Воспитание культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей

Шамьюнов, Рашид Яруллович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей

Автореферат

Автор научной работы: Шамьюнов, Рашид Яруллович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей"

ШАМЬЮНОВ Рашид Яруллович

ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск - 2009

003485407

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Щетинская Анна Ивановна.

доктор педагогических наук, профессор Лнтвак Римма Алексеевна, кандидат педагогических наук, доцент Самойлова Юлиана Вячеславовна.

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Казанский государственный университет».

Защита состоится «18» декабря 2009 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.298.11 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08-теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, 76.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «ЮжноУральский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета: http:// www.susu.ac.ru

Автореферат разослан «17» ноября 2009 года.

Ученый секретарь / " --

диссертационного совета НЮКийкова

кандидат педагогических наук, доцент

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена тем, что за последние годы изменяется роль человека во всех сферах жизнедеятельности. Возрастает значение интеллектуального труда, расширяются возможности творческого потенциала личности. В этом контексте обостряются проблемы, связанные с обеспечением высокого уровня здоровья современных и будущих поколений людей, их адаптацией к изменяющимся условиям социальной и природной среды.

Следовательно, чтобы отвечать современным требованиям и быть готовым к быстро изменяющимся условиям жизни мало обладать лишь высоким уровнем образования, глубокими профессиональными знаниями, навыками, необходимо обладать и высоким уровнем воспитания культуры здоровья.

В настоящее время одним из основных принципов государственной политики в области образования является принцип культуросообразности, который предполагает приоритет общечеловеческих ценностей жизни, указывает на создание условий по восстановлению культуры здоровья и формирование бережного отношения человека к своему здоровью (Ст. 2 Закона РФ «Об образовании», 1996). Вопросы по развитию физической культуры и спорта в образовательных учреждениях, формированию здорового образа жизни содержатся в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

В связи с этим, важным становится образование в области здоровья человека, так как, с одной стороны, современная система российского образования характеризуется прогрессивными тенденциями, связанными с гуманизацией, гуманитаризацией, личностно ориентированным подходом в обучении и воспитании подрастающего поколения, а с другой стороны - здоровьеразрушающей организацией педагогического процесса, приводящей к замедлению физического и психического развития детей и молодежи, ухудшению их здоровья.

Ученые из разных областей науки отмечают, что основными причинами ухудшения состояния здоровья современного поколения людей является низкий уровень культуры здоровья, безответственное отношение к своему здоровью, низкое материальное обеспечение учреждений здравоохранения, спортивных и учебных заведений. Исследователи отмечают также, что на всех уровнях образования детей и молодежи отсутствуют должное обучение здоровому образу жизни, направленность на формирование умений бережного отношения к своему здоровью и навыков в его соблюдении. Опираясь на статистические данные ВОЗ (2008 г.), можно констатировать тот факт, что у подростков сформирован низкий уровень культуры к своему здоровью и ответственности за него. В подростковом возрасте уже существует основа для проявления и осознания индивидуальной активности по отношению к своему здоровью: знание об организме человека и состоянии своего здоровья, культура обеспечения здорового образа жизни. Работа в данном направлении позволяет нейтрализовать в последующем развитие фактора риска различных заболеваний, предотвратить возникновение вредных привычек. Такая работа проводится в образовательном процессе школы, но наиболее эффективные результаты получаются в учреждениях дополнительного образования детей.

Система дополнительного образования рассматривается как совокупность взаимосвязанных образовательных программ, средств, методов и процессов, необходимых для развития личности детей и подростков. Дополнительное образование детей имеет свою особенность, т.к. ее деятельность строится на принципах свободы выбора той деятельности, которая отвечает интересам подростка, успешности взаимодействия педагогов и воспитанников, удовлетворения потребностей ребенка в основных сферах его жизнедеятельности.

Анализ научных источников, посвященных вопросам укрепления и сохранения здоровья детей в образовательных учреждениях регионов России, свидетельствует о том, что в большинстве учебных заведений у учащихся возникают интеллектуальные перегрузки: методики и технологии обучения не соответствуют возрастным особенностям воспитанников; нарушаются гигиенические нормы и санитарные правила, режим питания; педагогами применяются недостаточно эффективные формы работы по охране здоровья детей и подростков, а в целом по воспитанию культуры здоровья.

В педагогической науке проблема формирования культуры здорового образа жизни у детей рассматривалась в исследованиях педагогов-валеологов и физиологов: Н.П. Абаскаловой, Г.А. Апанасенко, Р.И. Айзмана, Л.В. Байкало-вой, H.A. Бирюкова, Э.Н. Вайнера, В.Н. Ирхина, Э.М. Казина, Г.А. Калачева, Б.А. Классова, A.A. Кокшарова, В.И. Кулюткина, С.А. Лядовой, Т.П. Романенко, A.C. Сухейл, С.Н. Чаркина, А.Г. Щедриной и др.

Значение и возможности физической подготовки в сохранении и укреплении здоровья детей изучали Э. Баллингер, В.К. Бальсевич, Л.Л. Головина, Е.А. Пирогова, А.Г. Сухарев и др.

Значимость валеологического образования по формированию здорового образа жизни рассматривали такие ученые, как Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Г.А. Кураев, Л.Г. Татарникова и др.

В научных исследованиях последнего десятилетия отражены здоровье-сберегающие технологии В.Ф. Базарного, Л.А. Ждановой, Н.К. Ивановой, Т.В. Русовой.

Вопросы психологического здоровья детей раскрыты в работах Р.И. Айзмана, В.И. Бондина, И.В. Дубровиной и др.

Следует отметить, что в изученных исследованиях затронуты лишь отдельные аспекты воспитания культуры здоровья у детей, однако в педагогической теории и практике остается недостаточно разработанным механизм воспитания культуры здоровья у подростков в учреждениях дополнительного образования.

К сожалению, для большинства подростков здоровье не является ценностью, а следовательно, отсутствует достаточная мотивация по формированию и ведению здорового образа жизни, и подростки не рассматривают свое здоровье как личностную и социальную ценность. Сегодня науке известно, что повышение уровня здоровья связано, в первую очередь, не только с развитием медицины, но и с сознательной разумной работой самого человека по восстановлению и развитию жизненных ресурсов, по превращению здорового образа

жизни в составляющую образа «Я», для чего необходима переориентация личности с лечения болезней на воспитание культуры здоровья. Однако вопросы повышения эффективности как здорового образа жизни, так и воспитания культуры здоровья подростков недостаточно изучены в теоретическом и практическом планах.

Значимость избранного направления исследования подтверждается рядом противоречий:

- на социально-педагогическом уровне - между потребностью общества в воспитании у подрастающего поколения отношения к здоровью как личностной и социальной ценности и низким уровнем воспитания культуры у подростков к своему здоровью в практике учреждений дополнительного образования;

- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью разнообразных теоретических подходов к воспитанию культуры здоровья подростков и отсутствием научно обоснованной системы и установки в осуществлении данного процесса в учреждениях дополнительного образования;

- на научно-методическом уровне - между актуальностью использования в образовательном процессе учреждения дополнительного образования специальных методик по воспитанию культуры здоровья у подростков и недостаточной разработанностью и эффективностью их осуществления на практике.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании принципов, содержания, методов, средств, форм воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы позволили определить тему исследования: «Воспитание культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей».

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить модель воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей и педагогические условия ее эффективной реализации.

Объект исследования: воспитательный процесс в учреждениях дополнительного образования детей.

Предмет исследования: научно-педагогическое обеспечение процесса воспитания культуры здоровья подростков.

Гипотеза исследования: воспитание культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей будет проходить успешно, если:

- воспитательный процесс в учреждениях дополнительного образования основан на обобщающих положениях культурологического, аксиологического и социокультурного подходов, при ведущей роли последнего из них, и включении подростков в инновационную деятельность учреждения дополнительного образования детей;

- разработана и экспериментально проверена модель воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей,

включающая в себя взаимосвязанные блоки: целевой, содержательный, функциональный, оценочно-результативный, реализация которой будет осуществляться на принципах целевой обусловленности, рефлексивной инициативности, индивидуальности, свободы выбора, осознанной перспективы;

- определен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования, включающий: создание здоровьеориентированной воспитательной среды, направленной на воспитание культуры здоровья у подростков как личностной и социальной ценности; формирование у подростков установки на воспитание культуры отношения к своему здоровью на основе стимулирования рефлексивной позиции; включение педагогов учреждений дополнительного образования и семьи в программу мониторинга, предметом которого выступает воспитание культуры здоровья подростков;

- разработана и внедрена технология воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования.

В соответствие с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике и структуру процесса воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей.

2. На основе теоретического анализа уточнить понятия «воспитание культуры здоровья», «здоровый образ жизни», «здоровьеориентированная воспитательная среда» и др.

3. Разработать и реализовать структурно-функциональную модель воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей.

5. Разработать и внедрить научно-методическое обеспечение процесса воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей.

Нормативно-правовой основой исследования являются: Закон РФ «Об образовании» (1996 г.), Национальная доктрина образования РФ (2001 г.), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (2001 г.), приоритетный национальный проект «Образование» (2005 г.), Постановление Правительства РФ от 23.05.2002 г. «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации», Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года.

Методологическую основу исследования составляют: системный (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Сагатовский, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.), культурологический (B.C. Библер, Л.П. Буе-

ва, М.Е. Дуранов, М.С. Каган), аксиологический (A.A. Вербицкий, A.B. Кирья-кова, Б.Ф. Ломов, В.А. Сластенин, O.K. Тихомирова и др.), социокультурный (В.Г. Афанасьев, И.С. Бахтин, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, JI.H. Коган и др.) подходы, позволяющие рассматривать человека как высшую ценность в единстве всех его проявлений (биологических, психических, духовных, социальных). Взаимосвязь указанных методологических подходов определяет теорию и практику исследуемого процесса, его результаты.

Основой нашего исследования явились: философская теория ценностей (H.A. Берштейн, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Д.А. Леонтьев и др.); современные концепции установки (Д.Н. Узнадзе, A.A. Кандыбович, В.А. Сластенин и др.); основные положения теории и методики физической культуры и физического образования (М.Я. Виленский, H.H. Витезей, С.С. Коровин, Л.П. Матвеев и др.); психологическая теория отношений (A.A. Бодалев, В.Н. Мясищев, Л.В. Моисеева и др.); концептуальные положения формирования здорового образа жизни (И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарников и др.); теории формирования здорового образа жизни (И.А. Аршавский, А.Г. Асмолов, B.C. Быков, Ю.П. Лисицын, В.П. Петленко, З.И. Тюмасева, А.И. Суббетто и др.).

Методы исследования определялись в соответствии с принципом адекватности задачам исследования и проверке гипотезы: теоретические методы (теоретико-методологические, понятийно-терминологический и системный анализ, сравнение, обобщение, моделирование) и эмпирические методы (обобщение эффективного опыта, констатирующий и формирующий эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, собеседование, квазиметрические и статистические методы).

База исследования: исследование осуществлялось с 2004 по 2009 гг. на базе ГУДОД «Областной Дворец творчества детей и молодежи им. В.П. Поля-ничко» (г. Оренбург), в учреждениях дополнительного образования детей г. Оренбурга. В констатирующем этапе эксперимента принимали участие 98 педагогов учреждений дополнительного образования, 206 учащихся, 36 родителей.

Организация и этапы исследования. Исследование проходило поэтапно в период с 2004 по 2009 гг.

На первом этапе (2004 - 2005 гг.) изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике: определялись методологические и теоретические аспекты исследования, его объект, предмет, цель и задачи; выдвигалась гипотеза; анализировались опыт деятельности учреждений дополнительного образования детей по проблеме исследования, нормативно-правовая и инструктивно-методическая документация; систематизировался понятийный аппарат исследования.

Основные методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта, моделирование, прогнозирование, обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение), диагностические (беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование), констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005 - 2007 гг.) была разработана и экспериментально апробирована структурно-функциональная модель воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей; определялись педагогические условия ее успешной реализации, проведены формирующий и обобщающий этапы эксперимента, в ходе которого проверялись положения гипотезы.

Методы исследования: анкетирование, тестирование, интервьюирование, наблюдение, обработка данных, формирующий эксперимент, лонгитюдное исследование.

На третьем этапе (2007 - 2009 гг.) систематизировались, обобщались и анализировались результаты опытно-экспериментальной работы, формулировались теоретические выводы и научно-методические рекомендации по воспитанию культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей. Закончено оформление текста диссертационного исследования.

На данном этапе использовались методы статической обработки экспериментальных материалов исследования, табличной и диаграммной интерпретации данных, сопоставительный анализ полученных результатов.

Научная новизна полученных результатов исследования заключается в том, что:

1. Определена теоретико-методологическая стратегия исследования процесса воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей, которую образует интеграция культурологического, аксиологического, социокультурного подходов при ведущей роли социокультурного подхода.

2. Воспитание культуры здоровья подростка понимается как мотивированная установка подростка на бережное отношение к собственному здоровью, здоровью окружающих людей, воспринимаемая как личностная и социально значимая ценность, сформированная на основе системы знаний, отношений, поведения, позволяющая сохранять и укреплять здоровье.

3. Разработана структурно-функциональная модель воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования, которая рассматривается как сложная многоуровневая динамическая система, основанная на философских, социологических идеях приоритета общечеловеческих ценностей и включающая взаимосвязанные блоки: целевой, содержательный, функциональный, оценочно-результативный, реализация которой будет осуществляться на принципах целевой обусловленности, рефлексивной инициативности, индивидуальности, свободы выбора, осознанной перспективы.

4. Обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей, включающие:

- создание здоровьеориентированной воспитательной среды, направленной на воспитание культуры здоровья у подростков как личностной и социальной ценности;

- формирование у подростков установки на воспитание культуры отно-

шения к своему здоровью на основе стимулирования рефлексивной позиции;

- включение педагогов учреждений дополнительного образования и семьи в программу мониторинга, предметом которого выступает воспитание культуры здоровья подростков.

5. Разработано научно-методическое обеспечение процесса воспитания культуры здоровья подростков, включающего методику реализации педагогических условий, дидактический и критериально-оценочный инструментарий.

Теоретическая значимость исследования:

- проведен теоретический анализ состояния проблемы воспитания культуры здоровья подростков в условиях учреждений дополнительного образования детей и выделены особенности данной системы, факторы, способствующие эффективности данного процесса;

- расширено терминологическое поле проблемы за счет конкретизации понятий («воспитанность», «культура», «здоровье», «воспитание культуры здоровья подростков») и уточнены принципы воспитания культуры здоровья подростков: персонализации, диалогизации, свободного выбора, сознательности и активности, взаимодействия и др.;

- теоретически обоснован механизм формирования установки подростка на бережное отношение к собственному здоровью, здоровью окружающих людей как высшей ценности. Определены предпосылки для проектирования целостной педагогической теории формирования у подростков ценностной ориентации на культуру отношения к своему здоровью;

- обоснована продуктивность решения проблемы воспитания культуры здоровья подростка в учреждениях дополнительного образования детей с позиции теоретических подходов, что открывает возможность дальнейшего развития социокультурной теории бережного отношения личности к своему здоровью, уточнено содержание понятия «воспитание культуры здоровья подростков».

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

- разработано научно-методическое обеспечение процесса воспитания культуры здоровья подростков, включающее дополнительные образовательные программы и проекты: «Экология души» (психологическое здоровье), «Культура общения», «Социальная инициатива» (социализация подростков), «Здоровый выбор» (профилактика ВИЧ), «Равный - равному» (антинаркотическое воспитание), «Здоровье и выбор профессии» и методические рекомендации к ним;

- разработан критериально-оценочный инструментарий, позволяющий определить уровни воспитанности культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей. Разработанный инструментарий позволяет количественно определить общий уровень развития исследуемого процесса и сформированность компонентов процесса воспитания культуры здоровья подростков.

Материалы исследования, предложенная система организации данного процесса, педагогические средства, формы и методы воспитания культуры здо-

ровья подростков могут найти применение при организации процесса обучения в общеобразовательных учреждениях, а также в системе инновационной деятельности учреждений дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования нашли отражение в статьях, обсуждались на всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических конференциях: «Интеграция традиционной, народной и академической медицины в системе здравоохранения» (Оренбург, 2006); «Молодежь в науке и культуре XXI века» (Челябинск, 2006 г.); «Дополнительное образование как фактор развития образовательных учреждений разных типов» (Ярославль, 2008); «Психология и педагогика» (Новосибирск, 2008); «Состояние и перспективы теории и практики физкультурного движения» (Оренбург, 2008), а также на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов ОГПУ, ЧГАКИ и выступлениях на методологических семинарах вузов. Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое, прикладное значение, отражены в публикациях автора, всего по теме диссертации опубликовано 12 работ.

Внедрение результатов осуществлялось в личной практической деятельности исследователя и педагогов областного Дворца творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко г. Оренбурга.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структурно-функциональная модель воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей, представляющая собой взаимосвязанные блоки: целевой, содержательный, функциональный, оценочно-результативный, отражающие целостный процесс актуализации установок и представлений подростков о культуре здоровья, основывающейся на совокупности системы знаний, отношений, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье.

2. Педагогические условия обеспечивают успешную реализацию модели воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей. Первое условие направлено на создание здоровьеориенти-рованной воспитательной среды, которая является основным фактором, усиливающим интерес к познанию возможностей своего организма и сохранению здоровья. Во втором условии указывается значение рефлексивной позиции подростка и необходимость формирования у него установки на воспитание культуры отношения к своему здоровью. В третьем условии проектируется взаимодействие педагогов дополнительного образования, семьи и подростков на принципе культуросообразности, что позволяет приобщить ребенка к здоровому образу жизни, а результаты программы мониторинга наглядно убеждают его в целесообразности сформированной культуры бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих людей.

3. Научно-методическое обеспечение процесса воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей, включающее: образовательные программы физкультурно-оздоровительной деятель-

ности, учебно-методические пособия, учебно-методические комплексы, игровые технологии и др.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена использованием социокультурного подхода к решению поставленной проблемы, опорой на достижения современной философской, психологической и педагогической наук; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; репрезентативностью выборки, количественным и качественным анализом результатов экспериментальной работы; внедрением результатов исследования в образовательную практику учреждений дополнительного образования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и использованной литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы диссертационного исследования, ее актуальность, анализируется степень разработанности в научной литературе, определяется объект, предмет исследования, формулируются цель, задачи, гипотеза и методологические основы исследования, аргументируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе исследования «Теоретические основы воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования» на основе анализа философской, психолого-педагогической и социологической литературы рассмотрены теоретические основы воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования, представлен анализ состояния проблемы в теории и практике, а также сложность и многоаспект-ность этого социокультурного явления, определены методологические подходы, уточнено содержание понятия «воспитание культуры здоровья подростков» в учреждениях дополнительного образования, рассмотрены особенности развития этого процесса.

В научных исследованиях проблема развития культуры личности представлена в философии (H.A. Бердяев, М.С. Каган, B.C. Соловьев и др.), культурологии (B.C. Библер, С.И. Гессен, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.), психологии (М,М. Бахтин, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). А также идеи философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте деятельности (Платон, К.Д. Ушинский), о единстве теории и практики (Э.Ф. Зеер, A.M. Новиков, И.С. Якиманская и др.).

Важное значение для нашего исследования имели такие научные категории, как «культура», «воспитание», «воспитанность», «здоровье», «здоровый образ жизни», проанализированные в исследованиях Б.С. Гершунского, A.B. Мудрика, А.И. Субетто, З.И. Тюмасевой.

Генезис понятия «воспитание культуры здоровья» начинается с определения понятия культуры. Историческая культура личности рассматривается в

деятельности, в ней она преобразуется и развивается. Человеческая деятельность как целостный процесс в полноте своих видов и форм выливается в культуру, порождает культуру, сама становится культурой и оказывает влияние на человека, делая его культурным, определяя структуру его потребностей и структуру способностей (М.С. Каган).

Анализ научной литературы показал, что категория «здоровье ребенка» не является новой в педагогической науке. Физическое, психическое и социальное здоровье во все времена являлось ценностью жизнедеятельности человека и общества и понималось врачами, философами, педагогами как главное условие свободной деятельности человека, его успешного обучения (Авиценна, J1.C. Выготский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский). Еще в самом начале XX века С.Е. Гессен, анализируя многовековой опыт мировой педагогики, пришел к выводу, что результативность образования зависит от здоровья детей, знаний о здоровье, и использованные в практике умения соблюдать гигиену повышают работоспособность ребенка и являются необходимыми для сохранения физического и психического здоровья обучаемых.

Несмотря на значительные достижения в медицинской науке и практике, состояние здоровья подрастающего поколения всегда вызывало большую тревогу. Необходимо отметить то, что в советские годы развития нашего общества государство и общественность уделяли огромное значение сохранению здоровья школьников, о чем свидетельствуют такие мероприятии, как сдача спортивных норм на значок «БГТО», проведение игры «Зарница» и др., где присутствовали элементы проявления медицинских знаний по оказанию первой медицинской помощи пострадавшим, а также проводимые по радиовещанию комплекс утренней зарядки, профилактические беседы врачей и т.п.

Одной из тенденций в современном образовании является снижение здоровья учащихся. Ученые Н.В. Антропова, С.М. Громбах, Г.К. Зайцев и др. выделяют следующие факторы педагогического процесса, которые негативно влияют на здоровье учащихся: завышение объема учебной нагрузки и ее несоответствие индивидуальным возможностям учащихся, интенсификация учебного процесса и несоблюдение физиолого-гигиенических требований к его организации, сокращение необходимого объема суточной деятельной активности и безразличное отношение школьников к своему здоровью.

Проведенный теоретический анализ современной научной педагогической литературы позволил выявить многоплановость подходов к исследуемой проблеме и рассмотреть культуру как совокупность материальных и культурных ценностей, созданных человеком. Культура здоровья личности рассматривается как часть общей культуры человека, отражающая его системное и динамическое состояние, и характеризуется определенным уровнем специальных знаний, физической культуры, социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и самовоспитания (А.Ю. Жданов, A.A. Заворыкин, Г.П. Францев и др.).

Для нашего исследования особое значение имеют выделенные два направления понимания культуры здоровья. Исходя из первого, культура здоровья

включает типичные формы жизнедеятельности людей, укрепляющие адаптивные возможности организма, способствующие полноценному выполнению социальных функций и достижению активного долголетия.

Второе направление имеет организационно-содержательное значение, выражающееся в создании специальных условий воспитания культуры здоровья человека, включающих в себя правильно организованный, физиологически оптимальный труд, нравственно-гигиеническое воспитание, психогигиену, физическую культуру, закаливание, активный двигательный режим, продуманную организацию досуга, отказ от вредных привычек и бережное отношение к живому организму и природе.

Исходными при определении педагогического смысла понятия «воспитание культуры здоровья подростка» являются исследования Г.Л. Апанасенко, В.К. Бальсевич, И.И. Брехмана, И.В. Богоград, М.Я. Виленского, Д.Д. Донского, Л.И. Лубышевой, В.И. Столярова, Ж.К. Холодова, где подчеркивается важность сформированной установки личности на бережное отношение к своему здоровью.

Установка понимается как готовность к определенному виду активности, результат которой зависит от актуальной потребности и от объективной ситуации удовлетворения этой потребности (Д.Н. Узнадзе).

Социокультурный подход в нашем исследовании является сновополагаю-щим в определении сущностных характеристик понятия «воспитание культуры здоровья подростков», в соответствии с ним в структуре исследуемого вида культуры мы выделяем мотивационно-ценностный компонент (система ценностей, мотивов, потребностей, личностных смыслов - регуляторов здоровьеори-ентированной деятельности), когнитивный компонент (знания способов, норм, правил сохранения и укрепления здоровья, образцов поведения, ориентированных на здоровый образ жизни), здоровьеориентированный компонент (отслеживание целей, мониторинг процесса и результатов саморегулирующей деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья в соответствии с индивидуальными особенностями личности подростка, осознание собственных внутренних изменений в процессе здоровьеориентированной деятельности), которые, на наш взгляд, наиболее полно раскрывают смысл и значение исследуемого понятия.

На основании теоретического анализа воспитание культуры здоровья подростков нами рассматривается как мотивированная установка подростка на культуру отношения к собственному здоровью, здоровью окружающих людей, включающая в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, здоровьеориентированный) и воспринимаемая как личностная и социально значимая ценность, сформированная на основе системы знаний, отношений, поведения, позволяющая сохранять и укреплять здоровье.

Воспитание культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования - сложный и многоуровневый процесс, поэтому должен осуществляться на основе использования различных методологических подходов.

Мы учитывали, что выбор каждого подхода должен быть обоснован его целесообразностью, спецификой воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей и обусловлен следующим: аксиологический подход как форма проявления ценностных установок на физическое, психическое и социальное здоровье, связанное с актуализацией в системе дополнительного образования детей личностных ориентации подростков на воспитание культуры здоровья; культурологический подход обеспечивает адаптацию личности к окружающей природной и социальной среде, направлен на овладение культурой сохранения развития гармоничных отношений с окружающей биологической и социальной средой; социокультурный подход позволяет организовать процесс воспитания на основе ценностей культуры отношения к здоровью, что дает возможность рассматривать воспитание как процесс овладения культурой здоровья, а также выявить содержательные аспекты воспитания культуры здоровья, выделить структуру, определить содержание, определить уровни ее сформированное™.

Учитывая, что воспитание культуры здоровья подростков происходит в условиях учреждений дополнительного образования, для уточнения особенностей деятельности учреждений дополнительного образования мы обратились к работам ученых О.С. Газмана, А.Я. Журкиной, A.B. Золотаревой, Л.Ю. Кругло-вой, P.A. Литвак, C.B. Сальдовой, О.Г. Тавстухи, А.И. Щетинской. Система дополнительного образования располагает большими возможностями в воспитании культуры здоровья подростка; интегрирует образовательную, оздоровительную деятельность ребенка в целостном образовательном процессе; формирует экологически благоприятную среду, «здоровый социум»; минимизирует влияние негативных социально-экологических факторов и продуцирует факторы развития здоровья подростка.

Понятие «воспитание культуры здоровья подростков» характеризуется такими категориями, как здоровый образ жизни (как культура познания себя, окружающей среды) и организация жизнедеятельности в соответствии с нормами культурного отношения к своему здоровью и здоровью других людей. Личностная и социально значимая ценность - это личностные и общественно значимые представления о добре, красоте, справедливости, достоинстве и т.д., в данном случае здоровье. Результатом воспитания культуры здоровья подростков, исходя из теоретического анализа (Г.М. Зверева, Л.Н. Моисеева, З.И. Тюмасева и др.), является воспитанность, проявляющаяся в новых для личности познавательных, эмоционально-волевых, поведенческих умениях.

В современных условиях к системе деятельности учреждений дополнительного образования предъявляются повышенные требования, связанные с организацией взаимодействия педагогов и детей на основе субъект-субъектных отношений, предполагающие гуманизацию данной системы и диалогизацию общения. Специфика учреждений дополнительного образования определяется основными направлениями: производство новых знаний о здоровье, норм поведения, ценностных ориентации на их накопление; создание структуры отношений, опосредованных компонентами, включающими культуру психиче-

ского, физического и нравственного здоровья. В логике деятельности учреждений дополнительного образования создаются условия для снятия определенного психологического напряжения, раскрываются интеллектуальные, образовательно-развивающие качества личности подростков относительно культуры их здоровья путем участия в различных лабораториях, студиях, научных обществах.

По своему содержанию деятельность учреждений дополнительного образования по воспитанию культуры здоровья подростков подразделяется на: познавательную, ценностно-ориентированную, практически-преобразующую и творческую. Познавательная деятельность характеризуется усвоением знаний о здоровье, здоровом образе жизни и способствует сохранению и бережному отношению подростков к своему здоровью. Ценностно-ориентированная деятельность позволяет приобретать, закреплять или видоизменять отношения подростков к своему здоровью как личностному, так и социально-ценностному явлению. Практико-преобразующая деятельность направлена на действенный характер ценностных ориентации подростков, на здоровый образ жизни, который проявляется в активной позиции, отражающей внутренний план отношения подростка к своему здоровью как ценности. Все вместе взятое и составляет особенности образовательной системы учреждений дополнительного образования детей.

В основе деятельности всей системы дополнительного образования детей лежит интерес и направленность личности, которые определяют содержание, формы, методы образования. Система деятельности учреждений данного типа характеризуется функциями: оздоровительная, компенсаторно-рефлексивная, рекреационная, релаксации, восстановления и др. Работа психологических, ва-леологических служб, детских оздоровительных площадок, спортивных клубов и школ, культурно-досуговых центров, т.е. все то, что принадлежит дополнительному образованию, направлено на освоение подростками системы специфических знаний о сущности здоровья, выработку эмоционально-ценностного отношения к здоровью, овладение системой практических навыков по созданию и расширению здоровьеориентированной среды.

Анализ педагогической практики позволил нам установить, что в процессе воспитания культуры здоровья подростков важно включить их в познавательные, игровые, художественные, спортивные, творческие формы работы, а также в разработку социальных проектов, программ. Данные выводы нашли отражение в разработанной нами модели воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей и определении педагогических условий ее успешной реализации.

В основе построения модели находятся следующие теоретические подходы: системный, личностно ориентированный и деятельностный. Системный подход как общенаучный метод познания к изучению педагогических явления позволяет нам рассматривать блоки модели в единстве системы, учитывая все факторы, влияющие на изучение данной проблемы. Личностно ориентированный подход выступает как инструмент педагогических воздействий по форми-

рованию значимых компонентов процесса воспитания культуры здоровья подростков. Деятельностный подход понимается как теоретико-методологи-ческая стратегия исследования. Категория деятельности здесь рассматривается как предельно широкая, охватывающая все сферы жизнедеятельности подростка. На основе теоретических подходов нами выделены принципы: целевой обусловленности, рефлексивной инициативности, индивидуальности, свободы выбора, осознанной перспективе.

Ввиду того, что предметом нашего исследования является процесс воспитания культуры здоровья, мы опирались на точку зрения A.M. Новикова, остановили свой выбор на структурно-функциональной модели. Структурные компоненты нашей модели раскрывают цель, задачи, содержание. Функциональные компоненты представляют собой устойчивые базовые связи структурных компонентов, т.е. способ организации работы, функции модели, обуславливающие развитие и совершенствование данного процесса (рис.1).

Предлагаемая нами модель осуществляется в образовательном процессе учреждений дополнительного образования и включает социальный заказ общества; цель, которая конкретизируется задачами и реализуется на каждом этапе процесса воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования и предполагает выбор направлений содержания на протяжении всего образовательного процесса в соответствии с изменением уровня культуры здоровья подростка. На каждом этапе воспитания культуры здоровья подростков осуществляется структурирование и подбор содержательного наполнения педагогического содействия данного процесса.

На основе анализа психолого-педагогической литературы мы пришли к выводу, что эффективное функционирование модели воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования будет возможно при реализации комплекса педагогических условий, включающего:

- формирование у подростков установки на воспитание культуры отношения к своему здоровью на основе стимулирования рефлексивной позиции;

Для полноценной реализации процесса воспитания культуры здоровья подростков педагогу необходимо провести диагностику, которая рассматривается нами как способ изучения и организации процесса развития личности, с целью определения результатов формирующего эксперимента. Данная диагностика позволяет на основе выделенных критериев и показателей определить на констатирующем, формирующем и обобщающем этапе эксперимента уровень воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования: высокий, средний, низкий.

Социальный заказ: потребность общества в повышении уровня воспитания культуры здоровья

подростков

.Блок пемпмагяшш:.; ■:■:■ Ч

Цель: повышение уровня воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования

Задами

Развитие мотнвацнонно-ценностного компонента

Развитие когнитивного компонента

Развитие здоровьеориентироваиного

компонента

Принципы: целевой обусловленности, рефлексивной инициативности, индивидуальности, свободы выбора, осознанной перспективы

Содержание, включающее в себя знание показателей психического, физического, нравственного здоровья, приемов саморегуляции, знание правил профилактики

Умения и навыки личной гигиены, оказания первой помощи, нравственного выбора, умение бережно расходовать свои физические и психические силы

Педагогические условия:

- включение педагогов учреждении до пол ж ггельного образования н семьи в программу мониторинга, предметом которого выступает воспитание культуры здоровья подростков.

Функциональный-блок'■:

оздоровительная компенсаторно-рефлексивная

рекреационная

восстановления

оценочная

Оцс1шчна*рс?ультат11(шыц блок:

Критерии: сформированность системы личностных ценностей; овладение знаниями о физическом, психическом, нравственном здоровье человека, сформнрованность установки на культуру отношения к здоровью

Уровни:

:: : ^Результат; :пёреЬсод падро'с-тков: на "более высокий уровень воспитания;! культуры: Здоровьях: ''

Рис. 1. Структурно-функциональная модель воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей.

Во второй главе исследования «Опытно-экспериментальная работа по воспитанию культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей» описана опытно-экспериментальная работа (2004 - 2009 гг.), исследована динамика уровней развития исследуемого феномена, определены цель, задачи опытно-экспериментальной работы, освещены методы и формы воспитания культуры здоровья подростков в соответствии с моделью, представлена методика реализации педагогических условий, обобщены результаты исследования.

Педагогический эксперимент использовался как метод исследования, позволяющий обеспечить правильность выдвинутой гипотезы. Целью опытно-экспериментальной работы является проверка комплекса педагогических условий эффективного функционирования структурно-функциональной модели воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования. При организации и проведении опытно-экспериментальной работы мы опирались на следующие принципы, отражающие общие требования к осуществлению педагогического эксперимента: принцип целостного изучения педагогического явления, принцип объективности, принцип эффективности.

В соответствии с первым педагогическим условием - создание здоровьео-риентированной воспитательной среды, направленной на воспитание культуры здоровья у подростков как личностной и социальной ценности, - мы выявили значение здоровьеориентированной воспитательной среды, в которой предполагаем интеграцию оздоровительных программ учреждений дополнительного образования и социальных партнеров на взаимовыгодных условиях, например, совместная деятельность с реабилитационными центрами, проведение медико-социально-педагогических мероприятий. Составляющими элементами здоровьеориентированной среды является мотивация и установка на воспитание культуры здоровья подростков. Мотивация обеспечивает осознанное включение подростков в различные виды деятельности по сбережению здоровья. Здоровьеориентированная воспитательная среда характеризуется формированием установки на получение познания относительно личностного и социального здоровья (сохранение здоровья нации, культура питания, соблюдение гигиенических требований, культура общения и т.д.) в процессе участия в творческой деятельности различных объединений, что позволяет приобретать, закреплять или видоизменять свое отношение к культуре здоровья не только как личностной ценности, но которая имеет также значение и для общества в целом. Создание здоровьеориентированной среды происходит с опорой на принципы социокультурного подхода (М.Е. Дуранов, C.B. Сальцева): принцип партнерства (система взаимоотдачи и взаимоотношений, организованная на равенстве, добровольности и дополнительности участников процесса); принцип культурного самоопределения (выбор различных форм культурной активности и предметной направленности индивидуальных конкретных интересов подростков, он реализуется в конкретной субкультурной среде); принцип культуросообразно-сти (поэтапное вхождение в культуру здоровья человека); принцип единства личности и деятельности (развитие личности подростка в процессе воспитания

культуры здоровья в учреждении дополнительного образования). Среди методов, стимулирующих процесс воспитания культуры здоровья подростков, мы использовали: активные формы обучения, дискуссии, ролевые игры, встречи с врачами, спортсменами, долгожителями, наглядные показы - демонстрации пагубного влияния на здоровье курящих, алкоголиков и т.д., а также метод социального проектирования, позволяющий учитывать мотивацию, личностные интересы подростков, обеспечивающие влияние на процесс воспитания культуры здоровья подростков.

Выбор второго педагогического условия - формирование у подростков установки на воспитание культуры отношения к своему здоровью на основе стимулирования рефлексивной позиции — обусловлен тем, что мы затрагиваем механизмы, стимулирующие выход подростка в рефлексивную позицию, повышающие их мотивацию к занятиям спортом, физической культурой и стремление к личностным достижениям. Комплекс здоровьеориентированных, медико-социально-педагогических мероприятий (олимпиада «Береги свое здоровье», клуб «Здоровый образ жизни», Центр медико-психолого-педагогической помощи, действующие во Дворце творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко), программы которых нами апробированы и направлены на процесс воспитания культуры здоровья подростков, реализуется с помощью методов, развивающих у подростков интерес к сохранению здоровья, внимание, память, восприятие (интеллектуальный марафон «Шаг в будущее», тренинг стрессоустойчивости, проведение бесед старшими подростками в группах своих сверстников, рассказы детей в семье о влиянии спорта на состояние организма, о закаливании, гигиенических правилах, о правилах здорового питания; проведение игр и упражнений на развитие чувств, принадлежность к коллективу; организация и проведение спортивных игр, эстафеты «Здоровье»; общеразвивающие игровые упражнения, логопедагогический массаж, гимнастика речевого дыхания, звуко-произношения; психогимнастика, музыкотерапия, релаксация и др.). Как показала наша опытно-экспериментальная работа, данное условие позволяет успешно сформировать у подростков установку на воспитание культуры здоровья, способствует развитию саморефлексии (самооценка личностных достижений, их коррекция, постановка новых задач на более высоком уровне).

Третье условие — включение педагогов учреждений дополнительного образования и семьи в программу мониторинга, предметом которого выступает воспитание культуры здоровья подростков, - заключается в разработке программы мониторинга по отслеживанию результатов воспитания культуры здоровья подростков и включении педагогов, подростков и их родителей в разработку рейтинговой системы результатов воспитания культуры здоровья подростков и непрерывного контролирующего действия в системе «педагог - воспитанник», «семья - дети», позволяющей наблюдать и корректировать продвижение подростков в развитии культуры здоровья. Методика диагностики воспитания культуры здоровья подростков отражена в табл. 1.

Таблииа №1

Методика диагностики воспитания культуры здоровья подростков

Компоненты Критерии Показатели Формы и методы диагностики

Мотивацион-но- ценностный Сформиро- ванность системы личностных ценностей Наличие ценностных ориентации на здоровье и здоровый образ жизни; позитивная эмоциональная направленность; умение противостоять вредным привычкам, а также утомлению, стрессам; использование приемов саморегуляции; интерес к сохранению здоровья; проявление волевых качеств личности Тесты Дж. Роттера, В.И. Андреева, JI M. Митиной, О.Н. Шахматовой

Когнитивный Овладение знаниями о физическом, психическом, нравственном здоровье человека Стремление к познанию природы и социальной среды, особенностей своего организма; уровень знаний основ здорового образа жизни человека, их практическое применение; знание показателей психического, физического, нравственного здоровья; знания о здоровьесбере-гающих технологиях, их применении на практике Дидактические тесты; метод незаконченного сочинения, дидактические игры; творческие игры; защита социальных проектов: «Я и мое здоровье», «Здоровье нации» и др.; олимпиада «Здоровый образ жизни»; изучение установки на познание культуры здоровья (Е.П. Ильин и H.A. Курдкжова); изучение мотива - A.B. Ярмолин, методика «Что мы ценим в людях», «Как поступать»

Здоровьеори-ентированный Сформиро-ванность установки на культуру отношения к здоровью Руководство нравственными правилами по отношению к своему здоровью и здоровью других людей; умение нравственного выбора; умение реагировать на эмоциональное состояние других людей; знание правил профилактики опасных заболеваний; умение оказать первую медицинскую помощь; умение бережно расходовать свои физические и психические силы Методика исследования самооценки Т В. Дембо - С.Я. Рубинштейна (самооценка физического здоровья, психического благополучия, уверенность в себе, знание о здоровье и его профилактике, знание о здоровом образе жизни; С.Я. Будасси (шкала нравственных, интеллектуальных, физических и волевых качеств)

Названные критерии и показатели воспитания культуры здоровья подростков мы рассматриваем как признаки воспитанности, которые позволяют определить уровень сформированности компонентов.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов. На аналитико-диагностическом этапе констатирующего эксперимента мы выявили

уровни воспитания культуры здоровья подростков (низкий, средний, высокий).

В организационном этапе констатирующего эксперимента приняли участие 206 подростков учреждений дополнительного образования, 98 педагогов, 36 родителей. На данном этапе был определен уровень воспитания культуры здоровья подростков. Данные аналитико-диагностического и организационного этапов опытно-экспериментальной работы актуализируют необходимость повышения уровня культуры здоровья подростков.

Для ликвидации случайности результатов и прослеживания динамики развития воспитания культуры здоровья подростков в процессе реализации комплексной программы на протяжении всей опытно-экспериментальной работы мы проводили обобщающие срезы, позволяющие сравнивать результаты контрольной группы КГ (100 чел.), где процесс проходил в рамках традиционной системы, и экспериментальной ЭГ (106 чел), где апробировалась комплексная программа. Для определения эффективности программы развития воспитанности культуры здоровья подростков используем х2 - критерий. Выбор данного критерия объясняется тем, что он позволил нам не рассматривать анализируемое статистическое распределение как функцию и мы не предполагаем предварительного вычисления параметров распределения, поэтому его применение к порядковым показателям, каковыми являются выделенные нами уровни воспитания культуры здоровья подростков, позволяет с достаточной степенью достоверности судить о результатах экспериментального исследования. В обобщенном виде изменение уровней воспитанности культуры здоровья подростков представлено в табл. 2.

Таблица 2

Уровни воспитанности культуры здоровья подростков на начальном и завершающем этапах эксперимента

Группа, уровень Низкий Средний Высокий Средний балл

КГ (начало) 30 (30,0%) 60 (60,0%) 10(10,0%) 1,80

КГ (конец) 17(17,0%) 65 (65,0%) 18(18,0%) 1,98

ЭГ (начало) 38 (35,9%) 56 (52,8%) 12(11,3%) 1,75

ЭГ (конец) 5 (4,7%) 62 (58,5%) 39 (36,8%) 2,32

Полученные результаты показывают значительное возрастание среднего показателя в экспериментальной группе - 2,32; в контрольной группе - 1,98. Это говорит о том, что в контрольной группе у подростков повышение уровня воспитания культуры здоровья подростков в ходе формирующего эксперимента происходит медленнее, чем в экспериментальной, что подтверждает эффективность предложенных педагогических условий по развитию процесса воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей.

Полученные данные наглядно представлены в гистограмме 1, отражающей динамику изменения среднего показателя в ходе формирующего педагогического эксперимента.

0КГ(началс9 ■ КГ(конец) а ЭГ (начало) П ЭГ(конец)

Гистограмма 1. Абсолютный прирост среднего показателя в экспериментальной и контрольной группах на конец формирующего этапа эксперимента.

На основе вышеизложенного мы констатируем, что уровень развития воспитания культуры здоровья подростков в экспериментальной группе выше, чем у подростков контрольной группы. При этом повышение уровня воспитания культуры здоровья подростков экспериментальной группы произошло в результате реализации разработанного нами научно-методического обеспечения, что свидетельствует о его эффективности.

Основные выводы исследования

1. Актуальность проблемы воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей обусловлена ростом проблем, связанных с обеспечением высокого уровня здоровья современных и будущих поколений людей, их адаптацией к изменяющимся условиям социальной и природной среды, а также недостаточной теоретической и методической проработанностью данного аспекта педагогической работы в теории и практике дополнительного образования.

2. В качестве теоретико-методологической стратегии воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования выступают культурологический, аксиологический, социокультурный подходы, позволяющие осуществлять процесс деятельности в соответствии с принципами: персонализации, диалогизации, свободного выбора, сознательности и активности, взаимодействия и др.

3. Обоснована и представлена модель воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей, которая рассматривается как сложная и многоуровневая динамическая система, включающая в себя следующие взаимосвязанные компоненты: целевой, методологический, содержательный, функциональный, технологический, оценочно-результативный, реализация которой будет осуществляться на принципах целевой обусловленности, рефлексивной инициативности, индивидуальности, свободы выбора, осознанной перспективы.

4. Доказано; что эффективность модели обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий, составляющих основу деятельности педагога дополнительного образования, включающего в себя: создание здоровьеориен-тированной воспитательной среды, направленной на воспитание культуры здоровья у подростков как личностной и социальной ценности; формирование у подростков установки на воспитание культуры отношения к своему здоровью на основе стимулирования рефлексивной позиции; включение педагогов учреждений дополнительного образования и семьи в программу мониторинга, предметом которого выступает воспитание культуры здоровья подростков.

5. Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей, включающее методику реализации модели и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования, подтвержденное оценочно-критериальным инструментарием.

6. Результаты нашей исследовательской работы позволяют сделать заключение о том, что возможности воспитания культуры здоровья подростков не исчерпываются опытом работы в учреждениях дополнительного образования. Не все аспекты изучены с достаточной степенью полноты, однако общий подход исследован, апробирован и дал положительные результаты.

7. Актуальной представляется работа по направлениям: поиск современных механизмов управления процессом воспитания культуры здоровья подростков; совершенствование форм и методов взаимодействия педагогов, учащихся и родителей; разработка интеграции педагогической и социокультурной среды по данной проблеме.

Основные результаты исследования

Статьи в рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК:

1. Шамьюнов, Р. Я. Система здоровьесберегающей деятельности в учреждениях дополнительного образования детей / Р. Я. Шамьюнов // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2008. - № 15. - С. 262 - 273 (Реестр ВАК).

2. Шамьюнов, Р. Я. Формирование культуры здорового образа жизни воспитанников в учреждении дополнительного образования детей / Р. Я. Шамьюнов // Образование и саморазвитие. - 2008. - № 3 (9). - С. 136 -141 (Реестр ВАК).

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях:

3. Шамьюнов, Р. Я. Бодибилдинг как фактор предупреждения различных вегетативных заболеваний, укрепления костно-мышечной системы и повышения психологической стойкости / Р. Я. Шамьюнов // Интеграция традиционной, народной и академической медицины в системе здравоохранения : материалы V областной науч.-практ. конф. - Оренбург, 2006. -С. 140- 146.

4. Шамьюнов, Р. Я. Особенности организации физкультурно-оздоровительной деятельности в учреждении дополнительного образования детей / Р. Я. Шамьюнов // Состояние и перспективы теории и практики физкультурного движения : материалы региональной науч.-практ. конф. ; Оренбург, 23 - 26 Октября 2008 г.: в 2 т. - Оренбург:' Изд-во ОГПУ, 2008. - Т. 2. - С. 69 - 74.

5. Шамьюнов, Р. Я. Программное обеспечение физкультурно-оздоровительной деятельности в учреждении дополнительного образования детей / Р. Я. Шамьюнов // Менеджмент в образовании : опыт, перспективы, проблемы : материалы III Всероссийской науч.-практ. конф. / под ред. А. В, Золотаревой. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008. - С. 60 - 65.

6. Шамьюнов, Р. Я. Роль здоровьесберегающих технологий в организации образовательного процесса учреждения дополнительного образования детей / Р. Я. Шамьюнов // Вестник ОГПУ. Гуманитарные и естественные науки. - 2008. - № 1 (51). - С. 139 - 146.

7. Шамьюнов, Р. Я. Специфика здоровьесберегающего воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей / Р. Я. Шамьюнов // Аспирантский вестник ОГПУ. - 2008. - № 7. - С. 88 - 90.

8. Шамьюнов, Р. Я. Ориентация воспитания на саморазвитие интеллигентности и конкурентоспособности личности / Р. Я. Шамьюнов // Ориентация воспитания на саморазвитие интеллигентности и конкурентоспособности личности : материалы XIX Всероссийской научной конференции / под ред. В. И. Андреева. - Казань: Центр инновационных технологий, 2009.-С. 413-416.

Методические пособия и монографии :

9. Шамьюнов, Р. Я. Бодибилдинг. Воспитание культуры здоровья подростков в УДОД : дополнительная образовательная программа / Р. Я. Шамьюнов. - Оренбург, 2004. - 51 с.

10. Шамьюнов, Р. Я. Бодибилдинг : учеб.-метод. пособие / Р. Я. Шамьюнов. -Оренбург: Изд-во «Детство», 2006. - 80 е.: ил.

11. Шамьюнов, Р. Я. Здоровьесберегающее воспитание в системе дополнительного образования / Р. Я. Шамьюнов // Педагогика : семья-школа-общество : монография / Н. Б. Агабян, J1. А. Акимова. М. Л. Андреева и др.; под общ. ред. О. И. Кирикова. -Воронеж: ВГПУ, 2008. - Книга 13. - С. 299 - 308.

12. Шамьюнов, Р. Я. Теория и практика воспитания культуры здоровья подростка в учреждении дополнительного образования : монография / Р. Я. Шамьюнов. - Оренбург: Изд-во «Детство», 2009. - 110 с.

Отпечатано в издательстве «Детство».

460000, Оренбург, ул. Советская, 41 Подписано в печать 10.09.2009 Формат 60x84/16. Ризография

Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 2008

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шамьюнов, Рашид Яруллович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

1.1. Воспитание культуры здоровья подростков как педагогическая проблема.

1.2. Возможности учреждений дополнительного образования детей в воспитании культуры здоровья подростков

1.3. Педагогические условия реализации структурно-функциональной модели воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

2.1. Логика и задачи педагогического исследования.

2.2. Педагогические условия, обеспечивающие реализацию структурно-функциональной модели воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей.

2.3. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей"

Актуальность исследования. За последние годы изменилась роль человека во всех сферах жизнедеятельности. Возрастает значение интеллектуального труда, расширяются возможности творческого потенциала личности. В этом контексте обостряются проблемы, связанные с обеспечением высокого уровня здоровья современных и будущих поколений людей, их адаптацией к изменяющимся условиям социальной и природной среды.

Следовательно, чтобы отвечать современным требованиям и быть готовым к быстро изменяющимся условиям жизни, мало обладать лишь высоким уровнем образования, глубокими профессиональными знаниями, навыками, необходимо обладать и высоким уровнем воспитания культуры здоровья.

В настоящее время одним из основных принципов государственной политики в области образования является принцип культуро-сообразности, который предполагает приоритет общечеловеческих ценностей жизни, указывает на создание условий по восстановлению культуры здоровья и формирование бережного отношения человека к своему здоровью (Ст. 2 Закона РФ «Об образовании», 1996). Вопросы по развитию физической культуры и спорта в образовательных учреждениях, формированию здорового образа жизни содержатся в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Ученые из разных областей науки отмечают, что основными причинами ухудшения состояния здоровья современного поколения людей являются низкий уровень культуры здоровья, безответственное отношение к своему здоровью, низкое материальное обеспечение учреждений здравоохранения, спортивных и учебных заведений. Исследователи отмечают также, что на всех уровнях образования детей и молодежи отсутствуют должное обучение здоровому образу жизни, направленность на формирование умений бережного отношения к своему здоровью и навыков в его соблюдении. Опираясь на статистические данные ВОЗ (2008 г.), можно констатировать тот факт, что у подростков сформирован низкий уровень культуры к своему здоровью и ответственности за него. В подростковом возрасте уже существует основа для проявления и осознания индивидуальной активности по отношению к своему здоровью: знание об организме человека и состоянии своего здоровья, культура обеспечения здорового образа жизни. Работа в данном направлении позволяет нейтрализовать в последующем развитие фактора риска различных заболеваний, предотвратить возникновение вредных привычек. Такая работа проводится в образовательном процессе школы, но наиболее эффективные результаты получаются в учреждениях дополнительного образования детей.

B.Н. Ирхина, Э.М. Казина, Г.А. Калачева, Б.А. Классова, А.А. Кокша-рова, В.Н. Кулюткина, С.А. Лядовой, Т.П. Романенко, А.С. Сухейл,

C.Н. Чаркина, А.Г. Щедриной и др.

Значение и возможности физической подготовки в сохранении и укреплении здоровья детей изучали Э. Баллингер, В.К. Бальсевич, JI.JL Головина, Е.А. Пирогова, А.Г. Сухарев и др.

Вопросы психологического здоровья детей раскрыты в работах Р.И. Айзмана, В.И. Бондина, И.В. Дубровиной и др.

К сожалению, для большинства подростков здоровье не является ценностью, а следовательно, отсутствует- достаточная мотивация по формированию и ведению здорового образа жизни, и подростки не рассматривают свое здоровье как личностную и социальную ценность. Сегодня науке известно, что повышение уровня здоровья связано, в первую очередь, не только с развитием медицины, но и с сознательной разумной работой самого человека по восстановлению и развитию жизненных ресурсов, по превращению здорового образа жизни в составляющую образа «Я», для чего необходима переориентация личности с лечения болезней на воспитание культуры здоровья. Однако вопросы повышения эффективности, как здорового образа жизни, так и воспитания культуры здоровья подростков недостаточно изучены в теоретическом и практическом планах.

Значимость избранного направления исследования подтверждается рядом противоречий: на социально-педагогическом уровне — между потребностью общества в воспитании у подрастающего поколения к здоровью как личностной и социальной ценности и низким уровнем воспитания культуры у подростков в практике учреждений дополнительного образования; на научно-теоретическом уровне — между необходимостью разнообразных теоретических подходов к воспитанию культуры здоровья подростков и отсутствием научно обоснованной системы и установки в осуществлении данного процесса в учреждениях дополнительного образования; на научно-методическом уровне — между актуальностью использования в образовательном процессе учреждения дополнительного образования специальных методик по воспитанию культуры здоровья у подростков и недостаточной разработанностью и эффективностью их осуществления на практике.

Объект исследования: воспитательный процесс в учреждениях дополнительного образования детей.

Предмет исследования: научно-педагогическое обеспечение процесса воспитания культуры здоровья подростков.

Гипотеза исследования: воспитание культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей будет проходить успешно, если: воспитательный процесс в учреждениях дополнительного образования основан на обобщающих положениях культурологического, аксиологического и социокультурного подходов, при ведущей роли последнего из них, и включении подростков в инновационную деятельность учреждения дополнительного образования детей;

- разработана и экспериментально проверена модель воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей, включающая в себя взаимосвязанные блоки: целевой, содержательный, функциональный, оценочно-результативный, реализация которой будет осуществляться на принципах целевой обусловленности, рефлексивной инициативности, индивидуальности, свободы выбора, осознанной перспективы; определен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования, включающий: создание здоровьеориентированной воспитательной среды, направленной на воспитание культуры здоровья у подростков как личностной и социальной ценности; формирование у подростков установки на воспитание культуры отношения к своему здоровью на основе стимулирования рефлексивной позиции; включение педагогов учреждений дополнительного образования и семьи в программу мониторинга, предметом которого выступает воспитание культуры здоровья подростков; разработана и внедрена технология воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

2. На основе теоретического анализа уточнить понятия «воспитание культуры здоровья», «здоровый образ жизни», «здоровьеори-ентированная воспитательная среда» и др.

Методологическую основу исследования составляют: системный (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Сагатов-ский, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдйн и др.), культурологический (B.C. Библер, Л.П. Буева, М.Е. Дуранов, М.С. Каган), аксиологический (А.А. Вербицкий, А.В. Кирьякова, Б.Ф. Ломов, В.А. Сла-стенин, O.K. Тихомирова и др.), социокультурный (В.Г. Афанасьев, И.С. Бахтин, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Л.Н. Коган и др.) подходы, позволяющие рассматривать человека как высшую ценность в единстве всех его проявлений (биологических, психических, духовных, социальных). Взаимосвязь указанных методологических подходов определяет теорию и практику исследуемого процесса, его результаты.

Основой нашего исследования явились: философская теория ценностей (Н.А. Берштейн, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Д.А. Леонтьев и др.); современные концепции установки (Д.Н. Узнадзе,

A.А. Кандыбович, В.А. Сластенин и др.); основные положения теории и методики физической культуры и физического образования (М.Я. Виленский, Н.Н. Витезей, С.С. Коровин, JI. П. Матвеев и др.); психологическая теория отношений (А.А. Бодалев, В.Н. Мясищев, JI.B. Моисеева и др.), концептуальные положения формирования здорового образа жизни (И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарников и др.); теории формирования здорового образа жизни (И.А. Аршавский, А.Г. Асмолов, B.C. Быков, Ю.П. Лисицын,

B.П. Петленко, З.И. Тюмасева, А.И. Суббетто и др.).

База исследования: исследование осуществлялось с 2004 по 2009 гг. в ГУДОД «Областной Дворец творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко» (г. Оренбург), учреждениях дополнительного образования детей г. Оренбурга. В констатирующем этапе эксперимента принимали участие 98 педагогов учреждений дополнительного образования, 206 учащихся, 36 родителей.

Организация и этапы исследования. Исследование проходило поэтапно в период с 2004 по 2009 гг.

На первом этапе (2004 — 2005 гг.) изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике: определялись методологические и теоретические аспекты исследования, его объект, предмет, цель и задачи; выдвигалась гипои теза; анализировались опыт деятельности учреждений дополнительного образования детей по проблеме исследования, нормативно-правовая и инструктивно-методическая документация; систематизировался понятийный аппарат исследования.

На данном этапе использовались методы статистической обработки экспериментальных материалов исследования, табличной и диаграммной интерпретации данных, сопоставительный анализ полученных результатов.

Научная новизна полученных результатов исследования заключается в том, что:

3. Разработана структурно-функциональная модель воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования, которая рассматривается как сложная многоуровневая динамическая система, основанная на философских, социологических идеях, приоритета общечеловеческих ценностей и включающая взаимосвязанные блоки: целевой, содержательный, функциональный, оценочно-результативный, реализация которой будет осуществляться на принципах целевой обусловленности, рефлексивной инициативности, индивидуальности, свободы выбора, осознанной перспективе.

- формирование у подростков установки на воспитание культуры отношения к своему здоровью на основе стимулирования рефлексивной позиции; включение педагогов учреждений дополнительного образования и семьи в программу мониторинга, предметом которого выступает воспитание культуры здоровья подростков.

Теоретическая значимость исследования: проведен теоретический анализ состояния проблемы воспитания культуры здоровья подростков в условиях учреждений дополнительного образования детей и выделены особенности данной системы, факторы, способствующие эффективности данного процесса; расширено терминологическое поле проблемы за счет конкретизации понятий («воспитанность», «культура», «здоровье», «воспитание культуры здоровья подростков») и уточнены принципы воспитания культуры здоровья подростков: персонализации, диалогиза-ции, свободного выбора, сознательности и активности, взаимодействия и др.; теоретически обоснован механизм формирования установки подростка на бережное отношение к собственному здоровью, здоровью окружающих людей как высшей ценности. Определены предпосылки для проектирования целостной педагогической теории формирования у подростков ценностной ориентации на культуру отношения к своему здоровью; обоснована продуктивность решения проблемы воспитания культуры здоровья подростка в учреждениях дополнительного образования детей с позиции теоретических подходов, что открывает возможность дальнейшего развития социокультурной теории бережного отношения личности к своему здоровью, уточнено содержание понятия «воспитание культуры здоровья подростков».

Практическая значимость результатов исследования заключается в том,что: разработано научно-методическое обеспечение процесса воспитания культуры здоровья подростков, включающее дополнительные образовательные программы и проекты: «Экология души» (психологическое здоровье), «Культура общения», «Социальная инициатива» (социализация подростков), «Здоровый выбор» (профилактика ВИЧ), «Равный — равному» (антинаркотическое воспитание), «Здоровье и выбор профессии» и методические рекомендации к ним;

Материалы исследования, предложенная система организации данного процесса, педагогические средства, формы и методы воспитания культуры здоровья подростков могут найти применение при организации процесса обучения в общеобразовательных учреждениях, а также в системе инновационной деятельности учреждений дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования нашли отражение в статьях, обсуждались на всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических конференциях: «Интеграция традиционной, народной и академической медицины в системе здравоохранения» (Оренбург, 2006); «Молодежь в науке и культуре XXI века» (Челябинск, 2006 г.); «Дополнительное образование как фактор развития образовательных учреждений разных типов» (Ярославль, 2008); «Психология и педагогика» (Новосибирск, 2008); «Состояние и перспективы теории и практики физкультурного движения» (Оренбург, 2008), а также на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов ОГПУ, ЧГАКИ и выступлениях на методологических семинарах вузов. Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в публикациях автора, всего по теме диссертации опубликовано 11 работ.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Педагогические условия обеспечивают успешную реализацию модели воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей. Первое условие направлено на создание здоровьеориентированной воспитательной среды, которая является основным фактором, усиливающим интерес к познанию возможностей своего организма и сохранению здоровья. Во втором условии указывается значение рефлексивной позиции подростка и необходимость формирования у него установки на воспитание культуры отношения к своему здоровью. В .третьем условии проектируется взаимодействие педагогов дополнительного образования, семьи и подростков на принципе культуросообразности, что позволяет приобщить ребенка к здоровому образу жизни, а результаты программы мониторинга наглядно убеждают его в целесообразности сформированной культуры бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих людей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены использованием социокультурного подхода к решению поставленной проблемы, опорой на достижения современной философской, психологической и педагогической наук; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; репрезентативностью выборки, количественным и качественным анализом результатов экспериментальной работы, внедрением результатов исследования в образовательную практику учреждений дополнительного образования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В ходе проведенной опытно-экспериментальной работы по апробации педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации структурно-функциональной модели воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей, были решены поставленные задачи и сформулированы следующие выводы.

Констатирующий эксперимент выявил низкий и средний уровни воспитанности культуры здоровья у подростков, что обусловило необходимость воспитания вышеуказанного качества. Проблемно-ориентированный анализ педагогической практики учреждений дополнительного образования детей, исследований в области воспитания культуры здоровья подрастающего поколения, собственного опыта практической деятельности позволил разработать и апробировать систему мер по воспитанию культуры здоровья подростков.

Эффективность модели обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий, составляющих основу деятельности педагога дополнительного образования, включающего в себя: создание здоровьеориентированной воспитательной среды, направленной на воспитание культуры здоровья у подростков как личностной и социальной ценности; формирование у подростков установки на воспитание культуры отношения к своему здоровью на основе стимулирования рефлексивной позиции; включение педагогов учреждений дополнительного образования и семьи в программу мониторинга, предметом которого выступает воспитание культуры здоровья подростков.

Эмпирические данные диагностического этапа эксперимента показали, что динамика показателей уровня воспитанности культуры здоровья подростков в экспериментальной группе оказалась выше, чем в контрольной, что доказывает эффективность педагогических условий, а реализация структурно-функциональной модели является необходимой для обеспечения эффективности процесса воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей.

Заключение

Теоретический анализ литературы предыдущих параграфов позволил сформулировать следующие выводы.

На основании теоретического анализа сущности и содержания понятия «воспитание культуры здоровья подростка в учреждении дополнительного образования детей» определено базовое понятие исследования.

Культура здоровья подростка - это мотивированная установка подростка на культуру отношения к собственному здоровью, здоровью окружающих людей, включающая в себя взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, здоровьеориентированный) и воспринимаемая как личностная и социально значимая ценность, сформированная на основе системы знаний, отношений, поведения, позволяющая сохранять и укреплять здоровье.

Специфика учреждений дополнительного образования определяется основными направлениями: производство новых знаний о здоровье, норм поведения, ценностных ориентаций на их накопление; создание структуры отношений, опосредованных компонентами, включающими культуру психического, физического и нравственного здоровья. В основе деятельности всей системы дополнительного образования детей лежит интерес и направленность личности, которые определяют содержание, формы, методы образования.

В ходе проведенной опытно-экспериментальной работы по апробации педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации структурно-функциональной модели воспитания культуры здоровья подростков в учреждениях дополнительного образования детей были решены поставленные задачи и сформулированы следующие выводы.

Констатирующий эксперимент выявил низкий и средний уровни воспитанности культуры здоровья у подростков, что обусловило необходимость воспитания вышеуказанного качества. Проблемно-ориентированный анализ педагогической практики учреждений дополнительного образования детей, исследований в области воспитания культуры здоровья подрастающего поколения, собственного опыта практической деятельности позволили разработать и апробировать систему мер по воспитанию культуры здоровья подростков.

Эффективность модели обеспечивается- реализацией комплекса педагогических условий, составляющих основу деятельности педагога дополнительного образования, включающего в себя:

122

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шамьюнов, Рашид Яруллович, Челябинск

1. Абаскалова, Н. П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз» : монография / Н. П. Абаскалова. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001. — 316 с.

2. Абрамов, М. С. Окружающая среда и физическое состояние населения / М. С. Абрамов. Ташкент: Медицина, 1984. - 230 с.

3. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать / Ю. П. Азаров. М., 1985. - 180 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1981. -186 с.

5. Айзман, Р. И. Валеология : учеб. программа для общеобразовательных школ / Р. И. Айзман. Новосибирск: НГПУ, 1996. - 19 с.

6. Акилов, М. В. Индивидуальный стиль здорового образа жизни цель обучения в системе физкультурного образования / М. В. Акилов // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. - 2000. -№2.-С. 10-11.

7. Актуальные проблемы валеологии в образовании : материалы I всероссийской конф. М.: АПКиПРО, 1997. - 192 с.

8. Алексеев, В. П. Историческая антропология и онтогенез / В. П. Алексеев. М.: Наука, 1989. - 445 с.

9. Алексеева, Т. И. Адаптивные процессы в популяциях человека / Т. И. Алексеева. М.: МГУ, 1986. - 216 с.

10. Ю.Амонашвили, Ш. А. Единство цели : пособ. для учителя / Ш. А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1987. — 208 с.

11. П.Амосов, Н. М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья / Н. М. Амосов. М.: Изд-во ACT, 2002. - 590 с.

12. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1980.

13. И.Андреев, В. И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев Казань: Центр инновационных технологий, 2003.— 608 с.

14. М.Андреева, И. Современные аспекты поддержания здоровья школьников / И. Андреева // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 99 - 100.

15. Антропова, М. В. Гигиена детей и подростков / М. В. Антропова. М.: Медицина, 1977. - 335 с.

16. Апанасенко, Г. JI. Валеология : имеет ли она право на самостоятельное существование? / Г. JL Апанасенко // Валеология. 1996. - № 2. - С. 9 -14.

17. Апанасенко, Г. JI. Здоровье : методология и методика комплексной оценки / Г. Л. Апанасенко // Здоровье и функциональные возможности человека. М., 1985. - С. 21.

18. Апанасенко, Г. Л. Медицинская валеология / Г. Л. Апанасенко, Л. А. Попова. М.; Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 248 с.

19. Апанасенко, Г. Л. Физическое развитие детей и подростков / Г. Л. Апанасенко. Киев: Здоровья, 1985. - 80 с.

20. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

21. Баева, И. А. Психологическая безопасность в образовании : монография / И. А. Баева. СПб.: СОЮЗ, 2002. - 271 с.

22. Базарный, В. Ф. О школьных истоках величайшей трагедии цивилизации / В. Ф. Базарный //Актуальные проблемы валеологии в образовании / В. Ф. Базарный. М.: Просвещение, 1997. - С. 66 - 68.

23. Баллингер, Э. Учебная гимнастика : двигательные упражнения для успешной учебы в школе / Э. Баллингер. — М.: Просвещение, 1996. -136 с.

24. Баль, JI. В. Букварь здоровья / JI. В. Баль, В. В. Ветрова. М., 2000. -100 с.

25. Бальсевич, В. К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. - С. 37-41.

26. Бальсевич, В. К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В. К. Бальсевич // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 1.с. 24-25.

27. Бальсевич, В. К. Перспективы развития спортивной культуры личности в контексте идей креативной антропологии / В. К. Бальсевич, JI. И. Лубышева // Вестник института экономики. — Челябинск, 1999. № 1. -С. 8- 10.

28. Барышева, Н. В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. В. Барышева. Казань, 1997. - 40 с.

29. Батуев, А. С. О соотношении биологического и социального в природе человека / А. С. Батуев, JI. В. Соколова // Вопросы психологии. 1994. -№ 1.-С. 81-92.

30. Безопасность образовательного пространства : монография / под общ. ред. Н. А. Скляновой, И. В. Плющ. Новосибирск: СОР АМН, 2001. -336 с.

31. Березина, В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Березина. М., 1998. - 147 с.

32. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

33. Бестужев-Лада, И. В. Составные элементы, качественные и количественные показатели образа жизни и современная идеологическая борьба / И. В. Бестужев-Лада, Г. Е. Глезерман. М.: Политиздат, 1976. - С. 46 - 53.

34. Бехтерев, В. М. Избранные работы по социальной психологии / В. М. Бехтерев. М.: Наука, 1994. - 400 с.

35. Бехтерев, В. М. Личность и условия ее развития и здоровья / В. М. Бехтерев. 2-е изд. - СПб.: Изд-во К. Л. Рикера, 1905. - 237 с.

36. Биологическое и социальное в развитии человека / под ред. Б. Ф. Ломова, Е. В. Шолохова, А. В. Брушлинского. М.: Педагогика, 1977. -227 с.

37. Блинов, А. С. Учить здоровому образу жизни / А. С. Блинов // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 31 - 34.

38. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

39. Божович, JI. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / JI. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. JI. И. Божович, JI. В. Благонадежиной. — М.: Педагогика, 1972. С. 41-42.

40. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. — М.: Педагогика, 1983.-С. 77-84.

41. Болотова, М. И. Организация совместной досуговой деятельности в учреждении дополнительного образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. И. Болотова. Оренбург, 2001. - 19 с.

42. Бондин, В. И. Концептуальные основы валеологического образования / В. И. Бондин // Валеология. 1997. - № 1. - С. 7 - 8.

43. Брехман, И. И. Валеология наука о здоровье / И. И. Брехман. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

44. Брехман, И. И. Введение в валеологию науку о здоровье / И. И. Брехман. - Л., 1987. - 125 с.

45. Брехман, И. И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека / И. И. Брехман // Вопросы философии. 1982. - № 2. - С. 48 - 53.

46. Брязгунов, И. П. Беседы о здоровье школьников / И. П. Брязгунов. М.: Просвещение, 1992. - 65 с.

47. Буйлова, Л. Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей / Л. Н. Буйлова. М., 2000.

48. Вавилов, Ю. Н. Поверь в себя (к индивидуальной системе совершенствования человека) / Ю. Н. Вавилов, Е. А. Ярош, Е. П.

49. Какорина II Теория и практика физической культуры. 1987. - № 9. - С. 58-63.

50. Вайнер, Э. Н. Валеология : учебник для вузов / Э. Н. Вайнер. М.: Флинта; Наука, 2001. - 416 с.

51. Вайнер, Э. Н. Образовательная среда и здоровье учащихся / Э. Н. Вайнер // Валеология. 2003. - № 2. - С. 35 - 39.

52. Валлон, А. Психическое развитие ребенка : пер. с фр. / А. Валлон. М.: Просвещение, 1967. - 195 с.

53. Васильева, О. С. Психология здоровья человека : эталоны, представления, установки : учеб. пособие / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов. М.: Академия, 2001. - 352 с.

54. Венедиктов, Д. Д. Философские и системные аспекты индивидуального и общественного здоровья / Д. Д. Венедиктов, Б. М. Чекнев // Здоровьесистемное качество человека. М.: Медицина, 2000. - 300 с.

55. Виленский, М. Я. Основы здорового образа жизни студентов / М. Я. Виленский. М.: Высшая школа, 1995. - 216 с.

56. Виленский, М. Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности / М. Я. Виленский, Г. М. Соловьев // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. — 2001. № 3. - С. 2 - 7.

57. Виноградов, П. А. Физическая культура и здоровый образ жизни / П. А. Виноградов. М., 1990.

58. Внешкольные учреждения : пособие для работников внешкольных учреждений / под ред. Л. К. Балясной, Л. И. Филатова, B.C. Муратова.- М.: Просвещение, 1978. 256 с.

59. Войцехович, В. Э. Духовные основы здоровья / В. Э. Войцехович // Мир психологии. — 2000. № 4. - С. 233 - 242.

60. Волков, В. Н. Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. Н. Волков. М., 2000. - 48 с.

61. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. -М.: Магистр, 1999. 112 с.

62. Выготский, JI. С. Избранные психологические произведения / JI. С. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1956. - 51 с.

63. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

64. Гигиена подростков и детей : учебник / под ред. Г. Н. Сердюковской. -М.: Медицина, 1989. 320 с.

65. Головина, Л. Л. Средоориентированная физкультурно-оздоровительная деятельность учащихся младшего школьного возраста / Л. Л. Головина, Ю. А. Копалов // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 2001. - № 1. - С. 12 - 13

66. Гончаренко, М. С. Валеологические аспекты социального здоровья / М. С. Гончаренко // Дерматология и венерология. 2001. - № 2. - С. 58 -62.

67. Горбунов, Г. Д. Психопедагогика физического воспитания : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г. Д. Горбунов. СПб., 1994. - 58 с.

68. Горский, В. А. Концепция дополнительного образования детей / В. А. Горский // Внешкольник. 1996. -№1.-С. 6-11.

69. Горский, В. А. Педагогические основы развития дополнительного образования / В. А. Горский, А. Я. Журкина // Дополнительное образование. 1999. - № 1. - С. 4 - 6.

70. Гришин, В. В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе / В. В. Гришин, П. В. Лушин. М., 1990. - 64 с.

71. Гунн, Г. Е. Современные технологии и проблемы охраны здоровья / Г. Е. Гунн. СПб.: ЛОИРО, 2000. - 142 с.

72. Гуров, В. Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей / В. Н.Гуров. -М., 1998.-28 с.

73. Давыдова, Т. Ю. Педагогические основы управления процессом формирования знаний и умений по безопасности жизнедеятельности :автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Ю. Давыдова. Брянск, 1999. - 18 с.

74. Десятов, С. М. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы образовательного процесса в массовой школе : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. М. Десятов. — Омск, 1999. 22 с.

75. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения /

76. A. Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987. - С. 173 - 178.

77. Дополнительное образование детей в Российской Федерации : сб. нормативно- правовых документов. М., 1995. - 160 с.

78. Дополнительное образование как система современных технологий сохранения и укрепления здоровья детей : учеб. пособие / под ред. Н.

79. B. Сократова. Оренбург: Изд-во ОЦДЮТ, 2001.- 177 с.

80. Дополнительное образование детей : учеб. пособие / под ред. О. Е. Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

81. Дружинин, В. Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. М., 1996.

82. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба : вопросы теории и практики / И. В. Дубровина. М.: Педагогика, 1991. - 230 с.

83. Дубровский, В. И. Валеология : здоровый образ жизни / В. И. Дубровский. М.: Флинта, 1999. - 560 с.

84. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. М.: ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

85. Евстифеева, О. Деятельность школы и здоровье / О. Евстифеева, Н. Кучменко // Народное образование. 2001. - № 2. - С. 167 - 169.

86. Ермолаева, Т. И. Педагогические технологии в сфере дополнительного образования : метод, пособие / Т. И. Ермолаева, Л. Г. Логинова. М.; Самара, 1999.-36 с.

87. Журавлёва, И. В. Здоровье подростков : социологический анализ / И. В. Журавлёва. М.: Изд-во ин-та социологии РАН, 2002. - 240 с.

88. Зайцев, Г. К. Школьная валеология : педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей / Г. К. Зайцев. 3-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Детство - Пресс, 2001. — 160 с.

89. Закон РФ «Об образовании». М.: Новая школа, 1992. - 57 с.

90. Золотарева, А. В. Дополнительное образование детей : методика воспитательной работы /А. В. Золотарева. -Ярославль, 2004.

91. Иванова, В. Б. О совершенствовании системы дополнительного образования / В. Б. Иванова // Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей. -2000.-№5.-С. 17-25.

92. Ильин, Е. П. Психология физического воспитания : учеб. пособие / Е. П. Ильин. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 486 с.

93. Ильина, Т. В. Мониторинг образовательных результатов в учреждении дополнительного образования детей : научно-методический аспект : в 2 ч. / Т. В. Ильина. Ярославль, 2000. - Ч. 2. - 64 с.

94. Ильина, Т. В. О некоторых подходах к определениюпедагогического результата в учреждениях дополнительного образования / Т. В. Ильина // Внешкольник. Ярославль, 1996. - № 2 -С. 8- 10.

95. Ирхин, В. Н. Теория и практика отечественной школы здоровья : монография / В. Н. Ирхин. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 279 с.

96. Кабаева, В. М. Организация психолого-педагогического исследования осознанного отношения подростков к собственному здоровью : метод, рекоменд. для педагогов-психологов / В. М. Кабаева. М.: АПКиПРО, 2002. - 56 с.

97. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

98. Каган, М. С. Человеческая деятельность : опыт системного анализа / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974- - 328 с.

99. Казакина, М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М. Г. Казакина. JL, 1985. - 83 с.

100. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека : введение в общую и прикладную валеологию : учеб. пособие / Э. М. Казин.-М.: ВЛАДОС, 2000. 192 с.

101. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека : введение в общую и прикладную валеологию / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова. М., 2000. - 120 с.

102. Казначеев, В. П. Теоретические- основы валеологии : фундаментальные основы / В. П. Казначеев. Новосибирск, 1993. - 121 с.

103. Калачев, Г. А. Опыт работы по сохранению здоровья субъектов образовательного процесса / Г. А. Калачев, Л. А. Вахрушева, В. В. Муравлев, Л. М. Сенько // Вестник алтайской науки. Образование. -2002. -№ 1.-С. 150- 156.

104. Калинкин, Л. А. Использование новых и традиционных активно-оздоровительных технологий для оздоровления учащихсяобщеобразовательных учреждений (система ПОЛИКОН) : метод, пособие / Л. А. Калинкин. М., 2003. - 116 с.

105. Каменская, В. Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта : учеб. пособие / В. Г. Каменская. СПб.: Детство - Пресс, 1999. - 144 с.

106. Кечиев, Л. Н. Новые информационные технологии в учреждениях дополнительного образования детей (по материалам КНИК) / Л. Н. Кечиев, М. Н. Поволяева, Н. В. Кленова, Л. Н. Буйлова. М.: ЦРСДОД, 2002. - 64 с.

107. Киколов, А. И. Обучение и здоровье : метод, пособие / А. И. Киколов. М., 1998. - 80 с.

108. Кинелев, В. Г. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций / В. Г. Кинелев, В. В. Миронов. М.: ВЛАДОС, 1998. -520 с.

109. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография / А. В. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 188 с.

110. Кларин, М. В. Педагогические технологии в учебном процессе / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 64 с.

111. Классов, Б. А. Психологические механизмы формирования образа жизни личности : автореф. дис. . канд. психол. наук / Б. А. Классов. Новосибирск, 1996. - 22 с.

112. Клемантович, И. Современная семья : структура, специфика, воспитательные возможности / И. Клемантович // Воспитание школьников. 1998. - № 4.

113. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е. А. Климов. Казань, 1969. - 178 с.

114. Ковалев, А. Г. Личность воспитывает себя / А. Г. Ковалев. М.: Политиздат, 1983.-256 с.

115. Коваль, М. Б. Педагогика внешкольного учреждения / М. Б. Коваль. Оренбург, 1993. - 200 с.

116. Ковальчук, И. Н. Развитие физической культуры и спорта в дополнительном образовании детей : концепция и опыт работы / И. Н. Ковальчук. М.: ГОУ ЦРСДОД, 2002. - 64 с.

117. Козин, Э. М. Психолого-валеологические подходы к здоровью и развитию личности в системе образования / Э. М. Козин, Т. С. Панина // Валеология. 1997. - № 1. - С. 3 - 5.

118. Кокшаров, А. А. Формирование здорового стиля жизни студентов средствами физической культуры : автореф, дис. . канд. пед. наук / А.

119. A. Кокшаров. Барнаул: БГПУ, 2003. - 19 с.

120. Колбанов, В. В. Валеология : основные понятия, термины и определения / В. В. Колбанов. СПб.: Деан, 1998. - 232 с.

121. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. /Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 е.; Т.2. - 576 с.

122. Комков, А. Г. Формирование физической активности детей и подростков как социально-педагогическая проблема / А. Г. Комков, Е.

123. B. Антипова // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 3.1. C. 5 8.

124. Кон, И. С. В поисках себя : личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 52 с.

125. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

126. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Внешкольник. 2002. - № 6. — вкладыш.

127. Копаев, В. В. Здоровье и работоспособность человека / В. В. Копаев. —М.: Знание, 1986. 120 с.

128. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. Самара, 1994. - 86 с.

129. Кузьмин, В. П. Системный подход / В. П. Кузьмин // Вопросы философии. 1980. - № 12. - С. 13.

130. Куинджи, Н. Н. Валеология : пути формирования здоровья школьников : метод, пособие / Н. Н. Куинджи. — М.: Аспект Пресс, 2000. 139 с.

131. Куликов, JI. В. Психогигиена личности : вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики : учеб. пособие / Л. В. Куликов. СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

132. Кулюткин, Ю. Н. Учет индивидуальных особенностей учащихся при построении обучающих программ и проведении программированного обучения / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. -М.: Педагогика, 1969. 216 с.

133. Колбанов, В. В. Валеология : основные понятия, термины и определения / В. В. Колбанов. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

134. Ланда, Б. X. Методика комплексной оценки показателей здоровья : учеб. пособие / Б. X. Ланда. Казань: РИЦ «Школа», 1999.

135. Лебедева, Н. Т. Школа и здоровье учащихся / Н. Т. Лебедева. -Минск, 1998.-221 с.

136. Лебедченко, С. Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Ю. Лебедченко. Волгоград, 2000. - 24 с.

137. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

138. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 208 с.

139. Лисицына, Ю. П. Слова о здоровье / Ю. П. Лисицина. М.: Сов. Россия, 1986.- 189 с.

140. Литвак, Р. А. Современное детское движение / Р. А. Литвак. -Челябинск, 2001. 80 с.

141. Логинова, Л. Г. Технология и технологический подход в образовании : проблемно-информационный материал / Л. Г. Логинова // Внешкольник. 1998. - № 9. - С. 27-31.

142. Логинова, Л. Г. Требования к программам дополнительного образования детей (подходы к определению) / Л. Г. Логинова // Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. СПб., 1998. - С. 48 -51.

143. Лубышева, Л. И. Концепция физкультурного воспитания : методология развития и технология реализации / Л. И. Лубышева //Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 1.-С. 11 - 17.

144. Лубышева, Л. И. Современный' ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 11 - 15.

145. Лубышева, Л. И. Социология физической культуры и спорта : учеб. пособие / Л. И. Лубышева. М.: Академия, 2001. - 240 с.

146. Лубышева, Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа / Л. И.

147. Лубышева // Теория и практика физической- культуры. — 1996. № 1. -С. 9-11.

148. Лубышева, Л. И. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни / Л. И. Лубышева, В. К. Бальсевич // Современные исследования в области спортивной науки : материалы междунар. конф. СПб.: НИИ ФК, 1984. - С. 124 - 125.

149. Лях, В. И. Тесты в физическом воспитании школьников : пособие для учителя / В. И. Лях. М.: Изд-во ACT, 1998. - 272 с.

150. Лях, В. И. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы : состояние, перспективы и пути реорганизации / В. И. Лях // Теория и практика физической культуры. -1998. -№ 9. С. 11-13.

151. Малозёмов, О. Ю. Здоровьесбережение интеллектуально одарённых старших школьников средствами физической культуры : монография / О. Ю. Малозёмов, В. И. Прокопенко, И. И. Малозёмова. -Екатеринбург, 2003. 255 с.

152. Мальковская, Т. Н. Социальная активность старшеклассников / Т. Н. Мальковская. -М.: Педагогика, 1988.

153. Марков, В. В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней / В. В. Марков. М.: ИЦ «Академия», 2001. - 320 с.

154. Матрос, Л. Г. Социальные аспекты проблемы здоровья / Л. Г. Матрос. Новосибирск: Изд-во РАМН, 1992. - 180 с.

155. Михайлов, Л. Подготовка специалистов по профилактике наркозависимости / Л. Михайлова, Г. Корчагина, Н. Скворцова // ОБЖ. -2003.- №7. -С. 40-43.

156. Маркова, А. К. Формирование мотивов учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

157. Междисциплинарная программа «Здоровье» для средних образовательных учреждений // Вестник образования России, 2001. -№12, июнь.

158. Мерлин, В. С. Проблемы интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. Пермь: Изд-во Ш ПИ, 1977.

159. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования России от 11.06.2002 №30-15-433/16) // Внешкольник. 2002. - № 9. - вкладыш.

160. Мир детства : подросток / под. ред. А/Г. Хрипковой ; отв. ред. Г. Н. Филонов.— М.: Педагогика, 1982. 432 с.

161. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю. А. Миславский. — М., 1991.

162. Монахов, Н. И. Изучение эффективности воспитания : теория и методика / Н. И. Монахов. М., 1981.

163. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику : учеб. пособие для студентов / А. В. Мудрик. М.: Институт практической психологии, 1997.— 365 с.

164. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьника / А. В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 155 с.

165. Найн, А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. Челябинск, 1995. - 208 с.

166. Найн, А. Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением : теоретические основы : монография / А. Я. Найн. — Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1999. 328 с.

167. Никифоров, Г. С. Психология здоровья : учеб. пособие / Г. С. Никифоров. СПб.: Речь, 2002. - 256 с.

168. О новых подходах к вопросам сохранения здоровья учащихся в инновационном образовательном учреждении : учеб.-метод. пособие / под ред. В. Ф. Лехтман. Челябинск: ЧГПУ, 1999. — 91 с.

169. Обухова, Л. А. Тридцать уроков здоровья для первоклассников : метод, пособие / Л. А. Обухова, Н. А. Лемйскина. М.: ТЦ «Сфера», 1999.-56 с.

170. Пастушенко, Н А. Педагогические условия реализации здоровьесберегающей модели общеобразовательной средней школы : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Пастушенко. — Омск, 2001. — 163 с.

171. Педагогика здоровья. — М.: Педагогика, 1990. — 97с.

172. Педагогика : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев и др. — М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

173. Педагогические технологии : что это такое и как их использовать в школе / под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. М., 1994. - 200 с.

174. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

175. Петленко, В. П. Валеология и мудрость здоровья / В. П. Петленко. СПб, 1996. - Т. 1. - 304 с.

176. Петряевская, JI. Г. Образование родителей и школа / JI. Г. Петряевская. М., 1999. - 65 с.

177. Пикалова, JI. П. Психология формирования здорового образа жизни подростков : автореф. дис. . канд. пед. наук / JI. П. Пикалова. -М, 2000.-23 с.

178. Плотникова, Е. Б. Народная песенная педагогика как инструмент здоровьесберегающей деятельности современного учителя / Е. Б. Плотникова, И. А. Дзуда // Начальная школа : плюс минус. - 2001. -№ 12. - С. 26 - 28.

179. Попов, С. В. Валеология в школе и дома / С. В. Попов. СПб.: Союз, 1997.-256 с.

180. Практикум по психофизиологической диагностике : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ВЛАДОС, 2000.- 128 с.

181. Прихожан, А. М. Подросток в учебнике и в жизни / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. М., 1990. - 279 с.

182. Психология современного подростка / под ред. Д. И. Фельдштейна, Т. Н. Бостанжиевой, И. М. Вереникина и др. М.: Просвещение, 1987. - 238 с.

183. Психофизиологические основы здоровья : практикум / сост. И. С. Соломко, О. А. Буланович, С. В. Яремчук. — Комсомольск н/Амуре: КГПУ, 1999.- 108 с.

184. Рабунский, Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников на основе анализа самостоятельной учебной деятельности / Е. С. Рабунский. М.: Педагогика, 1975. - 182 с.

185. Разработка и моделирование единого здоровьесохранного образовательного пространства в образовательном учреждении // Управление школой. 2002. - № 10. - Вкладыш.

186. Рувинский, JL И. Самовоспитание школьников / JI. И. Рувинский, А. Я. Арет. М.: Педагогика, 1976. - 160 с.

187. Рындак, В. Г. Творчество : краткий педагогический словарь / В. Г. Рындак. Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2001. - 108 с.

188. Сальцева, С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьника в учреждениях дополнительного образования : монография / С. В. Сальцева. — Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996.- 151 с.

189. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие для педвузов и ин-тов повыш. квалиф. / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

190. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2004. - 350 с.

191. Сидоров, А. А. Педагогика : учебник для студ., аспирантов, преп. и тренеров по дисц. «Физ. культура» / А. А. Сидоров, М. В. Прохорова, Б. Д. Синюхин. М.: Терра-Спорт, 2000. - 272 е.: ил.

192. Симонов, В. П. Мотивированный мозг / В. П. Симонов. М.: Наука, 1987.-212 с.

193. Скафа, Е. И. Эвристический подход в обучении математике / Е. И. Скафа // Дидактика математики : проблемы и исследования. Донецк: ТЕАН, 2000. - Вып. 14.- С. 36 44.

194. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / Н. К. Смирнов. — М.: АРКТИ, 2003. 272 с.

195. Соловьев, Г. М. Здоровый образ жизни : научно-теоретические и методические основы. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. 4.1. - 180 с.

196. Сонькин. В. Д. Валеологический мониторинг детей-подростков / В. Д. Сонькин, В. В. Зайцева // Теория и практика физкультуры. 1998.- № 7. С. 10-12.

197. Столяров, В. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) / В. И. Столяров, И. М. Быковская, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5. с. 11 - 15.

198. Сухейл, А. С. Педагогические основы формирования здорового образа жизни молодежи : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. С. Сухейл. Душанбе, 1999. - 23 с.

199. Сухомлинский, В. А. Воспитание гражданина / В. А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1988. — 304 с.

200. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1979. - 272 с.

201. Талызина, Н. Ф. Диагностика развивающего эффекта использования здоровьесберегающей деятельностной технологии усвоения / Н. Ф. Талызина. М.: ЗАО «МТО ХОЛДИНГ», 2003. - 236 с.

202. Тараканова, Л. А. Здоровьесберегающие технологии / Л. А. Тараканова // Завуч. 2002. - № 2. - С. 120 - 128.

203. Татарникова, JI. Г. Валеология — основа безопасности жизни ребенка / JI. Г. Татарникова. — СПб.: Петрос, 1997. 240 с.

204. Тиссен, П. П. Формирование валеологической образованности школьников средствами физической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук/П. П. Тиссен. Оренбург, 1998. - 181 с.

205. Тихомирова, JI. Ф. Экспертный подход в здоровьесберегающей деятельности педагога / JI. Ф. Тихомирова // Школьные технологии. -2003.-№3.-С. 191 193.

206. Трещева, О. JI. Программно-методические основы обучения здоровому образу жизни учащихся общеобразовательных школ / О. JI. Трещева // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 1. — С. 29 - 34.

207. Тюмасева, 3. И. Валеология и образование / 3. И. Тюмасева, Б. Ф. Кваша. СПб.: МАНЭБ, 2002. - 380 с.

208. Физическая культура и здоровый образ жизни / под ред. П. А. Виноградова. М.: Мысль, 1990. - 109 с.

209. Филиппов, В. Н. Человек в концепции современного научного познания / В. Н. Филиппов. Барнаул: БГПУ, 1997. - 380 с.

210. Философский энциклопедический словарь. М.: Советскаяэнциклопедия, 1989. 814 с.

211. Харитонов, В. И. Валеологические подходы в формировании здоровья учащихся / В. И. Харитонов, М. В. Бажанова, А. П. Исаев и др.; под общ. ред. А. П. Исаева. Челябинск, 1999. - С. 151 - 158.

212. Хрипкова, А. Г. Гигиена и здоровье школьника / А. Г. Хрипкова, Д. В.Колесов.-М., 1988.-310 с.

213. Цаллагова, 3. Этнопедагогические предписания здорового образа жизни / 3. Цаллагова // Народное образование. 2001. - № 4. - С. 206 -212.

214. Чумаков, Б. Н. Валеология / Б. Н. Чумаков. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997. -245 с.

215. Чупаха, И. В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе / И. В. Чупаха, Е. 3. Пужаева, И. Ю. Соколова // Научно-практический сборник инновационного опыта — М.: Илекса; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2001. 400 с.

216. Шамьюнов, Р. Я. Бодибилдинг : дополнительная образовательная программа / Р. Я. Шамьюнов. Оренбург, 2004. - 51 с.

217. Шамьюнов, Р. Я. Бодибилдинг : учеб.-метод. пособие / Р. Я. Шамьюнов. Оренбург: Изд-во «Детство», 2006. - 80 е.: ил.

218. Шамьюнов, Р. Я. Возможности учреждения дополнительного образования детей в воспитании культуры здоровья подростка : монография / Р. Я. Шамьюнов. Оренбург, 2009. - 100 с.

219. Шамьюнов, Р. Я. Диагностика воспитания культуры здоровья подростка в учреждении дополнительного образования детей : монография / Р. Я. Шамьюнов. Оренбург, 2009. - 68 с.

220. Шамьюнов, Р. Я. Роль здоровьесберегающих технологий в организации образовательного процесса учреждения дополнительного образования детей / Р. Я. Шамьюнов // Вестник ОГПУ. Гуманитарные и естественные науки. -2008. № 1 (51).-С. 139 - 146.

221. Шамьюнов, Р. Я. Система здоровьесб'ерегающей деятельности в учреждениях дополнительного образования детей / Р. Я. Шамьюнов // Сибирский педагогический журнал. — Новосибирск, 2008. С. 262 -273 (Реестр ВАК).

222. Шамьюнов, Р. Я. Специфика здоровьесберегающего воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей / Р. Я. Шамьюнов // Аспирантский вестник ОГПУ. 2008. - № 7. - С. 88 - 90.

223. Шамьюнов, Р. Я. Формирование культуры здорового образа жизни воспитанников в учреждении дополнительного образования детей / Р. Я. Шамьюнов // Образование и саморазвитие. 2008. - № 3 (9). - С. 136 - 141 (Реестр ВАК).

224. Школа здоровья : реализация здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. : в 2-х т. / под общ. ред. И. В. Кузнецовой. — М.: ЗАО «МТО ХОЛДИНГ», 2003.

225. Щедрина, А. Г. Принцип индивидуальной изменчивости : основа учения о конституции человека / А. Г. Щедрина //Актуальные вопросы биомедицинской и клинической антропологии : тезисы докладов. -Красноярск, 1992. С. 47 - 49.

226. Щетинская, А. И. Теория и практика современного дополнительного образования детей : учеб. пособие / А. И. Щетинская, О. Г. Тавстуха, М. И. Болотова. Оренбург: ОГПУ, 2005. - 255 с.

227. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе : кн. для учителя / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

228. Элементы валеологического мониторинга для образовательных учреждений. Новосибирск, 1997. - 98 с.

229. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития / Б. Д. Эльконин. М.: Тривола., 1994. - 167 е.: рис.

230. Эндрюс, Д. К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии / Д. К. Эндрюс // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 1.

231. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

232. Якиманская, И. С. Обработка данных психолого-педагогическогоэксперимента : учеб. пособие / И. С. Якиманская. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1998.-72 с.

233. Ямпольская, Ю. А. Популяционный мониторинг физического развития детского населения / Ю. А. Ямпольская // Гигиена и санитария. 1996. - № 1. - С. 24 - 26.

234. Ясвин, В. А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М., 2001. - 365 с.

235. Ясвин, В. А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды / В. А. Ясвин // Дополнительное образование. -2000. -№ 2.-С. 16-22.

236. Haywood, К. М. The role of physical education in the development of active lifestiles / К. M. Haywood // Research Quarterly for Exercise and Sport. — 1991. -№ 5.

237. Health Behavior in School-Aged Children : A WHO Cross-National Survey : Research protocol for the 1993-94 Study. Copenhagen, Denmark, 1993.

238. Malina, R. M. Secular changes in grouth, maturation and physical performance / R. M. Malina //Exercise and Sport Sciences : Reviews. -Philadelphia, 1987. V. 6. - P. 204 - 255.

239. Morgan, W. P. Phisical Activity and Mental Health / W. P. Morgan // In The Academy Papers. Champaign, H.K.P., 1994. - P. 132 - 145.

240. Pate, R. School physical education / R. Pate //Journal of School Health. 1995. -№ 8.

241. The Health of Youth : A Cross-National Survey : WHO Regional Publication, European Series. Printed in Canada, 1996. - No. 69