автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование учений применять дидактические знания в процессе решения задач по педагогике учащимися педагогического училища

Автореферат диссертации по теме "Формирование учений применять дидактические знания в процессе решения задач по педагогике учащимися педагогического училища"

РГ6 од

1 9 АПР 1993

ШВСЬНИЙ ДВШШЗШ ШЯЪПЧШШ ШН2Ш 1м. I/LIL ¿FATOidAIiOEA

На драгах оукошсу

ХУРАШЕЕШ 1РИНА ШКОЛА 1ША

форг/ування bmleb застооовувати дщакгичн! знания в пр0цес1 розв'язлшш ЗАДАЧ 3 педагог! ки учняш ПЩГОГ1ШОГО училища

13.00.01 - теор!я 5 1стор!я педагог!ки

АВТ- ОРЕФБРАТ дисертацП" на здойуггя паукового стуленя кандидата юдагоПчншс наук

КиГв - 1993

Рсбоаа виконана в КиТвськомсг деркавно14У педагог! чао ¡jy lucTüiyil Ш.М.П.Драгоманова .

НауковоЁ кер1вшкс

0ф1ц1Ён1. опонента

Пров!дна орган1зац!я -

докгор дедагог1чккк наук, професор В.i .Бондар

доктор педагог! чних наук, врофесор В.Ф.Иелымарчук кандидат педагог! чншс наук, доцент Сеьешш<ова P.A.

Терноя!льский педагог! чннй

iHCIüSyi

Захисг в!дбудеться " |Ц> c/woji^. IS93 р.

о " __" годин! на эао!дшш1 сдец1ал1зовано\' ради К. 113.01.02

в КиУвськоцу держазно!^ педагог!пноьйг Шстигут! I м.М.Зд.Драго-маяова / 252030, ьиКиТв, вузьЕгрогова, 9 /.

3 ддеерхахЦеа ыэана ознайоштась в ölduloie«! Швського дериавного педагог (чного 1нституту 1м.М.П.Драг0шнова.

Автореферат роз1сяаний " № " ^ДЦ+О^ Б93 р*.

Вчений секреяар спеЩаШованоТ ради, кандидат психолог1чних наук, доцент

Л;Г1Подоляк

Актуальн! сть проблема. Практична д1яльн!сть вчителя з:и.:агае переведения отрнманих нзнгу навчалъноглу заклад! педагоПчякх та психологхчких знань на мову практичных С2.туац12. Проблема е^ек-тизкого застосування гхедагоПчних знань влвчаеться багатьма су-часниьи педагогами та психологами ЪЛБНьБадом, Б.А.Грицаком, Ю.В.Гроггко, КА.Зязшом, Ю.НоКу.чюткИлш, О.Г.Иорозог-* А.В.Пет-ровськны, Р.А.Семеркиково! .ВЛ.Сзободчиковим та 1шаш.

Навчання учн!в ум!нню застосуЕат:: знания досд1даува;ься в роботах ЗЛ.БовдаряЛ«Г.Времечко,Б.П.6сшова,Н.0.№нчтськоТ га 1н-ших. Природа и с^н!сть фого вм!ння достатньо досл!даен1 /Ю.К.Ба-бансь.чей, 14,0.Данилов, В.О.Крутец-к&й, М.Д.1ев1тов, К.К.Платонов, М.М.Ска1к1н, ГЛ»Щук1на 5а 1ш1/. Питания сп!аа1дношення деф!н!~ ц!й "вм!ння - навинки' знаходять свое внсв!тленяя ^ роботах Б.0.Ашшр1на, Д.М.Богоявленського, е Л .Бойко, О.В.Згдоро£ця, е.ПЛль1на,е.М.Кабаново1-Мзллер, В.О.Онпцук^, СЛ.Руб!шлте£на, К.Д.Ушннського,3.1.Ходаави та 1нших.

В достатШй м1р! дося!даена 1'проблеш форцуванкя педагог1ч-ннх ум!нь. Уй присвячено дося1даення О.О.Абдул1но",е.М.КабановоУ -- Ыеллбр,Н.В.Кузьм1ыоТ,А.1.М11ценко, 80.Сл:астен!на, Л.£.Сп!р1на, М.1.Фрумс!на та 1ншх. Разом з ткм наконичен! в теорП" дан! про форыування окремшс педагог!чнас вы!нь Еажо застосувати. на практи-ц!. 1х велика к!лыЦсть. та р1аноман11н1сть утруднюе форг.уваняя комплексу данах ум!нь у найчаяьаоыу процес! педагог[чного навчаль-яого западу. На два недод1к посилаеться Л.1.Рувкнський та !нщ. Делк! дося1дники. /5.0.Сластен1нД.Ф.Сп1р!н, М.Л.«ру1К1н/ вид!ля-вть одде з на£в£ЖЯ1ш!шх наскр1зних 1нтегралзшгс у1Лзь - уг.Иняя використовувати. знания з педагогЦш. в процес*1 розв'язуваняя педсго-г1чних задач. Оормування. цього педагогичного вм!ния ц!лком доступно для шсовоУ практика I спрпяе позноку й ефективвдьу впко-

-г -

ристанию теоретичних знань ьаЛбутнШ вчителем.

Проблема використанн^. у аавчаль.чоуу процес! педагог!чних задач розкриванасъ у йагатьох досл1даеннях.-' П' ванлив!сть рш фор-цуваяня вй!нь Ешсористовувати педагог !чн! знання доведена Л.О.Сп!-р!шш, ВЛ.Яровим та 1ншш,» Еодяття "педагог1чла задача", "па-дагоПчна ситуац!я" разглядели 1.А.Зязюя, О.М. Леонтьев, I .Я.Лер-ыер, О.М.Машпк1н, Г.С.Сухэбська 'ха ¡нш1. Структуру иедагоПчних задач, txHi функцП',тши,стадН" розв'язування досаИдаувака Л.0.Ба-лак!рева, Л.В. Ведерникова, В. I .Загвязикський, Н.Н.Нечаеж Л.ГЛо-доляк -¿а 1ыш1. Значн! резетаеа зашшиися в досл!даенн! проблема створення система педагог!чних задач з ыетою форьцуваннк визначе-ного педагог-1чнога ем!рня. Цим питаниям зайшлися Л.В.Ведерн!кова, Л.1.Гокешсо,А.М» Орехова та IhbiI. На повн!стю дсгсл!даеноа зашилась проблема форцуванвя вм1нь застосовуваш педагог!та! знання у процес! розв'язування задач з педагог1ки. Досл!дники,як! зай-шяися ц!ек проблемой /В. 1.Еоидар, В.Н.Бондарев, О.Г.Бугрова, В.Ф.Паиашрчук, Т.Н.Поддубяа та 1нш1/ розкравають лиша- охрем! ТУ • аспекта» необх^Шсть воехашюго в1д£градаання розушвзх д!й при застосуващи знакь, мэгшиаост! р!зких над!в моделей у навчанн!, цаойх!да!сть досягнелня алзначеного засвоеяня знаяь в процес3 спец1ал£»ноТ ройоги. за схемами; ор!ентац1йних основ д|й.

Таким чином, хоча професШа д1яльн!сг|'ь учителя посПйно ви-шгас выкориотання дс2холого-педагог1чних знань у р"1зноьан!тншс цавчально-виховних ситуациях,наука ас дав викладачу пСдагоПки opfeninplB дня iioro робота з фсргдувавд?! у ¡¿айбутн!х вчител!в интегрального вк!яня використовувати педагог! чн! знання при розв'я-зувгнк! задач з педагоПки. Це I обушнило зиб!р теш досл!дкення: "'„орйувгкня вы!кь використовуваш дздактичн! знания у процес! роз-и'язування задач з педатог!ка учняьа здагог!чного училища".

Об'ект доадЛдяення: засвоення знань та вгд!нь з"педагог!ки~ учняш педагог 1чних учиисц.

Предает досд!дження: формування вм!нь використовувата дидактична зш-ня при розз'язуваня! задач з педагогика.

'¿ста досл1даз:-мя; ваявлення 1а чаукове ойгрунтування систеьа умов, яьЦ сприяать ефекгиБНОл^у (¡эдщуваншо уы!нь вакористовуваи: дэдвктачн! знания при розв'язуванн! задач з педагог!к& учыяъи педагога чшос училиц.

Б досл!дденн! ма находили 13 загальноТ г!потеза: формування вм!кь вакористовувата дадактачн! знания при. розв'язуванн! задач з педагог !ка проходить б!льш ефектизно ,якщо:

- у рол! ор!ентац12ноГ основа система педагог!чних знань, яка ' форцуетъся в ута!в, ваступаать опоря! сигналы, вона орган!чно . лходять в систему робота Епкяадача педагопка 1 складавть зм!о-товак аспект ум!нь внкорастовувати дадакт??чн1 знания при розв'язуванн! задач з педагоПка;

- саец1альна система навчально-практичнах заддань спраяе поетап-ноыу ^ррмувашш ум!нь вакорастовувата дидактачн! знания при розв'язуванн! задач з педагоПка.

У в!дпов1дкост1 з матою та Ппотезою поставлен! так! завдачня досд!даення:

- вивчкси. стан сформованосе1 ум!нь вакорастовувата дадактачн! знания при розв'язанн! задач з педагогика в учн!в педагог!чнах училищ;

- вазначатн сутн!сть,структуру I м!сце вм!нъ застосовуватп дадак-тичн! знания при розз'язанн! зада? з педагоикн'в продес! изготовки вчитедя початково? школа;

- розробата дадактачн! ушва форьунаяня вм1нь застосовувата дадактачн! знания при розв'язанн! задач з педагогика;

_ перев!рата 1 наукоЕо обгрунтувата ейекзазн!сть зааропоковакоУ

система лавчання»

Теоретичяоа основою досШдаення е пологення про пров!дну роль д!яльност! у форцуваин! оообиотост! Д.С.Вш?отсьи12,0.М.1е-онтъев/, теор!я поетапного фо^нування розуиэвих. д!й /51.Я.Гаяь-пер!н/.

Досл!днення спираеться на робота в!тч2знянех I заруб!ышх ф1лософ1в,педагог1в,психсдог1в,учител1в-4£осатор1в, аа передовий педагог !чний д00в1д. Роботи Ш.0.АтнаятШ,Л.1.Боа>вкч,1.П.Вол:-коеа.П.Я.Гальпер1Еа,В.В.Давздова,В.К.,дьженкаД.д Занкоаа,' 1.Д.!ванова Е.М. 1ль1ла,ВА.Кан4Сая1ка,С.]1.Руб]нштекна,Б.С.Сухо1л-лансысого, ГЛ.Цукершн, В.&.Шаталова,П.М.Ердн!ева I 1нЩ е со-■ новою розробкд дидактично систеш. педагог 1чнис задач,сщишэва-них на фородвання. ш!ння застосовуваш дадактичн! знания.

У ход! дсся!даення вшсорастан! так! метода: теоретачннй ана л!з пскхолого-^едагог!чноТ л!тератури; ана^з навчалыш: план!в х срограл; сдостереае.ння за д1ялье£сзю вшсладач1в; бес!да,анке-тування уад!в; метод експертних о^Гнок /результатГз екза^ыацГй-них сес!и- в!доов!дей учн1в/,вивчеаая учн!вшшх ро(Ят,сацооц!н-ка учн!в, констаиуючий I навчавчай. педагог!чнкй експеркшнт, доел. I дне викладання, штодд ьлте£Ш:1чноТ статистики. даукова ноызна доел!днення полягае: . - у вшцленн! ¡нтегрального вы!ння застоссаувати дидактнчн! знания в процес! розв'язання педагог [чних- задач,- форг^ування ' якого ц!лком доступно для шсовоТ практик! ! сприяе повногду & ефекгавно^у вякорпстаншз теореимнюс знань ш£бусн!м учителей;

- у науковеду обгрунтовшш! етапност! роботи по форыуванню ыл!кь застосовуватц дидактнчн! знания при розв'язуванн1 задач з пе-дагсПгл:; ыа1ер1ал13овакщ1 етад <£ерцування еШнь ■зд!йснавался

) ироде с! виконання Естушшх вправ сп1льяо с учителем, зовн!шко аовнгй та швкий "яро себе" - у дроцес! виконааня аробних вправ, юзумовнй - при вмконаая! треиузаяьннх взрав; - у Е2значеши I апройадП дадакгичих ужв ефектишого форщг-Еаная названого вм|ння,до якнх качеа^ть сб'ектквн!: урахуван-ня цт-д. фср\"уванй1 уьЦнь етрухэдщ д!яльност1 за викорасзгашшм злаиь,що передл1тааться 1з системой форууьання розуъзвих д!й I понять; в!дб!р зШсту ор1егтацШоУ оонош донять I д1й,цо форифптьса в учн!в; в1дй»р систеш. педагоПчншс задач 1 вправ, як! забезпечуать гарконШю доеднання р1вня пройзге шосе! задач! та сааюсЯйаос®! суб'екту. СуЗ'еетшаа! умова: попередня п1дготовлан1си> педагога до процесу фор5фгвгшиа в учн!в вм!ш»

■ застосовуваш педагог ¡¡чн! знания на пракшд! ,що виявяяехься а наявност! у кього в1доов1дн2Х.еьцнь та перекокань.наяоявглк-вост1,педагог!чного такау; ШдготовгенЛсть учн!в до спр^а-иння згЛсту дидактики. у вдгляд! опорнюс схем,цо досягасться поп.з-редош. вккладашуш педагог!ки з використанням опор.

Теоретична значения доел ¡доения:

- розкритай зм!ст вм!ння застосовуваги двдактнчн! знания в про-дес! розв'язання педагог1чнюс задач ;

- Побудовааа мэдель кожного с талу формування цах вм1нь,яка дозволила дрвесЦ,що дяя е&ектпэного проходаення процесу форцу-вання необхТдао встановитж взазшзв'язки штжвац'1йшы, зм!ставим та дШово-орактдчнпы компонентами вм!нна;

- встановдено,цо при уорг/унашИ досяЛд;.-;уааяого эадаая забезпеченхш. взаешзн'язк!в Щк. 'иоаавахиСговсы та дШво-сракил-ним компонентам шьигаз.явдо за1стовп2 компонент набуз&с для учн1 в ¡¡^рш ор1 бтгцЦъно!" основа,вгкорпстозуеться при соетапно-цу опрадаванн! вала». I будустьоя на осас*?| 1де2 гу:.па1стдчпоГ

- 6 - •

цедэгоПка. •

Пракхична значим! си» досд1дкенкл:

- експеришнташш доведена ¿шалив !сть сгворення I вкко^истанвя снстеш. опоршзс'схеы з курсу педагог!ки я& ор!еятац1йюТ основа дая засвоелня знань I утнь;

- розроблена шаодика. вшсористааня внес зачем педагог]ки система спец!алько в!д1браних навчальдо-аралтачних завдань з метсю фор ь^ваяня в учн!е'ук1кь застосоЕувати.знания в продас! розв'язан ня педагог!чнах. задач;

- на -снов! одержангос дагаос розробден! практетн! рекошндацП' дня никладач!в педагог 1чнюс учнлиц цодо, удосконалешя Шдго-тоаки кайбужнк. • вч1^ел!в на занятии, з педагогдля.орган!-зацП та кер1вннссва вавчально-зиховним продесо» у школ!. «

Основа! шадоаення.васновки.як! вине сен; на ззхист: ..

- п!дротовка найбуятх. вчител!а до ефективного викоркстандя пе-даЕог1чних знань-1 ум!ны в каатально-виховному процес/ школа повинна втгати дормузання спец!аяьного ам!ння - наскр!зного !нтегральяого вЩння вакористовувати знання з педагог 1кп в процесс розв'язування иедагог^чша задач; '

- вщезгедане вщкья Щсхить три. аспекти: штквац1йакй,зц1стовз! ! д'1£йЕ0-Ера?ткчни2, тоцу для ёого ефекишюго фор!^вання треба забезпечити и!д. акта взаешзв'язки; зм!стовий компонент повинен яайувата щорцу ор1еятац1£но\" основа, для уш!в, в!н вшео-ристовуеться при поетапноь^у опргщсьанн! выШь, I суметься на основ!. 1дей гуШ13сшчноГ.педагогика; , ....-,-.

- теоретичнл£'1Етер!ад курсу педагог!кп доц!льно .структуруЕати. у шшляд! круснах' ' бленда,'як 1 заешкагьея с вгкорархакаш скор нас ссва; уэрыузгкня уШнь'застосовузатг.дздакхичн! знання-ср эозЕ»азу£аш! задач'з педагог1кп <!2йшаеться поетапноз. аико

....... — 7

- ристаниям задропанованкх алгоритм!з розв'язування задач.

Адвойац!я робота: зд!£онавадась в продео! досл1дно-експе-р1аентально1' рооотп в КиУвськоау педагогичному учялгц! Л I протягол-ЛЭ84-1Б92 рр» Основа! полохеяня. роботн доеон!дшш.ся та обговоровалися в ход! яауково-лршсшетшпс конфереяц!2 з Да-угашклськоыу педагог 1чшму ЬчституП / 1988,1585,1990 р./, в КиТвському державному педагог!чяоэду институт! !ы.Ы,П.Драго-манова / 1590,1991 р./, на Всесошн!й наукйЕО-практлчнШ кон-фзренцП 'Психологи - перебудов! народно? осз!тн" е м.Москв! /1989 р./. Запроаонована методика впровадауехься в КиГвськоцу педагог!чаому училища & I , КлД'асько5у педучилиц! й 3, Луцько-. «у педучшшд!, Мпха&Цвськоыу педучилищ! ВолгоградськоГ облает!, Взлгоградському педагог¡чноьу Iнаймут!.

За ьа.тер1алат досл!ддення опубликовано 23 роб!т, серед яких штодичн! посЗбникн.рекомендацП', стат-Л в куркалах "По-ч&ткоЕа окола", Тадянська школа", "Среднее специальное образование". У склад! творчоУ групп автор Шдготузав до друку но-ву програ^зу з педагоПка душ педагог !чнпх учшшщ.вона враховуе несх5тс1дн!сть 1нтенаиф1нац!Г застосуванна теоретичних знгнъ. у ход! навчальних занять..''

Структура ддсартацП скдадаатьса з вступу," двох частин, заключения, списку використаао1" л!тературн.

• ОСВОЕНИЙ ЗМ1СТ РОБОТИ

У встуд! обгрунтована актуальн1сть проблема. доаНдкення, обушвлен! об'ект, предмет дося.!даеярч, ьвта, зав^ання, ппо-теза, метода досл!даення, розкркт! наукова новизна, практична значиЛсть одераашк результату, положения, як! гашосяться на зах!ст.

_ а -

В периоду тоздШ "Проблема ¿йорцування ум!нь застосовугета дидактична знания пра роз^ язанн! педагог1чякх задач" дано теоре-тачвий анал!з педагоПчно!' I психодог!чноТ л!тература, узлгаяьне-

I

н! результата .вивчення практики викладання педагоПка' в педагог I-чнах-училищах з досл!дкувано1' проблема.

Анал1з л!тература дозволив встановитидо одним з резерв!в удосконалеаня процесу заст. оузакня знань, зв'язку педагой-чпоГ теорП та ш1жьно" чрактака е зм!на Шдходу до д!яяьност! по ви-кориотаняю знань. Багато доея!дкак1в /8.1.Бондар,В.Н.Бочкврьов, Х.Н.Поддубна/ в!да!чаать,эд ефектавн!сть застосування знань в зная н!й ы!р! залезать в!д м!цност! ,усв1до1шеност1 аЗоршвалих систем знань. Повнох! 1 м{доост! знакь учн!в у аначн!й м!р1 спраяе сне-ц!алъна робота 1'х з спорами,як! уявляють собою ор1еатад!йн1 основа знакь 1 д!й. Илька п1йдя такоТ робота,на баз! м!цних наухових знань шалаве 1'. -застосування шйбутк!ш вчителямг при розв'язу-ваин1 педагоПчша задач. В протидежно;^ випадку.як показано в працях сучасних досл1днж!в /О.Г.БугповоТ та 1н./ педагог!*??! явища I факта ъетуть розглядатася педагог !чшми прац1 вкиками & майбутн!ш1-вчателяш 1зольовано,в ст&тиц!, не "в систем!. Велик! блока педагог!чних знакь, скомплектован! за тешж I представлен! у вкглэд! опорная схем.допошзуть сфорцувата в учн!в м!дау ор!ен-тад!ику основу знань 1 насзупнюс д!1. Ця ор{снтац!йна основа за-лашетьсд в иам»ятд надовго, при неойх1дност1 утворен! прогалина „::егко аШювата'. Достатка прочатата схеъу, яка в середньоьу за ' обсягоы заикае. стор!кку, I знания ШлсТ теш розд!лу в!дновлшть-ся в даы'ят!,. пра чоцу не окреп! знания, а •розташван! в ч1тк1й састеи!. Така Шцно засвоена учшша систекн знань в подадьшоыу слуаиь чИкш ор!еитак!йною основою для-1'х ваконання.

Викорпстакна. знакь - ум!ння вшздго порядку .включае в се^е I

знаянд 1 ум1ння.-ЛЧэму"в:корпстапяя д-иакгитах -¿.'^ть Яш> ди-з'^зеде з фэрлзгвашиш в учи! а алалиого ледагот!чного уыЩия д^айклл! злакшг -си розв'азайй-' зздач з де-даго:.'! кн.. Црса.{ал1зув2Е31 д2дгсодп дос.ч!даггс!в до структуре названого рйпня. «а озеовц !1ого коьеоникш зм!о-

зовкк :<ои!оиенс,скД вшшчае знания в облает! пелЕТОсГ^и. / дидактики/ I цсжсожсгП; комсл'м'.с часшонгх. йодагопчяих. УГ21КГ-; ¿^'г1<!5=ц;1дяд1 кошоненг,зайарадений кевноз педагогI*-аоа пеоеконан!сшэ.

угорыуваная у л.! нкя викорисювувата дадактичн! зна1шя при розв'язаян! задач з педагог!ки пдбуваеться в процес! засво-еняя учняш теоретичнизс знань I на '¿х баз! послГдовного юор-ьувалня в них; окремих педагогичнее у:4нь. до кпх ньлаЕать уйяня вивчати результата розв'язання педагог! чаоУ задач!, уш!яня програцувати. зас!б педагог1чноУ д!ялсксст! .виконуватп педакяНча! дП",ставши педагог!чк! задач!. Цбкае з цае уи[т> в своз чергу снлздаеться з ц!лого кошлексу д1яльносних I операп1пнпх: ум!нь. Формування елешнтарних операцШгдх ум!ш», Ух поссупове усюх£даення,!нтегруаання|перех!д на р!вень кош-лексяпх д!яльн!сн1к ум!нь повинно в!дбузатнся в процесх вико-нання. отец! адъно в!д!браноу системы. гправ.

В кснстат;гочс:.у акспершент! посл!довно Еиявлялась сфор-моваа1схь кошого !з компонент!в !нтегрального вШння.- Выявления сформоЕаносИ проходило в процес! вкконанкя в1дпов1д-шсс завданъ. При. доел!дауваян! зш'стового компоненту вгЛння крктер1ш правильное!! в!дпов1д1 було процентне сп!ва!днссз:1ня к!лькост; викорпстанпх учне^ при роза^язанн1 задач! елешшЛв педагог!чних знань до к!лысост1 елеиеят!в знань, як! треба було застосовувати в ддн!й задач!, вс! В('раов!д! буди. укозно

рсзподьтея! на дравкльн! позн! , прашишн! недовн!, пошвков! та в!дсутн!. Учи! та^ок. Суда розпод!лен1 на 4 групп за ступе нем о^оршваност! зм1стового'компоненту ш!кня,

Сфориовая1сгь' д1£ово-пргктичного компоненту еШеня ша ляяаеь ашссоц визначення сх^оркованост! коиххекса педагог!чш ущнь.як! складаать Штегральне еШиня зикорис1озуЕ2.2'& дида! течн! знания при розв'язувань.1 пздагог!чнах зед^ч.' До впзна-чення ступени сформовано ст! косого ы«1нкя були пШбран! в!дпов1дн1 заддання.

У результат! вивчення р!вня розвитку вьцння застосовук та дадектичн! знания при шр!аенн! педагог !чнкх завдаяь у аракхиц! ыкладаяна педагог!ки в педагоПчнах учшшцгх з'яс] валось. .таке.Зы!стовк£ кошонент названого ум1ннк фактично . в!дсутн1й у 61льш,н1&.36$ учн!в запускного курсу. Це справш 'великий нлллв на формування власнах-уи!нь,що входять у сип !нтегрального вЩння. 1нту1'д!я. опора на ааттевиа доов!д частково мо^уть кошенсуваяи роз.шт!сть,нёч!тк1сть з:Л стово-го 'ксшонента ш!ння.,що 1 вияЕляеться в рост! р!вня сформз-ьааос-г! окрешх власних ум!нь /еинчати результата рШень пе< дагоПчнах завдаль, прогр?чувати спос!й педагог 1чяоУ д!яль-иост1/ до ХУ курсу. Але чзш. складнШе власне ум!ння, цо вхо дать у с&дад 1нтегрального,там лшрстк^ший зв'язок простахуе сд м!ж глибано23,над!£н!ста,систеш1стю зм!стоЬого кошонент ! р!внем розЕИтку ви!ння. Взлачяна залелкостГ ргеня розвитк в;.:1ння в!д якост! ¿ого зм!стового коглонента зросгае в!д уы вавчата результата вяр!шеняя педагог хчнах завдань до вм!еь гра^гвата спос!б педагог!чноТ д!ялькост! I .особливо,до вм!н ставптя педагоПчн! завданая. Це е ода!ею з причин того.цо г»1ье.-ъ розвпаду вяаснах уы!нь ставЕта педагогГчн! завдання

- II -

надзвачайно.низький на вс1х курсах.

другой причиною нлзъкого р1вня рознитку в учи 5 в педагогичны учили)" вяасних угд1нь.,1до входят до складу вю'^ня застосуза-та дидактачн! знания при вир!шенн! заадань з педагогики, е в!д-сутн!сть у робот! б!лыаост! викладачхв педагог !ка систем зав-даль, спец!аяьно ссряюваяюс на застосуванна дидактичных знань в р!зних умовах 5 форцрання на ц!й основ! педагоЛчнлх вмШь. дда учкхн багам заздань створюать ное! .незвачн! уюва дая ва-корастання' дидактачнах зьеиь.

На основ! виьченяя сучасних а!дход!в до проблема ! анализу стану угЛннд вакорастовузата дида&тачн! знания при розв'язанн!. педагог 1чних задач в лрактид! викладання педагог 1ки -була засунута наступна кондепц!я ¿ого фор^аяня в учя!в педагог!чкого

Д. о

Структура процасу ссо>:<узаяня уы!няя ва_чористовувати дидактпч-н! знания при розз'язанк! задач з педагог!ки лог!чло ЕитЗкаа !з сярувяура саього вдезгадан-ого !нтегрального зм!яня, його ком-аоненв1в,юаешзв'язк1а м|к ними. Тоцу першза уювоа ефективно-ст! процесу йор^узання ейнь повинна ¿ути така ¿ого будсза, яка засезпечать зашкання взаемэзв'язк!в :л!н. глтигацШапл.зг^стс-шй чн »отв1$аызш I д!шво рахткчшш компонентами уШння. Та-ке заданна повинно нроходати аа кохноьу етап! процесу форвду-вашш. вгЛнь.гдо мэмгшво.якщо" змЮтоенл компонент набугае форьу ор!енгац!пяоТ осаови знань, I д!й,вд Еикорисозуетьса при по-етапшй обробц! ущ'ння ! будувться на основ! !дей ттиан!стЕчноТ аедагогЩа. Пра цьому когн!тившй кошонент ушння* викорпстсву-вати дэдактачн! знания при розв'язанн! задач ^ педагог1ка об'ед-нуе цатер!ал для розугйшзя ор!ентац!йюТ основа д!п /супупност! знань,що складагга. опорну охеьу - ор!ентац}£ау основу П порядку/ I гдтер!ад ддя обробка д!и на основ! алгорп/ка - еврастпки

/ор1ентац1й1с>У осшш Ш горязску/, •Тоа^.прмдао фощщзщ гралъкого вишня повинен ^¡угачати обробку опорноТ схеки.вивзден-ня на УI. основ!, а потШ переклад у роэумовай.план алгоритмов роза'язаиня задач. • '

Другой необх!даод ушвоа правильно!' побудоги: процесу фэ^щ--вання вШння викорисховув&ти дпдектичк! знання при розв'яз&ня! задач. з- педагог!ки е з!добр8ч;вння у ктур! цьсго продеру структура д!яльносг! по зартосуванна знавь,яка дьреш1!2аЕТЬСя,вза&1Ю-д!е з системой ^дауваяня розушвах д!й 1 понять по П.Д.Гтльпер!-ну, э?1дао концепдИ ГальлерШа, (¿орцуванвя педагог!чного ви!нкя в учн!в прот!каа з двох п!дсистешх: п!дсистем! ушв правильного виконэйня д!й; п!дсистем! утв в!ддрав»вання бааашз: вяастизостей д! V перенесения його у розушаай' план. ВикориетовдачЕ знання дидактики у Щдсийтем! умов правильного виконааня д!Г, ута загшы'я тсщуыть балоа! ,необх!дн! дяя розв?язання педагсг!чкас задач за те-иал теоретичн! знання у вишщд! схеми-опори; в!дарацьовуэть у себ< елеызнтарн! операц!£н! педагог!1»! вм!ння при розв'язанн! п!дгото: чнл. педагог!чнкх задач; аЦдьно виводять алгоритм розв'язаЕня пе~ дагог!чнах задач. Вшорастовуичв. знання дидактики в шдсистем! уиоа в!дарздшання бсчанах властивостей д!.У ! переноса йога у ро-зушннй план.учн/ запам'ятовушть алгоритм рсзвгязання рЗзних таи!: дедггог!чних задач,який переходкъ у розуюетй плая,додомагае ШБ2дко -щЦлятп лоПку розв'язання б!льшост! .педагйг!щшх*задач-ситуац!й.В учн!в при розв'язаак! педасог!чних: задач $орцуаться д!.яльносн! педагсг!чн! вм!ння.' Ка баз' комплексу цих.ш1нь по

уем! при заеерианн! :,вивчеяня розд!лу "Дздаатика" у дайбут-к!х зч2кед!в форь^уехься склздне вх!няя ьико^истовуБати дзддаичн! зкйиця пра>розв.».язазн1 задач з' педдаас!ки.В'-кояи12 п1дсшсещ. процес с^руування розумонщт д!й прохеденя через всЦ. етапи: скла-

- 13 - ... - -

данна ор!ентац!МсУ- основа знань I д!й /в першо^у ваяадау в рол! оснг~н Еастуаас эпорна схеыа,а а другоцу - алгоритм розз'язан-ня. задач:/» Ешсонугакня д!а в ¡¿атер!зл!зованоцу- ваи-ед? ,шпн1 ета-аа 1 етап вакоаанпя д!У в розугсаоьгу влан!. Таюог чанош.ароцес (¿©рмугання Ьчтегрального ум!няя застосовувата дддактачн! знания ери роза'азанн! задач з дедагоПка повинен дрохэдата через тгка стад! У:

- зрсгосная сиюка заааь у аагляд! схема-опора.,перех!д «жора в розуиовна план;

- ¿¿ориуванкя. на основ! знань а ходг Ух застосуваняя.операц12нЕх

- автоыгтизац!я,ускл.егдення,!нЕегрування опевац»йнах ум!нь;дере-х1д 1'х на р!Бень д!яяьн!снах ум!нь;

дор^ування Д15.льк1снх>: уг;Лз на баз! знань 1 ОЕерац!акгх у!'Л1нь дааоУ теш У д1якьн1сна. у:/Лкь р1знас р1за1в,с£ормавая2у на уатер1ал! аопередн1:с т-е:..;

- усяладненья д2яльи!скас уи1нь,пссашн:-я Ух ьчтеграяъност! { ^оркування складного уа!ння застосовузата дсдак'х'зад! знания ара роза'язувакн! задач з педагог . • . .•

- зав&раення ¿х>рмузання ¡нтегра^ьного ум!ння з г.зр!ад прохо; * зная учнякг безпереркюУ прслзюо. у пиод!.

Третьоа умэво» е^ххнвяоУ добудовд та проходдення процеоу ' аюрцування ук!нь засхосовувата дидактача! знания для роза'язен^л задач з педагогики, в в!д<Ир зм!сгу''Е1ддов1днах учсоедх завдань, састег.:д педагог !чнах задач.

Схладн1ае всього забезд'зчита гар:,оя11н.е поеднання р1вдя. пройле'сюст! зала1!! та саиост1йнэс21 суб»екфа,.- Щоб ус1 учн! ысгла ^дорагисн з достажьо складной задачею,каойх1днл пос^упо-во д!дготувати Ух до ць.ого. На це над!лено таку добудоау система

— 14 - •

задач,при як! и yw! еомЛдоеяо переходить в!д матер!ал.!зовано7 дП через шнну до розушвоГ,а такой: застосування опоги - алго-рагди-евргсгики. Qczsiialt олузигь Шдказкоа при обдуцуваян! учнем лог1ки Шркувань при розн'язуванн! задач!.

1снуе ! суб'екхивяа передтаова ефектгвносг! формування вм!н-яя застосовунати дидактичн! знания при розв»язуванн; задач з пеДагог !кзи Це певн! якост! .якими: пойииен волод1тп сам педагог-ек-спериментатор. До них налезать: тверда упевнен1сть в д!евост! запровадауваноГ методики, в яеобх1дност! форгуэ&чня У майбутШх вчитёл!в названого f ктегралъкого вы!ння,псд!лення позиц!£ гуманно! педагог!ки,забезпечення bzcokoY розуювоТ актквкост! учн!в на уроках; и'як!сть,контакта!сть у поеднакяУ з вншглзш'ста, ка-полеглиЕ!ста.

Учк!в треба заздалегидь Щдготувати до робота з вико-

ристашшм розробленоТ нэын ыатодики.Ця робота передбачае навчан-ня використовузати опорн! схема, та педагог i4H! задач! .починаючи з nepazx тем. курсу педагог !кп.

У другому роздМ "горщування. в y4iiia педагог!чкого училища еЩння застосовувати дидактичн; знания у продес! роза'язування педагог1ЧК2Х задач" - розкрито х /д досл!дно-експер1".13кталь:юУ роботи по форвдваня» в учн!в названого 1нЕегральнаго еШння, об-грунтовано зм1ов ! штодику експерикеятального досмЦду п!д час якого виявлено вшшв аедагог!чних уыов на п!дш™ення е&ектигносги ,процесу,дано науковий анад!з його результатов. При досл!дкзнн! продесу названого !нтегрального угЦння ш враховуемо начвн!сть у даноцу вм1нн! трьох компонент!в: зм!стового або когн!тивного, д! £ов.о-драктичного I датнвацШюго. Формування кошого кошонента розглянуто окреш.При ць.оь$г в!дбувглосг» штучно вичленування псвноТ п!дсистег.21 !з цШсного педагог!чясго процссу.

дорезания з!Л стозого компонента !нтегрального зайная про-ходгго на основ! 252.4:50:12 гсдовкоУ рог." теореспкаас знань з наг-чсла! 1 вс^а-сс. блочного Ух введения. Це стадо ыэугкэг при внкоркс тень: в ароцес! •'акдаданка спорках схек а ус».х темах дидактика.' Реоо^а з оперши,ж схе1лака,розп'язакяа пЗдготснчах задач, з цершоднеро~а;.1й. драэе.га да ¿йр^узептя ххерэзннах оаерад! йнах. ум1нь,2К1 входять до складу ум!нь зассосозузата дадалвняа! знаний пра розв*азаЕн1 задач з педаголка. Для переконання учк:в в еаекти2ност1 викиристання. оаорних схем I адзптацП 1'х до ц!еУ робота аотр!бен аевна! час. Тсн^у для заачення дидактика групп готувалисн до робота за такою здзюдикоза. ¿значения пер::ах чотарь.-ох 2вы курсу педагогЮТ зд!аснавалось за опотн^и Уча!

з насада до вого,е;о кгвчення аочанаеться з сгяяду "У основного и-4с5у,голоанЕх питань.оснсз-чкх сонйеь I а&лодэи1рноссса,з1дойра-¡¿»зас в блоках опорнах схем. Учитель, пояскх осясза! пахмэння

при аьо^у до бесАда учк:з. Ка двсх~г-рьох /або 01,-зие/яас!:у2К1зс закятгях. уча! гяайее зкаао;.'дяться з о^емша аиси-ышей:,вяэчадсь Лдручаак.урквкй з роб!т а1домих педагог!в, дсахслог!в,вир!шувть п!дготовч! задач! по теьй.Шдсугзсоа ц!еУ с сЕое?1дааа зах!к з сесрегачяого матер!аяу тема. ВШ

в шсьмоз!Ё ! усн!й форм!.ВС1 учн! з!дтворкшть по паи'я-схецу-опору ,пра необх!дност! дазяь. деяк! 'стовесн! пояснения до не!. Б1льш!сгс> учя!а в!дсовиеа1ь. уско,заев¡тдзачя за!с2 ок-ъе,.^; блок!в схе;,а. УсхЦ ЫдговШ под!ляагьск ка з!ддов:д; сИля дошки перед зс!с-1 групол; 1кдкз;дуалыЦ е:дпов;д! захозатела, груаа замшат а кресленнам схем; нагоаорення в!ддое!д! на г.агн!тс^оа.

11ор!внявыш:-: анализ далях екслер1згент&.хьних ! конгродьнах груп зд!аснав2вса за ¿¿годиков, яка викорастана в кокстагулчому

-16 ~

експерклент!. ВИ показав, цр ступ!кь забування дидактичках зяааь в експэрп^ентальнха: трупах Ш I 1У курс!в ккннай -ilr у кон: icoльнах. ?'3дьк!сть правильна* доенпх i неповкдх в!дпоз!дей в , експер^еятальнис трупах на 25-30 % ваце,н!£. в контрольная. Це св1дчигь про достатка оэоркова.ц.3сть зыЗстового коыюненту !яге-грального вШння.

При поетапному формуваяя! олорац!йкого кршокенту !нтеграчь~ ного уъйяня дэдакинне знания,переройаене з мзшо. практичного застосуваяня.була представлен.- алгоратыом-еврастиков. В1н еико-растовузазся як опора в побно^у обсяз! на етап! Еиконаняа дП в матер] ал 1зоваио1фг ваглдц! /вкконання вступних вправ/. На "ковких" стадах алгоритм. вшсорисговувався в скороч:ея1й форШ при KíKoaaKHi пробках вправ. На есап! переходу д! V в розушзай план /тренувадьн! вхграви/ алгоритм вакориетовувався в ШтерЮризоза-ноцу взгляд!, у завдакн! цряш яе налагалось itivo застосовувагн. Для обробки коьшого з складовпх Штегралького уьЦьяа впкорасто-вувата знания дидактики' при розв.'язанн1 задач а педагог!ки був пШбраний спец!адьниЛ ввд вправ. Кржнай вид вправ вздповздно був представлена! у форШ ветушюго,пробного ! тренуваяького завдання. Так забезпачувакося просування учнЗв за етапада фориу-ваяяя роэушзнх д!й - в!д ттер!ал1зованого до розуиового. Завдд-ки vf>on¡f по ко^нИ ген! здЦсчэвагося бататоразове' вар!ативне повторения дидактачяих знань,Ух юшбоке наукозе гастосуьси'ия у процес! розв'язування педагогЗчнюс задач. В учн!в фор'^увалися" основн! д!йльн!са! педагог!чяЗ вШння.як! входеть до складу ум!ння застосовувати дидактичн! знання при розв»язуваян! задач з педагогией: уы!шш Еивчата результат розв'язування задач; програувати снос!б педагог 1чно Y д1лльяосг1; бачита проблему у зшдельов^нЦ; пздагогои склуодИ; гго^елазагЕ сктуацЗз.яка в:д|щуе

- Г? - ^ ..... - - - -

. проблему.--Ем!кия вид!ляти з реально!" педагог !чко\' дПшност! фор-одеться дже на Л курс! в дродес! проходазпня безперервноТ педаго-еачноТ практика. В дел перЗод в основному заверпуетьой форыуэання !атогралького уы!чна засхоеозувати зпання дадактака при розв'я-занн! задач з педагоПки.

Наш. буди лроЕеден! 4 сери експерйменту,гг яках дос.-г.! дзу_и-лась с%«рмован1с8Ь окремо йолаюго вщкг.я,як окладовссо !ктеграль--юго л контрольных ! ексаеркыентальавх грудах. В!;дов!д! учн^в розсод!ляласд. на правалън! повн!, правальн! еповн! та неадекват-н1. Зр1ашовалась к1льк1сть Б.1ятов1дег кодаоТ груда у процентному са!вв!дкозенн! до числа учн^в. контрольных та експеримензгвдьнгас ' зтруц.

Контрольн! зр!зк показала,цо ноетаане форвфзаяяя опера«1йного 2-о.с.оненту ¡нтеграньного вм!ння пр:шело до о-лык высокого, р!ьня сфоршваност! складових ¡нъегрального тш!нкя. В!дк!пн1сть контрольными та екашриыеатальшшп rpynai.ii там б!льша,чям склад-я!шш е ш!ння,яке ваявлаетъся. Так, дра назначена! р!вня сфот>-•-юааност! вШяня. виЕичати результата розз'язування педатог!чнах задач к!льк!сть правальках.поЕнах I нааовшк н!дпоа!дей в експе-- ракектальнис грудах, була в сере.дкьспу на 27$ аща.нГк в контрольна .За р1внем. сформованост! вмшня ксделюгаза сатуад!и,яка м!с-тать в соб! проблему,ца в1дм1нн1схь була значно ащоа 1 досягала 40 %.

У дродес! експервшиальяого влкладаная склаяась а!л!сна сй-схеыч робота з фарчувзння педагог!чнах перекоаань каЕбухн!х 5чи~ ,тел!в,яке зд!йскпвглоса з урахуванням !деа гуманноГ педагог!^ Ежа включала: .

■ ознакомлении уча!в з суттаЛсторичнаш. корХннями,основника принципами гуманно!" педагог!ка в ход! погаабленоГ робота над теоре-

сиянии шатер!ал0м курсу;

- побудову наачальноГ робота з урахушняям пров1дшк принциИв педагог ¡хи,-з використанням яай5!льш ефективних прийом!в педа-гог1в-яоватор1в;

- критичне переосмысления,застосування. теоретичного матер! алу, посл!довне озна£омдшшя в актива! 11 проблема!! форм! з важли-в!дш.а досягнзнняш. в гадуз! педагоПчноУ та психолог!чноУ наук 1 передовой практиков ик!лыюго нанчання у процес! ви-конання учняш сшугеш лабораториях I практичних роб!т,розв'я-задяя педагог 1чкюс задач;

- подальше удосконадення. I закр!пленкя педагог!чяих переконань учн!в у процес! вс1х зид!в педагаг!чноУ практики ! при вико-яанн! курсових роб!®' з педагог 1ки.

Сюрцування педагог!чнюс погдяд!в I переконань проходило на баа! застосування дадактичних знань при розв'язувакн! задач з • педагог!ки. Воно щ!льно передл! тадося з фэрмуванням в!даов1дшэс педагог!чнж ум!нь. За допошгсщ цього у ¡а£бутн!а вчител!в фор-ьцгвалось Ишегральна уШння.побудоване на принципах гуманноУ педагог! Кокна педагог 1чна задача розв'язувалась з точки зору !нтерес!в школяр1в як суб»ект!в иавчаня»., !ятерес!в 1'хвього роз-витку, становления як особжстост!. Таких учн!в в екссеришнталыда: групах виявшшсь на 25 % б!льше,н!л. в контрольних. Вони були в!днесен! ушвно до i груши НаШлыпа б!дм1нн1сть. спостерегалась. в 1У груп! учн1в,1ЯО проявлять погляди,як! суперечипи. духу. гушнноУ педагог !ки. В контрольних групах так або !накше виявияи свои схияь я!сть. до авторитарнюс катод!в б!ля 50$ учн!в,в ексиеримантальнкх групах так! учн! р!дко зустр!чалися. В основному завершився процес форцуванаа система педагог!чних погляд1в I переконань иайЗут-н!х вчител!в п!спя проходаення безперервноУ педагог!чноУ практп-

лй'на С курс!. Тод! м. доаудозувався ка2га£г.аз1аа2 ко.!локон5 ¡н-хегракьдого уьЦняя. - ум|ння вачгеповуэата проолеуу з регузноТ г.з~ дагог1чкоТ дЬюност!. ъ ексЕс^Едежг&ьнгх. гругас да силадее уы!яня а&с-госовуга-га дадч^ткта! знаяня при розз'науз^!? задач з аедаго-г!ка досать ашздко фор:.1уз2Лося на баз! дань бачата проблему у ашдельованай педагосок сатуацП'. Учн! ексаграи« тальник груа заевшись краде а1дго? озлена?,с: до сс:.асленсго засгос/вання дадак-Ш1ЧН115 знань на аедягог1чн1£ араагкц!. Про це сз!дчать дан! пась-швого Еор1аняльього анализу проведекшс од^пкурсаккаиа уроЩз. Скстеьг саец!альнкх когшлексних завдакь Суда сярямонана на з'я-сузаяня р!вня сйоршваност! уЩнкя застссоьузата дмдакткчн! знання пра роза'язуакн" задач з педагог 1ка як результату взаз-аэд.!к всЬс 1:ого кокзокент!з. ©¿орковаа:оть осковикх компонентов аазЕалого вм!яня,як 1 ш1ви& в гидогу.в ексаерккеатшанзс трупах капалась в!д 60 до ?о В контрольна*, трупах :Лра сторцовано ст! в1ддов!дних. компонентов Iнтегрзльнсво в:л!нкя злаходадась м!^ ЗЬ ! 34 Ильки. взасмсд!я в достатка Щрг с^орьюзанаг трьох кошонеат!в доаволяа ствардхузатЕ про аовноц!кнв ^орздваа--вя интегрального ви!наа застосовувата дадектетн! знания пра розз'я-ауванн! задач з педггог!ка. У^ер&иссь будь-якого ? Ещсназваакх коиг.онентоз араводана др знинанкя якост! уиЬчня в в;!лому: до недсстатньоУ глабина аяадДзу 1' вар1аеяня проблема в дус! не гушнноТ.а традиц1£но1' !,кав!ть,каралькоТ педагог {ка, до аезмП:-ия запр'оаояувата реаяьа! I е^эктава! плиса вар^ення псстаЕлеаах' проблем. .....

У заключена! нодая! узагальнен! результата досл!ддання,що а5дтзе^дда2ь Ппотззу. Дан! проведеиого досШднекня дозвояяэть сфорадеазвата так! висновка I рекоигедацН: - а!дсотовка 1.а£бутн!х вчитеаЦв, до еуактавного Еакорастания пе-

дагог1чаЕС знань в наачальао-ваховноыу процесх дованна вклшатас фсрьування сдед1ельного ем1ння — наскр!зного ¡нтегралъчого ем!н-ея вдкоркстоауваа: знания з педагог 1кг в продес! розз'язааня педагог 1чзех задач;

- ЕЕдезгадане вм!наа и!стать три аспект«: штиЕац!йкии,зы1стова£ 1 д!&0Е0Ч1рактачни£,Т0аду для його ефектквного формування треба забезпечата зза&мозэ'яака мШ ними;

- так! зв'яз^ Еовпнн1 забезпечупатися яа ко-^юьу стад! процесу фор-увадня. уи!ыня,що шалдво-якцо зм!стова& кошонент набуЕае .

фор:ф- ор1ен?гц1:йоУ основа. д!й,цо внкорастовуеться за поетадЕО-«

го в1ддраг59вання. уы!ння I будуеться на основ! 1дей гуъшЦстич-ноУ педагог !ка.

Необх1дноэ уковоа ефектавного фзрьування названого ум!ння е врахуаання; дра йэго пооудов! структура. д!яль:гост! по застосузан-на знаяь.яка. перепл!тааться з састешд формуЕання розуыовах д!й' ! понять, аоредгвання. 1нтегрального ваЦння зд!аснветься спочатку у Шдсастек! умоа правильного ваконання д!а. Тут вакорастовушть-ся одора1 схега1-компакта,:яо м1стять теоретична!! ш,тер!ал у вагля-д! взлахих йлок!в. Роботу за отюрними. схеыаыа необх!дно дочанати дра вшивая! дершах тем курсу педагог!ю . Подальше вакорастання дидак'гнчках знань в дродес! ¿орьуваяяя кошеного кошоненгу !нте-грального уЩння окре г,ю ! ц!л!сно в1дбувае.ться в п!дсастешх умов в!ддрав}овання бажаних д!й I переносу Ух у розумовай план.

Вишяш засобоы дэорьцування. 1нтегрального ум!ння е пооудова-на адеквашо ц!ляы система педагог !чк юс задач_! вправ. Бона по-ванна забезпечуватк гармон1ане поеднання р!вня проблемою ст! задач! I саг.осг!аност! суб'вкту. Це забезпечуеться вакорастанням алгорапиу-опора, а таюж поаи'девдаа роботт учн!в на вс!х ета-пах с.1ор;.увагшя розушвдх д!а - 1Етер!ал1зовгно1$у,ысвному,розуково!.:

Суб'актквкоа аередушвол биективного протПсання доанГдаунаяо-го пронесу с зпезяен1сть педагога з ;:еобх1д,ност1 переведения теоретичных знаяь на кову практика,^ор^ування у маййута1х нчатал1в !н53гралькс?о Baiiiaa; впеанеяЮь в е^-активное::! вакорастаноГ мз-тодика /Енкорасгашш. сасрнах схем,система педагап1чнах задач; реал!зац!я 1де£ | щпкцйпГв гу*анноУ педагогика.

ОснсшИ половина дасергацП в!дсбранен1 у таких, публхкац'-ях автора:

1. Формирование педагогических убеждений учагцахся в продессе преподавания педагогика". В аоглсчь наздыавдекдг учатела:Тезасы научно-практической конференции. -Дзугазлалс,1583. -С. J5 -69.

2. Пройявш. формирование авдагагкчееж убзвдвкпй у Суд¡гд:с; учителе;; на основе идей педагогики со?2уд!с:честза//11деолог::л об-.-:ишшшм. а ьаровоззренне екая по^огшеа студвичесгза: Тезиса Еа1-чко-практяческс2 кон£2рзЕд::а. -^аугавпалс, KS9 .-C.SQ-kj.

3« Система работы по сформирования у оудудас учателеи педагогических убедденгй на основе идей педагогию: ссгрудаачеаава/Де.;.?-сы Бсесодзаоа научно-практической конференции 'Психология --перестройке народного образования".-М. ,1989.-С, 36-37.

4. \калаз передового педагогического спн':а - з&ияай путь дорьтс-1ованая педагогических убеждений будущего учителя //Профессиональная культура учителя: Тезисы ¡¡аучно-трактате скол конферен-Е?:а. -£аугавпалс, 1990.-С. Г7-13.

5. Ще раз про педагогику cniEpctfliEZ:~за//1?адис1.ка даода,-wSO.-ii 1.-С.Л8 336. aoEipa'ra у свое поккиканне /^ор^увшш. У каабута1х учател1в

пе£дгог1чнгог погляд1в I переконань //Радяаська школа.-19SC, & I0.-C.80-83.

7.Использование опорннх сигналов а других приемов активазапус-! при

организации лабораторные и практических работ в курсе педагогики: Методические рекомендаций! да преподавателей и учащихся педагогических училиц. -£иев; РУЬК, 1990.-60 с. 3. ¡¿атеркалы дая проведения педагогических диктантов,самостоятельных., практических и лабораторных работ по педагогике. Учес&ое пособие для преподавателей и учащихся педагогических

учили;. -Волгоград, В90. -173 с. • »

9. Шорные схемы в преподавании ледагогики//Средяее специальное

образование.-В91.-Й 3.-С.Г7-©. Ю.Шдготовка макйутн!х учитедав до використачня в робот! передового педагапчного досг!£у/Д1аукоЕО-се дат от {ч н! проблеки п1дготовки вчителя у вуз1: Ыатер!али щнвуэ!всъко! науково-

- практично! нон^еренц! Г. -Ки"в: Щ 1,199 Г. -С. 119 -120.

11. ¿орааровааие умений применять дидактические знания при решении задач по педагагике//Взапмодействие псахолого-педаго-гической теории и практики в условиях перестрой::! народного . образования: Тезисы докладов X Северо-Кавказских психолого- '

- педагогических чтении.-Ростов-на-Дону. -1391.-С. Ш-113.

12. Вккористакня опорних схем в курс1 педагог!ки //Йочаткова икала.-1991.-Я Г.-С.46-&,; £ 5.-С.39-49; & 10.-С.58-65; Я 12.-С. 45-52. •

33. Розв'язувакня задач з педагог 1ки /теорП навчання /з викорис-танням алгоритм!в; йетодицн! рекомаедацП для учн!в педаго-Пчних учишц.-К.:РУЖ,Б92,.-68 с. ^

Шлпесвно до друку 26.03.19УЭр.0б.1,2.Сормат 60x64 1/16. ДОД 5Ш зм.ДрагаииКОза, Яи:>,Пирогова,9. Друк о^сетнпЛ.ТгрЛОО.Зам.Ш.Еезплатно.