автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование управления и роль воспитания при подготовке квалифицированных кадров

Автореферат диссертации по теме "Формирование управления и роль воспитания при подготовке квалифицированных кадров"

На правах рукописи АЗИЗОВ АБДУДЖАББОР АБДУКАХХОРОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ И РОЛЬ ВОСПИТАНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ КАДРОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курган - Тюбе - 2009

003472581

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Курган - Тюбинского государственного университета имена Носира Хусрава

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

Шукуров Тагайбобо Абдуалимович.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кодиров Каримчон Барфакович кандидат педагогических наук, доцент Пирова Светлана Нурмухаммедовна

Ведущая организация: Таджикский национальный университет

Защита состоится «» С-И&.О- 2009 в «_ т часов на заседании диссертационного совета К737.016.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Курган-Тюбинском государственном университете (ул. Айни, 67).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава.

Автореферат разослан «*/ 6 »

Ученый секретарь диссертационного совета, ^Л. ^

доктор физико-математических наук /уу/Т/^ Комилов А.Ш.

Введение

Аюуальность темы исследования. Проблема подготовки будущих квалифицированных кадров со всей остротой встает сегодня, когда началось осуществление государственной программы подготовки квалифицированных кадров. Современная система отношений, сложившаяся в обществе, предъявляет качественно новые требования к подготовке

квалифицированных кадров.

В законе Республики Таджикистан «Об образовании» говорится о необходимости подготовки высокообразованных, творчески мыслящих, гармонично развитых граждан, обладающих глубокими знаниями, умениями, профессиональными навыками, проникнутых идеями миролюбия, гуманизма, патриотизма, социальной справедливости, соблюдения общепризнанных гуманистических ценностей, прав и законов.

Данная проблема со всей остротой подчеркнута в национальной концепции образования, где особыми пунктами выделялась необходимость обобщения знаний на основе фундаментальных научных идей, понятий, теорий, принципов, ориентация их на развитие творческих способностей и эмоционально - ценностной подготовки специалистов, их научного мировоззрения.

Проведенные нами наблюдения показывают, что формы организации воспитания на аудиторных занятиях исследовательского характера часто подменяются рецептурными советами и наставлениями, и не на каждом занятии эффективно внедряется связь теории и практики, медленно внедряются в работу новейшие достижения педагогической науки.

Несмотря на интенсивное изучение проблемы подготовки квалифицированных кадров, имеются еще некоторые нерешенные вопросы, а именно:

-теоретические основы формирования сознания человека и роль воспитания в подготовке квалифицированных кадров;

-психолого-педагогические аспекты и факторы в подготовке квалифицированных кадров;

-система теоретических знаний в воспитании и подготовке квалифицированных кадров;

-выявление эффективных методов вооружения глубокими теоретическими знаниями и умениями с мотивацией на творческое их использование;

-основные правила и требования, использования их в практике работы.

Сегодня важно развитие творческих способностей будущего специалиста, которые определяют характер и успешность квалифицированной деятельности. Развитие этих способностей необходимо для того, чтобы выпускник высшей школы состоялся как специалист, овладевший методологическими и научно-теоретическими знаниями.

Возникает, естественно, вопрос «Нужно ли обязывать все структурные

подразделения учебных заведений качественно подготовить квалифицированные кадры, как в собственно профессиональном, так и в личностно - функциональном плане, необходимо ли усилить теоретические положения политической пропаганды и разумно использовать воспитательную работу с кадрами?» Изучение практики вузов республики и анализ психолого-педагогической литературы по этой проблеме показывают, что теоретические и практические знания в подготовке квалифицированных кадров недостаточны и их уровень готовности не в полной мере соответствует требованиям практики работ.

Ознакомление с научно-педагогической литературой показало, что некоторые аспекты подготовки квалифицированных кадров широко освещены в исследованиях ученых стран Содружества, в том числе и в нашей республике.

Исследования Белозерцева Е.П., Вендеровской Р.Б., Кобзева М.С., Лернера И.Я., Лутфуллоева М., Шукурзода Т.А., Кодирова К.Б., Шарипова Д., Пахлавонова А., Каримовой И.Х., Юлдашевой М.Р. Шарипова Ф., Матюшкина A.M., Моносзона Э.Н., Спирина Л.Ф. утверждают, что качество подготовки будущего специалиста в значительной степени определяется его воспитательной направленностью.

В аспекте настоящего исследования наибольший интерес представляют работы Н.И. Болдырева, В.Е. Гурмана, Е.Я. Таланта, Н.К. Гончарова, Д.М. Гришина, В.П. Беспапько, Е.П. Белозерцева, Г.А. Кальбуса, С.К. Миронкжа, Л.И. Кочетова, М.Н. Скаткина, В.А. Трояновского и др.

В понимании, близком понятию «деятельность» трактуется и другими современными философами (Г.С. Батищев, О.Г. Дробинский, Э.В. Ильенков и др.).

Аналогичная концепция деятельности господствует и в социологии. Об этом свидетельствуют многочисленные работы наших социологов - Л. П. Буевой, А. Г. Здравомыслова, И.С.Кона, В.П.Рожина, В.А. Ядова и других.

Целью данного исследования - является выявление эффективных условий, форм и методов работы по воспитанию и подготовке будущих квалифицированных кадров.

Объект исследования - определятся характером и успешностью квалифицированных кадров в деятельности высших учебных заведений Республики Таджикистан.

Предметом исследования - является процесс воспитания и подготовки будущих квалифицированных кадров.

Теоретический анализ проблемы и опыт работы педвузов республики послужили основой для выработки гипотезы исследования, согласно которой мы предполагаем, что непрерывность, последовательность и эффективность формирования основ исследовательских умений обеспечивается, если:

- осуществлять системно-структурный и личностно-функциональный подход к изучению роли воспитания в подготовке квалифицированных

кадров и формировании основ исследовательских умений у будущих специалистов;

- целенаправленно и систематически использовать методолого-теоретические и функциональные возможности в подготовке будущих специалистов, в процессе учебных и внеучебных занятий;

Для реализации цели и проверки гипотезы нами намечены следующие задачи исследования:

-проанализировать условия и возможности студентов для вооружения их глубокими теоретическими знаниями и умениями;

-выявить содержание и структуру системы теоретических знаний в воспитании квалифицированных кадров;

-выявить эффективные методы вооружения студентов глубокими теоретическими знаниями и умениями;

-разработать систему и структуру роли воспитания в подготовке квалифицированных кадров;

-раскрыть дидактические условия, способствующие теоретическому и практическому овладению умениями с мотивацией на творческое их использование;

-изучить передовой опыт работы ВУЗов страны;

-разработать научно - методические рекомендации по совершенствованию подготовки квалифицированных кадров;

-экспериментально проверить разработанную методику в целях оценки эффективности ее применения в практике ВУЗов Республики Таджикистан.

В реализации этих задач выразилось основное содержание нашей теоретической и практической работы.

Методологической основой исследования явились: основные положения научной теории познания и вытекающие из них требования, а также «Закон об образовании Республики Таджикистан», государственная программа подготовки квалифицированных кадров, педагогическое наследие видных ученых, официальные документы, определяющие сущность учебно-воспитательного процесса в ВУЗах республики Таджикистан.

Разрабатывая специальную методологию исследования, мы опирались на теорию систем и концепцию целостного процесса формирования личности будущих специалистов.

В диссертации использованы различные методы исследования, в число которых входили:

-изучение и анализ соответствующей литературы по философии, истории, педагогике, психологии, методике отдельных наук для определения методологической и теоретической основы решения поставленных проблем;

-педагогическое наблюдение и анализ работы опытных преподавателей ВУЗов республики; педагогический эксперимент;

-анализ результатов теоретического и экспериментального исследования; социологические методы - опрос, интервьюирование, анкетирование и тестирование;

-изучение нормативных, правовых и научно-методических документов, определяющих содержание форм и методов эффективной работы ВУЗов республики по подготовке высококвалифицированных кадров;

-статистические методы - качественный и количественный анализ результатов экспериментального обучения;

-анализ собственного опыта работы.

Исследование проводилось в два этапа:

На первом этапе (2004-2005гг.) проводилось изучение философской, психологической, педагогической и методической литературы, анализ учебных планов и программ высших учебных заведений по исследуемой проблеме. Завершено научно-теоретическое обоснование исследуемой проблемы. Определялись теоретические основы, направления исследования, раскрывалось содержание и структура исследовательских умений.

На втором этапе (2006 - 2008 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа с целью совершенствования методики формирования эффективной работы ВУЗов республики по подготовке высококвалифицированных кадров. Осуществлено внедрение результатов исследования в практику работы ВУЗов республики. Был изучен и обобщен передовой педагогический опыт преподавателей высших учебных заведений республики.

Экспериментальной базой исследования были определены в основном, Курган - Тюбинский государственный университет, Худжандский государственный университет, и руководящие кадры 25 городов и районов Хатлонской области.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем определен и научно обоснован ряд взаимосвязанных педагогических условий совершенствования процесса формирования и роль воспитания в подготовке квалифицированных кадров; в частности, определены содержание и структура системы теоретических знаний в воспитании и подготовке квалифицированных кадров; выявлены умственные и практические действия, входящие в структуру умений; экспериментально доказана необходимость вооружения методолого - теоретическими знаниями и формирования у студентов умений с мотивацией на творческое их использование; разработана и осуществлена система заданий в процессе анализа педагогических ситуаций и решения исследовательских задач в ходе выполнения научно-исследовательской работы.

Теоретическая значимость работы состоит в определении функциональной структуры исследовательской деятельности учителя, в разработке возможности пользования психолого-педагогических аспектов и факторы подготовки квалифицированных кадров.

Практическая значимость - исследования заключается в том, что разработаны теоретические положения и практические рекомендации по подготовке квалифицированных кадров. Разработанные в ходе выполнения работы задания исследовательского характера составили основу организации научно - исследовательской работы студентов. Выявленные в исследовании

пути, методы и средства организации воспитания в подготовке квалифицированных кадров стали достоянием преподавателей ВУЗов и руководителей районов, используются ими в их практикой работе. На защиту выносятся следующие основные положения: -содержание и структура роли воспитания в подготовке квалифицированных кадров;

-эффективные методы вооружения глубокими теоретическими и практическими знаниями и умениями;

-позитивные результаты исследования, теоретические положения, выводы и конкретные методические рекомендации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется его опорой на идеи системного подхода и концепции целостного формирования личности будущего квалифицированного специалиста, адекватностью системного подхода к содержанию и характеру предмета и цели исследования, применением соответствующих динамических комплексов, методов и приемов, репрезентативной выборкой объектов и участников опытно-экспериментальной работы, ее вариативностью, позволившей учесть многообразие педагогических условий и установить закономерные связи и зависимости педагогических явлений, подтверждением гипотез исследования и его результатами.

Апробация и внедрение полученных результатов исследования. Научные выводы и практические рекомендации исследования доложены на международных научно-практических конференциях (Курган-Тюбе, 2007 г.), на республиканских, областных и городских научно-теоретических и научно-практических конференциях (Курган-Тюбе, Худжанд, 2005, 2006, 2007гг, Душанбе, 2008г., Курган - Тюбе 2008г.); на традиционных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов и молодых ученых Курган - Тюбинского государственного университета им. Н. Хусрава (2005, 2006, 2007, 2008гг.). По материалам исследования прочитаны лекции и доклады в городах и районов Хатлонской области. Основные положения и выводы исследования апробированы на теоретических семинарах кафедр педагогики и психологии Курган -Тюбинского государственного университета им. Н. Хусрава. Основное содержание диссертации опубликовано в виде научных статей, тезисов и методических рекомендаций объемом более 16 печатных листов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении дано обоснование актуальности исследования, его проблемы, определены объект, предмет, сформулированы гипотеза, цель, задачи, охарактеризованы методы исследования, научная новизна и теоретическая значимость, практическая ценность исследования.

Первая глава «Теоретические основы роли воспитания в подготовке квалифицированных кадров». В первом параграфе главы рассматриваются психолого-педагогические аспекты и руководящие функции руководителя.

Достижение этих целей осуществляется на основе использования системы идеологической работы, которая, собственно, и представляет собой главный механизм управления воспитательным процессом.

В литературе по специальному управлению недостаточно приложено общепринятое представление о номенклатуре и содержании функций руководителя. С позиции педагогики трудового коллектива содержание труда современного руководителя независимо от его ранга и сферы деятельности конкретизируется в четырех функциях: специфически руководящей, управленческо - распорядительной, организаторской и воспитательной. Эти функции имеют педагогический аспект. Поэтому задача педагогики состоит в теоретическом осмыслении воспитательных последствий административной деятельности.

Педагогический аспект специфически руководящей функции руководителя, проявляется в его содержании, основной задачей которого является выработка и провозглашение целей деятельности коллектива и личности. Данная функция осуществляется только человеком и распространяется только на людей. В этом одно из отличий руководства от управления, которое может осуществляться и человеком.

Одним из основных звеньев управления является аспект планирования, посредством которого обеспечиваются прогнозирование, динамичное и пропорциональное функционирование и развитие системы управления.

Педагогические аспекты планирования, которые связаны с руководящей функцией руководителя и определили качества, которыми должна обладать цель деятельности, чтобы она не только способствовала оптимальному ее достижению, но позволяла в процессе выполнения деятельности формировать навыки к планированию, поскольку целепологания связано с планированием, предъявляемым к планам. К ним относятся: сочетание личных, коллективных и государственных планов; учет объективных возможностей плановых заданий и возможностей исполнителей; напряженность и динамичность планов; гармоническое сочетание показателей плана со смыслом и целью деятельности; гибкость и периодический пересмотр краткосрочных планов.

Педагогические аспекты контроля позволят не только лучше понять, как происходит качество наблюдения, но и увидеть исполнение решений и проверки соответствия с поставленными целями. Контроль вскрывает недостатки планирования, регулирования, организации. Поэтому факт контроля воспитывает руководящие кадры и весь коллектив в духе частности, инициативы, оперативности, творчества, ответственности, бережливости, дисциплинированности и активности. Сущность контроля, заключенная в получении достоверной информации об объекте, предмете, процессе и результатах руководства, управления и организации. Задача

контроля не столько «ловить», «изобличать», сколько уметь вовремя поправить дело, и каждый руководитель должен использовать сплошной контроль.

Во втором параграфе «Теоретические основы формирования сознания человека и роль методов воспитания в подготовке квалифицированных кадров» рассматривается классификация

методов воспитания, в основе которой лежит одно основание -интериоризации. Наличие одного основания группировки отвечает требованию первого правила деления объема понятий в логике. Второе правило требует, чтобы деление было соразмерным, т.е. объем членов должен равняться объему делимого понятия. Не приводя всех методов, мы тем не менее убеждаемся, что классификация на основе интериоризации принципиально охватывает все методы воспитания, поскольку метод связан с теорией воспитания внутренней закономерностью их функционирования. Теория воспитания воспроизводит деятельность, закономерность развития и формирования человека в ее необходимых связях, фиксированных в явлении интериоризации, а метод разрабатывается на основе этой теории и превращается в систему требований к практике. Третье правило логики говорит о том, что члены деления должны взаимоисключать друг друга. Действительно, механизмы интериоризации - подражание, внушение, убеждение и стимуляция этих механизмов принципиально различны.

Четвертое правило логики обязывает помнить о том, что члены деления должны быть понятиями соподчиненными и непосредственно низшими по отношению к родовому понятию. Поэтому объем понятия, методы воспитания делятся на пять методов - по числу механизмов интериоризации, а каждый класс делится на виды, которые мы сейчас более подробно рассмотрим.

Первый метод, основан на подражании и психическом заражении воспитуемого. Они являются следствием отражательно - подражательного свойства человеческой психики. Конкретизируется этот метод в виде личного примера руководителя или группы сотрудников, которым остальные подражают сознательно либо неосознанно - на уровне психического заражения.

Второй метод, основан на внушении. Из трех известных видов внушения - в гипнозе, естественном сне и в бодрствующем состоянии - при воспитании используется только последнее.

Под внушением понимается такое воздействие одного человека на другого, при котором без рационального аргументирования, без приказа со стороны руководителя, без критического мышления и без субординированного подчинения со стороны сотрудника осуществляется изменение убеждений, установок, решений и действий воспитуемых.

Внушение как метод воспитания основывается на содержании, форме и условиях внушения по отдельности либо на всех компонентах, вместе взятых, что усиливает эффект внушения.

По содержанию внушение должно быть позитивным, кратким, доходчивым, социально и личностно значимым. По форме внушение должно быть эмоциональным, обогащенным литературностью языка и ораторским мастерством руководителя.

Третий метод основан на подчинении руководителю всех сотрудников коллектива, стоящих рангом ниже его. Данное иерархическое положение руководителя - субъекта власти позволяет ему подчинять всех своей воле с целью выполнения производственных заданий. Беспрекословное подчинение всех сотрудников воле руководителя -способ воспитания дисциплинированности, оперативности, ответственности и.т.д. Форма реализации подчинения разнообразна: от письменного приказа до просьбы. Только руководитель в условиях трудовой деятельности может дать поручение, запретить какое-либо действие, содержащее опасность либо для жизни, либо для психологического (нравственного) климата в коллективе. Он может поставить сотрудника в ситуацию дежурства, которое объективно требует он него организованности и личной ответственности. Руководитель может в любой форме осуществить требование, безоговорочное выполнение которого подчиненным предполагает развитие определенных качеств, необходимых для деятельности.

Руководитель может способствовать формированию общественного мнения, которое подчиняет себе сотрудников более чем личное мнение руководителя, выраженное в приказе.

Важно только помнить, что содержание любого распоряжения, выражающего волю руководителя, должно быть вызвано объективными условиями. Оно должно быть справедливо, непротиворечиво, кратко, педагогично и целесообразно. Форма выражения власти должна соответствовать содержанию, не унижая достоинства исполнителя.

Четвертый метод основан на убеждении руководителем своего сотрудника, в результате чего у того формируется определенное состояние сознания, фиксируемое в понятии, убежденность.

Цель использования метода убеждения состоит не в передаче информации (т.е. обучении личности) а в принятии этой информации воспитуемым, следствием чего является изменение установок и поведения личности. Поэтому необходимым условием использования данного метода является глубокая и разносторонняя теоретическая подготовка руководителя, его личная убежденность в истинности излагаемого им содержания. Руководитель должен владеть методами логики диалектической и формальной. Воспитуемый (в противовес методу внушения) должен быть в состоянии высокой критичности, для того чтобы следить за логикой доказательства, которая с неизбежностью приведет к истинному результату, что убедит воспитанника и в истинности суждений. Способы реализации метода убеждения, если оно словесное, лекции, беседы, диспуты, конференции и др. Если это непосредственный способ, т.е. деятельность (труд, общение), то вид

деятельности следует специально подобрать в соответствии с целью и содержанием убеждения, ибо если практика (критерий истины) не подтвердит теоретических положений, верных с точки зрения науки, то субъект познания скорее доверится личному опыту, не затрудняя себя сопоставлением его с социальным опытом, чем усомнится в ложности своих действий или в не качественности средств деятельности.

В системе воспитания теория трудового воспитания занимает центральное место, обусловленное ролью труда в развитии человечество в человеке, и тем, что в обществе труд впервые стал рассматриваться как категория нравственности, как средство развития всесторонних способностей человека. Цель трудового воспитания - формирование отношения человека к труду. Для достижения этой цели требуется: решить ряд задач, связанных с психологической подготовкой человека к труду, вооружением будущего субъекта труда общеобразовательными, политехническими и специальными знаниями, умениями и навыками; воспитанием высокой трудовой сознательности, готовности выполнять любой вид труда, необходимый обществу в данное время, любви и уважения к процессу, результату и людям труда; воспитанием осознания ответственности за труд своего коллектива, профессиональной гордости и чести, творческого отношения к труду; воспитанием коллективизма как условия полноценного труда.

Для достижения цели трудового воспитания следует также решить ряд задач, связанных с научной организацией труда, подготовкой руководящих кадров; техническим перевооружением предприятий; введением прогрессивной технологии производства; внедрением исследований науки в качественное преобразование производительных сил; ускорением научно-технического прогресса и развитием науки; рациональным размещением производительных сил; совершенствованием управлениями.

Продуктивным методом трудового воспитания является воздействие, основанное на внушении. Поскольку авторитет хорошего руководителя растет по мере социальной зрелости коллектива, то механизм внушения продолжает действовать практически на всех этапах развития истинной коллективности. Данный метод целесообразнее использовать на стадии решения педагогической задачи, связанной с психологической подготовкой к труду, при работе с новичком, еще не уверенным в своем успехе, при получении нового производственного задания, отличающегося сложностью.

Руководитель может с успехом использовать методы убеждения, когда решается задача трудового воспитания, связанная с формированием убежденности в необходимости труда на общую пользу; при необходимости осознания факта и мотива включения в те виды труда, которые требуется в данное время; при воспитании уважительного отношения к любым видам труда, людям труда и продуктам их труда. Этот метод эффективен при доказательстве факта стирания грани между

умственным и физическим трудом, при доказательстве необходимости инициативности и творчества сотрудникам. Убеждающей силой обладает научная организация труда и общение подчиненных, приводящая к повышению производительности труда, ведущая к сплоченности и дисциплинированности. В качестве средства убеждения личности можно использовать ее собственные трудовые достижения, что сопровождается гордостью за себя, уверенностью в своих возможностях. При этом растет аспирация, сопровождаясь возникновением еще более высоких потребностей.

Методы, основанные на подчинении: используются руководителем для воспитания нерадивых сотрудников, которые могут появиться на любом этапе развития коллективности; при целенаправленности, организуемой процессом принятия норм, требований; при использовании руководителем мер администрирования; при единоначальном принятии решений; при необходимости взять ответственность на себя; при делегировании полномочий и прочих ситуациях, когда руководитель, в силу государственно-правового статуса, должен употребить власть. Во всех этих ситуациях руководитель ставит сотрудника в такие условия труда, поручает содержательно такой труд, ставит в такую зависимость от других, которые в комплексе оказывают формирующее влияние на человека.

Однако при трудовом воспитании использовать в качестве наказания труд как средство исправления непедагогично, ибо в таком случае цель этого вида воспитания принципиально недостижима.

Основным методологическим положением теории воспитания человека является положение о том, что человек в обществе будет совершенствоваться не для частных целей, даже если эта цель значительна, ибо самоцелью служит целостность развития всех членов общества, безотносительно к какому бы то ни было заранее установленному масштабу.

Задачи современного этапа требуют от всех сотрудников высокого уровня идейно-теоретической и квалификационной подготовки, нравственной чистоты и физического совершенства, постоянного стремления к обогащению и обновлению приобретенных знаний, умений, совершенствования качеств личности. Эти задачи могут успешно решаться при условии активизации самой личности в работе над собой как субъектом формирования, а также повышения эффективности руководства процессом самовоспитания личности.

Самовоспитание есть сознанное добровольное и целенаправленное изменение человеком самого себя, осуществляемое им в процессе трудовой деятельности, общении, учебе и отвечающее интересам общества и личности. Самовоспитание подразумевает работу человека над собой в различных направлениях - идейно политическом, нравственном, умственном, профессиональном, эстетическом, физическом - в соответствии с целями воспитания современного человека в новой формации.

Поскольку речь идет об управлении каким-то качеством личности, то видимо на первый план вступает измерение исходного уровня данного качества, которое будет результатом самопознания. Поэтому первым методом самовоспитания является самопознание как процесс получения правдивой информации о самом себе. Познавать себя можно различными способами: самоанализ; высказывания других; постановка себя в различные ситуации, требующие действий; тестирование, но ни в коем случае не собственное мнение.

Следующим важным шагом является доказательство необходимости изменения величины этого параметра, характеризующего то или иное качество, и доказательство возможности такого изменения, т.е. речь идет о самоубеждении или самовнушении. Самоубеждение представляет дискуссию самого себя с самим собой, выдвижение доводов и контрдоводов, их анализ. В процессе самоубеждения учитывается характер своих чувств, которые влияют на результат. Если самоубеждение недостаточно помогает, то педагоги советуют прибегнуть к самовнушению, основным средством которого является слово, ибо неречевые факторы обладают ограниченным суггестивным воздействием, особенно при самовнушении, хотя и могут способствовать усилению влияния словесного самовнушения. Поскольку процесс принятия внушаемого себя содержания включает восприятие и запоминание, то следует знать об условиях оптимизации восприятия во время преднамеренного самовнушения. К этим условиям относятся:

1) состояние физического и психического покоя - это время перед сном или сразу после пробуждения для снятия самокритичности и сознательности;

2) краткость утвердительной формы содержания самовнушения от первого;

3) открытость или прямая форма содержания самовнушения;

4) повторяемость одной и той же формулы самовнушения;

Для усиления эффектов самоубеждения и самовнушения можно использовать самоприказ или самопринуждение. Самоприказ значительно усиливает активизацию и формирует волю. Особенно действен этот метод при осознании личности социальной или личностной значимости поставленной цели.

Формы руководства самовоспитанием способствуют созданию направленности трудящихся на самовоспитание, к которым относятся: ознакомление с результатом самовоспитания отдельных людей; ознакомление с результатами самоанализа сотрудника и выявление причин, приводящих к этим результатам; анализ реальных возможностей сотрудника в плане самосовершенствования; ознакомление сотрудника с советами ученых по самовоспитанию; помощь сотрудника в составлении рационального режима дня; побуждение сотрудника к самостоятельному изучению теоретических основ самовоспитания; стимулирование лиц, имеющих положительные результаты самовоспитания; распространение

опыта лиц, достигших наибольших успехов в самовоспитании, систематический контроль и коллективный детальный анализ выполнения принятых обязательств.

Самовоспитание направленно: на выработку основ отношения к труду, что предполагает профессиональную и психологическую самоподготовку; осознание необходимости трудиться на общую пользу; уважительного отношения к труду, нужному обществу в данное время; выработку трудолюбия, аккуратности и честности в труде; искоренение лени, карьеризма, эгоизма; постепенное появление потребности в труде, приносящим удовлетворение от процесса труда, независимо от вознаграждения и оплаты за его результат; умение видеть красоту труда на общую пользу.

Во всех видах самовоспитания важно формировать правильные его мотивы, а именно общественно значимые и сочетающиеся с личностной заинтересованностью.

Специфичной формой самовоспитания коллектива сотрудника является соревнование, основанное на гласности, равенстве, сотрудничестве и взаимопомощи участников. Такое соревнование, помимо повышения производительности труда, стимулирует активность, творчество, инициативу сотрудника. Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Всестороннее развитие человека новой формации возможно только при единстве воспитания и самовоспитания.

2. Самовоспитанием может заниматься каждый человек, имеющий определенный уровень образования и самопознания.

3. Самовоспитание сотрудника: будет успешным, если правильно поставлена цель, разбитая на задачи; составлена жесткая программа действий; адекватно истине произведена самооценка; ведется самоконтроль и применяется целостная система методов самовоспитания; имеется научно - организованное руководство самовоспитанием трудящихся; руководитель является образцом для подражания в процессе воспитания сотрудника; с первых шагов имеется позитивный результат самовоспитания.

В третьем параграфе рассмотрены основные методологические принципы, конкретизируется процессуальная сторона воспитания, как оно регулирует практическую деятельность руководителя.

Принцип целенаправленности воспитания требует от руководителя осознанную деятельность по четкой, конкретной постановке кадров или мероприятия. Принцип отражения требует также исходить в воспитании не только из целей общества, конкретных (актуальных) задач, особенностей объекта воспитания и условий, в которых оно осуществляется, но и из закономерностей развития психики человека вообще и закономерностей развития данной личности с ее возрастом, полом, типологическими свойствами и субъективным опытом, т.е. личностным контекстом. Только в такой специфической конкретизации

принцип отражения (объективности) правильно сориентирует руководителя в воспитании. Принцип активности акцентирует то обстоятельство, что отражение происходит не зеркально, а активно, творчески. Особенность принципа активности, заключается в том, что он требует влияния на объект воспитания, которое не имеет самоцелью изменение качеств воспитуемого. Принцип всесторонности. Необходимым условием жизнедеятельности человека являются многообразные его связи в процессе труда, общения, досуга и т.д. Из этого следует, что объект воспитания должен рассматриваться не изолированно от необходимых и достаточных условий его реальной жизнедеятельности, а в их связях, взаимозависимостях и в их отношениях. Это позволит руководителю действительно познать воспитанника в отношении к труду, обществу, природе, людям, самому себе и т.д. Принцип восхождения от единичного к общему и обратно. Еще до изучения принципов воспитания будущий руководитель имеет общие представления о целях производства, целях воспитания, знает общие особенности развития человека в различные возрастные периоды и типичные, независимо от возраста, особенности людей, обладает эмпирическим опытом воспитания. Принцип взаимосвязи качественных и количественных характеристик. Закон перехода количественных изменений в качественные и его диалектическая суть охватывают все области действительности, в том числе и процесс спонтанного развития психики, и процесс воспитания человека. Принцип детерминизма требует определения необходимой обусловленности любого свойства, связи, отношения, характеризующие воспитание как явление, сущность, процесс с его объектом, предметом и условиями протекания, ибо сам принцип - это отражение причиной обусловленности как всеобщей формы бытия. Принцип историзма не сводится к простому прослеживанию в процессе воспитания индивидуальной истории онтогенетического становления и развития каждого сотрудника. Принцип историзма органически связан с детерминизмом, объективностью и требованиям рассмотрения любого явления во всех его связях и отношениях. Принцип противоречия. Мы знаем, что источником развития личности и отдельных ее свойств является противоречие, борьба противоположностей. Философы по этому поводу писали, что «условия познания всех процессов мира в их «самодвижении», в их спонтанейном развитии, в их живой жизни, есть познание их как единство противоположностей». Этот принцип раздвоения единого не только объясняет многообразие различных, порой противоположных свойств личности, но и является отражением всеобщей формы бытия, функционирования и развития. Принцип диалектического отрицания представляет собой такое отрицание, которое удерживает в отрицаемом все положительное, соответствующее наличному новому или желаемому уровню развития, т.е. переводя этот принцип в предмет педагогики, можно утверждать, что диалектическое отрицание есть результат

взаимодействия внутренних противоречивых тенденций, присущих воспитуемому.

Во второй главе «Система воспитания современных требований подготовки квалифицированных кадров» автором рассматривается система теоретических знаний в воспитании подготовки квалифицированных кадров, современные требования и методы работы квалифицированных кадров.

В первом параграфе второй главы «Система теоретических знаний в воспитании подготовки квалифицированных кадров» рассматриваются проблемы: равенство всех граждан в получении образования независимо от пола, языка, отношения к религии, рода и характера занятий, места жительства и других обстоятельств; осуществление всеобщего обязательного среднего образования молодёжи; государственный и общественный характер всех учебно-воспитательных учреждений; связь обучения и воспитания подрастающего поколения с жизнью, с практикой; научный характер образования, его постоянное совершенствование на основе новейших достижений науки, техники, культуры; совместное обучение лиц обоего пола; светский характер образования, исключающий влияние религии. Коллектив - это не просто совокупность совместно работающих людей, а организационно и правовым образом оформленная совокупность работников в виде предприятия (учреждения, организации). В коллектив включаются и работники, непосредственно занятые производством материальных и духовных благ, и работники, организующие их труд, занятые управленческой деятельностью. Применительно, как к государственным предприятиям, так и к коллективам предусматривается государственное руководство их деятельностью, осуществляемое органами государственной власти и управлением на основе демократического централизма и законами. Применимы также сознательная дисциплина и высокая организованность в работе коллективов, инициатива и активность, массовое техническое творчество членов коллективов; непременные условия интенсификации производства, роста производительности общественного труда, повышения благосостояния народа, всестороннего развития личности. Коллектив не только не подавляет и не поглощает личность, а создает условия подлинной ее свободы. В условиях действительной коллективности индивиды обретают свободу в своей ассоциации, и посредством ее, осуществляемые коллективами многообразные социальные функции, характеризуют коллектив как основную ячейку нормального общества.

Управление государственными и общественными делами осуществляется в трех направлениях:

1) участием в формировании органов народного представительства;

2) участием в выработке управленческих и иных решений органами государственной власти и управления;

3) контролем коллективов за деятельностью представительных учреждений, их дополнительных органов, депутатов и должностных лиц.

Следующее существенное обстоятельство, определяющее руководящую роль в координации идеологической деятельности, кроется в основных знаниях, которые расширяют процесс внутренних регулирующих действий.

1. Проявляя интерес, в основе которого лежат интересы сотрудника, выступает тот силой, который в состоянии объединить коллективы: для успеха управления, нужно дело времени и смелости ума; для выполнения цели управления - сделать жизнь сотрудника прекрасной; управление людьми - это, прежде всего управление нервной системой общества. Роль управления — служебная, она составляет средство для достижения цели. Истинная теория управления есть вывод, опыт, теория, построенная на опыте, составляющая сущность практики; мудрый управленческий труд — это не мёртвая сила, а луч света для народа; истина управления -светлая жизнь сотрудника. Понимая прошлое, мы понимаем будущее, понимая будущее, мы понимаем настоящее; в системе управления заложена потребность заботиться о людях; без человеколюбия едва ли можно заслужить право назваться руководителем; незнание психологии сотрудника - величайшая ошибка любого руководителя; познание сущности управления есть один из самых могучих рычагов социально-психологической победы руководителя; управление не только способствует достижению материальных и духовных ценностей, но и помогает установлению мира и дружбы народов планеты; в управлении гораздо труднее увидеть проблему, чем найти её решение.

2. Процесс воображения требует интуиции, используемой в разумных переделах, что остается необходимым вспомогательным средством руководителя в его совершенствовании управления. Нет ничего опасней в управлении, чем старое заблуждение; сомнение доставляет руководителю не меньшее наслаждение, чем знание. Не оборачивается тот руководитель, кто устремлён к победе: опытный руководитель умеет справляться с возникшей проблемой. Общаясь с людьми, руководитель достигает изумительной ясности в работе; мысль руководителя - только вспышка света, а действия - энергия для подчинённого.

3. Если руководитель умеет: сделает подчиненного счастливым не результатом труда, а свободным творчеством; будет скуп в поощрении своих подчиненных, то развал работы очевиден; занять место в системе управления легко - решить возникшие повседневные вопросы способен не каждый; могут соблюдать слова «да», «нет», все же они требуют самого серьёзного размышления. В системе управления новые законы надо принимать только тогда, когда старые выполнили свои задачи. В управлении не надо искать старое в новом и находить новое в старом.

4. В системе управления подчиненным подобает спрашивать, спорить, дискуссировать, а руководящим - решать. Нельзя отрицать распоряжение руководителя, если оно лично не нравится отдельному подчиненному; не становись богатым и властным настолько, чтобы стать нищим душой; каким бы умным ни считал себя, не пренебрегай

опытом подчиненных; то, что может твой подчиненный, сам не делай; будь скромным, если ты знаешь больше подчиненного; придерживайся принципа: «Сколько бы я не знал, считаю - мало знаю».

5. Руководителя может испортить неограниченная власть; самонадеянность и недальновидность; страх потерять власть; беспринципность и властолюбие.

6. Необходимо применить современные требования своевременно: «я требую, чтобы Вы выполнили эту работу»; «вы должны выполнить эту работу»; «будьте любезны, выполните эту работу»; «я предлагаю выполнить эту работу»; «пожалуйста, выполните эту работу»; «если вам не трудно, выполните эту работу»; «я хочу, чтобы Вы выполнили эту работу»; «будьте добры, выполните эту работу».

7. Возможно применение советов: нельзя изменить себя в желаемую сторону, не изучая себя постоянно; нельзя изучить себя, не пытаясь себя изменить. Нельзя изучить себя, не изучая одновременно и с равной заинтересованностью других людей (хотя бы ещё одного человека, но чем больше, тем лучше); нельзя изучать человека холодно: таким путём человек непознаваем, потому что природа его противится изучению как насилию. По настоящему постичь человека можно, только помогая ему; ни себя, ни других нельзя изучить иначе, чем в деятельности и в общении; изучение человека и самоизучение принципиально незавершимы, потому что человек - это открытая «система», меняющаяся во многом непредсказуемо.

8. Для способности управлять необходимо применение следующих навыков: способность управлять собой; разумные личные ценности; чёткие личные цели; стремление к постоянному личному и общественному росту; навык решать проблемы; изобретательность и способность к инновациям. Способность влиять на окружающих; знание современных управленческих подходов; способность руководить; умение обучать и передавать свой опыт подчиненным; умение осуществлять систему поощрения и стимулирования подчиненных; знать каждого подчиненного по фамилии, имени и отчеству, иметь представление о его способностях, опыте, характере, нравственных ценностях.

9. Руководитель, соблюдающий этику, психологические нормы взаимоотношений с подчинёнными должен импонировать имидж у «строгого» принципа; уметь пережить конфликтную ситуацию; уметь общаться с подчиненным и людьми; не считать себя хозяином положения. Необходимо знать индивидуально - психологические особенности подчиненных и людей; заслужить уважение коллектива. Он должен ставить перед собой конкретные цели, если нужно - хвататься за дело самому. Нужно уметь анализировать свои поступки; не чувствовать безнаказанность, что все сойдет с рук. Важно уметь прощать; уметь создавать благоприятный психологический климат в коллективе; действовать в интересах инстинкта самосохранения; уметь слушать

подчинённых, проявлять интерес к их планам, взглядам, оценкам. Не помешает одновременная сопредставленость определенного количества функционирующих психических систем; потребности в новых преобразованиях цели в соответствии с задачей (цель есть модель желанного будущего); организация внутренних соотношений частей цели посредством выполняющих указательную функцию вербальных и других кодирующих сигналов, сложных внутренних приёмов и регулирующих действий.

10. Характер процесса преобразования цели является важным показателем стадии развития образования, а также ведущего индивидуального варианта регуляции активности. Основными функциями регуляции активности для руководителя являются: обеспечение направленности активности в процессе постановки и решения задачи; сохранение энергетического баланса и оптимальное распределение активационного потенциала психики в процессе взаимодействия с коллегами. Обеспечение уровня концентрации (центрирования) активности - сосредоточение; обеспечение интеграции процессов образования адекватной деятельности руководителя; преобразование цели; обеспечение действенности стратегических конструкций и целевых принципов.

11. Управленческий труд руководителя основывается на следующих принципах: организация деятельности (определение и уяснение целей и задач, выбор форм, методов и приёмов, выбор и рациональное использование средств производства, научно обоснованное планирование труда); организация измерения (нормирование, учёт, контроль и оптимальность творческой направленности); общеорганизационная оптимизация управления (перспективность, стимулирование, комплектность и научность); создание в коллективе благоприятного морально-психологического климата; изучение, общение и распространение передового производственного опыта; создание материально-технической базы производства (расширение, автоматизация, компьютеризация); все указанные принципы осуществляются во взаимосвязи и взаимодействии.

12. Конкретные требования к процессу общения руководителя и подчиненного: доверительность, умение слушать работника; взаимоотношения как основа; деловой контакт; способность перейти от воздействия к взаимодействию

13. При творческом подходе руководителя к процессу общения думайте о своих отношениях с работниками, выстраивайте их. При образовании общения или вступлении в него исходите не только из производственных целей и задач, но и не исключайте интересы работника. Свою речь направьте на конкретного работника, на группу или на весь коллектив. Не ограничивайтесь только собственной информацией:

необходимо организовать отношения, изучить работника, оказать определенное воздействие. Постарайтесь понять психологическую атмосферу в коллективе, что поможет в общении с конкретным работником; умейте слушать работника; стремитесь ощущать настроение, поддержку, недовольство в процессе общения, вступления в беседе с вами; не забывайте, что у сотрудника могут быть конфликты, и что вы можете спровоцировать их своей несостоятельностью руководителя; будьте добрым, отзывчивым и в то же время требовательным к себе и к работникам; будьте внимательным, особенно к молодым работникам; будьте инициативны во всем; обращайте внимание на психологические особенности женщин, они и более эмоциональны, и более ранимы; избегайте штампов в манере руководства людьми; помните, что критика без конструктивного начала бесполезна; чаще улыбайтесь сотрудникам, это приближает вас к ним; старайтесь, чтобы от вас чаще слышали одобрение, похвалу, поощрение; сотрудники должны знать, как вы к ним относитесь; ваша оценка их подбирает, стимулирует, создаёт творческую обстановку. К каждой беседе, публичному выступлению следует готовиться; разрабатывайте стратегию разговора. Помните, что вы должны быть для всех примером для подражания; возможны барьеры между вами и сотрудником; посоветуйтесь с опытными сотрудниками, решайте все спокойно.

14. Руководителю следует обратить внимание на культуру и технику речи. Культура речи - это не только точное, но и доходчивое и наиболее уместное выражение мысли. Сочетание ударений и методики речи, пауз, ритма и темпа создаёт развитие мысли. Поэтому руководителю важно общаться с сотрудниками на темы о развитии личности, талантов, умственных и физических способностей людей в их наиболее полном объёме. Беседы должны воспитывать преданность и любовь к Родине, национальное самопознание (овладение родным языком, осмысление истории, культуры, искусства, нравственных ценностей, обычаев, обрядов, символики своего народа, нации родного края), стремление продолжить и развить заветы родителей, предыдущих поколений, их трудовые и творческие традиции; уважение к Конституции и непременному исполнению норм закона; ознакомление с историей, культурой, экономикой, традициями, особенностями национального характера народов нашего государства, уважение прав национальной независимости народов, активное предупреждение национализма. Одновременно должна развиваться подготовка личности к сознательной жизни в свободном государстве; культура поведения, доброта, чуткость, милосердие, великодушие, совесть, достоинство; уважение к людям, любовь к природе, к Родине.

15. Руководитель должен придерживаться следующих требований к процессу восприятия социального - опыта людей: сочетание гуманистического, общенационального общечеловеческого восприятия

мира с формированием у людей прагматического понимания реализации своих потенциальных возможностей в труде жизни; создание условий для самораскрытия личности; взаимосвязь демократического управления и самоуправления; обеспечение взаимопомощи, взаимодействия и личной ответственности за результаты индивидуальной и коллективной работы.

16. Включение людей в управленческие отношения должно основываться на ориентации разработки системы гуманизации, включающей психолого - педагогические аспекты в управлении; гибкость и вариативность гуманизации с учётом потребностей, а также способностей личности; на подготовке научно-методических пособий по социальным, психолого - педагогическим аспектам управления, открытии интегральных высших курсов; ориентации руководителя на использование в процессе гуманизации управления различных форм самообразования, на овладении новыми информационными технологиями, на обмене опытом и др.; на широком применении форм и методов активного управления.

Во втором параграфе второй главы рассматриваются «Современные формы и методы работы квалифицированных кадров». При этом,- нужно выявлять следующее: обеспеченность кадрами всех участков деятельности; необходимость замены работников (вследствие

несоответствия занимаемых должностей, болезней, ухода в армию, на пенсию, выдвижения, перемены места работы и.т.п.). Выявить ближайшую и отдаленную перспективу увеличения коллектива вследствие расширения производства или, наоборот, сокращения кадрового состава в результате внедрения средств автоматизации и механизации, повышения уровня организации труда; возможные источники пополнения кадрами коллектива (профтехучилища, техникумы, вузы, аспирантуры, организованный набор); возможные пути и средства удовлетворения материально - бытовых и культурных потребностей людей, как работающих, так и вновь поступающих на работу; всевозможные формы и методы повышения квалификации и переподготовки кадров; резерв на выдвижение и.т.д.

Непременной обязанностью руководителя любого трудового коллектива является: соблюдение главного принципа кадровой политики в условиях принципа, подбора и расстановки кадров по их деловым, политическим и нравственным качествам; теснейшая связь с массами. Руководитель должен жить интересами масс, чувствовать пульс жизни масс, их настроения и запросы. Авторитет руководителей наших организаций должен быть, прежде всего, основан на том, что масса видит своих вожаков, убеждается на собственном опыте в их способности быть руководителями, в их решимости и самоотверженности в борьбе; умении самостоятельно ориентироваться в трудной обстановке и не бояться ответственности за решения. Не тот руководитель, кто боится брать на себя ответственность. Не тот человек, который не умеет проявлять инициативу, и рассуждать. Только тот настоящий, руководитель, кто не теряет голову

в моменты поражения, не зазнается в моменты успеха, кто проявляет несокрушимую твердость в проведении решений. Лучше всего кадры развиваются и растут тогда, когда они становятся перед необходимостью самостоятельно разрешать конкретные задачи борьбы и чувствуют себя ответственными за это.

При преобладании единоличных или групповых способов воздействия на производственный и воспитательный процессы используют автократический и демократический методы.

Первую группу методов - экономических, административных и социально- психологических называют основными методами работы. Экономический метод представляет собой совокупность приемов материального стимулирования (премии, повышение зарплаты), при которых сотрудники без принуждения выполняют все обязанности с заранее оговоренным качеством и количеством результатов труда. Это действенный метод управления производством и метод стимулирования уровня квалификации сотрудника. Административный метод работы заключается в том, что руководитель вступает как субъект власти, опирающийся на свои правовые полномочия, данные ему рангом и местом работы. За счет своего статуса руководитель обязан подчинять сотрудников своей воле, направленной на цели производства и развитие личности. Деловой метод работы избирает руководитель, ориентированный на оперативном достижении поставленной задачи, адекватный социально значимой цели деятельности. Для него характерны: риск и заранее разработанный четкий, но гибкий план действий, учитывающий возможные препятствия, перспективы развития производства, технологии, науки; соблюдение сроков исполнения работы; гуманное отношение к чувствам, мнениям, убеждениям сотрудников. Товарищеский метод является суперпозицией формальных и морально стимулирующих способов воздействия руководителя на коллектив и личность. Обладая только позитивными качествами директивного метода, товарищеский метод усиливает его формирующее влияние неформальным воздействием на личность, что предполагает глубокое знание руководителем всех особенностей своих подчиненных.

Попустительский метод (свойский стиль) представляет собой только неформальные способы общения «по вертикали», доведенные до взаимной фамильярности. Руководитель, пользующийся этим методом, обладает меньшими организаторскими способностями при низкой или отсутствующей педагогической подготовке, чем руководитель, пользующийся директивным методом.

Поскольку в реальной жизнедеятельности трудового коллектива возникают ситуации, накладывающиеся на специфику личности и этапов развития коллектива, то руководитель, изучивший многообразные методы и стили работы, их педагогические возможности, гибко использует преимущества каждого из них. Иначе говоря, нет одного раз и навсегда

выбранного метода или отработанного стиля руководства. Каждый метод и стиль хорош в присущей ему ситуации.

В третьем параграфе второй главы «Педагогического эксперимента» была организована на основе теоретических положений, рассмотренных в настоящей работе. Она проходила в Душанбинском педагогическом государственном университете им. С.Айни, Курган-Тюбинском государственном университете им. Н. Хусрава, Худжандском государственном университете им. академика Б. Гафурова а так же в городах Курган - Тюбе, Куляба, Сарбанд, Восейский, Пархарский, Бохтарский, Вахшский, Яванский районов Республики Таджикистана в период с 2004 по 2008 гг. Педагогический эксперимент проходил в рамках практической работы и педагогической практики. В ходе педагогического эксперимента проверялась достоверность выдвинутых в исследовании положений.

Организационная опытно-экспериментальная работа проходила следующим образом: учитывая малочисленность группы испытуемых, было проведено четыре одинаковых серии, охватывающие 390 экспериментальных групп и 390 контрольных групп. Такое количество испытуемых соответствует требованиям математической статистики. Выводы, сделанные на основании такого объема выбора, можно считать всех испытуемых и участвовавших проходили по рекомендованной нами методике.

Исследование проводилось в три этапа по двум направлениям. В начальном этапе были изучены теоретические положения избранной проблемы, на основе которых составлены методологические, теоретические положения исследования, проведен поисковый эксперимент. Второй этап «Современные формы и методы работы квалифицированных кадров» рассматривает соответствующие уровни основных знаний, определяющих руководящую роль в координации идеологической деятельности, которые расширяют процесс внутренних регулирующих действий. В задачу этого входило:

1. Провести опытно - педагогическую и экспериментальную работу;

2. Установить уровень знаний и творческие навыки, приобретенные в ходе экспериментальной работы;

3. Проверить достоверность наших рекомендаций, внедряя их в практику работы республики.

На завершающем этапе итоги проведенного эксперимента оценивали понятия, сравнивали их объем, осмысленность, прочность. Важнейшим показателем мы считали действенность, подвижность понятий, умение применять их в продуктивных и творческих работах, переносить в изменившиеся условия, включать в новые системы отношений. Анализ качества уровня усвоения знаний контрольных и экспериментальных групп осуществлялся систематически в процессе их формирования, сопоставлялись устные и письменные ответы, фиксировались результаты наблюдений. Для уточнения полученных результатов проводилась итоговая

экспериментальная проверка в период 2004 - 2008 гг. (таблица 1).

Применение статистического анализа к исследованию эффективности учебного процесса требует нахождения системы количественных показателей, характеризующих уровень знаний, умений и навыков кадров.

Педагогический эксперимент охватил в общей сложности по обоим вариантам 780 человек.

С помощью констатирующего эксперимента выявили исходные уровни сформированности исследовательских знаний и умений студентов руководящих кадров, которые будут включены в систему экспериментального обучения. С этой целью определились:

- наличие у студентов и руководящих кадров теоретических знаний о проблеме методологии и методики педагогических исследований;

- наличие у студентов и руководящих кадров предварительных основных знаний, которые необходимо в дальнейшем совершенствовать;

- динамика изменения уровня сформированности исследовательских знаний и умений.

Оценивание осуществилось с помощью выделенных нами критериев, где преподаватель должен был оценивать сформированности каждого умения по четырехбальной шкале (4 - высокий, 3 - выше среднего; 2 - средний; 1 -низкий).

Предварительная оценка по организации и проведению исследовательской работы показала, что большинство студентов и руководящих кадров имеют недостаточную степень подготовленности, характеризующуюся низким уровнем сформированности уровней основных знаний, определяющих руководящую роль в координации идеологической деятельности.

Предварительный анализ уровня сформированности исследовательских умений позволил выявить ряд недостатков, которые потребовали совершенствования методики обучения в плане овладения ими теоретическими знаниями методологии.

В ходе обучающего эксперимента преследовалась цель сформировать у студентов и руководящих кадров систему основных знаний. Вначале эксперимента были определены задачи целевой установки студентов и руководящих кадров. Была разработана система познавательно - творческих задач и упражнений, выбраны материалы для практики работ и педагогической практики студентов, разработана тематика и содержание научной и учебно-исследовательской работы студентов. Все это явилось основой для разработанной нами экспериментальной системы обучения. Ответы, участвующие на эксперименте в таблице 1.

Средние баллы, участвующие на педагогическом эксперименте соответствующие уровням основных знаний, определяющие руководящую роль в координации идеологический деятельности, которые расширяют процесс внутренних регулирующих действий.

Таблица 1

Основные знания 2004 | 2005 | 2006 | 2007 |

с эедшш балл

Коп. Гр. Экс Гр. Кон Гр- Экс Гр. Кон Гр. Эк Гр. Кон Гр. Экс Гр. Кон Гр. Эк с Гр

1 Выражая интерес 2,5 2,9 2.8 3.3 2,9 3,6 3,2 3,8 3,5 4,6

2 Процесс воображения 2,6 3,2 2,9 3,4 3,2 3,9 3,4 4,1 3,6 4,7

3 Если руководитель умеет 2,4 3,1 2,7 3,4 3,1 4,0 3,3 4,5 3,5 4,8

4 В системе управления 2,7 3,0 2,9 3,3 3,2 3,5 3,3 3,9 3,6 4,8

5 Руководителя может испортить 1,7 1,8 2,9 2,1 2,3 2,5 3,4 2,7 3,1 3,2

6 Применить современные требования 2,7 2,9 2,9 3,4 3,2 3,8 3,4 4,2 3,6 4,7

7 Применение советов 2,6 2,8 1,9 3,2 3,1 3,5 3,3 3,9 3,5 4,5

8 Способности управлять 2,5 2,9 2,7 3,3 3,0 3,6 3,3 3,9 3,6 4,4

9 Соблюдения этики 2,6 2,9 2,8 3,3 3,1 3,8 3.4 4,2 3,6 4,6

10 Характер процесса преобразования 2,3 2,7 2,5 2,9 2,7 3,4 2,9 3,9 3,2 4,7

11 Управленческий труд 2,3 2,7 2,5 3,1 2,9 3,5 3,2 3,7 3,5 4,0

12 Конкретные требования 2,6 2,9 2,7 3,2 2,9 3,6 3,0 3,8 3,3 4,5

13 Творческий подход 2,4 2,8 2,6 3,1 2,8 3,4 3,0 4,0 3,3 4,6

14 Обратить внимание на культуру и технику речи 2,7 3,1 2,8 3,6 2,9 3,8 3,1 4,3 3,2 4,4

15 Придерживаться к требованиям 2,5 2,9 2,7 3,4 2,8 3,8 3,1 4,2 3,4 4,5

16 Включение людей в управленческие отношения 1.2 1,7 1,4 1.9 1,6 2,4 1,9 2,9 2,3 3,8

Общ. сред. бал. 2.4 2,7 2.6 3.1 3.0 3,5 2,8 3,8 3,3 4,4

Анализ данных, приведенных в таблицах 2, показывает, что средний балл участвующих в эксперименте в период 2008 года на 8 % выше среднего балла участвующих в контрольных группах 2008 года.

Таблица 2

Контрольные группы Экспериментальные группы

Количество участвующих Средний балл Количество участвующих Средний балл

2004 78 2,4 78 2,7

2005 78 2,6 78 3,1

2006 78 3,0 78 3,5

2007 78 2,8 78 3,8

2008 78 3,3 78 4,4

390 2,8 390 3,5

Проведенное исследование позволяет сделать следующие основные выводы:

1. Изучение проблемы, анализ, обобщение собранных материалов и их статистическая обработка. Отзывы опытных учителей, позволяют сделать вывод, что одним из эффективных путей повышения активности подготовки квалифицированных кадров является система теоретических знаний в воспитании подготовки квалифицированных кадров.

2. Основа методологического принципа конкретизируется в процессуальной стороне воспитания, как он регулирует практическую деятельность руководителя.

3. Всестороннее развитие человека новой формации возможно только при единстве воспитания и самовоспитания.

4. Теоретические основы формирования сознания человека и роль методов воспитания в подготовке квалифицированных кадров.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

1. Основные формы и методы управления и разработки стиля работы в подготовке высококвалифицированных кадров. Ступени мудрости // РТСУ, Душанбе, 2005.- № 1(10). - С. 15-25 (0,5 п.л.)

2. Основные психолого-педагогические аспекты в подготовке высококвалифицированных кадров. Вопрос психологии и педагогики // Курган-Тюбе, 2008.- № 1. - С. 25-31 (0,25 п.л.).

3. Основные методы и требования в подготовке квалифицированных кадров // Вестник Таджикского национального университета. Серия гуманитарных наук. - Душанбе, 2009.-№2,- С.200-205 (0, 25 п.л.).

4. Формирования сознания человека и роль методов воспитания в подготовке квалифицированных кадров // Вестник Таджикского национального университета. - Душанбе, 2009.-№2.-С.239-244.(0,25 п.л.)

5. Система воспитания в современные требований подготовки квалифицированных кадров. Методическая рекомендация. Курган-Тюбе, МОРТ, КТГУ, Душанбе, 2006.-23 С. (1, 1 п.л.)

6. Основные функции и педагогические аспекты как формы научного управления в подготовки квалифицированных кадров. Методические пособия. Курган-Тюбе, МОРТ, КТГУ, 2007.- 40 с. (1, 8 пл.).

7. Современные формы и методы работы квалифицированных кадров. Методические пособия. Курган-Тюбе, МОРТ, КТГУ, 2008. - 40 с. (1, 8 пл.).

8. Взаимодействие субъективной и объективной сторон структуры подготовки квалифицированных кадров // Вопрос психологии и педагогики, Курган - Тюбе, 2008, МОРТ, КТГУ, № 3.- С. 47-51. (0, 25 пл.).

9. Основные принципы воспитания и его роль в подготовке квалифицированных кадров // Вопрос психологии и педагогики, Курган -Тюбе, 2008, МОРТ, КТГУ, № 4. - С. 11-15.. (0,25 пл.).

©Издательство РТСУ.2009 г. Подпискно в печать 20.02.2009 Зак.№004 Объем 1.8125 п.л. Тираж 100 экз. Отпечатано в типографии РТСУ.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Азизов, Абдуджаббор Абдукаххорович, 2009 год

I '

ГЛАВА 1.Теоретические основы и роли воспитания в подготовке квалифицированных кадров.

1.1. Основные психолого - педагогические аспекты и факторы при подготовке квалифицированных кадров

1.2. Теоретические основы формирования сознания человека и роль воспитания в подготовке квалифицированных кадров.

1.3. Основные методологические принципы субъективной и объективной сторон структуры подготовки квалифицированных кадров.

ГЛАВА 11. Система воспитания и современные требования в подготовке квалифицированных кадров.

2.1. Система теоретических знаний в воспитательном процессе подготовки квалифицированных кадров.

2.2. Современные формы и методы работы квалифицированных кадров.

2.3. Результаты проверки эффективности опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование управления и роль воспитания при подготовке квалифицированных кадров"

Актуальность темы исследования. Государственная, программа подготовки квалифицированных кадров со всей остротой предполагает в современной социокультуре решение проблемы подготовки, будущих квалифицированных кадров. Система отношений, сложившаяся в обществе, предъявляет качественно новые требования к подготовке квалифицированных кадров.

В законе Республики Таджикистан «Об образовании» говорится о необходимости подготовки высокообразованных, творчески мыслящих, гармонично развитых граждан, обладающих глубокими знаниями, умениями, профессиональными навыками, проникнутых идеями миролюбия, гуманизма, патриотизма, социальной справедливости, соблюдения общепризнанных гуманистических ценностей, прав и законов.

Данная проблема со всей остротой подчеркнута в национальной концепции образования, где особыми пунктами выделялась необходимость обобщения знаний на основе фундаментальных научных идей, понятий, теорий, принципов, направленность их на развитие творческих способностей и эмоционально -ценностных ориентаций в подготовке специалистов, их научных мировоззрений.

Сегодня важно развитие творческих способностей будущего специалиста, которые определяют характер и успешность квалифицированной деятельности. Развитие этих способностей необходимо для того, чтобы выпускник высшей школы состоялся как специалист, готовый с методологических позиций современности к усвоению научно-теоретических знаний.

В этом процессе, естественно, возникает ряд вопросов, которые обязывают все структурные подразделения учебных заведений качественно1 подготавливать к обучению квалифицированных кадров как в собственно профессиональном, так и в личностно - функциональном плане. Исходя из этого, необходимо усилить теоретические положения политической пропаганды и разумно использовать их в воспитательной работе с кадрами. Изучение практической деятельности вузов республики Таджикистан и анализ психолого-педагогической литературы по этой проблеме показывают, что теоретические и практические знания квалифицированных кадров недостаточны и их уровень готовности не в полной мере соответствует требованиям современной действительности.

Проведенные нами наблюдения показывают, что формы организации воспитания, в аудиторных занятиях исследовательского характера часто подменяются рецептурными советами и наставлениями, и далеко не на каждом занятии эффективно намечается линия связи теории и практики, медленно внедряются в работе по подготовке квалифицированных кадров новейшие достижения педагогической науки.

Ознакомление с научно-педагогической литературой показало, что некоторые аспекты подготовки квалифицированных кадров широко освещены в исследованиях ученых стран Содружества, в том числе и в нашей республике.

Исследования Белозерцева Е.П., Вендеровской Р.Б., Лернера И .Я., Лутфуллоева М., Кобзева М.С., Кодирова К.Б., Пахлавонова А., Шарипова Д., Д., Шарипова Ф., Шукурзода Т.А., Матюшкина A.M., Моносзона Э.Н., Спирина Л.Ф., Юлдашевой М.Р. утверждают, что качество подготовки будущего специалиста в значительной степени определяются его воспитательной направленностью.

В аспекте настоящего исследования наибольший интерес представляют работы Н.И. Болдырева, В.Е. Гурмана, Е.Я. Таланта, Н.К. Гончарова, Д.М. Гришина, В.П. Беспалько (14), Е.П. Белозерцева (24), Г.А. Кальбуса (83), С.К. Миронюка (84), Л.И. Кочетова (85), М.Н. Скаткина (161), BiA. Трояновского (164) и др.

В понимании выдвигаемой проблемы близкой к понятию «деятельность» трактуется и другими современными философами (Г.С. Батищев -22, О.Г.Дробинский - 60, Э.В.Ильенков-66 и др.).

Аналогичная концепция деятельности господствует и в социологии. Об этом свидетельствуют многочисленные работы наших социологов - JL П. Буевой, А. Г. Здравомыслова, И.С.Кона,В.П.Рожина, В.А. Дцова и других.

Несмотря на интенсивное изучение проблемы подготовки квалифицированных кадров, имеется еще ряд некоторых нерешенных.вопросов, а именно:

-теоретические основы формирования сознания человека и роль воспитания в подготовке квалифицированных кадров;

-психолого — педагогические аспекты и факторы подготовки квалифицированных кадров;

-система теоретических знаний в воспитании и подготовке квалифицированных кадров;

-выявление эффективных методов вооружения глубокими теоретическими знаниями и умениями с мотивацией на творческое их использование;

-основные правила и требования, использования их в практики работы. Целью данного исследования - является выявление эффективных условий, форм и методов работы по воспитанию и подготовке будущих квалифицированных кадров.

Объект исследования - определят характер и успешность квалифицированной деятельности высших учебных заведений Республики Таджикистан.

Предметом исследования - является процесс воспитания и подготовки будущих квалифицированных кадров.

Теоретический анализ проблемы и опыт работы педвузов, республики послужили основой для выработки гипотезы исследования, согласно которой предполагается, что непрерывность, последовательность и- эффективность формирования основ исследовательских умений обеспечивается, если:

- осуществлять системно-структурный и личностно-функциональный подходы к изучению роли воспитания в подготовке квалифицированных кадров и формированию основ исследовательских умений у будущих специалистов; целенаправленно и систематически использовать методолого-теоретические и функциональные возможности при подготовке будущих специалистов, в процессе учебных и внеучебных занятий;

Для реализации цели и проверки гипотезы нами были намечены следующие задачи исследования:

-проанализировать условия и возможности студентов к вооружению глубокими теоретическими знаниями и умениями;

-выявить содержание и структуру системы теоретических знаний в воспитании квалифицированных кадров;

-выявление эффективных методов вооружения глубокими теоретическими знаниями и умениями

-разработка системы и структуры роли воспитания в подготовке квалифицированных кадров;

-раскрытие дидактических условий, способствующих теоретическому и практическому овладению умениями с мотивацией на творческое их использование;

-изучить передовой опыт работы ВУЗов страны.;

-разработать научно - методические рекомендации по совершенствованию подготовки квалифицированных кадров;

-экспериментально проверить разработанную методику в целях оценки эффективности ее применения в практике ВУЗов Республики Таджикистан.

В реализации этих задач выразилось основное содержание нашей теоретической и практической работы.

Методологической основой исследования явились: основные положения диалектико-материалистической теории познания и вытекающие из них требования, а также «Закон об образовании Республики Таджикистан», государственная программа подготовки квалифицированных кадров, педагогическое наследие видных ученных, официальные документы, определяющие сущность учебно-воспитательного процесса в ВУЗах республики Таджикистан.

Разрабатывая специальную методологию исследования, мы опирались на теорию систем и концепцию целостного процесса формирования личности будущих специалистов.

В диссертации использованы различные методы исследования, в число которых входили:

- изучение и анализ соответствующей литературы по философии, истории, педагогике, психологии, методике отдельных наук для определения методологической и теоретической основы решения поставленных проблем;

-педагогическое наблюдение и анализ работы опытных преподавателей ВУЗов республики; педагогический эксперимент;

-анализ результатов теоретического и< экспериментального исследования; социологические методы — опрос, интервьюирование, анкетирование и тестирование;

-изучение нормативных, правовых и научно-методических документов, определяющих содержание, формы и методы эффективной работы ВУЗов республики по подготовке высококвалифицированных кадров;

-статистические методы — качественный и количественный анализ результатов экспериментального обучения;

-анализ собственного опыта работы.

Исследование проводилось в два этапа:

На первом этапе (2004-2005гг.) проводилось изучение философской, психологической, педагогической и методической литературы, анализ учебных планов и программ высших учебных заведений по> исследуемой проблеме. Завершено научно-теоретическое обоснование исследуемой' проблемы.

Определялись теоретические основы,- направления исследования, раскрывалось содержание и структура исследовательских умений.

На втором этапе (2006 - 2008 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа с целью совершенствования методики формирования эффективной работы ВУЗов республики по подготовке высококвалифицированных кадров. Осуществлено внедрение результатов исследования в практику работы ВУЗов республики. Был изучен и обобщен передовой педагогический опыт преподавателей высших учебных заведений республики.

Экспериментальной базой исследования были определены в основном Курган-Тюбинский государственный университет, Худжандский государственный университет, и органы подготовки руководящих кадров* 25 городов и районов Хатлонской области

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем определен и научно обоснован ряд взаимосвязанных педагогических условий совершенствования процесса формирования роли воспитания в подготовке квалифицированных кадров; в частности, определены содержание и структура системы теоретических знаний в воспитании и подготовке квалифицированных кадров; выявлены умственные и практические действия, входящие в структуру умений; экспериментально доказана необходимость вооружения кадров методолого - теоретическими знаниями и формирование у них умений с мотивацией на творческое их использование; разработана и осуществлена система заданий в процессе анализа педагогических ситуаций и решения исследовательских задач в ходе выполнения научно-исследовательской работы.

Теоретическая значимость работы состоит в определении функциональной структуры исследовательской деятельности учителя, в разработке возможности использования психолого - педагогических аспектов и факторов при подготовке квалифицированных кадров.

Практическая значимость - исследования заключается в том, что разработаны теоретические положения и практические рекомендации по формированию процесса подготовки квалифицированных кадров. Разработанные в ходе работы задания исследовательского характера составили основу организации научно - исследовательской работы студентов. Выявленные в исследовании пути, методы и средства организации воспитательного процесса при подготовке квалифицированных кадров стали достоянием преподавателей ВУЗов и руководителей районов, используются ими в их практикой работе. На защиту выносятся следующие основные положения: -содержание и структура роли воспитания в процессе подготовки квалифицированных кадров;

-эффективные методы обучения будущих кадров, способствующие вооружению их глубокими теоретическими и практическими знаниями и умениями;

-позитивные результаты исследования, теоретические положения, выводы!и конкретные методические рекомендации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется его опорой на идеи системного подхода и концепции целостного формирования личности будущего квалифицированного специалиста; адекватностью системного подхода содержанию и характеру предмета и цели исследования; применением соответствующих динамических комплексов, методов и приемов; репрезентативной выборкой объектов и участников опытно-экспериментальной работы, ее вариативностью, позволившей учесть многообразие педагогических условий и установить закономерные связи и зависимости педагогических явлений; подтверждением гипотезы исследования и его результатами.

Апробация и внедрение полученных результатов исследования. Научные выводы и практические рекомендации исследования доложены на международных научно-практических конференциях (Курган-Тюбе; 2007, г.), на республиканских, областных и городских научно-теоретических и научно-практических конференциях (Курган-Тюбе, Худжанд, 2005, 2006, 2007гг, Душанбе, 2008г, Курган-Тюбе 2008г); традиционных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов и молодых ученых Курган - Тюбинского государственного университета им. Н. Хусрава (2004, 2005, 2006, 2007, 2008гг.). По материалам исследования прочитаны лекции и доклады в городах и районах Хатлонской области. Основные положения и выводы исследования апробированы на теоретических семинарах кафедр педагогики и психологии Курган - Тюбинского государственного университета им. Н. Хусрава. Основное содержание диссертации опубликовано в виде научных статей, тезисов и методических рекомендаций объемом более 16 п.л.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования отражены в выступлениях автора на научных конференциях в Душанбинском педагогическом государственном университете им.С.Айни, Курган-Тюбинском государственном университете им. Н. Хусрава, Худжандском государственном университете им. академика Б. Гафурова а так же г.г. Курган - Тюбе, Кулябе, Сарбанде, Восейском, Пархарском, Бохтарском, Вахшском, Яванском районах Республики Таджикистан, областных и республиканских конференциях, курсах повышения квалификации, выездных заседаниях кафедры педагогики и психологии, и публикациях диссертанта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведение срезов в экспериментальных и контрольных группах, статистическая обработка результатов исследования, реальность внедрения разработанной рекомендации в практику работы и проверка выдвинутой гипотезы показали, что знания участвующих в экспериментальных группах, существенно выше, чем учащихся- контрольных групп. Это подтверждает основные методологические принципы и важную роль методов воспитания в подготовке квалифицированных кадров.

Педагогический эксперимент подтвердил, что цели, поставленные в работе, достигнуты, полученные результаты в значительной степени внедрены в практику работ.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие основные выводы:

1. Изучение проблемы, анализ, обобщение собранных материалов и их статистическая обработка, отзывы опытных учителей, позволяют сделать вывод о том что, одним из эффективных путей повышения активности подготовки квалифицированных кадров является система теоретических знаний в воспитании подготовки квалифицированных кадров.

2. Основа методологического принципа, конкретизируется в процессуальной стороне воспитания, так как он регулирует практическую деятельность руководителя.

3. Всестороннее развитие человека новой формации возможно только при единстве воспитания и самовоспитания.

4. Роль методы воспитания в подготовке квалифицированных кадров, во многом определяют теоретические основы формирования сознания человека.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Азизов, Абдуджаббор Абдукаххорович, Курган - Тюбе

1. Ассев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976.- 158 с.

2. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. — М.: Политиздат, 1977.- С.29-34.

3. Абрамова Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков \\ Вопросы психологии. 1985. № 6.-С. 18-23.

4. Абдулханова Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности.- М., 1981.-С. 42-50.

5. Амонашвили Ш.А Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников.— М., 1984.-150с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания \\ Избр. психологические труды: В 2 т. М., 1980. -С.56-59.

7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. JL: Лениздат, 1940. -64с.

8. Андреева А.Д. Отношение к школе и учению \\ Формирование личности в переходный период подросткового к юношескому возрасту. — М., 1987.-320с.

9. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе.-М., 1989.-С.51-56. Ю.Антропова М.В — Работоспособность учащихся и ее динамика в процессеучебной и трудовой деятельности. — М., 1968.-140с.

10. Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии \\ Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1969.-С. 35-39.

11. Арсеньев А.С. Проблема цели в воспитании и образовании \\ Философско-психологические проблемы развития образования. — М., 1981.-230с.

12. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М., 1977. - С.26-34.

13. М.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М., 1984. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. — М.: Знание, 1981.-178с.

14. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя -2-е изд., Испр. и доп. -М.: Просвещение, 1985.-С.54-65.

15. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983.-170с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы. М.: Педагогика, 1982.-254 с.

17. Банашак М., Форхольцер И. Человек и власть. —М.: Экономика, 1969.-С.21-43.

18. Бассин Ф.В. О «силе Я» и психологической защите \\ Вопросы философии. 1969. -№2.-С. 25-34.

19. Божов Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968, -С.191.

20. Березняк Е.С. Учитель и ученик. Киев: О-во «Знание» УССР, 1976.-45с.

21. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. Пер с англ. - М., 1986.-98с.

22. Бодалев А.А. Личность и общение.-М.: Педагогика, 1983.-С.32-35.

23. Бондаренко С.М. Урок творчество учителя - (Новое в жизни, науке, технике, Сер. «Педагогика и психология»; № 3). - М.: Знание, 1974.-С.31-43.

24. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников \\ Вопросы психологии. 1969. № 2.-С.48-50.

25. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов-на-Дону, 1983.-С.11-18.

26. Бодалев А.А. Личность и общение. -М., 1983.-230с.

27. Божович Л.И. К развитию эффективно — потребностной сферы человека \\ Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. — М., 1978.-123с.

28. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе \\ Вопросы-психологии. 1979.- № 2.-С.12-18.

29. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. М., 1976.-С.34-44.

30. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей \\ Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.-С. 85.

31. Брудный А.А. Садыкбекова Д.Т. Знак как средство коммуникативного воздействия \\ Психосемиотика познавательной деятельности и общения. -М., 1983.-С. 38-44.

32. Брунер Дж. Процесс обучения: Пер. с англ.-М., 1962.-129с.

33. Бляхман Л.С. Производственный коллектив. -М., 1978.С.78-107.

34. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984.-С.61-65.

35. Вахтомин Н.К. Практика. Мышление. Знание. -М., 1978.- С.41-56.

36. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе \\ Вопросы психологии. 1987. -№ 5.

37. Выготский Л.С. Проблема сознания \\ Собр. соч.-М., 1982.-Т.1.-С.45-51.

38. Выготский JI.С. Развитие высших психологических функций. — М.: изд-во АПН 1960,-С. 455.

39. Вейхер А.А. Сложный труд. Методология изучения, социально-экономические факторы, тенденции развития. — Л., 1978.С.13-14.

40. Волков Ю.Е. Лошкарев Ю. Ш. Трудовое воспитание молодёжи. — М.: Политиздат, 1976, С.28-33.

41. Вопросы профессионально-педагогической подготовки будущего учителя Обзор информ. ЯИ.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич. М.: НИИВШ, 1985, -С.23-48.

42. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1970,-С. 12-78.

43. Гальперин И .Я., Кабылницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.-230с.

44. Гамезо М.В., Неволин И.Ф. Психосемиотические аспекты проблем познавательной деятельности и общения \\ Психосемиотика познавательной деятельности и общения. М., 1983.-С. 35-40.

45. Гильбух Ю.З. Вервщак Е.П. Психология трудового воспитания школьников. -Киев, 1987.-С.12-45.

46. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и проблема закрепления кадров \\ Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. — М., 1972.-С. 22-29.

47. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком \\ Вопросы психологии. 1984. -№ 2.-С. 37-52.

48. Габдреева Г.Ш. Самоуправление психическим состоянием: Учеб пособие Казан: Изд-во Казан, ун-та, 1981.-240с.

49. Галахова П.В. Влияние элементов педагогической техники на ' осознаваемые и несознаваемые компоненты психики \\ Психическаясаморегуляция в педагогическом процессе \ Отв. ред. И.Е. Шварц-Пермь,1977.-С. 29-36.

50. Государство и управление в США. М., 1985. - С. 207-218.

51. Гарифянов Р.Х. Педагогические основы руководства самовоспитанием студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1978.-187 с.

52. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. - 140с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., Педагогика. 1986. — 239 с.

54. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности \\ Вопросы психологии. 1984. -№ 4.-С. 14-25.

55. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный (от подросткового к юношескому возрасту) период \\ Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.-С. 45-53.

56. Дусавицкий А.К. Психологическая характеристика отметки как мотива учения \\ Вестник Харьковского университета № 122 — Психология Вып. 8-Харьков 1975.-С. 33-56.

57. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию \\ Вопросы психологии. 1985. -№3.-С. 28-44.

58. Иванов В.Н. Трудовой коллектив первичная- ячейка самоуправления. — М., 1987.-С.84-96.

59. Измерение и оценка труда учителя в США: Экспресс-информ. — М.: НИИВШ, 1977. -Вып.2.-С.67.

60. Иващенко Ф.И. Психологические особенности трудовой деятельности старших школьников \\ Вопросы психологии. 1983.-№ 6.-С. 40-52.

61. ИзардК. Е. Эмоции человека: Пер. с англ. -М., 1980.-67с.

62. Ильин Е.П. Умения и навыки нерешенные вопросы \\ Вопросы психологии. 1986. -№ 2.-С. 41-58.

63. Ильясов И.И. Структура процесса учения. -М., 1986.-С.24-36.

64. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. -М.: Педагогика, 1982.-198с.

65. Иванов В.Н., Фриш А.С. Коллектив и его конституционный статус. С. 56.

66. Коротов В.М. Воспитывающее обучение.-М.: Просвещение, 1980.-С.34-48.

67. Ковал ев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства.-М.: Политиздат, 1978.-150с.

68. Ковалевский С. Руководитель и подчиненный. — М., Прогресс, 1973.-201с.

69. Корытков Н.Г. Руководитель-организатор и воспитатель. М.: Политиздат, 1973.-65с.

70. КаганМ.С. Человеческая деятельность. — М., 1974.-С. 11-24.

71. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. М., 1975.-143с.

72. Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии \\ Вопросы психологии. 1985. -№ 4.-С. 21-36.

73. Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. — М., 1974.-153с.

74. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. -М., 1983,-С.31-47.

75. Коллектив и личность \ Под ред. К.К. Платонова и др. — М., 1975.-120с.

76. Комлев Н.Г. Язык как средство воспитания \\ Вопросы психологии. 1987. -№ 1.-С. 32-39.

77. Кондратьев М.Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя \\ Вопросы психологии. 1987. -№ 2.-С. 19-32.

78. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга \\ Психология межличностного познания. М., 1981.-С. 42-51.

79. Конопкин О.А. Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции \\ Вопросы психологии. 1984. -№ З.-С. 21-30.

80. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии \\ Методические и теоретические проблемы психологии. — М., 1969.-С. 34-42.

81. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление: Пер. с англ. -М., 1977. -99с.

82. Кречмер Э. Строение тела и характер: Пер. с нем. \\ Психология индивидуальных различий: Тесты. -М., 1982.-С. 49-57.

83. Круглов Б.С. Правовое сознание как элемент психологической подготовки молодежи к семейной жизни \\ Вопросы психологии. 1986. № 4.-С.16.

84. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов \\ Вопросы психологии. 1985. № З.-С. 14-17.

85. Кудряцев Т.В. О различных психологических условиях управления творческой деятельностью \\ Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. — М., 1975.-С. 9-21.

86. Кузьмина Н.В. Педагогические мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся \\ Вопросы психологии. 1984. -№ 1.-С. 14-24.

87. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.-J1., 1985.-С.17-28.

88. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения \\ Вопросы психологии. 1984. -№ 5.-С. 37-42.

89. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя \\ Вопросы психологии. 1986. -№ 2.-С. 18-24.

90. Кухарчук A.M. Анализ особенностей самооценок учащихся старших классов в процессе профессионального самоопределения \\ Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. М., 1972.-С. 32-38.

91. Крупская Н.К. Пед. соч. В 10 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957-1962.-С. 55-556.

92. Курочкин Н.И. Максимов Н.А. Руководитель воспитатель и педагог. — М., 1982.-98с.

93. Кузнецов В.М. Производственный коллектив: содержание и формы экономической деятельности. М., 1985. - С.33-36.

94. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1983.-243с.

95. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленинград ун-та, 1970.-С. 18-32.

96. Кухарев Н.В. Эффективность обучения и воспитания. Минск: Изд-во Белорус. Ун-та, 1979.-136с.

97. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185 с.

98. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.-М., 1971.-С. 17-32.

99. Лейтес Н.С. Возрастные особенности развития склонностей. — М.: Педагогика, 1971. 279 с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. — М., 1977.312 с.

101. Лесохина Л.Н. Ориентация на воспитательную деятельность и профессиональная позиция молодого учителя \\ Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей. Л., 1981.-С. 48-54.

102. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения: Пер с чешского -Mi, 1970.-97с.

103. Люблинская А.А. Система отношений основа нравственной воспитанности личности \\ Вопросы психологии. 1983. -№ 2.-С. 26-29.

104. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. -М., 1976.-С.45-56.

105. Локтев Н.В. Стиль руководства и управления. М.: Знание, 1972.-233с.

106. Ленин В.И. О воспитании и образовании: В 2т. М.: Педагогика, 1980.-С.66-74.

107. Маркова М И. Организация проблемного обучения в школе. — М.: Просвещение, 1977.-340с.

108. Маркова А.К. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя \\ Вопросы психологии -1987.-№5.-С. 27-41.

109. Матюшкин А.М Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности \\ Вопросы психологии. 1982.-№ 4.-С. 32-37.

110. Марков Ю.Г. Функциональный подход в современном научном познании. -Новосибирск, 1982.-С.56-72.

111. Масленников В. А. Трудовой коллектив и его конституционный статус.— М., 1984. -С. 59-60.

112. Мейли Р. Структура личности \\ Экспериментальная психология \ Под ред. Фресса и Ж. Пиаже. Пер. с франц. -М., 1975.-С. 50-53.

113. Менчинская Н.А. Проблемы самоуправления познавательной деятельностью и развитие личности \\ Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека.—М., 1975.-С.45-48.

114. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. — М.: Педагогика, 1989.-218 с.

115. Мерлин В.С Приспособление личности к труду в массовых производственных профессиях \\ Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. -М., 1972.-С. 48-52.

116. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М., 1986.-157с.

117. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности \\ Вопросы психологии. 1987. -№ 5.-С. 35-39.

118. Моргун В.Ф. Профессиональная ориентация будущих педагогов: Полтавский вариант \\ Учитель, которого ждут. -М., 1988.-С. 22-26.

119. Моргун В.Ф. Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в« психологии. М., 1981.-С.35-52.

120. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. — М.: Педагогика,1972.-334 с.

121. Методика воспитательного процесса: Лекции по педагогике \ Под общ. ред. В.М. Коротова. -М.: Просвещение, 1969.-230с.

122. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников. — М.: Просвещение, 1986.-С.12-25.

123. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. -Т.46.Ч 1. -С.116, -Т.49. -С.76.

124. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.23. -С. 188-497.

125. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. -Т.47. -С.406.

126. Маслеников В.А. Трудовой коллектив и его конституционный статус. -С. 32.

127. Никуленко О. А. Некоторые проблемы теория деятельности \\ Вопросы психологии. 1984. -№ 4.-С. 17-21.

128. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления -2е изд., доп. М.: Политиздат, 1982.-С. 15-24.

129. Ножин Е.А. Основы советского ораторского искусства. М.: Знание,1973.-60с.

130. Нормирование труда \Под ред. Б.М. Генкина. -М., 1985.-С.34.

131. Обуховский К. Психология влечений человека: Пер с польского. — М., 1971.-293 с.

132. Обучение и развитие \Под ред. JI.B. Занкова. М., 1975.-168 с.

133. Общение и формирование личности школьника \Под. ред. А.А.

134. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя \\ Вопросы психологии. 1988. -№ 1.-С. 27-35.

135. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987.-С.31-42.

136. Основы лекторского мастерства: Материалы в помощь лектору \ Сост. Н.К. Головко и др.-М.: Знание, 1978.-179с.

137. Основы педагогического мастерства \ Под ред. И.А. Зязюна. Киев. Высшая школа, 1987.-240с.

138. Организация, планирование и управление предприятием массового машиностроения, 1985.-С.43-56.

139. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М., 1982.-С.13-40.

140. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. — М., 1984.-148с.

141. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности \\ Вопросы психологии. 1987. -№ 1.-е. 11-18.

142. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер.с. франц. — М., 1969.-79с.

143. Пинильос Х.Л. Развитие умственных способностей \\ Перспективы -1983-№ 1.-С. 15-19.

144. Подольский А.И. К вопросу об управлении сокращением действия \\ Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975.-С.54-76.

145. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-230С.

146. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально -психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-С.31-42.

147. Профессиональная деятельность молодого учителя: Соц-пед. Аспект \ Под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982.-343с.

148. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями \ Под ред, В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина , С.Г. Вершловского. - М.: Педагогика, 1987. т-320 с.

149. Психология межличностного познания \ Под ред. А.А. Бодалева. — М.: Педагогика, 1981.-217с.

150. Петренко Ф.Ф. Секреты руководства. — М., Московский рабочий, 1965.-С.31-42.

151. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. — М.: Педагогика, 1980.-140с.

152. Попов Г.Х. Проблемы теории управления. — М.: Экономика, 1974.-С.61-67.

153. Руководитель, коллектив, личность. — М.: Экономика, 1974.-98с.

154. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-С.76-81.

155. Роджерс К. Эмпатия: Пер с. англ. \\ Психология эмоций: Тексты. М., 1984.- 174 с.

156. Розов А.И. Проблемы категоризации теория и практика \\ Вопросы психологии. 1986. № З.-С. 49-54.

157. Розов А.И. Речевая деятельность как преодоление конфликтной ситуации \\ Вопросы психологии. 1987. -№ 6.-С. 36-47.

158. Робенберг B.C. Бондаренко С.М. Мозг Обучения. Здоровья. М., 1989.250 с.

159. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М., 1990.-С.31-42.

160. Рабочий и инженер: Социальные факторы эффективности труда \ Под ред. О.И. Шкаратана. М., 1985.С.55.

161. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. -95 с.

162. Симонов П.В. Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М., 1984.-С.46-50.

163. Смирнов С.Д. Понятие образ мира и его значение для психологии познавательных процессов. М., 1983.-С.141-143.

164. Самуйленков Д.Ф. Мастерство, педагогической такт и авторитет учителя-2-у изд, испр. и доп. Смоленск, 1961.-140 с.

165. Слепенков И.М. Коллектив сельскохозяйственного предприятия. —С.16-17.

166. Соколовский А.П. Проблема типизации технологических процессов. — С.19.

167. Содержание и методы подготовки кадров управления. — М., 1977. -С. 110-111.

168. Смоловик В.В. Педагогический аспект управления производством. М., 1979.-С.34.

169. Свенцицкий A.JI. Социально-психологические проблемы управления. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1975.-120с.

170. Сороковой А.Г. Социально-психологические основы руководства. М.: Экономика, 1971.-C.33-37.

171. Терещенко В.М. Организация и управление (опыт США). М.: Экономика, 1965.-169с.

172. Тараткевич М.В. Человек и коллектив в системе управленческих отношений. Минск, — Беларусь, 1974.-228с.

173. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., 1975.-С.66-68.

174. Талызина Н.Ф. Пути и проблемы управления познавательной деятельностью человека \\ Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. — М., 1975.-С. 52-57.

175. Турченко В.Н. Стратегия развития образования \\ Проблемы и перспективы развития образования Сибири. Новосибирск, 1982.-С.108-109.

176. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. -М., 1980.-211с.

177. Устименко С.Ф. Межличностные отношения трудных подростков \\ Вопросы психологии. 1984. -№ 1.-С. 35-40. .

178. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. — М., 1946.- С. 112.

179. Учителю о педагогической технике \ под. ред. Л.И. Рувинского. — М.: Педагогика, 1987.-С.78-79.

180. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности* развития личности и решение актуальных задач воспитания \\ Вопросы психологии. 1984.-№ 2.-С. 24-27.

181. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального, развития личности в онтогенезе \\ Вопросы психологии. 1985.-С. 31-37.

182. Филипов А.В. Ильин Г.Л. Проблемы совместной деятельности в психологии управления \\ Вопросы психологии. 1984.-№ 6.-С. 50-53.

183. Флоренская Т. А. Проблемы психологии гармонической личности \\ Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. — М., 1976.-С. 43-49.

184. Фридман Л.М. О концепции управления процессом учения в психологии и педагогике \\ Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975.-С. 19-24.

185. Форд Г. Моя жизнь и мои достижения. Л., 1924.-С. 118.

186. Шпак Л.Л. Становление рабочего: адаптация и воспитание рабочих кадров. -М., 1987.-С.22-25.

187. Щепель В.М. Руководитель и подчиненный. М., Московский рабочий, 1972.-218с.

188. Юркевич Н.Г. Трудовой коллектив и его руководитель. Минск: Изд-во БГУ, 1976.-79с.

189. Юферева Т.И. Некоторые особенности общения со сверстниками у эффективных детей \\ Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. -М., 1976.-С. 48-56.

190. Язовицкий Е.В. Говорите правильно: Этика речи 2-е изд., доп. JL: Просвещение, 1969.-190с.

191. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969.-С.45-49.