Формирование умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками

Старостина, Наталья Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками

Автореферат

Автор научной работы: Старостина, Наталья Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками"

На правах рукописи

Старостина Наталья Владимировна

Формирование умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками (на примере обучения дисциплине «Иностранный язык»)

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

3 I (.¡АР 2011

Пенза-2011

4841646

Работа выполнена на кафедре педагогики Пензенского государственного педагогического университета имени В. Г. Белинского

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Калашникова Светлана Станиславовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гагаев Павел Александрович

Защита состоится «5» апреля 2011 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете имени В. Г. Белинского (440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, корп. 1, ауд. 234).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета имени В. Г. Белинского.

Автореферат разослан «4» марта 2011 года.

кандидат педагогических наук, доцент Гапеенкова Светлана Максимовна

Ведущая организация: Тамбовский государственный университет

имени Г. Р. Державина

Учёный секретарь диссертационного совета

Боликова Л.Ю.

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Согласно национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» одной из задач современной школы является раскрытие способностей каждого ученика, готового к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Происходящие изменения в системе образования РФ определяют требования, предъявляемые к современному учителю, который смог бы не просто обеспечивать трансляцию готовых знаний, умений и навыков, но и содействовать формированию личности, способной к дальнейшему самосовершенствованию и развитию.

В этой связи для школы будущего наиболее востребованными становятся педагоги, обладающие такими качествами, как: профессиональная мобильность, восприимчивость к интересам школьников, открытость, толерантность. Возрастает значение умений педагогического общения учителя, так как оно является неотъемлемым элементом педагогической деятельности, инструментом воздействия на учащихся и взаимодействия с ними.

Особую значимость приобретает педагогическое общение учителя начальных классов, так как именно в младшем школьном возрасте определяются взгляды, позиции, усваиваются нормы поведения и общения учащихся. Общение учителя начальных классов с учащимися способствует развитию межличностных отношении не только между самими младшими школьниками и педагогом, но также между детьми и их родителями.

Проблеме общения и, в частности, педагогического общения всегда уделялось значительное внимание в педагогической теории и практике. Рассматриваемая нами проблема разрабатывалась в трудах известных философов, таких как: Г. С. Батищев, Л. П. Буева, М. С. Каган и др. В них характеризовалась взаимосвязь общения с деятельностью.

Значительный вклад в осмысление сущности общения внесли психологические исследования Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева, А. А. Леонтьева, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, Б. Д. Парыгина, С. Л. Рубинштейна и др., в которых общение определяется как специфическая форма деятельности л как самостоятельный процесс взаимодействия, необходимый для реализации других видов деятельности личности.

Основополагающими для нашего исследования являются работы, в которых рассматриваются: сущность педагогического общения (А. Б. Добрович, В. А. Кан-Калик, Л. М. Митина, А. В. Мудрик, А. П. Панфилова, В. Ю. Питюков, В. С. Селиванов, Н. Д. Творогова и др.); стили педагогического общения (В. А. Кан-Калик, А. А. Лобанов, А. В. Мудрик, А. А. Реан и др.); затруднения в педагогическом общении, возникающие у учителей (С. В. Максимов, Н. Е. Щуркова, Я. А. Лупьян и др.).

В связи с введением новых образовательных стандартов в начальной школе актуализируется проблема формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов.

Понятие «умения педагогического общения» представлено в работах В. А. Кан-Калика, А. А. Леонтьева, А. К. Марковой, В. М. Целуйко и др.

Диссертационные исследования, посвященные формированию умений педагогического общения (Е. Е. Бойко, И. В. Воробьева, М. В. Игонина, А. С. Карпов, И. Л. Кашинцева и др.), а также результаты констатирующего этапа эксперимента выявляют проблему недостаточной сформированное™ данных умений у будущих учителей. Вследствие этого у начинающих педагогов возникают трудности в общении с детьми. Нередко они не могут наладить контакт с учениками, понять и принять внутреннюю психологическую позицию ребенка, его эмоциональное состояние, имеют трудности в речевом общении, передаче собственного эмоционального отношения к материалу.

Следует отметить, что одним из немаловажных компонентов в будущей профессиональной деятельности учителя начальных классов является обогащение его коммуникативного опыта в процессе обучения иностранному языку.

Мы согласны с И. С. Москалевой в том, что занятия по иностранному языку часто ведутся без педагогического осмысления выполняемых упражнений, без осознания значимости и возможностей данных занятий для формирования умений педагогического общения.

В ходе обучения иностранному языку будущий учитель начальных классов может освоить не только лингвострановедческие знания, но и овладеть определёнными умениями педагогического общения, которые способствуют решению важнейшей педагогической задачи - максимальной реализации продуктивного взаимодействия учителя со школьниками.

Несмотря на наличие исследований, связанных с проблемой формирования умений педагогического общения будущих учителей, можно выявить ряд противоречий между:

- ролью педагогического общения как фактора успешной деятельности учителя и недостаточной детализацией данного понятия применительно к деятельности учителя начальных классов;

- потенциальными возможностями дисциплины «Иностранный язык» для формирования умений педагогического общения и их недостаточным использованием при организации занятий со студентами.

Таким образом, существует проблема разработки и внедрения модели формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных

классов со школьниками при обучении иностранному языку. Это обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Формирование умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками (на примере обучения дисциплине «Иностранный язык»)».

Объект исследования - организация обучения дисциплине «Иностранный язык» в педагогическом вузе.

Предмет исследования - формирование умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками на примере обучения дисциплине «Иностранный язык».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык».

Гипотеза исследования состоит в предположении, что формирование умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык» будет эффективным, если:

- педагогическое общение осознано будущими учителями начальных классов как значимая задача, существенный аспект содержания и способ организации учебной деятельности;

- выявлен и обоснован комплекс умений педагогического общения, необходимых для учителей начальных классов;

- определены потенциальные возможности дисциплины «Иностранный язык» для формирования умений педагогического общения, реализуемые при организации обучения с будущими учителями начальных классов;

- теоретически обоснована, разработана и апробирована модель формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык»;

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, определяющие эффективность формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками.

Для реализации цели исследования были определены следующие задачи:

1. На основе анализа научной литературы раскрыть сущность и содержание педагогического общения учителей начальных классов со школьниками.

2. Выявить и обосновать комплекс умений педагогического общения, необходимых для учителей начальных классов.

3. Определить потенциальные возможности учебной дисциплины «Иностранный язык», реализуемые при организации обучения будущих

учителей начальных классов в контексте формирования умений педагогического общения.

4. Разработать и экспериментально проверить модель формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык».

5. Выявить, охарактеризовать и экспериментально проверить педагогические условия, определяющие эффективность формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

основные положения системного подхода (К. А. Абульханова-Славская, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, М. С. Каган, В. А. Сластенин, Э. Г. Юдин и др.); личностно-деятельностного подхода (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); аксиологического подхода (А. А. Бодалев, В. И. Гинецинский, Ф. Н. Гоноболин, М. С. Каган, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.); использование коммуникативного подхода в обучении иностранному языку (В. А. Артемов, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, Е. И. Пассов и др.); теоретические основы сущности общения (Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн и др.) и педагогического общения (С. Н. Батракова, А. А. Бодалев, В. С. Грехнев, В. А. Кан-Калик, Я. Л. Коломинский, И. Ф. Комогорцева, В. С. Кукушин, К. М. Левитан,

A. В. Мудрик, И. П. Раченко и др.); концепции формирования общепедагогических умений (О. А. Абдуллина, А. К. Маркова,

B. А. Сластенин, В. В. Сохранов и др.); теоретические исследования умений педагогического общения (В. С. Грехнев, М. Н. Ермоленко, В. А. Кан-Калик, Е. А. Климов, К. М. Левитан, А. К. Маркова, В. А. Мижериков, В. В. Тарасов, В. М. Целуйко и др.); исследования возрастных особенностей детей младшего школьного возраста (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Т. Г. Ивошина, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г. А. Цукерман и др.); концепции гуманистического содержания ценностей педагогического процесса, определения эмоционально-ценностных отношений человека к миру (В. Г. Асеев, А. А. Бодалев, М. С. Каган, К. Д. Радина, Т. Т. Щелина и др.); теория педагогического метода в целостном процессе формирования личности (В. Б. Ежеленко, В. А. Сластенин, А. М. Сидоркин и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин).

Достижение поставленных цели и задач, проверка выдвинутой гипотезы осуществлялись с помощью комплекса методов:

Методы теоретического исследования: анализ, синтез, обобщение

тучной литературы по проблеме исследования; моделирование.

Методы эмпирического познания педагогических явлений: педагогический эксперимент; анализ учебных планов, программ дисциплины «Иностранный язык»; анкетирование, интервьюирование, тестирование, метод самооценки и экспертных оценок, педагогическое наблюдение; метод сочинений-описаний.

Математические методы: методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их системный и качественный анализ.

Экспериментальная база исследования: факультет начальною и специального образования Пензенского государственного педагогического университета имени В. Г. Белинского, МОУ классическая гимназия № 1 имени В. Г. Белинского г. Пензы, МОУ лингвистическая гимназия № 6 г. Пензы.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2011 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2006 - 2007 гг.) происходило изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, нормативных документов федерального уровня; осуществлялось определение объекта, предмета, цели и задач исследования, формулирование рабочей гипотезы; разрабатывалась программа исследования, определялись методы и методики исследования. Проводился констатирующий этап эксперимента со студентами-первокурсниками, разрабатывалась и апробировалась модель формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык».

На втором этапе (2007 - 2009 гг.) проводился констатирующий этап эксперимента со студентами-первокурсниками 2007-2008, 2008-2009 уч. гг. Осуществлялась реализация модели формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык». Выявлялись педагогические условия, определяющие эффективность формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками.

На третьем этапе (2009 - 2011 гг.) завершалось проведение формирующего эксперимента; проводилось обобщение и анализ результатов исследования; осуществлялось текстовое оформление материалов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят: - в уточнении содержания педагогического общения учителя начальных классов со школьниками;

- в определении и обосновании комплекса умений педагогического общения, необходимых для учителей начальных классов;

в определении потенциальных возможностей дисциплины «Иностранный язык» для формирования умений педагогического общения, реализуемых при организации обучения будущих учителей начальных классов;

- в разработке модели формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык»;

- в выявлении педагогических условий, определяющих эффективность формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке рекомендаций организационного преобразования занятий по иностранному языку в контексте формирования умений педагогического общения со школьниками;

- в реализации модели формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык»;

- в определении показателей и уровней сформированное™ умений педагогического общения со школьниками, направленных на изучение динамики изменений владения умениями педагогического общения будущих учителей начальных классов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью исходных положений работы, опирающихся на системный, аксиологический и личносгно-деятельностный подходы; соответствием разнообразных методов исследования его целям и задачам; организацией поэтапной экспериментальной работы и возможностью ее повторения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения и результаты работы обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ПГПУ имени В. Г. Белинского, на Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная подготовка учительства: история, теория, практика» (г. Пенза, 2006 г.); на Межрегиональной научно-практической конференции «Непрерывное образование педагога: от традиций к инновациям» (г. Пенза, 2006 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная подготовка педагогов высшей школы: история, современность, перспективы» (г. Пенза, 2007 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы» (г. Пенза, 2006-2009 гг.). Внедрение результатов исследования осуществлялось через публикацию статей в сборнике научных трудов «Молодёжь и

образование XXI века» (г. Ставрополь, 2008 г.), «Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена» (г. Санкт-Петербург, 2009 г.).

Основные положения, выводы и рекомендации исследования содержатся в 14 публикациях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическое общение учителя начальных классов со школьниками - это многоаспектное педагогическое явление, которое обеспечивает результативный процесс организации взаимодействия и взаимопонимания педагога и младших школьников. Содержание и характер педагогического общения учителя начальных классов отличается высоким уровнем доверия между субъектами взаимодействия; динамичностью характера отношений; высокой степенью проявления возрастной межиндивидуальной дифференциации во взаимоотношениях. Оно влияет на психологическое состояние и характер общения ребенка со значимыми людьми (сверстниками и взрослыми).

2. Формируемый комплекс умений педагогического общения будущих учителей начальных классов определяется социальной значимостью профессии учителя; актуальными потребностями младших школьников в общении со значимыми людьми (сверстниками и взрослыми), связанными с их возрастными особенностями развития; потенциальными возможностями дисциплины «Иностранный язык». Данные умения распределены в соответствии с этапами организации педагогического общения, определёнными В.А. Кан-Каликом:

- на этапе моделирования предстоящего общения с учащимися педагог должен владеть следующими умениями: выбирать наиболее подходящий по отношению к классу и отдельным учащимся способ поведения и общения, который готовил бы их к восприятию информации; правильно планировать свою речь (то есть содержание акта общения), находить необходимые средства для коррекции этого содержания (тон, слова и т.д.);

- на этапе организации непосредственного общения с учащимися востребованы такие умения, как: умение настраивать воспитанников на общение с педагогом, привлекать внимание, интерес к изучаемому предмету; умение оптимально строить свою речь в соответствии с возрастными психологическими особенностями партнёров по общению;

- на этапе управления педагогическим общением педагог использует: умение распределять и поддерживать внимание участников взаимодействия; умение целенаправленно поддерживать общение введением элементов беседы, риторических вопросов;

- на этапе анализа осуществлённой системы общения и моделирования системы общения на предстоящую деятельность необходимы такие умения, как: умение анализировать поступки обучающихся, их причины; умение вносить необходимые коррективы в общение.

3. Потенциальными возможностями дисциплины «Иностранный язык» для формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов являются: реализация коммуникативного подхода, включающего личностно-ориентированное обучение, которое определяет уважительное отношение к студентам; создание положительного эмоционального настроя на занятиях; предоставление образцов речевого взаимодействия; приобретение опыта речевого партнёрства; рассмотрение обучения иностранному языку как модели процесса общения; организация занятий с учётом прагматического, когнитивного и педагогического компонентов, определяющих содержание и характер коммуникации, работу с различными видами информации; обучение технике общения, основанной на использовании аудирования и говорения (монологическая и диалогическая речь) как средств формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов.

4. Модель формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык» состоит из совокупности взаимосвязанных компонентов, объединённых в следующие блоки: целевой (цель, задачи, методологические подходы и принципы формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов); содержательный (содержание программы дисциплины «Иностранный язык» и рекомендации организационного преобразования занятий по обучению данной дисциплине в контексте формирования умений педагогического общения со школьниками); операционно-деятельностный (методы, средства и организационные формы обучения) и оценочно-результативный (компоненты, показатели и уровни сформированное™ умений педагогического общения).

5. Педагогическими условиями, определяющими эффективность формирования умений педагогического общения со школьниками являются:

организационное преобразование занятий со студентами с использованием методов и приёмов, направленных на изменение форм, смысла, характера деятельности и общения участников педагогического взаимодействия;

- ведущая роль преподавателя при организации субъект-субъектного взаимодействия со студентами, обеспечивающего трансляцию ценностного отношения к партнёрам по общению;

- осознание будущими учителями начальных классов значимости умений педагогического общения, стимулирующее овладение данными умениями;

- обогащение личного коммуникативного опыта студентов за счёт реализации взаимосвязи делового и дружеского межличностного общения на занятиях.

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав (6 параграфов), выводов по главам, заключения, библиографии и приложений.

Основное содержание работы Во введении обоснована актуальность избранной темы; определены объект, предмет, гипотеза, цель, задачи исследования; представлены теоретико-методологические основы изучения проблемы; охарактеризованы этапы работы; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации работы.

Первая глава «Теоретические основы формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками» посвящена анализу проблемы формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов в научной литературе.

В ней представлены различные подходы к определению понятий «общение» и «педагогическое общение»; конкретизированы функции, виды, стили, этапы организации педагогического общения; охарактеризованы особенности педагогического общения учителя начальных классов со школьниками; определен комплекс умений педагогического общения будущих учителей начальных классов в соответствии с социальной значимостью профессии учителя, актуальными потребностями младших школьников в общении со значимыми людьми (сверстниками и взрослыми), связанными с их возрастными особенностями развития, потенциальными возможностями дисциплины «Иностранный язык», реализуемыми при организации обучения будущих учителей начальных классов; представлена модель формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык».

Обращение к психолого-педагогическим аспектам понятия «общение» позволило изучить возможности данного вида активности как продуктивного средства развития общающихся в личностном и профессиональном планах (Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн и др.).

Анализ современного научного представления о педагогическом общении позволил отметить существование различных подходов к рассмотрению сущности данного феномена. Педагогическое общение определяется как: профессиональная культура; технология профессиональной деятельности; особый вид творчества; вид духовной деятельности (С. Н. Батракова, А. А. Бодалев, В. С. Грехнев, В. А. Кан-Калик, Я. Л. Коломинский, И. Ф. Комогорцева, В. С. Кукушин, К. М. Левитан, А. В. Мудрик, И. П. Раченко и др.).

В дальнейшем опора на эти подходы. позволила определить в нашей опытно-экспериментальной работе желаемый характер отношений и стиль общения между преподавателем и студентами; его позицию и роль в организации занятий и взаимодействия студентов, направленных на формирование умений педагогического общения при обучении дисциплине «Иностранный язык».

Выявление особенностей педагогического общения, в том числе его функций, видов, стилей, организационных этапов, а также психологических особенностей педагогического общения с ребёнком в период обучения в начальной школе позволили уточнить содержание педагогического общения учителя начальных классов со школьниками.

При определении комплекса умений педагогического общения, мы рассматриваем данные умения как систему коммуникативных, интерактивных и перцептивных действий, позволяющих устанавливать продуктивные взаимоотношения с детьми. В исследовании представлен сравнительный анализ классификаций умений педагогического общения (В. С. Грехнев, М. Н. Ермоленко, В. А. Кан-Калик, Е. А. Климов, К. М. Левитан,

A. К. Маркова, В. А. Мижериков, В. М. Целуйко), раскрывающий их многообразие.

Далее, на основе анализа работ И. Л. Бим, Н. Д. Гальсковой, Н. И. Гез,

B. П. Кузовлева, Е. И. Пассова и др. в работе были выявлены потенциальные возможности дисциплины «Иностранный язык», влияющие, на эффективность формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов. К таким потенциальным возможностям мы относим: реализацию коммуникативного подхода на занятиях; организацию занятий с учётом прагматического, когнитивного и педагогического компонентов; обучение технике общения, основанной на использовании аудирования и говорения (монологическая и диалогическая речь).

Необходимый для учителей начальных классов комплекс умений педагогического общения определяется социальной значимостью профессии учителя; актуальными потребностями младших школьников в общении со

значимыми людьми (сверстниками и взрослыми), связанными с их возрастными особенностями развития; потенциальными возможностями дисциплины «Иностранный язык». Данные умения распределены в соответствии с этапами организации педагогического общения, определёнными В. А. Кан-Каликом, и представлены в положении 2, выносимом на защиту.

Формирование умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык» требует целенаправленной работы, выстроенной по определённой модели. Модель формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык» определяется нами как способ осмысления стратегии и тактики организации взаимодействия преподавателя иностранного языка со студентами и состоит из целевого, содержательного, операционно-деятелыюстного и оценочно-результативного блоков. Данная модель представлена на рисунке 1.

В целевой блок модели включены цель, задачи, методологические подходы, принципы формирования умений педагогического общения.

Следующий блок модели — содержательный. Он отражает программу учебной дисциплины «Иностранный язык» для студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Иностранный язык». Мы акцентируем внимание на том, что курс иностранного языка носит коммуникативно-ориентированный характер, то есть особое значение приобретает умение соотносить языковые средства с конкретными ситуациями и задачами общения. Сюда же вошли рекомендации организационного преобразования занятий по обучению данной дисциплине в контексте формирования умений педагогического общения. Мы обосновываем организационные преобразования, предусматривающие следующие изменения: в деятельности и общении (изменение смысла, характера деятельности и общения в частности и взаимодействия со студентами в целом, совершенствование форм деятельности и общения как фактора развития субъектной позиции их участников); в отношениях (изменение интегральных характеристик системы отношений (стиль, тон, психологический климат), коррекция деловых отношений -определение прав и обязанностей студентов, ограничение полномочий преподавателя, изменение межличностных отношений, как внутригрупповых, так и между студентами и преподавателем); в идеальных компонентах (коррекция педагогических целей взаимодействия, устойчивых представлений преподавателя о своей роли, позиции в совместной работе с обучающимися).

Рисунок 1.

Модель формирования умений педагогического общения (УПО) будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык»

Цель: формирование умений педагогического общеюш будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык»

Методологические подходы к организации педагогического процесса

Системный

Аксиологический

Личностно-деятельностный

принцип целостности

принцип ориентации на ценностные отношения

принцип организационного преобразования; принцип субъектности; принцип доверия и поддержки

Задачи:

- организационное преобразование занятий в контексте направленности па формирование комплекса УПО;

- формирование эмоционально-ценностного отношения будущих учителей начальных классов к общению во взаимодействии с преподавателем и сокурсниками;

- ориектацкя студентов на педагогическое общение как ценность, значимую задачу и существенный аспект деятельности будущих учителей.____

3 X

и н

- Программа дисциплины «Иностранный язык» для студентов специальности «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Иностранный язык».

- Рекомендации организационного преобразования занятий по обучению данной дисциплине в контексте формирования умений педагогического общения.

¿5

£ 3

V и

Методы обучения Организационные формы обучения Средства обучения

1. Методы организации и осуществления учебно-позпавательной деятельности (беседа, рассказ, осмысление и анализ проблемных ситуаций, прсдъявлею10 определённых образцов взаимодействия) 2. Методы стимулирования и мотивации учения (ролевая игра, дискуссия, инсценирование, эталонная ситуация) 3. Методы контроля и самоконтроля в обучении (опрос, самопроверка, самоанализ (индивидуальный и групповой) 1. Общие формы организации обучения (индивидуальная, парная, групповая, фронтальная) 2. Внутренние формы организации обучения (практические занятия) 3. Внешние формы организации обучения (самостоятельная работа студентов) 1. Речь педагога 2. Учебные пособия 3. Компьютерные программы 4. Портфолио учителя 5. Презентация

Компоненты и показатели сформированное™ умений педагогического общения

коммуникативны и компонент

• правильный выбор способа поведения и общения,

- адекватность речи,

- способность распределять и поддерживать внимание

Уровни сформированпости умений педагогического общения

п ред п очтительн ы и (творческий)

осознание значимости владения УПО

будущими учителями; устойчивый интерес и мотивация в овладении УПО на занятиях по иностранному языку, уверенное, свободное, грамотное, творческое применение УПО на занятиях во

взаимодействии с преподавателем и сокурсниками

интерактивным компонент

- грамотное планирование речи,

- умелое поддержание общения (введением элементов беседы, риторических вопросов),

- своевременное внесение необходимых коррективов в общение

перцептивный компонент

- настраивание партнёров на общение,

- анализ поступков партнёров по общению

рефлексивный компонент

• способность к оценке и прогнозированию своих возможностей в педагогическом общении, - осознание студентами роли иностранного языка в формировании умений педагогического обшения

оптимальны н (продуктивный)

признание значимости и необходимости в овладении УПО будущими учителями; стабильно заинтересованное отношение к овладению УПО на занятиях по иностранному языку; осознанное • применение УПО без затруднений во взаимодействии с преподазагелем и сокурсниками; проявление самостоятельности в выборе данных умений_

базовый (стандартизованный)

овладение УПО недостаточно значимо - для будущих учителей, на занятиях по иностранному языку проявляется ситуативная заинтересованность к овладению УПО; в применении УПО во взаимодействии с преподавателем и сокурсниками допускаются недочёты, свидетельствующие об отсутствии системности, данные умения реализуются чаще по образцу, на уровне репродукции

начальный (неполный)

овладение УПО не значимо для будущих учителей; на занятиях по иностранному языку отсутствует заинтересованность к овладению УПО; УПО реализуются неосознанно, без опоры на теоретические знания, то есть используется метод проб и ошибок

Результат: Будущий учитель начальных классов, осознающий значимость владения УПО; обладающий сформированной мотивацией и проявляющий устойчивый интерес в овладении УПО при обучении иностранному языку; уверенно, грамотно, творчески применяющий данные умения во взаимодействии с преподавателем и сокурсниками_

В операционно-деятельностный блок модели входят методы, средства и формы организации обучения. В описании модели представлен алгоритм формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками. Данный алгоритм, составляющий технологическое ядро операционно-деятельностного блока, мы определяем в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина.

Формирование умений педагогического общения будущих учителей, на наш взгляд, осуществляется во взаимодействии преподавателей и студентов. Оно определяется взаимосвязью внешней (организационной) и внутренней (интериоризация) сторон взаимодействия, которое направлено на индивидуальное, личностное принятия обучающимися педагогического общения с преподавателем и сокурсниками как ценности (признания его социальной значимости, осознания его как значимой задачи, аспекта содержания и способа организации взаимодействия). Для нашего исследования было важно, что формирование эмоционально-ценностного отношения будущих учителей начальных классов к общению можно проследить во внешних реакциях обучающихся, проявляющихся на уровнях эмоционального отклика, эмоционального настроя, эмоционально-нравственных отношений (К. Д. Радина).

Оценочно-результативный блок модели содержит компоненты, показатели и уровни сформированное™ умений педагогического общения. При разработке показателей и уровней сформированное™ умений педагогического общения мы ориентировались на составляющие педагогического общения (коммуникация, интеракция, перцепция) и этапы организации педагогического общения. Для нашего исследования необходимо отметить значимость анализа (самоанализа) будущим и учителями своей деятельности.

Таким образом, в качестве компонентов сформированное™ умений педагогического общения будущих учителей начальных классов были предложены коммуникатавный, интерактивный, перцептивный, рефлексивный. Обозначенные компоненты и показатели позволили определить уровни сформированное™ умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками: начальный (неполный, отрывочный); базовый (стандартизованный, репродуктивный); оптимальный (продуктивный); предпочтительный (творческий).

Во второй главе «Содержание и организация опытно-экспериментальной работы по формированию умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык» представлены результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента; даны их

количественный и качественный анализ; предложен алгоритм (технологическое ядро) формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык»; выявлены педагогические условия, определяющие эффективность формирования умений педагогического общения; сформулированы выводы по результатам исследования.

Педагогический эксперимент проводился с 2006 по 2010 год в Пензенском государственном педагогическом университете имени В. Г. Белинского и состоял из констатирующего и формирующего этапов. Кроме студентов в эксперименте участвовали учителя начальных классов (стаж работы 1-3 года) МОУ классическая гимназия № 1 имени В. Г. Белинского г. Пензы, МОУ лингвистическая гимназия № 6 г. Пензы.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы состоял из двух частей. Первая часть была организована в начале 2006-2007 учебного года на базе факультета начального и специального образования ПГПУ имени В. Г. Белинского со студентами 1-5 курса педагогических специальностей: «Педагогика и методика начального образования»; «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Социальная педагогика»; «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Иностранный язык». Общее число респондентов составило 259 человек.

В первой части констатирующего этапа эксперимента анализировались представления студентов о педагогическом общении и его значимости, выявлялись наличие и качество теоретических знаний об умениях педагогического общения, а также определялся уровень сформированное™ умений педагогического общения. Результаты по самооценке студентами своего уровня сформированное™ умений педагогического общения, полученные с помощью авторской анкеты, в ходе наблюдения были подтверждены независимыми экспертами.

Самооценка уровня сформированное™ умений педагогического общения студентов пяти курсов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Иностранный язык» представлена в диаграмме 1.

Мы можем констатировать, что на первых двух курсах преобладает начальный уровень сформированное™ умений педагогического общения (63 % и 47 %). Более трети студентов 3-го курса (35 %) имеют базовый уровень сформированное™ умений педагогического общения, почти 30 % продемонстрировали оптимальный уровень сформированное™ умений педагогического общения.

Диаграмма 1.

Самооценка студентами уровня сформированностн умений педагогического общении па констатирующем этапе опытно-экснериментальной работы

□начальный «базовый аоптимальный аяредпочтительный

Предпочтительный уровень сформированное™ умений педагогического общения студентов проявляется только на третьем курсе и выражен слабо. На четвертом и пятом курсе заметна значительная положительная динамика в качестве сформированных у студентов умений педагогического общения.

Вторая часть констатирующего этапа эксперимента включала диагностику с определенными нами экспериментальными и контрольными группами студентов-первокурсников специальности «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Иностранный язык». Всего таких групп было шесть - 52 человека. Экспериментальная группа состояла из 22 респондентов, контрольная группа - из 30 респондентов.

В качестве диагностического инструментария мы использовали авторскую анкету; метод самооценки; метод экспертных оценок; метод сочинений-описаний; тест на оценку коммуникативных умений, рекомендованный А. А. Карелиным; тест на оценку самоконтроля в общении М. Снайдера; тест на оценку эмпатических тенденций, предложенный А. В. Долгополовой.

Для статистической проверки результатов диагностик по исследуемой проблеме был использован <р'- критерий Фишера.

Уровень сформированное™ умений педагогического общения у студентов экспериментальных и контрольных групп на этапе констатирующего эксперимента оказался примерно одинаков. В таблице 1 представлены результаты как констатирующего, так и завершающего этапов эксперимента. Полученные результаты подтверждаются проверкой с помощью критерия (р -угловое преобразование Фишера.

Проверка эффективности разработанной модели осуществлялась в ходе формирующего эксперимента. Формирование умений педагогического общения будущих учителей начальных классов предполагало учёт взаимосвязи

внешней (организационной) и внутренней (интериоризация) сторон взаимодействия участников педагогического процесса. Алгоритм формирования умений педагогического общения со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язьгк» был определён в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий и включал четыре этапа: формирование мотивационной основы действия; освоение предоставленной системы ориентиров и указаний; первоначальное овладение умениями педагогического общения; самостоятельное применение умений педагогического общения. Для каждого этапа формирования умений педагогического общения определялись задачи, методы и приёмы, средства, формы организации обучения, ожидаемые результаты.

В ходе формирующего эксперимента нам удалось выяснить, что на формирование умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками повлияли следующие условия:

- организационное преобразование занятий со студентами с использованием методов и приёмов, направленных на изменение форм, смысла, характера деятельности и общения участников педагогического взаимодействия;

- осознание будущими учителями начальных классов значимости умений педагогического общения, стимулирующее овладение данными умениями;.

По окончании эксперимента был проведён сравнительный анализ уровня сформированное™ умений педагогического общения на констатирующем и завершающем этапах эксперимента. Полученные результаты представлены в таблице 1.

В экспериментальной группе значительно увеличился процент студентов с оптимальным и предпочтительным уровнями сформированности умений педагогического общения. В контрольной группе данные изменились незначительно.

Математико-статистический анализ динамики уровня сформированности умений педагогического общения, произведённый с помощью критерия ф -угловое преобразование Фишера, показал, что в экспериментальной группе произошли статистически значимые изменения в отличие от контрольной группы.

Таблица 1.

Среднее знамение уровня сформированпостм умении педагогического общения студентов экспериментальных и контрольных групп

Группа Констатирующий этап эксперимента Завершающий этап эксперимента

Уровенкч сформироч, ванности Ч^ у по X ЭГ КГ ф'- крптерий Фишера ЭГ КГ (¡Л критерий Фишера

предпочтительный - - 46,5 % - 4,403

оптимальный 7% 5% 0,209 46,5 % 20% 1,689

базовый 13% 20% 0.526 7% 55% 3,363

начальный 80% 75% 0,351 - 25% 3,066

Полученные данные свидетельствуют о результативности разработанной модели формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык».

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты, сформулированы выводы.

Тем не менее, выполненное исследование не претендует на полное решение проблемы и открывает возможности дальнейшей её разработки и изучения. Перспективным направлением дальнейшей научно-исследовательской работы может стать прикладной аспект, а именно, комплексное внедрение полученных результатов в другие учебные курсы и программы различных специальностей подготовки специалистов в педвузе. В частности нуждаются в дальнейшем специальном изучении целевые, содержательные, процессуальные основы организации целостного педагогического процесса в педвузе, направленные на формирование умений педагогического общения будущих учителей; подготовка и переподготовка преподавателей высшей школы к организации педагогического общения при обучении дисциплине «Иностранный язык».

Основные материалы исследования автора изложены в следующих публикациях:

в ведущем журнале, определённом ВАК:

1. Старостина, Н. В. Определение уровня сформированное™ умений педагогического общения у будущих учителей [Текст] / Н. В. Старостина // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. - Санкт-Петербург, 2009. - № 94. - С. 217-220,

а также следующих публикациях автора:

2. Старостина, Н. В. Роль сказки в изучении иностранных языков

будущими учителями начальных классов [Текст] / Н. В. Старостина // Профессиональная подготовка учительства: история, теория, практика: труды Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: ПГПУ, 2006. - С. 359-362.

3. Старостина, Н. В. Коммуникативные умения как условие профессионального становления учителя [Текст] / Н. В. Старостина // Непрерывное образование педагога: от традиций к инновациям: материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Часть 1. - Пенза: ИПКиПРО, 2006. - С. 33-35.

4. Старостина, Н. В. Значимость познавательного интереса в преподавании немецкого языка [Текст] / Н. В. Старостина // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: материалы II Всероссийской научно-практической конференции «Артемовские чтения». - Пенза: ПГПУ, 2006.-С. 392-395.

5. Старостина, Н. В. Сущностная характеристика понятий «общение» и «педагогическое общение» [Текст] / Н. В. Старостина // Известия ПГПУ им.

B. Г. Белинского. Сектор молодых ученых. - № 3 (7). - Пенза: ПГПУ, 2007. - С. 237-241.

6. Старостина, Н. В. Познание и понимание учителем ученика в процессе педагогического общения [Текст] / Н. В. Старостина // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: материалы III Всероссийской научно-практической конференции «Артемовские чтения». -Пенза: ПГПУ, 2007. - С. 279-282.

7. Старостина, Н. В. Базовые умения педагогического общения будущих учителей начальных классов [Текст] / Н. В. Старостина, С. С. Калашникова // Профессиональная подготовка педагогов высшей школы: история, современность, . перспективы: материалы III Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2007. - С. 191194.

8. Старостина, Н. В. Организация занятий по иностранному языку, направленных на формирование умений педагогического общения у будущих учителей начальных классов [Текст] / Н. В. Старостина. - Академический журнал Западной Сибири. - 2008. - № 1. - С. 56-57.

9. Старостина, Н. В. О необходимости формирования умений педагогического общения у будущих учителей начальных классов [Текст] / Н. В. Старостина. - Академический журнал Западной Сибири. - 2008. - № 1. -

C. 29.

10. Старостина, Н. В. Формирование коммуникативной компетенции на занятиях по иностранному языку у будущих учителей начальных классов

[Текст] / Н. В. Старостина // Молодежь и образование XXI века: материалы V межвузовской (заочной) научно-практической конференции молодых ученых и студентов. - Ставрополь: СГПИ, 2008. - С. 382-384.

11. Старостина, Н. В. Активные методы формирования умений педагогического общения у будущих учителей начальных классов [Текст] / Н. В. Старостина, С. С. Калашникова // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции «Артемовские чтения». - Пенза: ПГПУ, 2008. - С.

12. Старостина, Н. В. Диагностика готовности будущих учителей к педагогическому общению со школьниками [Текст] / Н. В. Старостина // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: материалы V Всероссийской научно-практической конференции «Артемовские чтения». - Том 3. - Пенза: ПГПУ, 2009. - С. 94-98.

13. Старостина, Н. В. Условия формирования умений педагогического общения у будущих учителей начальных классов при обучении иностранного языка [Текст] / Н. В. Старостина // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «Артемовские чтения». - Том 2. - Пенза: ПГПУ, 2010.-С. 65-69.

14. Старостина, Н. В. Возможный алгоритм формирования умений педагогического общения у будущих учителей начальных классов [Текст] / Н. В. Старостина // Педагогический альманах: материалы научно-исследовательской работы студентов, аспирантов и соискателей кафедры педагогики. - Выпуск 1. - Пенза: ПГПУ, 2010. - С. 84-92.

99-102.

Старостина Наталья Владимировна

Автореферат

Подписано в печать 25.01.2011 г. Тираж 120 экз. Усл. печ. л. 1,1

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ИП Поповой М. Г. г. Пенза, ул. Московская, 74, к. 211. Тел. 56-25-09.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Старостина, Наталья Владимировна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками.

1.1. Психолого-педагогические аспекты сущности понятий «педагогическое общение» и «умения педагогического общения».

1.2. Возможности дисциплины «Иностранный язык» для формирования умений педагогического общения.

1.3. Модель формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык».

Выводы по первой главе.

Глава 2. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы по формированию умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык».

2.1. Диагностика сформированности умений педагогического общения будущих учителей начальных классов на констатирующем этапе эксперимента.

2.2. Реализация модели формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык».

2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по реализации модели формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык».

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками"

Согласно национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» одной из задач современной школы является раскрытие способностей каждого ученика, готового к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Происходящие изменения в системе образования РФ определяют требования, предъявляемые к современному учителю, который смог бы не просто обеспечивать трансляцию готовых знаний, умений и навыков, но и содействовать формированию личности, способной к дальнейшему самосовершенствованию и развитию.

Особую значимость приобретает педагогическое общение учителя начальных классов, так как именно в младшем школьном возрасте определяются взгляды, позиции, усваиваются нормы поведения и общения учащихся. Общение учителя начальных классов с учащимися способствует развитию межличностных отношений не только между самими младшими школьниками и педагогом, но также между детьми и их родителями.

Значительный вклад в осмысление сущности общения внесли психологические исследования Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева, А. А. Леонтьева, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, Б. Д. Парыгина, С. Л. Рубинштейна и др., в которых общение определяется как специфическая форма деятельности и как самостоятельный процесс взаимодействия, необходимый для реализации других видов деятельности личности.

Основополагающими для нашего исследования являются работы, в которых рассматриваются сущность педагогического общения (А. Б. Добрович, В. А. Кан-Калик, Л. М. Митина, А. В. Мудрик, А. П. Панфилова, В. Ю. Питюков, В. С. Селиванов, Н. Д. Творогова и др.), стили педагогического общения (В. А. Кан-Калик, А. А. Лобанов,

A. В. Мудрик, А. А. Реан и др.), затруднения в педагогическом общении, возникающие у учителей (Я. А. Лупьян, С. В. Максимов, Н. Е. Щуркова и др.).

Понятие «умения педагогического общения» представлено в работах

B. А. Кан-Калика, А. А. Леонтьева, А. К. Марковой, В. М. Целуйко и др.

Диссертационные исследования, посвященные формированию умений педагогического общения (Е. Е. Бойко, И. В. Воробьева, М. В. Игонина, А. С. Карпов, И. Л. Кашинцева и др.), а также результаты констатирующего этапа эксперимента выявляют проблему недостаточной сформированности данных умений у будущих учителей. Вследствие этого у начинающих педагогов возникают трудности в общении с детьми. Нередко они не могут наладить контакт с учениками, понять и принять внутреннюю психологическую позицию ребенка, его эмоциональное состояние, имеют трудности в речевом общении, передаче собственного эмоционального отношения к материалу. .~ ' ~ * ~

В ходе обучения иностранному языку будущий учитель начальных классов может освоить не только лингвострановедческие знания, но и овладеть определёнными умениями педагогического общения, которые способствуют решению важнейшей педагогической задачи — максимальной реализации продуктивного взаимодействия учителя со школьниками.

Таким образом, существует проблема разработки и внедрения модели формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении иностранному языку. Это обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Формирование умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками (на примере обучения дисциплине «Иностранный язык»)».

Объект исследования - организация обучения дисциплине «Иностранный язык» в педагогическом вузе. - - - - -Предмет исследования - формирование умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками на примере обучения дисциплине «Иностранный язык».

- выявлен и обоснован комплекс умений педагогического общения, необходимых для учителей начальных классов;

Для реализации цели исследования были определены следующие задачи:

2. Выявить и обосновать комплекс умений педагогического общения, необходимых для учителей начальных классов.

3. Определить потенциальные возможности учебной дисциплины «Иностранный язык», реализуемые при организации обучения будущих учителей начальных классов в контексте формирования умений педагогического общения.

Теоретико-методологической основой исследования являются: основные положения системного подхода (К. А. Абульханова-Славская, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, М. С. Каган, В. А. Сластенин, Э. Г. Юдин и др.); личностно-деятельностного подхода (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); аксиологического подхода (А. А. Бодал ев, В. И. Гинецинский, Ф. Н. Гоноболин, М. С. Каган, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.); использование коммуникативного подхода в обучении иностранному языку (В. А. Артемов, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, Е. И. Пассов и др.); теоретические основы сущности общения (Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн и др.) и педагогического общения (С. Н. Батракова, А. А, Бодалев, В. С. Грехнев, В. А. Кан-Калик, Я. Л. Коломинский, И. Ф. Комогорцева, В. С. Кукушин, К. М. Левитан,

В. Г. Асеев, А. А. Бодалев, М. С. Каган, К. Д. Радина, Т. Т. Щелина и др.); теория педагогического метода в целостном процессе формирования личности (В. Б. Ежеленко, В. А. Сластенин, А. М. Сидоркин и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин).

Методы теоретического исследования: анализ, синтез, обобщение научной литературы по проблеме исследования, моделирование.

Методы эмпирического познания педагогических явлений: педагогический эксперимент, анализ учебных планов, программ дисциплины «Иностранный язык», анкетирование, интервьюирование, тестирование, метод самооценки и экспертных оценок, педагогическое наблюдение, метод сочинений-описаний.

Математические методы, методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их системный и качественный анализ.

Экспериментальная база исследования: факультет начального и специального образования Пензенского государственного педагогического университета имени В. Г. Белинского, МОУ классическая гимназия № 1 имени В. Г. Белинского г. Пензы, МОУ лингвистическая гимназия № 6 г. Пензы.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2011 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2006 - 2007 гг.) происходило изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, нормативных документов федерального уровня; осуществлялось определение объекта, - предмета, цели и задач-исследования, формулирование рабочей гипотезы; разрабатывалась программа исследования, определялись методы и методики исследования. Проводился констатирующий этап эксперимента со студентами-первокурсниками, разрабатывалась и апробировалась модель формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык».

На третьем этапе (2009 — 2011 гг.) завершалось проведение формирующего эксперимента; проводилось обобщение и анализ результатов исследования; осуществлялось текстовое оформление материалов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят:

- в уточнении содержания педагогического общения учителя начальных классов со школьниками;

- в определении и обосновании комплекса умений педагогического общения, необходимых для учителей начальных классов; в определении потенциальных возможностей дисциплины «Иностранный язык» для формирования умений педагогического общения, реализуемых при организации обучения будущих учителей начальных классов;

- в выявлении педагогических условий, определяющих эффективность формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных -классов со школьниками. — -------- - — --------

Практическая значимость исследования заключается:

- в определении показателей и уровней сформированности умений педагогического общения со школьниками, направленных на изучение динамики изменений владения умениями педагогического общения будущих учителей начальных классов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью исходных положений работы, опирающихся на системный, аксиологический и личностно-деятельностный подходы; соответствием разнообразных методов исследования его целям и задачам; организацией поэтапной экспериментальной работы и возможностью её повторения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения, выводы и рекомендации исследования содержатся в 14 публикациях.

Положения, выносимые на защиту:

3. Потенциальными возможностями дисциплины «Иностранный язык» для формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов являются:

- реализация коммуникативного подхода, включающего личностно-ориентированное обучение, которое определяет уважительное отношение к студентам; создание положительного эмоционального настроя на занятиях; предоставление образцов речевого взаимодействия; приобретение опыта речевого партнёрства; рассмотрение обучения иностранному языку как модели процесса общения;

- организация занятий с учётом прагматического, когнитивного и педагогического компонентов, определяющих содержание и характер коммуникации, работу с различными видами информации;

- обучение технике общения, основанной на использовании аудирования и говорения (монологическая и диалогическая речь) как средств формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов.

4. Модель формирования умений педагогического общения будущих -учителей -начальных—классов со "школьниками "при обучении "^дисциплине " «Иностранный язык» состоит из совокупности взаимосвязанных компонентов, объединённых в следующие блоки: целевой (цель, задачи, методологические подходы и принципы формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов); содержательный (содержание программы дисциплины «Иностранный язык» и рекомендации организационного преобразования занятий по обучению данной дисциплине в контексте формирования умений педагогического общения со школьниками); операционно-деятельностный (методы, средства и организационные формы обучения) и оценочно-результативный (компоненты, показатели и уровни сформированности умений педагогического общения).

5. Педагогическими условиями, определяющими эффективность формирования умений педагогического общения со школьниками, являются: организационное преобразование занятий со студентами с использованием методов и приёмов, направленных на изменение форм, смысла, характера деятельности и общения участников педагогического взаимодействия;

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Анализ полученных данных опытно-экспериментальной работы по формированию умений педагогического общения будущих учителей начальных классов позволил сделать следующие выводы.

Большинство студентов факультета начального и специального образования (78 %) знают необходимый теоретический материал о педагогическом общении. 85 % респондентов считают, что выпускник педагогического вуза должен владеть умениями педагогического общения. 70% студентов отмечают, что формированию умений педагогического общения необходимо уделять больше внимания, так как у студентов возникли трудности при перечислении умений педагогического общения, особенно у студентов 1-3 курсов.

Диагностика уровня сформированности умений педагогического общения показала, что большинство студентов 1 курса не знают, сформированы ли у них данные умения. Следует отметить, что так считают не только студенты 1 курса, однако, их число к 5 курсу уменьшается. Студенты 4 и 5 курсов оценивают свой уровень сформированности как оптимальный и предпочтительный.

Проанализировав результаты эксперимента, мы определили, что на этапе констатирующего эксперимента для большинства студентов как экспериментальной, так и контрольной групп характерен начальный уровень сформированности умений педагогического общения.

В дальнейшем, учитывая особенности обучения иностранному языку и теорию поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, нами был определён алгоритм формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов. Данный алгоритм состоит из четырёх этапов:

1 этап. Формирование мотивационной основы действия.

2 этап. Освоение предоставленной системы ориентиров и указаний.

3 этап. Первоначальное овладение умениями педагогического общения.

4 этап. Самостоятельное применение умений педагогического общения.

На завершающем этапе эксперимента у студентов экспериментальной группы отмечено преобладание оптимального и предпочтительного уровней сформированности умений педагогического общения. Студенты демонстрировали правильное, своевременное применение умений педагогического общения во взаимодействии с преподавателем и сокурсниками.

Большинство студентов контрольной группы имеют базовый уровень сформированности умений педагогического общения, то есть в практической деятельности умения педагогического общения осуществлялись чаще всего по образцу.

В ходе формирующего эксперимента было установлено, что для успешного формирования умений педагогического общения у будущих учителей необходимо соблюдение следующих условий:

1) организационное преобразование занятий со студентами с использованием методов и приёмов, направленных на изменение форм, смысла, характера деятельности и общения участников педагогического взаимодействия;

2) ведущая роль преподавателя при организации субъект-субъектного взаимодействия со студентами, обеспечивающего трансляцию ценностного отношения к партнёрам по общению;

3) осознание будущими учителями начальных классов значимости умений педагогического общения, стимулирующее овладение данными умениями;

4) обогащение личного коммуникативного опыта студентов за счёт реализации взаимосвязи делового и дружеского межличностного общения на занятиях.

Заключение

Данное исследование посвящено проблеме формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык».

Актуальность изучения этой проблемы обусловлена не только социальным заказом общества на появление нового учителя-профессионала, но и имеющимся потенциалом дисциплины «Иностранный язык» для формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов.

Анализ различных трактовок понятия «педагогическое общение» показал, что оно может быть рассмотрено как особый вид творчества, профессиональная культура, технология профессиональной деятельности, вид духовной деятельности.

Дисциплина «Иностранный язык» имеет следующие потенциальные возможности для формирования умений педагогического общения у будущих учителей начальных классов: реализация коммуникативного подхода; организация занятий с учетом прагматического, когнитивного и педагогического компонентов; обучение технике общения, основанной на использовании аудирования и говорения (монологическая и диалогическая речь).

В соответствии с социальной значимостью профессии учителя; актуальными потребностями младших школьников в общении со значимыми людьми (сверстниками и взрослыми), связанными с их возрастными особенностями развития; потенциальными возможностями дисциплины «Иностранный язык», реализуемыми при организации обучения будущих учителей начальных классов, был определён комплекс умений педагогического общения, необходимый для будущих учителей начальных классов.

Предложенная модель формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык» состоит из следующих блоков: целевого (цель, задачи, методологические подходы, принципы формирования умений педагогического общения), содержательного (программа дисциплины «Иностранный язык» для студентов специальности «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Иностранный язык», рекомендации организационного преобразования занятий по обучению данной дисциплине в контексте формирования умений педагогического общения), операционно-деятельностного (методы, средства и организационные формы обучения), оценочно-результативного (компоненты, показатели и уровни сформированности умений педагогического общения).

Основой определённого нами алгоритма формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык» стала теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина. Данный алгоритм является технологическим ядром операционно-деятельностного блока модели формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык» и состоит из четырёх этапов:

1 этап. Формирование мотивационной основы действия.

2 этап. Освоение предоставленной системы ориентиров и указаний.

3 этап. Первоначальное овладение умениями педагогического общения.

4 этап. Самостоятельное применение умений педагогического общения.

В ходе формирующего эксперимента были выявлены педагогические условия, необходимые для успешного формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов при обучении дисциплине «Иностранный язык». К ним относятся: организационное преобразование занятий со студентами с использованием методов и приёмов, направленных на изменение форм, смысла, характера деятельности и общения участников педагогического взаимодействия;

Таким образом, мы считаем подтвержденной гипотезу исследования. Формирование умений педагогического общения со школьниками у будущих учителей начальных классов при обучении дисциплине «Иностранный язык» эффективно, когда:

- педагогическое общение осознаётся будущими учителями как значимая задача, существенный аспект содержания и способ организации учебной деятельности;

- выявляется комплекс умений педагогического общения, необходимый для будущих учителей начальных классов;

- реализуются потенциальные возможности дисциплины «Иностранный язык» для формирования умений педагогического общения;

- используется модель формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками при обучении дисциплине «Иностранный язык»;

- учитываются педагогические условия, определяющие эффективность формирования умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками.

Тем не менее, выполненное исследование не претендует на полное решение проблемы и открывает возможности дальнейшей её разработки и изучения. Перспективным направлением дальнейшей научно-исследовательской работы может стать прикладной аспект, а именно, комплексное внедрение полученных результатов в другие учебные курсы и программы различных специальностей подготовки специалистов в педвузе. В' частности нуждаются в дальнейшем специальном изучении целевые, содержательные, процессуальные основы организации целостного педагогического процесса в педвузе, направленные на формирование умений педагогического общения будущих учителей; подготовка и переподготовка преподавателей высшей школы к организации педагогического общения при обучении дисциплине «Иностранный язык».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Старостина, Наталья Владимировна, Пенза

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллина. — М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334 с.

3. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. — М.: Просвещение, 1996. 384 с.

4. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Текст. / В. И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 600 с.

5. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. -М.: Издательство МГУ, 1980. 415 с.

6. Антюшина, М. О. Обучение иноязычной профессиональной речи будущего учителя иностранного языка в процессе профессиональной подготовки Текст. : дис. канд. пед. наук / М. О. Антюшина. Пенза, 2006. - 181 с.

7. Артемов, В. А. Психология обучения иностранным языкам Текст. /

8. B. А. Артемов. М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

9. Архангельский, Л. М. Социально-этические проблемы теории личности Текст. / Л. М. Архангельский. М., 1974.-221 с.

10. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебно-методическое пособие Текст. /

11. C. И. Архангельский. — М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

12. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст. / В. Г. Асеев. М.: Издательство «Мысль», 1976. - 158 с.

13. Афанасьева, Н. В. Формирование готовности будущих учителейначальных классов к эмпатийному взаимодействию с учащимися Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н. В. Афанасьева. Казань, 2001. - 189 с.

14. Багдасарова, С. К., Самыгин, С. И., Столяренко, JI. Д. Психология и педагогика Текст. / С. К. Багдасарова, С. И. Самыгин, JI. Д. Столяренко. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издат. центр «МарТ», 2006. - 320 с.

15. Байдикова, Н. JI. Формирование готовности будущего учителя иностранного языка к педагогическому общению Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н. Л. Байдикова. — Курган, 2000. 177 с.

16. Бароненко, Е. А. Формирование умений дидактического речевого общения у студентов педагогических вузов Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е. А. Бароненко. Челябинск, 1998. - 178 с.

17. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология Текст. / Н. В. Басова. Ростов н/Д: «Феникс», 1999. - 416 с.

18. Батищев, Г. С. Найти и обрести себя. Особенности глубинного общения Текст. / Г. С. Батищев //Вопросы философии. 1995. -№ 3. - С. 103-129.

19. Батракова, С. Н. Основы профессионально-педагогического общения: Учебное пособие Текст. / С. Н. Батракова. Ярославль, 1986. - 79 с.

20. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

21. Блауберг, И. В., Юдин, Э. Г. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М., 1973. - 270 с.

22. Бодалев, А. А. Личность и общение. Избранные труды Текст. / А. А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

23. Бойко, Е. Е. Формирование у студентов умений оптимального педагогического общения на материале педагогической практики Текст.: дис. . канд. пед. наук. / Е. Е. Бойко. Саратов, 2002. - 184 с.

24. Бондаревская, Е. В., Кульневич, С. В. Педагогика Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов на Дону: ТЦ Учитель, 1999. - 560 с.

25. Бордовская, Н. В., Реан, А. А. Педагогика: Учебник для вузов Текст. / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. Спб.: Питер, 2000. - 304 с.

26. Борытко, Н. М., Моложавенко, А. В., Соловцова, И. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований Текст. / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова. М.: Издательский центр «Академия», 2009. -320 с.

27. Брудный, А. А. Понимание и общение Текст. / А. А. Брудный. М.: Знание, 1989.-120 с.

28. Буева, JI. П. Человек: деятельность и общение Текст. / JI. П. Буева. -М, 1978.-216 с.

29. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений Текст. / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др.: Под ред. А. С. Роботова. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 208 с.

30. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: методическое пособие Текст. / А. А. Вербицкий. -М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

31. Вербова, К. В., Кондратьева, С. В. Психология труда и личности учителя Текст. / К. В. Вербова, С. В. Кондратьева. Минск: МГУ, 1991.-81 с.

32. Возрастная и педагогическая психология Текст. / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1981. - 392 с.

33. Возчиков, В. А. Общение и коммуникация: Пособие к изучению теоретического курса педагогики Текст. / В. А. Возчиков. Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000. - 55 с.

34. Волков, Б. С., Волкова, Н. В. Возрастная психология: учебное пособие для вузов Текст. / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. М.: Академический Проект, 2008. - 668 с.

35. Воробьева, И. В. Формирование умений педагогического общения у студентов вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук. / И. В. Воробьева. Майкоп, 2006.-193 с.

36. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М.: ACT Астрель Хранитель, 2008. - 671 с.

37. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т Текст. / Л.С.Выготский. -М., 1982-1984.

38. Гальперин, П. Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов Текст. / П. Я. Гальперин. М.: «Книжный дом», «Университет», 2002. - 336 с.

39. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии: учебное пособие для вузов Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Университет, Высшая школа, 2002. - 399 с.

40. Гамезо, М. В., Петрова, Е. А., Орлова, Л. М. Возрастная и педагогическая психология Текст. / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. -М.: Педагогическое общество России, 2003. 512 с.

41. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики Текст. / В. И. Гинецинский. Спб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1992.-154 с.

42. Глухих, Е. В. Педагогическое общение как фактор профессионального саморазвития будущего учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е. В. Глухих. Хабаровск, 2000. - 268 с.

43. Голубев, Н. К., Битинас, Б. П. Введение в диагностику воспитания Текст. / Н. К. Голубев, Б. П. Битинас. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

44. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе Текст. / Ф. Н. Гоноболин. — М.: Просвещение, 1965. 260 с.

45. Горянина, В. А. Психология общения: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений Текст. / В. А. Горянина. 5-е изд. стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 416 с.

46. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения: Книга для учителя Текст. / В. С. Грехнев. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

47. Гринько, С. В. Педагогическое общение как фактор адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности Текст.: дис. .канд. пед. наук / С. В. Гринько. — Магнитогорск, 1998. — 185 с.

48. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: Академия, 2004. - 288 с.

49. Данилов, М. А., Есипов, Б. П. Дидактика Текст. / М. А. Данилов, Б. П. Есипов. -М.: Издательство «Академия педагогических наук», 1957. 516 с.

50. Дмитрий Медведев утвердил инициативу «Наша новая школа» Электронный ресурс. http://www.kremlin.ru/news/6683

51. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. Книга для учителя и родителей Текст. / А. Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987.-207 с.

52. Добрович, А. Б. Общение: наука и искусство Текст. / А. Б. Добрович. М.: Знание, 1978. - 143 с.

53. Долгополова, А. В. Диагностика коммуникативных способностей, умений и навыков педагогического общения: Учебное пособие Текст. /

54. A. В. Долгополова. Самара: Издательство «Самарский университет», 2002. - 24 с.

55. Ежеленко, В. Б. Теория метода в педагогике: лекция / В. Б. Ежеленко; Министерство народного образования РСФСР; Гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Л.: Издательство ЛГПИ, 1989. - 50с.

56. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов Текст. / С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

57. Ершов, П. М., Ершова, А. П., Букатов, В. М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя Текст. / П. М. Ершов, А. П. Ершова,

58. B. М. Букатов. М., 1998. - 336 с.

59. Ефимова, Н. С. Психология общения. Практикум по психологии. Учебное пособие Текст. / Н. С. Ефимова. М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2006.-192 с.

60. Желанова, В. В. Развитие профессиональной готовности учителя начальных классов к педагогическому общению с учащимися Текст.: автореф. дис. . канд. псих. наук. / В. В. Желанова. -М.: РАУ, 1993. 22 с.

61. Загвязинский, В. И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -206 с.

62. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов Текст. / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., исп. и перераб. - М.: Логос, 2003. - 384 с.

63. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

64. Зимняя, И. А. Психология обучения неродному языку Текст. / И. А. Зимняя. М.: Русский язык, 1989. - 219 с.

65. Ивошина, Т. Г. Психология подростковой школы: гипотезы и основания Текст. / Т. Г. Ивошина. Пенза: Издательство Пензенская государственная технологическая академия, 2005. - 175 с.

66. Игонина, М. В. Формирование умений и навыков педагогического общения у молодого учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук. / М. В. Игонина. -М., 2009.-235 с.

67. Ильин, Е. Н. Искусство общения Текст. / Е. Н. Ильин. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

68. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1 Текст. / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1972. - 72 с.

69. Исаев, И. Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст.: дис. . д-ра пед. наук / И. Ф. Исаев. М., 1993. - 468 с.

70. Каган, М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

71. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга дляучителя Текст. / В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

72. Кан-Калик, В. А., Никандров, Н. Д. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

73. Капоченя, Л. Ф. Педагогическое общение как условие социально-психологической адаптации ребенка к школе Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л. Ф. Капоченя. Шуя, 2002. - 181 с.

74. Карпов, А. С. Развитие умений педагогического общения у будущих учителей иностранного языка в процессе само- и взаимообучения Текст.: дис. . канд. пед. наук / А. С. Карпов. М., 1984. - 281 с.

75. Кашинцева, И. Л. Формирование умений педагогического общения курсантов и слушателей образовательных учреждений УИС Минюста России при изучении иностранного языка Текст.: дис. . канд. пед. наук. / И. Л. Кашинцева. Рязань, 2003. - 219 с.

76. Климов, Е. А. Путь в профессию Текст. / Е. А. Климов. Л., 1974.190 с.

77. Клычева, Е. В. Формирование у будущих учителей направленности наличность ученика в педагогическом общении Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е. В. Клычева. Волгоград, 1999. - 144 с.

78. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Словарь по педагогике Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ»: Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005. - 448 с.

79. Колесникова, О. А. Использование ролевых игр для обучения педагогическому общению на иностранном языке (английский язык, языковой вуз) Текст.: дис. . канд. пед. наук / О. А. Колесникова. -М., 1986. -256 с.

80. Колодий, Н. Е. Педагогические условия преодоления негативных стереотипов общения младших школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н. Е. Колодий. Сочи, 2003. - 172 с.

81. Коломинский, Я. Л. Психология общения Текст. / Я. Л. Коломинский. М.: Знание, 1975. - 48 с.

82. Комогорцева, И. Ф. Культура педагогического общения: Учебноепособие по спецкурсу Текст. / И. Ф. Комогорцева. Калинин: КГУ, 1982. - 73 с.

83. Котова, И. Б., Шиянов, Е. Н. Философские основания современной педагогики Текст. / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педуниверситета, 1994. — 63 с.

84. Кочетова, В. А. Дидактическое речевое общение как средство развития коммуникативных умений будущего учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук / В. А. Кочетова. Оренбург, 2000. - 174 с.

85. Кузлякина, Е. В. Развитие профессиональных коммуникативных умений у будущего учителя иностранного языка в ситуативно-направленном обучении иноязычному общению Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е. В. Кузлякина. Курск, 2006. - 179 с.

86. Кукушин, В. С. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие Текст. / В. С. Кукушин. Изд-е 2-е, испр. и доп. - М.: ИКЦ «МарТ»: Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005. - 256 с.

87. Кулаченко, М. П. Овладение будущими учителями технологией педагогического общения как средством подготовки к профессиональной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / М. П. Кулаченко. М., 2001. -205 с.

88. Куницына, В. Н. Трудности межличностного общения Текст.: дис. д-ра псих. наук. / В. Н. Куницына. Санкт-Петербург, 1991. - 358 с.

89. Левитан, К. М. Культура педагогического общения: Учебное пособие Текст. / К. М. Левитан. Иркутск: Издательство Иркутского университета, 1985.- 104 с.

90. Леонов, Н. И. Психология делового общения: Учебное пособие Текст. / Н. И. Леонов М., Воронеж, 2003. - 216 с.

91. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение Текст. / А. А. Леонтьев. -М.: Знание, 1979.-48 с.

92. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. / А. А. Леонтьев. 3-е изд. -М.: Смысл, 1999. - 365 с.

93. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. /

94. А. Н. Леонтьев. М.: Наука, 1975. - 304 с.

95. Леонтьева, Т. П. Обучение будущих учителей иностранного языка педагогическому общению на уроке с использованием видео-тренинга Текст.: дис. канд. пед. наук. / Т. П. Леонтьева. Минск, 1998. - 192 с.

96. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М. И. Лисина. -М.: Педагогика, 1986. 143 с.

97. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК Текст. / Б. Т. Лихачев. М: Прометей, 1992. - 528 с.

98. Лобанов, А. А. Педагогика общения: Учебное пособие Текст. / А. А. Лобанов. Владимир, 1995. - 144 с.

99. Ломов, Б. Ф. Общение как проблема общей психологии: Сб. Методологические проблемы социальной психологии Текст. / Б. Ф. Ломов / Отв. ред. Е. В. Игорохова. -М.: Наука, 1975. С. 124-135.

100. Лупьян, Я. А. Барьеры общения, конфликты, стресс Текст. / Я. А. Лупьян. Минск, 1986. - 206 с.

101. Максимов, С. В., Лобейко, Ю. А. Диагностика и развитие творческой личности педагога в общении. Тесты и упражнения для саморазвития Текст. / С. В. Максимов, Ю. А. Лобейко. Ставрополь: ИРО, 1994. - 29 с.

102. Максимова, Т. А. Формирование умений межкультурного общения у студентов вуза в процессе изучения иностранных языков Текст.: дис. . канд. пед. наук. / Т. А. Максимова. Челябинск, 2004. - 137 с.

103. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

104. Мерлин, Е. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / Е. С. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 254 с.

105. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: учебное пособие для студентов пед. колледжей Текст. / Под ред. В. М. Филатова. Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 416 с.

106. Ю4.Мижериков, В. А., Ермоленко, М. Н. Введение в педагогическуюпрофессию: Учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений Текст. / В. А. Мижериков, M. Н. Ермоленко. — М.: Педагогическое общество России, 1999.-288 с.

107. Милерян, Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений Текст. / Е. А. Милерян. -М.: Педагогика, 1973. 129 с.

108. Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / JI. М. Митина. — М.: Флинта: Московский психолого-социологический институт, 1998. 200 с.

109. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал Текст. / JI. М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

110. Москалева, И. С. Технология профессионально-направленного обучения в подготовке учителя иностранного языка Текст. / И. С. Москалева // Иностранные языки в школе. 2007. - № 7. - С. 78-82.

111. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: теория и методика социального воспитания: учебное пособие Текст. / А. В. Мудрик, Т. Т. Щелина. M.: NOTA BENE, 2008. - 218 с.

112. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания: Учебное пособие Текст. / А. В. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

113. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / А. В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

114. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов Текст. / В. С. Мухина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 456 с.

115. ПЗ.Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев. -М.: Воронеж, 1995. 356 с.

116. Образование в поисках человеческих смыслов Текст. / Под ред.

117. Е. В. Бондаревской. Ростов-на-Дону: Издательство РГПУ, 1995. - 216 с.

118. Обухова, JI. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник Текст. / JI. Ф. Обухова. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

119. Общая методика обучения иностранным языкам Текст.: Хрестоматия / Сост. А. А. Леонтьев. М.: Русский язык, 1991. - 360 с.

120. Ожегов, С. И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / РАН Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 4-е изд. доп. - М.: А ТЕМП, 2004. - 944 с.

121. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / А. П. Панфилова; под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А, Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2006. -368 с.

122. Панфилова, А. П. Теория и практика общения: учебное пособие для студ. сред. учеб. заведений Текст. / А. П. Панфилова. М.: Изд. центр «Академия», 2007. - 288 с.

123. Панфилова, А. П. Тренинг педагогического общения: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений Текст. / А. П. Панфилова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 336 с.

124. Парыгин, Б. Д. Анатомия общения Текст. / Б. Д. Парыгин. М., 1999.-301 с.

125. Пассов, Е. И. и др. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность Текст. / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, В. Б. Царькова. М.: Просвещение, 1993. - 159 с.

126. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. / Е. И. Пассов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. — 223 с.

127. Пассов, Е. И. Урок иностранного языка в средней школе Текст. / Е. И. Пассов. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

128. Пахальян, В. Э. Педагогическое общение как психологическая реальность Текст. / В. Э. Пахальян // Независимый научно-педагогический журнал «Магистр». 1991. - № 1. - С. 41-50.

129. Педагогика Текст. / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -608 с.

130. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

131. Педагогическая психология: учебник для студентов вузов Текст. / Под ред. Н. В. Клюевой. М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 399 с.

132. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов пед. специальностей Текст. / Под общей ред. В. С. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. - 336 с.

133. Пенькова, О. В. Формирование умений делового общения у студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка Текст.: дис. . канд. пед. наук / О. В. Пенькова. Волгоград, 2001. - 157 с.

134. Пидкасистый, П. И. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. /

135. П. И. Пидкасистый. -М.: Педагогическое общество России, 2003. 608 с.

136. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие Текст. / В. Ю. Питюков. — М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем»: «Роспедагентство», 1997. 176 с.

137. Платонов, К. К., Голубев, Г. Г. Психология Учебное пособие Текст. / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. М.: «Высшая школа», 1977. - 247 с.

138. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: учебник для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. Текст. / И. П. Подласый. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

139. Попков, В. А., Коржуев, А. В. Теория и практика высшего профессионального образования: Учебное пособие для системы дополнительного педагогического образования Текст. / В. А. Попков,

140. A. В. Коржуев. — М.: Академический Проект, 2004. — 432 с.

141. Прохоров, Е. Ю. Действительность. Текст. Дискурс. РКП Текст. / Е. Ю. Прохоров. М., 2006. - 224 с.

142. Психологические тесты Текст. / Под ред. А. А. Карелина: В 2 т.-М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. Т 2. - 248 с.

143. Радина, К. Д. Эмоциональные ориентиры как психолого-педагогические основания теории и практики воспитания: Монография Текст. / К. Д. Радина. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 100 с.

144. Радионова, Н. Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников Текст. / Н. Ф. Радионова. Ленинград, 1989. - 84 с.

145. Раченко, И. П. НОТ учителя: Книга для учителя Текст. / И. П. Раченко. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 238 с.

146. Нб.Реан, А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение Текст. / А. А. Реан. М., 2007. - 416 с.

147. Рогинский, В. М. Азбука педагогического труда Текст. /

148. B. М. Рогинский. М.: Высшая школа, 1990. - 112 с.

149. Рогов, Е. И. Психология общения Текст. / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2001.-334 с.

150. Рогова, Г. В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст. / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

151. Розов, Н. С. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1996. -№ 1. - С. 85-88.

152. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. Текст. / Гл. ред.

153. B. В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. Т 2. — 672 с.

154. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. /

155. C. Л. Рубинштейн. Спб., 2000. - 712 с.

156. Рубинштейн,, С. JI. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. -М., 1976. С. 234-245.

157. Рубинштейн, С. Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Соб. соч. в 2-х тт. Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1989. - Т.2. - 410 с.

158. Рубцов, В. В. Психолого-педагогическая подготовка учителя для «Новой школы» Текст. / В. В. Рубцов // Психологическая наука и образование. -2010. -№ 1.-С. 5-12.

159. Рыданова, И. И. Основы педагогики общения Текст. / И. И. Рыданова. — Минск: Беларуская навука, 1998. 319 с.

160. Сабирова, Ф. А. Формирование умений и навыков педагогического общения у будущих учителей в системе автоматизированного обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук / Ф. А. Сабирова. Казань, 2002. - 210 с.

161. Сапогова, Е. Е. Морфология и психосемиотика сказки в контексте моделирующих процессов воображения Текст. / Е. Е. Сапогова // Журнал практического психолога. 2004. - № 5. - С. 3-23.

162. Седова, Н. В. Педагогическая культура учителя Текст. / Н. В. Седова. СПб.: ХИМИЗДАТ, 2003. - 208 с.

163. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд. испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

164. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: Монография Текст. / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. -150 с.

165. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

166. Сидоркин, А. М. Методы воспитания Текст. /А. М. Сидоркин // Независимый психолого-педагогический журнал «Магистр». — Ноябрь 1991. — С. 55-62.

167. Сисюк, А. Я. Формирование стиля педагогического общения у преподавателей высших учебных заведений Текст.: дис. . канд. пед. наук /

168. A. Я. Сисюк. М., 2004 - 176 с.

169. Ситаров, В. А. Дидактика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений Текст. / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

170. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. /

171. B. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -192 с.

172. Сластенин, В. А., Подымова, Л. С. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: ИЧП, Издательство «Магистр», 1997. - 224 с.

173. Соковнин, В. М. О природе человеческого общения: Опыт философского анализа Текст. / В. М. Соковнин. Фрунзе, 1973. - 116 с.

174. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей Текст. / Е. Н. Соловова. -М.: ACT: Астрель, 2008. 238 с.

175. Спирин, Л. Ф. Формирование общепедагогических умений учителя Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Л. Ф. Спирин. М., 1991. - 40 с.

176. Степашев, Е. Н., Лузина, Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е. Н. Степашев, Л. М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2003.-160 с.

177. Тарасов, В. В. Пути становления начинающих учителей Текст. / В. В. Тарасов // Независимый психолого-педагогический журнал «Магистр». -Март 1992.-С. 19-23.

178. Творогова, Н. Д. Общение: диагностика и управление Текст. / Н. Д. Творогова. М.: Смысл, 2002. - 246 с.

179. Терновая, И. П. Формирование культуры педагогического общения в свете современных социокультурных изменений Текст.: дис. . канд. пед. наук / И. П. Терновая. Таганрог, 1998. - 270 с.

180. Титова, Е. В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Кн. для учителя Текст. / Е. В. Титова. — М.: Просвещение, 1993. 192 с.

181. Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры Текст. / В. П. Тугаринов. Л.: ЛГУ, 1960. - 32 с.

182. Уманский, Л. И. Психология организаторской деятельности школьников: учебное пособие для студентов педагогических институтов Текст. / Л. И. Уманский. -М.: Просвещение, 1980. 160 с.

183. Усанова, Л. А. Педагогическое общение как фактор социализации студентов педагогического вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л. А. Усанова. Челябинск, 2002. - 166 с.

184. Ушачева, Ю. В. Формирование в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения Текст.: дис. . канд. пед. наук / Ю. В. Ушачева. Орел, 2009. - 204 с.

185. Фанькина, Н. В. Формирование умений невербального общения у будущих учителей начальных классов Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н. В. Фанькина. М., 2003. - 207 с.

186. Фатыхова Р. М. Теоретические основы формирования культуры педагогического общения Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Р. М. Фатыхова. -Екатеринбург, 2001. 383 с.

187. Федорец, Г. Ф. Межпредметные связи педагогики с психологией. Учебное пособие к спецкурсу Текст. / Г. Ф. Федорец. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1988. - 88 с.

188. Хохленкова, Л. А. Технология профессионального педагогического общения при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л. А. Хохленкова. Тольятти, 2002. - 229 с.

189. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

190. Целуйко, В. М. Психологические основы педагогического общения Текст. / В. М. Целуйко. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 295 с.

191. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении Текст. / Г. А. Цукерман. -Томск, 1993.-268 с.

192. Цукерман, Г. А. Зачем детям учиться вместе? Текст. / Г. А. Цукерман. М.: Знание, 1985. - 80 с.

193. Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: учебное пособие для студ. пед. ин-тов Текст. / С. Ф. Шатилов. М.: Просвещение, 1986.-223 с.

194. Щелина, Т. Т. Духовно-ценностная ориентация как процесс и результат профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Т. Т. Щелина. — Арзамас, 2006. 343 с.

195. Щерба, Л. В. Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики: Учебное пособие для студентов филолог, фак. Текст. / Л. В. Щерба 3-е изд. испр. и доп. - Спб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 160 с.

196. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г. И. Щукина. -М., 1971. -351 с.

197. Щуркова, Н. Е. Три принципа воспитания Текст. / Н. Е. Щуркова.

198. Смоленск: Издательство Смоленского областного института усовершенствования учителей, 1996. — 56 с.

199. Щуркова, Н. Е., Питюкова, В. Ю., Савченко, А. П., Осипова, Е. А. Новые технологии воспитательного процесса Текст. / Н. Е. Щуркова, В. Ю. Питюкова, А. П. Савченко, Е. А. Осипова. М., 1993. - 111 с.

200. Эсаулов, А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / А. Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

201. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 445 с.

202. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология Текст. / И. С. Якиманская. — М., 1996. — 39 с.

203. Якобсон, П. М. Общение людей как социально-психологическая проблема Текст. / П. М. Якобсон. М., 1973. - 32 с.

204. Яковлева, Н. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. / Н. М. Яковлева. Челябинск: ЧГПУ, 1991. - 128 с.

205. Яковлева, Т. П. Педагогические условия становления ценностно-личностной ориентации будущего учителя Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. П. Яковлева. Комсомольск-на-Амуре, 2003. — 20 с.

206. Ясперс, К. Всемирная история философии Текст. / К. Ясперс. М., 2000. - 272 с.1. Анкета!1. Уважаемые студенты!

207. Факультет, специальность, курс

208. Где, по Вашему мнению, учитель осуществляет П.О.?а) на урокеб) во время переменыв) на протяжении всего учебного дняг) свой вариант ответа

209. По Вашему мнению, из каких этапов состоит педагогическое общение?

210. Перечислите умения педагогического общения (1-5 умений)

211. Как Вы считаете, должен ли выпускник педагогического ВУЗа обладать умениями П.О.?а) да, т.к.б) нет, потому чтов) затрудняюсь ответитьг) свой вариант ответа

212. Лист беседы (интервью) с учителем1. Уважаемые учителя!

213. Ответив на наши вопросы, Вы сможете помочь исследователям уточнить, какими знаниями владеют молодые специалисты о педагогическом общении и умениях педагогического общения.

214. Цель беседы (интервью): уточнить теоретические знания, которыми владеют учителя о педагогическом общении, определить практическую значимость умений педагогического общения