автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие дидактических принципов в истории отечественной педагогики (1945-2000 гг. )

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гайфутдинов, Азат Минабутдинович, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ.

1.1 ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ЗАКОНОВ И ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ 20 ВЕКА.

1.2 РАЗВИТИЕ ПОНЯТИЯ «ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП» В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ С 1945 ПО 2000 ГОДЫ. ПЕРИОДИЗАЦИЯ.

1.3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА КЛАССИФИКАЦИЙ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЗАКОНОВ И ПРИНЦИПОВ.

Глава 2. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРИНЦИПОВ

ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ.

2.1. РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ О СОДЕРЖАНИИ

ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ.'./.:.'.„.!.

2.2 ТЕНДЕНЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ

ПРИНЦИПОВ.

2.3. ДИАЛЕКТИЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР СОДЕРЖАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ

ПРИНЦИПОВ.,.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие дидактических принципов в истории отечественной педагогики (1945-2000 гг. )"

Проблема принципов обучения всегда являлась одной из актуальных в ди-^ дактике. Тем не менее она и сегодня не получила своего окончательного решения, поскольку раскрытие сущности принципов обучения и их номенклатуры, как оказалось, является одной из сложных методологических и специально-научных проблем.

На страницах журнала «Советская педагогика» (1946, 1947, 1950, 1951, 1971гг. и др.), а также в многочисленных научных исследованиях поднимались дискуссионные вопросы: «Что такое принципы обучения? Какова природа принципов обучения? Каковы функции принципов обучения в учебно-воспитательном процессе? Как соотносятся принципы и закономерности обучения? Какова должна быть система принципов?» и т.д.

Еще в 1946 году П.Н.Груздев рассмотрел педагогические понятия «закон», «принцип», «правило» в категориях сущего и должного. По его мнению, в подлинной науке сущее и должное всегда выступают в сочетании друг с другом, в единстве. Отсюда следует, что система дидактических принципов должна соответствовать объективно действующим дидактическим законам и закономерностям, поскольку именно в форме научных законов педагогика в целом, и дидактика в частности, отражают существенное в явлениях. Принципы обучения в школе вытекают из закономерностей и законов процесса обучения, они являются обобщенным отражением многолетней практики и учитывают специфические особенности процесса обучения в условиях школы (Ю.К.Бабанский, 1983).

К концу 80-х годов в педагогике были определены предпосылки для поис ка и формулирования закономерностей процесса обучения. Такой вывод был сделан в работе «Теоретические основы процесса обучения в советской школе» под редакцией В.В.Краевского и И.Я.Лернера: «Рядом фундаментальных трудов в области дидактики и частных методик было обеспечено успешное решение советской школой поставленных перед ней задач, создана теоретическая база для поиска и формулирования закономерностей процесса обучения. Это прежде всего относится к исследованию проблем содержания образования, принципов обучения, его методов и форм организации» (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, 1989).

Исключительное значение для осмысления развития процесса обучения имело предпринятое М.А.Даниловым исследование вопроса о противоречии как о движущей силе дидактического процесса. Эти идеи получили дальнейшее развитие и конкретизацию в работах В.И.Загвязинского, Г.И.Щукиной и др. Теоретическая дидактика в процессе своего развития закладывала фундамент для решения проблемы законов, закономерностей и принципов обучения, которое возможно только на основе анализа истории становления и развития учения о принципах обучения в педагогике.

Таким образом, существует противоречие между тем, что принципы обучения изучаются в дидактике давно, но в истории педагогики практически не проводились исследования по обобщению и выявлению особенностей их развития во взаимосвязи с законами и закономерностями дидактического процесса. Все сказанное обуславливает необходимость изучения следующей проблемы: каковы тенденции развития дидактических принципов в истории педагогики школы второй половины двадцатого столетия? Для получения объективного и убедительного ответа необходимо было провести анализ и синтез педагогических знаний, накопленных к настоящему времени в педагогической науке по данному вопросу.

Цель диссертационной работы — выявить этапы и тенденции развития дидактических принципов в истории педагогики школы с 1945 по 2000 годы.

Объект исследования - развитие дидактических понятий в истории отечественной педагогической науки второй половины двадцатого века.

Предмет - тенденции и периодизация развития дидактических принципов (1945 -2000гг.).

Задачи исследования: 1. Провести содержательно-терминологический анализ дидактических понятий «закон» и «закономерность» и дать периодизацию их развития.

2. Выявить тенденции развития понятия «дидактический принцип».

3. Вскрыть методологические основы классификаций принципов обучения, созданных в науке к настоящему времени.

4. Теоретически осмыслить формирование определений и содержания дидактических принципов и показать диалектический характер их развития.

Хронологические рамки исследования соответствуют двум этапам в истории развития отечественной школы и педагогики. При рассмотрении были объединены этап советского периода (1945 - 1991 гг.) и этап развития школы и педагогики России в конце двадцатого века (1992 — 2000 гг.). Это объясняется тем, что для выявления тенденций и возможности построения прогноза дальнейшего развития дидактических принципов недостаточно было бы ограничиться временными рамками только одного из указанных этапов. Выбор этапов развития отечественной школы и педагогики был определен значительными переменами в школьной политике. При этом высокими темпами увеличивался общий объем научных знаний. Все это обостряло проблему эффективности организации процесса обучения, давая толчок новым педагогическим исследованиям, развитию научной мысли. Усиливается интерес к законам, закономерностям и принципам по мере усложнения целей обучения, расширения объема содержания и увеличения масс обучаемых (И.Я.Лернер, 1973).

Исследование второго этапа позволило обосновать полученные выводы по изучению развития принципов на заключительном советском периоде, проследить и зафиксировать дальнейшие изменения в условиях качественных перемен в школьной политике, произошедших после распада СССР, когда открылись возможности нестесненных идеологическими предписаниями педагогических поисков.

Методологической основой исследований является положение философской науки о действии законов диалектики в любой сфере деятельности и мышления человека. Мы предположили, что организация и проведение процесса обучения подчиняются общим диалектическим законам. Такой подход к исследованию определил выбор методов при ведущей роли ретроспективного анализа педагогической литературы. При исследовании данной проблемы мы опирались на концептуальные идеи педагогического поиска по определению дидактических законов, закономерностей и сущности принципов обучения & (П.Н.Груздев, В.В .Бел ору сова, Г.И.Щукина, Н.В.Савин, В.В.Краевский,

Б.С.Гершунский, И.П.Подласый), построению общей системы дидактических принципов (М.А.Данилов, М.Н.Скаткин, Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский), определению структуры и содержания принципов обучения (М.А.Данилов, Л.В.Занков, М.И.Махмутов и др.).

Метод системного анализа был применен при рассмотрении законов и закономерностей процесса обучения, а также существующих в педагогике классификаций дидактических принципов. Методы статистической обработки использовались для установления связей между количеством формулируемых принципов и годом издания работ, выявления среднего числа принципов в их системах, определения этапов развития понятий «дидактический принцип» и «закон».

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1994- 1996) был связан с выбором темы исследования, определением методологической основы и теоретической базы, уточнением цели, задач и структуры исследования, выявлением состояния исследуемой проблемы на современном этапе в теории педагогической науки.

Второй этап (1997 - 1999) был посвящен изучению и теоретическому анализу учебников, учебных пособий по педагогике, а также историко-педагогической литературы, посвященной исследованию законов, закономерностей и принципов обучения. Были проанализированы около сотни учебников и учебных пособий, изданных в период с 1945 по 2001 годы, а также более ста фундаментальных работ по педагогике и теории обучения. Велась подготовка научных публикаций по теме исследования.

Третий этап (1999 - 2001) включал теоретическое осмысление, обобщение и систематизацию полученных выводов и положений и техническое оформление результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем:

- вскрыта теоретическая основа формирования законов и принципов обу-^ чения: взаимообусловленность развития и содержания дидактических законов и принципов педагогики и диалектических законов философии;

-определено развитие сущности и содержания понятия «дидактический принцип» в истории отечественной педагогики;

- разработана и обоснована авторская периодизация развития педагогических знаний о законах, закономерностях и принципах обучения: 1 период — 1945-1975 гг. - период, когда традиционно существовавшие закономерности и принципы в учебниках по педагогике перечислялись с описанием их содержания (без конкретных определений каждого); 2 период — вторая половина 70-х годов-вторая половина 80-х годов — период интенсивной разработки понятий «дидактический закон», «дидактический принцип», увеличения числа формулируемых в педагогических работах определений законов и закономерностей процесса обучения (появление в это время множества научных трудов в области дидактики обусловили достижение лучшего результата по проблеме разработки понятийного аппарата); 3 период — вторая половина 80-х годов-вторая половина 90-х годов - период ослабления внимания к вопросам о законах, закономерностях и принципах обучения в педагогических исследованиях, выраженного в неполном раскрытии сущности понятий, т.е. без учета накопленных педагогических знаний к этому времени; 4 период - вторая половина 90-х го-дов-2000 год - период интенсивного развития концептуальных идей (порой противоречащих друг другу) и определений законов, закономерностей и прин-* ципов обучения;

- разработан алгоритм анализа педагогических работ, с использованием которого выявлены уровни сформированности понятий «закон» и «закономерность» в период 1945 - 2000 гг. в истории педагогики школы;

- выявлены важнейшие тенденции развития понятия «дидактический принцип» за исследуемый период: 1) по источнику появления - тенденции формирования принципов как выражение закономерностей процесса обучения, а также - закономерностей и целей воспитания, 2) по выполняемым функциям — тенденции развития принципов в нескольких направлениях: а) как требований ^ ко всему дидактическому процессу, б) в роли критериев, определяющих только деятельность учителя, в) как требований, определяющих и деятельность учителя, и деятельность учащихся;

- определены основные направления изменений содержания и структуры принципов: а) укрупнение структуры принципов в результате обогащения содержания в процессе накопления педагогических знаний, б) уточнение определения понятий в ходе углубления содержания.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты:

- будут способствовать более эффективному развитию методических и практических аспектов процесса обучения;

-позволят углубить, расширить и конкретизировать современные пред-tf ставления о значении и способах реализации педагогического потенциала принципов в процессе обучения;

-могут стать основой для новых исследований по решению проблем совершенствования дидактического процесса.

На защиту выносятся:

1. Основные тенденции в развитии дидактических принципов, выявленные в ходе исследования.

2. Методика анализа развития понятий и содержания законов и законощ мерностей процесса обучения и методологической основы классификации дидактических принципов.

3. Оценка структуры и содержания принципов на основе отражения диалектического характера процесса обучения.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обусловлена изучением, сопоставлением, сравнением и обобщением большого объема литературы (учебников и учебных пособий по отечественной педагогике, историко-педагогической литературы, специальных научно-педагогических исследований), использованием разнообразных взаимодополняющих методов теоретического историко-педагогического исследования.

Апробация результатов работы.

Основные положения проведенного диссертационного исследования были представлены на Региональной научно-методической конференции «Проблемы организации индивидуальной самостоятельной работы в ВУЗе» (Наб.Челны, 1999); на 9 Всероссийской научно-практической конференции «Духовность и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань — Йошкар-Ола, 2001); на Межвузовской научно-методической конференции «Педагогическое образование в современном обществе» (Казань, 2001); на практической конференции молодых ученых и студентов КГПУ (Казань, 2001).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основное внимание в диссертационной работе было уделено дидактическим принципам, значимость в организации и проведении процесса обучения которых является очевидной. Целью исследования было выявление тенденций развития дидактических принципов в истории педагогики школы с 1945 по 2000 гг. Для ее достижения в работе были поставлены и решены задачи исследования, одной из которых стало проведение анализа развития историко-педагогических и методологических основ принципов обучения. В рамках анализа были рассмотрены вопросы формирования законов и закономерностей дидактического процесса, развития понятия «дидактический принцип», методологической основы классификаций дидактических законов и принципов в отечественной педагогике. Продолжением исследования стало изучение содержания принципов обучения и определение тенденций их развития в педагогической науке в период 1945-2000гг. В результате проведенных нами исследований было выявлено нижеследующее.

1. В большинстве педагогических работ, год издания которых относится к периоду 1945-2000 гг., описываются законы и закономерности процесса обучения на низком уровне сформированности понятий. Отсутствуют работы, в которых наряду с формулировкой законов проведена их систематизация, в соответствии с правилами построения классификаций.

2. Дидактические принципы были первыми сформулированы в теории педагогического процесса, но до сих пор не имеют общепринятых определений и трактовок. За исследуемый период в истории педагогики школы преобладают работы, в которых на среднем уровне сформированности представлено понятие принцип обучения». В таких работах дается определение понятия, с указанием источника появления дидактических принципов, вводится понятие правил обучения. Определены основные пути формирования понятия «дидактический принцип». При определении источника появления принципов выявлены две основные тенденции: 1) формирования принципа как выражения закономерностей учебно-воспитательного процесса; 2) формирования принципа как выражения целей воспитания и закономерностей процесса обучения. Отсутствуют временные различия в проявлении этих тенденций. Они сохраняются в педагогических исследованиях по настоящее время. При определении функций принципов обучения выявлены три основных направления развития понятия: 1) дидактические принципы призваны определять действие всего процесса обучения, 2) их роль в дидактическом процессе связана только с деятельностью учителя, 3) принципы обучения должны определять деятельность учителя и деятельность учащихся. К настоящему времени все три направления существуют в педагогических исследованиях. Отсутствие единства мнений ведет к отсутствию общепризнанной формулировки понятия принципа обучения. Очевидной является необходимость дальнейших исследований, теоретического обобщения результатов практики обучения для выработки наиболее полного и точного определения понятия «дидактический принцип».

3. Представленные в педагогических работах перечни принципов не соответствуют определению понятия классификации, их систематизация проведена с нарушением ряда правил. Основной объективной причиной отсутствия классификации законов и принципов обучения в педагогике может быть отсутствие общепринятого определения данных понятий, которое выявлено в ходе исследований в диссертационной работе. В результате синтеза педагогических знаний была вскрыта теоретическая основа формирования законов и принципов обучения, которой является взаимообусловленность развития и содержания дидактических законов и принципов педагогики и диалектических законов философии. Представленная в диссертационной работе схема раскрывает возможную взаимосвязь законов диалектики, педагогики и дидактики. При этом выявлена необходимость функционирования в организации и проведении процесса обучения и всего педагогического процесса законов трех видов, вскрывающих источник, механизм и направленность развития. Основным способом построения систем принципов обучения за исследуемый период являлось выделение ведущего принципа. Выявлены были следующие варианты определения иерархии принципов: а) по отношению к идеологической (мировоззренческой) и процессуально-технической стороне процесса обучения; б) по отражению последовательности действия какого-либо компонента дидактического процесса. Также проводилось деление на классические принципы, как общепринятые, и принципы, образующиеся в процессе развития педагогической науки. В педагогической науке до сих пор не определено точное количество принципов обучения. Оно изменяется в пределах от четырех до пятнадцати. Наиболее часто количество определяется от шести до восьми принципов обучения. Классификация принципов обучения до сих пор остается нерешенной проблемой дидактики. Синтез педагогических знаний позволил установить существование диалектической связи дидактических законов и принципов, которая стала логическим продолжением схемы взаимосвязи законов, представленной в данной диссертационной работе.

4. В результате обобщения педагогических знаний были выявлены периоды в развитии дидактических понятий «закон», «закономерность» и «принцип». Первый период (1945-1975гг.) характеризуется рядом особенностей как в плане формирования понятий, так и в процессе их систематизации. В начале периода в педагогических работах на низком уровне сформированности раскрываются понятия дидактических законов и принципов. Определения законов и закономерностей процесса обучения отсутствуют. Такое положение сохраняется почти до конца периода. Наблюдаются небольшие изменения в начале семидесятых годов лишь в формировании понятия принципа обучения. Попытка систематизации дидактических принципов на протяжении всего периода зафиксирована только в работе «Педагогика» под редакцией И.А.Каирова (1956). Меняется количество принципов, формулируемых в учебниках и учебных пособиях по педагогике. В работе «Педагогика» (1946), авторами которой являются И.Т.Огородников и П.Н.Шимбирев, предложено пять принципов обучения: наглядности, сознательности, доступности, принцип прочного усвоения знаний и принцип систематического обучения. К 1975 году большинство авторов педагогических работ указывало уже восемь дидактических принципов. К перечисленным выше принципам обучения добавились принцип научности, принцип связи теории с практикой и принцип учета индивидуальных особенностей в коллективной работе с учащимися (Н.А.Сорокин, 1975). Таким образом, наблюдался постепенный рост числа принципов. Начало второго периода (1975-1987 гг.) совпадает с началом регулярного отражения в учебниках и учебных пособиях по педагогике результатов систематизации принципов обучения. На протяжении всего периода в педагогических работах уделяется внимание разработке понятий дидактических законов, закономерностей и принципов, о чем свидетельствует их раскрытие на высоком и среднем уровнях сформированности. Отмечаются изменения в количестве формулируемых принципов. В работе М.А.Данилова и М.Н.Скаткина (1975) представлено семь принципов, структура которых отличается от структуры принципов, формулируемых ранее. Введены принципы коммунистического воспитания в процессе обучения, научности обучения и его доступности, систематичности обучения и связи его с практикой, сознательности и активности учащихся при руководящей роли учителя, принцип единства конкретного и абстрактного, принцип прочности усвоения знаний и всестороннего развития познавательных сил учащихся и принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся. К концу периода число формулируемых принципов обучения возрастает до десяти. Наметившийся спад в педагогических исследованиях по вопросам разработки понятийного аппарата дидактики фиксируется понижением уровней сформированности понятий «дидактический закон», «принцип обучения». Третий период (1987-1995 гг.) совпадает по времени с перестройкой экономической и социальной жизни российского общества. Общий спад производства и понижение жизненного уровня населения негативно отразились на педагогических исследованиях того времени. Полученные результаты анализа педагогических работ свидетельствуют об ослаблении внимания к рассматриваемым проблемам дидактики. На низком уровне сформированности представлены понятия дидактического закона, закономерностей и принципов обучения. Продолжается процесс поиска возможных путей построения системы принципов, общее количество которых совпадает с числом, указанным в педагогических работах сороковых и пятидесятых годов.

Четвертый период (1995-2000 гг.) характеризуется резким увеличением количества формулируемых в педагогических работах принципов обучения, определений законов и закономерностей. Это - период появления разнообразных классификаций. Характерная особенность всех педагогических работ данного времени - отсутствие критического анализа нововведений и обобщения научных знаний и опыта, накопленных в педагогике по проблеме дидактических принципов.

5. В ходе решения четвертой задачи был проведен ретроспективный анализ развития содержания, структуры и названия принципов обучения. На протяжении всего периода исследования в истории педагогики школы изменениям подвергалось содержание принципа, вследствие чего менялась его структура, отражаемая в названии. Обобщение результатов анализа позволило определить характер изменений. До начала восьмидесятых годов наблюдается укрупнение структуры отдельных принципов, замена понятий, а также формулирование правил обучения, конкретизирующих принципы при организации практики обучения. Все изменения происходят в результате накопления педагогических знаний о содержании дидактических принципов. В восьмидесятые годы изменяется характер развития принципов обучения. Наблюдаются отдельные уточнения в формулировках названий в процессе углубления содержания принципов. В настоящее время изменения в структуре отдельных принципов, выраженные в их названиях, проводятся с целью отражения всего объема накопленных знаний по исследуемому вопросу. Заметное углубление содержания дидактических принципов не отмечено. Это свидетельствует об отсутствии целенаправленных исследований в дидактике по развитию системы принципов обучения. Обобщение результатов анализа и синтеза педагогических знаний о формировании понятия принципов обучения, названий, содержания и их структур позволяет сделать вывод о различном комбинировании основных тенденций развития принципов обучения, результаты которого отражаются в педагогических работах. Тем самым подтверждается сложность всего процесса накопления и развития педагогических знаний.

6. Укрупнение структуры принципов, которое характерно для педагогических работ середины семидесятых годов, определило самостоятельное направление исследования в науке. Впервые была предпринята попытка отразить в структуре принципов диалектический характер процесса обучения в работе «Дидактика средней школы» под редакцией М.А.Данилова и М.Н.Скаткина. Общепринятые принципы, объединенные в пары, рассматривались как самостоятельные принципы. Таким способом были сформулированы принципы, отражающие в дидактическом процессе диалектический закон единства и борьбы противоположностей. Сильное влияние идеологии на педагогические исследования того времени не позволило дальше развивать идею диалектического характера принципов обучения. Не признавалась объективность процесса обучения, все было направлено на доказательство преимущества обучения в советской школе. До конца века этой идее в науке не уделялось внимание. Был использован механизм парного рассмотрения принципов В.И.Загвязинским в его работе «Теория обучения: современная интерпретация» 2001 года издания. Однако отсутствовало отражение идеи, ради которой этот механизм был использован в 70-е годы прошлого века. Обобщение полученных результатов позволило в данной диссертационной работе определить пути решения проблемы создания в дидактике единой системы теоретической основы процесса обучения. Перспективным является направление определения связей законов и принципов обучения на основе их отражения диалектических законов в дидактическом процессе. Это позволит не только провести общую систематизацию, но и проанализировать существующие и вновь создаваемые структуры принципов.

Несомненно, проблема дидактических принципов в педагогической науке нуждается в дальнейших исследованиях и поиске новых теоретических решений.

137

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гайфутдинов, Азат Минабутдинович, Казань

1. Аккерман С.И. К вопросу о принципах и правилах советской дидактики // Советская педагогика. — 1950. - № 8. - С. 86 - 94.

2. Аккерман С.И. Принципы и правила обучения в советской школе // Советская педагогика. 1950. - № 7. - С. 116-118.

3. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. — 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

4. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов // Советская педагогика. — 1982. № 7. — С. 68 - 77.

5. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю.Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. 560 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидакт. аспект / Ю.К Бабанский М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: /метод, основа/. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

8. Бабанский Ю.К. Принципы обучения в современной общеобразовательной школе // Народное образование. 1979. - №2. - С. 101-111.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. -192 с.

10. Ю.Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980. 80 с.

11. П.Баранов С.П. и др. Педагогика: Учеб. пособие для пед. уч-щ по спец. №2001 «Преподавание в нач.классах общеобразоват. шк.»/ С.П.Баранов, Л.Р.Болотина, В.А.Сластенин. 2-е изд., пераб. - М.: Просвещение, 1987. — 368 с.

12. Баранов С.П. Принципы обучения. /Лекции по дидактике/С.П. Баранов. Моск.гос.пед.ин-т им. В.И.Ленина. Кафедра педагогики нач.обучения.-М.:МГПИ,1975.-173 с.

13. З.Баранов С.П. Сущность процесса обучения. Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения». М.: Просвещение, 1981. - 143 с.

14. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розов и др.; Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

15. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении. Индукция, дедукция, гипотеза. Ред. д-р пед. наук М.Н. Скаткин. Казань. Таткнигоиз-дат, 1975.- 160 с.

16. Вилькеев Д.В. Педагогическая психология: Курс лекций. Казань: Изд-во КГПУ, 2001.-262 с.

17. Вилькеев Д.В. Применение гипотезы в познавательной деятельности школьников при проблемном обучении. Дидакт. пособие. — Казань. Казан. Пед. инт., 1974.-67 с.

18. Всероссийский съезд учителей, 2-3 июня 1987 г.: Стеногр. отчет. М.: Про-щ- свещение, 1987. - 336 с.

19. Ганелин Ш.И., Зейлигер Рубинштейн Е.О., X. Кляйн. Дидактические принципы и правила// Советская педагогика. - 1961. - № 8. - С. 153 - 157.

20. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. — М.: Изд. Академ, пед. наук РСФСР, 1961. 223 с.

21. Ганелин Ш.И. Принципы дидактики в их взаимосвязи у классиков педагогики // Советская педагогика. 1961. - № 5.- С. 121 - 129.

22. Гершунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика. Некоторые актуальные проблемы теории и практики. — Киев.: Вища школа, 1979. — 240 с.

23. Гершунский Б.С. К вопросу о сущности законов педагогики // Советская педагогика. 1979. - № 7. - С. 52 - 59.

24. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев.: Вища школа, 1986. - 197 с.

25. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев.: Вища школа, 1974.-208 с.

26. Гершунский Б.С. Роль принципов обучения в формировании дидактической теории/ЯТринципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. С. 41-47.

27. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию; Учебное пособие для вузов. М.: Школа - Пресс, 1995. - 448 с.

28. Гмурман В.Е. К вопросу о понятиях «закон», «принцип», «правило» в педагогике // Советская педагогика. 1971. - №4. - С. 64 - 76.

29. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учебное пособие для студентов педвузов. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 96.

30. Груздев П.Н. Понятия закона, принципа и правила в педагогике // Советская педагогика. 1946. - №4-5. - С. 3 - 32.

31. Данилов М.А. и Есипов Б.П. Дидактика. Под общ. Ред. Б.П. Есипова. — М.: Изд. АПН РСФСР, 1957. -518 с.

32. Данилов М.А. Методологические основы построения педагогической теории // Советская педагогика. 1972. - № 2,- С. 12-17.

33. Данилов М.А. О системе принципов обучения в советской школе // Советская педагогика. 1950. - № 4. - С.115 - 128.

34. Данилов М.А. Повышение качества знаний учащихся и предупреждение неуспеваемости. М.: Правда, 1951. - 31 с.

35. Данилов М.А. Принцип единства конкретного и абстрактного и его значение для дидактики // Советская педагогика. 1961. - № 11. - С. 92-95.

36. Данилов М.А Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960. -299 с.

37. Даринский А.В. Методика преподавания географии. Учеб. пособие для студентов геогр. Специальностей пед. ин-тов. Изд. 3-е, перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1975. 168 с.

38. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 432 с.

39. Дидактика. Перев. с нем. под ред. И.Н. Казанцева. М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1959.- 479 с.

40. Дидактика современной школы: Пособие для учителей / НИИ педагогики УССР. Б.И. Кобзарь и др. Под ред. В.А. Оншцука. Киев.: Рад. шк., 1987. -350 с.

41. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем, дидактики. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. М.А.Данилова и М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

42. Дмитриев Г.Д. Многокулыурность как дидактический принцип // Педагогика.-2000. №10.- С. 3-11.

43. Дмитриев А.Е. Педагогика: Хрестоматия / сост. А.Е.Дмитриев. — М.: Просвещение, 1985.-415 с.

44. Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: Сборник статей и тезисов Девятой Всероссийской научно-практической конференции. Казань: Центр инновационных технологий, 2001.-666 с.

45. Душина И.В., Понурова Г.А. Как учить школьников географии: Пособие для начинающих учителей и студентов педагогических институтов и университетов по географическим специальностям М.: Московский Лицей, 1996. — 192 с.

46. Есипов Б.П., Гончаров Н.К. Педагогика. Учебник для педагогических училищ. Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР. М.: Просвещение, 1950.

47. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. — М.: Педагогика, 1982. 160 с.

48. Загвязинский В.И. О системе принципов обучения в советской дидакти-ке//Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. С. 24-35.

49. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Советская педагогика. 1978. - № 10. - С. 66 - 72.

50. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск : Сред.-Уральск. кн. изд-во.,1971. - 184 с.

51. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.-192 с.

52. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 176 с.

53. Занков JI.B. К проблеме взаимодействия слова и наглядности в обучении // Советская педагогика. 1955. - № 8. - С. 10 - 14.

54. Занков JI.B. Избранные педагогические труды / АПН СССР. М.: Педагогика, 1990.-418 с.

55. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, - 1996. — 431 с.

56. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960.-311 с.

57. Занков Л.В. Некоторые вопросы методики дидактических исследований // Советская педагогика. — 1953. № 4. - С. 20 - 32.

58. Занков Л.В. О начальном обучении. М.:Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1963. -199 с.

59. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. — М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1962. 148 с.

60. Занков Л.В. Обучение и развитие. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1990. Часть 1, гл. 3.

61. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 256 с.

62. Звягин А.Н. Принцип систематичности в дидактике, пути реализации его в школьной практике//Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: 41'НИ, 1985. С. 47-66.

63. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

64. Зорина JI.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. — 128 с.

65. Ильина Т.А. Научно — технический прогресс и актуальные проблемы педагогики. М.: Знание, 1972. - 67 с.

66. Ильина Т.А. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1968. 570 с.

67. Ильина Т.А. Педагогика. Учеб. пособие для пед. ин -тов. М.: Просвещение, 1969. - 574 с.

68. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 495 с.

69. История педагогики: Учебное пособие / Ред. Шабаева М.Ф. М.: Просвещение, 1981.-367 с.

70. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). М.: Просвещение, 1978.-224 с.

71. Ковалев Н.Е. и др. Введение в педагогику: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

72. Комаровский Б.Б. Об эволюции понятий закона, принципа и правила и их взаимосвязи в педагогике // Советская педагогика. 1947. - № 6. - С. 30 - 45.

73. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1955. — С. 168-182.

74. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996. -440 с.

75. Константинов Н.А. и др. История педагогики. М.:Просвещение, 1974.

76. Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов / Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаева. 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1982.

77. Константинов Н.А. и др. Основные вопросы педагогики. — М.: Учпедгиз, 1956.

78. Коротеев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учеб. пособие для фак. по подготовке и повышению квалификации организаторов народного образования. М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

79. Коротов В.М. Педагогическое требование. М.: Просвещение, 1966. - 210 с.

80. Кочергин П.Г. Некоторые вопросы построения и содержания школьного курса географии//Советская педагогика. 1959. - № 3. - С. 54-61.

81. Краевский В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения//Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. — С. 3-12.

82. Краевский В.В. Природа принципов обучения и пути их установле-ния//Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. С. 35-40.

83. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

84. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

85. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 64 с.

86. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 120 с.

87. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185 с.

88. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

89. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980. — 96 с.

90. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

91. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций/ Учеб. пособие для студентов педагог. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2000. - 523 с.

92. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций/ Учеб. пособие для студентов педагог. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт-М, 2001. 607 с.

93. Лордкипанидзе Д.О. Принципы, организация и методы обучения. М.: Учпедгиз, 1957.- 144 с.

94. Макаров П.Д. К вопросу о принципах советской дидактики // Советская педагогика. 1938. - №9. - С. 22 - 25.

95. Максаковский В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 416с.

96. Максимова В.Н. Актуальные проблемы дидактики: Лекции. Л.: Л111И, 1982.- 48 с.

97. Махмутов М.И. Вопросы организации процесса проблемного обучения / Методическое пособие / Казань.: КГУ, 1972. 56 с.

98. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

99. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обуче-ния//Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. С. 88-100.

100. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

101. Махмутов М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в школах Татарии. Казань.: Таткнигоиздат, 1963. - 80 с.

102. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1985. -184 с.

103. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981.-191 с.

104. Махмутов М.И. Современный урок и пути его организации. М.: Знание, 1975.-64 с.

105. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Тат.книгоиздат, 1972. - 551 с.

106. Медынский Е.Н. О принципах советской дидактики // Советская педагогика. 1937. - № 5 - 6. - С. 22 - 31.

107. Менчинская Н.А. Пути реализации в психологии принципа единства воспитания и обучения // Советская педагогика. — 1975. № 9. - С. 8 - 18.

108. Методика обучения географии в школе: Учеб. пособие для студентов геогр.спец.высш.пед.учеб. заведений и учителей географии. Л.М.Панчешникова, И.В.Душина, В.П.Дронов и др.; Под ред. Л.М.Панчешниковой. М.: Просвещение; Учебная литература, 1997. — 320 с.

109. Мингазов Э.Г. Гносеологические основы принципа наглядности обучения // Советская педагогика. 1975. - № 9. - С. 18-26.

110. Михеев С.В. О системе общепедагогических принципов // Советская педагогика. 1982. - № 2. - С. 56 - 57.

111. Некоторые проблемы современной дидактики. Учеб.пособие / Под ред. М.Н.Скаткина, 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

112. ИЗ. Нигматов З.Г. Социалистический гуманизм: педагогика и школа. Казань: Татарское книжное изд-во, 1988. - 271 с.

113. Огородников И.Т., Шимбирев П.Н. Педагогика. Учебник для учительских институтов. — М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во министерства просвещения РСФСР, 1946.

114. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.

115. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед.спец.высш.учеб. заведений / И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др.; Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

116. Основы дидактики. Под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. - 472

117. Педагогика. Под ред. П.Н. Груздева. М.: Учпедгиз, 1940. - 623 с.

118. Педагогика. Учебник для педагогических институтов. Под ред. И.А.Каирова. М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во министерства просвещения РСФСР, 1956.

119. Педагогика. Учебное пособие для школьных педагогических училищ. Под ред. проф.Есипова Б.А. — М.: Просвещение, 1967. 414 с.

120. Педагогика. Учебное пособие для ин-тов физической культуры. Под ред. В.В.Белорусовой. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 251 с.

121. Педагогика школы (Учебное пособие для студентов педагогических институтов). Под ред. чл.-кор.АПН СССР Щукиной Г.И. М.: Просвещение, 1977.-384 с.

122. Педагогика школы. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под ред. проф.Огородникова И.Г. М.: Просвещение, 1978. — 320 с.

123. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

124. Педагогика / Под ред. Г.Нойнера, Ю.К.Бабанского. М.: Педагогика, 1984.-368 с.

125. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / С.П.Баранов, Л.Р.Болотина, В.А.Сластенина. 2-е изд., доп. - М.: просвещение, 1986. — 336 с.

126. Педагогика: Учеб. пособие для учащихся пед.уч-щ по спец.№2009 «Муз. воспитание» / Л.Р.Болотина, С.П.Баранов, Л.Г.Семушина и др.; Под ред. Л.Р.Болотиной и др. М.: Просвещение, 1987. - 288 с.

127. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

128. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И.Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агенство, 1995. 638 с.

129. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 640.

130. Педагогика: Учеб. пособие для ст-ов пед.учеб. заведений / В.А.Сластенин, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

131. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ.высш. и сред.учеб. заведений /С.А.Смирнов, 3-е изд., испр. и доп. -М.: Академия, 1999. 519 с.

132. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов.- 4-е изд. -М.: Школьная Пресса, 2002. 512 с.

133. Педагогика школы. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. чл.-кор. АПН СССР Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1977. - 384 с.

134. Петров Н.А. Логические категории: закон, принцип и правило // Советская педагогика. 1946. - № 7. - С. 32 - 49.

135. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

136. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. — М.: Педагогика, 1980. 240

137. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед.учеб. заведений. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

138. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студ.вузов. В 2-х кн. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. Кн.1. Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

139. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ.пед.вузов в 2-х кн. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

140. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001. - 368 с.

141. Практикум по педагогике: Учеб. пособие для пед.уч-щ / Г.А.Засобина, С.Л.Кабальницкая, Н.В.Савин; Под ред. Н.В.Савина. М.: Просвещение, 1986.-110 с.

142. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1985. — 111 с.

143. Принципы обучения в среднем профессионально- техническом училище: Сборник научных трудов. / АПН СССР. НИИ проф.- техн. Педагогики. Отв. ред. А.А. Кирсанов. М.: АПН СССР, 1986. 89 с.

144. Проблема принципа обучения.(Обзор материалов совещания « За круглым столом» ) // Советская педагогика. 1980. - № 12. - С. 54 - 62.

145. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. Составитель и отв.редактор Радугин А.А. М.: Центр, 1999. - 256 с.

146. Пунский В.О. Нужен ли принцип системности в дидактике ? // Советская педагогика. 1982. - № 2. - С. 59 - 61.

147. Рахимов А.З. Психодидактика. Учебное пособие. Уфа: издательство «Творчество», 1996.- 191 с.

148. Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики: Учеб. пособие для слушателей пед.дисциплин ун-тов и педвузов. М.: Просвещение, 1985. — 224 с.

149. Савин Н.В. Педагогика (учебное пособие для пед.училищ). Изд-е 2-е, доп. М.: Просвещение, 1978. - 354 с.

150. Савин Н.В. Педагогика. М.: Просвещение, 1978. 351 с.

151. Савин Н.В. Методика преподавания педагогики: Учебное пособие для фак. повышения квалификации. М.: Просвещение, 1987. - 206 с.

152. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

153. Сидельковский А.П. Современный системный подход в трактовке дидактических принципов // Советская педагогика. 1980. - № 5. - С. 65 - 70.

154. Сидоров А.А., Прохорова М.В., Синюхин Б.Д. Педагогика: Учеб. для студ., асп., преп. и тренеров по дисц. «Физ. Культура». М.: «Терра-спорт», 2000. - 272 с.

155. Скаткин М.Н. Изучение и обобщение опыта школы и учителей. М.: Учпедгиз, 1950. -203 с.

156. Скаткин М.Н. О принципах обучения в советской школе // Советская педагогика. 1950. - №1. - С. 27 - 41.

157. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. -96 с.

158. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — 2-е изд. М.: Педагогика, - 95 с.

159. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

160. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Книга для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

161. Сластенин В.А. Педагогика. Учебное пособие для студ-в пед-х учебных заведений. М.: Школа - Пресс, 1998. - 512 с.

162. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 416 с.

163. Сорокин Н.А. Дидактика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1974. - 222 с.

164. Таранов А.Н. К вопросу о законах педагогики и некоторых ее категори-ях//Советская педагогика. 1982. - № 2. - С. 52- 5.

165. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 316 с.

166. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

167. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники; учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 448 с.

168. Талызина Н.Ф. Управление процессов усвоения знаний. М.: Изд. Москов. ун-та, 1975.-344 с.

169. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

170. Тугаринов В.П. Беглые замечания по поводу важного вопроса // Советская педагогика. 1947. - № 6. - С. 45 - 47.

171. Урок в восьмилетней школе. Под ред. проф. М.А.Данилова. М.: Просвещение, 1966. - 260 с.

172. Усова А.В. О статусе принципов дидактики/ЛПринципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: 41'НИ, 1985. — С. 1224.

173. Ушинский К.Д. Руководство к преподаванию по «Родному слову», ч.1. — Собр.соч. М., 1949, т.7, с. 10.

174. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр.соч. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.- Том 8. - С. 251-252.

175. Философия: Учебное пособие для высших учебных заведений (Издание 2-е, переработанное и дополненное). Ростов н/Д: «Феникс», 2000. — 576 с.

176. Фрадкин Ф.А. Принцип связи теории с практикой в советской педагогике 20 30-х гг // Советская педагогика. - 1983. - № 2. - С. 98 - 103.

177. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

178. Харламов И.Ф. Педагогика. Курс лекций: Для ун — тов. и пед. ин — тов. — Минск: Изд-во БГУ, 1979. 464 с.

179. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. школа, 1990. 576 с.

180. Харламов И.Ф. Педагогика. Учебное пособие. 3-е изд., перераб. и доп. —1. М.: Юристъ, 1997.-512 с.

181. Харламов И.Ф. Педагогика. 5-е изд., перераб. и доп. — Минск: Университетское, 1998. 560 с.1184. Харламов И.Ф. Педагогика. 6-е изд., перераб. и доп. — Минск: Университетское, 2000. 560 с.

182. Шаров Ю.В. О принципах советской дидактики // Советская педагогика. — 1963.-№ 1.-С. 43-50.

183. Шатский С.Т. Изучение жизни и участие в ней. — Пед.соч. М.: издательство АПН РСФСР, 1964, т.2. 297 с.

184. Швырев B.C. и Юдин Б.Г. Методологический анализ науки (его сущность,основные типы и формы). М.: Знание, 1980. - 64 с.

185. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1997. - 160 с.

186. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

187. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971.-351 с.

188. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1986. 144 с.

189. Экерман В. Об осуществлении единства конкретного и абстрактного вобучении // Советская педагогика. 1958. - №2. - С. 26 - 30.

190. Ярмонова И.А. Проблема принципов обучения в советской дидактике (в порядке обсуждения). М.: Пед. общество РСФСР, 1968. - 25 с.