автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование умений и навыков педагогического общения у будущих учителей в системе автоматизированного обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сабирова, Фирдаус Адиповна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Модель педагогического общения для системы автоматизированного обучения.

1.1. Система автоматизированного обучения как педагогическая система.

1.2. Особенности педагогического общения.

1.3. Модель педагогического общения в системе автоматизированного обучения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Условия эффективного формирования элементов педагогического общения в системе автоматизированного обучения.

2.1. Организационные условия эффективного формирования в системе автоматизированного обучения.

2.2. Дидактические условия эффективного формирования педагогического общения в системе автоматизированного обучения.

2.3. Организация и проведение формирующего эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование умений и навыков педагогического общения у будущих учителей в системе автоматизированного обучения"

На современном этапе научно-технического прогресса совершенствование всех видов человеческой деятельности связано с созданием информационной техники (техники перерабатывающей информацию) и ее применением в самых различных областях, то есть с информатизацией общества. В связи с этим происходит не только развитие и практическое освоение новых информационных технологий (НИТ), но и осознание причин и последствий качественного изменения всей информационной и интеллектуальной деятельности общества.

Известно, что успехи социально-экономического развития, ускорение научно-технического прогресса в стране связаны с повышением уровня образованности общества. Информатизация образования (внедрение в систему образования новых информационных технологий и использование различных возможностей компьютера как средства обучения) является сейчас ключевым условием повышения уровня образованности населения. Основные перспективы процесса информатизации образования в настоящее время связывают с его компьютеризацией - с разработкой компьютерных технологий обучения.

В свете новых задач образования становится актуальной роль преподавателя в организации учебного процесса: появляются новые функции организатора процесса обучения, функции преподавателя, обрабатывающего учебный материал и подающего его в форме, отвечающей задачам и нуждам учащихся.

Как показывают исследования, школьники ценят в учителе его умение взаимодействовать с классом, общаться с учениками, ценят доброжелательное отношение к ним. Поэтому уже в педагогическом университете необходимо сформулировать у студентов необходимые навыки общения.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что к проблемам профессионального педагогического общения, к проблемам профессиональной готовности будущего специалиста в разное время и с разных позиций обращались М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, Н.Д.Левитов, К.М.Дурай-Новикова, Н.А.Половникова и др. Однако проблемы формирования готовности к эффективному педагогическому общению в системе автоматизированного обучения, где в рамках учебного процесса взаимодействуют друг с другом преподаватель, обучаемый и компьютер, на сегодняшний день практически не разработаны.

Создавшаяся ситуация позволила сформулировать проблему нашего исследования: каковы организационные и дидактические условия подготовки будущего преподавателя к педагогическому общению в системе автоматизированного обучения.

В разработке этой проблемы мы опирались на положение о том, что знание предмета оказывается более прочным, если предмет выступает как средство общения и одновременно как объект совместной деятельности. Для этого необходимо, чтобы отношение к предмету формировалось через отношение одного из взаимодействующих людей к другому человеку или группе людей.

Цель исследования - выявить и обосновать общепедагогические условия подготовки будущего учителя к эффективному педагогическому общению в системе автоматизированного обучения.

Объектом исследования является содержание и процесс подготовки будущего преподавателя к формированию умений и навыков общения в системе автоматизированного обучения.

Предметом исследования являются общепедагогические условия подготовки будущего преподавателя к эффективному педагогическому общению в системе автоматизированного обучения.

Гипотеза исследования. Эффективность подготовки будущего учителя к эффективному педагогическому общению в системе автоматизированного обучения будет достаточно высокой, если

- цель и содержание подготовки в условиях системы автоматизированного обучения соотносятся с целевой направленностью, содержанием и характером педагогического общения;

- структура и содержание подготовки будущих специалистов обусловлены особенностями структуры и содержания функционирования системы автоматизированного обучения;

- реализуется разработанная система специальной теоретической, методической и практической подготовки, обеспечивающая профессиональную компетентность будущего учителя в осуществлении педагогического общения.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Описать процесс функционирования системы автоматизированного обучения, выделив специфические для этой системы принципы организации и осуществления учебного процесса.

2. Дать характеристику педагогическому общению как компоненту профессиональной компетентности учителя и разработать приемлемую для реализации в системе автоматизированного обучения модель педагогического общения.

3. В метамодели педагогического общения выявить и обосновать критерии готовности будущего специалиста к такому общению.

4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективной подготовки будущего учителя к эффективному педагогическому общению в системе автоматизированного обучения.

Теоретико-методологической основой исследования явились базовые принципы современного наукознания, диалектический метод познания как основа научной педагогики, теория системно-комплексного и личностно-деятельностного подходов к изучению педагогических явлений, современные идеи формирования личности и становления специалиста-профессионала, принцип педагогики о связи теории с практикой, квалиметрия образования и человека. В своем исследовании мы опирались на концепцию моделирования и конструирования педагогического процесса (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, В.М.Кларин, В.И.Щеголь и др.); на методологию квалиметрии качества развития человека ( В.М.Полонский, М.Н.Скаткин, В.Д.Шадриков и др. ); на теорию системного подхода (В.Г.Афанасьев, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, В.Н.Садовский, Г.П.Щедровицкий, Э.Г.Юдин и др.); идеи современной дидактики о непрерывном развивающем обучении и оптимизации образования; идеи компьютеризации обучения (Б.Г. Гершунский., М.А Машбиц. и др.).

Методы исследования. В процессе исследования в соответствии с его целью использовались как теоретические (системный анализ к педагогическим явлениям, теория управления и принятия решения, обобщение результатов), так и эмпирические методы беседы со студентами педуниверситета и преподавателями, тестирование, математическая статистика). Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на факультете психологии, педагогики и права, русской филологии, физической культуры Казанского государственного педагогического университета.

Научная новизна и основные результаты исследования заключаются в том, что в нем:

- раскрыты особенности, состав и структура умений и навыков, необходимых будущему учителю для эффективного профессионального общения и эффективно формируемых в системе автоматизированного обучения.

- определены и обоснованы общепедагогические условия подготовки будущего учителя к эффективному педагогическому общению в системе автоматизированного обучения.

- цель и содержание подготовки соотносятся с целевой направленностью, содержанием и характером профессионального общения специалистов;

- процесс подготовки будущих специалистов основан на личностно-деятельностном подходе и субъект-субъектных отношениях, адекватных особенностям профессионального общения будущих специалистов;

- структура и содержание подготовки будущих специалистов обусловлены особенностями структуры и содержания педагогического общения;

- реализуется разработанная для компьютеризованного обучения система специальной теоретической, методической и практической подготовки, обеспечивающая профессиональную компетентность в осуществлении исследуемого аспекта педагогической деятельности.

Теоретическое значение исследования:

- осуществлены оценка современного состояния проблемы формирования умений и навыков педагогического общения в системе автоматизированного обучения и разработка приемов формирования умений и навыков педагогического общения в системе автоматизированного обучения.

- выявлены компоненты профессиональной компетентности учителя, связанные с осуществлением педагогического общения;

- выделены иерархические системы умений и навыков, обеспечивающих реализацию педагогического общения.

Практическое значение исследования состоит в следующем:

- разработаны научно обоснованные рекомендации по подготовке будущих специалистов к педагогическому общению в системе автоматизированного обучения.

- разработан комплекс средств, методов, обеспечивающих эффективную подготовку будущих специалистов к формированию коммуникативных умений у учащихся (этот комплекс включает в себя такие элементы инновационных технологий как ролевые игры, компьютерные тренажеры, диагностические процедуры).

- результаты исследования рекомендуется использовать в учебных процессах педвузов и педучилищ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигнута логической структурой построения научно-исследовательской работы по диагностике учебно-воспитательного процесса; методологической обоснованностью теоретических положений; опорой на комплексно-системный, личностно-деятельностный и дифференцированный подходы, обеспечивающие программно-целевую направленность в реализации поставленных задач; использованием апробированных методов исследования: репрезентативностью выборок педагогического эксперимента, компетентной экспертной оценкой специалистами и практической проверкой полученных результатов.

Этапы исследования.

Первый этап (1996-1997г.г.) - поисковый: осуществлялось изучение современного состояния проблемы в теории и практике профессиональной подготовки учителя и научной литературы по педагогическому общению с целью накопления материалов наблюдений. Определялись цель, задачи, методы исследования, формулировалась рабочая гипотеза.

Второй этап (1998-1999г.г.) заключался в определении сущности, содержания, структуры и функций педагогического общения, в разработке дидактического материала для организации работы в системе автоматизированного обучения. На этом этапе была разработана ориентированная на педагогическое общение модель, определены основные требования к профессиональному педагогическому общению.

Третий этап (2000-2002г.г.) был посвящен проведению экспериментальной диагностики эффективности разработанных мер по подготовке будущего специалиста к педагогическому общению в системе автоматизированного обучения. Была проведена опытно-экспериментальная работа по реализации технологии подготовки к эффективному общению.

На защиту выносятся:

1. Иерархическая модель педагогического общения, основными компонентами которой являются информационный, интерактивный и перцептивный.

2. Состав и особенности общепедагогических условий подготовки будущего учителя к формированию умений и навыков эффективного педагогического общения в системе автоматизированного обучения.

3. Доказательство того, что указанные общепедагогические условия позволяют существенно повысить качество подготовки будущего учителя к педагогическому общению.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты исследования апробированы и используются в практике работы факультета психологии, педагогики и права, русской филологии, татарской филологии, физической культуры Казанского государственного педагогического университета. Результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях, на республиканских и международных научно-практических конференциях (Казань, 2001г., Набережные Челны,

2002 г.); на ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава КГГТУ; на заседаниях и семинарах кафедры.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Содержание профессионально направленного обучения педагогическому общению студентов педагогического профиля определяется видами деятельности и качествами специалиста, заданными обществом и ориентированными на саморазвитие личности. Основной для разработки такого содержания является модель педагогического общения.

2. Для реализации профессиональной направленности обучения студентов общению необходимы соответствующие организации и структура учебного процесса, составляющего центральное звено обучения.

Методика профессионально направленного обучения студентов педагогических специальностей основана на моделировании, как самого профессионального общения так и процесса обучения этому общению. В профессиональном общении моделированию подлежат предмет, содержание общей деятельности, структура и функции профессионального общения.

3. Основными приемами подготовки студентов пединститутов к личностно-деятельностному общению в рамках системы автоматизированного обучения являются коммуникативные автоматизированные дидактические игры, тренинг и тестирование. При этом использование компьютера существенно повышает эффективность этих приемов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В ходе диссертационного исследования мы убедились, что теоретический аспект понятия "педагогическое общение" в научной литературе представлен многопланово: рассмотрены ее философский, психологический и педагогический аспекты, однако, в видовом многообразии педагогического общения практически отсутствует информация об автоматизированной подготовке преподавателя к личностно-деятельностному общению в его профессиональной деятельности, т.е. о том, что является предметом нашего исследования. При этом, мы рассмотрели возможность подготовки преподавателя к личностно-деятельностному общению в системе автоматизированного обучения.

2. Для определения содержания профессионально направленного обучения общению студентов необходимо учитывать все факторы естественной речевой коммуникации: сферы общения будущих преподавателей, коммуникативные ситуации, возникающие в процессе профессионального общения, мотивы и коммуникативные намерения. При выборе сфер и ситуаций общения педагогов необходимо изучить их реальные речевые потребности.

3. Профессионально-трудовая сфера общения является ведущей и основополагающей для определения содержания профессионально направленного обучения студентов педагогических специальностей. В рамках профессионально-трудовой сферы общения выделяются интегративные компоненты содержания, отражающие взаимосвязь и взаимообусловленность содержания профессионально направленного обучения студентов педагогических специальностей с содержанием их профессиональной подготовки. Профессионально направленный компонент содержания реализуется постепенно, поэтапно, усложняясь от курса к курсу.

4. В нашем диссертационном исследовании уточнена категория "личностно-деятельностное общение", рассматриваемая в деятельности преподавателя, разработаны принципы, на основе которых реализуется такое общение, представлено наше видение структуры личностно-деятельностного общения, представлен комплекс функций личностно-деятельностного общения, который, как мы полагаем, должен ориентировать будущего учителя-организатора на установление субъект-субъектных отношений с учениками. Мы разработали модели (системы взаимоувязанных параметров), позволяющие ориентировать подготовку преподавателя к личностно-деятельностному общению. Мы показали, что можно качественно и количественно оценивать степень подготовки преподавателя к личностно-деятельностному общению, оценивая состояние этих моделей.

5. Основными приемами реализации подготовки студентов к педагогическому общению в системе автоматизированного обучения были коммуникативные игры, тренинг и тестирование.

6. В ходе последнего этапа опытно-экспериментальной работы, проводимой на базе факультетов: психологии, иностранных языков, русской филологии, татарской филологии, исторического, физической культуры было практически доказано, что реализация предложенного нами подхода позволяет совершенствовать коммуникативные, интерактивные и перцептивные педагогические умения, являющиеся одним из элементов квалификационной характеристики учителя. Динамика роста степени сформированности этих умений студентов наглядно представлена экспериментальными данными в приложении. Проведенное исследование, таким образом, подтвердило правильность нашего предположения о том, что основы личностно-деятельностного общения являются необходимым звеном психолого-педагогической подготовки в педагогическом вузе и будут способствовать качественному выполнению профессиональных функций преподавателем.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сабирова, Фирдаус Адиповна, Казань

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещения, 1990.-140с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука 1980.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

4. Абульханова-Славская К. А., Брушлинский А. В. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна. М., 1989.

5. Акимова Н.К. Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.; Знание, 1992. 79 с.

6. Алексеев А. П. Аргументация. Познание. Общение. М.; Изд-во МГУ, 1991.-150с.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -338с.

8. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.,1960.с.456.

9. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.; Наука, 1977. -380с.

10. Ананьев Б.Г. Роль игровой деятельности ребенка в воспитании характера и воли // Избран.психол.труды / Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова, И.В.Кузьминой.-М.: Педагогика, 1980.- С. 82-90.

11. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избран.психол.труды: В 2-х т.-М.: Педагогика, 1980.- Т2.- 287 с.

12. Андреева Г. М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции // Вопр. психол. 1977. N 2. С. 3-14.в

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М.:Аспект-Пресс, 1996.-374с.

14. Аникеева Н. П. Обучение школьников способам общения // Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. - С. 131183.

15. Аржакаева Т. А. Психологические трудности общения: опыт их исследования и предоления у начинающих учителей.//Мир психологии-М.,1996,№3(8)-с.52-56.

16. Артемов В.А. Введение в социальную психологию М. Вязники, 1927.-88с.

17. Архангельский Л. М. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974.-221 с.

18. Ассадуллин А.Ш. Знай татарский ты язык, знай и русский ты язык. Казань: Магариф,1997. 311 с.

19. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979.

20. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.

21. Баранов П.В., Сазонов Б.В. Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности. М., 1988.

22. Батарова Т.М. Профессиональная подготовка будущего учителя к управленческому общению. Автореф.дисс.канд.пед.наук.-Тольятти, 1998.-19с.

23. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М. Искусство, 1979-424с.

24. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе. Дис. канд. пед. наук.- Л., 1977.194 с.

25. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.,1975,с.59.

26. Беляева А. В., Носуленко В. П. Влияние коммуникативных ситуаций на восприятие и описание сложного звука // Психологические исследования. — М.: Наука, 1985. С. 103-130.

27. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

28. Бернацкий Г.Г. Культура политической дискуссии. Л.: Знание, 1991. -32с.

29. Бехтерев В. М. Данные эксперимента в области коллективной рефлексологии // Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы. -М.; Л.: Гос. изд-во, 1925. С. 306-337.

30. Блонский П.П. Психология желаний.// Вопр. психологии, 1965. №5. с.112-136.

31. Битуев В.П.Психологические аспекты взаимоотношения учителя и учащихся.-Автореф.дисс.канд.психол.наук. М.: 1970-21с.

32. Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как о личности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 134 с.

33. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. -199с.

34. Бодалев A.A. Акмеология как научная дисциплина— М.: Российская Академия Управления, 1993.

35. Боонова М.И. Нормы общения и внутренний мир личности / Проблема общения в психологии. М., 1981. с. 241 -264.

36. Брудный А. А. К теории коммуникативного взаимодействия // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1977. - С. 32-49.

37. Брудный А. А. О проблеме коммуникации // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1977. - С. 165-183.

38. Брудный А. А. Понимание и общение. -М.: Знание, 1989. -64с.

39. Бударный А. А. Индивидуальный подход к обучению // Советская педагогика, 1965. № 7, с. 70-83.

40. Буева Л. П. Общественные отношения и общение // Проблемы общения и воспитания. — Тарту: Изд-во Тарт. гос. ун-та, 1974. -Ч. 1. -С. 10-35.

41. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.

42. Буева Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие. М., 1988.-63 с.

43. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения // Совр.высш.шк., 1982.-N 3/39.- С. 129-142.

44. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения — М.: Знание, 1983.- 132 с.

45. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения.- М.: Знание, 1987 106 с.

46. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе:Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

47. Вербицкий A.A., Борисова Н.В. Технология контекстного обучения в системе повышения квалификации —М., 1989.

48. Вербицкий A.A., Еременко Г.А., Цеханский В.М. Проблемно-контекстное моделирование творческой деятельности в учебном процессе вуза //

49. Научно-методич. основы проблемного обучения Ростов, 1988.- С. 49-58.

50. Вербицкий A.A., Федорова A.A. Повышение педагогического мастерства в контекстном обучении-М., 1987.

51. Вербицкий A.A., Филиппов A.B., Красовский Ю.Д. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр- М.: НИИВШ, 1983-Обзорная информация Вып. Ю.- С. 3-36.

52. Вербова К.В.,Кондратьева C.B. Психология труда и личности учителя.-Минск: МГУ, 1991.-81с.

53. Вилюнас В. К. Психологические мотивации человека. М.: Изд-во МГУ. 1990.-288с.

54. Вичев В. Общение как основа и источник социальной психики // Вичев В, Мораль и социальная психика / Под ред. Ю. А. Шерковина. -М.: Прогресс, 1978.-С. 46-63.

55. Войтасик Л. Психологическая модель пропагандистской коммуникации // Войтасик JI. Психология политической пропаганды / Предисл. и общ. ред. Ю. А. Шерковина. — М.; Прогресс, 1981. — С. 96-130.

56. Воловик К.Я., Руттас В.И. Педагогические возможности имитации // Проблемы высшей школы.- Вып.1Х.- Тарту, 1987.-С. 3-13.

57. Вузовская и послевузовская подготовка педагога сборник научных трудов./ Под ред. В.И.Казаренкова М.:УРАО. 1996.-108с.

58. Выготский JI.C. Мышление и речь. М.-Л.,1934.с.229.

59. Выготский J1. С. Избранные психологические исследования. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -519с.

60. Выготский JI. С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. - С. 6-328.

61. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.:МГУ,1965.

62. Гиргинов Г. Диалог: Философско-политический анализ / Пер. с болг. -М.: Знание, 1989.-64с.

63. Горелов И., Енгалычев В. Безмолвный мысли знак:

64. Рассказы о нервнобольной коммуникации. М.: Мол. гвардия, 1991. -240с.

65. Грехнев В. С. Культура педагогического общения. М.:Просвещение, 1990. - 144 с.

66. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П.Основы кон-структивного общения. Методическое пособие для преподавателей.- М.: Совершенство, 1997.—171с.

67. Гришина Н. В. Я и другие: Общение в трудовом коллективе. Л.: Лениздат, 1990. -174с.

68. Гуревич K.M., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. 82 с.

69. Гуревич K.M. Тесты интеллекта и индивидуальные культурно-психологические особенности испытуемых // Психодиагностика и школа. -Таллин, 1980. с. 19-25.

70. Давыдов В.В. Виды об общении в обучении. М., 1972.

71. Деак Ф.Г. Влияние организации учебной деятельности на взаимоотношение учителя и учащихся Автор.дисс. канд.псих.наук - М.: 1982.-17С.

72. Дебольский М. Психология делового общения. М., 1992.

73. Деркач A.A. Социально-психологическое исследование состо-яния готовности воспитателя к деятельности. // Актуальные проблемы социальной психологии. Кострома, 1986.

74. Деркач A.A. Перспективность акмеологических исследований // Материалы первой годовой научной сессии РАУ. М., 1993.

75. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Российская академия управления, 1993. - 23 с.

76. Деловые игры в учебном процессе- Минск: Высшая школа, 1985-116с.

77. Деловые игры для применения в ИПК: методические разработки Л.: Изд-во ЛГУ, 1982.- 143 с.

78. Деловые игры и конкретные ситуации, разработанные в ИПК и вузах СССР: методич. разработки-Л., 1982 192 с.

79. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987. 207 с.

80. Дридзе Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: Проблемы семиосоциопсихологии / Отв. ред. И. Т. Левыкин. -М.: Наука, 1984.-268с.

81. Дьяченко В. К. Структуры общения между людьми в жизни и организационные формы учебной работы в школе // Дьяченко В. К. Общие формы организации процесса обучения в школе. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1984. - С. 36-122.

82. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.- 168 с.

83. Еремеева Л.И. Формирование профессионализма делового сотрудничества будущего учителя на основе программно-целевого подхода. -Автореф.дисс. канд.пед.наук. -Барнаул, 1995.-21с.

84. Ершов П. М. Режиссура как практическая психология: Взаимодействие людей в жизни и на сцене. М.: Искусство, 1972. - 352 с.

85. Желанова В. В. Развитие профессиональной готовности учителя начальных классов к педагогическому общению с учащимися: Автореф. дисс. канд. псих, наук М.: РАУ, 1993- 22 с.

86. Жинкин Н.И. Психологические особенности спонтанной речи.// Иностр.язык в школе. 1965,№4,с.4.

87. Жуков Ю. Методы диагностики и развития коммуникативной компетентности.//Общение и оптимизация совместной деятельности М., МГУ, 1987.-с.64-78.

88. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.:Просвещение,1966.

89. Зимняя И. А. Педагогическое общение как форма реализации учебного сотрудничества преподавателя и студентов // Зимняя И. А.

90. Зимняя И.А. Педагогическая психология.Учеб.пособие Ростов на Дону: Феникс, 1997-480с.

91. Злобина Е. Г. Общение как фактор развития личности. Киев: Наукова думка, 1981.-115с.

92. Золотнякова А. С. Проблемы психологии общения: Социальный и личностный типы общения, их профессиональные, познавательные и генетические аспекты, Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1976. - 146 с.

93. Иванов С.В. Психологические особенности профессионально-педагогического общения на уроках физической культуры.- Автореф.дисс. канд.психол.наук.- Л. 1990 22с.

94. Иванов Ю.С. Параметрическое моделирование в системах автоматизированного обучения и управления. Казань: ИССО РАО, 1993. -198 с.

95. Ильяева И. А. Культура общения: Опыт философско-методологического анализа. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1989. -169с.

96. Каган М.С. Мир общения. М., 1988. 319 с.

97. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.-.Политиздат, 1974. 328 с.

98. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. -Грозный, 1979.-138 с.

99. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Педагогика, 1987.-190 с.

100. Кан-Калик В.А. Грамматика общения М.: Роспедагенство, 1995—108с.

101. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. М.: 1989.-224 с.

102. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя автореф.дисс.канд.психол.наук.- Кострома, 1995.-23с.

103. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.,1995.

104. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование.- М.: Высшая школа, 1989.-127с.

105. Кольцова В. А., Мартин Л. Личностные детерминанты общения в условиях совместной деятельности // Психологические исследования общения. -М.: Наука, 1985. С. 207-219.

106. Коммуникативная культура учителя./ Под ред. В.Н.Максимовой-Л.,1996.-1 Юс.

107. Коробейников В. С. Духовное общение, обмен информацией, идеологическая борьба. -М.: Политиздат, 1976. 143 с.

108. Краткий справочник по педагогической технологии. /Под ред. Н.ЕЛЦурковой М,.Новая школа, 1997 - 64с.

109. Кроник А., Кроник Е. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я. Психология значимых отношений. М.; Мысль, 1989. - 204 с.

110. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.- М., 1990.-е. 13.

111. Культура общения / Составитель П.Н.Левашова, Л.: АПН СССР, НИИ общего образования взрослых, 1985. 39 с.

112. Ладыженская Т.А. Основы культуры речи в вузе.// Педагогика. №2, 1991-с.81-85.

113. Левитан КМ. Культура педагогического общения. Иркутск, 1985. -99с.

114. Левыкин И. Т. Проблемы перестройки общественной психологии // Психол. журн. 1988. Т. 9. N 1. С. 14-26.

115. Леонтьев A.A. Деятельность и общение // Вопр. философии. 1979. № 1, с, 121 132.

116. Леонтьев А. А. Психология общения. Тарту: Изд-во Тарт. ун-та, 1974. - 220с.

117. Леонтьев А. А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. -С. 106-123.

118. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -144 с.

119. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -144 с.

120. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет.: Автореф. дис. доктора психол. наук. М., 1974.

121. Лисовская В.А. Формирование творческого потенциала личности воспитания в педвузе. Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1984. - 24 с.

122. Ломов Б. Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М: Наука, 1975. - С. 124-135.

123. Ломов Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976.-С. 64-93.

124. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии II Вопросы философии. 1979. № 8, с. 34 37.

125. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя.- М.: Просвещение, 1992. -224с.

126. Макаренко A.C. О моем опыте.// Собр.соч. 6т М.:Изд-во АПН, 1958.-т.5.

127. Максимов В. Г. Программа подготовки учителя воспитателя к профессиональной диагностической деятельности. М.: «NB Магистр», 1993. -83с.

128. Максимова В.А. Формирование профессиональных умений при подготовке и повышении квалификации учителя. СПб.: ЛОИУУ, 1994.-52с.

129. Массовая информация и коммуникация в современном мире // Отв. ред. И. А. Федякин. М.: ИНИОН АН СССР, 1989. -Т. 1. - 184 с.

130. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993

131. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М.,1974.

132. Мелибруда Е. Я Ты - Мы: Психологические возможности улучшения общения / Пер. с польск. Вступ. ст. и общ. ред. А. А. Бодалева и А. Б. Добрович. - М.: прогресс, 1986. - 256 с.

133. Мескон М.Х. и др. Основы менеджмента М.: Дело, 1992 - 702с.

134. Минеева С. А. Полемика диспут - дискуссия. - М.: Знание, 1990. - 64 с.

135. Михалевская Г.И. Профессионализм общения.-СПб.: Изд-во СПб. Университета, 1993 -56с.

136. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Просвещение, 1984-220с.

137. Носуленко В. Н. Роль общения в организации процессов слухового восприятия // Носуленко В. Н. Психология слухового восприятия / Отв. ред. Б. Ф. Ломов.-М.: Наук, 1988.-С. 138- 162.

138. Ночевник М. Н. Человеческое общение. М.: Политиздат, 1988. - 127 с.

139. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой и Я. Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 302с.

140. Паламарь А. О. Мудрость общения. М., 1990. 334 с.

141. Панасюк А. Ю. Управленческое общение: Практические советы. М.: Экономика, 1990. - 112 с.

142. Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности. Автореф.дисс. канд.пед.наук.-М.,1984.-20с.

143. Панферов В.Н. Психология общения.// Вопр. философии, 1972, №7,с.162.

144. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351с.

145. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики иноязычного обучения. М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

146. Петровская JI.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. 21 с.

147. Пидкасистый П.И., Ахметов Н.Г., Хайдаров Ж.С. Игракак средство активизации учебного процесса // Сов.педагогика, 1985.- N3.-С. 22-25.

148. Поварницына Л.А. Психологический анализ трудностей общения у студентов Автореф.дисс. канд.психол.наук. ~М.,1987.-19с.

149. Познанием общение / Отв. ред. Б. Ф. Ломов, А. В. Беляева, М. Коул. -М.: Наука, 1988.-208 с.

150. Половникова H.A. Интенсификация профессиональной подготовки и самоподготовки студентов педагогического института. Казань: Изд-во КГПИ, 1985.-40с.

151. Проблема общения в психологии / Отв. ред. Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1981.-280с.

152. Проблемы подготовки к общению: Материалы симпозиума. Таллин. 1975

153. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. / Под ред. А.Б.Запорожца, Д.Б.Эльконина. М.: Просвещение, 1964, с.9.

154. Психологические исследования общения / Отв. ред. Б. Ф. Ломов, А. В. Беляева, В. Н. Носуленко. М.: Наука, 1985. - 344 с.

155. Пузиков В.Г. Коммуникативные качества руководителей.-Автореф.дисс. канд.психол.наук СПб., 1996 - 23с.

156. Путляева A.B. Психологические аспекты проблемного обучения.// Игровые формы контекстного обучения./ Под ред. A.A. Вербицкого. М., 1983-С.61.

157. Реан A.A. Психология педагогической деятельности.- Ижевск, 1994.

158. Резаев A.B. Парадигмы общения.- СПб.:Изд-во Гос. Университета, 1993.-210с

159. Рождественский Н.С. К проблеме развития речи.// Речевое развитие младших школьников М.,1970.

160. Руденский Е.В. Социальная психология-Москва-Новосибирск, 1997.-221с

161. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. Н.Новгород,1994.-163с.

162. Сабирова Ф.А. Интерактивная и перцептивная компетентности будущего учителя. Казань, изд.КГТУ. им.Туполева, 2001-2002, 8 с.

163. Сабирова Ф.А. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя в системе автоматизированного обучения. Казань, изд.КГТУ, ж-л «Теория технологии компьютерного обучения», Выпуск 5, Казань, 2001г., 6 с.

164. Сабирова Ф.А., Сайфуллина Д.Э. Взаимодействие элементов системы автоматизированного обучения в учебно-воспитательном процессе. Статья, изд.КГТУ, ж-л «Теория и технология компьютерного обучения». Выпуск 5, Казань, 2001, 9 с.

165. Сабирова Ф.А., Сайфуллина Д.Э. Практические задания по информатике. Учебно-методическое пособие, изд.КГПУ, Казань, 2001, 50 с.

166. Седова Н.В. Общение учителя и учащихся в учебной деятельности и подготовка к нему.Автореф.дисс.канд.пед.наук- Л., 1984.- 17с.

167. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996.- 428с.

168. Скаткин М.Н. К вопросу о законах, принципах и правилах в педагогике.// Педагогика. 1947, №5.

169. Сластенин В.А. и др.Педагогика.- М.:Школа Пресс, 1998.-512с.

170. Средства массовой коммуникации и современная художественная культура / Отв. ред. H. М. Зоркая. — М.: Искусство, 1983.- Ч. 1.-311 с.

171. Творогова Н.Д. Психология управления общением личности. Автореф.дисс.канд.психол.наук-M., 1992 -21 с.

172. Тимофеев Ю.П. Профессиональное общение и его развитие с помощью видеотренинга. Автореф.дисс. докт.психол.наук.-М., 1994.—30с.

173. Трофимова Г.С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики в университете. Автореф.дисс. канд.пед.наук.-Л., 1990.-21 с.

174. Толстых А. В. Взрослые и дети: Парадоксы общения. М.: Педагогика, 1988.- 128 с.

175. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2х т.- М.: Педагогика, 1974.

176. Федякин И. А. Общественное сознание и массовая коммуникация в буржуазном обществе / Отв. ред. Я, Н. Засурский. -М.: Наука, 1988. -216с.

177. Хараш А.У. Социально-психологические механизмы коммуникативного взаимодействия. Автореф.дисс.канд.психол.н.- М.: МГУ, 1983-33с.

178. Хренов Н. А. Социально-психологические аспекты взаимодействия искусства и публики / Отв. ред. А. Я. Зись. М.:Искусство, 1981. - 304 с.

179. Цуканова Е.В. Психологические особенности затрудненного общения в условиях совместной деятельности .Автореф.дисс. канд.психол.наук .М., 1980.-21с.

180. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. М.,1992.

181. Шабанов А.Ш. Научные основы содержания обучения русскому языку в начальных классах национальных школ.//Актуальные вопросы преподавания русского и родного языков в национальной школе. М., 1973.

182. Шакуров P. X. Социально-психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив. М. .'Просвещение, 1990. - 208 с.

183. Шепель В. М. Управленческая гуманитарилогия. М.:

184. АОН при ЦК КПСС, 1990. 26 с. (Экспресс-информация. № 7(35)).

185. Шерковин Ю. А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. М.: Мысль, 1973. - 216 с.

186. Шестопал Е. Б. Личность и политика: Критический очерк современных западных концепций политической социализации. М.: Мысль, 1988. - 203 с.

187. Щербаков А.И., Мудрик A.B. Психология учителя.// Возрастная педагогическая психология. Гл. IX.- М.,1991.

188. Щеголь В.И. Подготовка учителя к ориентации школьников на педагогическую профессию и решение задач трудового воспитания (социально-педагогический аспект).- М., 1993.-300с.

189. Щеголь В.И. Формирование профессиональной готовности студентов педвуза к работе с родителями учащихся профессионально- технических училищ.- М, 1994 300с.

190. Щеголь В.И. Методология и методика исследования проблемы подготовки учителя к трудовому воспитанию школьников. Учеб.пособие. -М.,1991.- 145с.

191. Эльконин Д.Б. Психология игры М.: Педагогика, 1978-304 с.

192. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1981-554 с.

193. Яноушек Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности.\\ Проблема общения в психологии.М., 1981.с, 169 -170.

194. Theacher's notes:Imaginary Grims.- Cambridge Univ.pess, 1983.-58 p.

195. Thompson N. Computers, curriculum I the learning environment // Computers and Edication- 1991.-Vol. 16,N1-P. 1-5.