Формирование социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования

Дружинин, Роман Олегович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Дружинин, Роман Олегович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования"

На правах рукописи

Дружинин Роман Олегович

Формирование социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов-2013

- 4 ИЮЛ 2013'

005531132

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Иванова Любовь Константиновна Официальные оппоненты: Приступа Елена Николаевна

доктор педагогических наук, доцент, профессор, заведующая кафедрой социальной работы ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический государственный

университет»

Дементьева Нина Викторовна

кандидат педагогических наук, педагог-организатор ТОГБУ «Тамбовский областной медицинский колледж» Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Омский государственный

педагогический университет»

Защита состоится «28» июня 2013 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 в ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р.Державина» по адресу: Россия, 392003, г. Тамбов, ул. Рылеева, д. 52, зал заседания диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Текст автореферата размещен на сайте Министерства образования и науки РФ (www.vak.ed.gov.ru) «» мая 2013 г.

Автореферат разослан «_» мая 2013 г.

Ученый секретарь _____

диссертационного совета Й^ШМ^^У Полчков

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в социально-экономической и политической жизни, широкомасштабные реформы, проводимые в современном российском обществе актуализируют постановку и решение социально-воспитательной задачи формирования социально здорового подрастающего поколения. Государственная политика в области образования последних лет нацелена на усиление внимания к проблемам целенаправленной социализации детей и молодежи.

Согласно Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы в последнее десятилетие обеспечение благополучного и защищенного детства стало одним из основных национальных приоритетов России. В Российской Федерации должны создаваться условия для формирования достойной жизненной перспективы для каждого ребенка, его образования, воспитания и социализации, максимально возможной самореализации в социально позитивных видах деятельности, привлечения подростков к различным видам общественно полезной и личностно значимой деятельности. Особое место в реализации стратегии отводится дополнительному образованию как социальному институту, создающему условия для развития личности подростка.

Основным направлением государственной политики в сфере дополнительного образования детей на период реализации Государственной программы РФ «Развитие образования» на 2013-2020 гг. является обеспечение равенства доступа к качественному образованию и обновление его содержания и технологий (включая процесс социализации) в соответствии с изменившимися потребностями населения и новыми вызовами социального, культурного, экономического развития.

Социальное здоровье личности является показателем безопасности развития страны, индикатором результативности социального воспитания как педагогически ориентированной системы государственной и общественной воспитательной поддержки личности на протяжении всей жизнедеятельности.

Формирование социального здоровья подростка как интегрального социального качества личности, социальной нормы, своеобразного эталона является важным направлением социального воспитания в учреждении дополнительного образования и относится к приоритетным проблемам социально-педагогической практики и науки, поскольку социальная педагогика нацелена на построение моделей и технологий, в которых раскрывается потенциал социально-воспитательной деятельности и воспитательной среды различных субъектов социализации.

ответственности, инициативы, согласования действий и умений в конструктивном общении и достижении поставленной цели, что влияет на результативность становления социального здоровья.

В современном социуме учреждение дополнительного образования обеспечивает условия позитивной социализации и реальную интеграцию субъектов социального воспитания в формировании социально-востребованных параметров личности подрастающего поколения. Все это обусловило возникновение потребности у педагогов дополнительного образования в применении в профессиональной деятельности социально-педагогических моделей и технологий, позволяющих разрабатывать программы и методики формирования у воспитанников параметров социального здоровья.

Особое значение в формировании у подростков социального здоровья имеет деятельность педагога учреждения дополнительного образования по содействию развитию у них личной позиции, готовности к принятию самостоятельных решений, по расширению позитивного опыта решения социальных проблем в различных видах деятельности, по стимулированию подростков к активности, проявлению инициативы, по содействию постижению ценности здоровья и осмыслению социальных норм.

С данных позиций в число актуальных проблем современной социальной педагогики можно отнести исследование проблемы формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования. В науке и практике к настоящему времени накоплен достаточный объем исследований, сложились теоретические предпосылки, создающие условия для поиска путей решения исследуемой проблемы.

Идеи социального воспитания разрабатываются В.Г. Бочаровой, М.П.Гурьяновой, И.А. Липским, A.B. Мудриком, М.М. Плоткиным, В.Д.Семеновым и др. В работе Б.В. Куприянова рассматривается социальное воспитание в учреждении дополнительного образования детей. Исследованиями деятельности учреждений дополнительного образования детей занимаются: JI.H. Буйлова, А.К. Бруднов, Г.П. Буданова, В.А. Горский, Е.Б. Евладова, A.B. Мудрик и др.

Социализацию в учреждении дополнительного образования исследовали: И.А. Маслова, A.B. Мудрик, А.Т. Паршиков и др.

Особенности развития социальных качеств личности" в подростковом возрасте изложены в трудах A.C. Макаренко, A.B. Мудрика, Д.И.Фельдштейна, Д.Б. Эльконина, Э. Эриксона и др.

Проблема социального здоровья рассматривается в трудах отечественных исследователей: JI.B. Булыгиной, P.A. Зобова, В.Н. Келасьева, И.В. Кузнецовой, O.A. Рагимовой, Т.Б. Сергеевой и др.

Концептуальное описание процесса формирования социального здоровья с точки зрения педагогики предприняли: Э.И. Поднебесная, Е.Н.Приступа, М.В. Миляева.

Считаем, что несмотря на значительный интерес исследователей к проблеме формирования социального здоровья подростка, данный процесс в условиях учреждения дополнительного образования и как аспект социального воспитания современного подростка остается недостаточно изученным.

Исследование теории и практики формирования социального здоровья подростков в учреждении дополнительного образования позволило выявить следующие основные противоречия между:

- общественным заказом на социально здоровую личность, способную успешно функционировать и развиваться в постоянно изменяющемся мире, и сложившейся практикой социального воспитания в учреждении дополнительного образования детей, не всегда обеспечивающей данный результат;

- имеющимся социально-педагогическим потенциалом учреждения дополнительного образования в формировании социального здоровья подростка и недостаточным использованием его в практической деятельности;

- объективной необходимостью создания эффективных условий формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования и недостаточным теоретико-методическим обеспечением данного процесса.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы и социально-педагогические условия формирования социального здоровья подростков в учреждении дополнительного образования?

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования».

Цель исследования: разработать теоретические основы формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования и выявить социально-педагогические условия, обеспечивающие результативность данного процесса.

Объект исследования: социальное воспитание подростков в учреждении дополнительного образования.

Предмет исследования: процесс формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования.

Гипотеза исследования строится на предположении о том, что: процесс формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования будет результативным если:

структуры социального здоровья подростка разработана и реализуется структурно-функциональная модель данного процесса;

- создана воспитательная среда учреждения, в которой интегрируются усилия всех ее субъектов по формированию социального здоровья подростка;

- педагогами учреждения применяются социально-воспитательные методы в работе детьми, позволяющие формировать компоненты социального здоровья личности с учетом конкретной социально-педагогической ситуации;

- осуществляется поддержка рефлексии подростком процесса самовоспитания социальных качеств и включенности в социально полезную деятельность.

На основании цели и гипотезы определены задачи исследования:

1. На основе анализа проблемы формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования как аспекта социального воспитания уточнить сущность понятия «социальное здоровье подростка» и его структуру, выявить критерии, показатели и уровни его сформированное™ в учреждении дополнительного образования.

2. Базируясь на индивидуально-ориентированном, деятельностном, средовом подходах, выявить социально-педагогический потенциал учреждения дополнительного образования в формировании социального здоровья подростка, а также социально-педагогические принципы формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель и социально-педагогические условия, способствующие эффективности процесса формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования.

Методологической основой исследования явились общефилософские положения о взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов социально-педагогической практики; о социальной детерминированности деятельности и социальной сущности личности; о деятельности как способе развития человека; о воспитании как основополагающем факторе социального развития личности.

В качестве методологических ориентиров исследования используются: системный подход как база для разработки структуры социального здоровья личности подростка, компонентов модели исследуемого процесса;' деятельностный, индивидуально-ориентированный и средовой подходы, на основе которых строятся положения о социально-педагогических условиях формирования социально здоровой личности подростка в дополнительном образовании.

Теоретической основой исследования являются: ведущие положения теории развития личности в деятельности и.общении (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, Г.С. Батищев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков); концепции

социализации личности (A.B. Мудрик, Д.И. Фельдштейн); исследования в области теории социального воспитания (В.Г. Бочарова, В.И. Загвязинский, P.M. Куличенко, В.А. Никитин, A.B. Мудрик, М.И. Рожков); концептуальные идеи возрастной психологии и педагогики (Г.С. Абрамова, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон); теоретические положения индивидуально-ориентированного подхода (A.C. Белкин, Г.К. Селевко) и средового подхода в воспитании (A.B. Иванов, Н.Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, H.JI. Селиванова, С.Т. Шацкий, В.А. Ясвин,); концептуальные положения о развитии личности в дополнительном образовании детей (А.К. Бруднов, В.А. Горский, А.И. Щетинская); концепция социального здоровья (E.H. Приступа).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялся комплекс методов исследования, включающий: анализ, синтез, обобщение при изучении философской, социологической, психологической, педагогической и методической литературы, выполненных ранее диссертационных исследований; педагогическое моделирование; наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, обобщение практического опыта, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

База исследования - учреждение дополнительного образования детей г. Тамбова: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей детско-юношеская спортивная школа №5, (57 подростков, 15 педагогов, 70 родителей воспитанников).

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2009 - 2010 гг.) был осуществлен выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель и задачи; дано методологическое обоснование; выдвинута рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась научная и учебно-методическая литература; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной проверки теоретической концепции исследования; подбирались методики опытно-экспериментального исследования.

На втором этапе исследования (2010 - 2012 гг.) проводились констатирующий и формирующий эксперименты; осуществлялась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялся научный аппарат исследования; разрабатывалась, уточнялась и апробировалась гипотетическая модель формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования, социально-педагогические условия успешности данного процесса.

На третьем этапе исследования (2012 - 2013 гг.) анализировались, обобщались и оформлялись результаты проведенного исследования с использованием методов статистической обработки экспериментальных данных; уточнялись и дополнялись теоретические и экспериментальные выводы; оформлялась рукопись диссертации.

Достоверность научных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования; всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне; логикой научного исследования; рациональным сочетанием теоретической и экспериментальной частей исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа; применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватного изучаемой проблеме, поставленным целям, задачам, гипотезе и подтверждающего основные выводы диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

уточнено с позиции социальной педагогики понятие «социальное здоровье подростка» как интегральное качество личности;

определены структура социального здоровья подростка (мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-рефлексивный и поведенческий компоненты), критерии, показатели и уровни его сформированное™ в учреждении дополнительного образования;

выявлены социально-педагогический потенциал учреждения дополнительного образования детей, социально-педагогические принципы (базовые и частные) формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования;

на основе системного, деятельностного, индивидуально-ориентированного и средового подходов разработана и экспериментально проверена структурно-функциональная модель формирования социального здоровья личности подростка, включающая компоненты: факторный, целеполагания, концептуально-обеспечивающий, функциональный, средовой, содержательно-технологический, социально-педагогические условия; результативно-критериальный;

разработана технология формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования, включающая следующие этапы: диагностический, мотивационно-информационный, тренинговый, деятельностный, рефлексивный;

определены социально-педагогические условия, способствующие эффективности процесса формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в теорию социального воспитания и состоит в дополнений научных основ формирования социального здоровья личности подростка с позиций системного, деятельностного, средового и индивидуально-ориентированного подходов, с точки зрения которых определены социально-педагогический потенциал учреждения дополнительного образования детей, социально-педагогические принципы, структурно-функциональная модель, технология и социально-педагогические условия, реализация которых способствует эффективному формированию социального здоровья подростка. Уточнены в контексте исследования ведущие понятия: «социальное здоровье подростка»,

«формирование социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования». Разработанная структурно-функциональная модель формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования может служить теоретической основой для исследования социально-воспитательной деятельности в различных образовательно-воспитательных учреждениях и организациях социальной сферы, работающих с детьми и подростками.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные технология и программа по формированию социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования могут быть использованы в воспитательном процессе образовательных учреждений. Полученные результаты исследования могут служить основой в практической деятельности специалистов, работающих с детьми и молодежью в социальной сфере, для разработки программ спецкурсов в системе подготовки педагогов дополнительного образования, на курсах повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов, специалистов социальной сферы, работающих с детьми и молодежью, педагогов учреждений дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальное здоровье подростка - это интегральное качество личности, базирующееся на ценности здоровья, базовых знаниях, способностях, позволяющих ориентироваться на здоровый стиль жизни, конструктивно взаимодействовать с людьми, осуществлять социально полезную деятельность и актуализировать свои возможности в данной деятельности. В структуре социального здоровья личности подростка выделены компоненты: мотивационно-ценносгный, когнитивный, эмоционально-рефлексивный, поведенческий.

2. Социально-педагогический потенциал учреждения дополнительного образования в формировании социального здоровья подростка — это его возможности, проявляющиеся в: ценностном осознании всеми субъектами воспитательной среды важности социального здоровья личности; содержании образовательно-воспитательных программ, нацеленных на содействие в социализации личности, профилактику и коррекцию социальных девиаций подростков; стиле доверительного взаимодействия педагога, подростка и родителей; интеграции различных видов воспитания (интеллектуальное, эстетическое, трудовое, физическое и др.); многовариантности ситуаций успеха и включенности в значимую подростковую субкультуру, в интересную, творческую деятельность; расширении форм осуществления самоуправления, взаимодействия с семьей и другими представителями микросоциума.

3. Формирование социального здоровья подростка является целью социально-воспитательной деятельности учреждения дополнительного образования. Это целостный процесс педагогического воздействия и самовоспитания подростка, который .предполагает приобщение подростка к ценностям здорового стиля жизни, приобретение знаний и опыта в значимой для подростка деятельности, которые

отражаются на способности подростка к самостоятельному выбору и социально-позитивным действиям в других видах деятельности.

Социально-педагогическими принципами, способствующими формированию социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования, являются: базовые (гуманизма, природосообразности, культуросообразности, открытости, вариативности, субъектности) и частные (единства социального и других видов воспитания; активного взаимодействия субъектов воспитательной среды; сочетания ведущей роли педагога с активным участием подростков в формировании социального здоровья; принцип учета подростковых субкультур; принцип оптимистической перспективы; актуализации вопроса здоровьесбережения; оптимизации).

4. Структурно-функциональная модель формирования социального здоровья личности подростка в учреждении дополнительного образования включает следующие компоненты: факторный (внешние и внутренние факторы, актуализирующие процесс формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования); целеполагания (цель и задачи социально-педагогической деятельности с подростками в учреждении дополнительного образования); концептуально-обеспечивающий (структура социального здоровья личности подростка, подходы (системный, деятельностный, средовой, индивидуально-ориентированный) и социально-педагогические принципы формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования (базовые и частные)); функциональный (функции социально-воспитательных программ для подростков в учреждении дополнительного образования (социального диалога и партнерства подростков и педагогов; профессиональной ориентации и социально-педагогической поддержки личностного, социального и профессионального самоопределения; мотивации самосовершенствования и здоровьесбережения; профилактики социальных девиаций в подростковой среде)); средовой (субъекты воспитательной среды, предметно-пространственный, знаково-символический и коммуникационный параметры воспитательной среды учреждения дополнительного образования детей), содержательно-технологический (направления социального воспитания в учреждении дополнительного образования детей (формирование осознанной потребности в освоении ценностей здоровья; формирование здорового стиля жизни; формирование социальной компетентности) и этапы социально-педагогаческои деятельности педагога (диагностический, мотивационно-информационный, тренинговый, деятельностный, рефлексивный); социально-педагогических условий, результативно-критериальный (результат, критерии, показатели и уровни сформированности социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования).

5. Критериями и показателями сформированности социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования детей являются направленность на здоровый стиль жизни (отношение к здоровью как к личной и

социальной ценности; убеждение в необходимости конструктивных отношений со взрослыми и сверстниками; отношение к социально-полезной деятельности как к личностно и общественно значимой); владение ориентировочной основой здорового стиля жизни (знания о сущности и способах здоровьесберегающего поведения; знания о сущности и способах конструктивного общения со взрослыми и сверстниками; знания о видах социально-полезной деятельности и способах самореализации в ней); вовлеченность в здоровый стиль жизни (удовлетворенность состоянием своего здоровья, социальным статусом в группе сверстников, отношениями со взрослыми; способность к эмпатии; способность к рефлексии своего поведения); активность в утверждении здорового стиля жизни (активность в отстаивании и пропаганде ценностей и способов здорового стиля жизни; включенность в жизнь коллектива и социально-полезную деятельность; способность к проявлению инициативы в организации и осуществлении социально полезной деятельности), им соответствуют уровни (высокий, достаточный, недостаточный).

6. Социально-педагогическими условиями, способствующими эффективности формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования, являются:

создание воспитательной среды учреждения, в которой интегрируются усилия всех субъектов (коллективных и индивидуальных) по формированию социального здоровья подростка;

- применение педагогами социально-воспитательных методов в работе с подростками (педагогического сопровождения одаренных воспитанников; создания ситуации успеха для каждого; педагогической поддержки воспитанника в проблемной ситуации; осуществления социальных проб; социального закаливания подростков), позволяющих формировать компоненты социального здоровья;

- поддержка рефлексии подростком процесса самовоспитания социальных качеств и включенности в социально полезную деятельность.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования внедрены в процесс организации педагогической деятельности в Муниципальном бюджетном образовательном учреждении дополнительного образования детей «Детско-юношеская спортивная школа №5 г. Тамбова», а также в вузовской подготовке будущих специалистов социальной сферы в Институте социальных и образовательных технологий Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина (ТГУ имени Г.Р. Державина). Основные положения, выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры социальной работы, ювенологиии и управления в социальной сфере ТГУ имени Г.Р. Державина. Результаты исследований апробированы на международных, межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях: «Державинские чтения» (2010, 2011, 2012, 2013 гг.), «Актуальные проблемы теории и практики социального воспитания» (2010 г.), «Становление профессии «социальный

работник»: опыт и перспективы» (2012 г.), «Всероссийская научно-практическая конференция, посвященная 65-летию физкультурно-спортивного образования на Тамбовщине» (2012 г.). По результатам исследования опубликовано 12 работ, объемом 4,28 пл.

Структура диссертации: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Диссертация иллюстрирована схемами и таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется его проблема, цель и задачи, гипотеза, объект и предмет исследования; раскрываются методологические основы и методы диссертационного исследования, представляются положения, выносимые на защиту, излагается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, данные об апробации работы и внедрении ее результатов.

В первой главе - «Теоретические основы формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования» представлены теоретические положения, составляющие исходные позиции автора, рассмотрены социальное здоровье подростка как категория социальной педагогики, особенности социального воспитания современного подростка в учреждении дополнительного образования; представлены принципы формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования.

В ходе анализа теоретических исследований выявлено, что социальное здоровье личности может рассматриваться как категория современной социальной педагогики, ориентирующая всех специалистов социальной сферы на построение превентивных моделей социально-педагогической деятельности.

Для определения сущности понятия «социальное здоровье личности» рассмотрена категория «здоровье». Важной для проводимого исследования являлась идея Г.К. Селевко о том, что здоровье есть показатель жизнеспособности личности. Развивая данную идею, рассматриваем социальное здоровье как сферу влияния социальной педагогики и показатель жизнеспособности личности в современном социуме. Жизнеспособность, согласно М.П. Гурьяновой, — это интегрированное качество личности, совокупность ценностных ориентаций, личностных особенностей, разносторонних способностей, базовых знаний, позволяющих ей успешно функционировать и развиваться в динамично меняющемся социуме.

В нашем исследовании важной являлась позиция В.И. Слободчикова о том, что «с психолого-педагогической точки зрения именно возраст является исходной единицей проектирования в сфере образования». В подростковом возрасте формируются социальные качества как базис социального.здоровья личности в настоящем и в будущем. Соответственно, создавая социально-педагогические условия для формирования социального здоровья подростка в учреждении

дополнительного образования, необходимо учитывать возрастные особенности. Опираясь на позицию Д.И. Фельдштейна, считаем, что подростковый возраст является важным для формирования социального здоровья личности, так как в процессе специально организуемой развернутой социально полезной деятельности подросток осознает себя и признается окружающими как равноправный член общества, создаются оптимальные условия для реализации потребности в социальном признании, для усвоения социально значимых ценностей... Развернутая социально признаваемая и социально одобряемая деятельность, где разные ее виды (учебная работа, физический труд, художественное творчество, спортивные, организационные дела и др.) объединены на едином стержне - мотиве пользы для людей, общества, приобретает ведущее значение в социальном развитии подростков, включая их в качественно новые отношения с обществом, аккумулируя общественную сущность ребенка.

Эти особенности подросткового возраста позволяют рассматривать социальное здоровье как норму социального развития в виде положительного отношения к социально полезной деятельности и включенности в нее.

На основе анализа подходов JI.B. Булыгиной, М.В. Миляевой, A.B. Москвич, A.B. Мудрика, Р.В. Овчаровой, E.H. Приступы, Э.И. Поднебесной, социальное здоровье подростка определено как комплексная категория, взаимосвязанная с процессами и результатами социальной адаптации, социализации, социального развития и социального воспитания личности.

Для определения сущности и структуры социального здоровья подростка важно, что способность к социальным взаимодействиям проявляется как успешность в основных сферах социализации: деятельность, общение, самосознание (Г.М. Андреева); готовность к определенным поведенческим действиям, определяется иерархией потребностей и иерархией ситуаций, в которых потребности реализуются через степень включенности в систему социальных отношений (В.А. Ядов). В современной социальной ситуации социальное здоровье подростка связано с направленностью на здоровый стиль жизни как проявление его субъектности.

Это позволило рассматривать социальное здоровье подростка как интегральное качество личности, базирующееся на ценности здорового стиля жизни, базовых знаниях, способностях, позволяющих конструктивно взаимодействовать с людьми, осуществлять социально полезную деятельность и актуализировать свои возможности в данной деятельности, а также выделить в структуре социального здоровья подростка компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-рефлексивный, поведенческий.

Социальное здоровье подростка рассматривалось в исследовании как результат и условие его социального воспитания.

Социальному воспитанию, как органическому компоненту теории и практики социальной педагогики, посвящены труды многих современных ученых: А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, В.И. Загвязинский, И.А. Липский, A.B. Мудрик, В.А. Никитин, JI.E. Никитина, М.М. Плоткин,

В.Д. Семенов, С.Н. Чистякова и др. Их анализ позволил сделать вывод о том, что в учреждении дополнительного образования детей как субъекте социального воспитания современного подростка, должна быть создана воспитательная среда, в которой он имеет возможности реализовать свои интересы и потребности средствами включения в различные виды социально полезной деятельности.

Изучение исследований по проблемам дополнительного образования детей (В.И. Андреев, В.А. Березина, А.К. Бруднов, В.А. Горский, А.А.Колчин, A.B. Мудрик, Д.А. Обухов, А.Б. Фомина, А.И. Щетинская), проведение опросов педагогов-практиков дали основания полагать, что данный субъект социального воспитания содействует процессу социальной адаптации подростка (как составляющей социализации), включая их приобщение к культурным эталонам, обеспечивая результативность одаренных воспитанников, коррегируя модели поведения проблемных подростков, а также нацелен на профилактику социальных девиаций, формирование социально здоровой подростковой субкультуры и социально здоровой личности.

Необходимо учитывать, что в занятия в условиях учреждения дополнительного образования вовлечены различные категории детей и подростков, условно их можно разделить на три группы: дети группы риска, одаренные дети и относительно благополучные дети. Особое значение дополнительное образование имеет для подростков девиантного поведения, детей-сирот, детей-инвалидов, детей из неполных семей, требующих особого социально-педагогического внимания.

Социально-педагогическая деятельность учреждения дополнительного образования детей включает деятельность по решению в микросоциуме актуальных проблем социального воспитания детей и социальной защиты детства, массовую культурно-досуговую и спортивно-оздоровительную работу с детьми и родителями; поддержку социального развития детских коллективов и конкретного ребенка; программы образовательно-воспитательной работы (их содержание и формы технологической инструментовки). Эта деятельность позволяет подросткам приобретать новый социальный опыт, способствует их личностному, социальному и профессиональному самоопределению и создает условия для включения и самореализации в социально полезной деятельности. Особенности социального воспитания в учреждении дополнительного образования детей связаны с социально-педагогическим потенциалом в формировании социального здоровья личности. Установлено, что этот потенциал включает: ценностное осознание всеми субъектами воспитательной среды важности социального здоровья личности; содержание образовательно-воспитательных программ, нацеленных на содействие в социализации личности, профилактику и коррекцию социальных девиаций подростков; стиль доверительного взаимодействия педагога, подростка и родителей; интеграцию различных видов воспитания (интеллектуальное, эстетическое, трудовое, физическое и др.); многовариантность ситуаций успеха и включенности в

значимую подростковую субкультуру, в интересную, творческую деятельность; разнообразные формы осуществления самоуправления, взаимодействия с семьей и другими представителями микросоциума.

На основе анализа педагогических и социально-педагогических подходов в исследовании определено, что формирование социального здоровья подростка является целью социально-воспитательной деятельности учреждения дополнительного образования детей. Это целостный процесс педагогического воздействия и самовоспитания, который предполагает приобщение подростка к ценностям здорового стиля жизни, приобретение знаний и опыта конструктивных социальных взаимоотношений в конкретной значимой деятельности, которые отражаются на способности подростка к самостоятельному выбору и социально-позитивным действия в других видах деятельности.

Формирование социального здоровья личности - это педагогически управляемый процесс социализации, одно из направлений социального воспитания личности, поэтому определяющими для исследуемого процесса являются принципы социального воспитания. В исследовании выделены две группы социально-педагогических принципов формирования социального здоровья подростка в учревдении дополнительного образования: базовые и частные. Базовые социально-педагогические принципы - это принципы гуманизма; природосообразности, культуросообразносги, открытости, вариативности, субъектности. К частным социально-педагогическим принципам формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования относятся принципы, которые должны быть реализованы педагогом, Это принципы: единства социального и других видов воспитания; активного взаимодействия субъектов социально-воспитательной среды учреждения; сочетания ведущей роли педагога с активным участием воспитанников в формировании социального здоровья личности; принцип учета подростковых субкультур; принцип оптимистической перспективы; актуализации вопроса здоровьесбережения и оптимизации.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по апробации структурно-функциональной модели формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования, представлены разработанная модель и социально-педагогические условия, способствующие эффективности исследуемого процесса, а также анализ результатов их опытно-экспериментальной проверки, подтверждающий гипотезу исследования.

В задачи исследования входила разработка структурно-функциональной модели формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования (Рис.1).

Процесс формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования актуализирован определенными внутренними сферами личности подростка и внешними условиями. .Факторами, актуализирующими формирование социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования, являются: внутренние (ценностная,

когнитивная, эмоциональная, волевая, действенно-практическая сферы личности) и внешние (потребности общества, политика государства в отношении дополнительного образования, педагогический коллектив учреждения, референтные группы, конкуренция между подростками, социально-педагогический потенциал учреждения дополнительного образования).

В качестве системообразующего элемента в социально-педагогической модели выступает социально-воспитательная цель, именно этот компонент определяет структуру и функции как всей системы в целом, так и отдельных ее элементов. При разработке компонента целеполагания исходили из понимания цели как идеального, сознательно планируемого результата социально-воспитательного процесса. В качестве цели выступает формирование социального здоровья подростка как направление социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования.

Концептуально-обеспеспечивающий компонент модели кроме подходов (системного, деятельностного, средового, индивидуально-ориентированного) содержит также социально-педагогические принципы формирования социального здоровья личности.

В модели выделен функциональный компонент. Адаптируя подходы исследователей в области дополнительного образования, считаем, что содержание социально-воспитательных программ, нацеленных на формирование социального здоровья подростка связано с реализацией функций: социального диалога и партнерства субъектов воспитательной среды; профессиональной ориентации и социально-педагогической поддержки личностного, социального и профессионального самоопределения подростка; мотивации у подростка самосовершенствования и здоровьесбережения; профилактики социальных девиаций в подростковой среде.

Средовой компонент модели включает субъекты воспитательной среды, предметно-пространственный, знаково-символический и коммуникационный параметры воспитательной среды. Кроме педагогов и воспитанников в открытую воспитательную среду учреждения дополнительного образования, формирующую социальное здоровье подростков, включены коллективные субъекты (учреждения, организации, службы, коллективы), а также индивидуальные (родители, учителя, социальные педагоги, психологи, бывшие выпускники учреждения, медицинские работники, инспектора по делам несовершеннолетних и защите прав и другие специалисты социальной сферы).

К предметно-пространственным параметрам воспитательной среды учреждения дополнительного образования детей относятся помещения и залы (спортивный, танцевальный, музыкальный, кино, видео-, компьютерный), библиотеку, музей, кабинеты медицинского работника и психолога, зоны рекреации и мастерские, их оборудование и оснащение, мебель и инвентарь, технические средства,, которые предоставляют возможности для включения учащихся в различные виды социально полезной деятельности в студиях, клубах, секциях, кружках.

Факторный компонент внутренние (ценностная, когнитивная, эмоциональная, волевая, действенно-практическая сферы личности); внешние (потребности общества, политика государства в отношении дополнительного образования, педагогический коллектив учреждения, референтные группы, конкуренция между подростками, социально-педагогический потенциал \"шеждения дополнительного обоазованияУ

Компонент целеполагания Цель: Формирование социального здоровья подростка как направление социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования.

▼

Концептуально-обеспечивающий компонент структура согрмзльного здоровья подростка (м от ивацнонно-ценностный, когнитивный, эмоционально-рефлексивный, поведенческий компоненты); подходы (системный, деятельностный, средовой, индивидуально-ориентированный) прим/ипы: базовые (гуманизма, природосообразности, культуросообразности, открытости, вариативности, субьектности) и частные (единства социального и других видов воспитания; активного взаимодействия субъектов воспитательной среды; сочетания ведущей роли педагога с активным участием подростков; принцип учета подростковых субкультур; принцип оптимистической перспективы; актуализации вопроса здоровьесбережения; оптимизации).

Функциональны й компонент Функции: •социального диалога и партнерства подростков и педагога; •профессиональной ориентации и социально-педагогической подаержки личностного, социального и профессионального самоопределения; - мотивации самосовершенствования и здоровьесбережения; - поосЬилактики социальных девиаций в подоостковой соеде.

Средовой компонент субъекты воспитательной среды (педагоги, воспитанники, родители, учителя, социальные педагоги, психологи и др.); предметно-пространственный параметр (помещения и залы (спортивный, танцевальный, музыкальный, кино, видео-, компьютерный) библиотека, музей, кабинеты медицинского работника и психолога, зоны рекреации и др.); знаково-символический параметр (атрибуты, символы, форма и др.); коммуника1{ионный параметр (элементы коммуникаций, связей, взаимоотношений между субъектами, которые сложились в воспитательной среде).

Содержательно-технологический компонент направления социального воспитания (формирование осознанной потребности в освоении ценностей здоровья; формирование здорового стиля жизни; формирование социальной компетентности); социально- педагогическая технология (диагностический, мотивационно-информационный, тренинговый, деятельностный, рефлексивный этапы).

Компонент социально-педагогических условий - создание воспитательной среды учреждения, в которой интегрируются усилия всех субъектов (коллективных и индивидуальных) по формированию социального здоровья подростка; - применение педагогами социально-воспитательных методов в работе с подростками (сопровождения одаренных воспитанников, создания ситуации успеха для каждого, поддержки воспитанника в проблемной ситуации, осуществления социальных проб, социального закаливания), позволяющих формировать компоненты социального здоровья личности; - поддержка рефлексии подростком процесса самовоспитания социальных качеств и включенности в социально полезную деятельность.

Результативно-критериальный компонент критерии (направленность на здоровый стиль жизни, владение ориентировочной основой ЗСЖ; вовлеченность в ЗСЖ, активность в утверждении ЗСЖ) показатели (ценности, знания и способности, влияющие на ЗСЖ; активность в социально-полезной деятельности и др.); уровни (высокий, достаточный, недостаточный). РЕЗУЛЬТАТ: сформированность социального здоровья подростка

Рис.1. Структурно-функциональная модель формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования

Знаково-символическими параметрами воспитательной среды являются атрибуты, символы, форма, знаки, подчеркивающие уникальность конкретного учреждения дополнительного образования детей.

К коммуникационным параметрам воспитательной среды относятся коммуникации, связи, взаимоотношения между субъектами, которые сложились в открытой воспитательной среде (система договоров о взаимодействии, телекоммуникационные, информационно-

коммуникативные, сетевые модели взаимодействия и др.)

Содержательно-технологический компонент модели связан со структурой социального здоровья подростка, функциями и направлениями социального воспитания, позволяющими влиять на формирование компонентов социального здоровья подростка посредством программ, реализуемых на базе учреждения дополнительного образования детей.

К направлениям социального воспитания в учреждении дополнительного образования, влияющим на формирование социального здоровья подростка относим: формирование осознанной потребности в освоении ценностей здоровья; формирование здорового стиля жизни; формирование социальной компетентности.

На основе системного подхода разработана технология как совокупность этапов социально-педагогической деятельности педагога, обеспечивающих формирование социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования.

Первый этап - диагностический. Для проведения социально-педагогической деятельности важно оценить социальную ситуацию конкретного подростка, уровень сформированное™ компонентов социального здоровья, что позволяет увидеть тенденции его социального развития, реальные возможности личности и ресурсы саморазвития социальных качеств. Диагностика предполагает анализ мотивации поведения, ценностей, интересов, проблем и успехов в школе и дома, прежде всего, компонентов социального здоровья. Результаты диагностики служат основой для выбора методов социально-воспитательной работы, обеспечивают разработку блоков программы по формированию социального здоровья подростка в конкретной ситуации.

Второй этап - мотивационно-информационный. На данном этапе создается база для формирования социального здоровья подростков: информационное обеспечение, позволяющее показать перспективы и возможности участия в конкретной социально полезной деятельности, ее роль в здоровом стиле жизни, в социальном развитии личности; демонстрация потенциалов деятельности, позволяющих добиться социального успеха, осуществить согласование норм и требований к совместной деятельности подростков, стимулирование групповой деятельности, ценностного отношения к ней, осознание норм этики совместной деятельности.

Третий этап - тренинговый. Данный этап направлен на освоение умений

совместной групповой деятельности, демонстрирующей ценности позитивных социальных взаимоотношений, эффективности работы во взаимодействии.

Четвертый этап - деятельностный. Осуществление совместной деятельности в рамках реализации социально-педагогической программы по формированию социального здоровья.

Пятый этап - рефлексивный. На этом этапе происходит осмысление личностного опыта социальных взаимоотношений и совместной деятельности как «извлечение выводов и смыслов из собственных переживаний», через личностные ценности и смыслы. Технология формирования социального здоровья подростка требует апробации на собственном опыте в ходе погружения в тренинга вую работу и включения в реальную совместную деятельность, аналитического осмысления данной деятельности как инструмента собственного позитивного опыта и опыта их организации в будущем.

Успешность процесса формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования во многом связана с созданием специальных социально-педагогических условий. Данные социально-педагогические условия обеспечивают достижение поставленной цели и результата процесса и выделены в специальный компонент модели, к ним отнесены: создание воспитательной среды учреждения, в которой интегрируются усилия всех субъектов по формированию социального здоровья подростка; применение педагогами социально-воспитательных методов в работе с подростками, позволяющих формировать компоненты социального здоровья личности; поддержка рефлексии подростком процесса самовоспитания социальных качеств и включенности в социально полезную деятельность.

Результативно-критериальный компонент модели формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования включает результат процесса, критерии, показатели и уровни сформированное™ социального здоровья подростка. Критериями и показателями сформированное™ социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования являются направленность на здоровый стиль жизни (отношение к здоровью как к личной и социальной ценности; убеждение в необходимости конструктивных отношений со взрослыми и сверстниками; отношение к социально-полезной деятельности как к личностно и общественно значимой); владение ориентировочной основой здорового стиля жизни (знания о сущности и способах здоровьесберегающего поведения; знания о сущности и способах конструктивного общения со взрослыми и сверстниками; знания о видах социально-полезной деятельности и способах самореализации в ней); вовлеченность в здоровый стиль жизни (удовлетворенность состоянием своего здоровья, социальным статусом в группе сверстников, отношениями со взрослыми; способность к эмпатии; способность к рефлексии своего поведения); активность в утверждении здорового стиля жизни (активность в отстаивании и пропаганде ценностей и способов здорового стиля жизни; включенность в жизнь коллектива и социально-полезную деятельность; способность к проявлению инициативы в организации и

осуществлении социально полезной деятельности), им соответствуют уровни (высокий, достаточный, недостаточный).

Опытно-экспериментальная работа по апробации разработанной структурно-функциональной модели проводилась в учреждении дополнительного образования детей - детско-юношеской спортивной школе №5 г. Тамбова (ДЮСШ) с 2009 по 2012 годы, соответственно ставились и решались следующие задачи: разработка программы диагностики уровня сформированности уровня социального здоровья подростка; обоснование выбора участников опытно-экспериментальной работы; определение реального уровня социального здоровья подростков во входной диагностике; внедрение компонентов структурно-функциональной модели формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования; проведение выходной диагностики уровня сформированности социального здоровья у подростков.

На основе выявленных компонентов структуры социального здоровья подростка были определены уровни сформированности социального здоровья подростков в учреждении дополнительного образования (высокий, достаточный, недостаточный).

Высокий уровень сформированности социального здоровья подростка характеризуется отношением к здоровью как к личной и социальной ценности; наличием убеждения в необходимости конструктивных отношений со взрослыми и сверстниками; отношением к социально-полезной деятельности как к личностно и общественно значимой; верными знаниями о сущности и способах здоровьесберегающего поведения, конструктивного общения со взрослыми и сверстниками, о видах социально-полезной деятельности и способах самореализации в ней; удовлетворенностью состоянием своего здоровья, социальным статусом в группе сверстников, отношениями со взрослыми, развитыми способностями к эмпатии и рефлексии; активностью в отстаивании и пропаганде ценностей и способов здорового стиля жизни, включенностью в жизнь коллектива и социально-полезную деятельность, частым проявлением инициативы в организации и осуществлении социально полезной деятельности.

Достаточный уровень сформированности социального здоровья подростка проявляется в том, что он относится к здоровью как к личной ценности, но не осознает значимости здоровья для общества, убежден в необходимости конструктивных отношений со сверстниками, но не признает важности их по отношению ко взрослым, относится к социально-полезной деятельности как к общественно значимой, но не считает ее значимой для себя; обладает в целом верными знаниями о сущности и способах здоровьесберегающего поведения, конструктивного общения со взрослыми и сверстниками, о видах социально-полезной деятельности и способах самореализации в ней, но иногда демонстрирует неверные представления; удовлетворен состоянием своего здоровья, но не удовлетворен социальным статусом в группе сверстников или отношениями со взрослыми (или

наоборот), характеризуется достаточно развитыми способностями к эмпатии и рефлексии своего поведения; активно отстаивает, но не пропагандирует ценности и способы здорового стиля жизни, включен в жизнь коллектива, но редко участвует в социально-полезной деятельности и проявляет инициативу в ее организации и осуществлении.

Недостаточный уровень - подросток не признает здоровье ни личной, ни социальной ценностью, не убежден в необходимости конструктивных отношений со сверстникам и взрослыми, не считает социально-полезную деятельность значимой; имеет неверные знания о сущности и способах здоровьесберегающего поведения, конструктивного общения со взрослыми и сверстниками, о видах социально-полезной деятельности и способах самореализации в ней; не удовлетворен состоянием своего здоровья, социальным статусом в группе сверстников, отношениями со взрослыми, имеет слабо развитые способности к эмпатии и рефлексии своего поведения; не отстаивает и не пропагандирует ценности и способы здорового стиля жизни, не участвует в жизни коллектива и социально-полезной деятельности, не проявляет инициативу в ее организации и осуществлении.

Были отобраны методики диагностики сформированное™ уровня социального здоровья подростка: для оценки ценностного критерия применялись методики «Ценностные ориентации» М. Рокича, оценки мотивации (по Е.П. Ильину) и (по Г.М. Мануйлову), методика незаконченных предложений (по ИБ. Дерманову), опросник «Отношение к здоровью» (по РА. Березовской), тест «Индекс отношения к здоровью» (по С .Д. Дерябо, ВА. Левину), индивидуальная беседа; для оценки когнитивного критерия - тесты достижений, анкетирование, экспертная оценка; для оценки эмоционально-рефлексивного критерия -включенное наблюдение, экспертная и самооценка, методика «Диагностика уровня эмпатических способностей» (по В.В. Бойко), методика диагностики уровня развития рефлексивности (по A.B. Карпову); для оценки поведенческого критерия использовались анкетирование, включенное наблюдение, экспертная и самооценка.

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали, что недостаточный уровень сформированное™ социального здоровья преобладает, он наблюдался у 53% подростков, это обусловлено в значительной степени отсутствием целенаправленной социально-воспитательной работы в учреждении дополнительного образования по формированию компонентов социального здоровья личности.

Особое внимание в ходе реализации модели уделялось средовому компоненту, была создана и расширялась открытая воспитательная среда ДЮСШ, в которую включены учреждения физической культуры и спорта; другие муниципальные учреждения дополнительного образования; муниципальные общеобразовательные учреждения, средние специальные и высшие образовательные учреждения, учреждения здравоохранения, культуры, предприятия и организации г. Тамбова, было организовано социальное партнерство, установлено сетевое взаимодействие между субъектами.

Главными реализаторами модели являлись - педагоги ДЮСШ. В ходе опытно-экспериментальной работы была разработана и внедрена программа семинара для педагогов, способствующая внедрению социально-воспитательных методов в работе с подростками по формированию социального здоровья личности. В задачи семинара входило знакомство с проблемами социализации в современных условиях, социально-педагогическими возможностями учреждений дополнительного образования детей, социально-педагогическими функциями тренера; с концептуальным основанием модели формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования; с программами и технологиями социально-воспитательной работы; с технологией, принципами и методами формирования социального - здоровья подростка в учреждении дополнительного образования. Педагоги повышали свою компетентность в организации социально-педагогической деятельности, в применении социально-воспитательных методов, влияющих на формирование компонентов социального здоровья подростков (педагогического сопровождения одаренных воспитанников, создания ситуации успеха для каждого, педагогической поддержки воспитанника в проблемной ситуации, осуществления социальных проб, социального закаливания подростков).

В 2011-2012 годах был проведен формирующий эксперимент, в котором приняли участие 27 воспитанников спортивной секции (КГ) и 30 воспитанников из ЭГ. В качестве контрольной и экспериментальной групп были выбраны группы воспитанников учреждения дополнительного образования детей спортивной направленности, которые посещают спортивную секцию по направлению дзюдо (14-15 лет). База выбрана не случайно, так как для подростков секция дзюдо — это особая значимая субкультура, приобщение к которой дает возможность стать в своих глазах и глазах своих сверстников ближе к героям и кумирам, значимым для подростков и молодежи, это возможность повысить самооценку и успешность. С другой стороны, есть опасность: развивая только физическую составляющую личности, упустить социальное развитие личности подростка. Это актуализировало необходимость социально-педагогической работы с воспитанниками, включая проведение специальных занятий в учреждениях спортивной направленности по формированию социальных параметров, одним из важнейших среди которых в современных условиях является уровень социального здоровья.

В контрольной группе подростков (КГ), занимающихся в спортивной секции, организация тренировочного процесса осуществлялась по традиционно сложившейся методике, в которой преобладали традиционные методы и формы учебно-тренировочного процесса (групповые учебно-тренировочные и теоретические занятия, работа по индивидуальным планам, медико-восстановительные мероприятия, тестирование и медицинский контроль, участие в соревнованиях, учебно-тренировочных сборах). В экспериментальной группе (ЭГ) работа с воспитанниками спортивной секции

помимо традиционной методики включала реализацию разработанной социально-педагогической технологии и программы «Социальное здоровье личности», включающей тренинги и комплекс индивидуальных заданий для самостоятельной работы подростка по формированию компонентов социального здоровья личности.

Этапы деятельности тренера-преподавателя в ходе опытно-экспериментальной работы были согласованы с разработанными этапами технологии формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования: диагностический, мотивационно-информационный, тренинговый, деятельностный, рефлексивный. Содержание деятельности тренера было связано с реализаций программы «Социальное здоровье личности», включающей блоки: культура здоровья, культура поведения, конфликт и пути его решения, социальная компетентность, социальная успешность, самовоспитание. Методический компонент внедряемой технологии представлял собой консультации и тренинги, содержащие: мотивационные беседы, мини-дискуссии; выполнение заданий в команде; деловые и ролевые игры, моделирование типичных проблемных ситуаций подростка, обсуждение конкретных проблемных ситуаций.

Реализация технологии формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования предполагала: обсуждение сущности понятий «здоровье», «социальное здоровье личности», «социально полезная деятельность», «совместная деятельность» (описание термина, его творческая презентация); постановка проблем в мини-дискуссиях; самостоятельная деятельность подростка по информационному поиску аргументов в пользу выбранной позиции по вопросу обсуждения; усиление личностной включенности подростков в решение проблемных ситуаций, которые выбирались подростками самостоятельно или с помощью педагога; детальное рассмотрение в групповой работе положительных и отрицательных сторон вариантов выбора в ситуации; упражнения по отработке навыков, способствующих формированию умений, необходимых для конструктивного общения и социально полезной деятельности; рефлексию подростком своего участия в тренингах, дискуссиях, в социально-полезной деятельности.

По результатам входной диагностики параметров социального здоровья (мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-рефлексивный, поведенческий) в КГ и ЭГ наблюдались достаточно близкие результаты.

Сравнение уровней сформированности параметров социального здоровья у подростков после проведения выходной диагностики в КГ и ЭГ демонстрирует значительные изменения.

Результаты входного и выходного контроля приводятся в таблице № 1.

Таблица №1

Сводная таблица формирующего эксперимента

Группы Контрольная (27 человек) Экспериментальная (30 человек)

Вид диагностики Вход (в %) Выход (в %) Вход (в %) Выход (в %)

Уровни социального здоровья личности подростка В д н В д Н В д Н В д Н

Мотивационно-ценностный 25,9 39,3 14,8 40,7 51,8 7,5 46,6 36,7 16,7 83,3 13,3 3,4

Когнитивный 18,5 51,9 29,6 25,9 63 11,1 26,7 43,3 30 70 23,2 6,8

Эмоционально-рефлексивный 7,4 70,4 22,2 11,1 77,8 11,1 10 66,7 23,3 53,3 43,3 3,4

Поведенческий 7,4 70,4 22,2 11,1 74,1 14,8 13,4 63,3 23,3 53,3 40 6,7

Представленная в таблице № 1 позитивная динамика результатов в экспериментальной группе подтверждает эффективность разработанной структурно-функциональной модели формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования.

Таблица 2

Динамика позитивных результатов формирующего эксперимента

Группы Контрольная (в % ) Экспериментальная (в %)

Уровни и показатели социальной успешности в д Н в Д Н

Мотивационно-ценностный 40,7 51,9 7,5 83,3 13,3 3,4

Когнитивный 25,9 63 11,1 70 23,3 6,7

Эмоционально-рефлексивный 11,1 77,8 11,1 53,3 43,3 3,4

Поведенческий 11,1 74,1 14,8 53,3 40 6,7

По представленной в таблице № 2 информации можно отметить, что динамика результатов по всем показателям у контрольной и экспериментальной групп существенно отличается. Отличия в результатах контрольной и экспериментальной групп в формировании мотивационно-ценностного компонента социального здоровья (42,6 %), по когнитивному компоненту (44,1 %), по эмоционально-рефлексивному компоненту (42,2%), по поведенческому компоненту (42,2 %).

Качественный анализ результатов опытно-эксперименгальной работы, проведенный по итогам рефлексивной деятельности подростков, участвующих в программе, показывает, что: наиболее продуктивными для развития социального здоровья они считают тренинговые занятия, в ходе которых они знакомились с особенностями своей личности, ресурсами здорового стиля жизни, средствами формирования социально важных качеств, самовоспитания, сохранения и укрепления здоровья, раскрывали для себя резервные возможности личности. На второе место подростками были поставлены игры по решению реальных ситуаций из жизни в подростковой среде. Качественные изменения сформированное™ компонентов социального здоровья отмечались и в экспертных оценках педагогов, они отмечают, что подростки - участники программы стали более осознанно относиться к спортивной деятельности, поручениям, друг к другу; применять рекомендации по здоровому образу жизни; стремиться конструктивно изложить свою позицию по решению конкретных ситуаций; в поведении в большей мере

стали проявляться ответственность, уважение, стремление к сотрудничеству, произошло снижение конфликтности в отношениях с взрослыми и сверстниками.

Анализ результатов формирования социального здоровья в экспериментальной группе подростков указывает на эффективность структурно-функциональной модели, внедренной в условиях учреждения дополнительного образования детей. Итоги опытно-экспериментальной работы говорят о положительных изменениях в формировании социального здоровья у подростков экспериментальной группы.

Объективность и достоверность полученных результатов были доказаны с помощью методов математической статистики (критерий хи-квадрат). Реализация модели повлияла на то, что подростков с высоким и достаточным уровнями сформированности социального здоровья стало больше. Этому способствовали внедренные этапы технологии, программа и социально-педагогические условия. Разработанная и апробированная структурно- функциональная модель формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования показала свою результативность и может быть применена в других условиях, адаптирована в зависимости от возрастных особенностей детей, от вида учреждения и организации, работающих с детьми и подростками.

Таким образом, на основе проведенных теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы по апробации структурно-функциональной модели формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования подтверждены положения гипотезы и решены поставленные задачи диссертационной работы.

В заключении сформулированы теоретические выводы, изложены результаты исследования, которые позволяют наметить перспективы дальнейшей работы над проблемой, расширить сферу научных исследований процесса формирования социального здоровья личности с учетом возрастных особенностей, их специфики в условиях различных образовательных учреждений; в аспекте подготовки педагогов дополнительного образования, социальных педагогов к управлению процессом формирования социального здоровья личности других возрастных групп; с учетом воспитательного потенциала семьи, других субъектов социального воспитания.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

.....1. Дружинин P.O. Социальное здоровье детей: сущность и

технологии сохранения // Социально-экономические явления и процессы. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина, № 9 (031) 2011. С. 255 - 259 (0,6 п.л.).

2 .Дружинин P.O. Учреждение дополнительного образования детей как институт социального воспитания // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 2012. Вып. 12 (116). С. 211-216 (0,7 пл.).

3. Дружинин P.O. Социальное здоровье личности подростка как категория социальной педагогики //Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 2013. Вып. 1 (117). С. 130-136 (0,7 пл.).

4. Дружинин P.O. Специфика ряда активных методов обучения // Педагогические технологии в подготовке кадров для социальной сферы. Тамбов: ООО «Центр-пресс», 2009. С. 60-63 (0,3 п.л.).

5. Дружинин P.O. Социально-педагогические технологии в работе с детьми // Непрерывное социальное образование: теоретические подходы, модели и перспективы. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина, 2010. С. 55-58 (0,3 п.л.).

6. Дружинин P.O. Взаимосвязь социальных норм и социального здоровья детей // Державинские чтения. Институт педагогики и социальной работы: материалы Общероссийской научной конференции февраль 2010 г. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина, 2010. С. 54-57 (0,25 пл.).

7. Дружинин P.O. Технологии социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков // Актуальные проблемы теории и практики социального воспитания: Всероссийская научно-практическая Internet-конференция. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина, 2010,162 с. - С. 46-49 (0,25 пл.).

8. Дружинин P.O. Компетентность будущего социального работника в формировании социального здоровья детей // XVI Державинские чтения Академия социальных и образовательных технологий: материалы Общероссийской научной конференции февраль 2011 г. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина, 2011. С. 185 - 188 (0,25 пл.).

9. Дружинин P.O. Содержательный компонент дополнительного образования детей // XVII Державинские чтения Академия социальных и образовательных технологий: материалы Общероссийской научной конференции г. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина, 2012. С. 247-251 (0,3 пл.).

10. Дружинин P.O. Дополнительное образование как институт формирования социального здоровья детей // Становление профессии «социальный работник»: опыт и перспективы г. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина, 2012. С. 123 - 126 (0,23 пл.).

11 .Дружинин P.O., Ранчин Д.В. Занятия физкультурой и спортом как одно из условий обеспечения социального здоровья детей // Пути оптимизации физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры: материалы II Всероссийской научно-практической конференции посвященной 65-летию физкультурно-спортивному образованию на Тамбовщине г. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина, 2012. С. 137 -139 (0,2 пл.).

12 .Дружинин P.O. Специфика социального воспитания в учреждении дополнительного образования детей // XVIII Державинские чтения Институт социальных и образовательных технологий: материалы Общероссийской научной конференции Февраль 2013 года Тамбов: Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина, 2013. С. 99-102 (0,2 пл.).

Подписано в печать 23.05.2013 г. Формат 60x84/16. Объем 1,5 п.л.

Тираж 100 экз. Заказ №1412 392000, г. Тамбов, бульвар Строителей, 2. Издательство ЗАО НПО «Спектр»

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дружинин, Роман Олегович, Тамбов

Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина

Дружинин Роман Олегович

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(социальное воспитание)

На правах рукописи

04201359234

Диссертация на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Иванова Л.К.

Тамбов - 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 16

1.1. Социальное здоровье подростка как категория социальной педагогики 16

1.2. Особенности социального воспитания современных подростков в учреждении дополнительного образования 55

1.3. Принципы формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования 80

Выводы по первой главе 103

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 109

2.1. Структурно-функциональная модель формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования 109

2.2. Социально-педагогические условия, способствующие успешности формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования 135

2.3. Особенности организации и результаты опытно-экспериментальной работы по апробации структурно-функциональной модели формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования 152

Выводы по второй главе 174

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 178

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 184

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Согласно Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 -2017 годы в последнее десятилетие обеспечение благополучного и защищенного детства стало одним из основных национальных приоритетов России. В Российской Федерации должны создаваться условия для формирования достойной жизненной перспективы для каждого ребенка, его образования, воспитания и социализации, максимально возможной самореализации в социально позитивных видах деятельности, привлечения подростков к различным видам общественно полезной и личностно значимой деятельности. Особое место в реализации стратегии отводится дополнительному образованию как социальному институту, создающему условия для развития личности подростка.

В условиях учреждения дополнительного образования процесс формирования социальных качеств подростков приобретает интенсивный характер, поскольку здесь осуществляется целенаправленное влияние на личность со стороны специально организуемой воспитательной среды и социально-воспитательной деятельности педагога. В совместной деятельности детей возникают ситуации, требующие волевой регуляции, ответственности, инициативы, согласования действий и умений в конструктивном общении и достижении поставленной цели, что влияет на результативность становления социального здоровья.

тивности, проявлению инициативы, по содействию постижению ценности здоровья и осмыслению социальных норм.

Идеи социального воспитания разрабатываются В.Г. Бочаровой, М.П.Гурьяновой, И.А. Липским, A.B. Мудриком, М.М. Плоткиным, В.Д.Семеновым и др. В работе Б.В. Куприянова рассматривается социальное воспитание в учреждении дополнительного образования детей. Исследованиями деятельности учреждений дополнительного образования детей занимаются: Л.Н. Буйлова, А.К. Бруднов, Г.П. Буданова, В.А. Горский, Е.Б. Евладова, A.B. Мудрик и др.

Особенности развития социальных качеств личности в подростковом возрасте изложены в трудах A.C. Макаренко, A.B. Мудрика, Д.И.Фельдштейна, Д.Б. Эльконина, Э. Эриксона и др.

Проблема социального здоровья рассматривается в трудах отечественных исследователей: Л.В. Булыгиной, P.A. Зобова, В.Н. Келасьева, И.В. Кузнецовой, O.A. Рагимовой, Т.Б. Сергеевой и др.

Объект исследования: социальное воспитание подростков в учреждении дополнительного образования.

- на основе современных концептуальных педагогических подходов (системного, индивидуально-ориентированного, деятельностного, средового) и принципов, с учетом социально-педагогического потенциала учреждения и структуры социального здоровья подростка разработана и реализуется структурно-функциональная модель данного процесса;

На основании цели и гипотезы определены задачи исследования:

1. На основе анализа проблемы формирования социального здоровья подростка в учреждении дополнительного образования как аспекта социального воспитания уточнить сущность понятия «социальное здоровье подростка» и его структуру, выявить критерии, показатели и уровни его сформированности в учреждении дополнительного образования.

учреждении дополнительного образования.

В качестве методологических ориентиров исследования используются: системный подход как база для разработки структуры социального здоровья личности подростка, компонентов модели исследуемого процесса; деятельно-стный, индивидуально-ориентированный и средовой подходы, на основе которых строятся положения о социально-педагогических условиях формирования социально здоровой личности подростка в дополнительном образовании.

Теоретической основой исследования являются: ведущие положения теории развития личности в деятельности и общении (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, Г.С. Батищев, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков); концепции социализации личности (A.B. Мудрик, Д.И. Фельдштейн); исследования в области теории социального воспитания (В.Г. Бочарова, В.И. Загвязинский, P.M. Кули-ченко, В.А. Никитин, A.B. Мудрик, М.И. Рожков); концептуальные идеи возрастной психологии и педагогики (Г.С. Абрамова, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон); теоретические положения индивидуально-ориентированного подхода (A.C. Белкин, Г.К. Селевко) и средово-го подхода в воспитании (A.B. Иванов, Н.Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, Н.Л. Селиванова, С.Т. Шацкий, В.А. Ясвин,); концептуальные положения о развитии личности в дополнительном образовании детей (А.К. Бруднов, В.А. Горский, А.И. Щетинская); концепция социального здоровья (E.H. Приступа).

исследований; педагогическое моделирование; наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, обобщение практического опыта, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Основные этапы исследования:

Достоверность научных результатов обеспечена методологической

обоснованностью исходных позиций исследования; всесторонним анализом

проблемы на междисциплинарном уровне; логикой научного исследования; ра-

циональным сочетанием теоретической и экспериментальной частей исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа; применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватного изучаемой проблеме, поставленным целям, задачам, гипотезе и подтверждающего основные выводы диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

определены структура социального здоровья подростка (мотиваци-онно-ценностный, когнитивный, эмоционально-рефлексивный и поведенческий компоненты), критерии, показатели и уровни его сформированности в учреждении дополнительного образования;