Гражданское воспитание учащихся старших классов на уроках "Права человека"

Носиров, Саъдулло Шукулоевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Гражданское воспитание учащихся старших классов на уроках "Права человека"

Автореферат

Автор научной работы: Носиров, Саъдулло Шукулоевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Душанбе
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Гражданское воспитание учащихся старших классов на уроках "Права человека""

На правах рукописи

Носиров Саъдулло Шукулоевич

ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ НА УРОКАХ «ПРАВА ЧЕЛОВЕКА»

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педаго! ические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Душанбе - 2006

Работа выполнена в отделе обществоведчески-экономических дисциплин Института педагогических наук АПН Министерства образования Республики Таджикистан.

Научный руководитель Научный консультант

- кандидат педагогических наук, доцент Зиёев Т. Н.

- доктор педагогических наук, профессор Рахимзода X.

Официальные оппоненты

■ доктор педагогических наук, член-корр. АПН РТ, профессор Каримова И.Х. - кандидат педагогических наук, доцент Ходжаев К.Т.

Ведущая организация

• Таджикский государственный педагогический университет им. К. Джураева

Защита состоится «» ОМТкЗи/Н^ 2006 года в часов на заседании диссертационного совета Д. 047.014.01 по присуждению учёной степени доктора педагогических наук в Институте педагогических наук Академии педагогических наук Республики Таджикистан (734024, г. Душанбе, ул. Айни, 45).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института педагогических наук Академии педагогических наук Республики Таджикистан.

Автореферат разослан «

Учёный секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент ШША/ Зиёев Т.Н.

ЪЧОЗ

ЛЬ62ЧИ

I. Общая характеристика работы

Актуальность проблемы исследования. Переход государства от одной политической системы к другой всегда сопряжён с коренной перестройкой базисных ценностей общества. Это касается и суверенной Республики Таджикистан.

За последние 15 лет независимости в Республике Таджикистан произошла ломка старой государственной машины и созданы основы демократического государства. В результате этого успешно осуществляется строительство гражданского общества, в котором гарантируется защита основных прав и свободы человека и гражданина. В связи с этим большие изменения произошли в образовательной сфере. Были пересмотрены государственные стандарты образования, в том числе учебные планы, программы, учебники и методы обучения.

Эти изменения основываются на гуманизме, национальной идее и демократических ценностях, требующих новых подходов к образованию и воспитанию подрастающего поколения. С этой целью образовательная школа призвана дать учащимся не только определенный в учебных программах комплекс знаний, но и формировать личность гражданина демократического общества. Такую личность, которая является патриотом своей Родины и как гражданин вносит достойный вклад в процветание общества.

Социальный заказ демократического общества, каковым является Республика Таджикистан, требует от общеобразовательных школ не коммунистического воспитания, а гражданского воспитания учащихся. Именно этой целью вызвано включение в учебные планы новых учебных дисциплин, в том числе учебника «Права человека» для старших классов.

Эта цель предполагает совершенствование образовательной сферы, которое направлено не только на получение современных знаний, но и на воспитание и развитие подрастающего поколения, отвечающего потребностям демократического общества. Однако проблема гражданского образования и воспитания учащихся на уроках предмета «Права человека» пока для учителей школ имеет много неясностей. Дело в том, что в советском периоде сущность школьного образования была направлена на решение задач строительства коммунистического общества. Это учителя хорошо понимали и на должном уровне осуществляли в своей работе. А учебный предмет «Права человека» призван осуществлять гражданское воспитание учащихся для гражданского общества. Учителя не обеспечены научными и методическими руководствами для эффективного преподавания данной учебной дисциплины. Однако реформа образовательной сферы неотлагательно требует внести в содержание образования и воспитания изменения, исходящие из новых задач общества перед школой. В настоящее время школьные учителя нового предмета стоят перед большими трудностями, заключающимися в слабой осведомлённости целей и задач правового образования и гражданского воспитания учащихся.

Г "

.ьадя

' I 1 К Л

«"Ру-ГК

Исходя из того, что новая учебная дисциплина «Права человека», введённая в программу 10-11 классов общеобразовательной школы в 2002 юду, направлена на формирование правовой культуры старшеклассников, и специалисты пока ещё не приступали к разработке гражданского воспитания в этом учебном курсе, а школа остро нуждается в ней. Данная проблема составляет актуальность избранной нами темы исследования.

Степень разработанности проблемы. Значительную ценность в исследовании вопросов, касающихся формирования гражданских качеств личности учащихся общеобразовательной школы, в том числе старшеклассников, имеют труды таджикских учёных М. Лутфуллоева. У. Зубайдова, Ф.Ш. Шарипова, И. Обидова Х.Б. Буйдакова, К.Б. Кодирова, С. Кодирова, С. Сулаймони, И.Х. Каримовой, X. Рахимзода, Т.А. Шукурова, Дж. Шарипова, А. Пахлавонова, Х.С. Авзалова, Б. Рахимова, А. Нурова, Б. Маджидовой и других.

В разработке проблемы формирования личности учащихся в общеобразовательной школе большое значение имеют труды видных российских и советских педагогов и психологов, которые стали важной теоретической основой темы нашего исследования. К их числу следует отнести К.Д. Ушинского, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, Л.В. Занкова, A.C. Макаренко, Л.Н. Леонтьева, В.А. Сухомлинского, Д.Б. Эльконина, И .Я. Лернера, М.И. Махмутова, Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталова, Л.Д. Столяренко, Б.П. Есипова, М.Н. Скаткина, Д. И.Фельштейна.

Большой научной ценностью и потенциалом гражданского воспитания в школе располагают труды академика АПН Республики Таджикистан, профессора Лутфуллоева М.Л. Его монографии «Возрождение педагогики Аджама» (1997), «Независимый Таджикистан и проблемы воспитания» (2001), «Педагогика милосердия» (1994), «Современная дидактика» (2001) и «Книга национальной славы» (2003) содержат различные проблемы образования и воспитания подрастающего поколения в школе.

Опираясь на педагогические взгляды мыслителей прошлого таджикского народа и достижения современной таджикской педагогики, а также в результате собственных исследований, он научно обосновал важные элементы воспитания, такие как национальное воспитание, воспитание самопознания, патриотическое воспитание, гуманистическое воспитание, нравственное воспитание, духовное воспитание, воспитание миролюбия, воспитание милосердия. Они являются составными элементами гражданского воспитания, так как характерны самой природе демократического общества.

специфических для данного предмета с их научным обоснованием. В его работе также нашли отражение вопросы гражданского воспитания учащихся в процессе изучения истории, урок как основное средство гражданского воспитания, место материала истории таджикского народа и методики её преподавания в гражданском воспитании, гражданское воспитание учащихся во внеклассной работе, а также некоторые другие вопросы.

В том же году вышла в свет монография Зиёева Т.Н., Джумаева Б.У., Давронова X. «Научные основы гражданского воспитания учащихся в преподавании отечественной истории». В ней наряду с вопросами гражданского воспитания в истории таджикского народа изложены и некоторые аспекты гражданского воспитания, носящие общий характер. Эти две работы являются основными источниками по данной проблеме педагогики.

Кроме этих исследований, учёными и методистами Российской Федерации разработаны отдельные вопросы гражданского образования и воспитания, не касаясь составных элементов гражданского воспитания. Так, например, в работе коллектива авторов под редакцией С. Шехтера и Н. Воскресенской «Гражданское образование: содержание и активные методы обучения» отражены ряд понятий и содержание гражданского образования, формы и методы гражданского образования, куда входит формирование критического мышления и навыков дискуссии, социального общения, гражданской ответственности и оценивания учащихся.

За последние полтора десятилетия учёные из ближнего зарубежья по отдельным составляющим элементам гражданского воспитания написали диссертации. Среди них можно назвать М.Н. Аплетаева, А.Г. Гусейнову, Л.П. Елизарову, Е.Ф Ивашкевич. В.В. Игнатову, Е.В.Известкову, Я.И Караханова, С.Т. Мусину, Л.Л. Хоружая, Д.В. Чаплыгина, A.M. Шаленова, Л.Н. Щербакову. Их диссертации посвящены в основном вопросам воспитания гражданской позиции и нравственности учащихся.

По проблеме воспитания за годы независимости в Республике Таджикистан значительное число соискателей защитили кандидатские и докторские диссертации. Их работы прямо или косвенно связаны с отдельными элементами воспитания. К их числу можно отнести следующие диссертационные исследования. Диссертация Абдуллоевой Р.Х посвящена эстетическому воспитанию старшеклассников. В диссертации Абдуллозода X. раскрывается процесс формирования познавательных интересов учащихся 5-8 классов во внеклассной работе. Дододжанов A.A. исследовал проблему трудового воспитания и политехнического образования школьников. Пирова С.Н. в своей диссертации отразила исследования гуманистической ориентации дидактического взаимодействия педагога и учащихся на уроках гуманитарных предметов. Формированию познавательной активности учащихся выпускных классов средней школы посвящена диссертационная работа Шайхова VI . Исследование Миралиева А. посвящено системе работы по полюю же студентов для профориентации учащихся общеобразовательных школ

Имеются и другие диссертационные исследования, касающиеся проблемы воспитания учащихся в общеобразовательной школе.

Однако вышеназванные исследователи прямо не коснулись содержания образования и гражданского воспитания учащихся. Поэтому они непосредственно не связаны с гражданским воспитанием на уроках «Права человека».

Кроме того, особо следует сказать о том, что 10 декабря 1948 года Организацией Объединённых Наций была принята Всеобщая декларация прав человека, в центре внимания которой стоят естественные права и свободы человека - гражданина. Передовые страны мира в своих законодательствах отразили принципы защиты основных прав и свободы человека, содержащихся в этом международном документе по правам человека. Всеобщая декларация прав человека является одним из важнейших источников правового и гражданского воспитания учащихся на уроках «Права человека».

Объектом исследования являются уроки курса «Права человека» в общеобразовательных школах, основные субъекты образования и воспитания -ученик и учитель и их образовательная и познавательная деятельность.

Предметом исследования является изучение проблемы формирования гражданских качеств учащихся старших классов в процессе изучения курса «Права человека» в общеобразовательной школе, пути и средства выполнения этой работы.

Социальная значимость проблемы состоит в подготовке учащихся к жизни и деятельности в демократическом обществе. Исходя из этой особенности учебного предмета, исследованию проблемы придана социальная направленность. Курс «Права человека» вооружает учащихся такими знаниями и навыками, которые им нужны в социальной практике. Эта работа осуществляется с помощью гражданского воспитания.

Рабочая гипотеза исследования основана на предположении о том, что для эффективной работы учителя по гражданскому воспитанию учащихся на уроках данной дисциплины решающая роль принадлежит следующим факторам и средствам:

- гражданское воспитание учащихся может дать положительный результат, если оно обеспечено соответствующим материалом гражданского образования и профессиональной компетентности учителя;

- социальная направленность гражданского образования обеспечивает мотивацию учащихся для изучения прав человека;

- курс «Права человека» имеет свои особенности, выраженные в составных элементах, факторах и звеньях гражданского воспитания;

- успех в гражданском воспитании учащихся зависит от правильного понимания содержания темы урока, его возможностей добиваться выполнения конкретных целей и задач и в соответствии с темой, целью и задачами урока выбрать соответствующий тип урока;

- эффективность уроков по обучению правам человека в гражданском воспитании зависит от того, какой учитель будет формировать гражданские качества учащихся и с помощью каких дидактических средств они осуществляются.

Целью исследования является новый учебный курс, изучающийся в 10 -11 классах. Он призван формированию правовой культуры учащихся этих классов. Поэтому курс «Права человека» нуждается в разработке теоретических основ содержания образования и особенности дидактических подходов к нему в контексте гражданского воспитания старшеклассников.

Цель и выдвинутая гипотеза определили следующие задачи исследования:

- определить теоретические основы, сущность и значение гражданского воспитания для учащихся старших классов общеобразовательной школы;

- выяснить, в чём заключаются дидактические особенности гражданского образования в программе и учебниках по правам человека и их соответствия задачам гражданского воспитания;

- исследовать составные элементы гражданского воспитания и их особенности в курсе «Права человека»;

- использовать многообразие дидактических средств, методов и приёмов работы учителя на уроках для повышения эффективности гражданского воспитания учащихся старших классов;

- с помощью опытно-экспериментальной работы внедрить активные методы обучения и это увязать с профессиональной компетентностью учителя;

- показать специфические особенности работы учителя по гражданскому воспитанию учащихся старших классов в курсе «Права человека» на основе требований педагогики сотрудничества.

Теоретико-методологическую основу исследования составили Конституция Республики Таджикистан, Программа государственной системы образования в области прав человека в Республике Таджикистан, Всемирная декларация прав человека, нормативно-правовые документы Правительства Таджикистана, в том числе Национальная концепция воспитания Республики Таджикистан, Национальная концепция образования, труды учёных в области педагогики, психологии, социологии и других наук.

В постановке и осуществлении исследования применялся следующий комплекс методов исследования:

- изучение и анализ научной, научно-педагогической, психологической и другой литературы;

- проведение наблюдений, бесед и анкетных опросов учащихся и учителей;

- посещение уроков учителей по предметам с целью изучения качества гражданского воспитания учащихся;

- изучение и обобщение передового педагогического опыта по гражданскому воспитанию учащихся школ;

- проведение уроков по курсу «Права человека», в которых на экспериментальном уровне проверить содержание и методику гражданского воспитания учащихся;

- определение характерных недостатков в теоретических разработках и в работе учителей по проблеме исследования;

- количественный и качественный анализ эффективности работы учителя по гражданскому воспитанию учащихся;

Источниковедческой базой исследования явились Конституция Республики Таджикистан, Законы и подзаконные акты Республики Таджикистан, стандарты образования по общественным дисциплинам, основные международные документы по правам человека, в том числе «Всеобщая декларация прав человека», «Международный пакт о гражданских и политических правах», «Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах» и «Конвенция по правам ребёнка», труды учёных в обласш педагогики, психологии и других наук, диссертационные исследования, в совокупности связанные с воспитанием и правами человека.

Этапы исследования.

На первом эгапе исследования (2000 - 2001 годы) были изучены работы педагогов, психологов, философов, социологов по содержанию образования и воспитания подрастающего поколения; осуществлялся анализ средств, форм и методов работы учителей курса «Права человека» по проблеме исследования в общеобразовательной школе; сбор материалов, их обобщение и подготовка к переходу во второй этап исследования.

На втором этапе исследования (2002 - 2003 годы) были определены цели, задачи и методы исследования, которые основываются на критерии форм и методов гражданского воспитания, уточнялись научная гипотеза, методика опытно-экспериментальной работы в школах и проведение самой опытно-экспериментальной работы и обобщения её результатов.

На третьем этапе исследования (2004 - 2005 годы) выполнены работы, связанные с завершением педагогического эксперимента в базовых школах -лицее № 55 города Душанбе, совместном таджикско-турецком лицее-интернате имени Ходжи Камола, школе № 34 района Рудаки и школе № 11 Гиссарского района, затем обобщением результатов исследования. На этой основе были предложены научно-обоснованные рекомендации по гражданскому воспитанию учащихся старших классов.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что разработаны основы гражданского воспитания учащихся старших классов средней школы и предложены учителям для эффективного преподавания нового предмета.

Практическая значимость исследования выражена в теоретическом и практическом обосновании теоретических положений и в связи с ними реализуемом комплексе различных средств, применяемых в гражданском тзовапии и воспитании учащихся и методах реализации цели и задач

гражданского воспитания с учетом особенностей учащихся старших классов. В результате этой работы разработана система гражданского воспитания учащихся на уроках по правам человека, которая направлена на повышение качества этой работы в школе. Их могут использовать учителя школы, преподающие новый предмет, методисты и учёные, работники других сфер, имеющие дело с образованием и воспитанием.

Научная новизна исследования заключается:

- в основах гражданского образования учащихся, на которых базируется гражданское воспитание учащихся и дидактические особенности этой работы;

- в научном обосновании содержания гражданского образования и определении составных элементов гражданского воспитания учащихся, их особенностей в старших классах;

- в зависимости от целей и задач уроков определить тип урока, формы его реализации, а также методические средства и приёмы процесса обучения, в результате чего происходит гражданское воспитание учащихся;

- в использовании активных форм обучения учащихся, основанных на требованиях и возможностях педагогики сотрудничества.

- во включении в содержание гражданского образования и воспитания учащихся как национального и краеведческого, так и международного компонентов.

Достоверность и обоснованность материалов исследования подтверждается тем, что они, во-первых, базируются на обобщённых фактах, полученных в результате анализа научных и методических материалов, а также опыта работы учителей школы и опытно-экспериментальной работы, и, во-вторых, эффективностью подхода, методов и средств, использованных при решении конкретных педагогических задач на уроках «Права человека».

Формы апробации полученных результатов. Результаты исследования апробированы в базовых школах; на заседаниях отдела обществоведчески-экономических дисциплин Института педагогических наук АПН РТ; на традиционных январских и августовских секционных занятиях учителей в городе Душанбе, районов республиканского подчинения; на научно-практических конференциях по проблемам образования и воспитания, которые состоялись в январе 2003, апреле 2004, апреле 2005 и марте 2006 годов, а гакже с помощью научных статей в педагогической печати.

На защиту выносятся следующие основные положения:

- гражданское воспитание состоит из составных элементов, тесно связанных между собой, имеющих гуманистическую и социальную направленность и служащих формированию гражданских качеств личности учащихся;

- эффективность гражданского воспитания учащихся зависит от его факторов, звеньев, содержания гражданского образования, правильного выбора дидактических средств и субъектов образовательного процесса - учителя и учащихся;

- положительные результаты гражданского воспитания учащихся тесно связаны с мотивацией обучения правам человека, активизацией познавательной деятельности учащихся и эффективным использованием учителем педагогики сотрудничества.

Структура диссертации состоит из введения, 2 глав (8 параграфов), заключения, библиографического списка и приложения.

II. Основное содержание диссертации

Во введении диссертации обосновываются актуальность проблемы исследования, её степень разработанности, социальная и практическая значимость, цель, задачи, предмет, объект и рабочая гипотеза исследования, определены теоретико-методологические основы темы, комплекс методов исследования, источниковедческая база, научная новизна, теоретическое значение исследования, достоверность полученных результатов и даны формы апробации результатов исследования.

Первая глава - «Теоретические основы гражданского воспитания учащихся в преподавании курса «Права человека» в общеобразовательной школе» - посвящена вопросам теоретических основ исследования, в которой сделана попытка раскрыть дидактические особенности гражданского образования и воспитания учащихся в советской общеобразовательной школе, социально-педагогическую и психологическую теорию формирования личности, основы гражданского образования и воспитания учащихся особенностям составных элементов гражданского воспитания на уроках курса «Права человека». Теоретическая работа над данными вопросами позволила целенаправленно практически реализовать цели и задачи гражданского воспитания учащихся старших классов общеобразовательной школы.

В первом разделе главы - «Особенности гражданского образования и воспитания учащихся в советской общеобразовательной школе» - исследован вопрос истории проблемы, в котором делается анализ гражданского образования и гражданского воспитания школьников в обществоведческих дисциплинах советской, в том числе таджикской общеобразовательной школе. Эта работа позволила сделать следующие выводы:

- из-за идеологических основ содержания гражданского образования и подчинения содержания образования целям и задачам коммунистического воспитания вопрос личностного подхода и национального компонента в гражданском воспитании учащихся оставались нерешенными, личность и ее интересы в основном были направлены на служение господствующей в обществе идеологии, а не на формирование свободной, активной и суверенной личности.

- демократическое государство и гражданское общество в вопросе гражданского образования и воспитания учащихся общеобразовательной школы требует иного подхода, исходящего из природы этого общества и

суверенного характера личности, в целом выражающего интересы государства, общества, человека и гражданина.

Суверенная Республика Таджикистан, вступившая на демократический путь развития, согласно особенностям демократического общества на проблему воспитания своих юных граждан смотрит с точки зрения ценностей данного общественного строя. Исходя из этого, гражданское воспитание учащихся общеобразовательных школ включает национальные, гуманистические и общечеловеческие компоненты, которые направлены на воспитание патриотов своей родины и граждан демократического общества.

Основными средствами гражданского воспитания учащихся являются государство, общество, семья, школа и сами учащиеся. В этой работе каждый из них имеет свое место и вносит конкретный вклад. В процессе гражданского воспитания они, взаимодействуя друг с другом, формируют человека гражданского общества.

Во втором разделе главы - «Социально-педагогическая и психологическая теория проблемы формирования личности гражданина в общеобразовательной школе» - сделан анализ достижения указанных наук в средствах, элементах, принципах и подходах учёных прошлого и настоящего по достижению эффективного результата в гражданском воспитании учащихся.

Данной проблемой в дореволюционной и советской эпохе занимались видные учёные, социологии, педагогики и психологии, среди которых ведущие места занимают К.Д. Ушинский, СЛ. Рубинштейн, JI.C. Выготский, П.II. Блонский, С.Т. Шацкий, Л.В. Занков, A.C. Макаренко, Л.Н. Леонтьев, В.А Сухомлинский, Д.Б. Эльконин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, Л.Д. Столяренко, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин, Д.И. Фельштейн, а также таджикские учёные Лутфуллоев М., Буйдаков X., Шарипов Ф. и другие.

Достижения социологии, педагогики и психологии, а также результаты фундаментальных исследований этих и других учёных позволили выяснить особенности процесса формирования личности гражданина в учебной деятельности и связь этой работы с объективной действительностью Эта работа показала, что формирование личности человека социально детерминировано и что этот процесс имеет социально-педагогическую и психологическую основу.

Проблема формирования личности учащихся общеобразовательной школы охватывает все стороны воспитания и обучения. В них в концентрированной форме отражены достижения указанных наук.

По различным аспектам формирования личности гражданина учёные выдвигают конкретные методы, пути и средства, зачастую научные концепции, которые в целом обогатили теорию гражданского воспитания учащихся. Хотя заметим, что в прошлом большинство из них исходили из целей и задач социального заказа государства с другим общественным строем.

Наши исследования показали, что учёные данных сфер науки дают научно-обоснованные рекомендации по методике и содержанию формирования личности школьников, в том числе старшеклассников. В частности, они считают, что качества этой работы в большей степени зависит от интенсивности обучения и воспитания, правильного понимания сущности понятий «гражданин» и «личность», роли социального фактора, учёта биогенетической и социогенетической концепции, формирования характера личности, роли мотивов, потребности и труда в формировании личности, индивидуального характера личности, формирования личности в коллективе, самовоспитания и самостоятельности личности, гражданского поведения и развития мышления личности, роли опорных точек, сигналов и оценивания знаний и умений в формировании личности, коммунистической идейности и роли убеждений в формировании личности, места национальных и общечеловеческих ценностей в формировании качеств личности, и особенностей формирования личности старшеклассников.

Как видим, формирование личности гражданина в школе с точки зрения науки и практики имеет много сторон и аспектов как с позиции их содержания, так и средств достижения цели. Ряд концептуальных положений социологии, педагогии и психологии по этой проблеме сегодня можно успешно использовать при гражданском воспитании учащихся на уроках по правам человека, особенно в старших классах. За недостатком исследователей проблемы в той эпохе можно отнести лишь только тот факт, что в формировании личности гражданина они должным образом не учли её правовые основы. Дело в том, что один из главных признаков и сущности гражданина заключается в его основных правах и свободе, которые ему предоставляет государство и общество.

В третьем разделе главы - «Основы гражданского воспитания учащихся на уроках курса «Права человека» - рассматриваются основы гражданского воспитания учащихся, где раскрыт целый ряд основополагающих теоретических вопросов по теме исследования.

Гражданское воспитание опирается на методологическую, научную, содержательную и организационную основу. Каждый из них в гражданском воспитании учащихся играет свою особую роль, в том числе в старших классах общеобразовательной школы.

Как известно, в Советской эпохе методологическую основу любой науки составляла марксистско-ленинская методология. Однако она в своей основе противоречит ценностям демократического государства, так как исходит из коммунистической партийности и классового антагонизма. А гуманистическо-цивилизационная методология исходит из того, что человек является уникальным существом Земли. Государство создаётся для того, чтобы оно защищало его права и свободы. Поэтому государство все свои средства направляет на выполнение этой благородной цели. Гуманистическо-цивилизационная методология не противопоставляет людей между собой по их

социальному происхождению, положению в обществе, взглядам, национальной принадлежности, укладу жизни, языку, религиозному верованию, расы и т. д. Она в центре своего внимания ставит человека и всё из этого вытекающее. Курс «Права человека» всецело руководствуется этой методологией, то есть придерживается гуманистическо-цивилизационной направленности.

Важную функцию теоретических основ гражданского воспитания выполняет философия. Законы философии - закон единства и борьбы противоположностей, закон отрицание отрицания и закон перехода количественных изменений в качественные и наоборот, а также категории философии - качество и количество, единичное, особенное и всеобщее, форма и содержание, причина и следствие, необходимость и случайность, возможность и действительность, сущность и явление являются необходимым теоретическим инструментом учебного предмета «Права человека». Он обеспечивает теоретическую стройность этой учебной дисциплины и с её помощью - эффективность гражданского воспитания учащихся старших классов.

Учебный предмет «Права человека» строится на теории юридической науки, то есть он имеет юридическую базисную основу. В этом предмете политические, экономические, социальные процессы общества или участие в этом процессе людей и отдельного человека и гражданина преподносятся с точки зрения этой науки. А юридическая наука оперирует законами и категориями права. Предметом юридической науки является изучение прав и свободы человека и гражданина. С помощью прав человека юридическая наука предоставляет материал для гражданского воспитания учащихся.

Этим вызвано то, что научный аппарат курса «Права человека» состоит из научной терминологии и ведущих научных идей, больше относящихся к юридической науке. Они даны в каждой составной части учебной программы и, следовательно, в тексте учебников по правам человека. Понимание учащимися этих понятий и ведущих идей даст им возможность в целом понимания учебного материала.

Для юридической науки и эволюции процесса формирования прав и свободы человека большая роль принадлежит истории, поэтому она исторически детерминирована. История является одной из научных основ по этой учебной дисциплине. Достаточно сказать о том, что «Права человека» оперируют пращами и свободами человека во времени и пространстве. В своём историческом развитии права человека прошли путь в три поколения. Законы и подзаконные акты государства, а также акты международного права учитывают конкретные исторические эпохи. Исходя из этого, история накладывает на права человека свой отпечаток. Процесс гражданского воспитания учащихся происходит во времени и пространстве, будь он вчера или сегодня.

Гражданское воспитание опирается на достижения педагогической науки, закономерности процесса образования и воспитания. В этой работе большое значение имеют принципы дидактики - принцип научности и посильности.

принцип сознательности и творческой активности учащихся, принцип наглядности обучения и развития теоретического мышления, принцип систематичности, принцип связи обучения с жизнью, принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся, принцип положительного эмоционального фона обучения, принцип коллективного характера обучения и учёта индивидуальных особенностей.

Из принципов дидактики только один - «Принцип коммунистического воспитания и всестороннего развития в процессе обучения» по причине своего идеологического порядка в такой форме не может быть принят. Его мы предлагаем в следующей редакции: «Принцип гражданского воспитания и развития личности учащихся». Эта формулировка соответствует гуманистической методологии и цели демократического государства по гражданскому воспитанию подрастающего поколения.

Большое значение в гражданском воспитании учащихся имеют также формы организации и методы обучения и воспитания, которые обогащены достижениями современной дидактики.

Любые действия учителя и учащихся, направленные на изучение учебного материала по правам человека являются психологическими. Поэтому психология как наука является ещё одной из важных научных основ нашей темы исследования. Не учитывая этот важный фактор в изучении «Прав человека», невозможно достичь эффективного результата в гражданском воспитании учащихся. Запланировав учащимся дать какие-либо знания или привлечь их к той или иной работе, учитель обязан учитывать то обстоятельство, что эту работу он будет выполнять на основе конкретных психологических требований и с учётом возрастных особенностей учащихся.

Наука логика является тем средством, при помощи которого учитель и учащиеся устно или письменно излагают свои мысли. Человеческая речь имеет определённую логическую закономерность и стройную структуру. Нарушение учителем этих особенностей речи приводит к тому, что учащиеся просто его не поймут. Поэтому в преподавании курса «Права человека» и на его основе осуществления гражданского воспитания ему необходимо зна»ь не только 4 закона логики - закон тождества, закон противоречия, закон достаточного основания, закон исключенного третьего, но и логические понятия, логические действия, обсуждение, вопросов, их виды и роль в познавательном процессе, дедуктивные и индуктивные умозаключения, аналогию, доказательство и отрицание, гипотезу и составные элементы этих логических операций и действий.

Основными средствами гражданского воспитания учащихся являются государство, общество, семья, школа и сами учащиеся. В этой работе каждый из них имеет своё место и вносит конкретный вклад. В процессе гражданского воспитания они, взаимодействуя друг с другом, формируют человека гражданского общества.

Гражданское воспитание учащихся является историческим, правовым, социальным, нравственно-моральным, духовным, педагогическим, психологическим и формирующим фактором и служит регулятором человеческого бытия и общественного прогресса.

Схема № 1

По своей природе человек является социально активным субъектом общества. Эта активность должна быть направлена на формирование его личности как гражданина. Поэтому гражданское воспитание школьников, особенно в старших классах, направлено на формирование личностных качеств учащихся - самостоятельность, ответственность, собственный взгляд на объективную действительность, гражданскую позицию, критическое мышление, толерантность, выбор жизненного пути и другие качества личности человека, вступающего на самостоятельный жизненный путь.

Гражданское воспитание состоит из следующих звеньев: 1. Воспитание в семье. 2. Воспитание в дошкольных воспитательных учреждениях. 3. Воспитание в общеобразовательных школах, которое проходит в три этапа: а) в начальной школе; б) в основной школе; в) в средней школе. 4. Воспитание в профессиональных учебных заведениях, которое проходит в её трёх ступенях: а) в начальной профессиональной школе; б) в средней профессиональной ? школе; в) в высшей профессиональной школе. 5. Воспитание в обществе. 6.

Воспитание государством. 7. Самовоспитание.

Схема №2

Четвертый раздел главы называется «Особенности составных элементов гражданского воспитания в учебном предмете «Права человека». Он является одним из центральных и важнейших вопросов исследования.

С учётом исследования М Лутфуллоева, Т. Н. Зиёева, Б. У. Джумаева и результатов нашего исследования, мы считаем, что гражданское воспитание учащихся в курсе «Права человека» в старших классах состоит из следующих составных элементов: идейное воспитание, национальное воспитание, воспитание национального самосознания, воспитание самопознания, патриотическое воспитание, гуманистическое воспитание, духовное воспитание, воспитание интеллектуального развития, морально-нравственное воспитание, воспитание чести и достоинства, воспитание воли и мужества, воспитание жалости и сострадания, воспитание «доброе слово, добрые помыслы и добрые деяния» (из «Авесты»), воспитание культуры общения, воспитание сдержанности, воспитание толерантности, воспитание целеустремлённости, воспитание гражданской активности, воспитание правовой культуры, воспитание политической культуры, воспитание эстетической культуры, воспитание миролюбия, воспитание трудолюбия и выбора профессии, экономическое воспитание, воспитание производственной и исполнительной дисциплины, экологическое воспитание, физическое воспитание, воспитание здорового образа жизни, воспитание гражданской позиции, воспитание критического мышления, воспитание чувства ответственности, воспитание социальной направленности.

Вторая глава - «Дидактика гражданского воспитания учащихся в преподавании курса «Права человека» - посвящена раскрытию дидактического

своеобразия гражданского воспитания учащихся в старших классах, путям и средствам активизации познавательной деятельности субъекта образовательного процесса, эффективным подходам к многообразию типов уроков по «Правам человека» в гражданском воспитании учащихся, а также роли и месту профессиональной компетентности учителя и педагогики сотрудничества в повышении эффективности гражданского воспитания учащихся. Поэтому эта глава больше опирается на результаты опытно-экспериментальной работы.

Первый раздел главы «Дидактическое своеобразие гражданского воспитания учащихся в старших классах» имеет практический характер В результате исследования мы пришли к выводу, что дидактическое своеобразие гражданского воспитания в старших классах заключается в следующем:

- в получении учащимися знаний, умений и навыков социальной направленности;

- в гражданском воспитании учащихся в условиях профильного образования;

- в возможностях учебного предмета «Права человека» в плане предоставления материала составным элементам гражданского воспитания;

- в профессиональном и личностном самоопределении старшеклассников;

в методических различиях гражданского воспитания старшеклассников;

- в роли учителя в гражданском воспитании учащихся.

Учебный предмет «Права человека» предоставляет для гражданского воспитания учащихся 9 групп знаний, которые содержат знания по политическим, экономическим и социальным правам.

Схема № 3

Второй раздел главы называется «Пути активизации познавательной деятельности субъекта образовательного процесса как дидактическое средство по формированию гражданских качеств учащихся». В нём большое внимание уделяется роли инновационного обучения в преподавании «Прав человека», роли и месту дидактических приёмов и средств гражданского воспитания учащихся, в том числе с помощью ролевых и деловых игр и познавательных заданий на уроках. Эти дидактические средства конкретизированы и показаны их плодотворность в процессе урока по правам человека.

В третьем разделе главы «Эффективные подходы к многообразию типов уроков курса «Права человека» в гражданском воспитании учащихся» раскрыты дидактические особенности ряда типов уроков данного предмета в 10 и 11 классах и их эффективность в гражданском воспитании старших школьников. На этой основе предложен ряд типов уроков по «Правам человека», их содержание и дидактические средства достижения цели и задач обучения и воспитания. При этом мы исходили из современных требований, применяя активные методы обучения, опирающиеся на современные достижения педагогической науки. Обращено внимание на формирование самостоятельности и гражданской позиции старшеклассников.

Четвертый раздел главы посвящен роли и месту профессиональной компетентности учителя и педагогики сотрудничества в повышении эффективности гражданского воспитания учащихся.

Модернизация системы школьного образования, связанная с переориентацией содержания учебных дисциплин обществоведческого профиля, в том числе права человека от обслуживания только государственных нужд на обеспечение интересов и потребностей личности учащегося, с отказом от унитарного образовательного пространства, скрепленного цепью единых учебных программ и учебников, обусловила необходимость развития личности учителя, его профессиональной компетентности. Эти качества педагога можно считать, как его способность оперативно решать возникающие проблемы на основе знаний и опыта, приобретённых в процессе образования и воспитания.

Для учителя курса «Права человека» сегодня важным профессиональным качеством представляются хорошее овладение технологией информации и умение находить оптимальные варианты её передачи учащимся, в том числе из сети «Интернет». Формирование культуры речи, жестов, мимики, владение интерактивными методами обучения можно отнести к данному кругу профессиональных умений педагога. В условиях, когда имеется неограниченный доступ информаций, в большом выигрыше окажется тот учитель, который сумеет- оперативно находить нужные сведения и применять их для решения задач урока.

В ряде общеобразовательных школ было проведено анкетирование старшеклассников на основе составных элементов гражданского воспитания учащихся, с помощью которого было определено качество работы учителей по этому вопросу. Задача исследования в этом направлении заключалась в том, что

каким качествам личности гражданина учащиеся придают большее значение в том порядке, как они считают. В итоге чего получены следующие результаты.

Таблица № 1

№ п/п Гражданское качество 10 класс 11 класс

Школы нов. типа Сельск. школы Школы нов. типа Сельск. школы

1. Идейное воспитание 21(11) 19(11) 26(11) 24(11)

2 Национальное воспитание 20(12) 18(13) 21(12) 20(12)

3 Воспитание национального самосознания 14(19) 13(19) 13(19) 15(17)

4 Воспитание самопознания 15(18) 13(18) 16(18) 14(19)

5 Патриотическое воспитание 46(1) 49(1) 51(2) 54(1)

6. Гуманистическое воспитание 16(17) 16(16) 18(17) 17(14)

7. Духовное воспитание 20(13) 18(14) 21 (13) 16(16)

8. Воспитание интеллектуальных качеств 17(16) 15(17) 18(16) 17(15)

9 Морально-нравственное воспитание 17 (15) 19(12) 18(15) 18(13)

10 Воспитание чести и достоинства 19(14) 17(15) 21 (14) 14(18)

11 Воспитание воли и мужества 12 (20) 10(20) 11 (20) 13 (20)

12 Воспитание жалости и сострадания 39(3) 41(3) 53(1) 44(3)

13 Воспитание «доброе слово, добрые помыслы, добрые деяния» (из «Авесты») 3(32) 2(32) 3(32) 3(31)

14 Воспитание культуры общения 4(31) 3(31) 5(30) 2(32)

15. Воспитание сдержанности 11(21) 9(21) И (21) 10(21)

16. Воспитание толерантности 10(22) 9(22) 10(23) 10(22)

17. Воспитание целеустремленности 10(23) 6(24) 11 (22) 7(26)

18. Воспитание гражданской активности 29 (4) 32 (4) 38(4) 33 (5)

19. Воспитание правовой культуры 28(5) 30(5) 36(5) 35 (4)

20 Воспитание политической культуры 8(24) 7(23) 9(24) 9(23)

21 Воспитание эстетической культуры 8(25) 5(26) 8(26) 8(24)

22. Воспитание миролюбия 45 (2) 42(2) 48 (3) 47 (2)

23. Воспитание трудолюбия и выбора профессии 27 (9) 26 (6) 33 (6) 31(8)

24 Экономическое воспитание 7(26) 6(25) 9(25) 8(25)

25. Воспитание производственной и исполнительной дисциплины 6(27) 5(27) 6(27) 4(29)

26 Экологическое воспитание 5(28) 4(28) 5(28) 5(28)

27 Востттание физической культуры 27(7) 24(7) 30(7) 32(7)

28. Воспитание здорового образа жизни 27(8) 23 (9) 29 (9) 33 (6)

29 Воспитание гражданской активности 24(10) 24(8) 30(8) 28(10)

30. Воспитание критического мышления 28(6) 21 (10) 26(10) 31(9)

31. Воспитание чувства ответственности 4(30) 4(29) 6(29) 3(30)

32 Воспитание социальной направленности 5(29) 3(30) 4(31) 6(27)

В скобках даны суммарные места составных элементов гражданского воспитания, которые определены учащимися.

Цифровые данные таблицы свидетельствуют о том, что формирование гражданских качеств учащихся старших классов, в общем, находится не на высоком уровне. Различие наблюдается в предпочтениях того или иного учащегося тому или иному составному элементу гражданского воспитания. Этот процесс у учащихся городских школ, школ нового типа и сельских школ почти одинаков. Значительное число учащихся отдали предпочтение менее важным гражданским качествам личности.

Очевиден тот факт, что эффективность гражданского воспитания учащихся во многом зависит от того, насколько учитель «Прав человека» является профессионально компетентным и насколько он опирается на современные достижения педагогической науки и практики, в том числе использует ли преимущество педагогики сотрудничества.

Современная школа предполагает внедрение в учебный процесс по правам человека демократический дух. Учитель обязан на уроках обеспечить учащимся активную учебную деятельность и им самим дать возможность формировать себя как личность. Эта педагогическая цель от учителя требует широкого применения педаюгики сотрудничества. При этой работе больше занимаются познавательной деятельностью и говорят учащиеся, а не учитель. Поэтому они вправе от учителя ожидать такие дидактические разнообразия, которые повышают эффективность уроков, а значит и гражданское воспитание учащихся.

Теоретические исследования и опытно-экспериментальная работа по теме диссертации позволили сделать следующее заключение:

1. Необходим новый подход к проблеме гражданского образования и гражданского воспитания учащихся, в основе которых лежат гуманистические, национальные и общечеловеческие ценности.

2. Содержание гражданского образования и воспитания на уроке по «Правам человека» должно отвечать цели и задачам формирования гражданских качеств учащихся.

3. От учителя курса «Права человекам требуют знаний не только юридической науки, прав и свободы человека и гражданина, но и всех составных элементов гражданского воспитания, а также умения гармонично взаимодействовать этими знаниями в процессе гражданского воспитания учащихся.

4. Урок должен быть направлен прежде всего на активную познавательную деятельность учащихся. На эту цель должны быть направлены различные дидактические средства, в том числе активные формы обучения и педагогики сотрудничества.

5. Уроки данной дисциплины должны учитывать возрастные особенности и мотивы обучения учащихся старших классов. С этой точки зрения они

должны быть направлены на то, с чем старшеклассники могут встретиться в будущем в социальной жизни общества.

6. Необходимо организовать для всех учителей и методистов нового предмета общеобразовательных школ Таджикистана курсы переподготовки и повышения квалификации, ибо большинство из них имеют слабые знания по предмету и его частной дидактике.

7. На сегодня подготовка учителей по «Правам человека» в педагогических вузах республики не может удовлетворить потребности школы. Поэтому существует острая необходимость в этих вузах открыть факультеты или отделения по подготовке квалифицированных учительских кадров по этому предмету.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1.Стремление как фактор достижения цели. - Душанбе: Адаб, 2004.- № 2. - С. 43- 45.

2. Педагогические и психологические основы учащихся на уроках «Основ государства и права» //Современные требования к образованию и воспитанию учащихся. - Душанбе, 2004. - С. 24-26.

3. Роль семьи в гражданском воспитании детей. - Душанбе: Маърифат, 2005,-№ 11 - 12.-С. 22-23.

4. Ответственность родителей за воспитание детей. //Научные статьи Международного университета Таджикистана. - Душанбе: Дониш, 2006 Издание 1-С. 76-81.

5. Единые требования к воспитанию формируют личность. //Научные статьи Международного университета Таджикистана. - Душанбе, 2006. - С. 812.

Сдано в набор 8.09.06. Подписано в печать 11.09.06. Объём 1,4п.л. Тираж 100 экз. Отпечатано в типографии РТСУ

РНБ Русский фонд

2007-4 3709

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Носиров, Саъдулло Шукулоевич, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА «ПРАВА ЧЕЛОВЕКА» В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ. 14

1.1. Особенности гражданского образования и воспитания учащихся в советской общеобразовательной школе.14

1.2. Социально-педагогическая и психологическая теория проблемы формирования личности гражданина в общеобразовательной школе.22

1.3. Основы гражданского воспитания учащихся в учебном предмете

Права человека».44

1.4. Особенности составных элементов гражданского воспитания в учебном предмете «Права человека».75

Выводы по первой главе.90

ГЛАВА II. ДИДАКТИКА ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ

В ПРЕПОДАВАНИИ «ПРАВА ЧЕЛОВЕКА».93

2.1. Дидактическое своеобразие гражданского воспитания учащихся в старших классах.93

2.2. Пути активизации познавательной деятельности субъекта образовательного процесса как дидактического средства по формированию гражданских качеств учащихся.107

2.3. Эффективные подходы к многообразию типов уроков курса «Права человека» в гражданском воспитании учащихся.123

2.4. Роль и место профессиональной компетентности учителя и педагогики сотрудничества в повышении эффективности гражданского воспитания учащихся.139

Выводы по второй главе.157

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гражданское воспитание учащихся старших классов на уроках "Права человека""

Актуальность проблемы исследования. Переход государства от одной политической системы к другой всегда сопряжён с коренной перестройкой базисных ценностей общества. Это касается, в частности, и суверенной Республики Таджикистан.

За последние 15 лет независимости в Республике Таджикистан произошла ломка старой государственной машины и созданы основы демократического государства. В результате этого успешно осуществляется строительство гражданского общества, в котором гарантируется защита основных прав и свободы человека и гражданина. В связи с этим большие изменения произошли и в образовательной сфере. Были пересмотрены государственные стандарты образования, в том числе учебные планы, программы, учебники и методы обучения.

Эти изменения основываются на гуманизме, национальной идее и демократических ценностях, требующих новых подходов к образованию и воспитанию подрастающего поколения. С этой целью образовательная школа призвана дать учащимся не только определённый в учебных программах комплекс знаний, но и формировать личность гражданина демократического общества. Такая личность должна являться патриотом своей Родины и как гражданин вносит достойный вклад в процветание общества.

Социальный заказ демократического общества, каковым является Республика Таджикистан, требует от общеобразовательных школ гражданского воспитания учащихся. Именно этой целью вызвано включение в учебные планы наряду с другими предметами новой учебной дисциплины «Права человека».

Эта цель предполагает совершенствование образовательной сферы, которая направлена не только на получение современных знаний, но и на воспитание и развитие подрастающего поколения, отвечающих потребностям демократического общества. Однако проблема гражданского образования и воспитания учащихся на уроках «Права человека» пока для учителей школ имеет много неясностей. Дело в том, что в советском периоде сущность школьного образования была направлена на решение задач строительства коммунистического общества. Это учителя хорошо понимали и на должном уровне осуществляли в своей работе. А курс «Права человека» направлен на гражданское воспитание учащихся для гражданского общества. Учителя не обеспечены научными и методическими руководствами для эффективного преподавания данной учебной дисциплины. Реформа образовательной сферы неотлагательно требует внести в содержание образования и воспитания изменения, исходящие из новых задач общества перед школой. В настоящее время школьные учителя нового предмета («Права человека») стоят перед большими трудностями, заключающимися в слабой осведомлённости целей и задач правового образования и гражданского воспитания учащихся.

Исходя из того, что новая учебная дисциплина «Права человека», введённая в 10 - 11 классах общеобразовательной школы в 2002 году, направлена на формирование правовой культуры старшеклассников и специалисты пока ещё не приступили к разработке проблемы гражданского воспитания в этом учебном курсе, а школа остро нуждается в ней, данная проблема составляет актуальность избранной нами темы исследования.

Значительную ценность в исследовании вопросов, касающихся формирования гражданских качеств личности учащихся общеобразовательной школы, в том числе старшеклассников, имеют труды таджикских учёных М. Лутфуллоева, У. Зубайдова, Ф. Шарипова, И. Обидова, X. Буйдакова, К. Кодирова, С. Кодирова, С. Сулаймони, И. Каримовой, X. Рахимзода, Т. Шукурова, Дж. Шарипова, А. Пахлавонова, X. Авзалова, Б. Рахимова, А. Нурова, Б. Маджидовой и другие.

В разработке проблемы формирования личности учащихся в общеобразовательной школе большое значение имеют труды видных российских и советских педагогов и психологов, которые стали важной теоретической основой темы нашего исследования. К их числу следует отнести К.Д. Ушинского, C.JI. Рубинштейна, JI.C. Выготского, П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, JI.B. Занкова, А.С. Макаренко, JI.H. Леонтьева, В.А. Сухомлинского, Д.Б. Эльконина, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталова, Л.Д. Столяренко, Б.П. Есипова, М.Н. Скаткина, Д. И. Фелынтейна.

Степень разработанности проблемы. Большой научной ценностью и потенциалом гражданского воспитания в школе располагают труды академика АПН Республики Таджикистан, профессора Лутфуллоева М.Л. Его монографии «Возрождение педагогики Аджама» (1997), «Независимый Таджикистан и проблемы воспитания» (2001), «Педагогика милосердия» (1994), «Современная дидактика» (2001) и «Книга национальной славы» (2003) содержат различные проблемы образования и воспитания подрастающего поколения в школе. Опираясь на педагогические взгляды мыслителей прошлого таджикского народа и достижения современной таджикской педагогики, а также в результате собственных исследований, он научно обосновал важные элементы воспитания, такие как: национальное воспитание, воспитание самопознания, патриотическое воспитание, гуманистическое воспитание, нравственное воспитание, духовное воспитание, воспитание миролюбия, воспитание милосердия. Они являются составными элементами гражданского воспитания, так как характерны самой природе демократического общества.

В 2004 году была защищена диссертация Джумаева Б.У. на тему «Гражданское воспитание учащихся на уроках истории таджикского народа», которая является первой диссертацией по данной тематике. В ней автор попытался теоретически обосновать ряд вопросов, касающихся гражданского воспитания учащихся в курсе «Истории таджикского народа». Он составил перечень составных элементов гражданского воспитания учащихся, специфически для данного предмета с их научным обоснованием. В его работе также нашли отражение вопросы гражданского воспитания учащихся в процессе изучения истории, урок как основное средство гражданского воспитания, место материала истории таджикского народа и методики её преподавания в гражданском воспитании, гражданское воспитание учащихся во внеклассной работе, а также некоторые другие вопросы.

В том же году вышла в свет монография Зиёева Т.Н., Джумаева Б.У., Давронова X, «Научные основы гражданского воспитания учащихся в преподавании отечественной истории». В ней наряду с вопросами I гражданского воспитания в истории таджикского народа, изложены и некоторые аспекты гражданского воспитания, носящие общий характер. Эти две работы являются основными источниками по данной проблеме педагогики.

Кроме этих исследований, учёными и методистами Российской Федерации разработаны отдельные вопросы гражданского образования и % воспитания, не касаясь составных элементов гражданского воспитания. Так, например, в работе коллектива авторов под редакцией С. Шехтера и Н. Воскресенской «Гражданское образование: содержание и активные методы обучения» отражён ряд понятий и содержание гражданского образования, формы и методы гражданского образования, куда входят формирование критического мышления и навыков дискуссии, социального общения, гражданской ответственности и оценивания учащихся.

За последние полтора десятилетия учёные из ближнего зарубежья по to отдельным составляющим элементам гражданского воспитания написали диссертации. Среди них можно назвать М.Н. Аплетаева, А.Г. Гусейнову, Л.П. Елизарову, Е.Ф. Ивашкевич, В.В. Игнатову, Е.В.Известкову, Я.И. Караханова, С.Т. Мусину, Л.Л. Хоружая, Д.В. Чаплыгина, A.M. Шаленова, Л.Н. Щербакову. Их диссертации посвящены в основном вопросам воспитания гражданской позиции и нравственности учащихся.

По проблеме воспитания за годы независимости в Республике Таджикистан значительное число соискателей защитили кандидатские и докторские диссертации. Их работы прямо или косвенно связаны с отдельными элементами воспитания. К их числу можно отнести следующие диссертационные исследования: работа Абдуллоевой Р.Х. посвящена эстетическому воспитанию старшеклассников; в диссертации Абдуллозода X. раскрывается процесс формирования познавательных интересов учащихся 5-8 классов во внеклассной работе; Дододжанов А.А. исследовал проблему трудового воспитания и политехнического образования школьников; Пирова С.Н. в своей диссертации отразила исследования гуманистической ориентации дидактического взаимодействия педагога и учащихся на уроках гуманитарных предметов; формированию познавательной активности учащихся выпускных классов средней школы посвящена диссертационная работа Шайхова М.; исследование Миралиева А. посвящено системе работы по подготовке студентов для профориентации учащихся общеобразовательных школ. Имеются и другие диссертационные исследования, касающиеся проблемы воспитания учащихся в общеобразовательной школе.

Кроме того, особо следует сказать о том, что 10 декабря 1948 года Организацией Объединённых Наций была принята «Всеобщая декларация прав человека», в центре внимания которой стоят естественные права и свободы человека - гражданина. Передовые страны мира в своих законодательствах отразили принципы защиты основных прав и свобод человека, содержащихся в этом международном документе по правам человека. Всеобщая декларация прав человека является одним из важнейших источников правового и гражданского воспитания учащихся на уроках «Права человека».

Объектом исследования являются уроки новой учебной дисциплины «Права человека», ведённой в общеобразовательных школах, основные субъекты образования и воспитания - ученик и учитель и их образовательная и познавательная деятельность.

Социальной значимостью проблемы является подготовка учащихся к жизни и деятельности в демократическом обществе. Исходя из особенностей учебного предмета, исследованию проблемы придана социальная направленность. Курс «Права человека» вооружает учащихся такими знаниями и навыками, которые им нужны в социальной практике. Эта работа осуществляется с помощью гражданского воспитания.

Рабочая гипотеза исследования основана на предположении о том, что для эффективной работы учителя по гражданскому воспитанию учащихся на уроках курса «Права человека» решающая роль отводится следующим факторам и средствам:

- социальная направленность гражданского образования обеспечивает мотивацию учащихся для изучения курса «Права человека»;

- успех в гражданском воспитании учащихся зависит от правильного понимания содержания темы урока, его возможностей добиваться выполнения конкретных целей и задач в соответствии с темой, целью и задачами урока выбрать соответствующий тип урока;

- эффективность уроков предмета «Права человека» в гражданском воспитании зависит от того, что учитель будет формировать, какие гражданские качества учащихся и с помощью каких дидактических средств они осуществляются.

Целью исследования является разработка теоретических основ гражданского воспитания учащихся старших классов общеобразовательных школ на уроках по правам человека и их практической реализации.

Цель и выдвинутая гипотеза определили следующие задачи исследования:

- выяснить, в чём заключаются дидактические особенности гражданского образования в программе и учебниках по правам человека и их соответствие задачам гражданского воспитания;

- исследовать составные элементы гражданского воспитания и их особенности в курсе «Права человека»;

- с помощью опытно-экспериментальной работы внедрить активные методы обучения и увязать с профессиональной компетентностью учителя; показать специфические особенности работы учителя по гражданскому воспитанию учащихся старших классов в курсе «Права человека» на основе требований педагогики сотрудничества.

Теоретико-методологическую основу исследования составили Конституция Республики Таджикистан, Программа государственной системы образования в области прав человека в Республике Таджикистан, «Всемирная декларация прав человека», нормативно-правовые документы Правительства Таджикистана, в том числе Национальная концепция воспитания Республики Таджикистан, Национальная концепция образования, труды учёных в области педагогики, психологии, социологии и других наук.

В постановке и осуществлении исследования применялся следующий комплекс методов и приёмов исследования;

- изучение и анализ научной, научно-педагогической, психологической и другой литературы;

- проведение наблюдений, бесед и анкетных опросов учащихся и учителей;

- посещение уроков учителей по предметам с целью изучения уровня и качества гражданского воспитания учащихся;

- изучение и обобщение передового педагогического опыта по гражданскому воспитанию учащихся школ;

- количественный и качественный анализ эффективности работы учителя по гражданскому воспитанию учащихся.

Источниковедческой базой исследования послужили: Конституция Республики Таджикистан, Законы и подзаконные акты Республики Таджикистан, стандарты образования по общественным дисциплинам, основные международные документы по правам человека, в том числе «Всеобщая декларация прав человека», «Международный пакт о гражданских и политических правах», «Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах» и «Конвенция по правам ребёнка», труды учёных в области педагогики, психологии и других наук, диссертационные исследования, в совокупности связанные с воспитанием и правами человека.

Этапы исследования.

На первом этапе исследования (2000 - 2001 годы) были определены цели, задачи и методы исследования, уточнялись научная гипотеза и методика опытно-экспериментальной работы в школах.

На втором этапе исследования (2002 - 2003 годы) были изучены работы педагогов, психологов, философов, социологов по содержанию образования и воспитания подрастающего поколения; осуществлялся анализ средств, форм и методов работы учителей курса «Права человека» в общеобразовательной школе, сбор материалов, их обобщение.

На третьем этапе исследования (2004 - 2005 годы) выполнены работы, связанные с завершением педагогического эксперимента в базовых школах^ Института педагогических наук Академии педагогических наук Министерства образования Республики Таджикистан, - лицее № 55,-совместном таджикско-турецком лицее-интернате имени Ходжи Камола города Душанбе, школе № 34 района Рудаки, школах № 10 и № 11 Гиссарского района, были обобщены результаты проведённого исследования. На этой основе были предложены научно-обоснованные рекомендации по гражданскому воспитанию учащихся старших классов.

Практическая значимость исследования выражена в теоретическом и практическом обосновании теоретических положений и предлагаемом комплексе методов реализации цели и задач гражданского воспитания с учетом особенностей учащихся старших классов. В результате этой работы разработана система гражданского воспитания учащихся на уроках по правам человека, которая направлена на повышение качества этой работы в школе. Результаты научного исследования могут быть использованы учителями школ, преподающими новый предмет, методистами и работниками других сфер, имеющими дело с образованием и воспитанием.

Научная новизна исследования заключается:

- в зависимости от целей и задач уроков определены тип урока, формы его реализации, а также методические средства и приемы процесса обучения,! в результате чего происходит гражданское воспитание учащихся;

- в использовании активных форм обучения учащихся при преподавании курса «Права человека», основанных на требованиях и возможностях педагогики сотрудничества;

Достоверность и обоснованность материалов исследования подтверждаются тем, что они, во-первых, базируются на обобщённых фактах, полученных в результате анализа научных и методических материалов, а также опыта работы учителей школы и опытно-экспериментальной работы, и, во-вторых, эффективностью методов и средств, использованных при решении конкретных педагогических задач на уроках «Права человека».

Формы апробации полученных результатов. Результаты исследования апробированы в базовых школах, на заседаниях отдела обществоведческо-экономических дисциплин Института педагогических наук АПН РТ, на традиционных январских и августовских секционных совещаниях учителей город Душанбе, районах республиканского подчинения, на научно-практических конференциях по проблемам образования и воспитания, которые состоялись в январе 2003, апреле 2004, апреле 2005 и марте 2006 годов, а также путём публикации научных статей в педагогической печати.

На защиту выносятся следующие основные положения:

Структура диссертации. Работа состоит из введения, 2 глав (8 параграфов), заключения, библиографического списка и приложения, в котором в виде диаграмм отражены результаты эксперимента.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Исследования дидактических проблем гражданского воспитания учащихся в преподавании курса «Права человека» позволили раскрыть ряд их важных сторон, в том числе особенности гражданского воспитания учащихся старших классов; активизацию познавательной деятельности субъекта образовательного процесса как дидактическое средство по формированию гражданских качеств учащихся; роль многообразия типов уроков «Прав человека» в гражданском воспитании учащихся; ролевые игры и познавательные задания как важное средство гражданского воспитания старшеклассников; роль и место профессиональной компетентности учителя и педагогики сотрудничества в повышении эффективности гражданского воспитания учащихся.

Согласно данным теоретических разработок и их практической проверки в базовых школах, гражданское воспитание учащихся в старших классах имеет следующие особенности:

• первая особенность - получение учащимися знаний, умений и навыков социальной направленности;

• вторая особенность - гражданское воспитание учащихся в условиях профильного обучения;

• третья особенность - возможности нового «Права человека» в плане предоставления материала составным элементам гражданского воспитания;

• четвертая особенность - профессиональное и личностное самоопределение старшеклассников;

• пятая особенность - методические различия гражданского воспитания старшеклассников;

• шестая особенность - роль учителя в гражданском воспитании учащихся в преподавании курса «Права человека».

По своему содержанию знания для гражданского воспитания подразделяются на составные элементы: знания по истории права; знания по политическим правам; знания по гражданским правам, знания по социальным правам; знания по международному праву; законодательные и источниковедческие знания; интегрированные знания; междисциплинарные знания; краеведческие знания.

Каждый составной элемент знаний имеет свою содержательную структуру. Например, знания по политическим правам подразделяются на право участвовать в политической жизни и управлении государством, право объединяться в общественно-политические организации, право участвовать в установленных законом собраниях, митингах, демонстрациях и мирных шествиях, право свободы слова, печати, пользование средствами информации, право обращаться в государственные органы. А знания по социальным правам подразделяются на: право на жизнь, гарантия судебной защиты, право неприкосновенности жилища, право тайной переписки и сообщений, право свободного передвижения, право ознакомления с документами, касающимися прав и интересов гражданина, право в определении своего отношения к религии, право собственности и наследования, право на создание семьи, право на труд и выбор профессии, право на жилище, право на отдых, право на охрану здоровья, право гарантии на социальное обеспечение, право участия в культурной жизни и использования достижений культуры, право на образование. Эти и другие знания в совокупности являются фундаментом гражданского образования, на котором строится гражданское воспитание учащихся.

Важную роль в гражданском воспитании учащихся старших классов играет активизация познавательной деятельности субъекта, образовательного процесса как дидактического средства по формированию гражданских качеств учащихся. Здесь главным образом речь идёт об инновационном обучении правам человека, которое предполагает совокупность нововведений, выраженных в системе педагогических действий и операций познавательной деятельности, которые позволяют наиболее быстро и эффективно достичь нужного педагогического результата. Среди инновационных подходов доминирующее положение занимают активные и интерактивные формы и методы проведения уроков по обучению правам человека.

В развитии познавательной активности учащихся большую роль играют учебные, ролевые игры и задания, контроль и проверка знаний и умений учащихся является ещё одним из важных рычагов активизации познавательной деятельности учащихся на уроках «Права человека». Здесь особо следует подчеркнуть, что познавательную активность учащихся невозможно добиться без их познавательного интереса. В этой работе особая роль принадлежит мотивационному началу.

Гражданское образование и гражданское воспитание старшеклассников в основном осуществляется на уроках. Поэтому он должен быть организован и проведён согласно дидактическим требованиям и необходимости гражданского воспитания учащихся. При этом следует помнить о том, что знания юридической науки, права и источниковедческой базы является одним из важнейших условий обеспечения качества уроков этой дисциплины, но не абсолютное. Урок имеет и множество других особенностей, без соблюдения которых невозможно добиться нужного результата.

В этой главе особое место отводится роли и месту профессиональной компетентности учителя и педагогики сотрудничества в повышении эффективности гражданского воспитания учащихся. Наряду с другими факторами, влияющими на формирование гражданских качеств старшеклассников, значительная роль принадлежит именно этим факторам.

Однако опытно-экспериментальная работа в базовых школах показала, что пока с профессиональной компетентностью учителей по «Правам человека» не всё в порядке. Сюда можно отнести как знание предмета преподавания, так и современные методы и приёмы его преподавания.

Серьёзную озабоченность вызывает неприятие большинством учителей курса «Права человека» возможности педагогики сотрудничества, которые отвечают требованиям демократического государства и общества.

Теоретические исследования, изучение опыта школьного гражданского образования и воспитания, а также результаты опытно-экспериментальной работы в общеобразовательной школе, анализа и обобщения большого объёма источниковедческого материала позволили сделать заключение, выводы, и на этой основе внести предложения.

В советской эпохе из-за идеологических основ содержания гражданского воспитания и подчинения образования целям и задачам коммунистического воспитания, проблеме личностного подхода и национального компонента в этой работе не придавалось особого значения. Интересы личности были подчинены интересам господствующей идеологии, а не свободе активной и суверенной личности, как принято в цивилизованном обществе. Следует сказать о том, что в деле гражданского воспитания учащихся гражданское общество требует такого подхода, который исходит из самой природы этого общества и суверенного характера личности. Они в совокупности выражают как интересы государства и общества, так и гражданина.

Основными средствами гражданского воспитания учащихся школы являются государство, общество, семья, школа, учитель, воспитатели и сами учащиеся. В этой работе каждый из них вносит свой конкретный вклад. В ходе гражданского воспитания эти средства, взаимодействуя друг с другом, формируют личностные качества молодого гражданина.

Гражданское воспитание учащихся является фактором историческим, правовым, социальным, нравственным, духовным, психологическим, педагогическим и формирующим. Именно на них базируется гражданское образование и воспитание учащихся в общеобразовательной школе.

По своей природе человек является социально активным существом. Поэтому эта активность должна быть направлена на формирование его личности как гражданина. Воспитание учащихся, особенно в старших классах, должно быть направлено на формирование их личностных качеств -ответственности, самостоятельности, критического мышления, гражданской позиции, собственного взгляда на действительность, толерантности, здорового образа жизни, выбора жизненного пути и других качеств. Личные качества гражданина формируются в процессе его активной познавательной деятельности и эффективного педагогического руководства учителя. В процессе изучения курса «Права человека» как учебной дисциплины в содержательном плане учащиеся:

- получают представления о правах человека, эволюционного процесса законотворчества в различных эпохах истории человечества;

- понимают сущность прав и законов, различие законов и подзаконных актов, соотношение между правом и моралью, основной закон и другие законы государства;

- усвоят конституционные (государственные) нормы права, в том числе о политическом строе государства, конституционные права, свободы и обязанности человека и гражданина, стиль работы правоохранительных органов;

- получают знания об отраслях права;

- приобретают знания о политическом строе государства, его экономической и социальной системе;

- в ходе изучения международных документов - конвенций, актов, деклараций, договоров и т. д. обогатят свои знания и навыки по международному праву;

- получают представления о национальных и международных механизмах защиты прав и свободы гражданина;

- вооружаются навыками подвергать анализу национальные правовые нормы с нормами международного права, различие между ними и их сходства, место международного права в национальном законодательстве Республики Таджикистан.

Они в совокупности являются для рассматриваемой дисциплины тем механизмом, через который проходят любые образовательные составляющие, направленные на гражданское образование и воспитание старшеклассников.

В понятийном плане гражданское образование является процессом и результатом передачи знаний и умений учащимся, формирования ценностных ориентаций, взглядов и качеств личности, осуществляемых на основе формального и неформального подходов к обучению и воспитанию в целях социализации личности. А гражданское воспитание является основной целью гражданского образования. Оно достигается в процессе образовательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя.

Исследования показали, что для демократического общества гражданское воспитание учащихся должно состоять из следующих составляющих элементов: идейное воспитание, национальное воспитание, воспитание национального самосознания, воспитание самопознания, патриотическое воспитание, воспитание гуманизма, духовное воспитание, воспитание интеллектуальных качеств, морально-нравственное воспитание, воспитание чести и достоинства, воспитание воли и мужества, воспитание жалости и сострадания, воспитание «доброе слово, добрые помыслы и добрые деяния» («Авеста»), воспитание культуры общения, воспитание сдержанности, воспитание толерантности, воспитание целеустремлённости, воспитание гражданской активности, воспитание правовой культуры, воспитание политической культуры, воспитание эстетической культуры, воспитание миролюбия, воспитание трудолюбия и выбора профессии, экономическое воспитание, воспитание производственной и исполнительской дисциплины, экологическое воспитание, воспитание физической культуры, воспитание здорового образа жизни, воспитание гражданской позиции, воспитание критического мышления, воспитание чувства ответственности, воспитание социальной направленности. Каждый из них в формировании гражданских качеств учащихся старших классов играет свою роль, но в связи с другими составными элементами, наиболее близкими к нему.

Гражданское воспитание учащихся в старших классах имеет свои дидактические особенности. Они заключаются в следующих элементах:

- во-первых, в получении учащимися знаний, умений и навыков социальной направленности;

- во-вторых, гражданское воспитание учащихся в условиях профильного обучения;

- в-третьих, возможности учебного предмета «Права человека» в плане предоставления материала составным элементам гражданского воспитания;

- в-четвертых, профессиональное и личностное самоопределение старшеклассников; в-пятых, дидактические различия гражданского воспитания старшеклассников;

- в-шестых, роль учителя в гражданском воспитании учащихся в преподавании прав человека.

Знания для гражданского воспитания учащихся по своей структуре неоднородны. В них в конкретных темах уроков курса «Права человека» в той или иной мере присутствуют знания по истории права, политическим правам, гражданским правам, международному праву, законодательные и источниковедческие правовые знания, интегрированные знания, междисциплинарные знания и краеведческие знания. Каждая из названных групп знаний имеет свою структуру. Например, в знании по политическим правам входят знания о праве участвовать в политической жизни и управлении государством, право объединяться в общественно-политические организации, право участвовать в установленных законом собраниях, митингах, демонстрациях и мирных шествиях, право свободы слова, печати, пользование средствами информации, право обращаться в государственные органы. А в знании по социальным правам входят знания по право на жизнь, гарантия судебной защиты, право неприкосновенности личности, право тайной переписки и сообщений, право свободного передвижения, право ознакомления с документами, касающимися прав и интересов гражданина, право в определении своего отношения к религии, право собственности и наследования, право на создание семьи, право на труд и выбор профессии, право на жилище, право на отдых, право на охрану здоровья, право гарантии на социальное обеспечение, право участия в культурной жизни и использовании достижений культуры и право на образование.

Главная роль в гражданском образовании и воспитание старшеклассников принадлежит учителю предмета «Права человека». От него требуется профессиональная компетентность. Он обязан на должном уровне знать юридическую науку, государственные правовые документы, реальные права и свободы в обществе, активные методы преподавания, уметь интегрировать такие способы и приёмы мышления, при которых обеспечивается целостное понимание прав и свобод человека, интерпретировать фактический и источниковедческий материал, вырабатывая на этой основе собственное отношение и отношение учащихся к реальной действительности, проектировать и реализовать учебный процесс, в котором идёт гражданское образование и воспитание старшеклассников.

В условиях демократизации процесса образования и воспитания в обучении учащихся правам человека большое значение принадлежит педагогике сотрудничества. Учитель и учащиеся в выполнении цели и задач урока являются партнёрами и соратниками. Анкетирование в базовых школах, относительно методики преподавания учителя, показало, что пока большинство учителей не могут пользоваться помощью этой педагогики. Между учителем и учащимися нет согласованных действий по методам работы, приемлемым для учащихся. Все виды и методы работы на уроке учащимся навязывается учителем. Об этом свидетельствует большинство ответов в анкетах.

Достичь успеха в гражданском воспитании учащихся не возможно только лишь с помощью пересказа содержания темы, а также наставления и назидания учителя. Успех этой работы во многом обеспечивается в том случае, если учитель сумеет организовать мотивацию изучения темы и на этой основе организовать полнокровную и эффективную активизацию познавательной деятельности учащихся на всём протяжении урока и на каждом уроке.

Дидактических средств, направленных на активизацию познавательной активности учащихся, а значить повышения качества их гражданского воспитания на уроках по обучению правам человека очень много. В этом ряду особое место ролевым и деловым играм, а также познавательным заданиям принадлежат. Эти средства связаны с действием учащихся, пусть даже в игровой ситуации или в процессе ответа на познавательные задания. Кроме того, ролевые ситуативные игры и познавательные задания вовлекают учащихся в социально-экономические и экономические роли. Они дают возможность учащимся чувствовать себя в реальных жизненных ситуациях и где нужно использовать право выбора.

Следует сказать, что инновационное обучение правам человека представляет совокупность нововведений, выраженных в системе работы учителя, которые позволяют наиболее качественно и своевременно достичь нужного результата. Инновационное обучение весьма эффективно в старших классах общеобразовательной школы. Однако оно сегодня больше нашло своё место в школах нового типа. Среди инновационных методов доминирующее положение занимают активные и интерактивные методы и формы проведения уроков по курсу «Права человека».

Большая роль в плодотворном гражданском образовании и воспитании учащихся старших классов принадлежит правильному выбору типа урока, ибо каждая тема и задачи образования и воспитания могут быть выполнены возможностями конкретного типа уроков. Игнорирование этого требования превращает урок в формальное времяпровождение учителя и учащихся. Типов уроков по правам человека насчитывается более двадцати. Учителю нужен необходимый уровень опыта и педагогическое мастерство, чтобы он для каждой темы урока выбрал именно тот тип, который соответствует содержанию темы, цели и задачам урока. Только так можно достичь нужного педагогического результата.

Из результатов исследования по теме диссертации следует делать следующие выводы и предложения:

2. Содержание гражданского образования и воспитания на уроках «Права человека» должно отвечать целям и задачам формирования гражданских качеств учащихся.

3. От учителя курса «Права человека» требуются знания не только юридической науки, прав и свобод человека и гражданина, но и всех составных элементов гражданского воспитания, а также умение гармонично оперировать этими знаниями в процессе гражданского воспитания учащихся.

4. Урок должен быть направлен прежде всего на активную познавательную деятельность учащихся. Для достижения этой цели должны быть использованы различные дидактические средства, в том числе активные формы обучения и педагогика сотрудничества.

5. На уроках данной дисциплины должны учитываться возрастные особенности и мотивы обучения учащихся старших классов. С этой точки зрения уроки должны быть ориентированы на то, с чем старшеклассники могут столкнуться в социальной жизни общества.

6. Необходимо организовать для всех учителей и методистов общеобразовательных школ Таджикистана курсы переподготовки и повышения квалификации, в связи с тем, что большинство из них имеют слабые знания по предмету его частной дидактике и методике.

7. Поурочные планы учителей нового предмета должны быть составлены согласно современным требованиям к уроку в общеобразовательной школе. Они с учетом типологии уроков цели и задач темы должны примерно состоять из следующих составных звеньев и элементов: тема урока, цель урока, задачи урока, наглядность и источники для новой темы, тип урока, результат от урока, программа урока, которая содержит конкретную работу учителя и учащихся по новой теме.

8. На сегодня подготовка учителей по «Правам человека» в педагогических вузах республики не может удовлетворить потребности школы. Поэтому существует острая необходимость открыть в этих вузах факультеты или отделения по подготовке квалифицированных учительских кадров по этому предмету.

Выполнение этих предложений позволит повысить качество обучения правам человека и гражданского воспитания учащихся, следовательно, их лучшей подготовки к самостоятельной жизни.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Носиров, Саъдулло Шукулоевич, Душанбе

1. Абдуллоева Р.Х. Эстетическое воспитание старшеклассников в общеобразовательных школах Таджикистана в процессе внеклассной работы. Автореф. дис.канд. пед. наук. Душанбе, 2004. - 22 с.

2. Абдуллозода X. Формирование познавательных интересов учащихся 5-8 классов в процессе внеклассной деятельности. Автореф. дис.канд. пед. наук. Душанбе, 2002. - 20 с.

3. Абдурахимов К. Нравственное воспитание во взглядах Мир Сайида Али Хамадони. Автореф. дис. канд. пед. наук. Душанбе, 1995. - 21 с.

4. Авеста. Душанбе: Адиб, 1990. - 176 с.

5. Азаров А.Я. Права человека. Новые знания. М.: Знание России, 1995.-С.256.

6. Азаров А.Я., Ройтер В., Хюфнер К. Защита прав человека. Международные и российские механизмы. Московская школа прав человека, 2000. 392 с.

7. Аминов М.А. Деловая игра: «Гражданином быть обязан». //Преподавание истории и обществознания в школе, 2003, № 8, С. 40-43.

8. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 298 с.

9. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, Университетское, 1990. - 560 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968. - 228 с.

11. Андреев И.Д. Диалектическая логика. М.: Высшая школа, 1985.

12. Аплетаев М.Н. Формирование нравственных понятий как условие осознания поведения старшими подростками. Автореф. дис.канд. пед. наук.-М., 1979.- 17 с.

13. Ашуров А. Воспитание интеллектуально-нравственной готовности школьников к непрерывному образованию (на материалах 5-9 классовобщеобразовательных школ Республики Таджикистан). Автореф. дис. канд. пед. наук. Душанбе, 1993. - 18 с.

14. Баранов П.А. О модели профессиональной компетентности учителя истории. //Преподавание истории и обществознания в школе, 2005, № 9, С. 57-62.

15. Батурина И.И. Элективные курсы по обществознанию (региональный компонент). //Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. №3,-С. 31-32.

16. Бахмутова JI.C. Проверка знаний и умений учащихся по курсу «Человек и общество». //Преподавание истории и обществознания в школе, 2003, № 8, 67-70 с.

17. Боголюбов JI.H., Кинкулькин А.Т., Иванова Л.Ф. и др. Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе. //Преподавание истории и обществознания в школе, 2003, № 9, с. 20-30.

18. Бойматов С.З. Взаимодействие школы и семьи по формированию общественного образа жизни у подростков. Автореф. дис.канд. пед. наук. Душанбе, 2004. - 25 с.

19. Болотина Т.В. Гражданское образование в год гражданственности. //Преподавание истории и обществознания в школе, 2005, № 4, С. 35-37.

20. Болтаев М. Логика. Душанбе: Маориф, 1992. - 232 с.

21. Буйдаков Х.Б. Психологические основы обучения учащихся в целостном педагогическом процессе. Душанбе, Маориф, 1998. - 428 с.

22. Бычков А.И., Смоленцев Ю.М. Формирование научного мировоззрения школьников при изучении курса обществоведения. //Вопросы методики. М.: Педагогика, 1978. - 142 с.

23. Верцинская Н.Н. Формирование индивидуальностей в целостном учебно-воспитательном процессе. Автореф. дис.д-ра пед. наук. М.: 1991.-32 с.

24. Власова Т.А. Развитие критического мышления на уроках истории в старших классах. //Преподавание истории и обществознания в школе, 2005, № 3, с. 44-48.

25. Волжина О.И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающего поколения (историко-педагогический аспект). Автореф. дис.канд. пед. наук. М.: 1991,-21 с.

26. Вопросы воспитания: Системный подход. М.: Просвещение, 1991. -136 с.

27. Всемирная декларация прав человека./Основные международные документы о правах человека. Генеральная Ассамблея ООН. Душанбе, 1999. - С. 21-29.

28. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В шести томах. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. - 436 с.

29. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В шести томах. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. - 366 с.

30. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В шести томах. Т. 4. М.: Педагогика, 1984. -432 с.

31. Гаффоров А. Производственные коллективы и их роль в производственно-трудовом воспитании старшеклассников. Автореф. дис.канд. пед. наук. Душанбе, 1997. - 16 с.

32. Господарик Ю.П. Возможность дистанционного обучения истории на профильном уровне. //Преподавание истории и обществознания в школе, 2005, № 9, С. 39-46.

33. Государственный стандарт образования средней школы Республики Таджикистан. Гуманитарные предметы. Душанбе, GTZ, 2003. - 422 с. (на тадж. яз.).

34. Гражданский кодекс Республики Таджикистан. Кн. 1. Худжанд, 2002. -244 с.

35. Гражданское образование в Таджикистане. Душанбе, 2001. - 84 с.

36. Гражданское образование и активные методы обучения. Под редакцией С. Шехтера и Н. Воскресенской. М.: За гражданское образование, 1998. - 190 с.

37. Гражданское образование: Формирование активной жизненной позиции гражданина. М.: Веди - принт, 2001. - 284 с.

38. Гражданство и участие в управлении: Ваша функция в гражданском обществе XXI века. Часть вторая. Экспериментальное издание -Душанбе, 2004. 176 с.

39. Гулмадов Ф. Формирование у младших школьников нравственных знаний и поведения в коллективной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Душанбе, 1987. - 20 с.

40. Гуреев П.П., Давыдов Г.П. и др. Основы Советского государства и права. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

41. Гусейнова Р.Г. Система работ по воспитанию гражданской гордости у учащихся профтехучилищ. Автореф. дис.канд. пед. наук. Баку, 1988. -21 с.

42. Давлатов И., Исоматов Б., Хабибов С. Рыночная экономика. Душанбе, Офсет, 2001.-208 с.

43. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

44. Дадажанов А.А. Трудовое воспитание и политехническое образование школьников в Республике Таджикистан (1946-1960 годы) (историко-педагогический аспект). Автореф. дис. канд. пед. наук. Душанбе, 1988.-26 с.

45. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. Под общей редакцией Б.П. Есипова. М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1957. - 518 с.

46. Девид Макквойд, Мандла Мчуну. Демократия для всех. Через образование к демократической культуре. Проект учебника. -Душанбе, 2001.- 157 с.47.50.