автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование здорового образа жизни сельского школьника

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чуканова, Зоя Ивановна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Здоровый образ жизни сельских школьников как социальная и психолого-педагогическая проблема.

§1.1 Проблема сущности и структуры здорового образа жизни в социально-философских, медико-биологических, психолого-педагогических исследованиях.

§ 1-2 Специфика сельского социума и условий формирования здорового образа жизни школьников.

§ 1-3 Анализ теории и практики формирования здорового образа жизни сельских школьников.

Глава 2 Основы и условия формирования здорового ббраза жизни сельского школьника.:.".'.;.

§ 2.1 Характеристика проявлений образа жизни сельских школьников.

§ 2.2 Формирование здорового образа жизни сельских школьников средствами интегрированного курса "Человековедение".

§ 2.3 Создание ситуации успеха в жизнетворчестве сельских школьников как условие формирования их здорового образа жизни.

§ 2.4 Сорганизация школы, семьи и учреждений сельского социума как условие формирования здорового образа жизни школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование здорового образа жизни сельского школьника"

Формирование здорового образа жизни школьников является одной из актуальных проблем педагогики. На фоне социальной незащищенности, низкого морально-просвещенческого статуса средств массовой информации, роста числа неблагополучных и неполных семей процветают бездуховность, нравственное уродство, нарастает проблема алкоголизации и наркомании среди подростков, растет уровень заболевания души и тела, особенно у детей.

По данным Минздравмедпрома и Госкомэпиднадзора России (193) лишь 10% выпускников школ практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 40% - хронические заболевания. Особенно тревожит заболеваемость детей и подростков туберкулезом.

У многих школьников наблюдается дисгармоничное развитие (дефицит массы тела, снижение показателей мышечной силы, емкости легких), что создает проблемы с общей работоспособностью подрастающего поколения.

Около 7,5 млн. детей России страдают заболеваниями нервно- психической сферы. Основная масса таких детей обучается в обычных классах. Среди призывников 40% психически неполноценных.

При этом в нашем государстве пока еще не выражена в достаточной степени положительная мотивация здорового образа жизни, здоровье в обществе пока еще не стало на первое место в иерархии человеческих ценностей и потребностей.

В законе РФ "Об образовании" в статье второй (60) "Принципы государственной политики в области образования" записано: "гуманистической характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности".

Однако, в статье 51 "Охрана здоровья обучающихся, воспитанников" можно заметить некоторое несоответствие (разобщенность) действий медиков и педагогов. "Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся., обязано предоставить помещение с соответствующими условиями для работы медперсонала". И на практике не просматривается активная роль самих учреждений образования в сохранении, укреплении здоровья детей.

Это положение является одной из причин того, что нынешняя школа недостаточно занимается воспитанием потребности в здоровье и не формирует у школьников понимания сущности здорового образа жизни, хотя в традициях российской педагогики и медицины всегда была забота о здоровье ребенка. Об этом свидетельствуют труды отечественных ученых прошлого: П.П.Блонского, В.М.Бехтерева, В.И.Водовозова, П.Ф.Каптерева, В.П.Кащенко, Н.К.Крупской, П.Ф.Лесгафта, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского.

Мы того не можем переварить в мозгу, —писал в 1834 году В.И. Водовозов, — чтоб наука, как предохранять себя от болезней и уничтожать их в самом зародыше, вошла в число предметов нашего учения. От недостатка подобного знания особенно страдают сельские учителя" (28, с.228).

Уже на рубеже XIX-XX веков существовала научно обоснованная точка зрения ведущих ученых о роли школы в создании условий для воспитания в ребенке бодрости духа и формирования здорового образа жизни.

Можно констатировать, что медицина ставила проблемы, подсказывала пути их решения, но школа дальше чисто гигиенических аспектов не шла. Попытки привлечь работников образования к школьным проблемам здорового образа жизни не увенчались успехом прежде всего потому, что исследования не давали моделей здорового учреждения школьного типа, не предусматривались механизмы внедрения, не обосновывалась система мер на уровне интеграции медицины, педагогики, психологии.

В этих условиях перед образованием стояла задача разработать здоровье-сохраняющие подходы в педагогике, где центром является ребенок, его здоровье. В итоге появилась педагогическая валеология как научное направление, оформившееся на стыке педагогики и медицины, психологии и социологии, этики и эстетики, направленное на использование достижений этих наук в целях формирования здорового образа жизни.

Стратегическим ее направлением является формирование здоровья детей педагогическими средствами, направленными на стимуляцию нравственных, психических, физических составляющих здоровья.

Актуальность выбранной темы определяется тем, что имеются исследования, посвященные здоровому образу жизни городских школьников, студентов, воспитанников интернатов, однако проблема формирования здорового образа жизни в условиях сельской школы не получила самостоятельного изучения.

Еще Л.Н.Толстой пророчил: ".со временем будут заниматься сельской школой более, чем гимназией, университетом, академией" (178, с.44).

Отличительной особенностью сельской школы является тот факт, что дети не просто ходят в школу, они живут в ней. И это отличие сохраняется, несмотря на глубокие социальные изменения: появилась многоукладность экономики, фермерство, рыночные отношения. В селе с одной стороны - чистота, красота природы, традиции народной жизни, с другой - пьянство, рост числа тревожных, депрессивных людей, удаленность от культурных центров, заметна отчужденность детей от семьи. В связи с этим возросла роль школы и ответственность учителя за сохранение и укрепление здоровья детей.

Однако, в среде педагогов имеет место неоднозначность подходов к здоровому образу жизни детей как в плане понимания сущности и структуры, так и особенностей процесса его формирования, где преобладает, в основном, медико-гигиенический аспект.

Таким образом, социальная и личностная значимость здорового образа жизни подрастающего поколения, недостаточная разработанность проблемы в отношении сельской школы послужили основанием выбора темы диссертационного исследования: "Формирование здорового образа жизни сельского школьника (педагогический аспект)".

Цель исследования: разработать теоретические основы и научно-методические рекомендации по формированию здорового образа жизни сельских школьников.

Объект исследования: целостный педагогический процесс в сельской общеобразовательной школе.

Предмет исследования: основы и условия формирования здорового образа жизни детей в сельской школе.

Гипотеза исследования заключалась в том, что формирование здорового образа жизни школьника будет происходить успешно, если:

• в учебном процессе будет обеспечено осмысление личной значимости здорового образа жизни;

• школьник будет успешен в жизнетворчестве;

• будет обеспечена сорганизация деятельности школы, семьи, учреждений социума в целях сохранения и укрепления здоровья детей.

При этом будут формироваться мотивы и способы поведения, характеризующие здоровый образ жизни.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и структуру здорового образа жизни.

2. Выявить специфику сельского социума и проявлений образа жизни школьника.

3. Проанализировать состояние теории и практики формирования здорового образа жизни.

4. Разработать интегрированный учебный курс "Человековедение" по обеспечению мотивации социальной и личностной значимости здорового образа жизни.

5. Изучить влияние успешности сельских школьников в жизнетворчестве на становление их здорового образа жизни.

6. Раскрыть возможности сорганизации деятельности школы, семьи и сельского социума по формированию здорового образа жизни детей.

Методологической основой исследования являются философские работы, раскрывающие деятельностную сущность личности, ее целостность, связь активности, творчества и здоровья (В.Г. Афанасьев, Н.А.Бердяев, С.И.Гессен, П. А.Кропоткин, В.Ф. Сержантов, А.И.Субетто, Э.Фромм), системно- синерге-тический подход к проблемам воспитания и здоровья (Н.М.Таланчук). Фундаментальные исследования в области педагогической валеологии (Л.Г. Татарни-кова), психотерапевтические и психофизиологические работы (В.М.Бехтерев, В.И.Гарбузов, Л.П.Гримак, А.Б.Добрович, А.А.Дубровский, П.Ф.Лесгафт,

B.И.Леви, И.С. Кон).

Теоретическую базу исследования составили психологические (Ш.А.Амонашвили, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко,

C.Л.Рубинштейн) и педагогические (Ю.К.Бабанский, Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, О.С.Газман, И.П.Иванов,Б.Т.Лихачев, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, В.А.Сластенин, П.И.Чернецов, М.И.Шилова, С.А.Шмаков, Н.Е.Щуркова) исследования по проблемам личностно-ориентированного, дея-тельностного подходов в образовании, опыт инновационных школ (В.А.Караковский, А.А.Католиков, Л.И.Маленкова, А.Н. Тубельский, И.Д.Фрумин, Е.А.Ямбург и др.)

Важным источником исследования служат воззрения Я.Корчака, С.А.Рачинского, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого, осуществлявших научно -педагогическую деятельность в сельской школе.

Методы исследования:

Изучение теоретических источников, ретроспективный анализ собственного опыта, включенное наблюдение за поведением сельских школьников, учителей, анализ их взаимоотношений; опрос, беседы с родителями, педагогами, учащимися; анализ сочинений и рисунков детей; анкетирование, методы экспертных оценок; создание педагогических ситуаций; изучение инструктивно-методических, отчетных документов школы, районного отдела образования.

База исследования - средняя общеобразовательная школа в селе Ермаков-ское Красноярского края, где автор диссертационного исследования в течение десяти лет осуществлял опытно- экспериментальную работу по формированию здорового образа жизни школьников педагогическими средствами.

Этапы исследования: первый (1989-91?.г.) - выделена проблема, изучалась теория и практика формирования здорового образа жизни сельского школьника; второй (1991-92г. г.) - определялись цель, объект, предмет, основные задачи и рабочая гипотеза исследования, разрабатывались признаки и показатели здорового образа жизни сельского школьника, получены первоначальные данные; третий (1992-97?.г.) - разрабатывались планы и программы интегрированного курса "Человековедение", изучалось его влияние на формирование здорового образа жизни школьников, создавались в целостном педагогическом процессе условия для их успешного жизнетворчества. Проведен промежуточный анализ результатов и корректировка опытно- экспериментальной работы. четвертый (1998-99?.?.) - изучение результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов и оформление текста диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Раскрыты сущность и структура здорового образа жизни.

Выявлена специфика сельского социума и проявления образа жизни школьников, факторы риска и благополучия. Разработан сквозной интегрированный учебный курс "Человековедение", раскрыта его функция в формировании социальных и личностных мотивов здорового образа жизни.

Разработана методика обеспечения успеха школьников в жизнетворчестве, выявлено его влияние на образ жизни детей.

Раскрыты специфические формы сорганизации деятельности школы, семьи, социума, направленные на формирование здорового образа жизни сельских школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны и проверены в школьной практике основы и условия формирования здорового образа жизни сельских школьников, которые могут быть использованы как научно-методические рекомендации в системе подготовки и повышения квалификации педагогов, педагогов - валеологов, руководителей школ.

Достоверность результатов исследования обеспечивается, теоретической обоснованностью рассматриваемой в диссертации проблемы; использованием большого числа взаимодополняющих методик, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; реальными положительными результатами в целостном педагогическом процессе в условиях сельской школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Практику здорового образа жизни сельских школьников способны сформировать не единичные нововведения, а общий уклад жизни села, специально организованная система жизнедеятельности учащихся и педагогов, имеющая целью предупреждение стрессовых ситуаций, снятие эмоциональной напряженности, индивидуальную поддержку школьников.

2. Интегрированный учебный курс "Человековедение" выступает основой формирования здорового образа жизни сельских школьников, поскольку расширяет знания о здоровье человека, раскрывает понимание сущности здорового образа жизни, способствует созданию благоприятного климата в школе, накоплению опыта рефлексии и нравственных поступков, поддерживает внутреннюю активность учащихся и воспитывает у них оптимистический взгляд на жизнь.

3. Мотивообразующая функция интегрированного курса "Человековедение" обеспечивается реализацией концентрической программы, нестандартным построением уроков, обогащением эмоциональной сферы школьника радостью гуманного общения.

4. Достижение реальных положительных результатов в формировании здорового образа жизни сельских школьников возможно при условии соргани-зации деятельности школы, семьи, учреждений социума. Объединение усилий специалистов различного профиля (врачей, работников культуры и сельского хозяйства, юристов, педагогов дополнительного образования) дает возможность помочь школьнику найти себя, научиться жить в коллективе, сформировать систему ценностей, способствующих здоровому образу жизни.

Апробация и внедрение результатов исследования:

1. Ход и результаты исследования систематически обсуждались на педсоветах, районных совещаниях директоров школ.

2. На зональном совещании по проблемам сельской школы в г. Минусинске (апрель 1993 г.).

3. Материалы исследований апробировались на годичных собраниях педагогов-исследователей в Красноярском педагогическом университете (1995-96г.г.).

4. На первой краевой практико-ориентированной конференции по сельской школе (февраль 1996 г.).

5. На краевом семинаре " Воспитание и психологическая поддержка" (февраль 1997 г.).

6. Материалы исследования используются в процессе валеологической подготовки учителей на кафедре валеологии Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования. (1998- 99г.г.).

7. На российской научно-педагогической конференции "Процессы обновления содержания естественно-научного образования" (март 1999 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

1. Визуштьные и статистические данные , приведенные выше, свидетельствуют о продвижении школьников к здоровому образу жизни, что проявилось у большинства из них в осознании ценности жизни и здоровья, необходимости самим о нем заботиться, во внутренней и внешней активности школьников.

2. Развитие здорового образа жизни школьников обеспечивается не единичными ситуациями успеха, а системой целевых взаимосвязанных программ, предусматривающих индивидуальную поддержку, снятие эмоционштьной напряженности, вовлеченность в этот процесс самих школьников.

3. Школьную практику здорового образа жизни способны сформировать не отдельные нововведения, а специально организованная система жизнедеятельности учащихся и педагогов, общий уклад сельской жизни, несущий в себе черты общиности и устойчивого единства традиционно сельских и городских элементов жизни.

4. Мотивы и способы поведения, характеризующие здоровый образ жизни, будут формироваться успешнее при условии сорганизации школы, семьи и учреждений сельского социума, учитывающей общинный характер разновозрастных сельских коллективов, способных компенсировать факторы риска.

ЗАКЛЮЧЕНИ Е

Как показывает опыт, проблема здорового образа жизни не нова, но особенно актуальной она становится сегодня в условиях нарастающего противоречия между потребностью общества в здоровых, активных людях и катастрофически ухудшающимся здоровьем детей. Данный процесс диктует поиск новых подходов к проблеме формирования здорового образа жизни школьников.

Поскольку состояние здоровья современного человека зависит не только от условий его жизни, наследственных задатков, но и от его собственного отношения к здоровью, на смену традиционному пониманию здорового образа жизни как системы гигиенических мероприятий приходит осознание его как категории психолого-педагогической.

В связи с этим роль школы в сохранении и укреплении здоровья становится ведущей, так как целостный педагогический процесс является единственным систематизированным процессом, через который проходит все население страны.

В нашем исследовании была сделана попытка в единстве рассматривать проблемы образования и здоровья. И как один из возможных путей их интеграции - формирование здорового образа жизни педагогическими средствами. Учитывая влияние факторов риска и благополучия, можно управлять процессом формирования здорового образа жизни

Была выдвинута гипотеза о том, что если обеспечить осмысление здорового образа жизни, успешность в совместном жизнетворчестве, объединить усилия взрослых, то будут формироваться мотивы и способы поведения, характеризующие здоровый образ жизни.

При этом особое внимание уделяется снятию таких факторов риска, как авторитарность учителя, несформированность классного коллектива.

В качестве ведущих факторов благополучия были выделены фактор отношений, успешность в жизнетворчестве, оптимизм.

В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялось переосмысление характера общения учителей и учащихся, изменение отношений, обогащение социального опыта детей через включение их в разновозрастное совместное жизнетворчество. Это создавало благоприятные предпосылки для положительной динамики в процессе формирования здорового образа жизни сельских школьников.

В результате были определены основы и условия формирования здорового образа жизни сельских школьников. В целом, возможность преодоления противоречия между потребностью в здоровье и его отсутствием в условиях сельской школы лежит в сорганизации усилий всех сельских коллективов по формированию здорового образа жизни школьников.

Положительные изменения показателей здорового образа жизни позволили сделать выводы о том, что его формирование пойдет успешнее, если будет строиться на основе интеграции факторов благополучия и условий. Условия выступают как среда, в которой эти факторы реализуются.

Сам педагогический процесс выполняет роль главного условия и основного средства формирования здорового образа жизни.

Опытно-экспериментальная работа доказала эффективность избранной стратегии. Она позволила обнаружить позитивные изменения в поведении многих школьников, что свидетельствовало о положительных изменениях в понимании сущности здорового образа жизни, осмыслении ценности жизни и здоровья.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чуканова, Зоя Ивановна, Красноярск

1. Актуальные проблемы валеологии в образовании. Материалы первой Всероссийской научно-практической конференции /, М. - 1997 г. - 239 с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. 2 изд. М.: Просвещение, 1985 г. - 448 с.

3. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века /сост. П.А.Лебедев/, - М.: Педагогика, 1990 г. - 608 с.

4. Айзман Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. Новосибирск, 1996 г. 45 с.

5. Апанасенко Г.Л. Индивидуальное здоровье как предмет в валеологии. /Пятый Национальный конгресс по проф. мед. и валеологии /. С-Петербург. 1998 г. с. 10-12

6. Андреев Ю.А. Три кита здоровья. СПб.: "РЕСПЕКС", 1997 г. 384 с.

7. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991г. -175 с.

8. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Фис, 1987 г. -186 с.

9. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989 г.-224 с.

10. Ю.Аникеева Н.П. Воспитание игрой: книга для родителей. Новосибирск, 1994 г. -143 с.

11. Афанасьев В.Г. Проблема целостности в философии и биологии. М.: 3964. с. 150-161.

12. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: 1964 г. 478 с.

13. Баева И.А. Психология в понятиях, образах, переживаниях. М.: ЦГО, 1996 г. -96 с.

14. М.Барышева Н.В. Валеологические основы физической культуры. /Материалы первой Всероссийской научно-практической конференции./. М.: -1997 г. с.68-70.

15. З.Бердяев Н.А. Самопознание. Л.: Лениздат, 199!. -398 с.

16. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания./Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начало XX в. М.: Педагогика, 1990 г., с. 501-509

17. П.Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. М. 1986 г., 185 с.

18. Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности. Кн. Для учащихся. 2 изд. до-раб. М.: Просвещение. 1988 г. - 144 с.

19. Большой энциклопедический словарь. Изд. 2, перер,: М.: "5СЭ" 1997 г.

20. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. "Педагогика", 1997 г. № 4., с. 11-17.

21. Брегг П.С. Формула совершенства. ТОО "Лейла", 1998 г. 384 с.22.5рехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здорового школьника. "Вопросы философии", 1982 г. № 2, с. 48-53.

22. Вайшток С., Грейсук В. Валеология это образ жизни. "ОБЖ", 1998 г. № 9, с.32 - 35.

23. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики /отрывки/ Антология пед. мысли, М.: Педагогика, 1990 г. - с.520-546

24. Валеологические аспекты образования /Из опыта центров научных основ здоровья и развития в Кузбассе/, Кемерово, 1995 г. - 201 с.

25. Великий П.П. Сельская действительность/ социологический ракурс/, Саратов, СОЦИС, 1996 г. № 10. с. 11-15.

26. Вербицкий А.К., Громов М.Ю., Старкова Л.Д. Школьник перед экраном: валеологические аспекты. Сб. Актуальные проблемы валеологии в образовании. М.: 1997 г. с.80-81.

27. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. Изд. Академии пед. наук РСФСР,-1953 г. 373 с.

28. Воспитание и педагогическая поддержка в образовании. Материалы Всероссийской конференции. М.: 1996 г. 74 с.

29. Воспитательная система школы, проблемы и поиски. /сост. H.JI. Селивано ва/ - М.: Знание, 1989 г. - 80 с.31 .В поисках нового содержания образования. Сб. научных трудов /отв. ред. И Фрумин/, КГУ. Красноярск. 1993 г. 208 с.

30. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: 1995 г. 173 с.

31. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков: диалоги о школьной юности и ее проблемах. М.: Новая школа, 1993 г. 159 с.

32. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения, М: Педагогика -пресс, 1993. -224 с.

33. Выготский Л.С. Педагогическая психология /под ред. В.В. Давыдова/, М: Педагогика. 1991 г. 48 с.

34. Гинсбург М.Р. Путь к себе М.: Педагогика. 1991 г. 156 с.

35. Газман О.С., Иванова.В. Содержание деятельности и опыт работы освобож денного ют. руков. М.: 1992 г. -144 с.

36. Гарбузов В.И. Человек -жизнь здоровье, новые и древние каноны медицины /. СПб. : АО "Комплект", 1995 г. -429 с.

37. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка. -СПб.: "Дельта". М.: "ООО ACT". 1997 i -432 с.

38. Гендин A.M., Сергеев М.И., Аверин С.П. Общеобразовательная школа: состояние и тенденции развития в современных условиях. /Красноярск. 1995 г -176 с.

39. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс. 1995 г. -448 с.

40. Гильманов С.А. Система внутришкольной диагностики результатов деятель ности образовательного учреждения. "Образование в Сибири". 1998 г. № 1. с. 141-149.

41. Гребенников И.В., Дубровина И.В., Разумихина Г.П. и др. Этика и психология семейной жизни. Просвещение. 1984 г. 356 с.

42. Гребенников И.В., Ковинько Л.В. Семейное воспитание: краткий словарь. -М.: Политиздат. 1990 г. 319 с.

43. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. М.: Просвещение. 1990 г. - 144 с.

44. Гримак Л.П. Общение с собой: начала психологии активности. -М.: Политиздат. 1991 г. -320 с.

45. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики /введение в психологию активности/ М.: Политиздат. 1989 г. -319 с.

46. Горский Д.П. и др. Краткий словарь по логике. -М.: Просвещение. 1991 г. -208 с.

47. Горький A.M. Собрание соч. в 30 том., т.30 стр. 320-321.

48. Громыко М.М. Мир русской деревни М.: "Молодая гвардия" 1991 г. -445 с.

49. Губин В.Д. Проблема человека в современной философии: уч. пос. /Междунар. педаг. академия/ М., 1992г. -87 с.

50. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. / под общей ред. Н.Л. Селивановой/ М.: Педагог, общество России. 1998 г. -336 с.

51. Гусейнов А.А. Золотое правило нравственности. 3 изд., доп. и перер. - М.: Молодая гвардия. 1988 г. - 271 с.

52. Добрович А.Б. Кто в семье психотерапевт? М.: Знание. 1985 г. 80 с.

53. Дубровский А.А., Дегтярев Е.А., Гурин В.Е. Лечебная педагогика. Краснодар. 1998. -194 с.

54. Жильцов П.А. Воспитательная работа в сельской школе. М.: Просвещение. 1980.- 175 с,

55. Житницкая Э.А., Гречман Л.И. Проблемы педаг. валеологии и психологии, /межвуз. сборник статей, вып. 4, Иркутск 1997 г. с. 193-206

56. Зайцев Г.К. Школьная валеология: педагогические основы обеспечения здоровья уч-ся и учителей. 2 изд., перер. и доп. - СПб: Акцидент, 1998 г. 159 с.'

57. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии. СПб. 1994 г.

58. Закон РФ " Об образовании" от 10 июля 1992 г. в редакциях от 13 января, 1996 г. и 16 ноября 1997 г. Сб. нормативных документов. М.: Просвещение.61.3алманов А.С. Тайная мудрость человеческого организма. М.: Молодая гвардия. 1991 г. -224с.

59. Иванов А.Ф. Сельская школа: из опыта работы. М.: "Педагогика". 1987 г. -128 с.

60. Иванов В.Н. Социология сегодня/ опыт и проблемы социол. иссл./. М.: "Наука". 1989 г. 230 с.

61. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: "Педагогика" 1989 г.-208 с.

62. Из истории русской гуманистической мысли: /Сост. А.Ф. Малышевский/ М. Просвещение. 1993 г. -288 с.

63. Ирхин В.Н., Кащенко В.П. "Педагогика". 1997 г. № 3. с 35-43.

64. Казанский О.А. Педагогика как любовь. Российское пед. аген. М.: 1996 г. -133 с.

65. Ксенчук Е.В., Киянова М.К. Технология успеха. М.: "Дело ЛТД", 1993 г. 192 с.

66. Кант И. Трактаты и письма. 1980 г. -448 с.

67. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика. 1990 г. -144 с.

68. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! /теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа. 1996 г. -160 с.

69. Карстанье П. Миссия школы: концепции, функции, разработка. "Директор школы" 1995 г. №2. с. 7-9.

70. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике. "Вопросы философии" 1997 г. № 3. с. 17-20.

71. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М.: Мысль. 1986 г. -287 с.

72. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или практическая психология на каждый день. М.: Новая школа. 1993 г. -327 с.

73. Козлов Н.И. Истинная правда, или учебник для психолога по жизни. М.: АСТ-ПРЕСС. 1997 г. -480 с,

74. Козлов Э.П. Воспитание нравственного сознания школьников, изд. Ростовского универ. 1983 г. -287 с.

75. Колбанов В.В. Валеологическое сопровождение образовательного процесса. Матер. Пятого национ. Конгресса по профил. мед. и валеологии. СПб. 1998 г. 17-19 с.

76. Колесов Д.В. Валеология новое направление в педагогических науках. "Биология в школе". 1998 г. № 2. с. 11-14

77. Колесов В.В. Культура речи культура поведения. Л.: Лениздат. 1988 г. -271с.

78. Коломинский Я.Л. Человек: психология. 2 изд. М.: Просвещение. 1986 г. -223 с.

79. Коменский Я.А. Избранные пед. сочин. М.: 1955 г. с 300-301.

80. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина. 1990 г. -336 с.

81. Кон И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя М.: Просвещение. 1989 г. -255 с.

82. Крупская Н.К. О воспитательной работе. Пед сочин. М.: 1959 г. том № 3.

83. Краткий справочник по педагогической технологии / под ред. Н.Е. Щурко-вой/ М: Новая школа. 1997 г. -64 с.

84. Кропоткин П.А. "Этика" М.: изд. Политиздат. 199! г. -493 с.91 .Кружилина Т., Орехова Т. Здоровьетворящее образование "ОБЖ". 1997 г. №11. с. 15-18

85. Крупенин A.J1., Крохина И.М. Эффективный учитель. Ростов на Дону.: изд. "Феникс". 1995 г. 480 с.

86. Корчак Я. Воспитание личности: Кн. для учителя. М.: Просвещение. 1992 г. -287 с.

87. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. М.: Политиздат. 1986 г. -336 с.

88. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: 1989 г.

89. Лутошкин А.И. Как вести за собой. М.: 1986 г. 163 с.

90. Лазарек B.C., Поташник М.П. Как разработать программу развития школы. М.: Новая школа. 1993 г. -48 с.

91. Ларионова И.А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе учитель- ученик, автореф. канд. диссерт. Екатеринбург. 1996 г. -27 с.

92. Леви В.Л. Искусство быть собой, изд. обнов. М.: Знание. 1990 г. -256 с.

93. ЮО.Леви В.Л. Нестандартный ребенок. 2 изд. доп. и перераб. М.: Знание. 1988 г.-256 с.

94. Лесгафт П.Ф. Избранные труды /сост. И.Н. Решетень/ М.: Физкультура и спорт. 1987 г. -359 с.

95. Ю2.Лисицын Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность. М.: Мысль. 1989 г. 175 с.

96. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей. 1992 г. - 528 с.

97. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном, /сост. и общая редакция Г.А. Дубровской/. 3 изд.- М.: Детская лит., 1989 г. -238 с.

98. Лихачев Д.С. О национальном характере русских. Из истории русской гуманистической мысли, /сост. Малышевский А.Ф. и др. /- М.: Просвещение. 1993 г. -280 с.

99. Маленкова Л.И. Я человек! /курс "Человековедение": старшеклассникам о самопознании и самовоспитании/ - М.: ТОО "Интел Тех". 1996 г. -496 с.

100. Маленкова Л.И. Дети, родители, педагоги. М.: ТОО "Интел Тех" 1994 г. -216 с.

101. Маленкова Л.И. Человековедение /программа и методические материалы/, -М.: ТОО "Интел Тех", о-во "Знание" России. 1993 г. -208 с.

102. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат. 1988 г. -256 с.

103. Ю.Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников.

104. М.: Просвещение, 1980 г. -183 с.111 .Михайлов Ф.Т. Культурология и теория образования: Философская проблема их общего начала. "Вопросы философии" 1997 г. № 2., с. 15-19

105. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. -2 изд. доп. М.: Просвещение. 1981 г. -176 с.

106. З.Морозов В.О. Педагогические условия формирования валеологических ориентаций школьников. Автореф. канд. дисср. Оренбург. 1998 г. 21 с.

107. Мусорин Н.П. В сельской школе после звонка: Из опыта работы М.: Просвещение. 1989 г. -128 с.

108. Мухин М.И. "В.А. Сухомлинский: человеческая личность неповторима. К. 1991г. -128 с.

109. На пути к новой школе. Опыт перестройки народного образования в Эстонской ССР.-М.: 1988 г. 221с.

110. Народные праздники как средство социализации личности сельского школьника. /' сост. И.Г. Швецова/ Красноярск. КГПУ. 1996 г. 44 с.

111. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М.: "Русский язык". 1983 г.122.0мукова Л.И. Организация социально воспитательной работы с детьми в сельском социуме. Автореф канд. дис. 1998 г. 17 с.

112. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе . М.: Прометей, 1991 г. - 184 с.

113. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение. 1991 г. -287 с.

114. Основы педагогического мастерства. /И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Та-расевич и др. Под редак. И.А. Зязюна./'. м.: Просвещение. 1989 г. 302 с.

115. Очерки поведенческой психологии здоровья. Кемерово. 1995 г. 245 с.

116. Порошина Р.А. Формирование коммуникабельности у старшеклассников: диссер. канд. пед. наук, Красноярск. 1991 г. - 172 с.

117. Педагогический поиск /сост. Н.Н. Баженова/ М.: Педагогика. 1987 г. 544 с.

118. Песталоцци И.Г. Избр. пед. произвел, в 3 том., Т.З, М.: 1965 г. -216 с.

119. Петленко Н.П. Валеологический семинар академика В.П. Петленко-Ретрос. /СПб//Оракул /Минск/', 1997 г. 341 с.131 .Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М.: изд. Российское пед. агенство" 1998 гг. -184 с.

120. Поварнин С.И. Спор: о теории и практике спорта. М.: ТПЦ "Полифакт". 1992 г. -48 с,

121. Попов С.В. Валеология в школе и дома, (о физическом благополучии школьников). СПб.: СОЮЗ 1997 г. 256 с.

122. Прихожан A.M. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе. М. ТЦ "Сфера". 1997 г. - 192 с.

123. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности /личностный аспект/, автореф. докт. дисс. 1995 г. 43 с.

124. Программа развития системы общего образования Красноярского края. Кр-ск. 1997 г. 50 с.

125. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Ассоциация авторов и изд. "Тандем": "Роспедагенство". 1997 г. - 176 с.

126. Психологическая теория коллектива /под ред. А.В. Петровского/, М.: Педагогика. 1979 г. - 240с.

127. Психолого-педашгические проблемы игры: межвуз. сб. науч. Новосибирск, изд. НГПИ. 1992 г. -104 с.

128. Психология. Словарь /под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского/ изд. -М.: Политиздат. 1990 г. 494 с.

129. Путилов А.А. "Совы", "жаворонки" и другие. О наших внутренних часах и их влиянии на здоровье и характер. Новосибирск: изд. Новосиб. ун-та: М.: Совершенство. 1997 г. -264 с.

130. Рабочая книга школьного психолога /И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др. /. -М.: Просвещение. 1991 г. -303 с.

131. Развитие идей А.С.Макаренко в теории и методике воспитания /под редакцией В.М. Коротова/, М.: Педагогика, 1989 г. -320 с.

132. Раченко И.П. НОТ учителя. 2 изд. перераб. и допол. М.: Просвещение. 1989 г.- 238 с.

133. Рачинский С.А. Заметки о сельских школах /отрывки/. Антология пед. мысли. М.: Педагогика. 1990 г. с. 268 - 277.

134. Мб.Ротанова Н.Г. Формирование нравственных ценностей у детей в социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы. Автореф. канд. дис. -М.: 1998 г. 26 с.

135. Ротенберг B.C., Бондаренко. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. -М.: Просвещение. 1989 г. 239 с.

136. Рогозина Г.М. Взаимодействие родителей и детей в общеобраз. школе. СПб. 1993 г. автореф. канд. дисс. 16 с.

137. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии /соч. в 3 том./ 1989 г. т.2.

138. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. М: Белоруская навука. 1998 г.-319 с.

139. Семендяй О.М. Человековедение как один из факторов формирования здорового образа жизни, /сб. "Социально-психологические аспекты формирования ЗОЖ" Новосибирск, мединст. 1988 г. с 31-38

140. Сенько Ю.В., Кузнецова Н.А. Барьеры понимания учебного текста. "Образование в Сибири". 1998 г. № 1. с.39-47.

141. Сенека, Честерфилд, Моруа. "Если хочешь быть свободным".- М.: Политиздат. 1992 г.-381 с.

142. Сержантов В.Ф. Структура личности и концепция функциональных систем П.К. Анохина . Сб. изд. "Наука". М.: 1978 г. с. 86-1 П.

143. Сидоркин A.M. Пособие для начинающих робеспьеров. М.: Знание" 1990 г. / серия "Педагогика и психология" № 8/. 79 с.

144. Синица И.Е. О такте и мастерстве, изд. "Радянська школа". Киев. 1976 г. -167 с.

145. Словарь по зтике / под ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона/ 6 изд. М.: Политиздат. 1989 г. - 147 с.

146. Смирнов Н.К. Вштеология и образование. "ОБЖ" 1998 г. № 10. с.

147. Соковня- Семенова И.И. Основы ЗОЖ и первая медицинская помощь. 1997 г. М.: изд центр "Академия", - 135 с.

148. Соловьев B.C. Смысл любви: избр. произв. /сост. Н.И. Цимбаева/. М.: Современник. 1991г. - 525 с.161 .Социологический словарь. 2 изд. Минск "Университетское". 1991 г. 201 с.

149. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. М.: Педагогика. 1986 г. -112 с.

150. Социальные проблемы физической культуры и здорового образа жизни детей. Красноярск: 1990г. 160 с.

151. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. М.: изд. "Совершенство" - 1998 г. 368 с.

152. Судаков К.В. Диагноз здоровья. М.: ММА им.И.М. Сеченова. 1993 г. -120 с,

153. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. /Этюды креативной онтологии/ М.: изд. фирма "Логос" 1992 г. - 203 с.

154. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина / пер. с укр. Н. Лангуловой /. 3 изд. М.: Молодая гвардия. 1979 г. - 335 с.

155. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: 1978 г. 315 с.

156. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека, /сост. О.В. Сухо-млинская/, М.: Педагогика. 1990 г. 288 с.

157. Сухомлинский В.А. О воспитании / сост. С.Соловейчик/ 2 изд. М.: Политиздат. 1975 г. - 272 с.

158. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе 2 изд. М.: Просвещение. 1979г. -393 с.

159. Сушенко Л.П. Философский взгляд на формирование понятия "ЗОЖ", Запорожский гос. универ. Сб. "Здоровье и образование" 1997г. с. 25-27.

160. Тадевосян Э.В. Словарь-справочник по социологии и психологии. М.: Знание. 1996г. -272 .

161. Таланчук Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения. - Казань . "Дом печати". 1998г. -135 е.

162. Татарникова Л.Г. Каким быть преподавателю "Этики и психологии семейной жизни?" "Советская педагогика", 1991 г. № 2. с. 15-18

163. Татариикова Л.Г. Педагогическая валеология. Ретрос. СПб. 1995 г. -348 с.

164. Татарникова JT.Г. Валеологические основы безопасности жизнедеятельности ребенка. СПб. 1995 г. 315 с.

165. Толстой Л.Н. В чем моя вера? Сельский учитель. Педагогические сочинения. М.: Педагогика. 1989 г. -536 с.

166. Толстых А.В. Грядущая культура: гримасы идентичности. /Мат. круглого стола/, "Вопросы философии" 1997 г. № 2. с. 11-17.

167. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первый шаг. /из опыта 734 школы г. Москва/, М.: 1991 г. - 153 с.

168. Углов Ф.Г. В плену иллюзий, Красноярское книж. изд. 1986 г. -262 с.

169. Устав ВОЗ / Основные документы ВОЗ/. 36 изд. Женева 1986 г. с 5-36.

170. Ушинский К.Д. Воспоминания об обучении в Новгородской Северской гимназии. Соб. соч. 1952 г. т.2. с.52.

171. Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка. -М. 1938 г.

172. Философия. Учебник для вузов /под ред. В.Н. Лавриненко, В.П. Ратникова/. М.: Культура и спорт. ЮНИТИ, 1998 г. - 584 с.

173. Философский энциклопедический словарь. 2 изд. М.: "Советская энциклопедия", 1989 г.

174. Фридман Л.М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. -М.: Просвещение. 1988 г. 207 с.

175. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение. 1991 г. - 288 с.

176. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика. 1993 г. -415 с.

177. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования. Красноярск. 1998 г. Кр. краевая орг. общ. "Знание" России - 240 с.

178. Фрумин И.Д. Учитель как взрослый. "Народное образование", 1997 г. №4. с. 88-90.

179. Хомерики О.Г., Поташник М.М. Развитие школы как инновационный процесс: /под ред. М.М. Поташника/ М.: Новая школа. 1994 г. - 64 с.

180. Хрипкова А.Г. Здоровье школьников. "Биология в школе" 1998 г. № 2. с 5-11.

181. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ г. Донецка. -М.: Педагогика. 1980 г. 96 с.

182. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика. 1987 г. - 160 с.

183. Шаталова Г.С. Философия здоровья. М.: " Елен и К". 1997 г. - 224 с.

184. Шацкий С.Т. Работа для будущего: документ, повеств. Кн.для учителя. М. Просвещение. 1989 г. - 223 с.

185. Шелгунов Н.В. Избранные педагогические сочинения. -М.: изд. Академии пед. наук РСФСР. 1954 г. 401 с.

186. Швецова И.Г. Народные праздники как средство социализации личности сельского школьника. Метод, реком. Красноярск. КГПУ. 1996 г. 44 с.

187. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск. 1998 г. 193 с.201 .Шилова М.И. (в соавторстве) Социализация и воспитание (в вопросах и ответах). Красноярск, изд. КГПУ. 1996 г. 64 с.

188. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика. 1990 г. - 144 с.

189. Школьный философский словарь /общ. ред. Малышевский/ М.: Просвещение АО " Учебная литература". 1995 г. - 399 с.

190. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа. 1994 г. -240 с.

191. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию. Сб. игр-коррекций. М.: Новая школа. 1993 г. -80 с.

192. Шмаков С.А. Нетрадиционные праздники в школе. М.: Новая школа. 1997 г. - 336 с.

193. Штольц X., Роланд Р. Как воспитывать нравственное поведение? /пер. с нем./. М.: Просвещение 1986 г. -80 с.

194. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Методологические аспекты. Новосибирск: "Наука". 1989 г. -136 с.

195. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Педагогич. общество России. 1998 г.-48 с.

196. Щуркова Н.Е. Философия жизни в школе: метод, матер, к курсу человековедения. М.: Новая школа. 1994 г. -48 с.

197. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа. 1993 г. - 111 с.2!2.Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогич. общ. России. 1998 г. -250 с.

198. Чумаков Б.Н. Валеология. Избранные лекции. М.: Российское педагогич. агенство. 1997 г. -245 с.

199. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель: /теоретич. основы и практическая реализация/. М.: Новая школа. 1997 г. - 352 с.

200. Ярославцева Е.П. Гуманистические аспекты педагогической вштеологии. /Матер. Первой Всерос. научно-практической конф./. М. 1997 г. с. 215-217.