Формирование здорового образа жизни детей в учреждениях дополнительного образования

Прилепо, Анна Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование здорового образа жизни детей в учреждениях дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Прилепо, Анна Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Барнаул
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование здорового образа жизни детей в учреждениях дополнительного образования"

На правах рукописи

ПРИЛЕПО Анна Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДЕТЕЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Барнаул - 2004

Работа выполнена в Новосибирском государственном педагогическом университете

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Абаскалова Надежда Павловна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Казанцев Владимир Николаевич;

кандидат педагогических наук, доцент Мошкин Владимир Николаевич.

Ведущая организация Томский государственный педагогический

университет

Защита состоится 23 июня 2004 г. в 15.00 на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при Барнаульском государственном педагогическом университете по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

Автореферат разослан «£2 » мая 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность и постановка проблемы

Предметом острой общественной тревоги в последнее время стало резкое ухудшение состояния здоровья населения, особенно детского. Демографическая статистика, как показатель здоровья общества и качества жизни населения, возводит проблемы сохранения здоровья в ранг приоритетных вопросов национальной безопасности. Многие российские дети оказываются больными с момента рождения, не менее 80% хронических заболеваний у детей развивается за период обучения в образовательных учреждениях. Результаты всероссийской диспансеризации детей 2002 года констатируют устойчивое снижение доли здоровых детей, с одновременным увеличением вдвое удельного веса тех, кто имеет хронические патологии и инвалидность. В сложившейся ситуации существует необходимость реализации системного подхода к формированию здорового образа жизни не только в школах, но и в учреждениях дополнительного образования.

Министерством образования Российской Федерации разработана нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность образовательных учреждений всех типов по сохранению здоровья и снижению заболеваемости всех субъектов образовательного процесса. Вопросы оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки обучающихся и обеспечение в образовательных учреждениях здоровьесберегающего пространства нашли свое отражение в ряде нормативных документов. Принято «Примерное положение о Центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения» (приказ № 1418 от 15.05.2000 года). Разработаны рекомендации «О приведении в соответствие с действующими санитарными нормами условий обучения и пребывания детей в образовательных учреждениях» (приказ № 26/4100-6 от 30.10.2003).

В последние годы количество научной литературы, посвященной педагогике здоровья и формированию здорового образа жизни значительно увеличилось. Изучение и анализ имеющихся материалов по педагогике здоровья позво-

ляет определить следующие подходы. Первая

БИБЛИОТЕКА СПетер^ 09

нишькл

сориентированные на гигиеническую модель образовательного учреждения (М. М. Безруких, С. М. Громбах, Д. В. Колесов и другие). Во вторую группу можно включить исследования, в которых рассматриваются теоретико-методологические основы педагогики здоровья (Н. П. Абаскалова, Р. И. Айз-ман, И. И. Брехман, Г. К. Зайцев, В. П. Казначеев, Г. А. Калачев, В. В. Колба-нов, А. Г. Щедрина и другие). Третья группа включает исследования, посвящен-'ные различным аспектам сохранения, укрепления и формирования здоровья обучающихся в разных типах образовательных учреждений. В эту группу входят: теоретические и методологические основы валеологического образования школьников (отражены в исследованиях Н. П. Абаскаловой, Г. К. Зайцева, В. В. Колбанова и других); определение содержания и организации валеологическо-го воспитания школьников (Г. М. Брадик, Е. И. Зритневой и других); разработка здоровьесберегающих технологий, режимов, принципов обучения учащихся (В. Ф. Базарный, С. М. Десятое, Е. О. Школа и других); разработка проектов «Школа здоровья» (Н. А. Голиков, В. Н. Ирхин, Н. А. Пастушенко и другие). В четвертую группу можно включить исследования, в которых отражены подходы к формированию здорового образа жизни у педагогов в процессе обучения и повышения квалификации (Л. П. Вашлаева, Т. Ю. Давыдова, А. А. Кошкаров, С. Ю. Лебедченко, Е. П. Оськина и другие).

В нашем исследовании мы пришли к необходимости уточнить понятие ключевая компетенция «быть здоровым». Это совокупность интеллектуальных и практических умений, которая базируется на принятии индивидуального здоровья как значимой ценности, позволяя личности принимать решения и делать выбор в пользу сохранения своего здоровья.

тельного образования, охватывающего жизнедеятельность ребенка после уроков, приводит к снижению эффективности формирования здорового образа жизни. Дополнительное образование детей ориентированно на свободный выбор и освоение учащимися дополнительных образовательных программ. В учреждение дополнительного образования ребенок имеет возможность на практике овладеть навыками ведения здорового образа жизни, применить знания, полученные в школе и включиться в совместную, социально значимую, деятельность с группой сверстников, для которых здоровье является ценностью.

В имеющейся практике педагогики здоровья выявляется противоречие между потребностью создания единого здоровьеориентированного образовательного пространства с одной стороны, и, отсутствием модели центра содействия укреплению здоровья в системе дополнительного образования - с другой.

Данное противоречие отражает суть обозначившейся проблемы исследования, которая состоит в отсутствии модели центра содействия укреплению здоровья для учреждения дополнительного образования детей, при реализации которой у обучающихся формируется здоровый образ жизни в едином здо-ровьесберегающем пространстве. С учетом этого была избрана тема исследования: «Формирование здорового образа жизни детей в учреждениях дополнительного образования», главной идеей которого стала разработка системы здоровьеориентированного сопровождения и создание единого пространства, сохраняющего здоровье у субъектов образовательного процесса.

Объект исследования - процесс формирования здорового образа жизни детей в системе образования.

Предмет исследования - формирование здорового образа жизни у детей в учреждении дополнительного образования.

Гипотеза исследования: формирование здорового образа жизни у обучающихся возможно, если внедрить в учреждение дополнительного образования разработанную модель центра содействия укреплению, включающую базовые модули (научно-исследовательский, учебно-воспитательный, информационно-издательский, оздоровительный) и создать условия поэтапного вовлече-

ния (досуговый, клубный, креативно-волонтерский) обучающихся в освоение здорового образа жизни.

Цель исследования заключается в разработке модели центра содействия укреплению здоровья в учреждении дополнительного образования для формированию здорового образа жизни и профилактики злоупотребления психоактивными веществами у обучающихся.

Задачи исследования:

• Проанализировать состояние проблемы формирования здорового образа жизни в теории и практике педагогики здоровья.

• Разработать модель центра содействия укреплению здоровья в учреждении дополнительного образования детей, определить основные модули, системные элементы, программное обеспечение, методическое сопровождение.

• Экспериментально проверить разработанную модель центра содействия укреплению здоровья в деятельности учреждения дополнительного образования и определить ее эффективность.

• Исследовать отношение к злоупотреблению психоактивными веществами и личностные особенности (акцентуации, тревожность и агрессивность) подростков, вовлеченных в систему дополнительного образования через сеть . детских объединений разной направленности.

Методологической основой исследования: стали общенаучные положения, которые нашли отражение в следующих идеях, концепциях и подходах, раскрывающих суть научного познания исследуемого объекта и предмета:

Системный подход (П. К. Анохин, В. Н. Сагатовский, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин, Н. П. Абаскалова, В. Н. Ирхин и др.).

Идея сообразности построения обучения с закономерностями природных явлений Я. А. Коменского, нашедшая свое подтверждение в научных исследованиях: по педагогике - Ж. Ж. Руссо, А. Дистерверг, П. Ф. Лесгафт, Ж. Демени, К. Д, Ушинский, В. А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили и др.; по психологии - Л. С. Выготский, Л. И. Божович, А. В. Петровский, Л. М. Фридман, А. Н. Леонтьев и др.; медицине - Гиппократ, Гален, И. М. Сеченов, Г. К. Сердюковская, А. Г. Сухарев, А. Г. Щедрина, С. Б. Тихвинский и др.

Современные общепедагогические теории обучения и воспитания (Ю. К. Бабанский, В. И Загвязинский, В. А. Сластенин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин), гуманистические теории образования (Ш. А. Амонашвили, Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская, Е. А. Ямбург, В. В. Сериков)

Потребностно-мотивационный и активно-деятельностный подход в воспитании (П. В. Симонов, В. К. Вилюнас, A. Maslow, К. Lewin, A. H. Леонтьев).

Валеологический подход (И. И. Брехман, Э. Н. Вайнер, А. Г. Щедрина, В. П. Казначеев, В. В. Колбанов, Э. М. Казин, Н. П. Абаскалова, В. Н. Ирхин и

др.).

Работы по проблемам аддиктивного поведения, лечения, реабилитации химических и нехимических аддикций и профилактики злоупотребления психоактивными веществами (Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриева, И. Н. Пятницкая, Б. С. Братусь, В. Ю. Завьялов, Е. В. Змановская и др.).

Труды по организации инновационных процессов в современном образовании (В. А. Сластенин, В. С. Лазарев, М. М. Поташник, С. Е. Шишов, В. А. Кальней, Б. П. Мартиросян и др.) и развитии системы дополнительного образования (В. А. Горский, Л. Н. Буйлова, С. В. Коченева, Л. И. Боровиков, Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова и т.д.).

Методы исследования. Решение поставленных задач осуществлялось методами теоретического анализа состояния здоровья и злоупотребления психоактивными веществами подрастающего поколения в России; трудов по философии, педагогике, психологии, социологии, физиологии, валеологии; концепций организации профилактической работы по злоупотреблению психоактивными веществами в подростковой среде; нормативной и инструктивно-методической документации по функционированию учреждений дополнительного образования; статистического анализа материалов, моделирования, анкетирования, тестирования; осуществления педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в том, что: • Разработана модель центра содействия укреплению здоровья для учреждения дополнительного образования детей, основные модули (научно-

исследовательский, учебно-воспитательный, информационно-издательский, оздоровительный), методическое и программное обеспечение деятельности.

• Определены и разработаны этапы (досуговый, клубный, креативно-волонтерский) формирования здорового образа жизни у обучающихся в едином здоровьесберегающем образовательном пространстве.

• Выявлены характеристики системы массовых программ по формированию здорового образа жизни городского и областного уровней для детей, вовлеченных в систему дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• созданы предпосылки для развития педагогики здоровья в системе дополнительного образования детей;

• с позиций системного подхода разработана модель, основные модули, методическое и программное обеспечение центра содействия укреплению здоровья для учреждения дополнительного образования детей;

• экспериментально испытана модель центра содействия укреплению здоровья;

• расширен понятийно-терминологический аппарат педагогики здоровья (введено понятие «ключевая компетенция «быть здоровым»).

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработано программное сопровождение деятельности центра содействия укреплению здоровья в учреждении дополнительного образования обеспечивающее его эффективное функционирование;

• изданы пособия и методические рекомендации из опыта реализации модели центра содействия укреплению здоровья для педагогов системы дополнительного образования;

• реализуется ежегодная городская программа массовых дел «Наш путь к здоровью», которая охватывает учащихся и воспитанников образовательных учреждений из всех районов города Новосибирска (в количестве 900 - 1200 человек ежегодно) и позволяет подросткам самореализоваться в среде сверстников, носителей ценностей здоровья и здорового образа жизни;

• разработаны и апробированы массовые программы для подростков по здоровью, в рамках которых конструируются педагогические ситуации приобретения творческого опыта ведения здорового образа жизни;

• разработаны и апробированы образовательные программы и методическое сопровождение детских объединений по здоровью по трем направлениям: общеобразовательному, волонтерскому и научно-исследовательскому;

• • изданы пособия и методические рекомендации по организации профилактической работы с подростками по злоупотреблению психоактивными веществами.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В учреждениях дополнительного образования детей необходимо создание центров содействия укреплению здоровья для внедрения здоровьесбере-гающих педагогических технологий в систему дополнительного образования и организации единого здоровьесберегающего образовательного пространства.

2. Модель центра содействия укреплению здоровья позволяет вовлечь в работу по здоровьесбережению все типы образовательных учреждений города на базе учреждения дополнительного образования детей и повышает эффективность их взаимодействия.

3. Реализация разработанной модели, базовых модулей (научно-исследовательского, учебно-воспитательного, информационно-издательского, оздоровительного) центра содействия укреплению здоровья и этапов (досугового, клубного, креативно-волонтерского) способствует формированию здорового образа жизни у обучающихся.

Базой для реализации педагогического эксперимента стал Дворец творчества детей и учащийся молодежи «Юниор» (бывший Дворец пионеров), который осуществляет массовые программы по всем направлениям детского творчества и организовывает на базе школ и детских домов детские творческие объединения. Основная опытно-экспериментальная работа центра содействия укреплению здоровья велась через осуществление массовых программ для всех типов образовательных учреждений г. Новосибирска (школ, гимназий, лицеев,

детских домов) и организацию на базе этих учреждений клубов здоровья. Экспериментальные площадки с клубами здоровья на протяжении трех учебных лет функционировали в информационно-экономическом лицее, гимназиях № 1 и 7, школе № 12 и 91, детских домах № 5, 11, 15. Массовыми игровыми программами (городская программа «Наш путь к здоровью» и профильные смены) за все время было охвачено более 4000 подростков. В течение 1999 - 2003 гг. проведены психолого-педагогические исследования 439 подростков и молодежи, охваченных системой дополнительного образования г. Новосибирска и Новосибирской области.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1998 - 2000 гг.) - изучение современного состояния проблемы; определение объекта, предмета, цели и задач исследования, обоснование теоретико-методологической основы исследования; разработка модели, выявление основных модулей центра содействия укреплению здоровья для учреждения дополнительного образования. Определение базового учреждения, в котором необходимо провести опытно-экспериментальную работу.

Второй этап (2000 - 2002 гг.) Изучение, анализ и обобщение опыта применения педагогики здоровья в системе образования Новосибирска. Создание центра содействия укрепления здоровья на базе Дворца творчества детей и учащейся молодежи «Юниор». Разработка концепции, программы деятельности центра содействия укреплению здоровья, определение основных направлений его деятельности (научно-исследовательского, учебно-воспитательного, информационно-издательского, оздоровительного), этапов (досугового, клубного, креативно-волонтерского) вовлечения подростков в реализацию ключевой компетенции «быть здоровым», планов стратегического и операционального внедрения массовых программ по здоровью в систему дополнительного образования г. Новосибирска. Проведение изучения подростков, вовлеченных в деятельность системы дополнительного образования. Формирование методической базы данных с рекомендациями для педагогов дополнительного образования. Разработка образовательных программ клубов здоровья..

Третий этап (2003 г.) Обработка и систематизация экспериментальных данных; анализ эффективности разработанной модели центра содействия укреплению здоровья и реализованных программ. Распространение опыта через систему семинаров и круглых столов, подготовка и издание методических пособий и рекомендаций по внедрению центров содействия укреплению здоровья в учреждения дополнительного образования. На этом этапе закончено литературное оформление диссертации.

Достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечена использованием апробированных и взаимодополняющих методов исследования; опорой на исходные методологические позиции; четко обоснованной опытно-экспериментальной работой и ее результатами; проверкой гипотезы и теоретических предпосылок.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Апробация работы проходила путем создания центра содействия укреплению здоровья; внедрения системы массовых программ по здоровью для подростков и старшеклассников города; осуществлению обучающих программ по здоровому образу жизни на различных экспериментальных площадках образовательных учреждений Новосибирска; разработке программы и методических рекомендаций для детских домов по организации мероприятий по пропаганде здорового образа жизни для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Теоретические положения были представлены в рамках системы школ профессионального роста для различных категорий педагогических работников (зам. директоров по воспитательной работе образовательных учреждений, детских оздоровительных лагерей, учреждений общественного воспитания, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, педагогов клубов и т.д.). Разработаны методические рекомендации по реализации в детских оздоровительных лагерях «педагогики здоровья». Внедрена образовательная программа подготовки подростков, носителей ценностей здоровья и здорового образа жизни, как лидеров, способных обучать сверстников.

На разных этапах проведения исследования материалы были представлены на региональной научно-практической конференции «Интегральный под-

ход к формированию здоровья человека» (Новосибирск, 2001 г.), II городской научно-практической конференции «Организация и проведение наркопрофилактики в системе школьного образования» (Новосибирск, 2002 г.) и Всероссийской конференции «Школа как центр укрепления здоровья» (Новосибирск, 2003 г.).

Зона внедрения результатов исследования - система дополнительного образования детей (дворцы и дома творчества, детские оздоровительные лагеря, реабилитационные центры).

Объем и структура диссертации Диссертация изложена на 150 страницах машинописного текста, состоит из введения, трех глав исследования, заключения, списка литературы (241 источник, из них 23 иностранных), а так же имеет приложения. Работа иллюстрирована 11 схемами, 8 графиками и 5 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется степень ее изученности, ставиться цель, формируются объект и предмет научного анализа, гипотеза и задачи исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту. Описываются основные этапы научной работы, а так же идеи, которые послужили теоретико-методологической базой исследования.

В первой главе «Современные подходы к проблеме формирования здорового образа жизни у детей» проанализированы динамика развития наркологической ситуации в Новосибирске и современные подходы, представленные в психосоциальной аддиктологии, по проблеме ведения здорового образа жизни, а также социальные последствия роста аддикций, в том числе эпидемия ВИЧ-инфекции среди подростков. Обобщены современные тенденции развития ситуации злоупотребления психоактивными веществами.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни в системе дополнительного образования» рассматриваются вопросы системного подхода к формированию здорового образа жизни у подростков в системе дополнительного образования. Обобщены

материалы по истории развития идей сохранения здоровья в процессе обучения в российском образовании. Проанализировано историческое развитие системы дополнительного образования. Обобщены материалы современных теоретических подходов по формированию у подростков ключевых компетенций, в том числе ключевой компетенции «быть здоровым».

В третьей главе «Реализация модели центра здоровья учреждения дополнительного образования в здоровьеориентированном пространстве города» проанализированы изменения, произошедшие в учреждении дополнительного образования после осуществления экспериментально-опытной работы по внедрению модели центра содействия укреплению здоровья в едином городском пространстве. В данной главе представлен мониторинг некоторых личностных характеристик подростков и молодежи, вовлеченных на постоянной основе или участвующих в разовых программах в систему дополнительного образования. Проанализировано отношение к проблеме злоупотребления психоактивными веществами подростков, охваченных системой дополнительного образования. Проведен педагогический анализ реализации модели центра содействия укреплению здоровья в течение трех учебных лет его функционирования в учреждении дополнительного образования.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы.

Основное содержание глав диссертации

Статистические показатели состояния здоровья российского общества показывают, что есть необходимость в разработке и реализации единой государственной политики в системе образования Российской Федерации относительно сохранения здоровья населения. Дополнительное образование детей является образовательной системой, в которой назрела необходимость внедрения в практику теории педагогики здоровья. В соответствии с приказом Министерства образования Российской Федерации от 15.05.2000 года за № 1418 на базе ДТДУМ «Юниор» в сентябре 2000 г. был создан центр содействия укреплению здоровья. Апробирование функционирования центра содействия укреплению

здоровья происходило в течение трех учебных лет (2000-2001, 2001-2002, 20022003 гг.).

Формирование здорового образа жизни в учреждении дополнительного образования предусматривает значительную практическую составляющую. Эта составляющая была нами интерпретирована при помощи понятия ключевая компетенция «быть здоровым». Компетенция «быть здоровым» включает в себя принятие своего здоровья как личной ценности; знания, умения, навыки, обеспечивающие сохранение имеющегося потенциала здоровья, профилактики и лечения болезней, оказание первой помощи, преодоление вредных привычек и аддиктивных стереотипов поведения, экологическую культуру, критическое мышление, позволяющее выявлять в информационном пространстве информацию, направленную на разрушение здоровья и принимать решения, направленные на сохранение здоровья и активное преобразование окружающего социума. Формирование компетенции осуществляется в деятельности детей. Необходимо пространство, ориентированное на сохранение здоровья, в котором можно реализовать на практике все теоретические знания, умения, навыки, индивидуальные ценности. Такое пространство включает три составляющие: педагога, являющегося носителем ценностей здорового образа жизни и владеющего компетенцией «быть здоровым»; коллектив сверстников, для которого здоровье и компетенция должна быть значимой и, социально одобряемую, важную для детей деятельность по сохранению здоровья, которая повышает статус ребенка в референтной группе и способствует процессам социализации и индивидуализации.

Для центра содействия укреплению здоровья, как системы, элементами входа являются педагогические кадры, обучающиеся, информация (в виде образовательных программ и методических разработок), материально-технические ресурсы для организации воспитательного процесса. Основной выход, т.е. результат, то для чего был создан центр содействия укреплению здоровья - это создание условий для развития личности, ведущей здоровый образ жизни, компетентной в области своего здоровья, способной принимать решения, направленные на сохранение своего здоровья. Полученный результат может стать элементом входа для образовательной системы любого уровня.

элементом входа для образовательной системы любого уровня. Ведущие здоровый образ жизни подростки могут принимать участие в деятельности любой из подсистем (базовых модулей) как самого центра содействия укреплению здоровья, так и других образовательных систем, влияя на происходящие в них процессы.

Таким образом, особое значение в реализации деятельности подсистем центра содействия укреплению здоровья (и других образовательных систем) занимают образовывающиеся связи - отношения соответствия выхода процесса деятельности одной подсистемы к входу в другую. В соответствии с этим, успешная реализация целей деятельности каждой подсистемы приводит к повышению эффективности деятельности всей системы. Еще одним важным системным объектом является обратная связь. Это особый процесс, который обеспечивает оценку достижения цели системы и необходимые изменения, которые нужно внести в систему, чтобы достигнуть цели.

Модель центра содействия укреплению здоровья была адаптирована к условиям учреждения, в которое она была внедрена и специфике его деятельности. Базовые модули центра содействия укреплению здоровья: это научно-исследовательский; информационно-издательский; учебно-воспитательный; оздоровительный (см. схему).

Целью научно-исследовательского модуля (подсистемы) являлась разработка алгоритма эффективного мониторинга для организации обратной связи. Внутри научно-исследовательской системы был предусмотрен трехкомпонент-ный мониторинг, позволяющий сделать апробируемую модель чувствительной к изменениям в окружающем пространстве.

Одним из компонентов реализации научно-исследовательского модуля является изучение отношения подростков (целевой группы, на которую направлена деятельность центра) к эпидемии социогенных заболеваний. Мониторинг состоял из двух частей. Первая - изучение личностных особенностей (акцентуаций характера при помощи вопросника Шмишека, тревожности по вопроснику Спилбергера - Ханина и агрессивности по вопроснику Басса - Дарки).

» »

4 о

тзтз га ai

л ш

I 01

5 Ч a g

О 3 3 £ О ГО S

Ï4 S X

чи

П ГО

5J!

х га о г -1 s о а

о m <лп тз га ■ в> х w

0 а я s tu

1 о

* *

tab

ra га

ч ч

n n

X x

s s

ra IB

о >

Ы о

» s

о tu

о s

X 6

ч X

л> о

a a

ff*

о* I

га

a X

tu 4

i ra

гатз

■а x

a »

Содержание деятельности

Мониторинг отношения к проблеме здоровья, ЗОЖ и эпидемии социогенных заболеваний различных субъектов образовательного процесса

Обучение приемам и техникам самодиагностики и самопомощи

Лечение имеющихся болезней.

Профилактика рецидивов Стабилизация ремиссий при наличии специалистов

Освоение способов повышения иммунитета и неспецифической резистентности организма

мониторинг эффективности внедрения в педагогическую систему здоровье-ориентированных технологий

Мониторинг степени оптимизации здоровье-сберегаюцей среды жизнедеятельности субъектов образовательного процесса_

Формирование тематических баз данных для различных категорий участников педагогического процесса

Ресурсы Internet

Обобщение и издание апробированного опыта реализации здоровьеориентированных педагогических технологий в воспитательном процессе

Ы SX Js^O

•о »

OSS

wan г s s

lù ы Ol

SO s

OD "Q . P* tr X s X

о (0

n n Ы pi ra ïa a ж о

m .p-o о s о a a n о <r ra

s-i ~b)

fo xt» ■ooo О OTJ

I Ja о о n ю

U) U X tr DIB OB О S — T3T3 3

о r>

IS X (Г

a I

» »in

S3 £

ш о wo s о га о о n

n зтз (Г

Ч I» О 5

га х и -

s о

х п> га

s> n

XUS

Win

3 о s ■< fil

4 Ul Г3= s

о tu ХТЗ n о n о о О" со «

Сеть детских объединений по здоровью: »научно-исследовательские; 'общеразаивакадие; «волонтерские.

Система мероприятий по повышению квалификации - консультирование -просветительские семинары -коллоквиумы по обмену опытом - работа творческих групп

> s

Л 01

з> э ч-а л 61 ь m tr a х te о I n s

Ч SO

5 этз

»? о

о n и s Si ч огага

□ s <г

2 Л X

3 о га

2 х S'a о и S w w<

i! m и x

? a ч x о га га о n 1 a 1

3 га о

* s 1 Si!-» aï" .2 •a

-••S w"0 га ш ч s

ïgss siss qfss

s ® га о

га Ol

гатз a a с ш x a о га n x ч s s Л)

° il

ra ■a s» r. s

-a*

№

-i g

s П

4 E

=) П

X §

о n s la О

0 з

OVO 3

01 xja ш s ja

0 H I Ш ГО о

j) a -i

1 tr s

IS -1

Вторая часть-это мониторинг отношения подростков к проблеме злоупотребления психоактивными веществами. Он проводился с 1999 года при помощи анкеты, разработанной в Новосибирском государственном педагогическом университете (Р. И. Айзман, Н. П. Абаскалова и др., 1998 г.). Актуальность исследования обусловлена тем, что для разработки профилактических образовательных программ необходимо учитывать взгляды подростков на эту проблему. Всего исследовано более 400 человек. В первую группу вошли подростки, обучающиеся в детских объединениях патриотической, художественно-эстетической, спортивно-технической и валеологической направленности. Во второй группе были подростки, вовлеченные в лидерскую деятельность (школьное самоуправление города и области). Результаты исследования показали, что количество акцентуаций характера в первой группе колеблется от 23,1% до 37,5%, тогда как во второй группе количество акцентуированных личностей составляет от 54,2% до 63,5%. Аналогичные результаты обнаружены при исследовании тревожности и агрессивности. Проведенное нами исследование личностных особенностей подростков показало, что те из них, кто вовлечены в деятельность детских объединений на постоянной основе, проявляют характеристики, близкие к норме, чем дети, участвующие в кратковременных лидерских акциях. Вместе с тем, изучение отношения подростков к проблеме злоупотребления психоактивными веществами выявило иные тенденции. Все исследованные подростки, как обучающиеся в детских объединениях, так и участники лидерских проектов были разделены на две группы в соответствии с тем, участвовали они в занятиях по здоровому образу жизни и проблеме формирования зависимости или нет. Было выявлено, что подростки, те, кто участвовал в занятиях, на вопросы: «В чем вы видите причины распространения наркомании?»; «Считаете ли вы, что нужно усилить разъяснительную работу о вреде наркотиков?»; «Что вы можете предложить для искоренения случаев наркомании?» пишут свои предложения и свободно выражают личное мнение. А подростки, с которыми не проводились занятия, открытые вопросы анкеты или игнорировали, ставя прочерк, или отвечали «сделать ни чего нельзя», «мне все равно». Так же исследование выявило гендерные различия в ответах на эти во-

просы. Девушки в своих ответах демонстрируют сопереживание и сострадание к больным наркоманией. Они пишут о необходимости поддержки зависимых, занятиях для склонных к наркомании подростков и активизации объяснительной работы. Тогда как юноши высказываются в пользу карательных мер: посадит в тюрьму, изолировать всех наркоманов от общества, насильно лечить, игнорировать. Данные исследования позволили разрабатывать методические рекомендации для педагогов с учетом индивидуальных особенностей групп подростков, с которыми они взаимодействуют.

Следующая подсистема центра содействия укреплению здоровья - это информационно-издательский модуль Специфика этой подсистемы заключается в том, что она должна быть максимально открыта в социум. Информационно-издательский модуль представлен тремя аспектами: обновляемая информация в Internet о программах центра, тематические базы данных и издание методических материалов. Использование ресурсов Internet позволяет информационно-издательской подсистеме реагировать с опережением на быстроменяющуюся обстановку и готовить методические материалы и рекомендации для только набирающих остроту проблем.

Учебно-воспитательный модуль (подсистема) включает в себя три направления деятельности. Это система городских массовых программ по здоровью «Наш путь к здоровью», сеть детских объединений по здоровью, которая состоит из научно-исследовательских, общеразвивающих и лидерских (волонтерских) и система мероприятий по повышению квалификации для разных категорий педагогов

Основные этапы формирования здорового образа жизни в условиях центра содействия укреплению здоровья отражают уровни развития содержания, форм и взаимодействия подростков в контексте здоровьесбережения.

Досуговый этап (начальный уровень) предполагает вовлечение детей в круглогодичную систему конкурсно-игровых массовых мероприятий по здоровью, в которых они могут пережить ситуацию успеха и приобрести внутреннюю мотивацию для вовлечения в деятельность клуба здоровья. В рамках деятельности учебно-воспитательной подсистемы центра содействия укреплению

здоровья была организована система массовых программ по здоровью, в которых любой подросток может проявить себя в течение всего учебного года. Реализованная система массовых дел ориентирована на детей с разной одаренностью: интеллектуально одаренный ребенок участвует в интеллектуальных играх по здоровью; ребенок, реализующий себя в научно-исследовательской деятельности через научно-практическую конференцию; тот, кто проявляет творческие способности в конкурсно-игровых программах; ребенок с лидерскими задатками в волонтерских проектах. Таким образом, ребенок с любым видом одаренности может проявить себя в программах по здоровью, так как ключевая компетенция «быть здоровым» реализуется в той или иной степени в жизнедеятельности любого человека. Участие и победа в городском конкурсе создают уникальную ситуацию успеха, придавая ей социальную значимость и способствуя вовлечению в общение со сверстниками, для которых здоровье является значимой ценностью.

Клубный этап (второй уровень) направлен на вовлечение детей в деятельность клуба здоровья, в котором, посещая занятия на постоянной основе, осваивается блок начальной подготовки. В него входит минимальный объем необходимых знаний, умений и навыков, который постоянно востребован в процессе межличностного общения с референтной группой сверстников, для которых здоровье является значимой ценностью. В деятельности центра содействия укреплению здоровья этот этап был реализован через создание различных типов детских объединений здоровья, которые функционируют по экспериментальным программам. Нами разработано девять здоровьеориентированных образовательных программ для детских объединений по здоровью. Наметились три направления, в которых развиваются детские объединения: общеобразовательное (детское объединение по вопросам здоровья), детские научно-исследовательские объединения и волонтеры (лидеры) здоровья.

Креативно-волонтерский этап (третий уровень) характеризуется освоением знаний, умений и навыков сохранения потенциала своего здоровья, профилактики болезней, оказания до врачебной помощи, преодоление вредных привычек, экологической культуры, и вариативный блок знаний, в зависимости

от индивидуальных проблем со здоровьем, переходом к самостоятельному исследованию доступных информационных источников и созданием своего образовательного продукта, участие в реализации проектов. Как следствие, проявление активной жизненной позиции в своем микросоциальном окружении, что приводит к вовлечению в досуговый этап сверстников и детей младшего возраста, способствуя распространению идей сохранения здоровья в подростковой субкультуре. Этот этап проявляется через лидерскую деятельность. Лидерская деятельность позволяет подросткам принимать участие в воплощении в образовательном учреждении своих проектов. Такими проектами являются организация праздников здоровья для сверстников или младших детей, озеленение пришкольного участка или рекреаций, исследование мнения подростков по проблемам здоровья, проведение серии уроков здоровья и многие другие коллективные творческие дела, инициатива реализации которых исходит непосредственно от подростков.

Оздоровительная подсистема центра содействия укреплению здоровья включает обучение приемам и технике самодиагностики. Работа осуществлялась преимущественно на экспериментальных площадках детских объединений по здоровью. Деятельность оздоровительного модуля, наиболее жестко лимитируется ресурсами макросистемы. Для ее успешного развития необходимы не образовательные, а медицинские ресурсы.

На основании системного подхода обоснована модель центра содействия укреплению здоровья. Её реализация в учреждении дополнительного образования эффективно способствует формированию здорового образа жизни. В ходе эксперимента была определена система критериев, фиксирующая существенные признаки практической реализации модели. Во время проведения опытно-экспериментальной работы наблюдались признаки роста уровня реализации функций центра содействия укреплению здоровья по отношению к детям, педагогам и образовательным учреждениям. Стимулирующая функция проявлялась ростом охвата количества образовательных учреждений, вовлеченных в деятельность центра (с 11 до 38) и расширение типов образовательных учреждений (к школам присоединились лицеи, гимназии, детские дома, школы-интернаты,

детские оздоровительные лагеря). Произошел рост количества детей с 250 человек участвовавших в первой массовой программе по здоровью и трех клубов здоровья с 180 кружковцами за первый год функционирования до 2000 подростков, вовлеченных в проекты третьего года опытно-экспериментальной работы. Осуществление диагностической функции позволило исследовать более 400 детей. Реализация методической функции привела к росту количества педагогов, обращающихся за консультированием (с 55 до 146 в третий год экспериментальной работы) и использования ресурсов методической базы данных по педагогике здоровья (201 файл). Уровень выполнения обучающей функции в деятельности центра содействия укреплению здоровья привел к росту количества клубов здоровья и разработке 9 экспериментальных образовательных программ. Таким образом, предложенная модель центра содействия укреплению здоровья эффективна, так как ее структура способствует скоординированной и согласованной деятельности модулей, поэтапному вовлечению детей в деятельность по ведению здорового образа жизни, в которой происходит удовлетворение базовых потребностей, общение в референтной группе и самореализация в социально значимой деятельности.

Основные выводы, вытекающие из материалов исследования

1. На основе анализа теории и практики педагогики здоровья формирования здорового образа жизни у детей в диссертации установлено наличие предпосылок эффективного применения имеющихся концептуальных положений в учреждениях дополнительного образования детей.

2. В ходе опытно-экспериментальной работы доказано, что центр содействия укреплению здоровья эффективно функционирует при реализации базовых модулей (научно-исследовательском, учебно-воспитательном, информационно-издательском, оздоровительном) и осуществлении условий поэтапного вовлечения (досуговый, клубный, креативно-волонтерский) обучающихся в освоение здорового образа жизни.

3. В ходе исследования определено, что учреждение дополнительного образования является одной из образовательных структур, которая включаясь в единую городскую профилактическую систему становиться интегрирующим

фактором в процессе первичной профилактики злоупотребления психоактивными веществами и формировании здорового образа жизни у обучающихся.

Обобщая сказанное, можно утверждать, что поставленные в рамках научного исследования задачи решены и цель достигнута. Перспективным, на наш взгляд, является внедрение в систему дополнительного образования детей педагогики здоровья через предложенную модель центра содействия укреплению здоровья, разработанную с позиций системного подхода.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Прилепо А. Ю. Центр здоровья в учреждении дополнительного образования. - Новосибирск: Изд-во ДТДУМ «Юниор», 2003. - 97с.

2. Прилепо А. Ю. Реализация ключевой компетенции «быть здоровым» в системе дополнительного образования детей: Сборник методических материалов по реализации здоровьеориентированных педагогических технологий в системе дополнительного образования детей. — Новосибирск: Изд-во ОЦ-ДОД, 2003.-С. 15-55.

3. Прилепо А. Ю. Сердце Льва // Воспитание и дополнительное образование. Специальный выпуск «Профилактика социально неблагополучного поведения». - Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2003. - С. 42-45.

4. Прилепо А. Ю., Абаскалова Н. П. Здоровьеориентированные педагогические технологии в сфере дополнительного образования // Воспитание и дополнительное образование: Спецвыпуск к Всероссийской конференции «Школа как центр укрепления здоровья». - Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2003. - С. 20-22 (50 % личного участия).

5. Прилепо А. Ю., Абаскалова Н. П. Возможности формирования здоровьеори-ентированного стиля поведения с внедрением программы «ШУЗ» в сфере дополнительного образования // Сибирский учитель. - Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО. - 2003. - № 25. - С. 47-49 (50 % личного участия).

6. Прилепо А. Ю., Нилова Л. И. Подростки о здоровье. - Новосибирск: Изд-во ДТДУМ «Юниор», 2003. - 50 с. (50 % личного участия).

7. Прилепо А. Ю. Вместе - к здоровью! - Новосибирск: Изд-во ДТДУМ «Юниор», 2002. - 30 с.

8. Нельзина А. Ю. Возможности формирования здоровьеориентированного стиля поведения средствами игровой деятельности в сфере дополнительного образования // Организация и проведение наркопрофилактики в системе школьного образования: Сборник материалов II городской научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2002. - С. 127— 132.

9. Нельзина А. Ю. Наш путь к здоровью. - Новосибирск: Изд-во НГЦТУ «Юниор», 2002. - 71 с.

10. Нельзина А. Ю. Мы - за здоровье! - Новосибирск: Изд-во НГЦТУ «Юниор», 2001.-24 с.

11. Нельзина А. Ю. Формирование здоровьесберегающего пространства и первичная профилактика в образовательных учреждениях // Интегральный подход к формированию здоровья человека: Тезисы региональной научно-практической конференции. - Новосибирск, 2001. - С. 126-132

12. Нельзина А. Ю. Мы - за здоровье! (сценарий интеллектуальной игры): Сборник игровых программ «Город играющий». - Новосибирск: Изд-во НГЦТУ «Юниор», 2001. - С. 32-37

13. Нельзина А. Ю. День здоровья в детском оздоровительном лагере // Сборник «День за днем». — Новосибирск: Изд-во НГЦТУ «Юниор», 2001. - С. 22-26.

14. Нельзина А. Ю. По тропинке в никуда // Сборник «Город лидеров». - Новосибирск: Изд-во НГЦТУ «Юниор», 2001. - С. 31-33.

15. Нельзина А. Ю., Проскурекова Ю. В. Стартующий подросток: Сборник материалов областной профильной смены «Стартующий подросток». - Новосибирск: Изд-во НГЦТУ «Юниор», 2001. - С. 7-9 (50 % личного участия).

16. Нельзина А. Ю. Профилактика аддиктивного поведения и наркопатологии // «Современные подходы к организации деятельности детских оздоровительных лагерей», Новосибирск: Изд-во НГЦТУ «Юниор», 2000. - С. 45 - 46

Лицензия ЛР №020059 от24.03.97

Подписано в печать 21.05.04. Формат бумаги 60x84/8. Печать RISO. Уч.-издл. 1,5. Усл. пл. 1,4. Тираж 100 экз.

_Заказ № 29._

Педуниверситет, 630126, Новосибирск, Вилюйская, 28

»11276

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Прилепо, Анна Юрьевна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Современные подходы к проблеме формирования здорового образа жизни у детей.

1.1. Динамикаразвития наркологической ситуации и аддиктивного поведения у детей:.

1.2. Состояние здоровья детей и последствия эпидемии социогенных заболеваний^.

1.3. Концептуальные подходы к профилактике злоупотребления психоактивными веществами в образовательном пространстве.

Глава 2: Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни в системе: дополнительного образования.

2.1. Системный подход к формированию: здорового образа жизни у подростков в системе дополнительного образования.

2.2. Теоретические предпосылки развития идей сохранения здоровья в отечественной педагогике.

2.3. Роль системы дополнительного образования в формировании здорового образа жизни.

Глава 3: Реализация модели центра здоровья учреждения дополнительного образования в здоровьеориентированном пространстве города;.

3.1. Центр содействия укреплению здоровья учреждения дополнительного образования детей.

3.2. Мониторинг состояния здоровья и отношения к проблеме злоупотребления психоактивными веществами подростков, охваченных системой дополнительного образования.

3.2.1. Личностные характеристики^ обучающихся в системе дополнительного образования детей.

3.2.2. Отношение к проблеме употребления наркотиков итсихоактивных веществ обучающихся в системе дополнительного образования детей.

3.3 Педагогический анализ реализации=модели центра содействия укреплению здоровья учреждения дополнительного образования:.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование здорового образа жизни детей в учреждениях дополнительного образования"

Предметом острой общественной тревоги в последнее время стало резкое ухудшение состояния здоровья населения^ особенно детского. Демографическая статистика; как показатель здоровья общества, и качества жизни населения, возводит проблемы сохранения здоровья в ранг приоритетных вопросов национальной безопасности: Многие российские дети1 оказываются больными с момента рождения, не менее 80% хронических заболеваний у детей ? развивается за период обучения в образовательных учреждениях. Результаты всероссийской диспансеризации детей 2002 года констатируют устойчивое снижение доли здоровых детей с одновременным увеличением вдвое удельного веса тех, кто имеет хронические патологии и инвалидность. В сложившейся ситуации существует необходимость реализации системного подхода к формированию здорового образа жизни не только в школах, но и в учреждениях дополнительного образования.

Министерством образования Российской Федерации разработана, нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность образовательных учреждений всех типов по сохранению здоровья и снижению заболеваемости всех субъектов образовательного процесса. Вопросы оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки обучающихся и обеспечение в образовательных учреждениях здоровьесберегающего пространства: нашли свое отражение в ряде нормативных документов. Принято «Примерное положение о Центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения» (приказ №1418 от 15.05.2000 года). Разработаны рекомендации «О приведении в соответствие с действующими санитарными * нормами условий* обучения и пребывания детей в образовательных учреждениях» (приказ № 26/4100-6 от 30.10.2003).

В последние годы количество научной литературы, посвященной? педагогике здоровья и формированию здорового образа жизни, значительно увеличилось. Изучение и анализ имеющихся материалов по педагогике здоровья позволяет определить следующие подходы. Первая группа обобщает исследования, сориентированные на гигиеническую модель образовательного учреждения (М* М- Безруких, С. М; Громбах, Д. В. Колесов и другие). Во вторую: группу можно включить исследования, в которых рассматриваются теоретико-методологические основы педагогики здоровьями. П. Абаскалова; Р. И : Айзман, И.1 И. Брехман, Г. К. Зайцев, В. П. Казначеев^ Г. А: Калачев, В. В. КолбановгА. Г. Щедрина и другие). Третья группа5 включает исследования, посвящённые различным аспектам сохранения, укрепления и формирования здоровья обучающихся в разных типах образовательных учреждений. В эту группу входят: теоретические и методологические основы валеологического образования школьников (отражены в исследованиях Н. П. Абаскаловой; Г. К. Зайцева, В. В. Колба-нова и других); определение содержания и организации валеологического воспитания школьников: (Г. М: Брадик, Е. И: Зритневой и других); разработка здоровьесберегающих технологий, режимов, принципов обучения учащихся (В. Ф. Базарный, С. М: Десятое, Е. О. Школа и других); разработка проектов «Школа, здоровья» (Н. А. Голиков, В. Н. Ирхин, Н. А. Пасту-шенко и другие). В четвертую группу можно включить исследования^ в которых отражены подходы к формированию здорового образа жизни у педагогов в процессе обучения и повышения квалификации (Л. П. Вашлае-ва, Т. Ю. Давыдова; А. А. Кошкаров, С. Ю. Лебедченко, Е. П. Оськинаи другие).

В нашем исследовании мы пришли к необходимости уточнить понятие ключевая: компетенция «быть здоровым». Это совокупность интеллектуальных и практических умений, которая базируется на принятии индивидуального здоровья как значимой: ценности, позволяя личности- принимать решения и делать выбор в пользу сохранения своего здоровья.

Изучение состояния системы образования и внедрения педагогики здоровья показывает, что в общеобразовательных школах наблюдается активное применение здоровьесберегающих педагогических технологий, бессистемное и эпизодическое использование этих технологий в учреждениях дополнительного образования детей. Педагогика здоровья провозглашает одним из основополагающих принципов принцип системности и непрерывности (Н. П. Абаскалова, 2001; В. Н. Ирхин, 2002 и др.). Нарушение этого принципа в системе дополнительного образования, охватывающего жизнедеятельность ребенка.после уроков; приводит к снижению эффективности формирования здорового образа жизни: Дополнительное образование детей ориентированно на свободный выбор и освоение учащимися дополнительных образовательных программ: В учреждении дополнительного образования ребенок имеет возможность на практике овладеть навыками ведения здорового образа жизни, применить знания, полученные в школе, и включиться в совместную, социально значимую, деятельность с группой сверстников, для которых здоровье является ценностью.

В имеющейся практике педагогики здоровья выявляется противоречие между потребностью создания единого здоровьеориентированного образовательного пространства с одной стороны и отсутствием модели центра содействия укреплению здоровья в системе дополнительного образования - с другой.

Данное противоречие отражает суть обозначившейся проблемы исследования, которая состоит в отсутствии модели центра содействия укреплению здоровья для учреждения дополнительного образования детей, при реализации которой у обучающихся формируется здоровый:образ жизни - в едином здоровьесберегающем пространстве. С учетом этого была избрана тема исследования: «Формирование здорового образа жизни детей: в учреждениях дополнительного образования», главной идеей которого стала ? разработка системы здоровьеориентированного сопровождения и создание единого пространства, сохраняющего здоровье,у субъектов образовательного процесса.

Объект исследования - процесс формирования здорового образа жизни детей в системе образования:

Гипотеза: исследования: формирование здорового образа жизни у обучающихся возможно, если внедрить в учреждение дополнительного образования разработанную модель центра содействия укреплению здоровья, включающую базовые модули? (научно-исследовательский, учебно-воспитательный; информационно-издательский; оздоровительный) и создать условия поэтапного вовлечения (досуговый; клубный, креативно-волонтерский) обучающихся в освоение здорового образа жизни.

Цель исследования заключается в разработке модели - центра содействия укреплению здоровья в учреждении дополнительного образования для формированию здорового образа жизни ^профилактики злоупотребления психоактивными веществами у обучающихся.

Задачи исследования:

• Исследовать отношение к злоупотреблению психоактивными" веществами ?и личностные особенности (акцентуации; тревожность и агрессивность) подростков, вовлеченных в; систему дополнительного образования через сеть детских объединений разной направленности.

Системный подход (П. К. Анохин, В. Н. Сагатовский, И1 В. Блауберг, Э. Г. Юдин, Н. П. Абаскалова, В. Н: Ирхин и др.).

Идея сообразности^ построения обучения с закономерностями природных явлений Я. А. Коменского, нашедшая свое подтверждение в научных исследованиях: по педагогике - Ж. Ж. Руссо, А. Дистерверг, П. Ф. Лесгафт, Ж. Демени; К. Д, Ушинский, В. А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвилии др.; по психологии -Л. С. Выготский, Л. И: Божович, А. В. Петровский; Л. М; Фридман, А. Н. Леонтьев и др.; медицине - Гиппократ, Гален, И. М. Сеченов, Г. К. Сердкжовская; А. Г. Сухарев; А. Г. Щедрина, С. Б. Тихвинский^ и др.

Современные общепедагогические теории обучения иг воспитания (Ю. К. Бабанский, В. И Загвязинский, В. А. Сластенин, И. Я: Лернер, В. В. Краевский, М- Н; Скаткин), гуманистические теории образования (III. А. Амонашвили, Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская, Е. А. Ямбург, В. В. Сериков)

Потребностно-мотивационный" и активно-деятельностный подход в воспитании (П. В. Симонов, В. К. Вилюнас, А. Маз1о\л/, К. Lewin, А. Н. Леонтьев).

Валеологический подход (И. И: Брехман, Э. Н: Вайнер, А. Г. Щедрина, В. П. Казначеев, В. В. Колбанов, Э. М. Казин, Н. П. Абаскалова, В. Н. Ирхин и др.).

Работы по проблемам аддиктивного поведения, лечения, реабилитации химических и нехимических аддикций? и профилактики злоупотребления психоактивными веществами^Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриева, И. Н. Пятницкая, Б. С. Братусь, В. Ю. Завьялов; ЕВ. Змановская- и др.).

Труды по организации инновационных процессов; в современном образовании'(В. А. Сластенин, В. С. Лазарев, М. М1 Поташник, С. Е. Ши-шов, В. А. Кальней, Б. П. Мартиросян и др;) ифазвитии системы дополнительного образования (В. А. Горский, Л. Н. Буйлова; С. В. Коченева; Л. И: Боровиков, Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова; Н. Н. Михайлова и т.д:).

Методы я исследования: Решение поставленных задач осу ществля-лось методами »теоретического: анализа состояния здоровья ^злоупотребления; психоактивными? веществами подрастающего поколения^ в России; трудов; по философии, педагогике, психологии; социологии; физиологии; валеологии; концепций < организации профилактической работы по злоупотреблению психоактивными веществами > в подростковой - среде; нормативной и инструктивно-методической документации по функционированию учреждений дополнительного образования; статистического анализа; материалов, моделирования, анкетирования, тестирования; осуществления педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в том, что: •• Разработана модель центра содействия укреплению здоровья для учреждения дополнительного образования детей- основные модули (научно-исследовательский, учебно-воспитательный, информационно-издательский; оздоровительный), методическое и программное обеспечение деятельности.

• Выявлены характеристики системы массовых программ по формированию здорового образам жизни городского и областного уровней для детей; вовлеченных в систему дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• созданы предпосылки для развития педагогики здоровья в системе дополнительного образования детей;

• * с позиций системного подхода; разработана модель, основные модули, методическое и программное обеспечение центра содействия укреплению здоровья для учреждения дополнительного образования детей; экспериментально испытана: модель центра содействия укреплению здоровья; расширен понятийно-терминологический аппарат педагогики здоровья (введено понятие «ключевая компетенция «быть здоровым»).

Практическая значимость исследования состоит в том; что:

• разработано программное; сопровождение деятельности центра содействия укреплению здоровья в учреждении «дополнительного образования, обеспечивающее его эффективное функционирование;

• изданы пособия и методические рекомендации из; опытам реализации модели центра; содействия укреплению здоровья для педагогов системы дополнительного образования;

• реализуется ежегодная городская программа массовых дел «Наш путь к здоровью», которая охватывает учащихся и воспитанников образовательных учреждений г из: всех: районов города Новосибирска (в кол иче-стве 900 - 1200 человек ежегодно) и позволяет подросткам самореализоваться в среде сверстников, носителей щенностей здоровья и здорового образа жизни;

• разработаны и % апробированы массовые программы. для подростков: по здоровью, в рамках которых конструируются педагогические ситуации» приобретения творческого опыта ведения здорового образа жизни;

• разработаны и апробированы образовательные программы и методическое сопровождение детских объединений? по здоровью по трем; направлениям: общеобразовательному, волонтерскому и научно-исследовательскому;

• изданы пособия и методические рекомендации по организации профилактической работы с подростками; по злоупотреблению психоактивными: веществами.

На защиту вы носятся следу ющие пол ожен ия:

1. В учреждениях дополнительного образования детей необходимо создание центров содействия укреплению здоровья для внедрения здо-ровьесберегающих педагогических технологий; в систему дополнительного образования и организации единого здоровьесберегающего образовательного пространства;

2. Модель центра содействия укреплению здоровья позволяет вовлечь в работу по здоровьесбережению все типы образовательных: учреждений города на базе учреждения дополнительного образования детей и повышает эффективность их взаимодействия.

3. Реализация разработанной модели; базовых модулей: (научно-исследовательского, учебно-воспитательного, информационно-издательского, оздоровительного) центра содействия укреплению здоровья и этапов (досугового, клубного, креативно-волонтерского) способствует формированию здорового образа жизни обучающихся.

Базой для реализации-педагогического эксперимента стал Дворец творчества детей и учащийся молодежи «Юниор» (бывший Дворец пионеров), который осуществляет массовые программы по всем направлениям детского творчества и организовывает на базе школ и детских домов детские; творческие объединения. Основная опытно-экспериментальная работа центра содействия укреплению здоровья велась через осуществление массовых программ для всех типов образовательных учреждений г. Новосибирская (школ, гимназий, лицеев, детских домов) и организацию на базе этих учреждений клубов здоровья. Экспериментальные площадки с клубами здоровья на; протяжении трех учебных лет функционировали в информационно-экономическом лицее, гимназиях № 1 и 7, школе № 12 и 91, детских домах № 5, 11, 15. Массовыми игровыми программами (городская программа «Наш путь к здоровью» и профильные смены) за все время было охвачено более 4000 подростков. В течение 1999 - 2003 гг. проведены психолого-педагогические исследования 439 подростков и молодежи, охваченных системой дополнительного, образования г. Новосибирска и Новосибирской области:

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый? этап (1998 - 2000 гг.) - изучение современного состояния проблемы, определение объекта, предмета, цели и задач исследования^ обоснование теоретико-методологической основы исследования, разработка модели, выявление основных модулей центра содействия укреплению здоровья для учреждения дополнительного образования. Определение базового учреждения, в котором необходимо провести опытно-экспериментальную работу.

Второй этап (2000 - 2002 гг.) Изучение, анализ и обобщение опыта: применения; педагогики здоровья в системе образования Новосибирска. Создание центра содействия укрепления здоровья на базе Дворца творчества детей и учащейся молодежи «Юниор». Разработка концепции; программы деятельности центра содействия укреплению здоровья, определение основных направлений его деятельности (научно-исследовательского, учебно-воспитательного, информационнои издательского, оздоровительного), этапов (досугового, клубного, креативно-волонтерского) вовлечения подростков в реализацию ключевой компетенции «быть здоровым», планов стратегического и операционального внедрения^ массовых программ: по здоровью в систему дополнительного образования г. Новосибирска. Проведение: изучения подростков, вовлеченных в деятельность системы дополнительного образования. Формирование методической базы данных с рекомендациями для педагогов дополнительного образования. Разработка образовательных программ клубов здоровья.

Третийэтап (2003 г.) Обработка и систематизация экспериментальных данных, анализ эффективности разработанной модели центра содействия укреплению здоровья и реализованных программ: Распространение опыта через систему семинаров и круглых столов, подготовка и издание методических пособий и рекомендаций по внедрению центров содействия укреплению здоровья в учреждения дополнительного образования. На этом этапе закончено литературное оформление диссертации.

Достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечена^ использованием апробированных и взаимодополняющих методов исследования, опорой на исходные методологические позиции, четко обоснованной опытно-экспериментальной работой и ее результатами; проверкой гипотезы и теоретических предпосылок.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Апробация работы проходила путем создания центра содействия укреплению здоровья; внедрения системы массовых программ: по здоровью для подростков и старшеклассников города; осуществлению обучающих программ по здоровому образу жизни на различных экспериментальных площадках образовательных учреждений Новосибирска; разработке программы и методических рекомендаций для детских домов по организации мероприятий; пропагандирующих здоровый образ жизни для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Теоретические положения были представлены в рамках системы школ профессионального роста для различных категорий педагогических работников (зам. директоров по воспитательной работе образовательных учреждений, детских оздоровительных лагерей, учреждений общественного воспитания, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, педагогов клубов и т.д.). Разработаны методические рекомендации по реализации в детских оздоровительных лагерях «педагогики здоровья». Внедрена образовательная программа подготовки подростков, носителей ценностей здоровья и здорового образа жизни, как лидеров, способных обучать сверстников.

На разных этапах проведения исследования материалы были представлены на региональной научно-практической конференции «Интегральный подход к формированию здоровья человека» (Новосибирск, 2001 г.), II городской научно-практической конференции «Организация и проведение наркопрофилактики в системе школьного образования» (Новосибирск, 2002 г.) и Всероссийской конференции «Школа как центр укрепления здоровья» (Новосибирск, 2003 г.).

Глава \: Современные подходы к проблеме формирования здорового образа жизни у детей

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные выводы, вытекающие из материалов исследования: 1". На основе анализа теории и практики педагогики здоровья формирования здорового образа жизни у детей в диссертации установлено наличие предпосылок эффективного применения имеющихся концептуальных положений в учреждениях дополнительного образования детей.

2. В ходе опытно-экспериментальной работы доказано, что центр содействия укреплению здоровья; эффективно функционирует при реализации базовых модулей (научно-исследовательском; учебно-воспитательном, информационно-издательском, оздоровительном) и осуществлении условий поэтапного вовлечения (досуговый, клубный, креативно-волонтерский) обучающихся в освоение здорового образа ЖИЗНИ: 3; В ходе исследования, определено, что учреждение дополнительного образования: является одной■ из образовательных структур, которая, включаясь в единую городскую профилактическую: систему становиться интегрирующим фактором в процессе первичной профилактики; злоупотребления психоактивными' веществами; и формировании здорового образа жизни у обучающихся.

Заключение

Современная ситуация в российском образовании характеризуется тем, что государство, отказавшись от единого централизованного и монопольного управления всеми образовательными- учреждениями, их полной= унификации, осуществляет переход к личностно-ориентированной, детоцентристкой модели; вариативного образования. Этот процесс, наряду с эпидемией социогенных заболеваний, приводит к активной инновационной деятельности в сфере дополнительного образования, так как в стадии научной:проработки и обсуждения находятся многие основные критерии деятельности учреждения дополнительного образования.

На основании системного подхода обоснована модель центра содействия укреплению здоровья; Её реализация в учреждении дополнительного образования эффективно способствует формированию здорового образа жизни; В ходе эксперимента была определена, система критериев, фиксирующая существенные признаки практической реализации модели. Во время проведения опытно-экспериментальной работы наблюдались признаки роста уровня реализации функций; центра содействия укреплению здоровья по отношению к детям, педагогам и образовательным учреждениям: Стимулирующая функция проявлялась ростом? охвата количества Iобразовательных учреждений; вовлеченных в деятельность центра (с 11 до 38) и расширение типов образовательных учреждений (к школам* присоединились, лицеи, гимназии, детские дома, школы-интернаты, детские: оздоровительные лагеря). Произошел рост количества детей- с 250 человек, участвовавших в первой массовой ¡программе по здоровью и трех клубов здоровья с 180 кружковцами; за первый год функционирования, до 2000 подростков, вовлеченных в проекты третьего года опытно-экспериментальной работы. Осуществление диагностической функции позволило исследовать более 400 детей: Реализация методической функции привела к росту количества; педагогов, обращающихся за консультированием (с 55 до 146 в третий год экспериментальной работы) и использования ресурсов методической базы данных по педагогике здоровья (201 файл). Уровень выполнения обучающей функции в деятельности центра содействия укреплению здоровья; привел к росту количества; клубов; здоровья и разработке 9 экспериментальных образовательных программ; Таким образом, предложенная модель центра содействия.укреплению здоровья эффективна, так как ее; струю-ура способствует скоординированной- и согласованной деятельности модулей, поэтапному вовлечению детей в деятельность по ведению здорового образа жизни, в которой происходит удовлетворение базовых потребностей, общение в референтной группе и самореализация в социально значимой деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Прилепо, Анна Юрьевна, Барнаул

1. Абаскалова Н.П. Методические рекомендации по формированию у школьников и студентов здорового образа жизни (для студентов, учителей, родителей и преподавателей вузов). Новосибирск: НГПУ, 2000. -48 с.

2. Абаскалова; HilT Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа вуз»: Монография. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001. - 316 с.

3. Абаскалова? Н1П: Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа вуз»: Дисс. . д. пед. наук . - Барнаул, 2001. - 357с.

4. Абаскалова. Н.П: Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «Школа ВУЗ», автореферат дисс. . д. пед. наук . - Новосибирск, ГЦРО, 2001. -48 с.

5. Аверина Е.В. Антинаркотическое воспитание в школе. // Педагогика, 2002, №1. С.56-60.

6. Агаджанян Н;А. Резервы нашего организма. M!, 1990. -240с.

7. Айзманг Р.И. Здоровье населения России: Медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. -Новосибирск, 1996. 52с.

8. Айзман Р.И;, Герасев А.Д: Основные задачи и проблемы подготовки педагогов валеологов / / Валеология. - Ростов - на - Дону, 1997. -№2.-С. 21-23.

9. Алферова Т.С., Котлярова^Г.В., Гаптов В.Б. Жить, чтобы выжить, и выжить, чтобы жить. М.: Mera Нэт, 2000. - 247 с.

10. Амонашвили! Ш. А., Единство цели: Пособие для учителя. М.: Прсвещение, 1987. -208 с.

11. Амосов Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья. М.: Изд. ACT, 2002. - 590с.

12. Ананишев; В., Денисова Т., Сергейчик С. Проблемы гражданской социализации учащихся в контексте инновационных процессов в образовании. // Инновации в образовании, 2002, №3. С. 46-54.

13. Андреева H¿ Современные аспекты поддержания здоровья школьников. // Педагогика, 2003, №2. С. 99-100.

14. Аникеева ¿H:. Тендерные отношения в воспитательном пространстве. // Педагогическое образование и наука; 2002, №4. С. 46-50.

15. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. Избр. труды. М!: Наука, 1978. -400 с.

16. Антология? педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. /Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. - М.: Педагогика, 1985. - 363 с.

17. Апанасенко Г.Л. Попова ГИА. Медицинская валеология. Ростов -на-Дону: Феникс, 2000. -248 с.

18. Апанасенког Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. СПб., 1992.-123 с.

19. Баракова H.H. Понятие «личность» в российской педагогике. // Педагогика,2002, №3. С. 74-77.

20. Бахтин Ю.К. Макарова Л.П. и др. Валеология в системе наук о здоровье человека // Матер. 2 Всеросс. научно-практ. конф. «Здоровье и образование». СПб., 1997. - С. 19 — 21.

21. Безопасность образовательного пространства: Монография / Под общей редакцией H.A. Скляновой, И.В. Плющ. Новосибирск: СО РАМН, 2001.-336с.

22. БелинскиЙ1В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов H.A. Педагогическое наследие / Сост. А.Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1988.-384 с.

23. Белозерцев: Е.П. Онтологическая реальность современного образования. // Педагогика, 2003, №2. С.81-88.

24. Беспалько В.П; Основы теории педагогических систем. -Воронеж: Изд. ВГУ, 1977.-304 с.

25. Бехтерев! В; Личность и условия её развития и здоровья. 2-е изд. СПБ.: Изд-во К.Л. Риккера, 1905. -237с.

26. Бим-Бад Б.Человек родом из детства. //Учитель, 1997, №1. С. 2022.

27. Борисанова Н.В. Образовательная среда для педагога дополнительного образования. // Дополнительное образование, 2003, №6. С.34-36.

28. Боровиков Л.И; Методологические основы реализации личностно-созидающего подхода в процессе воспитания. // Сибирский Учитель, 2003, №4 (27). С. 5-9.

29. Боровиков: ПШ Педагогика дополнительного образования (учебно-методическое пособие для руководителей детских творческих объединений). Новосибирск: Изд. НИПКиПРО, 2002. -158с.

30. Брадик Г.М. Реализация потребностно-информационного подхода в валеологическом образовании подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2000. - 24с.

31. Братусь Б.С. Заметки о психологии российского пьянства. // Человек, 1996, №5, с.92 -100 .

32. Братусь Б.С. Заметки о психологии российского пьянства. // Человек, 1996, №4, с. 134-141.

33. Брехмаш И.И. Валеология наука о здоровье. 2-е изд., доп. и перераб. - М.т: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

34. Брехман И.И! Введение в валеологию науку о здоровье. - Л.: Наука, 1987.-125 с.

35. Брызгалова! Т., Фадеева; О:, Кирпичев В. и др. Система; сберегающая здоровье школьников: физиолого-гигиенические и педагогические аспекты. //Директор школы, 2003, №4. С. 28-37.

36. Буйлова Л.Н;, Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -160с.

37. В помощь, социальному педагогу (учебно-методические материалы). Новосибирск: Изд. НГПУ,2002. - 284с.

38. Васильева О., Журавлева Е: Здоровый образ жизни: стереотипные представления и реальная ситуация. // Народное образование, 1999, №10.-С.202-207.

39. Вашлаева Л.П. Формирование здоровьесберегающей стратегии педагога в системе повышения квалификации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кемерово, 2003. - 22 с.

40. Великанова Л:К. Физиолого-гигиенические критерии рациональной организации учебно-воспитательного процесса в школе: Учебно-методическое пособие для учителей, завучей школ и студентов педагогических институтов. Новосибирск, 1993.

41. Величковский БЛ\,. Кирпичев В.И., Суравегина И .Т. Здоровье человека и окружающая среда. Учебное пособие. М.: Новая школа, 1997.-240с.

42. Взросление. Репродуктивное здоровье и здоровый образ жизни.: Для тех кто работает с подростками.// Под ред. Гребешевой И.И: М.,2002.-142 с.

43. Виер Кэтрин, Грей: Гай. Пропаганда психического и эмоционального здоровья в европейской сети школ здоровья. (Учебное руководство для учителей и тех, кто работает с молодежью). М.: КЕС, 2001. -232с.

44. Власова Т.И. Сущность понятий «активность» и «деятельностный подход» в образовании. Дополнительное образование, 2002, №2. С. 10-15

45. Волков В.Н. Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: М., 2000.- 48с.

46. Вульфов; Б.З., Харькине В.Н: Педагогика рефлексии. М.: Изд. Магистр, 1999.-112с.

47. Вульфсон Б.ЛЬМировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв.//Педагогика, 2002, №10.-С.3-14.

48. Выготский? Л;С. Воображение и творчество в детском возрасте. -СПб.: СОЮЗ, 1997.-96с.

49. Выготский Л1С. Вопросы детской психологии: СПб.: СОЮЗ, 1997. - 224с.

50. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. IVK: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с. - (Психология: Классические труды).

51. Гин A.A. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 2-е изд., М.: Вита-Пресс, 2000. -88с.

52. Горский- В.А. Технология- разработки авторской программы дополнительного образования детей. //Дополнительное образование,2003, №6.-С. 16-23.

53. Горский; В.А., Мартиросян^ Б.П. Инновации в дополнительном образовании. //Дополнительное образование, 2003, №4. С.7-17.

54. Горский В.А., Ходу нова J1.H. Систематизация педагогических технологий, используемых в дополнительном образовании. // Дополнительное образование, 2003, №3. С.20-34.

55. Голиков- Н.'А: Комплексная реабилитация учащихся в условиях начальной школы валеологической направленности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тюмень, 1998. - 24с.

56. Давиденко fli, Петленко В. Основы здорового образа жизни. // ОБЖ, 2003, №4 (82). С.50-52.

57. Давыдова; Т.Ю. Педагогические основы управления процессом формирования знаний и умений по безопасности жизнедеятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1999. -18с.

58. Даниленко О.И: Душевное здоровье в контексте культуры: Автореф. дисс. докт. культурологии. Санкт-Петербург, 2000. -48 с.

59. Дарвиш О. Психологическое сопровождение развития ребенка. // Социальная работа и педагогика в Сибири, 2002, №1. С. 34-36.

60. Демаков М.И^ История русской педагогики. Древнерусская педагогика X-XVII вв. //Журнал «Гимназия» 1895. 326с.

61. Десятое С.М. Педагогические условия создания здоровье сберегающей системы образовательного процесса в массовой школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1999. - 22 с.

62. Дмитриева Н.В., Четвериков Д.В. Психология аддиктивного поведения. Новосибирск, НГПУ, 2002. 278с.

63. Дополнительное образование детей. / Под ред. О.Е. Лебедева. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -256с.

64. Евладова< Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова H.Hi Дополнительное образование детей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

65. Евстигнеева Н. Как уберечь ребенка от наркомании. В чем социальный педагог может помочь родителям. // Социальная работа^ 2003, №1.-С.46-47:

66. Жолдак В.И< Социально-педагогические аспекты дополнительного образования. //Дополнительное образование, 2002, №2. С. 15-19.

67. Журавлева; И.В; Здоровье подростков: социологический анализ; -М.: Издательство Института социологии РАН, 2002.-240с.

68. Завьялов: В:Ю. Мотивация потребления алкоголя у больных алкоголизмом и здоровых // Психологический журнал. 1986. - №5. -С. 12-111.

69. Загвязинский В.И: Педагогическое творчество учителя. М:: Педагогика, 1987. - 160 с.

70. Зайцев Г., Горбенко П; Отмечаем Всемирный День Здоровья: модели валеологических уроков. // Директор школы, 2003, №2. С 8391.

71. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. СПб.: Акцидент, 1998. -159 с.

72. Занков Л1В1 Беседы с учителями. (Вопросы обучения в начальных классах). М: Просвещение, 1975. - 191с.

73. Занкова^ Т.Г. Проблемы валеологии в образовательных учреждениях Ростовской области // Валеология. 1998. №2. - С. 5-6.77.3арецкая!И; Цель воспитания личность, готовая к взаимодействию со средой. //Директор школы, 2003, №1. - С 33-42.

74. Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии: Материалы Первой Всероссийской научно-практической конференции 28-30 марта 1997 г. // Под. ред. В.В. Колбанова. СПб., 1997.-166 с.

75. Здоровье? населения г. Новосибирска 2004-2008гг. Раздел «Профилактика и лечение химической зависимости». Городская целевая программа. Мэрия Новосибирска, 2003г. - 58с.

76. Здоровью, надо учить! (Валеология через школьные предметы): Разработки уроков: Методическое пособие для учителей// Под ред. Н.П. Абаскаловой. Новосибирск: ООО Издательская компания «Лада», 2000.-292 с.

77. Зритнева Е.И. Формирование готовности старшеклассников к браку и семейной жизни: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. -21с.

78. Иванов; И^П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.-208с.

79. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В. Петрусинского // В четырех книгах. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

80. Ирхиж В1Н: Педагогическая система школы здоровья: генезис, принципы и закономерности развития: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Барнаул, 2002. -38 с.

81. Ирхин Теория и практика отечественной школы здоровья: Монография. Барнаул: Изд-во БГПУ.2002 - 279 с.

82. Ирхин В.Н., Ирхина И.В. Школа здоровья: практические материалы по валеологизации школьной образовательной системы: Методическое пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - 128 с.

83. Казначеев В^П: Основы общей валеологии: Учебное пособие. М!: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-48 с.

84. Казначеев; В1П., Поляков: Я;В.,. Акулов А.ИМ Мингазов И1Ф. Проблемы «Сфинкса XXI века». Выживание населения России. -Новосибирск: Наука, 2000. -232 с.

85. Каптерев» П:Ф: Дидактические очерки. Теория образования; // Библиотечка журнала «Вестник образования» 2003, №3. -80с.

86. Каптерев П.Ф. О детских играх и развлечениях. // Народное образование, 1999, №10. С.228-240.

87. Каргина З.А. Об итоговой аттестации воспитанников детских объединений. // Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи, 2003, №4. С. 24-26.

88. Качество управления образовательным пространством в регионе // Матер. Межд. Научно-практ. конф.- Новосибирск: НГПУ, 2003. -490 с.

89. Клиники, дружественные к молодежи (пособие для организатора). НГОО «Гуманитарный проект». Новосибирск: «Олден-полиграфия», 2002. 264 с.

90. Кокшаров; A.A. Формирование здорового стиля жизни студентов средствами физической культуры: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Барнаул, 2003.-21 с.

91. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. Спб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

92. Колесов Д:В: Не допустить беды: О сущности и профилактике наркомании и токсикомании. М., 1988 - 320с.

93. КолесовПредупреждение вредных привычек у школьников. -М:, 1984-186с.

94. Колесов; Д.В. Профилактика алкоголизма и токсикомании. М.: Советская педагогика, 1987, №9, С.56-60.

95. Коменский Я;А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.'Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М: Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1987. -416 с.

96. Кон;И.С. Подростки и секс. // «Планирование семьи», 1994, №4.

97. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск, 1978. - С.23

98. Короленко Ц.П;, Дмитриева Н.В. Социодинамическая психиатрия. Новосибирск: Изд. НГПУ. - 1999. - 418 с.

99. Короленко Ц.П., Донских T.AV Семь путей к катастрофе. Новосибирск, «Наука», 1990. -346с.

100. Коротаева; Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. М.*: Сентябрь, 2003. 176с.

101. Краевский В:В. Методология педагогики: прошлое и настоящее. // Педагогика, 2002 №1. С.3-10.

102. Кривов; Ю.И: О месте понятия «социализация» в современной педагогике. Педагогика, 2003, №2. С. 11-21.

103. Кричевский Дубовская Е.М! Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2001. - 318 с.

104. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников: Сб. статей, выступлений и писем / Сост. О.И. Грекова и др. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987. - 256 с. (Б-ка учителя).

105. Кузин B.C. Психология. М.: АГАР, 1997. - 304с.

106. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304с.

107. Лазарев B.C., Мартиросян Б.П. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы. Педагогика, 2003, №3. С.17-25.

108. Латышев Г.В., Орлова М.В., Яцышин CMï, и др. Смотри по жизни вперед. (Руководство по работе с подростками). СПб.: Изд. «Атлант», 2001, 120 с.

109. Латышев Г.В., Речнов Д.Д., Яцышин С.М. и др. Организация мероприятий по профилактике наркомании. (Сборник методических рекомендаций по организации профилактики наркозависимости у подростков и молодежи). СПб.: Центр профилактики наркомании 2001,-70 с.

110. Латышина Д. И. История педагогики: Воспитание и образование в России (X начало XX в.): Учебное пособие. - М.: Изд-во Дом «Форум», 1998.-584с.

111. Лебедченко С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 2000. - 24с.

112. Линдал К. Половое воспитание и репродуктивное здоровье подростков: шведский и международный опыт. М., РАПС, Журнал «Планирование семьи»,1999, №2.

113. Логинова Л.Г. Технология аттестации и аккредитации учреждений дополнительного образования детей (сборник научно-методических и инструктивных материалов). М.: АРКТИ, 2002. - 176 с.

114. Лузан Н.В., АврукинаО.М;, Давыдова C.B. и др. Основы знаний о профилактике наркозависимости, ВИЧ/СПИДа, ИППП. (Методическое руководство для молодежи и лидеров программы «Равный поможет равному»). Новосибирск: ИПП «Советская Сибирь», 2001.- 80 с.

115. Майерс Д! Социальная психология/Перев. С англ. СПб.: Питер Ком, 1998. -688с.

116. Макаренко A.C. Воспитание гражданина / Сост. P.M. Бескина, М. Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1988. - 304с.

117. Мельникова; Т.В., Алексеев C.B., Колеченко А.К. и др. Комплексная профилактика наркозависимости в системе образования. ОБЖ, 2003, №4 (82). - С.44-46.

118. Михайлов Л;, Корчагина Г., Скворцова HI и др. Подготовка специалистов по профилактике наркозависимости. ОБЖ, 2003, №7 (85). - С.40-43.

119. Молодые люди* и алкоголь, наркотики и табак. Публикация Регионального бюро ВОЗ, Европейская серия, 1998, № 66.

120. Молчанова Т.К., Виноградова Н.К. Составление образовательных программ (практические рекомендации). М.: УЦ «Перспектива», 2002. 116с.

121. Мудрик А.В: Общение в процессе воспитания. IVK: Педагогическое общество России, 2001. - 320с.

122. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М., 1997.-296с.

123. Николаев В.А; Гуманистическая парадигма русской народной педагогики // Гуманистическая парадигма образования и воспитания: теоренические основы и исторический опыт реализации (конец 19 90-е гг. 20 вв.). - М., 1998. - С. 75 - 78

124. О введении! Bi действие санитарно-эпидемиологических правил и; нормативов СанПиН! 2.4.3.1186-03. Официальные документы в образовании, 2003, №11. С 43-85.

125. Олифриенко) Л;Я.- Социально-педагогическая поддержка детства. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи, 2003, №3.-С. 5-8; №4 С.12-14.

126. Открытый урок нашей общей тревоги // Сост. Н. Клименко. -Новосибирск: Изд. «Эфлакс», 2003. 54с.

127. Панасюк В.П., Салова И:Г. Аналитический отчет школы. Справочник руководителя образовательного учреждения, 2003, №5. -С. 6-16.

128. Панов В.И:! Дидактические и психологические основания современных образовательных систем. Дополнительное образование, 2003, №6. - С. 3-7.

129. Пастушенко H.A. Педагогические условия реализации здоровьесберегающей модели общеобразовательной средней школы (на примере школ Севера): Автореф. дис. . канд. пед.наук. Омск, 2001.-24 с.

130. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М.": АРКТИ, 2003. 112с.

131. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. 2-е изд. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 602 с.

132. Педагогический энциклопедический словарь // Гл. ред. Б.М Бим Бад; редкол.: MiM. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. -528с.

133. Передреева О.Б; Что такое программа дополнительного образования нового поколения?. Дополнительное образование, 2003, №3. - С. 13-15.

134. Петровский» A.B. Концепция полового воспитания школьников. -Учительская газета. 15 июля 1997.

135. Плотникова Е.Б. Управление развитием ключевых компетенций педагога в процессе преодоления ограничений педагогической деятельности. Дополнительное образование, 2003, №5. - С.38-40.

136. Плющ И.В., Чеснокова Г.С. Модель первичной наркопрофилакгики в системе работы Сибирского Центра. Воспитание и дополнительное образование в новосибирской области (специальный выпуск), 2003. -С.4-6.

137. Поволяева М;Н. Роль воспитания в развитии самодеятельных объединений учащихся. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи, 2003, №4. С. 10-11.

138. Прихожан А.М:, Толстых Н;Н. Подросток в учебнике и в жизни. -М., 1990. -279с.

139. Профилактика ВИЧ/СПИДа \л наркомании среди молодежи. (Методическое пособие по проведению обучающих семинаров -тренингов) // Составитель Вторушина Ю. Томск: Томский областной благотворительный общественный фонд «Сибирь СПИД - Помощь», 1999. -84 с.

140. Профилактика наркозависимости в школе / Под ред. Короленко Ц.П. Новосибирск, 1999. - 111 с.

141. Профилактика наркозависимости> в школе / Под ред. Короленко Ц.П., в 2 частях. Новосибирск, 2000. - 1ч.-71с., 2ч.-103с.

142. Прфилактика ВИЧ/СПИДа в труднодоступных социальных группах. Новосибирск: НГОО «Гуманитарный проект», 2002. 167с.

143. Психотерапевтическая энциклопедия // Под ред. Карвасарского Б.Д. -СПб.: Питер Ком, 1998. -752с.

144. Пятницкая И:Н. Наркомании. М. - 1994. - 495с.

145. Романова. Н.Н., Романов Д.А Тропинка, ведущая к бездне. Классный руководитель, 2003, №4. С. 112-118.

146. Савельева Т.П: Система повышения квалификации педагогических кадров в учреждениях дополнительного образования. -Дополнительное образование, 2003, №5. С. 10-12.

147. Сборщикова К., Терентьева А. Развитие ребенка в алкогольной семье: возможности психокоррекции и- реабилитации. Народное образование, 1999, №10. - С.334-338.

148. Своевременные советы: как не опоздать с воспитанием личности и упредить беду. / Сост. Ермолина Н.- Новосибирск: Эфлакс, 2002 -54с.

149. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен. //Педагогика, 2002, №1.-С. 11-17.

150. См и рнов С. А. Мастерская педагога-гуманитария (философские и педагогические очерки). Новосибирск: АО «ОФСЕТ», 1995. 158с.

151. Соковня-Семенова > И:И: Основы здорового образа-жизни и первая медицинская помощь. М.: Изд. центр «Академия», 1997. - 218с.

152. Соловьев С.М1 Об истории Древней Руси. М.: Просвещение, 1992. -544с.

153. Софронов:А.Г. Наркомания у ветеранов локальных войн . 1999 -Internet.

154. Софронов: А.Г. Понятие «здоровье» и «болезнь» в клинике наркоманий. 1999 - Internet.

155. Социальная технология? научно-практической; школы им; Ю.Ф. Змановского: Здоровый дошкольник. // Авторы составители: Антонов Ю.Е., Кузнецова М.М., Марченко Т.И. и др. - М.: АРКТИ, 2001.-208с.

156. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие / Сост. О.

157. B. Сухомлинская. -М.: Педагогика, 1990. -288с.

158. Сухомлинский В.А. О воспитании // Сост. С. Соловейчик. 3-е изд.- М.: Политиздат, 1979. 270с.

159. Табак; и здоровье в Российской Федерации. Материалы Европейского регионального бюро ВОЗ. // Сост. Г.Б. Ткаченко, 1997.1. C. 8-12.

160. Талберт Бет. Образование в мире. Мир образования образование в мире, 2002, №3. - С. 90-100.

161. Таранов П.С. От Петрарки до Стендаля. М.: ООО «Изд. ACT», 2000.-432с.

162. Таранов^П;С. От Соломона до Роджера Бэкона. М.: ООО «Изд. ACT», 2000.-448с.

163. Трещева4 O.J1: Формирование культуры здоровья личности в образовательной системе физического воспитания: Автореф. дисс. докт. пед. наук.- Омск, 2003. 51 с.

164. Трифонов"Е.Н. Развитие познавательного интереса школьников в процессе дополнительного образования. // Дополнительное образование, 2003, №3. С.48-52.

165. Тростанецкая. Г.,, Гириш А. Безотказный тест. // Народное образование, 1999, №10. С.35.

166. Трудный подросток: понять и договориться. Новосибирск: Изд ГЦРО, 2002.-40с.

167. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 448с.

168. Управление учреждением дополнительного образования детейсборник инструктивных и научно-методических материалов). -Новосибирск: Областной центр дополнительного образования детей, 2002. 72с.

169. Ушаков1 K.M.5, Ресурсы управления школьной организацией. М.: Сентябрь, 2000. 144с.

170. Ушакова* М.В. Теоретико-методологические основания современных образовательных технологий: Автореф. дисс. канд. социол. наук. Москва, 1999. - 18с.

171. Ушинский К.Д. Две главы из «Педагогической антропологии». // Народное образование, 1999, №10. С.243-254.

172. УшинскиЙ1 К.Д: Материалы для педагогической антропологии // Собр. соч. Т 10. М:-Л., 1950.-666 с.

173. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Т.2 (Собр. соч. Т 9).-М.-Л., 1950.-627 с.

174. Федоров Б.И*, Перминова Л.М. Дидактические проблемы в контексте методологического обоснования. // Педагогика, 2002, №5. -С.14-18.191:Филиппов В Н. Человек в концепции современного научного познания Барнаул: БГПУ.1997. - 380 с.

175. Фишмат Л.И- Как надо управлять школой. М.: Сентябрь, 2000. -160с.

176. Фришман И.И: Методика работы педагога дополнительного образования. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 160с.

177. Ходу нова; Л.Н. Дополнительное образование как фактор формирования духовных потребностей школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 2001. - 22с.

178. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьника. М., 1988.- 310с.

179. Хуторской s A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2001. 544с.: ил. - (Серия «Учебник нового века»).

180. Хьелл; Л., Зиглер Д: Теории личности (основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. -608с.

181. Чепик С:в:, Уралов В.Д: Физкультурно-оздоровительная работа в комплексе мер социальной поддержки молодежи. // Дополнительное образование, 2003, №4: С.43-49.

182. Чепурных.Е: Здоровый образ жизни и профилактика;наркомании. // Народное образование, 1999, №10. С. 32-33.

183. Чистова? А.Б. Социальная реабилитация детей с проблемами здоровья средствами эстетического воспитания: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1999. - 18с.

184. Шангина O.B. Как воспитать личность? // Дополнительное образование, 2002, №2. С. 47-49.

185. Шапиро Б.М. и др. Здоровый образ жизни: Пособие для учителя. -Бишкек, 1999. -221с.

186. Шацкий; С.Т.: Работа для будущего: Док. повествование: Кн. для учителя // Сост. В.И: Малинин, Ф.А. Фрадкин. М.': Просвещение, 1989.-223с.

187. Шишов С.Е., Кальней В'А. Школа: мониторинг качества образования. М:: Педагогическое общество России, 2000. - 320с.

188. Школа; Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе: Автореф. дис. . канд: пед.наук. СПб., 1997.-48с.

189. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии. - Новосибирск., 1996. -25 с.

190. Щедрина. А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск. 1989. - 136 с.

191. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. Mi: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

192. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-360 с.

193. Эриксон1Э. Детство и общество. / Пер. с англ. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. -592с.

194. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. -М., 1966. -381с.

195. Юнг К.Г. Психологические типы // Под ред. В. Зеленского. М.: ACT «Университетская книга», 1996. -712с.214:Я сам строю свою жизнь // Под ред. Трошихиной Е.Г. СПб., 2000. -201 с.

196. Я; хочу, провести^ тренинг. (Пособие для начинающего тренера, работающего в области профилактики ВИЧ/СПИД, наркозависимости и инфекций, передающихся половым путем).- Новосибирск: НГОО «Гуманитарный проект», 2001. 206 с.

197. Brady К.Т. Posttraumatic stress disorder and comorbidite: recognizing the many faces of PTSD //J Clin Psychiatry, 1997, 58 Suppl 9: 12-5.

198. Buss T. F., Abdu R. Repeat victims of violence in an urban trauma center//Violence and Victims. 1995. - Vol. 10 (3). -P. 183-194:

199. Crimmins S., Langley S., Brownstein H. H., Spunt B. J. Convicted women who have killed children: A self-psychology perspective // Journal of Interpersonal Violence 1997. Vol. 12 (1)/- P. 49-69

200. Deykin E.Y., Buka S. L. Prevalence and risk factors for posttraumatic stress disorder among chemically dependent adolescents // Am J Psychiatry 1997; 154:752-757.

201. Edwards G* Alcoholism: new knowledge and new responses London, Croom-Helm, 1977 - 213p.

202. Fulton A.J;, Yates W.R^, Adult children of alcoholics: a valid diagnostic group? //J. Nerv. Ment. Dis. 1990 - Vol. 178, N8/ - P. 505-509.

203. Halikas J. A , Crosby R. D. , Pearson V. L., Nugent S. M.\ Carlson G. A. Psychiatric comorbidity in treatment-seeking: cocaine abusers. -Amerikan Journal on Addictions. 1994/ -Vol. 3. - P. 25-35.

204. Heath? D.B., Drinking; and drunkeness in transcultural perspective // T ranscultural psychiatric research review 1986 - Vol. 23 (1) - P. 23-42.

205. Kohut H; Introspection, empathy and psychoanalysis. -NY: Simon and Shuster, 1959. -845p.

206. Kuiper P. Hoofdson der psychiatry. Utrecht, 1979. - 386p.

207. Khantzian EJ. Self-regulation and self-medication factoris in alcoholism and the addictions. Similarities and differences // Recent Developments in Alcoholism 1990. - Vol. 8. - P. 255-271.

208. Lindensmith A.R: Addiction and Law. NY, Hadson Press, 1966. -342p.

209. MasiowA. Motivation and personality NY: Harper and Row, 1987. -147 p.

210. Orfordi J., Edwards G. Alcoholism. NY: Oxford University Press, 1977 — 125p.234; Parson; D;A. Cognitive functioning in sober social drinkers: A review and critique // Journal of Studies on Alcohol 1986 - Vol. 47 - P. 101-114.

211. Peele S; Addiction as a cultural concept // Annals of the New. York Academy of Sciences. 1990/ - Vol. 602lss. 1. - P.205 -202.

212. Stop наркотики! (Серия «Библиотечка для педагогов, родителей и детей») // Сост. Гериш А.А. -М!: ЦРСДОД, 2001. - 64 с.

213. Taylor Mi A:. Are schizophrenia and affective disorder related? A selective literature review // American journal of psychiatry 1992 - Vol. 149 (1).-P. 1-7.

214. Zikerman Mi Emotions personality and psychopathology. New York, 1979. -163p.

215. Zinberg N. Addiction and Ego-Function LA, 1979 184p.