма сложен, так как предполагает наличие у экстерна высокоразвитых способностей, сложившихся навыков самостоятельной работы, умения самоконтроля и самооценки. Проблема обучения в форме экстерната наиболее остро стоит перед вечерними школами, учащиеся которых, как правило, не обладают умениями самостоятельной учебной деятельности и самообразования. В большинстве своем эти учащиеся, в связи с длительными перерывами в учебе, имеют явные пробелы в общеобразовательной подготовке, низкий познавательный интерес, слабую мотивацию. Задачи, стоящие перед вечерней общеобразовательной школой при введении экстерната как формы обучения, заключаются в усилении образовательной мотивации экстернов и в создании оптимальных условий для оказания помощи учащимся в процессе самостоятельного изучения предметов. Все это делает экстернатную форму обучения сложным дидактическим явлением, требующим от образовательного учреждения поиска новых подходов в подготовке школьников к обучению в форме экстерната.

В теории отечественной педагогики проводились исследования проблем организации деятельности экстерната как образовательного учреждения. В работах О.Д.Владимирской, Н.Ф.Головановой, Э.И.Клейман, Е.С.Кодиковой, Т.Г.Макусевой, И.Р.Шнайдер решались проблемы обеспечения качества обучения студентов экстерната в вузе, организации деятельности экстерната как образовательного учреждения, самообразование студентов в условиях заочной формы обучения; исследовалась учебная компетентность студента в условиях дистанционного образования, разрабатывалась методическая система обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната. Однако проблемы подготовки школьников к обучению в форме экстерната на уровне диссертационного исследования не решались.

Различные аспекты формирования компетентности нашли свое отражение в исследованиях отечественных педагогов. Так, в работах Е.В.Бондаревской, Ю-В.Варданяна, Б.С.Гершунского, Л.К.Гребенкиной, В.А.Козырева, Н.В.Кузьминой, О.Е.Лебедевой, А.К.Марковой, Н.Ф.Радионовой, С.А.Писаревой, А.П.Тряпицыной, А.И.Щербаковой выявляются общие подходы к вопросам профессиональной компетентности специалистов, анализируются различные виды компетентности.

Исследованы различные аспекты самообразовательной деятельности учащихся: самообразование в педагогической теории исследовали Э.А.Левин, Ю.Н.Кулюткин, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин, Л.Ф.Спирин, Н.М.Трофимова; организацию самообразования школьников, конкретные методики включения учащихся в самостоятельную деятельность, педагогическое содействие самообразованию, развитие у учащихся познаватель-

ной самостоятельности, формирование умений самостоятельной учебной работы изучали А.В.Баранников, Л.Н.Баренбаум, В.К.Буряк, Л.Д.Воеводин, З.Я.Горностаева, М.А.Данилов, Т.И.Ильина, Т.А.Камышникова, Н.А.Половникова, Т.Ю.Тамбовкина, Т.И.Шамова, Л.М.Фридман. Вместе с тем проблема формирования учебной компетентности самообразования школьников как условие эффективности обучения в форме экстерната не была предметом специального исследования.

Таким образом, в теории и практике обучения в форме экстерната в общеобразовательной школе обозначились противоречия: между сложившейся педагогической практикой обучения в форме экстерната и реальными потребностями в повышении качества данной формы организации обучения; между необходимостью самостоятельного изучения большого объема материала и несформированностью у школьников, обучающихся в экстернатной форме, учебной компетентности самообразования; между запросами практики на педагогическое обеспечение процесса формирования учебной компетентности самообразования школьников-экстернов как условия эффективности обучения в форме экстерната и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Выявленные противоречия объективируют проблему: каковы педагогические условия формирования учебной компетентности самообразования школьников-экстернов, обеспечивающей эффективность их обучения в форме экстерната?

Поставленная проблема определила выбор темы исследования «Формирование учебной компетентности самообразования школьников как условие обучения в форме экстерната».

Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования -теоретически выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования учебной компетентности самообразования школьников-экстернов, обеспечивающей эффективность их обучения в форме экстерната.

Объект исследования - подготовка школьников к обучению в форме экстерната.

Предмет исследования - педагогические условия формирования учебной компетентности самообразования школьников-экстернов как аспект их подготовки к обучению в форме экстерната.

Гипотеза исследования. Формирование учебной компетентности самообразования школьников-экстернов как аспект подготовки к обучению в форме экстерната будет эффективным, если будут реализованы следующее педагогические условия:

- учет современных тенденций развития обучения в форме экстерната;

- учет сущности и содержания компонентов учебной компетентности самообразования школьников-экстернов;

- использование возможностей информационных технологий в самообразовании;

- разработка факультативного учебного курса, направленного на развитие умений самообразования в учебных целях и предупреждение психологических затруднений в процессе самообразования,

так как данные педагогические условия учитывают сущностные признаки экстернатной формы организации обучения, учебной компетентности и самообразовательной деятельности.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть в исторической ретроспективе становление и развитие экстерната в отечественной системе образования и выявить его тенденции в современных условиях развития образования.

2. Уточнить сущность и структурно-содержательный аспект учебной компетентности самообразования школьников-экстернов как эталонной цели их подготовки.

3. Выявить возможности информационных технологий в формировании учебной компетентности самообразования школьников-экстернов.

4. Обосновать, разработать и экспериментально проверить методическое обеспечение подготовки, направленное на повышение уровня учебной компетентности самообразования школьников-экстернов.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили: компетентностный подход в педагогике (К.А.Абульханова, А.А.Дер-кач, В.Г.Зазыка, Е.А.Климов, Дж.Равен, С.Е.Шишов и др.); деятельност-ный подход в понимании субъекта обучения (Б.Г.Ананьев, Ю.А.Ганин,

B.В.Давыдов, А.В.Даринский, М.И.Лисина, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов,

C.Л.Рубинштейн, П.А.Сорокин, Е.И.Степанова и др.); частные концепции организации заочного и дистанционного обучения (А.А.Андреев, А.А.Жуковский, О.Е.Лебедев и др.); развитие самообразования молодежи (А.К.Громцева, Н.Новиков и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету: анализ педагогической и психологической литературы; сравнительный анализ, синтез, моделирование, обобщение при изучении проблемы и предмета исследования; социологический метод (анкетирование); наблюдение; изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; формирующий эксперимент; статистические методы анализа количественных данных.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2006-2007 гг.) анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт по проблеме исследования на основе педагогической, психологической, методологической литературы, формировалась теоретическая концепция исследования. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, обоснование программы исследования, характеристика понятийного аппарата.

На втором этапе (2008 г.) выяснялась сущность учебной компетентности самообразования школьников-экстернов; выявлялись возможности информационных технологий в формировании учебной компетентности самообразования; был разработан учебно-методический комплекс, направленный на повышение уровня учебной компетентности самообразования школьников, обучающихся в форме экстерната; разработана методика формирующего эксперимента.

На третьем этапе (сентябрь 2008 г. - июнь 2009 г.) проведен формирующий эксперимент, проанализированы и обобщены экспериментальные данные и результаты исследования в целом, осуществлена литературная обработка диссертационного исследования. На этом этапе осуществлялась апробация полученных данных и внедрение основных положений и выводов в практику образовательного процесса в вечерней школе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на методологические принципы научно-педагогического исследования, современные научные концепции; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, гипотезе, целям и задачам; пролонгированным характером экспериментальной работы и возможностью ее повторения; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1) выявлены тенденции развития экстернатной формы обучения, заключающиеся в увеличении среднего возраста учащихся-экстернов, значительном росте числа учащихся в экстернате, увеличении роли в учебном процессе информационных технологий, которые позволяют повысить эффективность самостоятельной работы школьников экстернатной формы обучения;

2) уточнена сущность учебной компетентности самообразования школьников-экстернов, представляющая собой сложное интегративное ка-

чество личности, обладающей теоретической и психологической подготовленностью, обеспечивающими способность к приобретению знаний путем' самостоятельных занятий; конкретизированы научные характеристики учебной компетентности самообразования школьников-экстернов: структурные компоненты (когнитивный, мотивационный, деятельностный,. личностный), уровни развития (адаптивный, репродуктивный и, продуктивный);

3) определены возможности информационных технологий в формировании учебной компетентности самообразования школьников-экстернов, заключающиеся в сопряжении форм и методов организации подготовки учащихся-экстернов с дидактическими свойствами информационных технологий (оперативная передача на любые расстояния информации любого объема и вида; обратная связь в ходе диалога с педагогом или с другими участниками обучающего процесса; доступ к различным источникам информации, в том числе удаленным и распределенным базам данных; запрос информации по любому интересующему вопросу через электронные конференции);

4) разработаны целевые (формирование учебной компетентности самообразования) и дидактические (структурирование последовательности и содержательного наполнения занятий в единстве с развитием компонентов учебной компетенции самообразования) основы содержания , учебно-методического комплекса факультативного курса «Самообразование в учебных целях», направленного на формирование учебной компетентности самообразования школьников-экстернов, а также его информационное обеспечение (внедрение информационных технологий в процесс обучения в экстернате).

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена обоснованием содержания понятия «учебная компетентность самообразования экстерна»; описанными структурно-содержательными компонентами учебной компетентности самообразования школьников-экстернов;, выявленными возможностями информационных технологий в формировании учебной компетентности самообразования экстернов, положенных:в основу разработки Теоретических оснований учебного курса подготовки школьников, обучающихся в форме экстерната. Данные результаты вносят вклад в теорию и методику школьного экстерната.

Практическая значимость проделанной работы заключается в разработке учебнй го курса «Самообразование в учебных целях», его методического инструментария, включающего цели, а также совокупности диагностических и контрольных средств, выполняющих функцию мониторинга развития учебной компетентности самообразования.

Практическая значимость результатов исследования обусловлена также повышением уровня сформированное™ учебной компетентности самообразования школьников-экстернов, достигнутого в результате прохождения учебного курса «Самообразование в учебных целях»; возможностью переноса разработанного учебно-мстодического комплекса на подготовку экстернов различных учебных заведений системы общего образования с учетом их специфики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в научно-методических публикациях, которых по теме исследования 7 общим объемом 5,0 пл. Автор принял участие и выступил с докладами на ряде международных и всероссийских научно-практических конференций: «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, 2006); «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2010); «Инновационные ресурсы развития современного урока» (Новосибирск, 2009). Материалы исследования внедрены в учебный процесс МОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа Светлогорского ГО» Калининградской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка школьников к обучению в экстернате в современных условиях приобретает направленность на формирование у них учебной компетентности самообразования, отвечающей возросшим потребностям в подготовке учащихся к самостоятельному и ускоренному освоению общеобразовательных программ.

2. Учебная компетентность самообразования школьника-экстерна представляет собой как интегративное качество личности, обладающей теоретической и практической подготовленностью к самостоятельной учебной деятельности, определяющей способность к приобретению предметных компетенций на основе добровольности, самостоятельности познавательной деятельности и положительного отношения к ней.

3. Учебная компетентность школьников-экстернов есть сложное явление, структурируемое компонентами: когнитивный, предполагающий наличие определенного объема общеобразовательных знаний, используемых в качестве основы самообразовательной познавательной деятельности; способность не только знать и воспроизводить, но и осваивать новые знания; мотивационный, характеризующий потребность в повышении уровня компетентности самообразования, осознание личной значимости постоянного пополнения знаний, а также потребность в получении результата; деятельностный, включающий способности самостоятельно выполнять учебную деятельность на оптимальном уровне активности, умения самоорганизации познавательной деятельности, навыки самостоятельного

овладения знаниями; личностный, отражающий развитие адекватной оценки собственных психофизических ресурсов и уверенности, умение управлять конкретными эмоциональными состояниями, действовать разумно и выполнять действия, направленные на достижение сознательно поставленной цели.

4. Педагогическое обеспечение процесса формирования учебной компетентности школьника-экстерна включает: целевые ориентиры (сформированность учебной компетентности самообразования); информационное обеспечение (использование информационных технологий в процессе обучения); методическое обеспечение (учебный курс «Самообразование в учебных целях»).

Структура диссертации соответствует общей логике исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его объект, предмет, цели и задачи, характеризуются его методологические основы и методы, раскрываются научная новизна, теоретическое значение и практическая значимость исследования, характеризуются основные этапы работы.

В первой главе - «Теоретические основания формирования учебной компетентности самообразования школьников как условие обучения в форме экстерната» - представлено теоретическое обоснование и определение предпосылок разработки педагогического обеспечения обучения в форме экстерната, направленного на формирование учебной компетентности самообразования школьников-экстернов. В данной главе раскрыты сущность формируемого качества - учебная компетентность самообразования, выявлены особенности компетентности самообразования школьников, проведен анализ массового опыта по теории и . практике подготовки учащихся к обучению в форме экстерната в России.

Федеральным законом РФ «Об образовании» с учетом потребностей и возможностей личности предусмотрены следующие формы обучения в образовательном учреждении - в форме очной, очно-заочной (вечерней), заочной; в форме семейного образования, самообразования, экстерната. ,

В России экстернатная форма обучения, известная с конца XVIII века, до 1917 г. осуществлялась в форме домашнего образования. Прохождение экстерном курса не предполагало методической помощи со стороны учебного заведения. Учащиеся-экстерны осваивали учебную

программу самостоятельно, а испытания проходили в школах (гимназиях). В 20-е гг., в рамках программы преодоления неграмотности и малограмотности среди детей, рабочих и крестьян, в целях повышения их образовательного уровня организовывались вечерние одногодичные курсы, в содержание обучения которых в качестве составной части входило повышение политической грамотности. Дальнейшее развитие экстерната связано с организацией в годы Великой Отечественной войны прототипа вечерних (сменных) школ - ускоренные классы; в них за один учебный год изучалась программа двух классов (5 - 6, 7 - 8). Значимым этапом развития экстерната стали 60 - 70 гг., когда компенсаторно-адаптивная функция сменилась на функцию повышения квалификации, связанную со старением ранее приобретенных знаний.

В общеобразовательной школе обучение в форме экстерната жестко регламентировалось. До 1992 г., когда экстернат как форма обучения был закреплен Законом РФ «Об образовании», официально этой формой могли воспользоваться инвалиды детства и тяжелые хронически больные дети.

В 90-е г. экстернатом уже могли воспользоваться школьники со сложностями в поведении, а также работающие или обучающиеся после службы в армии в целях завершения общего образования. Вместе с тем отсутствие требований к промежуточной и итоговой аттестации не обеспечивало качество образования: возможность за две недели пройти итоговую аттестацию по пяти предметам и получить аттестат привела с дискредитации экстерната.

В 2000 г. Минобразованием РФ было утверждено новое Положение о получении общего образования в форме экстерната, которое вводит определение экстерната, жестче регламентирует порядок организации и проведения экстерната, изменяет подходы к аттестации экстернов, расширяет права граждан на общее образование.

Экстернат - самостоятельное, в том числе ускоренное, освоение общеобразовательных программ по отдельным предметам, классам, курсам основного общего и среднего (полного) общего образования с последующей аттестацией в государственных, муниципальных общеобразовательных учреждениях. Категории экстернов: учащиеся II и III ступеней общего образования; граждане, не закончившие школу, ПТУ и т. д., вынужденно не посещавшие занятия; россияне, живущие за пределами России, в странах СНГ.

Образовательный процесс в форме экстерната происходит по системе «лекция - зачет». Формы экстерната различаются по степени самостоятельности школьника в освоении учебной программы, определяющей посещаемость лекционных занятий (каждый день, раз в неделю, раз

в месяц и т.п.) при отсутствии требования обязательности. Норматив касается только итоговой аттестации, сдачи экзаменов.

' Современный экстернат характеризуется тенденцией увеличения числа обучающихся при разнообразии мотивов получения образования в такой форме. Экстернат реально удовлетворяет образовательные потребности населения. Он предоставляет возможности получить общее образование не получившим его своевременно по разным причинам, высвобождает способным детям время для углубленных занятий творчеством, спортом, научными исследованиями, помогает сосредоточить усилия на подготовке в вуз. Кроме того данный вид обучения позволяет учащемуся самому дозировать нагрузки, выбирать подходящий темп учения, т.е. чувствовать себя более свободным.

Содержащиеся в экстернате возможности удовлетворения образовательных потребностей школьников не исключают проблем. К наиболее острым относятся проблемы дидактического уровня и, как следствие, качества усвоения знаний. Сегодняшний общеобразовательный экстернат может существовать либо при условии явного или скрытого занижения проверочного эталона, либо за счет системной дидактической поддержки (В.Н.Вершинин, Е.Б.Рыкова). В диссертации делается вывод, что ответом на вопрос «Экстернат: экзаменовать или учить?» - может стать организация опережающей подготовки школьников к обучению в форме экстерната. Следовательно, нужны новые подходы к созданию условий, обеспечивающих эффективность обучения в форме экстерната. Наибольшим потенциалом являются условия, относящиеся к субъекту самообразовательной деятельности, так как качество обучения зависит от самого ученика. Таким условием выступает подготовленность школьника к экстер-натной форме обучения - учебная компетенция самообразования.

Понятие «учебная компетентность самообразования школьника» определяется исходя из понятий «компетентность», «учебная компетентность» и основных признаков субъекта, обучающегося в форме экстерната. Обучающегося-экстерна отличают: осознанность информационного запроса, выраженная в понимании смысла и целей обращения к образовательному содержанию и его источникам; ангажированность, предусматривающая добровольное созидательное включение в образовательный процесс; критичность мышления, позволяющая адекватно оценивать и корректировать ход обучения; самостоятельность в достижении позитивных образовательных результатов (И.Р.Шнайдер).

В мировой образовательной практике «компетентность» выступает в качестве центрального понятия, так как: во-первых, объединяет в себе навыковую и интеллектуальную составляющие образования; во-вторых, в само понятие «компетентность» заложена идеология толкования со-

держания образования, формируемого «от результата»; в-третьих, компетентность обладает интегративной природой, поскольку она включает ряд близких умений и знаний, релевантных относительно широкой сферы культуры и деятельности.

Согласно «Стратегии модернизации содержания общего образования», основными результатами деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе. Речь идет о наборе ключевьи компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах. В документе указывается на компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных.

Учебная деятельность есть форма существования экстерна как субъекта учения^ в ней выражаются, проявляются и формируются все качества личности, ее характеристики (Э.И.Клейман). Умение учиться и умение решать задачи в той или иной предметной области - это разные умения. Учебная компетенция самообразования школьника-экстерна концентрирует умения учиться как множество универсальных учебных умений, которые и являются основой интеграции всех предметов, а в конечном итоге непрерывного, развивающего обучения.

Под учебной компетентностью, таким образом, понимается определенный уровень умений, способностей, мотивационной составляющей, который позволяет эффективно решать образовательные задачи, приобретать и конструировать новое знание, овладевать новыми способами деятельности.

Анализ работ, посвященных разным аспектам самообразования (В.С.Безрукова, А.П.Владиславлев, А.В.Даринский, И.А.Донцов, А.Я.Найн, В.Г.Онушкин, П.И.Пидкасистый, В.В.Сериков, Г.К.Чернявская), изучение его признаков позволили выявить понимание центрального понятия исследования. Самообразование - это система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленная на собственное развитие. Признаки самообразования: осознанность в выборе содержания, методов и форм; добровольность, самостоятельность познавательной деятельности; положительное отношение к ней; индивидуальность процесса познания.

Принимая во внимание характеристики учебной компетености, самообразования и признаков экстернов, в диссертации дается определение учебной компётености самообразования школьника-экстерна как инте-гративного качества личности, обладающей теоретической и практической подготовленностью к самостоятельной учебной деятельности, определяющей способность к приобретению предметных компетенций на ос-

нове добровольности, самостоятельности познавательной деятельности и положительного отношения к ней.

Для определения целей формирования рассматриваемого вида учебной компетентности в диссертации разрабатывается ее структурно-содержательная модель.

Таблица 1

Структурно-содержательная модель учебной компетентности самообразования школьника-экстерна

Компонент компетентности Содержание компонента

Когнитивный объем общеобразовательных знаний, используемых в качестве основы, фундамента, а зачастую и метода в самообразовательной познавательной деятельности

Мотивационный отношение к учебной деятельности, к расширению кругозора, к постоянному пополнению знаний и повышению общекультурного уровня

Деятельностный - умения самостоятельного овладения знаниями и познавательными умениями при использовании различных источников и в разных формах самообразования (чтения, слушания, наблюдения, эксперимента и др.); - умения умственной деятельности (чувственного познания, «техники мышления», в частности видения проблем и выбора путей их решения); - умения самоорганизации познавательной деятельности (выбора источников познания и форм самообразования, планирования, организации рабочего места, самоорганизации деятельности, самоучета, самоконтроля и др.)

Личностный качества: адекватная самооценка; уверенность в себе; умения управлять конкретными эмоциональными состояниями, действовать разумно и выполнять действия, направленные на достижение сознательно поставленной цели.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию учебной компетентности самообразования школьников как условие обучения в форме экстерната» проанализированы возможности информационных технологий в формировании компетентности самообразования школьников-экстернов; предложено методическое обеспечение подготовки к обучению в форме экстерната; разработана программа подготовки к обучению в экстернате, направленная на повышение уровня учебной компетентности самообразования школышков-экстернов; проведена экспериментальная Проверка влияния педагогического обеспечения на формирование учебной компетентности самообразования школьников-экстернов.

В качестве педагогического обеспечения формирования компетентности самообразования школьников-экстернов в диссертации определяются информационные технологии (информационное обеспечение) и учебный курс «Самообразование в учебных целях» (методическое обеспечение).

Обращение к информационным технологиям в процессе обучения экстернов обусловлено их дидактическими свойствами: оперативная передача на любые расстояния информации любого объема и вида; обратная связь в ходе диалога с педагогом или с другими участниками обучающего процесса; доступ к различным источникам информации, в том числе удаленным и распределенным базам данных; запрос информации по любому интересующему вопросу через электронные конференции.

Под информационным обеспечением в данном исследовании, помимо материально технической базы школы, понимается процесс изменения содержания, методов и организационных форм общеобразовательной подготовки учащихся к обучению в экстернате в условиях расширенного доступа к информации. При информатизации должна быть решена проблема содержания подготовки, соотношения традиционных составляющих учебного процесса и новых информационных технологий, новых взаимоотношений учащегося, учителя и образовательной среды.

Наиболее перспективным внедрением информационных технологий в экстернатную форму обучения является использование элементов дистанционного обучения.

Организационно внедрение информационных технологий представляет собой процесс, основывающийся на трёх составляющих: технологической (современный компьютерный класс, программное обеспечение, доступ к Интернет-ресурсам), содержательной (учебно-методические рекомендации для экстернов на бумажных и электронных носителях, компьютерный курсы по предметам, электронные учебники й энциклопедии, образовательные Интернет-услуги) и организационной (обучение преподава-

телей и учащихся основам информационных технологий и подготовке к работе с Интернет-ресурсами).

Выявленные способы организации дистанционного обучения, требования, предъявляемые к информационным технологиям, внедряемым в процесс обучения экстернов, легли в основу модуля «Информационные технологии» учебного курса подготовки школьников к обучению в экстернате.

Исходным началом процесса разработки модуля «Информационные технологии» является процесс целеполагания. В качестве основных целей разработанного модуля определяются: развитие в процессе обучения способностей учеников к продуктивной самостоятельной творческой деятельности в современной информационно насыщенной среде; формирование компонентов информационной культуры, а именно: развитие способностей отбирать нужную информацию, знакомство с новыми способами технической обработки информации, формирование практических умений по компьютерной обработке информации и др.

Содержание рассматриваемого модуля структурно можно представить в виде набора учебно-методических ресурсов: теоретический конспект (информационная функция), форум (коммуникативная функция), зачет (диагностическая функция), БазЬ-практикум (практико-ориентированная функция).

Процессуальный аспект реализации модуля «Информационные технологии» учебного курса подготовки школьников к обучению в экстернате представлен программой, включающей в себя 14 часов аудиторных занятий.

В диссертации разработано методическое обеспечение подготовки школьников к обучению в экстернате: факультативный учебный курс «Самообразование в учебных целях» и педагогические условия его реализации, направленные на формирование учебной компетентности самообразования экстерна.

Для изучения и отбора условий, влияющих на процесс формирования компетентности самообразования школьников в процессе их подготовки к обучению в экстернате, была использована стандартная методика. Она проходила в два этапа: аналитический и экспериментальный.

Аналитический этап заключался в изучение педагогической и психологической литературы, посвященной процессу подготовки к самостоятельному обучению. Работа по второму этапу - экспериментальному - заключалась в использовании мнения экспертов - педагогов, работающих в системе экстерната. Было изучено мнение 54 учителей.

В качестве критериев отбора условий, влияющих на результативность формирования учебной компетентности самообразования в процессе

подготовки к экстернату, были выбраны два критерия: возможность их реализации в существующих учебных заведениях учителями в рамках процесса подготовки; возможность использования в качестве критериев эффективности методики, направленной на формирование учебной компетентности самообразования.

В результате анализа были отобраны три базовые группы условий: организационные, методические и психологические.

. К организационным условиям мы отнесли следующие: построение процесса развития личности будущего экстерна на принципах практико-ориентационной направленности; подготовка должна быть востребована учащимися, собирающимися обучаться в системе экстерната; учет индивидуальных особенностей будущих экстернов в процессе подготовки; уско-ренность подготовки; компактность подготовки; открытость; гибкость.

К методической группе условий было отнесено следующее: создание программы подготовки учащихся к обучению в экстернате с целью формирования их компетентности самообразования; разработка содержания, форм и методов подготовки к обучению в экстернате; оказание необходимой научно-методической помощи, самообразование; авторизован-ность.

Психологические условия: создание внутренней атмосферы, отвечающей целям развития личности экстерна; обеспечение целенаправленности и целеустремленности в формировании указанной атмосферы; построение отношений между опытными учителями, проводящими подготовительные занятия, и экстернами на принципе сотрудничества; учет эмоциональной направленности личности экстерна; личностная направленность процесса подготовки.

На основе установленных педагогических условий был разработан учебный курс «Самообразование в учебных целях», представляющий собой тематически завершенный комплект готовых модулей и обеспечивающий, по мнению автора, эффективную организацию процесса формирования учебной компетентности самообразования школьников - экстернов.

Основной целью учебного курса является формирование учебной компетентности самообразования школьников-экстернов.

Разработанная номенклатура целей формирования учебной компетентности самообразования школьников-экстернов подразделяется на эталонные и промежуточные цели.

В основе содержательной стороны учебного курса «Самообразование в учебных целях» лежит модульный принцип: 1) Основы самообразования (общие знания о методах и способах самостоятельного обучения и самоорганизации), 2) Информационные технологии (общие знания об информационных технологиях и их использование в процессе самообучения),

3) Основы саморегуляции (общие знания о способах регулирования своего эмоционального и волевого состояния).

Реализация данной модульной программы учебного курса может происходить в двух формах. Инвариантная - ее реализация не прекращается и не прерывается в течение всего срока формирования учебной компетентности самообразования, она составляет стратегическую основу для подготовки к обучению в экстернате. Инвариантная форма программы предполагает решение следующих задач: создание представления о специфике самообразовательной деятельности; формирование у учащихся представления о методах и способах самостоятельного обучения и самоорганизации; вооружение их алгоритмами поиска и аналитико-синтетической переработки информации; адаптацию и подготовку к осуществлению самостоятельной учебной деятельности. Вариативная форма составляется индивидуально для каждого - как отклик на новые потребности и возможности будущего экстерна. Вариативная часть изменяется в зависимости от категории учащихся: учитывается базовый уровень подготовки, изначальный уровень учебной компетентности самообразования, возраст и другие факторы.

Конкретное наполнение определяется педагогом, осуществляющим подготовку, исходя из своих профессиональных ресурсов, имеющихся средств, а также исходного уровня сформированности компетентности самообразования школьников-экстернов. Однако независимо от категории обучаемых, инвариантную и вариативную части программы подготовки объединяет единство цели - облегчение положения учащегося в условиях системы экстерната. В итоге процесс формирования учебной компетентности самообразования школьников экстернов принимает действительно целостный характер и целостность эта имеет динамический характер.

В диссертации приводится пояснительная записка и программа учебного курса «Самообразование в учебных целях», включающая в себя 40 часов аудиторных занятий (лекции - 16 часа, практические занятия - 24 часа).

В диссертации представлена экспериментальная проверка реализации разработанного учебного курса «Самообразование в учебных целях», направленного на формирование учебной компетентности самообразования школьников-экстернов.

Цель эксперимента состояла в том, чтобы проверить эффективность разработанного педагогического обеспечения, интегрирующего в себе совокупность педагогических условий, на формирование учебной компетентности самообразования школьников в процессе их подготовки к обучению в экстернате. При этом мы исходили из предположения, что выяв-

ленные педагогические условия и разработанная программа формирования учебной компетентности самообразования экстерна является приемлемой и оптимальной применительно к процессу подготовки в сфере общего образования.

Основными критериями эффективности реализации разработанного нами учебного курса были выбраны: возрастание количества школьников с оптимальным уровнем сформированности качеств личности, отражающих продуктивный уровень учебной компетентности самообразования; снижение в экспериментальной группе лиц с уровнем сформированности учебной компетентности самообразования «адаптивный»; стабильность показателей в контрольной и изменение в экспериментальной группе; изменение структуры экспериментальной группы с преобладанием школьников-экстернов с уровнем сформированности учебной компетентности самообразования «продуктивный».

Экспериментальная работа включала четыре этапа: подготовительный, констатирующий, формирующий и заключительный этап анализа и обработки полученных результатов и их теоретического обобщения.

Основная цель подготовительного этапа состояла в разработке и отработке компонентов педагогического обеспечения (информационного и методического обеспечения), совершенствующих и активизирующих процесс подготовки школьников к обучению в экстернате, разрабатывалось содержание программы курса «Самообразование в учебных целях».

На констатирующем этапе исследования было охвачено 106 школьников, обучающихся в системе экстерната МОУ Вечерней (сменной) общеобразовательной школы Светлогорского ГО и МОУ Нестеровской Вечерней (сменной) общеобразовательной школы.

Диагностика уровней сформированности учебной компетентности самообразования включала в себя комплекс экспериментальных методик, состоящий из дополняющих друг друга элементов, в их числе: опросники для самооценки школьников; анкеты для учителей, позволяющие оценить наблюдения за учебной деятельностью школьников; разработанная программа наблюдения; разработанные анкеты для определения параметров учебной компетентности самообразования школьников; частные эмпирические методы (включенное педагогическое и психологическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со школьниками, их учителями и родителями, а также директорами школ).

Анализ результатов диагностики уровня сформированности компетентности самообразования школьников-экстернов лег в основу формирующего эксперимента, в ходе которого внедрялся разработанный учебный курс «Самообразование в учебных целях» и осуществлялся анализ опытно-экспериментальной работы по формированию их учебной компе-

тентности самообразования. Эксперимент проводился с участием 43 школьников-экстернов МОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа Светлогорского ГО (экспериментальная группа (ЭГ) в количестве

21 человек, обучающихся в 11 «а»; контрольная группа (КГ) в количестве

22 человек, обучающихся в 11 «б»), набора 2008 года.

Результаты изменений, произошедших в результате прохождения учебного курса «Самообразование в учебных целях», направленного на повышение учебной компетентности самообразования школьников-экстернов, отражены в таблице 2.

Таблица 2

Динамика роста уровня сформированное™ компетентности самообразования школьников-экстернов в ходе эксперимента

(43 человека)

Этап Уровни сформированности

эксперимента Адаптивный Репродук- Продуктив-

тивный ный

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

до эксперимента 82 76 14 24 4 0

после эксперимента 69 24 27 57 4 19

произошедшие -13 -52 + 13 + 33 0 + 19

изменения

Для оценки эффективности программы подготовки школьников к обучению в экстернате был использован параметрический (сравнительный) метод, который предполагает сравнение уровня сформированности компетентности самообразования у учащихся в начале эксперимента и по его завершении. Достоверность изменений измерялась по критерию"

В диссертации приводятся данные итоговой государственной аттестации в форме Единого государственного экзамена по обязательным предметам «математика» и «русский язык», которые подтверждают положительные результаты эксперимента у школьников экспериментального класса.

Анализ результатов эксперимента позволяет сделать следующие выводы: количество школьников с продуктивным уровнем сформированности учебной компетентности самообразования в экспериментальной группе 19%, а в контрольной только 4%; количество школьников с недостаточным (адаптивным) уровнем сформированности учебной компетентности самообразования в экспериментальной группе 24%, а в контрольной 69%; до эксперимента в ЭГ преобладали школьники с уровнем сформированности «адаптивный» и «репродуктивный», а после эксперимента стали пре-

обладать экстерны с репродуктивным и большим количеством продуктивного уровня сформированное™ учебной компетентности самообразования.

Приведенные результаты экспериментальной работы соответствуют выделенным нами критериям эффективности, что позволяет сделать вывод о приемлемости и результативности разработанного учебного курса «Самообразование для учебных целей» в достижении поставленной цели -сформированное™, учебной компетентности самообразования школьников-экстернов.

В заключении диссертационного исследования обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены перспективы для дальнейших исследований проблемы:

1. Актуальность проблемы формирования учебной компетентности самообразования школьников обусловлена повышением требований к подготовке учащихся в системе экстерната, а также неразработанностью данных вопросов в теории и практике школы.

2. Учебная компетентность самообразования школьников - будущих экстернов выступает как сложное интегративное качество личности, представляющее динамическое состояние индивида, обладающего теоретической и психологической подготовленностью, и способного к приобретению знаний путем самостоятельных занятий.

3. Признаками сформированности компетентности самообразования являются: высокий уровень сформированности всех значимых личностных характеристик, знаний, умений и навыков самостоятельной учебной деятельности; направленность на продуктивный характер учебной деятельности; адекватная самооценка. Степень развитости признаков определяет уровни (адаптивный, репродуктивный, продуктивный) сформированности учебной компетентности самообразования школьников.

4. Педагогическое обеспечение процесса формирования компетентности самообразования экстернов включает: целевые ориентиры (сформи-рованиость компетентности самообразования); информационное обеспечение (информационные технологии); методическое обеспечение (учебный курс «Самообразование»).

5. Программа подготовки школьников к обучению в экстернате отвечает принципу целостности и включает в себя следующие компоненты: целевой (номенклатура целей развития компонентов компетентности самообразования); содержательный (общая модульная программа и ее рабочий вариант); процессуальный (организация образовательного процесса с применением информационных технологий)., .

6. Экспериментально установлено, что разработанная программа курса «Самообразование для учебных целей» для подготовки школьников

к обучению в экстернате достигает эффективности при соблюдении выявленных систем педагогических условий: организационных, методических, психологических.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования компетентности самообразования школьников-экстернов. Перспективы новых исследований видятся в дальнейшей разработке педагогического обеспечения курса подготовки школьников к обучению в экстернате, углубленной разработке формирования отдельных компонентов учебной компетентности самообразования экстернов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Самсонова H.H., Морозова В.В. Экстернатная форма обучения: состояние и перспективы /Вестник РГУ им.И. Канта. Вып. 15. Калининград: Изд-во РГУ им.И.Канта, 2010. - С. 3 - 7.

публикации в сборниках материалов конференций:

2. Морозова В.В. Учебно-методическое обеспечение экстерната в условиях вечерней (сменной) общеобразовательной школы//Современные технологии в российской системе образования: сборник статей IV Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: РИО ПГСХА, 2006. -С.119-122.

3. Морозова В.В. Основы технологии самообразова-ния//Современные технологии в Российской системе образования: сборник статей VI 1 Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: РИО ПГСХА, 2009.- С.39-42.

4. Морозова В.В. Использование информационных технологий при организации экстернатной формы обучения//Инновационные ресурсы развития современного урока: материалы XII Международной научно-практической конференции: в 3 ч. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2009. -Ч.1.- С.163-167.

5. Морозова В.В. Информационные аспекты самообразовательной деятельности учащихся-экстернов//Развитие непрерывного образования: материалы 111 Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Красноярск: Изд-во КПУ, 2010. - С.75-76

6. Морозова В.В. Компетентностный подход в экстернатной форме обучения/УПсихология и педагогика: методика и проблемы практического применения. Сборник материалов XI Международной научно-практической конференции. В 3-х частях. Часть 3 / Под общ. ред. С.С.Чернова. - Новосибирск: Издательство «СИБПРИНТ», 2010. - 65-68.

7. Морозова В.В. Организация образовательного процесса в форме экстерната: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. - Калининград: КОИРО, 2007. - 29 с.

МОРОЗОВА Вера Владимировна

Формирование учебной компетентности самообразования школьников как условие обучения в форме экстерната

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 25.05.2010 Бумага для множительных аппаратов. Формат 60x90 1/16. Грнитура «Тайме». Ризограф. Усл. печ.л. 1,5. Уч.-изд.л 1,3 Тираж 100 экз. Заказ 132.

Издательство Российского государственного университета имени И.Канта 236041, г. Калининград, ул. А.Невского, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Морозова, Вера Владимировна, 2010 год

Введение.

Глава 1 Теоретические основания формирования учебной компетентности самообразования школьников как условие обучения в форме экстерната.

1.1 Обучение в форме экстерната: проблемы и перспективы.

1.2 Учебная компетентность самообразования школьников как условие обучения в форме экстерната.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Экспериментальная работа по формированию учебной компетентности самообразования школьников как условие обучения в форме экстерната.

2.1 Информационное обеспечение обучения в форме экстерната

2.2 Методическое обеспечение обучения в форме экстерната

2.3 Экспериментальная проверка результативности формирования учебной компетенции самообразования школьников в процессе подготовки к обучению в экстернате

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование учебной компетентности самообразования школьников как условие обучения в форме экстерната"

Актуальность исследования. Современный этап общественного развития характеризуется становлением принципиально новых приоритетов в образовательной сфере, главнейшим из которых является повышение качества образования. В связи с этим обострилась актуальность проблем поиска путей обеспечения качества образования на всех уровнях образовательной системы. Вопросы организации экстернатной формы обучения становятся всё более актуальными для общеобразовательных учреждений. С каждым годом увеличивается количество учащихся, выбирающих экстернат как удобную и доступную форму получения образования. Сегодня мы имеем дело с явно выраженным социальным заказом на удовлетворение образовательных потребностей личности в форме экстерната. Современные тенденции освоения образовательными учреждениями различных форм образования показывают, что этот социально-образовательный заказ на обучение в форме экстерната определяет необходимость изучения условий и факторов, влияющих на его качество.

Необходимость такой формы получения общего образования бесспорна. Прежде всего, в экстернате сегодня нуждаются те, кто силами обстоятельств был исключен из сферы образования на неопределенный срок, или те, кого не устраивают единообразные темпы и качество обучения в условиях обычной школы. Действительно, одним способным подросткам экстернат предоставляет возможность высвободить время для углубленных занятий творчеством, спортом, научными исследованиями, другим - сконцентрировать усилия на подготовке в высшее учебное заведение, сочетая обычные уроки с учебой на подготовительных курсах. Человеку, достигшему зрелого возраста и весьма занятому работой, семейными обязанностями, экстернат позволяет сосредоточить усилия, чтобы получить столь недостающее общее образование, не садясь надолго за школьную парту. Поэтому экстернат становится в последнее время все популярнее среди тех, кто «обгоняет» сверстников в учебе, и у тех, кто отстает.

С одной стороны, процесс организации экстерната достаточно прост: учащийся самостоятельно готовиться, изучает учебные дисциплины, а школа проверяет его знания и выдает аттестат. Однако в психологическом и дидактическом аспекте экстернат весьма и весьма сложен, т.к. предполагает наличие у экстерна высокоразвитых способностей, сложившихся навыков самостоятельной работы, умения самоконтроля и самооценки. Обладающие такими качествами ученики хорошо учатся и в обычной школе, а учащиеся вечерних школ подобными способностями обычно не отличаются. В большинстве своем эти учащиеся, в связи с длительными перерывами в учебе, имеют явные пробелы в общеобразовательной подготовке, низкий познавательный интерес, слабую мотивацию. Задачи, стоящие перед школой при введении экстерната как формы обучения, заключаются в усилении образовательной мотивации экстернов и в создании оптимальных условий для оказании помощи учащимся в процессе самостоятельного изучения предметов. Все это делает экстернатную форму обучения сложным дидактическим явлением, требующим от образовательного учреждения поиска новых подходов к организации учебного процесса и разработки на их основе нового педагогического обеспечения.

В теории отечественной педагогики проводились исследования проблем организации обучения в форме экстерната. Частные вопросы решения данной проблемы представлены в диссертационных исследованиях И.Р. Шнайдера о педагогических условиях обеспечения качества обучения студентов экстерната в вузе; О.Д. Владимирской о социально-педагогических условиях организации деятельности экстерната как образовательного учреждения; Н.Ф. Головановой о самообразовании студентов в условиях заочной формы обучения; Э.И. Клеймана об учебной компетентности студента в условиях дистанционного образования; Е.С. Кодиковой о методической системе обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната; Т.Г. Макусевой об экстернатной форме обучения молодежи.

Следует отметить, что различные аспекты формирования компетентности также нашли свое отражение в исследованиях отечественных педагогов. Так, учеными разрабатываются отдельные стороны указанной проблемы: Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Ф. Радионова, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына и др. (анализируются различные виды компетентности); Ю.В. Варданян, Л.К. Гребенкина, Н.В. Кузьмина, О.Е. Лебедева, А.И. Щербакова (выявляются общие подходы к вопросам профессиональной компетентности специалистов).

Для решения проблемы формирования компетентности самообразования учащихся в педагогической науке и практике сложились определенные предпосылки. Различные аспектами самообразовательной деятельности учащихся исследовали в своих работах Э.А. Левин, Ю.Н. Кулюткин, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Л.Ф. Спирин, Н.М. Трофимова (проблема самообразования в педагогической теории); А.В. Баранников, Л.Д. Воеводин, З.Я. Горностаева (организация самообразования школьников); В.К. Буряк, М.А. Данилов, Н.А. Половникова, Т.И. Шамова (конкретные методики включения учащихся в самостоятельную деятельность); JI.H. Барен-баум (педагогическое содействие самообразованию); Т.А. Камышникова, Т.Ю. Тамбовкина (развитие у учащихся познавательной самостоятельности); М.А. Данилов, Т.И. Ильина, JI.M. Фридман (формирование умений самостоятельной учебной работы) и других. Вместе с тем проблема формирования учебной компетентности самообразования школьников не была предметом специального исследования, не выявлено педагогическое обеспечение формирования учебной компетентности школьников в процессе подготовки к обучению в экстернате.

Таким образом, можно констатировать наличие противоречий:

- между сложившейся педагогической практикой обучения в форме экстерната и реальными потребностями в повышении качества данной формы организации обучения;

- между необходимостью самостоятельного изучения большого объема материала и несформированностью у школьников, обучающихся в экстернатной форме, учебной компетентности самообразования;

- между запросами практики на педагогическое обеспечение процесса формирования учебной компетентности самообразования школьников-экстернов как условия эффективности обучения в форме экстерната и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Поставленная проблема определила выбор темы исследования — «Формирование учебной компетентности самообразования школьников как условие обучения в форме экстерната».

Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования — теоретически выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования учебной компетентности самообразования школьниковэкстернов, обеспечивающей эффективность их обучения в форме экстерната.

Объект исследования — подготовка школьников к обучению в форме экстерната.

Предмет исследования — педагогические условия формирования учебной компетентности самообразования школьников-экстернов как аспект их подготовки к обучению в форме экстерната.

Гипотеза исследования. Формирование учебной компетентности самообразования школьников-экстернов как аспект их подготовки к обучению в форме экстерната будет эффективным, если реализуются следующие педагогические условия:

- учет современных тенденций развития обучения в форме экстерната;

- учет сущности и содержания компонентов учебной компетентности самообразования школьников-экстернов;

- использование возможностей информационных технологий в самообразовании;

-разработка факультативного учебного курса, направленного на развитие умений самообразования в учебных целях и предупреждение психологических затруднений в процессе самообразования;

- в качестве целевого ориентира учитываются особенности сформированное™ учебной компетентности самообразования;

- в качестве методического обеспечения рассматривается учебный курс «Самообразование в учебных целях», структурирующий последовательность и содержательное наполнение занятий в единстве с развитием компонентов учебной компетентности самообразования.

Задачи исследования: 1. Рассмотреть в исторической ретроспективе становление и развитие экстерната в отечественной системе образования и выявить его особенности и тенденции в современных условиях развития образования.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили: компетентностный подход в педагогике (К.А. Абульханова, А.А. Деркач, В.Г. Зазыка, Е.А. Климов, Дж. Равен, С.Е. Шишов и др.); деятель-ностный подход в понимании субъекта обучения (Б.Г. Ананьев, Ю.А. Га-нин, В.В. Давыдов, А.В. Даринский, М.И. Лисина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, П.А. Сорокин, Е.И. Степанова и др.); теория мотивации (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, О.С. Гребенюк, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); частные концепции, связанные с организацией заочного и дистанционного обучения (А.А. Андреев, А.А. Жуковский, О.Е. Лебедев и др.); частные концепции, связанные с развитием самообразования молодежи (А.К. Громцева, Н. Новиков и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету: анализ педагогической и психологической литературы; сравнительный анализ, синтез, классификация, обобщение при изучении проблемы и предмета исследования; социологический метод (анкетирование); наблюдение; изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; формирующий эксперимент; статистические методы анализа количественных данных.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2006 - 2007 гг.) анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт по проблеме исследования на основе педагогической, психологической, методологической литературы, формировалась теоретическая концепция исследования. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, обоснование программы исследования, характеристика понятийного аппарата.

На третьем этапе (сентябрь 2008 - июнь 2009 гг.) проведен формирующий эксперимент, проанализированы и обобщены экспериментальные данные и результаты исследования в целом, осуществлена литературная обработка диссертационного исследования. На этом этапе осуществлялась апробация полученных данных и внедрение основных положений и выводов в практику школьного образовательного процесса.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа Светлогорского ГО и МОУ Нестеровская Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа. Выборка исследования при проведении диагностических замеров составила 106 школьников, обучающихся в форме экстерната. Также были использованы мнения 54 экспертов - педагогов, директоров общеобразовательных школ и их заместителей по учебной работе, организующих обучение в форме экстерната.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1) выявлены тенденции развития экстернатной формы обучения, заключающиеся в увеличении среднего возраста учащихся экстернов, значительном росте числа учащихся в экстернате, увеличении роли в учебном процессе информационных технологий, которые позволяют повысить эффективность самостоятельной работы школьников экстернатной формы обучения;

2) уточнена сущность учебной компетентности самообразования школьников-экстернов, представляющая собой сложное интегративное качество личности, являющимся динамическим состоянием индивида, обладающего теоретической и психологической подготовленностью и способного к приобретению знаний путем самостоятельных занятий; конкретизированы научные характеристики учебной компетентности самообразования школьников-экстернов: структурные компоненты (когнитивный, мотиваци-онный, деятельностный, личностный), уровни развития (адаптивный, репродуктивный и продуктивный).

3) определены возможности информационных технологий в формировании учебной компетентности школьников-экстернов, заключающиеся в привязке форм и методов организации подготовки учащихся-экстернов к дидактическим свойствам информационных технологий (оперативная передача на любые расстояния информации любого объема и вида; обратная связь в ходе диалога с педагогом или с другими участниками обучающего процесса; доступ к различным источникам информации, в том числе удаленным и распределенным базам данных; запрос информации по любому интересующему вопросу через электронные конференции).

4) разработаны целевые (формирование учебной компетентности самообразования) и дидактические (структурирование последовательности и содержательного наполнения занятий в единстве с развитием компонентов учебной компетенции самообразования) основы содержания учебно-методического комплекса факультативного курса «Самообразование в учебных целях», направленного на формирование учебной компетентности самообразования школьников, обучающихся в форме экстерната, а также его информационное обеспечение (внедрение информационных технологий в процесс обучения в экстернате).

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена обоснованием содержания понятия «учебная компетентность самообразования»; описанными структурно-содержательными компонентами учебной компетентности самообразования школьников-экстернов; выявленными возможностями информационных технологий в формировании учебной компетентности самообразования экстернов, положенных в основу разработки теоретических оснований учебного курса подготовки школьников, обучающихся в форме экстерната. Данные результаты вносят вклад в теорию и методику школьного образования в форме экстерната.

Практическая значимость проделанной работы заключается в разработке учебного курса «Самообразование в учебных целях», его методического инструментария, включающего цели, а также совокупности диагностических и контрольных средств, выполняющих функцию мониторинга развития учебной компетентности самообразования.

Практическая значимость результатов исследования обусловлена также повышением уровня сформированности учебной компетентности самообразования школьников, обучающихся в форме экстерната, достигнутого в результате прохождения учебного курса «Самообразование в учебных целях»; возможностью переноса разработанного учебно-методического комплекса на подготовку экстернов различных учебных заведений системы общего образования с учетом их специфики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в научно-методических публикациях, которых по теме исследования семь, общим объемом 5,0 п.л. Автор принял участие и выступил с докладами на ряде конференций: XI1 Международная научно-практическая конференция «Инновационные ресурсы развития современного урока» (Новосибирск, 2009 г.), IV Всероссийская научно-практическая конференция «Современные технологии в российской системе образования (Пенза, 2006 г.) , 111 Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Развитие непрерывного образования» (Красноярск, 2010 г.). Результаты исследования докладывались и обсуждались на методических совещаниях для руководителей общеобразовательных учреждений Калининградской области.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Учебная компетентность самообразования школьника - экстерна представляет собой сложное интегративное качество личности, представляющее динамическое состояние индивида, обладающего теоретической и психологической подготовленностью и способного к приобретению предметных компетенций на основе добровольности, самостоятельности познавательной деятельности и положительного отношения к ней.

3. Учебная компетентность школьника — будущего экстерна есть сложное явление, структурируемое компонентами (когнитивный [предполагает наличие определенного объема общеобразовательных знаний, используемых в качестве основы, фундамента, а зачастую и метода в самообразовательной познавательной деятельности; способность не только знать и воспроизводить, но и осваивать новые знания;], мотивационный [характеризует потребность в повышении уровня компетентности самообразования, осознание личной значимости постоянного пополнения знаний, а также потребность в получении результата], деятельностный [включает способности самостоятельно выполнять учебную деятельность на оптимальном уровне активности; умении самоорганизации познавательной деятельности; навыки самостоятельного овладения знаниями], личностный [отражает развитие в себе адекватной оценке собственных психофизических ресурсов и формировании уверенности в себе, умении управлять конкретными эмоциональными состояниями, действовать разумно и выполнять действия, направленные на достижение сознательно поставленной цели направленно]) и характеризующееся уровнями развития (адаптивный [говорит о деструктивном характере для самостоятельной учебной деятельности школьников], репродуктивный [компетентность самообразования школьников нельзя считать конструктивной для самообразовательной деятельности] и продуктивный [креативный и конструктивный характер компетентности самообразования школьников в самостоятельной учебной деятельности]).

4. Педагогическое обеспечение процесса формирования учебной компетентности школьника — будущего экстерна, включающее: целевые ориентиры (сформированность учебной компетентности самообразования); информационное обеспечение (использование информационных технологий в процессе обучения); методическое обеспечение (учебный курс «Самообразование в учебных целях»).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные выводы:

1. Актуальность проблемы формирования учебной компетентности самообразования школьников обусловлена повышением требований к подготовке учащихся в системе экстерната, а также неразработаннстью данных вопросов в теории и практике школы.

3. Формирование компетентности самообразования понимается в данном исследовании как переход целостности (компетентность самообразования) от низших уровней к высшим. Выделение уровней развития компетентности самообразования осуществляется на общих идеях философов, психологов и педагогов об уровнях развития. При этом используются следующие положения: ценностный, телеологический признак (высшим считается уровень, более всего соответствующий целям общества); структурно-функциональный признак (компетентность самообразования при переходе на другой уровень изменяет свою структуру и функции).

4. Признаками сформированности компетентности самообразования являются: высокий уровень сформированности всех значимых личностных характеристик, знаний, умений и навыков самостоятельной учебной деятельности; направленность на продуктивный характер учебной деятельности; адекватная самооценка. Степень развитости признаков позволила установить уровни (адаптивный, репродуктивный, продуктивный) сформированности учебной компетентности самообразования школьников.

5. Педагогическое обеспечение процесса формирования компетентности самообразования экстернов включает: целевые ориентиры (сформиро-ванность компетентности самообразования); информационное обеспечение (информационные технологии); методическое обеспечение (учебный курс «Самообразование в учебных целях»),

6. Программа подготовки школьников к обучению в экстернате отвечает принципу целостности и включает в себя следующие компоненты: целевой (номенклатура целей развития компонентов компетентности самообразования); содержательный (общая модульная программа и ее рабочий вариант); процессуальный (организация образовательного процесса с применением информационных технологий).

7. Экспериментально установлено, что разработанная программа курса «самообразование» для подготовки школьников к обучению в экстернате достигает эффективности при соблюдении выявленных систем педагогических условий: организационных, методических, психологических.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования компетентности самообразования школьников -будущих экстернов. Перспективы новых исследований видятся в дальнейшей разработке педагогического обеспечения курса подготовки школьников к обучению в экстернате, углубленной разработке формирования отдельных компонентов компетентности самообразования экстернов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании была поставлена и решена проблема выявления педагогических условий формирования учебной компетентности самообразования школьников-экстернов, обеспечивающей эффективность их обучения в форме экстерната.

Для решения проблемы были сформулированы четыре задачи. Первая задача состояла в рассмотрении исторической ретроспективы становления и развития экстерната в отечественной системе образования и выявлении его особенностей и тенденций в современных условиях развития образования; вторая заключалась в уточнении сущности и структурно-содержательного аспекта учебной компетентности самообразования школьников-экстернов как эталонной цели их подготовки; третья задача состояла в выявлении возможностей информационных технологий в формировании учебной компетентности самообразования школьников-экстернов; четвертая задача заключалась в обосновании, разработке и экспериментальной проверки методического обеспечения, направленного на повышение уровня учебной компетентности самообразования школьников, обучающихся в форме экстерната.

В ходе решения первой задачи исследования были сделаны следующие выводы.

Проведенный историко-педагогический анализ позволил выявить следующие периоды в становлении экстернатной формы обучения в России:

- конец XVII - начало XIX вв. - экстернатная форма обучения превалировала среди бедных слоев населения;

- начало XIX века — распространение экстерната в сельской местности;

- вторая половина XIX века - «бесстужевские курсы»;

- конец XIX — начало XX вв. - тесная взаимосвязь экстерната с самообразованием и семейным воспитанием;

- начиная с 20-х гг. XX века — вечерние одногодичные курсы для повышения политической грамотности;

- 40 - 50-е гг. XX века — школы рабочей и сельской молодежи;

- 60 - 70-е гг. XX века - экстернат выступает как помощь в ликвидации недостатков, связанных со старением ранее приобретенных знаний;

- с 1992 г. - утверждение экстернатной формы обучения Законом Российской Федерации «Об образовании»

Анализ точек зрения ученых (П. Алексеев, С.В. Иванова, Н.В. Флит, И.Р. Шнайдер и др.) на становление отечественной системы экстерната позволил сделать следующие выводы:

Во-первых, наблюдается зависимость развития системы экстернатной подготовки от экономических факторов (проявляется в количестве заведений, осуществляющих экстернат, сроках и оплате обучения); от политических факторов и социального развития общества (проявляется в подъеме общественного внимания к проблемам экстерната); от периодов культурного и научного расцвета России (проявляется в изменении взглядов на систему экстерната: особое внимание уделяется качеству обучения и решению вопросов «как, чему и кому учить»).

Во-вторых, развитие процесса обучения в форме экстерната находится в тесной взаимосвязи с развитием теории и практики решения этого вопроса касательно преподавателей, осуществляющих обучение. В XVII - XIX вв. так называемые «самозванные» педагоги подвергались преследованиям со стороны властей. В годы Великой Отечественной войны для работы в экстернате направлялись «краткокурсники», так как многие квалифицированные педагоги ушли на фронт. Начиная с конца XX века, профессиональной компетентности педагогов уделяется повышенное внимание.

Современной наукой (В.Н. Вершинин, С.В. Иванова, В.М. Полонский и др.) экстернат определяется как самостоятельное, в том числе ускоренное, освоение общеобразовательных программ по отдельным предметам, классам, курсам основного общего и среднего (полного) общего образования с последующей аттестацией в государственных, муниципальных общеобразовательных учреждениях.

Выявлены тенденции, усиливающие мотивацию при выборе экстерната и, как следствие, приводящие к росту количества экстернов: увеличение учебной нагрузки в старших классах школы, особенно в специализированных школах, гимназиях, лицеях; стремительно уменьшающаяся вероятность поступления в престижные вузы без помощи репетитора; усиление и более широкое распространение детской и подростковой преступности и девиантного поведения в школьной среде; рост вынужденной потребности в ранней профориентации и трудовой деятельности; старение педагогических кадров и нехватка квалифицированных преподавателей; увеличение числа детей и подростков школьного возраста с хроническими заболеваниями.

При решении второй задачи исследования было установлено, что экстерн занимает активную позицию субъекта обучения, основной качественной характеристикой которого должна стать учебная компетентность самообразования.

Понятие «компетентность» в мировой образовательной практике используется достаточно широко. В таких странах как Великобритания, Германия, Франция, Швеция, Шотландия компетентность выступает в роли цели, которая должна быть достигнута в результате специальной подготовки. В отечественной науке проблема компетентности рассматривается в работах Л.П. Алексеевой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, JI.M. Митиной, JI.A. Петровской, Н.С. Шаблыгиной й др.

Изучение сущности учебной компетентности школьника, позволило сделать вывод о том, что компетентность самообразования является ее подструктурой. Так образом, учебная. компетентность представляет собой определенный уровень умений, способностей, мотивационной составляющей, который позволяет эффективно решать образовательные задачи, приобретать и конструировать новое знание, овладевать новыми способами деятельности.

В данном исследовании под компетентностью самообразования экстерна понимается как сложное интегративное качество личности, представляющее динамическое состояние индивида, обладающего теоретической и психологической подготовленностью, и способного к приобретению знаний путем самостоятельных занятий.

Анализ исследований структурно-содержательного аспекта компетентности самообразования экстерна позволяет сделать вывод о том, что в научной литературе существует разнообразие взглядов компонентный состав компетентности самообразования: опыт познавательной и творческой деятельности, а также опыт осуществления известных способов деятельности и эмоционально ценностных отношений (Е.М. Борисова, JI.M. Денякина, Л.Д. Кудряшова, JI.M. Митина, И.К. Шалаев и др.); знания, умения, навыки, а также способы выполнения деятельности (А.П. Журавлев, Н.Ф. Талызина, Р.К. Шакуров, А.И. Щербаков и др.); характеристика личности, саморазвитие личности (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин и др.).

Среди вопросов педагогической науки, посвященных учебной деятельности, важное значение для нашего исследования имеет положения о содержательном наполнении компонентов учебной компетентности самообразования, в общем, и школьников - будущих экстернов, в частности:

1)о содержании мотивационного компонента компетентности самообразования: важно решить вопрос об отношении к учебной деятельности, к расширению кругозора, к постоянному пополнению знаний и повышению общекультурного уровня;

2) о содержании когнитивного компонента компетентности самообразования: знания в пределах программы общеобразовательной школы;

3) о содержании деятельностного компонента компетентности самообразования - умения: самостоятельно овладевать знаниями и умениями; выполнять учебную деятельность на оптимальном уровне активности; самостоятельно организовывать познавательную деятельность;

4) о содержании личностного компонента компетентности самообразования: развитии в себе адекватности при оценке собственных психофизических ресурсов и формировании личностных качеств (уверенность, принципиальность, самообладание, объективность, беспристрастность и др.).

Принимая во внимание установленные положения, в диссертации дается характеристика учебной компетентности самообразования в виде структурно-функциональной модели.

В структурно-функциональную характеристику учебной компетентности самообразования включаются следующие компоненты:

- мотивационный — определяется как осознание личной значимости постоянного пополнения знаний, расширения кругозора, повышения общекультурного уровня; сформированная установка на постоянное самообразование и самовоспитание; наличие стойких познавательных интересов, влечений, установки; характеризует потребность в повышении уровня компетентности самообразования, а также потребность в формально обоснованной процедуре получения компетентности самообразования, потребность в получении результата;

- когнитивный - предполагает.наличие определенного объема общеобразовательных знаний, используемых в качестве основы, фундамента, а зачастую и метода в самообразовательной познавательной деятельности; способность не только знать и воспроизводить, но и осваивать новые знания;

- деятельностный - выражается в способности самостоятельно выполнять учебную деятельность на оптимальном уровне активности; умении самоорганизации познавательной деятельности (выбора источников познания и форм самообразования, планирования, организации рабочего места, самоорганизации деятельности, самоучета, самоконтроля и др.); навыках самостоятельного овладения знаниями и познавательными умениями при использовании различных источников и в разных формах самообразования (чтения, слушания, наблюдения, эксперимента и др.);

- личностный - выражается в адекватной самооценке, уверенности в себе, умении управлять конкретными эмоциональными состояниями, действовать разумно и выполнять действия, направленные на достижение сознательно поставленной цели направленно, целеустремленно.

Для решения третьей задачи исследования проанализированы возможности информационных технологий в формировании компетентности самообразования школьников - будущих экстернов.

Под информационным обеспечением в данном исследовании, помимо материально - технической базы школы, понимается процесс изменения содержания, методов и организационных форм общеобразовательной подготовки учащихся к обучению в экстернате в условиях расширенного доступа к информации. При информатизации должна быть решена проблема содержания подготовки, соотношения традиционных составляющих учебного процесса и новых информационных технологий, новых взаимоотношений учащегося, учителя и образовательной среды.

В диссертации определены трудности и проблемы внедрения информационных технологий в процесс обучения экстернов: создание единого информационного пространства; повышение квалификации всех педагогов в области информационных технологий, создание научно-методического обеспечения на базе электронных изданий; наличие у учащихся компьютера, оснащенного необходимыми программами; поиск рациональных путей и методов снижения затрат на внедрение и эффективное функционирование информационных технологий.

Организационно внедрение информационных технологий представляет собой процесс, основывающийся на трёх составляющих - технологической (современный компьютерный класс, программное обеспечение, доступ к Интернет-ресурсам), содержательной (учебно-методические рекомендации для экстернов на бумажных и электронных носителях, компьютерный курсы по предметам, электронные учебники и энциклопедии, образовательные Интернет-услуги) и организационной (обучение преподавателей и учащихся основам информационных технологий и подготовке к работе с Интернет-ресурсами).

Выявленные в параграфе способы организации дистанционного обучения, требования, предъявляемые к информационным технологиям, внедряемым в процесс обучения экстернов, легли в основу модуля «Информационные технологии» учебного курса подготовки школьников к обучению в экстернате.

Исходным началом процесса разработки модуля «Информационные технологии» является процесс целеполагания. В качестве основных целей разработанного модуля мы выбрали следующие: развитие в процессе обучения способностей учеников к продуктивной самостоятельной творческой деятельности в современной информационно насыщенной среде; формирование компонентов информационной культуры, а именно: развитие способностей отбирать нужную информацию, знакомство с новыми способами технической обработки информации, формирование практических умений по компьютерной обработке информации и др.

Содержание рассматриваемого модуля структурно можно представить в виде набора учебно-методических ресурсов - теоретический конспект (информационная функция), форум (коммуникативная функция), зачет (диагностическая функция), Flash-практикум (практикоориентированная функция).

Решение четвертой задачи исследования ориентировало нас на разработку методического обеспечения подготовки школьников к обучению в экстернате, а именно педагогических условий и учебного курса «Самообразование в учебных целях», направленных на повышение уровня учебной компетентности самообразования школьников-экстернов.

Аналитический этап заключался в изучение педагогической и психологической литературы, посвященных процессу подготовки к самостоятельному обучению. Было изучено около 150 первоисточников, большая часть которых не вошла в список литературы. Работа по первому этапу позволила выделить более 70 условий.

Работа по второму этапу - экспериментальному - заключалась в использовании мнения экспертов - педагогов, директоров общеобразовательных школ и их заместителей по учебной деятельности, работающих в системе экстерната. Было изучено мнение 54 экспертов.

В качестве критериев отбора условий, влияющих на результативность формирования учебной компетентности самообразования в процессе подготовки к экстернату, были выбраны зарекомендовавшие себя положительно в ряде исследований следующие два критерия: возможность их реализации в существующих учебных заведениях учителями в рамках процесса подготовки; возможность использования в качестве критериев эффективности методики, направленной на формирование учебной компетентности самообразования.

К организационным условиям мы отнесли следующие: построение процесса развития личности будущего экстерна на принципах практико-ориентационной направленности; подготовка должна быть востребована учащимися, собирающимися обучаться в системе экстерната; учет индивидуальных особенностей будущих экстернов в процессе подготовки; ускорен-i< ность подготовки; компактность подготовки; открытость; гибкость.

К методической группе условий было отнесено следующее: создание программы подготовки учащихся к обучению в экстернате в общеобразовательном учреждении с целью формирования их компетентности самообразования; разработку содержания, форм и методов подготовки к обучению в экстернате; оказание необходимой научно-методической помощи, самообразование; авторизованность.

Психологические условия: создание внутренней атмосферы, отвечающей целям развития личности экстерна; обеспечение целенаправленности и целеустремленности в формировании указанной атмосферы; построение отношений между опытными учителями, проводящими подготовительные занятия, и будущими экстернами на принципе сотрудничества; учет эмоциональной направленности личности экстерна; личностная направленность процесса подготовки.

При разработке учебного курса, направленного на формирование компетентности самообразования экстернов, были учтены следующие факторы:

1. Тщательное и детальное планирование, организация и четкая постановка целей и задач при выполнении любой учебной деятельности, направленной на формирование учебной компетентности самообразования школьников - будущих экстернов.

2. Учет психологических закономерностей восприятия, памяти, мышления, внимания обучающихся школьников.

3. Наличие такой обратной связи между педагогом, осуществляющим подготовку к экстернату, и школьниками, которая обеспечивает последним психологический комфорт в процессе формирования компетентности самообразования.

Основной г/елью учебного курса является формирование учебной компетентности самообразования школьников - экстернов.

Разработанная нами номенклатура целей формирования учебной компетентности самообразования школьников - будущих экстернов подразделяется на эталонные и промежуточные цели.

В основе содержательной стороны учебного курса «Самообразование в учебных целях» лежит модульный принцип. Учебный курс состоит из трех модулей — основы самообразования, информационные технологии и основы саморегуляции.

Реализация данной модульной программы учебного курса может происходить в двух формах:

- инвариантная - ее реализация не прекращается и не прерывается в течение всего срока формирования компетентности самообразования, она составляет стратегическую основу для подготовки к обучению в экстернате. Инвариантная форма программы предполагает решение следующих задач: создание представления о специфике самообразовательной деятельности; формирование у учащихся представления о методах и способах самостоятельного обучения и самоорганизации; вооружение их алгоритмами поиска и аналитико-синтетической переработки информации; адаптацию и подготовку к осуществлению самостоятельной учебной деятельности.

- вариативная, составляется индивидуально для каждого - как отклик на новые потребности и возможности будущего экстерна. Вариативная часть изменяется в зависимости от категории учащихся: учитывается базовый уровень подготовки, изначальный уровень компетентности самообразования, возраст и другие факторы.

В диссертации приводится пояснительная записка и программа учебного курса «Самообразование в учебных целях», включающая в себя 40 часов аудиторных занятий (лекции — 1 б часа, практические занятия — 24 часа).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Морозова, Вера Владимировна, Калининград

1. Абдыллаева, Г.О. Развитие дистанционного обучения в национальном вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.О. Абдыллаева. -М., 2009.-30с.

2. Айзенберг, А,Я. Педагогическое руководство самообразованием в культурно-просветительных учреждениях: Лекция по курсу «Педагогика» для студентов ин-та культуры / А .Я. Айзенберг. М.: МГИК, 1975.-49 с.

3. Айзенберг, А .Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: Учебное пособие / А.Я. Фйзенберг. М.: Высшая школа, 1986.- 128 с. - 6/ISBN.

4. Алексеев, П. Правила и Программы всех классов мужских гимназий и прогимназий (ведомства МНП): Свод узаконений и распоряжений со всеми дополнениями и разъяснениями к ним / П. Алексеев. — Одесса: Школа, 1971. 222 е.- • ; .

5. Ананьев, Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта / Б.Г. Ананьев // Человек и общество. Вып. 2. - Л.: ЛГУ, 1967. - С. 235-249.

6. Анисимова, Н.С. Психолого-педагогические аспекты использования Интернет-технологий в образовании / Н.С.Анисимова, И.Г. Сидоркина // Информатика и образование. 2002. - № 9. - С. 46 — 50.

7. Анцибор, М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов (при изучении дисциплин педагогического цикла) / М.М. Анцибор. М.: Прометей, 1989. - 240 с.

8. Анцупов, А.Я. Словарь конфликтолога / А .Я. Анцупов, А.И. Шипи-лов. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 528с.: ил. - ISBN 5-469-01216-6.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Наука, 1977.- 114 с.

10. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 3 - 13.

11. Баранников, А.В. Организация самообразования школьников : новый этап осмысления / А.В. Баранников // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - N 4. - С. 45 - 49.

12. Баренбаум, JI.H. Педагогическое содействие самообразованию студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении / JI.H. Баренбаум: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / JLH. Баренбаум. -Челябинск, 1996.- 170 с.

13. Батаршев, А.В. Диагностика профессионально важных качеств / А.В. Батаршев, И.Ю. Алексеева, Е.В. Майоров. СПб.: Питер, 2997. -192с.: ил. - (Серия «Практическая психология). ISBN 5-91180-107-8.

14. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344с. - ISBN 5-88687-0156.

15. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления / B.C. Безрукова. — Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. 96 с.

16. Белкин, E.JI. Дидактические основы управления познавательной деятельностью / E.JI. Белкин. .Ярославль: Верхне-Волжское книжное издательство, 1982. — 206 с.

17. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / А.Г. Бермус. Электронный ресура. Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-12.htm (10.09.2006).

18. Бирюкова, JI.B. Теоретические основы системы дистанционного образования и её технолого-процессуальный аспект: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / JI.B. Бирюкова. — Душанбе, 2007. 20с.

19. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор / Н.Р. Битянова. М.: МПСИ, Флинта, 2001. - 48 с. -ISBN 5-89502-044-5, 5-89349-141-6.

20. Богданова, А.И. Информация и образование в XXI в. / А.И. Богданова, Н.Д. Деренжи, B.C. Стефанова // Открытое образование. 2001. -№ 1.-С. 6-7.

21. Богуславский, М. Экстернат в школе / М. Богуславский // Учительская газета. 1999. - N 50. - С. 8 - 9.

22. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 187с. -ISBN 5-211-00021-8.

23. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. -С. 8-14.

24. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для-учителя / В.Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985.- 143 с. - 6/ISBN.

25. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога / Н.М. Борыт-ко. М: Академия, 2006. - 288с. - ISBN 5-7695-2644-0.

26. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: монография / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. — 214с.:ил.-ISBN 5-88234-514-6.

27. Бруиовт, Е.П. Формирование приемов умственной деятельности учащихся / Е.П. Бруновт, Е.Г. Бровкина. М.: Педагогика, 1981. - 72 с.

28. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с. - ISBN: 5-222-09507-Х .

29. Бухаркина, М.Ю. Теория и практика дистанционного обучения: Учебное пособие / М.Ю. Бухаркина, Е.С. Полат, М.В. Моисеева. — М.: Академия, 2004.-416 с. ISBN 5-7695-1533-3.

30. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: (Концепция, опыт) / К.Я. Вазина. — Челябинск: Б.и., 1997. 240с.: ил. - ISBN 5-88820-029.

31. Васильева, Т.В. Модули для .самообучения / Т.В. Васильева // Вестник высшей школы. 1988. - № 6. — С. 86 - 87.

32. Васильева, И.А. Психологические аспекты применения информационных технологий / И.А. Васильева, Е.М. Осипова, Н.Н. Петрова // Вопросы психологии. 2002. — №3.

33. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А.А. Вербицкий. М.: ИЦПКПС, 1999. - 75 с.

34. Вершинин, В.Н. Методика и организация общеобразовательного экстерната / В.Н. Вершинин // Научно-практический журнал «Завуч». — 2003.-№4.-С. 96-120. ■„,.

35. Вершинин, В.Н. Экстернат: экзаменовать или учить? Групповое обучение экстернов в период подгот. к экзаменам в центре обучения взрослых N 1 г. Ульяновска. / В.Н. Вершинин // Открытая школа. — 1997. -№3.- С. 17-19.

36. Вершинин, В.Н. Методика й организация общеобразовательного экстерната: Методическое пособие / В.Н. Вершинин, JI.M. Павловская. — Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. Вып. 1. - 47 с. - 6/ISBN.

37. Владимирская, О.Д. Поэтапное изучение учебных предметов в экстернате / О.Д. Владимирская, A.M. Кравченко // Открытая школа. -2001.-№4.-С. 38-41.

38. Владимирская, О.Д. Индивидуальный маршрут обучения в экстернате (Опыт индивидуального обучения в «Экстернате» Института образования взрослых Российской академии образования) / О.Д. Владимирская // Открытая школа. 1998. - № 5. - С. 22 - 24.

39. Владимирская, О.Д. Экстернат варианты индивидуальной помощи / О.Д. Владимирская // Открытая школа. - 1999. - № 5. - С. 13-16.

40. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы / А.П. Владиславлев. -:М.:"Молодая гвардия, 1978. -218 с.

41. Воеводин, Л.Д. Самостоятельная работа студентов над источниками -эффективное средство самообразования / Л.Д. Воеводин // Вестник МУ. 1996. - № 4. - С. 49 - 62.

42. Вторина, Е. Проблема профессиональной компетентности учителя / Е. Вторина // Образование в Сибири. 2002. — №7. - С. 66 - 68.

43. Вяткин, Л.Г. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов / Л.Г. Вяткин, Г.И. Железновский // Педагогика. — 1993. №1. -С.

44. Гаджиева, Н.М. Основы самосовершенствования / Н.М. Гаджиева. — М.: Роспедагенство, 1998. 183 с. - ISBN 5-86825-055-9.

45. Гареев, Р.А. Организация образовательного процесса и внеучебной работы: концепция и перспективы / Р.А. Гареев // Среднее профессиональное образование. 2006. - №5. — С. 9 - 14.

46. Гарунов, М.Г. Развитие творческой самостоятельности / М.Г. Гарунов // Высшее образование в России. 1998. - №4. - С. 83 - 86.

47. Герушинский, Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования / Б.С. Герушинский // Советская педагогика. 1987. - № 7.-С. 57-62.

48. Гетманская, А.А. Модульный подход в формировании ключевых компетенций у учащихся / А.А. Гетманская Электронный ресурс.

49. Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-24.htm (10.09.2006).

50. Голованова, Н.Ф. Самообразование студентов в условиях заочной формы обучения / Н.Ф. Голованова // Советская педагогика. 1988. -№ 1.-С. 75-77.

51. Головко, С.И. Специалист: образование, компетентность, новаторство / С.И, Головко. М.: Либерея-Бибинформ, 2005. - 144с. - ISBN 585129-175-3.

52. Горбунова, JI.JI. Информационная культура в образовании взрослых / JI.JI, Горбунова // Гуманитарные науки. — 1996. — №1/2. С. 9 - 12.

53. Горностаева, З.Я. Проблема самостоятельной познавательной деятельности (Обучение навыкам самостоятельной работы учащихся школы) / З.Я. Горностаева, Орлова Л.В. // Открытая школа. 1998. -№2.-С. 31-34.

54. Горячев, А.В. О понятии «Информационная грамотность» / А.В. Горячев // Информатика и образование. 2001. - №№ 3, 8.

55. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы / М.И. Грабарь М.И., К.А. Красноярская. М.: Педагогика, 1977. - 136с.: ил.

56. Гребенюк, О.С. Введение в деятельность педагога-исследователя: Научно-методическое пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград: КО ИПК и ПРО, 1998. - 55с.

57. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. М.: Владос-Пресс, 2004. - 160с. - ISBN 5-305-00043-2.

58. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. учеб, заведений / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. — М.: Владос-Пресс, 2004. 160с. - ISBN 5-305-00043-2.

59. Гуманистические основы технологий обучения взрослых в различных образовательных системах./.Под ред. А. Е. Марона. — В 4-х т.1. СПб.: ИОВ РАО, 1999.

60. Гурова, Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры / Р.Г. Гурова // Педагогика. 2000. - №10. - С. 32 -38.

61. Гусева, Е. Школьный экстернат «Два в одном» / Е. Гусева Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.lvceuml502.ru/pages/lyceuin/externship/sid 1490/ 25.04.08).

62. Дахин, А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А. Дахин // Народное образование. — 2004. №4. - С. 136-137.

63. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище / Ж. Делор. Париж: UNESCO, 1996.-53с.

64. Диплом экстерном: Положение об экстернате в государственных, муниципальных вузах РФ // Вузовские вести. 1998. - №5. - С. 2 - 8.

65. Дистанционное и заочное образование: антагонисты или партнеры: (фрагменты очно-заочного круглого стола) // ALMA MATER. 1999. - №7.-С. 12-19.

66. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / И.Г.Захарова. М.: Аспект Пресс, 2000. - 317 с. - ISBN 5-7567-01125.

67. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 34 - 42.

68. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / И.А. Зимняя. Ростов н /Д.: Феникс, 1997. - 480 с. - ISBN 978-5-98704069-8.

69. Змеев, С.И. Андрагогика: Становление и пути развития / С.И. Змеев // Педагогика. 1995. - №2. - С. 64 - 67.

70. Иванов, Д.И. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д.И. Иванов // Завуч. 2008. - № 1. - С. 3 - 24.

71. Иванова, С.В. Экстернат в школе. Новые подходы в информационном обществе / С.В. Иванова // Школьное образование в форме экстерната М.: ACT, 2005. - 109с. - ISBN 5-17-028651-1.

72. Ильясов. И.И. Критическое мышление: организация процесса обучения /И.И.Ильясов // Директор школы.- 1995.- № 2. С. 50 - 55.

73. Информационная образовательная среда школы Электронный ресурс. Режим доступа: http://it-n.ru/attachment.aspx7id~520 (15.04.09).

74. Информационно-техническое и методическое обеспечение дистанционного образования в области специальных дисциплин Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.e-ioe.ni/sod/99/l 99Zstl53.html (14.07.09).

75. Калиновский, Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона: Дис. . д-ра пед. наук: 13.000.08 / Ю.И. Калиновский. -СПб, 2001.-470 с.

76. Калягин, И. Новые информационные технологии и учебная техника / И. Калягин, Г. Михайлов Г. // Высшее образование в России. 1996. -№1. - С. 24-26.

77. Камышникова, Т.А. Исследовательский подход в обучении как средство развития у учащихся познавательной самостоятельности необходимого качества социально активной личности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.А. Камышникова. - М., 1985. - 16с.

78. Клейман, Э.И. Становление учебной компетентности студента в условиях дистанционного образования: Автореф. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Э.И. Клейман. Пермь, 2009. - 27с.

79. Коджаспирова, Г.М. Педагогика / Г.М. Коджаспирова. М.: BJIA-ДОС, 2003. - 352с. - ISBN 5-691-01009-3.

80. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. М: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448с. - ISBN 5-241-00477-4.

81. Кодикова, Е.С. Содержание, структура и планирование курса физики в экстернате / Е.С. Кодикова // Открытая школа. 2004. - № 6. - С. 62 -67.

82. Колесникова, Н.И. От конспекта к диссертации: Учебное пособие по развитию навыков письменной речи / Н.И. Колесникова. М.: Флинта: Наука, 2009. - 288 с. - ISBN 978-5-89349-162-3.

83. Кононенко, Т.А. Информационное обеспечение в структуре дополнительного профессионального образования государственных служащих: Дисс. . канд. социол. наук: 22.00.04 / Т.А. Кононенкою М., 2003.-196 с.

84. Концепция дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций в России Электронный ресурс. — Режим доступа:http://ode.susu.ru/e-ioumal/numerol/pedag/cQncept,html (16.03.09).

85. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года МО РФ, 2001 // Вестник образования. 2002. - №6. - С.З-32.

86. Концепция непрерывного образования // Народное образование. -1989. -№ 10.-С. 3-12.

87. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: учеб. пособие для курсов повышения квалификации науч.-пед. кадров / В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 162, 2. с. -ISBN 5-8428-0038-1.

88. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ / В.В. Краевский. — М.: Педагогика, 1977. 264с.

89. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантинина. 4-е изд. -М.: Политиздат, 1982. 431с.

90. Крылова, Н. Как обеспечить самообразование школьника и продуктивность учения?/ Н. Крылова, Е. Александрова // Народное образование. 2003. - № 6. - С. 77.

91. Кулюткин, Ю.Н. Функциональная грамотность, обучаемость и творческий потенциал личности // Проблемы функционирования грамотности взрослых / Ю.Н. Кулюткин. СПб: ИОВ РАО, 1993. - С. 86-94.

92. Кутейников, А.Н. Математические методы в психологии: Учебное пособие / А.Н. Кутейников. СПб.: Речь, 2008. - 172с. - ISBN 5-92680676-3

93. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ланд-шеер // Перспективы. Вопросы образования. 1988.- №1.- С. 27— 28.

94. Левин, Э.А. Самообразование детей школе / Э.А. Левин, О.И. Прокофьева. -М., 2008. 160 с. - ISBN 978-5-222-12991-3.

95. Методы в деле повышения квалификации (Анлрогогика): Материалы научно-практической конференции: В 2 ч. — Таллин: Валгус, 1986. —б/ISBN.

96. Митина, Я.М. Психология развития конкурентоспособной личности / JI.M. Митина. М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с. - ISBN 5-89502-453-Х

97. Наумов, Ю.К. Активность субъекта в познании / Ю.К. Наумов. М.: Мысль, 1969. - 135 с.

98. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3-х кн. / Р.С. Немов. 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2000. - ISBN 5-691-00552-9.

99. Неходкий, А. Один из путей активизации самостоятельной работы студентов / А. Неходкий, Б. Лябах // Альма-матер. — 1996. №3. -С. 34-36.

100. Никитина, Н.И. Экстернат: новая форма обучения? / Н.И. Никитина // Русская словесность. 1999. -N 3. - С. 26 - 27.

101. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. — М.: Эгвес, 2000. 272 с. -ISBN 5-71148-080-Х.

102. Новичков, В.Б. Путь к мастерству самообразование / В.Б. Новичков // Вестник средней школы. - 1990. - № 1. - С. 3 - 5.

103. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под. ред. Е.С. Полат. — М.: Академия, 2005. 272с. -ISBN 5-7695-0811-6.

104. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. 2-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 2001. - Т.1: А-О. - 1232с. - Т.2: П-Я. -1088с. - (Б-ка словарей рус. яз.). - ISBN 5-200-02856-6.

105. Об утверждении типового положения о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении: приказ Министерства образования Российской Федерации от 27 ноября 1994 г., № 460 // Вестник образования. 1995.-N 1.-С. 76-77,' .„м,

106. Образование взрослых и прогресс: 25 лет Институту международногосотрудничества Немецкой ассоциации университетов: Сборник статей / Пер. с нем. В.А. Лыскова-Штреве, В. Винтера. М.: Знание, 1996. - 448 с. - ISBN 5-254-00732-Х.

107. Образование взрослых как социальный институт / Под ред. Е.П. Тонконогой, В. И. Подобеда. СПб.: ИОВ РАО, 1999. - 216 с.

108. Обучение в вечерней школе / Под ред. Е.П. Тонконогой. М.: Педагогика, 1976. - 287 с.

109. Онушкин, В.Г. Цикловое обучение в вечерней школе / В.Г. Онушкин, Г.Д. Глейзер // Советская педагогика. 1988. - № 1. - С. 56 - 61.

110. Онушкин, В.Г. Образование взрослых как предмет исследования / В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин // Советская педагогика. 1984. - № 6. - С. 86 - 94.

111. Организация обучения в вечерней школе / Под ред. С.Г. Вершловско-го. -М.: ВЛАДОС, 2001.-112 с. ISBN 5-691-00587-1.

112. Орлов, В.А. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды / В.А. Орлов, В.П. Лебедев // Стандарты и Мониторинг в образовании. 2000. - №4. - С. 20 - 26.

113. Оробинский, A.M. Дистанционное самообразование как эффективная форма повышения квалификации преподавателя вуза / A.M. Оробинский // Вестник Донского технического университета. 2001. - № 2 (8).-Т. 1.-С. 128- 134.

114. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности /

115. A.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 5 — 19.

116. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / сост.

117. B.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с. - ISBN: 5-88527-171-2.

118. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1995. - 637 с. - ISBN 5-86826-013-3.

119. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528с. - ISBN 57107-7304-2.

120. Петере, В.А. Психология и педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие / В.А. Петере. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. - 304 с.-ISBN 5-903163-46-7.

121. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П.И. Пидкасистый. -М.: Педагогика, 1972. 184 с.

122. Пидкасистый, П.И. Проблема самообразования в педагогической теории // Методологические основы педагогики взрослых: краткие тезисы докладов на конференции (13-15 декабря 1972 г.) / Под общ. ред. А. В. Даринского и Ю. Н. Кулюткина. Л., 1972. - 93 с.

123. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гару-нов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с. - ISBN: 593134-022-Х.

124. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов пед. вузов. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 574с. ISBN: 5-691-00175-2.

125. Полат, Е.С. Дистанционное обучение / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров, М.Ю. Бухаркина, Ю.В. Аксенов, Т.Ф. Горбунькова. -М.: ВЛАДОС, 1998.- 192 с.-ISBN 5-691-00194-9.

126. Полат, Е.С. Дистанционное обучение: организационные, педагогически аспекты / Е.С. Полат // ИНФО.- 1996. № 3. - С. 87-91.

127. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высшая Школа, 2004. - 512 с. - ISBN 5-06-004502-1.

128. Примерное положение о получении общего образования в форме экстерната / Министерство образования Российской Федерации // Частная школа 1995. -N 1. - С. 56 - 59.

129. Проектирование систем внутришкольного управления: Пособие для руководителей образовательных и территориальных образовательныхсистем / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 384 с. - ISBN 5-93134-114-5.

130. Психологическая диагностика: учеб. пособие / под ред. К.М. Гуре-вича, Е.М. Борисовой. -М.: Изд-во УРАО, 1997. 301с.: граф. - ISBN 204-00112-3.

131. Психологический словарь / Сост. Н.Н. Авдеева и др. М.: Педагогика-пресс, 1996.-438 с. - ISBN 5-7155-0720-2.

132. Психология: словарь / В.В. Абраменкова и др. ; Под общ, ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с. - ISBN 5-250-00264-8.

133. Психология и педагогика: курс лекций: учеб. пособие / под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, JI.F. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Совершенство, 1998. - 320с. - ISBN 5-8089-0011-5.

134. Развитие самостоятельности и творческой активности школьников: сборник статей / Под ред. О.С. Кель и Г.Р. Черепашенца. М.: Просвещение, 1964.— 160 с. v "

135. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. - 396с. - ISBN 5-89353-052-7.

136. Равен, Дж. Педагогическое, тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2001. -142 с. - ISBN 5-89353-044-6.

137. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 254 с. - ISBN 5-80370204-84.

138. Рубанов, В.Г. Преемственность в развитии субъекта науки как социального феномена (Философско-социологический анализ): Автореф. дис. . д-ра филос. наук: 09.00.11 / В.Г. Рубанов Новосибирск, 1993. -30 с.

139. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / C.JL Рубинштейн. -М.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1957. 328с.

140. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. -423с.

141. Руководство по применению технологии оценки профессиональной компетентности: методика и практика работы / Под ред. Большаковой О.В., Кузнецовой И.В. Ярославль: Ресурс, 2003. - 170с.

142. Рыкова, Е.Б. Как готовиться к экзамену по литературе в экстернате / Е.Б. Рыкова // Открытая школа. 2000. - № 1. - С.

143. Самсонова, Н.В. Формирование конфликтологической культуры специалиста: Дисс. . докт. пед. наук: 13.00.08 / Самсонова Надежда Владиславовна. Калининград, 2003. - 362с.

144. Селевко, Г.К. Компетентность и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138 - 145.

145. Серяева, И.Ю. Формирование правовой компетентности студентов университета: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Ю. Серяева. -Оренбург, 2005. 178с.

146. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии /

147. Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. - 350с. - ISBN 5-9268-0010-2.

148. Симонов, В.П. Аттестация учителя на диагностической основе / В.П. Симонов, Т.П. Иванова, B.C. Николаева // Мир психологии. 1996. -№1. - С. 13-17.

149. Скороходова, Н.Ю. Психология ведения урока / Н.Ю. Скороходова. -СПб.: Речь, 2002. 148 с. - ISBN 5-9268-0126-5.

150. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сла-стенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224с. - ISBN 5-89317048-2.

151. Словарь иностранных слов и выражений / Сост Н.В. Трус, Т.Г. Шубина. Мн.: Литература, 1997. - 574с. - ISBN 985-437-293-6.

152. Словарь русского языка: В 4 т. М.: Русский язык, 1999. - 5-20002672-5.

153. Станкин, М.И. Психология управления: практ. пособие / М.И. Стан-кин. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Бизнес-Школа «Интел-Синтез», 2002. - 365с. - ISBN 5-87057-324-6.

154. Степанюк, А.В. Дидактические условия вооружения учащихся общими методами научного познания: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А.В. Степанюк. Киев, 1985. - 24 с.

155. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. — Ростов н/Д: Феникс. 1999. - 574 с.-ISBN 5-222-00481-3.

156. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Под ред. А.А. Пинского. М.: Мир книги, 2001. - 119с.

157. Суворинов, А.В. Мультимедиа-среда образования в эпохе глобальных компьютерных технологий / А.В. Суворинов, А.В. Осин // Проблемы информатизации высшей школы. 1998. - № 1 - 2. - С. 105 - 110.

158. Тамбовкина, Т.Ю. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов / Т.Ю. Тамбовкина. — КГУ: Изд-во КГУ, 2005. 54 с.

159. Теплов, Б.М. Избранные труды / Б.М. Теплов. / Ред. сост. С.С. Стивене. - В 2-х т. - М.: Педагогика, 1985.

160. Толковый словарь русского языка / Сост. В.П. Бутромеев, Т.В. Розе. М.: Современник, 1998. - 286с. - ISBN 5-270-01184-0.

161. Трайнев, В.А. Дистанционное обучение и его развитие (Обобщение методологии и практики использования) / В.А. Трайнев, В.Ф. Гуркин, О.В. Трайнев. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006. - 294 с. - ISBN 5-91131-007-4.

162. Трофимова, Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста / Н.М. Трофимова, Е.И. Еремина // Педагогика. 2003. - № 2.- С. 42 - 48.

163. Чернявская, Г.К. Трудный путь к самому себе: Очерки саморазвития личности / Г.К. Чернявская. Спб.: Изд-во С.-Петербург, 1994. - 116 с.

164. Чубаркова, Е.В. Информационное обеспечение дистанционного обучения в техническом вузе: Дисс . канн. Пед. Наук: 13.00.02, 13.00.08 / Е.В. Чубаркова. Екатеринбург, 2005. - 214 с.

165. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 191 с.-ISBN 5-7155-0285-3.

166. Усова, А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла: учебное пособие / А.В. Усова. Челябинск: ЧГПУ, 1997. -34 с.

167. Ходусов, А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования / А.Н. Ходусов. М.-Курск: КГПУ, 1997. - 357с. - ISBN 5-88313-1182.

168. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58 - 65.

169. Хуторской, А.В. Ключевые 'Компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе: Сборник научных трудов. — М.: ИОСО РАО, 2002.-С. 135- 157.

170. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. — №5. - С. 55 -62.

171. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М,: Ось-89, 1998. - 64 с.

172. Флит, Н.В. Школа в России в.конце XIX — начале XX вв. государственные и частные гимназии, прогимназии, домашнее обучение, экстернат: Методическое пособие / Н.В. Флит. Л.: Экстерн, 1997. - 96 с. - 6/ISBN.

173. Формирование у учащихся готовности к самообразованию: сборник статей / Под ред. И.Ф. Герасименко. Волгоград, ВГПИ, 1977. - 160 с.

174. Шатуновский, В. О самостоятельной работе студентов: Обзор / В. Шатуновский, В. Шатуновская, 3. Лебович // Вестник высшей школы.- 1990.-№ l.-C. 63-72.

175. Шишов, C.E. Компетентный подход к образованию как необходимость / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Мир образования образование в мире. - 2001. - №4. - С.8-12.

176. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов //Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2. -С.17.

177. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Педобщество России, 2000. - 316с. - ISBN 5-93134-069-6.

178. Шнайдер, И.Р. Педагогические условия обеспечения качества обучения студентов экстерната в вузе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Р. Шнайдер. Ставрополь, 2004. - 180с.

179. Экстернат как состояние души Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.lvceuml 502.ru/pages/lyceum/externship/sid 1494/ (03. 10.09).

180. Экстернат: проверка на взрослость Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ug.ru/issue/?action=topic&toid=9375 (03. 10.09).

181. Экстернатная форма обучения: проблемы и перспективы Электронный ресурс. Режим доступа: http://school.odoportal.ru/documents/ school/article/externat/07.html (03. 10.09).

182. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Полиус, 1998. - 639с. - ISBN 58016-0022-1.

183. Hutmacher, W. Key competencies for Europe / W. Hutmacher. // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. -Strsburg, 1997.

184. Munkler, H. Der kompetente Burger / H. Munkler // Ansgar Klein, Rainer Schmalz-Bruns (Hrsg.). Politische Beteiligung und Burgerengagement in

185. Deutschland. Bonn, 1997. - S. 153 - 172.