Формирование воспитательной среды в сельском многоуровневом социально-образовательном комплексе

Ендрихинская, Галина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование воспитательной среды в сельском многоуровневом социально-образовательном комплексе

Автореферат

Автор научной работы: Ендрихинская, Галина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование воспитательной среды в сельском многоуровневом социально-образовательном комплексе"

На правах рукописи

Ендрихинская Галина Владимировна

Формирование воспитательной среды

в сельском многоуровневом социально-образовательном комплексе

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2003

Диссертация выполнена в Институте развития профессионального образования Министерства образования Российской Федерации.

Научный руководитель: академик РАО,

доктор химических наук, профессор Ткаченко Е.В.

Официальные оппоненты: Читаева О.Б., доктор педагогических наук;

Косырев В.П., кандидат педагогических наук, доцент.

Ведущая организация: Забайкальский государственный педагогический университет им. Н.Г.Чернышевского

Защита диссертации состоится «17» июня 2003 г. в 13 часов на заседании Диссертационного Совета Д.212.068.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора (кандидата) педагогических наук при Институте развития профессионального образования Минобразования РФ по адресу: 125319, г. Москва, ул. Черняховского, д. 9.

Автореферат разослан «15» мая 2003 года

С диссертацией можно ознакомиться в методическом кабинете Института

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

.А. Малышева

Общая характеристика работы.

Актуальность темы исследования.

Актуальность исследования обусловлена глубокими изменениями в системе образования России, связанными с происходящими в обществе социально-экономическими процессами. В образовательном пространстве России на сельскую школу приходится 70% числа общеобразовательных школ, в которых обучается 28% учащихся и работает 40% педагогических кадров страны. В связи с возрастающей незащищенностью образовательных учреждений в сельских регионах, на базе учреждений образования все чаще создаются различного рода образовательные и социально-образовательные комплексы, в коюрых сельская и, особенно, профессиональная школа несут особую жизнесберегающую миссию, исполняют роль хранительницы духовно-нравственных ценностей народа, очага культуры и основополагающего, стабилизирующего фактора современной российской деревни. Однако значимость воспитательной среды в последнее десятилетие значительно ослабла, причем не только в сельском социуме.

Важнейшей проблемой многих образовательных учреждений ч педагогических коллективов является отсутствие конкретных ориентиров и научного обеспечения современных задач воспитания. Она вызвана незнанием реальных, радикально изменившихся жизненных ценностей современной учащейся молодежи. В связи с этим создание концепции воспитания, формирование воспитательной среды с учетом ближайших интересов и приоритетов современной молодежи становится все более актуальным.

Современная наука располагает значительным количеством определений воспитательной среды, из которых наиболее приемлемое: «это совокупность природных и социально-бытовых условий, в которых протекает жизнедеятельность ребенка и становление его как личности... включает в себя среду класса, школы, семьи; виды организации среды воспитания: стихийная, авторитарная ' и оптимальная, при которой общие правила коллективной жизни и окружения не ограничивают развитие у детей самостоятельности и творчества».

В работе мы опираемся на данное определение. В связи с тем. что понятия «педагогически целесообразно организованная среда» и «оптимальная воспитательная среда» идентичны, будем считать понятия «воспитательное пространство» и «воспитательная среда» синонимичными по содержанию, а формы их - в социально-образовательном комплексе и в социуме - и результаты исследования воспитательного пространства будем использовать при разработке организационно-педагогических условий создания воспитательной среды.

Социально-образовательный комплекс (далее СОК) - это многоуровневое учреждение непрерывного общего и профессионального образования, в котором на ассоциативной основе, без потери юридического лица, объединены не только образовательные учреждения, но и подразделения социальной структуры района (Бородин Н.С.). Тем самым СОК выполняет не только образовательные функции, но и функции социальной защиты учащихся, педагогических работников и населения сельского района.

Воспитательное пространство - воспитательная среда, в которой осуществляется управление развитием ребенка, предполагает конструктивы}ю социально-педагогическую деяте л ьность.

Анализ современной философской, социологической, психологической, педагогической литературы позволяет утверждать, что для организации такой

деятельности и решения задач воспитания, возникающих в социально-педагогической практике, имеется достаточно разработанная теоретическая база.

Так, проблемы воспитания являются предметом всестороннего общепедагогического, историко-педагогического и социально-педагогического анализа в работах В.Г. Безродова, А.П. Беляевой, Е.В. Бондаревской, И.А. ЗимнеГ', Г.Б. Корнетова,, Л.И.Новиковой, H.JI. Селивановой и др.

Вопросам сущности процесса социализации личности в новых исторических условиях посвящены работы Б.З.Вульфова, В.Н.Гурова, Г.Е. Зборовского, P.A. Литвак, A.B. Мудрика, И.А. Филипповой, Т. Парсонса, Н. Таллмена, М.И.Шиловой и др.

Работы, направленные на обоснование «социальной одаренности человека» как первоосновы успешности общения принадлежат А.А.Бодапеву; на выявление взаимообусловленности процессов социализации и индивидуализации Д.И.Фельдштейну, на характеристику процесса становления личности как социально-индивидуального явления - Г.М.Андреевой, Л.И.Анцыферовой,

A.В.Брушлинскому, А.А.Реан, В.А. Ядову и др.

Вопросы личностного роста профессионала рассматриваются в работах

B.А.Болотова, ЕЛ.Бутко, А.П.Валицкой, А.Т.Глазунова, А.М.Новикова, П.И.Пидкасистого, В.А.Сластенина, Ю.И.Турчаниновой, С.А.Хмары. Е.Н.Шиянова и др.

Теория развития познавательного интереса в обучении разрабатывалась И.Б. Котовой, H.A. Менчинской, П.Н. Новиковым, А.В.Усовой, Т.И. Шамовой, E.H. Шияновым, Г.Ш.Щукиной и др., а дифференцированного подхода к индивидуальным особенностям учащихся - Л.И. Божовичем, Е.А. Климовым и др.

Особую значимость для данной работы представляют исследования, в которых выявлены условия эффективного педагогического взаимодействия и общения (A.B. .Вильвовская, E.H. Коротаева, АЛ. .Найн, И.П. Смирнов, Л.Д. Федотова, Е.Л. Федотова, М.А. Хазанова, А.Х. Хварцкия и др.).

Исследования личности современного учащегося УНПО, проблем современного образования, вопросов воспитания конкурентоспособной и творчески саморазвивающейся личности представлены в работах В.А. Анисимова. А.Т. Глазунова, М.В. Никитина, A.M. Новикова, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко. др. Так, в материалах Всероссийского социологического исследования по проекту ИРПО Минобразования России «Социальный портрет учащихся системы НПОь. (соруководители И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко)-ютмечается, что учащиеся системы НПО - это не только особая социальная категория учащихся, но и новое поколение российских граждан с радикально иными, нежели прежде, мотивами поведения, жизненными ценностями, ориентирами и проблемами.

Важными для осмысления проблем воспитания представляются работы, посвященные наполнению содержания регионального компонента м его реализации (Л.А. Гаранин, М.Н.Кузьмин, А.Н.Лейбович, В.КШаповалов): вопросом формирования профессионального самоопределения и самосознания, непрерывности профессионального образования (Е.А.Климов, Н.С.Пряжников, Е.А.Рыкова, И.Д.Чечель и др.).

Вместе с тем анализ психолого-педагогической литературы и праклики воспитательной работы образовательных учреждений разных типов позволили выявить ряд основных противоречий-

1) между новыми ценностными ориентациями, жизненными приоритетами молодежи и многолетними стереотипами воспитательной работы, сложившимися в прошлые годы, инерционным, практически не изменившимся в последнее десятилетие организационно-педагогическим обеспечением воспитательного процесса;

2) между потребностями личности в самоопределении, саморазвитии, самореализации и отсутствием необходимого развивающего пространства в учреждениях НПО и СПО, особенно в отдаленном сельском регионе Забайкалья:

3) между гуманизацией образования и коммерциализацией некоторых образовательных учреждений, которые становятся недоступными для большинства сельских учащихся из-за низкой материальной обеспеченности и\ родителей;

4) между необходимостью последовательного «вхождения растущего человека в общество», и однообразием форм организации образовательного процесса в условиях слабой развитости культурно-досуговых учреждений и учреждений дополнительного образования, а также отсутствием взаимодействия образовательного учреждения с социокультурной средой сельского региона;

5) между ускоренным социальным развитием современных подростков и закрытыми для них возможностями социального функционирования в условиях отдаленности от научных и культурных центров РФ, монопрофильной экономики, слабой развитости промышленной и транспортной инфраструктуры, в результате чего дети (учащиеся, студенты) выступают объектами, а не субъектами воспитания.

Разрешению выделенных противоречий препятствуют такие негативные факторы, как:

1) отсутствие системного взаимодействия образовательного учреждения и окружающего его социума;

2) отсутствие качественной подготовки квалифицированных специалистов в области воспитания и в связи с этим традиционные, массовые подходы к воспитательной работе;

3) традиционная ориентация образовательного процесса только на обучение и на госзаказ; неготовность педагогических работников к реализации возможностей, которые предоставил закон «Об образовании»;

5) низкий уровень взаимодействия внутри коллектива образовательного учреждения, отсутствие массовых детских и молодежных общественных организаций и объединений, и, как следствие, отсутствие влияния образовательного учреждения на формирования воспитательного потенциал I своего социума.

Обозначенные противоречия и негативные факторы позволяют сформулировать проблему исследования, которая состоит в обосновании условий формирования и реализации миссии современной сельской образовательной среды в изменяющемся социально-экономическом укладе сельской жизни.

Как следствие - тема настоящего исследования: «Формирование воспитательной среды в сельском многоуровневом социально-образовательном комплексе».

эффективности психолого-педагогического сопровождения и управления ею, инструментария для проведения средовых исследований.

Цель исследования: выявить, разработать, теоретически обосновать и апробировать организационно-педагогические условия формирования воспитательной среды в сельском социально-образовательном комплексе, охватывающем периоды развития личности от дошкольного до юношеского.

Объектом исследования является сельский многоуровневый социально-образовательный комплекс непрерывного образования.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования воспитательной среды в сельском многоуровневом социально-образовательном комплексе..

Поставленная цель, выявленные объект и предмет исследования позволили выдвинуть гипотезу, воспитательная среда в сельском СОКе будет эффективной, результативной и управляемой, если будут созданы необходимые организационно-педагогические условия, позволяющие интегрировать влияние окружающей среды, собственную мотивацию воспитанника и внедряемые педагогами ценности, идеалы, принципы, соответствующие требованиям личностно ориентированного образовательного процесса, интересам, склонностям и возможностям обучающихся в сельском комплексе.

выявить воспитательный потенциал социальной среды сельского региона отдаленного от культурных и научных центров России и возможности использования его при формировании воспитательной среды в сельском СОКе:

разработать и апробировать концепцию воспитания и программы ее реализации в СОКе, включающем детский сад - школу (начальную, основн\ю, полную среднюю) - УНПО (ПЛ) - ССУЗ (филиал педучилища).

разработать и апробировать модель воспитательной среды сельского СОКа: выявить и апробировать основные организационно-педагогические условия формирования воспитательной среды в сельском комплексе;

проанализировать особенности и результаты образовательного процесса в формируемой воспитательной среде сельского комплекса.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские и педагогические концепции о целенаправленном влиянии среды на становление и развитие личности В.Г.Бочаровой, Л.П.Буевой. М.А.Галагузовой, И.С. Кона, Р.А.Литвак, Т.Ф. Лошаковой и др.;

ведущие идеи социологов и психологов о социально-преобразовательно! деятельности человека (В.Т.Лисовский, С.Л.Рубинштейн, И.Спесивцева. Д.И.Фельдштейн и др.);

идеи, определившие пути и средства развития личности в различных видач познавательной деятельности (В.В. Давыдов, Л.Б Ительсон, А.Н. Леонтьев. И.Я Лернер, М.И. Лисина, A.A. Люблинская, С.Н. Рубинштейн, H.A. Томин). Опытно-экспериментальная база исследования.

Экспериментом было охвачено более 1000-и учащихся, студентов и педагогических работников. Основная научно-исследовательская и опытно-

экспериментальная работа осуществлялась на базе региональной экспериментальной площадки ИРПО Минобразования РФ (профессиональный лицей № 22, Красный Никой, руководитель академик РАО Е.В. Ткаченко). а также учреждений образования Красночикойского района Читинской области. Для сравнительного анализа привлекались данные Комитета образования администрации Читинской области, данные Минобразования и Минтруда РФ. Тема исследования входит в федеральную программу «Научное, методическое, материально-техническое и информационное обеспечение развития образования» МО РФ (код 2447), раздел «Научно-методическое обеспечение развития воспитания в системе образования», подраздел «Разработка моделей и систем воспитания на всех уровнях образования», в планы работы ИРПО (раздел «Региональные экспериментальные площадки») на 2001 - 2003 годы.

В ходе опытно-экспериментальной работы использовались методы: прогностические (экспериментальные оценки, самооценки и т.д.); диагностические (анкетирование, тестирование, интервьюирование, социологические опросы, мониторинг функционирования и развития СОКа и учреждений, входящих в его структуру); обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение, беседы, опрос, длительное фиксирование); аналитические (анализ результатов личностных достижений дошкольников, школьников, учащихся, студентов, педагогических работников, а также анализ психолого-педагогической и философской литературы по теме исследования, законодательных и нормативных актов; анализ опыта работы образовательных учреждений области и структурных подразделений комплекса по исследуемым вопросам).

Этапы исследования:

Программа исследования осуществлялась в три этапа (теоретико-поисковый, опытно-экспериментальный, обобщающий).

Первый этап: теоретико-поисковый (1995-1996г.г.).

В этот период: анализировались теоретические источники по проблеме исследования, изучались существующие в России воспитательные концепции, диссертационные работы и выявлялся имеющийся опыт социализации и воспитания учащейся молодежи; проводилась диагностика образовательных, общекультурных, профессиональных потребностей учащихся и преподавателей; была выдвинута исходная гипотеза исследования и определена его теоретико-методологическая база; разрабатывалась Концепция воспитания в сельском СОКе.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (199б-2002г.г.) шло уточнение понятийного аппарата и исходной гипотезы исследования: общих подходов к организации исследовательской деятельности; выявлялись и апробировались организационно-педагогические условия эффективного воспитания, осуществлялось моделирование и конструирование воспитательной среды в комплексе; обосновывались критерии оценки ее эффективности. В течение всего периода проводилась коррекция воспитательного процесса, разработка пу1 ей координации деятельности комплекса и его социума; создавались структуры управления воспитательным процессом в каждом образовательном учреждении и >■ комплексе в целом; определялись основные направления развития воспитательной среды СОКа, проводились два этапа социологических исследований по проекту ИРПО МО РФ.

Третий этап - обобщающий (2002-2003г.г.). В этот период осуществлялся: поэтапный анализ и оценка результатов работы по Концепции воспитания и

программам ее реализации: анализ результатов воспитания на региональные традициях края; результатов формирования готовности обучающихся к профессиональному самоопределению; особенностей и результатов деятельности органов самоуправления комплекса и научного молодежного общества: анализ результатов апробации организационно-педагогических условий формирования воспитательной среды в СОКе; качественный анализ, обобщение, систематизация и описание результатов опытно-экспериментальной работы, разработка путей координации воспитательной работы комплекса и его социума.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования заключаются:

- в выявлении и реализации основных организационно-педагогических условий формирования воспитательной среды в сельском многоуровневом социально-образовательном комплексе непрерывного образования, функционирующем в отдаленном регионе России;

- в создании и реализации структурно-функциональной, структурно-средовой и структурно-деятельностной моделей воспитательной среды сельского социально-образовательного комплекса и модели реализации воспитательных задач это! среды;

- в теоретическом и экспериментальном обосновании расширения функций образовательного комплекса, который в условиях отдаленного сельского региона может быть центром образования, науки, культуры, осуществлять жизнесберегающую функцию учащихся, студентов, педагогических работников и жителей сельского социума, играть роль конструктивной модели возрождения производственной и социокультурной сферы аграрного сектора.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и практической реализации условий формирования воспитательной среды в СОКе и Концепции воспитания в нем, а также программ реализации Концепции в воспитательной среде, которая с позиций личностно ориентированного образовательного процесса позволяет интегрировать и развивать деятельность обучающегося, образовательного учреждения и его социума.

Материалы диссертации имеют методический уровень практической значимости и могут быть использованы в практике сельских образовательных учреждений общего, начального и среднего профессионального образования, а также в работе ИПК и ФПК работников системы общего, начального, среднего, высшего профессионального и дополнительного образования.

Достоверность исследования и обоснованность полученных результатов достигается структурой научно-исследовательской деятельности и обеспечивается соблюдением последовательной методологической основы исследования на всех его этапах, применением совокупности различных методов, разнообразием и широтой источников информации, их анализом с последующей проверкой основных положений исследования в ходе эксперимента.

(г.Москва, май 2002г.); на 23-м, 24-м. 25-м Пленумах УМО по профессионально-педагогическому образованию (г. Екатеринбург, декабрь 2001г.. май 2003 г. г.Москва, май 2002г); на межрегиональной научно-практической конференции «Обеспечение процесса становления профессиональной компетентности учащихся с позиции личностно-ориентированного подхода» (г. Иркутск, декабрь 2001г.): на региональной научно-практической конференции «Довузовская подготовка проблемы и перспективы» (г. Иркутск, ноябрь 1999г.); на областном совещании преподавателей ССУЗов по вопросам воспитания «Волшебная сила творчества» (г. Чита, март 2000г.); на областных научно-практических конференциях педучилищ и педколледжей «Человек в мире образования и современное образование человека» (г.Чита, август 1999г.); «Духовно-нравственная образовательная среда в системе учреждений профессионально-педагогической подготовки» (г. Балей. ' 2001 г.); «Смыслы и ценности современного образования» (г. Сретенск, август 2002г) и др.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) Модели воспитательной среды сельского многоуровневого социально-образовательного комплекса непрерывного образования, построенные с учетом жизненных ценностей и приоритетов современной учащейся молодежи.

2) Пакет организационно-педагогических условий формирования воспитательной среды сельского социально-образовательного комплекса.

Пакет включает:

- разработку и реализацию концепции и программ воспитания обучающихся с учетом личностно ориентированных подходов и региональной специфики;

- определенные в социологических исследованиях новые ценностные ориентации учащейся молодежи, причины и тенденции их изменения, эффективные современные способы организации образовательного процесса и роль педагогических работников в новых условиях образовательной реальности;

- повышение профессиональной компетентности педагогических работников в вопросах научно обоснованной организации учебно-воспитательного процесса.

Объем, структура и содержание диссертации обусловлены темой исследования и раскрывают его суть во введении, трех главах, выволах. заключении, библиографии и приложениях.

Основное содержание диссертации.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цели и задачи, объект и предмет исследования, названы методы, с помощью которых были решены поставленные задачи, сформулирована гипотеза, раскрыты теоретическая и практическая значимость проведенного исследования, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В 1-й главе «Теоретические основы воспитания учащихся в сельском социально-образовательном комплексе непрерывного образования» дан анализ сельской региональной среды, позволяющий вскрыть проблемы социализации, развития и воспитания детей, учащихся и студентов в сельском социуме: рассмотрены вопросы, касающиеся ценностей и целей воспитания личности в условиях отдаленного сельского региона; определены организационные и педагогические условия, основные методы и формы воспитания обучающихся в сельском многоуровневом комплексе.

Показано, что изменение социально-экономической и политической обстановки в РФ оказало негативное воздействие на семью, ее жизнедеятельное! ь и в сельском Забайкалье, имеющем следующие специфические черты:

- духовная атмосфера полинационального, полисоциального, поликультурного, поликонфессиального сельского социума сохраняет черты российской ментальности;

- жители сельского Забайкалья являются носителями коллективного сознания, хранителями опыта, традиций народной педагогики, медицины, агрономии, разнообразных культур;

- инфраструктура детского и молодежного досуга слабо развита, пустующая ниша в культурном пространстве социокультурной среды нуждается в восполнении;

- для региона характерна неразвитость промышленной и транспортной инфраструктуры в условиях отдаленности от крупных культурных, научных и промышленных центров РФ и расположенности в приграничной зоне с МНР (Красночикойский район) и КНР (Читинская область).

Показано, что в условиях ухудшения социально-экономической обстановки в стране и регионе, снижения воспитательного потенциала семьи, в период обострения проблем образовательных учреждений возникает необходимость создания такой среды обитания для растущего человека, которая воспитывает его не только в образовательном учреждении или в семье, но и вне их, т.е. в социуме, объединяя их усилия, и, при необходимости, корректируя их негативные воздействия, оказывая на них преобразующее влияние, в том числе с учетом традиционной культуры крестьянства и вековых народных традиций.

С учетом изложенного и имеющегося опыта (Е.В. Бондаревская. И.А. • Зимняя, Г.Б. Корнетов, З.А. Малькова, Л.И. Новикова, Т.Ф. Лошакова и др.) в разработку концепции воспитания в СОКе были заложены следующие идеи:

- воспитательная среда комплекса - это совокупность условий, которые способствуют улучшению физического и психического здоровья, заинтересованным взаимоотношениям участников образовательного процесса, воздействуют на актуализацию их творческого потенциала, сопутствуют творческой, созидательной, профессиональной деятельности, снижают неблагоприятные воздействия вредных факторов, сопровождающих жизнедеятельность;*

- природа воспитательной среды интегративная, гуманистическая, социальная; она учитывает региональную специфику, полинациональность, поликультурность, полисоциальнос I ь. поликонфессиональность сельского социума;

- отличительные признаки воспитательной среды необходимо рассматривать через ее социальную значимость, психологическою защищенность, здоровьесберегающие свойства, культурною просвещенность, творческую инициативу и научно-методическ>ю компетентность;

- границы ее не всегда твердо определены и фиксированы во времени и пространстве, они часто конструируются участниками образовательного процесса, определяются их личностным потенциалом; педагогическое управление созданием воспитательной среды включает - наряду с

традиционными - новые организационно-педагогические формы и условия управления;

- структура воспитательной среды состоит из целого ряда взаимовлияюших и взаимодействующих сред, таких как учебная, учебно-производственная, социальная, культурная, санитарно-гигиеническая и др.; ее структурная модель является адаптивной и способной трансформироваться при отклонениях от намеченных или ожидаемых результатов;

- стержневым в содержании деятельности коллектива является стремление создать эффективную воспитательную среду для всех участнике ^ образовательного процесса; наиболее репрезентативным показателем сформированности воспитательной среды многоуровневого комплекса является способность коллектива каждого его учреждения к самоорганизации и самореализации.

К основным направлениям формирования воспитательной среды в многоуровневом СОКе отнесены те организационные и педагогические условия, которые воздействуют на формирование и актуализацию творческого потенциала субъектов образовательного процесса, способствуют их созидательной профессиональной деятельности.

Организационные условия это:

- разработанность модели воспитательной среды сельского СОКа, учитывающей современные интересы и потребности учащейся молодежи, возможности сельского комплекса и воспитательный потенциал социокультурной среды сельского региона, в которой он функционирует; ,

- интеграция на ассоциативной основе в единый комплекс образовательных, социокультурных и производственных подразделений сельского социума;

- организация взаимосвязи учебной, учебно-производственной и социальной деятельности, в том числе досуговой и спортивно-оздоровительной, а также дополнительного образования;

- наличие совокупности идей формирования воспитательной среды, охватывающей возрастные периоды развития человека - личности от дошкольного до юношеского (с учетом последующего становления, развития) и специфики региона;

- наличие программ реализации воспитательной концепции в сельском СОКе, включающих важные для человека и региональной специфики основные направления социализации и воспитания;

- создание соответствующей материально-технической ба!ы образовательного процесса;

- объединение субъектов деятельности в единый разновозрастной и полипрофессиональный коллектив, который организует деятельность и участвует в ней;

- организация социального взаимодействия и социальной зашиты всех участников образовательного процесса;

- обеспечение стабильности, мобильности кадрового потенциала, его способности и готовности выполнять социальный заказ сельского региона на подготовку квалифицированных кадров;

- организация социальных взаимоотношений, социального взаимодействия и партнерства как внутри комплекса, так и в региональной и муниципальной образовательной системах;

- наличие пакета локальных нормативных актов, которые не только обеспечивают функционирование и развитие сельского многоуровневого СОКа, но и защищают организацию непрерывного образовательного процесса, всю систему жизнеобеспечения в нем, а также права и свободы всех его участников.

К педагогическим условиям в работе отнесены:

- изучение образовательных интересов и потребностей учащихся, их жизненных ценностей и ориентиров;

- использование в практике воспитания различных способов мотивации деятельности учащихся и студентов многоуровневого комплекса, позволяющих включить их в продуктивную деятельность и самовоспитание;

- использование различных подходов и способов влияния на воспитанников: словесного, деятельностного, отношенческого (беседа, совместная деятельность, межличностные отношения, сотрудничество и взаимосвязь, партнерский стиль взаимоотношений), индивидуально-личностный подход и др.;

- включение обучающихся в совместную социальную деятельность, в том числе исследовательскую практико-ориентированную деятельность в рамках научного молодежного общества (далее - НМО);

- развитие различных форм соуправления и самоуправления; усиление социальной мотивации деятельности субъектов образовательного процесса, рефлексивность управления;

- повышение профессионально-педагогической компетентности педагогических работников сельского СОКа в региональной системе образования;

- наличие четко сформулированных целей воспитания для каждой ступени и каждого уровня образования комплекса;

- использование в образовательном процессе эффективных педтехнологий:

- ведение профилактической просветительской деятельности среди учащихся и студентов, формирование навыков здорового образа жизни и оказание помощи с учетом требований здоровьесберегающей педагогики.

Показано, что в сельской, относительно замкнутой и достаточно координируемой социальной общности, многоуровневый СОК имеет богатые предпосылки для вовлечения общественности в воспитательный процесс. В отличие от других образовательных учреждений, он обладает большими возможностями для формирования личности в силу многообразия его условий и институтов социализации и воспитания, влияющих на развивающегося человека.

Успешное формирование ценностных ориентации молодого человека предполагает организацию разнообразной социальной деятельности на основе выбора ее видов и способа участия в ней. Это реализуется через:

- наличие ряда программ, отличающихся друг от друга содержанием социальной деятельности, а также учитывающих интересы и приоритет, потребности и возрастные особенности обучающихся;

- прогнозирование зон личностного развития каждого обучаемого;

- предоставление подросткам (наиболее сложной группе молодежи) возможности выбора сферы деятельности и общения, объединений, организаций, групп, в которых ведется социальное ориентирование с

определением путей и механизмов развития личности и перспектив их деятельности в условиях сельского региона.

Показано, что важным направлением работы с полиэтническим и поликонфессиальным контингентом является разновозрастное взаимодействие в многоуровневом комплексе, которое в период совместной работы обогащает и развивает личность обучающихся и педагогов: усваиваются социальные нормы и культурные ценности, происходит развитие и саморазвитие, организация и самоорганизация жизни в конкретном социуме. Совместная друг с другом и взрослыми трудовая деятельность позволяет приобрести необходимый социальный опыт, формирует самостоятельность и нравственную направленность личности.

В результате анализа экономических, социальных, культурных условий функционирования образовательных учреждений на селе показана необходимость перехода от унифицированных подходов к построению воспитательно-образовательного процесса, к созданию различных моделей и специализированных программ обучения в условиях сельского социально-образовательного комплекса.

Во 2-й главе диссертации «Проектирование и создание воспитательной среды в условиях функционирования сельского социально-образовательного комплекса» рассмотрена специфика сельского СОКа, особенности его функционирования в отдаленном регионе России, его возможности в формировании действенной, эффективной и комфортной для деятельности воспитательной среды.

Для проектирования и успешного формирования такой воспитательной среды проведено изучение жизненных интересов и ценностных ориентации учащихся, студентов, ИПР комплекса. Оно показало, что на уровнях школы, профессионального лицея и педучилища основные стремления обучающихся находятся в зоне их социализации: это крепкая семья, здоровье, карьера, в которой приоритетны высокая квалификация, высокий заработок и материальное благополучие (таблицы 1,2).

Жизненные ценности обучающихся в сельском комплексе.

_Таблица 1.

Место Школьники Учащиеся ПЛ Студенты педучилища

1 Иметь крепкое здоровье, заниматься спортом. Иметь дружную крепкую семью. Иметь крепкое здоровье, заниматься спортом.

2 Стать богатым, материально неза-висимым. Стать богатым материально независимым. Иметь дружную, крепкую семью сделать карьеру, добиться высокого положения в обществе.

3 Стать высоко- квалифицированным специалистом. Стать высококва-лифи- цированным специалистом. Стать высококвалифицированным специалистом и человеком высокой культуры.

4 Сделать карьеру, добиться высокого положения в обществе. Надежные верные, друзья. Любовь.

5 Реализовать свои способности. Иметь крепкое здоровье, заниматься спортом. Реализовать свои способности.

6 Иметь дружную и крепкую семью. Любовь. Надежные и верные друзья.

7 Надежные и верные друзья. Реализовать свои способности, сделать карьеру, добиться положения в обществе, овладеть знаниями, культурой. Жить в свое удовольствие, стать богатым, материально независимым человеком.

8 Любовь и секс. Жить в свое удовольствие.

9 Стать человеком высокой культуры. Стать человеком высокой культуры, секс.

Жизненные планы учащихся и студентов комплекса.

_Таблица 2.

№ п/п Жизненные планы обучающихся сельского многоуровневого комплекса. Данные

2001 года. 2002 года. 2003 года

1. совмещать работу с дальнейшей учебой 46% 48% 48%

2. поступить в вуз 24% 25% 30%

3. пойти работать 10% 4% 10%

4. заняться коммерцией, открыть свое «дело» 8% 19% 5%

5. поступить в техникум (колледж). 12% 4% 7%

Далее через проектирование воспитательной среды из зоны ближайших интересов учащейся молодежи обеспечивалось повышение мотивации ее деятельности с реализацией ее творческого потенциала. Основными сферами реализации интересов обучаемых, определенных в социологическом исследовании, являются учебная, учебно-производственная, социальная сферы и сфера дополнительного образования (схема 1).

Учебная сфера объединяет в составе СОКа образовательные учреждения от детского сада до ссуза с выходом на вуз и послевузовское образование.

Учебно-производственная сфера объединяет учебно-производственные мастерские проф. лицея и учебно-производственное хозяйство СОКа и социума. Она является не только сферой обеспечения жизнедеятельности комплекса, учебной и производственной практик. С позиций воспитания - это сфера учебной и внеучеб-ной практикоориентированной деятельности обучающихся в сфере производства; Производственные показатели в данной сфере важны не столько с точки зрения экономики, сколько с точки зрения воспитания у учащихся чувства хозяина, испытывающего гордость за свою работу, обеспечивающих высокую мотивацию выполнения учебных планов и программ. В этой сфере идет и формирование готовности к профессиональному самоопределению через раннюю профориентацию на основе углубленного изучения предметов по выбору учащихся, профильное обучение и вариативную допрофессиональную подготовку школьников на базе комплекса; сфера формирования профессиональной компетентности на уровне начального и среднего профессионального образования (базового и повышенного уровня).

Структурно-функциональная модель воспитательной среды комплекса

Наличие в структуре комплекса учебно-производственной и социальной сфер актуализирует воспитательный потенциал как всего комплекса, так и каждого образовательного учреждения, входящего в его состав, и является важным организационным условием формирования эффективной воспитательной среды.

На схеме 2 приведена модель структурно-средового воспитательного пространства, состоящего из взаимодействующих и взаимодополняющих сред: образовательной, культурно-творческой, социальной, санитарно-гигиенической, здоровьесберегающей и производственной. На этой же схеме представлены составляющие каждой из названных сред.

В главе отмечается, что в сельском СОКе:

• разработаны организационные формы согласования содержания образовательной деятельности всех учреждений и подразделений комплекса;

• реализованы механизмы и методы управления взаимодействием образовательных учреждений, социально-культурных и производственных подразделений комплекса;

• реализовано органичное сочетание учебной, учебно-производственной, социальной деятельности и дополнительного образования;

• реализовано разновозрастное взаимодействие; совместная социальная деятельность обучающихся, педагогических работников и всего полипрофессионального коллектива комплекса;

• во взаимодействии с социумом активно используется его воспитательный потенциал;

• разработан новый хозяйственный механизм, включающий организацию многоканального и многоуровневого финансирования образовательного процесса, в том числе с использованием доходов от собственной внебюджетной деятельности производственных подразделений комплекса.

Многоуровневый СОК имеет разветвленные вертикальные и горизонтальные связи, которые определяют как направления деятельности участников образовательного процесса, так и содержание образовательных программ; обеспечивают преемственность и последовательность в их реализации, а значит в формировании базовой культуры личности как основы воспитания е; нравственной, культурной и творческой активности.

На схеме 3 представлена структурно-деятельностная модель воспитательной среды, которая, в совокупности со схемой реализации задач воспитательной среды, представленной в диссертации, является практическим воплощением основных педагогических (а схемы 1,2 - основных организационных) условий формирования эффективной воспитательной среды в сельском многоуровневом СОКе.

Приведенные на схемах модели в значительной степени иллюстрируют деятельностные направления реализации концептуальных основ конструирования воспитательной среды. Что касается содержательной стороны, то она базируется на разработке таких программ как «Народоведение» (этнопедагогическая направленность образовательного процесса), «Формирование готовности личное ги к профессиональному самоопределению», «Здоровье», программ деятельности НМО и др. Их построение также связано с определенными-в социологических исследованиях основными приоритетами и интересами учащейся молодежи.

Например, в программе «Народоведение» заложены как идеи непрерывности воспитательного процесса от детского сада до выпускника ссуза, так и идеи

приоритетов семьи, здоровья, нравственного поведения. В целом, в этой программе учтены пять «точек опоры» развивающейся личности: «Я сам, как наивысшая ценность», окружающие люди, природа, культура, дело. Таким образом, программа способствует не только воспитанию социально-активной саморазвивающейся личности, имеющей твердую гражданскую позицию, но и гармонически сочетающей личные и общественные ценности.

Кроме названных, в диссертации определены приоритетные направления воспитательного процесса по всем ступеням и уровням образования, сложившимся в сельском комплексе. Их выбор осуществлялся также с учетом интересов и запросов сельской молодежи, региональной специфики, конкретных условий комплекса, в соответствии с требованиями здоровьесберегающей и личностно-ориентированной педагогики.

Так, к приоритетным направлениям развития личности обучающегося

* отнесены: культурно-нравственное, организаторско-коммуникативное, художественно-эстетическое воспитание, в том числе в рамках досуговой деятельности к дополнительного образования.

* Для более полного использования потенциала многоуровневого комплекса и окружающего его социума, для развития патриотической и краеведческой работы, а также, учитывая интересы и склонности обучающихся, разработаны и установлены связи с учреждениями дополнительного образования, с социальными партнерами комплекса (предприятиями-заказчиками, работодателями и вузами) и с сельской социокультурной средой. Это особенно важно в условиях отдаленного сельского региона с монопрофильной экономикой и слабо развитой промышленной, транспортной, досуговой инфраструктурой, в период скрытой безработицы сельского населения, живущего в достаточно замкнутой общности.

Показано, что важным направлением обеспечения развития, саморазвития и самореализации учащейся молодежи является ее участие в различных формах творческой работы, в том числе в рамках НМО. С учетом специфики комплекса и региона организована учебно-исследовательская деятельность обучающихся, сформирулирована активная образовательная среда. Все это позволило:

- обеспечивать занятость обучающихся творческой работой, предполагающей совместный с преподавателями поиск решения проблем районного образования и сельскохозяйственного производства;

- формировать как общие, так и профессиональные ценностные ориентации.

» обеспечивать повышение культуры и образованности развивающейся

личности;

- сформировать навыки самостоятельной работы, умения владеть способамч

* и методами исследовательской практико-ориентированной деятельности в сфере интересов и избранной специальности.

В работе показано, как индивидуальная работа с обучающимися в рамках НМО, ведущаяся в объеме и темпе, соответствующими личностному развитию обучаемых, способствует созданию ситуации успеха, самоутверждению воспитанников, формирует их внутреннюю, социальную мотивацию, развивает и совершенствует навыки соуправления и самоуправления.

Структурно-средовая модель воспитательной среды комплекса

- учебная

- учебно-производственная

- внеучебная

- среда дополнительной подготовки

- педагогическая

- научно-методическая

- молодежное научное общество

- взаимоотношения в классе (группе)

- взаимоотношения в ОУ, СОКе

- взаимоотношения сверстников

- разновозрастное и полипрофессиональное взаимодействие в СОКе и в социуме

- семья

- учреждения культуры

- учреждения дополнит, образования

- эстетика оформления ОУ, класса и т.д.

- летопись истории, музей комплекса

- внеурочные воспитательные дела

- больница

- медцентр - поликлиника (ЛПК) - лаборатория

- питание, в т.ч. диетическое

- спорткомплекс, уроки здоровья

- экологическая тропа, экоцентр

- сансостояние кабинета, территории, ОУ, комплекса, села

- соблюдение правил гигиены

- столовая, кафетерий

- бытовые условия, их соответствие климатическим условиям;

- фитодизайн учебных кабинетов и общежитий

- производственные подразделения комплекса и социума

Структурно-деятелыгостная модель воспитательной среды комплекса

Творческое поле личности Педагогическое сопровождение Психологическое сопровождение Научно- методическое сопровождение

Г 1 г 1 Г

Обеспечивает Обеспечивает Обеспечивает Обеспечивает

комфортность администрации, психологнчес-кое комфортность

творческой педагогическим консультирова- научно-

среды, работникам, ние педагогов и методической

возможность родителям родителей по среды, УИРС,

реализации реализацию вопросам мотивационную,

духовного, индивидуальных овучения, монигоринго-

творческого, планов, воспитания детей, вую,

профессиональ- программ, их методическую

ного потенциала, курсов; профессиональ- деятельность,

наличие Создает ного карьерный рост

авторских мотизационно- самоопределе- участников

обучающих стимулирующую ния. образовательного

программ, систему Обеспечивает процесса,

привлечение отношений комфортность Работу НМО,

учащихся, психологичес-кой создание

студентов к среды. авторских

УИРС, к программ,

педагогической личносгно-

практике в ДОУ, ориеитирован-

в начальной ных учебных

школе. планов.

Обеспечивает Обеспечивает

творческую включенность в

работу в эксперименгальн

комплексе как ую работу

федеральной комплекса как

экспериментален федеральной

ой площадке эксперименгальн

ИРПО. ой площадки

Диагностирова- ИРПО.

ние учащихся,

студентов,

педагогических

работников.

т t

Мотивация и стимулирование всех участников среды. Партнерский стиль взаимоотношений. Установление рефлексивных отношений

Сотрудничество образовательных учреждений, входящих в комплекс, и образовательных учреждений комплекса с вузами на договорной основе повышает творческий потенциал всех участников образовательного процесса, создает внутреннюю мотивацию их деятельности, развивает стойкий профессиональный интерес, формирует готовность обучающихся к профессиональному самоопределению.

Многоуровневый комплекс объединяет в единый коллектив людей разного возраста, разного уровня развития, образования, культуры, разных профессий и занятий, разных национальностей и религий. Все они, участвуя на основе взаимного уважения и доверия в совместной лично для них значимой и социально полезной (для комплекса, его подразделений, села, района) деятельности, усваивают культуру межличностных и межнациональных взаимоотношений.

Таким образом, основными подходами к организации образовательного процесса в рамках воспитательной среды являются:

- системный, предполагающий взаимосвязь и взаимодействие всех компонентов воспитательной среды комплекса, как по горизонтали, так и по вертикали; взаимосвязь их организационной и педагогической сущности;

- деятельностный, признающий в качестве главного средства воспитания включенность воспитанника в социальную деятельность;

- отношенческий, предполагающий включение каждого в межличностные и социальные отношения;

- личностно-ориентированный, признающий личность, с ее интересами, склонностями, способностями и запросами, целью и результатом воспитания;

- культурологический, обеспечивающий интеграцию личности в мировую культуру через приобщение к культуре своих предков.

Таким образом, проектирование воспитательной среды в СОКе как «опережающее отражение действительности, тесно связанное с целеполаганием, прогнозированием, разработкой ...концепций, программ» (Сибирская М.П.) можно условно разделить на несколько этапов: исследование сельской социокультурной среды с целью выявления ее воспитательного потенциала и негативных факторов: исследование жизненных ценностей и нравственных ориентиров современной сельской молодежи; формулирование концептуальных идей, выявление организационно-педагогических условий формирования воспитательной среды в СОКе; выявление специфики самого СОКа и его возможностей для организации эффективного воспитания; моделирование воспитательной среды комплекса, постановка целей, определение содержания; подбор и расстановка кадров, создание системы повышения их квалификации; анализ, оценка и оформление рекомендаций.

Третья глава диссертации - «Опытно-экспериментальная работа по реализации эффективного воспитательного процесса в сельском многоуровневом социально-образовательном комплексе».

Для оценки эффективности воспитательной среды, сформированной в рамках сельского комплекса, использованы критерии эффективной социализации, описанные Шиловой М.И.:

1) когнитивный (степень осознания цели конкретного вида социальной деятельности, интериоризация социального опыта);

2) мотивационный или эмоциональный (отношение личности к характеру и результатам конкретного вида социальной деятельности, удовлетворенность межличностными отношениями, побуждение к участию в социальных отношениях, стремление к самоопределению и самореализации);

3) деятельностный (интенсивность участия в деятельности, участие в поиске путей и реализации своих возможностей).

В главе отмечается, что созданная воспитательная среда обеспечивает непрерывность, последовательность и преемственность процесса воспитания, социализации и развития обучающихся в условиях многоуровневого СОКа, функционирующего в сельском Забайкалье. Ее целостность базируется на разнообразной совместной творческой деятельности воспитателей и воспитанников, и единстве их интересов.

Особенность воспитательной деятельности, организуемой на каждой ступени образования, начиная от детского сада как школы становления, заключается в тесном взаимодействии со всеми звеньями многоуровневого комплекса. Это позволяет осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к воспитанникам, формирует их социальную мотивацию и мотивацию к обучению. Например, за два года работы детского сада до его вхождения в комплекс психолого-педагогической комиссией было рекомендовано повторное посещение детского сада 5% детей. За 6 лет его работы в рамках комплекса отмечается 100%-я подготовка детей к школе, среди которых нет неуспевающих и неадаптированных к школьной жизни.

Результаты одиннадцатилетней работы школы комплекса свидетельствуют о повышении мотивации учащихся к продолжению образования на более высоком уровне. После окончания основной школы 66% учащихся продолжили обучение в полной средней школе, 22% пошли учиться в ПЛ-22, 12% выбрали профильные классы. После окончания полной средней школы: 68% поступили в вузы Екатеринбурга, Иркутска, Улан-Удэ, Читы, 22% выбрали техникумы в г Улан-Удэ и Чите, 5% продолжили обучение в ГШ -22.

Показателями гражданской зрелости учащихся и студентов служат причины, по которым они выбирают профессию. Большинству опрошенных в 2002 году (69,6%) в избранной профессии нравится ее необходимость и полезность обществу, что на 42,6% больше, чем в 2001 году (диагр. 1). Такой подход к выбору профессии - один из результатов деятельности учебно-производственной и социальной сфер комплекса, на базе которых, как отмечалось выше, реализуются идеи ранней профориентации, допрофилизации, вариативной допрофессиональной подготовки; формируются профессионально значимые качества.

Причины выбора профессии Диаграмма!.

8,50%

40,70%

□ профессия нужна обществу

□ професия престижна

□ уважают в обществе

□ хорошо оплачивается □хорошие условия работы □другое

Все условия жизнедеятельности, созданные в СОКе формируют у учащихся и студентов мотивацию на продолжение образования, на продуктивную деятельность, на преобразование себя. Об этом свидетельствуют их жизненные '

планы, (табл.2 главы 2).

Ориентация на жизненные ценности и установки учащихся и студентов комплекса позволяет педагогическим работникам соединить воспитательные воздействия среды с внутренней мотивацией деятельности обучающегося и сделат-» их фактором его личностного мотивированного социального, культурного, профессионального развития.

Распространенная в общественном мнении точка зрения о том, что в УНПО идут «неудачники», которые не смогли поступить в другое образовательное учреждение по конкурсу, в наших исследованиях не нашла подтверждения. Число желающих поступить и поступающих в вузы и техникумы, (в том числе по заочной форме обучения в филиалах Читинского технического университета и Бурятской государственной сельхозакадемии, функционирующих в райцентре и на базе комплекса), и количество работающих в селе (70% и 55%), свидетельствуют не о стремлении молодежи «вырваться» из села, не о слабой доступности для сельской молодежи ссузов и вузов, а является показателем сформированное™ у них мотивации к продолжению образования и тяги к малой Родине. Появился новый статус для молодежи - статус сельского студента, показателями которого гордится и взрастившая его среда. Этому способствовал непрерывный образовательный 1

процесс многоуровневого комплекса, деятельность всех его сфер и воспитательной среды, работа НМО и социальное партнерство с предприятиями - заказчиками и работодателями, с вузами Забайкалья. Кроме того, это подтверждает наши выводы о том, что получение знаний осознается обучающимися комплекса, как необходимое условие реализации потребности в продолжении образования в профессиональном самоопределении и самоутверждении.

Важным результатом наших исследований является демонстрация путей преодоления сословности образовательной системы НПО РФ. В комплексе обучаются дети из семей, в которых 6,8% матерей и примерно 3% отцов имеют образование ниже начального; 3% матерей и 7,2% отцов - начальное: 1,9% матерей и 11,1% отцов - неполное среднее (менее 9 классов); 11,7% матерей и 14,4% отцов -общее среднее (по области - 45,8%, по РФ - 45,8%); у подавляющего большинства обучающихся в комплексе родители имеют полное среднее образование (в области и в РФ - по 33,3%) или среднее специальное (по области, как и по России - 29,5%): только у 10,3% опрошенных (по области - 12%) родители имеют высшее образование. Однако, большинство обучающихся в комплексе уже не ориентируется на образовательный уровень своих родителей, а стремится продолжить образование на все более высоком уровне, вплоть до аспирантуры. При этом, как уже отмечалось, сотрудничество с вузами позволило сельской молодежи СОКа получать высшее образование без особых материальных затрат и в укороченные сроки в рамках непрерывной однопрофильной подготовки кадров.

Таким образом, принципиальное преимущество в возможностях социализации и воспитания, а также в достижении результативности имеет образовательное учреждение в составе СОКа пс сравнению-с образовательным учреждением того же типа, действующим обособленно. И это преимущество заключается прежде всего в другом уровне мотивации и социальной защищенности учащихся.

Этому способствует и деятельность сферы дополнительного образования и социальной среды комплекса, как сфер социального взаимодействия и самоопределения. Это создает благоприятный психологический климат, предоставляет обучающимся возможности самореализации и самоутверждения, позволяет свести до минимума нежелательные последствия подросткового кризиса - объединение проблемных подростков в асоциальные или антисоциальные группы. Кроме того, она формирует внутреннюю социальную мотивацию деятельности подростков и юношей, дает им возможность заняться самовоспитанием. (Диаграмма 2).

Занятость учащихся комплекса во внеучебной деятельности.

I — Диаграмма 2.

1 18% 1Z2L_

çj^s Ci'5"

28%

I___i

¡7 □участвуют в органах ученического ^самоуправления .

Л □ занимаются в спортивных секциях |

ж □ принимают участие в художественной самодеятельности 4 О занимаются в предметных кружках

\S □ заняты в других внеурочных мероприятиях ____I

Количество учащихся и студентов, которые хотели бы родиться и жить в другой стране, а не в России, в 2002 году уменьшилось на 9,3%, удовлетворенных своим Отечеством увеличилось на 3%. Затруднившихся ответить стало больше на 21%, что может быть свидетельством роста количества обучающихся, которые при побуждении воспитателей стали интересоваться историческим прошлым родного края и страны, и заняты осмыслением и осознанием понятия «Родина» и своего места в обществе. Для сравнения: родиться и жить в другой стране, а не в России хотели бы 25% из числа опрошенных в Читинской области, 35% - в РФ; и затруднились ответить - 18% и 22,1% соответственно. Среди причин отчуждения от родной страны респонденты из Читинской области назвали такие, как «низкий уровень жизни», «низкий уровень культуры», «не чувствую себя здесь в безопасности». Молодежь РФ выделила: «низкий уровень жизни в РФ» (40%), «низкая социальная и правовая защищенность» (28%), «низкий культурный уровень в обществе» (10%), «трудности проявить свои способности в России» (14%). Такая тенденция рассматривается соавторами исследования (Смирнов И.П., Ткаченко Е.В.) не только как потеря патриотизма или «заслуга СМИ», но и как свидетельство нерегулируемых обществом тенденций формирования жизненных ценностей современной молодежи.

Патриотическое воспитание - идеологическая основа воспитания в многоуровневом СОКе, в котором, опираясь на национально-культурные традиции региона, разработана программа «Народоведение». Ее цель - воспитание любви к своей стране через любовь к родному краю. Сформированная воспитательная среда многоуровневого комплекса, тесно связанная с социокультурной средой сельского региона, позволяет учащимся и студентам развивать и реализовать на практике свои склонности, способности, интересы и социальную активность, ценностные отношения к труду (в том числе к учебному), к самим себе и окружающему миру.

Поэтому растет число учащихся, довольных своим обучением по избранной профессии и уверенных в своем будущем. (Табл. 3). В скобках представлены данные опроса 2001 года по Читинской области и РФ соответственно.)

Отношение обучающихся комплекса к будущему. Таблица 3.

№ п/п С каким настроением обучающиеся комплекса смотрят в будущее Данные

2001 года 2002 года 2003 года

1. с надеждой и оптимизмом 35% (35,2%; 44,8%) 61% 55%

2. спокойно, но без особых иллюзий 26% (35%; 35%) 25% 29%

3. с тревогой и неуверенностью 26% (21%; 14,8%) 12% 15%

4. со страхом и отчаянием. 4% (5%; 5%) 2% 1%

Совмещение обучения с производственными процессами позволяет не только получить ту или иную продукцию для комплекса, но и создать условия для получения квалификации, для воспитания рачительного хозяина земли, знающего полный цикл сельскохозяйственных работ, овладевающего приемами передовых хозяйственных технологий и традициями хозяйствования на земле. Результат такой деятельности представлен в таблице 4.

Изменение за время учебы в комплексе отношения к получаемой

специальности.

___Таблица 4.

№ п/п Изменение отношения учащихся и студентов за период обучения Данные

2001 года. 2002 года. 2003 года

1. в лучшую сторону 20% 32% 30%

2. не изменилось 15% 54% 53%

3. в худшую сторону 24% 5% 3%

4. затруднились с ответом. 41% 9% 14%

Взаимодействие и взаимопонимание между воспитателями и воспитанниками в рамках созданной воспитательной среды, организация субъект-субъектных отношений между ними позволяют педагогическим работникам и родителям преодолевать стереотипность мышления, искать пути разрешения кризисных ситуаций не через пресечение нежелательных поступков и наказание за них, а через опережающее уважение и понимание трудностей подростков и юношей, через поддержку выбранной ими социальной деятельности. Это один из важных способов создания доверительного, благоприятного климата в разновозрастном и полиэтническом коллективе многоуровневого СОКа.

Социологические исследования последних двух лет показывают, что в межличностных взаимоотношениях обучающихся уменьшается количество проблем с однокурсниками и педагогическими работниками (7,8% и 5,7% в 2001 году; 1,5 % и 3% в 2002г. соответственно). Имеющиеся конфликты обучающихся комплекса с родителями, родственниками, ИПР в большинстве своем представляют традиционный «конфликт поколений». В то же время по результатам социально-педагогического комплексного исследования сельского социума как интегрированного воспитательно-образовательного пространства, по Г.Г. Силласте, в конфликтные ситуации с учениками в сельских школах РФ попадают до 11% учителей. Несмотря на то, что для сельских школ России конфликты на национальной почве не являются типичными и носят спорадический, нерегулярный характер, между учениками такие конфликты возникают в 27% случаев, между преподавателями - в 6%. Что касается взаимоотношений детей и

родителей, то Г.Г. Силласте отмечает, что учителя все чаще имеют дело с детьми-жертвами домашнего насилия и жестокого обращения.

В нашей работе показано как созданные общественные структуры (попечительский совет, родительский комитет, профсоюзный комитет, органы соуправления и самоуправления и др.) вырабатывают единые духовно-нравственные ценности и способствуют формированию целей общинного проживания: семья - социально-образовательный комплекс - село. Причем, мотивированная профилизация образования в этой схеме является ключевым звеном.

В работе также показано как сформированная в СОКе воспитательная среда расширяет сферы его деятельности от чисто образовательной до научной, инновационной, социально-образовательной; мотивирует повышение профессионально-педагогической компетентности преподавателей комплекса и качество подготовки выпускников; формирует рефлексивность управления и навыки самоуправления.

Полученные в ходе эксперимента данные позволяют говорить о том, что учащиеся и студенты в рамках самоуправления и разновозрастного взаимодействия начинают обретать реальный статус субъекта деятельности и культурного развития. Они начинают продуктивно использовать для собственного развития возможности, предоставляемые воспитательной средой сельского СОКа, создают ситуацию успеха, формируют внутреннюю социальную мотивацию, обеспечивающую им готовность к жизнедеятельности в новых условиях.

В заключении подведены общие итоги работы:

Выявлены, апробированы и реализованы организационно-педагогические условия и концептуальные идеи создания воспитательной среды в сельском многоуровневом социально-образовательном комплексе. Показана необходимость перехода от унифицированных и традиционных подходов в построении воспитательно-образовательного процесса в сельских учреждениях образования к созданию различных моделей, специализированных программ обучения, учитывающих региональную специфику и основные приоритеты молодежи.

Разработаны и реализованы структурно-функциональная, структурно-средовая, струкгурно-деятельностная модели воспитательной среды в сельском комплексе, а также модель реализации воспитательных задач в нем.

Показано, что проектирование и создание воспитательной среды с учетом региональной специфики и определенных в социологических исследованиях жизненных ценностей современной сельской молодежи, позволило организовать непрерывный образовательный процесс от детского сада до вуза (и послевузовское образование), с возможностью получения допрофессиональной подготовки, начального, среднего и высшего профессионального образования, в том числе с сокращенным сроками обучения в рамках однопрофильной подготовки кадров. Показано, что это формирует у учащихся не только высокую мотивацию к продолжению образования, интенциональные качества, способствующие умению конкурировать, но и снижает тенденцию сословности образования, сохраняет законодательные гарантии свободного выбора профессии и общедоступности профессионального образования, препятствует социальному разрыву между городом и селом.

Обобщенные результаты исследования состояния, тенденций развития сельской системы образования доказывают, что педагогическое управление

созданием воспитательной среды следует рассматривать как тип управленческой деятельности, который характеризуется совокупностью особых организационно-педагогических условий и форм, основанных на принципах активной коммуникации, личностно-ориентированных подходов, приводящих к успеху и достижению целей как каждого члена коллектива социально-образовательного комплекса, сообразно его возможностям и потребностям, так и всего социально-образовательного комплекса. При этом социально-образовательный комплекс в аграрном секторе государства выступает системообразующем компонентом, организационно-педагогической структурой подготовки кадров для села и работы с незанятым населением.

В диссертации показано, что научное, методическое, структурное и процессуальное проектирование воспитательной среды целесообразно вести на основе поиска сходства в содержательных характеристиках составляющих ее сред: учебной, учебно-производственной, социальной, творческой, культурной, научно-методической, санитарно-гигиенической, здоровьесберегающей, психологической. При этом используются однотипные компоненты: участники, создающие среду, структура среды, отличительные признаки и принципы построения среды, этапы развития, уровни среды, показатели ее эффективности.

В рамках формирования воспитательной среды разработана и апробирована концепция воспитания и программы ее реализации по основным направлениям: «Формирование готовности личности к профессиональному самоопределению», «Народоведение», «Здоровье», а также положение о научном молодежном обществе и программы его деятельности.

Показано, что важнейшими результатами реализации преимуществ единой образовательной и воспитательной среды социально-образовательного комплекса являются:

- организация эффективного непрерывного многоуровневого образования, в том числе с сокращенными сроками обучения в рамках однопрофильной подготовки;

- эффективная, практически не имеющая аналогов, вариативная, стопроцентная допрофессиональная подготовка школьников по их выбору на материальной учебно-производственной базе комплекса;

- эффективная реализация права учащихся и студентов на сознательный самостоятельный выбор профессии и продолжение своего образования;

- экономическая эффективность обучения в сокращенные сроки;

- ежегодное на 75-85% трудоустройство и адаптация выпускников комплекса на рабочих местах включая учебу;

- повышение социальной мотивации обучающихся, которые не видят «потолка» в своем обучении, развитии и самореализации;

- высокая мотивация как к продолжению образования так и возвращению на малую Родину: до 70% выпускников комплекса 1993-2003гг. получили высшее образование или обучаются в вузах и большинство из них возвращаются в свой регион.

Показано, что педагогизация сельской образовательной среды, усиление значимости воспитания и создание эффективной воспитательной среды, в том числе силами ориентированной на созидание и развитие молодежи, стало позитивным фактором в сохранении и развитии села.

При этом показателями позитивной динамики следует считать:

- принятое сельскими жителями инновационных социально-образовательных конструкций, активное содействие и участие в их становлении и развитии;

- появление в отдаленном селе нового статуса - сельский студент;

- желание выпускников комплекса получить высшее профессиональное образование, в том числе в сельских условиях;

- переход комплекса на самообеспечение кадрами;

- востребованность в новых для села знаниях (психология, социальные науки, менеджмент) и специальностях (социальный педагог, работник социальной сферы и др.) как неотъемлемой части профессиональной жизни педагогического сообщества.

Многоуровневый социально-образовательном комплексе, являясь центром образования, науки и культуры сельского социума, превращается в градообразующий комплекс. Однако, этот новый тип образовательного учреждения, уже утвердивший себя в многолетней практике сельских регионов, все еще нуждается в нормативно-правовой защите, которая позволила бы проводить его лицензирование, аттестацию и аккредитацию не только по типу образовательного учреждения, но и по программам подготовки в нем рабочих и специалистов. Для этого необходимо утверждение Правительством РФ Положения о многоуровневом социально-образовательном комплексе и принятие Думой соответствующей поправки к закону «Об образовании».

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих

публикациях:

1. Ендрихинская Г.В. Государственный стандарт и проблемы предметной подготовки студентов ссуза. // Довузовская подготовка: проблемы и перспективы. Материалы региональной научно-практической конференции. - Иркутск: Изд-во Иркутского Гос пед университета, 2000. -с. 29-30.

2. Ендрихинская Г.В. Профессиональное становление учащегося в системе непрерывного образования: детский сад - школа - ссуз в агротехническом лицее. // Волшебная сила творчества: тез. докл. семинара преподавателей ССУЗов, Чита март 2000, - с. 23-26.

3. Ендрихинская Г.В. Подготовка специалистов к реализации национально-регионального компонента БУП при изучении спецкурса "Этнолингвистика" // Реализация национально-регионального компонента базисного учебного плана: опыт, проблемы, перспективы: сборник статей. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2001 - с. 49-53.

4. Ендрихинская Г.В. Портрет сельского учащегося. // Новые исследования в профессиональном образовании: сборник научных статей. - Москва - Краснодар, 2001 - с. 59-62. (в соавт.)

5. Ендрихинская Г.В. Концепция воспитательной работы социально-образовательного комплекса как необходимое условие формирования личности -гражданина - специалиста // Обеспечение становления профессиональной компетентности учащихся с позиции личностно-ориентированного подхода: материалы межрегиональной научно-практической конференции.- Иркутск: ИПКРО, 2001. - с. 150-153 (в соавт).

6. Ендрихинская Г.В. Социально-образовательный комплекс непрерывного образования: к вопросу о формировании профессионального самоопределения //

Вестник учебно-методического объединения РФ по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф.-пед. ун-та, 2001. Вып.2 (29) с. 166-171. (в соает.)

7. Ендрихинская Г.В. Общеучебные умения как одно из условий гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса. // Духовно-нравственная образовательная среда в системе учреждений профессионально-педагогической подготовки: Тезисы докладов научно-практической конференции. Балей, В2ч. -Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2001. - 4.2. - с. 18-21.

8. Ендрихинская Г.В. Внебюджетная деятельность в сельском социально-образовательном комплексе непрерывного профессионального образования // Профессиональное образование, №7,2001. - с. 25-27 (в соавт).

9. Ендрихинская Г.В. Из опыта реализации национально-регионального компонента базисного учебного плана в сельском социально-образовательном комплексе.// Вестник Учебно-методического объединения РФ по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. проф.-пед.ун-та,2002.Вып.1 (30). с. 200-203.

10. Ендрихинская Г.В. Формирование готовности личности к профессиональному самоопределению в сельском социально-образовательном комплексе.// Вестник Учебно-методического объединения РФ по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. проф.-пед.ун-та,2002. Вып.1 (30). с. 203-207. (в соавт.)

11. Ендрихинская Г.В. Социально-образовательный комплекс непрерывного образования. Профессиональное образование. - №8. - 2002 -с. 8-9.

12. Ендрихинская Г.В. Смыслы и проблемы целостного педагогического процесса Красночикойского многоуровневого социально-образовательного комплекса непрерывного образования. Смысловая педагогика как феномен современного образования. Материалы областной научно-практической конференции. Сретенск. В 2 ч. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002. - Ч. II. - с. 129-134.

13. Ендрихинская Г.В. Проблемы целостного педагогического процесса в социально-образовательном комплексе. (Опыт работы в сельских регионах. ПЛ-22. Забайкалье. Читинская область.) // Воспитательная работа в новых условиях. Научно-методический сборник. Авторы-составители Смирнов И.П., Ткаченко Е.В.. М.: ИРПО, 2003. - с.58-65 (в соавт.)

14. Енцрихинская Г.В. Воспитательные аспекты профессиональной подготовки в сельском социально-образовательном комплексе. // Воспитательная работа в новых условиях. Научно-методический сборник. Авторы-составители Смирнов И.П., Ткаченко Е.В.. М.: ИРПО, 2003. с. 178-188 (в соавт.)

15. Ендрихинская Г.В. Проблемы целостного педагогического процесса социально-образовательного комплекса.// Вестник института развития, образования и воспитания подрастающего поколения, Челябинск, Изд-во ЧГПУ, №14, 2003.- с.176-182.

16. Ендрихинская Г.В. Многоуровневый социально-образовательный комплекс: опыт создания воспитательной среды.// Вестник Учебно-методического объединения РФ по проф.-пед. образованию. Екатеринбург: Изд-во рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003, вып. 1 (32), - с. 41-45.

Программы и методические рекомендации:

17. Ендрихинская Г.В. Учись учиться / Сост. Г.В. Ендрихинская. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2000. - 30с.

18. Ендрихинская Г.В. Программа учебной дисциплины «Этнолингвистика». Программа «Народоведение» (национально-региональный компонент базисного учебного плана).- Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002., с. 130-137.

19. Ендрихинская Г.В. Программа «Формирование готовности личности к профессиональному самоопределению» (Опыт работы сельского социально-образовательного комплекса. ПЛ-22. Читинская область.) // Воспитательная работа в новых условиях. Научно-методический сборник. Авторы-составители Смирнов И.П., Ткаченко Е.В.. М.: ИРПО, 2003, - с.242-252 (в соает.).

20. Ендрихинская Г.В. НМО в сельском многоуровневом учреждении непрерывного образования (Опыт ПЛ-22, Читинская область.) // Воспитательная работа в новых условиях. Научно-методический сборник. Авторы-составители Смирнов И.П., Ткаченко Е.В.. М.: ИРПО, 2003. -с.254-262 (в соавт.)

Издательский отдел НОУИСОМ 125319, Москва, ул. Черняховского, д.9 Лщеким на издательскую деятельность ИД № 02568 от 18 августа 2000 года. Подписано в печать 12.05.2003 г. Ризография. Бумага офсетная Заказ № 60. Тираж 100 экз.

I » 8 959

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ендрихинская, Галина Владимировна, 2003 год

Введение

Глава I. Теоретические основы воспитания учащихся и студентов в сельском социально-образовательным комплексе непрерывного профессионального образования.

1.1 Анализ специфики сельской региональной среды.

1.2 Социализация, развитие и воспитание учащихся и студентов сельского многоуровневого социально-образовательного комплекса непрерывного образования.

1.3. Ценности и цели воспитания в условиях сельского региона.

1.4. Методы и формы воспитания учащихся и студентов сельского многоуровневого социально-образовательного комплекса.

1.5. Организационно-педагогические условия формирования воспитательной среды в социально-образовательном комплексе.

1.6. Основные понятия и характеристики воспитательной среды. 89 Выводы по первой главе.

Глава П. Проектирование и создание воспитательной среды в условиях функционирования сельского социально-образовательного комплекса.

2.1. Возможности сельского социально-образовательного комплекса для создания воспитательной среды.

2.2. Концепция воспитания в сельском социально-образовательном комплексе.

2.3. Общая характеристика воспитательной среды сельского социально-образовательного комплекса.

2.4. Программное обеспечение реализации концепции воспитания.

2.5. Создание и функционирование органов самоуправления учащихся и студентов сельского многоуровневого социальнообразовательного комплекса. t Выводы по второй главе.

Глава III. Опытно-экспериментальная работа по реализации эффективного воспитательного процесса в сельском многоуровневом социально-образовательном комплексе.

3.1. Организация и проведение социологических исследований облика молодежи, обучающейся в комплексе.

3.2. Оценка эффективности воспитания обучающихся социально-образовательного комплекса.

3.3. Результаты формирования готовности учащихся и студентов к профессиональному самоопределению.

3.4. Особенности развития и результаты деятельности органов студенческого (ученического) самоуправления и научного молодежного общества многоуровневого комплекса в условиях сельского региона.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование воспитательной среды в сельском многоуровневом социально-образовательном комплексе"

Общая характеристика работы.

Актуальность темы исследования.

Актуальность исследования обусловлена глубокими изменениями в системе образования России, связанными с происходящими в обществе социально-экономическими процессами. В образовательном пространстве России на сельскую школу приходится 70% числа общеобразовательных школ, в которых обучается 28% учащихся и работает 40% педагогических кадров страны. В связи с возрастающей незащищенностью образовательных учреждений в сельских регионах, на базе учреждений образования все чаще создаются различного рода образовательные и социально-образовательные комплексы, в которых сельская и, особенно, профессиональная школа несут особую жизнесберегающую миссию, исполняют роль хранительницы духовно-нравственных ценностей народа, очага культуры и основополагающего, стабилизирующего фактора современной российской деревни. Однако значимость воспитательной среды в последнее десятилетие значительно ослабла, причем не только в сельском социуме.

Важнейшей проблемой многих образовательных учреждений и педагогических коллективов является отсутствие конкретных ориентиров и научного обеспечения современных задач воспитания. Она вызвана незнанием реальных, радикально изменившихся жизненных ценностей современной учащейся молодежи. В связи с этим создание концепции воспитания, формирование воспитательной среды с учетом ближайших интересов и приоритетов современной молодежи становится все более актуальным.

Современная наука располагает значительным количеством определений воспитательной среды, из которых наиболее приемлемое: «это совокупность природных и социально-бытовых условий, в которых протекает жизнедеятельность ребенка и становление его как личности. включает в себя среду класса, школы, семьи; виды организации среды воспитания: стихийная, авторитарная и оптимальная, при которой общие правила коллективной жизни и окружения не ограничивают развитие у детей самостоятельности и творчества».

В работе мы опираемся на данное определение. В связи с тем, что понятия «педагогически целесообразно организованная среда» и «оптимальная воспитательная среда» идентичны, будем считать понятия «воспитательное пространство» и «воспитательная среда» синонимичными по содержанию, а формы их - в социально-образовательном комплексе и в социуме - и результаты исследования воспитательного пространства будем использовать при разработке организационно-педагогических условий создания воспитательной среды.

Воспитательное пространство - воспитательная среда, в которой осуществляется управление развитием ребенка, предполагает конструктивную социально-педагогическую деятельность.

Анализ современной философской, социологической, психологической, педагогической литературы позволяет утверждать, что для организации такой деятельности и решения задач воспитания, возникающих в социально-педагогической практике, имеется достаточно разработанная теоретическая база.

Е.В. Бондаревской, И.А. Зимней, Г.Б. Корнетова, Л.И.Новиковой, H.J1. Селивановой и др.

Вопросам сущности процесса социализации личности в новых исторических условиях посвящены работы Б.З.Вульфова, В.Н.Гурова, Г.Е. Зборовского, Р.А. Литвак, А.В. Мудрика, И.А. Филипповой, Т. Парсонса, Н. Таллмена, М.И.Шиловой и др.

Работы, направленные на обоснование «социальной одаренности человека» как первоосновы успешности общения принадлежат

A.А.Бодалеву; на выявление взаимообусловленности процессов социализации и индивидуализации - Д.И.Фельдштейну, на характеристику процесса становления личности как социально-индивидуального явления -Г.М.Андреевой, Л.И.Анцыферовой, А.В.Брушлинскому, А.А.Реан, В.А. Ядову и др.

Вопросы личностного роста профессионала рассматриваются в работах

B.А.Болотова, Е.Я.Бутко, А.П.Валицкой, А.Т.Глазунова, А.М.Новикова, П.И.Пидкасистого, В.А.Сластенина, Ю.И.Турчаниновой, С.А.Хмары, Е.Н.Шиянова и др.

Теория развития познавательного интереса в обучении разрабатывалась И.Б. Котовой, Н.А. Менчинской, П.Н. Новиковым, А.В.Усовой, Т.Н. Шамовой, Е.Н. Шияновым, Г.Ш.Щукиной и др., а дифференцированного подхода к индивидуальным особенностям учащихся -Л.И. Божовичем, Е.А. Климовым и др.

Особую значимость для данной работы представляют исследования, в которых выявлены условия эффективного педагогического взаимодействия и общения (А.В. .Вильвовская, Е.Н. Коротаева, А.Я. .Найн, И.П. Смирнов, Л.Д. Федотова, Е.Л. Федотова, М.А. Хазанова, А.Х. Хварцкия и др.).

Е.В. Ткаченко, др. Так, в материалах Всероссийского социологического исследования по проекту ИРПО Минобразования России «Социальный портрет учащихся системы НПО», (соруководители И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко) отмечается, что учащиеся системы НПО - это не только особая социальная категория учащихся, но и новое поколение российских граждан с радикально иными, нежели прежде, мотивами поведения, жизненными ценностями, ориентирами и проблемами.

Важными для осмысления проблем воспитания представляются работы, посвященные наполнению содержания регионального компонента и его реализации (JI.A. Гаранин, М.Н.Кузьмин, А.Н.Лейбович, В.КШаповалов); вопросом формирования профессионального самоопределения и самосознания, непрерывности профессионального образования (Е.А.Климов, Н.С.Пряжников, Е.А.Рыкова, И.Д.Чечель и др.).

Вместе с тем анализ психолого-педагогической литературы и практики воспитательной работы образовательных учреждений разных типов позволили выявить ряд основных противоречий:

Разрешению выделенных противоречий препятствуют такие негативные факторы, как:

1) отсутствие системного взаимодействия образовательного учреждения и окружающего его социума;

Как следствие — тема настоящего исследования: «Формирование воспитательной среды в сельском многоуровневом социально-образовательном комплексе».

Позитивные результаты исследования этой проблемы и тенденции ее развития в сельском Забайкалье определили необходимость изучения не только условий для создания воспитательной среды, но и процессуальной разработки эффективности психолого-педагогического сопровождения и управления ею, инструментария для проведения средовых исследований.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования воспитательной среды в сельском многоуровневом социально-образовательном комплексе.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены задачи: изучить имеющуюся научную психолого-педагогическую, социологическую и философскую литературу и определить степень разработанности данной проблемы в теории и практике современных сельских образовательных учреждений и комплексов, созданных на их основе; выявить воспитательный потенциал социальной среды сельского региона отдаленного от культурных и научных центров России и возможности использования его при формировании воспитательной среды в сельском СОКе; разработать и апробировать концепцию воспитания и программы ее реализации в СОКе, включающем детский сад - школу (начальную, основную, полную среднюю) - УНПО (ПЛ) - ССУЗ (филиал педучилища). разработать и апробировать модель воспитательной среды сельского СОКа; выявить и апробировать основные организационно-педагогические условия формирования воспитательной среды в сельском комплексе; проанализировать особенности и результаты образовательного процесса в формируемой воспитательной среде сельского комплекса. Теоретико-методологической основой исследования являются: философские и педагогические концепции о целенаправленном влиянии среды на становление и развитие личности В.Г.Бочаровой, Л.П.Буевой, М.А.Галагузовой, И.С. Кона, Р.А.Литвак, Т.Ф. Лошаковой и др.; ведущие идеи социологов и психологов о социально-преобразовательной деятельности человека (В.Т.Лисовский, С.Л.Рубинштейн, И.Спесивцева, Д.И.Фельдштейн и др.); идеи, определившие пути и средства развития личности в различных видах познавательной деятельности (В.В. Давыдов, Л.Б Ительсон, А.Н. Леонтьев, И.Я Лернер, М.И. Лисина, А.А. Люблинская, С.Н. Рубинштейн, Н.А. Томин).

Опытно-экспериментальная база исследования.

Экспериментом было охвачено более 1000-и учащихся, студентов и педагогических работников. Основная научно-исследовательская и опытно-экспериментальная работа осуществлалась на базе региональной экспериментальной площадки ИРПО Минобразования РФ (профессиональный лицей № 22, Красный Чикой, руководитель академик РАО Е.В. Ткаченко), а также учреждений образования Красночикойского района Читинской области. Для сравнительного анализа привлекались данные Комитета образования администрации Читинской области, данные Минобразования и Минтруда РФ. Тема исследования входит в федеральную программу «Научное, методическое, материально-техническое и информационное обеспечение развития образования» МО РФ (код 2447), раздел «Научно-методическое обеспечение развития воспитания в системе образования», подраздел «Разработка моделей и систем воспитания на всех уровнях образования», в планы работы ИРПО (раздел «Региональные экспериментальные площадки») на 2001 - 2003 годы.

Этапы исследования:

Первый этап: теоретико-поисковый (1995-1996г.г.).

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (1996-2002г.г.) шло уточнение понятийного аппарата и исходной гипотезы исследования; общих подходов к организации исследовательской деятельности; выявлялись и апробировались организационно-педагогические условия эффективного воспитания, осуществлялось моделирование и конструирование воспитательной среды в комплексе; обосновывались критерии оценки ее эффективности. В течение всего периода проводилась коррекция воспитательного процесса, разработка путей координации деятельности комплекса и его социума; создавались структуры управления воспитательным процессом в каждом образовательном учреждении и в комплексе в целом; определялись основные направления развития воспитательной среды СОКа, проводились два этапа социологических исследований по проекту ИРПО МО РФ.

Третий этап - обобщающий (2002-2003г.г.). В этот период осуществлялся: поэтапный анализ и оценка результатов работы по Концепции воспитания и программам ее реализации: анализ результатов воспитания на региональных традициях края; результатов формирования готовности обучающихся к профессиональному самоопределению; особенностей и результатов деятельности органов самоуправления комплекса и научного молодежного общества; анализ результатов апробации организационно-педагогических условий формирования воспитательной среды в СОКе; качественный анализ, обобщение, систематизация и описание результатов опытно-экспериментальной работы, разработка путей координации воспитательной работы комплекса и его социума.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования заключаются:

Материалы диссертации имеют методический уровень практической значимости и могут быть использованы в практике сельских образовательных учреждений общего, начального и среднего профессионального образования, а также в работе ИГТК и ФПК работников системы общего, начального, среднего, высшего профессионального и дополнительного образования.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикации 20 статей, материалов и тезисов в журналах федерального и регионального уровня, их использования в научно-методическом сборнике «Воспитательная работа в новых условиях», изданного по итогам Всероссийского социологического исследования ИРПО, обсуждения на региональных и Всероссийских семинарах и конференциях: на 9-й Всероссийской конференции «Инновации в профессиональном, профессионально-педагогическом образовании» (г.Москва, май 2002г.); на 23-м, 24-м, 25-м Пленумах УМО по профессионально-педагогическому образованию (г. Екатеринбург, декабрь 2001г., май 2003г, г.Москва, май 2002г); на межрегиональной научно-практической конференции «Обеспечение процесса становления профессиональной компетентности учащихся с позиции личностно-ориентированного подхода» (г. Иркутск, декабрь 2001г.); на региональной научно-практической конференции «Довузовская подготовка: проблемы и перспективы» (г. Иркутск, ноябрь 1999г.); на областном совещании преподавателей ССУЗов по вопросам воспитания «Волшебная сила творчества» (г. Чита, март 2000г.); на областных научно-практических конференциях педучилищ и педколледжей «Человек в мире образования и современное образование человека» (г.Чита, август 1999г.); «Духовно-нравственная образовательная среда в системе учреждений профессионально-педагогической подготовки» (г. Балей, 2001г.); «Смыслы и ценности современного образования» (г. Сретенск, август 2002г) и др.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) Модели воспитательной среды сельского многоуровневого социально-образовательного комплекса непрерывного образования, построенные с учетом жизненных Ценностей и приоритетов современной учащейся молодежи.

Пакет включает:

- определенные в социологических исследованиях новые ценностные ориентации учащейся молодежи, причины . и -тенденции их изменения, эффективные современные способы организации образовательного процесса и роль педагогических работников в новых условиях образовательной реальности;

Объем, структура и содержание диссертации обусловлены темой исследования и раскрывают его суть во введении, трех главах, выводах, заключении, библиографии и приложениях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе.

1). Обучение в учреждениях НПО и СПО, входящих в многоуровневый комплекс, позволяет учащимся профессионального лицея получить квалификацию по двум и более профессиям; что свидетельствует об осознании обучающимися получаемых знаний как базовых для реализации потребности в профессиональном самоопределении и самоутверждении; формирует мотивацию к обучению и продолжению образования на более высоком уровне.

2). Показателем личностной и гражданской зрелости обучающихся многоуровневого СОКа является отношения к себе, которое выражается в стремлении вести здоровый образ жизни, укреплять свое здоровье, оберегать от вредных привычек не только себя, но и окружающих: 47,5% респондентов (2002 г) одной из главных ценностей назвали «крепкое здоровье», что на 20,1%) больше, чем в 2001 году (в РФ - 36,2%о); 28% обучающихся занимаются в спортивных секциях (в Читинской области только каждый четвертый).

3). Созданная воспитательная среда многоуровневого социально-образовательного комплекса непрерывного образования, тесно связанная с социокультурной средой сельского региона, позволяет учащимся и студентам развивать и реализовать на практике свои склонности, способности, интересы и социальную активность, ценностные отношения к труду (в том числе к учебному), к самим себе и окружающему миру. Поэтому число учащихся, которые довольны своим обучением по избранной профессии за прошедший год увеличилось на 20,8%; а количество тех, кто уверены в своем будущем и смотрят в него «с надеждой и оптимизмом», выросло на 26%; а тех, кто - «с тревогой и неуверенностью» или «со страхом и отчаянием» уменьшилось на 14% и на 2% соответственно.

4). Реализация профессиональной ориентации школьников на базе углубленного изучения отдельных предметов, вариативной допрофессиональной подготовки на базе комплекса, дополнительного образования и возможности получения специальностей НПО и СПО, а также ВПО по интегрированным с вузами учебным планам с укороченным сроком обучения в рамках однопрофильной подготовки формирует широкий спектр профессиональных интересов обучающихся, их профессионально значимые качества, позволяет при необходимости корректировать их профессиональные планы, оказывать помощь в саморазвитии и самоподготовке к избранной профессии.

5). Деятельность НМО позволяет:

- студентам реализовать свое право на получение профессионального образования в соответствии со своими потребностями, способностями и возможностями, участвовать в органах общественного управления (совет СОК, общая конференция преподавателей, сотрудников и студентов) и самоуправления (студенческий совет, научное молодежное общество, старостат и др.); быть полноправными участниками временных творческих лабораторий и коллективов преподавателей и студентов, а значит, воспитывает в них познавательную активность и творческую самостоятельность как черты личности, а также потребность и готовность внедрять в свое сознание и практику новое, передовое;

- преподавателям и специалистам повышать свою профессионально-педагогическую компетентность не эпизодически, а постоянно, в соответствии с разработанной персональной программой повышения квалификации; участвовать в коллегиальном управлении развитием ПЦК, органах общественного управления (большой педагогический совет, совет СОК) и соуправления (научно-методический, финансово-экономический совет и др.); преподавателям и специалистам делегировано право руководить временными творческими, научно-исследовательскими коллективами, лабораториями студентов и педагогов, представлять свои ПЦК, многоуровневый комплекс на районных, областных, всероссийских научно-практических конференциях и семинарах;

- руководителям повышать управленческую компетентность, обеспечивать успешность деятельности всех участников образовательного процесса на основе сотрудничества и социального партнерства, как внутри образовательного учреждения, так и за его пределами.

6). Показателями эффективности деятельности НМО являются:

- расширение сфер деятельности многоуровневого СОК непрерывного образования от чисто образовательной до научной, инновационной, социально-образовательной;

- повышение профессионально-педагогической компетентности преподавателей комплекса;

- повышение качества подготовки выпускников (учащихся, студентов);

- формирование рефлективности управления и навыков самоуправления;

- расширение социального взаимодействия и партнерства, в том числе с вузами, через создание преемственных многоуровневых и многопрофильных образовательных программ; организацию учебно-исследовательской деятельности, стажировку преподавателей, обмен студентами, научно-практические конференции и др.

7). Государственно-общественное и рефлексивное управление многоуровневым социально-образовательным комплексом, ученическое и студенческое самоуправление, разновозрастное взаимодействие и содружество учащихся, студентов и педагогов, организация педагогической поддержки обучающимся на различных этапах их жизненного и профессионального становления оказывают серьезное воспитательное влияние на них, создают ситуацию успеха, способствующую формированию внутренней социальной мотивации.

8). В условиях непрерывного образовательного процесса, одной из главных в котором является этнопедагогическая направленность, формируется не только квалифицированный специалист, но и воспитывается человек, личность, которой предстоит жить и работать на родной земле, преображать ее своим трудом. Формируется внутренняя социальная мотивация деятельности, ориентированность на успех; воспитывается любовь к труду, к малой родине, через которую воспитывается любовь к своей стране, желание работать на ее благо, быть ее достойным гражданином.

9). Все полученные в ходе эксперимента данные, позволяют говорить о том, учащиеся и студенты уже начинают обретать реальный статус субъекта деятельности и культурного развития, творца собственной судьбы. Они начинают продуктивно использовать для собственного развития возможности, предоставляемые воспитательной средой многоуровневого комплекса. Таким образом, образовательный процесс (обучение, воспитание, развитие) становится гуманистическим, личностно ориентированным, направленным на удовлетворение образовательных потребностей обучающихся, на становление отношений сопонимания, соосмысления, сотрудничества.

Заключение

В заключении подведены общие итоги работы:

Разработаны и реализованы структурно-функциональная, структурно-средовая, структурно-деятельностная модели воспитательной среды в сельском комплексе, а также модель реализации воспитательных задач в нем.

Обобщенные результаты исследования состояния, тенденций развития сельской системы образования доказывают, что педагогическое управление созданием воспитательной среды следует рассматривать как тип управленческой деятельности, который характеризуется совокупностью особых организационно-педагогических условий и форм, основанных на принципах активной коммуникации, личностно-ориентированных подходов, приводящих к успеху и достижению целей как каждого члена коллектива социально-образовательного комплекса, сообразно его возможностям и потребностям, так и всего социально-образовательного комплекса. При этом социально-образовательный комплекс в аграрном секторе государства выступает системообразующем компонентом, организационно-педагогической структурой подготовки кадров для села и работы с незанятым населением.

- экономическая эффективность обучения в сокращенные сроки;

- ежегодное на 75-85% трудоустройство и адаптация выпускников комплекса на рабочих местах включая учебу;

При этом показателями позитивной динамики следует считать:

- принятие сельскими жителями инновационных социально-образовательных конструкций, активное содействие и участие в их становлении и развитии;

- появление в отдаленном селе нового статуса - сельский студент;

- переход комплекса на самообеспечение кадрами;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ендрихинская, Галина Владимировна, Москва

1. Закон РФ "Об образовании".//Официальные документы в образовании, 2000. - № 14. - с. 2-60.

2. Комплексный план мероприятий по совершенствованию воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования. Утвержден приказом Минобразования России от 21.03.2002. № 967. - 7 с.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001. № 1756-р.

4. Концепция развития технического творчества обучающихся в учреждениях начального профессионального образования. Проект. Москва-Анапа, 2002. -4 с.

5. Концепция развития художественного творчества обучающихся учреждений начального профессионального образования. Проект. Москва-Анапа, 2002. 3 с.

6. Материалы всероссийского совещания-семинара директоров педагогических колледжей, училищ. М.: Минобразования России, 2002. 57 с.

7. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы. Приложение №2 к приказу Минобразования России от 25.01.2002. №193. - с. 22-37.

8. Методические рекомендации по разработке региональных программ развития воспитания обучающихся в учреждениях начальногопрофессионального образования. Мйнобразование России. 2002.- №167/1912.

9. Национальная доктрина образования // Учительская газета, № 42, 19 октября 1999,- с. 12.

10. Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования. Решение коллегии Министерства образования РФ // Вестник образования, 1996. №8.- с. 76 - 81.

11. Об организации воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования. Приказ Минобразования России, от0211.2001,-№3536.

12. Об утверждении комплексного плана мероприятий по совершенствованию воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования. Приказ Минобразования России. От2103.2002,-№967.

13. О реализации решения коллегии Минобразования России от 25.12.2001.№19/2. Приказ Минобразования России. От 25.01.2002.-№193.

14. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы. Приложение № 1 к приказу Минобразования России от 25.01,2002.-№ 193. с.5 - 21.

15. Проблемы непрерывного экологического образования (материалы межрегиональной конференции). Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1988. - 210 с.

16. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001.-М., 1999,- 39 с.

17. Решение межрегиональной конференции «Проблемы воспитания и социальной адаптации подростков». Анапа, 29.11.2002. 2 с.1. Литература.

18. Ананьев Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности. // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Издательство

19. Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. с. 100 - 107.

20. Анисимов В.В. Теория и практика развития начального профессионального образования в России XX века. М.: ИОО МО РФ,2000. -190 с.

21. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования: Монография,- Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2001. 256 с.

22. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1997. - 284 с.

23. Басов М.Я. Проблема развития человека.// Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - с.7 - 16.

24. Белкин А.С. Проблемы и принципы организации воспитательной работы в педагогическом вузе.// Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО, №2 (4), 2000,- с 105 112.

25. Белоусова Л.И., Глазунов А.Т. Эффективность деятельности региональной методической службы. М., 2000. - 166 с.

26. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.// Хрестоматия по возрастной психологии.- М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. с. 120 -131.

27. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования,- Педагогика, 1997. №4.- с. 17-24.

28. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика, №1, 2001.- с. 17-24.

29. Боровская И.И. Психологическое обеспечение адаптации первокурсников. // Специалист, 1999. № 12. - с. 23.

30. Бородин Н.С. Концепция развития непрерывного профессионального образования и ее реализация в агротехническом лицее: Научный труд. Чита: изд-во ЗабГПУ, ЛР № 040275, 1997. - 48 с.

31. Бородин Н.С. Становление и развитие многоуровневого социально-образовательного комплекса непрерывного образования в условиях Забайкальского региона.// Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. М,- 2002. - 126с.

32. Бутко Е.Я. Методологические основы эффективного профессионального образования, обеспечение социальной адаптации и занятости молодежи.// Сборник докладов Международного конгресса занятости. 2000 . - М., 1996. - 20 с.

33. Бенедиктова Т.А., Глазунов А.Т. Творческое развитие педагога профлицея. Методическое пособие. М.: Издательский центр АПО, 2000. -115 с.

34. Виноградова Н.Ф. Построение модели шестилетней начальной школы.// Начальная школа, 1995, №1. с. 64-68.

35. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.- М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.

36. Воспитательная работа в новых условиях (Опыт учреждения профессионального образования) Научно-методический сборник. Авторы-составители Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. М.: ИРПО, 2003. 280 с.

37. Гайнанова О.В. , Ткаченко Е.В. Педагогический колледж в региональной системе образования. М.: Вентана - Граф , 2002.- 32 с.

38. Гайнанова О.В. Проблема социализации детей и подростков: от социального формирования к социальному самоопределению. / Институт развития регионального образования. Екатеринбург, 2002 - 32с.

39. Гаранин Л.А., Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. М.: Ореол, 1997. 140 с.

40. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее (Кризис образования России на пороге XXI века). Челябинск, 1993. - 240 с.

41. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.-М.: Школа Пресс, 1995, 447 с.

42. Глазунов А.Т. Творческое развитие педагога профлицея. М., 1999 - 160 с.

43. Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен // Педагогика, 1999. №7. - с. 23-28.

44. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации // Педагогика, 2000. №10. - с. 32-38.

45. Давыдов В.В. Преемственность ступеней развивающего образования// Вопросы психологии, 1998. № 5.-е. 59-61.

46. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Предметная деятельность и онтогенез познания. // Вопросы психологии, 1998. № 5. - 11 с.

47. Давыдов В.В. О статье «Построение модели шестилетней начальной школы» // Начальная школа, 1995. №1. - с. 68-69.

48. Дергач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Книга для чтения. М., 2000. - 534 с.

49. Дмитриев Г.Д. Многокультурность как дидактический принцип // Педагогика, 2000. -№10. с. 3-11.

50. Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей. М.: Школа - Пресс, 2001. 144 с.

51. Ендрихинская Г.В. Портрет сельского учащегося. // Новые исследования в профессиональном образовании: сборник научных статей. Москва -Краснодар, 2001 - с. 59-62. (в соавт.)

52. Ендрихинская Г.В. Внебюджетная деятельность в сельском социально-образовательном комплексе непрерывного профессионального образования // Профессиональное образование, №7, 2001. с. 25-27 (в соавт).

53. Ендрихинская Г.В. Социально-образовательный комплекс непрерывного образования. Профессиональное образование. №8. - 2002 -с. 8-9.

54. Ендрихинская Г.В. Проблемы целостного педагогического процесса социально-образовательного комплекса.// Вестник института развития, образования и воспитания подрастающего поколения, №14. Челябинск: ЧГПУ, 2003,- с. 176-182.

55. Ендрихинская Г.В. Многоуровневый социально-образовательный комплекс: опыт создания воспитательной среды.// Вестник УМО попрофессионально-педагогическому воспитанию, Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. прф.-пед.ун-та №32, 2003. с. 41-45.

56. Ендрихинская Г.В. Учись учиться / Сост. Г.В. Ендрихинская. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2000. - 30с.

57. Ендрихинская Г.В. Программа учебной дисциплины «Этнолингвистика». Программа «Народоведение» (национально-региональный компонент базисного учебного плана).- Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002., с. 130-137.

58. Жученко А.А., Романцев Г.Н., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России. Организация и содержание. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос.проф.-пед.ун-та, 1999. 234 с.

59. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М.: Издательский дом «Школа-Пресс 1», 2001. - 128с.

60. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. Ун-та, 1999. - 245 с.

61. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура (Новое педагогическое мышление). М.: Педагогика, 1989. - с. 90-102.

62. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования. // Педагогика. 1997. -№5-6.

63. Катаева Венгер А.А. Трудный возраст: подростки сегодня. Пособие для учителей и родителей - М.: Школьная Пресса, 2002. - 112 с.

64. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Б. Педагогический словарь,- М.: Изд. Центр «Академия», 2000.- 176с.

65. Кон И.С. Постоянство личности: миф и реальность. В кн. Хрестоматия по возрастной психологии. Москва - Воронеж, 1998. - с. 135 - 145.

66. Кон И.С. Психология старшеклассника. В кн. Хрестоматия по возрастной психологии. Москва - Воронеж, 1998. - с. 309 - 31 7.

67. Кононец Н. Проблема интегрированных учебных заведений ждет своего решения. // Профессионал, 1999. № 5. - С. 5-6.

68. Концепция реформирования начального профессионального образования. -М., 1997.

69. Концепция четырехлетнего начального образования // Начальная школа, 1992,-№7-8,-с. 62-67.

70. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

71. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. А.П. Беляевой. СПб.: Изд-во БОХУМ, 1994.

72. Кудрявцева В.И. Социальные отношения: Введение в общую теорию. М., 1981. - 261 с.

73. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика. 1996. №6. с. - 3-11.

74. Кузьмина Н.В. Профессиональная деятельность преподавателя и мастера производственного обучения профучилища. М.: Высшая школа, 1990. - 189с.

75. Куликова Л.Н. Воспитать себя. М.: Просвещение, 1991. - 244 с.

76. Кушнир Ю.З. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения: Пособие для мастеров производственного обучения. Мн.: Москва - Минск: Издательск4ий центр АПО, 2001. - 163 с.

77. Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов -М.: Воронеж: НПО. "МОДЭК", 1996. 384 с.

78. Левин В.Ф., Рункова М.К. Прогнозирование и моделирование новых систем среднего профессионального образования.//Среднее профессиональное образование, 2000. № 9. - С. 16-17.

79. Лейбович А.Н. Профессиональная педагогика. М. 1997. - 312 с.

80. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., 1983. -т.2, с. 195-196

81. Лисина М.И. Этапы генезиса речи как средства общения. В кн. Хрестоматия по возрастной психологии. Москва - Воронеж, 1998. - с. 247 -268.

82. Лихачев Б.Т. Национальная идея гражданского воспитания./ Педагогика, №4. 1999,-с. 10-15.

83. Лихачев Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания. // Педагогика,- 1995,- №1,- с. 40-44.

84. Лихачев А.Е. Нравственное разложение и православие. // Педагогика.-1999.-№6. с.114-119.

85. Лошакова Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении. Монография. Екатеринбург: Издательство Дома учителей, 2001. 280 с.

86. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учеб.пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 480 с.

87. Малькова З.А., Новикова Л.И., Караковский В. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе // Советская педагогика, №3-4, 1992.-с. 3

88. Матрос Д.Т., Полев Д.М. и др. Психологический мониторинг.// Школьные технологии, 1999. № 5. - с. 3.

89. Мереакре И.А. Воспитывающие отношения в микросоциуме.// Педагогика.-1994.-№ 1.-е. 32-35.

90. Методика преподавания педагогических дисциплин: Учебно-методическое пособие / В.В. Попова. Чита: Изд ЗабГПУ, 2000. - 43 с.

91. Молонов Г.Ц. Содержание и факторы воспитания учащихся. Улан-Удэ: Бурятский госуниверситет, 2000. - 176 с.

92. Мудрик А.В. Современный старшеклассник. В кн. Хрестоматия по возрастной психологии. Москва - Воронеж, 1998. - с. 317 - 325.

93. Найн А.А., Сериков С.Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса.//Педагогика.-1998.-№6.-с. 53-57.

94. Немов Р.С. Практическая психология. М.: Владос, 2001. 531 с.

95. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика.1998. -№3,- с.З.

96. Никитин М.В. Попечительский совет как институт демократизации профессионального образования. Практико-ориентированная монография. М.,1999.-138 с.

97. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

98. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). М.: Ассоциация профессионального образования, 1998. - 134 с.

99. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем. // Специалист, 1998. №5-с. 23-33.

100. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика,2000. №6 -с. 28-35.

101. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве взрослых. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 288 с.

102. Охрименко И.Б. Структура и содержание педагогического мониторинга успешности воспитательного процесса в гимназии. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата пед. наук., Екатеринбург, 2001. 23с.

103. Подласный И.П. Педагогика. Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 1996. - с. 42-71.

104. Попов JI.А. Нравственное воспитание и религия (в современных условиях).// Педагогика 1999.- №6.- с. 109-114.

105. Приходько Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления. М.: Просвещение, 1990. 316 с.

106. Программа «Народоведение» (национально-региональный компонент базисного учебного плана) / Сост.: Н.А. Никулова, В.И.Банин и др. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002. - 141 с.

107. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

108. Профориентация и проблемы занятости / Под ред. Е.В. Ткаченко. М., 1994. - 362 с.

109. Пятин В.А., Мясоедова Е.А. Исследование педагогического потенциала среды при проектировании образовательных технологий. // Инновации в Российском образовании: Высшее профессиональное образование. 2000. Часть 2. М.: Изд-во МГУП; 2000,- с. 79-81.

110. Резер Т.М. Учебный процесс и здоровье учащихся. Методические рекомендации для учреждений профессионального образования. М.: Издательский центр АПО, 2002. - 51 с.

111. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. Давыдов В.В. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

112. Рыкова Е.А. Профориентация, психодиагностика, профотбор. М., 1995. -12 с.

113. Савина М.С. Организация профориентационной и профконсультационной работы. М., 1998. - 120 с.

114. Светловская Н.Н. О проблемах и перспективах нашей школы. // Начальная школа, 1995. №1.- с. 76-79.

115. Селиванов B.C. Средство воспитания как педагогическая категория // Педагогика. 2000. №9,- с. 34-36.

116. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве. // Педагогика, 2000. №6 - с. 35-40.

117. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. Программно-методическое пособие. М., 2000. - 136 с.

118. Система воспитания и дополнительного образования детей: от идей до внедрения. // Педагогика.-1999.- №6.-с.26-32.

119. Смирнов И.П., Хварцкия А.Х. Технология педагогического общения в профессиональной школе. М.: Ореол-Лайн, 2000. - 74 с.

120. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО. Всероссийское социологическое исследование. М.: Издательский центр АПО, 2002. - 45 с.

121. Современные концепции воспитания школьников. Ярославль, 2001. - с. 280.

122. Степанова Л.А., Каптерев П.Ф.: Психолого-педагогические проблемы эстетического воспитания.// Педагогика.- 1999.- №6.- с. 57-61.

123. Степанов В.М. Инновационная школа: опыт реализации единого образовательного пространства: Монография. Иркутск: ЗАО «ВосточноСибирская издательская компания», 2000. - 152 с.

124. Тарасов С.В. Теоретико- методологические основы становления мировосприятия школьников в условиях современной социокультурной среды. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора пед. наук, Санкт Петербург, 2001. 47с.

125. Ткаченко Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования. М.: Издательский центр АПО, 2001.- 43 с.

126. Ткаченко Е.В. Основные приоритеты НПО. // Профессиональное образование, 1998.- № 7-8. С. 10-11.

127. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе.// Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. №2 (4), 2000. - с. 15-25.

128. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского профессионального образования. // Педагогика, 1999. № 2. - 96 с.

129. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-253 с.

130. Ткачев Е.В. и др. Роль психологической службы в социализации личности учащегося. // Профессиональное образование, 1999. № 10. -с.14.

131. Федосова И.К. Новая структура начальной школы. // Начальная школа, 1995,-№1,-с. 69-76.

132. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: Межд. пед. академия, 1995. 398 с.

133. Фирсов Г.А. Основы концепции развития непрерывного образования и воспитания. // Среднее профессиональное образование, 2000. № 2. - с. 40- 43.

134. Фомин А.А. Личностно-ориентированная системно-ролевая концепция воспитания школьников.//Классный руководитель, 2001.- №7 с. 4-5.

135. Фролова И.Т. Философский словарь. 6-ое изд-во., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

136. Харисов Ф.Ф. Национальная культура в воспитательном процессе.// Педагогика, №2, 1999. с.51 - 57.

137. Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Изд. «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 1998. - 352 с.

138. Чечель И. Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Ч. 1. М., 1995. - 180с.

139. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Ч. 2. М., 1995. - 144с.

140. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1988. - 144 с.

141. Читаева О.Б. Подготовка квалифицированных рабочих по массовым профессиям. // Профессиональное образование, 1997. № 4. - 4 с.

142. Читаева О.Б. Инновации в трудовой и профессиональной подготовке молодежи в России и Германии (опыт и тенденции развития). Ч. 1 / РАО; Исследовательский центр проблем непрерывного профессионального образования. М., 1997. - 64 с.

143. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. М.:МИП «Магистр», 1992.

144. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. Пособие для студ. Высш. учеб. заведений / Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

145. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. М., 1997. - 175 с.

146. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся. М., 1994. - 170 с.

147. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: Учебное пособие: Изд. Второе, переработанное и дополненное. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 218 с.

148. Шкляр А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегративных структурах профессиональной школы (теория и практика.) -Мн.: НМЦентр, 1995. 136 с.

149. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 222 с.

150. Эльконин Д.Б. Проблемы психодиагностики. // В кн.: Эльконин Д.Б.Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР). - С. 281- 305.

151. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С.Я.Батышева. М., АПО. 1998 - 1999. - т. 2. - с. 344-345.