автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование в учащихся II-VII классов общеобразовательной школы системы знаний с основами техники (дидактические аспекты)

Автореферат диссертации по теме "Формирование в учащихся II-VII классов общеобразовательной школы системы знаний с основами техники (дидактические аспекты)"

РГ6 од

1 а ДПР 1093

1НСТЙТУТ ПЕДАГОПКИ АПН УКРАГНЙ

На правах рукопиоу

КОНДРАТЮК Георг!й Андр!йович

ФОРМУВАННЯ В УЧН1В П-УП. КЛАС1В ЗАГАЛЬН00СВ1ТНЬ01 Ш1СОЛИ СЙСТЕМИ ЗНАНЬ Ь ОСНОВ ТЕХН1КЙ (дидактнчн! аспекти)

13.00.01 - теор!я 1 1отор!я педагопки

Диоертац1 я на здобуття вченого ступени кандидата педагог! чних наук у форм! науково! допов!д!

Ки1в - ЬУЗ

Робота виконана в 1нститут1 педагогики АПН УкраГни.

Науковий кер!вник

(Шц1ши опонеити

Пров{дна установа

- академ1к АПН Укра!ни, доктор педагог чних наук, профеоор Мадз1гон В.М.

- член-кореспондент АПН Укра!ни, доктор педагог! чних наук, про-фесор Тхоржевський Д.О.

- кандидат психолопчних наук, старший науковий сШвробИник

- Перепелица П.С.

.- Р1вненський дернавний педаго-Г1чний гнститут

Захист в{дбудеться " ^^ " ¿¿¿? 19У8 р. о

15.00 годин ¡на зао1дашп спещалгзовано! ради Д 113.15.01 в 1нститут}.педагогии АПН Украхни (252030, м.Ки!в-30, вул.Бог-дана Хмельницького, 10)..

3 дисерт ц!ею мокна ознайоыитись в б1бл!отец! гнституту.

Автореферат роз^слано 11 ^^ " 5993 р<

Бчений секретар спэи!вл1еорано1 ради

Легкий И.П.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальн! С1ь дослгджецня. Оди{ею з характерных ознак су-~ часного сусгпльства е бурхливи:! розвиток науки : техники. Крги сфери матергального виробництва, техн!ку заетосовують у таких сферах господарства, як науково-д'осл1 дш роботи, управл!ння господарствоц, побут I т.1н. Це й визначае потребу ознайоилен-ня школяр1в не тгльки з технолог!чною технпсою, а й з основами техник взагал1.

Огне, нега загальнотехн1чно! пгдгоювки лолягае як у теоретичному, гак I в практичному ознайомленн! учн^в з науковими основами сучасно! техники.

Загальнотехшчна п1дготовка учнгв пае велаке значения у формувашй 1хнього яаукового СВ1 тогляду. Це зучовлене тим, що знания техн{ки, II м!сця й рол! в жит;п сусп!льства стало невоенной часткноя уявлення сучасно! лыдина про навколиишй св1т, одним з компонентхв якого е техя1ка.

Знания основ техн}кь вгдгграе велику роль у 1идготовщ школяр1В до вибору професН 1 подальшо! 1хньо1 профес1йно5

п1дготовки.

Проблем! вивчення техники в школ1 присвячено багато науко-во-иетодичнйх прадь. Зокреыа, питания всео'гчного розвитку осо-бистост1 засобами пол1технгчно! осв!тн розробляли П.Р.Атутов, С.Я.Батишев, 0.1.Воробйов, К.ОЛванович, А.А.Кйверялг, С.о.Ма-тушк!н, В.М.Кадз1гон, В.О.Поляков, Д.0.Сметая1н, Д.ОЛхорнеЕ-оький, С.М.Шабалов.

Питанчя формування загальнотрудових ум»нь л конструктор-ськюс зд!бностей, розвитку техничного.цкслення й п1знавальних 1нтерес}в як основ« творчо! Д1яльноо31 учшз розглядали 1.С.Зо-лощук, ц.Г.Давлетшн, В.ЫСачнев, Г.В.Карнь, Е.О.Кжшов, С.А;Ко-дилов, Г.В.Кудрявцев, В.О.Цоляко, Е.Ц.Шлерян, В.В.Чебшлеза,

Т.1.Шамова.

ЗаклявI дидактична проблема трудово! пол^ехшчно! П1д-.-готовки учн1В ишл 1 "ПК досл1днували М.1 .Бабкгн, Л.Н.Дроздов, В.В.Вейц, М.О.ЗКиделев, К.Н.Катханов, МЛ.Махмутов, ПЛ.Став-ський, Д.О.Тхоржевський, А.Г.Щеколдтн.

Щнысть цих дослдаень полягае у вйсвхтленш значно! .«¡лькоси конкретних теоретичних 1 ыетодцчних патань. Такай ■. досв1д мае велике значения для методики вивчення техн1ки.

Проте ще недостатньо досл1джено й висы'тлемз загальну систему й лог1чну структуру знань з основ техн1ки, як1' потребно сформувати в учн!в. Недостатньо дослужено й науково обгрунто-вано загальний обсяг I посл1довн1Сть формування у школяр!в тех-К1чних.ушнь. Усе це й зумовило ваб1р тема дослдаеннь "Формування в учн1в П-УП клас1в загальноосв1тньо£ школи сис-теми знань с основ техн!ки (дидактичш аспекти)". -

Нега досл1дкення полягае е оогрунтуванн1 й розробщ система знань з основ техики в середн1й школь.

Об"ект досл!дкення:. процес трудового навчаная учн1'в "за-

гальноосв]тньо! школи. . ......

Предмет досл1дження: склад ! структура систе&ш знань учшв П—ЗГП клас*в з основ техники. ,

Ппотеза: якщо структурувата зм!ст роздШв. Основа шехш-ки" в кокному клас5 з рахуванняы сучасного стану I перспектив розвитку техники в р1зних галузях господарства та педагопчних йсобливостей формування знань I внть, посиливии.-лри цьому при-кладну спрямован1сть зм1сту, 'застосуванням'лабораторно-практич-, них роб!г, таорчих завдань I додаткових вЦомосгей з 1сгорН Г технпш, то це зкачноа ьмрою спринтаие формуЕашш) 1нтересу учшв до техна;л й п^двицешш 1хньо! загальнотрудово!• подготовки.

¿¡дпов1дно до мети'! висунуто! гшотези в дослдоенн! по- ■

- 3 -

ставлено так] завдаиня: ___________1. Ироанал! зувап; науково-пед~агог!чиу Л1тературу з проблей», розробяти теоретичн1 передумови ефектлшш! реалйзацп загальнотехк! чнях знань.

2. Розкритц науково-техн1Чну 1а еоц1ально-педагог! чну основу структурування зьнету загалыютехн1чно1 подготовил школяр гз.

3. Розробитн крятерП добору теоретичных ведомостей з ионов технткл для загальнотрудово! П1дготовкл учн!в.

4. Зд1йснити доел!дно-поыуковий експериаедт по фориуванню в учшв опотеш знань з онов техн1ки.

5. Розробати ! впровадятя в шк!льну практику дидактичний комплекс (програш, п!дручники иетод.шп поо1бншш) для ефек-тлвно! загальнотехи1чно! подготовки учн1в П-УП клас^в.

Методолопчною основою доо лгдження е доалектлко-иатерта-л!отлчно вчення про г.рацю як проиес, про роль прац! в розвдтку особиотост!, про практ.шу як дкерело пгзнання; концептуально полоасеннн проводнлх педагогов про загальнотехночну подготовку учнов як окладову динаыочну систеиу, ефекмвно сть функц!онуван-ия нкоо впзначаеться едностю о 5 теоретичних I практичных компо-неошв, програино-ц!льовоа спрямова.лсти й характером д1яльнос-т! вчлтеля та учнов.

У процес! експеримеитальао! роОом викорлстовуваляся так! метода доол!даення: аяал!з 1отор»шо-педагог1чно1, методично* 1 техночноо лотератури з проблей трудово! ! загальнотехн!чноо подготовки учн1в; вивченнн та узагалыоеная передового педагог)ч~ ного досводу вчлтел!в трудового навчашш; педагог!чне сяоетере-женил; педагог!чний експерннеит; иетодл експертних оциюк.

Ochobhî етапп дослГдкення

Досл1дження проводилося в три етапи. На першому eianl ! (1978-1983 pp.) вивчйласн науково-педагог1чна, методична й технЗчна л!тература, навчальн: програии ta nociбанки а трудового вавчання} визначеао об"вкт i предает дослЦкення, виоунуто гипотезу, поставлено завдання; розроблено схему зьпсту й екс-' периментальну програму з трудового навчамя для ыалокоыплект-но1 сервдньо!. иколи i макети навчальних пос{бник!в (1, 15, 16).

На другому етап! (1983-1986 pp.) проводила.я апробацЗя -схеми зы1сту трудового навчання учн!в Ir-iy, У-УП клас!в, маке-. TiB навчальних програы 1 пос1бник!в для 1У, У, У1 клас!в (1»2» 3) 15, 16, 17, 18, 19, 20 розд}ли "Основа техн1ки".); зд1йснено експертну ouîHKy зигсту трудового навчання учн!в У-УП клао!в.

: На третьему етап! (1987-1992 pp.) узагальнюваляся I об-; роблялися результата. дослЗдження; сфорыульовано висновкм, розроблено навчалья1 программ I навчальн1-пос!бника та ыетодичн! .'рекомендацН ¡г скорегован.о i впровадкено в педагог!чиу практику' основн! положения досл!дкення. ' . /

Апробац{я I впровадясеннн результат досл^ження зд1йоню-валооя в процес! навчально-виховно! робота в школах м.Киева,:: KaïBCbKoI, Китомярсько!, Запор1зько! i Волинсько! областей.

Основн! результат доелдаення автор допов^дыв на науково-практичних кон|еренц1ях а пктань трудового навчання в ы.Баку; '1979 р.), м.Свердловсъку (1985 p.) i на сем!нарах iHcneKiopîB райвно 1 гол1в райметодоб"еднань (1^83 р.); респубЛ1канських педчитаннях (I98't р.); науково-практачних конференц!ях НД1 пе-дагопки Укра1я« {1979-1990 pp.), на учительсышх конференциях «icT Кшзва, Харг.ова, в лендах для 1нспекторЦ i "иетодист1в " . 01УВ i 111У2 ( 1980—1939 pp.)« Результата дослЦкення обговорю-

- 5 -

валися на заседаниях лаборвтори трудового навчання НЛ1 педагог! т Укра!ни.— ------------------------------------

На основ! здобутих результатов було розроблено навчвльш программ з предмета "Трудове навчання" для учи!в 1-Ш, I —IУ 1 У-УП клас1в.(17, 13-28, 29), а такок навчалый пос!биики для 1У-УП класгЕ (2, 4-14).

йэ.укова новизна ; теоретична значлиготь доо.'лдження поля-гае у педагог1чному обгрунтуванн! складу I структура зшсгу розд!л!в "Основа техшка" як локал1 зованого компоненту 1 осно-ви формування загальнотехн1чних знань I уьпнь учн!в П-УП кла-01в на р!вн! навчального предмета (програми) та начального -ыатер1ала (навчальш пос1бники) в!дпов!дно до дидактдчних принцишв 1 критерПв добору та систематизацП теоретичних в!-домостей э машинознавства.

Практична значуииоть досл^дження полягае в том, 140 розроблено ! впровадкено в практику робота ишл Укра!ни навчальн! програми з трудового навчання для 1-й, 1-1У I У-УП клаохв, а такок в!дпов1дн1 навчальн! поо!бники для учнлв 1У, У, УI, УН клас1в I методичн! рекоиендацгI для вчителгв.

В!рог!дн1сть ! обгрунтовашсть результатов досл1дження за-безпечуеться опорою на сучасну --теоуш навчання ! розвитку,на всеб!чний анал!3 щактичних ыатер1ал1В, одерканих за допоиогош адекватних метод!в, 1 питвердкулться ефектиан!С1ю практично! роботи шк!л Укра!ни,

На захает виносяться так! долокення:

I. Педагог!чне обгрунтування системи знань з основ технпм полягае у визначеин! педагоНчнмх основ водберу ! с тру югу ру в а н-ня !х замету на ровнях ззгэль,.ого теоретичного уявлення, навчального предмета (програми) та навчального натер!алу (навчальн! по-

. . - 6 -сЮники) а урахуванням аагальнодидактичних особливостей зм!с-товно! I процесуально! стор]н навчання* ;:

2. Зм1ст загальнотехн!чних экань за окладом 1 структурою у сучасн!й школ! являе собою певним чином структуровану сукуп-н!сть знань I вм1нь, що визначавться соц1альним зановленням \ те забезпечити единий гЧвенб загальнотехн1чно1 Щдгоговки уч-н!в пол1техн1чного характеру. /

3. Побудова зц1сту системи загальнотехк!чних знань забза-печуеться за умови реал}зацП таких шлях!в його формування: /■..'- слстематизац!я I структуруванкя зм{сту роздШв "Основи техн1ки"проводиться ц5леспрямовано.з урахуванням сучасного "стану \ перспектив розвитку техн1ка;

,;-ч1госилення прикладно! спрямованост! зм!оту :розд}л.1} "Основи тёхн1ки" шлнхоц введения творчих завдань I додаткових в1до-ностей з !сторП гехн!ки;

- досл1дкення р!зних вар1ант1в структура програми та на-вчальних пос1бник1в в експерииентальних школах та !х апробация в резнях регионах Укра1ни;

- корекц1я зм1сту програата навчальних пос1бник{в на п1д-стаэ! грунтовного анал1зу 1х апроСац!!.: 1

' • ОСНОВНЛЙ 3!«IСТ РОБОТ»! ' ; .

Одке з, вакливих завдань,до стоять перед школою, - П1дго-товка учн!В до самост!Много трудового гшття, тобто ознайомлен ня 1х з .основами виробництва', що вичючае технику, технологш г економгку. .'■..•.'

У 20-х роках було висунуто 1дею'коаплексування навлально го матер1алу» яка кала великий вплив на орган}зац1йН1 форми .вивчення техн!ки в середн!й школ1 За. основу для систематиза-

- ? -

ц! навчального матер! алу -фло-приЕиято'трудову д! нлыи сть люди-ни. Зрозу|.пло, що впвчечня «прядь прац! повинно оуло ¿Л'аи, • одним !з осноенях принцип!в для забору навчального матер!алу, Концепция комплексно! системи навчання передбачала вивчення техники шляхом формування навичок астосування 11". При цьому ознакомления з принципами дН 1 будова машин (у першу чергу технолог! чнкх) всходило на другии план. За цлх ооставин зов-' С1м не врвховувалось те, що таким шдхгд, снриятливий для ово-лодгння ручними засобами прац!, не ефективний при вивченн! сучасних машин ! технгчних систем, оволод!ння я;:ими у будь-якоиу випадку немокливе без вивчення принципу £х дП' I будови.

Комплексна система навчання втерла, але !! вплив на розум1ння цетод!в ! орган!зац! йних форм вивчення техн1кл в загальноосв1ТН1 й школ! вЦчуваеться 1 в наш! да!.

Система загальнотехн1чних знань, цо формувтъоя в ш;ол!, з ряду об"ективних причин не може охопити зс! досягнення тех-н1чних I технолог!чних наук, а лише !х иагэ.«ьноосв1 тнI основи. Тому, пол! техн! ч?и поняття сл!д формувати в г.евн!й посл1добнос-Т!, зу!.ювле1ий дидактичними вимогами.

Сучасна техшка й, технологи Нсно взаемопов"пзан!. ЖО-ден технолог!чннй процес неконливо зд:йснити без застосування техючниа засоб!в виробництва. До того & тех«1ка е не т!лькч засобои, але й продуктом виробннцтва.

Ознайомлення з багатьма технолог!чними процесамя пов"яза-ие з вивчення;,( Б1дпов!дно£ технолог!чно! макини. паприклад, оволодшня тзхнолопею верстатно! обробкл кгтад1Е р!занншг пе-редбачас; попередне вивчення Судов!; аидг.ов^дш:* герета'пв* ! 1нструкент1в, до застосовуються. Оке, постае питания про сШв-в!дноыення а!н техн!чно.о I технолог!чиов часмнамп для добору

- 8 -

й систематизац!! эшс/у загальиотехн1чно! шдготовки уппв.

У зв"язку з.роавктком науки I техники виникла нагальна потреба вдосконалитй систему знань з основ техно кл, цоб гона могла забезпечити достатьй ровень теоретично! I практично! п!дготовки учнов.

Неибх!дн5сть створення нового комплексу доступних знань ' для учн!в з елементов техн!ки обгрунтоьували !,1.М.Скатки;, С.Ь.Гайсинович, С.М.Шабалов, В.П.Безпалько, М.А.Киделев, 0.Г.Дубов, Е.О.Млеряк, П.1 .Ставський та ыш дидакти. Зокр£-ма, .Ставський вваме, що уявлення про виробництво моана дати на основ1. структурно пов"язаних знань з машцнознавства, електротехн1ки, економокл.,й орган! зацП лиробнкцтва. Але та-кий подол ус{ех еукупносто пол1техночних знань про внробницс-во на три частини, на наш погляд^ не дае цолосного уявлення про виробництво. Створюючи систему техночних знань i вмонб.; В.1.Гусев звернувся до виробняцтва". йа його думку, серед • знань про виробництво треба в1Ш/мти полотехнгчний зм1ст I : структуру, яко п!сля психолого-педагог!чно! обро^.и можна перенести до школьного навчального предмета» Зокрема. виробництво впо розглядае як систему такого складу: предмет прац1, техника, технологоя, оргаойзацоя о екоиомока виробнидтва; прадя, представлена через свого носоя - людину . Система складаеться а подсистем, кожна^ лких мае свою будову. Взасмозв"язан1 ель-менти ц!ео сисгеми утворюють загальну структуру системи! абр ''перший ступ1ш> системи. Другий сгугинь стаповлять взаемозв"я-зан! вторинн! елементи подсистеми н т.д. У дослдаеши В Л.Гусева розглянуто колька аслектгв структур« полотехночних знань. Перший з них полягае в тому, що так звану предмету структуру знания визначае сам об"ект. Знания друго! структура, лог1ко-

гене?лчно1, залегать в;д■зсооливостей п1энання~."од;ш;;^

цдаак яроолеку науки«) осгруниваио! сасаеыи ашь I „.11 .. у-шь з осиоз техники роавпяавно недссгатпъи, хоча потреба » свопу назрхла й на сучасному ¿таги рогатку ¿аг4;.ькоосы&..,й1 ¿пилп в актуальной,

Ь ссноду структурного шдхид., дй_з„исту д-ьчального мата-р!алу, запропонованого М.о.лиделевим, покдал*«« „¿Х&иы влтънтгт гягза: ««халь - э-едн«!:::.-! -сг^он ^срухош леякя, рухом{, кп;ецатичн1 паря) - ыехан1зми. При цьому кохний елеиент. загально! структур» утворюе пЦсгруктури, що склададться з еле-ментгв, на приклад: детал: - елементи детэлг (поверчня, форма I тли.), ¡лехан!-з:.и1 3 низькяця кшецамчншгл параци - дволанно-В1, трилаяков!, чотириланков!.

Розрсблеи! овотеии призначсш а озцоеноь.. д.:я с**'арата кла-С1з 1 в!дпоз!даы'Ь !хяьоыу ооь'тлои^ р1*ц*>, 1 сну- ряд доел!джзиь з ц;вI проблема для початков:!}; I сзредшх клаз1з, але кз«1же ес! вена ь1д1рваи1 в1д посл1довйо! слстз;.;. ¡лзченнн основ тех-Н1ка в загальнооевгтн! л школ!. Ир:' цьоиу порушено прлндил сис-те:,'.атлчиост1. Ыльштсть азторгв влходплл з об"гл;тлвпо1 еистемп ¡и знания явлщ I елеаеапв техшкл, аим самиу обгрунтовували 1дею вибору об"ектгз для навчанля \дпоз!дпс до нодлавостеЛ йазколшяього с бредов л:;а, На ссноз! в.:пал..оьо ос'раних оо"ект!в пропонувалося фораувати сиотецу понять ; знань з елеыент1в тзх-н!ка.

" результат} иаиого доглиделц.» зроолеио лл-гисвок, чО кх-к;;., гид-ад из ьадовольилб ира&цвд сиотекатмчноотг й логгшо суперечкть вебудов! спсти;.:.: л оссягу зучасно! звгадьиох&шчао! гмдгохо^г.л y4i.ii> (Ь-, 17, 21, '31 , 32, 33).

Влвчення основ технпи - це часшна трудозого назчзнач,

- 10 -

же, 1 частина вс!е! шильно! осв!ти. При побудов! системи понять I знань з основ техн!ки необх!дно-передбачити взаямозв"н-8ок не т!льки з предметами природнлчо-математичного циклу ! -оучасним ргвнем техн1ки, а й з перспективами 1х розвитку.

У сучасних умовах науково-техн!чного пропсу, коли тех!пч-Н1'дисципл!ни швкдко розвиваються й оновлхшться, а в маЯбут-ньому розвиватимуяься те швидше, процес здобування зкань I пе- -редавання 1х мае певн! особливост!. Разом з тим не сл!д занад-то переоц1нювати ыоклирчст! оновленнн знань.

У прочее! оновлення необх!дно розр!зняти .основи достатньов , • ы}рою стаб!льних, иаукових ? техн!чних знань I 1х функцЮ- , нальн! прояви, що справд! дуке' шввдко зм^нюються в процес! про-'" мислового виробництва, тобто сл!д в!др1зняти ядро дисцишлни 111 эовн!шню оболонку.

• Якцо зсвн!шня ¿болонка справд! зшнюеться швидко, то ядро дисциплин не е схильним до помгтних зм!н. Тому в процесЬ , трудово! п1дготовки учн!всько! молод! треба закладати.фундамент (ядро) з основ тьхй1кй, не захоплюачись надм!ркою, часто зсвнг ефективною детал1зац1е».

Анализ наукових праць та передового досв1ду вчителгв тру— , дового навчання, а також наш! досл1дкення (15, 17, 21, 22) показали, вд будь-яку систему знань з основ техники не ¡¿окна сформувати за два-три роки навчання. Цей процес повинен трива- • ■ -я протягом усього пергоду навчання в школ!. При цьому кятте-

здатноь иоке'бути лише така система, яка виходить'з лопчно! . посл!дозност! формування уявлень ! понять про загальн! зв"язки основных елемент!в техн!ки.

Система пол!т'хнгчних знань основ техн!ки повинна явлд-ти сос'ою комплекс знань' про детал;, механизм« й маиинц разом. , ..

- II -

ia сп1вв!дношенням Mixt ними-.----------------

Зикористаний нами сиотемний П1дх1д до вивчення основ lexHlHK (15, !?, 31, 32) передо'ачае, ¡до деталь, механизм, ок-рема машина i система машин становлять систему елемент^в 1, 11, Ш ! !У порядку.

Деталь - де система I порядку, що складаеться з конструк-тиваих i технолог! чних елемент!в (псверхонь): Мехак!зм ш роз-глядавмо як систему П порядку, що включав елементи (детал1). Детал1 в самому механгзм! мають зовн!шн1й зв"язок, У свою черту елементи детал1 (поверхн! t призначення) мають внутр1шн!й зв"язок.

Машину розглядаеыо як елемент i одночасно як систему Ш . порядку, що складаеться з певних елемент!в (механ!аы1в), пов"п-эаних Mi я собою конструктивней i технолог!чнимл зв"язкамн. Такг зв"язки в зовн!ШН1ми для мапини як системи.

Систему машин розглядаемо як систему елемект!в 1У порядку, в якоыу машина е елемемтом.

Таким чином, ми визначити зовшаш i BHyrpiuiHi зз"язки в систем!. При цьому 3mict знань про елементи утворие лопчно-посл!довний 3Mici знань про саму систему. Характер зв"язк1В Mist елементами становить структуру системи. bei на?ван1 системи утворюють певну ц!Л!сн1пть, пов"язану функщ ональною едн!с-тю елемент!в, що перебувають у взаемозв"язку i взаемозалевност!.

Знания елемент1В техн1ки як системи р1зних порядк}в i ед-HicTb ix зв"язК1в дають ¡.юкл'шеть П1д'1йти до систематпзацй знань про них.

0б"ектлвн0ю умово.о побудова сасгсаа уязлс,,ь I понята про основи технпш е логична структура елс.иент!В 1-1У порядшв, що розглядамться як едине ц!ле.

- 12 -

Систеыатичн!сть поздгав у формуванн! понять на кожному етап1 пол!техн!чно! осв1Ти ! повинна в^дповЦати можливостям учн!в, що зм{нюються.'Система знань, нагромаднуваних з класу в клас,. набував розвитку та як!сних зм:н I залзкить в!д векового р1вня. У так!й в1дпов!дност! можна нарощувати р1вень знань з иснов техн^и. Наступи'сть у формувашп понять з основ тех-н1ки залежить в1д лог!ко-генетично! структура п]знания, яка в своя чергу залежить в!д в^кових можливостей учнгв. Бона лоля-гае в тому, щоб кожний няступний крок у вивченш основ техники був пов"язаний 13 зб!льшенням обсягу ! узагалькення знанье а також ум!нь застосовувати набут! знания в ноеих умовах.

Наступн!сть понять у трудовому навчакн! обумовлена зы!с-том ¡ломком побудови системи знань з основ техЫки 4 законо-м1рн1стю процесу засвоення знань. Це вймагае.формуванля на по-чатковоыу етап! уявлень, а за ними - понять. Спочатку формують-ся уявлення про об'^кт в ц!лому, а пот!м - його складов! еле-.-менти, яких може бути к1лька.

ЗдеСгльшого учн1 початкових клас!в будь-яку машину як предмет сприймають цШсно. Тркв сприймання в1Дпов1дав початко-вому 'чнизькому) ргвню узагальнення (1, 7, 8, 17, 31). . ...

В1Ков1 мокливост! учн1в середн!х клас!в св1дчать про 1хню здатшсть св1домо п!дходити до под!лу иашини на окладов! части-ни (механ!змя)> то характерно для високого р!вня узагальнення 'г, з, 6, зо, зз).

Процес формуваннп понять поЕ"язаний не т!льки з глибоким подёлом об"екта (предмета) вивчення, а й з визначенням ! познанию.! зь"язк!в и!к склздовими елеиентами й початком диферен-ц!ацП.

- 13 -

Наступний етап формування_поняття про-аехзлгзм тсарактери-зуе ще вищий ровень узагальш г.нн.

3 поняттям про детал1 й механ!зми пов"язаний процес фор-мування поняття про машину: В1дбузаеться в!н на ргвн! днфе-ренщацН 1 уэагальнення кбищ, як! взаемозв"яэан1 у функцго-кальних прсцесах. •

Враховуючи розроблен! Ю.К.Бабанським, В.1 .Гусевим, В.А.По-' ляковчм_ Д.О.Тхорневоьким, М.П.Ткепкои та ¡н. критерп добору й побудови зм1сту, а такой конкретизацхю загального уявлен-ня про систему загальнотехн^чних знань 3'урахуванням функц!й предмета "Трудове наэчання", ми визначили критерП (30, 31, 32), що регэ'лкшть доб!р 1. систематизащв загальнотехнТчних знань на рхвн! начального предмета, а саме:

1. В1дпов!Д1псть змк'у основтш (пров!дккм) функ^яы Д1ялышст1 квал!;лкованих прац1зшшв найпоширен1эпх професой с4«ри матер'1 ального вяробництва.

2. Виховна I профоргентац!;.на спрямован1сть з:.исту.

3. Идпов!дн1Сть з:,псту пол1техн1чному принципу в навчанн! .

Практична спрямованость зьпсту на продуктивну д1яль-

ысть учнIв у процес! навчання.

5. В1дп0в!дн!сть зм^сту творчому характеров! рогтюво! ! ф! зично! д!яльност1 учнов. ..■-■■

6. М1япредметна ! внутр!шньопредметна скоординован1сть 'зм!сту. ' -

7. Структурна взае.мообуыовлгн1сть гнзнавальних вЦомост практично! д^яльносз! в склад! зм1сту.

в. Дост;,"улсть на вЫх етапах навчання.

9. В1длов!дн!сть зм1сту матер!ально-техн!чн1й базI на-, вчэннл.

- 14 -

10. В1дпов!дн1СТь зм^сту м1янародному досв^ду Яого-фор-мування.

Наведен} критерП - це 1нструментар!й для формування зм!сту навчання учшв з основ техн1ки,. починаючи з добору сио-теми зиань та вм!нь, 1х струкгурування у вигляд! програм I за-к1нчуючи побудовою за!сту навчальних пос1бник1в, а такок п1д-готовкои дидактичних матер1ал1в.

Зиходячи з факторов, принцип1в, критерпв добору й формування зм I с ту трудово! п1 дготовки I його сиртематизацП, на по-чатковому етап1 дослгдкення була розроблена "Схема зм:сту трудового навчання у 1У-УШ класах восьмир1чно1 та середньо! за-гальноосв1тньо! школа" (15) йк проект для обговорення I пропо-зи!ий. У д!й схем! засвоення учняш П-УП клас1в знань з основ техники передбачае на кокному етап1 загальнотрудово! пгдготов-ки три послгдовних р1вн! !х сформованост1I - наочно-образне-сприймання; П - уявлення; Ш - поняття.

Запропонований у схем1 загальний тематичний план программ передбачав ор!ентовпу к1лькгсть годик до вс!х роздЫв, визна-чення систеш знань 1 вм!нь, як! потр1бно формувати в кокному класг.

Результата систематизац! I в!дпов1дей респондент 12 пед-¡нституИв, де е кафедри трудового навчання ! ЗТД, 6 педучилищ I 10 облаоних 1нститут!в удосконалення вчителгв св!дчать, що майке 90$ опитуваних в{дмгчалп достаипй р1вень пол1техн1чно! спряыованост! зм1сту.

У подальшоыу досл£дженк! (другий { третгй етапи формування зм1сту навчання) застосовувалася експертна оценка вар1ант{в розд^лгз експериментальних програм, що створювалясь на основ: схеми змтсту п!сля обробки резулыатгв П «пробацП I обгово-

- 15 -

рекня з учителями трудового назчання.на.учительсышхконферек-------

цпос I курсах пврсл!дготовкп &члтсл!в. Розроблен! нами пробрали а трудового навчання для учн1в П-1У класгв (роздгт "ьлемин-тн техники, модел:ованпя г макетування" (17-19, 24, 25, 27, 23, 29) та програш для У-УП клас:?, (роздал "Основа теулпк/." (¿0, 21 , 23, 26) прокали експерлментальну апробац!» в шкс .зх Укра!- , ал й д! стали позитлвну оц1нку.

ШдлсрдкеЕаяа е#ок5авноот1 цих програ:,: е рс-ульгати конт-рольних зр1згв для зязначення приросту достаткього р:вая за-га1ькотехк1чних знань 1 выть учн1В.

Так, у к1лькох ексрчриментальаих ¡лколах, де учи! !У кла-С1В навчалися за експериментальними програмами, протягом двох рок1в достатнп! ргвень 1хн1х знань пор1вияно з учняш контроль— них класть був вйцпй майяе ла ¡Нд дос^гтш м р!вне.м розу"!ти резуль: т контрольного зргзу, при якому учень дав на в'с! поставлен! запитання з осноз техшки правильн! I поъл1 згд-пов1Д1, а таком правпльш I неповн1 в1дпоыд1. У УП класах цг.х ке шк1л, де учил навчались лише р1к, дос:гатн!й р!вень був ниа-чий 21д коитрольних клас1В на

Спираючись на розроблении I структурований у ярограмах змхст трудового навчання (15-33), ми прийал;! до фор^'заннн 3!дIст^ навчр.льного предмета як педагопчно! модел! социального зааовлення на трудову п!дготовку учн!в загальноосв1'тн1х шил. ' : Конкретиэац}р зм!сту загальнотехш чно! :1ДГотовкл на р!в-н! навчального матер!алу (1-6) вимагала розробкк певнлх леда. -г!чних норматив!в для рззгортаа. . такого зм!оту, шгий би молена ' було реал1 зув-ти на р!внх педагогично! д!ялы:эст! для учн^в р!з-них в! ковах груп. " . - ■ - : - " .. ...

3 урахуванням досл!дкень Д.Д.Зуева, Я.АЛ,И .са, О.О.Таррас-,

- Гб -

те, М.П.Таиенка та ¡нинх проанал1зевано навчалын пособники - з трудового навчання, видано в УксаШ . При цьоыу.зязначено дво основно групп функций навчального пос1бника. Перша трупа охопяое функц»{ ь.окладацькоЕ дгяльносгг :

1. 1нфор!лацоГ;но-конкретизуыча, цо даь мокливость учителе-В! вибрати лише т1 Б1доиост!, яко найбольге водповодамть темо одного чн колькох занять.

2. С'.зте.матлзучеча, заьдккя якП5 кокка звестл значну ко ль-к1сть водо^осюй I (¡.актоз у систему логочно пов"язаних мгж собой елео.'.ентов для форцування знань I вьакь.

3. Демоястращйна, цо зкзначаетьея потребою демонструвати окр&ш елеиектц зшсту пособника в процесо зикладання навчального матер¡алу.

До друго! групп входить функцП навчального процесу:

1. Блховна, цо передбачае виховання онтсрзсу до пращ у сферо материального внробнпцтва, бережливого ставлення до онс-труыентов, обладнання I матер1ал1в.

2. 1нформацо йкс, познавальна, цо сприяе засвоенны полгтех-"¡чшж знань, розуы1нно техно ко-технолопчних процес^в.

3. 1кструкт;:внь-спря:,10ву;оча, яка е провгдною в пособниках з трудового навчання I передбачае фораування в учнов за-гальн0техн1чних знань I правильных трэдовах ушнь.

4. По знавально-перетвор;з;ача, особливо ваилнва для виконан ня лабораторно-практачккх роб!т, розв"язання зазданв, формуван вгдповодей на проблемно питания та ониI заздання творчого характеру .

5. Мотнвацо йно-контролигача, 'до передбачае необходн1сть ' самостПйо! роботы з пособником.

Визпачен? функцИ слроояли рацо оощльному добору навчальног

- 17 ' -

материалу до nooiôHiiKÎB з трудового навчання_(I-IJ+). _ ________ — -

Проане.'с'зувавил результеса досл1джень Д.Д.Зуева, Г.К.Лер-нера, г,1.:;.Скатк1 на, Л.Я.Зорпш, З.В.драевського та !нп>нх учения та врахувавын власн; доел! дкекня, ми розробили критерП добору навчального iviaiepiafly:

1. В1дтов1дн1сть навчального матер! алу зм!сту грограни.

2. Виховна спрямован!сть навчального иатер1алу.

3. KayKuBioïb 1 достотпригст' !п£ормаци.

Лог!ко-с'Лотематйзуюча посл!довн!стъ викладання.

5. Ловнота i компактн!Сть iHmopuaiu ï.

6. Актив1зуюча i розвиваюча слряковашсть ¡нфорцацП.

7 Доотупн1сть знаь^во! i граф.'чно! - iлюстративно! !н-формац!!. .

8. Занр1плюван1сть начального характеру.

Питания, поп"язан! з о.соблийостями внкладаннп навчального н'атер1алу з :.:аш;нознавства б школ1, а також його складност! розгдмуто в досп1дхзннях В.П.Б^зпалька, В.З.овдокимова, М.ОЛи делева, О.М.Зарецького, Б.Г.Кудрина, Т.В.Кудрявцева, В.Я.Ямщикова, ЛС.Бур.'.пстрова, IЛ.Гаомаша та ¡нсих. Б^льшотъ них досл1джень приовячена проблем! вдосконаления д!i^biiocEi вчнте-ля, визначенню оптийальних метод!в викладаиня павчаль'пгб мате-р1алу. Дидактичн! особлдвост! навчального матер}алу ? ochc.ï те. й!ки висв!тлено в них лише частково. Тому в нашему досл!дненн1• (.1-6, 7-Н) значну увагу придано лог!ui ротортаикя aniuTy навчального каторга^ , тобто його сиотемапьзц! ï. Роботе в икону валася ь так i i'i посл!дозност!:

1) Визначе!<;;я ьовншиьэ! структур« розд!лу "Основи TexHiKH''.

2) Bn6ip оптимального обсягу знаково! ¡нформац!г в!дп0в1дн0 до в!кобих особлявостей учн!в з урахуванкям ihiimv фактор!в.

- 13 -

3) Виявлення рационального сп?вв}?тношення знаково! та -! Лйстрамвно! лнфорыацп.

Вид1лення в кокному параграф! головно! !нформац!1.

5) Розробка питань для самоконтролю учнхв.

6) Розпобка гавдань для ефективного закрепления знань I роз-витку творчого ставлення учнхв до прац!.

За зразок зовн1шньо! структур« розд!лу було обрано д1юч! в школ! п!дручники для предмеИв природничо-матеиатичиого циклу з урахувашшм побажань учител'в трудового .навчання.

йллькость яараграф}в I хх назви визначено виходячи з лог!-ки формування загальнотехн!чних знань 1 в1дпов1дних уьпнь. При цьому враховувалося, що б!лыл!оть занять починаеться новим роз-д1лом навчального пособника.

Враховуючи в!ково особливос^, для учн1в 1У-У1 клао1в в!дводили на одне заняття близько 1,5 сторхнки навчального иа— гер1алу, для УП-УШ класхв - двх сторгнки. Обсяг навчальноГ ¡а-формацП, викладено! в текст1 параграфа I малюнках, був розра-хований на 5-7 хв самостийного читання учнями 1У-У1 клао1в 1 8-10 хв - учнями УП-УШ клас¡в. Таким чином, створшеться можли-в1огь для яовгорення учнями попереднього материалу х проведения вчителем зм1стовного вступного 1нструктаку.

Як показують педагогхчн1 досл!джеякя Я.А.Шкка 1 О.О.Тар-расте I практика робота вчятел!в, одним з важливих засоб}в по-лхпшення" змхсту навчального посхбника е вид!лення головного I найб1льш ¡стотного в конному параграф!.

Для досягнення Ц1е1 мети проект кокного роздглу з основ ^ техн!ки перев!ряля вчител1 трудового навчання методом експерт-

Н0! 0Ц!ШШ. ВОНИ ВНОСИЛИ СВО! ПрОПОЗИЦП ЩОДО Н30бХ1ДН0СТ1 й достатност! ¡нформацп. При цьому виходили з того, що необх1Д-ною е така 1нфорнац1Я, яка дав цонллвость т!лыа зроаушти

- ' 13 -

завдання й основа шляхи його виконання, а достатньов ионе бути така ¡нформацёя, коли са-т завдання I шляхи розв"яэання (розкрлваються у вс!х подробицях. _ -г

Шсля завершения експертноё оценки змхоту параграфов !х , тексти було запропоновано для читання учням в!дпов!дних кла-01В. Прочитавши текст, учи! самостгйяо ставили запитання до : нього I коротко переказуваля (письмово). На основ! дього коре- ' >гували окрем! речеьня, абзаци, терц!ни.

3 метою св^домого оперування навчальною !нформад!ею з ос-: нов техн!ки й закр!плення головних лоложень до кожного параг- ' рафа були розроблен! проблемн! запитання.

/'осл!дкення показало, що виконання завдань/! розь"язання . !задач з основ техн!ки сприяе розвитку.в учн1в тёхн!чного мис-лення й вгдгграе значну ргль у творчомувикорис'ташп набутих знань у нестандартных умо гх.

В И СНОВКИ

В опубЛ1кованих роботах псдукача в!дбито результата до-следкеиня дидактичних аспектов формування в учн^в П-УП класёв систени знань з основ техн!ки у процес! трудового навчання. Вони зводяться до такого:

1. Об.грунтовано ! педтверджено дидактичну доЩ л*.н1отъ-навчання школяр1В основ техн!ки в процес! !хньо! трудово! пгдго-товки. ;; • - .•.'•■'

2. Визначено з^ст, структуру та етапи формування' техШч-4' них знань'в учн;г ередньо! школи.

3. Визначено критерп добопу теоретпчннх ведомостей з основ техники для загальнотрудово! п!дготовки учнёв.

Розроблено ефективну методику вивчення основ техн!ки в-У-УП класах, що включав систематизацш та структурування на-

- 20 -

вчального матер!алу, викориеганкя гворчих завдань i вправ*

5. Розроблено i впровадкено в шк!льну практику дидактичний комплекс - прогоами, навчальн! пос!бники та методичн! рекомен-дацП з основ техноки.

Розкзито в науков1й допов!д1 та публ1кац!ях автора шляхи i засоби'формування в учн!в П-УП KnaciB систем« знань з основ техно ки не вичерпують ц5е! проблема.

Подальшоо науково! розробки потребують TaKi питания: оп-пшальне с^вв^нолення теоретично! ¡нформацП I практично! дояльност! учн!в на занятгях у шк!льних майстернях з урахуван-ням регоональних оообливостей; auicT загальнотехн!чно! подготовки y4hib ochoehoï школи (1У-1Х класи); нетрадищйн! методи навчання основ lexaiK« в середно'й школо.

СПИСОК ПУБЛШЦ1Й 3 ТЕШ ДОСЛ1Д£ЕШШ (витяг Î3 загального описку роб!т автора). I. Навчальн1 поо1бники !.. Трудове навчання: Навчальний постник для класу се~-редньо! школи. - Ки!в: Рад.школа, 1931- - 192 с. - Рос.мовою. Автором написав С.7-9; роздЦи: Елементи машинознавотва; С.35-38. Обробка ыетал1в, С.38-48.

2. Трудове навчання: Нэечальний пособник для 5 класу се-редньо! школи. - Ки!в: Рад.школа, I98S. - 205 с. - Рос.новою. Автором написан! розд!ли: Елементи машинознавства. - С.8-19; Електротехн!чн1 роботи, - С.63-76.

3. Трудове навчання: Навчальний. пособник для 6 класу ce-, редньо! школи. - Киов: Рад.школа, 1936. - 192 с. - Рос.мовов. Автором написано 2, 3, 4, 5, 19, 20, 21.

Трудове навчання: Навчальний иособнш: для 5 класу се-редньоо школи. - Киов: Рад.школа, 192 с. - Рос.повод. Автором

- 21 -

написаний розд!л: Основи техн!ки. - СЛО-ЗЬ.

•_______5. Трудове навчання: На-чальний~пос!бшш для 6~класу се-

редньо! школы. - Шв: Рад.шаола, 1989. - 192. с. - Рос.мовою. Автором написаний розд1л I. - С.8-21.

6. Трудове навчання: Навчальний посiбник для 7 класу се-редньо! школи. - Khíb: Рад.школа, I99Ó. - 205 с. - Рос.мовою. Автором написаний розд1л I. - С.13-32. <

7. Трудове навчання: Навчальний пос!бник для 4 класу се-редньо! школи: 2 вид., перероб. i доп. - Ки!в: Рад.школа, 1984. - 192 с. - Рос.мовою. Автором написав С.35-37 i 38-48.

8. Трудове навчання: Навчальний пос1бник для 4 класу се-1 редньс! школи: 3 вид., „ооппрац. - Khíb: Рад.школа, 1985. - ' 205 о. - Рос.мовою. Автором написан! розд!ли: Елементи нашино-знавства; Обробка аетал!в ; '

9. Трудове навчання: .авчальний пос!бник для 4 класу се-редньо! школи. - Ки!в: Рад.школа, 1987. - 205 с. Автором написан! §§ 4, 19, 20, 21 , 22, 23,. 24, 25.

10. Трудове навчання: Навчальний поо!бник для 5 класу се-редньо! школи. - Ки!в: Рад.школа, 1990. - 192. Автором написаний роздгл I. - СЛО-33.

; II. Тр-удо'ве навчання: Навчальний поо!бнкк для 6 класу се-редньо! школи. - Ки!в: Рад.школа, 1990. - 192 с. Автором написаний розд!л I. - С.8-22» С.69-86. •■/.■■.■' , ' •: ■ 12. Трудове навчання: Навчальний пос!бник для 5 класу се-редньо! школи. - ...Лв: Рад.школа, 1991. - Рос.мовою. Автором написаний роздгл 1. - СЛ0-32.

j • 13. Трудозе навчання: Навчальний пос!бна.; для 5 класу се-редньо! школи. - Киёв: Рад.икола, 1991. - 192 с. Автором напи-' ^ саний розд!л Елементи машинознавства. - С.8-19.

- 22 -

14. Трудове навчання: Навчальний пос1бник для 7 класу середньо! школа. - Ки!в: Рад.школа,. 1991. - |92 с. Автором написаний розд1л "Основи lexHiKH". - C.J3-32 i' 14-20.

2. Программ

15. Система auiciy трудового навчання в 1У-Ук1 класах вось-MHpi4Hoi та середньо! загальноосв1тйБог шкот. - М1в: МО УРСР, 1980. - 25 с. - У сп*вавтор

16. Програма трудового навчання учн!в С1льських i м!сышх ШК1Л з HanoBHúBaHicTiu клас£в 25 i менше учн1в. - Ки1в: Рад, школа, - 159 с. - У cniBавтор.

17. Програми середньо! аагальноосв!тньо! школи: Трудове навчання, 1-3 класи. - Ки1в; Рад.школа, 1985. - 120 с. - Рос. новою. - У спгвавтрр.

18. Програми середньо! загальноосв!тньо! школи; Трудове навчання, 1-4 класи. - Ки!в: Рад.школа, 1986. - 60 с. - У cniB-автор.

19. Програми середньо! загальнооев!тиьо! школи: Трудове' навчання, 1-4 клаои. - Ки!в: Рад.школа, 1986. - 60 с. г- Рос. новою. - У CniBBBTOp.

20. Програми середньо! загальноосв1тньо! школи: Трудове навчання, 1-7 класи. - КШв; Рад .школа, 1у86. - 120 о. - У cniBaBiop.

21. Прим!рн! тематичн! плани а трудового навчання y4HÍB 7-8 класгв// Зб.наназ!в МШстерства народно! ocbíth УРСР. -fó 8. - Ки!в: Рад.школа, 1988. - 12 с.

22. Прим!рн1 тецатичн! плани програм проф!льного навчання учнгв 8-9 кл. //1нфорыац1йний зб. MiHicTepciBa народно! осв!ти Ки1в; Рад.школа, 1988. - 5 с..

- 23 -

. 23.. Програмй__середньо1_еагальноосв1Тньо1 школи:-Трудове--------

навчання, 5-7 класи. - К и ïb: ""ад.школа, 1987. - 135 с. - Рос. MOBO0. - У спгвавтор..

24. Программ середньо! загальноосвотньо! ыколн: Трудове навчання, Г-3 клася. - Kiiïb: Рад .школа, 1987. - 53 с,

25. Программ середньо! загальноосвгтньо! школи: Трудове навчання, 1-3 класи. - Ки!в: Рад.школа, 1987. - 53 с. - Рос. аовса. - У словавтор.

26. Прографи середньо! загальноосв1тньо! школи: Трудове навчання, 5-7 класи. - КШв: Рад.школа, 1988. - 135 с. - У спгвавтор. '

2.. Програмя середньо! загальноосв1тньо1 школи: Трудове навчання, 1-4;класл. - Ки!в: Рад.школа., 1989. - 60 с. -'Рос.- ' новою. - У сповавтор.

28. llporpaj"! середньо. загальноосв1тньо! школи: Трудове навчання, 1-4 класи. - Kiiïb: Рад.школа, 1969. - 60 с. - У сгпзавтор.

29. Программ середньо! загальноосв1тньо! школи: Трудове навчання, 1-3 класи. - Kiiïb: Рад.школа, 1990. - 63 с. - У спгвавтор.

' ■ 3. *?.!ст0д'лчн1 п0с1бники

30. Вивчення якосгг знапь i умшь з трудового навчання i стану трудового виховання ' i'npo$opiентац1! учнов ШК1Л г ШШ: • Мстодичнг рекомендац!!. - Ки!в: КД1 педагогики Украхни, 1982.70 с. - Автором намсан! G.21-22.

■ 31. Основи техники//- 1нстр7кт'ЛБно-методичний лист "Oprani-зац1я трудов с Г подготовки учнов 1-7 клаС1в за новями програыа-ми". - Ки!в: Рад.школа,; 1986. --25 с./-У сП1вавтор.

й -

32. Основи техники// Рад.школа. - 1986. - » 8. - СЛь-51.

9 -

33. 0praHi3ai;ia трудового навчання та виховання уч&1в 5-7 клао1в// Ыетод^чнкй пос1бшш для вчител1в.- Ки1в: НД1 педагог! ки Укра!ни, 1992. - 240 с. Автором написан! розд1л Ш. - С.35-5 розд!л ]jf. - С.95-1II.

Шдписано до друку 1б.03.1993р.0(5.1,2.00рлат ¿0x84 I/I6. 1рук офсе*ний.Тир.100.3ам.127.Бвзплатно. ДОД ШПн.драголанова, Шв,Пирогова,9.