Гражданско-патриотическое воспитание старшеклассников в процессе усвоения правовых знаний

Абдулмуталимова, Замира Магомедовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Гражданско-патриотическое воспитание старшеклассников в процессе усвоения правовых знаний

Автореферат

Автор научной работы: Абдулмуталимова, Замира Магомедовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Гражданско-патриотическое воспитание старшеклассников в процессе усвоения правовых знаний"

На правах рукописи

АБДУЛМУТ АЛИМОВА Замира Магомедовна

ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ УСВОЕНИЯ ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Махачкала-2010

004606461

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дагестанский государственный

педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Гасанов Зайнулабид Тухтарханович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Алиева Бика Шапиевна; кандидат педагогических наук, Меджидова Чакар Меджидоена.

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государст-

Защита состоится «25» июня 2010 г. в 12 00 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.051.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций в ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.

Автореферат выставлен на сайте ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» «24» мая 2010 года. Адрес сайта WWW.DGPU.RU

Автореферат разослан «24» мая 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

венный университет»

профессор

Ш.А. Мирзоев

ОШЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально экономические реформы, в любой стране приводят к переоценке сложившихся ценностей, пересмотру нормативных и законодательных актов регулирования общественных отношений. В результате меняются приоритеты людей по отношению к старой и вновь возникшей системе государственного устройства, и, как следствие меняются их гражданские чувства и сознание.

В условиях нестабильности и ослабления идеологических установок начали возникать и развиваться националистические, анархические и шовинистические воззрения молодежи, в которых искажаются такие ценности как «Отечество», «гражданство», «патриотизм», «законопослушность», «преданность Родине».

В послании президента Федеральному собранию Российской Федерации в числе важнейших стратегических задач современных общественных институтов обозначено: «Формирование дееспособного гражданского общества, строительство эффективного государства, обеспечивающего безопасность и достойную жизнь людей, становление свободного и социально ответственного предпринимательства, борьба с коррупцией и терроризмом, модернизация Вооруженных сил и правоохранительных органов»1.

Президент РФ Д.А. Медведев выделил болевые точки развития российского общества: укоренившийся в сознании народа правовой нигилизм; утрата сложившихся традиций и ценностей; слабая социальная политика, повсеместное нарушение законов.

Таким образом, прослеживается зависимость патриотизма от чувств граждан и их отношения к властным структурам, исторически возникающих под влиянием социально-экономических условий жизни и изменяющих свое содержание и урове нь проявления в зависимости от них.

Принимая патриотизм как преданность и любовь к отечеству, народу в широком смысле слова возникает необходимость выделить и ту ее часть, которая связана с гражданской ответственностью, с уважением гражданами законов, политики государства прав и обязанностей, установленных в своей стране. Гражданский патриотизм выражается в преданности граждан интересам, законам и правовым нормам, готовности взять на себя ответственность за статус и престиж государства.

При этом могут возникнуть разные закономерные связи между работой государственной системы и ответственным отношением граждан к своей стране:

- справедливее и демократическое государство, вызывающее уважение его граждан;

1 Путин В.В. Послание Федеральному собранию РФ //Российская газета, 26 апрель, 2007.-С.2.

- государственные привилегии и блага граждан - способствуют появлению любви и доверия к власти '

: - законопослушные граждане, знающие свои права и обязанности являются примерными, не могут не быть ее патриотами.

Гражданский патриотизм заключается не в лояльности к законам и плате своим уважением за блага государства, а в готовности и способности граждан служить отчизне, работать на престиж страны, чувствовать свою ответственность за ее благополучие.

Проблемы гражданско-патриотического воспитания отражены в «Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации» и «Государственной программе патриотического воспитания граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы».

Поиском эффективных путей создания гражданского общества занимались М.А.Агларов, А.К.Алиев, М.Г.Алиев, М.Н. Алиев, А.Ш.Ахмедуева, Т.Н. Заславская, Ю.М.Резник, М.А.Магомедова и др., рассматривавшие гражданское общество как институт регулирования справедливости государства и патриотизма и ответственности граждан.

Патриотизм и гражданскую ответственность рассматривают как основу национальной идеи и средство обеспечения единства страны, сохранения российской государственности В.Г.Афанасьев, З.Т. Гасанов, Н.Никандров, В.В.Путин, З.Сикевич, В.Шадриков и другие.

Одним из основных направлений патриотического воспитания считают гражданское образование в образовательных учреждениях Е.В.Бобкова, П.Д. Гаджиева, З.Т. Гасанов, М.Г.Гасанов, С.В.Лисак, Я.В.Соколова, Э.С.Султанов, Е.В.Татаринцева, Л.М..Фенева и др.

Проблему социальной и правовой защиты прав и свободы молодежи и важности развития ювенальной юстиции поднимают Т.Абрамова, И.С.Апатенко, И.С.Еремеева, А.В.Златых, А.Н.Нюдюрмагомедов, И.Медведева, В.В.Петухов, И.В.Романец, Т.В.Черкасова и др.

На основе глубокого анализа изменений, произошедших в России и других странах СНГ, разработана научная теория воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. Всестороннему ее раскрытию посвящена фундаментальная монография «Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика» (Гасанов З.Т., Махачкала, 1998), которая получила высокую оценку ученых РАО и «Педагогика межнационального общения» (Гасанов З.Т., М., 1999), рекомендованная Министерством образования РФ в качестве учебного пособия для студентов педагогических вузов.

Анализ государственных программ, теории и практики патриотического воспитания молодежи выявил в исследуемой нами проблеме противоречия:

- между сущностью гражданско-патриотического воспитания и ожиданиями общества от его результатов: хотя известна пропорциональная зависимость гражданской ответственности от политики и правового поля госу-

дарства в молодежной политике еще недостаточно учитывается эту закономерность;

- между конечной целью гражданского образования патриотическим воспитанием молодежи, и его задачами и содержанием;

- между социальным заказом на гражданско-патриотическое воспитание и отсутствием к нему интереса в научных исследованиях;

Выделенные противоречия определили проблему исследования: посредством каких средста и методов можно повысить интерес школьников к граж-данско-патриотическому воспитанию. Из данной проблемы логически вытекает тема исследования: «Гражданско-патриотическое воспитание старшекласснике* е процессе усвоения правовых знаний»

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в старших классах общеобразовательной школы.

Предмет исследования - гражданско-патриотическое воспитание старшеклассников в процессе усвоения правовых знаний.

Цель исследования - разработать и обосновать эффективные средства и методы гражданско-патриотического воспитания старшеклассников.

Гипотеза исследования. Эффективность гражданско-патриотическое воспитание старшеклассников в процессе усвоения правовых знаний значительно повысится, если:

- одной из задач в учебно-воспитательных учреждениях общего образования станет формирование гражданского патриотического сознания учащихся;

- расширить патриотический потенциал правовых знаний в школе дополнительными источниками;

- выявить и обосновать педагогические условия эффективной организации гражданско-патриотического воспитания старшеклассников;

- ввести в процесс гражданского образования интегрированные задания и сравнительные диалоговые технологии учебного познания.

Задачи исследования:

1. На основе анализа педагогических исследований уточнить роль правовых знаний в воспитании гражданского патриотизма школьников.

2. Проанализировать состояние и специфику формирования правового сознания у современных старшеклассников.

3. Определить и оценить патриотический потенциал гражданского образования.

4. Обосновать формы, методы, средства и условия эффективного влияния правовых знаний на формирование гражданского патриотизма у старшеклассников.

Теоретико-методологической основой исследования являются: Концепции развития гражданского общества (М.Г.Алиев, А.Ш. Ахмедуев, Т.Н. Заславская, В.К.Левашов.) теория гуманистического и личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Абраменкова, В.А. Караковский, А.Н. Нюдюрмагомедов, В.А. Сухомлинский, Е.Н Шиянов.),

теория социальной сущности человека (В.В. Абраменкова, Г.М. Андреева, Д.М. Маллаев, Н.Д. Никандров, Ф.Зимбардо), теория межнационального общения (З.Т, Гасанов, К.О. Омаров), теория патриотического воспитания (А.Г. Агаев, Г.В. Агапова, З.Т. Гасанов, Б.Р. Павлов, Г.Н. Филонов), теория гражданского образования и правовой защиты (Н.И. Зинченко, Я.В. Соколов, Е.Е. Вяземский, Е.В. Татаринцева, А.Н. Тубельский, И. Медведева).

Методы исследования: теоретический и ретроспективный анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы; диагностические методы: тестирование, наблюдение, опрос, экспертные оценки, изучение и обобщение опыта, эксперимент, методы педагогической квалиметрии.

База исследования. Экспериментальное исследование проводилось в общеобразовательных учреждениях №5,№3, №42 , №13 г. Махачкалы.

Организация и этапы исследования проходили в три этапа:

На первом этапе (2003-2005 г.г.) выделялась проблема, тема, научно-теоретические основы и основные концепции исследования, выявлялся патриотический потенциал содержания гражданского образования.

На втором этапе (2005-2006 г.г.) готовились экспериментальные методики, учебные задания, внеучебные формы патриотического воспитания и они испытывались в ходе эксперимента.

На третьем этапе (2007 - 2009 г.) анализировались результаты, полученные в ходе эксперимента, формулировались научные положения, апробировались результаты исследования, проведено оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Гражданский патриотизм в работе определен как уважительное отношение молодежи к политике, законам и правовым нормам государства, готовность взять на себя ответственность за статус и престиж страны.

2. Разработаны вариативные задания, расширяющие патриотический потенциал гражданского образования в организации гражданско-патриотического воспитания.

3. Разработана методика диалогового изучения правовых знаний в школе как способ эффективного влияния на гражданско-патриотические чувства, сознание и поведение.

4. Выявлены педагогические условия усвоения правовых знаний в старших классах общеобразовательной школы, повышающие эффективность формирования гражданского патриотизма у молодежи.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении, понятия «гражданский патриотизм», обосновании основной функций гражданского образования как формирования гражданской ответственности учащихся, выявлении и апробации инновационных методов и средств граж-данско-патриотического воспитания, установлении зависимости между гражданской ответственностью и социально-правовой политикой государства,

выявлении специфики отношения старшеклассников к гражданской ответственности.

Практическая значимость исследования состоит в дополнении гражданского образования вариативными правовыми знаниями, разработке методики диалогового и тренингового изучения правовых знаний, выявлении эффективных условий организации гражданско-патриотического воспитания.

Достоверность результатов исследования обеспечена сравнительным многофакторным Е.нализом проблемы в теории, обобщением опыта учителей гражданского образования, массовым обследованием характера отношений учащихся к правоиым знаниям, экспериментальным обоснованием разработанных средств интеграции правосознания и гражданского патриотизма, использованием методов квалиметрии при оценке динамики развития патриотического сознанил учащихся и применением адекватных предмету исследования критериев и уровней определения эффективности разработанных учебных средств гражданско-патриотического воспитания.

Основные по ложения, выносимые на защиту:

1 .Патриотический потенциал правовых знаний, способствующий воспитанию гражданского патриотизма.

2.Педагогические условия эффективного использования правовых знаний в гражданско-патриотическом воспитании старшеклассников, включающие:

- раскрытие сущности и функций правовых знаний в свете с молодежной и социальной политики государства и деятельности институтов гражданского общества;

- подготовку учителей предметов обществоведческого цикла, истории и литературы к использованию по технологии организации интегрированных диалоговых трении гов, ролевых игр, круглых столов;

- использование на уроках по дисциплинам обществоведческого цикла, примеров, законодательных актов направленных на защиту прав и свобод малочисленных народов и отдельных граждан;

- сравнительной анализ функций правовых, нравственных и религиозных норм социальной жизни людей;

3. Диалоговые и тренинговые технологии, способствующие углубленному пониманию сущности и функций правовых знаний в разных позициях социальной жизни людей, повышающие эффективность формирования гражданского патриотизма.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры педагогики при ежегодных отчетах, пслучили одобрение на научно-практических конференциях в ГОУ ВПО «ДГПУ» (2005-2007 гг.) в ДГУ (2006, 2007 гг.), используются в учебно-воспитательном процессе МО У СШ №3, №5, № 42 , №13 г. Махачкалы, изложены в публикациях автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены объект и предмет, цель и задачи, сформулированы гипотетические положения, охарактеризованы методологические основания и методы, определены новизна, теоретическая, практическая значимость и достоверность результатов и защищаемых научных положений исследования.

В первой главе «Правовые знания как основа гражданско-патриотического воспитания молодежи» характеризуются правовые основы гражданско-патриотического воспитания молодежи, его гражданский и патриотический потенциал, роль государственной молодежной политики и степень зависимости от нее патриотического сознания людей. Проанализирована и охарактеризована специфика правового и патриотического сознания современных старшеклассников.

Исходя из понятия «патриотизм» как любви человека к отечеству, готовности служить интересам страны, Родины, в работе обращено внимание на правовые и законодательные нормы государства, от достоверности которых зависит степень уважения граждан к системе государственной власти в стране. В работе проанализированы и оценены механизмы связей между работой государственных аппаратов, государственных и правоохранительных органов и общественных гражданских институтов и отношением граждан к престижу и благополучию страны, что позволило выявить функции чиновников, властных полномочий, прав граждан, исправное выполнение которых способствует формированию у граждан гражданской ответственности.

Традиционно гражданский патриотизм рассматривается в зависимости от социальной и правовой защиты государством своих граждан. Гражданский патриотизм нами определен как способность граждан отказаться собственных благ и направить усилия, на повышение престижа и благополучия страны, независимо от правовой и социальной политики государства. Но при ясности такой закономерной связи в действительности правовое поле и властные полномочия не очень благоприятствуют возникновению и развитию гражданских чувств и уважению людей к государству и его законам.

В доказательство устойчивого характера такой закономерности в работе проведен ретроспективный анализ динамики ее развития в истории разных типов государств и стран.

Характеристика противоречий в работе современного российского общества и властных структур показывает, что в последние годы растет обеспокоенность государства судьбой молодежи и ее отношения к государству. Это отражено в принятых в последнее время «Стратегии молодежной политики в РФ» (2006 г.), законе «О государственной молодежной политике РФ» (2004), Федеральных целевых программах «Молодежь России» (1998-2005 г.г.), Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» (2000-2005,2005-2010 г.г.).

Основной целью в перечисленных документах обозначено гражданское и патриотическое воспитание молодежи. Однако, проблема формирования гражданской ответственности в них отражены слабо и реально не оправдали ожидания. Законы, положения, включенные в государственные программы больше ориентироЕаны на оказание молодежи услуг, за что, в свою очередь, молодежь должна быть благодарна государству, что, как следствие, снижает уровень идейно-вос питательной работы с учащимися.

Полученные теоретические концептуальные подходы и положения в работе обосновываются анализом эмпирического материала, собранного в ходе тестирования более 300 старшеклассников в разных районах и городах Республики Дагестан. Оценка результатов по формам проявления правовых и гражданских отношений старшеклассников показал, что 25% признают наличие и понимание правовых знаний, на справедливость законов указали 20 %, правовую защищенность чувствуют также около 20%, соблюдение правовых норм простыми гражданами наблюдают 15% и на важность правовой культуры граждан в спокойствии их жизни указали 20% учащихся.

Анализ выборки учащихся по всем формам проявления гражданских отношений позволил выявить разные их уровни: правового сознания (43%), гражданского долга (35%) и собственного удовлетворения (22%). В диссертации дается подробный анализ полученных данных, как по формам, так и по уровням проявления отношений школьников к правовым и гражданским нормам жизни в стране.

Обобщение анализа результатов тестирования позволяет выделить ряд специфических особенностей в отношениях старшеклассников к роли правовых знаний в утвер.кдении гражданского патриотизма:

1. Отношение к правовым знаниям и государственной политике, государству в Дагестане аналогично такому отношению молодежи в других регионах России, выявленному в других исследованиях. Оно носит явно негативный, поверхностный и не очень убедительный характер.

2. В представлениях старшеклассников очень низок статус правовых знаний в структуре правовой культуры.

3. Соблюдая либеральную позицию по отношению к гражданской ответственности на уровне значимости законов и гражданскому долгу перед государством в обобщенном виде, собственное удовлетворение таким состоянием выражают только каждый пятый старшеклассник в г.Махачкале Республики Дагестан.

4. Более двух третьих опрошенных назвали источником таких знаний учебные занятия в :иколе в отрыве от гражданских и патриотических чувств, что является свидетельством низкого понимания роли правовых знаний в гражданской ответственности.

5. Уровень правовой культуры старшеклассников тесно связан с традициями, мнениями обыденной жизни, не ассоциируется с правовыми знаниями.

6. На фоне разнообразия гражданских отношений личная удовлетворенность у старшеклассников превалирует над гражданской ответственностью. Они даже готовы проигнорировать законы, правовые нормы ради собственного благополучия.

7. В представлении старшеклассников очень низка оценка соблюдения чиновниками законов в регулировании общественных отношений. Этот фактор как негативный пример приобретает особую значимость в формировании гражданской ответственности молодежи.

8. Примитивны представления старшеклассников о роли общественных институтов и граждан в защите прав и свобод самих граждан от произвола властей или несправедливости и разночтения законов.

9. В сравнении с гражданскими нормами у старшеклассников нравственные нормы оцениваются выше, чем правовые.

10. Готовность к защите Родины от военной угрозы у школьников превалирует над гражданской ответственностью и гражданско-патриотическими чувствами.

Во второй главе «Пути реализации патриотического потенциала правовых знаний в общеобразовательной школе» характеризуется граж-данско-патриотический потенциал правовых знаний в школьных общеобразовательных учебных предметах «Право и политика», «Обществознание», «История России», «Человек и общество», «Основы правоведения», «Введение в обществознание», «Граждановедение», «Литература».

Анализ учебных программ, учебников и методических рекомендаций показывает, что потенциал правовых знаний в патриотическом воспитании старшеклассников можно раскрыть через следующие элементы содержания образования:

- государственное устройство в стране в разные исторические эпохи и гражданские права, их проявление людьми в отношении к государственной политике;

- направленность в экономической политики государства на улучшение жизни людей, которая должна привести к доверию к государственным программам;

- чрезвычайные переходные и реформенные периоды и их влияние на обострение чувств и отношение граждан к государству;

- оценка революций как формы гражданского неповиновения, отказа от подчинения законам и одновременно проявление патриотических чувств и стремление улучшить благосостояние своей страны;

- анализ исторических и правовых документов, отражающих характер правового и законодательного пространства в стране в периоды обострения социальных противоречий;

- оценка политических реформ и их влияния на общественное сознание граждан.

Аксиологический и содержательный анализ учебников истории и права в общеобразовательной школе позволяет определить, что все эти аспекты

становления и развития гражданского сознания возможно изучать с позиций формирования у учащихся гражданско-патриотического сознания и поведения. Для реализации этих потенциальных возможностей гражданско-патриотического воспитания учащихся через правовые знания нужны инте-гративные учебные задания и методика их изучения.

Разработанная в исследовании технология изучения правовых знаний заключается в следующем.

Изучение каждой темы сопровождалось вводным словом учителя, в котором он стараться убедить учащихся в важности, значимости и полезности для каждого человека в обществе правовых знаний, которые помогают спокойно, уверенно строить свои отношения в любых делах и определять ожидания от государства, его законов и правовых норм. Правовые знания в значительной мере рас ширяют свободу человеческих действий.

Сконцентрировав, таким образом, внимание учащихся, учитель предлагает содержание учебного текста с выделением в нем основных знаний и подтверждающих их аргументов. После этого предлагаются факты из юридической практик!-:, которые помогают обнажить противоречия, сохраняющиеся во взаимодействии законов и реальной жизни.

На фоне возникших противоречий строится дискуссия посредством постановки цепочки вопросов, которые выявляют разные мнения, оценки и позиции учащихся, и путем их сравнения разрешаются противоречия. Получив такой тренинг использования и оценки правовых знаний, учащиеся выполняют задания на осмысление основных знаний учебных текстов.

В начале следующего урока или после опроса нескольких учащихся предлагаются вопросы, контролирующие степень понимания всех учащихся и позитивное влияние правовых знаний на гражданскую позицию.

Поскольку по учебному плану на дисциплины граждановедения выделен один час в неделю, желательно планировать выход на внеучебную деятельность учащихся в форме предметных недель, круглых столов, встреч с работниками юстиции, выездов на открытые заседания судов, обсуждение телепередач правового цикла или различные формы углубленного изучения юридической литературы и организацию факультативных курсов.

Проверка эффективности этой методики гражданско-патриотического воспитания учащихся на основе правовых знаний была целью эмпирической части исследования.

Для обоснования эффективности разработанной методики был проведен эксперимент в трех школах №3, №5, № 42 г. Махачкалы в 9, 10 и 11 классах с охватом 198 учащихся, в том числе 112 в экспериментальных и 86 в контрольных классах.

Основными задачами эксперимента были:

1.Подготовка учителей к новым экспериментальным условиям и разработка дополнительных тренинговых материалов для учащихся по предметам «Право и политика:) (9 кл.) и «Человек и общество» (10-11 кл.).

2.0рганизация работы по разработанной методике и дидактическим материалам.

3.Оценка эффективности влияния испытанных новых средств на граж-данско-патриотическое сознание и поведение учащихся.

Эксперимент проходил по следующей примерной логике.

В начале работы учителя экспериментальных классов были ознакомлены с новой методикой и проведены тренинговые примерные уроки по этой методике.

После совместно с учителями разработали конкретные задания по предмету «Право и политика», «Правовое государство», «Конституционное право», «Права человека», «Защита прав детей», «Гражданское право и права человека» в 9-м классе.

По предмету «Человек и общество» в 10 и 11 классах экспериментальные материалы были подготовлены по темам «Сущность человеческой деятельности», «Деятельность и общение», «Свобода и деятельность человека», «Социальные нормы и отклоняющееся поведение» и «Современные цивили^ зации», «Цивилизация России», «Россия в полосе перемен», «Глобальные проблемы современного мира», «Политический, правовой и гражданский статус личности».

Примерные варианты разработанных заданий подробно описаны в диссертации.

Новые задания должны были дать учащимся возможность выражать свою индивидуальную позицию в самостоятельной работе. Для этого в задания мы включали следующие факторы смыслостимулирующих технологий:

- оценка сущности и структуры правовых знаний;

- умение определения диапазона применения законодательных и правовых норм;

- умение оценки влияния законов и практики их применения в отношениях людей к государству, его политике, к стране;

- определение ценности, значимости правового поля в собственной жизни;

- выражение собственных гражданских чувств и патриотических позиций.

Изучение правовых знаний в контрольных классах шло по традиционной методике в рамках учебников и методических пособий. В экспериментальных классах была проверена эффективность разработанной нами методики. В качестве критериев оценки уровня сформированности гражданско-патриотического сознания учащихся мы взяли: знание правовых норм, понимание справедливости правовых норм и законов, чувство правовой защищенности, зависимость гражданской ответственности от действий властей по исполнению законов, независимая гражданская ответственность как часть правовой культуры. Оценка количественных показателей по этим критериям помогли результаты тестирования в контрольных и экспериментальных классах в начале и конце работы.

Анализ поведения учащихся на дискуссиях, отношение учащихся к правовым знаниям, высказанные в ответах на контрольные вопросы, и результатов тестирования позволил нам показать степень влияния условий эксперимента на формирование гражданского патриотизма у учащихся.

Об эффективности предложенной методики свидетельствуют данные таблицы 1.

Таблица I

Динамика роста гражданско-патриотического сознания учащихся в экспериментальных классах

м пМ Форма проявления отношений Уровни проявления отношений

собственное мнение правовое сознание гражданская ответственность

чач. кон. '¿роста нач. кон. Проста нач. кон. Проста

1 Наличие правовых знаний 52 31 -18,8 24 37 7,1 36 44 12,4

2. Справедливость гражданских н правовых норм 46 21 -22,3 25 38 10,7 41 53 11,5

3. Правовая защищенность граждан >1 26 -22,3 27 42 8,9 34 44 13.4

4. Государственная молодежная политика 48 22 -23,2 32 52 5,4 32 38 17,9

5. Гражданский долг и культура ¡2 21 -18,8 19 38 10,7 41 53 17,3

Всего положительных выборов :!49 121 -22,9 127 207 +80 8,6 184+ 48 232 14,3

Если считать правовое сознание и гражданскую ответственность составными частями гражданского патриотизма, то к концу эксперимента 78,4% старшеклассников показали уверенную патриотическую позицию, что на 22,9 % больше чем в начале эксперимента. Этот рост произошел за счет собственного мнения, в котором в начале не было осознанных мотивов выбора и оценки значимости правовых знаний в гражданском поведении людей. Показатели произошедших изменений мы определяем как среднее арифметическое между показателями по каждому критерию.

Важность наличия правовых знаний в начале эксперимента подтверждали 46,4% учащихся, а в конце эксперимента значимость правовых знаний на уровне «да и нет» оценивали только 27,7% . Роль правовых знаний в понимании отношение граждан к государству и между людьми к концу эксперимента оценивали на 7,1% учащихся больше чем в начале (36 против 44). Рост количества учащихся оценивающих свой гражданский долг, составил 12,4% (37 против 24), также можно считать следствием влияния условий эксперимента.

Соответственно рост понимания справедливости законов менялся снижением на уровне собственного мнения на 22,3 % и увеличением на уровне правового сознания на 10,7%, а уровне гражданской ответственности - на 11,6%, в чем видна пропорциональная зависимость такого роста от уровней выражения гражданско-патриотического сознания.

Заметный рост граяеданской ответственности виден по пониманию роли государства в правовой защищенности граждан 17,9% и по гражданскому долгу и культуре-17,3%.

В оценке динамики роста правового сознания самый низкий показатель наблюдается в отношении политики государства в улучшении жизни граждан (5,4%). Но на уровне гражданской ответственности этот показатель оказался самым высоким- 17,9%. Отсюда следует вывод о том, что, несмотря на некоторое недоверие молодежи к государственной политике, она чувствует ответственность за судьбу страны. Сравнение показателей по правовому сознанию и гражданской ответственности показывает совершенно противоречивую картину. Так рост правового сознания идет в порядке от отношения: к государству (5,4%) к своему мнению о законах (7,1%), к правовой защищенности (8,9%), справедливости законов (10,7%) и гражданскому долгу (10,7%).

В росте гражданской ответственности порядок иной: справедливость законов (11,6%), гражданский долг (17,3 %) и отношение к государству (17,9%).

Мы считаем, что тем самым нам удалось сформировать гражданский патриотизм как чувство ответственности молодежи за судьбу своей страны, несмотря на не очень высокое доверие к молодежной политике государства, его правовым актам и нормам по защите своих граждан. Об эффективности экспериментальных условий изучения правовых знаний как средства патриотического воспитания можно судить по сравнительным данным в экспериментальных и контрольных классах. Это видно по данным таблицы 2.

Таблица 2

Динамика роста патриотического сознания в сравнении контрольных и

экспериментальных классов

№ п/п Форма проявления отношении Контрольные классы Экспериментальные классы

Всего учащ ихся И 112

Начало Конец % роста Начало Конец % роста

1. Наличие правовых знаний 56 64 9,3 60 81 18,8

2. Справедливость правовых норм 46 55 10,4 66 91 22,3

3. Правовая защищенность граждан 46 53 8,1 61 . 86 22,3

4. Государственная молодежная политика 48 54 17,0 64 90 23,2

5. Гражданский долг и культура 50 59 10,4 60 90 26,8

Всего выборов 246 285 9,7 311 438 22,7

В диссертации проведен подробный содержательный и сравнительный анализ эксперимента в контрольных и экспериментальных классах. Обобщая анализ результатов эксперимента, можно выделить следующие новообразования в правовом и гражданско-патриотическом сознании старшеклассников:

- патриотические чувства к стране всегда имеют приоритет по сравнению с такими чувствами граждан к государству. Такой позиции придерживаются 75% учащихся;

- горизонтальная (демократическая) структура государственного управления в большей степени влияет на патриотические чувства, поведение и деяния граждан. Такой позиции придерживаются 78,1% старшеклассников, участвовавших в эксперименте;

- люди, идущие на жертвы при революциях, проявляют высокую меру патриотических чувств и сознания. Они это делают ради счастья и благополучия других людей и страны. Такой позиции придерживаются 42,1% учащихся. В то же вречя больше половины участников эксперимента против революционной формы проявления гражданского неповиновения;

- патриотизм часто является отвлеченным проявлением чувства гордости и уважения к стране, но улучшение жизни отдельных граждан в условиях рынка позволит придать патриотизму конкретность, видимость результатов, понятность линии государства к заботам и возможностям граждан, полезность правовых норм для каждого гражданина. Такой типичный вывод можно сделать из ответов 63,1% учащихся;

- улучшение жизни людей как следствие справедливости правовых норм не имеет закономерной связи с повышением уважения людей к государству. Свидетельством этого положения являются экономические преступления и слабые патриотические чувства обогатившихся в России людей. Понимание такого высокого уровня гражданского сознания проявили 46,5% учащихся:

- патриотические чувства являются не только благодарностью граждан за услуги государства, а должны быть следствием гражданской ответственности. К такому, б злее глубокому пониманию гражданского сознания пришли 88,9% учащихся;

- патриотическое и гражданское сознание связано с тем, чтобы люди поверили в реформы, проводимые государством, но в этом плане политики и законодатели работают очень слабо, подчеркивают 56,4% старшеклассников;

- сила правовых норм и законов страны в их влиянии на гражданские чувства заключается в их способности защищать гражданские права и свободы. Соответственно идет повышение доверия, уважения и признания престижа государства и гражданский патриотизм - считают 82,3% учащихся;

Обобщение возможностей разных областей образования по эффективному использованию правовых знаний в целях формирования гражданско-патриотических чувств, сознания и гражданской ответственности школьников позволяет выделить требования к учителям по организации такой работы в школе, которым относятся:

1. Выделение важных областей влияния правовых знаний на правосознание школьников:

- изучение правовых знаний в учебной и внеучебной деятельности;

- профилактика правового поля для учащихся группы риска с отклоняющимся поведением;

- социальная, психологическая, правовая поддержка учащихся, в отношении которых в силу разных причин выявлено ущемление их прав;

- разъяснение молодежи социальной политики государства в области обеспечения, защиты и свободы граждан;.

2. Расширение существующего цикла гражданского образования в профессиональной подготовке учителей права, обществознания, истории путем изучения обязательного спецкурса «Гражданско-патриотическое воспитание молодежи», целью которого является развитие педагогических умений по реализации патриотического потенциала содержания дисциплин гражданского образования в общеобразовательной школе.

3. Формирование у педагогов, осуществляющих гражданское образование, умений организации интегрированных тренингов, диалогов, ролевых игр, круглых столов, экспертных конкурсов при изучении правовых знаний в целях выработки у учащихся гражданской ответственности.

4. Разъяснение учащимся государственной молодежной политики в ходе сравнительного анализа программных и законодательных документов с ситуациями реального их исполнения в жизни людей.

5. Соблюдение в организации гражданского образования следующих принципов взаимосвязи и правовых знаний с патриотическим воспитанием:

- вариативность выбора разных источников правовых знаний;

- сочетание услуг государства с лояльностью граждан к нему;

- демонстрация правовых норм в школьной жизни;

- сочетание учебного и внеучебного правового опыта учащихся.

6. Убеждение учащихся в том, что законы и правовые нормы являются только внешними регуляторами поведения людей, а гражданский патриотизм является внутренней осознанной ответственностью и способностью человека работать на благо страны, защищать ее, подчиняться ее законам.

7. Сравнительный анализ правовых отношений людей с позиций законов государства, социальных, нравственных, религиозных и правовых норм поведения.

8. Развития у учащихся восприятия, умений анализа и оценки телепередач правового цикла на тренингах в форме телешоу и разных игр.

9. Использование при изучении правовых знаний материалов из истории и литературы, которые помогают глубже понять сущность и функции законов, направленных на формирование гражданской ответственности людей.

10. В многонациональных республиках важно показывать учащимся не только усилия государства по обеспечению и защите прав граждан, но права и свободы малочисленных народов их менталитета, культуры, межкультурных и правовых взаимоотношений.

В заключении диссертации сформулированы основные выводы, вытекающие из результатов опытно-экспериментальной работы:

1. Существует закономерная связь между правовой, экономической политикой государства и гражданской ответственностью и уважением людей к власти и стране в цглом.

2. Одной из основных функций правовых знаний в образовательных учреждениях является формирование гражданско-патриотического сознания, чувств и поведения молодежи.

3. К специфическим особенностям отношения старшеклассников к роли правовых знаний в формировании гражданской ответственности относятся:

- низкий уровень исполнительности законов и правовых норм;

- обыденный характер правового сознания;

- предпочтение собственного благополучия законопослушности;

- низкий статус общественных институтов защиты прав и свобод граждан.

4. Существующие содержание, методы и формы гражданского образования нуждаются в значительном расширении и углублении потенциала влияния на гражданско-патриотическое воспитание молодежи.

5. Диалоги, дающие учащимся возможность понять сущность и функции правовых знаний с разных позиций социальной жизни людей, эффективны в формировании гражданско-патриотического сознания и поведения учащихся.

6. Использование правовых знаний в гражданско-патриотическом воспитании учащихся проходит эффективно в следующих условиях:

- осуществление влияния правовых знаний на правосознание через гражданское образование, правовую поддержку, правовую профилактику детей группы риска, эазъяснение государственной молодежной политики, анализ и оценку телепередач правового цикла;

- подготовке учителей гражданского образования, истории, литературы умений организации интегрированных диалогов, тренингов, ролевых игр, круглых столов;

- соблюдение в гражданском образовании принципов вариативности правовых знаний, демонстрации учебного и жизненного правового опыта учащихся, сочетания внутренней позиции и внешнего поведения учащихся в правовом поле;

- использование сравнительного анализа правовых отношений с позиций законов государства, нравственных ценностей и религиозных требований и норм;

- использование в национальных республиках законодательных актов по защите прав и свобод малочисленных народов и регулированию межнациональных отношений

Основное содержание диссертация отражено в следующих публикациях автора:

1. Абдулмуталимова З.М., Нюдюрмагомедов А.П. Гражданско-пятрнотическое воспитание старшеклассников на основе правовых знаний [текст]/ З.М. Абдулмуталимова, АД. Нюдюрмагомедов//Известия Южного федерального университета, №4, 2010. - С.89-95 (0,4 пл.; авт. 0,3 пл.);

2. Абдулмуталимова З.М. Правовые знания как основа гражданско-патриотического воспитания молодежи [текст]/ З.М. Абдулмуталимова //Гуманитарные и социально-экономические науки , №6 , 2006.- С. 146-151.(0,3 п.л.).

3. Абдулмуталимова З.М. Проблемы воспитания патриотизма молоде-жи[текст}/ З.М. Абдулмуталимова//Гуманитарные науки: новые технологии образования: Материалы XI Региональной научно-практической конференции 18-19 мая 2006 г. - Махачкала ИПЦДГУ, 2006,- С. 387-388 (0,1 п.л.).

4. Абдулмуталимова З.М. Специфика гражданско-патриотического сознания молодежи в многоконфессиональной среде [текст]/ З.М. Абдулмуталимова // Формирование мировоззрения учащейся молодежи многоконфессиональном регионе: задачи, опыт, проблемы и пути их решения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 29-30 ноября 2006 г. -Махачкала ИПЦ ДГУ, 2006-С. 11-14 (0,2 п.л.).

5. Абдулмуталимова З.М. Технологии реализации гражданско-патриотического воспитания в школе [текст]/ З.М. Абдулмуталимова // Гуманитарные науки: Новые технологии образования. - Махачкала: ИПЦ ДГУ,

2007.-С. 14-16(0,1 п.л.).

6. Абдулмуталимова З.М. Воспитание гражданско-патриотического сознания молодежи в процессе изучения правовых знаний[текст]/ З.М. Аб-дулмуталимова//Проблемы гуманитарного образования. Вып. ХШ. - Махачкала: ИПЦДГУ, 2006. - С. 3-5 (0,2 п.л.).

7. Абдулмуталимова З.М. Роль государственной политики в формировании патриотического сознания молодежи [текст]/ З.М. Абдулмуталимова// Проблемы гуманитарного образования. Вып.XIV - Махачкала: ИПЦ ДГУ,

2008. - С.3-5 (0,2 п.л.).

8. Абдулмуталимова З.М. Характеристика потенциала воспитания гражданского патриотизма в содержании общего образования[текст]/ З.М. Аб-дулмуталимова//Гуманитарные науки: новые технологии образования. Материалы XIII Региональной научно-практической конференции от 15-16 мая 2008 г. - Махачкала: ИПЦДГУ, 2008.-С.10-13(0,2п.л.).

Формат 60x84. 1/16. Печать ризографная. Бумага № 1. Гарнитура Тайме. Усл. печ. л. - 1,125 изд. печ. л. - 1,125. Заказ - 679 -14. Тираж 100 экз. Отпечатано в ООО «Деловой мир» Махачкала, ул. Коокмасова, 356

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Абдулмуталимова, Замира Магомедовна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРАВОВЫЕ ЗНАНИЯ КАК ОСНОВА ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ.

1.1. Правовые основы гражданско-патриотического воспитания молодежи.

1.2. Роль государственной политики в формировании патриотического сознания молодежи.

1.3. Специфика правового сознания современных старшеклассников.

ГЛАВА 2. ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО.

ПОТЕНЦИАЛА ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

2.1. Характеристика потенциала воспитания гражданского патриотизма в содержании общего образования.

2.2. Технология реализации потенциала правовых знаний в гражданско-патриотическом воспитании молодежи.

2.3. Условия эффективного использования правовых знанийв воспитании гражданского патриотизма школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гражданско-патриотическое воспитание старшеклассников в процессе усвоения правовых знаний"

Еще, будучи президентом, РФ В.В. Путин в числе важнейших стратегических задач современного общества в своем Послании Федеральному собранию Российской Федерации назвал: формирование дееспособного гражданского общества, строительство эффективного государства, обеспечивающего безопасность и достойную жизнь людей, становление свободного и социально ответственного предпринимательства, борьба с коррупцией и терроризмом, модернизация вооруженных сил и правоохранительных органов [146, С.2]. Все эти задачи направлены на укрепление у граждан уважения к государству, его законам, его возможностям в предоставлении и защите прав и свобод человека.

Такого же направления в деле строительства гражданского общества придерживается нынешний президент РФ Д.А. Медведев, называя в качестве наиболее болевой точки развития российского общества - глубоко укоренившейся в народе правовой нигилизм. Годы реформ привели к утрате сложившихся традиций и ценностей, люди перестали чувствовать заботу государства о детях, молодежи. Нарушение законов приобрело массовый характер, что приводит к падению престижа страны на международной арене. Все эти явления значительно снизили чувство гордости граждан за свою страну, за ее достижения, их патриотическое сознание и деяния на благо страны.

Это подтверждает понимание патриотизма как «чувства, возникающего исторически под влиянием социально-экономических условий жизни людей и изменяющего свое содержание и уровень проявления в зависимости от этих условий [87, С.230]. Поскольку улучшение или ухудшение жизни людей зависит от эффективности работы власти, справедливости ее законов, правовых норм, от качества работы чиновников и правоохранительных органов, то соответственно патриотизм выражается и в отношении граждан к этим властным и правовым структурам в стране.

- справедливое и демократическое государство, вызывающее уважение его граждан;

- государственные привилегии и блага граждан - способствуют появлению любви и доверия к власти;

- законопослушные граждане, знающие свои права и обязанности являются примерными, не могут не быть ее патриотами.

Нынешняя, неоднозначная, политическая, экономическая, правовая и социокультурная ситуация в стране стала основой разного уровня социальных исследований.

Становление значения самого понятия гражданский патриотизм имеет свою историческую динамику. В социологии утвердилась позиция, в которой формирование гражданского патриотизма связывают с осознанием человеком реальных проблем своей страны и его стараниями по защите ее интересов, от которых зависит благополучие страны и граждан. Если проследить динамику становления понятия «гражданский патриотизм», то можно выделить разные его смыслы: «государство, пренебрегающее патриотическое воспитание молодежи, действует себе в ущерб» (Аристотель), «не бывает джентльмена, не соблюдающего законы» (Дж. Локк), «патриотизм граждан зависит от справедливости правителей» (К.А.Гельвеций), «гражданский патриотизм является долгом людей справедливой власти» (Ж.А.Кондорсе), «воспитанники отечества должны подчинятся законодательному авторитаризму» (Л.М.Лепелетье), «главными в государстве должны быть идеи права и справедливости» (И.Ф. Гербарт), «гражданский патриотизм выражается в борьбе молодежи за улучшение общества» (русские революционные демократы), «главная задача воспитания - формирование уважения молодежи к законам страны» (Екатерина П), «патриотизм в самоотверженном труде для укрепления благосостояния страны» (В.А, Сухомлинский), «гражданский патриотизм проявляется как общенациональные чувства, сознание и отношение любви к своей многонациональной Родине и готовности служить ее интересам» (З.Т. Гасанов). Анализ различных научных позиций по отношению к понятию «гражданский патриотизм» показывает, что на сегодняшний день остается актуальной проблема освобождения человеческого сознания, его патриотических чувств от зависимости ожидания благ и услуг от государства. Это должно быть способностью и стремлением человека отдавать свои усилия на благо страны, на укрепление его престижа и успешное развитие независимо от благ, получаемых им от государства.

Поиском эффективных путей создания гражданского общества занимались М.А. Агларов, А.К. Алиев, Д.М. Маллаев, М.Г. Алиев, М.Н. Алиев,

A.Ш. Ахмедуева, Т.Н. Заславская, Ю.М. Резник, М.А. Магомедова и др., рассматривавшие гражданское общество как институт регулирования ответственности государства и патриотизма и ответственности граждан.

B.В.Путин, В. Д. Мадриков и другие.

Важными мерами государственной политики в области гражданско-патриотического воспитания можно считать «Стратегию государственной молодежной политики в Российской Федерации» и «Государственную программу патриотического воспитания граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы».

Одним из основных направлений патриотического воспитания считают гражданское образование в образовательных учреждениях Е.В.Бобкова,

П. Д. Гаджиева, З.Т.Гасанов, С.В.Лисак, Я.В.Соколова, Э.С.Султанов, Е.В.Татаринцева, Л.М.Фенева и др.

Проблему социальной и правовой защиты прав и свободы молодежи и важности развития ювенальной юстиции поднимают И.С.Апатенко, И.С.Еремеева,. А.В.Златых, И.Медведева, А.Н.Нюдюрмагомедов, В.В.Петухов, И.В.Романец, Т.В.Черкасова и др.

На основе глубокого анализа изменений, произошедших в .России и в. других странах СНГ, разработана научная теория воспитания патриотизма,, дружбы народов, веротерпимости. Всестороннему её раскрытию посвящена фундаментальная, монография «Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика» (Гасанов З.Т., Махачкала, 1998), которая получила высокую оценку учёных российской академии образования. Кроме того, вышла книга, «Педагогика межнационального общения» (Гасанов З.Т., М.,1999), рекомендованная: Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов педагогических вузов и университетов. Педагогика межнационального общения, как обязательная вузовская дисциплина вошла в государственный образовательный стандарт профессионального образования. Монография и учебное пособие удостоены премии Правительства, РФ (Постановление Правительства России от 30 августа 2002 года). Наличие: учебного пособия «Педагогика межнационального общения» позволило Министерству образования России внедрить в учебный процесс вузов страны курс «Педагогика межнационального общения», чем в значительной мере обеспечиваются выполнение соци

- • ! ' ального заказа государства в области образования и воспитания, отраженного в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2005-2010 годы». . ■ . .

Анализ государственных программ, теории и практики, патриотического воспитания молодежи выявил в исследуемой нами проблеме противоречия:

- между сущностью гражданско-патриотического воспитания и ожиданиями, общества от его результатов: хотя известна пропорциональная зависимость гражданской ответственности от политики и правового поля государства в молодежной политике еще недостаточно учитывается эту закономерность;

- между социальным заказом на гражданско-патриотическое воспитание и отсутствием к нему особого интереса в научных исследованиях.

Выделенные противоречия определили проблему исследования: посредством каких средств и методов можно повысить интерес школьников к граж-данско-патриотическому воспитанию. Из данной проблемы логически вытекает тема исследования: «Гражданско-патриотическое воспитание старшеклассников в процессе усвоения правовых знаний»

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в старших классах общеобразовательной школы.

-расширить патриотический потенциал правовых знаний в школе дополнительными источниками;

- выявить и обосновать педагогические условия эффективной организации гражданско-патриотического воспитания старшеклассников.

- ввести в процесс гражданского образования интегрированные задания и сравнительные диалоговые технологии учебного познания;

Основные задачи исследования:

1. На основе анализа педагогических исследований уточнить сущность и роль правовых знаний в воспитании гражданского патриотизма школьников.

2. Проанализировать состояние и специфику формирования правового сознания современных старшеклассников.

3. Выявить и оценить патриотический потенциал гражданского образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются: концепции развития гражданского общества (М.Г.Алиев, А.Ш.Ахмедуев, Т.И.Заславская, В.К.Левашов), теория гуманистического и личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Абраменкова, В.А.Караковский, А.Н.Нюдюрмагомедов, В.А.Сухомлинский, Е.Н.Шиянов), теория социальной сущности человека (В.В.Абраменкова, Г.М.Андреева, Д.М.Маллаев, Н.Д.Никандров, Ф.Зимбардо), теория межнационального общения (З.Т.Гасанов, К.О.Омаров), теория патриотического воспитания (А.Г.Агаев, Г.В.Агапова, З.Т.Гасанов, Б.Р.Павлов, Г.Н.Филонов), теория гражданского образования и правовой защиты (Н.И.Зинченко, Я.В.Соколов, Е.Е.Вяземский, Е.В.Татаринцева, А.Н.Тубельский, И.Медведева).

Методы исследования: теоретический и ретроспективный анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы; диагностические методы: тестирование, наблюдение, опрос, экспертные оценки; изучение и обобщение опыта, эксперимент, методы педагогической квалиметрии.

Организация и этапы исследования:

На третьем этапе (2007-2009 г.г.) анализировались результаты, полученные в ходе эксперимента, формулировались научные положения, апробировались результаты исследования, проведено оформление диссертации.

База исследования. Экспериментальное исследование проводилось в общеобразовательных учреждениях МОУ лицей №5, СШ №№3, 42 , гимназия №13 г. Махачкалы.

Научная новизна исследования:

1. Гражданский патриотизм в работе определен как уважительное отношение молодежи к политике, законом и правовым нормам государства, готовность взять на себя ответственность за статус и престиж страны.

3. Разработана методика диалогового усвоения правовых знаний в школе как способ эффективного влияния на гражданско-патриотические чувства и сознание старшеклассников.

4. Выявлены благоприятные условия усвоения правовых знаний в старших классах общеобразовательной школы, значительно повышающие эффективность формирования гражданского патриотизма у молодежи.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «гражданский патриотизм», обосновании основной функции гражданского образования, как формирования гражданской ответственности учащихся, выявлении и апробации инновационных методов и средств гражданско-патриотического воспитания, установлении пропорциональной зависимости между гражданской ответственностью и социально-правовой политикой государства, выявлении специфики отношения старшеклассников к гражданской ответственности.

Практическая значимость исследования состоит в дополнении гражданского образования вариативными правовыми источниками, разработке методики диалогового и тренингового изучения правовых знаний, выявлении эффективных технологий организации гражданско-патриотического воспитания.

Достоверность результатов исследования обеспечена сравнительным анализом проблемы в теории, обобщением опыта учителей гражданского образования, массовым обследованием характера отношений учащихся к правовым знаниям, экспериментальным обоснованием разработанных средств интеграции правосознания и гражданского патриотизма, использованием методов квалиметрии при оценке динамики развития патриотического сознания учащихся и применением адекватных предмету исследования критериев и уровней определения эффективности разработанных учебных средств гражданско-патриотического воспитания.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Патриотический потенциал правовых знаний, способствующий воспитанию гражданского патриотизма.

2. Педагогические условия эффективного использования правовых знаний в гражданско-патриотическом воспитании старшеклассников, включающие: раскрытие сущности и функций правовых знаний в свете с молодежной и социальной политики государства и деятельности институтов гражданского общества; подготовку учителей предметов обществоведческого цикла, истории и литературы к использованию по технологии организации интегрированных диалоговых тренингов, ролевых игр, круглых столов; использование на уроках по дисциплинам обществоведческого цикла, примеров, законодательных актов направленных на защиту прав и свобод малочисленных народов и отдельных граждан; сравнительный анализ функций правовых, нравственных и религиозных норм социальной жизни людей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры педагогики при ежегодных отчетах, получили одобрение на научно-практических конференциях в ГОУ ВПО «ДГПУ» (2005-2007 г.г.) в ГОУ ВПО «ДГУ» (2006, 2007, 2008 г.г.), используются в работе общеобразовательных учреждениях МОУ лицей №5, СШ №№3, 42 , гимназия №13 г. Махачкалы., изложены в публикациях автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе. Обобщение результатов экспериментальной части исследования позволяет сформулировать следующие научные положения:

1. Существует закономерная связь между правовой и социальной и молодежной политикой государства и уровнем правового сознания и гражданской ответственности старшеклассников.

2. Становление и развитие гражданского патриотизма старшеклассников можно значительно ускорить, если расширить содержание правовых знаний в школе дополнительными вопросами, актуализирующими социальные противоречия.

3. Степень влияния правовых знаний на гражданско-патриотическую воспитанность старшеклассников можно выявлять в самостоятельных аналитических заданиях и открытых диалогах о сущности и значимости законов и практики их реализации.

4. Для создания благоприятных условий для выражения индивидуальной патриотической позиции старшеклассников целесообразно использовать смыслосозидающие технологии: оценка сущности, структуры и диапазона правовых знаний, анализ жизненных ситуаций, сравнение молодежной политики государства и реальной жизни молодежи, диалоговые тренинги.

5. Объективными критериями оценки уровня гражданско-патриотической воспитанности старшеклассников являются отношения к правовым нормам и законам, понимание механизмов правовой защищенности граждан, гражданская ответственность и правовая поведенческая культура.

6. Использование новой методики изучения правовых знаний в школе привело к значительным позитивным изменениям в понимании правовых знаний, их роли в формировании гражданского патриотизма и ответственности старшеклассников.

7. Для более квалифицированной подготовки учителей права в воспитании гражданского патриотизма желательно ввести в высшее образование курс «Методика гражданско-патриотического воспитания школьников».

8. Существенным расширением влияния правовых знаний на граждан-ско-патриотическое поведение старшеклассников могут быть религиозные правовые нормы (шариат) и нравственные нормы в народных традициях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ результатов нашего исследования показывает, что гражданско-патриотическое воспитание является как актуальной социально-политической необходимостью, так и потребностью людей в повседневной жизни. В связи с изменением ценностей общества в годы рыночных реформ, акценты личностных ценностных ориентации также сместились на собственное благополучие, материальное обеспечение и жизненные блага. Здесь вскрылось главное противоречие в определении приоритетов взаимодействия граждан и государства в России. В советское время нас учили делать все на благо СССР даже в ущерб личным интересам, соответственно ориентировали на гражданскую ответственность за судьбу страны. За годы реформ людям разрешили улучшать жизненные условия собственными усилиями, а государство ушло из экономики и правового поля. Жизнь многих людей в материальном отношении действительно стала лучше, они почувствовали свободу, но люди перестали чувствовать свою защищенность, спокойствие и не рассчитывали взять на себя ответственность государства за судьбу людей. Соответственно резко снизилось уважение к государству, к его не совсем продуманным законам

Значит, добиться взаимного уважения, доверия граждан и государства можно систематически, с раннего возраста убеждая учащихся в важной функции законов в жизни и государства, и людей. Только в такой стране можно жить спокойно, уверенно и достойно.

Основными задачами исследования были поиск необходимых условий и средств воспитания гражданской ответственности у школьников в процессе изучения правовых знаний.

Работа по реализации этих задач проходила в логической последовательности. В первой части были выявлены теоретические и методологические основания, концепции и гипотетические положения относительно характера причинно-следственных связей между правовыми знаниями и патриотическим воспитанием старшеклассников. Для этого мы выявили правовые основы гражданско-патриотического воспитания, оценили роль государственной молодежной политики в патриотическом воспитании, а также выявили специфику правового сознания старшеклассников в современных условиях развития общества и государства.

Характеризуя сущность гражданского патриотизма, в работе выявлены его связи с механизмами государственной власти, правовым полем регулирования полномочий власти, полномочиями самого народа в управлении государством, правами, свободой и ответственностью граждан за благо государства и народа. Ретроспективный анализ возникновения и утверждения понятия «гражданский патриотизм» показывает, что он часто проявляется, как адекватная реакции граждан на благо государства. В данной работе сущностным признаком гражданского патриотизма приняты осознанный отказ человека от каких-то личных благ ради общих целей и конкретные действия, направленные на улучшение жизни народа и повышение престижа страны.

Анализ законодательных и правовых актов, выражающих государственную молодежную политику, показывает, что они недостаточно учитывают реальную социальную ситуации и пока не работают на выработку ответного уважения граждан к законам, политике и экономическим мерам государства в форме гражданской ответственности.

В ходе анализа эмпирических материалов, собранных в начале исследования путем тестирования более 300 учащихся старших классов, выделены следующие специфические особенности отношений молодежи к гражданской ответственности: одинаковое отношение молодежи к правовым знаниям во всех регионах России, низкий статус правовых знаний, выражение правового сознания на уровне обыденной жизни, предпочтение патриотизму собственного благополучия, слабое знание гражданских институтов защиты прав человека и др.

На этом фоне разработаны содержание и технологии учебных диалогов к учебному материалу истории России, «Политики и права», «Человек и общество». Диалоги позволяют дополнить правовые знания патриотическим содержанием, помогают эффективно формировать гражданскую ответственность учащихся их патриотические чувства и сознание.

Значительный патриотический потенциал содержится в следующих областях гражданского образования: гражданские права, государственное устройство, эффективные методы экономики, обострение остроты социальных отношений в период реформ, оценка форм гражданского неповиновения, анализ исторических и новых законов и правовых актов, анализ правовых передач по телевидению.

Для раскрытия этого потенциала разработана новая методика гражданского образования, состоящая из следующие структурных процедур:

- использование правовых знаний из учебника;

- дополнительные знания из выделенных источников, влияющих на правосознание учащихся;

- проблемные вопросы по сравнению функций правовых знаний в разных жизненных ситуациях;

- диалог, позволяющий рассуждать, сравнивать и отстаивать разные мнения учащихся;

- самостоятельная работа, рассчитанная на выявление уровня понимания и динамики развития правового сознания учащихся.

В эксперимент по обоснованию эффективности новой методики использования правовых знаний в гражданско-патриотическом воспитании учащихся были включены и дополнительные факторы стимулирования инициативы, свободной мысли и активной позиции учащихся :

- оценка структуры и сущности правовых знаний и гражданских отношений людей;

- умение определять диапазон и условия применения законов и правовых норм в обществе;

- умение выявлять и оценивать зависимость патриотических чувств людей от политики государства и правоохранительных структур;

- определение значимости, ценности правовых знаний в собственной жизни;

- выражение собственных патриотических чувств к стране, Родине, государству.

Достоверность полученных результатов определялась применением адекватных предмету исследования критериям динамики формирования гражданского сознания учащихся: знания и понимание правовых норм, умение оценить справедливость законов, проявление чувства правовой защищенности, оценка степени зависимости гражданской ответственности от создания государством благоприятных условий жизни людей, выход на независимую гражданскую ответственность за судьбу страны как части правовой культуры человека.

Наиболее значительные результаты эксперимента можно сформулировать следующим образом:

-патриотические чувства к стране всегда имеют приоритет по сравнению с такими чувствами граждан к государству. Такой позиции придерживаются 75% учащихся;

-горизонтальная (демократическая) структура государственного управления в большей степени влияет на патриотические чувства, поведение и деяния граждан. Такой позиции придерживаются 78,1% старшеклассников, участвовавших в эксперименте;

-люди, идущие на жертвы при революциях, проявляют высокую меру патриотических чувств и сознания, поскольку они это делают ради счастья и благополучия других людей и страны, но против власти. Такой позиции придерживаются 42,1% учащихся. В тоже время больше половины участников эксперимента против революционной формы проявления гражданского неповиновения;

-патриотизм часто является отвлеченным проявлением чувства гордости и уважения к стране, но улучшение жизни отдельных граждан в условиях рынка позволит придать патриотизму конкретность, направленность на достижение результатов, понять заботу государства о своих практических гражданах, уяснить полезность правовых норм для каждого гражданина. Такой типичный вывод можно сделать из ответов 63,1% учащихся;

- улучшение жизни людей как следствие справедливости правовых норм не имеет закономерной связи с повышением уважения этих людей к государству. Свидетельством этого положения являются экономические преступления и слабые патриотические чувства обогатившихся в России людей. Понимание такого высокого уровня гражданского сознания проявили 46,5% учащихся;

- патриотические чувства являются не только благодарностью граждан за услуги государства, а должны быть следствием гражданской ответственности. К такому, более глубокому пониманию гражданского сознания пришли 88,2% учащихся;

- сила правовых норм и законов страны в их влиянии на гражданские чувства заключается в их способности защищать гражданские права и свободы. Соответственно идут повышение доверия, уважения и признания престижа государства и формирование патриотизма - считают 82,3%) учащихся;

Обобщение результатов эксперимента приводит к следующим выводам:

1. Существует закономерная связь между правовой, экономической политикой государства и гражданской ответственностью и уважением людей к власти и стране в целом.

2. Одной из основных функций правовых знаний в образовательных учреждениях является формирование гражданско-патриотического сознания и поведения молодежи.

3. Гражданский патриотизм выражается в осознанных действиях человека по отказу от какой-то части собственных благ ради престижа и благополучия страны.

4. В стратегии молодежной политики и программе патриотического воспитания граждан РФ неправомерно значительный уклон сделан в сторону обещаний государства молодежи, в ответ на которые от молодежи ждут за-конопослушания и гражданской ответственности за судьбу страны.

5. К специфическим особенностям отношения старшеклассников к роли правовых знаний в формировании гражданской ответственности относятся: низкий уровень исполнительности законов и правовых норм, обыденных характер правового сознания, предпочтение собственного благополучия законопослушности, низкий статус общественных институтов защиты прав и свобод граждан.

6. Существующие содержание, методы и формы гражданского образования нуждаются в значительном расширении и углублении потенциала влияния на гражданско-патриотическое воспитание молодежи.

7. Диалоги, дающие учащимся возможность понять сущность и функции правовых знаний с разных позиций социальной жизни людей, эффективны в формировании гражданско-патриотического сознания и поведения учащихся.

8. Использование правовых знаний в гражданско-патриотическом воспитании учащихся проходит эффективно в следующих условиях:

- осуществление влияния правовых знаний на правосознание через гражданское образование, правовую поддержку, правовую профилактику детей группы риска, разъяснение государственной молодежной политики, анализ и оценку телепередач правового цикла;

- подготовка у учителей гражданского образования, истории, литературы по технологиям организации интегрированных диалогов, тренингов, ролевых игр, круглых столов;

- соблюдение в гражданском образовании принципов : вариативности правовых знаний, демонстрации учебного и жизненного правового опыта учащихся, сочетания внутренней позиции и внешнего поведения учащихся в правовом поле;

- использование в национальных республиках законодательных актов и защите прав и свобод малочисленных народов и регулированию межнациональных отношений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Абдулмуталимова, Замира Магомедовна, Махачкала

1. Абдулатипов Р.Г. Россия на пороге XXI-века: состояние и перспективы федеративного устройства. -М.гСлавянский диалог, 1996. -255 с.

2. Абдулмуталимова З.М. Проблемы воспитания патриотизма молодежи // Гуманитарные науки: новые технологии образования. Материалы XI Региональной научно-практической конференции 18-19 мая 2006 г. -Махачкала ИПЦ ЛГУ, 2006.-С. 387-388.

3. Абдулмуталимова З.М., Нюдюрмагомедов А.Н. Гражданско-патриотическое воспитание старшиклассников на основе правовых знаний//Известия Южного федерального университета, №4, 2010.-С. 89-95.

4. Абдулмуталимова З.М. Технологии реализации гражданско-патриотического воспитания в школе. // Гуманитарные науки: Новые технологии образования. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2007.- С. 14-16.

5. Абдулмуталимова З.М. Воспитание гражданско-патриотического сознания молодежи в процессе изучения правовых знаний // Проблемы гуманитарного образования. Вып. XIII. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2006 -С.3-5.

6. Абраменкова В.В. Социальная психология детей. Развитие отношений ребенка в детской субкультуре.-М.:МПСИ: Воронеж МОДЭК, 2000.416 с.

7. Абрамов А.В. Становление и развитие современного российского патриотизма как явления политического сознания: Дис. канд.пед наук. М., 2001.-181 с.

8. Абрамова Т. Защита прав и достоинств всех участников образовательного процесса.// Директор школы, 2004.- №4. С.76-86.

9. Агаев А.Г. Патриотизм: содержание и объем развивающего понятия // Патриотизм: истоки и современные проблемы. Махачкала, 1995.-С.12-28.

10. П.Агапова Г.В. Концептуальная модель процесса патриотического воспитания как основы формирования гражданина-защитника отечества: Дис. .канд. пед. наук Воронеж, 2002.- 246 с.

11. Агеева И.Д. Кто лучше всех знает Россию?- М.: ТУ сфера, 2005,- 256 с.

12. Агларов М.А. Культура самоуправления в Дагестане // Проблемы становления гражданского общества в Республике Дагестан . -Махачкала: Юпитер 2003.-С.48-54.

13. Адлер Альфред. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Ин-т психотерапии, 2002.-214 с.

14. Аксенова О.Н. Особенности восприятия политической информации молодежью. // Социс, 2006, №4. С. 142-144 .

15. Алгазин Д.А. Воспитание юных патриотов .- Махачкала: Дагучпедгиз, 2002. 112 с.

16. Алиев А.К. Патриотизм: истоки и современные проблемы Махачкала: ДНЦРАН, 1995.-128 с.

17. Алиев М.Г. Согласие: Социально-философский анализ.-М.: Республика, 2001.-316 с.

18. Аль-Газали М. Права человека в Исламе, М.: ИПЦ Андалус, 2006.176 с.

19. Антология педагогической мысли России второй половины XIX- начала XX в./ Сост. П.А. Лебедцев. М.: Педагогика, 1990.- 608 с.

20. Апатенко И.С. Ювенальная юстиция в системе государственной молодежной политики. // Социальная педагогика, 2006. №2.- С.7-9.

21. Асланов И.И. Воспитание патриотизма и интернационализма.-Махачкала, 1992,- 68 с.

22. Ахмедов А.Ш. Гражданское общество: Сущность и предпосылки формирования в Дагестане. Махачкала, 2000. -176 с.

23. Белов Б.А. В защиту индивидуальности. М.: Магистр., 1997. - 40с.

24. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. / Под ред.А.Ф. Смирнова.-М.: Педагогика, 1982. 298 с.

25. Березина В.А. Об участии российской делегации в 40-й сессии Комитета по правам ребенка // Вестник образования, 2006. №16.- С.10-15.

26. Билалов М.И. Региональные базовые ценности гражданского общества // Проблемы становления гражданского общества в Республике Дагестан.-Махачкала: Юпитер, 2003. С.55-60.

27. Бобкова Е.М. Политическая и правовая культура граждан как фактор эффективного развития государства. // Поликультурное образовательное пространство: Сб. матер, между народного научно-практического конгресса. М.: МГУ, Педагогика, 2006.- С.76-79.

28. Болотов В.А., Дж. Спиро. Критическое мышление- ключ к преобразованиям российской школы. // Директор школы, 1995. №1. -67 с.

29. Болыпой энциклопедический словарь: 2-е изд.- М.: БРЭ.СПб:НОРИНТ, 2001.-456 с.

30. Бондаревская Е.В. Воспитание как встреча с личностью: Избр.педаг.труды в 2-х т. -Ростов-на/Д: Изд-во РГПУ, 2006.-420 с.

31. Бондаренко Т.А. Имидж органов МВД в «милицейских телесериалах», // Социс, 2006. №9.- С. 114-119.

32. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов СПб. Литер, 2000.- 304 с.

33. Буганов В.И., Зырянов П.Н. История России, конец ХУП-Х1Х век: Учеб.для 10 кл., 6- изд.- М.: Просвещение, 2000. 303 с.

34. Возлинский Г.М. Патриотнозм есть чувство любви к Родине // Национальная безопасность и геополитика России, 2000. №3.- С.46-51.

35. Возрождение и будущее Отечества- в патриотизме молодежи. М.:изд-во МНА, 2000.-143 с.

36. Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности. Ма-тер.Всероссийской научно практической конференции.- М.: МУ КМО МО РФ, 2003.-487 с.

37. Воспитание дружбы народов и веротерпимости: Матер. Всерос. науч-но-практич. конференции. Под ред. Гасанова З.Т.-М.; Махачкала, 2001 .-286 с.

38. Воспитание патриота гражданина: В помощь учителям общеобразовательной школы. Под ред. Кондратенкова А.Е.- Смоленск, 2000.-115 с.

39. Воспитание патриотизма в условиях социальных перемен. Теоретик-метод ологически и прикладные аспекты. По. общей ред. Дармодехина СВ., Быкова А.К. М.: НИИ семьи и воспитания РФ, 2007. - 326 с.

40. Гаджиев М.С. Формирование гражданского общества в России в аспекте развития самосознания личности: Автореф. дис. канд. филос. наук. -Махачкала: ДГУ, 2005.-21 с.

41. Гаджиева П.Д. Интерактивные методы в правовом образовании учащихся.: Автореф.дис. канд.пед. наук. Махачкала:ДГУ, 2005.- 23 с.

42. Гамезо М.В., Петрова Е., Орлова J1.M. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов вузов.- М.: Педагогическое общество России, 2003.- 512 с.

43. Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: Методология, теория, практика.- Махачкала, 1998.- 338 с.

44. Гасанов З.Т. Патриотизм- основа укрепления единства Российской Федерации: Воспитание патриотизма, дружбы народов и гражданственности. -М., 2003.-С.40-48.

45. Гасанов З.Т. Педагогика межнационального общения: Учебное пособие.- М, 1999.-390 с.

46. Гасанов З.Т. Цель, задачи и принципы патриотического воспитания граждан. //Педагогика, 2005. -№6.-С.36-44.

47. Гасанов М.Г. Преемственность в формировании правовой культуры учащихся в УП-Х1 классов. Автореф. дис. канд.пед.наук.- Махачкала: ДГПУ, 2004.- 25 с.

48. Гербарт И.Г. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания. // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики.- М.: Просвещение, 1971.-С.364-384.

49. Глазунова И.Н. Патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательной деятельности: Дис. канд. пед. наук.- Липецк, 2002.-174 с.

50. Горшков М.Ю. Социальная ситуация в России в фокусе общественного мнения. // Социс. 2006. -№12 .- С.3-8.

51. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы // ОБЖ, декабрь, 2005.- С.З-7.

52. Губина Н.В. Уровень проблемности жизни как показатель сознательного тонуса. // Социс, 2006, №3 С. 122-126.

53. Гусейнов Р.Д. Социально-правовая защита детей в условиях их социализации: Автореф. дис.канд. пед. наук. Махачкала: ДГПУ, 2006, 19 с.

54. Декларация прав ребенка. // Народное образование, 1993, №5.- С.22-24.

55. Дуранов И.М. Педагогические условия формирования гражданской активности во внеклассной деятельности старшеклассников: Дис. канд. пед. наук Челябинск, 1991- 153 с.

56. Закон Республики Дагестан «Об образовании».- Махачкала: Госкомиздат, 2001.-34 с.

57. Закон РФ об образовании. Махачкала: Слово, 1994.- 32 с.бЗ.Запесоцкий А.С. Дети эпохи перемен: их ценности, выбор. // Социс,-№12.-С.98-104.

58. Заславская Т.И.Инновационный потенциал России и проблемы гражданского общества // Гражданское общество в России: проблемы самоопределения и развития. М.: Северо-Принт, 2001.- С. 18-29.

59. Исмаилов А.Р. Проблемы патриотического воспитания Махачкала: МОРД, 2003.- 191 с.

60. История педагогики в России: Хрестоматия Сост. С.Ф. Егоров. -М.: Изд.центр Академия, 1999.- 400 с.

61. Караковский В.А. Воспитать патриота. М., 2001. - 110 с.

62. Кирилл Митрополит Смоленский и Калининградский. Права человека и нравственная ответственность. //Педагогика, 2006.- №6. С.50-57.

63. Клименко И.М. Формирование патриотизма в процессе обучения истории вне учебной работы: Дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.238 с.

64. Климова СВ. Подростковая преступность в зеркале социальных экспертов. // Социс, 2006.- №9. С. 110-113

65. Кодекс Шамиля:-Составитель А.Руновский.-Махачкала, 1992. -52 с.

66. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь М.: Академия, 2001.- 176 с.

67. Козлов А.А. Молодые патриоты и граждане новой России.- М., 1999.-74 с.

68. Козлов А.А. Социальная динамика формирования гражданских и патриотических позиций молодежи в современном российском обществе: Автореф. дис. д-ра соц.наук.-СПб, СПб ГУ, 2001.- 34 с.

69. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение 1979. -175 с.

70. Конвенция о правах ребенка // Народное образование, 1993.- № 5. -С.24-31.

71. Константинов Н.А. и др. История педагогики: учебник для студентов пед. институтов, М.: Просвещение, 1974.- 447 с.

72. Конституция РФ.- М., 1993.- 43 с.

73. Концепция государственной национальной политики РФ // Собрание законодательства РФ.- М.,1996.- №25.

74. Концепция модернизации образования на период до 2010 года // Нач. школа, 2002.- №4.- С.4-11.

75. Краткий словарь по философии. Под ред. И.В. Блауберга.- М.: Политиздат, 1979.-413 с.

76. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. -М.: Просвещение, 1972.-255 с.

77. Кураков Л.П., Кураков B.JL Большой толковый словарь экономических и юридических терминов.-М.: ВУЗ и школа. 2001.-720 с.

78. Лазарев Ю.В. Национально- региональный компонент в формировании патриотически ориентированной личности старшеклассника: Дис. канд. пед. наук.- М., 1999.- 157 с.

79. В.И.Латук, В.В. Марков и др. Основы безопасности жизнедеятельности. 10 кл.: Учебник для общеобразоват. учеб. завед.- М.: Дрофа, 2001.320 с.

80. Левашов В.К. Гражданское общество и государство в России. // Социс,2006.-№1.- С.3-20.

81. Левашов В.К. Мера гражданственности в социоизмерении. // Социс,2007.-№1.- С.55-62.

82. Левашов В.К. Патриотизм в контексте современных социально-политических реалий. // Социс, 2006.- №8.- С.67-75.

83. Лелеков В.А., Кошелева Е.В. Влияние семьи на преступность несовершеннолетних. // Социс, 2006, №1.- С.103-113.

84. Лисак С.В. Воспитание гражданственности в условиях политической группы студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2005.-27 с.

85. Локшина СМ. Краткий словарь иностранных слов. 10-е изд., М.: Русск.яз., 1989.- 632 с.

86. Ломоносов М.В. Воспитание гражданина ради славы Отечества. -Псков: ШЛИ, 1956.- 286 с.

87. Магомедова М.А. Особенности формирования гражданского общества в многонациональном регионе: Дис. канд. филос. Наук.- Махачкала ДГУ, 2005.- 186 с.

88. Магомедова М.А. Особенности формирования гражданского общества в многонациональном регионе: Автореф. дис. канд. фил. наук. -Махачкала: ДГУ, 2005.- 20 с.

89. Магдиев Д.Н. Патриотическое воспитание учащихся сельских школ Дагестана в современных условиях: Дис. канд. пед. наук.- М., 1996.181 с.

90. Маллаев Д.М. Духовно-нравственное возрождение России на основе общечеловеческих ценностей. // Поиск истины Дагестан, 2003.- №9.-С.46-50.

91. Мальханова И.А. Школа жизни, или как найти выход из безвыходного положения.- М.: Академия, 2003.- 288 с.

92. Медведева И., Шишова Т., Троянский конь ювенальной юстиции. // Социальная педагогика, 2006,- №2.- С. 113-120.

93. Межличностное восприятие в группе. Под ред. Андреевой Г.М., Донцова А.И. -М.: МГУ, 1981.- 295 с.

94. Методические рекомендации по вопросам создания учреждений социального обслуживания молодежи органов по делам молодежи. // Официальные документы в образовании, 2002,- №9.- С. 19-28.

95. Митрошенко О.А. Государственная гражданская служба в России в оценке экспертов населения. // Социс, 2006,- №8.-С.88-98.

96. Молодежная политика краеугольный камень национальной идеи России: Интервью с В.И. Волковским председателем Госдумы по молодежной политике. // Социс, 2005,- №6.- С.64-66.

97. Молодежь: будущее России. Ильинский И.М. , Ручкин Б.А., Бабочкин П.И., -М.:НИЦ при Институте молодежи, 1995.-240 с.

98. Михнев H.H. Национальные традиции как средство военно-патриотического воспитания молодежи: Автореф. дис. канд. пед.наук. Пятигорск, СГУ, 2002,- 24 с.

99. Никандров Н.Д, Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетия.- Махачкала: Юпитер, 2000.- 111 с.

100. Никитин А.Ф. Право и политика: Метод, пособие: Книга для учителя А.Ф.Никитин, Н.Г. Суворова, Т.И. Тюлеева, 3 -е изд.- М.: Просвещение, 2001.-128 с.

101. Никитин А.Ф. Право и политика: Учебн. Пособие для 9 кл. общеоб-разоват. Учреждений.- 8-е изд.- М.: Просвещение, 2003.- 191 с.

102. Никовская Л.И. Конфликтные аспекты взаимодействия государства и гражданского общества в России: Состояние и особенности развития в регионах. // Проблемы становления гражданского общества в России. -М, 2003.- С.73-88

103. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании: Дис.докт. пед. наук,- Ростов н/Д.: РГПУ, 1999.- 340 с.

104. Нюдюрмагомедов А.Н. Основы педагогической экологии.- Махачкала: ИПЦ.ДГУ, 2002.- 101 с.

105. Об итогах деятельности министерства образования и науки РФ в 2005 году и задачах на 2006 год, // Вестник образования, 2006.- №5-6.-С.5-15.

106. Общая теория права и государства: Учебник под ред.В.В. Лазарева.-М.: Юрист, 1996.-472 с.

107. О гражданском образовании и изучении конституции РФ: Письмо МО РФ от 6 февраля 1995 г. № 151/11 Справочник преподавателя общественных дисциплин. -М.: ЦГО, 1998.- С.63-67

108. О межведомственной комиссии по усыновлению (удочерению) и иных форм устройства детей на воспитание в семьи: Приказ Минобр-науки РФ от 27.05.05, № 153 // Вестник образования, 2006.- №16.- С.79-80.

109. О переходе на новую структуру исторического и обществоведческого образования: Письмо МО РФ от 11 мая 1993 г. № 84-м от 11.05.93. // Справочник преподавателя общественных дисциплин М.: ЦГО, 1999.-С.45-47.

110. О повышении правовой культуры и образования учащихся в сфере избирательного права и избирательного процесса: Письмо МО РФ от 7.04.95 №385/11 Справочник преподавателя общественных дисциплин. М.: ЦГО, 1998.-С.67-71.

111. О положении детей в Республике Дагестан, 2004.: Ежегодный доклад. Махачкала, 2004.

112. Оправе детей на образование в РФ. Письмо Рособнадзора от 24.07.06, № 01-678/07-01 // Вестник образования, 2006.- № 16. с.2.

113. О применении судами законодательства при рассмотрении дел об усыновлении (удочерении) детей: Постан. Пленума ВС РФ от 20.04.06. №8 //Вестник образования, 2006.- № 16.-С.-46-67

114. Павло Б.Д. Воспитание патриота: Учеб. пособие .- Казань: Та РИХ, 2004.-319 с.

115. Патриотизм народов России: традиции и современность: Материалы межрегиональной конференции. -М.: Триада, 2002.- 205 с.

116. Патриотическое воспитание молодежи: Проблемы, опыт: Сост.Ю.И. Дерюгин М., 2003.- 210 с.

117. Патриотическое воспитание населения Дагестана в современных условиях: Сб. статей. Махачкала, 2000.- 98 с.

118. Патриотическое воспитание: система работы, планирование, конспекты уроков, разработка занятий. Авт.сост. И.А. Палыпаевич- Волгоград: Учитель, 2006.-169 с.

119. Педагогический энциклопедический словарь.//Под ред.Б.М. Бим-Бад. -М.:БРЭ, 2003.-528 с.

120. Петрянкина А.П. Воспитание патриотически ориентированной личности старшеклассника в процессе изучения истории в современных условиях: Дис.канд. пед. наук, Казань, 2002.-257 с.

121. Петухов В.В. Новые поля социальной напряженности // Социс, 2004.-№4.-С.30-40.

122. Пискунов А.Н. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1971.- 560 с.

123. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий :-Учебное пособие. -М.: Высш.шк., -1984.- 174 с.

124. Поддубная Т.Н. Методика исследования социальной защиты детей в регионе: социально- педагогический аспект. // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона, ч.2- Ростов на/Д: ПНЮРУ, 2007.-С.73-75.

125. Поддубный Е.Н. Патриотическое воспитание школьников в изменяющейся России.- Ставрополь, 2004.- 290 с.

126. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие для ВУЗов.- .: Просвещение, 1996.- 489 с.

127. Положение о координационном центре эксперимента по контрактной подготовке кадров сельской молодежи для реализации государственной молодежной политики на селе // Вестник образования России, 2003.-№9.- С.46-50.

128. Постановление правительства РФ от 16 марта 2001 г. «О федеральной целевой программе «Молодежь России» (2001-2005 г.г) // Официальные документы в образовании, 2001.- №9.-С.94-96.

129. Правовой эрудит (Составитель О.В. Крючкова и др.- Минск: ИОО. Красико-Принт, 2002. -176 с.

130. Программа патриотического воспитания в Республике Дагестан за 2001-2005г.г. (Сборник законодательных актов РД, 2001.- №11.- С.38-42.

131. Путин В.В. Обращение Федеральному Собранию Российской Федерации. 27 апреля 2007 г. // Российская газета 28 апреля 2007 г.

132. Райхлина E.JI. Создание и функционирование системы патриотического воспитания старшеклассников в процессе изучения литературы: Автореф.дис. канд. пед. наук.- Тула, 2003.- 26 с.

133. Рамазанов А.Х. Реформаторская деятельность великого имама Шамиля. Махачкала, 1996.- 56 с.

134. Реутов Е.В. Общество и власть. Кризис легитимности? // Социс, 2006,№1.-С.82-88.

135. Романец И.В. Молодежная занятость и региональная политика.//Ре-гионоведение, 2005, №4.- С.222-232.

136. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред.В .В. Давыдова, Т.1.-М.: БРЭ, 1993.- 607 с.

137. Рубинштейн CJI. Основы общей психологии в 2-х т., Т.2-М.: Педагогика, 1989.-322 с.

138. Савельева И.Г. Местное самоуправление: на защите прав детей и молодежи // Социс, 2006.- №3.- С. 143-144.

139. Словарь по этике. Под ред. А.А. Гусейнова М.: Политиздат, 1989.447 с.

140. Соколов Я.В. , Прутченков А.С Граждановедение: Уч. пособие для учащихся 9-х классов, родителей и учителей. М.: 1997.- 186 с.

141. Состоялось ли гражданское общество в России («круглый стол») // Социс, 2007.- № 1.- С.48-54.

142. Социальная защита в истории Дагестана: Учебное пособие: Сост. Доного М.М. Рамазанов Б.Ш.- Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2005.- 116 с.

143. Справочник преподавателя общественных дисциплин Е.Е. Вяземский, Т.И.Тюляевой. -М.: ЦГО, 1998.- 224 с.

144. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации // Сайт Минобрнауки РФ WWW топ qov.ru.

145. Султанов Э.С. Взаимодействие ВУЗа с институтами местного самоуправления в формировании гражданской культуры студентов: Авто-реф. дис.канд. пед. наук.- Махачкала: ДГПУ, 2006.- 24 с.

146. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника.- М.: Учпедгиз, 1961.236 с.

147. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. -М.: Педагогика, 1985.- 124 с.

148. Сухомлинский В.А. О воспитании / Состав, и авт.вступит. Орчеков С. Соловейчик.- М.: Политиздат, 1979.-270 с.

149. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина.- М.: Молодая гвардия, 1979.-335 с.

150. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М.: Просвещение, 1973.- 204 с.

151. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание : Методология и методика.-М.,1990.-138с.

152. Тихонова Н.Е. Оптимальная модель социальной политики в массовом представлении // Социс, 2006. №12.-С.9-14.

153. Тубельский А.Н. Правовое пространство школы: Уч. пособие -М. МОРИС, 2002.-112 с.

154. Устякин В.Н. Патриотическое и нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении гуманитарных предметов: Автореф. дис.канд. пед наук.- М.: МО ИПКПК, 1996.- 23 с.

155. Фенева Л.М. Педагогические условия формирования гражданственности старших подростков общеобразовательной школы: Автореф. дис.канд. пед. наук.- Карачаевск: КГПУ, 2006.-22 с.

156. Фернхейм А., Хейвен П. Личность и социальное поведение,- СПб.: Питер, 2001.-368 с.

157. Филонов Г.Н. Патриотическое чувство и его развитие. М., 1976.182 с.

158. Франкл В. Человек в поисках смысла | Под ред. Д.А. Леонтьева . Пер. с англ и нем. М: Прогресс, 1990 - 365 с.

159. Фурсенко А.А. Об основных направлениях развития российского образования // Вестник образования , 2006,- № 3. С.6-8:

160. Фурсенко А.А. О государственной молодежной политике // Вестник образования России, 2006.-№ 13-14.-С.6-10

161. Халиков А.Х. Опыт оценки патриотического воспитания учащихся: Дис. канд. пед. наук.- М., 2002.- 176 с.

162. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие.- М: Юрист, 1997.- 512 с.

163. Человек и общество: Блочно- тематическое планирование в 10-11 кл.: Авт. Сост. Магомедов СМ. Махачкала: ДИПКПК, 2004. -94 с.

164. Человек и общество: Учебное пособие по обществознанию для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. Учреждений / Боголюбов Л.Н., Глуш-ков Е.А. и др.- 2-е изд.-М.: Просвещение, 1998.- 398 с.

165. Черкасова Т.В. Молодежь о конфликтогенных факторах и молодежной политике // Социс, 2004.- №3.- С. 104-106

166. Шадриков В.Д, Философия образования и образовательные политики. -М.: Логос, 1993.- 181 с.

167. Шахбазова М.А. Героические традиции патриотического воспитания старшеклассников: Дис. канд. пед. наук, ДГПУ, 2005. 210 с.

168. Шевелева С.С. Открытая модель образования.- М.: НЧП. Издательства магистр. 1997. 48 с.

169. Шипунова Т.В. Подходы к объяснению преступности: противостояние или взаимодействие. // Социс, 2006.- №1.-С.89-99

170. Ширекина Е.В. Патриотическое воспитание старшеклассников во внеклассной работе: Автореф. дис.канд. пед.наук.- Махачкала: ДГПУ, 2006.- 20 с.

171. Шиянов Е.Н., Котова Н.Б. Идеи гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности.- Ростов-н/Д: РГПУ, 1995.- 256 с.

172. Ядова М.А. Поведенческие установки постсоветского поколения. // Социс, 2006.- №10.- С.76-86