автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование умений культуры педагогического общения у будущего учителя начальных классов

Автореферат диссертации по теме "Формирование умений культуры педагогического общения у будущего учителя начальных классов"

ЧЕЛЯШНСШЙ ГОСУД /РСТВЕНШЙ УШБЕРСИТЕТ

РГБ ОД -

На Щ)£Вас рукошси.

КСБТУН ГАЛИНА 4ЕДОРОВНА

ФСРШРФАШЕ УМЕШЙ ТУЛШРЫ ПЕДАПШЧЗСКОГО СБЩЕШЯ У БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАТЬШХ КЯ/ССФ

Специальность 13»00.01 - теория и история педагогика

Автореферат диссертдаш. на соискание ученой степени кададага педагогических нгук

Челябинск, 1994

РаЗота выполнена на кйедре педагогика Челябинского госудфствеиного ордена "Зназ Почета" педагогического институт а.

Нфчный руководитель: доктор педагогических нфк, профессор Н.Л. Томив

Официальные оппоненты: доктор педагогических нфи,

профессор М.Е. Дур анов

кададаг педагогических нг&к, дсщент В.М. Дугинец

Ведущ¿я организация: Курганский государственный

педагогическим институт

3дат а состоится "Л-З " НЛё^/г*?,-_1994 года

в Чазов на заседшии специализированного совета Д 064.19.01 по присуждению ученой степени кгндиднга педагогических. Нфк Сри Челябинском госудфственном универси°-тете / 454084. г.Челябинск, проспект Победы, 162-в, гуд.215/.

С дассерташей можно ознакомиться в библиотеке Челябинского государственного университета /454136. г.Челябинск, ул. Молодого грдейцев, 70-6/. .

йвторецераг ргеослш "агТ'гЛ-1994 г.

Ученый секретарь спешашзировашого совета, доктор педагогических неук, профессор

В. А. Черкгсов

СКД/а ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность несладов шия .Согоеменн т эпох а х ф нктери -зуется ускоренным! темпа® н дучно-тех ниче с ко го прогресса, изменением с оде рж шия и х ф штер а труда, ди наличным ростом знзшй во всех с<терас техники, ндуви и культуры. В этих уело -виях первостепенное значение приобретет коренное ссвершен -ствовдаие системы образования, включая начальную школу.

Ваш ость зэдгн, стоящих перед нгяальной школой, придЕет кргйнюю актуальность подготовке ее педагогического персонажа Уровень образованности и культуры учителя ненвяьннх клесссв, его профессиональные и личностные качества определяют тот бага* знатй и умений, с которыш сегодняшние шестилетки придут в XXI век. Вот почему проблеме подготовки учителя начальной школы уделяется оольшое внимание во всем мире.

Ре алии меняющейся общественной жизни и современного ^чеб-но-воспитягельного процесса требуют от педагогов постоянного обновления тактики и методического инструмент Ерия в работе с молодежью, требуют постоянного обновления культуры межличност -ного> педагогического общения.

Б последнее десятилетие проблеме культуры общения уделяется серьезное внимание. Определенный интерес предетазили тру -да АЛэ.Бфсбзлцикова, Н.А.Березовина, А.А.Бодагава, Н.й-.Юо-ноболина, Ь.СЛрвхнева. А./.Леонтьева, В. А.СлЕСтенина и др.

Выполнен ряд р йот о подготовке будущих учителей к пе -дагогическому общению/М. А. Ачилов, В. А.Кан-Калик, В.Ф.Комогорт цева, Л.Н.Левапова, К.М.Левитш и др./

Некоторые особенности этого процесса в младшем школьном возрасте ьанли свое отражение в раЗотас Ш. А. Амонешвили, Л.И. Божович, а.Я.КанаПЕЦкого, Н.И. Ба5ич и другая.

чте-аду тем, как показали исследования, в условиях дамок- • рагизеции общества, перевода ею в новые социально-экояоми -ческие и производственные отношения в интерес ас личности, становятся все более очевидными недостатки в подготовке учителя к общению с учацимися, все откровеннее выявляется невысокий уровень педагогического общения.

Культура педагогического общения сегодня предстФляет собой интехрадьное,системное, данаяичное обрязовеше личное-

ти учителя, определяющее тип, стиль и способы его профессионального поведения и деятельности. Культура педагогического общения соединяет в себе высокий уровень общего и протесано -нального ргевития учителя, его психалого-педаЮ)ичес ную ком -петентность, профессионально-этическую воспитанность, моти -вашонно-ценностное отношение к педагогической деятельности. Именно такие качества необходимы учителю современной школы, а б ормиров ание их должно преходить в процессе обучения в высшем учебном заредении.

Проанализировав психольго-педагогическую литер гяуру по данной проблеме, мы сделат вывод о том, что в теории и пр«к -тике вузовского образования недостаточно исследованы возмск -ности формирования культуры педагогического общения. Требует специального рассмотрения влияние на формирование педагогической культуры межличностного, неформального общения, недостаточно ршраЗотвна проблема общения в системе "преподаватель -студент", проблема общей культуры студента - будущего педаго -га, недостаточно рнзреботвнной остается проблема <тормиров°шия умений культуры педагогического общения у будущеез учителя ндаальных классов. •

Акту альность и практически зненимость проблемы, ршные стили и подходы во вз ашоотношениях учителя с учацимися в современной общеобршовагельной школе, недостаточна разра -ботка процессуальной стороны <*орми1 эвшия умений культуры пе-дагогичесиго общения обусловили выбор темы исследования: "форшровеше умений культуры педагошческого общения у будущего учителя начальных классов".

Определение педагогических условий для яжбодее эффективного формирования умений культуры педагогического общения явилось целью исследования.

Объектом исследования является учебно-познйвательн£*1 и практически деятельность студентов факультета подготовки учителей ншальной школы.

Предметом исследования избран специально организованный прицесс (- ормиров. шя умений культуры педагогического общения У будущего учителя.

Для реапизщгч цели, объе-таи предмета и^следовашя,

опираюсь на изучение и обобщение педагогического опыта, а также личное уч астие в оргшизахии процесс а Формиров гния рульт^ры педагогического общения сйормулировдаа следующей гипотеза последов шил: формирование умений культуры педагогического общения у будущего учителя нгяатьшх классов будет проходить более уснешно, если:

- процесс (формирования будет осуществляться в естественных учебных условиях, дополняясь специальными дисциплина® и садоусо-верщенствованием педагогической культуры в процесснойайно-пе -дагоги ческой деятельности;

- процесс Нормирования умений культуры педагогического общения будет опираться на постоянно действующий факторный ша-лиз оргашзшионных условий;

-результаты формировашя умений культуры педагошческого общения будут систематически анализироваться и контролироваться будущим учителем в соответствии с моделью и диагностическими программа®;

- в процессе Фсрмировашй будет обеспечена адекватность средств и методов обучения, а также форм его орг^низщии индивиду ально-психологичеснш особенностям студентов.

На основании цели и даютезы рдареботаш следующие заяаш ис следов ания:

1. Определить урогень р шр аЗот ашости щ>облемы ?оршроаашя культуры пед&готческого общения в истории и теории, педагогики.

2. Раскрыть и дать новое обоснование содержзшю культуры педагогического общения в условиях перестройки учебно-воспитательного процесса педагогического вузэи обще обр шов ягельной школы.

3. Ра работать модель культуры педагогического общения будущего учителя нгналыщх классов.

Методом (Тактср^о о шайвз а выделить условия, при которых процесс Нормирования умений культуры педагогического общения у будущего учителя наяальнкх клазеов будет проходить нжболее успешно.

На№ выделены следующие условия: а/улучшение существующих и разработка новых программ по курсам педагоги®, методики воспитательной ряботы в навальной школе, а ташже увеличение ча:ов на гуманитарные дисциплины;б/ргаработка спецкурсов по более целена1-рашенному Нормированию умений культуры педагогическою общнния; е/систематизироьание внеклассной учебно-воспитательной деятельности по уормированию умений культуры педагогического общения.

Нфчно-методологическо!:-основа!: г.сслодоеший является дадоетико-магериаяистическик подход к процессу изучения пе-дпго]ичесгах проблем, процоссгм познания и воспит ския, г.аяо-«ешя ^илосо'ии об определяющей рсш; общения в р¿ввитии личности, в текте результ теоретических и эмпирических исследивший, педагогического опцгс.

Ерацесс исследивши проблем продолкслси с пи 4 года, в котором моя но условно выделить следующие от да.

Нп дерном этгде /ЮВО-ЮЬОгг./ изучглись и 1Н£ЛИзирове-лись (Тилоса'сьие труда, гесудгрственные дог,,г/енти, шд^гоги-ческ<я, псыходогвчес* и кетсдачосргя литер «вд;; по тем последов ¿лея., вед; го ш чес пи опит. Провцдилс* отбор кагериг?-ла, необходимого дан постановки эксперимент ы 1^з>ч;лся опчт работы учителей нечгдышх классов 1.Челябинск и и Чолябшккои облести по определе'нш! содорягяия 1-ультурь педеголческого общения в роботе с учпцимися. Били определены предает, цель, згдгли исследитмдоя, с^црА^лировгАя р.-боче« п; и чти за.

Но основе изучен;« до^мзнтов, педяг^гическоа опит г. плашро¥*дг.съ и осуществлялась оил ио-э^спсритенч ,-льпгя ракита и; кснста'ируюцем, поисковом и А ормируэцег/ уровне.

втоп-Д': аугпе /1Г'ПГ-1ГГ1 VI ./ирсЕсдилея гоистгтирую-щш* эксперимент. На основе шглизе деятельности творчески риЬхидах учктедей, трсбавг.шЯ, гзедьпигизмкг с «¡ременным u5.iecTi.oik; к ачытвль, иссльдовши;, ирогсдешид педагог ши -учепьми,-¿инаявн вриици-нь" трц- южзнргташг: 1*ююи.,свн-зиши .с о^ркироьаиег1. кулмурк педмошчоетт) общения у Идущих ¿чителок пиильнкх клгсеоъ, усччюияани 1 ритерии и уровни ьх С11 оршровшюсти, (I тике определено котегрпивное с одер каше к^льт^ры иедегшкчес» ого общеней 1 читолн и;-ч?льнъх классов.

Н ¡владение, пу.сьтошш!' огрсс, метода с .'(шишиге и рейтингГ1, ¿иодаз педггогичес- .¡1 дирукент:ши .-ютчаиит иэд-чить уровень сг^мирон явности культуры ш дмч плоского общения у 0$д1!дос учителе!: нг-чрлыют гл;сс в.

Г в уретьеь эт где /И'(Л г. /-ос! щестьлиюь пгобтш орми-рдаи! и устгьовочлй; эксперимент. И его зрдгче их о,да л п проверкр.эф^Т'тивн ста ртр-бо, -кнут »гри гитов лопда!»» :■ •

практическах занятий и внеаудиторных мероприятий по <}орщрсвашю у студентов необходимых знаний и умений,послуживших основой для создали спецкурса "Культуре педагогическою общения учителя начальных клязсов". В ходе педагогических практик вместе с учителями определял фь результативность с|орм и методов раЗоты,.уровень общения с учтвцимися.

Не четвертом ат aie /1993-1994гг./ был продолжен теоретический шыдиз современной литературы. Экспериментально проверены педагогические условия ^ормировзшя у будущих учителей навальных классов -умений культуры педагогического общения, необходимые в работе с учащимися. Формирующий эксперимент проводился набеве Челябинского государственного педагогического институт а.Б нем принимали участие студенты Факультета подготовки жителей навальных классов, В этот n ери од осуществлялось чтение спецкурса "Культура педагогического общения учителя начальных классов",проводились згяятия по спецпрактикуму, вносились коррективы в программу педагогической практики и внеаудиторной учебно-воспитательной работы со студент ала,. Эффективность работы проверялась с помощью таких методов, как: анкетирование студентов и учацихся, беседы с преподшагеляки вуза и учителями школ, анализ документами по педагогической практике, рейтинг. Да данном этте осуществлена систем агизашя и обобщение полученного материала.

Научная новиз"аи теоретическая зн#зшость исследования заключается: °

- в разработке и < '¡основаши содержания понятия "культура педагогического общения" в современной процессионально-педаготческой подготовке учителя нгяальных классов, которое; формирует стиль доверительною отношения и сотрудничества учителя и учяцихся; уплот-н яет, концентрирует учебно-познаЕательную информ шлю ; позволяет отдельное ршрозненнке знания объединять, в целую систему, что облегчает процесс усвоения учебного материала;

-V'E разработке интегративно-структурной модели культуры педагогического общения будущего учителя начальной шкалы;

- в определении методом Факторного анализа педагогических условий, при которых формирование умений культуры педагогического общения будет проходить на!более эффективно, а именно: в объединении понятий и их структур, teotix как-:"культура","общение",".педагогические умения"; в изучении, исследовавт постоянных изменении в процессе общения учителя и учацихся; в выявлении ншболее и-ркоритетннх направлений, компонентов общения учителя и учацихся.

- в разргйотке содержания процесса дормирования умений культуры педагогического общения при изучении курса "Детскгй литература".

"Педагогика", "Дйтодака воспитательной раЗоты", спецкурсов и слецсеминфов; в выявлении средств и методов обучения( а т'акже Яорм оргааазада процесса

На защиту выносятся:

1. Содержание и сущность понятия "культура педагошче с кого общения" в условиях совре! енньзс требовший к профессиональной подготовке учителя неяальных классов.

2. Возможности применения факторного анализе при определении и использовании скрытых Факторов и условий ¿ортровггпя умений культуры педагогического общения у будущих учителей начальной шкалы, обеспечивдацих эффективность и большую результативность.

3. Процесс Нормирования умений культуры педагогического общения в учебно-позншагельной деятельности '/педагогические дисциплины, детски литература, спецкурс/.

Практически зн^ашость исследования состоит в ныявяении методом факторного анализа педаго ичесгах условий, при котррых ^ормироваше-умений культуры педагогического общения будет Ьуо-ходать ншболее элективно; в ргвраЗогке интегралавро-струквур-ной модели с учетом ноеых отношений на подлинно ^машвшческои основе, и внедрении ее в практику оргашзшии учебно-позназа -тельной и практической деятельности будущего учителя ннчць.ной школы; в ршргботке курса лекций по детской литературе с учетом исследования проолемы; во.внедрении в практику спецкурса "культура педагогического общения учителя начальных; классов"; в оргшизеЦин ргботы и определении содержания "Дидактического театра".

Полученные результ агы даот возможность применять ршличные методы активного обучения.

Содержациеса в дыссертгиш выв ды и методические рекомендуй по теме исследования внедряются в практику рьботы факультетов ншальных классов Челябинского, Шаприисьою педагогических институтов.

Достоверность полученных результатов и нгубных выводов обеспечивается опорой на встсрико-хронодогвческий подход в р ©витии проблемы, достаточной проверкой и контролируемости) условий проводимого эксперимента, знгнительной экспериментальной б ©ой, изучением и обобщением педагогического оодта, испаль-

зовдаием методов математической статистики и соответствующей обработки экспериментальных дшннх, длительностью опытно-экспериментальной работы, в фи ясивностью и'повторяемостью эксперимент а. '••'■' /¡проб щия работы осуществляларь непосредственно в ходе исследования многократным обсуждением на н^чно-практических конференциях, экспериментальной проверкой мноюразоызй повтор-ности в Челябинском и Шадрине ком педагогических институт ж, проверкой результативности экспериментальных данных в Шапринс-ком и Магнитогорском пединститутах, публикациях материалов исследов ашя.

Структура диссертации. Десерт ашя состоит из введения, двух глФ, заключения и списка литературы.

СТРУКТУР А И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАЩЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дано обоснование актуальности избранной темы, определены предмет, цель, зад щи и методологические основы исследования, показаны его нфчнзг новизна и пракгачес-ксВ значимость, охарактеризован/ основные источники.

В первой главе -"Теоретические основы Аормировашя умений культуры педагогического общения" проведен ша/шз проблемы "Культура педагогического общения", раземотрены основные» эташ р©виткя подготогки педагога к общению с учащшася а процесс йормиров ашя современных концепций взшмоотношенжй в вузе и общеобразовательной школа. При анализе психолого-ввда-гогической литературы Еычленены существенные неотъемлемые характеристики культуры педагогического общения, а также выявлены на основе подходов к процессу сГормировзшя исследуемых умений у студентов Факультета подготовки учителей ндавльных классов, представленных в_ нфчно-педагошческой литературе, необходимые и существенные определапцие условия успешного протекция этого процесса.

В первом пфаграпе рассмотрены основные подходы в психо-логи-педагогической и философской литературе, к катего -

гаям "общение" и "культура". Концептуальные основы разработки проблемы связшы с труда® Б.1.Аншьева, М.М.Бастина, А.НЛеонтьев а, В.Н.Шсищева, рассматривавших общение как вакное услс-Еие психиче .кого развития человека.

Традиции деятельностного подхода обусловили ргспростра-ненность точки зрения, согласно которой общение разсматрива -ется.как один из видов деятельности, С этих позиций пробдему рассматривали Б,Д.Ананьев, Ь'.М.Андреева, АЛ.Леонтьев, Д.Б. Зльконин. Общение как относительно самостоятельную категорию рессМЕщриваот В. А.Кольцова, Б.С,Ломов, I. а. Ков ¿лев. Общение как межсубъектнбЯ категория представлена в трудас Ь.С.Багище -ва, С.Л.Рубинштейна, А.А.Ухтомского.А.Ь.Бфсйа' циковым, Ь.Б. 1'фмаи, В.С.1£ехневьш. выявлена сущность понятий "педьгогичес -кеЯ культура*' и "культура педагогического общения", выделены основные функции, умения, способности педагога во взэшоотноше-нии с учащимися. Некоторые особенности общения учителя с младшим школьным возрЕСтом наили свое отражение в р¿йотас" А.Н.Кег-напшкого, Н-.И.Бабич. . ;

Несмотря на различные подходы к определению культуры педагогическою общения, мнения ученых сводятся к то!цу, что успех педагогической деятельности определяется прежде всего степенью профессиональной подготовленности учителя, а культура не,логического общения является показателем этой готовности.

Опиргрсь на данные психолого-пегСагогических исследова -ний, мы определяем культуру педагогического общения как интеграл, ное, системное, данЕМИЧНое обршование личности, определяющее тип, стиль, способы профессионального поведения и деятельности.

Н^чный шализ основных тенденций процесса формирования культуры педагогического общения, выявление объективных и субъективных факторов и причин, обусловивших возникновение этой проблемы., позволил нем определись научно-об основанные пути и средства* Дальнейшего совершенствования и исследования процесса фэрмиров гдая умений культуры педагогического общения у будущих учителей н'^чальных классов, а также определить сущ -

•ность и интеграгивное содержание понятия. Б связи с за-дздеми исследовщия нши была предпринята попытка построить

интетрагивно-струстурную модель культуры педагогического общения учителя начальных классов. При этом ми исходили из анализа трудовых функций и реальных педагогических ситущий, в которых действует учитель. :

Итак, интеграгавное содержание культуры педагогическо -го общения включает:

- личностный Л актор заинтересованности и удовлетворенности в процессе общения;

- новое содержание функций общения, особенно контактной, информационной, активно-побудательной и коорданщионно-деятельностной;

- целеншр деленную спеца аяиз айда оорм, средств и содержания общения е. ночной, культурной деятельности/

С учетом ин'^еграгивного содержания культуры педагога-ческого общения выделены ведущие умения:

- правильно ориентироваться в мен^тацихся условиях общения;

- рщионально планировать и осуществлять систему коммуникации;

- соотносить содержание, способ, ри^м, характер общения с различными психофизиологическими и социальными особенностями восприятг и реагирования вступающих с ним во взаимоотношения учеников, коллег, родителей;

- управлять свош»1 психическим состоянием;

- умения (.рагорского искусства;

- нз/чно-исследовагельские и творческие, а также обр е80в агельные.

В р ,-г'оте предст Флени основные компоненты интехратив -но-структурной модели культуры педагогического общения учи -телЯ ншальных классов -' обр,-оов¿¡тельный, общераввиваощий, профессиональный, риторический.

В диссертационном исследовании отражена специфика общения учителя со школьникам младших классов, поскольку в этом возрасте образность мышления требует особого подхода и внимания. , '

Изучение пр актического состояния подготовки студентов

- Ю -

пединститутов к общению с учацимися, теоретический анализ литературы по проблеме, данные констатирующего эксперимента"позволили выделить ряд педагогических условий, обеспечивэдкх элективное формирование исследуемых умений культуры педагогического общения:

- актуа/шзация знаний и умений в учебно-познавательной и практической деятельности студентов;

- использование методов и-средств активного обучения культуре педагогического общения в учебно-воспитательном процессе.

Исследуя условия, были выявлены методом факторного анализа более радикальные^ пути, способствущие_конструктивно й_ деятельности будущих учителей при обучении общению: педагогические дасциплины, гуманитфные дисциплины, внеаудиторная работа, лаборатория по (Тормированию умений культуры педагогического общения, спецкурс и спецсеминф, педагогическая практика.

С

В данной главе описываотся критерии и уровни с£ ормиро-ванности умений культуры педагогического общения.

Во второй глазе "Педагогические условия йормировения умений культуры педагогического общения у будущего учителя ншальных классов" описывается реализащя педагогических условий, необходимых для успешности протекашя данного процесса. '

Первым педагогическим условием является актуализация знаний и-умений в учебно-познавательной и практической деятельности.

Процесс формирования умений культуры педагогического общения будущего учителя ндааль'ных классов в учебной, деятельности следует рассматривать как сложную структуру, складыва-. ющуюся в единстве:

- действий с алого суудеы-а;

- действий равличных учебных систем; структур, методов и технологий;

- системы учебных отношений преподавателей и студентов, связывщцих их воедино.

Качество формирования умений педагигического общения

определяется эффектом вз зшосвяз анности этих действий.

Пани исследования показывал, что процесс формирования умений культуры педаго ического общения проходит более эЗйективно, если:

- в содержании учебного процесса имеет место культу-ротворческаР деятельность студентов;

- в организации учебной работы использованы новые средства и методы;

- осуществляется регулярное изучение и определение уровня сформированное™ умений культуры педагогического общения и корректировка оргавизуемого процесса.

Опытно-экспериментальна работа по ^ормаровавию у студентов умений культуры педагогического общения осуществлялась через совершенствование преподавания психолого-педагогических дисциплин, курса "Детс. т литератур а", оргэшза -цию "Лидацтического театра" и равраЭотку спецкурса по пр^-леме. Эксперт, ментальна! работа велась со студентам Факультета подготовки учителей начальных классов.

Подготовка будущего учителя в процессе изучения выше-ндаьшных дисциплин и?"4алась путем посещения и проведения лекционных и семинарских занятий, бесед с преподавателями, опросов студентов. Б результате проведенного исследования выяснилось, что студенты не всегда умеют соотнести знания с практикой. Одной из причин этого недостатка является слаба* ориентация в препод^ании названных наук на (Тормироваше культурь педагогического общения. Возникла н^чно-практичес-ксн задача определить пути, ведущие к более глубокому усвоению теоретических положений, понятий, категорий, выделить педагогические свойства познаваемых понятий, лежачих в основе культуры педагогического общения.

Д3^1Д решения этой задени нами были определены темк отражающие понятия, категории, положения, позволяющие связывать изучаемый материал с проблемой культуры"подагогичес-кого общения учителя начальной школы.

В лекционных курсах широко раскрывались компоненты культуры педагогического общения как важные факторы реализации задач учебно-воспитательного процесса в шкале. Компо-

ненты культуры педагогическою общения отрабатывались на семинарских и практических занятиях через решение гэдагогичес-ких'заада и анализ педагогических ситущий. /

^ Бри формировании умений культуры педагогического общения в учебной деятельности мы воспользовались имеющимся опытом проведения интеграгивнвх занятий, предложенных исследователями Т.В.Ивановой, И .К .Комо торцевой; осуществили независимый поиск методик, способов, Аорм; учли имеющийся опыт проведения некоторых диалоговых Форм занятий: диспутов, конференций, улуч*. шили и обновили методику и содержание вышеназванных; обратили внимание на межпредметные связи, которые помогают глубже исследовать проблему, и использовали их в процессе формирования умении культуры педагогического общения у будущего учителя ндаальных классов.

Нани исследования покавали, что источником могучего влияния не развитие к ошу ни к ¿¿гив ¡шх способностей окидывает литература. 97,0% опрошенных студентов и учителей школ 1.Челябинска и Челябинской области отвели'большую роль изучению литературы е Формировании культуры педагогического общения наряду с предметами психолого-педагогического цикла

Специфика детской литературы обязывает думать о соответствующем расширении кругозора и эмоционально-нравственной культуры, а также вооружает будущих учителей начальных классов опытом общения.

Исследуя процесс Формирования умений культуры педагогического общения при изучении детской литературы, мы решили:

- во-первых, изменить тематику лекций и фактических занятий;

- во-вторых,-ввести новые Формъ и технологии в проведение лекционных и семинарских занятий;

- в-третьих, "провести более углубленный анализ произведений, в которых раскрывается проблема общения;

-г в-четвертых, ввести новые и активизировать известные Формы внеклассных мероприятий по предмету.

, Ь лекционных курс ас по детской литературе г содержании материала преследовались следующие цели:

- показ духовно-нравственного едияртва мира;

- aFUeнт не общечеловеческие ценности в лунших обршцас мировой детской литературы;

- создаше системы текстов'дпя чтений, направленных на (¡ормировяние умений культуры педагогического общения, а также текстов с элемент;« педантического общения.

11 гряда с изменениями тем эти га, <Тормы и содержания лек -ционных задаток. было проведено более углубленное изучение произведений, на основе которых возможно более успешное (|ор-мирование умений культуры педагогического общения. Литературные произведении знакомят со сложностью человеческих взаимоотношений и xtpактеров, покавывцот разнообразие социаль -ных и нравственно-психологических ситущий общения между людьми. Какдое литерагурно-художес^венное произведение своего ро-. да конденсатор огромного жизненного опыта, обобщенна кф -тина человеч( зкого существования. Все это нжодат ьыр же кие в общении писателя с читетелем. Именно этой задаче подчинены все сюжетные линии, характеры героев, все события изсора -ж аз мои жизни. Персона™ произведения ведур между собой разнообразные .диалоги, делятся переживаниями, мыслями, впечатлениями, спорят, зацищаот свою точку зрения, уговаривают, обвиняют, угрожает. Jepai раскрывайся перед наш в моноло-гзс Д том числе внутренних/, нал помогает Фторские ремгр -ки, проясняющие обстоятельств а и х гр .чктер общения, той же цели служат авторские описания и характеристики.

Показывая студентам (функциональное значение названных стругтурьых элементов текста, мы постепенно Нормируем у них представление о произведении как о своеобравном монологе пис1!геля, с которым он обращается к читателю в расчете на сочувствие в понимание своей, позиции. № одна из вузовских дисциплин не распола est таким богатством и разнообразием "образцов" общения, какое пред ост Фляет литература.

Учитывая возраст .. психологическое состояние детдй, ^ с которыми прийдется паЗотагь будущим учителям^, наш рав-раЗотшы специгическче формы учебно-позн ав агелььой деятельности, нгполненные возможностью (Тормирования умений культуры педагогического общения. Занятия построены в йорме игры-путешествия, где содержание, вопросы и задания вытека-

ют из коммуникативности и ситуагивности. Композиция занятий содержит не столько анализ тем, сколько анализ психологических особенностей изобржазмых Фтором героев, их поступков, общения со взрослыми, учителями, родителями,между собой. /Например, темы: "Уроки общения в книгас Лидии Чгрской", "Саиое главное в рессказек М.Зощенко", "Взашоотношения взрослого и ребенка в произведениях А.Плягонова/.

Бел текясе разработан и внедрен в практику спецкурс по теме "Учитель в художественной литературе".

Проведенный эксперимент позволил существенно улучшит^ культуру педагогического общения будущих учителей нйаяьных классов / выше на 2?,2£/.

В ходе эксперимента для закрепления полученных знаний и умений был создан так ншывдемый "Дидактический театр". В него входили студенты из экспериментальных групп /19 чело- ■ век/.

Данные измерения уровней культуры педаго ического общения до и после рйЗоты в "Дидактическом театре" при помощи интегрягивно-структурной модели, содержания-отзывов учителей показали, что уровень ©тормировашых умений у бу -дущего учителя начальных клгссов повысился на 30,1$.

Основными зед£Н£МИ р гботы "Дидактического театра" были: а/ выявление и развитие индивидуальных профессионально зншимых особенностей; б/развитие пгмяти, внимания, воображения будущих учителей; в/развитие невербальных средств общения, то есть мимической и пантомимической выразительности; г/ развитие и.совершенствование ораторских умений; д/ развитие реглексии и эмпагии как профессионально зняшмых качеств личности.

Использование методика располагает сдаыми неотр^и-мыми, раз посторонни ми и многочисленными возможностями воздействия. Во-пербых, учитывался тот йакт, что любовь к зрелищу и развлечению в любом возрасте безгратчна, тем более, что отдельные моменты и структуру таких сценариев и постановок студент перенесет в школу. Во-вторых, впечатления, по -Лученные в ходе таких занятий, ссздаотся почти всеми существующими искусствам, взятыми вместе, играощими большую роль

в (Тормировашш умений культуры педагогического общения. В-третьих, в процессе районы формируются умения межличностного общения; в процессе выполнения задания студенты реализуют умения видеть и понимать собеседника.

Для закрепления умений культуры педагогического обще ну н наш разработан спецкурс "Культура педагогическою общения будущего учителя начальных классов".

При оргатзщии и проведении здаятий спецкурса няни были учтены требования, отмеченные в некоторых ра5<тах Ю.К.Ьэ-сильева, И.А.Томииа, Н.М.Яковлевой, которые сводятся к следующим требованиям:

-соответствовать современным требованиям в процессе Аоршрования умений культуры ьедагогцческого общения;

-способствовать приобретению знаний и умений, необходимых в будущий трудовой деятельности;

-развивать познавательный и;терес, любознательность, стимулировать инициативу и самостоятельность;

-использовать современную технологию, видеотехнику в целях повышения уровня совершенствования педагогического мастерства будущего учителя.

Опирдась на: мно10летний эксперимент, учитывая теорети -ческие предпосылки, сущность и структуру культуры педагогического общения, бьра раврабитана и апробирована программ а сйецкурса. Рдаработшный нами спецкурс объединяет проблемы педагогического и психологического характера на пример ас из курсп литерагуры. Этот курс построен по принципу тесной счязи процесса Нормирования умений культуры педагогического общения с будущей раЗотой в качестве учителя начальных классов. Спецкурс преследовал следующие .ели:

- расширить и з, крепить з*Ьтя о культуре педагошчес -ког общения;

- создать и стабилизировать праТессионально-педагОги -ческие установки "настрой" на умелое использование потенциала своей личности в начале работы;- закрепить теоретические знания и практические умения

при организации общения с учащимися;

- продолжить развитие у студентов потребности в саиб-

м"

познаши, сг^осценке своего поведения в общении со школьниками и с амовоспит ааш;

- шробировагь реализацию студентами метода? изучения учацихся, гх свойств, состояний и возрастных особенностей.

Изучение спецкурса заканчивается зачетом-зацитой индивидуальных творческих заданий. В программу высочены 7 тем, собранных в результате трехравовой повторности. 1.Цели, задачи, современное состояние, профессиональная значимость культуры пед;готического общения. 2.Педагогическая культурен интеллигентность учителя. Учитель-интеллигент в художественной литературе. о.Взашоотношения учителя с учацимися. Стиль педагогическою общения. Психоло'ия педагогическою такта. 4, функции и классификация педагогического общения. 5. Экспрессивность /выразительность, эмоциональность, театрализованность/ педаго-шческо о общения учителя начальных классов. В. Культур а учителя ная алчных классов в процессе учебной деятельности /речь, внимание и пруте/. 7. Культура учителя начальных классов в процессе ьнеучебной деятельности /■ оржествэ, игры, походы идр./

По существу содержание спецкурса постоянно поисковое, поэтому применялись и активные Формы обучения: диалог, спор, рассуждение, самостоятельный поиск. В процессе изучения материала спецкурса проводилась контрольная проверка результатив -ности познавательной деятельности. В целях более точного определения уровня сформированное™ умений у студентов сЪакультета подготовки учителей начальник классов е условиях спецкурса была введена экспертная оценка. Экспертами выступали учителя на -чальных классов и преподаватель вуза.

С целью изучения уровня сформированное™ умений культуры педагогического.общения оъло проведено исследование в контрольных и экспериментальных группах на <; курсе Факультета подготовки учителей начальных классов. Студентам контрольной и экспериментальной групп было предложено решить задачи частично-поискового хф актер а. В контрольной группе справилось с заданием 22%, в экспериментальной - Г7"? /рзница в 45$/.

Использованная методика статистической обработки контрольных срезов, регулярно проводимых в экспериментальных и контротльных группах, дала возможность проследить изменения

уровня сформированное™ умений культуры педагогического об.це-ния у студентов обеих*ipynri, установить степень влияния педс-г. шческих условий на нормирование исследуемых умений. Сравнение исходного и итогового уровня сформированное™ умений культуры педггогичесгого общения делает очевидным значительное изменение и динакигу роста последнего в экспериментальных группа«.

По результ иг ем первого среза 4Г; ,3?. студентов имели средни!. уровень аЧрмиризпнности исследуемых умений. На конец эксперимента число студентов, имеющих высокий уровень сФирмиро-ванных умений культуры педагогического общения, систашло 64,3/5. Ь контрольных трупп ж наблюдгются не столь значительные положительные изменения. По результarал первого среза 27,4$ сту -дентов имели средний уровень сформированных умений культуры педагогического общегия, по результат ал итогового среза -33, Ь%.

Такиг образом, нгблюдение за студентами, беседы с эксперта®, методист дай, изучение уровня сФормитюванности умений культуры педегогическо1 . общения, данные мгтомятической обрг>-бстки подтверждают предположение о том, что реали^ция выявленных педагогических условий Формирования умений у студентов (Г окультет г? подготовки учите чей начальных клрссов способствует повышению эффективности этою процесса.

В заключении обобщены результаты исследования и сделат нн следующие еыводы.

Из всего мнотообразия определений педагогического труда, пред тгшгешшх ъ н<ушо-педаго ической литературе, время заставляет выбрать одной именно то, в котором учитель оценаврется .о степени подготовленности его к взаимоотношению с учацимися.

Проведение на® исследование позволило обосновать необходимость Формирования умений культуры педагогического общения у будущего учителя ншальных клжс^ов по ряду причин, са-меР ьакнбЯ - у сто-книвь.лмся уровнем общения в сы: i с изменениями, происходаршиь.- в обществе.

Специальное изучение этапов позволило выявить знанид и умения, которые должны лежать в основе культуры педагогического обще, ¿'.я. Бри помощи Факторного анализа бьши выделены пе-

дагогические условия, при которых формирование исследуемых умений будет проходить более успешно.

Исследование причин, затруднений учителя, изучение опыта учителей помогло в определении интеграгивного содержания к ультуры педагогического общения и в обосновании необходимое* ти формирования умений, которые названы ведущими. Экспертный анализ позволил у^тшоьить значимость какдого умения.

flc основе изучения психолого-педагогической литерагуры, опыт а учителей была построена модель культуры педагогическое общения учителя нбальных клазеов. Эксперимент на модели позволил доказать, что ни одно из ведущих умений не может быть удалено из списка Нормируемых.

Специальное изучение возможностей дисциплин, спецкурса, педпрактики и научно-исследовательской раЗоты студентов позволило выявить подсистемы, направленные на Формирование ведущих умений в культуре педагогического общения.

Ргзработай и жробироьш курс лекпдй "Детская литература и культура общения", "Культура педагогического общения учителя начальных классов".

Для вузовских условий предложена и экспериментально апрс^ировша в рамках "Дидактического театра" программа Формирования культуры педагогического общения.

Статистическая обработка результатов экспериментальной работы подтвердила, что выявленные педагогические условия обеспечивай эффективность процесса формироваи-ля умений культуры педагогическое общения.

Опытно-экспериментальная ра5ота показала, что ряд аспектов исследуемой проблемы требуют дальнейшего изучения, в частности, остается мало исследованной проблема влияния межличностного, неформального общения будущих учителей на Формирование культуры педагоге^кого общения.

Таким обрезом, выдвинутая гипотеза получила в резуль -таге проведенного исследования подтверждение.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях.

1. ормирование культуры общения на уроках чтения в начальных клгссэс.//Управление педагогическим процессом в учебном заведении: Тез.докл.- Омск, 1992.-с. 108-109.

2. формирование понятий "культура" и "интеллигентность" в структуре общего гЛяйтия "культура педагогического общения"// Ночные понятия в современном учебном процессе школы и вуза: тез.дор.- 'Челябинск, 1992.-с.43-44.

3. Методические рекомендации и планы семинарских и практических занятий по изучению курса "ВУльтура педагогического общения учителя начальных классов ".-Челябинск, 1593,-15с.

4. Путешествие в стран» любимых книг.//Методическое пособие для учителей начальных классов, студентов вуз а.-Челябинск. 1994.-120с.

Ь. Личность педагога, его гшдавивд альность - главный инструмент в общении с младшими школьника»®// к.д.УшинсквЙ и современна школа: Тез.город.пед.чтений:Челябинск, 1994,-